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Trayectorias Escolares
Presentacin
Producir igualdad y justicia en las escuelas implica restituir un lugar central para
la enseanza y considerarla una responsabilidad pblica y poltica de los Estados.
En este sentido avanzar en procesos de inclusin, implica hacerse preguntas
acerca de cules son las condiciones pedaggicas para que los nios y nias
puedan transitar su escolaridad en forma completa y sustantiva.
Cuidar y ocuparse de las trayectorias escolares de los nios y nias que han
sufrido discontinuidades, nos lleva a definir alternativas pedaggicas
especificidades que den respuesta a esas situaciones. Sin embargo no debemos
perder de vista lo que es comn y lo que se construye colectivamente; como el
espacio del aula en el que transitan su trayectoria escolar, los tiempos de
enseanza, los espacios de intercambio y de juego. Preocuparse por las
trayectorias implica, entonces, avanzar en una direccin para que estos nios y
nias logren una apropiacin del espacio escolar, pero, en simultneo, acercarles
o presentarles estrategias que produzcan la diferencia en las formas de recorrer y
transitar su proceso de aprendizaje.
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Este material fue elaborado por Ianina Gueler, Flavia Zuberman y Patricia Maddonni. En la
explicacin de cada fascculo colaboraron sus autores. El material del anexo fue escrito por Marcela Terry
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Para acompaar estos avances se han producido estos materiales destinados a los
estudiantes, de manera de brindarles ms oportunidades para aprender y para
acompaar a los docentes en su tarea de ensear.
Entendemos que son las escuelas y los docentes los que se enfrentan con las
trayectorias reales de los nios y nias. Y son los que a diario no encuentran
respuestas institucionales, curriculares y, menos an, didcticas.
En este sentido, esta propuesta posee como componente relevante, pero no nico
ni central, una serie de materiales de aprendizaje ajustados a las posibilidades y
requerimientos de los nios y nias que estn reiniciando la escolaridad o que
presentan una sobreedad de dos aos o ms. Dichos materiales se organizan
siguiendo lgicas de contenidos y de enseanza y prescindiendo de la
organizacin gradual de la escuela. Su intencin es complementar y activar ciertos
aprendizajes que se acerquen a los que corresponderan al grado a cursar por
estos nios y nias, segn su edad cronolgica.
Es preciso tener presente que los materiales por s solos no darn respuesta a las
situaciones de discontinuidad escolar; por lo tanto ser necesario incidir en la
gestin institucional y en las prcticas de enseanza, considerando, a la vez, la
insercin de la escuela en la trama de la comunidad, intentando romper de esa
forma con la falsa dicotoma entre asistir y ensear.
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Por otra parte, son materiales que pueden ser utilizados en otros espacios
especialmente diseados para acompaar la escolaridad de los nios y nias
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Cada rea est representada por un color de tapa y la croma vara de acuerdo al
grupo etreo destinado, siendo el de color ms intenso el correspondiente a los
ms grandes (13 a 15 aos).
Parte, comparte,
reparte
Lengua Al son de las Grandes viajeros 1
palabras
Grandes viajeros 2
El mundo de la Grandes viajeros.
magia Material de escritura
Un esfuerzo de produccin
Rutas argentinas
Un mundo para todos
Ciencias Ambientes del
pasado y del presente Un mundo perdido:
Naturales
fsiles, evidencias del
Luces y sombras. pasado
Das y noches
Extraos mundos. El
Materiales del amplio universo
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Lengua
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El mundo de la magia
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De terror!
Estos fascculos estn especficamente destinados a los chicos y chicas grandes que
an no completaron su proceso de alfabetizacin inicial pero que, por la edad,
deberan estar ya en el segundo ciclo. Por esa razn, se propone el trabajo sobre
textos informativos, en paralelo con actividades que permitan trabajar el sistema de
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En este fascculo los estudiantes podrn acercarse a los textos informativos a fin
de buscar diferentes datos, reflexionar sobre la lectura y la escritura, establecer
relaciones, y producir escrituras a partir de consignas relacionadas con ellos.
Palabras en accin
La lectura de obras de teatro (por ms que las obras que se incluyen sean breves)
no es sencilla; por lo cual los estudiantes necesitarn, en un primer momento, un
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Matemtica
En todos los casos, los contenidos desarrollados en los fascculos del mismo eje
temtico mantienen una progresin en cuanto al nivel de dificultad. Por lo tanto,
los docentes sern los que podrn decidir por cul empezar, puesto que son
quienes conocen la situacin particular de cada estudiante.
Es importante que los docentes tengan en cuenta que el desarrollo de los temas
presentados no es exhaustivo ni abarca todos los asuntos necesarios para que los
nios adquieran dominio sobre los contenidos. Se trata de iniciarlos y permitir que
se encuentren con actividades y situaciones que los acerquen a algunos de los
puntos relevantes de cada tema. El trabajo con estos fascculos no reemplaza la
tarea de enseanza ni la sistematizacin de los contenidos del rea definidos por
cada jurisdiccin.
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Algunas consideraciones sobre los ejes temticos que presenta cada fascculo:
Ciencias Naturales
Los fascculos de Ciencias Naturales han sido concebidos con cierta semejanza a
una revista de divulgacin cientfica, con diferentes secciones fijas respecto a
cada uno de los temas que trata. Notas de informacin, personajes de la ciencia,
hechos curiosos, cosas de chicos que barren tanto aspectos directamente
relacionados con los contenidos sustantivos de cada tema como aquellos
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Se eligieron contenidos referidos a tres de los ejes que se desarrollan en los NAP. Si
bien el eje es el mismo para los dos grupos etreos, en cada uno se desarrollan
recortes diferentes. De esta manera, ambos grupos recibirn un fascculo sobre el
eje Seres vivos: diversidad, unidad, interrelaciones y cambios pero un grupo
trabajar sobre ambientes (Ambientes del pasado y del presente) y otro sobre
fsiles (Un mundo perdido: fsiles, evidencias del pasado). En el mismo
sentido, contarn con un fascculo sobre La Tierra, el Universo y sus cambios y un
grupo trabajar sobre Luces y sombras (Luces y sombras. Das y noches) y el
otro sobre el Universo (Extraos mundos. El amplio Universo). Por ltimo,
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recibirn uno sobre el eje Los materiales y sus cambios; en este eje un grupo
trabajar sobre los materiales, las mezclas y las separaciones (Los materiales
del presente y del futuro) y el otro abordar contenidos de geologa (Un
mundo inquieto. Cambios en el planeta Tierra).
Ciencias Sociales
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Un esfuerzo de produccin
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Rutas argentinas
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personas que trabajan en las mineras o que viven cerca de ellas y se manifiestan
posiciones a favor y en contra de la instalacin de las mismas.
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Las provincias que no posean una lnea de trabajo especfica para atender a la
regularizacin de las trayectorias escolares, podrn generar un trabajo conjunto
con el Ministerio Nacional a fin de disear un dispositivo que permita el
aprovechamiento de los recursos pedaggicos y, a la vez, pueda ser sostenido y
monitoreado.
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Anexo
AL SON DE LAS PALABRAS
Este cuadernillo est formado por una serie de poemas, coplas, trabalenguas, colmos con
el propsito de ofrecer un camino hacia la lectura y la escritura desde los juegos de
palabras, acompaados por lo corporal, gestual, musical y vocal. Se incluye un CD con
algunos de los textos cantados o narrados que permite desplegar todo su encanto y
atractivo a la vez que abre al disfrute, a la risa y al compartir. El cuadernillo est
organizado en tres partes: Canciones para divertirse con los amigos en el recreo, en un
campamento, en una caminata en una tarde de lluvia, En rueda de amigos y
Poemas para enamorados.
Para qu En primer lugar, es importante pensar en torno a esta pregunta Para qu trabajar con
trabajar poemas, canciones, colmos, trabalenguas?
con poemas,
canciones,
colmos, Proponer a los chicos y chicas poemas, canciones, disparates, trabalenguas y colmos es
trabalen- un inicio amigable hacia la lectura y la escritura ya que brinda muchsimas posibilidades
guas
para jugar, cantar, inventar y disfrutar. Y, fundamentalmente, invita a la reflexin sobre
distintos aspectos de la lengua: los sonidos rimas, repeticiones, trabalenguas-, los
significados disparates, colmos, chistes- y la escritura.
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En la primera parte del cuadernillo, Canciones para divertirse con los amigos en el Canciones
y poemas
recreo, en un campamento, en una caminata en una tarde de lluvia, hay con
canciones que juegan con la repeticin de palabras: Hay un balde en el fondo de la mar y palabras
que se
Haba una vez una gata. En estos casos, es posible trabajar con las palabras que se repiten
repiten a lo largo de la cancin ya que las repeticiones facilitan su identificacin y el
anlisis de su escritura.
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Una vez reconocidas las palabras repetidas en el texto completo, pueden copiarse en
carteles similares en los que slo se lean a partir del anlisis de las letras y no de otros
rasgos como el color o la tipografa. Pueden hacerse comparaciones de las palabras que
comienzan con la misma letra o que tienen rasgos similares por ejemplo, PALO Y
PERCHA, PALO Y BALDE-. En cul dice PALO? Empieza igual que esta otra (PERCHA)
cul es PALO y cul es PERCHA? Cmo te das cuenta? Cmo siguen despus de P?
Con qu letra terminan?
La cancin Haba una vez una gata, si bien interesa para que los chicos y chicas la
incorporen en su repertorio para los ms pequeos, tambin permite la lectura de
aquellas palabras que se repiten, su identificacin y posterior anlisis de las letras que las
forman. Dnde dice AZUL? Y CIELO? En este caso, es necesario presentar la cancin
en imprenta mayscula para facilitar la lectura.
A partir de relevar las palabras que se repiten en las canciones, se puede armar con los
chicos y chicas el tesoro de palabras personal: cada uno elige tres o cuatro palabras
que le gustan y hacen un listado o las escriben en cartelitos, todas iguales de manera
que slo se reconozcan al identificar los rasgos de las letras y no por el color del cartel o
el de las letras o por la tipografa. Las palabras de los tesoros se constituyen como
referentes, al igual que sus nombres, sirven de consulta al querer escribir y leer otras
palabras. Luego de elegirlas, se juega con ellas para que los chicos y chicas las
identifiquen y reconozcan su escritura: se mezclan y se intenta leerlas, se dibujan, se
escriben y se adornan en los cuadernos.
Tambin pueden armarse tesoros de palabras segn otros criterios relacionados con los
textos que leen: palabras que dan miedo, palabras de amor, palabras que suenan
parecido.
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Canciones En la misma parte del cuadernillo, figura En la feria de Tristn. Esta cancin abre otras
con ruidos posibilidades de trabajo ya que incorpora ruidos y sonidos producidos por objetos o
de objetos
y animales animales y permite jugar con ellos. Esto estimula la sensibilidad y la reflexin sobre los
sonidos a travs de juegos de palabras.
Para jugar ms, se pueden proponer adivinanzas en las que las pistas slo sean ruidos; o
contar una historia breve slo a travs de los ruidos y sonidos para que los dems las
pongan en palabras.
Canciones Otra lnea de trabajo se presenta con aquellas canciones o poemas que por su estructura
y poemas invitan al juego a partir de las rimas que ofrecen ya que son fuertes y fciles de percibir.
con rimas
Las canciones Dmelo hijo querido y Tumbas son ejemplos de esto. Para comenzar, hay
que leerlas, disfrutarlas y comentarlas: qu les da risa de la cancin del campamento, por
qu, qu cosas de Tumbas les dan miedo y qu otras cosas de ese contexto les daran
miedo, qu otras canciones que hablan de ese tema conocen. Enseguida, cantarlas y
jugarlas: no perderse la oportunidad de acompaar con gestos los ltimos versos de cada
estrofa de Tumbas o armar grupos para hacer los dilogos de la madre y el hijo de la
cancin del campamento.
Luego, se pueden identificar las rimas, extraerlas y proponerles a los chicos y chicas
seguir jugando:
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Pueden proponerse otras consignas de escritura para ambas poesas; por ejemplo Qu
otras preguntas hara una mam a un hijo al volver de un campamento? O, a partir de
Tumbas, Ya contaste qu cosas te dan miedo a vos o a alguien que conocs. Qu cosas
te dan risa? Y vergenza? Pueden elaborarse de manera oral y luego registrar por
escrito algunas de las preguntas y respuestas.
Los trabalenguas llevan a pensar en los sonidos que forman las palabras y en cmo se
Trabalen-
guas pronuncia al identificar aquellas con las que se traba la lengua. Estn incluidos en el CD
lo que permite acercarlos para luego jugar con ellos a travs de distintas consignas:
repetirlo rpido, despacio, bajito, fuerte.
El resto de los textos de esta parte son breves y permiten conversar sobre el significado y
Disparate
qu elemento da risa. En cada uno se propone escribir ms y se pueden incluir otras
s colmos
consignas. Para los disparates, por ejemplo, se pueden seleccionar al azar tres palabras chistes
que nombren objetos y buscar relaciones entre ellas hasta armar una frase absurda o
disparatada que las incluya.
Luego, pueden organizarse concursos de este tipo de textos con presentaciones orales y
escritas y con entrega de premios y menciones. La organizacin de un concurso posibilita
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La ltima parte del cuadernillo, Poemas para enamorados, propone poemas, piropos y
coplas.
Puentes presenta rimas y, al igual que las canciones Tumbas y Dmelo hijo querido, se
puede trabajar en su reconocimiento. En primer lugar, la maestra presenta el poema, el
tema y a su autora a diferencia de los textos previos, este poema tiene autora y es
importante remarcarlo y ofrecer algunos datos sobre ella-. Luego de leer y de disfrutar el
poema, de conversar -si les gust, qu sentimientos les despierta y las preguntas que se
proponen en el cuadernillo- se puede pedir que, durante la lectura, indiquen las palabras
que suenan igual; tambin puede leerse de manera compartida entre la maestra y los
chicos y chicas: la maestra lee todos los versos, siguiendo la lectura en el poema escrito
en imprenta mayscula, pero omite los finales de los segundos versos para que los lean
los nios y nias. Un puente de tela
Con mis .
Puede ampliarse el trabajo con propuestas de escritura; por ejemplo, preguntarse Cmo
sera un puente para dos personas que se pelearon? para una mam y su hijo?
para dos amigos? Luego de la elaboracin colectiva y oral de las respuestas, los nios y
nias pueden elegir una y escribirla.
En esta ltima parte, se incluye otro poema: Es verdad. Para presentarlo, la maestra
debe detenerse nuevamente en el autor y ofrecer datos interesantes sobre su vida:
Federico Garca Lorca era espaol, naci en 1898 y muri en 1936; escribi
fundamentalmente poemas y obras de teatro, tambin dibujaba. Particip de la Guerra
Civil Espaola en el bando republicano y, por ese motivo, fue ejecutado. Luego de leerlo,
disfrutarlo y comentarlo les gust, qu sentimientos les despierta, qu versos les gustan
ms- la maestra colabora con los nios y nias en la realizacin de la consigna que se
propone: al leer, primero en forma oral, sealan qu palabras o frases denotan tristeza y
luego, con el poema escrito en imprenta mayscula, buscan esas palabras: Dnde dir
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DUELE? Cmo empieza DUELE? Qu otras palabras conocen que empiezan igual?
Dnde dir TRABAJO? Cmo termina TRABAJO?
Por ltimo, hay una variedad de piropos y de coplas burlonas y romnticas. La maestra
puede proponer diferentes juegos:
- decir los piropos y las coplas de distintas maneras: como una persona tmida,
enojada o alegre, como un nene o un hombre; las coplas se presentan en el
CD de esta manera y es interesante tomarlas como ejemplos;
- imaginar respuestas o maneras de continuar las coplas y luego jugar a decirlas
en grupo;
- reconocer las rimas de las coplas y cambiarlas para crear otras disparatadas;
- crear otras coplas o incorporar las que ya conocen los nios y nias.
A lo largo del cuadernillo, se propone una diversidad de situaciones de escritura para Propuestas
acompaar la lectura y el juego con los poemas, canciones, coplas, disparates y de
escritura
trabalenguas. Es importante que la maestra ofrezca ejemplos que sirvan de puntapi
para los aportes de los chicos; al pensar rimas, coplas, disparates entre todos, la maestra
debe proveer sus propios ejemplos para alentar las propuestas de los chicos y chicas.
-proponerles que escriban esa palabra de la manera en la que ellos creen que va;
la maestra evala luego si marcar omisiones de letras o errores en funcin de las
posibilidades de cada nio y nia en ese momento en particular. Por ejemplo, si
en la consigna para alargar la cancin Hay un balde en el fondo de la mar, un
nio escribe Hay un APE (PAPEL) en el bolsillo en el saco en la percha y el nio
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puede comparar con palabras que conoce y completar el inicio PA, es pertinente
la intervencin de la maestra para plantear desafos que lo hagan avanzar en sus
conocimientos: Mir cmo escribiste PAPEL, a tu palabra le falta una letra al
comienzo; nosotros conocemos otras palabras que empiezan igual (el nombre de
un compaero o alguna del tesoro de palabras). Mir cmo se escribe Cul le
falta a la tuya entonces?. Para otro nio que se encuentra en otro momento del
proceso de aprendizaje, la escritura APE puede constituir el punto mximo al que
logra llegar con colaboracin; en ese caso, entonces, no tiene sentido plantearle
desafos que queden por fuera de sus posibilidades en ese momento.
- armar parejas para que juntos resuelvan cmo se escribe una palabra.
Por ltimo, hay un tercer grupo de propuestas de escritura en las que el desafo es an
mayor ya que se trata de escrituras de oraciones - En la feria de Tristn, Dmelo, hijo
querido, Haba una vez una gata, Puentes, disparates, chistes, trabalenguas, piropos,
coplas-. En estas situaciones tambin la maestra decidir qu tipo de colaboracin es
conveniente en cada caso:
- si la escritura ser compartida: algunas palabras las escriben los chicos y chicas
y otras palabras la maestra;
- si los chicos y chicas dictan y la maestra colabora para elaborar el contenido del
texto; en este sentido, interviene en
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- si los chicos y chicas escriben solos y la maestra est disponible para responder
dudas y para marcar omisiones de letras o errores.
Las propuestas de escritura pueden ampliarse. Segn los gustos e intereses de los chicos
y chicas y del docente, se pueden incorporar otras escrituras: ms poemas de amor, de
miedo, ms coplas burlonas, ms trabalenguas Al focalizar en poemas sobre un tema
determinado amor, miedo, risa- se puede elegir uno para compartir con los
compaeros; se leen y luego se guardan en una carpeta o se arma una cartelera
colocando el nombre del que lo eligi.
Es importante el tiempo que la maestra pueda destinar para compartir las producciones y
los aportes de cada uno, para la escucha y el disfrute de todos. Un tiempo de
presentarse y mostrarse a travs de la propia escritura.
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EL MUNDO DE LA MAGIA
Este cuadernillo trata sobre el mundo de la magia y el trabajo de los magos. El propsito
Introduccin
es ofrecer una serie de situaciones de lectura y de escritura, enlazadas por un tema
convocante que sirve de hilo y que permite darle un sentido a las actividades propuestas
a la vez que incluir otras relacionadas con el tema. A partir de entender que a leer y
escribir se aprende leyendo y escribiendo, es esperable que la participacin de los nios
y nias con la colaboracin de la maestra lleve a construir un espacio de intercambio
sobre la lectura y la escritura, lleve a conformar una comunidad en la que circule la
palabra escrita y se use con un objetivo real.
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similares y retrasar algunas otras propuestas como la de ordenar las letras que forman
una palabra. S es necesario tener en cuenta qu conocimientos deben manejar los
chicos para poder hacer cada una de las actividades y qu colaboracin es necesaria.
Los textos que se incluyen son extensos y variados: no hay cuentos pero s instrucciones
para hacer trucos y para ejercitar las manos; informacin sobre magos famosos y sobre
objetos y cuestiones propias del mundo de la magia. A su vez, las consignas de lectura y
escritura son ms complejas es ms frecuente la escritura de oraciones que la de
palabras, la lectura de textos extensos cargados de informacin nueva- y requieren cierto
conocimiento y manejo de los textos, de las palabras y las letras. En este sentido, las
intervenciones de la maestra tambin necesitan acomodarse a los requerimientos de las
actividades y a los tipos de texto. El cuadernillo permite ampliar la propuesta tanto con
cuentos como con textos de divulgacin y actividades de lectura y escritura. En estas
pginas se ofrecen sugerencias pero cada maestra incorporar lo que considere
conveniente.
Es importante tener en cuenta que la maestra deber asumir la lectura de todos los
La
textos que no puedan ser ledos por los chicos y chicas. La disposicin para leer es maestra
lee
fundamental ya que hay muchos textos, extensos y que presentan vocabulario especfico
que puede resultar novedoso. En cada lectura, es recomendable solicitar que los nios y
nias sigan con la vista y que tambin la maestra muestre por dnde va. Sumada a la
lectura, la maestra deber estar atenta a dos cuestiones ms:
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- Dnde dice CAPA? Cmo empieza? Con cul termina? La maestra seala la
palabra, la lee y acompaa con el dedo a medida que la lee.
- Dnde dice TNICAS? Cmo te diste cuenta?
La lectura de las palabras y el anlisis de las letras iniciales y finales servir para
completar luego el dibujo de los objetos de los magos actuales y antiguos.
En este mismo apartado, se propone otra actividad que permite profundizar la estrategia
de lectura de palabras (pgina 7. Cul de estas cosas forman parte de la vestimenta de
los magos? Marcalas con color). Se presentan palabras con rasgos similares que exigen
un anlisis pormenorizado de las letras que las forman. Es importante el intercambio
entre los nios y las nias para dar lugar a comparaciones y argumentaciones a partir de
los conocimientos de cada uno sobre la escritura. La maestra coordinar el intercambio:
-BONITO BOQUETE BONETE BOTONES: lee las cuatro palabras en voz alta,
Cul forma parte de la vestimenta de los magos ? Dnde dice BONETE? Sealando
BONITO y marcando cada slaba con el dedo a medida que la pronuncia Ac dice
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BONETE? BONETE empieza as? Cmo termina? BO- NE- TE Con TE, ac termina con
TE? Segn el grupo, la maestra realizar este anlisis con las dems palabras o
seleccionar las ms ricas para comparar, aquellas que tienen ms rasgos compartidos y
son fciles de confundir. Tambin es posible realizar la actividad en dos das para
aprovechar las posibilidades de intercambio que brinda.
La actividad siguiente, consiste en ordenar un grupo de letras dado para armar una
palabra. La maestra evaluar el momento pertinente para realizar esta actividad con sus
alumnos y alumnas ya que es de una complejidad mayor que las anteriores: exige
conocer las letras y cmo suenan, probar armar distintas parejas y leerlas a la vez que
unirlas en una palabra. El recurso de las letras mviles es muy til porque permite ver
con mayor claridad las opciones de armado; la maestra puede plantear ms actividades
similares atendiendo a seleccionar palabras sencillas del mundo de la magia: de dos o
tres slabas, de forma consonante vocal (por ejemplo CAPA, MAGO) y luego palabras
que presentan dificultad como ESPECTCULO o TRUCOS.
Este apartado finaliza con una propuesta de escritura de cierta complejidad ya que se
solicita producir no slo palabras sino tambin frases. La maestra puede colaborar de
distintas maneras segn los conocimientos de los chicos y chicas:
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Este apartado contiene un texto breve sobre los elementos que utilizan los magos en sus
shows y actividades de lectura y escritura de palabras. La maestra lee, alienta los Cosas de
magos
comentarios y la conversacin sobre experiencias propias y de los nios y nias sobre
trucos y shows de magia. Pueden decidir entre todos qu nuevas palabras incluir en el
listado comenzado con la primera lectura. Sin excederse en la cantidad y considerando
aquellas relacionadas directamente con la magia, podra agregarse ARTILUGIO, NAIPES,
CUERDAS y MONEDAS.
Por otra parte, la ilustracin que acompaa sirve de indicio para la lectura; al reconocer
dibujos, se pueden buscar esos nombres en la lista; por ejemplo, para aquellas palabras
ms difciles, se puede partir del dibujo, identificar chapitas, y plantear Dnde dir
chapitas?
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-proponerles que escriban de la manera en la que ellos creen que va; la maestra
evala luego si marcar omisiones de letras o errores en funcin de las
posibilidades de cada nio y nia en ese momento en particular. Por ejemplo, si
escribe GAEA por GALERA, se le puede proponer que compare su escritura con la
palabra tal como aparece en lecturas anteriores del cuadernillo o en el listado:
Mir cmo escribiste GALERA, fijate en el listado que armamos de cosas de
magia Dnde dice GALERA? Est igual que la tuya ?. Para otro nio que se
encuentra en otro momento del proceso de aprendizaje, la escritura GAEA puede
constituir el punto mximo al que logra llegar con colaboracin; en ese caso,
entonces, no tiene sentido plantearle desafos que queden por fuera de sus
posibilidades en ese momento.
- armar parejas para que juntos resuelvan cmo se escribe una palabra.
Las manos y
En este apartado, se introducen cuestiones sobre la preparacin y realizacin de trucos los dedos:
por parte de los nios y nias. La intervencin de la maestra es central en la lectura de la principales
herramientas
introduccin y de las instrucciones para ejercitar la habilidad de las manos. El clima del mago
logrado, el permiso para el juego y el disfrute constituyen elementos muy importantes
que acompaan la lectura y la escritura. Estas y toda la informacin que aparece tienen
su sentido al servir de preparacin para realizar trucos por lo que el tiempo que se
destine a practicar es parte del trabajo.
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Estos nuevos ejercicios abren la posibilidad de realizar escrituras con un propsito real:
anotar las instrucciones para no olvidarlas y para compartirlas con otros. Es aconsejable
que, en estas situaciones, sea la maestra quien tome a su cargo la escritura propiamente
dicha de lo que los nios y nias le dicten. La maestra interviene en la planificacin oral
de lo que escribirn: 1. repasa los pasos del ejercicio, recuerda la informacin que no
puede faltar en la instruccin, lee ejemplos de instrucciones para ver cmo se escriben
(verbo en infinitivo, especificar paso a paso cmo se hace el ejercicio); 2. en la escritura
propiamente dicha: escribe y lee a medida que escribe, explicita decisiones que toma
(mejor poner , queda bien as), lee hasta donde escribieron para ver cmo va
quedando, plantea opciones de vocabulario, plantea omisiones de informacin
importante; 3. para terminar, en la revisacin y correccin: lee lo que escribieron,
pregunta si se entiende, si hay que agregar, cambiar o quitar alguna palabra o expresin,
da su opinin, propone cambiar o agregar algo.
El apartado termina con una propuesta de escritura de mayor nivel de complejidad que
las anteriores ya que no se trata de palabras sino de elaborar oraciones. Puede realizarse
escritura compartida: algunas palabras las escriben los chicos y chicas y otras palabras la
maestra o bien los nios y nias pueden escribir como creen que va con algunos
sealamientos de la maestra de aquellos errores u omisiones que podran corregir.
Este apartado abre el mundo de la magia desde la historia de un mago famoso y acerca
Robert
Houdin, a los nios y nias a imaginarse ellos mismos armando un show.
padre de la
magia El texto que se ofrece presenta ciertas complejidades por el tipo de texto los de
moderna
divulgacin son menos frecuentados por los nios y nias- la manera en que aparece la
informacin (lnea de tiempo y recuadros) y el vocabulario. Las intervenciones de la
maestra, entonces, deben tener en cuenta estas caractersticas.
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la maestra indica, lee, seala y gua el avance por el texto. Al participar de esta situacin,
los nios y nias aprenden cmo leer textos de divulgacin.
Se puede comenzar por la lectura del resumen de aos que figura en el costado inferior
izquierdo sealando a su vez los aos en la lnea. Una vez realizada una aproximacin
general, se puede pasar a la lectura de los recuadros de los diferentes aos. El texto de
divulgacin permite realizar lecturas ms dialogadas, con interrupciones para explicar los
significados de palabras o expresiones novedosas (como malabares, estampillas,
revolucion la magia), aportar ms informacin que enriquezca y haga comprender lo
que el texto plantea, hacer comentarios y establecer relaciones con otras informaciones
(del mismo cuadernillo o que traigan los nios, nias y la maestra). Adems de los
recuadros relacionados con la lnea de tiempo hay otros tres que aportan ms
informacin pero que no se desprenden de la lnea. Estos pueden leerse al final de la
misma manera en que se leyeron los otros.
Se propone la elaboracin de una ficha con los datos ms relevantes de la vida del mago
Houdin como complemento a la lectura de la lnea de tiempo. Es interesante, una vez
realizada una primera lectura, volver al texto a buscar los datos que solicita la ficha. Esta
prctica es habitual al leer textos de divulgacin: buscar un dato preciso exige otra forma
de lectura, leer ttulos, primeras frases y ya no todo el texto de manera exhaustiva.
Dnde est la informacin sobre su truco ms famoso? Leamos los ttulos de los
recuadros para decidir cul nos sirve, En qu parte de la lnea de tiempo habr
informacin sobre su muerte?, Yo leo el recuadro y Uds. digan dnde est la
respuesta.
Es necesario marcar que la ficha con los tems en cursiva no implica que deba llenarse en
ese tipo de letra. Cada maestra decidir qu nio o nia puede hacerlo as o en imprenta
mayscula y qu apoyo ofrecer: un abecedario con los cuatro tipos de letra para
consulta, escritura de la palabra completa en cursiva para copiar o de alguna letra en
particular.
A medida que completan la ficha, la maestra puede elaborar una ficha grande para que
quede exhibida.
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A partir del cuadro, la maestra gua la escritura de las conclusiones generales o asume la
escritura planificada en conjunto: La mayora prefiere los trucos de adivinacin; luego
los de transformaciones y por ltimo, los de desapariciones .
En esta parte del cuadernillo se ofrecen dos trucos para practicar y realizar frente a otros. Trucos
La lectura de las instrucciones y las propuestas de escritura cobran sentido al proponer
hacer realmente los trucos, al practicarlos y mostrarlos a otros; es este propsito lo que
lleva a necesitar saber cada paso en forma precisa y ordenada, de ah la necesidad de
leerlos y practicarlos.
Hay mucha informacin en estas pginas y, para poder disfrutar y crear una buena
situacin de aprendizaje, es muy importante la disponibilidad de la maestra para
organizar la lectura y leer las veces que sea necesario, guiar la reflexin sobre la
informacin y la manera en que se presenta en las instrucciones, ofrecer explicaciones,
practicar junto con los chicos y chicas y hacerles sugerencias sobre la realizacin de los
trucos.
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Direccin de Educacin Primaria
Trayectorias Escolares
La maestra puede mostrar cada paso de los trucos pero es importante no perder la
apoyatura en el texto. Se puede tambin organizar el trabajo en parejas o grupos de
manera de asegurar la colaboracin entre los nios y nias a partir de los conocimientos
que cada uno aporta.
El ltimo apartado, Consejos para convertirse en un buen mago , tiene textos extensos
Consejos
para por lo que la maestra podra proponer realizar lecturas compartidas: algunos fragmentos
Convertir- los lee ella mientras que otros los leen los alumnos y alumnas. Por ejemplo, los nios y
se en un
buen mago nias leen el ttulo (Consejos para convertirse en un buen mago ) y la maestra la
introduccin (El verdadero arte de la magia Aqu hay algunos buenos consejos para
conseguirlo.); luego los nios y nias leen la primera oracin ( La caja mgica es una
caja de cartn que lleva escrito tu nombre artstico ) y la maestra contina leyendo sin
repetir pero s retomando la informacin necesaria leda por los nios si no hubiera
quedado clara: En ella, en la caja mgica con tu nombre artstico, guardars todos los
elementos que uses para tus nmeros y tu cuaderno de notas .
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Trayectorias Escolares
Hacia el final del cuadernillo podra proponerse a los nios y nias la realizacin de un
show de magia para ofrecer a otro grupo de alumno/as. El evento permitira una
diversidad de situaciones de lectura y escritura como la elaboracin de afiches de
publicidad, invitaciones, programa del evento, leer para repasar los trucos y recopilar
historias para contar durante el espectculo, etc.
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