2 Indice e Informe de Auto Evaluacion de La Licenciatura en Educacion Especial en El Area Intelec

INDICE
INFORME DEL PROGRAMA EDUCATIVO DE LA LICENCIATURA EN EDUCACION

ESPECIAL EN EL AREA INTELECTUAL..........................................................................5
CONTEXTO REGIONAL E INSTITUCIONAL...................................................................5
EJE INTENCIONALIDAD....................................................................................................6
1) NORMATIVIDAD Y POLTICAS GENERALES............................................................6
1. Registro oficial del programa educativo...................................................................6
2. Misin y visin.............................................................................................................7
3. Marco Normativo Institucional.......................................................................................8
4. Polticas de asignacin del gasto y rendicin de cuentas..............................................10
5. Clima organizacional.................................................................................................12
Fortalezas..........................................................................................................................14
Categora de Normatividad y polticas generales.............................................................14
Acciones que se realizan para asegurar las fortalezas enunciadas....................................14
Debilidades (principales problemas detectados)...............................................................14
Categora de Normatividad y polticas generales.............................................................14
Acciones que se realizan para atender las debilidades detectadas....................................15
2) PLANEACIN EVALUACIN...................................................................................15
6. Plan de desarrollo de la Escuela....................................................................................15
7. Proyectos de mejoramiento y aseguramiento de la calidad del programa educativo....18
Fortalezas..........................................................................................................................19
Categora de Planeacin-evaluacin.................................................................................19
Categora de Planeacin-evaluacin.................................................................................19
EJE: ESTRUCTURA............................................................................................................19
3) MODELO EDUCATIVO Y PLAN DE ESTUDIOS........................................................19
8. Modelo educativo..........................................................................................................19
9. Fundamentos del plan de estudios y de las asignaturas regionales...............................23
10. Plan de estudios...........................................................................................................24
11. Cumplimiento temtico del plan de estudios..............................................................27
12. Actualizacin del plan de estudios y de las asignaturas regionales............................28
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13. Perfil de ingreso..........................................................................................................28
14. Perfil de egreso............................................................................................................29
15. Mtodos de enseanza-aprendizaje.............................................................................31
16. Evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje....................................................31
17. Utilizacin de tecnologas educativa y de la informacin..........................................32
18. Servicio social.............................................................................................................33
Fortalezas..........................................................................................................................33
Categora de Modelo Educativo y plan de estudios..........................................................33
Categora de Modelo Educativo y plan de estudios..........................................................34
4) ALUMNOS.......................................................................................................................34
19. Ingreso de estudiantes.................................................................................................34
20. Trayectoria escolar......................................................................................................35
21. Programa de titulacin................................................................................................36
22. Movilidad e intercambio de estudiantes......................................................................36
23. Programa de educacin continua................................................................................37
Fortalezas..........................................................................................................................37
Categora de Alumnos.......................................................................................................37
Categora de Alumnos.......................................................................................................37
5) PERSONAL ACADMICO.............................................................................................38
24. Personal acadmico.....................................................................................................38
25. Membreca del personal acadmico al SNI, al SNCA o a otros organismos
acadmicos........................................................................................................................40
26. Carga acadmica diversificada....................................................................................40
27. Programa de superacin acadmica............................................................................42
28. Movilidad e intercambio de profesores.......................................................................42
29. Evaluacin del personal acadmico............................................................................42
30. Estmulos al desempeo del personal acadmico.......................................................42
Fortalezas..........................................................................................................................43
Categora de Personal acadmico.....................................................................................43
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Categora de Personal acadmico.....................................................................................43
6) SERVICIOS DE APOYO A LOS ESTUDIANTES.........................................................44
32. Asesora de apoyo al aprendizaje................................................................................44
33. Servicios de tutora en apoyo al aprendizaje de los estudiantes.................................44
34. Programa de apoyo para la insercin laboral..............................................................46
35. Actividades complementarias para la formacin integral...........................................46
36. Programa de enseanza de idiomas............................................................................48
37. Programa de becas......................................................................................................48
38. Reconocimiento a los estudiantes de alto desempeo................................................49
Fortalezas..........................................................................................................................50
Categora de Servicios de apoyo a los estudiantes............................................................50
Categora de Servicios de apoyo a los estudiantes............................................................50
EJE: INFRAESTRUCTURA................................................................................................51
7) INSTALACIONES, EQUIPO Y SERVICIOS.................................................................51
39. Aulas............................................................................................................................51
40. Espacios para profesores.............................................................................................52
41. Laboratorios y talleres.................................................................................................53
42. Instalaciones especiales y espacios para encuentros acadmicos...............................53
43. Biblioteca....................................................................................................................53
44. Servicios de computo..................................................................................................54
44. Servicios de computo..................................................................................................55
46. Programa de infraestructura y mantenimiento de instalaciones y equipos.................56
47. Programa de seguridad, de higiene y de proteccin civil...........................................56
Fortalezas..........................................................................................................................56
Categora de Instalaciones, equipo y servicios.................................................................56
Categora de Instalaciones, equipo y servicios.................................................................57
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EJE: RESULTADOS.............................................................................................................57
8) TRASCENDENCIA DEL PROGRAMA.........................................................................57
48. Cobertura social del programa educativo....................................................................57
49. Vnculo permanente egresado - institucin.................................................................59
50. Seguimiento de egresados...........................................................................................59
51. Eficiencia terminal y de titulacin..............................................................................59
Fortalezas..........................................................................................................................60
Categora de Trascendencia del programa........................................................................60
Categora de Trascendencia del programa........................................................................60
9) PRODUCTIVIDAD ACADMICA................................................................................61
9.1 DOCENCIA....................................................................................................................61
52. Desarrollo de tecnologa educativa: innovaciones y elaboracin de recursos de apoyo
al aprendizaje....................................................................................................................61
53. Mejoramiento de la docencia: actualizacin pedaggica y/o disciplinaria.................62
54. Participacin en encuentros acadmicos.....................................................................62
55. Direccin de tesis, tesinas y proyectos terminales o profesionales.............................62
Fortalezas..........................................................................................................................63
Categora de Productividad acadmica-Docencia.............................................................63
Categora de Productividad acadmica-Docencia.............................................................63
9.2 INVESTIGACIN..........................................................................................................64
56. Lneas de generacin y aplicacin del conocimiento..................................................64
57. Creacin artstica.........................................................................................................65
58. Articulacin de la investigacin con la docencia........................................................65
Fortalezas..........................................................................................................................66
Categora de Productividad acadmica-Investigacin......................................................66
Categora de Productividad acadmica-Investigacin......................................................66
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10) VINCULACIN CON LOS SECTORES DE LA SOCIEDAD....................................67
59. Vnculos formales.......................................................................................................67
60. Fuentes extraordinarias de financiamiento.................................................................68
61. Evolucin del programa..............................................................................................68
Fortalezas..........................................................................................................................69
Categora de Vinculacin con los sectores de la sociedad................................................69
Categora de Vinculacin con los sectores de la sociedad................................................69
VALORACIN GLOBAL DEL PROGRAMA EDUCATIVO............................................70
-TABLA DE AUTOEVALUACIN
-INFORMACIN OBLIGATORIA
-CARPETA 0
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INFORME DEL PROGRAMA EDUCATIVO DE LA LICENCIATURA EN
EDUCACION ESPECIAL EN EL AREA INTELECTUAL
CONTEXTO REGIONAL E INSTITUCIONAL

Tabasco es puerta de entrada hacia el sureste mexicano, se le conoce como El Edn
por la exuberancia de su flora, la variedad de su fauna y su cantidad de bellezas naturales.
Se ubica en la regin natural de la selva tropical; limita al norte con el Golfo de Mxico y el
estado de Campeche, al sur con Chiapas y la Repblica de Guatemala, al este con
Campeche y Guatemala y al Oeste con Veracruz, esta frontera con Guatemala ubica al
Estado en un contexto particular respecto a la movilidad social que sta conlleva ya que el
paso por esta regin favorece diferentes giros comerciales.
Segn la Constitucin Poltica de Tabasco, el estado se integra por 17 municipios
repartidos en dos regiones mayores y cinco subregiones segn sus caractersticas
geogrficas, a saber: Balancn, Crdenas, Centla, Centro, Comalcalco, Cunduacn,
Emiliano Zapata, Huimanguillo, Jalapa, Jalpa de Mndez, Jonuta, Macuspana, Nacajuca,
Paraso, Tacotalpa, Teapa y Tenosique.
En este espacio geogrfico (1.3% del territorio nacional) los habitantes de Tabasco
segn el INEGI en el tercer trimestre del 2010 suman 2 millones, 056 mil 911 habitantes;
estas cifras colocan a Tabasco en el vigsimo lugar nacional segn su poblacin y el ms
poblado de todo el sureste mexicano.
La actividad econmica que ms aporta al producto interno bruto del estado es el
sector de servicios, seguido por el comercio, entre ambos generan ms del 60% del PIB
estatal. Una de las actividades ms importantes es la extraccin de petrleo, pues Tabasco
es el segundo productor nacional de petrleo crudo, despus de Campeche, aunque este giro
ocupa el cuarto lugar de aportacin econmica al estado.
En este contexto estatal, en el sistema escolarizado el sistema educativo atiende 726
mil 293 estudiantes, de los cuales 63 mil 852 corresponden a educacin superior. De esta
poblacin, en la escuela normal de educacin especial se atienden 341 estudiantes, que
corresponden al 0.5% respecto a la educacin superior.
Esta institucin es nica en su tipo en el contexto estatal, desde septiembre de 1980
en que inicia sus actividades. Esta matrcula se distribuye en tres programas educativos:
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Discapacidad auditiva con 129 alumnos, en el rea de Discapacidad intelectual se atienden
152 alumnos y 60 estudiantes matriculados en el rea Visual.
Es una institucin de educacin superior dedicada a la formacin inicial de docentes
para educacin especial con una estructura orgnica rebasada por la versatilidad social que
impacta en la educacin de nuestro Estado, pero es un documento normativo que contina
vigente desde hace muchos aos (no se cuenta con el documento de autorizacin de la
estructura orgnica).
Actualmente, la situacin social del Estado y del Pas exige instituciones que se
orienten hacia la coparticipacin en el desarrollo en general. Con este sentido, habr que
revisar las nuevas necesidades de atencin dentro de la educacin especial que amplen la
oferta de formacin y al mismo tiempo, se cuente en educacin bsica con la atencin
oportuna en cuanto a necesidades educativas especiales con y sin discapacidad.
EJE INTENCIONALIDAD
1) NORMATIVIDAD Y POLTICAS GENERALES
1. Registro oficial del programa educativo
De 1984 a 2004, la institucin oper con un programa de estudio para la licenciatura

en educacin especial con la especialidad en deficiencia mental.
En el ao 2004 el programa es objeto de transformacin curricular y con la

aprobacin oficial publicada en el diario oficial de la federacin del 3 de diciembre de
20041, con el acuerdo 349 se establece el Programa Educativo Vigente, el Plan de Estudios
para la formacin inicial de Profesores de Educacin Especial con formacin especfica en
el rea de atencin intelectual. Donde el artculo 8. establece que al concluir y acreditar los
estudios se otorgar el ttulo y cdula de Licenciado en Educacin Especial en el rea
Intelectual
El gobierno del Estado de Tabasco, a travs de la subsecretaria de educacin media

superior y superior con oficio del 11 de marzo de 2009 autoriza la adicin del Programa
Acadmico a la Escuela Normal2
La autorizacin de enmienda al Registro para la adicin de estudios de tipo superior

emitida por la Direccin General de Profesiones se obtuvo el 23 de abril de 2009 para las
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generaciones que ingresaron en el 2004 y egresaron en el 2008 hasta las generaciones 2009-
20133. De fecha 17 de febrero de 2010 se autorizan las generaciones 2010-2014 y 2011-
2015.4
El programa de la licenciatura plan 2004 que se somete a evaluacin no ha sufrido

cambios desde su aprobacin.
2. Misin y visin
La Escuela Normal Graciela Pintado de Madrazo posee una misin y una visin
que fueron construidas en colegiado por los profesores, no se cuenta con el acta de la
reunin acadmica donde fueron elaboradas. La visin fue actualizada por ltima vez como
respuesta a la recomendacin del Comit Evaluador del Programa de Fortalecimiento de las
Escuelas Normales 2009 20105, aunque no se cuenta con el acta de la reunin donde se
llev a cabo la actualizacin de la visin, se cita en el documento de la Planeacin
estratgica para el ciclo 2009-20106 La misin y la visin7 guardan correspondencia
parcial con los objetivos y metas del programa educativo, el cual fue considerado en la
elaboracin de ambas. Los propsitos que seala el Plan de Estudios de la licenciatura en
educacin especial 2004 coinciden con la misin y la visin institucional ambos hacen
nfasis en el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes para dar respuesta
educativa a las personas con necesidades educativas especiales con o sin discapacidad. Sin
embargo, tanto la misin como la visin no consideran el desarrollo de la disposicin y la
capacidad para el aprendizaje permanente que enfatiza el programa de estudios.
Para difundir la Misin y la visin institucionales entre la comunidad normalista se

han implementado estrategias como: la pgina de internet 8, el trptico de promocin de la
licenciatura9, forma parte de los contenidos abordados para los estudiantes de nuevo ingreso
en el curso de induccin10. Estas estrategias han resultado insuficientes, la falta de
actualizacin de la pgina de internet no ha permitido que la visin actualizada por el
colegiado de profesores se difunda por este medio, no hay continuidad en la divulgacin y
la comunidad tiende a olvidar la misin y la visin, no se encuentra visible en algn espacio
fsico de la institucin y no se tienen datos del impacto que tienen estos compromisos
institucionales por parte de todos los actores.
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3. Marco Normativo Institucional
El programa educativo que imparte la Escuela Normal Graciela Pintado de
Madrazo se regula por un conjunto de disposiciones normativas, dichas disposiciones no
son suficientes en la medida que aspectos fundamentales de la vida escolar no cuentan con
reglamentacin, y no son vigentes porque no responden al contexto actual en que se
desarrolla el programa educativo, por lo que su efectividad es parcial, ha permitido operar
el programa educativo en tres generaciones sin embargo el esfuerzo no corresponde con los
resultados.
En el caso del personal docente y de apoyo y asistencia a la educacin se cuenta

con el Reglamento de las condiciones generales de Trabajo del personal de la
Secretaria de Educacin Pblica, publicado en el diario oficial de la federacin del
29 de enero de 194611. Y el Reglamento Interior de Trabajo del Personal Acadmico
del Subsistema de Educacin Normal de la secretaria de educacin cultura y
recreacin, que apareci en el peridico oficial el Gobierno del Estado de Tabasco
con fecha 17 de noviembre de 199312. Ambos reglamentos resultan obsoletos para el
desarrollo del programa educativo; han normado las relaciones del personal
acadmico y de apoyo ante la imposibilidad de ser actualizados, dado que requieren
de ser aprobados por la cmara de diputados del Congreso del Estado y para ello
partir de la iniciativa presentada por la autoridad de la Secretaria de Educacin
Pblica.
A los estudiantes les rige el Reglamento interno para estudiantes que regula:
ingreso, acreditacin, regularizacin13 Y cuentan con el Reglamento general para las
asociaciones de estudiantes de las instituciones formadoras y actualizadoras de
docentes en el Estado de Tabasco14. Es importante sealar que en cuanto a la vida de
los estudiantes, la reglamentacin se les da a conocer al inicio de la formacin, slo
conocen aspectos que tienen relacin con situaciones de irregularidad acadmica
como son asignaturas reprobadas, bajas temporales o definitivas o procesos
especficos como titulacin. En cuanto al reglamento de asociaciones de estudiantes,
los futuros licenciados en formacin no han demostrado inters por agruparse, por
lo que no es utilizado el reglamento.
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El plan de estudios 2004 para la licenciatura en educacin especial cuenta con sus
Normas de Control Escolar15 para las licenciaturas del subsistema de formacin de
docentes en la modalidad escolarizada Periodo 2008-2009 es la que se encuentra
vigente. El plan tambin cuenta con Lineamientos para la Organizacin del Trabajo
Acadmico en Sptimo y Octavo Semestres 16 elaborados por la Direccin General
de Educacin Superior para Profesionales de la Educacin (DGESPE), que permiten
organizar y orientar el trabajo acadmico de docentes y estudiantes durante la ltima
parte de su formacin inicial, que de acuerdo al Plan de Estudios vigente, implica el
desarrollo de prctica docente en condiciones reales de trabajo. Cada asignatura del
plan de estudios cuenta con orientaciones claras y precisas que ofrecen un marco de
actuacin en los procesos de enseanza aprendizaje. Las disposiciones planteadas
en este documento son de aplicacin obligatoria para todas las instituciones de
formacin docente en educacin especial en el pas y han normado de manera
efectiva el proceso de los alumnos egresados en la licenciatura con este plan.
El nico documento que ofrece algunos lineamientos para el desarrollo de la

investigacin, es el Reglamento operativo del ao sabtico de septiembre de 200117.
Resulta insuficiente por la nueva dinmica que se exige a las escuelas normales
como IES y en el desarrollo de los Cuerpos Acadmicos donde los profesores
incorporan la investigacin a sus funciones.
Para el personal directivo no se cuenta con un marco de regulacin sobre sus

funciones, obligaciones y sanciones. Cada director en los ltimos 12 aos es
seleccionado tras un proceso de oposicin, previa convocatoria emitida por la
Secretaria de Educacin del Estado. Una vez seleccionado el director, sus tareas,
deberes y sanciones son valores entendidos entre el funcionario seleccionado y la
autoridad inmediata.
No se cuenta con una normativa que regule las diversas formas de organizacin del
trabajo acadmico ni de orientacin a los responsables del programa sobre el
desarrollo de la docencia, la institucin en los ltimos aos se ha organizado
conforme a las necesidades inmediatas que genera la aplicacin del plan de estudios
sin darse a la tarea de conformar un plan general y sus respectivas reglas de
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operacin. Se tiene una lista de funciones para el presidente y secretario de las
academias de semestre, que no pueden considerarse en s mismas un reglamento. La
institucin no cuenta con reglamento ni normas para el uso, servicio y
mantenimiento de la infraestructura, el desarrollo de la vinculacin, de la difusin y
extensin; la institucin requiere de un marco normativo para estos rubros.
En este indicador la Institucin se encuentra con carencias importantes en materia

de reglamentacin y organizacin de las funciones de cada miembro de la
comunidad normalista, de su infraestructura y de las tareas acadmicas. Algunas por
falta de normativa y otras por no ser acorde a las circunstancias actuales. Sin
embargo el impacto en los resultados del programa educativo no ha podido ser
evaluado formalmente. A pesar de las debilidades que guarda este indicador, no han
impedido el egreso de tres generaciones del programa educativo, cuya calidad
podra mejorar considerablemente con una regulacin actual, contextualizada al
modelo educativo y la Institucin.
4. Polticas de asignacin del gasto y rendicin de cuentas

La Escuela Normal Graciela Pintado de Madrazo opera el programa educativo
con tres fuentes de ingresos: Por un lado el presupuesto del captulo 1000 de la Secretaria
de Educacin del Estado de Tabasco que aporta a los gastos e inversin del Programa
Educativo, la nmina del personal que se estima representa el 90% del gasto estimado para
su operacin. El 10% restante se conforma tanto con los recursos propios como los de
aportacin federal. Los ingresos propios que se recaudan de las cuotas de inscripcin,
titulacin y constancias que solicitan los alumnos se destinan al gasto corriente. La tercera
fuente de ingresos corresponde a los recursos federales que se ocupan fundamentalmente
para el gasto de inversin y algunos gastos corrientes, estos se asignan en base a los
proyectos anuales del Programa de Fortalecimiento de las Escuelas Normales (PROFEN) 18
dependiente de la Direccin General de Educacin Superior para Profesionales de la
Educacin, que designan un comit evaluador quienes emiten un juicio de valor,
recomendaciones. El resultado es la aprobacin de metas y acciones que deben contribuir al
logro del programa educativo y que se operan con financiamiento federal, as al aprobarse
se radican en la Secretaria de Educacin del Estado quien los enva a la Secretaria de
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Finanzas quien lo devuelve a la Secretaria y los radica a la Institucin, previa firma de
convenio.
La eficiencia en los procedimientos de gestin, asignacin y ministracin de los

recursos dependen:
En el caso de los gastos de nmina personal, de los acuerdos y negociaciones entre

la Secretaria de Educacin y los sindicatos de trabajadores de la educacin, su impacto en
el programa educativo est condicionado por la ubicacin del personal en la institucin,
dado que aunque el techo financiero con el que cuenta la Escuela Normal Graciela Pintado
de Madrazo es suficiente para atender la matrcula escolar, hay personal comisionado en
otras instituciones (Sindicato, Secretaria de Educacin, Administracin Pblica) lo que
reduce la cobertura y por otro la falta de perfil profesional en el personal docente para
cubrir las asignaturas que demanda el programa educativo.
En cuanto a los recursos federales, el ejercicio de planeacin estratgica se realiza y

se somete a evaluacin, sin embargo los recursos son radicados con atraso, demora que
impacta en el aumento de costos de lo programado y la premura en el tiempo para la
rendicin de cuentas. La rendicin de cuentas se lleva a cabo conforme a las reglas de
operacin del ao fiscal. Se realizan de manera trimestral y final un informe cuantitativo,
cualitativo y financiero, se le entrega a la Coordinacin de Normales en el Estado en
formato electrnico y fsico, as como se captura en lnea en el sistema SCAPI. El informe
es validado por la Secretaria de Educacin del Estado y remitido por ella a la DGESPE,
quien la recibe a travs del asesor del Estado.
En el caso de los ingresos propios los procedimientos y lineamientos de asignacin

y rendicin de cuentas se acuerdan entre las autoridades de la Subsecretaria de
Coordinacin y Desarrollo de la Educacin media y Superior y los directivos de la Escuela
Normal. Los ingresos se radican en una cuenta de cheques con firmas mancomunadas por
la presidenta del patronato y el tesorero del mismo. La rendicin de cuentas del ejercicio de
este recurso se lleva a cabo de manera mensual y anual de ingresos y egresos, en plizas
que concentran los datos pertinentes, realizando los asientos contables de acuerdo al
catlogo de partidas y subpartidas que existe. Este procedimiento se ha realizado por
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muchos aos, sin embargo en algunas administraciones anteriores no se ha completado. El
informe referido se enva a la Subsecretaria de Coordinacin y Desarrollo de la Educacin
media y Superior. Estos procedimientos sufren modificacin a partir del 8 de septiembre de
2010 cuando se instala la figura de la Junta Directiva, que viene a sustituir al Patronato,
dado que el patronato no logr en su existencia contar con el registro notarial que le diera
legalidad ni opero como un patronato que recaudara recursos para la institucin. Por lo que
a partir de la instalacin de la Junta Directiva, la Escuela Normal empezar a operar con
nuevos procedimientos y lineamiento.
El ejercicio de los recursos propios como los recursos federales se presentan a la

comunidad normalista en las reuniones generales y pueden ser consultados a detalle previa
solicitud, sin embargo no ha habido inters por parte de los miembros de la Escuela en
solicitarlo a la Administracin.
5. Clima organizacional
El desarrollo del programa educativo se ve permeado por las condiciones del

ambiente escolar.
La percepcin de los miembros de la comunidad normalista sobre su relacin con el

xito del programa educativo est condicionada por el antecedente de una Escuela Normal
vinculada a la Educacin Bsica, ligada a las decisiones polticas del Estado y su relacin
con los sindicatos del magisterio, donde la nica tarea que se conceba era la del ejercicio
docente frente a grupo; a esta percepcin contribuye la relacin que han guardado las
escuelas normales con la autoridad educativa y la falta de autonoma desde la planeacin, la
toma de decisin, la propuesta del modelo educativo, la evaluacin, el gasto y la aplicacin
de la normativa.
Al transformarse la misin de la Escuela Normal a una Institucin de Educacin

Superior tanto personal acadmico, de apoyo a la docencia y alumnos han experimentado
una sensacin de agobio, de exigencia excesiva y de control sobre la tarea educativa. La
apreciacin de las funciones y tareas de la escuela, aunque no han sido exploradas ni
documentadas con rigor metodolgico condicionan la vida institucional: En los alumnos
hay ambivalencia en cuanto a percibirse como estudiantes de nivel superior o como
estudiantes de educacin bsica; en el personal acadmico y de apoyo a la docencia,
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prevalecen prcticas cotidianas que no responden a un modelo de planificacin,
seguimiento y evaluacin sistemtica; estas prcticas estn tan enraizadas en el personal,
que el compromiso con las nuevas tareas se elude, se simula y en pocos casos se cumple.
Las dos organizaciones gremiales que agrupan al personal contribuyen en gran

medida a este clima organizacional, por un lado al evitar sanciones justificando el
incumplimiento a normas y tareas y por otro generando expectativas de mejora salarial
exclusivamente sustentadas en la antigedad y no en la productividad.
Los estudiantes no se asocian para conformarse como sociedad de alumnos y la

precaria participacin en la vida institucional se ha organizado desde la autoridad educativa,
reuniendo a los jefes de grupo encomendndoles tareas especficas, donde no se percibe
inters por organizarse.
Las relaciones interpersonales de los miembros de la comunidad normalistas son, en

trminos generales, respetuosas. Sin embargo subyace el malestar de inequidad que ha
obstaculizado el trabajo colaborativo y la adopcin del sentido de pertenencia y
corresponsabilidad de los agentes educativos con el xito del programa. Se refleja en la
institucin a cada uno: docentes, alumnos, administrativos y manuales haciendo su tarea sin
vincularla con la tarea del otro.
El organigrama19 de la institucin no es funcional, no responde a las necesidades

actuales del programa educativo y el peso de la relacin vertical limita la iniciativa. No
contempla coordinaciones por rea de atencin, por lo que el rea intelectual no cuenta con
soporte organizacional para el desarrollo de su programa educativo, no hay rea de tutora,
ni de asesora acadmica; el rea de docencia no cuenta operativamente con la seccin de
orientacin educativa ni de servicio social ni de titulacin como secciones sino que las
funciones de esas secciones se trasladan tanto a el rea de control escolar que no aparece en
el organigrama y a comisiones que se otorgan cada semestre y/o ciclo escolar lo que no
permiten construir procesos sistemticos ni darles seguimiento y continuidad. El rea de
difusin cultural y de extensin educativa no han evolucionado a vinculacin e
investigacin, adems que operativamente no estn funcionando.
Este clima organizacional que prevalece reduce las posibilidades que puede tener la
institucin para la autoevaluacin, el reconocimiento de la bsqueda de la calidad y la
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contribucin en la toma de decisiones y lo que es ms importante, en el respeto a las
decisiones tomadas que den congruencia a las acciones y a las propuestas de mejora.
Fortalezas
Categora de Normatividad y polticas generales
1. Polticas de gasto y rendicin de cuentas
2. Autorizacin y Registro de programa
3. Normativa del Plan de Estudios y los procesos de enseanza.
Acciones que se realizan para asegurar las fortalezas enunciadas

1. Entrega oportuna de los informes financieros
2. Gestin ante las instancias correspondientes
3. Cumplimiento de la norma, iniciativa para regular los ejercicios de planeacin de los

profesores de manera colegiada.
Debilidades (principales problemas detectados)

Categora de Normatividad y polticas generales
1. Falta de regulacin oportuna, actual y para todas las funciones y reas institucionales
que lo ameritan.
2. Difusin ineficaz de la misin y la visin
3. Clima organizacional poco favorecedor.
Acciones que se realizan para atender las debilidades detectadas

1. Gestin de la direccin ante la Coordinacin de Normales para la propuesta de
iniciativa de actualizacin- creacin de normativa.
2. Colocar visible la Misin y la Visin.
3. Involucrar al personal en las nuevas tareas como IES, como los ejercicios de
autoevaluacin y planeacin estratgica, superacin acadmica, apoyos econmicos y
de descarga a la profesionalizacin, planeacin docente y proyectos acadmicos
construidos en colegiado.
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2) PLANEACIN EVALUACIN
6. Plan de desarrollo de la Escuela

La Escuela Normal Graciela Pintado de Madrazo con la implementacin a nivel
nacional del Programa para la Transformacin y el Fortalecimiento Acadmicos de las
Escuelas Normales (PTyFAEN) en 1996, inicia un primer contacto con los ejercicios de
Planeacin Institucional. Antes de las acciones emprendidas por el PTyFAEN, la escuela
limitaba su planeacin institucional a la demanda de la autoridad estatal para la
programacin de los recursos de mantenimiento e inversin del recurso financiero a travs
del POA (Proyecto Operativo Anual).
Con la Transformacin Curricular, se inicia la tarea de conformar a la Escuela
Normal como una Institucin de Educacin Superior no slo a travs del grado acadmico
que otorga el plan de estudios, sino en su organizacin acadmica, administrativa,
infraestructura y esencialmente en la Planeacin Estratgica. As, aunque la Escuela
Graciela Pintado de Madrazo no ve su transformacin curricular hasta 2004, empieza a
participar en los ejercicios del Programa de Mejoramiento Institucional (PROMIN) a partir
del 2002, con los criterios establecidos en la lnea de accin denominada:Mejoramiento de
la Gestin Institucional.
La planeacin estratgica se concreta en el Plan de Desarrollo Institucional (PDI) y
en el Programa Anual de Trabajo (PAT). Cabe sealar que hubo intentos para promover el
trabajo colegiado y la participacin de todos los miembros de la comunidad normalista, sin
embargo esa incipiente cultura reflexiva se diluyo ante el nombramiento de comisiones a
grupos de expertos, profesores que por su sentido de responsabilidad y compromiso,
fueron construyendo los objetivos, metas y proyectos estratgicos que demandaba la
autoridad educativa para gestionar los recursos que permitieran a la escuela transitar a la
organizacin y sistematizacin de sus procesos. Esta forma de distribucin de tareas
parcializ la participacin de los miembros de la comunidad normalista y fue
evolucionando a una serie de propuestas poco organizadas que adquiran forma en la
elaboracin final de un slo responsable.
Es, bajo este mecanismo, que el ltimo PAT se elabor en el ciclo escolar 2004-
2005 dentro del esquema del PDI 2003-200820 (ANEXAR VERSION ELECTRONICA).
Los ejercicios de planificacin que aqu se refieren tuvieron poco seguimiento y su
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aplicacin fue parcial y proporcional al monto aprobado para su ejecucin, las decisiones
directivas y la falta de mecanismos sistemticos de evaluacin y de seguimiento nacional y
estatal en el cumplimiento de las metas. De tal manera que algunas acciones quedaron
inconclusas o fueron parcialmente cubiertas sin que se evaluara la trascendencia en el
programa educativo.
Es en 2006, ya operando el programa educativo vigente, la DGESPE reestructura
los formatos de Planeacin Estratgica y surge el PEFEN (Plan Estatal de Fortalecimiento
de la Educacin Normal) y el PROFEN (Programa de Fortalecimiento Estatal) con su
respectivo Proyecto Integral articulado.
Actualmente la Escuela Normal Graciela Pintado de Madrazo tiene como recurso
de planeacin estratgica el PROFEN en su versin bianual 2009 y 2010 que cubre los
ciclos escolares 2009-2010 y 2010-201121. Este Plan de Desarrollo de la Dependencia
incluye a los cuatro programas educativos que oferta la escuela y aunque resulta
insuficiente por no considerar todas las tareas de la institucin, se ha convertido en la nica
fuente de ingreso de la inversin para la mejora con que cuenta la escuela. Su elaboracin
tiene por un lado una consulta general, fundamentalmente al personal docente, sobre el
diagnstico, identificacin de necesidades y propuesta de acciones; se concreta a travs del
trabajo de un profesor encargado del rea de Planeacin de la Escuela y su ejecucin se ha
visto obstaculizada tanto por la extemporalidad en la asignacin de recursos y la falta de
mecanismos de evaluacin y seguimiento de las acciones acadmicas y administrativas.
Si bien es cierto que ha dotado a la Escuela de mejoras en la infraestructura y
materiales, no se conoce el impacto en el programa educativo de cada rea de atencin. Al
prevalecer la cultura de que la responsabilidad de la Planeacin es tarea de los directivos, el
compromiso del resto de los miembros de la comunidad normalista, llmense profesores,
personal de apoyo a la docencia y alumnos, es parcial.
El Programa de Fortalecimiento de la Escuela Normal (PROFEN), contiene el
anlisis de la institucin en el apartado de Autoevaluacin, dicho apartado contempla el
anlisis de los problemas estructurales. Dentro de los rubros que analiza se encuentran: El
seguimiento acadmico ( anlisis de la capacidad acadmica, nivel de habilitacin de la
planta docente, profesores de tiempo completo y condiciones para el desarrollo de los
Cuerpos Acadmicos); Competitividad acadmica ( Nmero de Programas educativos que
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se ofertan, evaluacin bajo el esquema del Sistema Nacional de Evaluacin y Acreditacin
(SNEA), evolucin de la matrcula de la Escuela, resultados del Examen General de
conocimientos y la relacin entre capacidad y competitividad acadmica); anlisis de
brechas (capacidad acadmica, competitividad acadmica y gestin institucional);
cumplimiento de las meta compromiso; anlisis de la integracin y funcionamiento de la
Escuela y sntesis de la autoevaluacin con fortalezas y debilidades.
Contiene tambin la visin de la Escuela Normal, las polticas institucionales, define los
objetivos, estrategias y metas compromiso para el periodo que abarca, as como el anlisis
de la congruencia de actualizacin de la planeacin.
A travs de la formulacin del Proyecto Integral permite organizar las acciones
propuestas considerando los recursos, sus fuentes de financiamiento, la articulacin con el
plan de fortalecimiento de la educacin normal del Estado de Tabasco, detalla metas y
plantea los mecanismos de difusin.
La existencia del PROFEN ofrece una visin a mediano y corto plazo, documentado
y aprobado por la Coordinacin Estatal de Escuelas Normales, CAM y UPN de Tabasco,
evaluado y aprobado en su financiacin por la DGESPE a nivel nacional. Sin embargo la
utilizacin de los resultados de la autoevaluacin, los mecanismos de seguimiento y
verificacin de cumplimiento han quedado hasta el ejercicio 2009-2010 reducidos a la
comprobacin del gasto del monto financiado, teniendo poca vigilancia el impacto en el
programa y el cumplimiento de las acciones de orden acadmico fundamentalmente.
Otra dificultad detectada en la Planeacin Institucional es la falta de congruencia
entre las metas expresadas en inversin y las metas de ndole acadmico, por ejemplo, en el
ejercicio de las metas de Cuerpos Acadmicos se puede observar falta de herramientas
metodolgicas por parte de los profesores para el desarrollo de proyectos de generacin y
aplicacin del conocimiento, cuando han sido propuestas, aprobadas y financiadas acciones
de intercambio acadmico, donde los profesores pocas oportunidades tienen de presentarse
a un intercambio con productos de investigacin, dada las condiciones de carga frente a
grupo, tareas como la asesora y la tutora, que demandan mayor tiempo a los profesores y
como se sealaba la falta de capacitacin y/o actualizacin en materia de metodologa de la
investigacin.
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7. Proyectos de mejoramiento y aseguramiento de la calidad del programa
educativo
En cuanto a los proyectos de mejoramiento y aseguramiento de la calidad del
Programa Educativo la efectividad de los mismo dista de ser la necesaria para resolver los
problemas estructurales de la institucin detectados en la autoevaluacin del PROFEN, si
bien el Plan de Desarrollo de la Escuela ofrece oportunidades para llevar a cabo una
Planeacin de la vida institucional, su proyecto integral no aterriza en mecanismos de
seguimiento y evaluacin de las acciones y metas aprobadas y no aprobadas por el
presupuesto federal. Ante la autoevaluacin interna las constantes en cuanto a radicacin
oportuna de los recursos y falta de sanciones claras por incumplimiento de los responsables
de cada meta, la simulacin en el personal irrumpe en la vida acadmica y merma las
oportunidades de mejora que pudieran ofrecer los recursos materiales y tecnolgicos en los
que se invierte el financiamiento, incrementa la percepcin de inequidad tanto de las tareas
asignadas como en las oportunidades de profesionalizacin e incremento salarial. Tal
situacin se traslada a los estudiantes quienes desconocen el PROFEN ms por la distancia
en que sus efectos impactan en su formacin inicial como licenciados en educacin especial
que por su difusin.
No se cuenta con programas de apoyo nacionales o internacionales distintos a los
recursos que otorga la federacin a travs del PROFEN y los ingresos propios. No se ha
sometido a evaluacin externa menos a acreditacin el programa educativo, no hay
evidencia documentada de prcticas exitosas.
Fortalezas
Categora de Planeacin-evaluacin
1. Existencia de un (Plan Estatal de Fortalecimiento de la Educacin Normal) y el PROFEN
(Programa de Fortalecimiento Estatal) con su respectivo Proyecto Integral articulado.
2. Los ejercicios de Planeacin han ido sumando participantes.
3.Los mecanismos de rendicin de cuentas del recurso otorgado a la Escuela han permitido
un cumplimiento en las metas de inversin de materiales y tecnologa

1. Trabajo colegiado en la participacin con otras normales de la entidad
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2. Invitaciones y comisiones al personal docente.
3. Entrega oportuna de informes.

Categora de Planeacin-evaluacin
1. Incipiente cultura de participacin en la Planeacin Estratgica
2. Falta de mecanismos claros y sistemticos de evaluacin y seguimiento de metas y

acciones
3. Falta de congruencia entre las acciones planteadas en el Proyecto Integral y la

autoevaluacin en la Planeacin (PROFEN)

1. Difusin de las metas y acciones cumplidas.
2. Participacin de la Escuela en el equipo estatal de evaluacin
3. Revisin colegiada y ajustes a las acciones acadmicas.
EJE: ESTRUCTURA
3) MODELO EDUCATIVO Y PLAN DE ESTUDIOS
8. Modelo educativo
a) Habilidades para aprender a aprender, de aprendizaje a lo largo de la vida y de
integracin a un ambiente multicultural. El modelo actual en la normal de educacin
especial es un modelo dinmico centrado en el desarrollo de competencias para la
vida, derivndose consecuentemente las competencias genricas necesarias para la
futura prctica docente.
Este modelo plantea elementos de desarrollo de la capacidad de anlisis y reflexin,

desarrollo de reas metacognitivas, logro de competencias metadisciplinares
(principalmente valorales), a travs de una serie de recursos didcticos contenidos en el
programa de estudio a manera de orientaciones, dndole un espacio importante al progreso
de las habilidades comunicativas bsicas, al uso de la informacin y a la convivencia en
sociedad.
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El modelo contiene una base importante de comprensin, integracin y respeto de
las diferentes y mltiples manifestaciones culturales y un enfoque orientado al desarrollo de
actitudes y fortalecimiento de los valores para la convivencia en sociedad y con el uso de la
informacin.
La concepcin terica del modelo educativo de la licenciatura en educacin especial

en el rea intelectual es pertinente en cuanto a la relacin que establece con las capacidades
genricas que se esperan del alumno, de la misma forma es pertinente con las propuestas
didcticas que contiene ya que se encaminan a la formacin basada en el desarrollo de
competencias para la vida22.
b) Desarrollo de competencias profesionales. Realizar este ejercicio de autoevaluacin

nos permiti analizar mbitos del modelo en los que an no transitbamos con
precisin, por ejemplo, que solamente a travs de la lectura de libros relacionados
directamente con la licenciatura esperamos que el estudiante adquiera competencias
comunicativas con elementos propios de la carrera y que son comunes en el medio;
sin embargo, este desempeo en realidad queda a nivel de prctica previa por
consolidar en los ltimos semestres de la licenciatura, las precisiones en este campo
deben desarrollarse a travs de ejercicios profesionales en contextos educativos con
los maestros en servicio, con actividades que les permitan rescatar la prctica en la
teora ya que el dilogo entre pares exige bsqueda y aplicacin de conocimientos
nuevos y que ya sea por la profundidad con que se abordan o por ser de otras
disciplinas complementarias o por ser de otra naturaleza educativa se abordan de
manera ligera en la formacin inicial.
Por otra parte, contextualizando la respuesta, el programa educativo que se somete a

evaluacin, carece de un esquema definido que le permita evaluar la efectividad entre la
concepcin terica del Modelo educativo y su aplicacin en el proceso de enseanza
aprendizaje, as como su relacin con las capacidades genricas que en el caso de este se
refieren a la reciente puesta en marcha (2004) del actual modelo educativo y an no se han
evaluado los resultados, por lo que no se puede asegurar de manera objetiva y sustentada si
el modelo realmente es efectivo en cuanto a los fines para los que fue implementado.
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Desconocer esta informacin limita el avance del programa de la institucin ya que
no se toman decisiones en relacin al desarrollo de nuevas estrategias que permitan
establecer las mejoras correspondientes, y se continan con las mismas prcticas habituales.
Sin embargo, la experiencia nos ha permitido conocer el desempeo de algunos de
los egresados con este modelo por referencia de sus compaeros y en lo general se refieren
a ellos como personas con actitudes abiertas para el aprendizaje, promueven el desarrollo
de competencias con sus alumnos, entre otros aspectos, aunque hay algunos rasgos de la
docencia que faltan por consolidar, pero ello no representa un inconveniente en el campo
laboral.
En cuanto a sus capacidades genricas, el modelo plantea elementos metodolgicos
y de orientacin docente considerando el perfil de egreso del nivel medio superior, es decir,
se da por hecho esta formacin antecedente; tericamente, el modelo es pertinente en ese
aspecto, la situacin que se presenta es que respecto a las capacidades docentes que se
necesitan en este plan de estudios para promover el logro de las competencias curriculares
requeridas en los estudiantes se encuentran frecuentemente en desequilibrio y se tienen que
realizar ajustes en cuanto a los componentes didcticos para el acceso al plan de estudios
con todas las implicaciones pedaggicas y didcticas que conllevan estas decisiones.
c) Manejo de conocimientos e integracin multi e interdisciplinar. El plan de estudios
y el programa educativo de formacin en Discapacidad Intelectual contienen
aspectos curriculares relacionados con el manejo de conocimientos e integracin
multi e interdisciplinaria, y esto se observa a lo largo de la licenciatura en las
asignaturas propias de las lneas en las cuales est organizado el programa
educativo, ya que el modelo implica el fortalecimiento de formas colectivas de
trabajo docente y de planeacin acadmica conjunta23.
La situacin anterior es en la cual no se hace efectiva al 100% la concepcin

terica del modelo es en la aplicacin de estrategias en el aula, debido a que este modelo
educativo al cual responde el programa de discapacidad intelectual carece de
retroalimentacin sistemtica y permanente entre los maestros y de formacin continua en
cuanto al enfoque de desarrollo de habilidades para aprender a aprender, lo cual sugiere
nuevos ejercicios de trabajo colaborativo y formacin docente con este fin.
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Los contenidos son del dominio del profesor en la mayora de los casos pero la
transferencia de procesos que sugiere el modelo de los mismos en situaciones didcticas
con el fin de generar situaciones de aprendizaje es el proceso que habr que habr que
revisar y mejorar para lograr su efectividad.
d) Formacin integral con actitudes y valores;

Todas las asignaturas que integran el rea de formacin para atender la Discapacidad
Intelectual ofrecen tanto al estudiante como al docente las posibilidades de identificar
las necesidades educativas especiales del nio y conducirlos a travs de la
metodologa basada en desarrollo de competencias hasta la puesta en prctica de
estrategias que den respuesta educativa pertinente en los diversos contextos escolares,
alicos, familiares y sociales, mediante el desarrollo de actitudes y valores propios de
la carrera.
e) Articulacin de las funciones sustantivas: docencia, investigacin, difusin,

extensin y vinculacin. En cuanto a la articulacin de las funciones sustantivas en
esta rea de formacin especficamente se puede asegurar que la que tiene una
articulacin (muy dbil an) es el rea de docencia, ya que en Discapacidad
Intelectual no contamos con una organizacin institucional que permita articular
estas funciones con una clara intencin acadmica, en cuanto a las otras funciones
sustantivas de la escuela podemos afirmar que existen algunos esfuerzos pero son
pocos, aislados y no estn documentados.
Especficamente con respecto a la extensin y vinculacin se han realizado pocas

acciones a pesar de que se han firmado tres acuerdos de colaboracin con tres
instituciones pblicas, estos no han concretado en proyectos de desarrollo de la institucin
en estos mbitos.
En la valoracin que corresponde a todo lo anterior sobresale el hecho de que el

modelo educativo es pertinente con el desarrollo actual y con las necesidades profesionales
que exige la sociedad del siglo XXI, sin embargo, lo que habra que revisarse son los
esquemas de desarrollo profesional bajo las premisas de trabajo colectivo y con metas
comunes, lo cual es una prctica que se manifiesta en forma incipiente en el trabajo
cotidiano en el plantel y an no ha permeado a todos los actores.
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El ejercicio profesional del maestro, en un contexto dinmico para la transformacin
de la actividad pedaggica en el aula dedicada a la atencin de la diversidad del alumnado,
demanda de manera constante nuevos conocimientos, capacidad para interpretar la realidad
escolar y social, y el reconocimiento de las diferencias individuales de los alumnos.
9. Fundamentos del plan de estudios y de las asignaturas regionales

El ejercicio de la profesin de docente en educacin especial requiere de un
conocimiento firme de los contenidos fundamentales de la educacin inicial, preescolar y
primaria, as como el dominio de las habilidades, los mtodos y los recursos adecuados para
favorecer el aprendizaje en los nios.
El conocimiento de los contenidos y el dominio de las formas de su enseanza se
vinculan estrechamente en los programas de estudio, evitando la separacin entre la
disciplina y su didctica.
Lo anterior forma parte de la base diagnstica del plan de estudios de la licenciatura,
el cual contiene los fundamentos y la respuesta institucional a los problemas educativos en
el campo de la educacin normal y que se fueron contextualizando en cada uno de los
estados ya que como se menciona reiteradamente a lo largo de esta evaluacin, el programa
es de orden nacional.
Existe congruencia y claridad entre los objetivos, las metas y la justificacin del
plan de estudios, debido a que hubo una consulta nacional en donde particip el Estado de
Tabasco en la elaboracin de un diagnstico de necesidades 24 y en donde en dicha consulta
se le aplic la encuesta a directivos de escuelas normales, de escuelas primarias, profesores
de educacin especial, padres de familia con hijos que han presentado alguna discapacidad
y con organismos civiles; todo ello con la finalidad de construir el perfil de egreso del
futuro docente de educacin especial, enfocado a la Discapacidad Intelectual y sus
manifestaciones, as como la intervencin pedaggica que permita una inclusin del
alumno en la sociedad con una participacin plena de acuerdo a sus posibilidades y
condiciones.
Un aspecto observado en este proceso de autoevaluacin es que el diagnstico

elaborado en 2002 2003 ya ha sido rebasado por la orientacin actual de los servicios de
Educacin Especial, las necesidades sociales y educativas demandan un especialista
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polivalente, que entienda la nueva acepcin de necesidades educativas especiales,
comprometido con las tendencias de la integracin educativa y conocedor de las
necesidades de adecuaciones de acceso al curriculum y curriculares que coadyuven a
mejorar los procesos de enseanza aprendizaje de los nios con necesidades educativas
especiales con Discapacidad Intelectual en el aula regular en contextos diversos. Habr que
fortalecer estos aspectos y transitar tambin en planes de estudio distintos tales como la
formacin para la atencin del autismo o de aptitudes sobresalientes, que se complementen
con programas permanentes de desarrollo profesional para la planta docente y los
estudiantes.
Los elementos menos favorecidos en el plan de estudios son la revisin de avances
de la ciencia ya que la carrera se centra en los elementos tericos que subyacen a la prctica
docente y en el caso de la tecnologa, an no se supera completamente el uso de la
tecnologa como herramienta didctica (indispensable en la educacin especial) para lo cual
cada docente implementa sus propias estrategias con el fin de generar el perfil docente que
sea congruente con los objetivos educativos nacionales.
10. Plan de estudios

La construccin de la misin y la visin de la unidad acadmica se realiza con el
colectivo docente teniendo como eje rector los propsitos del plan de estudios y el perfil de
egreso esperado as como la funcin docente de educacin especial, por lo cual esta
congruencia est garantizada en una parte sustancial del programa, aunque no en su
totalidad.
Congruencia del plan de estudios con:
Misin y Visin del programa:
El plan de estudios es de carcter nacional y al mismo tiempo se contextualiza en
los lugares que se lleva a cabo. Esta contextualizacin permite que se apegue a la Misin y
Visin que se construy en la escuela con las caractersticas mencionadas.
Modelo educativo:
Es un modelo basado en el desarrollo de competencias para la vida que al mismo
tiempo se basan en los pilares de la UNESCO, lo cual es congruente con el perfil de egreso
deseable, lo que en muchos casos sucede es que este modelo no se reproduce en los
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ambientes adecuados pero esa responsabilidad recae en el maestro en cuanto al
favorecimiento de situaciones de aprendizaje.
Objetivos y metas del Plan de estudios:
Es congruente desde el diseo mismo y en tanto los contenidos y las propuestas de
logros esperados por los estudiantes ya que su proyecto de construccin parte de la poltica
pblica nacionalista para todas las instituciones de este tipo, en este caso la Discapacidad
Intelectual cuenta con el mismo diseo en todo el pas con la posibilidad de
contextualizarlo a travs de adaptaciones de forma.
Perfil de egreso:
El propio plan de estudios propone el perfil de egreso deseable para toda la
licenciatura en cualquiera de los programas educativos que opera para la formacin de
maestros para educacin especial. Este perfil se logra con el conjunto de propsitos y
contenidos que propone el mismo Plan de estudios.
Perfil de ingreso:
En este caso, no existe la congruencia en su totalidad, ya que el proceso de perfil de
ingreso lo regula y controla el estado, y el plan de estudios es de orden federal. Por otra
parte, los requisitos para ingresar a la institucin son generales, no existiendo una lnea de
formacin previa especfica solamente se limita al examen de seleccin, al promedio, la
edad principalmente. Ingresan los promedios ms altos pero no son siempre los mejores
25
(en la generacin que ingreso 2010 2011 el promedio ms alto alcanzado por un alumno
en competencias acadmicas fue 4.8; en aprovechamiento acadmico en matemticas fue 7
y en espaol 5)
Congruencia interna:
Es congruente en cuanto a sus contenidos, metas, propuestas de textos
especializados, aunque hay vacos que se tienen que cubrir complementariamente, como es
en el caso de la Discapacidad Intelectual la atencin temprana, mayor precisin en la
propuesta curricular adaptada y formacin polivalente.
Coherencia externa:
El plan de estudios vigente es coherente con sus elementos de diagnstico en los
que se bas, pero no ha tenido un seguimiento y es que educacin especial en el estado ha
hecho cambios metodolgicos importantes que aparentan quedarnos atrs de los procesos
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de planeacin y prctica docente en el rea de Discapacidad Intelectual , sobre todo en los
servicios de USAER. Habra que revisar los contextos peridicamente y hacer ajustes y
acuerdos de forma y de fondo de acuerdo a la movilidad pedaggica y de tipos de atencin
necesarias en las escuelas de educacin bsica.
Ajustes a la Organizacin Curricular:
Son facultad de la Secretara de Educacin Pblica, y como en este aspecto en
Discapacidad Intelectual no se tienen investigaciones o seguimiento al desarrollo curricular,
se realiza la accin pedaggica como est propuesta en el programa, el modelo y el plan de
estudios.
Las asignaturas propuestas en el plan de estudios para Discapacidad Intelectual son
obligatorias, el plan contempla el tiempo y sesiones que se han de dedicar al desarrollo de
cada una de ellas.
Las asignaturas de tronco comn son las de primero y segundo semestre, posteriormente se
desarrolla el programa de asignatura por rea de formacin, que aunque se tienen lneas
especficas para cada rea, continan trabajndose algunas asignaturas que son generales y
comunes a todos los programas educativos, estas son:
De formacin para maestros de educacin bsica,
De formacin para maestros de educacin especial y las de formacin para cada
programa educativo.
En otro orden lgico de trabajo para la formacin docente, las reas por actividades de
formacin son:
Actividades Principalmente Escolarizadas,
Actividades de Acercamiento a la Prctica Escolar
Actividades de Prctica Intensiva en Condiciones Reales de Trabajo.26
El mapa curricular27 abarca ocho semestres, cada uno con una extensin estimada de
18 semanas, con cinco das laborables por semana y jornadas diarias de un poco ms de seis
horas en promedio. Cada hora-semana-mes tiene un valor de 1.75 crditos, con base en la
consideracin de que todos los programas incluyen actividades prcticas y tericas; con
esta estimacin, el valor total de la licenciatura es de 448 crditos, todo ello planteado
como parte de la definicin normativa en la SEP, especficamente en la DGESPE
(Direccin General de Educacin Superior para profesionales de la Educacin)
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Esta alternativa de trabajo acadmico planteado en forma de instruccin ya elaborado
previamente, por un lado, es una oportunidad de trabajo consecuente, en el sentido del
apego estricto al plan de estudios, pero por otro lado, no permite la participacin y de
alguna manera burocratiza la prctica docente, como ejemplo podemos mencionar que la
organizacin curricular en la institucin recae en la Subdireccin acadmica en cuanto a
distribucin de horas y de asignaturas para cada uno de los docentes, y aunque muchas
veces se deciden de acuerdo al perfil, las situaciones de ndole administrativo rebasan la
operacin cotidiana y a la misma funcin sustantiva.
Algunos ajustes que se realizan son los relacionados en cuanto a la temporalidad
para la intervencin educativa acordados en la academia, tambin se hacen ajustes a la
forma, se contextualizan aspectos multidimensionales de la prctica como son las
cuestiones culturales, adems se aprovechan otros espacios curriculares como son algunos
programas o talleres complementarios que atienden elementos novedosos, los cambios en
las nuevas formas de trabajo en el aula, la reforma 2009, entre otros temas.
11. Cumplimiento temtico del plan de estudios

En este aspecto, es importante valorar que los tiempos de aprendizaje de cada
alumno varan en funcin de sus propias condiciones y competencias curriculares, el
tiempo previsto en el plan de estudios es una medida que considera procesos estndares y
con las competencias propias de un estudiante egresado de educacin media superior,
adems considerando que la prctica docente es la adecuada a las caractersticas del grupo
que se atiende.
El cumplimiento temtico del plan de estudios y su relacin con los aprendizajes de

los estudiantes depende de muchos factores, principalmente lo referente el ambiente de
aprendizaje en el saln de clases, las situaciones pedaggicas que promueve el docente
adems de las competencias con las que cuenta el estudiante.
El plan de estudios en Discapacidad Intelectual contempla los tiempos de estudio y

aprendizaje que se facilitan en el aula desde el primer semestre hasta la prctica en
condiciones reales de trabajo.
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La valoracin sobre el tiempo de aprendizaje previsto en el plan de estudios an no
se puede determinar debido a que en la institucin no se tiene conocimiento de que se
promueva entre los estudiantes un plan personal de estudio y de tiempo dedicado a los
contenidos escolares de acuerdo a los objetivos propuestos en el mismo plan, no se cuenta
con informacin objetiva que rinda informacin sobre los tiempos reales de aprendizaje del
alumno. Este mbito del plan de estudios tendr que ser analizado con elementos objetivos
desde la naturaleza interdisciplinar del mismo, que considere una relacin transversal entre
las distintas disciplinas que logre verificar la efectividad del tiempo propuesto para el
desarrollo del programa educativo en relacin con los aprendizajes esperados en el
estudiante.
12. Actualizacin del plan de estudios y de las asignaturas regionales

Las condiciones institucionales que rigen a las escuelas formadoras de docentes en
todo el pas bajo las cuales operan, tienen la particularidad de contar con un programa
educativo diseado y formulado con un enfoque nacionalista, evidentemente, mediante un
diagnstico social, elaborado en la SEP y en cuya elaboracin no participamos los estados.
A la fecha no se tiene conocimiento respecto a una evaluacin curricular en el rea
de Discapacidad Intelectual cuyos resultados orienten una propuesta de cambio y que haya
sido enviada a las instancias responsables del mismo, aunque se han iniciado algunas
exploraciones en el plan de estudios no se pueden considerar procesos formales debido a
que no contamos con las evidencias que sustenten esos anlisis.
13. Perfil de ingreso

El examen de ingreso a la licenciatura en el rea de Discapacidad Intelectual es un
requisito considerado como el elemento fundamental para la aceptacin del aspirante.
En el examen que se les aplica y en el proceso en general, no participa el personal
de la normal por motivos de transparencia respecto al proceso en su aplicacin y la
seleccin de los estudiantes.
La mayora de los alumnos que ingresa no cuenta con las herramientas cognitivas
suficientes para la licenciatura, no hay una relacin directa entre los objetivos del examen
de ingreso y las exigencias de la carrera, ya que son procesos distintos y con objetivos
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distintos. Los estudiantes que ingresan a esta institucin son los de mayor promedio en este
examen y generalmente son promedios muy por debajo de lo esperado.
Esta falta de relacin entre el examen y las habilidades requeridas para el desarrollo del
plan de estudios propicia que los perfiles de ingreso no cumplan con las competencias
bsicas requeridas para la comprensin y desarrollo de un plan de estudios cuyos
componentes son pedaggicos, didcticos y se requieren habilidades y conocimientos
especficos (requisitos que deben plantear las escuelas receptoras), con el fin de alinear
estos requisitos con los objetivos de la carrera28.
14. Perfil de egreso

Los campos del perfil de egreso de la licenciatura son cinco, a saber:
1.- Habilidades Intelectuales Especficas (6 rasgos) La relacin que guardan es con las
capacidades para aprender, aplicacin de conocimientos y en general todo lo
interrelacionado con las estructuras cognitivas para adquirir, fortalecer y consolidar
conocimientos, sin los cuales no hay competencias.
2.-Dominios de los Contenidos De Enseanza (2 rasgos). Relacionado directamente con los

conocimientos bsicos sobre los contenidos curriculares que integran los planes y
programas de estudio.
3.-Competencias Didcticas (6 rasgos) Este rasgo se refiere a la capacidad de planear,

coordinar, organizar y evaluar todas las acciones que se derivan de la funcin docente
especficamente lo que orienta en el aula el proceso enseanza aprendizaje.
4.-Identidad Profesional Y tica (7 rasgos) Relacionado con la actitud profesional, los

valores, el respeto a la diversidad, la identificacin del docente con su profesin y la
posibilidad de la autocrtica para la mejora.
5.- Capacidad de Percepcin y Respuesta a las Condiciones Sociales del Entorno de la

Escuela (7 Rasgos) Relacionado con las actividades que tienen relacin con los contextos
sociales, comunales y de diferente ndole que puedan presentarse en la prctica docente.
En la prctica cotidiana hemos observado (sin evidencias formales de investigacin)
que el perfil de egreso de la licenciatura es pertinente considerando la pertinencia como lo
indispensable y oportuno a realizar para satisfacer una necesidad manifiesta o un estado
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ideal en torno a la educacin superior y es que el plan de estudios prev en su organizacin
curricular las lneas de formacin con los contenidos fundamentales para la formacin de
los estudiantes tanto en la educacin bsica como en la lnea especfica de educacin
especial, esto le permite una prctica congruente con las necesidades educativas especiales
de los nios con Discapacidad Intelectual
Sin embargo, no se cuenta en la escuela con informacin propia respecto a la
satisfaccin del egresado, el empleador o los beneficiarios del servicio (los alumnos con
nee) en el contexto laboral.
La informacin con que se cuenta y de manera verbal nicamente, es respecto a la

insercin laboral y los contextos en los que se encuentran ubicados algunos de los
egresados, pero el conocimiento sobre su desempeo profesional y el impacto en educacin
bsica es de manera informal, y esta informacin es obtenida por sus compaeros de
trabajo, los estudiantes que asisten a las escuelas a realizar sus prcticas o por ellos mismos
debido a la relacin cordial que se tiene con los egresados.
Se requieren acciones metodolgicas de nivel de satisfaccin de los egresados

respecto a su insercin exitosa en el campo laboral.
Una debilidad del programa educativo es su centramiento en la formacin sobre el

rea de Discapacidad Intelectual dejando de atender curricularmente asignaturas
complementarias como el aprendizaje de un segundo idioma(necesario para la traduccin
de textos bsicos sobre la discapacidad intelectual), y la falta de asuntos relacionados con
cultura general, esto se atiende con adaptaciones en la escuela a travs del programa SEPa
Ingls que es un programa virtual y que a travs de un asesor y la presentacin de exmenes
el estudiante va realizando sus estudios sobre aspectos esenciales del idioma ingls
El liderazgo de los estudiantes no es un tema que se desarrolle intencionadamente

ya que es un aspecto metadisciplinar y realmente en la prctica se le deja al alumno que
vaya desarrollando esas capacidades y las demuestre en el aula.
El plan de estudios no contiene un componente especfico orientado hacia la

investigacin con el rigor metodolgico conocido, aunque si marca las necesidades de
indagacin, diagnstico, bsqueda de informacin, generacin de conocimientos en el aula
tanto en forma individual como en grupos colaborativos, de esta manera se impulsa la
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formacin del estudiante en cuanto a formas de descubrimiento de nuevas opciones o de
aprovechamiento de las capacidades propias y de sus alumnos.
En el rea de discapacidad intelectual el plan de estudios no cuentan con los

espacios formativos que desarrollen al estudiante en competencias sobre la atencin
educativa de alumnos con diagnstico, de autismo sin embargo, dentro de los servicios de
educacin especial estos son atendidos por profesionista que egresan del rea de
discapacidad intelectual.
15. Mtodos de enseanza-aprendizaje

El cumplimiento del perfil de egreso es un aspecto subjetivo en esta institucin
debido a que no se han realizado acciones de monitoreo respecto a estos desempeos en los
estudiantes. Este logro reflejado en algunos estudiantes se comenta entre los docentes pero
no se tienen evidencias de adecuaciones a los objetivos del plan de estudios o sobre el
cumplimiento de los contenidos y los objetivos de cada asignatura.
16. Evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje

No existe una instancia interna de evaluacin que permita saber la efectividad de la
aplicacin de los programas y en el caso de la instancia estatal de la SE, esta realiza
aplicaciones de evaluaciones nacionales sin enfocarse a los procesos de las instituciones
formadoras de docentes. La evaluacin nacional an no ha contemplado a la licenciatura en
educacin especial objeto de evaluacin.
Los procesos de evaluacin de aprendizajes de los estudiantes los decide cada

docente en su asignatura con los mtodos y mecanismos que considera pertinentes, aunque
la tendencia educativa y el enfoque de trabajo en competencias reiteran que la evaluacin
debe ser formativa, este es un proceso que se est iniciando en el rea de Discapacidad
Intelectual. No existe un rea formal como se mencion anteriormente por lo tanto la
supervisin de los aprendizajes queda sujeta al criterio del docente.
En el caso de los estudiantes insertos en las prcticas profesionales, estos son

evaluados conjuntamente entre el tutor asignado por la escuela regular y el asesor que lo
acompaa en su proceso formativo asignado por la Escuela Normal mediante formatos
previos y observaciones sobre el desempeo. El alumno en este proceso es enterado de sus
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debilidades en la prctica, y se le dan recomendaciones y acciones de mejora pero no hay
evidencias de aseguramiento de los conocimientos y las competencias en un proceso de
mejora; estas se realizan en la prctica y se reinicia el ciclo de evaluacin entre el tutor y el
asesor. Ha habido intentos no concluidos ni sistematizados, desde la academia de 7mo. Y
8vo. Semestre en las primeras dos generaciones, por evaluar la prctica intensiva en
condiciones reales de trabajo de los estudiantes sin xito.
17. Utilizacin de tecnologas educativa y de la informacin

En la biblioteca existen recursos documentales y materiales educativos en apoyo al
proceso enseanza aprendizaje como pelculas, audio cintas y globo terrqueo. Sin embargo
la pertinencia de dichos materiales ya no es operante por que estn obsoletos debido a que
estn en formato VHS y audio cintas y adems. El uso de la tecnologa educativa es una
debilidad en la operacin de los programas como herramienta que facilite situaciones de
aprendizaje, solamente se utiliza para tareas de los estudiantes.
De apoyo al proceso enseanza aprendizaje de los estudiantes en el programa de

Discapacidad Intelectual e cuenta con materiales educativos que fueron adquiridos para
atencin de nios que presentaran estas caractersticas pero a la fecha, es material que no se
utiliza en las asignaturas con los estudiantes, ni han sido capacitados los maestros sobre su
uso.
No se utilizan en la formacin de docentes en el rea de Discapacidad Intelectual

simulaciones de ambientes o apoyos virtuales que pudieran detonar aprendizajes esperados
y el uso de la tecnologa es algo que no se ha generalizado entre los estudiantes, ellos
buscan por su propia cuenta las formas de resolver sus habilidades tecnolgicas ya que si
bien no se forman en la carrera, si son utilizadas en las asignaturas con diversos fines y
formas.
18. Servicio social

El servicio social en la licenciatura se realiza en forma simultnea con las prcticas
profesionales ya que estas se llevan a cabo durante el ltimo ciclo escolar de la formacin
y permiten al alumno en contextos educativos reales, oportunidades de apoyo
complementarios a la prctica docente como son: el trabajo con padres, atencin a
prioridades nacionales mediante proyectos escolares y en algunos casos, ayudantas a los
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profesores de grupo regular donde se detectan mayor nmero de nios con necesidades
educativas especiales con o sin discapacidad. El programa educativo oferta un servicio
social relevante en la medida en que los estudiantes del rea de atencin intelectual realizan
ofrecen su servicio social en instituciones de educacin bsica con servicios de educacin
especial sean escolarizados o de apoyo, donde tienen una relacin estrecha con alumnos
que cursan con la discapacidad que seala su programa educativo en condiciones reales de
trabajo. El programa educativo asegura que el 100% de los prestadores de servicio social lo
realicen en consonancia con su formacin profesional, se les apoya desde la ubicacin en
los centros receptores hasta la planeacin, evaluacin y documentacin de su experiencia,
todo este proceso se encuentra regulado por los documentos normativos correspondientes a
las orientaciones para sptimo y octavo semestres y se supervisan en las jornadas de
prctica docente que realizan los docentes a cada uno de los estudiantes asesorados en este
proceso. 29 Las zonas en las que se realiza el servicio social son diversas: escuelas urbanas,
rurales, marginadas y toda la poblacin beneficiada es considerada como poblacin
vulnerable.
Fortalezas
Categora de Modelo Educativo y plan de estudios
1. El plan de estudios cuyo carcter nacional integra elementos del contexto y el
enfoque de competencias para la vida en su desarrollo.
2. Perfil de egreso definido para la licenciatura.
3. El modelo educativo promueve un enfoque de aprendizaje permanente.

1. Integracin colegiada de los docentes por rea de formacin calendarizada y espacios
propios para el trabajo colectivo.
2. Difusin del perfil de egreso a los alumnos de nuevo ingreso principalmente.
3. Imparticin del diplomado sobre la Reforma 2009 para consolidar el enfoque de

competencias.
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Categora de Modelo Educativo y plan de estudios
1. Falta de un programa de seguimiento a los procesos de aprendizaje de los estudiantes.
2. Falta de formacin docente para el anlisis curricular y el impacto en el logro del perfil
de egreso.
3. Falta de requisitos de ingreso a normales formulados por las instituciones receptoras de

futuros docentes.

1. La asignacin de tutores para la atencin de estudiantes en pequeos grupos que facilite
la deteccin y la prevencin de dificultades en el logro de sus aprendizajes.
2. En las academias se inician las actividades en las cuales se analizan los logros parciales
de los alumnos y se tomen decisiones pedaggicas al respecto.
3. Esta accin no se corrige en forma preventiva, las acciones que se realizan es la de

orientar al alumno de nuevo ingreso en tcnicas de estudio, comprometiendo al docente
y compartiendo materiales educativos.
4) ALUMNOS
19. Ingreso de estudiantes
El ingreso de los estudiantes al programa educativo es un proceso de seleccin que

se ha llevado a cabo en la Escuela Normal desde su implementacin. Existe una
convocatoria30 emitida por la SECRETARA DE EDUCACIN DEL ESTADO DE
TABASCO a travs de la Subsecretara de Coordinacin y Desarrollo de la Educacin
Media y Superior que se fundamenta en las Normas de Control Escolar para las
Licenciaturas del Subsistema de Formacin de Docentes en la modalidad escolarizada
vigente que data del periodo escolar 2008-2009. Esta convocatoria es ampliamente
difundida, a travs del peridico de mayor circulacin, la pgina web de la SETAB 31, la de
la Escuela Normal, se promueve entre los estudiantes de la normal y se coloca en lugares
visibles de la Institucin para los interesados se acerquen a consultarla.
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La ltima convocatoria se public en el mes de mayo del 2010, en donde se
contemplan los siguientes requisitos: Perfil de ingreso, asistencia a la pltica de
acercamiento a la docencia, fechas y condiciones en la entrega de fichas, tipo, requisitos de
examen de seleccin, que incluye una gua general de estudio, que comprende las
siguientes asignaturas: Espaol, Redaccin, (Sintctica y semntica), Ortografa,
Comprensin Lectora, Pensamiento Lgico, Conocimiento Literario, Matemticas,
Geometra, Lgica Matemtica, Algebra, Probabilidad.
Cundo sali la convocatoria del 2010, en la Institucin se entregaron 99 fichas a los
aspirantes, de los cuales quedaron seleccionados 60 estudiantes de los cuales 24 cursan el
programa educativo, tal decisin es tomada por los alumnos por su preferencia hacia las
reas que se oferta y considerando su promedio. El examen de seleccin fue aplicado por la
empresa ORIENTA, quin aplic, examen psicomtrico y de conocimiento. Los
mecanismos e instrumentos aplicados para la seleccin de estudiantes al programa
educativo son efectivos en la medida que arroja datos que permiten a las escuelas tomar
decisiones en beneficio del alcance de los rasgos de perfil de egreso de los estudiantes
aceptados a lo largo de su formacin. A partir de este ciclo escolar la escuela cuenta con los
resultados por alumno y por otro lado con la lista de admitidos que emite la Subsecretaria,
no hay evidencias para sealar el grado de transparencia que tiene el proceso. No hay
procedimientos que permitan retroalimentar a las instituciones de educacin media superior
de donde proceden los estudiantes que participan en el proceso.
20. Trayectoria escolar

El proceso de registro y anlisis de la trayectoria escolar de los estudiantes es
responsabilidad del rea de Control Escolar de la Institucin, quien a travs del kardex 32 da
seguimiento individual al desempeo de los alumnos normalistas desde su ingreso hasta su
egreso. El kardex, las actas de calificaciones semestrales 33 y los registros de escolaridad 34
son los documentos oficiales con que la escuela concentra el resultado de los estudiantes y
que permite a la institucin que sus estudios sean validados por la Direccin de Control
Escolar e Incorporacin de la Secretaria de Educacin del Estado de Tabasco, as como
recabar informacin para la toma de decisiones acadmicas en beneficio del desarrollo del
programa educativo y el logro del perfil de egreso de sus estudiantes.
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La licenciatura en Educacin Especial, est propuesta en el Plan de estudios vigente
para realizarse en 8 semestres, cuatro aos. En las generaciones que han egresado se pude
observar que el 6% de los estudiantes matriculados en el programa educativo del rea
Intelectual exceden el tiempo propuesto para cursar la licenciatura por un ao, es decir,
requieren de 5 aos para culminar sus estudios.
La estadstica que se realiza en el rea de Control Escolar no contempla el clculo

de tasa de retencin, ndice de rezago, ndice de aprobacin, de abandono ni la tasa de
rendimiento, dado que no son solicitados por la Direccin de Control Escolar e
Incorporacin de la Secretaria de Educacin del Estado de Tabasco, por lo que la institucin
deber contemplar un proyecto en el rea de Control escolar que realice los clculos de
trayectoria escolar que permitan visualizar el desempeo de los estudiantes a lo largo de su
formacin acadmica.
21. Programa de titulacin

El programa de titulacin que se deriva del plan de estudios 2004 solo tiene como
opcin de titulacin la elaboracin del proyecto profesional en su versin de documento
recepcional en la modalidad de ensayo, atendiendo a las orientaciones acadmicas para la
elaboracin del documento recepcional y a los lineamientos acadmicos para organizar el
proceso de titulacin documentos emitido por la SEP a travs de la DGESPE (2007)35.
En el rea de atencin intelectual la proporcin de alumnos egresados titulados es
de 91% representando cualitativamente un alto logro en la consolidacin de los rasgos del
perfil de egreso, a travs del desarrollo de las competencias docentes en el rea de
formacin intelectual.
22. Movilidad e intercambio de estudiantes

No existen convenios ni mecanismos que fomenten la movilidad e intercambio de
estudiantes. La normativa actual ha permitido a estudiantes de la institucin y de otras
escuelas normales del pas que ingresaron a una escuela formadora de docentes con el
mismo plan de estudios, cambiar de sede a travs del procedimiento de baja y alta por
traslado. Aunque la norma ofrece la posibilidad de revalidacin, equivalencia de estudios a
la escuela no se les ha solicitado estos trmites. No existen programas que fomenten el
intercambio de estudiantes ni estancias de estudio.
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23. Programa de educacin continua
En el marco del programa educativo 2004 la escuela no ha desarrollado un
programa de educacin continuo que genere estrategias de capacitacin y actualizacin
dirigido a los egresados.
Fortalezas
Categora de Alumnos
1. El proceso de seleccin de alumnos depende de las disposiciones de la SE del Estado, lo
que asegura la parcialidad en los criterios para el ingreso a la institucin.
2. Alto porcentaje de egreso de alumnos titulados en los 8 semestres que marca el plan de
estudios 2004
3. El programa de titulacin fortalece el logro de los rasgos del perfil de egreso al vincular
la formacin pedaggica con la curricular de las reas de atencin correspondiente
1. Contratacin de empresas de evaluacin externa para la aplicacin de los exmenes de
seleccin de los alumnos de nuevo ingreso
2. Asegurar la permanencia de los estudiantes de 7.- y 8.- semestre en condiciones reales

de trabajo a travs del trabajo de asesora y tutora
3. Asignacin de asesores de las actividades acadmicas de 7.- y 8.- semestres

atendiendo a las necesidades de formacin especfica del rea de atencin.
Categora de Alumnos
1.- Falta de sistematizacin y anlisis de los datos estadsticos sobre la trayectoria escolar
de los estudiantes por rea de atencin
2.- Carencia de convenios y mecanismos para favorecer la movilidad e intercambio de
estudiantes
3.- no existe un programa de educacin continua que de seguimiento a los egresados en
tareas de capacitacin y actualizacin
1. Manejo de informacin por rea de atencin de acuerdo los criterios de control escolar
de la secretaria de educacin en el estado.
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2. Socializacin de los criterios manifestados en la normatividad nacional sobre las
posibilidades de realizar los trmites sobre la movilidad e intercambio entre las persona
interesadas.
3. Se ofertan eventos de intercambio acadmico como parte de las funciones sustantivas

para fortalecer el trabajo de tutora de maestros en servicio egresados de la normal.
5) PERSONAL ACADMICO
24. Personal acadmico

La seleccin del personal acadmico para la atencin del programa educativo de
Discapacidad Intelectual se decide en la Subdireccin Acadmica del plantel, en el caso de
las asignaturas de la lnea de formacin especfica por rea de atencin se tiene cuidado de
que estas sean atendidas por profesores cuyo perfil acadmico corresponda con el programa
educativo36.
Los perfiles acadmicos para el desarrollo de este programa son los siguientes:
Perfil Doctora Maes Espec. Licencia Otro Total
do tra tura
Docen 1 10 3 8 1 23
tes
El perfil de la formacin acadmica es pertinente: de los 23 docentes que integran
la plantilla de este programa educativo el 95 % (22 docentes) cubren el perfil acadmico
relacionado con el rea de formacin correspondiente, de estos maestros el 48 % (11
docentes), tiene el grado acadmico idneo para la formacin docente con nivel
licenciatura, 8 docentes que representan el 34% ostentan el mismo nivel acadmico que se
imparte, 3 docentes que representan el 13 % con especialidad en el programa educativo y
un promotor cultural (4.3%) que corresponde al perfil del instructor del taller de danza. El
ideal es que el 100% de los maestros tuvieran un nivel de estudio por encima del que
ofertamos37.
Este personal cuenta con experiencia en la docencia, la mayora de ellos en

educacin bsica y educacin superior.
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En el rubro de cuerpos acadmicos an nos encontramos en un nivel incipiente. El
ao pasado no fueron autorizados los 4 proyectos38 .Este ciclo escolar se envi para su
registro y estamos en espera de la validacin.
Del personal adscrito a este programa educativo solamente un docente est inscrito
en cuerpos acadmicos con el tema Formacin docente para la Educacin Especial,
especficamente en el desarrollo de Competencias didcticas para la atencin de alumnos en
Intervencin Temprana39.
En el caso de las academias de docentes, esta estructura est organizada por

semestres, por rea de atencin y la academia de 7. Y 8. , por normatividad cada docente
se encuentra integrado a la academia que le corresponde.
Hasta la fecha el nico reconocimiento al desempeo profesional de los docentes se

circunscribe al proceso de recategorizacin que se realiza anualmente mediante la
convocatoria que emite la Subsecretaria de Educacin Superior y que se constituye en un
proceso de revisin de evidencias sobre la productividad acadmica y el desarrollo
profesional, pero que realmente el estmulo es de carcter econmico. 40 La seleccin de
nuevos profesores es un proceso que no se realiza desde hace mucho tiempo debido a que
en la SE contabilizan las necesidades docentes por el rango maestro-alumno, y en este
proceso se reflejan ms maestros de los que se requieren, sin tomar en cuenta los docentes
comisionados fuera del plantel y que son procesos promovidos en algunos casos por los
Sindicatos y en otros, por la autoridad educativa.
En esta institucin no se cuenta con maestros con perfil PROMEP debido a las
caractersticas normativas del programa.
La situacin laboral en cuanto a la jornada de cada uno de los maestros est distribuida de
la siguiente forma:
Jornada T/C T Asig. Otro Total

No. De 7 9 3 4 23
docentes
Esta informacin nos muestra un inconveniente en el sentido de que solamente 7
(30%), cuenta con tiempo completo, de estos, 4 tienen maestra y los 3 restantes
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licenciatura. Se manifiesta en estos docentes que an cuando tienen tiempo completo no
todos cubren el perfil con un grado ms de la licenciatura que imparten.
9 maestros de medio tiempo (39 %), 5 con maestra y 4 con licenciatura.
Con plaza por asignatura se encuentran 3 docentes y dentro de este grupo se

encuentra el docente con mayor perfil en el programa educativo, 1 con licenciatura y l en el
rubro de otros, que corresponde al instructor del taller de danza.
Con otra forma de contratacin encontramos 1 docente con maestra y 3 docentes

especialistas, lo cual hace un total de 4 docentes (18 %), los cuales principalmente son
interinos de personal comisionado a otras reas o son comisionados a esta institucin por la
autoridad educativa por gestiones de la direccin de la normal.
25. Membreca del personal acadmico al SNI, al SNCA o a otros organismos

acadmicos
Estos docentes trabajan en el desarrollo del programa educativo con las
competencias didcticas que tengan en su formacin profesional, porque el programa no
contempla cursos de formacin acadmica para interinos, sustitutos por jubilacin, nuevos
ingresos, etc.
26. Carga acadmica diversificada

No se tiene conocimiento de que alguno de los integrantes del personal docente de
este programa educativo pertenezca a algn organismo acadmico regional, nacional
internacional.
Las decisiones sobre la carga acadmica por docente se realiza mediante la

normatividad correspondiente41. Las cargas acadmicas respecto a las asignaturas a impartir
se distribuyen considerando tambin en el perfil y el tipo de jornada, sin embargo, estas
seran adecuadas si no se tuvieran otros distractores, es decir, otro tipo de tareas no
programadas que distraen de la docencia sobre todo porque las cargas de trabajo entre el
personal son desiguales an cuando se tenga tiempo completo u otro tipo de actividad.
La posibilidad de ubicar a los docentes en las asignaturas afines al programa y al

perfil del maestro, se debe a que la plantilla para la atencin de la Discapacidad Intelectual
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cuenta con 4 docentes comisionados por la autoridad educativa a la normal, lo que fortalece
en nmero y perfiles al programa educativo.
Respecto a la investigacin, este programa educativo no cuenta con procesos

metodolgicos formales, solamente el cuerpo acadmico que revisa las competencias
didcticas para la atencin de alumnos en Intervencin Temprana, que va a impactar en
todos los programas educativos, en este proceso no participan estudiantes y va a incidir en
la formacin de los estudiantes ya que este programa educativo no abunda mucho en la
intervencin educativa para la educacin inicial.
Esta institucin no cuenta con proyecto sobre difusin de la cultura.
Las acciones de tutora para este ciclo escolar estn iniciando, an no tenemos
evidencias de ello como sera un programa de trabajo o un proyecto.
En este programa educativo de los 23 maestros que conforman la planta docente para la
atencin de la Discapacidad Intelectual, 13 de ellos estn integrados a las asesoras para 7.
Semestre.
Por otra parte, los puestos de direccin del plantel, que es la mxima jerarqua
interna, se seleccionan por concurso de oposicin, las figuras de subdireccin acadmica y
subdireccin administrativa, el titular de la direccin acuerda esos puestos con la autoridad
educativa de la Subsecretara de Educacin Media y Superior, a la fecha se han tenido
experiencias respecto a que han resultado prcticas en muchos casos pertinentes y en otros
menos pertinentes si consideramos que la pertinencia se refiere a lo til y necesario para el
logro de los fines institucionales.
Todos los docentes participan en alguna academia, y hay maestros que deben asistir
a dos o tres academias, es un ejercicio que se tiene que reorganizar para poder obtener
productos sustantivos.
Adems de estas actividades el proceso de recategorizacin se realiza a travs de un

cuerpo docente que representa a la plantilla de maestros y que son elegidos en el colectivo y
2 docentes que representan la direccin del plantel y que son asignados por la direccin,
estos docentes se encargan de revisin de expedientes, levantamiento de actas de acuerdos
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y dictaminacin de lo que procede o no procede en funcin de los resultados obtenidos de
la revisin de los expedientes en congruencia con la normatividad existente.
Otra actividad relacionada con los colectivos docentes es la comisin de titulacin

que se integra cuando se opera el 8. Semestre y esta se encarga de revisar los documentos
recepcionales preliminares, calendarizar los procesos y distribuir las actividades previas a
los exmenes profesionales.
En la institucin no se organizan eventos acadmicos de carcter regional, nacional

o internacional.
27. Programa de superacin acadmica

Actualmente 2 docentes estn cursando maestra en educacin especial en el Centro
de Actualizacin del Magisterio. Este posgrado se difundi entre la planta docente, para
tener mayor acceso, se est apoyando con becas porcentuales a estos docentes, las cuales
est contempladas en PROFEN 2008.
28. Movilidad e intercambio de profesores

En el reglamento de trabajo del personal que labora en esta escuela, existe la
prestacin del ao sabtico, que es una accin eminentemente acadmica, actualmente un
maestro est participando con una investigacin sobre la comprensin lectora para los
jvenes42.
29. Evaluacin del personal acadmico

No se cuenta con programa de evaluacin del personal acadmico.
30. Estmulos al desempeo del personal acadmico

No existe un programa de estmulos al desempeo docente, solo hay prestaciones
socioeconmicas, las cuales se proporcionan a fin de ao, pero es un proceso administrativo
que se proporciona al 100 % del personal docente.
En Discapacidad Intelectual existen dos formas de organizacin del trabajo docente:

una de ellas es la formacin de academias por semestre y la organizacin por programa
educativo en el que se nombre un presidente y secretario respectivamente, realizando un
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proyecto de trabajo durante el mismo, el cual se presenta a la comunidad escolar al finalizar
el mismo en una muestra pedaggica.
De esta manera todo el personal docente de Discapacidad Intelectual se encuentra

inserto en diferentes proyectos de organizacin docente.
En el rea de Discapacidad Intelectual no se encuentra registrado ningn CA.
Fortalezas
Categora de Personal acadmico
1. Distribucin de asignaturas acordes al perfil acadmico dentro de la planta docente
especializada.
2. Procesos de oposicin para la seleccin del director del plantel.
3. El 82.6% de los docentes de este programa educativo cuenta con un perfil adecuado a
los contenidos que se imparten en la licenciatura.

1. Docentes comisionados de educacin bsica con experiencia en la educacin especial.
2. Participacin e inters del personal docente en los procesos de oposicin.
3. Integracin del colegiado de Discapacidad Intelectual.

Categora de Personal acadmico
1. Falta de investigacin acadmica para generar conocimientos y competencias acordes a
los requerimientos del futuro docente.
2. Falta de un programa de evaluacin acadmica del personal docente.
3. La diversidad de tareas docentes y las acciones imprevistas.

1. Las becas parciales para estudios de posgrado.
2. Academia especfica del rea de Discapacidad Intelectual
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6) SERVICIOS DE APOYO A LOS ESTUDIANTES
32. Asesora de apoyo al aprendizaje
Los servicios de apoyo con que cuenta la Escuela Graciela Pintado de Madrazo se
circunscriben a los de tipo administrativo, gestin de becas o estmulo al desempeo.
No se cuenta con un programa de asesora formalmente establecido que ofrezca la
posibilidad a los estudiantes de resolver problemas especficos relacionados con su
aprendizaje. No obstante, cuando algunos estudiantes han estado en situacin irregular,
especialmente en adeudo de alguna asignatura en ltima oportunidad, la direccin ha
gestionado asesoras individuales para esos alumnos a travs de comisiones especficas de
algunos docentes, estas experiencias no han sido documentadas. La asesora ha sido
entendida dentro de la concepcin que le ofrece el Plan de Estudios al acompaamiento de
los estudiantes de Sptimo y Octavo Semestre en sus prcticas en condiciones reales de
trabajo. En los grupos colegiados integrados para el desarrollo acadmico especfico por
semestre no se cuenta con diagnsticos precisos sobre las dificultades en el aprendizaje
definidas que puedan presentar los estudiantes en casos determinados para su atencin
individualizada o en pequeos grupos, las detecciones que las academias realizan son de
carcter genrico, es decir, que involucre al mayor nmero de estudiantes y a partir de esa
referencia se realizan algunos cursos remediales o complementarios que en la mayora de
las ocasiones por carecer de seguimiento no tienen el impacto esperado, considerando que
en la seleccin de aspirantes se detecta un perfil de competencias por debajo de lo esperado
para cursar la licenciatura.
33. Servicios de tutora en apoyo al aprendizaje de los estudiantes.

An cuando el plantel tiene una historia que data de 30 aos desde su fundacin, es
hasta diciembre de 2009 cuando se inician acciones de tutora en la Escuela. Antes de esa
fecha hubo esfuerzos aislados, no sistematizados, por brindar acompaamiento a
estudiantes en situaciones de riesgo, sea para permanecer y/o culminar sus estudios. Estos
esfuerzos consistieron en canalizaciones a algn profesor que le ofreciera orientacin
psicolgica, pedaggica y en pocos casos de gestin. Esas experiencias se concentraron en
el rea de psicopedaggica y orientacin educativa que organigrama, sin mucho impacto y
con rotacin continua del personal de diversos perfiles, lo que no permiti articular un
proyecto o programa por ms de un semestre.
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Con el impulso a nivel nacional en las IES a los programas de tutoras se permea a
la Escuela a travs de las exigencias de la Planeacin estratgica del PROFEN la necesidad
de articular un proyecto encaminado a dar respuesta a las necesidades educativas de los
estudiantes normalistas. Es por ello que desde las acciones del PROFEN se promueven dos
cursos de sensibilizacin y capacitacin para el personal docente43, as como se empiezan a
considerarse en los horarios de los profesores descargas para el ejercicio de la tutora y se
comisionan dos profesores, primero a uno y en el siguiente semestre a otro para construir y
coordinar el Programa de Tutora. A esta tarea no le antecede un diagnstico que permita
trazar rutas de tutora, atencin al rezago educativo o un anlisis de la trayectoria de los
estudiantes que permita priorizar necesidades de apoyo. Durante el ciclo escolar 2009-2010
las actividades relacionadas con la tutora fueron asignacin de tutores a alumnos de primer
y sptimo semestre, no abarcando toda la poblacin estudiantil y sin un estudio que
permitiera jerarquizar prioridad del servicio de un alumno a otro, est designacin dio a los
profesores y alumnos de realizar de manera muy informal y sin seguimiento entrevistas,
deteccin de algunas problemticas que no fueron documentadas. Fueron comisionados 6
docentes para atender un promedio de 30 alumnos. Los tutores consideraron, opinin
expresada en las academias, que no tenan las condiciones de infraestructura, capacitacin y
descarga suficiente para llevarla a cabo. Adems de que en ese periodo no se logro articular
un proyecto como tal.
Es hasta el 19 de octubre de 2010 que se presenta en reunin general de Academia el
Programa de Tutora a los profesores, se ratifica al coordinador y se inicia la asignacin de
tutores bajo un programa establecido y aprobado por la subdireccin acadmica y la
direccin44. Las decisiones sobre estas tutoras en cuanto a la seleccin de alumnos y
profesores se toman desde la direccin de la escuela, no se cuenta con procesos de
seleccin y asignacin de acuerdo a las problemticas de los tutorados o el perfil del tutor,
estn condicionadas por la disponibilidad horaria de los docentes y se ha priorizado a los
alumnos de primer semestre y los de sptimo nuevamente.
Cabe mencionar que dada la reciente implementacin del programa no hay
evidencias de su aplicacin y slo se puede determinar que su cobertura inicial corresponde
a un total de 50% de los alumnos que cursan el programa educativo. Para la mejora de los
desempeos de los estudiantes es necesario que la institucin cuente con mecanismos
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especficos de diagnstico, optimizando la informacin que se desprende del desempeo de
los estudiantes tanto al ingreso a la licenciatura como por cada semestre cursado, adems de
la informacin que pueden aportar los estudiantes a partir de las entrevistas y sesiones de
tutora que se integre a un esquema de atencin al rezago por dificultades especficas de
aprendizaje, con grupos colaborativos de estudiantes orientados por el tutor.
34. Programa de apoyo para la insercin laboral.

La institucin no cuenta con un programa de apoyo para que los estudiantes se
inserten en el medio laboral, bolsa de trabajo o equivalente. Los egresados en su mayora se
incorporan al sistema educativo a travs del concurso de oposicin de plaza docente que
convoca la Secretaria de Educacin Pblica y que se lleva a cabo en el mes de Julio,
posterior al egreso de los estudiantes normalistas. En el ciclo escolar 2009-2010 los
estudiantes prximos a egresar fueron apoyados a travs del Programa Emergente para
mejorar el desempeo de los estudiantes que promovi la DGESPE que les sirvi de
preparacin a su examen de oposicin de CENEVAL con un asesor que fue dando
seguimiento al programa en cada alumno.
De las generaciones egresadas del plan de estudios 2004 la Secretaria de Educacin

a travs de la Coordinacin de Educacin Especial ha contratado al 98% de los egresados
del programa educativo.
La Escuela no ha realizado estudio de mercado para determinar la oferta y la

demanda laboral de los licenciados en educacin especial. Slo las acciones que contempla
el plan de estudios 2004 en la lnea de acercamiento a la prctica docente es la que vincula
a la institucin con los futuros empleadores; no se tienen registros ni estudios sobre sus
criterios de contratacin que pudieran enriquecer el programa educativo.
35. Actividades complementarias para la formacin integral

El plan de estudios desde sus criterios y orientaciones para la organizacin de las
actividades acadmicas sugiere construir de manera conjunta un programa de actividades
de formacin complementaria; sin embargo esta accin no se he llevado a cabo en la
escuela. Sin embargo se llevan a cabo actividades que an cuando no han recabado
evidencias de manera sistemtica de su impacto, eficacia o satisfaccin, se considera que
en alguna medida contribuyen a la formacin integral de los estudiantes. La institucin
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promueve a travs del acuerdo de colaboracin con el Instituto Estatal de Cultura del
Estado de Tabasco y la Coordinacin de Educacin Especial del Estado la participacin de
los estudiantes en los distintos eventos culturales y acadmicos. As como la participacin
de los alumnos en jornadas de salud que promueve la Secretaria de Salud de la entidad.
Las actividades culturales estn presentes a lo largo del ciclo escolar de manera
transversal, los estudiantes normalistas participan bajo la coordinacin de los profesores de
educacin fsica, creatividad y danza, que imparten asignaturas co-curriculares de primero a
cuarto semestre y que bajo el esquema del calendario escolar organizan a los alumnos para
efectuar cada lunes el acto cvico, conmemorar las fechas histricas, preservacin cultural
de tradiciones y costumbres como son el altar de muertos, la pastorelas, etc. Desfiles cvico
y deportivo. Bajo este esquema la escuela participa con sus presentaciones de rondas,
danzas y bailes regionales, juegos organizados con los alumnos de educacin bsica en los
festejos del da del nio, de la madre, el padre, fin de cursos y todos aquellos donde son
invitados45.
En el ciclo 2009-2010, 72 alumnos de 5. Y 7mo. Semestre de diversas reas de
atencin recibieron apoyo econmico a travs de las metas del PROFEN para asistir y
trasladarse al V Encuentro Internacional PENSAR (SE) LA INCLUSIN46.
En el ciclo 2009-2010, los alumnos del Cuarto Semestre del rea Intelectual
realizaron un viaje de estudios47 a la Ciudad de Puebla de los ngeles en diferentes
instituciones que brindan atencin educativa a personas con discapacidad visual
acompaados de un profesor de la institucin.
A pesar de diversas experiencias que llevan a cabo los alumnos en cuanto a
actividades complementarias la escuela no cuenta con un mecanismo que le permita recabar
las evidencias y organizarlas, evaluarlas y conocer su impacto en el programa educativo.
Desde la implementacin del programa educativo en 2004 la escuela ha tenido
intercambios acadmicos con estudiantes y profesores de los estados vecinos de Chiapas y
Oaxaca48 que han fortalecido la formacin integral de los alumnos.
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36. Programa de enseanza de idiomas
La enseanza de un idioma no forma parte de las asignaturas curriculares del plan
de estudios, sin embargo desde los criterios y orientaciones para la organizacin de las
actividades acadmicas, se contempla la inclusin de asignaturas co-curriculares que
promuevan la enseanza de idiomas49. As tambin desde estos mismo planteamientos se
sugiere a las autoridades estatales y a las autoridades educativa que desarrollen un
programa de actividades de formacin complementaria donde uno de los campos de
formacin complementaria es el aprendizaje de una lengua extranjera y la consolidacin del
dominio de una lengua indgena.
La inclusin de la enseanza de la lengua extranjera se lleva a cabo a partir del
programa SEPAINGLES50, dicho programa tiene poco impacto en los estudiantes, se
inscriben en las primeras etapas y van desertando, no se ha realizado un estudio de las
causas de la desercin ni se han implementado acciones para contrarrestar la baja eficiencia
terminal.
En cuanto a la lengua indgena durante el ciclo escolar 2009-2010 se implemento la
enseanza de la lengua Yoko Tan51, con dos talleres en turno alterno, hubo inters inicial,
sin embargo fue perdindose a lo largo de su desarrollo slo concluyeron el 50% de los
inscritos y no se llevaron a cabo acciones de evaluacin y seguimiento.
37. Programa de becas

Las Becas a las que acceden los alumnos de la Escuela Normal provienen de dos
programas federales de apoyo a la formacin de profesionales de la educacin:
El Programa Nacional de Becas para la Educacin Superior (PRONABES) que se

oferta a los alumnos que estn inscritos de primero a sexto semestre, son de
convocatoria anual y contempla los siguientes requisitos: Ser mexicano, haber sido
aceptado o ser alumno de una institucin pblica de educacin superior, que el
ingreso familiar no supere tres salarios mnimos, no tener beneficio equivalente sea
en dinero o en especie, no tener una licenciatura previa. No se requiere promedio
mnimo para los alumnos de nuevo ingreso, sin embargo los que se encuentren ya
inscritos a partir del segundo ao debern tener un promedio mnimo de ocho y no
deber asignaturas de ciclos anteriores. Ser alumno regular. Las becas PRONABES
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tienen como propsito lograr que estudiantes en situacin econmica adversa pero
con deseos de superacin, puedan continuar su proyecto educativo en el nivel
superior en instituciones pblicas con programas de licenciatura o de tcnico
superior universitario. El ciclo escolar 2009-2010 tuvo una cobertura del 17.29% de
la poblacin, el ciclo actual est en proceso de evaluacin y no se conoce an la
cobertura que tendr el PRONABES52 en la institucin. No se tiene injerencia sobre
en la asignacin, ni en la operacin, pero tampoco la escuela ha desarrollado un
mecanismo de evaluacin para conocer el impacto.
Programa Beca de Apoyo a la Prctica Intensiva y al Servicio Social (ProBAPISS).
Este programa tiene como objetivo: Contribuir a la formacin acadmica y
profesional de los futuros maestros de educacin bsica, mediante apoyos
econmicos que favorezcan el desarrollo de la prctica docente y del servicio social
durante su formacin inicial. Se otorga a los alumnos que cursan el 7mo y 8vo
semestre durante el periodo de formacin en condiciones reales de trabajo. Tiene
100% de cobertura. La Institucin no cuenta con un mecanismo que le permita
conocer el impacto del programa en los estudiantes.
En ambos programas los estudiantes se enfrentan con la entrega atemporal del

recurso que se les oferta, el retraso ocasiona, por comentarios verbales de los alumnos, que
el recurso no favorezca oportunamente sus proceso de aprendizaje.
No existe programa institucional de becas.
38. Reconocimiento a los estudiantes de alto desempeo

La manera por la cual, las y los alumnos de esta institucin se enteran de estas
becas, es por medio de trpticos y carteles que manda la Secretara de Educacin y que se
colocan en lugares estratgicos de la Escuela para su revisin; adems de la informacin
personalizada que se brinda por parte del personal administrativo de la institucin a los
alumnos que as lo requieran.
No existe como tal un programa que reconozca a los alumnos con alto rendimiento,
sin embargo se ha promovido una iniciativa para otorgar un diploma y un incentivo
econmico al finalizar el semestre a aquellos estudiantes con los mejores promedios. Se les
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otorga en la celebracin del da del estudiante, en la ceremonia de graduacin de cada
generacin.
Fortalezas
Categora de Servicios de apoyo a los estudiantes
1. Los programas de becas para los estudiantes.
2. Inicio del programa de Tutora
3. Prcticas profesionales en sit

1. Difusin oportuna de las convocatorias y seguimiento del proceso.
2. El programa de tutora va acompaado de capacitacin a los profesores y se cuenta con

un documento que incluye acciones de seguimiento.
3. Organizacin y seguimiento de la prctica intensiva en condiciones reales de acuerdo al

rea de formacin.

Categora de Servicios de apoyo a los estudiantes
1. Falta de programas de asesora al aprendizaje
2. Falta de sistematizacin de los programas complementarios
3. Falta de seguimiento y evaluacin al programa de enseanza del idioma ingls.

1. Identificacin de necesidades a travs de proyectos especficos del trabajo de tutora
2. Planeacin y seguimiento de las asignaturas co-curriculares en apego al perfil de egreso
3. Promover la vinculacin entre el aprendizaje del idioma y la formacin profesional.
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EJE: INFRAESTRUCTURA
7) INSTALACIONES, EQUIPO Y SERVICIOS
39. Aulas
La Institucin Educativa cuenta con 5 aulas construidas ex profeso en 81%, para
atender una poblacin de 341 alumnos, de las cuales 152 estn matriculadas en el programa
que atiende el rea Intelectual, de las cuales estn distribuidas en 6 aulas, una en 1, una en
3 , dos en 5 y dos en 7 Semestre, respectivamente. En cada una de ellas se atiende un
promedio de 25 a 30 alumnos, segn la matrcula admitida en cada generacin y de acuerdo
a la normativa de uso de espacios por alumnos y permanecen de acuerdo a la movilidad
escolar y al aprovechamiento de los mismos en relacin a altas, bajas, desercin,
reprobacin, etc. Los alumnos son atendidos por una planta docente de 23 profesores, de
los 23 adscritos al rea, los 5 se encuentran comisiones, indistintamente sindical, ao
sabtico, educacin especial y funciones administrativas al interior y exterior de la intuicin
corresponden un total de 8 alumnos por profesor frente a grupo.
De acuerdo a su contratacin y a su perfil profesional, es de observarse que cada

grupo cuenta con una carga horaria de 32 horas curriculares y en los dos primeros ciclos,
una carga de 40 horas con 5 asignaturas cocurriculares: Ingls, Educacin Fsica, Braille,
Seas, Creatividad, a diferencia del 3 y 4 aos que slo continan con Ingls, segn su
aprovechamiento en el programa.
De las aulas mencionadas 5 se encuentran en condiciones favorables de ventilacin,

mobiliario y luminosidad, equipadas con equipos audiovisuales de computacin (can,
CPU, teclado y equipo de aire acondicionado, en relacin a las adecuaciones para personas
con capacidades diferentes). El grupo de 1 y 2 semestre se ubica necesariamente en la
planta baja, para el acceso del Profesor con Discapacidad Motriz y los alumnos (3) con
Discapacidad Auditiva (1) y Visual (2), no requieren adecuacin especial.
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40. Espacios para profesores
Los espacios destinados para las actividades individuales de los profesores se
sujetan a 1 por cada rea de atencin, en donde se realiza el trabajo de planeacin y
organizacin de las clases, en este espacio estn ubicados el total de los maestros del rea,
independientemente de su status de contratacin, ya sea t/c, tiempo, asignatura u otros, y
en el tiempo asignado al trabajo de investigacin de cuerpo acadmico, estas se realizan en
las reas comunes, aulas de usos mltiples, biblioteca o auditorio, segn corresponda. Cada
uno de los profesores tiene asignado un equipo laptop bajo su resguardo y en el rea el
responsable coordina el uso de materiales propios del programa, como son libros
especficos del rea de atencin. El ideal sera contar con espacios (cubculos) para los
profesores, cuando realizan las funciones de tutora o asesora de 7 y 8 semestre, situacin
que se ha resuelto de manera estratgica al adecuarse la infraestructura de una parte de la
escuela del edificio antiguo que sirvi en el ciclo pasado de taller al Gobierno del Estado, si
bien no son las mejores condiciones, estos cuentan con mobiliario suficiente y aire
acondicionado, la necesidad de equipos electrnicos de uso comn para eventos en reas no
equipadas. y el servicio de atencin discontinuo para optimizar la infraestructura.
La escuela no cuenta con espacio laboratorios y talleres para realizar las actividades
relacionadas con las asignaturas, para su fin se emplean las mismas aulas asignadas o en
algn caso se utilizan los espacios comunes como es la Plaza Cvica, Biblioteca y
Auditorio, cada uno cuenta con equipos electrnicos y de audio (pantalla, can, laptop,
sonido, micrfonos y bocinas), permitiendo que las actividades que se realizan contribuyan
al logro de los rasgos del perfil de egreso; los instrumentos para la enseanza de la
interpretacin de las evaluaciones psicolgicas, los equipos especiales, adems micrfonos,
grabadoras, estn asignados a la responsable del rea para su uso oportuno en las temticas
abordadas por los profesionales del rea.
De los servicios pblicos, cabe hacer mencin que la infraestructura no posee toma
propia, se abastece de una lnea general instalada para la Zona denominada Asistencial, lo
que hace un funcionamiento de mediana calidad, la Institucin como tal, directamente no
consume gas, sin embargo los encargados de la cafetera que son particulares, si emplean el
servicio en cilindros (tanque de gas), de la red elctrica a la fecha no se cuenta con un plano
elctrico que permita la verificacin del suministro de energa, el cual aparentemente se
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refleja a la alza, aunque se ha tratado de ir modificando a travs de cambios en las
lmparas ahorradoras de luz y las aires acondicionadas a quipos de menor consumo, los
denominados mini Split, igualmente no se cuenta con servicio de drenaje conectado a la red
pblica, subsisten las fosas spticas, lo que implica obstrucciones en la eficiencia de la
fluidez de las aguas negras o proveniente de los wc.
De los equipos de seguridad se ha mejorado el botiqun instalado en la oficina

Administrativa, los servicios sanitarios con lavabos, jaboneras y espejos.
41. Laboratorios y talleres

La escuela no maneja materiales reactivos, pero si herramientas para el
mantenimiento de las reas verdes y la limpieza de los salones y reas comunes como son
la podadora, palas, carretillas; no hay propiamente un almacn, pero actualmente se
encuentra autorizada la construccin de la bodega entre otros, accin que a la fecha no se
lleva a cabo. Al interior de la escuela las medidas de seguridad utilizadas no traspasan
exigencias normales, sin embargo se respetan las reas verdes con su mantenimiento
correspondiente, ofreciendo un espacio florido y verde, contrastando con su alrededor.
42. Instalaciones especiales y espacios para encuentros acadmicos

De las instalaciones especiales requeridas debera existir adecuadamente una
cmara de gessel la cual no se ha obtenido eficazmente por la inversin que implica una
tecnologa especifica y la otra por la falta de espacio, la existente no cuenta con las
exigencias mnimas requeridas, funcionando actualmente como bodega y en su mismo
tenor pero en mejores circunstancias se encuentra el auditorio el cual igualmente est
ubicado en una infraestructura antigua que sirvi en su momento de talleres del gobierno
del Estado, sin embargo al programarse su constriccin y equipamiento solo se autoriz el
equipo en el ProFEN 2.0 lo que permite un funcionamiento medianamente eficaz en razn
de la exigencia de una IFDS exigencia latente de la comunidad normalista e intentos de de
resolver por las autoridades superiores que han destinado ya una partida presupuestal que
todava no se efectiva.
43. Biblioteca.
El servicio bibliotecario es considerado de uso comn en todos los programas
educativos su instalacin responde a adecuaciones de lo que en un inicio fueron aulas de
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laboratorio pedaggico a la fecha poco operativa por la falta de personal capacitado para su
atencin, adems de los usos y costumbres persistentes, poco adecuados al acceso de los
acervos. Con recursos del ProFEN 2009-2010 se obtenido el cambio de mobiliario y
equipos de computo incremento sustancial de los acervos bibliogrficos por reas de
formacin en los intentos realizar pocos significativos en la optimizacin de los servicios
prestados aunque gana la incertidumbre al visualizar un incremento de personal capacitado
para el fin propuesto, indistintamente posee buena iluminacin ventilacin apropiada
equipamiento efectivo de tipo electrnico, adems del servicio de enciclomedia que aunque
esta subutilizado se aprovecha parcialmente por la falta de capacitacin en su manejo e
inters el uso adecuado; su capacidad haciende a 60 espacios lo que representa una la sexta
parte de capacidad en funcin del total de alumnos matriculados, con servicio de internet de
banda ancha con las limitaciones de servidor pblico que lo ofrece en renta, la diversidad
de acervos son medianamente efectivos de acuerdo a su edicin y temticas relacionadas
con el rea de formacin y los menos relacionados con el plan de estudios van en deterioro
por su uso , el acceso a ellos se considera con el sistema siabuc desconocido por el recurso
humano responsable y la nula efectividad en la sistematizacin del registro la
disponibilidad de los acervos, aunque se est intentando una reorganizacin que responda a
las exigencias del nivel superior y la importancia que el servicio representa para la
formacin de los futuros profesores, no existe el servicio de fotocopiado pero si se oferta un
determinado nmero de impresiones de forma gratuita a los alumnos con recursos propios
el horario no es el adecuado pero hay intentos de modificacin estar en condiciones de
ofertar el servicio en turno discontinuo, la cantidad de libros por estudiantes oscila en 18
libros por cada estudiante de un total de 6616 volmenes 4235 ttulos.
44. Servicios de computo

En la actualidad con recursos del ProFEN 2009- 201053 se ha adecuado una sala de
computo con 18 equipos de los cuales 6 estn asignados al programa a evaluar lo que
implica una relacin de 21 alumnos por equipo del rea y de manera global de 18 por
alumno, situacin no muy favorable pero cabe hacer mencin que los alumnos tienen un
equipo comn en su aula 5 equipos en la biblioteca y un equipo por alumno que presente 8
de promedio de aprovechamiento en el programa T3 del Estado54.
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En relacin con el equipamiento para los profesores un 94% del total del rea posee
en comodato un equipo personal (lap top) indistintamente de su status de contratacin ms
7 equipos de escritorios asignados a los profesores encargados de los proyectos de
investigacin, planeacin editorial sepa ingls, evaluacin, tutora y rea visual todos a
partir de la aplicacin del PEFEN en sus 5 versiones.
44. Servicios de computo

Por su ubicacin geogrfica en una zona denominada asistencial el servicio de
urgencias mdicas se brinda indistintamente en el hospital ubicado en la zona , sin embargo
el contar con 3 mdicos en la plantilla de personal permite ocasionalmente recurrir a sus
servicios indistintamente, igualmente los alumnos que sus tutores no estn en condiciones
de ofertarles el servicio mdico se les otorga el servicio a travs del servicio del seguro
social por lo cual se les asigna un nmero de identificacin gestionado por la Instancia
superior por la Secretaria de Educacin
En el rea psicolgica los alumnos que as lo requieren se les canaliza al servicio de

psicologa en turno vespertino, si hacen esfuerzos por sistematizarlos a travs del comit de
tutora. Los alumnos egresados a la fecha en el plan de estudios 2004 en su totalidad se
encuentran contratados en el sistema educativo por lo tanto no existe bolsa de trabajo lo que
garantiza su formacin y demanda de la matricula, a diferencia de los admitidos en el plan
anterior quienes provenan del rechazo de otras instituciones de educacin superior o
formadoras de docentes por no existir demanda para la institucin evaluada.
Los alumnos reciben el apoyo de impresiones de sus tareas en el servicio de la

biblioteca de manera gratuita con el equipo instalado de enciclomedia.
El servicio de cafetera es ofertado por un particular, y aunque representa un gasto

garantiza la ingesta de productos higinicamente preparados.
Los alumnos y maestros asisten por los distintos servicios de transporte

individuales, colectivos, particulares, pblicos recibiendo un apoyo del 50% del pago del
servicio del transporte pblico en relacin al subsidio del gobierno del estado otorga a los
transportistas.
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46. Programa de infraestructura y mantenimiento de instalaciones y equipos.
No existe como tal un programa de mantenimiento a las instalaciones y equipos, sin
embargo se pretende dar respuesta peridica al edificio o edificios en relacin al
mantenimiento de los servicios que se prestan (sanitarios, red de internet, equipos de aire
acondicionado, equipos de computo, etc.); para garantizar la actualizacin del servicio en
las reas estn autorizados de acervos por rea de formacin y en un afn de consolidar los
servicios de la institucin, situacin no fcil cuando se parte de un nivel que trascendi de
lo bsico a lo superior sin la plataforma mnima para su ejercicio en el otorgamiento de un
servicio de calidad.
47. Programa de seguridad, de higiene y de proteccin civil.

No existe un programa especifico de seguridad que considere la organizacin
aunque no se descarta un imperativo en su obtencin por parte de la direccin de educacin
superior como medida preventiva por las situaciones propias del contexto social en el que
se ubican la institucin educativa razn que justifica acelerar su implementacin y estar en
posibilidades en mejorar sustancialmente.
Fortalezas
Categora de Instalaciones, equipo y servicios

1. Aulas suficientes en buenas condiciones equipadas con medios electrnicos de ltima
generacin
2. Equipos de computo personales para un 94% de los profesores del rea
3. Equipamiento de la biblioteca y el auditorio con mobiliarios y equipos de aire

acondicionado, pantalla electrnica, sonidos, equipos de cmputos para el uso comn
de los alumnos y en turno alterno.

1. Mantenimiento externo y atencin con servicio social.
2. Estimular al personal con equipos personales al como dato.
3. Oferta del servicio de impresin gratuito para alumnos y maestros en la biblioteca.
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Categora de Instalaciones, equipo y servicios

1. Insuficienciencia de las instalaciones que respondan a las exigencias de la aplicacin
del plan de estudios 2004.
2. Falta de un programa de mantenimiento sistematizado y efectivo sobre todo en los

equipos tecnolgicos.
3. Servicio bibliotecario y tecnolgico con carencia de formacin en el primero y falta de

personal en el segundo.

1. Adecuacin de los espacios y la utilizacin de uso discontinuo de los mismos.
2. Atencin remedial externa.
3. Empleo de servidores sociales para resarcir las necesidades en la sala de cmputo y la

biblioteca.
EJE: RESULTADOS
8) TRASCENDENCIA DEL PROGRAMA
48. Cobertura social del programa educativo
Alcance y tendencia de los resultados del programa educativo:
La licenciatura en educacin especial pertenece al grupo de licenciaturas que se

imparten a travs del subsistema de educacin normal, y cuya particularidad se manifiesta
en un programa nacional con lineamientos acadmicos que se mantienen regidos
centralmente como facultad reservada en la SEP.
La licenciatura en educacin especial en Tabasco se desarrolla en 4 reas de

formacin: Discapacidad intelectual, Discapacidad auditiva, Visual y Discapacidad motriz.
El presente anlisis se refiere al rea de Discapacidad Intelectual, este programa

educativo cubre el 0.07% de la poblacin estatal en este rango de edades (18 a 22.11 aos),
los cuales suman un total de 194 mil 430 adolescentes y jvenes en este rango de edades,
debido a que la zona de influencia del programa abarca todo el territorio tabasqueo,
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adems de algunas solicitudes de aspirantes provenientes de municipios del estado de
Veracruz y Chiapas principalmente que por su situacin geogrfica se les facilita el acceso a
Villahermosa, capital del Estado.
Todos los estudiantes de educacin media superior en la entidad y municipios de

otros estados cercanos, tienen las mismas oportunidades de ingresar a esta institucin
debido a la publicacin de la convocatoria abierta y expuesta ante los medios de
comunicacin de mayor circulacin o auditorio en el estado.
La matrcula de este programa educativo se ha comportado de la siguiente manera los

ltimos tres aos:
Ciclo escolar Cobertura

2008 2009 153
2009 - 2010 158
2010 - 2011 152
Fuente: Escuela Normal de Educacin Especial. rea: control escolar. Estadstica de fin
de cursos 2008 -2009,2009-2010 octubre de 2010 ciclo 2010-2011.
Este programa agrupa el 44.57% de la matrcula de la licenciatura en este ciclo

escolar, lo que indica que es el rea de formacin con mayor poblacin en este plantel
educativo.
Es pertinente mencionar que la matrcula est sujeta a las necesidades de maestros

para la atencin de la Discapacidad Intelectual detectada por el sistema de planeacin
estatal y que es el rea que regula e indica a la coordinacin estatal de educacin normal la
matrcula a captar en cada inicio de ciclo escolar que es la periodicidad con la que se aplica
el examen de ingreso a este subsistema.
Los alumnos que ingresan a esta institucin solamente tienen una opcin formativa
que es la licenciatura en educacin especial. En el caso de la Discapacidad Intelectual, los
estudiantes inician su plan de estudios con un tronco comn (asignaturas y propsitos
similares), y de acuerdo a sus posibilidades se les ubica en alguna de las reas de
formacin.
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49. Vnculo permanente egresado - institucin
El plan de estudios 2004 y el programa educativo para la formacin docente en
Discapacidad Intelectual contiene un enfoque de educacin para la vida con una orientacin
metacognitiva hacia el estudiante en la cual el alumno toma conciencia de sus propios
aprendizajes, este modelo es puesto en prctica durante el desarrollo de las asignaturas, sin
embargo, no tenemos evidencia del nmero de egresados que estudian un posgrado, debido
a que los intentos por realizar un programa sobre el seguimiento de los egresados no se
consolida y no contamos con informacin sobre la situacin actual sobre el desarrollo
profesional de los mismos.
50. Seguimiento de egresados

La situacin actual de los egresados de Discapacidad Intelectual es un mbito en el
cual esta institucin ha llevado a cabo algunas acciones pero que no se ha concretado en un
proyecto sistemtico y permanente que permita retroalimentar la calidad educativa a travs
de la participacin de los estudiantes que han culminado la licenciatura y que se encuentren
ubicados en el campo laboral de acuerdo a la formacin que ostentan.
La necesidad de un programa de esta naturaleza permitira saber donde laboran

nuestros egresados con la finalidad de saber si su actual empleo tiene relacin con su
formacin y poder determinar si esta relacin es directa o indirecta, es decir, que tenga que
ver con el rea de formacin, por otro lado, el desempeo profesional que tiene que ver con
la satisfaccin del egresado, los beneficios obtenidos de su profesin y premios o
reconocimientos, saber en qu condiciones desarrolla su trabajo pedaggico, y ms
importante an, la opinin del egresado sobre sus necesidades de formacin que durante la
carrera faltaron por cubrir.
51. Eficiencia terminal y de titulacin

Se refiere al nmero total de alumnos que concluyen los requerimientos de un ciclo
de estudios especfico de una cohorte generacional. El comportamiento de la eficiencia
terminal en educacin normal ha sido histricamente considerado alto y la escuela normal
no es la excepcin.
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El rea de Discapacidad Intelectual por ser un programa educativo que se inicia en
el 2004, solamente contamos con tres generaciones a la fecha de este proceso de
autoevaluacin, que ha tenido un comportamiento de la siguiente manera:
Ao ingreso/egreso Eficiencia Terminal Titulacin

2004 -2008 100% 96%
2005 2009 86% 86%
2006 2010 92% 92%
En cuanto a la titulacin se puede afirmar que el ndice en este rubro es satisfactorio,
aunque los indicadores no corresponden al 100%, los estudiantes por lo general, se titulan
al ao siguiente.
Fortalezas
Categora de Trascendencia del programa

1. Equidad y transparencia en los procesos de seleccin de alumnos de nuevo ingreso.
2. Eficiencia terminal alta.
3. Indicadores de titulacin altos.

1. La Subsecretara de Educacin Media y Superior estatal coordina el proceso de
seleccin de alumnos de nuevo ingreso.
2. Fortalecimiento del trabajo colegiado y reflexin sobre la prctica docente en relacin

con el perfil de egreso en estos espacios.
3. Se tiene sistematizado el proceso de titulacin y se acompaa a los alumnos desde

inicios del ciclo escolar para este proceso.
Categora de Trascendencia del programa

1. Falta de un seguimiento acadmico a la trascendencia del programa.
2. Ausencia de proyectos relacionados con la situacin profesional y laboral de los

egresados.
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3. Falta de sistematizacin de acciones emprendidas en el seguimiento a egresados.

1. La participacin en el equipo estatal de evaluacin.
2. Relacin informal con los egresados
9) PRODUCTIVIDAD ACADMICA
9.1 DOCENCIA
52. Desarrollo de tecnologa educativa: innovaciones y elaboracin de recursos

de apoyo al aprendizaje.
En relacin a la existencia de innovaciones y recursos de apoyo al aprendizaje no
existe una productividad interna como resultado del trabajo acadmico del personal
docente que integra la institucin, este se ha cubierto a travs del manejo de los materiales
de apoyo de estudio (8 antologas correspondientes al mismo nmero de asignaturas del
rea de atencin intelectual) que ofrece el plan de estudios 2004 como material
complementario para la realizacin del proceso enseanza-aprendizaje, los cuales han sido
analizados y enriquecidos en algunas reuniones de academia para favorecer un nivel de
congruencia que permiten el abordaje de los contenidos educativos para corresponder con
el logro de los rasgos del perfil de egreso que emanan del plan de estudios para la
formacin inicial del licenciado en educacin especial en el rea intelectual55.
Ante la falta de una propuesta de productividad acadmica el desarrollo del plan de

estudios se limita en su comprensin y aplicacin en la generacin de experiencias de
aprendizaje significativo, reducindolo a un manejo limitado de los elementos estructurales
de los programas (enfoque, contenidos, criterios metodolgicos y de evaluacin) lo que
impacta en una formacin inadecuada que no permite consolidar los rasgos del perfil de
egreso como licenciados en educacin especial en el rea de intelectual.
53. Mejoramiento de la docencia: actualizacin pedaggica y/o disciplinaria

Las acciones para el mejoramiento de la docencia se ha realizado a travs de una
propuesta de actualizacin institucional considerada en el PEFEN para la atencin de las
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necesidades de formacin profesional del personal docente en el mbito pedaggico y
disciplinario, a travs del desarrollo de cursos generales y especficos para el rea de
atencin visual, el cual es pertinente para profundizar en el manejo de los contenidos del
rea , sin embargo el numero de los mismos no ha sido los suficientes para cubrir las
necesidades especificas que demandan el abordaje de los contenidos de las asignatura
especificas del rea visual lo que limita el desarrollo y consolidacin de las competencias
docentes del profesorado al impartir los cursos56.
54. Participacin en encuentros acadmicos

Existe un mecanismo de apoyo para la participacin de los docentes en encuentros
acadmicos, a travs del Pefen mediante la asignacin de recursos financieros a nivel
nacional y local, sin embargo no existen criterios acadmicos para la designacin de las
participaciones de los docentes en dichos eventos .lo que no lo hace un proceso pertinente.
Ya que las participaciones se han limitado a nivel de asistencia sin la presentacin de
propuestas de experiencias docentes para el intercambio, por lo que este tipo de eventos
favorecen el desarrollo a nivel personal, sin efecto en la mejora del trabajo acadmico que
demanda el programa educativo 200457.
55. Direccin de tesis, tesinas y proyectos terminales o profesionales

A partir del plan de estudios 2004 para la formacin inicial del licenciado en
educacin especial el mecanismo para la elaboracin de proyectos terminales o
profesionales est sujeto a los lineamientos para la organizacin del trabajo acadmico de
7. y 8. Semestres a travs de las orientaciones acadmicas para la elaboracin del
documento recepcional como nica opcin para obtener el grado de licenciatura. En
materia de cobertura esta se ha logrado totalmente ya que existe una planta docente de 20
profesionales con experiencia acadmica para atender al nmero de estudiantes egresados
en el rea de intelectual .(67 en total) El cumplimiento de este indicador ha estado
determinado por el nmero de alumnos que ingresan-egresan por ciclo escolar( un grupo de
24 estudiantes aproximadamente por generacin en el rea intelectual)58
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Fortalezas
Categora de Productividad acadmica-Docencia

1. Existen cuadros de personal docente por reas de atencin y por disciplinas que
permiten atender la demanda acadmica de los programas de estudio del plan 2004 del
la licenciatura en educacin especial
2. El numero de egresados por rea de atencin titulados permite presentar resultados

significativos a nivel de cobertura acadmica en la formacin de estudiantes en el rea
visual
3. El trabajo en academia por rea de atencin permite el anlisis de aspectos especficos

de las necesidades de formacin de los alumnos normalistas en el rea visual,
relacionados con la atencin de alumnos con baja visin integrados a la escuela regular

1. Capacitacin y actualizacin a travs de cursos y talleres a nivel institucional
enfocados a la especializacin y la formacin integral del docente en temas de
educacin especial y pedaggicos
2. Los alumnos son formados en el contexto de la integracin educativa, proporcionndole

conocimientos y estrategias Metodolgicas para la atencin de la poblacin de alumnos
con necesidades educativas del rea intelectual y/o asociadas a otras discapacidades
3. Capacitacin y actualizacin a travs de cursos y talleres a nivel institucional

enfocados a la especializacin y la formacin integral del docente en temas de
educacin especial y pedaggicos
Categora de Productividad acadmica-Docencia

1. No hay una lnea d trabajo que involucre al personal docente en la generacin de
tecnologas y materiales educativos en apoyo al desarrollo del proceso enseanza-
aprendizaje producto de las necesidades de formacin que demanda el programa
educativo en el rea de atencin intelectual.
Pgina 64 de 75
2. Una existe una evaluacin institucional a seis aos de su implementacin y tres
generaciones egresadas sobre el impacto del programa educativo para conocer su
pertinencia en la formacin de profesionales en educacin especial del rea intelectual
3. Los programas de capacitacin y actualizacin docente se han limitado al estudio de

aspectos generales del rea intelectual sin profundizar en contenidos especficos de
intervencin temprana.

1. Trabajo colegiado para analizar el desarrollo del proceso enseanza- aprendizaje por
semestre y por rea de atencin
2. Se ha iniciado trabajo de investigacin con la lnea de generacin del conocimiento

enfocado al estudio especfico de la intervencin temprana en el contexto de la
formacin profesional de los estudiantes normalistas y de las docentes especialistas en
el rea que se encuentran en el ejercicio de sus funciones docentes.
3. Fortalecer la formacin profesional de los estudiantes a travs de la vinculacin con el

sector servicios de educacin especial, a travs de la realizacin de sus prcticas
pedaggicas en condiciones reales de trabajo durante el ltimo ao de la formacin
inicial.
9.2 INVESTIGACIN
56. Lneas de generacin y aplicacin del conocimiento

Actualmente se encuentran en formacin 2 lneas de generacin y aplicacin del
conocimiento: Competencias didcticas para la atencin educativa en intervencin
temprana y competencias didcticas para la atencin educativa en intervencin temprana
desarrollando cada una un proyecto especifico de investigacin : (1) Diagnostico de las
necesidades formativas de los licenciados en educacin especial plan 2004 para atender
alumnos en el nivel de intervencin temprana,(2) Estudio de necesidades y anlisis de
competencias docentes para la atencin educativa de alumnos con intervencin temprana
en los servicios de educacin especial del Estado de Tabasco. Ambas lneas son de carcter
multidisciplinario.
Pgina 65 de 75
De este programa educativo participa una profesora de medio tiempo como
colaboradora y un estudiante de 7 semestre que realiza su prctica en condiciones reales de
trabajo en una institucin que oferta intervencin temprana en el rea intelectual.
Al estar en formacin la lnea de generacin y aplicacin del conocimiento para el

rea intelectual no existen resultados de publicaciones en ninguna de sus categoras, por lo
que no hay pertinencia e impacto en el fortalecimiento acadmico del programa educativo
a evaluar.
Con respecto al desarrollo, innovacin y transferencia de tecnologa no existe, ya

que las caractersticas del programa educativo no lo demanda como parte sustantiva del
proceso de formacin profesional de los alumnos normalistas59.
57. Creacin artstica

En este indicador se ha trabajo solo a nivel de participacin de grupos artsticos de
danza y canto en foros y festivales a nivel local, generando nmeros coreogrficos de danza
folklrica, tres en total Esta actividad solo se limita al desarrollo de una materia
cocuricular del rea artstica como formacin complementaria de los alumnos
comprometindose solo temporalmente. Hay que sealar que no existe un programa de
creacin artstica que involucre a todos los maestros y alumnos como parte de un proyecto
dentro del programa de desarrollo institucional encaminado la formacin integral del
alumno60
58. Articulacin de la investigacin con la docencia

A partir del desarrollo de la lnea de generacin del conocimiento relacionada con
intervencin temprana se ha involucrado la participacin de un estudiante del rea de
intelectual con trabajos de investigacin en el rea de intervencin temprana de alumnos
integrados a la escuela regular en educacin inicial.
Pgina 66 de 75
Fortalezas
Categora de Productividad acadmica-Investigacin

1. Solicitud del Registro de cuerpo acadmico para la generacin de conocimientos en el
rea de intelectual y de las necesidades de formacin de los estudiantes en intervencin
temprana.
2. Trabajo colegiado en academias por semestre y rea de atencin para revisar las
necesidades de fortalecimiento de los estudiantes en formacin
3. Disposicin del alumnado para la participacin en eventos artsticos como parte de una
estrategia de formacin integral.

1. Organizacin y distribucin de tiempos especficos para el trabajo colegiado con la
participacin de PTC
2. Integracin de equipos de trabajo por perfil acadmico de acuerdo a las diferentes reas
de atencin
3. Asignacin de carga horaria a profesores para el desarrollo de actividades artsticas
Categora de Productividad acadmica-Investigacin

1. Falta de estrategias de trabajo colegiado para favorecer la mejora del trabajo docente
2. Vinculacin incipiente entre el trabajo acadmico y las actividades de investigacin
3. Falta de experiencia para la investigacin entre el personal de tiempo completo

(PTC)

1. Iniciacin del trabajo de cuerpos acadmicos para la generacin de actividades de
investigacin vinculadas a la docencia
2. Integracin de reas de trabajo para favorecer el desarrollo acadmico por reas de

atencin
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3. Otorgamiento de tiempos efectivos en las descargas horarias para las actividades de
investigacin a travs de los cuerpos acadmicos
10) VINCULACIN CON LOS SECTORES DE LA SOCIEDAD
59. Vnculos formales

La institucin se vincula con la sociedad a travs de las actividades de acercamiento
a la prctica escolar, donde los estudiantes desarrollan las competencias profesionales que
demanda su formacin al interactuar con los servicios educativos que ofrecen atencin a
alumnos con nee con discapacidad visual. Las actividades se llevan a cabo en escuelas de
educacin bsica dependientes de la Secretaria de Educacin Pblica a travs de la
coordinacin de educacin especial, organizaciones civiles e instituciones de asistencia
privada que representan los futuros empleadores de los estudiantes.
La Escuela Normal para llevar a cabo esas actividades a firmado dos acuerdos y un
convenio con el sector gubernamental a nivel federal y estatal incluyendo una institucin de
educacin y dos instancias del gobierno estatal los cuales han sido efectivos por su impacto
y vigencia a favor del desarrollo del programa educativo.
El acuerdo de colaboracin con la Subsecretaria de Educacin Bsica del 5 de
octubre de 2009 y vigente a la fecha, que establece los compromisos entre la Escuela
Normal y la Coordinacin de Educacin especial para llevar a cabo acciones de
capacitacin y asesoras de educacin especial que se derivan del Programa de
Fortalecimiento de la Educacin Especial y de la integracin Educativa con el propsito de
planear, programar, promover, organizar, operar, capacitar y asesorar a los alumnos de la
Escuela Normal para que stos tengan una formacin diversa de conocimientos,
habilidades, competencias, actitudes y valores que les permitan ejercer la profesin docente
de calidad y con un alto nivel de compromiso, a fin de dar una repuesta educativa adecuada
a las necesidades especificas que presentan los alumnos con o sin discapacidad.
Estas acciones han permitido que todos los estudiantes que han egresado bajo el
plan de estudios vigente culminar su formacin profesional con efectividad al vincularse
directamente con los servicios de educacin especial61.
Pgina 68 de 75
El acuerdo de colaboracin en apoyo a la formacin de los estudiantes, con fecha
del 15 de junio de 2007 con el Instituto Tecnolgico de Villahermosa aun cuando no se ha
renovado operativamente sigue vigente en el intercambio de estudiantes para fortalecer las
reas tcnicas de la institucin en apoyo al centro de cmputo62.
Se cuenta con un convenio de colaboracin vigente de fecha octubre del 2008 con el
Instituto de Cultura de Tabasco y ha permitido a los estudiantes recibir conferencias,
talleres que promueven en los estudiantes su formacin continua. Hay que considerar que si
se le diera seguimiento puntual a los acuerdos se obtendran mayores beneficios para la
formacin profesional de los alumnos63.
En relacin a las ONG , sectores productivos y servicios ,asociaciones
profesionales y organizaciones colegiadas no existen experiencias sistemticas que hayan
permitido establecer acuerdos a este nivel, slo se han dado vnculos informales a travs de
oficios solicitando apoyos tanto de la Escuela Normal hacia esas instancias o viceversa,
como el Centro de atencin a ciegos y dbiles visuales ,y la biblioteca pblica del estado.
60. Fuentes extraordinarias de financiamiento

No se cuenta con fuentes extraordinarias de financiamiento. Se recibi donacin de
sillas de ruedas en 2009 por parte del ayuntamiento del municipio del Centro64.
61. Evolucin del programa

El programa educativo correspondiente al 2004 es producto de la transformacin
curricular que dio inicio a partir de 1996 a nivel de escuelas normales en el pas para la
mejora de los esquemas de formacin profesional de docentes, dando como resultado la
formulacin de cuatro reas de formacin terminal, especficamente, en el rea de
formacin visual se ha mostrado una evolucin pertinente ya que los alumnos a pesar del
desconocimiento del rea han accedido al programa al ser una de las opciones de las cuatro
reas que ofertado la escuela (en la 1.- generacin fue una de dos, en la 3.- generacin una
de tres ) con un promedio de movilidad significativo ya que de un ingreso total de 48
alumnos han egresado 39 , con un total de desercin de 9 alumnos .
De esta manera el programa educativo incide bsicamente en la formacin
profesional con un fuerte impacto disciplinario en el rea visual.
Pgina 69 de 75
Por las caractersticas del contexto socioeconmico y la movilidad de la poblacin
con discapacidad visual a nivel local y regional el programa tiene la posibilidad de crecer
como opcin de desarrollo profesional en la formacin de docentes en el rea de atencin
visual.
En este sentido el programa educativo del rea de atencin visual ha cubierto gran
parte de la demanda para la atencin de alumnos con discapacidad visual a travs de los
egresados en el rea en forma significativa65.
Fortalezas
Categora de Vinculacin con los sectores de la sociedad

1. Acuerdo de Colaboracin con el empleador principal para llevar a cabo las prcticas
profesionales.
2. Acuerdos y convenios firmados con instancias del sector gubernamental en aspectos
acadmicos y culturales
3. Apertura al intercambio de estudiantes como apoyo al desarrollo del programa
educativo

1. Mantener estrategias de comunicacin efectiva con autoridades del sector educativo
bsico y especial
2. Mantener la continuidad de los acuerdos y convenios establecidos
3. Recepcin de alumnos de educacin superior para la realizacin del servicio social
profesional.
Categora de Vinculacin con los sectores de la sociedad

1. Acuerdo no renovado con el Instituto Tecnolgico de Villahermosa
2. Falta de acuerdos de colaboracin con ONG e instituciones de asistencia privada
3. Falta de programas de desarrollo profesional para el intercambio de alumnos entre las
diferentes instituciones de educacin
Pgina 70 de 75
VALORACIN GLOBAL DEL PROGRAMA EDUCATIVO
Pertinencia social del programa con base en la aceptacin de los egresados en el

mercado laboral.
En estos ltimos aos, hemos observado y obtenido informacin de manera verbal (sin
evidencias que lo demuestren) que los egresados de educacin especial con el programa
2004 han logrado una imagen positiva ante los docentes con los que laboran, aunque
prevalecen ms los elementos tericos en su desempeo. Las acciones que corresponden a
la integracin de un proyecto que sistematice y permita saber con informacin correcta la
aceptacin del egresado no se han iniciado en esta institucin, por lo que en este inciso lo
calificamos de nivel MEDIO. La escuela como institucin tiene una imagen y un
posicionamiento social alto demostrado en las solicitudes de ingreso.
Eficacia de los mecanismos de atencin a la trayectoria escolar que se manifiesten en
los mejores ndices de eficiencia terminal y de titulacin.
En este inciso podemos mencionar las actividades institucionales relacionadas con
apoyo a la trayectoria escolar de los estudiantes no se cuenta con acciones sistemticas
integradas en un proyecto de seguimiento y evaluacin continua sobre el desempeo de
los estudiantes. Se realizan acciones asistemticas y esfuerzos aislados y en algunos
colegiados. En este rubro nuestro perfil es MEDIO dado que nuestros indicadores de
eficiencia terminal y de titulacin se encuentran altos, los procesos de apoyo para estas
acciones estn organizados, sistematizados.
Eficiencia de las formas de organizacin del trabajo acadmico y de la carga

diversificada de los profesores.
Existen estrategias para favorecer el trabajo acadmico a travs de la distribucin de
cargas acadmicas complementarias a la prctica en el aula para los docentes; se cuenta con
academias organizadas por programa educativo y por semestre, adems de funciones para
los docentes que tienen relacin con las asesoras, el inicio de las tutoras, entre otras
actividades. En este aspecto nuestro perfil es MEDIO, porque an falta mayor organizacin
interna que evite que se conviertan en distractores de la tarea sustantiva.
Pgina 71 de 75
Adecuacin del plan de estudios y su estructura (contenido, coherencia, flexibilidad,
actualizacin, otros).
En cuanto a las adecuaciones al plan de estudios y su estructura, los que operamos los
programas educativos en esta institucin no tenemos facultad normativa para hacer cambios
de contenido ni estructura, o al enfoque ya que es un diseo con carcter nacionalista cuya
autora corresponde a la SEP. Nuestra participacin es a nivel de propuesta y esperar la
autorizacin a la misma. Las adecuaciones que realizamos son en cuanto a la temporalidad
de los contenidos para hacerlos coincidir de manera articulada con todas las asignaturas en
un semestre, es una tarea de las academias. En este rubro el nivel de valoracin lo
consideramos BAJO.
Efectividad del proceso de enseanza-aprendizaje (metodologa, evaluacin, prcticas
externas, colaboracin en investigaciones, otros)
No tenemos evidencias de la efectividad del proceso enseanza aprendizaje, la
evaluacin en este sentido recae en el criterio y objetivos que cada docente se plantea en su
asignatura, aunque la planeacin se realiza en la academia. En cuanto a las prcticas
externas es un proceso sistemtico y los estudiantes no han tenido problemas
metodolgicos ni en la planeacin de su actuacin en el aula. La investigacin educativa es
una actividad docente pero que no se impulsa en la institucin justificando este vaco en la
falta de estructura organizativa, actividades diversificadas (que no consideran la
investigacin como funcin sustantiva), sin embargo, ante la iniciativa de un proyecto de
autoevaluacin, esta institucin participa en la construccin de un modelo especfico para
las instituciones formadoras de docentes. En este rubro consideramos que nuestro nivel de
desarrollo y consolidacin BAJO.
Eficacia de la atencin que reciben los estudiantes (orientacin, apoyo al aprendizaje,
clases, asesoras, tutoras, direccin de tesis, actividades complementarias).
En este aspecto consideramos que esta institucin tiene un nivel de desarrollo y
consolidacin MEDIO, debido a que los estudiantes tienen apoyo de asesoras semanales
para sus documentos recepcionales, apoyo a las prcticas docentes, supervisin,
seguimiento y acompaamiento a las prcticas en condiciones reales de trabajo. En el
aspecto que estamos menos fortalecidos (an cuando estamos iniciando nuevos esfuerzos)
es en lo referente a las tutoras y el apoyo al aprendizaje. Los esfuerzos que realizamos al
Pgina 72 de 75
respecto impactan en pocos alumnos y no se tiene evidencia de los mismos.
Adecuacin de las instalaciones e infraestructura acordes al proceso formativo
(aulas, laboratorios, biblioteca, centro de cmputo, redes, espacios de trabajo,
otros).
En este aspecto la institucin a tenido la oportunidad de acondicionar la
infraestructura bsica referida a las instalaciones, con equipamiento electrnico para el
desarrollo de las actividades acadmicas que demanda el plan de de estudios en beneficio
de la formacin profesional de los estudiantes presentando un nivel de desarrollo y
consolidacin alto dado que las evidencias son claramente identificables.
Eficiencia de los procesos de gestin y administracin acadmica
La eficiencia de los procesos de gestin y administracin acadmica se encuentran
en un nivel medio ya que su desarrollo actual no permiten la consolidacin de los mismos
en beneficio del trabajo acadmico , aun cuando hay evidencias de esfuerzos a nivel
directivo para establecer mecanismos de trabajo conjunto que involucre a los diversos
actores educativos que componen la institucin.
Pertinencia del servicio social expresada por su adecuada articulacin con los
objetivos sociales del programa educativo.
Las caractersticas en las que se realiza el servicio social se apegan a la

consolidacin de los rasgos del perfil de egreso al realizarse en forma simultnea al trabajo
docente en condiciones reales en las escuelas de educacin bsica y en los servicios de
educacin especial durante el 7 y 8.- a travs de las prcticas intensivas durante su
formacin inicial como licenciados en educacin especial. Este aspecto expresa una
pertinencia significativa con un nivel alto por su articulacin con los objetivos de
formacin profesional en respuesta a los objetivos sociales del programa educativa.
En conclusin y de acuerdo a los niveles de desarrollo y consolidacin valorados en

los diversos aspectos del programa educativo de la licenciatura en educacin especial en
el rea de atencin intelectual el resultado global se considera como medio tomando como
referencia las evidencias claramente identificables durante la autoevaluacin.
Pgina 73 de 75
1
Diario Oficial de la Federacin del 3 de diciembre de 2004 acuerdo 349 CARPETA 1
2
Oficio de Autorizacin del 11 de marzo de 2009 CARPETA 1
3
Oficio de Autorizacin de Registro por la Direccin de Profesiones el 23 de abril de 2009 CARPETA 1
4
Oficio de Autorizacin de Registro por la Direccin de Profesiones el 17 de febrero de 2010 CARPETA 1
5
Recomendaciones emitidas por el Comit Evaluador del PROFEN 2009 2010 CARPETA 1
6
PROFEN 2009 2010 CARPETA 1
7
Textos de Misin y Visin CARPETA 1
8
Direccin Electrnica http://www.enee.edu.mx CARPETA 1
9
Ejemplar del Trptico de Difusin de la Licenciatura CARPETA 1
10
Programa de Induccin para estudiantes de nuevo ingreso ciclo escolar 2009 2010 CARPETA 1
11
Reglamento de las condiciones generales de Trabajo del personal de la Secretaria de Educacin Pblica 29 de enero de
1946 CARPETA 1
12
Reglamento Interior de Trabajo del Personal Acadmico del Subsistema de Educacin Normal de la secretaria de
educacin cultura y recreacin y minuta de acuerdo17 de noviembre de 1993 CARPETA 1
13
Reglamento interno de estudiantes CARPETA 1
14
Reglamento general para las asociaciones de estudiantes de las instituciones formadoras y actualizadoras de docentes en
el Estado de Tabasco CARPETA 1
15
Normas de Control Escolar Plan de Estudios 2004 CARPETA 1
16
Lineamientos para la Organizacin del Trabajo Acadmico en Sptimo y Octavo Semestres CARPETA 1
17
Reglamento operativo del ao sabtico de septiembre de 2001 CARPETA 1
18
IBIDEM 2009 2010 CARPETA 1
19
Organigrama de la Institucin CARPETA 1
20
Programa Anual de Trabajo 2004 2005 CARPETA 1
21
IBIDEM referencia No. 6 CARPETA 1
22
Documentos Plan de Estudios 2004 para la Licenciatura en Educacin Especial y Descripcin de las asignaturas del
Campo de Formacin Especifica por rea de Atencin CARPETA 3
23
Ejemplo de Acta de Academia CARPETA 3
24
Documento Anlisis e Interpretacin de la Informacin Recabada en el Estado de Tabasco durante la Consulta Nacional
sobre la Reforma del Plan de Estudios de la Licenciatura en Educacin Especial Ao 2003. CARPETA 3
25
Resultados de Ingreso 2010 2011 CARPETA 3
26
Plan de Estudios pag. 69 80 CARPETA 3
27
Mapa curricular de la Licenciatura en Educacin Especial en el rea: INTELECTUAL CARPETA 3
28
Documento electrnico de los Resultados de Ingreso ciclo escolar 2010 2011 CARPETA 3
29
IBIDEM referencia No. 16 CARPETA 1
30
Convocatoria para aspirantes a Escuelas Normales del Estado de Tabasco 2010
31
Pgina de la Web http://www.setab.gob.mx/convoc/pdf/2010/COVOCATORIA%20ESC%20NOMALES
%202010%202011.pdf
32
Ejemplo de kardex
33
Ejemplo de Acta de calificaciones semestrales
34
Ejemplo de Registro de Escolaridad
35
Documento de Orientaciones Acadmicas para la Elaboracin del documento recepcional
36
Horarios CARPETA 5
37
Relacin de docentes con perfiles por rea CARPETA 5
38
Acuse de resultados de Cuerpos Acadmicos CARPETA 5.
39
Hoja del curricular del Cuerpo Acadmico CARPETA 5
40
Convocatoria CARPETA 5
41
IBIDEM Referencia No. 12 CARPETA 1
42
IBIDEM Referencia No. 17 CARPETA 1
43
Anexar fecha y Programas de los cursos CARPETA 6
44
Anexar Programa de Tutora CARPETA 6
45
Oficios de invitacin para participar con otras instituciones. CARPETA6
46
Recibo de pago de asistencia a evento. CARPETA 6
47
Fotografas de viaje de estudio. CARPETA 6
48
Fotografas de intercambio acadmico Chiapas y Oaxaca CARPETA 6
49
Plan 2004, pag. 47. CARPETA 6
50
Ver pgina web de sepaingles. http://sepaingles.ilce.edu.mx/ CARPETA 6
51
Lengua indgena que se habla en 5 municipios del Estado de Tabasco. CARPETA 6
52
Pgina de PRONABES http://pronabes.sep.gob.mx/index.htm CARPETA 6
53
PROFEN 2, 3, 2009 2010 CARPETA 7
54
Listado de Beneficiarios del PROGRAMA T3 CARPETA 7
55
Actas de Reuniones de Academia por semestre y rea CARPETA 9
56
Objetivo 1 del PROFEN 1.0 CARPETA 9
57
Objetivo 1 Del PROFEN 2009-2010 CARPETA 9
58
Documento de las orientaciones acadmicas para la elaboracin del documento recepcional, asignaciones de asesores de
actividades de 7.- y 8.- semestres, relacin de temas de estudio de los documentos recepcionales para titulacin.
CARPETA 9
59
Solicitud de Registro de Cuerpo Acadmico en Formacin Ante PROMEP., Curriculum de PTC Integrantes del Cuerpo
Acadmico CARPETA 9
60
Acuerdo de Colaboracin Acadmica, Cientfica, Cultural, Tecnolgica y de Mutuo Apoyo con el Instituto Estatal de
Cultura CARPETA 9
61
Documento de acuerdo de colaboracin de la subsecretaria de educacin bsica y la subsecretaria de
coordinacin y desarrollo de la educacin media y superior CARPETA 10
62
Documento de acuerdo de colaboracin con Instituto Tecnolgico de Villahermosa CARPETA 10
63
Documento de convenio de colaboracin con el Instituto de Cultura de Tabasco CARPETA 10
64
Oficio de entrega de la donacin realizada por el Ayuntamiento del Centro CARPETA 10
65
Estadstica de egresados del rea de atencin visual CARPETA 10

2 Indice e Informe de Auto Evaluacion de La Licenciatura en Educacion Especial en El Area Intelec

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2 Indice e Informe de Auto Evaluacion de La Licenciatura en Educacion Especial en El Area Intelec

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INDICE

INFORME DEL PROGRAMA EDUCATIVO DE LA LICENCIATURA EN EDUCACION

CONTEXTO REGIONAL E INSTITUCIONAL

1. Registro oficial del programa educativo

De 1984 a 2004, la institucin oper con un programa de estudio para la licenciatura

En el ao 2004 el programa es objeto de transformacin curricular y con la

El gobierno del Estado de Tabasco, a travs de la subsecretaria de educacin media

La autorizacin de enmienda al Registro para la adicin de estudios de tipo superior

El programa de la licenciatura plan 2004 que se somete a evaluacin no ha sufrido

Para difundir la Misin y la visin institucionales entre la comunidad normalista se

En el caso del personal docente y de apoyo y asistencia a la educacin se cuenta

El nico documento que ofrece algunos lineamientos para el desarrollo de la

Para el personal directivo no se cuenta con un marco de regulacin sobre sus

En este indicador la Institucin se encuentra con carencias importantes en materia

4. Polticas de asignacin del gasto y rendicin de cuentas

La eficiencia en los procedimientos de gestin, asignacin y ministracin de los

En el caso de los gastos de nmina personal, de los acuerdos y negociaciones entre

En cuanto a los recursos federales, el ejercicio de planeacin estratgica se realiza y

En el caso de los ingresos propios los procedimientos y lineamientos de asignacin

El ejercicio de los recursos propios como los recursos federales se presentan a la

El desarrollo del programa educativo se ve permeado por las condiciones del

La percepcin de los miembros de la comunidad normalista sobre su relacin con el

Al transformarse la misin de la Escuela Normal a una Institucin de Educacin

Las dos organizaciones gremiales que agrupan al personal contribuyen en gran

Los estudiantes no se asocian para conformarse como sociedad de alumnos y la

Las relaciones interpersonales de los miembros de la comunidad normalistas son, en

El organigrama19 de la institucin no es funcional, no responde a las necesidades

2. Autorizacin y Registro de programa

3. Normativa del Plan de Estudios y los procesos de enseanza.

Acciones que se realizan para asegurar las fortalezas enunciadas

2. Gestin ante las instancias correspondientes

3. Cumplimiento de la norma, iniciativa para regular los ejercicios de planeacin de los

Debilidades (principales problemas detectados)

2. Difusin ineficaz de la misin y la visin

3. Clima organizacional poco favorecedor.

Acciones que se realizan para atender las debilidades detectadas

2. Colocar visible la Misin y la Visin.

6. Plan de desarrollo de la Escuela

Acciones que se realizan para asegurar las fortalezas enunciadas

3. Entrega oportuna de informes.

Debilidades (principales problemas detectados)

2. Falta de mecanismos claros y sistemticos de evaluacin y seguimiento de metas y

3. Falta de congruencia entre las acciones planteadas en el Proyecto Integral y la

Acciones que se realizan para atender las debilidades detectadas

2. Participacin de la Escuela en el equipo estatal de evaluacin

3. Revisin colegiada y ajustes a las acciones acadmicas.

Este modelo plantea elementos de desarrollo de la capacidad de anlisis y reflexin,

La concepcin terica del modelo educativo de la licenciatura en educacin especial

b) Desarrollo de competencias profesionales. Realizar este ejercicio de autoevaluacin

Por otra parte, contextualizando la respuesta, el programa educativo que se somete a

La situacin anterior es en la cual no se hace efectiva al 100% la concepcin

d) Formacin integral con actitudes y valores;

e) Articulacin de las funciones sustantivas: docencia, investigacin, difusin,

Especficamente con respecto a la extensin y vinculacin se han realizado pocas

En la valoracin que corresponde a todo lo anterior sobresale el hecho de que el

9. Fundamentos del plan de estudios y de las asignaturas regionales

Un aspecto observado en este proceso de autoevaluacin es que el diagnstico

10. Plan de estudios

11. Cumplimiento temtico del plan de estudios

El cumplimiento temtico del plan de estudios y su relacin con los aprendizajes de

El plan de estudios en Discapacidad Intelectual contempla los tiempos de estudio y

12. Actualizacin del plan de estudios y de las asignaturas regionales

13. Perfil de ingreso

14. Perfil de egreso