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ISSN 1669-8843

Revista Ctedra Paralela


N 11 | Ao 2014

La enseanza de la metodologa
de la investigacin en
la formacin de grado:
experiencias en Trabajo Social

Mara Celina Aaos


Arquitecta
Docente Escuela de Trabajo Social (UNR)
E-mail: ananosmariacelina@gmail.com

Ana Mara Cantora


Docente Escuela de Trabajo Social (UNL)
E-mail: afilippa2011@gmail.com

Amine Habichayn
Profesora en Ciencias de la Educacin (UNR)
Mag. en Estudios Sociales Aplicados (UNR)
Docente Escuela de Trabajo Social (UNR)
E-mail: profeamine@gmail.com

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Resumen Abstract

El presente trabajo aborda la This present work deals with


problemtica y desafos de la the problem and the challenge of
enseanza de la metodologa de la teaching the methodology of social
investigacin en Ciencias Sociales science research in the context
en el contexto de la formacin de of undergraduate education in
grado en Argentina y atendiendo a Argentina, attending the specificity
la especificidad que da su insercin that gives insertion into social
en carreras de Trabajo Social. Se work careers. As a pedagogical
presenta una estrategia pedaggico- strategy we propose to: 1) attach
didctica en la que se intenta: the epistemological theoretical
1- enlazar la reflexin terico- reflection with training for the
epistemolgica con la capacitacin production of knowledge and the
para la produccin de conocimientos capacity of practical techniques
y la adquisicin de prctica en essentially qualitative: observation
tcnicas de trabajo de campo and interviews sociological; 2)
fundamentalmente cualitativas improve the tension between
(observacin y entrevistas de corte knowledge production and
sociolgico); 2- trabajar la tensin professional intervention, for which
entre la produccin de conocimientos we require a conceptual change
y la intervencin profesional, ante to take it forward, keeping the
lo cual se plantea la necesidad de identity of each and establishing a
un cambio conceptual para llevarla logic of interaction between them.
adelante, manteniendo la identidad
de cada una y estableciendo una
lgica de interaccin entre ambas. Key words
La estrategia pedaggica-didctica
se presenta primero en sus aspectos Education research - Pedagogical-
conceptuales y luego se ilustra con didacticstrategy - social -
una experiencia de produccin Intervention - Social Work
de conocimientos sobre un tema
referido a la salud reproductiva:
la prevencin del cncer crvico
uterino, en dos universidades
nacionales, UNL y UNR. El trabajo
cierra con una evaluacin crtica
de la estrategia desarrollada.

Palabras clave

Ensear a investigar - Estrategia


pedaggico-didctica -
Intervencin - Trabajo Social

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Mara Celina Aaos, Ana Mara Cantora y Amine Habichayn

Introduccin

La posicin, ampliamente compartida, de que el aprendizaje de la


investigacin se hace a travs de la prctica y al lado de investigado-
res formados (Wainerman y Saut, 2011 y 1997; Comesaa, 1994),
plantea desafos importantes a la enseanza de la metodologa de la
investigacin. Es ms, pone en cuestin la viabilidad y/o validez de su
enseanza por fuera de ese contexto de interaccin ideal.
Este desafo es, sin dudas, mayor en las Ciencias Sociales que en
las Ciencias Naturales por varias razones. En estas ltimas, es ms
frecuente aprender a investigar en el seno de un equipo de investiga-
dores a cargo de programas o lneas de investigacin (aunque ello no
implica afirmar que esto ocurra en forma universal y/o accesible a
todos los que aspiran a investigar) y la adquisicin del conocimiento
sobre los mtodos y tcnicas se da en el devenir del trabajo, contan-
do muchas veces con protocolos que lo orientan. Por el contrario, en
Ciencias Sociales, si bien contamos con una caja de herramientas
que contiene procedimientos y tcnicas para producir conocimientos,
al momento del abordaje de nuestros objetos de estudio (o sea la reali-
dad social, con toda la complejidad que ella implica), exige un proce-
so de reflexin terico-epistemolgico a partir del cual se definen los
objetivos y se toman las decisiones metodolgicas para alcanzarlos. Y
es en relacin con el objeto que se pretende conocer, con sus contin-
gencias y posibilidades para ser conocido, que se construye el diseo
de la investigacin. Es as que el investigador social, ms que sus pa-
res de las otras ciencias, dedica un esfuerzo intelectual intenso para
decidir y justificar qu usar de esta caja de herramientas, proceso
para el cual no hay protocolos o soluciones llave en mano, ni desde
un enfoque cuantitativo (aun cuando est mucho ms formalizado el
esquema de fases del proceso de investigacin y las tcnicas de an-
lisis), ni desde uno cualitativo (signado por la flexibilidad del diseo
y la gran creatividad y apertura que exige el trabajo de campo, as
como la resolucin de problemas que ste presenta en su devenir y
que no se pueden conocer a priori). Es en ese nudo complejo, com-
puesto de prcticas de diseo y realizacin de una investigacin, don-

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La enseanza de la metodologa de la investigacin en
la formacin de grado: experiencias en Trabajo Social

de juega la pedagoga silenciosa del maestro (Wainerman y Saut,


1997:19-20), magnfica expresin para designar aquello que no se
puede codificar y que ocurre en la transmisin del oficio de investiga-
dor mediante la prctica de produccin de conocimientos.
Tambin este desafo en las Ciencias Sociales es mayor en la for-
macin de grado porque, aunque est en discusin la exigencia de
hacer investigacin en ese nivel (Vernengo, 2004), el requerimiento
de producir trabajos finales de tesina confronta ms tempranamente
al estudiante con la necesidad de aprender a producir conocimientos.
Esto requiere repensar la enseanza de la metodologa procurando
que la reflexin epistemolgica y filosfica de las diferencias entre los
abordajes cuantitativo y cualitativo y los desarrollos tericos que los
sustentan, se entrelace con la capacitacin para la toma de decisiones
metodolgicas y la prctica de las tcnicas.
En este artculo nos propusimos mostrar nuestra experiencia de
trabajo en ctedras de Metodologa de la Investigacin en dos uni-
versidades nacionales (UNR y UNL) en las que desarrollamos una
estrategia de enseanza que procura trabajar tal entrelazamiento.
Nuestra propuesta se reconoce cercana a la lnea de trabajo de otros
colegas, quienes desde otras ctedras de metodologa o talleres de
investigacinen otras universidades nacionales, muestran produccio-
nes en las que subyacen preocupaciones similares (Di Virgilio et al,
2007; Ierullo, 2011).
La experiencia pedaggica la realizamos en la carrera de Trabajo
Social donde desde hace cerca de diez aos llevamos adelante la re-
flexin que hoy se plasma aqu. La puesta en contexto es necesaria
para decir que, aun cuando la estrategia metodolgica puede tener
una validez para distintas disciplinas sociales, hay una especifici-
dad ligada al campo profesional y su relacin con la generacin de
conocimientos.
En el caso de Trabajo Social, como se sabe, es un campo profe-
sional en el cual el encuentro cara a cara resulta crucial y el trabajo
sobre los otros, en el sentido de Dubet (2006), da un sentido a la
profesin que no tienen necesariamente otras disciplinas sociales. En

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Mara Celina Aaos, Ana Mara Cantora y Amine Habichayn

ella, el vnculo entre la cualificacin profesionaly el oficio, o entre la


teora y la prctica, deviene crtico.
Es en este contexto que este complejo lazo entre produccin de
conocimientos e intervencin incorpora a nuestra intencin pedag-
gica la reflexin, siempre presente, sobre en qu medida y bajo qu
modalidades se puede contribuir a darle identidad a la enseanza de
la metodologa de la investigacin en la carrera. En la prctica signi-
fica, por un lado, ir poniendo de relieve que la intervencin requie-
re en ciertas instancias producir nuevos conocimientos y que para
ello recurrimos a procedimientos y tcnicas que forman parte del
patrimonio comn de las ciencias sociales. Tcnicas sobre las que se
trabaja para referenciarse, no como recursos que compiten o buscan
suplantar la metodologa propia del Trabajo Social de terreno, sino
que se asocian con ese fin. Por otro lado, reflexionando el para qu
y en qu medida, ese nuevo conocimiento permitira reconocer y tra-
bajar nuevas dimensiones referidas a los objetos de intervencin, ya
sea para el trabajo dentro de equipos interdisciplinarios y/o para la
definicin de las polticas que abordan (Acevedo, 2006).
Complementando la presentacin del contexto de nuestra expe-
riencia, hay dos cuestiones importantes a sealar. Por un lado, que
provenimos de distintas disciplinas (ciencias de la educacin; episte-
mologa y sociologa), lo cual nos ubica en una relacin de exteriori-
dad al campo profesional de Trabajo Social, pero que nos permite, al
mismo tiempo, establecer vnculos interdisciplinarios esenciales para
alimentar la reflexin metodolgica. Por otro lado, que nuestra tarea
docente se intercepta con el debate, vigente desde hace varias dcadas,
sobre el lugar de la investigacin en la profesin (Campana y Guzmn
Ramonda, 2011; Bonicatto, 2010; Acevedo, 2006; Malacalza,
1993), pero que no est entre nuestros objetivos ponerlo en el cen-
tro de la misma, ni sostener una postura normativa. En sintona con
Bonicatto, podemos decir que procuramos un involucramiento en la
formacin de trabajadoras y trabajadores sociales sensible a la di-
mensin interventiva como parte esencial de la identidad de Trabajo
Social, tendiente a un profesional atento al surgimiento de nuevos
problemas sociales, o a la mutacin de las caractersticas de estos en

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La enseanza de la metodologa de la investigacin en
la formacin de grado: experiencias en Trabajo Social

la escena diaria, condicin para la generacin del insumo base para


reflexionar sobre ellos (2010:41). Coincidimos tambin con esta au-
tora cuando sita la riqueza que significa para la profesin de Trabajo
Social, algo difcil de alcanzar para otros cientistas sociales, el acceso
directo en su ejercicio profesional a la escena de lo social en tiempo
real, contacto que sita como la condicin de posibilidad para ge-
nerar insumos, producir un conocimiento situado, tomar decisiones,
para definir una estrategia de intervencin y que implica un aporte
a la produccin del conocimiento desde la recuperacin de los proble-
mas actuales, entendidos histricamente, pero analizados situacio-
nalmente (2010:41).
Es en ese sentido que asumimos la existencia de una tensin entre
intervencin e investigacin en Trabajo Social (sobre la que volvere-
mos ms adelante), la cual es abordada sosteniendo la construccin
de una problemtica de investigacin en la necesidad de intervencin.
De ese modo la produccin de nuevos conocimientos estar signada
por su carcter aplicado.
El texto se organiza en tres grandes apartados. En el primero
avanzamos los principios pedaggicos y dispositivos didcticos de la
propuesta de enseanza. En el segundo, describiremos un ejemplo del
trabajo anual sobre una problemtica de salud, trabajada a partir de
2012 y continuada en la actualidad, que aporta a visualizar la puesta
en acto de la misma. Para finalizar, en el tercer apartado, a modo de
cierre, haremos un balance de lo que consideramos los logros de la
experiencia, as como los aspectos donde es preciso seguir avanzando.

Principios pedaggicos y dispositivos didcticos

Como argumentamos, la enseanza de la metodologa de la inves-


tigacin que nos proponemos, superadora de una aproximacin slo
en trminos terico-conceptuales del proceso de investigacin (toma
de conocimiento posible a travs de los numerosos y buenos manua-
les de investigacin que existen), necesita de la prctica. sta no se
lleva a cabo en las condiciones ideales evocadas y debe acomodarse a

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Mara Celina Aaos, Ana Mara Cantora y Amine Habichayn

la dinmica de cursado en un ao lectivo, durante el cual el alumna-


do comparte su inters con un conjunto de materias, dos realidades
que agregan fuertes condicionantes a nuestras intenciones.
La propuesta que planteamos articula un conjunto de dispositi-
vos didcticos, sostenidos en principios pedaggicos constructivis-
tas, tendientes a alcanzar los objetivos durante el proceso de trabajo
terico-prctico, volcados en el Diagrama 1. Estos son presentados en
su expresin conceptual a continuacin.

Ponernos en situacin de ser un equipo de investigacin


El punto de partida, explicitado desde el inicio del cursado, es
ponernos en situacin de ser un equipo de investigacin. Con esta

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La enseanza de la metodologa de la investigacin en
la formacin de grado: experiencias en Trabajo Social

propuesta de dramatizacin (que coexiste sin conflictos con los ro-


les formales de docente-alumno), incorporamos la dimensin de una
relacin de trabajo colectiva e instalamos la idea de que la investiga-
cin es una actividad social en la que se participa con distintos grados
de saberes.
Proponemos que el equipo trabaje bajo diferentes formas de agru-
pamiento a fin de asegurar la alternancia de distintas modalidades
de trabajo: a) en pequeos grupos o en forma individual para llevar
adelante tareas especficas relativas a las distintas fases de prctica y
teora de la investigacin; b) en reunin plenaria para los momentos
que requieren discutir cuestiones comunes y a partir de las cuales se
definen lneas de trabajo a resolver conjuntamente. De este modo se
combina la reflexin y produccin en el grupo pequeo y el debate, a
partir de la puesta en comn, en la reunin plenaria.
Adems, incorporamos el uso de herramientas informticas, como
las aplicaciones que permiten el uso compartido de documentos y el
trabajo en lnea, en tanto facilitadores de la escritura colectiva.

La propuesta de un tema comn


La reflexin, la apropiacin de los procedimientos y tcnicas de
investigacin no son posibles en abstracto, o al menos sin datos de
la realidad y preguntas sobre la misma que movilicen a las/los es-
tudiantes cognitivamente, esto es, que les plantee conflictos o con-
tradicciones respecto de su propio repertorio de conocimientos (vin-
culados al diseo e implementacin de intervenciones profesionales)
y los propuestos a lo largo del ao (vinculados a la produccin de
nuevos conocimientos susceptibles de ser utilizados en el nivel de la
intervencin).
De ese modo, el trabajo del ao sobre los contenidos del programa
tiene como soporte didctico una problemtica social propuesta por
la ctedra y sobre la que se engarza el aprendizaje conceptual y prc-
tico de algunos procedimientos y tcnicas centrales de la metodologa
de la investigacin.
Subyace a este dispositivo el principio pedaggico de cuo cons-
tructivista que seala la funcin principal del conflicto y la motiva-

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Mara Celina Aaos, Ana Mara Cantora y Amine Habichayn

cin como estrategias para promover el cambio conceptual. En nues-


tra experiencia pedaggica, con esto se apunta a correr el punto de
vista de la intervencin a la produccin, porque esta ltima pone en
juego otra lgica de pensamiento (Carretero, 2011).
El tema propuesto, por otra parte, debe despertar el inters en el
mismo. Umberto Eco, en su texto clsico Como se hace una tesis,
al referirse a las cuatro reglas obvias para la eleccin del tema de
una tesis, seala que se debe evitar trabajar sobre el tema impuesto
por el profesor (1982:25) y ubica el inters personal del tesista en
primera lnea, dado que de no ser as se corre el riesgo de fracasar
en el intento. En nuestro caso la propuesta de trabajar un tema en
comn se discute colectivamente y no presenta generalmente escollos
su aceptacin. Uno de los argumentos que desarrollamos es que se
trata de una situacin legtima si nos situamos como un equipo de
trabajo que se encuentra en una fase exploratoria sobre un tema rele-
vante, que reflexiona sobre lneas posibles de investigacin y, en ese
camino, se van vislumbrando preguntas de investigacin y diferentes
abordajes pertinentes para contestarlas. Otro argumento es que el
trabajo sobre un tema comn es una opcin mucho ms viable dadas
las limitaciones que impone el calendario acadmico y las propias
del cuerpo docente para llevar adelante la propuesta sobre mltiples
temas simultneamente.

Intervencin y produccin de conocimiento


Ligado al punto anterior, consideramos que la eleccin del tema
es un espacio de intervencin profesional. En su abordaje se apun-
ta a identificar reas de vacancia de conocimientos. Estas se pro-
blematizan, se convierten en problemas de cuyas respuestas surgen
ideas, direcciones, variaciones que, en caso de ser incorporadas a la
prctica, podran mejorarla. Este principio pone en acto la bsqueda
de la articulacin entre el sentido de la investigacin y la prctica
profesional especfica. La relacin entre ambas es uno de los hilos de
la reflexin que se va tejiendo en el curso del ao en la que se procu-
ra incorporar dimensiones percibidas, comprendidas por la propia
experiencia de terreno del Trabajo Social y que no son consideradas

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La enseanza de la metodologa de la investigacin en
la formacin de grado: experiencias en Trabajo Social

necesariamente por otras disciplinas con las que se interacta en el


quehacer profesional. Es en ese espacio de intercambio donde las/los
estudiantes nos aportan y cuestionan, a veces, el saber metodolgico
que les transmitimos. De nuestra parte abogamos por valorar cmo
el conocimiento que podemos producir especfica y califica la voz
propia en un contexto interdisciplinario; necesario para definir, re
direccionar y alimentar la poltica de intervencin en el plano de la
accin.

De la descripcin del mundo emprico a su comprensin terica


Partimos de considerar la enseanza de la metodologa de la in-
vestigacin como una instancia de trabajo que permite vincular los
dos universos de saberes propios de la formacin de grado en Trabajo
Social: aquellos que se ocupan de estudiar desde abordajes discipli-
nares y enfoques tericos las problemticas del campo profesional y
aquellos que focalizan su atencin de manera prctica y reflexiva en
los contextos de intervencin. Es en este marco que postulamos la
produccin de conocimientos como un tipo de actividad que describe
y analiza fenmenos empricos con la intencin de aportar a la com-
prensin terica de procesos ms amplios (Saut, 2005).
Desde el punto de vista pedaggico implica la promocin de una
reflexin que ubica a la produccin de conocimientos partiendo de
preguntas capaces de problematizar el propio campo de la interven-
cin profesional y que son susceptibles de ser contestadas a partir de
informacin producida con tcnicas especficas y sistematizadas de
acuerdo al marco terico.
En el centro de este proceso cobran relevancia dos cuestiones. Por
un lado, la dependencia terica de los datos, advirtiendo que nin-
gn dato es neutral y, por ende, enfatizando la importancia de la
metodologa en la produccin de los mismos y de las teoras que los
sostienen. Por otro lado, la tensin entre los conceptos y categoras
en tanto modelos de pensamiento que tienden a la generalidad, la
universalidad, la abstraccin, y la complejidad del mundo social, con
su particularidades, variaciones y cambios.

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Mara Celina Aaos, Ana Mara Cantora y Amine Habichayn

La propuesta de trabajo comprende tambin la promocin de pro-


cesos reflexivos que permitan robustecer el vnculo entre el propio
hacer profesional de los/as trabajadores/as sociales, las polticas p-
blicas y la investigacin. A estos efectos, inscribimos la presentacin
de la problemtica en las polticas pblicas vigentes sobre el tema, por
medio de la incorporacin de documentos pblicos sobre la temtica
en cuestin.

La alternancia entre conocimiento terico de la


metodologa, toma de decisiones metodolgicas
y entrenamiento en el uso de las tcnicas
La formacin para la toma fundamentada de decisiones metodo-
lgicas comporta la concurrencia de tres tipos de saberes. El pri-
mero, una aproximacin terica a las tcnicas. Aqu el propsito
consiste en identificar en cada una de ellas qu tipos de datos pro-
duce, cul es la posicin del investigador/a, cules son los contextos
de emergencia de cada una de ellas. El segundo, una aproximacin
terica-reflexiva, desde la problemtica elegida. Ac gua la pregunta
en qu medida estas tcnicas serviran para producir la informacin
que nuestro problema de investigacin requiere? El tercero refiere al
entrenamiento en el uso de las tcnicas e incluye la preparacin previa
de los instrumentos de colecta de informacin, el uso en el terreno y
las formas de registro.
En nuestro caso ponemos el acento en la prctica de la obser-
vacin participante y la entrevista sociolgica en profundidad. La
primera permite desnaturalizar la mirada al promover la objetivacin
de los datos que se ven. La segunda porque es un dispositivo que
persigue comprender los significados con relacin a la temtica in-
dagada y apunta a cuestiones diferentes en su propsito con relacin
a las entrevistas clnicas, las cuales se hacen con fines de cambiar la
situacin o condicin del otro. Las entrevistas en tanto tcnicas de
la investigacin social, hacen foco en comprender y eventualmente
explicar la realidad del otro. Las posiciones desde donde se habla con
el otro tambin cambian en unas y en otras. Ambas tcnicas resignifi-
can las prcticas profesionales favoreciendo el cambio conceptual que

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La enseanza de la metodologa de la investigacin en
la formacin de grado: experiencias en Trabajo Social

diferencia y relaciona la intervencin profesional con la produccin


de conocimiento.
Cabe sealar que en el programa anual sedesarrollan otros temas
en relacincon la orientacin cuantitativa de la investigacin, pero
los trabajamos de manera diferente a la referenciada en este artculo.

La escritura y los procesos de reconstruccin del


conocimiento: hacia el cambio conceptual
Gran parte de las tareas que realizan las/os estudiantes en el trans-
curso de la carrera requiere de la escritura. Aunque el dominio de la
competencia escritural es intrnseco a la formacin de grado, nues-
tra propuesta de enseanza le otorga un lugar relevante. En efecto,
partimos de la idea de que la escritura colabora con los procesos
de aprendizaje, no slo como herramienta de expresin del pensa-
miento, sino tambin como promotora de los procesos de cambio
conceptual. En ese sentido coincidimos con Carlino (2005) cuando
destaca la funcin epistmica de la escritura en tanto organizadora
del pensamiento.
Sin embargo, entendemos que esta funcin se optimiza a condi-
cin de concebirse como un proceso y no como un resultado final,
es decir, destacamos el carcter abierto, re-elaborativo y de media-
no plazo de la escritura en su relacin con las transformaciones de
las concepciones de las/los estudiantes. Volvemos a sealar que en
nuestro caso se trata de favorecer la adopcin de un punto de vista
con foco en la produccin de conocimientos y su vinculacin con las
tareas profesionales propias del Trabajo Social. Es decir, la adopcin
de una lgica que parte de interrogar a la realidad social con la in-
tencin de generar un conocimiento terico sostenido empricamente,
promoviendo la ruptura con las visiones espontneas del mundo so-
cial (Lahire, 2006).
Por otra parte, el recorrido por las distintas fases de un proceso de
investigacin comporta la identificacin y manejo de las caractersti-
cas especficas que adquiere la escritura en la investigacin, como as
tambin las problemticas suscitadas alrededor de sta:

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Mara Celina Aaos, Ana Mara Cantora y Amine Habichayn

en la reconstruccin del estado del arte: a) descripcin del di-


seo de investigacin de cada trabajo y evaluacin del grado
de consistencia de los mismos desde el punto de vista metodo-
lgico. El interrogante que gua la escritura es en qu medida
la metodologa propuesta por los autores permiti responder
a sus objetivos; b) identificacin de las reas de vacancia sea-
ladas por los investigadores en las conclusiones; c) confeccin
de preguntas que orientaran la produccin de nuevos cono-
cimientos, formuladas por el grupo a partir de la lectura y
discusin de cada trabajo de investigacin.
en la observacin: inclusin de diferentes tipos de notas. Las
notas metodolgicas, referidas a cambios en la estrategia; las
notas tericas, referidas al abordaje conceptual de la informa-
cin recabada en la observacin; las notas personales, referi-
das al mundo perceptivo del investigador.
en la construccin de guas de entrevista: agrupamiento tem-
tico de las preguntas propuestas; exploracin de la secuencia
entre tema y tema y anlisis de la formulacin de las pregun-
tas, diferenciando las que habilitan a la descripcin de per-
cepciones, valoraciones, reflexiones, de aquellas que persiguen
informacin referida a hechos, sucesos, eventos.
en la entrevista: utilizacin de pautas de transcripcin; des-
cripcin de la situacin de entrevista y confeccin de un relato
objetivado del contenido de la entrevista (relato sinttico, so-
bre el que volveremos ms adelante).

Utilizamos tres estrategias didcticas para desarrollar y acompa-


ar los procesos de escritura a lo largo del ao: a) seguimiento sis-
temtico de la escritura: de cada produccin escrita se realiza una
devolucin con comentarios a partir de los cuales las/los estudiantes
producen una segunda versin de sus escritos. La idea de versiones
nos permite dar visibilidad al hecho de que una escritura de calidad
acadmica requiere de sucesivos re-trabajos y de conservar las huellas
del proceso, mostrando los cambios de una versin a otra; b) utiliza-

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La enseanza de la metodologa de la investigacin en
la formacin de grado: experiencias en Trabajo Social

cin de protocolos de escritura: el tratamiento conceptual y experien-


cial de las fases del proceso de investigacin se apoya en protocolos
precisos que guan la escritura, operando como sostn del cambio
conceptual relativo a la lgica de produccin de conocimientos. Los
protocolos intentan movilizar las diferentes operaciones cognitivas
implicadas en cada fase y establecer un marco concreto para la escri-
tura; c) un examen parcial integrador: luego de haber transitado por
escrituras especficas de cada fase y tareas de la investigacin, y de
haber experimentado dos tcnicas, solicitamos una escritura sinttica
de un diseo de investigacin. A partir de la presentacin de diver-
sas situaciones problemticas referidas al tema trabajado durante el
ao, la escritura debe tratar los siguientes tpicos: estado del arte;
objetivos: abordaje metodolgico, tcnicas de recoleccin de datos.
Se trata de una instancia que restituye el carcter global del diseo, y
en la que se pone en juego la consistencia entre las distintas fases. En
este dispositivo apuntamos a la escritura autnoma, en la que las/los
estudiantes ponen en juego la reconstruccin del conocimiento con la
puesta en escena de toma de decisiones metodolgicas, argumentan-
do en cada caso la pertinencia de las mismas.
La utilizacin de diferentes tipos de escritura favorece los procesos
metacognitivos (la toma de conciencia del cambio en la posicin del
sujeto que va de la intervencin a la produccin de conocimientos con
el propsito de generar cambios en esa intervencin). Concretamente,
el cambio conceptual se opera por medio de:
hacer evidente la diferencia entre afirmaciones sostenidas en el
sentido comn y aquellas sustentadas empricamente.
revalorizacin del uso del cdigo como medio para registrar
la voz del otro.
apreciacin del valor del lenguaje como constructor del senti-
do y del significado.
toma de conciencia de las dificultades formales y sustantivas
que hacen a la calidad acadmica de escritura: ortografa, ri-
queza lexical, coherencia, economa del lenguaje, discurso re-
ferido, entre otros.

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Mara Celina Aaos, Ana Mara Cantora y Amine Habichayn

Propiciar la continuidad de la temtica: el


carcter colectivo de la produccin
Como es esperable, el recorrido relativamente sistemtico del esta-
do del arte (aun cuando no se alcance la exhaustividad), la capacita-
cin adquirida para alimentarlo con nuevas bsquedas, la alternativa
de discutir colectivamente y socializar en distintas instancias del tra-
bajo en aula las experiencias e informaciones recabadas y, sobre todo,
la produccin de informacin de primera mano lograda en el curso
del ao a travs de la prctica en terreno (y de aos anteriores sobre
las distintas temticas abordadas), genera un capital importante de
experiencia y de datos. Nuestra propuesta, que explicitamos ao a
ao, es que esa produccin pertenece al colectivo y que queda a su
disposicin para ser retomada en el trabajo individual de tesina o en
otras instancias que pudieran surgir (armado de una ponencia; un
artculo; la tesina, etc.).

La experiencia pedaggica en la prevencin


del cncer crvico uterino

A partir del ao 2012 definimos como problemtica sostn del


proceso pedaggico la prevencin del cncer crvico uterino. Para
su eleccin se tuvo en cuenta tres cuestiones relevantes para nuestra
estrategia.
En primer lugar, el tema de la prevencin del cncer crvico uteri-
no es habilitante para trabajar el nexo investigacin-intervencin y al
pertenecer a la temtica de salud, es una de las reas en donde nues-
tros alumnos realizan sus prcticas y su futuro ejercicio profesional;
por lo que es pertinente aportar a la reflexin de la misma desde una
ctedra de metodologa de investigacin.
En segundo lugar, porque es una temtica de gran actualidad y
vigencia socio-poltica. Muchas veces, en algunas propuestas peda-
ggicas se trabajan (con xito), cuestiones metodolgicas en base a
casos histricos pero, en nuestro caso, entendemos que es mucho ms

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La enseanza de la metodologa de la investigacin en
la formacin de grado: experiencias en Trabajo Social

enriquecedor el trabajo sobre una temtica vigente ya que permite la


prctica in situ de tcnicas y procedimientos de investigacin.
En tercer lugar, la existencia de trabajos de investigacin sobre la
problemtica en Argentina realizados por equipos de investigacin en
salud reproductiva altamente calificados, entre ellos un trabajo pione-
ro llevado a cabo en 1990. Esto nos permita contar con un material
de excelencia, tanto desde el ngulo de los contenidos como desde los
diseos metodolgicos. Asimismo, tuvimos acceso a los instrumentos
de colecta de informacin utilizados en algunas de ellas, que fueron
obtenidos por medio de contacto directo con las autoras.
Cabe sealar que el trabajo sostenido durante estos aos nos per-
miti, como docentes, ir avanzando en el propio conocimiento del
tema, alimentando nuestra reflexin y capacidad de ir identificando
nuevas dimensiones de la problemtica que enriquecieron el trabajo
ulico.
La propuesta pedaggica de problematizar el conocimiento de las
diversas lgicas y los procedimientos predominantes en la investiga-
cin social, involucrando al alumno en la produccin de conocimien-
tos puede visualizarse en tres momentos:
1. Identificacin de la problemtica a estudiar. La prevencin del
cncer crvico uterino. Con la gua docente los alumnos leen crti-
camente las investigaciones previas sobre el tema, formulan posibles
preguntas de investigacin, buscan bibliografa nueva, recaban infor-
macin de especialistas y/o profesionales. Esto se realiza en pequeos
grupos y luego se discute en plenario general a nivel conceptual los
elementos de marco terico, problema, preguntas y objetivos de in-
vestigacin. Se cierra este momento con la presentacin del primer
Trabajo Prctico, hecho grupalmente, en el que se practica el arma-
do de las referencias bibliogrficas segn distintos tipos de normas
(APA; ISO) y el resumen de los trabajos e investigaciones de lectura
obligatoria sobre la problemtica y la identificacin de posibles reas
de vacancia de conocimiento.
2. Realizacin de una observacin participante. Se estudia la ob-
servacin participante como tcnica de investigacin: su diseo, el
trabajo de campo, tipos de observacin y formas de registro. Se reali-

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Mara Celina Aaos, Ana Mara Cantora y Amine Habichayn

za una observacin en centros de salud pblica que efectan la toma


del Papanicolaou, la tcnica en uso para detectar en las clulas del
tero cambios precursores del cncer y proceder a su tratamiento. La
delimitacin a efectores pblicos se justifica en funcin de mantener-
nos en el mbito fundamental de la intervencin profesional. Se fija
como uno de los ejes centrales de la observacin el reconocimiento
de la dimensin ambiental de la atencin, dada la importancia que
muestran otros estudios para evaluar la calidad de la prevencin.
Para este punto en particular se toma como referencia el trabajo de
Petracci, Romero y Ramos (2002). Los centros a observar se asignan
por extraccin al azar del listado oficial y la experiencia de obser-
vacin se orienta mediante una gua de pautas para el trabajo de
campo y el armado de distintos tipos de notas de registro (tericas;
metodolgicas; descriptivas y personales). Las/los estudiantes definen
la estrategia de llegada al campo, realizan la observacin en el centro
de salud, redactan las notas de campo, resuelven los desafos que se
presentan, contando con el seguimiento y orientacin de la ctedra.
La experiencia finaliza con la presentacin de un informe escrito de
la observacin, como segundo Trabajo Prctico, y la discusin en ple-
nario de los logros obtenidos y dificultades encontradas.
3. Produccin y desarrollo de entrevista en profundidad. Como
para la observacin participante, se estudia conceptualmente la tcni-
ca de entrevista en profundidad y se reflexiona sobre su aplicacin, la
seleccin de los entrevistados y la preparacin de la gua de entrevista.
Durante el ao 2012 se realizaron entrevistas a mujeres en base a
una muestra intencional. Los criterios para su incorporacin fueron
por un lado, pertenecer a sectores sociales de bajos recursos econ-
micos, dada su mayor vulnerabilidad ante la patologa; por otro lado,
encontrarse en grupos de edad representativos de distintos niveles de
incidencia del cncer de tero: entre 25 y 34 aos (cuando comienza
el ascenso de la incidencia) o entre 45 y 60 aos (cuando la incidencia
alcanza los valores ms altos).
Las entrevistas se hicieron con apoyo de una gua en la que se in-
dag acerca del cuidado de su salud, el conocimiento que tenan sobre

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La enseanza de la metodologa de la investigacin en
la formacin de grado: experiencias en Trabajo Social

el cncer crvico uterino en tanto que enfermedad, los medios para su


prevencin y su conducta respecto a los mismos.
Durante el ao 2013 las entrevistas fueron realizadas a profesio-
nales mdicos que trabajaban en los centros de salud previamente ob-
servados. Se recab su visin sobre la problemtica de la enfermedad
desde el ngulo social y cultural, al igual que sobre las acciones de
educacin y prevencin que realizan acerca de la misma.
Junto a la puesta en prctica de la entrevista se trabajan pautas
para el registro y la transcripcin textual de la informacin recaba-
da (para lo cual la ctedra elabor material pedaggico especfico:
Aaos, Cantora y Habichayn, 2013), as como el anlisis de la infor-
macin obtenida, comprendiendo all los procesos de categorizacin
y el control de la informacin recabada. Todo lo trabajado se vuelca
en un escrito a modo de tercer Trabajo Prctico compuesto de tres
partes: la transcripcin textual de la entrevista; el informe sobre el
desarrollo de la entrevista y la versin reducida de la informacin
de la entrevista que se utiliza para hacer una evaluacin del mate-
rial recabado: identificar los temas que necesitan ser profundizados o
ampliados en futuras entrevistas, as como aquellos que no pudieron
ser abordados. Este documento de reduccin de la informacin lo de-
nominamos relato sinttico y en l se vuelca, segn la secuencia de
temas de la gua de entrevista y usando una sintaxis muy econmica,
la informacin que surge de la entrevista y se hace una reflexin eva-
luativa acerca de una nueva entrevista.

Evaluacin de la experiencia

Dedicamos este ltimo apartado a evaluar la propuesta, recordan-


do que la misma se plantea la enseanza de la metodologa de la in-
vestigacin social enlazando la reflexin terico-epistemolgica con
la formacin para la produccin de conocimientos en el contexto de
la formacin de grado y dentro de un campo profesional particular
que especifica la experiencia.

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Mara Celina Aaos, Ana Mara Cantora y Amine Habichayn

Si bien es un hecho que la puesta en prctica de la propuesta cum-


ple con el propsito central de involucrar a las/los estudiantes en la
produccin de conocimientos y que al trmino de cada ao lectivo se
rene una masa importante de trabajos con informacin de primera
mano, esto no implica una mirada autocomplaciente. La evaluacin
debe tomar en cuenta los objetivos pedaggicos y dispositivos didcti-
cos que nos trazamos para ver los que funcionaron, as como aquellos
que necesitan ser revisados y/o reformulados en pos de una mejora.
Percibimos que el dispositivo de ponerse en situacin de equipo de
investigacin y producir conocimientos, genera en un primer momen-
to cierta sorpresa entre las/los estudiantes, quizs por la novedad
que implica pasar de una situacin de transmisin-adquisicin pasiva
de conocimientos a una que los involucra en forma diferente, pero
con el transcurrir de la cursada se muestran conformes con llevarla
adelante. Sin embargo, entre las condiciones para hacer la experien-
cia real, est el mantener vivo el hilo del proceso de trabajo y re-
flexin propio de una investigacin, as como la respuesta en tiempo
real a cuestiones que surgen de la prctica. Ante ello, una de las prin-
cipales dificultades es la estructura formal de encuentros que impone
el calendario de cursado (das y horarios fijos), como tambin otras
contingencias de la vida universitaria. Parte de estos problemas los
superamos con la ayuda de las nuevas tecnologas de la informacin,
a las que recurrimos crecientemente. Y, aun cuando su uso no es to-
dava fcil o atrayente para concretar ciertas acciones de produccin
colectiva, consideramos que debemos continuar los esfuerzos para un
uso ms pleno con ese fin. Tambin percibimos que las/los estudian-
tes dan un alto valor a la dinmica que planteamos para comprender
la interrelacin entre teora y prctica, es decir aprender haciendo y
reflexionando sobre lo que se hace. Aprecian tambin el desafo de
realizar parte del trabajo de campo de manera individual, de hacerse
cargo de una observacin y/o entrevista, de resolver los imprevistos
que se presentan porque, ms all del acompaamiento docente, el
estudiante deviene autor de la tarea.
El trabajo sobre un tema en comn es un dispositivo que demues-
tra ser vlido para sostener la alternancia entre el conocimiento des-

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La enseanza de la metodologa de la investigacin en
la formacin de grado: experiencias en Trabajo Social

criptivo de la metodologa y la prctica, y es aceptado por las/los


estudiantes. A pesar de ello, la intencin de recuperar y continuar
lo trabajado en los trabajos de tesina o su uso para la elaboracin
de artculos o ponencias, son propsitos que hasta el momento no se
han concretado. En el primer caso, escapa a nuestras posibilidades
hacerlo porque tiene que ver con los intereses de cada tesista (y la
disposicin del director o tutor), pero especulamos que tambin en-
tran en juego otras cuestiones, tales como el imaginario de que el
tema de tesina sea absolutamente original y que es indeclinable que
surja de las propias entraas. El segundo caso porque debera ser
retomado como objetivo a resolver en otras instancias (equipos de
investigacin reales o estructuras que se generen en las propias unida-
des acadmicas con ese fin). Sin duda es necesario seguir avanzando
para que el conocimiento logrado, como por ejemplo en la experien-
cia relatada sobre el cncer crvico uterino, no quede slo entre los
lmites de los objetivos pedaggicos y pueda dar lugar a estrategias
de devolucin, ya sea a la comunidad o a la prctica profesional en
equipos de trabajo sobre la problemtica de la prevencin de la salud.
Fue en esa direccin que en 2012 se plante un proyecto de extensin
para realizar una devolucin a la comunidad, pero no obtuvo apoyo
financiero institucional, lo cual no permiti su concrecin.
Las diversas instancias de reconstruccin del conocimiento que
implementamos implica, como es comprensible, un mayor segui-
miento docente de la produccin, no solo al momento de valorar los
distintos escritos de los prcticos, sino para observar los problemas
que presenta la puesta en juego de la propuesta tanto para las/los
estudiantes en su proceso de aprendizaje, como para la ctedra la
presentacin de los contenidos terico descriptivos de la metodolo-
ga. En ese sentido, las clases tericas sobre las tcnicas, sobre todo
las cualitativas, enfrentan el dilema de aparentar ser un conjunto de
buenos consejos sobre cmo se hacen las cosas, lo que contribuye a
darles un halo de vaguedad o de no apreciarlos en toda su dimensin
hasta el momento en que se vive en carne propia en la experiencia
de campo. Es luego de ese doble proceso: conocer tericamente la
tcnica y ponerla en prctica que es posible confrontar la pedagoga

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Mara Celina Aaos, Ana Mara Cantora y Amine Habichayn

silenciosa, a travs de las devoluciones y de las discusiones colectivas


donde se comparten y se da identidad metodolgica a los obstculos
vividos, la forma en que se superaron o pueden superarse, etc. Si bien
con este trabajo nunca se puede llegar a cubrir todo el espectro de lo
que podra acontecer en cualquier proceso de investigacin, no deja
de ser una fuente permanente para reflexionar sobre cuestiones que
debemos asumir en la enseanza. Pero consideramos que es median-
te este seguimiento que vamos por el buen camino de promover
mejores procesos y en particular promover el cambio conceptual que
nos proponemos pedaggicamente. La posibilidad de este cambio
conceptual se favorece igualmente en el momento de identificar las
reas de vacancia de conocimientos y al tener que proponer qu in-
formacin se debe producir para resolverla.
Para finalizar, estimamos que alcanzar totalmente nuestros obje-
tivos pedaggicos en los lmites temporales de la experiencia (un ao
lectivo), es una meta difcil de lograr en la medida que el aprendiza-
je es un proceso complejo que no ocurre necesariamente en forma
simultnea con la enseanza y requiere de prcticas sostenidas en
tiempos largos.

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