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RESUMO
ABSTRACT
This is a study of the main ideas of the theory of Jean Piaget's cognitive development and
their implications for science education. Aiming to investigate how this theory can contribute
to the learning of scientific concepts and the formation of self as autonomous in the
production of knowledge. Arose from the need to bolster the construction of knowledge
through the interaction between subject and object. It is a literature review, organized from
the main ideas: the process of balancing, intelligence, thought and language of the child,
showing the evolution of mind during each stage of cognitive development. Highlighting the
contributions of this theory to science education, as well as the pedagogical work in the
classroom. It concludes that the research contributes as a source of theoretical knowledge to
the creation of a methodology that allows the teacher to a school where the interaction
between subject and object results in new knowledge.
Keywords: cognition, knowledge, science education
INTRODUO
Este trabalho apresenta uma sntese da teoria de Jean Piaget e como essa teoria pode ser
relevante no trabalho pedaggico do professor. Apresenta os conceitos piagetianos
imprescindveis para a compreenso da teoria mais estudada em todos os tempos por
pedagogos, psiclogos, socilogos e todos aqueles que se interessam em compreender como
ocorre a construo do conhecimento na interao entre sujeito e objeto.
Trata-se de trabalho de reviso de literatura tendo em vista a composio tendo em vista a
composio de um referencial que constitui processo significativo para a pesquisa sobre o
desenvolvimento cognitivo da criana no trabalho de sua educao cientfica em contexto
escolar. A pesquisa buscou, nos trabalhos de Piaget e de pesquisadores que discutem sua
teoria, as idias que constituem a essncia da teoria piagetiana. Diante disso, o objetivo
principal evidenciar de que maneira essa teoria pode contribuir para o desenvolvimento e
aprendizagem escolar, inclusive de conceitos cientficos. Para isso, foi necessria a
explicitao de vrios conceitos que so fundamentais para a compreenso das idias do
terico.
Contudo, admite-se que no so idias fceis de compreenso, pois por ser uma teoria que
aborda o desenvolvimento mental da criana. No entanto, uma teoria que surpreende pela
forma como explica o desenvolvimento cognitivo e o surgimento de vrios processos
cognitivos como a percepo, o pensamento, a linguagem e, sobretudo, a inteligncia.
Piaget preocupou-se em saber como nasce a inteligncia da criana, afirmando que a
inteligncia algo que se modifica, ou seja, gradativamente a criana vai utilizando sua
inteligncia, mesmo que seja sensrio-motora, para adaptar-se ao meio e chegar ento num
momento em que passa da inteligncia prtica para uma inteligncia propriamente dita
quando j consegue elaborar hipteses e resolver situaes problemas sem a necessria
presena de objetos concretos.
A forma como Piaget concebe a inteligncia deixa evidente que ela modifica-se a medida que
a criana desenvolve-se, partindo de uma inteligncia sensrio-motora at alcanar o estgio
da inteligncia propriamente dita.Isto significa dizer, que a inteligncia no algo inato do
sujeito, nem que ela acontece num dado momento do desenvolvimento mental, mas
continuidade dos hbitos e reflexos inatos com as experincias adquiridas com o meio,
mediante a ao do sujeito.
Para Piaget, o conhecimento no algo acabado e estvel, mas est em constante
transformao pelo sujeito por meio da sua ao constri conhecimentos indispensveis na
sua adaptao ao meio. Diante disso, o professor que faz uso da idias desse autor pode
compreender com seu estudante assimila e acomoda informaes e consegue transform-las
em conhecimentos. O professor que entende e abraa essa teoria permite ao estudante a
oportunidade de ser sujeito ativo no processo de aprendizagem.
Em suma, este trabalho resultado do esforo de sintetizar as idias piagetianas de forma que
contribua para aqueles que concebem o conhecimento como construdo por sujeitos
inteligentes e capazes de fazer coisas novas e inditas.
O PROCESSO DE EQUILIBRAO
Na teoria piagetiana, h dois termos que no podem deixar de ser mencionados e explicados:
assimilao e acomodao. Segundo Piaget (2007), toda atividade do sujeito envolve esses
dois movimentos. Diante disso, Piaget, denominou a assimilao e a acomodao de funes
invariantes, visto que, so funes que no mudam por causa do desenvolvimento
(LEFRANOIS, 2008). importante falar dessas funes porque por meio delas que se
chega a equilibrao da atividade mental. Iniciemos ento ao tentar explicar acerca do termo
equilbrio na viso de Piaget, conceito extremamente importante em sua teoria.
Piaget (2011), ressalta que, o importante no a explicao de equilbrio, mas sim o processo
de equilibrao, sendo o equilbrio o resultado desse processo. E esse processo de
equilibrao envolve, a assimilao e acomodao. Piaget (2007), ainda diz que o equilbrio
uma propriedade intrnseca e constitutiva da vida orgnica e mental e nesse sentido, explic-lo
indispensvel para os esclarecimentos biolgicos e psicolgicos.
O sujeito por suas necessidades biolgicas procura adaptar-se ao meio na busca de
sobrevivncia e para isso procura modificar esse meio pela ao, e ao mesmo tempo modifica-
se medida que interage com o ambiente. nesse sentido que o sujeito busca um equilbrio
entre as necessidades internas com as novas situaes externas a fim de garantir sua
adaptao. Nesta perspectiva, Piaget (2011), esclarece:
Levando em conta, ento, esta interao fundamental entre fatores
internos e externos, toda conduta uma assimilao do dado a
esquemas anteriores (assimilao a esquemas hereditrios em graus
diversos de profundidade) e toda conduta , ao mesmo tempo,
acomodao destes esquemas a situao atual. Da resulta que a teoria
do desenvolvimento apela, necessariamente, para a noo de
equilbrio entre os fatores internos e externos ou, mais em geral, entre
a assimilao e a acomodao (PIAGET, 2011, p.89).
Entende-se ento, que todo ser humano nasce com a capacidade de adaptar-se ao meio e de
assimilar e acomodar os objetos externos em sua estrutura cognitiva na busca de um equilbrio
o que permite seu desenvolvimento a partir da evoluo de sua inteligncia. Desse modo, a
criana ao se deparar com uma nova situao, procura inseri-la a conhecimentos anteriores
(assimilao), mas muitas vezes nessa assimilao, necessrio certas modificaes
(acomodao) para uma verdadeira compreenso da situao encontrada.
Nesse sentido, Piaget (2011), enfatiza que todo comportamento procura sustentar um
equilbrio entre os fatores internos e externos, ou mais em geral, entre a assimilao e
acomodao. Isto significa dizer que, o sujeito em contato com meio busca constantemente
organizar e adaptar-se s situaes e objetos que fazem parte desse meio. Becker (2010), ao
estudar a teoria piagetiana explica que:
Assim como a acomodao, atividade centrfuga dos esquemas
progressivamente se diferencia, a assimilao coordena e unifica a
atividade do sujeito. Dessa progressiva complementariedade, Piaget
conclui que a experincia, longe de emancipar-se da atividade
intelectual, s progride na medida em que organizada e animada pela
prpria inteligncia (BECKER, 2010, p.31).
A inteligncia, que ser abordada logo em seguida, concebida por Piaget como algo que se
modifica. Isso significa dizer que a assimilao e acomodao so processos necessrios para
a modificabilidade da inteligncia, pois a criana passa progressivamente por vrios estgios
onde observa-se o seu desenvolvimento cognitivo e a sua capacidade de adaptar-se ao meio
primitivamente pela inteligncia sensrio-motora.
A INTELIGNCIA DA CRIANA
Jean Piaget, foi um terico que conseguiu discutir vrios processos cognitivos ao mesmo
tempo e dentre esses processos, preocupou-se muito em desvendar como ocorre o nascimento
da inteligncia na criana. Ser que esta j nasce inteligente? Ou a inteligncia algo que
conquistamos com o contato o mundo exterior? So essas questes que surgem na mente de
muitos psiclogos e pedagogos e que muitas vezes so perguntas sem repostas. Buscamos
ento aqui compreender sobre as idias de Piaget a cerca da inteligncia da criana. Desde j
afirmamos que isso no uma tarefa fcil.
No perodo sensrio-motor, a inteligncia, surge bem antes da linguagem e do pensamento,
mas se trata de uma inteligncia prtica, sustentada pela manipulao de objetos concretos e
pela percepo destes objetos enquanto esto presentes a mente. Piaget (2011), explica que
quando uma criana pega uma vareta para puxar um objeto que est distante, considera-se isto
um ato de inteligncia. Mas uma inteligncia que s possvel com a presena de objetos, no
se pode dizer ainda de que isso inteligncia propriamente dita.
A inteligncia no aparece, de modo algum, num dado momento do
desenvolvimento mental, como um mecanismo completamente
montado e radicalmente diferente dos que o precederam. Apresenta,
pelo contrrio uma continuidade admirvel com os processos
adquiridos ou mesmo inatos respeitantes associao habitual e ao
reflexo, processos sobre os quais ela se baseia, ao mesmo tempo que
os utiliza (PIAGET, 1986, p.23).
Diante disso, podemos entender que a inteligncia um processo que se inicia desde o
nascimento da criana, mas no uma inteligncia propriamente dita, mas uma inteligncia
oriunda dos reflexos e hbitos adquiridos ou inatos do sujeito, pode-se falar ento de uma
inteligncia senso-motora, o que significa dizer que at o desenvolvimento pleno da
inteligncia vrias etapas sero realizadas.
Piaget (1986), afirma que a inteligncia uma adaptao, por isso, para apreender as suas
relaes com a vida em geral, se faz necessrio definir quais as relaes que existem entre o
organismo e o meio ambiente. Isto significar dizer que para entendermos a evoluo da
inteligncia indispensvel conhecer as relaes que o sujeito estabelece com o meio e como
o meio influencia nesse processo, ou seja, de que forma a criana utiliza os objetos externos
para apreender e aprender sobre eles por meio de aes coordenadas.
Nesse sentido, a inteligncia existe na ao do sujeito, na ao mental e fsica constituda com
o ambiente, ou seja, essa interao de sujeito e ambiente envolve um equilbrio entre a
assimilao e a acomodao, processo pelo qual permite nossa adaptao ao meio e a
interiorizao dos objetos desse meio.
Segundo Becker (2010), a inteligncia torna-se mais ativa em proporo do seu
amadurecimento, assim as coisas sobre as quais ela age, nunca podero ser concebidas
independentes da atividade do sujeito.
Dessa forma, a ao do sujeito indispensvel para a constituio de sua inteligncia.
preciso agir para aprender sobre o mundo e sobre as coisas. Podemos dizer que a inteligncia
nasce medida que comeamos agir e interagir com e sobre o mundo, mesmo que seja com
pequenos atos na fase sensrio-motora, quando um beb procura algo que est escondido, por
exemplo. Podemos dizer tambm que aprendemos mais quando participamos ativamente do
processo de aprendizagem, ou seja, quando somos conduzidos a construir e no a reproduzir
ou repetir mecanicamente um processo.
O ponto essencial de nossa teoria o de que o conhecimento resulta de interaes entre
sujeito e objeto que so mais ricas do que aquilo que os objetos podem fornecer por eles
mesmo (PIAGET, apud, BECKER, 2010, p.87). Diante disso, fica evidente que para Piaget,
o conhecimento no ocorre pelas informaes que os objetos tm, mas pela ao do sujeito
sobre essas informaes transformando-as em conhecimentos.
Portanto, a relao sujeito e objeto constitui uma interao indispensvel para a construo de
conhecimentos cientficos por parte do estudante. necessrio que o ensino possibilite ao
aprendiz situaes que permitem a pesquisa e a investigao para que o sujeito aprenda
ativamente o processo de construo do saber.
CONCLUSO
O estudo dos trabalhos desenvolvidos por Piaget nos permitem conhecer a forma como este
terico concebe o desenvolvimento mental da criana e como suas pesquisas a cerca da
gnese do conhecimento pode permitir ao professor um repensar em sua prtica na busca de
uma prxis que conceba o sujeito como capaz de construir conhecimento a partir de sua
inteligncia, ao e interao com o meio. A teoria piagetiana permite uma compreenso
biolgica e psicolgica da evoluo mental da criana, pois importante conhecer como o
organismo do sujeito reage ao receber uma informao nova do meio e ao tentar organizar
essa informao em sua estrutura cognitiva. importante saber tambm como essas
informaes tornam-se conhecimentos por meio da ao do sujeito na busca de adaptar-se ao
ambiente. Conclui-se, ento, que este trabalho constitui-se de uma sntese do pensamento
piagetiano, pois um pensamento um tanto complexo, mas coerente e rico, no sentido de
oferecer informaes acerca do desenvolvimento cognitivo que so imprescindveis queles
que desejam fazer de seus aprendizes sujeitos autnomos e capazes de construrem
conhecimentos e no de reproduzirem o que outros fizeram.
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