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CAPTULO 4
Casi todas las conductas humanas son producto de aprendizaje. Nacen as clasificaciones del
aprendizaje. Pozo propone una basada en cuatro resultados principales del aprendizaje:
a) Sucesos: informacin sobre las relaciones entre acontecimientos que tienen lugar en el
ambiente. Permite establecer secuencias predicativas con alto valor de supervivencia. Tambin
provoca reacciones tales como las emociones (agrado, placer, miedo, inters).
b) Conductas: adquirir respuestas eficientes conductuales para modificar esos sucesos evitando
las ms desagradables y provocando las satisfactorias. Hbitos de conductas.
c) Teoras implcitas: sobre las relaciones entre los objetos y las personas. Nos proporcionan
ciertas teoras sobre cmo est organizado el mundo y qu podemos esperar de l.
- Verbales:
b) Estrategias: para planificar, tomar decisiones y para adaptarse a las necesidades especficas
de cada tarea. No se adquieren por asociacin sino por reestructuracin de la propia prctica,
producto de la reflexin y toma de conciencia.
4) La construccin social del conocimiento: los tres niveles anteriores van dentro del aprendiz.
Esta teora sostiene que el aprendizaje se construye entre personas. Lo fundamental seran los
formatos de la interaccin social, las comunidades de aprendizaje.
El aprendizaje es un proceso interno del organismo, y por ms que est motivado por la
interaccin social, las representaciones tienen su sede en la mente individual. Lo social estara
vinculado ms al diseo de condiciones prcticas que al aprendizje mismo.
Los procesos de adquisicin de conocimiento sern ms eficaces cuanto mayor sea la relacin
que se establezca en el conomiento nuevo y las representaciones ya existentes. El aprendizaje
depende del buen funcionamiento de ciertos procesos:
Condiciones (qu tipo de prctica tiene lugar para poner en marcha el aprendizaje):
Son las condiciones externas del aprendiz, la cantidad y la organizacin del material del
aprendizaje. Son los que podemos manipular y hacer variar, con independencia de las
particularidades y necesidades del aprendiz. Idealmente deben subordinarse a los procesos y
resultados. Un buen diseo instruccional es aquel que acerca los diversos componentes del
aprendizje, aunque muchos aprendizajes no requieren ningn diseo ya que se dan de forma
explcita.
SKINNER
El "Refuerzo positivo" incorpora una conducta nueva, aumenta una existente o elimina una
conducta inapropiada incompatible. Es importante aclarar que, la expresin "Positivo", no tiene
una connotacin tica, valrica o moral.
Para Skinner, es su ley del refuerzo una de las ms importantes leyes del aprendizaje. Segn
esta ley, cuando a una conducta emitida por un organismo le sigue la aparicin de un refuerzo,
la probabilidad de que ese organismo emita dicha conducta aumenta. Se trata de una
modificacin de la ley del efecto de Thorndike en trminos objetivistas y no mentalistas; en
primer lugar porque Skinner evita la referencia a la satisfaccin como explicacin del
aprendizaje, y en segundo lugar porque, segn este autor, el refuerzo no es de la conexin entre
el estmulo y la respuesta sino de la probabilidad de la emisin de una respuesta.
2. Por qu Skinner considera que la enseanza es una tcnica? Cmo se relaciona esta idea
con su concepcin de aprendizaje?
Skinner considera la enseanza es una tcnica ya que a partir de un conjunto de procedimientos
bien secuenciados y de un material debidamente dosificado el alumno va a aprender.
Para este autor el aprendizaje es un cambio relativamente permanente del comportamiento que
ocurre como resultado de la prctica. Es por eso que idear un programa hbilmente ideado para
llevar al alumno, a travs de una serie de aproximaciones progresivas, al complejo
comportamiento final que se pretende ensear. Es necesaria una larga serie de contingencias
para poner del modo ms eficaz al discpulo en posesin del comportamiento.
4. Cul es, para el autor, la manera adecuada de disponer las contingencias de refuerzo? Por
qu considera que las escuelas fallan en este aspecto?
Segn la teora conductista se denomina contingencias de refuerzo a las reglas que rigen la
relacin entre respuestas del organismo y refuerzos. El refuerzo ocurre tanto por la presentacin
de un estmulo positivo como por la supresin de un estmulo negativo. El castigo, en cambio,
ocurre al presentar un estmulo negativo o al suprimir uno positivo y tiene como resultado la
inhibicin o extincin de la respuesta.
Para el autor la manera adecuada de disponer las contingencias del refuerzo es:
(1) Partir de saber que comportamiento se va a establecer
(2) Ver con qu refuerzos se cuenta (dice que un reforzamiento muy leve puede ser
tremendamente eficaz para el control de la conducta si se sabe emplearlo. Muchas veces el
reforzamiento natural de la materia tratada no es suficiente y debe emplearse otros).
(3) Introducir respuestas apropiadas a un programa de progresiva aproximacin que lleve
hasta la forma definitiva del comportamiento.
(4) Programarse los refuerzos del modo ms eficiente para mantener la intensidad del
comportamiento.
Para el autor las escuelas fallan en las contingencias de refuerzo porque: en los primeros
estadios el refuerzo de la aprobacin verificativa lo suele otorgar la maestra. Las posibilidades
de corroboracin que ella procura distan mucho de ser ptimas. Fcilmente se demuestra que, a
menos que se haya optado por un comportamiento explcitamente mediatizante, el lapso de slo
unos pocos segundos entre la respuesta y el reforzamiento destruye la mayor parte del efecto de
ste. En casi todos los ejercicios escolares tpicos, suelen transcurrir entre la respuesta y el
reforzamiento largos perodos de tiempo. Transcurre mucho tiempo entre la respuesta del nio y
el reforzamiento por parte de la profesora. Por otro lado el autor sostiene que hay una falta de un
programa hbilmente ideado para llevar al alumno, a travs de una serie de aproximaciones
progresivas, al complejo comportamiento final que se pretende. Por ejemplo es necesaria una
larga serie de contingencias para poner, del modo ms eficaz, al discpulo en posesin del
comportamiento matemtico. Pero la maestra rara vez es capaz de reforzar en cada paso de tal
serie, porque no puede ocuparse de las respuestas del alumno una por una.