Rev Bras Cresc Desenv Hum 2005;15(1):46-55 PESQUISA / ORIGINAL

RESEARCH / ORIGINAL

PROMOO DE HABILIDADES SOCIAIS EM PR-ESCOLARES

PROMOTION OF SOCIAL SKILLS PROMOTION IN PRESCHOOL CHILDREN

Caroline G. De Salvo*
Ingrid H. K. Mazzarotto**
Suzane S. Lhr***

Salvo CGd, Mazzarotto IHK, Lhr SS. Promoo de habilidades sociais em pr-escolares. Rev
Bras Cresc Desenv Hum 2005(1):46-55.

Resumo: A promoo de habilidades sociais nas relaes da criana, a um nvel preventivo,

proporciona o desenvolvimento e melhoria da competncia social, resultando em maior
adaptabilidade ao meio social. Esta pesquisa teve por objetivo verificar a eficcia de um programa
preventivo de desenvolvimento de habilidades sociais em crianas de 4 a 6 anos e seus pais. Os
resultados refletem o desempenho de 9 crianas, de ambos os sexos, com idade entre 5 e 6 anos.
Como instrumento de anlise utilizou-se o Child Behavior Check-List (CBCL), respondido pelos
pais em relao aos comportamentos dos filhos, antes e aps a participao do programa. A partir
desta anlise, foi possvel observar que existe uma diferena estatstica entre os resultados do
CBCL pr e ps-interveno, indicando mudanas na percepo dos comportamentos das crianas
pelos pais e provvel aumento dos comportamentos facilitadores de interao social.

Palavras-chaves: Habilidades sociais. Programas preventivos.

INTRODUO turas, propondo intervenes e evitando proble-

Durante muito tempo, o foco das pesqui-
sas sobre desenvolvimento da criana e do ado-
lescente foi o comportamento anti-social e ou-
tros aspectos negativos do comportamento. Atu-
almente, vem crescendo o interesse pelo estudo
de natureza positiva do comportamento da cri-
ana e do adolescente, como os comportamen-
tos pr-sociais1. Neste sentido, a psicologia tem
se voltado com maior freqncia para trabalhos
preventivos uma vez que o conhecimento psico-
lgico pode auxiliar a identificar dificuldades fu-
mas que possam vir a se instaurar2, 3, 4. Dentre as
diversas razes para a existncia de trabalhos pre-
ventivos, duas so fundamentais: 1- resultados
mais positivos a longo-prazo; 2- menores cus-
tos, o que torna vivel para o Estado e a socie-
dade o financiamento de tais medidas5.
A sociedade ocidental no est habitua-
da com trabalhos preventivos, o que pode le-
var a um agravamento das situaes, antes da
busca de ajuda. Existe ainda uma cultura de
procura por atendimento, no s psicolgico,
mas tambm mdico, odontolgico, etc. somen-

*
Acadmica do curso de Psicologia da Universidade Federal do Paran. Autor responsvel por correspondncias. Rua
Sudo, 196. Curitiba-PR. 82960-150. e-mail: carolineguisantes@yahoo.com.br
**
Acadmica do curso de Psicologia da Universidade Federal do Paran
***
Psicloga, Doutora em Psicologia Clnica pela Universidade de So Paulo. Professora Adjunta da Universidade Federal
do Paran, Departamento de Psicologia- Praa Santos Andrade, 50 / 1 andar- Curitiba-PR - 80060-000. Centro
Universitrio Positivo

46
Caroline G De Salvo, et al.
te aps o problema estar instaurado. Este tipo
de cultura impossibilita a atuao em preven-
o primria nas comunidades, pois h baixa
adeso a intervenes deste tipo6. Ainda assim,
os programas preventivos tm se mostrado uma
estratgia eficiente para interromper a progres-
so do comportamento anti-social e /ou desen-
volver comportamentos pr-sociais2.
Muitos programas preventivos5,7, 8 vol-
tam-se para crianas pr-escolares ou em seus
anos iniciais na escola, j que muitas crianas
tm seus primeiros contatos sociais com pares
fora do ambiente familiar com a entrada na es-
cola. Este um dos fatores que contribui para
que esta fase do desenvolvimento tornar-se foco
de projetos voltados preveno primria em
psicologia preventiva9,7,10. Alguns projetos que
procuram atender a criana de forma integral,
propondo aes dirigidas aos principais con-
textos em que esta vive: famlia, escola e pares.
Para Ingberman11, o trabalho conjunto entre
criana, pais e escola permite uma maior adap-
tabilidade das crianas s exigncias da socie-
dade, j que propicia mais contextos onde os
comportamentos adequados possam ser refor-
ados. Um exemplo de trabalho no Brasil nesta
direo o de Melo5 no qual a autora desen-
volveu um projeto voltado a crianas da segun-
da srie de uma escola pblica, envolvendo as
crianas, os pais e os professores em grupos
de treinamento. As crianas e professores par-
ticiparam de grupos semanais, sendo que o foco
do trabalho com as crianas voltou-se para o
desenvolvimento de habilidades sociais. Em um
follow up de nove meses, os resultados alcan-
ados na ps-interveno ao final da participa-
o no programa apontavam melhoras nos n-
veis de competncia social, nas relaes com
pares sendo que as habilidades acadmicas se
mantiveram.
Um outro exemplo de resultados positi-
vos decorrente de participao em programas
o programa preventivo realizado pelo Con-
duct Problems Prevention Research Group12
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Rev Bras Cresc Desenv Hum 2005;15(1):46-55
com crianas do jardim da infncia, que envol-
veu pais, pares e professores das crianas. Este
programa apontou para melhoras tanto no m-
bito social como no afetivo e escolar das crian-
as. Cabe ressaltar que este programa procu-
rou, por meio de treinamento em habilidades
sociais, auxlio acadmico, treinamento de pais
e visitas domiciliares, desenvolver competnci-
as na famlia, o que provavelmente constitui um
importante fator de manuteno dos ganhos,
pois envolve diferentes contextos de convvio
da criana. Outra pesquisa que encontrou re-
sultados positivos a longo prazo foi a pesquisa
longitudinal realizada por Hawkins e col.8 com
adolescentes da quinta srie de colgios norte-
americanos, envolvendo orientao aos pais e
professores dos participantes e treinamentos em
competncia social para os adolescentes. A
pesquisa obteve resultados positivos imediatos,
como maior compromisso e ligao com a es-
cola e menos comportamentos inapropriados do
que no grupo controle, sendo que a avaliao
no follow up de seis anos ps-interveno
mostrou que esses adolescentes envolveram-se
em menos atos delinqentes, tiveram menores
ndices de gravidez precoce, obtiveram melho-
res notas escolares e tiveram menos evaso es-
colar. Webster-Stratton13 trabalhou com um
programa de treinamento parental, no qual 296
famlias fizeram parte do grupo experimental. As
mes receberam treinamentos com foco no uso
de estratgias disciplinares positivas e o desen-
volvimento de habilidades parentais efetivas.
Aps um ano, os resultados obtidos ainda se
mantinham, sendo que as mes tornaram-se mais
efetivas em suas prticas educativas; professo-
res relataram que as mes ps-interveno pas-
saram a se envolver mais com a vida escolar
das crianas, e essas se tornaram mais compe-
tentes socialmente. Em outro estudo, de Webs-
ter-Stratton e Hammond14, foi comparada a efi-
ccia de treinamentos envolvendo crianas de
4 a 8 anos, seus pais ou ambos. Para o grupo
infantil foram enfocados aspectos referentes ao
Caroline G De Salvo, et al.
desenvolvimento de habilidades sociais e habi-
lidades para resoluo de conflitos; no grupo
de pais, o foco foi o desenvolvimento de habili-
dades interpessoais e prticas educativas efeti-
vas. Os resultados apontaram para uma maior
efetividade do treinamento envolvendo pais e
crianas, sendo que este treinamento combina-
do foi o que obteve resultados mais significati-
vos no follow up de um ano ps-interveno.
Baseado no pressuposto de que crian-
as agressivas podem caminhar para compor-
tamentos anti-sociais mais graves, o Early Ri-
sers Program15 outro exemplo de programa
preventivo. Nele, pais e crianas recebem trei-
namento de habilidades sociais, alm de haver
intervenes dirigidas aos professores e crian-
as. Participaram do programa 124 crianas
avaliadas como de risco e suas famlias. Em fo-
llow up aps dois anos da interveno, ainda
observavam-se melhoras em relao a desem-
penho escolar e comportamentos na escola. As
crianas mais agressivas ainda mostravam mu-
danas em seus comportamentos de autoregu-
lao, e os pais mantinham as mudanas em suas
prticas educativas.
Como pode ser observado, nas pesqui-
sas acima citadas, muitos projetos voltados
preveno tm como um dos focos o desen-
volvimento de habilidades sociais, j que estas
tm sido relacionadas melhor qualidade de vida,
realizao pessoal e profissional, alm de
ser um antecedente para comportamentos so-
cialmente reforadores 16,17. Bedell e Lennox18
revisaram uma variedade de estudos que de-
monstraram a efetividade do Treinamento em
Habilidades Sociais em problemas conjugais,
problemas de escolaridade, orientao vocaci-
onal, transtornos de ansiedade, dependncia
qumica, transtornos de personalidade, depres-
so e esquizofrenia. Entretanto, o treinamento
em habilidades sociais no se destina apenas
ao tratamento de problemas clnicos, uma vez
que os comportamentos sociais inadequados
tambm podem ser manifestados pela popula-
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o no clnica19. Atualmente, os programas de
aprendizagem de habilidades sociais focalizam-
se no desenvolvimento mximo das capacida-
des pessoais e relacionais, bem como da gene-
ralizao dessas aquisies para o contexto
social do indivduo20.
Segundo Hops21, o desenvolvimento so-
cial do indivduo inicia-se no nascimento e o
repertrio de habilidades sociais torna-se mais
elaborado ao longo da infncia. Ao longo do
seu desenvolvimento, o repertrio da criana
vai se transformando e se adaptando, de acor-
do com suas experincias e necessidades. No
contexto familiar, por meio do modelo dos pais,
as primeiras habilidades sociais so desenvol-
vidas e alguns valores culturais so reconheci-
dos como importantes fatores de competn-
cia social pela criana16;22. Assim, o contato
com os pais estabelece as principais oportuni-
dades para a criana pequena aprender habi-
lidades e valores necessrios a uma boa inte-
rao social. Posteriormente, na escola, ela ir
avaliar as prprias habilidades, bem como sua
aceitao no grupo, ao se comparar com os
colegas20. Neste sentido, vrios estudos23-32
tm correlacionado as prticas educativas ado-
tadas pelos pais e o posterior desenvolvimen-
to de comportamentos pr e anti-sociais. En-
gles e col.33 apontam que um dos anteceden-
tes para o adequado desenvolvimento de ha-
bilidades sociais um grande apego parental
que se refletir, no futuro, em bons relaciona-
mentos com pares. Ao ingressar em um novo
grupo social, a criana precisa adquirir novas
habilidades9. Com a entrada na escola, a cri-
ana tem a oportunidade de construir novos
conhecimentos e ampliar sua compreenso
social16. Segundo Casares e Cabalo34, o rela-
cionamento entre pares na infncia, alm de
proporcionar oportunidades nicas na apren-
dizagem de habilidades especficas, contribui
significativamente para o adequado desenvol-
vimento interpessoal da criana, sendo este um
importante contexto onde as habilidades soci-
48
Caroline G De Salvo, et al.
ais se desenvolvem. Alm disso, as interaes
com pares influem na construo do autocon-
ceito da criana. O desenvolvimento de pro-
gramas visando o desenvolvimento de habili-
dades sociais no prprio ambiente escolar
aponta, portanto, para possibilidades concre-
tas de um trabalho preventivo, j que estimula
a competncia social, a construo de relaci-
onamentos positivos e condutas socialmente
mais ajustadas9.
Falar em habilidades sociais pressupe
situaes nas quais mais de uma pessoa esteja
envolvida interagindo com outra. No caso de
crianas, grupos de pares onde estas possam
testar e aprender novas habilidades sociais.
Assim, observa-se que os trabalhos em grupo
so indicados para o desenvolvimento de habi-
lidades sociais. Falcone17 aponta algumas van-
tagens de procedimentos para o desenvolvimen-
to de habilidades pr-sociais em grupo: gene-
ralizao mais rpida dos ganhos, maior varie-
dade de ensaios comportamentais com maior
nmero de pessoas, reduo da ansiedade e
aumento das habilidades; maior quantidade de
feedback efetivo (reforo social); maior nme-
ro de situaes-problema e mais suporte para
sua soluo; maior disponibilidade de modelos
mltiplos. Del Prette e Del Prette22 indicam ain-
da a maior oportunidade de o participante de-
cidir entre diferentes tipos de respostas, maior
envolvimento motivacional e maiores oportuni-
dades de aprendizagem observacional.
Com o objetivo de estruturar e imple-
mentar grupos preventivos de desenvolvimen-
to de habilidades sociais em pr-escolares sur-
giu, na Universidade Federal do Paran, em
1999, um projeto de pesquisa e extenso di-
recionado a crianas das escolas pblicas e
municipais de Curitiba, com atendimento para
as crianas, os pais e os professores. Este pro-
jeto foi inicialmente desenvolvido na prpria
clnica escola da instituio, onde se tinha mai-
or controle de variveis, possibilitando filma-
gens e observaes diretas do comportamen-
49
Rev Bras Cresc Desenv Hum 2005;15(1):46-55
to das crianas e dos pais. Desta etapa mais
controlada em que a pesquisa em clnica for-
nece subsdios para a interveno, definiu-se
o modelo do programa, composto por nove
sesses semi-estruturadas de interveno gru-
pal com as crianas, acompanhadas de nove
sesses de orientao a pais, abordando os
mesmos temas do grupo de crianas. Na se-
mana que precedeu o programa, os pais parti-
ciparam com suas crianas de uma sesso em
que desenvolviam jogos e atividades com a
criana. Ao final do programa (aps a nona
sesso) novamente os pais e as crianas fo-
ram convidados para um encontro de jogos e
brincadeiras envolvendo a dade. De 1999 at
o presente momento j foram realizados dez
grupos. A principal dificuldade encontrada foi
a adeso ao programa por parte dos pais. Esta
deveu-se tanto ao custo do deslocamento da
criana e seu responsvel at a clnica escola,
quanto crena de que se a criana no tinha
nenhum problema clinicamente comprovado,
no necessitando participar at o final em um
projeto de carter preventivo. Melo3 mostra a
dificuldade da adeso ao tratamento por pais
quando problemas clinicamente relevantes no
so encontrados; como j salientado, vigora a
cultura da procura de auxlio psicolgico ape-
nas quando os problemas aparecem e fogem
ao controle dos pais. A baixa adeso dos pais
ao programa foi solucionada a partir do de-
senvolvimento do projeto na prpria escola no
ltimo grupo em 2003. Nesta ocasio, todos
os pais que concordaram em participar do pro-
grama compareceram a todas as sesses pre-
vistas pelo projeto (100% de adeso).
Este artigo enfoca os resultados de trs
grupos de desenvolvimento de habilidades so-
ciais, apresentando os resultados de dois gru-
pos desenvolvidos na clnica-escola da UFPR
e um na comunidade durante o ano de 2003.
Consiste, pois, em um estudo da verificao da
eficcia de um programa preventivo de inter-
veno, cujo objetivo foi aumentar a compe-
Caroline G De Salvo, et al.
tncia social das crianas participantes.
MTODO
Participantes
Os resultados discutidos a seguir refle-
tem o desempenho de 9 crianas, de ambos os
sexos, com idade entre 5 e 6 anos, 5 das quais
participaram dos grupos realizados na clnica
escola da universidade (Grupo A, 3 crianas, e
Grupo B, 2 crianas); as outras 4 foram aten-
didas na sua escola de origem (Grupo C). A
anlise dos dados ser feita em conjunto, pois
ambos os grupos seguiram a mesma estrutura-
o, descrita por Lhr7.
Instrumentos
Para analisar o comportamento das cri-
anas antes e aps a participao no progra-
ma, utilizou-se o Child Behavior Check-List
(CBCL)35, respondido pelos pais em relao
aos comportamentos dos filhos. O CBCL per-
mite agrupar os resultados em dois mbitos:
1- competncia social e 2- problemas de com-
portamento. A competncia social agrupada
em 3 escalas: atividade, sociabilidade e esco-
laridade. Os problemas de comportamento,
por sua vez, so agrupados nas escalas inter-
nalizao e externalizao. A soma dos esco-
res brutos obtidos em todas as escalas com-
portamentais leva ao Distrbio total de pro-
blemas de comportamento. Os resultados pon-
derados no CBCL permitem classificar as cri-
anas em: no clnica, limtrofe e clnica36. Para
as escalas sociais, so considerados: clnicos
- escores abaixo de 30; limtrofes - entre 30 e
33; e no clnico - acima de 33. Para as esca-
las comportamentais: clnico - acima de 70; li-
mtrofe - entre 67 e 70; e no-clnico - inferior
a 67. Para o escore Total: clnico - acima de
63; limtrofe - entre 60 e 63; e no-clnico -
Rev Bras Cresc Desenv Hum 2005;15(1):46-55
abaixo de 60.
Procedimento
As crianas, cada qual com um respon-
svel (pai / me), participaram de onze encon-
tros, dos quais o primeiro caracterizou-se como
pr-interveno e o ltimo como ps-interven-
o. Os Grupos A e B foram atendidos sema-
nalmente na clnica escola da UFPR, em 11 se-
manas consecutivas, sendo cada encontro com
durao de uma hora e trinta minutos. Nestes
encontros, por meio de atividades ldicas, as
crianas foram levadas a experienciar e analisar
situaes envolvendo a temtica das habilida-
des sociais; estas atividades exigiram gradati-
vamente um repertrio mais acurado das cri-
anas, o qual foi se constituindo no decorrer
das sesses. As atividades desenvolvidas junto
s crianas focaram prioritariamente os traba-
lhos cooperativos em grupo, conforme descri-
o de Lohr7.
Ao mesmo tempo em que as crianas
eram atendidas em grupo por uma terapeuta e
uma co-terapeuta, em outra sala os pais das
crianas recebiam sesses de orientao em
grupo. Estas sesses de orientao seguiram a
estruturao descrita por Lohr7 onde, por meio
de discusses dirigidas e materiais de apoio
desenvolvidos pela prpria equipe, os pais fo-
ram levados a analisar as situaes que vivenci-
am com seus filhos bem como, de forma con-
junta, encontrar solues para as questes le-
vantadas.
O Grupo C se diferenciou dos outros por
ter sido desenvolvido diretamente na escola das
crianas. Nesse grupo, as sesses foram reali-
zadas logo aps as aulas, seguindo a mesma
estruturao dos outros dois grupos.
Nos dois encontros pr e ps-interven-
o, as mes ou responsveis responderam o
Child Behavior Check-List (CBCL), no qual
pontuaram suas percepes sobre o compor-
tamento dos filhos. Durante este perodo, as
50
Caroline G De Salvo, et al. Rev Bras Cresc Desenv Hum 2005;15(1):46-55

crianas eram levadas a uma sala de grupo com Tabela 2.

brinquedos, onde aguardavam os pais e tinham
o primeiro e ltimo contato respectivamente com Tabela 2: Mdias do Pr e Ps-interveno das escalas de Problemas
de Comportamento.
as demais crianas. Pr-interveno Ps-interveno
Aps o trmino do grupo, o CBCL foi Interna Externa Total Interna Externa Total

corrigido em software especfico e seus resul-

Grupo A
1 55 64 62 52 53 52
tados submetidos anlise estatstica. 2 63 62 60 52 58 55
3 64 72 71 55 67 63
4 55 67 61 46 59 56

Grupo B
RESULTADOS 5 61 70 66 60 66 60

6 43 56 51 51 56 53
A comparao dos escores do CBCL

Grupo C
7 59 54 55 49 53 51
obtidos na pr e ps-interveno em relao s 8 55 58 56 48 50 47
9 70 63 68 59 58 60
escalas atividades e socializao, pode ser vi-
sualizado na Tabela 1.
Mdia 58,33 62,89 61,11 52,44 57,78 55,22

Tabela 1: Mdias do Pr e Ps-interveno das escalas de competncia social.

Pr-interveno Ps-interveno
Ativid. Social Ativid. Social Quanto aos escores internalizantes e ex-
1 38 28 51 41
ternalizantes, o ponto de corte para escore no-
Grupo

2 38 28 49 34
3 36 45 42 51 clnico de 67, ou seja, crianas que pontuam
A

4 40 41 44 53
acima desta pontuao so consideradas clni-
Grupo B

5 42 36 51 43
cas. Observa-se assim, que algumas crianas
foram consideradas clnicas no pr-interveno.
6 42 48 46 48 Porm, na ps-interveno, nenhuma criana
7 42 48 51 52
Grupo

8 31 43 31 51 encontrava-se na faixa clnica. Na mdia, os

C

9 33 23
mdia 38 37,78
Observa-se, de forma geral, que todas
as mdias da ps-interveno so mais altas
do que as da pr-interveno. O ponto de
corte, nas escalas atividade e socializao,
para escores clnicos de 30, ou seja, esco-
res abaixo deste ponto de corte indicam que
a criana precisa de atendimento psicolgi-
co. As crianas 1, 2 e 9, que no pr-inter-
veno estavam na faixa clnica, no ps-in-
terveno j se encontravam fora desta fai-
xa. De forma geral, os escores da maioria das
crianas subiram no segundo momento de
avaliao.
Quanto s escalas de problemas inter-
nalizantes, externalizantes e total, indicadas
pelo CBCL, estas podem ser observadas na
38 39
44,78 45,78 escores da ps-interveno foram mais baixos
do que os da pr-interveno, o que aponta
para melhor desempenho social aps a partici-
pao no programa de desenvolvimento de ha-
bilidades sociais. Quanto ao escore Total, o
ponto de corte para escore clnico de 60. No
pr-interveno, vrias crianas encontravam-
se na faixa clnica, ou seja, escore maior que
60. J na ps-interveno, apenas uma criana
se encontrava na faixa clnica. Na mdia do gru-
po, o escore pr-interveno estava na faixa
clnica (61,11). J na ps-interveno a mdia
do escore Total localizou-se na faixa no-clni-
ca (55,22).
Os escores da pr e da ps-interveno
foram comparados, verificando-se o grau de
significncia estatstica por meio do teste no-
paramtrico Wilcoxon. Compararam-se os es-
cores de cada escala separadamente, aceitan-

51
Caroline G De Salvo, et al.
do-se p d0,05. Os resultados podem ser ob-
servados na Tabela 3.
Tabela 3: Comparao das mdias dos escores nas escalas do
CBCL atravs do Teste de Wilcoxon
Escore Ativid 1 - Social 1 Internaliz 1 External 1
Mdio Ativid 2 Social 2 Internaliz 2 External 2
Wilcoxon -2,527 -2,524 -2,196 -2,530
- W
P 0,012* 0,012* 0,028* 0,011*
* significativo ao nvel de p 0,05
Os resultados comparando pr e ps-in-
terveno, descritos na Tabela 3, mostram que,
nas cinco escalas avaliadas, houve diferena
estatisticamente significativa dos resultados nos
dois momentos de avaliao, ou seja, houve
mudanas do primeiro para o segundo momen-
to da avaliao.
DISCUSSO
Os dados obtidos foram analisados caso
a caso, avaliando a percepo dos pais quanto
conduta de seus filhos antes e aps a partici-
pao no programa voltado para o desenvolvi-
mento preventivo de habilidades sociais, ado-
tando o delineamento de sujeito nico. A ob-
servao dos escores obtidos na avaliao an-
tes da implementao do programa mostra que,
embora o convite para a participao no mes-
mo tenha ressaltado a sua natureza preventiva,
quatro das nove crianas obtiveram pontuao
passvel de classificao clnica em alguma das
escalas. Assim, a afirmao de Melo5 e de Ri-
bes4 quanto busca de atendimento psicolgi-
co apenas quando problemas esto instaurados
confirma-se em quatro dos nove casos. Quase
metade das crianas que participaram do pro-
grama, embora no tivessem ainda sido enca-
minhadas para atendimento psicolgico, emiti-
ram comportamentos com freqncia, intensi-
dade ou topografia, que poderiam, na seqn-
cia, indicar necessidade de acompanhamento.
Tal constatao leva-nos a refletir sobre o pa-
Rev Bras Cresc Desenv Hum 2005;15(1):46-55
pel da preveno na sociedade e se esta estaria
disposta a engajar-se em aes preventivas.
Bayes6 j destacou o quanto, muitas vezes, op-
tamos pelo reforo a curto-prazo de compor-
Total 1 tamentos de risco, ao mesmo tempo em que
Total 2
deixamos de nos engajar em aes preventi-
-2,552
vas, uma vez que a conseqncia de aes pre-
0,011* ventivas sentida apenas a longo-prazo.
A comparao dos escores no CBCL
antes e aps a participao no programa de
desenvolvimento de habilidades sociais mostrou
que, aps a participao em sesses de desen-
volvimento de habilidades sociais, a maioria das
crianas foi percebida pelos seus pais como
desempenhando mais comportamentos apropri-
ados e pr-sociais do que antes de participar
do mesmo; ou seja, parece ter havido aumento
de comportamentos facilitadores de interao
social.
Nas escalas de Atividade e Socializao
- escalas componentes da primeira parte do
CBCL referente competncia social -, todas
as crianas tiveram escores mais altos ao trmi-
no das sesses do grupo de atendimentos. Nas
escalas de problemas internalizantes e externa-
lizantes, componentes da segunda parte do
CBCL, referente aos Problemas de Compor-
tamento, todas as crianas tiveram decrscimo
na pontuao, inclusive havendo casos em que,
na pr-interveno, a criana apresentava o
escore equivalente ao de uma populao clni-
ca e, na ps-interveno, apresentou um esco-
re mais baixo, equivalente populao no-cl-
nica. Pode-se perceber com isso que a inter-
veno no grupo de crianas e pais (combina-
da) em curto prazo teve efeitos positivos sobre
o comportamento das crianas, colaborando
para o aumento de atividades e socializao e
para o decrscimo de comportamentos inter-
nalizantes e externalizantes. Este dado corro-
bora diversas pesquisas da rea de psicologia13,14
que apontam para a efetividade de trabalhos
combinados de interveno com crianas e de
orientaes a pais.
52
Caroline G De Salvo, et al. Rev Bras Cresc Desenv Hum 2005;15(1):46-55

Apesar das mudanas verificadas a cur- vimento e melhoria da competncia social da

to-prazo, necessrio ainda um maior controle
de follow up com as crianas participantes da
interveno para se verificar se a manuteno
das mudanas persistem com o passar do tem-
po, como indicam outras pesquisas de carter
semelhante5,8,12,14. O atual formato do progra-
ma ainda no abarcou tal acompanhamento;
porm, para os grupos de 2005, essa medida
ser implantada para verificar os ganhos, a lon-
go prazo, da interveno.
CONSIDERAES FINAIS
Esta pesquisa teve por objetivo verificar
a eficcia de um programa de preveno de
desenvolvimento de habilidades sociais em cri-
anas de 4 a 6 anos e seus pais, partindo do
pressuposto da necessidade do atendimento
combinado de pais e crianas para maior efeti-
vidade do programa14. Envolver tanto pares
quanto familiares (pais), permite abordar as re-
laes das crianas nos principais mbitos de
relao interpessoal desta faixa etria. A pro-
moo de habilidades sociais nessas relaes,
a um nvel preventivo, proporciona o desenvol-
criana, o que resulta em maior adaptabilidade
ao meio social. O desenvolvimento de condu-
tas socialmente mais adequadas se relacionam
com a sade mental, uma melhor qualidade de
vida, realizao pessoal e profissional, alm de
serem um antecedente para comportamentos re-
foradores socialmente16,17. Da a importncia
de projetos preventivos na rea de desenvolvi-
mento de habilidades sociais na infncia que
proporcionem e facilitem a aquisio dessas ha-
bilidades j em fases iniciais da vida.
O ltimo grupo, desenvolvido em 2003,
ampliou as possibilidades de interveno, indo
at a comunidade oferecer atendimento psico-
lgico, pois uma das prioridades da psicologia
oferecer trabalhos diretamente na comunida-
de, em locais que apresentam grande carncia
de servio psicolgico mas onde este dificilmen-
te chega36. No ano de 2004, em continuidade a
esta proposta, o programa est sendo amplia-
do para atender uma turma inteira de pr-esco-
la de uma comunidade carente. Esperamos, as-
sim, estar abrindo novas frentes de trabalho e
pesquisa em psicologia clnica-comunitria e
auxiliando na democratizao da psicologia no
Brasil.

Abstract: Social skills promotion in the childs relationships, in a preventive level, provides the
development of and improvement in social competence, resulting in greater adaptability to the
social environment. This research aimed to verify the effectiveness of a preventive program of
social skills development in children between 4 and 6 years old and their parents. The results
reflect the performance of 9 children of both sexes, with age between 5 and 6 years. CBCL
(Achenbach, 1991) was used as the analysis instrument, answered by parents about the childrens
behaviors, before and after the participation in the program. Based on this analysis, it was possible
to observe that there is a statistical difference between CBCL results before and after intervention,
indicating changes in parents perception about their childrens behaviors and the probable
increase in behaviors that facilitate social interaction.

Key words: social skills, preventive programs.

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Recebido em 19/11/2004
Modificado em 18/01/2005
Aprovado em 20/01/2005