GLOSARIO APOLOGTICA: La apologtica en teologa y literatura consiste en la defensa de la fe conforme a una posicin o punto de vista. La palabra apologtica proviene del griego (apologa), que designa la posicin de defensa militar contra un ataque. El primero en usar el trmino con ambas connotaciones fue John Henry Newman en su autobiografa espiritualista Apologa Pro Vita Sua (1864). COGNOSCITIVO: Que es capaz de conocer. CONTRASTACIN: lenguaje tcnico/Procedimiento experimental de contrastar un enunciado o teora cientfica para confirmarlos. DEIDAD: Ser sobrenatural al que se rinde culto, considerando que tiene poder sobre un mbito concreto de la realidad y sobre el destino de los humanos; principalmente en las religiones politestas. DESLINDAR: Aclarar algo de modo que no haya confusin en ello. EMBOTAR: Quitar percepcin o actividad a los sentidos, la voluntad u otra facultad. Quitar la agudeza a la punta o el filo de un arma o de otro instrumento cortante. EMINENTE: Que destaca por sus mritos o por sus conocimientos en una ciencia o profesin. EERIGIR: Fundar, instituir o levantar. Constituir a una persona o cosa con un carcter que antes no tena. FALACIA: Las falacias son de inters no solo para la lgica, sino tambin para la poltica, la retrica, el derecho, la ciencia, la religin, el periodismo, la mercadotecnia, el cine y, en general, cualquier rea en la cual la argumentacin y la persuasin sean de especial relevancia. HEGEMNICOS: Supremaca de cualquier tipo. INCIPIENTE: Que empieza a ser lo que se expresa. INDAGACIN: Intentar averiguar algo discurriendo o con preguntas. INTERLOCUTOR, RA: m. y f. Cada una de las personas que toman parte en un dilogo. LIBRE ALBEDRO: El libre albedro o libre eleccin es la creencia de aquellas doctrinas filosficas que sostienen que las personas tienen el poder de elegir y tomar sus propias decisiones. Muchas autoridades religiosas han apoyado dicha creencia, mientras que ha sido criticada como una forma de ideologa individualista. LISONJERO: Que alaba de forma exagerada y generalmente interesada a alguien para conseguir un favor o ganar su voluntad. PLATNICO: De la doctrina filosfica de Platn o relacionado con ella. Que sigue la doctrina filosfica de Platn o se basa en ella. PLAUSIBLE: adj. Que es digno de ser aplaudido o elogiado. [Argumento, motivo] Que admite aprobacin o justificacin. PRETENSIN: Derecho bien o mal fundado que alguien juzga tener sobre algo. SUSCEPTIBLE: Capaz de recibir la accin o el efecto que se expresan a continuacin. Un plan susceptible de modificacin. TEORTICO, CA: adj. Que se dirige al conocimiento terico, no a la accin o a la prctica/f. Estudio del conocimiento. VISLUMBRAR: Conocer imperfectamente o conjeturar por leves indicios algo inmaterial. PRESUPOSICIN: Suposicin previa sin fundamento. Lo que se supone como motivo o causa de algo. INTRODUCCIN La investigacin cientfica cualquiera que sea el campo en el que se desarrolle, es esencialmente una indagacin cuya pretensin fundamental es solucionar problemas, si no existieran problemas no tendra sentido hablar de investigacin. La historicidad del problema cientfico viene dada porque los problemas cientficos estn estrechamente relacionados con la poca en la que se desarrolla ya que por ejemplo un griego no se pudo proponer problemas que en la actualidad se desarrollan ya que son contextos diferentes, adems se puede decir que cada poca nueva hereda problemas cientficos de la poca anterior ya que algunos de estos no se `pueden dar solucin por el mismo hecho de que a veces es necesario primero la creacin de nuevos conocimientos. En el punto numero 8 nos trata sobre las caractersticas que revelan que un problema cientfico ha sido adecuadamente formulado, pueden ser consideradas como pautas generales a seguirse en la formulacin de problemas en campos de investigacin especficos. En el mbito de la investigacin educacional es importante puntualizar que dichas caractersticas deben ser observadas, pero particularizadas a la naturaleza especial de las ciencias sociales y de la psicologa. En los autores estamos utilizando a Luis Piscoya con su obra La investigacin cientfica educacional y dice que un problema est bien definido cuando el conjunto de presupuestos se encuentra claramente explcito y se ha determinado que ninguna de las presuposiciones es una afirmacin falsa a la luz de los conocimientos cientficos disponibles. El grupo trabajo de forma equitativa y se responsabiliza del trabajo presentado asumiendo sus errores con responsabilidades y corrigindolos para una prxima presentacin. LA FORMULACIN DE UN PROBLEMA EN LA INVESTIGACIN EDUCACIONAL 1. LA IMPORTANCIA DE FORMULAR ADECUADAMENTE LOS PROBLEMAS EDUCACIONALES En el campo de la investigacin educativa la tarea de formular adecuadamente un problema no es en modo alguno menos delicada que en otros sectores. La identificacin de problemas simples, resolubles y significativos es una de las tareas ms difciles del cientfico. El hecho infortunado es que la mayora de las investigaciones realizadas en educacin son decididamente montonas tanto en su concepcin como en su desarrollo. La primera tarea de una persona que va a emprender una investigacin, consiste en identificar un problema. Esto parece ser una cuestin que ofrece gran dificultad a los investigadores principiantes, y resulta en cierta manera una paradoja que sea as. 2. PROBLEMA CIENTIFICO Histricamente una fuente permanente de problemas la han constituido siempre las revisiones y cuestionamientos a que estn sujetas las teoras cientficas, debido a que estas tienden en un momento dado a perder su condicin de buenas soluciones para las inquietudes que las generaron. La duda adquiere carcter racionalmente fundado cuando dentro del mbito para el cual se acepta que la teora se cumple, se descubren hechos o acontecimientos que no son satisfactor CAPTULO IV 3. LA HISTORICIDAD DE LOS PROBLEMAS CIENTFICOS Que la nocin de problema cientfico debe ser entendida tambin en perspectiva histrica, pues los problemas de una poca no son necesariamente los de otra. La primera razn es que hay problemas que dejan de ser tales porque se obtiene una solucin para ellos; tal es el caso, por ejemplo, el problema de la demostracin de la hiptesis del continuo en la matemtica transfinita de Cantor, que dobleg en este siglo a genios como los de Godel y Hilbert, entre otros, pero que dej de ser tal desde 1963 en que fue solucionado por Paul Cohn. La segunda razn es que hay problemas que, aunque no llegan a ser solucionados, sin embargo dejan de tener vigencia debido a que las necesidades histrico-sociales concentran la atencin de los investigadores en otros cuya solucin es considerada ms urgente. Estos problemas que quedan pendientes, pero que dejan aparecer entre las inquietudes de una o varias pocas, pueden surgir en cualquier momento y adquirir inclusive mayor importancia que la que tuvieron en el pasado. Puede sealarse como un ejemplo particularmente importante el problema de la discontinuidad de la materia planteado por primera vez por el filsofo griego Demcrito de Abdera que vivi entre los aos 460 y 370 A.C. De otra parte, en nuestra centuria parece, ntidamente detectable, la influencia de la moda en la investigacin cientfica. Frecuentemente se habla de problemas de moda aunque algunos tienen una vital importancia en la vigencia de nuestros das, mientras que otros son triviales en nuestro contexto. Pero, en todo caso, es importante remarcar que el sentido mismo de los problemas est necesariamente histricamente determinado, pues todo problema slo es tal a la luz de los conocimientos de una poca. Esto quiere decir que los problemas nacen de acuerdo al contexto donde vive el investigador. Esto indica que si bien es cierto que cada poca es heredera de un conjunto de problemas que le dejan como legado los estadios anteriores, tambin lo es que cada poca tiene ante s los problemas que le son propios, los que corresponden a su edad, por decirlo as. Por ejemplo, el problema de la hiptesis del continuo para los nmeros transfinitos no hubiera podido ser planteado antes que Cantor inventara la matemtica transfinita. Y esto es as porque un mayor grado de desarrollo del conocimiento posibilita el planteamiento de un conjunto ms rico de problemas en la medida que stos constituyen. Lo anterior permite reflexionar sobre cmo en la investigacin cientfica el planteamiento de problemas es una tarea tan importante como la solucin de los mismos. La genialidad de algunos investigadores ha quedado expresada con ms claridad por los problemas que han planteado que por los que han solucionado, como es el caso de Demcrito. Algo parecido puede decirse del matemtico y lgico David Hilbert que a comienzos de nuestro siglo plante veinte problemas que orientaron fuertemente la investigacin matemtica y muchos de los cuales continan siendo un reto. De igual modo, el genio de Newton es apreciado no slo por sus aportes sino tambin por los 31 problemas que dej a la posteridad en su ptica. 4. PROBLEMAS Y FRONTERAS DISCIPLINARIAS Asimismo, es importante remarcar que el hecho de que la investigacin cientfica se preocupe fundamentalmente de la solucin de problemas nos lleva a insistir una vez ms en que las clasificaciones y delimitaciones que hemos propuesto en secciones anteriores no deben ser tomadas como definitivas en el sentido de que establezcan lmites infranqueables. En efecto, la solucin de un problema requiere poner en movimiento todos los conocimientos cientficos disponibles sin considerar en qu disciplina usualmente se localiza a stos. Esto significa que los problemas en sus alcances tienden a transponer las fronteras convencionales de una determinada disciplina para colocarnos frente a la necesidad de integrar un conjunto de conocimientos que antes parecan independientes. Lamente explicados por ella. 5. PROBLEMAS EDUCACIONALES Y FRONTERAS DISCIPLINARIAS En armona con lo que hemos sostenido anteriormente, debemos enfatizar que cualquier problema educativo relevante es de carcter multidisciplinario. As, por ejemplo la dificultad que manifiestan los nios en el aprendizaje de la geometra no es ciertamente so lucionable recurriendo solamente a los conocimientos y tcnicas brindadas por la psicologa del aprendizaje, pues en l hay elementos socio- econmicos, culturales y tal vez biolgicos, que slo pueden ser abordados integralmente si se comprende el carcter multidisciplinario de la investigacin educacional. Esto pone en evidencia el importante rol que deben jugar el cientfico social y el psiclogo, en la investigacin educativa y enfatiza que uno de los obstculos que debemos superar para avanzar en este campo es abandonar tesis anacrnicas que sostienen, por una especie de acto de fe, la existencia de una teora general de la educacin, llamada tal vez pedagoga, que sera la encargada de resolver todos los problemas educativos. 6. TIPOS DE PROBLEMAS Puede distinguirse entre problemas teorticos y problemas tecnolgicos. Los primeros son aquellos en los que la solucin previsible es una hiptesis que queda confirmada por los hechos, en el caso de las ciencias empricas, o demostrada por medios lgicos, en el caso de las ciencias formales. Los segundos son aquello en los que la solucin previsible es un conjunto de reglas tcnicas que establecen cmo conseguir o hacer algo. En el primer caso parece estar en juego fundamentalmente la verdad o falsedad de las hiptesis, mientras que en el segundo la eficacia con que se logra algo. Sin embargo, para que esta distincin, que parecera un poco artificiosa sea productiva, es necesario tomar en cuenta que muy a menudo la solucin de un problema tecnolgico requiere que previamente se solucionen problemas teorticos y que, recprocamente, la solucin de ciertos problemas teorticos depende de que se solucionen previamente problemas tecnolgicos. Es por esto que es ms realista afirmar que la investigacin cientfica en sentido estricto no se enfrenta a un problema aislado, sino a conjuntos de problemas ntimamente relacionados entre s formando lo que Bunge llama 4sistemas de problemas. Por ejemplo la solucin de problemas tecnolgicos, como los de la construccin de rganos artificiales, ha demandado la solucin previa de problemas teorticos en los campos de la inmunologa, la qumica y bioqumica, por sealar slo algunos de ellos. De otro modo el rechazo hubiera hecho imposible la implantacin del rgano artificial y hubiera perdido sentido intentar construirlo. Asimismo, la solucin de problemas teorticos en fsica nuclear slo ha sido posible porque se haban lograd o salvar las dificultades tcnicas de experimentacin mediante la construccin del instrumental adecuado. 7. CARACTERISTICAS RELEVANTES DE UN PROBLEMA CIENTIFICO BIEN FORMULADO En lo que sigue sealaremos las propiedades que permiten decidir cundo un problema est bien formulado, sin considerar la diferencia hecha anteriormente entre problema teortico y problema tecnolgico, a menos que expresamente digamos lo contrario en el lugar pertinente. I. La primera caracterstica relevante de un problema bien formulado o adecuadamente definido para la investigacin cientfica, se relaciona con el criterio que utilizamos para hacer la distincin precedente. De tal criterio se deduce que todo problema bien formulado debe tener una solucin cuyas caractersticas sean previsibles. II. Deben quedar bien determinados todos los elementos relevantes que, a la luz de nuestros conocimientos lo constituyen, esto es, deben quedar explcitamente definidas todas las propiedades, llamadas variables, que estn implicadas en el problema. De esta manera se determinan las incgnitas para formular la pregunta fundamental que puede ser en trminos de Quin...? Dnde...? Por que',..? Cmo...? Cul...? Cul es el valor de...? etc. III. Lo anterior significa que la pregunta que expresa un problema se hace asumiendo la validez de un conjunto de proposiciones que se denomina marco terico. A estas proposiciones se las llama presuposiciones o presupuestos. 8. LA FORMULACION DE UN PROBLEMA EDUCACIONAL Las caractersticas que revelan que un problema cientfico ha sido adecuadamente formulado, pueden ser consideradas como pautas generales. En el mbito de la investigacin educacional es importante puntualizar que dichas caractersticas deben ser observadas, pero particularizadas a la naturaleza especial de las ciencias sociales y de la psicologa. Para ello, en lo que sigue, expondremos, el informe de investigacin titulado Educacin y cambio de valores suscrito por G. Alberti y J. Cotler^. I. La forma prevista de la hiptesis es la de un enunciado que establece una relacin de funcionalidad entre dos propiedades relevantes. II. El conjunto de presuposiciones o marco terico puede ser descrito. III. El problema puede formularse a travs de una pregunta. Es claro que en esta pregunta debe aparece, adems de lo que hemos llamado variables independientes y depen-dientes, un tercer elemento que se le conoce como variable Interviniente. IV. El anlisis de la pregunta, a la luz del marco terico que se expone anteriormente, permite detectar inmediatamente algunas presuposiciones que es necesario hacerlas explcitas para que el problema est bien formulado. V. Haciendo un examen de los presupuestos formulados es comprensible de manera inmediata la naturaleza de stos. Asimismo, es claro que para que se produzca discrepancia es suficiente que rechace una de nuestras presuposiciones. para resolver la discrepancia, se plantea la situacin de elegir uno entre marcos tericos alternativos que pueden diferenciarse en muy pocos aspectos o, inclusive, ser totalmente opuestos en contenido. La investigacin cientfica en todos los casos recurre a la crtica permanente, el primer objetante es el mismo investigador que debe someter a prueba sus ideas, pues ellas sern productivas slo en la medida que sean capaces de resistir satisfactoriamente las refutaciones que se les hagan. 9. ALGUNAS LIMITACIONES A TENERSE EN CUENTA EN LA FORMULACION DE PROBLEMAS. todas las variables de un problema deben estar correctamente definidas, en algunas situaciones podemos seguir adelante a pesar de que sepamos qu la definicin de alguna de ellas no es del todo satisfactoria por ser muy intuitiva y a pesar de que nuestros esfuerzos no nos permitan detectar con precisin el defecto. Una dificultad insalvable es que no existen procedimientos seguros para detectar problemas. El talento del investigador no puede ser sustituido por ninguna regla, ni ninguna mquina, por complicada que sta nos parezca. Textualmente M. Bunge, recomienda: Criticar soluciones conocidas, esto es, buscar puntos dbiles en ellas: tienen que tener alguno, aunque no se hayan descubierto hasta el momento. Aplicar soluciones conocidas a situaciones nuevas y examinar si siguen valiendo para stas Generalizar viejos problemas: probar con nuevas variables y nuevos dominios para las mismas Buscar relaciones con problemas pertenecientes a otros campos Evidentemente, estas sugerencias de Bunge pueden ser de gran utilidad para el investigador educacional como una pauta en la bsqueda de problemas, cualquier orientacin en investigacin cientfica para ser fecunda requiere que quien la siga posea una formacin cientfico-terica adecuada en un campo de la ciencia. CONCLUSIN La solucin de problemas teorticos en fsica nuclear slo ha sido posible porque se haban lograd o salvar las dificultades tcnicas de experimentacin mediante la construccin del instrumental adecuado. La resolucin de problemas cientfico en la investigacin cientfica requiere poner en movimiento todos los conocimientos cientficos disponibles sin considerar en qu disciplina usualmente se localiza a stos. Esto significa que los problemas en sus alcances tienden a transponer las fronteras convencionales de una determinada disciplina y extenderse a dems disciplinas para darle solucin a los mismos. El mtodo de decidir si la hiptesis es confirmada o no por los hechos es el anlisis de los resultados de la administracin individualizada de una encuesta por muestreo al azar. No existe mtodo seguro para que problema est bien formulado con seguridad total. Lo nico indicado son las revisiones constantes. El grado de la discrepancia estar dado por la cantidad de presuposiciones que rechace nuestro interlocutor. Las relaciones de deducibilidad establecen las hiptesis cientficas. Consideraremos que existe un problema en sentido estricto, desde el punto de la investigacin cientfica, cuando es posible determinar las caractersticas relevantes de una dificultad CRITICA La teora espacial de la relatividad en fsica que signific una sustitucin del marco terico que hasta entonces brindaba la fsica de Newton. Sin embargo, en la investigacin cientfica, este nuevo marco terico, como cualquier otro, es provisionaLaunque isea el mejor que tengamos por ahora. No necesariamente los problemas cientficos estn relacionados con la poca en la que se desarrollan y un ejemplo de eso es el desarrollo de la relatividad de Albert Einstein, que se sabe que fue un razonamiento muy adelantado para la poca en la que se descubri, hasta se ha llegado a pensar que si Einstein no la hubiera desarrollado, no se hubiese descubierto a hasta nuestros das. Debemos rescatar y tener en cuenta lo dicho por Mario Bunge: Criticar soluciones conocidas, aplicar soluciones conocidas a situaciones nuevas y examinar si siguen valiendo para stas, generalizar viejos problemas: probar con nuevas variables y nuevos dominios para las mismas y buscar relaciones con problemas pertenecientes a otros campos Es de suma importancia formular adecuadamente los problemas cientficos y para esto debemos de conocer algunos conceptos como problema REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS diccionario.babylon-software.com/humanidades/diccionario-de-filosofia/ Cotler, J. y Alberti Giorgio; Educacin y Cambio de Valores, contenido en la coleccin Per - Problema, volumen 8 del Instituto de Estudios Peruanos. Lima, Campodnico Ediciones, 1972. Luis Piscoya investigacin cientfica educacional pag 99-148