Experiencias de Fisica 2015

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EXPERIENCIAS DE FSICA
DEMOSTRACIONES
Y PRCTICAS DE LABORATORIO
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Augusto Belndez Vzquez
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Alicante, 2015
AUGUSTO BELNDEZ VZQUEZ (DIR.) DEPARTAMENTO DE FSICA, INGENIERA DE SISTEMAS Y TEORA DE LA SEAL UNIVERSIDAD DE ALICANTE (2015)
Experiencias de Fsica:
Demostraciones y Prcticas de Laboratorio

Introduccin
Uno de los elementos primordiales en cualquier curso de Fsica es la inclusin
de actividades en las que se realicen experiencias de laboratorio, ya que stas
son un elemento fundamental en el proceso aprendizaje de los estudiantes. El
laboratorio es adems uno de los elementos distintivos de la educacin
cientfica, tiene gran relevancia en el proceso de formacin, cualquiera que
vaya a ser la orientacin profesional y el rea de especializacin del
estudiante. En el laboratorio podemos conocer al estudiante en su integridad:
sus conocimientos, actitudes y desenvolvimiento. Por tanto, una parte
fundamental de la enseanza de la Fsica es el laboratorio y, de hecho, al
tratarse de una asignatura experimental, no puede desarrollarse
satisfactoriamente sin completar las clases tericas con unas enseanzas
prcticas adecuadas. La Fsica es una ciencia experimental no de
elucubraciones, est basada en la observacin de la naturaleza, y lo primero
que hay que hacer, por tanto, es observar. El estudiante debe adquirir una
familiaridad razonable con la prctica experimental en todos los terrenos. Esta
es la razn de que, tanto en las titulaciones de ciencias experimentales como
en las carreras tcnicas, siempre se dedique una parte importante al trabajo
realizado en el laboratorio.
Entre los objetivos generales de estas actividades docentes se pueden destacar

dos. En primer lugar, con las clases prcticas de laboratorio se pretende
proporcionar una formacin experimental amplia y general, iniciando a los
estudiantes en el trabajo del laboratorio con cuestiones de gran importancia
para cualquier asignatura experimental como son la adquisicin de medidas, el
tratamiento de los datos experimentales, el clculo de errores, las
representaciones grficas, la obtencin de resultados a partir de las medidas
realizadas, la obtencin de conclusiones y la redaccin de informes. Por otro
lado, estas clases tambin tienen como objetivo servir de visualizacin de los
temas de Fsica estudiados tanto en las clases de teora y problemas como en
la bibliografa.

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Augusto Belndez Vzquez (director) 1
Departamento de Fsica, Ingeniera de Sistemas y Teora de la Seal
Universidad de Alicante (2015)


Dentro de estas actividades experimentales, las nuevas tecnologas ofrecen
nuevas posibilidades adems del trabajo del estudiante en el laboratorio.
Desde hace ms de veinte aos los ordenadores se utilizan en el aula y el
desarrollo de nuevos entornos multimedia y, sobre todo, la generalizacin del
uso de Internet, ha dado lugar al crecimiento explosivo en el desarrollo de
materiales docentes tanto como complemento a las actividades tradicionales
en el aula y el laboratorio, como formando cuerpos de contenidos
independientes. Uno de estos nuevos contenidos desarrollados con ayuda del
ordenador son los laboratorios virtuales de Fsica en los que se incluyen
simulaciones de prcticas de laboratorio reales as como informacin sobre las
explicaciones tericas sobre los fenmenos analizados en dichas prcticas y
explicaciones sobre el funcionamiento del material que se utiliza en el
laboratorio real. Estas simulaciones se realizan mediante diversos programas
informticos y suelen hacerse de modo que pueda haber una interaccin del
alumno con el sistema en cuanto a la modificacin de las condiciones iniciales
u otros parmetros de la experiencia. Otra posibilidad de laboratorios
virtuales de Fsica es la inclusin en los mismos no de simulaciones sino de
grabaciones de experiencias reales como las que el alumno podra hacer en un
laboratorio real. La utilizacin de pelculas de corta duracin sobre
experimentos de Fsica presenta un importante potencial didctico, ya que
permite a los estudiantes visualizar -cuantas veces lo deseen- fenmenos
fsicos que han estudiado previamente o que ellos mismos han realizado en el
laboratorio. Hasta la utilizacin generalizada del ordenador, la visualizacin de
estas prcticas de Fsica requera de un televisor y un vdeo, pero en la
actualidad es posible visualizarlas en un ordenador, bien mediante su
reproductor DVD o bien a travs de pginas web en las que se visualizan las
filmaciones mediante videostreaming.
En este sentido, el uso de estas filmaciones de experiencias de Fsica puede

hacer el proceso educativo ms productivo, incrementando la velocidad del
aprendizaje y aumentando la motivacin de los estudiantes. Adems, las
tecnologas actuales permiten visualizar estas pelculas reproductores de DVD,

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ordenadores, smartphones, tabletas, YouTube o iTunes U. Todo depende del
formato del archivo al que se haya exportado la pelcula. Por otra parte, estas
pelculas tienen en s mismas un gran potencial para mejorar el proceso de
enseanza-aprendizaje, de modo que el aprendizaje sea ms interesante y ms
activo, no pasivo como ocurre frecuentemente en las aulas, los estudiantes
estn ms motivados, el aprendizaje sea al ritmo de cada estudiante individual
y la educacin sea permanente.
Teniendo esto en cuenta, profesores del rea de Fsica Aplicada del

Departamento de Fsica, Ingeniera de Sistemas y Teora de la Seal de la
Universidad de Alicante han realizado un material docente complementario en
formato video, en total dieciocho vdeos sobre experiencias de Fsica con una
duracin entre 5 y 15 minutos cada uno de ellos. Este material se ha
desarrollado para ampliar las posibilidades de los estudiantes a la hora de
afrontar con xito el estudio de las asignaturas de Fsica de primer curso
universitario de acuerdo con un modelo en el que se combinen las
posibilidades de las tecnologas de la informacin y las comunicaciones con las
actividades de formacin.
Este trabajo corresponde a los resultados de tres proyectos de innovacin

educativa financiados por la Universidad de Alicante. Estos tres proyectos se
plantearon tomando como punto de partida las posibilidades del video digital
y los dos objetivos fundamentales de las experiencias de laboratorio antes
mencionados. Su fin ltimo es disponer de un conjunto de pelculas breves
sobre experiencias prcticas de Fsica no slo para las asignaturas de
Fundamentos Fsicos de primer curso universitario de las titulaciones de
ciencias e ingeniera, sino tambin para el bachillerato. Estos proyectos tienen
la intencin de aprovechar una de las caractersticas ms sobresalientes de las
nuevas tecnologas audiovisuales: las grabaciones de experiencias reales
realizadas en el laboratorio son los elementos centrales de las pelculas, pero
tambin vienen acompaadas de audio y texto explicativos, fotografas,
simulaciones, frmulas, figuras, esquemas, etc.

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Objetivos
El objetivo general del trabajo ha sido generar material docente
complementario a la enseanza presencial y con ello ampliar las posibilidades
de los estudiantes a la hora de afrontar con xito el estudio de la fsica, de
acuerdo con un modelo amplio en el que se combinen las posibilidades de las
tecnologas de la informacin y las comunicaciones con las actividades
tradicionales de formacin. Este conjunto de pelculas sobre experiencias de
Fsica no trata de sustituir ni a los libros de texto ni al profesor y mucho menos
a la realizacin de experiencias prcticas por parte de los estudiantes en un
laboratorio, sino complementarlos.
En este sentido se han llevado a cabo una serie de etapas como objetivos
especficos, entre las que cabe sealar las siguientes:
1. Disear una serie de experiencias de laboratorio para posteriormente

filmarlas con una videocmara digital.
2. Editar las filmaciones y exportarlas a distintos formatos que permitan

su visualizacin en televisores, ordenadores, smartphones y tabletas.
3. Realizar CD y DVD a la carta que incluyan todo o parte del material

desarrollado junto con otro complementario.
4. Poner en marcha un portal Web en el que se puede acceder a los

distintos vdeos mediante videostreaming:
http://www.dfists.ua.es/experiencias_de_fisica)
5. Incluir los vdeos en Vrtice, iTunes U, as como en YouTube, en

particular en el canal oficial UAVideoTube de la Universidad de
Alicante en el que, adems, disponen de una lista de reproduccin:
https://www.youtube.com/watch?v=Htuc2Py1vVc&list=PLoGFizEtm_
6hVhzdWBZVW4O7TcPemL0c1

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https://www.youtube.com/user/UAVideoTube

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iTunes U

Vrtice

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http://www.dfists.ua.es/experiencias_de_fisica

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Prcticas y demostraciones de Fsica

En la tabla de la pgina siguiente se han incluido los ttulos de los vdeos de las
demostraciones y prcticas de laboratorio que se han realizado. Junto el ttulo
de cada una de las experiencias aparece su direccin en UAVideoTube, su
duracin, as como si se trata de una demostracin (D) o de una prctica de
laboratorio (P). La duracin total del conjunto es de dos horas y cuarenta y
cinco minutos. Como puede verse en la tabla, se han considerado prcticas de
medidas de longitudes con instrumentos como el pie de rey y el palmer,
estudio de oscilaciones de pndulos y resortes, esttica de vigas, esttica y
dinmica de fluidos, conveccin, ondas en cuerdas y placas, ondas sonoras y
electromagnetismo.
Para hacer esta seleccin de experiencias a filmar inicialmente se tuvieron en

cuenta las siguientes consideraciones:
1. Que fuesen los que ms se adaptasen al nivel y a los programas de las

asignaturas de Fsica de primer curso que se imparten en la Escuela
Politcnica Superior de la Universidad de Alicante.
2. Que abarcaran un mayor nmero de bloques temticos dentro de

estas asignaturas de Fsica de primer curso.
3. Que se incluyeran tanto demostraciones (experiencias de ctedra)

como prcticas propiamente dichas.
4. Que se dispusiera del material necesario en los laboratorios de Fsica

de la Escuela o que fuese fcil de completar.
5. Que se incluyeran experimentos y secuencias reales sobre prcticas de

Fsica pero incluyendo tambin el desarrollo histrico de conceptos,
experimentos y teoras fsicas, lo que proporciona una base intelectual
e histrica para las ideas de la Fsica.

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Ttulo del vdeo / Direccin en UAVideo Tube Duracin Clasificacin
Medida de longitudes con el pie de rey 11:09 P
https://www.youtube.com/watch?v=Htuc2Py1vVc
Medida de longitudes con el palmer 07:27 P
https://www.youtube.com/watch?v=2986xttTaRc
Determinacin de la constante elstica de un resorte: Procedimiento esttico 14:29 P
https://www.youtube.com/watch?v=gw-hkp4Ai7U
Determinacin de la constante elstica de un resorte: Procedimiento 11:43 P
dinmico
https://www.youtube.com/watch?v=Mqx8HmU2FYM
Pndulo simple: determinacin de la magnitud de la gravedad 10:26 P
https://www.youtube.com/watch?v=otA-WgcB8Gk
Flexin de una viga en voladizo de material elstico lineal 14:41 P
https://www.youtube.com/watch?v=X4ohnb9r7cY
Principio de Arqumedes: determinacin de densidades de slidos y lquidos 10:59 P
https://www.youtube.com/watch?v=V59aDky5TQQ
Ley de Torricelli: vaciado de un depsito 10:58 P
https://www.youtube.com/watch?v=AUhF-8ItjPI
El frasco de Mariotte 09:10 D
https://www.youtube.com/watch?v=rChKQC6gN8E
Movimiento de conveccin 05:16 D
https://www.youtube.com/watch?v=eudij-zDc-o
Ondas estacionarias en una cuerda 09:33 D
https://www.youtube.com/watch?v=iUNIoGvwvh0
Ondas estacionarias en una placa cuadrada: Figuras de Chladni 08:06 D
https://www.youtube.com/watch?v=9pyIHCMgzLE
Pulsaciones con ondas sonoras 07:34 D
https://www.youtube.com/watch?v=4X0cOF2qAKI
Interaccin magntica: acciones entre imanes 06:09 D
https://www.youtube.com/watch?v=7ZJBFB-C9N0
Experiencia de Oersted 05:20 D
https://www.youtube.com/watch?v=bFw4o27CZ-k
Acciones entre corrientes 06:18 D
https://www.youtube.com/watch?v=HrDOIHSteXE
Ley de Biot-Savart: Campo magntico de un solenoide 07:45 P
https://www.youtube.com/watch?v=J82c__T7PXo
Ley de Faraday-Henry: experiencias de induccin electromagntica 07:18 D
https://www.youtube.com/watch?v=5E4nFAUrgMY

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Como etapa previa a la filmacin de cada una de las experiencias se llev a
cabo una seleccin de los contenidos a incluir en cada uno de ellos, disear la
experiencia en el laboratorio para que pudiera estar accesible un mayor
nmero de detalles al visualizarlas y preparar un guin para la grabacin. Una
vez se dispona del material filmado se grababa el audio y se buscaba o
generaba material adicional a incluir tambin en los vdeos como fotografas,
figuras o ecuaciones, todas convertidas en formato JPG.

Detalle del funcionamiento del programa utilizado para la edicin de vdeo.

Una caracterstica importante es que se ha pretendido que cada uno de las

pelculas tuviera una entidad independiente respecto a las dems, pero que
quedara claro que forman parte de un conjunto ms amplio, como si se tratara
de captulos independientes de una misma serie. Por esta razn, cada una de
ellas comienza con la misma presentacin general, incluyendo el ttulo de la
serie, Experiencias de Fsica, el nombre del Departamento y la Universidad
as como una transicin de imgenes de muchas de las prcticas analizadas en

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la serie. Del mismo modo, al final de cada pelcula, y tambin con una msica
diferente, se han incluido los crditos del trabajo sobre fondo negro (direccin,
participantes, patrocinador, etc.).

Fotogramas de la presentacin comn de cada una de las pelculas

Fotogramas de los crditos finales comunes a todas las pelculas

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Conclusiones
El material elaborado tiene como finalidad servir de apoyo y complemento al
proceso enseanza/aprendizaje de la asignatura de Fsica de primer curso de
acuerdo con un modelo en el que se combinan las posibilidades de las
tecnologas de la informacin y las comunicaciones con las actividades
tradicionales de formacin. Una de las conclusiones importantes de este
trabajo es que la utilizacin de estos vdeos de demostraciones y prcticas de
laboratorio de Fsica puede mejorar la comprensin de los fenmenos fsicos
estudiados en las clases de teora y problemas, para intentar evitar la
dicotoma entre teora y experimentacin, sobre todo haciendo utilizando los
vdeos catalogados como demostraciones o experiencias de ctedra,
sirviendo adems para favorecer la motivacin y el inters de los estudiantes
por la asignatura de Fsica.
Otra cuestin importante es que estos materiales docentes complementarios

permiten visualizar fenmenos fsicos y experiencias que normalmente slo se
estudian en la pizarra o en la bibliografa como es el caso de la experiencia de
Oersted, las acciones entre corrientes o las experiencias de induccin
electromagntica. Sin embargo, un aspecto que no hay que olvidar es que se
trata de filmaciones de prcticas reales, no simulaciones, y que se pueden
realizar las mismas prcticas que hay en el laboratorio de Fsica, pero sin
estar en el laboratorio, as como repetirlas y visualizarlas cuantas veces se
desee. La posibilidad de exportar los vdeos a formato mpg4 permite adems
que los estudiantes o profesores puedan llevarlos en sus reproductores tipo
iPod o iPhone. Es necesario sealar, de todas formas, que estas prcticas no
pretender sustituir a las prcticas reales, sino complementarlas, combinando
de forma eficaz la enseanza presencial y la no presencial, sobre todo de cara a
los nuevos Grados en los que las clases presenciales no tienen tanto peso como
ahora, ayudando por tanto a que el proceso enseanza/aprendizaje de la
asignatura se pueda hacer ms individualizado, de modo que cada estudiante
pueda ir a su ritmo segn su capacidad en algunas de las actividades que se les
proponga.

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Agradecimientos
Parte de este trabajo ha sido subvencionado por el Vicerrectorado de
Convergencia Europea y Calidad (2004), el Vicerrectorado de Tecnologa e
Innovacin Educativa (2005) y el Vicerrectorado de Tecnologa e Innovacin
Educativa de la Universidad de Alicante (2009), a travs de los siguientes
proyectos:
2004: Elaboracin de material didctico interactivo para la enseanza de

materias de Fundamentos Fsicos de titulaciones tcnicas
Director: Augusto Belndez Vzquez
Participantes: M. L. lvarez, T. Belndez, S. Bleda, E. Calzado, A. Campo Bagatn, A.

Dur, S. Gallego, A. Hernndez, A. Marco, A. Mrquez, A. Martn, D. I. Mndez, J. C.
Moreno, I. Negueruela, C. Neipp, M. Ortuo, J. J. Rodes, J. Rosa, J. M. Torrejn, J. Vera, M.
S. Yebra
2005: Realizacin de pelculas de experiencias de ctedra y prcticas de

laboratorio en soporte CD y DVD para la enseanza de asignaturas de
Fundamentos Fsicos
Participantes: M. L. lvarez, T. Belndez, G. Bernabeu, S. Bleda, E. Calzado, A. Campo

Bagatn, R. Dale, A. Dur, E. Fernndez, S. Gallego, A. Hernndez, A. Marco, A. Mrquez,
A. Martn, D. I. Mndez, J. C. Moreno, I. Negueruela, C. Neipp, F. G. Ortiz, M. Ortuo, B.
Pueo, J. J. Rodes, J. Rosa, J. M. Torrejn, J. Vera, M. S. Yebra
2009: Grupo de Innovacin Tecnolgica Educativa GITE-FOT Fsica,

ptica y Telecomunicaciones (GITE-09006-UA)
Participantes: M. L. lvarez, T. Belndez, E. Fernndez, S. Gallego, A. Hernndez, A.

Mrquez, D. I. Mndez, C. Neipp, M. Ortuo

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Bibliografa
[1] Sebasti, J. M. (1987). Qu se pretende en los laboratorios de fsica
universitaria?, Enseanza de las Ciencias, vol. 5, N 3, pp. 196-204.
[2] Profesiones: La Fsica. Hablando con Juan Rojo (1994). Acento Editorial.
Madrid.
[3] Alonso, A. (1996). Sobre el laboratorio de Fsica General, Revista

Espaola de Fsica, vol. 10, N 4, pp. 44-46.
[4] Carreras, C. (2007). El trabajo experimental en la enseanza de la Fsica,

Revista Espaola de Fsica, vol. 20, N 2, pp. 55-61.
[5] Gonzlez, M.A., Arranz, G., Pramo, R. (2005). Un laboratorio virtual para
Fsica general: algunas reflexiones. Reunin de Innovacin, Simulacin e
Internet en la docencia de la Fsica.
(http://www.ub.edu/javaoptics/reunion/paginas/gonzalez.html).
Barcelona, 13-14 de enero.
[6] Lpez, A.J., Ramil, A., lvarez, J.C., Saavedra, E., Nicols, G., Yez, A.
(2005). Prcticas de Fsica con un ordenador multimedia. Reunin de
Innovacin, Simulacin e Internet en la docencia de la Fsica.
(http://www.ub.edu/javaoptics/reunion/paginas/lopez-ramil.html).
Barcelona, 13-14 de enero.
[7] Belndez, A., et al. (2004). Elaboracin de material didctico interactivo

para la enseanza de materias de fundamentos fsicos de titulaciones
tcnicas, XII Congreso Universitario de Innovacin Educativa en las
Enseanzas Tcnicas, Escuela Universitaria de Ingeniera Tcnica
Industrial. Barcelona, 26-28 Julio de 2004.
[8] Belndez, A., et al. (2005). Realizacin de pelculas de demostraciones y

prcticas de laboratorio para la enseanza/aprendizaje de materias de

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Fundamentos Fsicos, 15 Encuentro Ibrico para la Enseanza de la
Fsica, Real Sociedad Espaola de Fsica. Orense, 12-16 de Septiembre de
2005.
[9] Belndez, A., et al. (2006). Realizacin de pelculas de experiencias de

ctedra y prcticas de laboratorio en soporte CD y DVD para la enseanza
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Tecnolgico Educativa. Universidad de Alicante, 2 de febrero de 2006.
[10] Belndez, A., et al. (2010). Innovacin Tecnolgica Educativa en Fsica,

ptica y Telecomunicaciones. XVIII Congreso Universitario de
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[11] Belndez, A.; Mndez, D. I., Rosa, J. J. (2010). Algunas demostraciones de

electromagnetismo en vdeo. En: Experiencias de innovacin docente en
la enseanza de la Fsica universitaria / Alberto Njera y Enrique Arribas
(eds.). Albacete, 2010. ISBN 978-1-4457-3466-8, pp. 173-193.
[12] Belndez, A., et al. (2011). GITE-FOT: Innovacin tecnolgico-educativa

en Fsica, ptica y Telecomunicaciones en la UA. XXXIII Reunin Bienal
de la Real Sociedad Espaola de Fsica y 21er Encuentro Ibrico para la
Enseanza de la Fsica. Santander, 19-23 de Septiembre de 2011.
[13] Arribas, E., et al. (2012). Some activities on educational technology

innovation in Physics, optics and telecommunications. Latin American
Journal of Physics Education. Vol. 6, Suppl. 1, ISSN 1870-9095, pp. 296-
300.
[14] Franco, A., Belndez, A.; Ablanque, J. (2013). Recursos multimedia para la
enseanza on-line de la Fsica. Revista Espaola de Fsica. Vol. 27, n. 1,
ISSN 0213-862X, pp. 49-56.

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Medida de longitudes con el pie de rey

El objetivo de esta prctica es aprender a medir longitudes utilizando el pie de
rey o calibre, instrumento de medida basado en el nonius. En primer lugar se
describe el funcionamiento del nonius para continuar con algunos ejemplos de
medidas realizadas con el pie de rey.
En ocasiones la determinacin de un magnitud fsica requiere de la medida de

una longitud. Por ejemplo, la medida del volumen de un paraleleppedo suele
hacerse de forma indirecta midiendo previamente las longitudes de su base,
altura y profundidad. Para medir una longitud se compara sta con otra que se
toma como unidad, de manera que el nmero que resulta de la medida (entero
o fraccionario) indica cuantas veces la unidad adoptada est contenida en
aqulla. Con una regla graduada en milmetros es posible tener una
sensibilidad de un milmetro, pero en muchas ocasiones se necesita tener
mayor sensibilidad y para ello se puede recurrir a instrumentos especiales
como el pie de rey que, como se ha sealado, est basado en el nonius.
El nonius es un instrumento de medida que consta de dos escalas, una fija y

otra deslizable, denominadas regla y reglilla, respectivamente. Ambas escalas
estn graduadas de modo que n divisiones de la reglilla se corresponden con
n1 divisiones de la regla. Si D es el tamao de las divisiones de la regla y d el
tamao de las divisiones de la reglilla se verifica la relacin nd = (n1)D y la
sensibilidad p del nonius es p = D/n. Por ejemplo, si las divisiones de la regla
son milmetros (D = 1 mm) y la reglilla tiene n = 10 divisiones, la sensibilidad
del nonius es p = 1/10 = 0.1 mm.
El pie de rey se fabrica generalmente de acero y est construido de modo que

permite medir espesores de piezas, dimensiones interiores de una cavidad y
profundidades. El pie de rey que se utiliza en esta experiencia dispone de un
nonius con divisiones de la regla de tamao D = 1 mm y con una reglilla con n
= 50 divisiones, por lo que su sensibilidad es p = 1/50 = 0.02 mm, sensibilidad

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que aparece sealada en el propio pie de rey.
En esta experiencia se realizan las medidas de dos objetos: un cilindro y un

anillo. Para el cilindro se muestran las lecturas de las medidas de su dimetro
y su generatriz y se pide calcular su volumen con su error. Para el anillo se
pide el clculo de su volumen, pero no se da la lectura de sus dimetros
interior y exterior y de su espesor, sino que hay que tomarlas de las imgenes.
Si es necesario puede pararse la reproduccin para tomar nota de los valores
que se piden simplemente pulsando el botn pause del reproductor.

https://www.youtube.com/watch?v=Htuc2Py1vVc&index=1&list=PLoGFizEt
m_6hVhzdWBZVW4O7TcPemL0c1

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Medida de longitudes con el palmer

El objetivo de esta experiencia es aprender a medir longitudes utilizando el
palmer que es un aparato que se utiliza para medir el espesor de un objeto,
como una lmina delgada, y que est basado en el tornillo micromtrico. El
palmer dispone de un tornillo micromtrico que avanza por una tuerca fija en
forma de herradura. La tuerca dispone de una escala para apreciar el nmero
de vueltas completas que da el tornillo, mientras que el tornillo dispone de un
tambor circular o limbo graduado que permite apreciar fracciones de vuelta.
El paso de rosca h del palmer es rigurosamente constante de modo que si se le
da una vuelta completa al tornillo, ste avanza con respecto a la tuerca fija una
distancia igual a su paso de rosca. El paso de rosca del palmer que se utiliza en
esta experiencia es h = 0.5 mm, de modo que cuando el limbo graduado da una
vuelta completa el tornillo avanza 0.5 mm.
El limbo graduado est dividido en n partes iguales de manera que es posible

apreciar hasta 1/n partes de vuelta. La sensibilidad p del palmer es el cociente
entre el paso de rosca h y el nmero de partes n que tiene el limbo graduado,
es decir, p = h/n. Para el palmer que se utiliza en esta experiencia el limbo
graduado est dividido en n = 50 partes iguales y su sensibilidad ser el
cociente de h = 0.5 mm entre n = 50 divisiones, es decir, p = 0.01 mm,
sensibilidad que viene indicada en el propio aparato.
Un aspecto importante a tener en cuenta cuando se lleva a cabo una medida

con el palmer es lo que se conoce como error de cero, que es la medida que
marca el palmer cuando en ausencia de objeto a medir se gira el tornillo hasta
que su extremo presiona suavemente sobre el tope. En teora en este caso la
medida del palmer debera ser cero, sin embargo en la prctica esto no suele
suceder. Por ejemplo, si en vez de marcar cero seala una divisin por debajo
de cero, es decir, 0.01 mm por debajo de cero, entonces el error de cero es
+0.01 mm por lo que a las medidas efectuadas con este palmer habra que
sumarles 0.01 mm para que sean correctas.

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Una vez que se sabe como se realiza una medida con el palmer se va a medir el
espesor de un disco. En este caso hay que tomar la medida de lo que se
observa en el palmer junto con su error absoluto, ya que no se incluye el valor
numrico de la misma. Si es necesario puede pararse la reproduccin cuando
se desee pulsando el botn pause.

https://www.youtube.com/watch?v=2986xttTaRc&index=2&list=PLoGFizEtm
_6hVhzdWBZVW4O7TcPemL0c1

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Determinacin de la constante elstica de un resorte:

Procedimiento esttico
El objetivo de esta experiencia es la determinacin de la constante elstica de
un resorte, o muelle, mediante el procedimiento esttico. Si sobre un resorte,
colocado verticalmente, y atado del extremo superior, se colocan diferentes
cantidades de masa de su extremo libre, se irn produciendo distintos
alargamientos que sern proporcionales a los pesos de dichas masas. La
relacin entre los alargamientos producidos en el resorte y las fuerzas
aplicadas, viene dada por la ley de Hooke, a travs de la constante de elstica
del resorte, k.
Para esta experiencia disponemos de un resorte metlico helicoidal, de

constante elstica desconocida, un juego de masas con forma de disco, de 10 g
cada una y un soporte, tambin de 10 g, en el que se colocan las distintas
masas. Este soporte se cuelga del extremo libre del resorte. Tambin
disponemos de un soporte vertical con base para poder fijar el resorte, y as
mismo, una regla graduada con dos marcadores para poder medir los
diferentes alargamientos. Al colocar el soporte en el resorte se produce el
primer alargamiento, y se coloca en dicha altura el marcador superior de la
regla, tomndolo como posicin inicial. Las masas se irn incrementando en
10 g y se irn produciendo distintos alargamientos que pueden medirse con el
marcador inferior de la regla graduada.
El incremento en el peso de las masas es igual al peso de cada masa menos el

peso de la masa inicial. El incremento de alargamiento es igual al alargamiento
producido por cada peso de masas menos el alargamiento inicial. Se
representan las fuerzas aplicadas F en funcin de los alargamientos
producidos x, y stos se pueden ajustar una recta por el mtodo de los
mnimos cuadrados. A partir de la pendiente de la recta de ajuste se obtiene la
constante elstica del resorte, k, con su error (F = kx).

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Si es necesario puede pararse la reproduccin cuando se desee pulsando el

botn pause.

https://www.youtube.com/watch?v=gw-
hkp4Ai7U&index=3&list=PLoGFizEtm_6hVhzdWBZVW4O7TcPemL0c1

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Determinacin de la constante elstica de un resorte:

Procedimiento dinmico
El objetivo de esta prctica es la determinacin de la constante elstica de un
resorte o muelle helicoidal mediante el procedimiento dinmico, es decir, a
partir de la medida del periodo de las oscilaciones que ejecuta una masa
colgada de dicho resorte.
Para ello disponemos de un resorte metlico helicoidal, un conjunto de masas

en forma de disco, cada una de ellas de 10 g, y un soporte, tambin de 10 g, en
el que se colocan las masas. El muelle se coloca en posicin vertical y se fija
por su parte superior colgando una masa en su extremo inferior. Por accin
del peso de la masa el resorte se estira hasta que alcanza la posicin de
equilibrio en la que se iguala el peso y la fuerza recuperadora elstica. Siempre
que no se supere el lmite de elasticidad del resorte los alargamientos
producidos en el resorte son proporcionales a las fuerzas aplicadas (ley de
Hooke).
Mediante la aplicacin de una fuerza adicional se separa la masa de su

posicin de equilibrio y se produce un nuevo alargamiento. Si a continuacin
se suelta la masa, aparece una fuerza recuperadora elstica que hace que la
masa empiece a oscilar con movimiento armnico simple, siendo el periodo T
de las oscilaciones funcin de la masa colgada m y de la constante elstica del
resorte k y su valor se puede calcular mediante la ecuacin que relaciona el
periodo T con m y k, y que no depende de la amplitud A de las oscilaciones.
En el desarrollo de la prctica primeramente se debe medir el tiempo t que

tarda la masa en realizar n oscilaciones completas, para la masa m sealada en
cada caso. El valor del periodo T para cada masa se calcula a partir de este
tiempo t mediante la relacin T = t/n y se representa grficamente el cuadrado
de los periodos como funcin de las masas colgadas del resorte y mediante el
mtodo de los mnimos cuadrados se ajusta una recta y se obtiene la pendiente

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de la misma. A partir de la pendiente se calcula el valor de la constante elstica
del resorte con su error absoluto. Si es necesario puede pararse la
reproduccin cuando se desee pulsando el botn pause.

https://www.youtube.com/watch?v=Mqx8HmU2FYM&index=4&list=PLoGFiz
Etm_6hVhzdWBZVW4O7TcPemL0c1

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Pndulo simple: Determinacin de la aceleracin de la gravedad

El objetivo de esta experiencia es la determinacin de la aceleracin de la
gravedad a partir del periodo de un pndulo simple. Para ello se mide el
tiempo que tarda el pndulo simple en realizar un nmero de oscilaciones. El
valor del periodo se calcula a partir del valor medio de las medidas de los
tiempos para longitudes distintas de un hilo del que cuelga una masa. Con
estas medidas se estudia la relacin entre el periodo del pndulo y la longitud
del hilo.
El pndulo simple es un ente matemtico sin representacin fsica posible. No

obstante, una aproximacin aceptable consiste en una masa suspendida de un
hilo inextensible y sin peso. Cuando la masa se deja en libertad desde cierto
ngulo inicial con la vertical, comienza a oscilar a un lado y otro
peridicamente. Cuando el ngulo de desviacin mximo respecto de la
vertical es pequeo (en la prctica menor que 10) el pndulo oscila con
movimiento armnico simple alrededor del punto de equilibrio. En esta
situacin el periodo resulta ser independiente del ngulo inicial, es decir, el
ngulo donde se libera el pndulo, y depende nicamente de la longitud del
pndulo y de la aceleracin de la gravedad. Debido a la relacin entre el
periodo T y la aceleracin de la gravedad g, el pndulo simple es un dispositivo
preciso y adecuado para medir la aceleracin de la gravedad, puesto que la
longitud y el periodo pueden medirse fcilmente.
En el desarrollo de la prctica primeramente se debe medir el tiempo t en que

el pndulo realiza n = 30 oscilaciones completas, para la longitud l sealada en
cada caso. El valor del periodo T para cada longitud se calcula a partir de este
tiempo y se representa grficamente el cuadrado de los periodos como funcin
de la longitud del hilo y mediante el mtodo de los mnimos cuadrados se
obtiene la pendiente de la recta. A partir de la pendiente se calcula el valor de
la aceleracin de la gravedad. sta debe expresarse correctamente con su
error.

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Durante el desarrollo de la experiencia, y para tomar nota de las medidas,
puede detenerse la reproduccin cuando se desee pulsando el botn pause.

https://www.youtube.com/watch?v=otA-
WgcB8Gk&list=PLoGFizEtm_6hVhzdWBZVW4O7TcPemL0c1&index=5

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Flexin de una viga en voladizo

En esta experiencia se va analizar el problema clsico de la flexin de una viga
en voladizo de material elstico lineal, bajo la accin de una fuerza
concentrada vertical aplicada en su extremo libre. Se trata de una viga con un
extremo empotrado y con el otro libre y debido a la accin de la fuerza
aplicada la viga se curva. El objetivo de la experiencia es el estudio de la flexin
de una viga en voladizo para pequeos desplazamientos o pequeas
pendientes de la elstica, as como la determinacin del mdulo de Young del
material de la viga.
Para realizar esta experiencia se va a utilizar como viga una regla de acero de
30 cm de longitud y que dispone de divisiones cada medio milmetro. Del
extremo libre de la viga se irn colgando pesas, cada una de ellas de 10 g de
masa.
Cuando se aplica una fuerza F en el extremo libre, la viga se deforma respecto

a su posicin original, es decir, respecto a la posicin que tena cuando la viga
estaba deformada debido solo a su peso propio. En esta situacin el extremo
libre de la viga se desplaza una distancia sF respecto a esa posicin y que se
conoce como flecha de flexin.
Para pequeos desplazamientos de la viga, es decir, para pequeas pendientes

de la curva elstica, la flecha de flexin sF debida a la fuerza aplicada F es
proporcional a dicha fuerza y la constante de proporcionalidad recibe el
nombre de constante de flexibilidad.
La constante de flexibilidad es funcin de la longitud L de la viga, del mdulo

de Young E del material y del momento de inercia I se la seccin transversal de
la viga respecto al eje neutro.
Es posible determinar el mdulo de Young del material estudiando el

desplazamiento vertical sF del extremo libre de la viga cuando se aplican

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distintas fuerzas puntuales F en dicho extremo libre. Para ello basta con
representar grficamente sF en funcin de F y para pequeos desplazamientos
de la viga se obtiene una recta que se puede ajustar por el mtodo de los
mnimos cuadrados. La pendiente de la recta es la constante de flexibilidad.
Para determinar los valores de la flecha de flexin se utiliza una regla vertical
con dos marcadores. El marcador superior se coloca en la posicin del extremo
libre de la viga cuando la fuerza F aplicada es nula, es decir, cuando solo acta
el peso propio de la viga. Esta posicin ser el origen de desplazamientos y por
tanto el origen de los valores de la flecha de flexin sF.
Para cada una de las masas que se van a indicar a continuacin toma nota del
desplazamiento vertical del extremo libre de la viga con su error absoluto.
No olvides que sF es el valor debido slo a la fuerza exterior aplicada F y que

se mide respecto a la posicin del extremo libre de la viga cuando solo acta su
propio peso.
Para medir los desplazamientos sF se desliza el marcador inferior de la regla

vertical hasta la nueva posicin del extremo libre de la viga.
Si es necesario se puede detener la reproduccin pulsando el botn pause

del reproductor.

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https://www.youtube.com/watch?v=X4ohnb9r7cY&list=PLoGFizEtm_6hVhzd
WBZVW4O7TcPemL0c1&index=6

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Principio de Arqumedes: Determinacin de densidades de slidos

y lquidos
El objetivo de esta experiencia es la determinacin de la densidad de un slido
(cilindro) y de un lquido problema (etanol) haciendo uso del principio de
Arqumedes y utilizando agua destilada como lquido de referencia de
densidad conocida. El enunciado del principio de Arqumedes nos dice que
todo cuerpo sumergido en un fluido, experimenta un empuje (fuerza) vertical
hacia arriba igual al peso del fluido desalojado.
Arqumedes naci en Siracusa en el ao 287 a.C. All trabaj como cientfico y

tcnico en la corte del rey Hern II. La solucin que dio al problema planteado
por el rey se ha hecho famosa. Su tarea consista en determinar si una corona
recin acabada era de oro puro o no. Arqumedes determin el peso especfico
de la corona gracias al empuje que sta experimentaba en el seno del agua,
resolviendo as la cuestin. Se cuenta que impulsado por la alegra sali
corriendo desnudo por las calles de Siracusa hacia su casa gritando Eureka!,
Eureka!, es decir, lo encontr!, lo encontr!.
Basndonos en dicho principio podemos calcular la densidad de un slido

sumergindolo totalmente en un lquido de densidad conocida, con la ayuda de
una balanza y teniendo en cuenta que en este caso el volumen del cuerpo y el
del lquido desalojado son elementalmente iguales. A continuacin podemos
calcular la densidad de un lquido problema conocida la del cuerpo que
sumergimos. Tendremos en cuenta la temperatura a que realizamos la
experiencia, pues la densidad de los lquidos es funcin de sta.
En la primera experiencia haremos tres pesadas: (1) Nos da la masa del slido.
(2) Masa del recipiente ms la del lquido de densidad conocida. (3) Engloba la
anterior ms la masa del lquido desalojado. Operando con estas tres
relaciones despejamos la densidad del slido fcilmente.
En la segunda experiencia como conocemos la masa del slido y su densidad

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slo es necesario hacer dos pesadas: (1) Masa del recipiente ms la del lquido
de densidad desconocida. (2) Engloba la anterior ms la masa del lquido
desalojado. Operando con estas relaciones y las conocidas de la experiencia
anterior despejamos fcilmente la densidad del lquido problema.
Durante el desarrollo de la prctica y siempre que sea necesario puede pararse

la reproduccin pulsando el botn pause.

https://www.youtube.com/watch?v=V59aDky5TQQ&index=7&list=PLoGFizEt

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Ley de Torricelli: Vaciado de un depsito

El objetivo de esta prctica es verificar experimentalmente que se cumplen las
condiciones para la aplicacin de la ley de Torricelli y estudiar la relacin
entre el tiempo transcurrido y la altura de lquido en un depsito. Entre las
contribuciones cientficas de Torricelli se halla la comprobacin de que el flujo
de un lquido por un orificio es proporcional a la raz cuadrada de la altura del
lquido medida respecto a la posicin del orificio de salida.
En esta prctica se comprobar la veracidad de la ley de Torricelli para el caso

de un depsito cilndrico al que se le ha practicado un pequeo orificio en su
parte inferior. Para ello se vierte agua en el depsito, se realizan unas marcas
en el depsito que indican la altura de agua, y se utiliza un cronmetro para
medir el tiempo que transcurre en alcanzar el lquido cada una de las marcas.
En primer lugar se abre el orificio para que empiece a salir el lquido y, cuando
la altura es de 35 cm, se empieza a contar el tiempo. Se puede observar que, a
medida que disminuye la altura de agua en el depsito, la distancia horizontal
que alcanza el agua fuera del depsito -conocida como vena lquida- tambin
decrece, es decir, vara la velocidad de salida por el orificio. Si medimos los
tiempos transcurridos entre dos marcas consecutivas, se puede ver que no son
iguales y, por tanto, se comprueba que la velocidad cambia con la altura.
Durante el proceso de vaciado se construye una tabla con los valores del
tiempo transcurrido y la altura de lquido en el depsito. No obstante, la
representacin grfica que se debe realizar es tiempo (s), en el eje de abscisas,
y la raz cuadrada de la altura del lquido en el depsito (altura en m), en el eje
de ordenadas. Se realiza un ajuste por el mtodo de los mnimos cuadrados de
stos valores y se comprueba que hay una correlacin lineal entre ellos. De
esta forma se pueden obtener la ordenada en el origen y la pendiente de la
recta. Por ltimo, se deduce el significado fsico de la ordenada en el origen y
de la pendiente de la recta.

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Si es necesario puede pararse la reproduccin cuando se desee pulsando el

botn pause para tomar nota de los tiempos.

https://www.youtube.com/watch?v=AUhF-
8ItjPI&list=PLoGFizEtm_6hVhzdWBZVW4O7TcPemL0c1&index=8

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El frasco de Mariotte
El objetivo de esta prctica es ilustrar el efecto de la presin atmosfrica sobre
los lquidos. Para ello, se utiliza el frasco de Mariotte, un recipiente atravesado
por un tubo abierto por ambos extremos. El frasco est lleno de lquido hasta
una altura h y cerrado mediante un tapn. El tubo atraviesa la pared superior
del frasco y tiene su extremo inferior A sumergido en el lquido contenido. El
lquido sale del frasco por un orificio B practicado en la pared lateral del
recipiente, de modo que la altura entre el extremo inferior del tubo A y el
orificio de salida B es H.
La prctica muestra el comportamiento del lquido en varias situaciones.

Primero, se abre el orificio B y comienza a salir el lquido. El volumen de aire
contenido en la parte superior del frasco aumenta, disminuyendo, por tanto, su
presin. La diferencia entre la presin atmosfrica y la presin en la parte
superior del tubo hace que el lquido descienda ms rpidamente por el
interior del tubo hasta que el aire que baja por el tubo penetra en el lquido y
asciende en forma de burbujas.
Se comprueba que, de acuerdo con la ecuacin de Bernoulli, la velocidad de

salida del lquido por el orificio B es constante, siempre que el nivel del lquido
en el frasco est por encima del extremo inferior del tubo A, ya que la
velocidad depende de la distancia entre A y B, es decir, de la altura H, que es
constante.
Cuando el nivel del lquido est por debajo del extremo inferior del tubo, la
velocidad de salida dejar de ser constante. De acuerdo con la ley de Torricelli,
ahora, la velocidad de salida es funcin de la distancia entre la altura de la
superficie libre del lquido y la posicin del orificio de salida, distancia que va
disminuyendo.
Finalmente, se muestra el comportamiento del lquido en un recipiente que no

est atravesado por un tubo. En este caso, la ley de Torricelli tambin implica

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que la velocidad de salida disminuya conforme baja la superficie libre del
lquido en el frasco.

https://www.youtube.com/watch?v=rChKQC6gN8E&index=9&list=PLoGFizEt

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Movimiento de conveccin
En esta experiencia se reproduce el movimiento de conveccin en un lquido,
el agua, provocando un desequilibrio trmico en su interior. Para ello
disponemos de un vaso grande con agua a temperatura ambiente, un matraz,
un calentador y un termmetro digital, as como suficiente cantidad de agua
teida para llenar el matraz. El tapn del matraz est atravesado por dos tubos
estrechos de vidrio de longitudes distintas para facilitar el paso del agua.
Llenamos el matraz con agua teida y lo ponemos a calentar. El termmetro

nos ir indicando la temperatura del agua. Al cabo de unos minutos la
temperatura del agua ha alcanzado casi los 90C. Entonces tapamos el matraz
con el tapn perforado y se sumerge aqul en el vaso grande lleno de agua a
temperatura ambiente.
Inmediatamente la diferencia entre las temperaturas del agua del vaso y del
matraz produce el movimiento de conveccin. Mientras que el agua caliente
(teida) de la parte alta del matraz sale por el tubo de vidrio ms corto, el agua
fra del vaso entra hasta el fondo del matraz por el tubo ms largo. El ciclo de
conveccin es completo comprobndose que no disminuye el nivel de agua en
el interior del matraz.
Existen tres formas diferentes de transmisin de la energa trmica de un

lugar a otro: conduccin, conveccin y radiacin. La conveccin es el
transporte de energa trmica que tiene lugar simultneamente con el
transporte del propio medio. Las transferencias de calor por conveccin son
muy importantes en la naturaleza. La mayor parte de las corrientes martimas
y vientos atmosfricos son notables ejemplos de corrientes convectivas.
En el caso ms simple la conveccin surge cuando en las distintas partes de un

fluido hay temperaturas diferentes, de modo que el fluido caliente se eleva y el
fluido fro se hunde. Como se ha sealado, se produce una corriente
ascendente de agua caliente (teida) que se debe a que el lquido al calentarse

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se expansiona y se hace menos denso, ascendiendo por lo tanto, mientras que
el lquido fro desciende para cerrar as la circulacin convectiva. Esta
corriente tiende a igualar las temperaturas en toda la masa de agua.

https://www.youtube.com/watch?v=eudij-zDc-
o&index=10&list=PLoGFizEtm_6hVhzdWBZVW4O7TcPemL0c1

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Ondas estacionarias en una cuerda

En esta experiencia se estudia la aparicin de ondas estacionarias en una
cuerda tensa sujeta por sus dos extremos en funcin de la tensin aplicada a la
misma. Se analizan los diversos parmetros que intervienen en la aparicin de
ondas estacionarias en la cuerda como son la frecuencia de excitacin f, la
densidad lineal de masa de la cuerda, la tensin aplicada T y la longitud L de
la cuerda. Todos estos parmetros tendrn un valor fijo en la experiencia,
dejando como nico parmetro variable la tensin o fuerza aplicada T.
Para la realizacin de la experiencia se dispone de una cuerda de longitud L,

uno de cuyos extremos est sujeto a un dinammetro que nos indica la tensin
T aplicada a la cuerda. El otro extremo se halla sujeto a un motor que produce
un movimiento de vibracin de pequea amplitud (de modo que se puede
considerar un extremo fijo) y de frecuencia f. Esta vibracin se propaga a lo
largo de la cuerda hasta el otro extremo donde resulta reflejada. La onda
reflejada se propaga ahora en sentido opuesto, con lo cual en cada punto de la
cuerda se produce la superposicin o interferencia de la onda incidente y de la
onda reflejada. Bajo ciertas condiciones esta superposicin genera un estado
de vibracin especial de la cuerda, que recibe el nombre de onda estacionaria.
A pesar de lo que su nombre pudiera indicar, las ondas estacionarias no son

ondas de propagacin sino modos de vibracin de la cuerda. En el estado de
onda estacionaria tenemos que cada punto de la cuerda se encuentra vibrando
a la misma frecuencia f pero con distinta amplitud, encontrndose una serie de
puntos, los nodos, cuya amplitud de vibracin es nula, y otra serie de puntos,
los vientres, cuya amplitud de oscilacin es mxima. Se tiene que la distancia
entre dos nodos consecutivos es igual a media longitud de onda /2 de la onda
estacionaria. En el vdeo se muestra como la longitud de onda de cada uno de
los modos de vibracin de la cuerda es siempre mltiplo entero de la longitud
de onda del modo fundamental, cuyos nicos nodos son los extremos fijos de
la cuerda. Disminuyendo la tensin aplicada se muestra como podemos pasar

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del modo fundamental a los siguientes modos de vibracin, cada uno de ellos
caracterizado por la aparicin de un nuevo nodo en la cuerda.
Por ltimo mencionar que las ondas estacionarias estn muy presentes en
nuestra vida diaria. As por ejemplo al tocar msica se generan ondas
estacionarias en el instrumento musical: en las cuerdas de un instrumento de
cuerda, en el aire de la cavidad de un instrumento de viento, o en la membrana
de un instrumento de percusin.

https://www.youtube.com/watch?v=iUNIoGvwvh0&index=11&list=PLoGFizE
tm_6hVhzdWBZVW4O7TcPemL0c1

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Ondas estacionarias en una placa cuadrada: Figuras de Chladni

El objetivo de esta experiencia es la visualizacin de los modos propios de
vibracin de una placa cuadrada. Para ello se har vibrar a diferentes
frecuencias una placa metlica cuadrada sujeta por su centro y, espolvoreando
arena fina sobre ella se observarn los patrones y lneas nodales que se
forman en la misma, correspondindose cada patrn con un modo propio o
frecuencia propia de vibracin de la placa.
El primero en realizar esta experiencia fue Chladni, frecuentemente llamado el

padre de la Acstica y que tambin fue el primero en dar una explicacin
consecuente de los meteoritos. Para observar los modos de resonancia (modos
propios de vibracin) de una placa circular o cuadrada, sujeta por su centro,
Chladni la haca vibrar frotndola con el arco de un violn, despus de haber
espolvoreado arena fina sobre ella. Posteriormente dibujaba las lneas y
patrones que formaba la arena sobre la placa. El sonido puede verse, fueron
las palabras de Napolen cuando, en 1808, Chladni realiz esta experiencia en
la Academia de Ciencias de Pars.
En esta prctica se llevar a cabo la misma experiencia que realiz Chladni.

Para ello se utiliza un generador de frecuencias que se conecta a un motor al
cual est sujeta por su centro una fina placa metlica. Si se hace vibrar el
motor a diferentes frecuencias, como la placa est solidaria con l tambin
vibrar a dichas frecuencias y, espolvoreando sobre ella arena fina, se
observarn los patrones y lneas nodales que se forman sobre la placa. Estos
patrones y lneas nodales se corresponden con las zonas y lneas en las cuales
la placa no vibra, es decir, los nodos de las ondas estacionarias que se forman
en la placa, y por tanto en ellos se producir una acumulacin de arena, dando
lugar a curiosas figuras. En distintos momentos de la reproduccin se indica la
frecuencia a la que est vibrando la placa y, por tanto, a la que se forman la
ondas estacionarias en ese momento.

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https://www.youtube.com/watch?v=9pyIHCMgzLE&list=PLoGFizEtm_6hVhz
dWBZVW4O7TcPemL0c1&index=12

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Pulsaciones con ondas sonoras

El objetivo de esta prctica es la demostracin del efecto de interferencia que
se produce al superponerse varias ondas sonoras. Para ello se emplearn dos
diapasones con sus cajas de resonancia, un martillo, un micrfono y un
ordenador.
Los diapasones nos servirn para crear dos seales sonoras de dos nicas
frecuencias. El martillo se emplear para golpear los diapasones y as hacerlos
vibrar. El micrfono lo emplearemos para captar el sonido generado por los
diapasones e introducirlo en el ordenador y con ste ltimo mediremos la
frecuencia del sonido captado y compararemos las medidas.
En primer lugar se montan los diapasones en las cajas de resonancia con el fin
de amplificar el sonido que generan. Primero golpearemos un diapasn con el
martillo, registraremos con el micrfono la variacin de presin en el aire
producida y la introduciremos en el ordenador, el cual nos indicar la
frecuencia de la onda sonora generada. Seguidamente realizaremos la misma
tarea con el segundo diapasn, ste ser cargado con un lastre para variar
ligeramente la frecuencia de la onda producida y as tener dos ondas sonoras
parecidas.
Una vez conocemos las dos ondas que generan los diapasones estudiaremos la
interferencia que se produce al combinar las dos ondas. Para ello
emplearemos los dos diapasones, primero golpearemos uno y seguidamente el
otro. De nuevo con el micrfono registraremos el sonido y lo introduciremos
en el ordenador el cual nos mostrar la interferencia que se produce.
La frecuencia de la onda resultante ser la media de las frecuencias producidas

por los dos diapasones, y la frecuencia de la pulsacin resultante ser la
diferencia entre ellas.

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https://www.youtube.com/watch?v=4X0cOF2qAKI&list=PLoGFizEtm_6hVhzd

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Interaccin magntica: Acciones entre imanes

El objetivo de esta demostracin es ilustrar la interaccin magntica que se
produce de forma natural en ciertos minerales de hierro y tambin entre
cuerpos que han sido sometidos previamente a la accin de un campo
magntico externo (proceso de imantacin).
El origen del conocimiento de la interaccin magntica o magnetismo se

remonta a varios siglos antes de Cristo, cuando el hombre observ que existen
ciertos minerales de hierro que tienen la propiedad de atraer pequeos trozos
de hierro. Uno de estos minerales, la magnetita, es una roca negra de origen
volcnico formada fundamentalmente por xidos de hierro y cuyo nombre
proviene de la ciudad de Magnesia, en Asia Menor, donde se encontraban los
principales yacimientos. A pesar de que la magnetita es el nico material
donde se puede observar de forma natural el magnetismo, existen tambin
otros cuerpos, que despus de someterse a la accin de un campo magntico
externo, lo que se conoce como proceso de imantacin, son capaces de atraer
trozos de hierro. Estos cuerpos se llaman imanes.
Se observa que el magnetismo se concentra en los extremos de un imn, que se

designan polo norte y polo sur. Entre los polos de dos imanes se ejercen
fuerzas a distancia. Estas fuerzas son atractivas cuando la interaccin se
produce entre polos de distinto nombre y son repulsivas si la interaccin se
produce entre polos de igual nombre. Tambin es posible observar la
existencia de la fuerza magntica cuando se colocan dos imanes, uno a
continuacin del otro, en un eje vertical. La fuerza entre los polos opuestos es
tan grande que el segundo imn queda flotando en el aire, en reposo en el
punto donde la fuerza de repulsin entre los dos imanes es igual al peso del
imn superior. Si acercamos ms los dos imanes, la fuerza de repulsin
aumenta y se hace mayor que el peso, por lo que el imn asciende y se para en
el punto de equilibrio.

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Otro de los fenmenos conocidos desde la antigedad es que si una aguja
magntica se deja girar libremente siempre seala la direccin Norte-Sur. La
primera explicacin de este hecho fue dada hacia 1600 por Gilbert, mdico de
la Reina Isabel I de Inglaterra, que public el libro De Magnete, primer
estudio cientfico sobre el magnetismo terrestre y el magnetismo en general.
Gilbert consider a la Tierra como un gran imn natural cuyos polos
magnticos son prximos a los polos norte y sur geogrficos. El polo sur de
este gran imn que es la Tierra es el que est cerca del polo norte geogrfico y,
por tanto, es el que seala el polo norte de la aguja imantada. El conocimiento
de este fenmeno dio lugar al desarrollo de la brjula, un dispositivo que
seala siempre el norte.
Cuando se acerca un imn potente a la brjula podemos observar que el polo

norte de la aguja de la brjula es atrado por el polo sur del imn. Si se cambia
la orientacin del imn respecto a la brjula se puede observar que ahora el
polo norte del imn repele al polo norte de la aguja y atrae a su polo sur. Esto
se debe a que la atraccin del imn es ms fuerte que la que ejerce la Tierra
sobre la brjula.

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https://www.youtube.com/watch?v=7ZJBFB-
C9N0&list=PLoGFizEtm_6hVhzdWBZVW4O7TcPemL0c1&index=14

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El experimento de Oersted: Accin de una corriente sobre un imn

El objetivo de esta experiencia es recrear el famoso experimento de Oersted
sobre la desviacin que sufre una aguja magntica situada en las proximidades
de un conductor elctrico, publicado en Copenhague el 21 de julio de 1820.
Para llevar a cabo el experimento vamos disponer de una aguja imantada que
puede girar en torno a un eje que pasa por su centro. Inicialmente, sobre la
aguja slo acta el campo magntico terrestre de forma que sta se orienta en
la direccin Norte-Sur.
Con la aguja en equilibrio, colocamos un tramo de conductor recto paralelo a la

aguja. Un ampermetro conectado en serie con el conductor nos indicar
cuando circula corriente por el mismo. En esta situacin, si hacemos circular
una corriente elevada por el conductor, del orden de 6 amperios, observamos
que la aguja se desva de su posicin de equilibrio, oscilando en torno a las
direcciones paralela y perpendicular al conductor. Al eliminar la corriente, la
aguja vuelve a oscilar en torno a la direccin paralela al conductor (Norte-Sur)
hasta que se detiene. Seguidamente se invierte el sentido de la corriente,
observndose que ahora la aguja se desva en sentido contrario. Podemos
concluir que cuando circula corriente por el conductor sobre la aguja
magntica actan dos fuerzas, la fuerza debida al campo magntico terrestre y
la fuerza originada por el campo magntico que el conductor crea en su
entorno.
A continuacin se realiza un montaje en el que mediante imanes se

contrarresta el campo magntico terrestre en la zona donde se encuentra
situada la aguja magntica. Haciendo pasar nuevamente corriente por el
conductor se observa que la aguja, afectada casi exclusivamente por la fuerza
magntica que origina la corriente, oscila en torno a la direccin perpendicular
al conductor.
El experimento de Oersted puso por primera vez de manifiesto que exista una

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conexin entre los fenmenos elctricos y magnticos. La publicacin de este
trabajo caus inmediatamente sensacin, dando lugar a muchas interrogantes
y estimulando un gran nmero de investigaciones. A partir de esta experiencia
pudo revelarse la verdadera naturaleza del magnetismo, cuyo origen debe
situarse en el movimiento de cargas elctricas. Tomando como punto de
partida el experimento de Oersted, a fines de 1820 se conocan las primeras
leyes cuantitativas de la electrodinmica y hacia 1826 Ampre ultimaba una
teora que permaneci durante casi 50 aos, hasta la formulacin de la teora
electromagntica por Maxwell.

https://www.youtube.com/watch?v=bFw4o27CZ-
k&index=15&list=PLoGFizEtm_6hVhzdWBZVW4O7TcPemL0c1

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Acciones entre corrientes

El objetivo de esta experiencia es comprobar las fuerzas que se originan entre
dos conductores paralelos y prximos entre s, por los que circulan corrientes
en el mismo sentido y en sentido contrario.
A partir del 18 de septiembre de 1820, una semana despus de presenciar la

experiencia de Oersted, Ampre present semanalmente en la Academia de
Ciencias de Pars una serie de trabajos que contribuyeron de forma notable a
desarrollar las bases del electromagnetismo moderno. Entre otras cuestiones,
Ampre demostr que las corrientes elctricas se atraen o repelen segn unas
leyes concretas, construyendo una brillante teora matemtica sobre la
atraccin de las corrientes.
Para comprobar experimentalmente la accin entre corrientes disponemos de

dos tramos de conductor rgido suspendidos por conductores flexibles. Si por
los conductores no circula corriente, la nica fuerza que acta sobre ellos es su
peso. Desplazando cualquiera de ellos de su posicin de equilibrio, el
conductor oscila en torno a dicha posicin debido a la accin gravitatoria.
Partimos desde una posicin inicial en la que los conductores rgidos estn en
equilibrio, paralelos entre s y separados por una pequea distancia. Para que
el efecto sea apreciable hemos de utilizar una corriente elevada, sirvindonos
de una batera de coche conectada directamente a los conductores flexibles. El
tiempo que puede estar circulando la corriente debe de ser pequeo para
evitar el calentamiento excesivo de los conductores.
Cuando hacemos circular corrientes en el mismo sentido por ambos

conductores aparece sobre ellos una fuerza magntica atractiva que tiende a
juntarlos. Al cortar la corriente, los conductores quedan sometidos
nicamente a la accin gravitatoria oscilando en torno a su anterior posicin
de equilibrio.

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Seguidamente se muestra otra secuencia donde se han utilizado conductores
con menor peso. Aunque se pierde rigidez y cierto paralelismo, se aprecia
mejor el efecto atractivo de las corrientes por disminuir la intensidad de la
accin gravitatoria. A continuacin hacemos circular por los conductores
corrientes con sentido contrario. Ahora la fuerza magntica entre ambos es
repulsiva y tienden a separarse. En este caso los conductores quedan
oscilando en torno a una posicin donde se equilibran las fuerzas magntica y
gravitatoria que actan sobre ellos.

https://www.youtube.com/watch?v=HrDOIHSteXE&list=PLoGFizEtm_6hVhzd

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Ley de Biot-Savart: Campo magntico de un solenoide

El objetivo de esta experiencia es comprobar la validez de la ley de Biot-Savart.
Para ello se mide el campo magntico a lo largo del eje de un solenoide con un
teslmetro (sonda Hall) y se estudia la relacin entre el valor del campo
magntico en el centro del solenoide y la intensidad de corriente elctrica que
circula por el mismo.
A principios del otoo de 1820, los cientficos franceses Biot y Savart miden la
direccin de las oscilaciones de una aguja imantada segn la distancia a una
corriente elctrica rectilnea, comprobando empricamente que la fuerza
producida por dicha corriente elctrica es inversamente proporcional al
cuadrado de la distancia y directamente proporcional a la intensidad de la
misma. Basndose en estos resultados, Laplace dedujo matemticamente la ley
de Biot-Savart, que por lo tanto es conocida tambin como ley de Laplace, y
que permite calcular el campo magntico creado por un elemento de corriente
de un conductor por el que circula una corriente de una determinada
intensidad, en un punto a una cierta distancia del conductor.
En esta prctica, se comprobar la veracidad de la ley de Biot-Savart para el

caso especial de un solenoide uniformemente arrollado de una determinada
longitud, radio y nmero de vueltas. Para ello se utiliza una fuente de
alimentacin que nos permite seleccionar (con ayuda de un polmetro
empleado como ampermetro) una corriente elctrica que hacemos pasar a
travs de dicho solenoide.
Con la fuente de alimentacin apagada, se alinean la sonda y el solenoide, de

forma que la sonda pueda desplazarse por el interior del solenoide siguiendo
una regla-gua. Posteriormente, desplazando la sonda a lo largo de la regla de
forma que el extremo de dicha sonda recorra el solenoide de un lado a otro
podemos ir viendo en el teslmetro como cambia el valor del campo
magntico.

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A continuacin se sita el extremo de la sonda Hall en el centro geomtrico del
solenoide. Posteriormente, utilizando el potencimetro de la fuente de
alimentacin vamos variando la intensidad de corriente elctrica I que circula
por el mismo (el valor exacto de la intensidad que circula por el solenoide se
mide con el ampermetro) y comprobamos como el valor del campo magntico
B, medido en el teslmetro, va cambiando de forma directamente proporcional
al valor de dicha intensidad de corriente. Se toma nota en una tabla los valores
de intensidad de corriente elctrica y campo magntico. Se representan
grficamente estos valores y se realiza un ajuste por el mtodo de los mnimos
cuadrados obteniendo la pendiente de la recta con su error.
Por ltimo comprobamos que al invertir la polaridad de la fuente de

alimentacin, intercambiando el cable rojo por el azul a la salida de la fuente
(es decir de una intensidad de corriente I pasamos a una intensidad de
corriente I) el signo del campo magntico registrado con el teslmetro digital
pasa de ser positivo a negativo.
Durante el desarrollo de la experiencia puede pararse la reproduccin

pulsando el botn pause.

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https://www.youtube.com/watch?v=J82c__T7PXo&list=PLoGFizEtm_6hVhzd

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Ley de Faraday-Henry
En esta experiencia se demuestra la aparicin de una corriente elctrica en
una espira, cuando el campo magntico que atraviesa la superficie limitada por
la misma vara con el tiempo. A este proceso se le denomina induccin
electromagntica y es el principio fundamental del generador elctrico, del
transformador y de otros muchos dispositivos de uso cotidiano. Fueron
Michael Faraday, en Inglaterra, y Joseph Henry, en los Estados Unidos, los que
a principios de la dcada de 1830, descubrieron, independientemente, este
fenmeno fsico.
Para realizar la experiencia de induccin electromagntica, se utilizar una

bobina con un gran nmero de espiras, conectada, mediante dos cables, a un
ampermetro, as como un imn.
En primer lugar, se ajusta el ampermetro, de modo que el cero quede en el

centro de su escala. Se observa, que cuando la corriente va en un determinado
sentido, la aguja del ampermetro se desplaza, por ejemplo, hacia la izquierda
del cero, mientras que, si la corriente cambia de sentido, la aguja se desplaza
hacia la derecha.
Para generar una fuerza electromotriz inducida, y por tanto, una corriente
inducida, se aleja o se acerca el imn introducindolo y sacndolo de la bobina.
Al acercar el imn, la aguja del ampermetro se desplaza hacia la izquierda,
mientras que al alejarlo lo hace hacia la derecha. Sin embargo, no existe
corriente inducida si el imn est en reposo respecto de la bobina. Puede verse
en este caso, que la aguja del ampermetro no se mueve. Si se cambia la
orientacin del imn, y por tanto, la de su campo magntico, se produce el
mismo fenmeno, pero ahora, el sentido de la corriente inducida es distinto
que en el caso anterior. Tambin se observa cmo si el imn se acerca, o se
aleja, ms rpidamente, la corriente inducida es mayor.
Se puede tambin generar una corriente en la bobina, manteniendo el imn en

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reposo y moviendo nicamente la bobina respecto al imn, alejndola o
acercndola. Al igual que en los casos anteriores, cuando no hay movimiento
relativo entre la bobina y el imn, no existe corriente inducida, y por lo tanto,
la aguja del ampermetro no se mueve.
El principio que explica la existencia de corrientes inducidas en la bobina

cuando el flujo electromagntico est variando se denomina ley de Faraday-
Henry. Dicha ley establece que la fuerza electromotriz, , depende de la
rapidez con la que vare el flujo magntico, .

https://www.youtube.com/watch?v=5E4nFAUrgMY&list=PLoGFizEtm_6hVhz
dWBZVW4O7TcPemL0c1&index=18

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EXPERIENCIAS DE FSICA: DEMOSTRACIONES Y PRCTICAS DE LABORATORIO

AUGUSTO BELNDEZ VZQUEZ (DIR.) DEPARTAMENTO DE FSICA, INGENIERA DE SISTEMAS Y TEORA DE LA SEAL UNIVERSIDAD DE ALICANTE (2015)

Experiencias de Fisica 2015

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[3] Alonso, A. (1996). Sobre el laboratorio de Fsica General, Revista

[4] Carreras, C. (2007). El trabajo experimental en la enseanza de la Fsica,

[7] Belndez, A., et al. (2004). Elaboracin de material didctico interactivo

[8] Belndez, A., et al. (2005). Realizacin de pelculas de demostraciones y

[9] Belndez, A., et al. (2006). Realizacin de pelculas de experiencias de

[10] Belndez, A., et al. (2010). Innovacin Tecnolgica Educativa en Fsica,

[11] Belndez, A.; Mndez, D. I., Rosa, J. J. (2010). Algunas demostraciones de

[12] Belndez, A., et al. (2011). GITE-FOT: Innovacin tecnolgico-educativa

[13] Arribas, E., et al. (2012). Some activities on educational technology

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