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Ao del buen servicio al ciudadano

Carrera profesional de contabilidad

ASIGNATURA: Seminario taller de


Tecnologas de informacin
Y comunicacin

Docente: LARICO UCHAMACO


GUIDO RAUL

ALUMNO: VENTURA SALAS


JUAN JOSE
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DEDICATORIA

El presente trabajo de tecnologa en 20 aos dedico a


mis progenitores por innumerables motivos hayan
logrado encaminarme por el buen camino y as lograr
el objetivo deseado.

Dedico tambin a mi profesor de la asignatura de


seminario taller de tecnologas de informacin y
comunicacin por la gua y orientacin prestado a si
lograr el presente trabajo.

GRACIAS
3

AGRADECIMIENTO

Este presente trabajo agradezco a mis padres y


familiares por q me brindaron su apoyo tanto moral y
econmicamente para seguir estudiando y lograr el
objetivo trazado para un futuro mejor y ser orgullo para
ellos y de toda la familia.

Agradezco infinitamente a la universidad andina del


cusco porque nos est formando para un futuro como
contador pblico.

De igual manera a mis queridos formadores en


especial al Docente de la asignatura de seminario
taller de tecnologas de informacin y comunicacin de
la carrera profesional de contabilidad pues ellos
fueron quienes guiaron para hacer en presente trabajo

Gracias.
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INDICE
1.1. EDUCACIN, TCNICA Y TECNOLOGA. .................................................................................. 2
a) La Tecnologa: Tcnica y Ciencia. .......................................................................................... 5
b) Ciencia y Tecnologa .............................................................................................................. 5
c) Tcnica y Tecnologa. ........................................................................................................... 11
d) Ciencia, Tecnologa y Sociedad. ...................................................................................... 13
e) Cultura y Tecnologa. ........................................................................................................... 14
f) Educacin y Tecnologa. ...................................................................................................... 15
1.2. CARACTERSTICAS DE LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIN. ................................................. 18
a) El fenmeno de la Globalizacin. .................................................................................... 19
b) Las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC). ............................................... 20
c) Inmaterialidad ............................................................................................................. 21
d) Aplicaciones Multimedia ............................................................................................. 22
E) La Sociedad del Conocimiento y del Aprendizaje................................................................ 23
f) Problemas socioculturales de la Sociedad de la Informacin. ............................................. 26
g) Actitudes de los estudiantes y docentes hacia la computadora y los medios para el aprendizaje. 32
1) .......................................................................................................................................... 36
2) .......................................................................................................................................... 36
3) .......................................................................................................................................... 36
h) Nuestra pregunta: la sociedad del conocimiento es una herramienta poltico-econmica, un
constructivo o simplemente un concepto vaco? ................................................................... 39
1. .......................................................................................................................................... 40
2. .......................................................................................................................................... 40
3. .......................................................................................................................................... 40
i) Otras dudas. ......................................................................................................................... 41
j) Formar al profesorado en tecnologa Por qu y para qu fines? ....................................... 42
k) Adolescentes y tecnologa. Mucha informacin, poco conocimiento? ............................. 43
l) Computadoras y el rendimiento escolar. ............................................................................. 45
m) Un comentario pesimista. Es realmente un problema relevante la tecnologa en la educacin? 46
n) Desigualdades y exclusin en el acceso a la tecnologa. ..................................................... 47
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Introduccin

Dentro de una sociedad, las personas se interrelacionan unas con otras para
satisfacer sus necesidades sociales, culturales, econmicas y
cientficas. Nos amistamos, nos casamos, negociamos e investigamos. Muchas
de estas relaciones sociales vinculan a las personas en trminos
jurdicos cuando estas estn reguladas por el Derecho. En este contexto, las
personas pueden encontrarse o bien en la situacin de realizar libremente un
particular inters o bien en la situacin de concretar el bien ajeno. Esa voluntad
del sujeto agente se logra por medio de la tutela y la libertad reconocidas al
hombre.
En otros trminos, las personas, por ejemplo, dos sujetos, establecen una relacin
jurdica cuando dicha relacin es reconocida por el ordenamiento jurdico. Dado un hecho
jurdico, un sujeto activo se vincula con otro sujeto pasivo bajo la norma por su contenido
y forma. Como el ordenamiento jurdico tiende a tutelar los intereses de las personas, uno
de los sujetos se encontrar en una posicin de ventaja, mientras que la otra en desventaja.
Estas situaciones personales de los sujetos se presentan como situaciones jurdicas
subjetivas o simplemente situaciones jurdicas. Es as que una relacin jurdica
intersubjetiva no es ms que un vnculo que conecta dos situaciones jurdicas, una de
ventaja y otra de desventaja. As una relacin puede conectar la situacin de prestacin con
la de obligacin, la facultad con la falta de prestacin, el poder con la sujecin o la
inmunidad con la falta de poder. Esa voluntad del hombre que crea relaciones jurdicas se
conoce como derecho subjetivo. Por ello, el derecho subjetivo es el apoder o facultad de
obrar por el propio inters, para satisfacerlo.
1.1. EDUCACIN, TCNICA Y TECNOLOGA.

Es necesario justificar el papel que juega la tecnologa y el desarrollo tecnolgico


en la sociedad, as como analizar su incidencia en distintos mbitos sociales, ya
que como se ha puesto de manifiesto en numerosas ocasiones, el desarrollo
tcnico de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin va por delante
del estudio de sus repercusiones sociales.
La sociedad moderna se inicia con la Revolucin industrial producida a lo largo
de los siglos VIII y XIX. La industria se convierte en el motor de la actividad
econmica y las herramientas artesanales son sustituidas por las mquinas
(mquina de vapor, mquinas elctricas...), nuevas tecnologas que modifican
profundamente los sistemas de produccin y comunicacin.
Se inicia la secuencia progreso tecnolgico = desarrollo econmico = bienestar
social, tal como economistas y cientficos sociales han confirmado (Parejo,
1997). Un gran cambio se produce tambin a nivel social, la burguesa se
consolida como la clase social hegemnica, comprometida con la financiacin
de los nuevos procesos tecnolgicos, mientras surge con fuerza como clase
social el proletariado.

La relacin entre cambio social y desarrollo tecnolgico es evidente a lo largo de


la historia, sin embargo la responsabilidad real de la tecnologa en la
transformacin social es una cuestin debatida hasta qu punto el cambio de
las sociedades desarrolladas es causa o efecto de las nuevas tecnologas? Esta
cuestin sigue generando discursos encontrados que aparecen cada vez que se
descarga la responsabilidad de determinadas conductas y hbitos sociales en los
nuevos medios de comunicacin (televisin, Internet,..).
As surgen preguntas como es la juventud ms agresiva como consecuencia de
su exposicin a la televisin o aumenta la agresividad en los medios de
comunicacin de masas porque la sociedad es cada vez ms agresiva y
competitiva?, generan los videojuegos pautas de actuacin machistas o slo
son una prolongacin de las pautas existentes en nuestra sociedad?, etc.
El cambio tecnolgico que estamos experimentando y el auge de nuevas formas
de comunicacin, hace imprescindible una reflexin desde la educacin sobre el
impacto de estas nuevas herramientas de comunicacin, tanto en los
comportamientos y los procesos de pensamiento de todos los grupos humanos
como en las actitudes de la sociedad hacia estos nuevos medios y los modos de
vida que sustentan, sin olvidar su impacto en las instituciones educativas y los
nuevos procesos de enseanza y aprendizaje que se posibilitan.

La tecnologa ha generado planteamientos y actitudes muy diferentes a lo largo


de la historia, hay pocas de escepticismo, de optimismo y de desasosiego ante
los logros y las posibilidades de la tecnologa.
En el mundo antiguo se reconoce la necesidad de la tecnologa pero se sospecha,
se desconfa de la misma, se piensa que es necesaria pero peligrosa, ya que
ocasiona deterioros en la fe (confianza en los dioses como providencia). Los
poetas y filsofos griegos (Platn, Socrtes, Homero, Jerofonte...) se muestran
recelosos ante la opulencia y el estado de bienestar que traen consigo las
"technai" si no se delimitan correctamente las fronteras de su actuacin. Las
personas se habitan a las cosas fciles y eligen lo menos perfecto cuando lo
bello se encuentra en la dificultad y la perfeccin se encuentra en el extremo
opuesto de lo sencillo.
La tecnologa no puede ser la finalidad ltima de la mente humana, pues no
puede liberar a sta de las cuestiones mundanas. Mirando hacia la tecnologa la
persona no podr nunca desarrollar una sabidura espiritual, como mximo
podr alcanzar la sabidura de las "technai". La desconfianza frente a la
tecnologa presidi la cultura de occidente hasta finales de la Edad Media.
El Renacimiento y la Ilustracin cambia la postura de los hombres hacia la
tecnologa considerando que sta es intrnsecamente buena y que slo una
accidental mala utilizacin de la misma puede causar efectos perniciosos. Bacon
fue uno de los primeros autores en rechazar la idea de que la tcnica ejerca una
influencia corruptora sobre la moral, al contrario, defendi que los hombres
encontraran en la tecnologa la forma de mitigar el sufrimiento propio de la
condicin humana. Su obra "New Atlantis" (1627) ha sido considerada una de
las primeras utopas cientficas al contemplar una sociedad urbana que progresa
gracias a los adelantos tcnicos frente a la concepcin clsica de progreso ligado
al refinamiento de las formas socio-polticas.

Adoptando una postura irnica, Bacon afirmar que la invencin de la plvora,


la imprenta o el comps han hecho ms por la humanidad que todos los
discursos y debates filosfico-polticos que han tenido lugar a lo largo de la
historia.
Posteriormente autores como Dalembert, Kant, Hume,... van a expresar su
confianza en la accin tecnolgica de los individuos.
Como consecuencia de la expansin tecnolgica que tiene su hito ms llamativo
en la Revolucin Industrial en la Inglaterra del siglo XVIII y los problemas sociales
que sta genera, surge el movimiento romntico. El Romanticismo puede
entenderse como una reaccin crtica a la racionalidad cientfica moderna. Sus
representantes defienden la importancia y legitimidad de la imaginacin y el
sentimiento de forma angustiada y ambigua, y cuestionan la esclavitud que se
oculta bajo el disfraz de lo bueno. Rousseau (1750) en su obra "Discurso sobre
los Efectos Morales de las Artes y las Ciencias" escribe:
"A medida que aumentan las comodidades de la vida, a medida que las artes son
llevadas a la perfeccin y que el lujo se extiende, el verdadero coraje languidece,
las virtudes desaparecen. (...) El dinero aunque compra todo lo dems no puede
comprar moral y ciudadanos. (...) Los polticos del mundo antiguo estaban
siempre hablando acerca de moral y virtud; los nuestros no hablan de otra cosa
que no sea comercio y dinero. (...) Nuestras mentes han sido corrompidas en la
misma medida que las artes y las ciencias han mejorado" (Cit. en Mitcham,
1989b: 22).
La revolucin tecnolgica actual se equipara en cuanto a trascendencia a esa
primera revolucin industrial (Castells, 1986). Si bien en sa el elemento clave
fue el control de diferentes fuentes de energa, ahora la clave se encuentra en
el control de la informacin, por lo que se ha denominado la Revolucin de la
Informacin. Este fenmeno tendra como caractersticas bsicas:

Los desarrollos tecnolgicos afectan a los procesos en mayor medida que


a los productos.
El desarrollo en redes genera una interconexin entre los sujetos sin
barreras espaciales y temporales de un gran impacto para la
comunicacin humana.
El dominio de los pases industrializados sobre el resto, apoyada en el
control de los procesos de informacin y de la gestin de sus redes a nivel
mundial.
Quiz podramos calificar la posicin actual sobre la tecnologa de "confianza
absoluta", se nos vende la tecnologa como modernidad, como solucin a todos
nuestros problemas y la sociedad asume que la tecnologa nos hace ms libres,
ms independientes, nos abre nuevas posibilidades de comunicacin y de
informacin. Pocas son las voces que se alzan contra la hipnosis de las nuevas
tecnologas y los discursos crticos, que provienen del mundo de la filosofa,
sociologa, pedagoga,.. son acalladas con las espectaculares aplicaciones
pragmticas que el mercado nos ofrece.
a) La Tecnologa: Tcnica y Ciencia.
La Tecnologa se ha situado entre la ciencia y la tcnica, entre los componentes
tericos de la primera y las ejecuciones prcticas de la segunda, siempre
orientada a la resolucin de los problemas que la humanidad se ha ido
encontrando, aunque en algunos momentos se replantee las dimensiones ticas
de los avances conseguidos.
b) Ciencia y Tecnologa.

La palabra ciencia, etimolgicamente, proviene del latn "scientia", el


equivalente del griego "episteme": conocimiento riguroso, metdico,
organizado. Remontndonos a Platn, ste diferenciaba entre el saber
"episteme" y el saber "doxa".
La doxa, como saber cotidiano, es apariencial, se nos presenta indemostrable e
irrepetible en sus datos y preceptos y est en contraposicin a la ciencia y al
saber verdadero. La episteme, como saber de la ciencia, presenta un doble
sistema de referencia: sus "verdades", por un lado, deben ser vlidas en la
realidad (praxis), y, por otro, deben ser ubicadas dentro de un sistema
cognoscitivo. Desde esta concepcin del saber, conocer un fenmeno no
significa simplemente poder reaccionar ante l, sino conocer la conexin que lo
liga a otros fenmenos y captar el lugar que ocupa entre stos.
Se puede decir que ya desde el principio, el conocimiento cientfico se plantea
como algo que va ms all del conocimiento cotidiano, es decir, pretende
alcanzar la esencia y las leyes de los fenmenos y los hechos. Para ello se
estructura sobre algunos supuestos (Ander-Egg, 1.983: 30)
El conocimiento es posible: ste es un principio que da por sentado tanto
el hombre comn como el cientfico.
Existe un mundo objetivo, y la realidad tiene una contextura
independiente del conocimiento que el hombre puede tener de ella.
De esta realidad se puede afirmar algo de sus propiedades estructurales
y relacionales, que se captan por una serie de procedimientos y por la
imaginacin y la intuicin del hombre.
Esta realidad es la base y el punto de arranque del conocimiento. En
consecuencia, el conocimiento cientfico queda acotado al terreno o
mbito de la realidad.
El conocimiento cientfico procura establecer una conexin universal de
los fenmenos.
Para que el conocimiento tenga carcter cientfico, es necesario elaborar
instrumentos que garanticen y controlen la validez de los conocimientos
adquiridos.
De todo ello se desprende que los conocimientos no aislados, sino incorporados
a un sistema, constituyen una ciencia. Ahora bien qu relacin se puede
establecer entre la ciencia y la tecnologa?. Se puede distinguir una secuencia que
ira desde la investigacin bsica a la investigacin aplicada y de sta al desarrollo
tecnolgico.
La nocin de ciencias puras y aplicadas extrae parte de su dureza de una imagen
aparecida en el S.III en Occidente: la del rbol de la ciencia de Porfirio.
Segn esa concepcin, los conocimientos se pareceran a un rbol, en el sentido
de que ciertos conocimientos fundamentales formaran el tronco que se dividira
en varias ramas gruesas que, a su vez, se ramificaran abundantemente. De este
modo, las preguntas que se plantean en ciencias fundamentales son preguntas
de ciencias paradigmticas (o, retomando la expresin de Khun, "ciencia
normal"). As es como se puede creer que, hasta cierto punto, esas
investigaciones fundamentales producen un saber "puro" de toda interaccin
con la sociedad. Pero, "tal visin es evidentemente parcial, ya que las
investigaciones fundamentales se corresponden finalmente tambin con cierta
demanda social y con ciertos intereses" (Fourez, 1994: 143).
Podramos clarificar los diferentes conceptos en estos trminos: Las ciencias
bsicas se orientan a la adquisicin de nuevos conocimientos, responden a
demandas internas de la propia disciplina, estudian problemas definidos en el
mismo paradigma que domina el campo de conocimiento y los criterios de
validez de los resultados los establece la misma comunidad cientfica.
Las ciencias aplicadas tienen un destino social directo, responden a demandas
sociales externas y la validez de los resultados ser juzgada por un grupo social
diferente al de los investigadores. Finalmente, las tecnologas se consideran
aplicaciones concretas dentro de un contexto social determinado. La relacin
entre estos tres conceptos es dinmica, influyndose mutuamente. Ciencias y
tecnologas aparecen en la actualidad estrechamente vinculadas y en muchos
casos resulta difcil determinar qu tipos de desarrollos pueden ser considerados
como tcnicos y cules como cientficos. Las diferencias entre Ciencia y
Tecnologa, siguiendo a Bunge (1981) y Sancho (1994a: 21) podran resumirse
en:
La tecnologa no informa de lo que va a ocurrir, aunque s de los mtodos
para evitar o cambiar lo que va a ocurrir.
La tecnologa es ms pobre y menos profunda, ya que reduce y simplifica
el conocimiento de acuerdo con las necesidades.
La tecnologa estudia variables externas, en tanto que la ciencia estudia
variables intermedias.
La ciencia es un instrumento para el tecnlogo.
La tecnologa busca la eficacia, la ciencia la verdad.
El cientfico contrasta teoras mientras el tecnlogo las utiliza.
La ciencia persigue leyes y la tecnologa normas.
Respecto a las caractersticas epistemolgicas de la tecnologa, Sarramona
(1990) le confiere las siguientes: Racionalidad (las decisiones adoptadas deben
apoyarse en decisiones razonadas), Sistematismo (los elementos que
intervienen en el proceso son contemplados en s mismos y en relacin con los
dems), Planificacin (la tecnologa demanda un proceso anticipatorio sobre la
accin), Claridad de las metas (el proceso tecnolgico se desarrolla para alcanzar
metas claramente especificadas de antemano), Control, Eficacia y Optimizacin.
Por su parte, Garca Carrasco (1996) identifica el objeto artificial (a diferencia del
natural) y el diseo del mismo (a diferencia de una representacin a posteriori)
como los conceptos clave de la tecnologa. En relacin a estos dos conceptos,
las caractersticas de la tecnologa seran:
Se disea o planea con la ayuda de algn tipo de conocimiento expresable
y utilizable por otros.
El diseo es de carcter estratgico.
La accin tcnica se aprende.
La accin tcnica es legal o normativa, es decir, se rige por
especificaciones y reglas.

Podramos decir, a tenor de lo expuesto y a modo de sntesis, que la distincin


entre ciencias y tecnologa extrae su sentido de la diferencia de los contextos
sociales en los que los saberes cientficos y tecnolgicos se aplican. As, los
saberes cientficos se aplican en un lugar restringido, los laboratorios, y estn
unidos a una investigacin particular: la comunidad cientfica. Por el contrario,
los saberes tecnolgicos o las ciencias aplicadas se utilizan en la realidad social
tomada globalmente, en el mundo exterior.
Por otra parte, es necesario insistir en la idea de que las ciencias y las tecnologas
no son neutras, no son instrumentos puramente materiales, sino que tambin
remiten a un sistema social. Las opciones tecnolgicas condicionan el tipo de
vida social de un grupo y las ciencias responden a determinadas motivaciones
sociales. Por su parte, Mitcham (1990) establece la relacin moderna
entre ciencia, tecnologa y sociedad en base a las siguientes proposiciones:

a. La ciencia y la tecnologa deben estar separadas, aunque se establezcan


entre ambas complejas interrelaciones.
b. Tanto la ciencia como la tecnologa deben estar controladas
democrticamente por la sociedad o la poltica.
La creciente importancia social de la ciencia y la tecnologa ha provocado el
surgimiento de un campo de investigacin interdisciplinar denominado "Ciencia,
tecnologa y sociedad", cuyo objetivo es el estudio del desarrollo cientfico y
tecnolgico y de sus consecuencias sociales.
"Cuando uno comienza a entrever la complejidad que subyace en este tipo de
problemas, caracterizados por el descubrimiento de una pltora de dimensiones
humanas encarnadas en nuestros conceptos de ciencia y tecnologa, y de las
dimensiones tecnolgicas que conforman nuestra imagen del ser humano,
aparece con ms claridad la importancia de la filosofa hacia terrenos an sin
desbrozar como el de los Estudios de Ciencia, Tecnologa y Sociedad, que tratan
de sistematizar una concepcin interdisciplinaria de la ciencia y la tecnologa que
trae a la superficie este intercambio de dimensiones" (Bustamante, 1993: 21)
En mi opinin es acertado el anlisis de Bustamante (1993: 13), para quien la
capacidad transformadora de la tecnologa se muestra en una doble vertiente:
tecnologa como instrumento de construccin de la realidad, y como creadora
de imgenes y modelos del hombre y la sociedad. Ciertamente, la ciencia y la
tecnologa, la investigacin cientfica y el desarrollo tecnolgico (I+D) son
recursos crticos para la competitividad econmica de un pas y tambin,
indirectamente, para la calidad de vida y el bienestar social.

En las sociedades avanzadas actuales el desarrollo cientfico y el cambio tcnico


no slo afecta a las estructuras productivas (cada vez ms intensivas en ciencia
y tecnologa) sino tambin al conjunto de las estructuras e instituciones sociales.
As, se pueden distinguir tres teoras que se ocupan del estudio de esta relacin:
la teora instrumental, la teora substantiva y la teora crtica. (Feenberg, 1991;
Sancho 1994a)
La teora instrumental, que coincide con la visin dominante de los gobiernos
modernos y de las polticas cientficas en las que confan, trata la tecnologa
como subordinada a los valores establecidos en otras esferas sociales (por
ejemplo, la poltica y la cultura). En esta visin subyace la idea de sentido comn
de que las tecnologas son herramientas preparadas para servir a quienes las
usan.
La teora substantiva, sin embargo, atribuye a la tecnologa una fuerza cultural
autnoma que anula todos los valores tradicionales o en competencia. Su
argumento es que la tecnologa constituye un nuevo tipo de sistema cultural que
reestructura todo el mundo social como un objeto de control. Este sistema se
caracteriza por una dinmica expansiva que, en definitiva, mediatiza cualquier
enclave pretecnolgico y configura toda la vida social.
La teora crtica de la tecnologa traza un recorrido difcil entre la resignacin y la
utopa. Argumentan que la conquista de la naturaleza no es un hecho metafsico,
sino que comienza en la dominacin social. Por lo tanto, el remedio se
encontrar en el avance democrtico. La liberacin de la humanidad y la
liberacin de la naturaleza se conectan en la idea de una reconstruccin radical
de la base tecnolgica de las sociedades modernas. Al elegir nuestras
tecnologas nos convertimos en lo que somos, lo que a su vez condiciona nuestro
futuro.
En los debates actuales sobre la informatizacin de la sociedad y los aspectos
filosficos de la inteligencia artificial se manifiesta el esfuerzo que llevan a cabo
filsofos y cientficos sociales para aportar nuevos elementos que nos permitan
comprender mejor la naturaleza y el impacto de una tecnologa que de forma a
veces disimulada propone imgenes y modelos de cmo el ser humano debera
ser y funcionar. Dicho de otra manera, ese "nuevo tipo de sistema cultural" que,
segn Feenberg, constituye la tecnologa, se vivencia como problema: la
deshumanizacin. Esto es, la posible prdida de perspectiva de los valores y fines
humanos que la tecnologizacin de los distintos aspectos de la vida en una
sociedad avanzada puede generar.
Desde una perspectiva crtica, Alvarez y Mndez (1995) van ms all,
cuestionando el imperativo tecnolgico no slo en sus repercusiones sociales
sino tambin y fundamentalmente en sus procesos de configuracin y
desarrollo.

Estos autores mantienen que la dinmica del cambio sociotcnico no es


unidireccional, sino que al mismo tiempo que la tecnologa construye la
sociedad, los grupos y actores sociales, con sus valores e intereses, configuran
la tecnologa. Esta idea le lleva a introducir trminos como "tecnologa en
accin", "tecnologa trenzada con la ciencia y la sociedad", "ingeniera
heterognea", con los cuales quieren presentar una nueva concepcin de las
relaciones entre ciencia, tecnologa y sociedad, superando la identificacin de la
tecnologa con los artefactos, analizando cmo se configuran las diferentes
tecnologas y poniendo de manifiesto cmo la tecnologa est al servicio de
determinados intereses sociales, o incluso de determinadas clases sociales.
Desde esta ptica defienden que las actividades y productos de la accin del
hombre traspasan la mera construccin de herramientas y mquinas y se
pueden entender mejor si se agrupan en cuatro figuras:
a.
b. Tecnologas organizativas: establecen reglas de accin para las personas
y comunidades, gestionan la distribucin de bienes y el reparto de lugares
y funciones de la sociedad.
c. Tecnologas artefactuales: instrumentos fsicos que gozan de cierta
independencia de los agentes humanos para desarrollar su actividad.
d. Tecnologas simblicas: se identifican con signos, rituales, smbolos,
representaciones geomtricas y topogrficas, etc.
e. Biotecnologas: tecnologas cuyo componente principal y predominante
incide sobre la vida biolgica.
El anlisis de las distintas tecnologas que el hombre elabora y de las que se sirve
en funcin de determinados valores e intereses, nos lleva a no perder de vista
que la historia de la ciencia y de la tecnologa, lejos de moverse por la pura
racionalidad y la perfeccin de las mquinas, est marcada por los deseos, las
necesidades y los propsitos de la sociedad, de los hombres y mujeres que la
forman.
c) Tcnica y Tecnologa.

El trmino griego "tchne" (arte, destreza) es la raz comn de las palabras


tcnica y tecnologa; el sufijo "loga" proviene del griego "logos" (palabra, habla,
tratado). En un anlisis puramente etimolgico-semntico, podemos decir que
"la tecnologa es el tratado o ciencia que estudia la tcnica", y qu se entiende
por tcnica?.
Se puede decir que la conceptualizacin de la tcnica como "saber hacer de
forma eficaz", y con el sentido de "realizacin material y concreta de algo"
parece encontrar un amplio consenso. As, se podra definir como: "un conjunto
de procedimientos dirigidos a hacer bien una cosa" (Fullat, 1.978: 20) o "una
accin tcnica, proceder tcnico o intervencin tcnica, un modo de saber
emprico, artesanal, precientfico" (Benedito, 1.987: 57).
La tcnica se vincula, adems, a los procesos de transformacin de la naturaleza
por parte del hombre con objeto de cubrir diferentes tipos de necesidades,
desde las ms bsicas ligadas a la supervivencia, hasta necesidades relacionadas
con el ocio y la calidad de vida.
En este sentido, las diferentes concepciones de la "tcnica" reflejan distintas
actitudes, en unos casos favorables al desarrollo tecnolgico de las sociedades,
en otros muy crticas ante el mismo.
Ortega y Gasset (1939) analiza el concepto de tcnica desde una perspectiva
antropolgica, concluyendo que la dimensin ms importante de la tcnica no
reside en la satisfaccin de las necesidades humanas sino en la ampliacin del
campo de posibilidades de accin del hombre sobre su entorno.
Tambin desde una perspectiva antropolgica, el filsofo Zubiri (1986:331)
aborda en concepto de tcnica y a su juicio, la tcnica expresa "la unidad
intrnseca entre el saber y el hacer" y cuando el hacer se refiere a la inteligencia
surge la invencin creativa del hombre, creacin que se aplica
fundamentalmente a la resolucin de problemas reales. Y que llega a producir
de forma artificial lo mismo que la naturaleza, nuestra tcnica no se limita a
fabricar artefactos, sino que puede producir entes naturales y controlados. En
este sentido, el autor pareca prever el espectacular desarrollo que se iba a
producir en las reas de biotecnologa e ingeniera gentica, ciencias de gran
impacto en la actualidad.
En el polo opuesto encontramos autores crticos como Mumford y Winner, el
primero vincula el avance cientfico y tcnico con intereses econmicos y
polticos y el segundo se pregunta qu formas de tecnologa son compatibles
con las sociedades democrticas.
Definido el concepto de tcnica y puesto de manifiesto las diferentes actitudes
hacia el desarrollo tecnolgico, cabe preguntarse qu diferencia existe, si la
hay, entre tcnica y tecnologa?. La respuesta podra resumirse en considerar
que la tecnologa es una ciencia aplicada a la resolucin de los problemas que se
basa en la utilizacin de tcnicas avaladas por el conocimiento cientfico. La
diferenciacin entre tecnologa y tcnica se puede establecer, siguiendo a Bunge
(1980), en la consideracin de la ciencia. Si la ciencia aporta formas de saber, la
tecnologa aporta formas de hacer basndose en los conceptos cientficos. La
tecnologa se vincula fundamentalmente a las tcnicas industriales, mientras
que la tcnica se relaciona con habilidades prcticas vinculadas a procesos
artesanales.
Algunos autores se expresan en este sentido cuando tratan de caracterizar lo
que es la tecnologa:
"La tecnologa aparece cuando el problema de accin que se pretende resolver
mediante la aplicacin de tcnicas es objeto de reflexin terica; de ah,
entonces, que se pueda afirmar que la tecnologa es la teora de la
tcnica" (Colom, 1.986: 18).
"La Enciclopedia francesa prest una gran atencin a todas las tcnicas, en
particular a las mecnicas, incorporndolas al "saber" (la ciencia). Esta
incorporacin ha sido tan completa que en algunos momentos se ha llegado a
considerar no slo que la tcnica es un saber, sino que el saber es
fundamentalmente tcnico. Esta fusin indisoluble (y aparentemente
indispensable) entre ciencia y tcnica abre un nuevo espacio de conocimiento, el
de la tecnologa, como una tcnica que emplea conocimientos cientficos y que a
su vez fundamenta a la ciencia al darle una aplicacin prctica. La tecnologa se
configura como un cuerpo de conocimientos que, adems de utilizar el mtodo
cientfico, crea y/o transforma procesos materiales" (Sancho, 1.994a: 19).
Dos caractersticas fundamentales parecen dibujarse del anlisis de las
definiciones expuestas: la referencia a la resolucin de problemas prcticos por
parte de la tecnologa y la referencia asimismo a su carcter terico,
estableciendo por esta va la relacin entre Ciencia y Tecnologa. Por otra parte,
la tecnologa como proceso humano puede entenderse que forma parte de la
cultura y como elemento cultural la tecnologa lleva asociados determinados
valores, plantea determinadas relaciones del hombre con la naturaleza y entre
las propias personas. Por lo tanto, es necesario el anlisis y reflexin sobre las
dimensiones humanas y sociales asociadas al desarrollo tecnolgico, teniendo
como ngulo de visin las repercusiones educativas de los cambios culturales y
sociales que conlleva el desarrollo tecnolgico.
d) Ciencia, Tecnologa y Sociedad.
Se puede decir que las caractersticas ms genuinas de la sociedad actual son el
cambio y la complejidad. Tal afirmacin es explicada por Sancho (1993, 1997)
debido al aumento extraordinario del volumen de conocimientos cientficos,
tecnolgicos y sociales experimentados desde finales del siglo XIX, la utilizacin
masiva de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en todos los
mbitos de la vida, unidos a las tendencias poltico-econmicas vigentes desde
los aos 80. En este contexto se estn cuestionando y redefiniendo muchas
concepciones tradicionales de lo que significa ser una persona culta, educada y
profesional, el valor de los conocimientos y habilidades personales y
profesionales, el papel de los sistemas educativos escolares, el sentido de la
formacin ms all de la enseanza reglada, etc. La educacin debe responder
a la necesidad de afrontar cambios de forma continuada, no slo a nivel
profesional sino tambin personal, social y cultural; de enfrentarse a situaciones
complejas que requieren el desarrollo de nuevas capacidades y habilidades,
incluso nuevos modelos culturales, sistemas de valores, pautas de actuacin y
modos de vida; de saber vivir en un mundo que rebosa informacin pero en el
que las personas no saben ms.
Tambin se caracterizan las sociedades industriales avanzadas por la
globalizacin de la economa, la revolucin de las tecnologas de la informacin
y de la comunicacin y un profundo cambio cultural en los valores y formas de
vida occidentales (Castells, 1994). Este cambio en los modos, usos y costumbres
culturales vienen dados, entre otras causas, por el trnsito desde valores
materialistas propios de una sociedad industrial hacia valores postmaterialistas
(pacifismo, ecologa, calidad de vida) representativos de una sociedad
postindustrial, postmoderna o informacional (Inglehart, 1991).
e) Cultura y Tecnologa.

La relacin entre la educacin y la cultura en nuestra sociedad actual es un tema


que se est replanteando a travs de la reflexin sobre los valores: los valores
en el curriculum, los valores en los medios de comunicacin, los valores en la
sociedad post-moderna, etc. Y esto es as porque la cultura se entiende como un
conjunto de reglas de conducta y representaciones de la realidad, pero tambin
como un conjunto de valores e ideas.
En el hecho cultural, Quintanilla, filsofo de reconocido prestigio, destaca la
presencia de ideas y valores, as como la existencia de lenguajes que asumen el
papel de instrumentos de comunicacin para esas ideas y valores, constituyendo
una identidad compartida. La cultura puede concebirse como
"el conjunto de representaciones, reglas de conducta, ideas, valores, formas de
comunicacin y pautas de comportamiento aprendidas (no innatas) que
caracterizan a un grupo social" (Quintanilla, 1992: 2).
El filsofo destaca dos tipos de valores tecnolgicos: intrnsecos y extrnsecos.
Los primeros incluyen la eficiencia, la eficacia y la fiabilidad. La eficiencia tcnica
alude a la adecuacin entre medios y fines. Los valores extrnsecos se vinculan a
la idoneidad de una tecnologa destinada a un determinado grupo humano y las
consecuencias para los individuos, el entorno o la estructura social. Las
diferentes culturas tecnolgicas se establecen en funcin de que se primen
valores tecnolgicos intrnsecos o extrnsecos (Quintanilla, 1992). La cultura es
considerada, pues, como un entorno artificial que va creando el hombre, para lo
cual utiliza mquinas y lenguajes. En relacin a los medios tecnolgicos, se
puede abordar el concepto de cultura tecnolgica, como una parte importante
de la cultura compartida en las sociedades avanzadas.
Desde una postura crtica, Bautista (1994a) nos alerta sobre dos dimensiones
sociales de la tecnologa ciertamente controvertidas: a) la tecnologa y su alianza
esencial con el poder; y b) la tecnologa como dinmica de dominacin. Por este
motivo, antes de introducir los recursos tecnolgicos en mbitos educativos, es
preciso cuestionar los significados que llevan asociados, pues muchos de ellos o
bien contienen valoraciones como considerar neutral la tecnologa, e incluso son
poco respetuosos con la diversidad multicultural que llega a los centros
educativos.
En una perspectiva crtica se sitan tambin los estudios de Ciencia, Tecnologa
y Sociedad, que conciben la tecnologa y la cultura como sistemas dependientes
entre s, entendiendo que la tecnologa contempornea conforma un sistema
que envuelve prcticamente todos los aspectos de la vida cotidiana de nuestro
tiempo. Observada desde esta perspectiva, representa una forma
cualitativamente diferente de relacin del ser humano con la naturaleza:
El fuerte impacto producido por la tecnologa (informacin automatizada,
microelectrnica...) en las sociedades actuales, independientemente de su nivel
de desarrollo, es un hecho aceptado por todos. Sus efectos se hacen evidentes:
transformacin de las formas de trabajo y produccin, ocupacin del tiempo
libre, modo de vida de los ciudadanos, dinmicas de relacin entre distintos
grupos sociales, modalidades de comunicacin, etc. La educacin, como sistema
especfico integrado en la sociedad, tampoco escapa a sus influencias.
f) Educacin y Tecnologa.
Si definimos la educacin como un proceso de perfeccionamiento intencional
coadyudado por la influencia sistematizada del educador dentro de un contexto
socio-cultural (Castillejo, 1985), es decir, como un proceso interior y personal
dirigido de forma intencional por otros e influido por el medio, al cual podramos
caracterizar como una sociedad tecnificada, tenemos que afirmar que la
educacin en estos momentos est necesariamente tecnificada, ligada al
desarrollo tecnolgico. Los procesos de culturizacin son asumidos en parte por
las instituciones educativas pero tambin por las propias sociedades en sentido
genrico. En este sentido la familia desempea un importante papel y la
influencia de las tecnologas de la informacin y comunicacin (prensa,
televisin, radio, Internet..) es cada vez mayor. La escuela pierde relevancia
social y cultural mientras que ganan prestigio las tecnologas de la informacin.
La identidad de la escuela se desdibuja en medio de una amplia oferta de
productos culturales, la brecha entre la educacin formal y la educacin informal
se abre cada vez ms.
A pesar de que vemos que la tecnologa va cambiando muchos mbitos de
nuestro entorno (industria, transporte, medicina,...) y la vemos en nuestras
casas, coches, oficinas..., difcilmente nos ha servido para cambiar el discurso
sobre la enseanza, raramente se ha integrado en la estructura del mtodo de
enseanza, en lo que hay que ensear y cmo hacerlo.
La tecnologa casi no ha entrado en el sistema educativo formal y cuando lo ha
hecho, ha sido tmidamente y sin alterar apenas la esencia de los procesos
educativos tradicionales. Si esta es la situacin, se impone una reflexin sobre el
por qu. Por qu ante este cambio social y culturalmente relevante, en el que
las nuevas tecnologas y medios de comunicacin social ocupan un papel
fundamental, la escuela sigue la poltica del avestruz y se mantiene inamovible.
Area (1995) alude a algunas razones que pueden explicar esta posicin de la
escuela al tiempo que se plantea nuevos interrogantes sobre la relacin entre la
escuela y la sociedad actual concluyendo de forma rotunda que el reto para la
escuela pblica es sacar la cabeza del agujero para dar a todos los alumnos las
mismas posibilidades.
A mi modo de ver, se trata de que los profesores empiecen a plantearse el papel
de la tecnologa y, en especial, las nuevas tecnologas de la informacin en los
procesos curriculares y que estn dispuesto a redefinir, de alguna manera, sus
roles docentes, lo que siempre supone un riesgo que hay que estar dispuesto a
correr.
Estableciendo una analoga con la empresa, se puede decir que es necesario
redefinir muchos puestos de trabajo, en especial aquellos que consisten
bsicamente en una mera transmisin o en un simple almacenamiento de
informacin, tareas que son desempeadas en gran parte por los educadores.
El educador, pues, ha de transformarse en un diseador, gestor, animador y
asesor de experiencias de aprendizaje no condicionadas por el horario, por la
distancia o por sus propias limitaciones personales.
En el mbito empresarial, el modelo OITP (Organizacin, Individuos, Tecnologa,
Procesos) que trata de aproximar tres elementos clave de la empresa: la
organizacin, la tecnologa empleada y los individuos que la integran, para
conseguir la transformacin y mejora de los procesos propios de la empresa, se
podra traspolar a la enseanza en el sentido de clarificar qu aspectos de los
procesos educativos pueden delegarse eficazmente en las herramientas
tecnolgicas y cules deben quedar en el mbito del contacto humano personal.
Llevando estos planteamientos a la enseanza nos podemos preguntar cules
son las competencias de los profesionales de la enseanza? puede hablarse de
competencias amplias de la propia institucin educativa? qu competencias
puede proporcionar la tecnologa en los procesos formativos generados en el
sistema educativo? qu competencias docentes son necesarias para responder
a las necesidades surgidas de la transformacin social? qu competencias han
de considerarse en los programas de formacin para la utilizacin efectiva de los
recursos? qu relevancia tiene la creatividad y la flexibilidad en la integracin
de los recursos tecnolgicos en la enseanza?
Asimismo, cabra preguntarse qu papeles debe adoptar la educacin escolar,
como institucin que refleja, cultiva o rechaza, ms o menos crticamente, unos
sistemas de valores (Sancho, 1995) desentenderse y pensar que lo que se haga
en la escuela poco o nada influir en lo que pase fuera? subirse a la corriente y
fomentar el saber, las actitudes, las capacidades y habilidades que pongan al
alumnado en situacin de "triunfar" en el gran mundo? Ha de generar
respuestas para una gran mayora que, evidentemente, nunca triunfar? ha de
arrogarse el papel de defensora de valores sociales a modo de contravalor de las
propuestas hegemnicas? ha de considerar otras visiones del mundo aunque
entren en conflicto con las del alumnado, las familias, otras instancias sociales?
Cul es el papel de la Tecnologa Educativa...?
La tecnologa debe y puede colaborar activamente en los procesos de cambio
generados en el propio sistema educativo. La integracin de la tecnologa debe
partir de las propias posibilidades de sta y del reconocimiento de
la trascendencia de las personas implicadas en todo proceso educativo. Esta es
una de las claves de la transformacin del sistema. La escuela, en los recursos
que adopta, refleja los parmetros de la sociedad que los desarrolla, la cual trata
de perpetuar una determinada cultura. De este modo la escuela se convierte en
un instrumento social para transmitir determinados valores y modos de
actuacin, sin que stos formen parte de su ideario.
Las caractersticas que las sociedades desarrolladas presentan
(internacionalismo, conflictos derivados de la intransigencia de las culturas,
desarrollo de la industria como superestructura, alarmantes ndices de
contaminacin medioambiental, profunda incidencia de la tecnologa en la
esfera personal y profesional de los ciudadanos, consumismo, influencia de los
medios de comunicacin de masas generando opiniones comunes y
estableciendo un fuerte control social, uniformizacin de la sociedad,
incertidumbres generadas por la saturacin informativa, existencia de grandes
desigualdades sociales,...) entran en conflicto con la idea de una educacin
liberadora, democrtica, concienciadora, crtica, etc.
Situndonos en este concepto de la educacin, las tecnologas han de ser
supeditadas al mtodo, al discurso formativo de la escuela, a sus procedimientos
y valores. De modo que es necesario la deconstruccin de las asunciones que
estudiantes y profesores tienen asociadas con los artefactos tecnolgicos y
reconstruir crticamente el significado y uso que tales artefactos tienen en la
sociedad actual (San Martn, 1995).
La escuela ha de navegar contra corriente, contraponiendo los medios grupales
a los medios de masas, permitiendo la elaboracin de mensajes abiertos en los
que participen todos los sujetos, fomentando la creatividad, generando
experiencias compartidas y contextualizadas, permitiendo la expresin libre de
los miembros de los grupos que se educan, educando en la diversidad,
trabajando para conseguir una sociedad igualitaria, democrtica y libre. La
tecnologa en este contexto ha de estar atenta a las necesidades formativas de
los profesionales de la educacin en este mbito, as como a las necesidades
educativas de los estudiantes, dando respuesta a las situaciones educativas
diferenciales y especiales. Respuesta en la que se ha de implicar la sociedad
desde la perspectiva pblica, del servicio social que el Estado debe procurar en
cuanto a las prestaciones educativas. Por su parte, los educadores han de
profundizar en la comprensin del mundo en el que viven, de los procesos de
cambio tecnolgico y social para tratar de adaptar las instituciones educativas a
las condiciones de los nuevos tiempos, mejorarlas y aumentar su calidad.

1.2. CARACTERSTICAS DE LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIN.


La informacin y las comunicaciones dan nombre a estos tiempos. Las relaciones
sociales, econmicas y polticas, los saberes, nuestra percepcin de la realidad y
de nosotros mismos, todo est hoy configurado por las comunicaciones, por el
imperio de lo meditico. El fenmeno ms decisivo, en cuanto a cambio social,
econmico, poltico y cultural del uso de las tecnologas de la Sociedad de la
Informacin es lo que denominamos globalizacin; es ste un fenmeno de
profundo calado sociopoltico que define el nuevo entorno en que deber
desarrollarse la Sociedad de la Informacin.
a) El fenmeno de la Globalizacin.
El fenmeno de la globalizacin, tambin denominado mundializacin, se
produce principalmente a nivel econmico, pero tambin cultural y social, como
producto de una nueva cultura planetaria, propiciada por la ruptura de las
barreras geogrficas y econmicas que supone el uso de la Tecnologa de la
Informacin y la Comunicacin, y por las polticas socio-econmicas impulsadas
por los diferentes gobiernos y organismos internacionales. Esta nueva etapa
plantea una serie de interrogantes en relacin a sus consecuencias a medio y
largo plazo, siendo en muchos casos uno de los argumentos utilizados para
cuestionar la "bondad" de su uso, en cuanto al riesgo de desaparicin de las
culturas minoritarias y con menos poder socio-econmico. Sus dimensiones ms
importantes son:
a) Globalizacin de la actividad econmica
Se trata de una de las tendencias econmicas dominantes de la economa de la
ltima dcada, hasta el punto de que se ha acuado el concepto "desarrollo
intensivo basado en vinculaciones internacionales" para referirse a las nuevas
oportunidades y retos que ofrece el nuevo contexto internacional a los pases.
La globalizacin afecta a las distintas facetas de la actividad econmica: los
intercambios comerciales y financieros, la internacionalizacin del I+D, de la
tecnologa y de la produccin, y la regulacin de los mercados.
b) Transformacin del mercado de trabajo y de las estructuras laborales. Nuevos
modelos educativos y nuevas necesidades de formacin
Ya no se duda que el impacto sobre el mundo del trabajo es enorme, pero se
asume que la solucin no est en retrasar la introduccin de tecnologas, sino
por el contrario aprovechar las nuevas formas de organizacin del trabajo
(reingeniera, organizaciones planas, teletrabajo) que posibilitan las
infraestructuras de telecomunicacin y los sistemas de proceso de informacin.
En la pasada dcada estas tecnologas han sido un potente factor de
reestructuracin sectorial de los recursos humanos. En el mundo desarrollado
se han perdido muchos millones de puestos de trabajo en el sector de la
manufactura, aunque se han creado ms en el sector servicios. Sin embargo, no
est resuelto el problema del "pleno empleo" ni la continua readaptacin de las
"habilidades y conocimientos" que exigen los nuevos paradigmas productivos.
Las polticas de flexibilizacin del trabajo (movilidad geogrfica y funcional) o la
desregulacin del mercado de trabajo (facilidad de entrada y salida de
trabajadores) no son solamente medidas necesarias para incrementar la
productividad y la competitividad de las empresas, son sobre todo una muestra
de la nueva "racionalidad" que parece imponerse en un mundo en el que sobra
"trabajo" y faltan "puestos de trabajo".
c) Trabajo colaborativo internacional, sin mayor restriccin que la disponibilidad
de tecnologas, accesibles con mnimas inversiones
En este nuevo entorno los responsables pblicos y los agentes econmicos y
sectoriales de los distintos pases tratan de definir estrategias competitivas que
les permitan liderar o al menos participar activamente en la construccin de la
Sociedad de la Informacin.
d) Transnacionalizacin de las actividades de ocio y cultura
e) Prdida de soberana de los Estados en favor de su integracin en bloques
econmicos/polticos
Disminucin progresiva del sector pblico como consecuencia del
replanteamiento del estado de bienestar. Creciente protagonismo de lo regional
y local frente al Estado.
En conclusin, podemos afirmar que el fenmeno de la globalizacin incidir en
los diferentes mbitos y sectores profesionales. Las empresas, organizaciones,
instituciones, etc. atendern a los intercambios econmicos, sociales y
culturales que puedan establecer utilizando las tecnologas de la informacin y
la comunicacin, con instituciones y profesionales de su sector o mbito de
trabajo con el fin de no quedar rezagados.
b) Las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC).
La globalizacin tiene una de sus manifestaciones ms relevantes en las
denominadas Tecnologas de la Informacin y Comunicacin, las cuales han
permitido llevar la globalidad al mundo de la comunicacin, facilitando la
interconexin entre las personas e instituciones a nivel mundial, y eliminando
barreras espaciales y temporales. Se denominan Tecnologas de la Informacin
y las Comunicaciones, en adelante TIC, al conjunto de tecnologas que permiten
la adquisicin, produccin, almacenamiento, tratamiento, comunicacin,
registro y presentacin de informaciones, en forma de voz, imgenes y datos
contenidos en seales de naturaleza acstica, ptica o electromagntica. Las TIC
incluyen la electrnica como tecnologa base que soporta el desarrollo de las
telecomunicaciones, la informtica y el audiovisual. El profesor Julio Cabero
(1996b) ha sintetizado las caractersticas distintivas de las nuevas tecnologas en
los siguientes rasgos: inmaterialidad, interactividad, instantaneidad, innovacin,
elevados parmetros de calidad de imagen y sonido, digitalizacin, influencia
ms sobre los procesos que sobre los productos, automatizacin, interconexin
y diversidad. A continuacin, describiremos brevemente las caractersticas ms
importantes que presentan las TIC en contraposicin a las tecnologas de corte
ms clsico:
c) Inmaterialidad

a. Uno de los cambios ms importantes en la nueva Sociedad de la


Informacin es la ruptura de las coordenadas espacio-temporales como
nico marco de actividad humana. Las redes informticas eliminan la
necesidad, que durante muchos aos se tena, de coincidir en el espacio
y tiempo para la participacin en actividades. Las TIC, en concreto la
posibilidad de digitalizacin, convierten a la informacin,
tradicionalmente sujeta a un medio fsico, esto es a todas las condiciones
que el medio impona, en inmaterial. Mediante la digitalizacin es posible
almacenar grandes cantidades de informacin, en dispositivos fsicos de
pequeo tamao (discos, CD, etc.). A su vez los usuarios pueden acceder
a informacin ubicada en dispositivos electrnicos lejanos, que se
transmite utilizando las redes de comunicacin, de una forma
transparente e inmaterial.
Esta caracterstica, ha venido a definir lo que se ha denominado como "realidad
virtual", esto es, realidad no real. Mediante el uso de las TIC se estn creando
grupos de personas que interactan segn sus propios intereses, conformando
comunidades o grupos virtuales. Es posible, que dentro de estos grupos existan
personas que no han tenido un trato directo o presencial, pero que interactan
de forma dinmica con estos medios. El uso de las TIC configura el propio
proceso de comunicacin, puesto que la mediacin del artefacto no es un
proceso transparente y tiene sus propios condicionantes. De este modo, se crea
un espacio mediador denominado genricamente cibercultura, que viene
determinado por las culturas propias de los sujetos que se comunican y por la
cultura y normas establecidas por el propio medio de comunicacin. As, las
informaciones que son transmitidas por un usuario dependern de su propio
entorno cultural, mientras que el receptor de estas informaciones realizar la
interpretacin de las mismas en funcin de su propia experiencia y cultura. En
este espacio virtual, pierden importancia los condicionantes fsicos y espaciales
de los interlocutores, acrecentndose la importancia de los condicionantes
culturales.
Podemos transmitir la informacin instantneamente a lugares muy alejados
fsicamente, mediante las denominadas "autopistas de la informacin". Si bien
es cierto, que la rapidez de transmisin de la informacin depende en gran
medida de las capacidades de los dispositivos fsicos utilizados, cuyas
limitaciones ha llevado a definir las autopistas de la informacin como
"carreteras con baches", y que existen los denominados "cuellos de botella" que
hacen que la rapidez en la transmisin no alcance los lmites deseados. Tambin
es cierto que estas tecnologas son actualmente un medio rpido y fiable para
obtener informacin desde cualquier lugar.
Se han acuado trminos como ciberespacio, para definir el espacio virtual, no
real, en el que se sita la informacin, al no asumir las caractersticas fsicas del
objeto utilizado para su almacenamiento, adquiriendo ese grado de inmediatez
e inmaterialidad
d) Aplicaciones Multimedia

Las aplicaciones o programas multimedia han sido desarrollados como un


interface amigable y sencillo de comunicacin, para facilitar el acceso a las TIC
de todos los usuarios. Las caractersticas ms importantes de estos entornos
son:
Interactividad: Es posiblemente la caracterstica ms significativa. Mientras
que las tecnologas ms clsicas (TV, radio) permiten una interaccin
unidireccional, del medio al usuario, esto es de un emisor a una masa de
espectadores pasivos, el uso del ordenador interconectado mediante las redes
digitales de comunicacin, proporciona una comunicacin bidireccional
(sincrnica y asincrnica), persona a persona y persona a grupo. Se esta
produciendo, por tanto, un cambio hacia la comunicacin entre personas y
grupos que interactan segn sus intereses, conformando lo que se denomina
"comunidades virtuales". As, el correo electrnico permite una comunicacin
bidireccional entre los dos usuarios en modo asincrnico (no coincidencia
temporal), mientras que con los chat nos podemos comunicar con varios
usuarios de forma sincrnica (coincidencia temporal). De este modo, mediante
las TIC podemos interactuar con otros sujetos alejados de nosotros
espacialmente. Pero, adems, el medio tecnolgico tambin interacta con
nosotros estableciendo unos parmetros de comunicacin propios del sistema.
El usuario de TIC es por tanto, un sujeto activo, que envia sus propios mensajes
y, lo ms importante, toma las decisiones sobre el proceso a seguir: secuencia,
ritmo, cdigo, etc.
Informacin multimedia: Otra de las caractersticas ms relevantes, y que
mayor incidencia tienen sobre el sistema educativo, es la posibilidad de utilizar
las TIC para transmitir informacin a partir de diferentes medios (texto, imagen,
sonido, animaciones, etc.). Por primera vez, en un mismo documento se pueden
transmitir informaciones multi-sensoriales, desde un modelo interactivo.
E) La Sociedad del Conocimiento y del Aprendizaje.
La proliferacin de herramientas para generar, almacenar, transmitir y acceder
a la informacin y la constatacin de que la "materia prima" ms preciada en
este momento es la propia informacin, la generacin de conocimiento y la
capacidad para seguir aprendiendo a lo largo de toda la vida, han llevado a
conceptos como Sociedad del Conocimiento. El impacto de la Sociedad de la
Informacin sobre la Educacin y la Formacin es directo, as lo sealan los
diversos documentos, estudios, congresos, etc. auspiciados por la Unin
Europea sobre la Sociedad de la Informacin. Como se seala en el "Libro blanco
sobre la educacin y la formacin" de la Comisin Europea (1995), la sociedad
del futuro ser una sociedad del conocimiento en la que
"La educacin y la formacin sern, ms que nunca, los principales vectores de
identificacin, pertenencia y promocin social. A travs de la educacin y la
formacin, adquiridas en el sistema educativo institucional, en la empresa, o de
una manera ms informal, los individuos sern dueos de su destino y
garantizarn su desarrollo" (Comisin Europea, 195: 16).
Al mismo tiempo que se destaca el importante papel que el conocimiento y el
aprendizaje tienen en la Sociedad de la Informacin, se resalta la importancia
del aprendizaje a lo largo de todo el proceso vital, diferencindose dos fases en
este proceso:
una primera fase centrada en la adquisicin de una cultura general, que
sea un instrumento para la comprensin del mundo, y la base en la que
se sustenten futuras especializaciones y aprendizajes, y
una segunda fase en la que se debe producir un acercamiento entre las
instituciones formativas y el mundo profesional (empresas,
organizaciones, etc.), con el fin de desarrollar aptitudes para el empleo y
la actividad profesional.
El primer informe del Foro de la Sociedad de la Informacin (1996) es claro al
respecto:
"La Sociedad de la Informacin debe convertirse en la 'sociedad del aprendizaje
permanente', lo que significa que las fuentes de educacin y la formacin deben
extenderse fuera de las instituciones educativas tradicionales hacia el hogar, la
comunidad, las empresas y las colectividades sociales. Las profesiones de la
enseanza necesitan ayuda para adaptarse a la nueva situacin y aprovechar
plenamente estas nuevas posibilidades" (Foro de la Sociedad de la Informacin,
1996: 7).
Este aprendizaje, por tanto, no se produce en una etapa concreta de la vida, sino
que se precisa un "aprendizaje permanente", a lo largo de toda la vida. Como
seala Zabalza (2000: 165), hemos convertido "la agradable experiencia de
aprender algo nuevo cada da en un inexcusable principio de supervivencia".
Estn surgiendo nuevos trabajos y aumentando las profesiones vinculadas a la
informacin y el conocimiento que precisan emplear herramientas de las TIC.
Los profesionales necesitan adaptarse continuamente a los cambios y avances
producidos en la Sociedad de la Informacin, por ello, resulta imprescindible que
se articulen medios de formacin continua, adaptados a las necesidades de los
profesionales -horario flexible, tiempo reducido, imposibilidad de
desplazamiento, etc.-. El uso de las TIC en los cursos de formacin profesional
continua permite atender a estas necesidades y se est desarrollando un tipo de
formacin a distancia denominado "teleformacin" que utiliza las nuevas
tecnologas como nexo de unin entre los alumnos, los contenidos y los
formadores. El resultado es una formacin a la carta, en cualquier lugar y
momento. El estudio financiado por FUNDESCO (1998) sobre las condiciones de
la teleformacin es una obligada referencia para profundizar en esta modalidad
formativa.
La flexibilidad parece resumir la nueva forma de entender la formacin.
Flexibilidad de tiempos, de espacios, de conocimientos, de tareas, de relaciones,
de trabajo, etc. Flexibilidad entendida como un valor que el trabajador debe
poseer para poder seguir aprendiendo. Flexibilidad para acomodarse a nuevas
situaciones y contextos laborales, para desplazarse slo o con su familia a otro
pas o continente; flexibilidad para aprender nuevas habilidades en el lugar
donde se encuentre, en el trabajo, en casa o en un hotel; flexibilidad para
coordinarse con trabajadores de otras partes del mundo que participan en el
proceso de produccin dentro de su propia empresa (Marcelo, 2001). La nueva
economa orientada a obtener cada vez mayores ndices de rentabilidad y
competitividad, junto con las posibilidades y exigencias actuales de la formacin
que ya hemos apuntado, estn provocando el aumento creciente de
teletrabajadores, profesionales cuyo puesto de trabajo es volante, lo que lleva a
una intensificacin en las condiciones de trabajo, es decir, trabajar mucho ms
as como a la disgregacin e individualizacin de los procesos y de los propios
trabajadores.
Desde el punto de vista organizativo, se podra hablar del Paradigma de la
Gestin del Conocimiento, el cual trata de promover el valor del conocimiento
real y potencial de los miembros de la comunidad educativa, estableciendo vas
de comunicacin que posibiliten un mejor entendimiento y posible colaboracin
tanto internamente como con otras instituciones externas. Las tecnologas de la
informacin (redes, herramientas inteligentes de bsqueda, herramientas para
el desarrollo en Internet, intranets) proporcionaran la infraestructura bsica
para la gestin del conocimiento. Se podra entender el concepto de "Gestin
del Conocimiento" como un conjunto de actividades y prcticas orientadas a la
adquisicin ms eficiente de la habilidad asociada a ese conocimiento y su
correcta utilizacin, con el objetivo de obtener los mejores resultados en el
desarrollo de las actividades de una determinada organizacin.
Cuando se habla de "conocimiento", interesa distinguir este concepto de lo que
se puede entender por "informacin". As, el trmino informacin alude a
cualquier expresin verbal, numrica, grfica o de otro tipo que posee un
significado determinado dentro de un contexto concreto, y cuyo ltimo objetivo
es comunicar algo. En cambio el "conocimiento" se podra definir como la
capacidad para actuar, en base al uso de una cierta informacin, y como
consecuencia de la capacidad de comprender e interpretar la naturaleza de algo
y la aplicacin de ciertas habilidades o capacidades complementarias. En este
sentido, nicamente se puede hablar de aprendizaje cuando hemos
interiorizado la informacin nueva a nuestras estructuras mentales, adquiriendo
con ello nuevos conocimientos. El acceso a la informacin es una condicin
necesaria, pero no suficiente para que se produzca el conocimiento, esto es para
que se aprenda.
En la Sociedad de la Informacin, por tanto, el aprendizaje ser la base que
permitir el desarrollo y el progreso de las sociedades, por lo que las polticas
educativas que favorezcan sistemas de formacin permanente tendrn un papel
crucial, y debern atender a la igualdad de oportunidades de los diferentes
sectores poblacionales, atendiendo principalmente a los ms desfavorecidos
socialmente. En la situacin actual existe la necesidad de facilitar el acceso a
Internet a toda la poblacin, independientemente de su gnero y situacin
econmica, por ello, resulta especialmente importante que dentro de los
sistemas educativos pblicos se posibilite tanto el aprendizaje, como la
formacin, en y con las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
f) Problemas socioculturales de la Sociedad de la Informacin.
La comunicacin social tiene cada vez mayor trascendencia en la construccin
del espacio pblico, en el ejercicio de la ciudadana. Los medios tcnicos son
cada vez ms sofisticados, ms inteligentes, ms fciles de usar, ms baratos, lo
que facilita que mucha gente se convierta en emisora potencial de informacin.
Al menos en teora, todos podemos comunicarnos con todos, sin pasar por
ningn control central. Se habla de democratizacin y globalizacin y emergen
dos tendencias de signo contrario: la proliferacin de pequeos medios de
comunicacin y la concentracin de medios en grandes empresas.
La concentracin de medios significa que la aldea global profetizada por
McLuhan tiene un solo minarete. Es imposible hacer un mapa de la propiedad
de los medios que es decir la identidad de los emisores, porque casi a diario se
suceden las noticias de compras y fusiones.. Las relaciones humanas se ven
afectadas por los cambios que produce la introduccin de las tecnologas. La
horizontalidad de las relaciones se ve favorecida en cierto sentido, ya que se
puede hacer partcipe a ms personas de ms informacin y ofrecer ms
posibilidades de comunicacin. Los expertos prevn que pronto, en el sector de
la informtica y de las telecomunicaciones, no habr ms de siete u ocho
empresas a escala mundial, pero lo preocupante no es slo la concentracin de
la propiedad de los medios, con la consiguiente merma de pluralidad, sino que
stos estn en manos de grandes transnacionales. Se calcula que alrededor del
90% de las noticias extranjeras que aparecen en los medios de comunicacin
proceden de las cuatro grandes agencias occidentales, con lo que el punto de
vista y la seleccin de las noticias, en consecuencia, es occidental.
Por otra parte, la concepcin de un medio como Internet (comunicacin en red)
va cambiando a pasos agigantados, pasando de tener un carcter
fundamentalmente acadmico, cooperativo y libre a un espacio ms al servicio
de las grandes corporaciones. Las fuerzas polticas y econmicas dominantes
tratan de establecer todos los mecanismos posibles para controlar los
contenidos de la red, su publicacin, difusin y uso. Se discuten propuestas de
autorregulacin, se producen fuertes operaciones comerciales, se promociona
el comercio electrnico en un entorno digital seguro, en definitiva, se ve Internet
como la base de una nueva economa.
Interesa en esta argumentacin destacar que no se trata de criticar que el
mbito empresarial se beneficie de las posibilidades de los nuevos medios sino
que sean los criterios econmicos los que dirijan el desarrollo del mundo digital,
chocando con la lgica de la comunicacin, que ha estado en la base del
desarrollo de Internet. Que poco a poco deje de ser un espacio social en el que
los individuos y los grupos sociales interactan para resolver necesidades
individuales y pblicas, a travs de la difusin libre de informacin, para
convertirse en un medio de intercambio privado de mercancas.
Otro problema que se plantea hoy en da la Sociedad de la Informacin es
la manipulacin informativa, aunque es una cuestin ya denunciada
formalmente desde los aos setenta. El Movimiento de los No Alineados
reclam, en su 8 Conferencia celebrada en 1976 en Nairobi, un nuevo Orden
Informativo como requisito urgente e imprescindible para mejorar y
democratizar las relaciones internacionales, proteger los intereses de los pases
ms pobres y garantizar su participacin en la toma de decisiones. El informe
elaborado por la UNESCO titulado Un solo mundo, voces mltiples, denuncia el
control ejercido por las transnacionales sobre los medios de comunicacin y
propone sustituir la comunicacin en sentido nico por un intercambio de
mensajes en todas direcciones y completar la comunicacin vertical con la
horizontal. En esta propuesta encaja Internet como anillo al dedo. Este medio
hace posible una comunicacin no piramidal, sino entre iguales, en la que los
papeles de emisor y receptor son alternativos e intercambiables. Se ofrece un
espacio social compartido en el que cualquier persona puede comunicarse con
el resto, un medio universal.
Hay que analizar cules son las posibilidades de resistencia al pensamiento
nico, posibilidades de construccin de redes, posibilidades de comunicacin e
intercambio entre personas y comunidades. Sin embargo, de momento la
universalizacin del acceso a los medios, en concreto a Internet, es slo en
teora. La existencia de desigualdades ante las nuevas tecnologas ha sido
denunciada desde distintos mbitos. Por ejemplo, en el informe de la
Administracin Nacional de Informacin y Telecomunicaciones de EE.UU.,
recogido, en parte, en El Pas (10-VII-99: 30) se apunta que un 47% de los
hogares de americanos blancos tienen ordenador en casa, y el 26,7% tiene
acceso a Internet. A un nivel inferior estn los hogares de los negros e hispanos,
donde un 23% tiene ordenador y un 8,7 % acceso a la red. La desigualdad entre
pases europeos queda recogida en los resultados del Eurobarmetro: los
europeos y la Sociedad de la Informacin que elabor la consultora britnica
INRA (El Pas, 27-VII-99: 24). Indica que la media europea de los hogares que
tienen ordenador es de 30.8%, y conectados a Internet es de 8.3%. Espaa est
a un nivel inferior, 28.4 y 5% respectivamente. Otro dato interesante es el
ofrecido por el profesor Manuel Area respecto al perfil medio del ciudadano
espaol que accede a Internet: varn, entre 20 y 44 aos, con estudios
universitarios, residente en ncleos urbanos y de clase social media o alta.
En la misma lnea el informe del PNUD (Programa de Naciones Unidas para el
Desarrollo) de 1999 muestra las desigualdades de acceso para unas personas y
para otras en funcin de su procedencia social, para unos grupos y para otros en
funcin de su situacin geogrfica y cultural. Uno de los datos que aporta es que
el 20% ms pudiente de la poblacin mundial controla el 93% de los accesos a la
red informtica (ver El Pas 12-VII-99: 28); sentenciando que "la red se ha
convertido en una tela protectora para aquellos que consiguen acceder a ella,
pero en una barrera que margina cada vez ms a quienes no pueden acceder a
esta fuente de informacin y comunicacin". Cebrin (1998), por su parte,
considera un problema las desigualdades en el acceso porque el saber del futuro
va a ser digital, de la misma forma que ya lo es la circulacin de la informacin y
del conocimiento.
La posesin de equipos y sus usos se convierten en factor fundamental de
desigualdad no slo en trminos de capacidad adquisitiva sino tambin de
contextos sociales, de conocimientos tcnicos y cdigos culturales (Rseaux,
1999). En trminos culturales se denuncia, tambin, la fractura entre los
productores de contenidos y quienes consumen los contenidos y servicios
ajenos, produciendo de desequilibrios culturales e identitarios adems de los
econmicos. As como la comercializacin de la cultura, aplicando criterios de
mercado a espacios antes pblicos, gratuitos o de bajo coste, lo que ha
producido, por ejemplo, el deterioro de la influencia de las radiotelevisiones
pblicas o la presin contra las bibliotecas pblicas, acusadas de drenar las
remuneraciones editoriales. En este mismo sentido, se ha puesto de manifiesto
la mercantilizacin de la educacin sometida a una dinmica exigente de
"eficacia" en su adecuacin al mercado y la progresiva degradacin de la
educacin pblica (Moeglin y Tremblay, 1999). En definitiva, la tecnologa puede
tanto reducir como ampliar las desigualdades existentes, todo depende del
desarrollo tecnolgico seguido en una sociedad. Bautista (2000, 2001) distingue
dos modelos de desarrollo: el tcnico o instrumental, en el cual las decisiones
sobre el camino a seguir son hechas por grupos econmicos asesorados por
expertos; y el prctico o situacional, en el que participan todos los miembros de
una sociedad en procesos de reflexin sobre qu productos tecnolgicos hay
que desarrollar para facilitar su relacin con el entorno.
"Entiendo que a mayor participacin en el desarrollo tecnolgico existe una
menor dependencia de sus productos tcnicos y un menor control y
gobernabilidad de los participantes. El grado de independencia y desarrollo
personal de los sujetos, situar a stos en condiciones desiguales para captar el
mundo y relacionarse con l" (Bautista, 2001).
Para este autor los dos peligros ms relevantes, en relacin al incremento de las
desigualdades son: la desigualdad de base proporcionar un acceso diferencial
a la futura cultura digital y la confirmacin de la hiptesis del distanciamiento
social. Esta hiptesis plantea que cuando se incrementa la circulacin de la
informacin a travs de los medios de comunicacin de masas en un sistema
social, los segmentos de poblacin ms instruidos o con un status
socioeconmico ms alto tienden a seleccionar y a procesar dicha informacin
de una manera ms amplia que aquellos menos instruidos o con un status
socioeconmico ms bajo. Por lo tanto, el aumento de informacin, en vez de
aproximar, contribuir a incrementar el distanciamiento en el conocimiento y,
consecuentemente, la aparicin de brechas socioculturales.
Sin acceso equitativo a las nuevas redes y a las TIC no es posible ya sostener el
mito fundador de la igualdad de oportunidades que sustenta las economas
(cada vez ms, sociedades) de mercado y a las democracias polticas. El acceso
a las nuevas redes y nuevos servicios de comunicacin no es ya slo un
instrumento crucial para la igualdad de oportunidades sino tambin para las
otras funciones del Estado de Bienestar (el derecho a la subsistencia y al trabajo,
el derecho a la proteccin social), es decir, para todo el desarrollo de una
sociedad postindustrial como tal (Burgelmann, 1999). Ante los anteriores
peligros hay cierta unanimidad en recomendar la introduccin de las nuevas
tecnologas (NN.TT.) en los centros educativos con la intencin de formar al
profesorado y al alumnado en el dominio tcnico de aparatos y en el desarrollo
de ciertas competencias (bsqueda de informacin, seleccin, aprender a
aprender...) relacionadas con los nuevos medios.
"Habra que reconvertir las funciones de las NN.TT. que predominan, y presentar
los significados o esencias de artefactos dirigidos a crear, decir, comunicar,
denunciar... como fundamentales para resistir y atajar las miserias existentes.
Uno de dichos frentes es el educativo, en el cual hay que desarrollar las funciones
primarias de todos los productos tecnolgicos en dicho sistema escolar, para
hacer usos prcticos, situacionales que generen una concienciacin sobre el
estado del planeta y, desde este conocimiento, que los participantes en la vida
escolar emprendan propuestas desde sus respectivas posiciones dirigidas a una
transformacin y solucin de las miserias sociales, de situaciones relacionadas
con el hambre, las injusticias... es decir, de cualquier vulneracin de los derechos
humanos" (Bautista, 2001).
La aplicacin democrtica de las Nuevas Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin (NTIC) a la comunicacin y la educacin exige, adems de la
generalizacin de equipos informticos, conexiones a Internet y tarifas baratas,
y de forma inseparable con lo anterior (Bustamante, 2001):

1.-La creacin de contenidos de calidad, adaptados a las culturas y necesidades


locales, que slo pueden realizarse en interaccin con los creadores y
mediadores (comunicadores, profesores), con el valor indispensable de
"proximidad cultural".
2.- La formacin de esos mediadores, para adquirir el saber hacer necesario para
cambiar la metodologa comunicativa misma: no slo instrumento
complementario de la actividad tradicional, sino ocasin para un nuevo
concepto del conocimiento y de su transmisin, como plataforma para ese
comunicador-profesor transformado en "gua del conocimiento" en lugar del
"sabio sobre el estrado" (U.E., 1996-97).
3.-Finalmente, la voluntad de poner esos nuevos instrumentos del conocimiento
en posicin de una autntica apropiacin por los usuarios, individuales y
colectivos, con arreglo a sus necesidades sociales.
Por su parte, Poole (1999) realiza un anlisis sobre las desigualdades asociadas
a la Sociedad de la Informacin, planteando la existencia de desigualdades en
cuanto a los recursos informticos y la preparacin de los profesores entre las
escuelas para alumnos privilegiados econmicamente y los desfavorecidos. Para
el autor, las causas de estas diferencias no estn nicamente en la diferencia de
los recursos utilizados, sino principalmente en que en algunos de estos centros
ms desfavorecidos los profesores no estn realmente convencidos de los
beneficios que el uso de la informtica puede tener sobre el proceso educativo.
Con el fin de evitar las desigualdades sociales producidas por el uso diferencial
de la tecnologa de la Sociedad de la Informacin en funcin del nivel
socioeconmico, es necesario que los poderes polticos, realicen un esfuerzo en
los centros educativos pblicos, importante, tanto a nivel de recursos como de
preparacin del profesorado, puesto que es la nica garanta de la que
disponemos en este momento para que la Sociedad de la Informacin sea una
sociedad de todos y para todos, y no nicamente la sociedad de los privilegiados.
Al igual que ocurre con la sociedad entera, la evolucin tecnolgica afecta a los
sistemas de enseanza, no solo en los medios didcticos sino en todos los
elementos del proceso educativo: los objetivos de la educacin para la era de la
informacin, han cambiado su paradigma. Las redes de informacin constituyen
un claro desafo para la educacin en la era de las comunicaciones, ya que de
esta depende el progreso de toda la sociedad.
Las apuestas iniciales de Enlaces estuvieron centradas en relevar el rol de los
profesores frente a un proceso de incorporacin de nuevas tecnologas; los
protagonistas son las personas y los recursos digitales son slo un medio que se
pone a disposicin de las necesidades de la escuela. Para apoyar a estos
docentes que inician el proceso de incorporacin de las nuevas tecnologas a su
prctica, se cre una Red de Asistencia Tcnica, conformada por universidades
de todo el pas e inaugurando con ello una alianza sin precedentes en nuestro
sistema escolar.
Al apropiarse de estos nuevos recursos, la comunidad educativa ha ampliado sus
posibilidades de uso. Es as como la red de infraestructura computacional
instalada a lo largo de todo el pas por Enlaces, se ha convertido en un
importante soporte para posibilitar la equidad en el acceso a estas nuevas
tecnologas.
Hoy Enlaces es un realidad incorporada al contexto escolar. Desde el quehacer
de la escuela surgen nuevos desafos que este proyecto aborda y apoya en
conjunto con todos los programas del Ministerio de Educacin: es necesario
aprovechar al mximo las posibilidades que estas herramientas ofrecen a
nuestra educacin. Que los estudiantes de cualquier lugar del pas tengan las
mismas posibilidades y a partir de su formacin escolar puedan construir el
futuro que ellos anhelan, abriendo todo un mundo para los nios y jvenes.
g) Actitudes de los estudiantes y docentes hacia la computadora y los medios para el
aprendizaje.
La incorporacin generalizada de las computadoras en la educacin bsica a
nivel mundial durante la pasada dcada trajo consigo una multitud de posturas
y antagonismos, pero sobre todo grandes expectativas acerca de cambios y
transformaciones de base. Algunos voceros de la opinin pblica esperaban el
abandono de prcticas "obsoletas" del profesorado y sobre todo un
aprovechamiento sin precedentes de los contenidos educativos por parte de los
estudiantes. La computadora haba llegado para que los alumnos aprendieran
ms y mejor en un tiempo menor. Sin embargo, los estudios realizados
(Grgoire, Bracewell y Laferrire, 1996) muestran una clara predominancia de
efectos motivacionales e incremento de habilidades comunicacionales y
tcnicas, que poco tienen que ver con los contenidos especficos del currculo,
que los estudiantes deben aprender mediante esta herramienta.
Algunos expertos (Milken Exchange, 1999) han sealado que, as como no se ha
logrado un efecto patente en la productividad general a partir de la introduccin
de la tecnologa informtica en el aparato social productivo, de la misma manera
el impacto de la tecnologa en la educacin es un proceso multideterminado,
que ocurre en un periodo de aos. Los cambios sustantivos en la educacin no
se podrn observar en el corto plazo; como todo proceso de renovacin social,
los efectos del uso de la tecnologa en las estrategias de enseanza y los logros
patentes en el aprendizaje precisan una estimacin en el largo plazo. Pero, por
qu es necesario esperar tanto tiempo? La respuesta no es sencilla, porque se
trata de un proceso, pero al menos se pueden entrever tres razones.
Primero, los cambios dependen en un primer nivel de un amplio fenmeno de
incorporacin social de la tecnologa, que est sujeto a polticas y condicionantes
econmicos que marcan las prioridades de la sociedad, la difusin entre los
diversos grupos sociales que impactan a la opinin pblica, y el proceso de
adopcin social que necesita de una prctica y uso regular por lo que se ha
llamado una "masa crtica" de personas.
Segundo, la mayora de las personas slo puede rendir frutos -en el trabajo o el
estudio- una vez que han dominado conceptualmente al objeto de su
rendimiento y los medios a travs de los cuales ejercen ese dominio, de tal
manera que los cambios en la tecnologa o la metodologa empleadas perturban
el proceso habitual por el que los individuos generan sus productos
conceptuales y materiales, tornando ese proceso ms largo al menos, si no es
que ms complicado.
Tercero, el impacto de la tecnologa slo puede esperarse, en el terreno
individual, cuando se opera un cambio de actitud, acorde con el cambio social
que implica la tecnologa y que afecta al individuo en su contexto. En este
sentido, no es suficiente la manifestacin de una actitud positiva general hacia
la tecnologa, sino que es necesario desarrollar una disposicin para adoptar las
herramientas tecnolgicas en el propio entorno. Es decir, se necesita formar
actitudes que llevan a la accin.
Evidentemente, los cambios sustanciales no provienen de la voluntad individual
sino de un consenso colectivo, que involucra tanto a los usuarios -docentes y
estudiantes- como a las autoridades administrativas, la poltica educativa que
ellas establecen y los programas de uso de la computadora que se derivan. Sin
embargo, no puede prosperar la poltica usual de las administraciones que
incorporan la tecnologa sin un propsito educativo, sin tomar en consideracin
las necesidades de los usuarios para asegurar su participacin y compromiso.
Los usuarios deben estar convencidos de la utilidad de esta herramienta en su
trabajo escolar. De esta manera, los programas de informtica educativa
necesitan, para su implantacin efectiva, de una atmsfera humana de
aceptacin mnima o demanda grupal de los usuarios, que perciben la necesidad
de su uso en el desarrollo de sus cometidos. Quizs en algunos casos sea
necesario como primer paso la promocin de tales condiciones.
En efecto, uno de los aspectos cruciales con los que se enfrentan los programas
de informtica educativa de los pases latinoamericanos que incorporan las
nuevas tecnologas en la educacin, es el uso adecuado y productivo de las
computadoras con que se equipa a las escuelas en nmero creciente.
Regularmente los programas de informtica educativa registran varios
componentes que son parte de las estrategias de introduccin de esta
tecnologa: el equipamiento, la capacitacin y formacin, el modelo de uso y el
seguimiento. Sin embargo, cuando la capacitacin no est suficientemente
ligada con la utilizacin, a travs de la formacin permanente, se producen
fracturas en el programa que dan como resultado una disminucin gradual o
drstica del entusiasmo natural del inicio, en el que los usuarios -docentes y
estudiantes- abandonan la herramienta para volver a sus prcticas habituales.
Para una introduccin efectiva de la computadora en las escuelas, es necesario
propiciar la motivacin permanente mediante la introduccin de los soportes
adecuados de software y metodologa de trabajo, con los cuales el maestro y el
alumno pueden ensear y aprender de manera efectiva, en un entorno
enriquecedor.
Se ha hablado acerca de que un medio es efectivo cuando desaparece de la
conciencia del usuario, de tal manera que el tiempo de conocimiento de la
herrramienta no debera contar en los anales del uso efectivo. Sin embargo, en
nuestro contexto latinoamericano los tiempos y recursos humanos y materiales
son escasos para diseminar acciones particularizadas que cubran necesidades
especficas de capacitacin, formacin y desarrollo de los usuarios. Las acciones
pertinentes son las que resultan efectivas para la mayora de la poblacin a
atender mientras que las necesidades particulares se canalizan hacia la
responsabilidad del mismo individuo, o a travs de programas remediales.
En Mxico, los programas de informtica educativa para la educacin bsica que
tuvieron una presencia real en la educacin pblica se iniciaron a mediados de
la dcada pasada con el Programa Computacin Electrnica en la Educacin
Bsica COEEBA-SEP, el cual implant diversos modelos de uso en el nivel
educativo de secundaria, los ms importantes en torno al uso de la computadora
como auxiliar didctico y el taller de cmputo (ILCE, 1986).
A pesar de que la utilizacin de la computadora en las escuelas de educacin
bsica tiene ahora una trayectoria de aproximadamente 15 aos, hasta ahora
no se haba producido una investigacin formal acerca de las actitudes de
alumnos y profesores hacia esta tecnologa, aunque existe un importante acervo
documental en el ILCE en torno a la investigacin sobre el programa COEEBA,
particularmente sobre el nivel de conocimientos alcanzado por los alumnos que
aprenden con el software, el nivel diferencial de aprovechamiento en diversos
subsistemas educativos, la opinin de profesores y alumnos en torno a la
herramienta y la aceptacin y rendimiento de los programas de software
elaborados para ser usados por el docente como auxiliares didcticos (Avila,
1997).
En nuestros das, ante un avance fundamental del Programa de Informtica
Educativa que ha dado lugar a la creacin de la Red Escolar en la educacin
bsica mexicana, resulta indispensable incorporar el pensamiento y la actitud de
maestros y alumnos hacia la tecnologa informtica y los diversos componentes
del entorno y la cultura escolar, para la conformacin de modelos de
incorporacin y capacitacin apegados a las necesidades y expectativas de los
maestos y los alumnos. Este es el cometido final de esta investigacin: dar
cuenta del pensamiento, la sensibilidad y la disposicin de los profesores y
estudiantes del nivel secundaria hacia la adopcin de la tecnologa en su
contexto escolar.
Educar para qu tipo de sociedad del conocimiento?
Qu clase de sociedad del conocimiento?

Es imposible en las limitaciones de un captulo explicar la totalidad de los


factores y rasgos que componen la sociedad de la informacin. Pero si deseamos
caracterizar la actual evolucin tecnolgica, las TICs- tecnologas de la
informacin y comunicacin con su acelerado ritmo, como la responsable de la
modificacin de la base material y simblica de nuestra sociedad. Desde la
finalizacin del siglo pasado (Castells, M. 2002) (1) ha comenzado a ser muy
comn la expresin de "sociedad de la informacin y / o conocimiento", entre
otras. Todas nociones que aparecen ms a una utopa que una realidad. Sin
embargo supone la creacin de una nueva sociedad con el uso intensivo de
tecnologas , involucradas en un nuevo y limpio estilo de produccin,
distribucin y utilizacin de productos dentro de una muy flexible modalidad.
Esta sociedad significa histricamente una evolucin desde la mitad del pasado
siglo XX , desde una sociedad industrial con fbricas humeantes y sucias hacia
una sociedad postindustrial / de mass- media/ de consumo para a su vez,
desembocar en otro estadio basado en el intercambio sinrgico de informacin
y conocimiento visto optimisticamente como lleno de oportunidades
inigualables. Las mismas se hallan inspiradas en altas inversiones en educacin,
capacitacin ,investigacin, comunicacin, desarrollo, innovacin, TICs
telemticas, etc. cuyo impacto en comunidades, organizaciones y personas en
general demuestran la necesidad de nuevas calificaciones para responder a este
mundo en contnua modificacin y alteracin.
Por lo tanto, nos estamos enfrentando a nuevas realidades las que brindan una
potencial sensacin de cambio, tal vez ms all del cambio en s mismo. El gran
impacto dado por la generacin del conocimiento y el procesamiento de la
informacin a travs de las TICs aparece con neologismos en el lenguaje y
construcciones conceptuales nuevas, en procesos y resultados dentro de un
marco acadmico y socio poltico definido. Ello distribuye una nueva clase de
"energa" a la totalidad de las actividades humanas inscripta en un nuevo y
ubicuo paradigma tecnolgico el que abarca y se refiere a las variables sociales,
culturales, polticas, econmicas, organizacionales, etc.
Esta energa que "mueve" a las sociedad se halla en las ideas, en el aprendizaje,
en el conocimiento. Trabajo y produccin , hogar y consumo , comercio y
entretenimiento , socializacin y transmisin de datos entre las diferentes
organizaciones establecen caudalosos flujos informacionales que circulan e
impactan en cualquier lugar.
Inciertos tiempos de fractales, digitalizacin, virtualizacin, cyberespacio , redes
con TICs que atraviesan todas y cada relacin social , con la posibilidad de
"prosumisin" como produccin y consumo en el mismo protagonista, (Drucker,
1993) (2), globalizacin econmica e internacionacionalizacin de mercados y
capitales, de nuevos espacios para la participacin socio-politica , de nuevos
modelos de organizacin empresarial con deslocalizacion territorial industrial ,
con propuestas educativas transnacionales dada por la aparicin de nuevas
herramientas de hardware y software aplicables a la gestin del conocimiento ,
desafan con inequidades y desfazajes digitales , atentan a la privacidad para
obtener un efectivo control social y una normatizacin cultural de nuestras vidas
....para solo nombrar algunos pocos pero complejos rasgos.
Sus impactos en todas las dimensiones sociales y por ende en la educacin, no
podrn ser enfrentados con concepciones y prcticas antiguas porque no
satisfacern requerimientos mnimos....Una nueva sociologa de factura
recursiva y de interaccin no lineal , mediada por artefactos electrnicos-
aunque no slo- , con procedimientos y conceptos sofisticados que subrayan
puntos en contraste, se evidencian . Adems se puede advertir:
1) Redes convergentes de TICs que aceleran a velocidades enormes la
generacin, transmisin y distribucin de informacin en tiempos instantneos
sin distincin de formato de transporte y distancia;
2) Generalizacion de migracin y dispersin de grupos, servicios, etc. que
establecen gran flexibilidad de innovaciones organizacionales en las relaciones
sociales, comerciales, laborales, jurdicas; etc coadyuvadas por la omnipresencia
y entrega de datos ,
3) Economa intensiva de conocimiento demandada por una "sociedad de
aprendizaje "- que incluye el desarrollo de diferentes modelos que transforman
informacin en conocimiento para alcanzar una efectividad social .
Para facilitar el trnsito a esta sociedad y sus necesidades formativas se debera
apostar a configurar la "sociedad del aprendizaje a lo largo de la vida" a fin de
fortificar el protagonismo en mentes y voluntades de personas en los nuevos
entornos. La nueva arquitectura de la enseanza estratgica y de los procesos
de aprendizaje , establecen nuevas hiptesis para el proceso de mediacin
tecnolgica : ensear y evaluar informacin critica en su utilizacin/aplicacin
en la bsqueda de un uso inteligente y en una alta calidad para cubrir la
demanda con equidad social.
El aprendizaje a lo largo de la vida (o lifelong learning : Longworth, 2001) (3)
significa oportunidades educativas diseadas de modo flexible y personalizado
extendidas como acompaamiento a lo largo de la vida personal y colectiva con
procesos de aprendizajes globales integrados, reales y virtuales.
Esta " pedagoga informacional " necesita antes de una alfabetizacin
tecnolgica y de una enseanza de la criticidad no solo para superar la "info-
intoxicacion" sino para impulsar el cambio de mentalidades a travs de la
flexibilidad colaborativa en situaciones diversas de organizaciones y sus
programas.
Esto es as porque lo central en los escenarios de esta sociedad son los productos
intangibles y los servicios creados por la informacin y el conocimiento , es decir
la riqueza est en las ideas. Dentro del mismo anlisis de un constructivismo
social , los estudios toman en cuenta a la incidencia de las TICs en las actividades
cientficas, la dinmica de la cultura , los movimientos sociales, la constitucin
de la identidad, el desarrollo econmico dentro del mundo globalizado. Aqu, la
produccin , distribucin y consumo de productos y servicios materiales y
simblicos se hallan organizados para estrategias mundiales y de un mercado
estimulado por la mas meditica y la telemtica.
Internet es la red de redes , juega el enorme rol en general y especialmente en
educacin sin olvidar el nuevo espacio cultural dentro de la globalidad , que
configura diferentes identidades y culturas nacionales y regionales, saturadas de
referencias transnacionales.
Canclini, (1999) (4) sostiene que la actual cultura es una mezcolanza como un
revelador aspecto de la condicin posmoderna , dado por el impacto de la
acelerada interaccin de las veloces TICs dentro de una interdependencia
multietnica e intercultural.
Esto evidencia paradojas y contradicciones vistas por la debilidad de la distincin
entre el mundo interno / externo debido a la transnacionalizacion de los flujos
simblicos, la aparicin de nuevos regmenes de soberana y la redefinicion de
las obligaciones del estadonacin, la multiplicacin de los conflictos de valores
y tradiciones entre civilizaciones y comunidades, desafiando la legitimidad de
una global governanza . As, la nueva sociedad constituye una nueva civilizacin
que debe decidir que es lo que necesita, lo que le conviene para transitar del
estadio de los datos en el pasado , hacia la informacin para llegar al
conocimiento, la comprensin y la sabidura en el futuro.
Para configurar la sociedad del conocimiento ,- lo que tomar varias
generaciones- es necesario ayudar y ayudarse a reconstruir representaciones
mentales y socioculturales acordes a los nuevos tiempos histricos ,
desmistificar falsas panaceas e ilusiones , superar sentidos comunes por una
mayor racionalidad critica y transformativa para explorar potencialidades y
promesas tecnolgicas como sus riesgos y limitaciones como para tomar sus
ventajas y fortificar sus fortalezas sociales .
De este modo , por un lado , la extensin, intensidad , velocidad e impacto que
proponen el flujo global de las redes e interacciones de las TICs obliga a personas
y pases a reformular relaciones entre la poltica, economa, la sociedad, la
cultura y por ende, la educacin. Y por el otro, la estructuracin de sistemas
telemticos.
Ello al mismo tiempo, facilita aqullos procesos al crear nuevos entonos. Pero
esta posibilidad existir solo para aqullos pases y sociedades que accedan a las
TICs y superen diversos desfazajes, lo que conducir a decidir frente a la opcin
de ratificar/ rectificar valores y voluntades para vivir en paz y en governanza
global de acuerdo a reglas consensuadas de convivencia.
En este contexto sociolgico de entornos culturales digitales , las personas
reformularn vidas y trabajos porque sus repertorios anteriores ya no les sern
ms tiles y valiosos.
Para intuir riesgos y posibilidades de estos tiempos fractales y globales,
pensamiento y accin se muestran en un espiral de contradicciones sin fin que
critican enrgicamente las esperanzas tecnolgicas manifestadas en el estilo
"pompas de jabn" que, en general pero en regiones emergentes ms aun,
dieron por resultado ms y ms , fragmentacin social, pobreza , violencia y
fundamentalismos culturales .
Tomar en cuenta todas las consideraciones realizadas es urgente porque
dejarlas de lado costara muy caro a cada grupo social porque significara alejarse
de los tiempos histrico-culturales vigentes que reclaman ms inteligencia ,
lucidez y reciprocidad entre personas y regiones. Por ello, la cuestin acerca de
qu clase de sociedad del conocimiento estamos construyendo, o yendo o
llegando" posee alta relevancia.
Porque si bien esta sociedad implica una gran transformacin socio tecnolgica,
toda sociedad a lo largo de la historia lo ha implicado y ha sido de
"conocimiento" . En cada sociedad conocida a lo largo del tiempo , la
informacin y los saberes fueron decisivos: en poder, en riqueza, en
organizacin social, etc. Por lo cual remite a equivocaciones referirse a la "
sociedad del conocimiento " de modo nico. Consecuentemente debemos as,
precisar qu clase de conocimiento hubo antes, existe ahora y cul es el
deseado/necesario para configurar tal sociedad en cuestin, lo que depender
de necesidades y decisiones culturales, econmicas, tecnolgicas, sociales y
polticas contextualizadas.
h) Nuestra pregunta: la sociedad del conocimiento es una herramienta poltico-
econmica, un constructivo o simplemente un concepto vaco?
Ser muy importante esclarecerlo a fin de analizar su gnesis, desarrollo y
proyecciones para la educacin como una variable dependiente - lo que
constituye el punto central de esta discusin. As acceder a la informacin y a su
procesamiento permitir gerenciar la re-construccin de una sociedad , que si
bien hoy nos inunda como nunca antes con enorme informacin, los
mecanismos para llegar a ello no son exclusivamente tecnolgicos. Ello significa
que cada sociedad histrica se halla caracterizada por la implementacin de
estrategias y metodologas para elegir , construir, transmitir , compartir y recrear
saber que contribuyan a integrar personas y regiones.
El desafo hoy es explorar las funciones superiores de pensamiento y los valores
de respeto y solidaridad para promover el acceso equitativo a datos a ser
procesados con "cabezas bien puestas" (Morin, 1999) (5), para desarrollar "
mentes inteligentes" (Gardner, 1987) (6) y "analista simblicos " (Reich, 1993)
(7), quienes puedan transformar, sintetizar y aplicar con pertinencia y alta
responsabilidad, informacin/ conocimiento para resolver y anticipar
problemas.
De este modo la sociedad de la informacin y el conocimiento aparece como el
nuevo paradigma cultural de " aprendizaje a lo largo de la vida " que prepara
gente segn necesidades diferentes de aprendizaje diversos. Lo que supone:
1. reconocer la diversidad de la gente, prcticas, saberes, valores y significados
o sentidos sociales a evaluar antes/durante la accin si se trata de fortalecer el
aprendizaje para poder vivir juntos (Touraine, 1997) (8) dentro de un amplio
abanico cultural de posibilidades que establece el cambio,
2. superar exclusiones diversas y desfazajes digitales entrenando gente en las
nuevas actividades productivas basadas en la comunicacin telemtica y las TICs
en otros espacios socio tecnolgicos,
3. fortificar los procesos de anticipacin y participacin protagnicas a travs de
una prctica educativa que impulse la cooperacin, el dialogo y la empata
emocional sostenida.
Pero realmente se trata de reales y substanciales tendencias o son propuestas
tericas? Como decamos antes cada sociedad posee sus saberes, sus
procedimientos tcnicos y sus creencias, usa sus artefactos y se inspira en sus
valores que brotan de su cultura especifica .Estos rasgos no podrn ser ms
estandarizados dentro del capitalismo occidental planetario y hegemnico si se
reconoce y respeta la diversidad . Qu rol le caben a las TICs en este contexto?
Qu margen existe para apropiar tecnologa en diferentes contextos
socioculturales si se respetan necesidades y perfiles diferentes?
Muchas preguntas y pocas respuestas que desafan a la educacin de los nuevos
tiempos que debe debatir y construir qu clase o modelo de organizacin social
segn sus culturas requiere, desea, debera tener , decidir en alcanzar...para
construirla ..De lo contrario continuar siendo una "sociedad de dos
velocidades" o sea fragmentada con una serie de riesgos.
Entonces el problema emerge cuando nos planteamos porqu, para qu, y
cules son los objetivos a alcanzar al formar a las personas y grupos en el uso (y
produccin....) de TICs en un marco social y cultural . La incorporacin y
articulacin de la TICs en educacin (en todas su formas : cursos de aprendizaje
electrnico o e-learning , interaccin con hipermedias, programas basados en
Internet, etc.) significa una apuesta a una construccin socio/epistemolgica de
mentes , emociones y acciones hecha da a da a travs del esfuerzo cotidiano
en la negociacin con la incertidumbre , la inseguridad y la violencia diaria que
caracteriza al mundo hoy.
Porque esta nueva sociedad de profundos cambios en construccin requiere
mentalidades ms que comparar equipos tecnicos - los que son necesarios pero
no definitorios......Por lo cual, ello significa desarrollar habilidades a adaptar , -
no a adoptar irracionalmente - en propuestas creativas y equitativas a partir de
entornos diversos.
Entonces si la cognicin es un producto situado , no se crea que los trnsitos y
reconversiones que se estn enumerando sern automticas , ms aun para el
Sur del mundo .sino que slo tomando medidas polticas a implementar y
evaluar segn escenarios y actores, se podran llegar a integrar la enorme
cantidad de personas y regiones que estn al margen de los cambios epocales
sealados.
Tal es el caso de los pases latinoamericanos que necesitan reconstruir
integralmente su identidad al estar sumergidos a la par, en la pobreza como en
la vorgine de los cambios socio tecnolgicos hegemnicos . Debern elegir a
ser meros objetos subordinados en la red global de este "nuevo desarrollo", o
convertirse en protagonistas dinmicos o sujetos que co participan en el cambio
social. En todos los casos, formar /capacitar personas para participar y compartir
innovaciones tecnolgicas con TICs , en redes conectivas para consolidar nuevas
competencias , es indispensable.
i) Otras dudas.

Como hemos sealado serias dificultades referidas a la concepcin e


implementacin de las ideas relativas a una economa y sociedad globalizadas
demuestran severos resultados tales como inequidad, inseguridad, generalizada
violencia, exclusin y fragmentaciones diversas, religiosos y tnicos
fundamentalismos, etc. Tal vez todo ello sea peor para los pases perifricos y
del sur del mundo que reciben transferencias lineales indiscriminadas de
oleadas socioculturales dadas por los "avances tecnolgicos" que se adoptan, no
se adaptan.
Slo as, creemos que si se incluye la consideracin en la concepcin y diseo de
los procesos de interactividad, conectividad, hiper e intertextualidad, etc. de las
producciones hipermediales intervinientes en las mediaciones tecnolgico
educativas se podran evitar serios riesgos de normatizacion social y
disciplinamiento cultural.(Roszak, Th. 1990. ) (9).
Este abordaje critico pretende superar el anacronismo y las dbiles
interpretaciones que de la historia y la cultura de los pases fueron elaboradas
por los mercaderes de sofisticados equipos desconociendo diferentes realidades
, perfiles y expresiones culturales, sin entender y estudiar el pasado y el presente
para una prospectiva en el tiempo futuro .
Por lo tanto es necesario un anclaje en escenarios y actores locales quienes
conocen y son los que deben actuar , participar , producir, anticipar , contrastar
.Relacionado a ello, lo que hace la diferencia es lo que la gente hace con lo que
sabe en las situaciones que les toca actuar con el sentido que le otorgan....
(Grulke, 2001) (10) Ten future lessons, Pearson Education, Madrid). Si esto es as
, es importante no reproducir propuestas irreflexivas de los discursos
dominantes de los pases centrales que solo perciben bondades y buenos deseos
en el trnsito a la sociedad del conocimiento. Creemos en la necesidad de
apropiar (dentro del marco de la Tecnologa Educativa Apropiada y Crtica
(Fainholc, 1990; Fainholc, 2001) (11) el concepto de la "sociedad del
conocimiento " otorgndole otro sentido que responda a otras condiciones
socio poltico y culturales al observar una construccin alternativa de una
sociedad de las TICs .
Las nuevas realidades claman por aproximaciones interdisciplinarias para un
planeamiento, entendimiento e investigacin en Universidades y Parlamentos
sin lo cual no se arribar a ninguna comprensin para adoptar medidas correctas
a largo plazo. "Quienes no planifican con slidos conocimientos , se convierten
en esclavos de planes ajenos" ( Bunge, 2004) (12).
j) Formar al profesorado en tecnologa Por qu y para qu fines?
La formacin del profesorado para el uso pedaggico de las nuevas tecnologas
considero que no debe plantearse exclusivamente en trminos de cmo
cualificar a los docentes para que sepan utilizar los recursos informticos (tanto
de hardware como software) y gestionar su uso dentro del aula. Hacerlo as sera
caer en un planteamiento reduccionista y simplista de la complejidad cultural
que encierran la enseanza. Aquellos planes formativos destinados a convertir
al profesorado en meros usuarios de las mquinas digitales as como en gestores
didcticos de estos medios en el aula son planteamientos que tienden a alienar
profesionalmente al profesorado.
Parto del supuesto de que los ordenadores no tienen efectos mgicos sobre la
enseanza y el aprendizaje. Ningn experto o profesor por el mero hecho de
introducir ordenadores en su docencia puede creer que, de forma casi
automtica, provocar que sus alumnos aprendan ms, mejor y que adems
estn motivados. Esto es una forma de utopismo o fe pedaggica sobre el
potencial de las mquinas digitales sin suficiente fundamento racional.
Hoy en da, sabemos que los ordenadores son objetos o herramientas que
adquieren su potencialidad pedaggica en funcin del tipo de actividades y
decisiones metodolgicas realizadas por los docentes. Lo relevante para la
innovacin pedaggica de la prctica docente, en consecuencia, es el
planteamiento y mtodo de enseanza desarrollado y el proceso de aprendizaje
que dicho mtodo promueve en los alumnos, no las caractersticas de la
tecnologa utilizada. Dicho de otro modo, ningn experto o docente puede creer
ingenuamente que la mera utilizacin de ordenadores genera una enseanza
ser de ms calidad.
Por ello, y en conclusin, la formacin del profesorado tiene que abarcar
mbitos formativos dirigidos no slo a ofrecerles conocimiento tcnico de los
programas y recursos de comunicacin de redes digitales, sino y sobre todo
conocimiento pedaggico, cultural y experiencial de lo que representa
incorporar estas tecnologas a la prctica de enseanza tanto del aula como el
centro escolar. Esto no es una pequea innovacin de un mbito particular de
enseanza, sino una alteracin sustantiva de todo el modelo pedaggico y de las
formas culturales que un profesor debiera prodigar en su aula.
Creo, en definitiva, que el reto no es solo cualificar al profesorado para que sea
un usuario de la tecnologa en la clase, sino para que sea un profesional que sabe
enfrentarse a la complejidad de los problemas culturales del alumnado que
estn surgiendo en un contexto social en el que las nuevas tecnologas estn
omnipresentes y que tiene la capacidad para planificar y poner en prctica
soluciones educativas tanto en su aula como en su centro.
k) Adolescentes y tecnologa. Mucha informacin, poco conocimiento?
Los tiempos han cambiado notablemente y los ordenadores, hoy en da, son
parte consustancial de la vida cotidiana tanto de los profesores como de los
alumnos. Actualmente la tecnologa informtica no slo est extendida y
omnipresente en las oficinas, los hogares, las empresas, las instituciones, ..., sino
que sta es fcil de usar para cualquier sujeto sea un nio, un adolescente, o una
persona adulta. Esta popularizacin del uso de los ordenadores, evidentemente,
tambin tiene sus contrapartidas generando la aparicin de fenmenos o
problemas educativos hasta ahora desconocidos.
Debido a que las generaciones ms jvenes, es decir, los nacidos a lo largo de la
dcada de los noventa, han sido socializados culturalmente bajo la influencia de
las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin en sus diversas
variantes (televisin digital, telefona mvil, Internet, videojuegos, ...) stos
presentan una serie de rasgos de comportamiento social y cultural diferenciados
respecto a los nios y adolescentes de dcadas anteriores. Lo cual, en
consecuencia, requiere que los padres y docentes nos planteemos nuevos
modelos educativos y mtodos de enseanza.
El alumnado actual de educacin secundaria y bachillerato es una generacin
que ha sido amamantada culturalmente en contacto permanente con variadas
tecnologas audiovisuales e informticas. Para estos adolescentes es algo
cotidiano acceder a mltiples canales de televisin y zapear de unos a otros,
escribir sus trabajos de clase en un ordenador, llamar y recibir mensajes a travs
de telefona mvil, navegar por Internet en busca de informacin, y comunicarse
con su pandilla a travs de un chat. Dicho de otro modo, los alumnos de
secundaria son usuarios de numerosas y diversas tecnologas siendo stas un
elemento familiar de su vida, y hasta cierto punto, indispensables. Esta
generacin necesita las tecnologas digitales para divertirse, para realizar sus
trabajos acadmicos, y para relacionarse socialmente con sus amigos.
A diferencia de generaciones precedentes, los estudiantes de hoy en da, al igual
que el resto de ciudadanos, estn expuestos a un continuo flujo de informacin
que provoca saturacin de datos. La televisin, Internet, el cine, la publicidad, la
radio, ..., permanentemente estn difundiendo acontecimientos, noticias,
opiniones, ideas que llegan como una avalancha interminable. En consecuencia,
la cantidad de informacin que los alumnos poseen sobre los acontecimientos
de la realidad -sea de tipo poltico, deportivo, musical, o de sucesos- es
abrumadora. Pero mucha informacin, no significa necesariamente ms
conocimiento. Todo lo contrario.
El problema educativo que se deriva de este hecho consiste en cmo ayudar al
alumnado a dar sentido y forma a todo ese cmulo de informacin que stos
obtienen desde que se levantan hasta que se acuestan. El nuevo reto para la
docencia es ayudar a reconstruir dicha informacin con la finalidad de convertirla
en un conocimiento comprensible y con significado.
Esta meta educativa requiere que en las aulas se potencie y se desarrolle en los
alumnos las habilidades y competencias relacionadas con la bsqueda de
informacin, con saber discriminar lo que es informacin til y de inters para
ciertos propsitos, analizar y contrastar datos obtenidos de diversas fuentes, as
como aprender a organizarla, reconstruirla y difundirla. En definitiva, es ensear
a utilizar la enorme informacin disponible y ofertada por las TICs (Tecnologas
de Informacin y Comunicacin) de forma inteligente y crtica.
l) Computadoras y el rendimiento escolar.

Peridicamente aparecen artculos periodsticos, ponencias acadmicas,


informes estadsticos que interrogan la influencia de la computadora en
educacin. La tecnologa parece destinada a tener que rendir un examen
perpetuo.
La tenacidad de estos estudios es saludable, aunque se nos permitir elucubrar
algunas sospechas: de dnde viene esa desconfianza que parecen compartir
distintos actores sociales y que se potencia cuando se constituye como opinin
pblica? por qu se tiende a simplificar los problemas con conclusiones que
son muy difciles de sostener? Qu relacin tiene esto con otros temas en
agenda como la demonizacin del los cybercafs (donde parece que slo se
pudiera consultar sitios hot o el prejuicio al chat (incitador de jvenes asesinos)?
Queremos decir con esto, que es legtimo examinar a la tecnologa y por lo tanto
existe esa misma legitimidad para examinar a los examinadores. No es un
trabalenguas sino un paso necesario para llegar a conclusiones claras, tiles e
imprescindibles- en el campo educativo.La semana pasada el diario public los
resultados de un estudio realizado en Europa por la inglesa Royal Economic
Society que segn se desprende de la lectura- tiene un resultado contundente:
los chicos que usan menos computadora, tienen mejor rendimiento escolar. Si
bien eso queda muy claro leyendo el titular y los primeros prrafos, la nota no
abunda en detalles y los que se apuntan contribuyen a crear confusin.
Lo que en principio es "rendimiento escolar", despus pasa a ser "rendimiento
en matemticas y literatura y al final de la nota se habla de "conocimientos
primarios de conocimientos primarios como la matemtica y la lectura".
Asimismo, no se especifica qu incluye la expresin "uso de computadoras": se
trata del uso recreativo, como parece aludirse en un fragmento de la nota
("distrae en las tareas") o se habla del uso educativo? Y en este ltimo caso, de
qu uso educativo se trata: internet, software educativo, herramientas de office,
trabajos en colaboracin, etc.? La variantes son infinitas. Sucede que "uso de la
PC" es un sintagma muy complejo para ser el sujeto de una conclusin sin ms y
contribuye a opacar ms que a aportar elementos para una evaluacin que
deber ser llevada a cabo pero en trminos ms precisos y profundos. En la misma
noticia publicada en el sitio de la BBC de Londres titulares y textos expresan
opiniones ms relativizadas.
El titular es "Dudas sobre el uso de computadoras en escuelas". Asimismo, el
texto explica los detalles del trabajo y la evaluacin que los mismos autores
realizan de los resultados. Thomas Fuchs and Ludger Woessmann, de la
organizacin Cesifo de Munich, sealan que los nmeros no muestran las causas
del problema que por el momento slo se pueden postular hipotticamente.
Entre las causas hipotticas se encuentra que tal vez sea el uso excesivo de
computadora el que contribuya a disminuir el rendimiento o que los resultados
pueden estar ponderados por factores como la dinmica de las aulas que hace
que los chicos con ms problemas tengan menos oportunidades para utilizar
efectivamente las mquinas de las escuelas.
Esto le suma ms complejidad a la cuestin porque llama la atencin sobre los
distintos actores y variables que intervienen en el momento en que un alumno
usa la computadora en una escuela: el trabajo en equipo, el rol del docente, los
planes de estudio, el funcionamiento institucional, entre muchos otros ms.
De todas maneras, los resultados de la investigacin son un llamado de atencin.
As los lee Tim Rudd de Becta, la oficina del gobierno ingls dedicada a la
informtica, que seala que tal vez se deba revisar la certeza de que las
computadoras son buenas en educacin introduciendo variables como la edad
o la disciplina, aunque particularmente en matemtica parece bastante probado
su eficacia y su contribucin a la renovacin del estudio.
Sin una buena informacin de base no se pueden sacar conclusiones tiles sino
seguir alimentando mitos colectivos tecnofbicos. Falta, adems, tiempo para
evaluar los rendimientos, investigacin acadmica e interdisciplinaria para
proveernos de conceptos y trabajo de campo como este de Munich-,
operativos estatales de evaluacin para sumar miradas y puntos de vista un
debate fundamental
m) Un comentario pesimista. Es realmente un problema relevante la tecnologa en
la educacin?
Todava impactado por el secuestro y matanza de nios y padres en una escuela
rusa por terroristas chechenos en donde han muerto ms de 250 personas y hay
ms de 700 heridas, me pregunto si realmente "la tecnologa en la educacin"
es uno de los temas/problemas ms relevantes actualmente para nuestro
sistema educativo.
La violencia, en sus mltiples formas (sea atentado terrorista, guerra, asesinato,
robo, violacin, agresin domstica, etc.) est creciendo y se est convirtiendo
en un elemento de la vida cotidiana alcanzando cotas de horror que difcilmente
se haban presenciado en dcadas precedentes (pinsese en los atentados del
11-s en EEUU, del 11-M en Madrid, las Guerras de Afganistn, Irak, o los
conflictos tnicos de extremada violencia en el frica Central.
Ante todo ello, tengo la sensacin que las afirmaciones gradilocuentes que
solemos realizar los expertos en Tecnologa Educativa, en el sentido de que
Internet revolucionar la enseanza, o que la sociedad de la informacin
representa una nueva etapa histrica de la humanidad, o de que los
ordenadores estn cambiando nuestra sociedad y civilizacin, a veces, me
parecen ingenuos y excesivamente inocentes.
Hasta la fecha nunca se desarroll tanta educacin como en la actualidad. Todos
los pases del primer mundo ofrecen educacin gratuita a sus ciudadanos, en
gran parte de los pases en desarrollo existen importantes y notorias (aunque
insuficientes) inversiones en educacin, etc. Sin embargo, la violencia aumenta.
Y ello es decepcionante.
Lo relevante en el mundo sigue siendo el poder o la capacidad de imponer por
la fuerza los intereses de unos grupos sobre otros. La tecnologa simplemente es
un elemento ms de ese ejercicio del poder.
n) Desigualdades y exclusin en el acceso a la tecnologa.

Las nuevas tecnologas de la informacin son un hecho imparable y que reporta


importantes y variados beneficios a quienes las utilizan. Sin embargo tienen
efectos secundarios perniciosos sobre nuestro sistema social. Entre ellos, el
segmentar y separar ms las distancias econmicas y culturales entre los
sectores integrados en el desarrollo tecnolgico y la poblacin excluida de dicho
desarrollo.
Es un hecho emprico que las nuevas tecnologas son un nuevo factor de
desigualdad social debido a que las mismas estn empezando a provocar una
mayor separacin y distancia cultural entre aquellos sectores de la poblacin
que tienen acceso a las mismas y quienes no. Fenmeno que desde una tica
democrtica y progresista resulta a todas luces cuestionable y preocupante. Este
fenmeno est generando un nuevo tipo de analfabetismo que consiste en la
incapacidad para el acceso a la cultura vehiculada a travs de nuevas
tecnologas. De este modo, se hace imprescindible la necesidad de articular un
conjunto de medidas o acciones educativas desde los poderes pblicos de modo
que se facilite el acceso y formacin en las nuevas tecnologas a la mayor parte
de la poblacin.
En una sociedad como la nuestra que se proclama democrtica la exclusin o
marginacin de cualquier grupo social es un fenmeno que intrnsecamente es
contradictorio con el propio concepto de democracia y de justicia social.
El contexto sociocultural representado por la hegemona de la tecnologa en
nuestra sociedad (saturacin de informacin, mercantilizacin de la
informacin, la cultura como espectculo) requieren replantear las metas y
naturaleza de la educacin potenciando el aprender a aprender y el saber
buscar, seleccionar, elaborar y difundir informacin a travs de cualquier
lenguaje y tecnologa de la comunicacin.
Desde un punto de vista sociopoltico el problema estriba en la igualdad de
oportunidades de acceso a los recursos tecnolgicos ms avanzados ya que ser
usuario de esta red comunicativa tiene consecuencias culturales y laborales.
Compensar estas desigualdades de origen requieren medidas, entre otras, como
integrar las nntt en el sistema escolar; reformar sustantivamente el curriculum
incorporando una educacin para los medios y tecnologas; adecuar la
formacin ocupacional a las nuevas necesidades y demandas sociolaborales;
potenciar el uso de las nntt desde las comunidades locales permitiendo su
acceso a una gran variedad de grupos sociales; incorporar las nuevas tecnologas
a las redes culturales ya existentes comos son las bibliotecas, asociaciones
culturales, juveniles, vecinales, ...
El debate creo que debe consistir en cmo construir un modelo democrtico de
la sociedad de la informacin y del papel de la educacin en dicho proceso.
Evidentemente no dispongo de las respuestas, aunque podra esbozar algunas
ideas y cuestiones para el debate.
Entre las mismas sugiero las siguientes: cules deben ser las metas y contenidos
de planes de formacin o alfabetizacin tecnolgica? cul debe ser el papel del
sistema escolar, la formacin ocupacional, y la educacin no formal en este
proceso? cmo garantizar el acceso a la tecnologa y cultura digitales a todos
los ciudadanos (fundamentalmente a los que actualmente estn excluidos);
qu polticas deben desarrollar los poderes pblicos para la creacin y
desarrollo de organizaciones y empresas productoras de contenidos y servicios
digitales alternativos a las propuestas culturales de las grandes corporaciones
mundiales? cules debieran ser los criterios de calidad cultural de los
contenidos vehiculados a travs de tecnologas digitales?, cmo estimular el
desarrollo de Internet como un servicio de comunicacin democrtico para la
mayora de los ciudadanos?. Educar es un proyecto de futuro.
Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos22/educacion-y-tecnologia/educacion-y-
tecnologia.shtml#ixzz4qAjcJrlG

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