DOI: 10.5433/2237-4876.

2015v18n1p365

A Competio Ter, Haver e Existir

na Escrita Escolar
THE COMPETITION TER, HAVER AND EXISTIR IN THE SCHOLAR WRITTEN

Elyne Giselle de Santana Lima Aguiar VITRIO *

Resumo: Tendo em vista que, no portugus brasileiro, ter o verbo existencial

selecionado na fala, mas, na escrita, haver o existencial cannico e existir,
devido ao seu carter de verbo existencial substantivo, tende a apresentar um
percentual de uso baixo e constante, descrevemos e analisamos as construes
existenciais formadas com os verbos ter, haver e existir na escrita de alunos
dos ensinos fundamental, mdio e superior da cidade de Macei-AL. Para
tanto, seguimos os pressupostos terico-metodolgicos da Teoria da Variao
e Mudana (WEINREICH; LABOV; HERZOG, 2006; LABOV 2008),
associados a estudos lingusticos sobre as construes existenciais no portugus
brasileiro (AVELAR, 2006a; MARINS, 2013; VITRIO, 2014) e utilizamos,
para a anlise estatstica dos dados, o programa computacional GOLDVARB
X. De acordo com os resultados obtidos, verificamos que h uma competio
acirrada entre ter e haver e uma baixa frequncia de uso de existir, sendo essa
variao condicionada pelos grupos de fatores trao semntico do argumento
interno, escolaridade e tema da produo textual, com o verbo ter sendo
mais frequente quando o argumento interno apresenta o trao [+ concreto],
na escrita de alunos menos escolarizados e quando o tema da produo
textual est relacionado a experincias pessoais dos alunos.

Palavras-chave: Construes existenciais. Lngua escrita. Variao lingustica.

* Doutora em Lingustica pela Universidade Federal de Alagoas (2012). Professora da

Universidade Federal de Alagoas Campus Serto UFAL, Macei AL. Contato:
elyne.vitorio@gmail.com.

SIGNUM: Estud. Ling., Londrina, n. 18/1, p. 365-391, jun. 2015 365

Abstract: Considering that, in Brazilian Portuguese, ter is the existential
verb selected by the speech, but in the written, haver is the canonical existential
verb and existir, due its character of noun existential verb and hence trend
to present a low and constant percentual use, we describe and analyze the
existential constructions build with the verbs ter, haver and existir in
the written of Elementary, High School and College students in the city of
Macei/AL. In order to do that, we follow the theoretical and methodological
basis of the Theory of Variation and Change(WEINREICH; LABOV;
HERZOG, 2006; LABOV 2008), joint with linguistic studies in the Brazilian
Portuguese (AVELAR, 2006a; MARINS, 2013; VITRIO, 2014) and we
use, for the statistical analysis of data, the software GOLDVARB X.
According with the results, we verify that there is a tight competition between
ter and haver and a low frequency of existir, and thisvariation is
conditioned by the groups of factors semantic trace of the internal argument,
scholarity and the textual production theme, with the verb ter being more
often used when the internal argument presents the trace [+ concrete], in the
written of less educated and when the textual production theme is related
with the personal experience of the students.

Keywords: Existential constructions. Written language. Linguistics variation.

Introduo

Tendo em vista que, no portugus brasileiro falado, ter o verbo

existencial selecionado (CALLOU; AVELAR, 2000; DUARTE, 2003;
MARTINS; CALLOU, 2003; VITRIO, 2012), mas, no portugus brasileiro
escrito, haver o verbo existencial cannico (CALLOU; DUARTE, 2005;
VITRIO, 2013) e existir, devido ao seu carter de verbo existencial
substantivo (AVELAR, 2006a), tende a apresentar uma frequncia de uso
baixa e constante tanto na fala quanto na escrita (MARINS, 2013; VITRIO,
2014), descrevemos e analisamos, neste trabalho, as construes existenciais
formadas com os verbos ter, haver e existir na escrita escolar.
Nosso objetivo no s analisar a frequncia de uso desses verbos e
os grupos de fatores lingusticos e/ou sociais que favorecem e desfavorecem

366 SIGNUM: Estud. Ling., Londrina, n. 18/1, p. 365-391, jun. 2015

as realizaes dessas construes existenciais na escrita escolar, mas tambm
verificar se as realizaes encontradas em dados de lngua falada
(Cf. VITRIO, 2014) so utilizadas durante o processo de escolarizao e,
ao mesmo tempo, refletir sobre a forma como a lngua escrita tende a
recuperar formas lingusticas que j no fazem parte dos dados que as crianas
esto expostas durante o processo de aquisio da linguagem (KATO, 1996).
Para a descrio e anlise dos dados, propomos as seguintes questes:
qual a frequncia de uso dos verbos ter e haver e como se comporta o verbo
existir nesse contexto varivel? Que variveis lingusticas e/ou sociais motivam
as realizaes dessas construes? Qual o papel da escola na recuperao e
manuteno do verbo haver, tendo em vista que, na lngua falada, ter o
verbo existencial preferido?
Como respostas provisrias s questes acima formuladas, acreditamos
no s que haver ser o verbo existencial selecionado, mostrando, assim, que
as normas convencionais da escrita reprimem as inovaes da fala e fazem o
falante voltar s formas eliminadas, ou no limiar do desaparecimento
(Cf. KATO, 1996), como tambm que tal variao ser motivada pelos
grupos de fatores tema da produo, tempo verbal, trao semntico do
argumento interno, sexo e escolaridade, com a varivel escolaridade exercendo
um papel importante na recuperao e manuteno do verbo haver.
Nosso trabalho est organizado da seguinte forma: nas sees 1 e 2,
apresentamos os pontos que serviram de base para o desenvolvimento deste
estudo; em seguida, na seo 3, apresentamos o quadro terico que norteia
esta pesquisa; na seo 4, caracterizamos os dados analisados e a amostra
utilizada neste trabalho; por fim, na seo 5, descrevemos e analisamos os
resultados obtidos, mostrando, primeiramente, os dados alcanados para a
varivel dependente e, em seguida, os grupos de fatores estatisticamente
significativos na anlise.

1 A Supresso de Haver e a Emergncia de Ter em Contextos

Existenciais

No portugus brasileiro, ter o verbo existencial prototpico na fala,

mas, na escrita, haver o existencial selecionado. Para explicar a supresso de
haver e a emergncia de ter em contextos existenciais, Avelar (2006a) argumenta

SIGNUM: Estud. Ling., Londrina, n. 18/1, p. 365-391, jun. 2015 367

que a baixa frequncia de haver e as restries ao seu uso em alguns contextos
existenciais, como em Tem/*H gente que detesta ir praia, decorrem de uma
mudana na funcionalidade desse verbo. O verbo haver teria deixado de
compor o acervo de itens funcionais e migrado sua matriz para o acervo de
itens substantivos, residindo ao lado de itens como existir, acontecer, ocorrer.
Tal mudana levou haver a alguma forma de especializao semntica,
caso que no ocorre com ter, que semanticamente neutro, no sendo mais
possvel, no portugus brasileiro, falar em variao ter e haver como
competio entre duas formas funcionais. A variao ter e haver seria
desencadeada pela alimentao da gramtica perifrica no processo de
escolarizao (em oposio a gramtica nuclear, construda no processo
natural de aquisio da linguagem [...] (AVELAR, 2006b, p. 101, grifos
nossos), no havendo, na gramtica internalizada dos falantes, tal variao,
com ter ocupando o posto de verbo existencial.

... existem, de um lado, construes existenciais cannicas, construdas

com o verbo ter, de outro lado, aparecem construes existenciais
mais gerais, de uso normalmente apresentacional, com verbos como
haver, aparecer, acontecer, surgir, etc. Assim, no estamos diante de uma
variao a ser capturada como um fato de gramtica interna do falante,
a sua gramtica nuclear, mas simplesmente de um padro frsico do
portugus contemporneo que elege como a sua forma verbal
prototpica o verbo ter. No mbito da gramtica naturalmente
internalizada, portanto, no existe variao entre dois verbos existenciais
no portugus brasileiro, mas entre um padro cannico de gerar uma
sentena existencial, para qual se recorre a um verbo funcional, e outros
padres diferenciados, com valores semntico-pragmticos diversos
que se valem de verbos no-funcionais. (AVELAR, 2006b, p. 116).

Outro fato apontado pelo autor diz respeito razo de haver ter tido
sua condio alterada. Avelar (2006a) defende a ideia de que a supresso de
haver e a emergncia de ter em contextos existenciais se encaixam em um
conjunto mais amplo de mudanas por que vem passando o portugus
brasileiro. A entrada do verbo ter em contextos existenciais, que ocorreu em
algum momento do sculo XIX, teve incio entre os chamados contextos

368 SIGNUM: Estud. Ling., Londrina, n. 18/1, p. 365-391, jun. 2015

opacos, ou seja, em construes interpretadas como existenciais pelos falantes
do portugus brasileiro contemporneo, mas que, na verdade, consistem em
verdadeiras construes possessivas, conforme podemos observar na
construo (1).

(1) ... e asim disero elles doadores que tinho e em caza tres crianas
emgeitadas que elles criaro Manoel Jozeph Pascoal os quais
emcomendo aos Religiozos seos herdeiros os tenho debaixo de
sua propteo e os dotrinem como filhos juntamente com os
mamalucos forros que em sua caza tem, em f do qual assim o
outrogaro, ... 1632
(Exemplo extrado de Avelar, 2006a, p. 65, grifos nossos).

Segundo o autor, para um falante do portugus europeu

contemporneo, essa construo seria interpretada como possessiva, sendo
possvel indicar um sujeito para ter os Religiozos, mas, para um falante
do portugus brasileiro contemporneo, a interpretao preferencial e talvez
a nica seria existencial. O mesmo equvoco pode ocorrer quando um
falante do portugus brasileiro contemporneo se defronta com uma
construo do tipo (2) pronunciada por um falante do portugus europeu
contemporneo, em que a sentena tinha uns bancos de madeira pode ter
como sujeito nulo correferente uma tasca ou aquela tasca.

(2) ... e depois fomos para UMA TASCA, meu, que era espectacular.
ento AQUELA TASCA que eu j te contei, que era: tipo u[...],
uma garagenzinha, ests a ver, e tinha uns bancos de madeira, tipo,
umas tbuas de madeira em cima de tijolos (Dcada de 90 / Faixa
Etria 1 Culto)
(Exemplo extrado de Avelar, 2006a, p. 67, grifos nossos).

Tendo em vista esses dados, Avelar (2006a) argumenta que tal

equvoco est relacionado s restries ao sujeito nulo. Com a reduo do
paradigma flexional no portugus brasileiro, o sistema perde a categoria
pro-referencial, o que impossibilita ao falante atribuir uma interpretao
possessiva ao sujeito nulo das sentenas formadas com ter pessoal, havendo,

SIGNUM: Estud. Ling., Londrina, n. 18/1, p. 365-391, jun. 2015 369

assim, uma reanlise das construes possessivas em construes existenciais,
uma vez que estas dispensam a instanciao de um sujeito pleno e, em seguida,
a perda de pro-expletivo contribui para a supresso de haver no sistema lingustico.
Avelar (2006a) ainda observa o fato de que, ao contrrio das crianas
portuguesas que aos dois anos de idade apresentam sentenas existenciais
construdas com o verbo haver, as crianas brasileiras at os trs anos de
idade no apresentam tais construes, sendo suas existenciais construdas
exclusivamente com ter, o que o leva a argumentar que haver em construes
existenciais s passaria a fazer parte do acervo lingustico das crianas brasileiras
aps o contato com a escola, ou seja, durante o processo de aprendizagem
da lngua escrita.
Tendo em vista a observao de Avelar (2006a), Vitrio (2010) analisa
as realizaes de ter e haver na fala de crianas alagoanas entre 7 e 12 anos de
idade e observa que, enquanto ter o verbo existencial selecionado,
apresentando um percentual de 96% versus 4% de haver, as parcas realizaes
de haver so restritas a construes em que as crianas retomam a fala do
adulto, conforme podemos observar nos exemplos abaixo, o que a leva a
argumentar que haver s deva fazer parte do repertrio lingustico dos falantes
a partir do processo de escolarizao, indicando, assim, que haver, no portugus
brasileiro, um verbo existencial da escrita.

(3) L1: e houve castigo?

L2: houve no a Tia Anali mandou a gente alimp (C1L2L219M)

(4) L1: e houve castigo?

L2: houve (C1L3L485M)
(Exemplos extrados de Vitrio, 2010, p. 60, grifos nosso)

Esses dados nos permitem supor no s que, no mbito da gramtica

nuclear das crianas aqui analisadas, a variao ter/haver existenciais quase
nula, como tambm que a criana acionou a mudana na direo de ter
existencial e que a escola tenta reverter essa inovao atravs do processo de
ensino/aprendizagem. A ideia que defendemos a de que o verbo
haver existencial provavelmente s deva ser adquirido realmente quando a
criana entra em contato com a aprendizagem da lngua escrita. (VITRIO,
2010, p. 61).

370 SIGNUM: Estud. Ling., Londrina, n. 18/1, p. 365-391, jun. 2015

 O alto percentual de haver na escrita se justificaria no por ser um
reflexo de procedimentos internos gramtica nuclear, mas por provimento
da gramtica perifrica por elementos de prestgio na lngua escrita
(AVELAR, 2006b, p. 118), com a escolarizao exercendo um papel
fundamental na manuteno/recuperao de haver, uma vez que no processo
de letramento, a escola procura recuperar as perdas lingsticas, uma vez que
as inovaes so apropriadas para a fala, mas no para a escrita (KATO,
2005, p. 136). Haver seria um verbo existencial funcional da escrita, ainda que
no rechace o uso de ter.

2 As Sentenas com Ter, Haver e Existir no Portugus Brasileiro

Ao partir do pressuposto de que o portugus brasileiro est passando

por um processo de mudana no que se refere marcao do Parmetro
do Sujeito Nulo, passando, assim, de uma lngua [+ sujeito nulo] para
[- sujeito nulo], o que teria permitido a entrada do verbo ter possessivo em
contextos existenciais, Marins (2013) observa, ao longo da segunda metade
do sculo XIX at o sculo XX, como se deu a implementao do verbo ter
em sentenas existenciais e se a presena desse verbo teria permitido a
emergncia de construes existenciais que apresentam DPs plenos na posio
de sujeito de ter.
Com relao entrada de ter em contextos existenciais, a autora mostra,
conforme podemos observar no Grfico 1, que, nos quatro primeiros
perodos, ter apresenta um percentual de uso baixo, chegando apenas a 9%
no perodo III, caso que no ocorre com haver, que o verbo existencial
prototpico. apenas a partir do perodo V que h uma competio acirrada
entre ter e haver, chegando ter, no perodo VII, a 81%. O verbo existir, por
sua vez, apresenta uma frequncia de uso baixa e razoavelmente constante, o
que condiz com a sua qualidade de verbo existencial substantivo (Cf. AVELAR,
2006a).
A autora ainda mostra evidncias que corroboram as ideias de Avelar
(2006a) e Avelar e Callou (2007) de que a entrada de ter em contextos
existenciais se encaixa em um conjunto mais amplo de mudanas relacionado
posio de sujeito por que vem passando o portugus brasileiro. Conforme
podemos observar no Grfico 2, medida que os sujeitos pronominais de

SIGNUM: Estud. Ling., Londrina, n. 18/1, p. 365-391, jun. 2015 371

referncia definida aparecem cada vez mais expressos (DUARTE, 1993),
sobem tambm os percentuais de uso de ter em construes existenciais, ou
seja, as construes existenciais com ter aumentam juntamente com as
construes com sujeitos referenciais definidos plenos.

100%
94%
90% 90% 92%
88%
80% 81%

70%
65%
60%
Haver
50% 48%
Ter
46%
40% Existir

30% 29%

20%
13%
10% 8% 9%
4% 7% 6% 6% 6%
2% 2% 3% 1%
0%
I II III IV V VI VII

Fonte: Marins (2013, p. 61).

Grfico 1 Percentuais de ter, haver e existir ao longo do tempo

Ainda com relao s realizaes de ter, haver e existir, Vitrio (2014),

tomando por base o trabalho de Avelar e Callou (2007), analisa as realizaes
desses verbos na fala culta alagoana com o objetivo de verificar o
comportamento varivel de ter e haver em construes existenciais e analisar
como se comporta o verbo existir frente a essa variao, tendo em vista o
seu carter de verbo existencial substantivo no portugus brasileiro. De acordo
com os resultados apresentados, conforme observamos no Grfico 3, h
uma predominncia de ter sobre haver e existir, mostrando, assim, que, na fala
culta alagoana, ter o verbo existencial preferido.

372 SIGNUM: Estud. Ling., Londrina, n. 18/1, p. 365-391, jun. 2015

 100%
90%
80% 81%

70% 72%
67%
65%
60% Ter existencial
50% 50%
46% 48%
40% Sujeitos plenos (Duarte,
1993)
30%
20% 23% 25%
20%
10% 8% 9%
0% 2% 1%
I II III IV V VI VII

Fonte: Marins (2013, p. 62).

Grfico 2 Distribuio de ter vs crescimento de sujeitos de referncia
definida plenos

90%
79%
80%

70%

60%

50%

40%

30%

20%
11% 10%
10%

0%
Ter Haver Existir

Fonte: Vitrio (2014, p. 1485).

Grfico 3 Realizaes de ter, haver e existir na fala culta alagoana

SIGNUM: Estud. Ling., Londrina, n. 18/1, p. 365-391, jun. 2015 373

 Esses resultados, segundo Vitrio (2014), mostram que ter tem trnsito
livre em todos os contextos analisados. Quanto aos fatores lingusticos e
sociais que ainda condicionam o uso de haver e existir, a autora pontua que
haver mais frequente quando o verbo est no passado, quando o argumento
interno apresenta o trao [+ abstrato] e entre os falantes mais velhos,
mostrando que, na faixa etria mais jovem F1, haver est praticamente
extinto 2%. As realizaes do verbo existir, por sua vez, so restritas ao
tempo presente e aos falantes das F2 e F3, revelando um percentual de 2%
na F1. Esses dados mostram que a mudana em direo ao uso de ter est
quase concluda entre os falantes da F1, conforme podemos observar no
grfico abaixo.

120%

100%
96%

80% 76%
68% Ter
60%
Haver
Existir
40%

20% 14% 17%

10% 15%
0% 2%
F1 F2 F3

Fonte: Vitrio (2014, p. 1490).

Grfico 4 Percentuais de ter, haver e existir na varivel faixa etria

Tendo em vista esses dados, nosso foco, neste trabalho, observar as

realizaes dos verbos ter, haver e existir na escrita de alunos dos ensinos
fundamental, mdio e superior da cidade de Macei para verificar se as
restries encontradas na lngua falada so verificadas na lngua escrita e como
a escola consegue manter essas formas lingusticas. Com essa anlise,
tentaremos mostrar qual o percurso que os usurios da lngua fazem no uso

374 SIGNUM: Estud. Ling., Londrina, n. 18/1, p. 365-391, jun. 2015

de haver durante o processo escolar, alm de verificar como se comportam
os verbos ter e existir nesse contexto varivel.

3 Aporte Terico

Para a descrio e anlise das construes existenciais formadas com

os verbos ter, haver e existir na escrita de alunos dos ensinos fundamental,
mdio e superior da cidade de Macei, tomamos como sustentao terica
um modelo de estudo da mudana lingustica a Teoria da Variao e
Mudana (WEINREICH; LABOV; HERZOG, 2006; LABOV, 2008)
associada a estudos lingusticos recentes sobre as construes existenciais no
portugus brasileiro (AVELAR, 2006a; AVELAR; CALLOU, 2007;
MARINS, 2013, VITRIO, 2014).
Do modelo de estudo da mudana, interessa-nos no s que a
heterogeneidade lingustica ordenada, como tambm que toda mudana
pressupe um perodo de variao e, quando consolidada, produz efeitos
colaterais no casuais associados ao processo de mudana a questo do
encaixamento lingustico. Outro ponto diz respeito aos fatores que favorecem
e desfavorecem dada variante durante esse processo a questo dos fatores
condicionantes.
Dos trabalhos sobre as construes existenciais, consideramos que a
implementao de ter tem relao com a remarcao do Parmetro do Sujeito
Nulo, que o teria levado a ser o existencial preferido na fala, mas, na escrita,
devido presso normativa, haver o existencial cannico, ocasionando uma
mudana no estatuto categorial de haver, que teria passado de verbo existencial
funcional a verbo existencial substantivo, como o caso de existir, justificando
a baixa frequncia de uso desses verbos e suas restries em alguns contextos.
Tambm consideramos a proposta de Kato (2005), que argumenta
que, no portugus brasileiro, h um descompasso entre a gramtica adquirida
durante o processo de aquisio da linguagem e a gramtica que orienta o
ensino formal, gerando uma enorme distncia entre a gramtica da fala e a
gramtica da escrita, e o trabalho de Avelar (2006b) que aponta que haver
seria uma forma gramatical aprendida mais tardiamente, no fazendo parte
da gramtica internalizada dos falantes do portugus brasileiro. Logo, a
variao ter e haver seria reflexo da competio entre duas gramticas, com
motivaes sociolingsticas (AVELAR, 2006b, p. 99).

SIGNUM: Estud. Ling., Londrina, n. 18/1, p. 365-391, jun. 2015 375

4 Procedimentos Metodolgicos

O que propomos analisar a variao dos verbos ter, haver e existir na

escrita de alunos dos ensinos fundamental, mdio e superior da cidade de
Macei, como podemos observar nos exemplos abaixo, com o intuito de
buscar evidncias da implementao, na escrita, de mudanas observadas na
fala e, ao mesmo tempo, refletir sobre a forma como a escrita tende a
recuperar formas ausentes do processo de aquisio da linguagem.

(5) No barco tinha bebidas, almoo e uma variedade de mariscos do

mar. Tinha msica ao vivo. Foi incrvel, espero poder voltar l de
novo. (ESM)

(6) H casos de escolas que no comearam o ano letivo de 2012, por

causa de reformas mal acabadas e quem sofre com isso so os
alunos [...]. (ESF)

(7) Existe hoje educao para todos, seja em escolas particulares ou

em escolas pblicas, ambas deveriam fornecer aos estudantes da
melhor forma possvel uma educao de qualidade. (ESF)

Para a descrio e anlise dos dados, utilizamos uma amostra sincrnica

composta de 180 produes textuais produzidas por alunos dos ensinos
fundamental, mdio e superior da cidade de Macei. As produes textuais
dos alunos dos ensinos fundamental e mdio foram coletadas em uma escola
pblica no ano de 2007 e as produes textuais dos alunos do ensino superior
foram coletadas em uma faculdade particular no ano de 2012, ambas
localizadas na cidade de Macei1. Nossa amostra est estratificada de acordo
com as variveis tema da produo textual, escolaridade e sexo.

1
Para representar o ensino fundamental, utilizamos textos produzidos por alunos do
9 ano, para representar o ensino mdio, utilizamos produes textuais de alunos do
3 ano e, para representar o ensino superior, utilizamos produes textuais produzidas
por alunos do 5 perodo dos cursos de Letras, Histria e Biologia. Vale ressaltar que
as produes textuais dos alunos do ensino superior foram produzidas por alunos
que fizeram o ensino fundamental e ensino mdio em escolas pblicas localizadas na
cidade de Macei.

376 SIGNUM: Estud. Ling., Londrina, n. 18/1, p. 365-391, jun. 2015

 Para a anlise estatstica dos dados, utilizamos o programa
computacional GOLDVARB X (SANKOFF; TAGLIAMONTE; SMITH,
2005) e controlamos alm da varivel dependente ter, haver e existir, os
seguintes grupos de fatores, a saber, tempo verbal, trao semntico do
argumento interno, tema da produo textual, escolaridade e sexo.
Nossa hiptese bsica a de que o verbo haver ser o existencial
selecionado, ocorrendo em maior escala quando o verbo estiver no tempo
passado e quando o argumento interno apresentar o trao semntico
[+ abstrato], na escrita dos alunos mais escolarizados, indicando, assim, que
a escola um fator social significativo na recuperao e manuteno do
verbo haver em construes existenciais, nas produes dos alunos do sexo
feminino e quando o tema da produo textual no se relacionar a experincias
pessoais dos alunos.

5 Descrio e Anlise dos Dados

Aps a anlise dos dados, obtivemos um total de 207 realizaes de

ter, haver e existir, que esto distribudas da seguinte forma: 89 realizaes de
ter, 97 realizaes de haver e 21 realizaes de existir. Esses dados representam
percentuais de 43% de ter, 47% de haver e 10% de existir, conforme podemos
visualizar no Quadro 1 e no grfico 5.

Varivel dependente Valores obtidos

Ter 89 43%
Haver 97 47%
Existir 21 10%
Total 207 100%
Fonte: A autora.
Quadro 1 Distribuio de ter, haver e existir

SIGNUM: Estud. Ling., Londrina, n. 18/1, p. 365-391, jun. 2015 377

 10%

43% Ter
Haver
Existir
47%

Fonte: A autora.
Grfico 5 Percentuais de ter, haver e existir

De acordo com os resultados obtidos, verificamos que, diferentemente

do que ocorre na fala culta alagoana, em que ter o verbo existencial preferido
79% versus 11% de haver e 10% de existir (Cf. VITRIO, 2014), na escrita
escolar, apesar da presso normativa em favor de haver, h uma competio
acirrada entre ter e haver, mas o verbo haver que apresenta um percentual
maior de realizao 47% versus 43% de ter, revelando, assim, que a lngua
escrita tem um papel importante na recuperao e manuteno de haver,
ainda que no rechace o uso de ter. No que diz respeito realizao de existir,
obtivemos um percentual de 10%, confirmando sua baixa frequncia de
uso, conforme pontuam Marins (2013) e Vitrio (2014).
Esses resultados mostram que, na escrita escolar, h uma recuperao
de uma variante quase ausente da fala, o que pode ser um indcio de que
haver seja um verbo existencial da escrita, passando a fazer parte do repertrio
lingustico dos falantes do portugus brasileiro a partir do processo de
escolarizao, mostrando, assim, uma competio entre ter e haver, que pode
ser entendida como uma competio entre uma gramtica inovadora vernacular
e uma gramtica conservadora, que se relaciona a questes sociolingusticas e
presso social de uso de uma norma padro.

378 SIGNUM: Estud. Ling., Londrina, n. 18/1, p. 365-391, jun. 2015

 Os dados obtidos parecem indicar que estamos diante de uma
mudana na fala que causa efeitos na escrita, mostrando que, nesta modalidade
de uso da lngua, h um embate entre a gramtica que falamos e a gramtica
que nos serve de modelo no processo de letramento. Na escrita, temos um
conflito entre o que se fala e o que se aprende na escola, o que nos remete a
discusso de Duarte (2013, p. 15) de que a escrita brasileira uma mistura
de traos da gramtica lusitana [...] somada a traos do portugus brasileiro
que se implementam aos poucos na escrita, substituindo ou competindo
com formas conservadoras.
Diante desses resultados, trs questes emergem para possveis
interpretaes dos dados, a saber: (i) em relao ao uso de ter e haver que
fatores lingusticos e/ou sociais condicionam suas realizaes; (ii) qual o papel
da escola no que concerne s realizaes de haver; e (iii) que fatores lingusticos
e/ou sociais condicionam as parcas realizaes de existir. Aps a rodada dos
dados, verificamos que apenas os grupos de fatores trao semntico do
argumento interno, escolaridade e tema da produo textual foram
estatisticamente relevantes para a anlise dos dados2.

5.1 Trao semntico do argumento interno

No que diz respeito atuao da varivel trao semntico do

argumento interno, estudos lingusticos (CALLOU; AVELAR, 2000;
DUARTE, 2003; VITRIO, 2012) mostram que argumento interno com
trao [+ abstrato] tende a ser um contexto mais favorvel manuteno do
verbo haver em construes existenciais, enquanto que argumento interno
com trao [+ concreto] tende a ser mais favorvel ao uso de ter. Em nossa
anlise, consideramos os fatores argumento interno com trao [+ concreto]
e argumento interno com trao [+ abstrato], como podemos observar em
(8) e (9), e obtivemos os seguintes resultados.

(8) Uma das melhores festas que eu fui, foi a da minha prima foi o
aniversrio de 15 anos, foi quase toda famlia tinha uns familiares

2
Por trabalharmos com uma varivel ternria, no apresentamos, neste trabalho, os
pesos relativos para as variveis independentes analisadas.

SIGNUM: Estud. Ling., Londrina, n. 18/1, p. 365-391, jun. 2015 379

 que eu nem conhecia foi bom porque os conheci e revi gente que
no via h 5 anos at 7 anos foi bom! (EFM)

(9) H necessidade de melhorias no ensino e aprendizado. (ESF)

Quadro 2 Distribuio de ter, haver e existir na varivel trao semntico

do argumento interno

Trao Ter Haver Existir

semntico do
argumento
interno Aplic. Total Perc. Aplic. Total Perc. Aplic. Total Perc.

[ + concreto] 46 77 60% 27 77 35% 4 77 5%

[ + abstrato] 43 130 33% 70 130 54% 17 130 13%
Fonte: A autora.

70%
60%
60%
54%

50%

40% 35% Ter

33%
Haver
30%
Existir
20%
13%
10% 5%

0%
[+ concreto] [+ abstrato]

Fonte: A autora.
Grfico 6 Percentuais de ter, haver e existir na varivel trao semntico
do argumento interno

380 SIGNUM: Estud. Ling., Londrina, n. 18/1, p. 365-391, jun. 2015

 De acordo com os resultados obtidos, verificamos, em consonncia
com o que espervamos, que as frequncias de uso de ter e haver em construes
existenciais na escrita escolar so diametralmente opostas em relao ao trao
semntico do argumento interno. Quando o argumento interno do tipo
[+ concreto], temos um percentual maior de realizao do verbo ter 60%
versus 35% de haver, como observamos em (10), mas quando o argumento
interno do tipo [+ abstrato], haver apresenta um percentual maior de
realizao 54% versus 33% de ter, conforme podemos observar em (11),
mostrando ser esse fator mais favorvel manuteno e recuperao de
haver nos dados analisados.

(10) At mesmo a sociedade tem um pouco de preconceito, quando

tem uma turma conversando e no meio tem algum que estuda na
rede pblica fica toda sem jeito, sem assunto e quando os da
particular ficam sabendo que esta pessoa estuda na pblica j
olha meio de lado. (ESF)
(11) No dia 10/06/07 foi meu aniversrio e no mesmo dia o meu
irmo tinha feito um encontro, no qual quando ele chegou em
casa houve uma recepo, ento comemoramos o meu aniversrio
e a recepo dele no mesmo dia. (EFF)

O verbo existir, por sua vez, conforme podemos observar, apresenta

um percentual de uso baixo e constante 5% quando o argumento interno
do tipo [+ concreto] e 13% quando o argumento interno do tipo
[+ abstrato], conforme podemos observar nos exemplos (12) e (13).

(12) Mas, por ser uma matria um pouco complicada, existem pessoas
que ainda usam de forma errada, no seu dia a dia, seja na escola,
no trabalho, nas ruas, em casa, e at mesmo em outros lugares
(EFF)

(13) Era engraado observar a harmonia que existia naquele lugar: as

pessoas caminhavam, as crianas brincavam, os idosos
cochilavam, os coqueiros balanavam e alguns, como eu, s
observavam. (ESM)

SIGNUM: Estud. Ling., Londrina, n. 18/1, p. 365-391, jun. 2015 381

5.2 Escolaridade

Em relao atuao da varivel escolaridade, partimos do

pressuposto de que essa varivel constitui um fator social significativo na
manuteno ou excluso de formas gramaticais, mostrando, assim, que
pessoas mais escolarizadas tendem a usar mais as formas padro de uso da
lngua, o que nos leva a seguinte correlao: maior escolaridade, maior uso
das formas padro; menor escolaridade, menor uso das formas padro.

A observao do dia-a-dia confirma que a escola gera mudanas na

fala e na escrita das pessoas que as frequentam e das comunidades
discursivas. [...]. Compreende-se, nesse contexto, a influncia da varivel
nvel de escolarizao, ou escolaridade, como correlata aos mecanismos
de promoo ou resistncia mudana. (VOTRE, 2003, p. 51).

Dessa forma, acreditamos que haver, como podemos observar em

(14) e (15), aumentar o seu percentual de uso medida que aumenta o nvel
de escolarizao dos alunos. Para tanto, consideramos trs nveis de
escolarizao, a saber, ensino fundamental (EF), ensino mdio (EM) e ensino
superior (ES) e obtivemos os seguintes resultados.

(14) H pessoas sofrendo, sendo humilhadas por falta de um bom

ensino. At quando teremos que assistir tanta catstrofe no Brasil.
Esse meu desabafo. (ESM)

(15) As escolas particulares atribuem um bom desempenho para a

educao de seus alunos, dando aos mesmos direito. H material
adequado, boa higiene e conforto para que essas pessoas sintam
o prazer de estar ali [...]. (ESF)

De acordo com os resultados obtidos, verificamos que, com o

aumento do nvel de escolarizao dos alunos, o verbo haver aumenta o seu
percentual de uso, atingindo, na escrita dos alunos do ES, um percentual de
60%. Na escrita dos alunos do EF, ter o verbo existencial selecionado,
apresentando, assim, um percentual de uso de 71%, mas, na escrita dos alunos
do EM, temos uma competio acirrada entre os verbos ter e haver 47%

382 SIGNUM: Estud. Ling., Londrina, n. 18/1, p. 365-391, jun. 2015

versus 44%, respectivamente. No que se refere ao uso de existir, obtivemos
taxas de uso mais ou menos constantes e baixas, no ultrapassando os 12%,
o que confirma sua baixa frequncia de uso, conforme pontuam Marins
(2013) e Vitrio (2014). Esses percentuais parecem refletir o fato de existir,
de acordo com a proposta de Avelar (2006a), ser um verbo existencial
substantivo, sendo, assim, pouco frequente no portugus brasileiro.

Quadro 3 Distribuio de ter, haver e existir na varivel escolaridade

Ter Haver Existir
Escolaridade
Aplic. Total Perc. Aplic. Total Perc. Aplic. Total Perc.
EF 38 54 71% 12 54 22% 4 54 7%
EM 21 45 47% 20 45 44% 4 45 9%
ES 30 108 28% 65 108 60% 13 108 12%
Fonte: A autora.

80%

70% 71%

60% 60%

50%
47% Ter
40%
Haver
30% Existir
28%
20% 22%

10% 12%
7% 9%

0%
EF EM ES

Fonte: A autora.
Grfico 7 Percentuais de ter, haver e existir na varivel escolaridade

SIGNUM: Estud. Ling., Londrina, n. 18/1, p. 365-391, jun. 2015 383

 Esses resultados mostram, como j espervamos, que a varivel
escolaridade constitui um fator social significativo na recuperao e
manuteno do verbo haver em construes existenciais, mostrando, assim,
que, no incio do processo de escolarizao, os alunos transferem o seu
conhecimento gramatical da fala para a escrita e a submisso s regras
gramaticais que faz com que o verbo haver, ausente na fala de crianas em
incio de atividade escolar (Cf. VITRIO, 2010), aparea na escrita e aumente
o seu percentual de uso medida que aumenta o nvel de escolarizao dos
alunos, chegando a superar o uso de ter na escrita de alunos do ES. O que
revela produes textuais recheadas por uma mistura de formas variantes.

A criana que j passou pelo processo de aquisio, vem para a escola

com um conhecimento gramatical de lngua nativa (Lngua-I) pronta,
e muitas vezes, ao chegar escola, apresentada a formas que no
correspondem quelas que ela adquiriu. Mesmo diante de formas
diferentes, a criana vai utilizar o conhecimento de que j dispe e a
escola vai tentar reprimir esse uso atravs das correes, pois ele no
condiz com aquele exigido pela Gramtica Normativa (GN) para a
escrita. Como consequncia, teremos produes escritas recheadas
por uma mistura de formas que reflete o conhecimento da gramtica
que o aluno traz para a escola (sua gramtica-I) e das regras que lhe
so ensinadas durante o processo de ensino-aprendizagem.
(MAGALHES, 2000, p. 43).

A atuao da varivel escolaridade na recuperao e manuteno do

verbo haver na lngua escrita ainda mais evidente ao compararmos os
percentuais aqui obtidos com os resultados apresentados em Vitrio (2007),
conforme podemos observar no Grfico 8. De acordo com os dados
obtidos, verificamos que o acesso s regras gramaticais determinante na
escolha dessa variante, pois seu uso aumenta medida que aumenta o nvel
de escolarizao dos alunos, passando de 9% nos textos dos alunos do 6
ano do EF para 60% nos textos dos alunos do ES, ou seja, quanto mais
escolarizado o aluno, maior o percentual de uso de haver na escrita.

384 SIGNUM: Estud. Ling., Londrina, n. 18/1, p. 365-391, jun. 2015

 70%

60% 60%

50%
44%
40%

Haver
30%

22%
20%

10% 12%
9%

0%
6 ano EF 7 ano EF 9 ano EF 3 ano EM 5 Per. ES

Fonte: A autora.
Grfico 8 Percentuais de haver em diferentes nveis de escolarizao

Esses dados parecem indicar que as produes textuais dos alunos

das sries iniciais refletem a gramtica adquirida durante o processo de
aquisio da linguagem, que seleciona ter como existencial cannico
(Cf. VITRIO, 2010), o que nos mostra que os alunos levam para escrita a
variante utilizada na fala ter, mas, com o aumento do nvel de escolarizao,
h um aumento no uso de haver, revelando, assim, que a escola exerce um
papel preponderante na recuperao e manuteno de haver. No entanto, so
necessrios muitos anos de escolarizao para que o aluno use, de fato, as
regras prescritas pela tradio escolar.

5.3 Tema da produo textual

No que se refere atuao da varivel tema da produo textual,

consideramos, de acordo com Labov (2008), que no existe falante de estilo
nico, h falantes que possuem um campo de alternncia mais amplo do que
o outro, porm todos modificam algumas variveis medida que muda o
contexto social e o tema da conversa. O autor ainda ressalta que temas que
relatam experincias vividas pelos informantes tendem a apresentar um

SIGNUM: Estud. Ling., Londrina, n. 18/1, p. 365-391, jun. 2015 385

discurso mais livre e espontneo, favorecendo, assim, o uso de variantes
inovadoras.
Em nossa anlise, controlamos os seguintes fatores, a saber, temas
relacionados a experincias pessoais dos alunos e temas no relacionados a
experincias pessoais dos alunos e partimos do pressuposto de que este
fator mais favorvel ao uso de haver do que aquele. O Quadro 4 e o
Grfico 9 ilustram os resultados obtidos para esta varivel.

Quadro 4 Distribuio de ter, haver e existir na varivel tema da

produo textual
Tema da Ter Haver Existir
produo
textual Aplic. Total Perc. Aplic. Total Perc. Aplic. Total Perc.
Experincias
46 84 55% 34 84 40% 4 84 5%
pessoais
Experincias
43 123 35% 63 123 51% 17 123 14%
no textuais
Fonte: A autora.

60%
55%
51%
50%

40%
40%
35%

30% Ter

Haver
20%
14%
Existir
10%
5%

0%
Experincias pessoais Experincias no pessois

Fonte: A autora.
Grfico 9 Percentuais de ter, haver e existir na varivel tema da
produo textual

386 SIGNUM: Estud. Ling., Londrina, n. 18/1, p. 365-391, jun. 2015

 De acordo com resultados obtidos, verificamos que as realizaes de
ter e haver so diametralmente opostas em relao ao tema da produo
textual. Quando o tema da produo textual est relacionado a experincias
pessoais dos alunos, como podemos observar em (16), o verbo ter apresenta
um percentual maior de realizao 55% versus 40% de haver, quando o
tema da produo textual no se refere a experincias pessoais dos alunos,
como podemos observar em (17), haver o verbo existencial mais frequente
51% versus 35% de ter.

(16) Uma das melhores festas que eu fui foi a da minha prima foi o
aniversrio de 15 anos, foi quase toda famlia tinha uns familiares
que eu nem conheci foi bom porque os conheci e revi gente que
no via h 5 anos at 7 anos foi bom! (EFM)

(17) H uma grande diferena entre educao no setor privado

(excelentes) e no setor pblico (pssimo). Ns cidados pagamos
caro pela nossa educao, j que nossos governantes nada fazem,
pois seus filhos estudam no exterior e eles no esto nem a para
a populao. (ESM)

Em relao ao uso do verbo existir, apesar de suas parcas realizaes,

tambm verificamos que o seu percentual de uso aumenta quando o tema
da produo textual no tem relao com as experincias pessoais dos alunos,
passando de 5% quando o tema da produo textual se relaciona a experincias
pessoais dos alunos para 14% nas produes textuais que no relatam tais
experincias, como podemos observar em (18) e (19), respectivamente.

(18) A praia do francs no s praia e sim tem artesanatos, que

existem diversos tipos de coisas que agradam toda a clientela quem
a visita e a sua culinria que deixa o turista e os da casa com gua
na boca, tipicamente alagoana [...]. (ESM)

(19) Existe hoje educao para todos, seja em escolas particulares ou

em escolas pblicas, ambas deveriam fornecer aos estudantes da
melhor forma possvel uma educao de qualidade. (ESF)

SIGNUM: Estud. Ling., Londrina, n. 18/1, p. 365-391, jun. 2015 387

 Embora os textos em anlise tenham sido produzidos por alunos
mediante certo grau de ateno escrita, tendo em vista o contexto escolar,
esses resultados fornecem evidncias de que quando o tema da produo
textual est relacionado a experincias pessoais dos alunos, h um menor
monitoramento, favorecendo mais o uso da variante inovadora ter, ao passo
que quando o tema da produo textual no se refere a experincias pessoais
dos alunos, h um monitoramento maior, o que favorece mais o uso da
variante conservadora haver e aumenta o percentual de uso de existir,
corroborando a hiptese de Labov (2008) de que os informantes, ao
relatarem experincias vividas, tendem a apresentar um discurso mais livre e
espontneo, favorecendo, assim, as realizaes de variantes inovadoras.

Concluso

Neste trabalho, focalizamos as realizaes dos verbos ter, haver e existir

na escrita de alunos dos ensinos fundamental, mdio e superior da cidade de
Macei, com o intuito de analisar a frequncia de uso dessas construes e
os grupos de fatores lingusticos e sociais que condicionam tais realizaes.
De acordo com os resultados obtidos, verificamos que h uma competio
acirrada entre ter e haver 43% versus 47%, respectivamente, e uma baixa
frequncia de uso de existir 10%, sendo essa variao favorecida pelas
variveis trao semntico do argumento interno, escolaridade e tema da
produo textual.
O verbo ter apresenta um percentual maior de realizao quando o
argumento interno apresenta o trao [+ concreto], na escrita de alunos menos
escolarizados e nas produes textuais que relatam experincias pessoais
vividas pelos alunos. O verbo haver, por sua vez, mais frequente quando o
argumento interno do tipo [+ abstrato], na escrita de alunos mais
escolarizados, indicando, assim, que, com o aumento da escolarizao, h
um aumento no seu percentual de uso e nas produes textuais dos alunos
que no relatam tais experincias.
Em relao ao uso do verbo existir, verificamos um percentual de uso
baixo e constante, conforme pontuam Marins (2013) e Vitrio (2014), o que
pode estar relacionado ao seu carter de verbo existencial substantivo
(Cf. AVELAR, 2006a). No entanto, alguns fatores contribuem para aumentar

388 SIGNUM: Estud. Ling., Londrina, n. 18/1, p. 365-391, jun. 2015

a sua frequncia de uso, a saber, argumento interno que apresenta o trao
[+ abstrato], aumento do nvel de escolarizao dos alunos e produes
textuais que no relatam experincias pessoais dos alunos.
Os resultados aqui obtidos mostram que, na escrita escolar, a presso
normativa em favor de haver existencial coloca essa variante em primeiro lugar,
recuperando com xito uma forma lingustica to distante da lngua falada,
o que nos leva a discusso de que a variao ter e haver no portugus brasileiro
pode ser vista como uma competio entre duas gramticas: uma gramtica
da fala que seleciona ter e uma gramtica da escrita que no s elege haver,
mas tambm implementa nos textos escritos formas lingusticas no prescritas
pela tradio gramatical, como o caso do verbo ter.

Referncias

AVELAR, J. De verbo funcional a verbo substantivo: uma hiptese para

a supresso de haver no portugus brasileiro. Letras de Hoje, v. 41, n. 1,
p. 49-74, 2006a.

AVELAR, J. Gramtica, competio e padres de variao: casos com

ter/haver e de/em no portugus brasileiro. Revista de Estudos da Linguagem,
n. 4, p. 99-144, 2006b.

AVELAR, J; CALLOU, D. Sobre a emergncia do verbo possessivo em

contextos existenciais no portugus brasileiro. In: CASTILHO, A. et al.
(Orgs.). Descrio, histria e aquisio do portugus brasileiro. So Paulo: Pontes,
2007. p. 375-402.

CALLOU, D.; AVELAR, J. Sobre ter e haver em construes existenciais:

variao e mudana no portugus do Brasil. Revista Gragoat, n. 9,
p. 85-100, 2000.

CALLOU, D.; DUARTE, M. E. L. A fixao do verbo ter em contextos

existenciais. In: ENCONTRO NACIONAL DA ASSOCIAO
PORTUGUESA DE LINGUSTICA, 20., 2005, Lisboa. Actas...
Lisboa: APL, 2005.

SIGNUM: Estud. Ling., Londrina, n. 18/1, p. 365-391, jun. 2015 389

DUARTE, E. Do pronome nulo ao pronome pleno: a trajetria do
sujeito no portugus do Brasil. In: ROBERTS, I.; KATO, M. Portugus
brasileiro: uma viagem diacrnica. Campinas: Editora da Unicamp, 1993.
p. 107-128.

DUARTE, E. O sujeito expletivo e as construes existenciais. In:

RONCARATI, C.; ABRAADO, J. (Orgs.). Portugus brasileiro: contato
lingstico, heterogeneidade e histria. So Paulo: 7 Letras, 2003.
p. 123-131.

DUARTE, E. O papel da sociolingustica no (re)conhecimento do

portugus brasileiro e suas implicaes para o ensino. Revista LETRA,
p. 15-10, 2013.

KATO, M. Portugus brasileiro falado: aquisio em contexto de

mudana lingstica. In: DUARTE, I.; LEIRIA, I. (Orgs.). Actas do
Congresso Internacional sobre o Portugus. v. II. 1996. p. 211-237.

KATO, M. A gramtica do letrado: questes para a teoria gramatical. In:

MARQUES, M. et al. (Orgs.). Cincias da linguagem: trinta anos de
investigao e ensino. Braga: CEHUM (U. do Minho), 2005. p. 131-145.

LABOV, W. Padres sociolingsticos. So Paulo: Parbola, 2008 [1972].

MAGALHES, T. Aprendendo o sujeito nulo na escola. 2000. Dissertao

(Mestrado em Lingustica) Universidade Estadual de Campinas,
Campinas.

MARINS, J. As repercusses da remarcao do Parmetro do Sujeito Nulo: um

estudo diacrnico das sentenas existenciais com ter e haver no PB e no PE.
2013. Tese (Doutorado em Letras Vernculas) Universidade Federal do
Rio de Janeiro, Rio de Janeiro.

MARTINS, L.; CALLOU, D. Mudana em tempo aparente e em tempo

real: construes ter/haver existenciais. In: ENCONTRO DO CELSUL,
5., 2003, Curitiba. Anais... Curitiba: CELSUL, 2003. p. 820-825.

390 SIGNUM: Estud. Ling., Londrina, n. 18/1, p. 365-391, jun. 2015

SANKOFF, D.; TAGLIAMONTE, S,; SMITH, E. Goldvarb X: a variable
rule application for Macintosh and Windows. 2005. Department of
Linguistics, University of Toronto.

VITRIO, E. Ter/haver existenciais na escrita de alunos de 5 e 6 sries

do ensino fundamental da cidade de Maracana/CE. Revista Virtual de
Estudos da Linguagem ReVEL, v. 5, n. 9, p. 1-17, 2007.

VITRIO, E. Um estudo sobre a variao ter e haver existenciais na

escrita de alunos dos ensinos fundamental e mdio da cidade de Macei.
Revista Eletrnica Via Litterae, v. 2, n. 1, p. 75-87, jan./jun. 2010.

VITRIO, E. Ter/haver existenciais na fala alagoana: variao estvel ou

mudana em progresso? 2012. Tese (Doutorado em Lingustica)
Universidade Federal de Alagoas, Macei.

VITRIO, E. As construes existenciais na fala e na escrita. Diadorim,

Rio de Janeiro, v. 14, p. 53-76, dez. 2013.

VITRIO, E. A substituio de haver por ter em contextos existenciais:

ecos da mudana na remarcao do Parmetro do Sujeito Nulo. In:
CONGRESSO INTERNACIONAL ASOCIACIN DE
LINGUSTICA Y FILOLOGIA DE AMRICA LATINA, 17., Joo
Pessoa, 2014. Anais... Joo Pessoa: ALFAL, 2014. p. 1481-1492.

VOTRE, S. Relevncia da varivel escolaridade. In: MOLLICA, C.;

BRAGA, L. (Orgs.). Introduo Sociolingstica: o tratamento da variao.
So Paulo: Contexto, 2003. p. 51-58.

WEINREICH, U.; LABOV, W.; HERZOG, M. Fundamentos empricos para

uma teoria da mudana lingstica. So Paulo: Parbola, 2006 [1968].

Recebido em: 20/11/2014

Aceito: 21/04/2015

SIGNUM: Estud. Ling., Londrina, n. 18/1, p. 365-391, jun. 2015 391