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EL ARQUITECTO,
DE LA TRADICIN AL SIGLO XXI
Tomo I
EL ARQUITECTO, DE LA TRADICIN AL SIGLO XXI
Docencia e investigacin en Expresin Grfica Arquitectnica
Tomo I
EL ARQUITECTO, DE LA TRADICIN AL SIGLO XXI
Docencia e investigacin en expresin grfica arquitectnica
16 Congreso Internacional de
Expresin Grfica Arquitectnica
Edicin a cargo de
Ernesto Echeverra Valiente
y Enrique Castao Perea
SERIE: ARQUITECTURA Y URBANISMO, 71
Congreso Internacional de Expresin Grfica Arquitectnica
(16. 2016. Alcal de Henares)
Publicado por:
Departamento de Arquitectura de la Escuela de Arquitectura de la Universidad de Alcal
Fundacin General de la Universidad de Alcal
Departamento de Arquitectura
Escuela de Arquitectura Universidad de Alcal
COMIT DE HONOR
COMIT ORGANIZADOR
INNOVACIN DOCENTE
(INVESTIGACIN SOBRE EXPERIENCIAS DOCENTES APLICADAS EN EGA)
Disear el proyecto ..................................................................................................................... 3
Montserrat Bigas Vidal; Llus Bravo Farr; Joan Mercad Brulles; Gloria Font Baste; Li Yuan Quan
Hacia una nueva geometra descriptiva. Un Proyecto de Innovacin Docente para la carrera
de Arquitectura ............................................................................................................................. 9
Antonio lvaro Tordesillas; Noelia Galvn Desvaux; Marta Alonso Rodrguez
El montaje de imgenes fotogrficas con un mismo punto de vista como ejercicio clave
de sntesis infogrfica de los procesos de aprendizaje en la EGA actual ..................................... 27
Ramn Maestre Lpez-Salazar; Pablo Jeremas Juan Gutirrez
La didattica del disegno nella lettura della citt: lAurum di Michelucci .................................... 37
Caterina Palestini
Il laboratorio della rappresentazione nel XXI secolo: dallo studio della geometria alla stampa
3D. Ottica e dispositivi metodologici innovativi e coordinati per una didattica sperimentale .... 65
Rita Valenti; Sebastiano Giulianio; Emanuela Patern
[ IX ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
Multi-sensory experience in the creative design of the project: how to materialize them
in spatial language........................................................................................................................ 125
Amlia Panet Barros; Isabel Medero Rocha
Enseando a pensar con las manos. Una experiencia docente en el uso de la maqueta
para la modelizacin arquitectnica............................................................................................. 143
Manuel Gimnez Ribera; Jorge Llopis Verd; Ana Torres Barchino; Juan Serra Lluch
Discretizzazione di superfici complesse: dalla ricerca alla didattica tra teoria e prassi............... 207
Emanuela Lanzara; Mara Capone; Amleto Picerno Ceraso
[X]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
La tcnica del Puzzle en Expresin Grfica Arquitectnica. Ejemplos en EGA 3 ...................... 275
Taciana Laredo Torres; Ignacio Cabodevilla-Artieda; Ricardo Santonja Jimnez
Imgenes del territorio y del paisaje: cartografa y dibujos de la Sierra de Guadarrama ............ 297
Pilar Chas Navarro
DIBUJO Y ENSEANZA
(INVESTIGACIN SOBRE CONCEPTOS GENERALES DE EDUCACIN Y ENSEANZA EN EGA)
Nuevo procedimiento para la enseanza del dibujo manual en el primer ao del Grado
en Estudios de Arquitectura de la ETSAB ................................................................................... 307
Joaquim Lloveras i Montserrat; Judit Taberna Torres
Los talleres de verano sobre Expresin Grfica. Experiencia prctica ........................................ 317
Sonia Izquierdo Esteban
[ XI ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
Rilievo, modello e comunicazione multimediale: dalla didattica alla ricerca ............................. 351
Manuela Incerti; Stefania Iurilli
Lanalisi grafica tra didattica e ricerca. Mario Ridolfi Unbuilt .................................................... 361
Francesco Maggio; Vincenza Garofalo
Sobre la enseanza del dibujo como diagrama o como cdigo, como espejo o como mapa
y su vinculacin con el hemisferio derecho o izquierdo del cerebro ........................................... 409
Aurelio Vallespn Muniesa; Noelia Cervero Snchez; Victoria Gonzlez Gmez
Plan Bolonia y web 2.0. Sistema de gestin y evaluacin continua de la produccin grfica
de los dibujantes aprendices utilizando herramientas libremente disponibles............................. 415
Ivn Pajares Snchez
[ XII ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
La serpiente viajera. La escultura del museo experimental Eco de Mxico visita Barcelona ..... 467
Hctor Mendoza Ramrez
Disegno tradizionale e nuovo Disegno: riflessioni sul ruolo della Rappresentazione ............. 491
Carlo Inglese; Luca James Senatore
El uso del BIM y del SIG en la investigacin y la enseanza de la Arquitectura ........................ 507
Francisco Pinto Puerto; Roque Angulo Fornos; Manuel Castellano Romn;
Jos Antonio Alba Dorado y Patricia Ferreira Lopes
Tecnologas creativas para la representacin en arquitectura. El diseo paramtrico en las aulas .. 515
Gustavo Nocito Marasco; Andrs de Mesa Gisbert; Joaqun Regot Marimon
El discurso de los mil trabajos: Las seducciones de la Historia y las polticas del exceso ...... 523
Mara lvarez Garca; Carlos Naya Villaverde; Inmaculada Jimnez Caballero;
Mara Villanueva Fernndez; Luis Manuel Fernndez Salido; Vctor Larripa Artieda
Lettura, analisi e conoscenza dello spazio urbano. Il caso studio delle chiese di San Rocco
e San Girolamo allAugusteo in Roma ........................................................................................ 531
Maria Grazia Cianci; Sara Colaceci
Urban sketching. Il disegno dal vero come strumento per la lettura dellarchitettura
e dei contesti urbani ..................................................................................................................... 547
Vincenzo Bagnolo
Sul disegno dal vero: dalla tradizione alla contemporaneit ....................................................... 565
Emanuela Chiavoni
[ XIII ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
La teora de la notacin aplicada al dibujo arquitectnico: De Nelson Goodman al proyecto zero .. 585
ngel Allepuz Pedreo
Linsegnamento del disegno nei percorsi di studio in graphic design ......................................... 593
Stefano Chiarenza
Pedro Muguruza (1893-1952): alumno y profesor de la Escuela de Arquitectura de Madrid ..... 601
Carlota Bustos Juez
Innovacin y rutinas: qu fue del arquitecto autor y su formacin grfica .................................. 617
Juan M. Otxotorena
Paul Klee. Principios sobre la naturaleza del color. Teora y prctica ......................................... 633
Jos de Coca Leicher
[ XIV ]
Tomo II
DIBUJO Y ARQUITECTURA
(INVESTIGACIN SOBRE TEMAS DE DIBUJO RELACIONADOS CON LA PRCTICA ARQUITECTNICA ACTUAL)
Evolucin de la cartografa y la georreferenciacin .................................................................... 643
Francisco Maza Vzquez
Realidad Virtual como herramienta para la valoracin emocional de entornos arquitectnicos ... 651
Juan Lpez-Tarruella Maldonado; Juan Luis Higuera Trujillo; Susana Iarra Abad;
M. Carmen Llinares Milln; Jaime Guixeres Provinciales; Mariano Alcaiz Raya
Plataforma grfica integrada para el control de los procesos de restauracin de reas frgiles
suburbanas. El vertedero de la Vall den Joan ............................................................................. 659
Li Yuan Quan; Llus Bravo Farr; Montserrat Bigas Vidal; Joan Mercad Brulles; Gloria Font Baste
Il metalinguaggio grafico dellultimo viaggiatore: lo studio di Carl Ludwig Franck sulle Ville
Tuscolane ..................................................................................................................................... 675
Claudio Baldoni; Rodolfo Maria Strollo
El plano y la partitura: el dibujo analtico de los elementos de la arquitectura y de la msica ... 683
Antonio Armesto; Josep Llorca
El estudio del patrimonio arquitectnico a partir de la metodologa HBIM. Un caso medieval .... 697
Jorge Lus Garca Valldecabres; Mara Concepcin Lpez Gonzlez; Isabel Jordn Palomar
Procesos de anlisis ambiental y diseo algortmico. Una experiencia docente ......................... 705
Camilo Andrs Cifuentes Quin
Diagramas de Partido Arquitetnico nos Concursos Nacionais Estudantis de Arquitetura ........ 715
Tcia Daniele Scharff
Re-drawing architecture for exploring the design. From research to teaching and vice versa .... 731
Roberta Spallone
[ XV ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
Revisin del Soporte Grfico Tecnolgico desde las Revistas EGA .......................................... 771
Elsa M. Gutirrez Labory; Enrique Solana Surez
Rappresentazione e coscienza critica per la formazione della figura di progettista .................... 785
Maria Linda Falcidieno
Barcelona and Antalya. Cartographic Analysis of two Mediterranean cities .............................. 823
Antonio Milln-Gmez; Zeynep Birgonul
[ XVI ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
HISTORIA Y PATRIMONIO
(INVESTIGACIN SOBRE HISTORIA DEL DIBUJO Y/O SOBRE EL
DIBUJO APLICADO AL PATRIMONIO ARQUITECTNICO)
Algunas precisiones sobre el dibujo de arquitectura en los aos de entreguerras ....................... 863
Carlos Montes Serrano; Isaac Mendoza Rodrguez
La documentacin grfica como fuente de investigacin del patrimonio arquitectnico ............ 869
Antonio Miguel Trallero Sanz
Il disegno di progetto: tra tradizionalismo e rinnovamento. Gli elaborati del gruppo Aschieri
relativi al Concorso per il Quartiere dellArtigianato in Roma del 1926 .................................... 877
Fabio Lanfranchi
Horacio Baliero: La modernidad desde el margen. Colegio Mayor Argentino Nuestra Seora de
Lujn en Madrid - 1964 ............................................................................................................... 901
Mara Soledad Bustamante
Barbara Sokoowska Brukalski. Analisi grafica della Casa a Niegolewskiego Street ................. 909
Starlight Vattano
Anlisis grfico de los pilares tardogticos de Hernn Ruiz el Viejo ...................................... 919
Pilar Gimena Crdoba
Tradurre: dal disegno darchivio alla rappresentazione 3D. Il caso studio della casa natale
di Gabriele dAnnunzio a Pescara................................................................................................ 953
Pasquale Tunzi
[ XVII ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
Fotogrammetria digitale aerea e laser scanning terrestre per ipotesi ricostruttive di fronti
perduti delledilizia monumentale: il caso di Villa Mondragone................................................. 979
Saverio DAuria; Giuseppe Sini; Rodolfo Maria Strollo
Las primeras vistas de Mlaga en el XVI: fuentes grficas para la investigacin ....................... 989
Antonio Gmiz Gordo; Luis Ruiz Padrn
Anlisis grfico del entorno paisajstico del Sanatorio de San Francisco de Borja de Fontilles ... 997
Jos Luis Hign Calvet; Jorge Llopis Verd; Javier Prez Igualada;
Pedro Cabezos Bernal; Jorge Martnez Piqueras; Ignacio Cabodevilla-Artieda
Photo-collage e retorica di regime. Piero Bottoni e il progetto per la piazza delle Forze armate
allEUR di Roma.......................................................................................................................... 1007
Fabio Colonnese
Una mirada forense sobre las ruinas de la Iglesia de Santa Mara de Cazorla. Propuesta
de reconstruccin virtual .............................................................................................................. 1023
Jess Estepa Rubio; Antonio Estepa Rubio
Reconstruccin grfica de los edificios histricos del Sanatorio de San Francisco de Borja
de Fontilles ................................................................................................................................... 1043
Jorge Llopis Verd; Francisco Hidalgo Delgado; Jorge Martnez Piqueras;
Rafael Marn Tolosa; Eduard Baviera Llopez
Un progetto non realizzato: il Gran Cimitero di Giuseppe Damiani Almeyda. Dai disegni
di archivio alla ricostruzione tridimensionale .............................................................................. 1053
Avella Fabrizio
[ XVIII ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
Intervenciones arquitectnicas de Rafael Manzano en el Real Alczar de Sevilla. 1966-1988 .... 1101
Julia Manzano Prez de Guzmn; Pedro Barrero Ortega; Rafael Manzano Martos
tica y esttica: el rol de las primeras ilustraciones en el Libro de las Antigedades de Serlio.... 1119
Gonzalo Muoz Vera
Las fuentes grficas para el estudio y restauracin de la Casa Consistorial de Sevilla ............... 1153
Antonio J. Albardonedo Freire; Mara Dolores Robador Gonzlez
Dibujos para las Relaciones Geogrficas del Nuevo Mundo. Anlisis de la informacin
registrada ...................................................................................................................................... 1169
Adela Acitores Suz
La reforma de la enseanza del dibujo en lcole dArt de La Chaux-de-Fonds 1903-1914 ...... 1179
Inmaculada Jimnez Caballero; Mara Alvarez Barredo
Revisitando Civitates Orbis Terrarum. El espectculo del espacio urbano ................................. 1187
Felipe Lazo-Mella
[ XIX ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
La figura del arquitecto docente en la segunda mitad del siglo XVIII en Valencia ..................... 1213
Consuelo Vidal Garca; Marina Sender Contell;
Marta Prez de los Cobos Cassinello; Pablo Navarro Esteve
Decoro e traccia grafica nelle ceramiche dalla tradizione alla Contemporaneit ........................ 1223
Anna Marotta
Mtodos geomtricos para el trazado de los perfiles de los nervios de bvedas de crucera.
La Capilla de la Lonja de Valencia .............................................................................................. 1251
Esther Capilla Tamborero
[ XX ]
Innovacin docente
(Investigacin sobre experiencias docentes
aplicadas en EGA)
Disear el proyecto
Montserrat Bigas Vidal1; Llus Bravo Farr2;
Joan Mercad Brulles3; Gloria Font Baste3; Li Yuan Quan1
1
Grupo E PA. epartamento de E presin Grfica Ar uitectnica I. UPC, 2Escuela Tcnica Superior
de Ar uitectura del Vall s. UPC, 3Escuela Tcnica Superior de Ar uitectura de Barcelona. UPC
Abstract: The paper analyz es and evaluates a research David Hockney produces his camera drawings,
experience in teaching which was conducted along computer animation or any other procedure the student
more than ten years as part of the optional subject thinks fits well what he wants to express.
Barcelona: architecture and imagination, currently
imparted at the Valls School of Architecture. The exercise ends, precisely, at the point where usu-
ally a project teaching course begins: finding out a
The subject cares about how to initiate a certain type of preliminary diagnosis about what should be the type
projects: those in which the architect is not just the in- of architectural or planning project to tackle in re-
strument for the resolution of a perfectly defined set of sponse to a specific contextual reality: one immersed
requirements, but must instead apply his knowledge to in an complex architectural, urban, cultural, historical,
the task of finding out them by himself, which one may geographical and social context. One kind of reality to
be the best proposal program to positively transform which common planning procedures based on a series
a place and a to fulfill a certain kind of needs. This of standardized quantifiable parameters has proved
way of proceeding turns out to be particularly suitable clearly insufficient to tackle due to their lack of sensi-
when it deals with socially and physically complex sit- tivity and analytical accuracy.
uations as surely are the transformation processes of
the old cities historic centers. Keyw ords: Planning. G raphical analysis, Methodo-
logies.
The course is intended mainly to foreign students,
which, compared to ourselves, provide greater respon-
siveness and capacity of discovery in comparison to
our usual perception of our architectural and urban en- La comunicacin analiz a y valora una experiencia de
vironment. The reason for that is the specially intense investigacin en docencia llevada a cabo a lo largo de
awareness one experiences when immersed in a new diez aos en el marco de la asignatura optativa Bar-
and unexpected environment. celona: arquitectura e imaginacin, impartida en la
escuela de arquitectura del Valls.
G iven the importance of the contextual aspects in this
kind of design, we need to experience new forms of La materia se refiere a la fase previa al inicio de un
analysis and interaction to allow greater depth and determinado tipo de proyectos, aquellos en los que el
finesse in the detection of the most important issues arquitecto no se limita a ser el instrumento de resolu-
that the project is supposed to resolve or enhance. cin de un encargo perfectamente delimitado en sus
Thus, alongside classic and common urban planning requerimientos, sino que debe aplicar sus conocimien-
instruments such as drawing, photography, models or tos precisamente a la tarea de averiguar cul pueda ser
surveys, others such as video/ recording, installations, el mejor programa de proyecto, la mejor propuesta de
performances, new ways of using photography and transformacin para un lugar y unas necesidades deter-
image processing and also any combinations of the minadas. Esta forma de hacer se revela especialmente
above mentioned will be performed. That could be, for adecuada cuando se quiere actuar sobre realidades so-
instance, the combination of movie and photography cial y fsicamente complejas como los centros histri-
used by Charles and Ray Eames, the way in which cos de las ciudades en transformacin.
[3]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
A peticin de la direccin del centro, la asignatura va histrica, geogrfica y social. Un tipo de realidad para
dirigida mayoritariamente a los estudiantes extranje- cuyo tratamiento el procedimiento habitual de planifi-
ros, quienes haban solicitado la implementacin de cacin en base a una serie de parmetros cuantificables
una asignatura impartida en ingls y centrada en el co- estandarizados se ha revelado insuficiente en su nivel
nocimiento de la ciudad de Barcelona desde el punto de precisin analtica y sensibilidad.
de vista de los procesos de transformacin urbanstica
y arquitectnica. Estos estudiantes, por el hecho de en- El curso comienz a con una introduccin histrica que
contrarse en un ambiente para ellos totalmente distinto nos permita entender la estructura y la forma de la ciu-
de su entorno habitual, aportan una mayor receptivi- dad existente como el resultado de toda una serie de
dad y capacidad de descubrimiento en la percepcin vectores y procesos histricos en evolucin. Se hace
de muchos aspectos de nuestra ciudad respecto de hincapi especial en comprender qu fuerz as estn ac-
aquellos para quienes ese ha sido siempre el contexto tuando en el momento presente y qu tipo de actua-
arquitectnico y urbano cotidiano habitual. ciones pueden aprovecharlas, armoniz ar con ellas o
modificarlas en un sentido transformador positivo de
Dada la gran importancia de los aspectos contextuales acuerdo con el diagnstico de las necesidades o las su-
en este tipo de proyectos, se trata de experimentar nue- gestiones resultantes del anlisis y la percepcin de la
vas formas de anlisis e interaccin que permitan una realidad.
mayor profundizacin y finura en la deteccin de los
temas ms relevantes que el proyecto deber resolver En tanto que materia optativa, la asignatura se plan-
o potenciar. As, junto a instrumentos clsicos y habi- tea claramente con carcter abierto y experimental.
tuales en arquitectura y urbanismo como el dibujo, la El 90 por ciento de los cursos de proyectos abarcan
fotografa, las maquetas o las encuestas, aparecen otros desde las ideas previas hasta la resolucin del detalle
como el video, las instalaciones, las performances, final, con las consiguientes limitaciones en el tiempo
nuevas formas de utiliz acin de la propia fotografa y y en la intensidad, en un planteamiento que mimeti-
el tratamiento de imagen y tambin combinaciones di- z a la situacin del arquitecto profesional. Nos parece
versas de todo lo anterior. importante, pues, que en el curriculum de estudios de
la carrera existan tambin espacios que permitan la re-
El estudiante decide cual es el mejor medio o combi- flexin pausada centrada en el propio cuestionamiento
nacin de medios que utiliz a para realiz ar y comunicar de la idoneidad del programa o incluso de la adecua-
su propuesta. en algunos casos se interacciona con los cin de realiz ar o no un proyecto ante un determinado
vecinos de una z ona mediante encuestas grabadas en problema. Tener la oportunidad de profundiz ar desde
video, se organiz a una performance en el espacio p- la perspectiva del arquitecto en la discusin previa a la
blico para sugerir un nuevo modo de usarlo o para des- decisin de realiz ar o no una actuacin sobre un lugar
cubrir un punto concreto poco conocido. La fotografa o problema determinado, o a la discusin sobre que lu-
puede usarse a la manera de David Hockney, como una gares o problemas requieren una determinada accin.
forma de dibujo o de mirada dinmica sostenida en el Planteamientos metodolgicos innovadores y experi-
tiempo y el video puede producir documentos en los mentales, como resultado de nuevos enfoques como
que se utiliz a bsicamente la fotografa y la msica a la actual revaloriz acin del patrimonio arquitectnico
la manera de Charles y Ray Eames. En cuanto a las ms all de su valor intrnseco, como elemento deter-
posibilidades de la manipulacin de las imgenes, las minante del carcter y la conservacin de la memoria
animaciones virtuales o la utiliz acin de los disposi- histrica de la ciudad.
tivos personales de registro de imagen y de voz , las
posibilidades de innovacin estn abiertas. Se trata, en Adems de la utiliz acin convencional del dibujo y los
todo caso, de descubrir el medio idneo experimentan- recursos grficos existentes y conocidos por los estu-
do en el propio proceso de realiz acin. diantes, se promueve el uso de otros como el video
que se adaptan mejor a la comunicacin de procesos
El ejercicio termina, precisamente, en el punto en que vivenciales y participativos en el espacio urbano, en
suele comenz ar un curso clsico de proyectos: realiz ar los que se toma el pulso al lugar, a los ciudadanos o a
un diagnstico previo sobre cual deba ser el tipo de los propios usuarios de la z ona a tratar.
proyecto o el programa a plantear como respuesta a los
problemas de transformacin de una determinada rea- Buena parte de los temas de estudio tiene relacin
lidad contextual: arquitectnica, urbanstica, cultural, con el proyecto del espacio pblico de la ciudad. En
[4]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
Barcelona, como en otros lugares, su calidad ambiental ms problemticas y degradadas del centro histrico
se resiente de los excesos del turismo en algunos casos de Barcelona, propuso un cambio radical de estrate-
y de la degradacin por su marginacin y abandono gia urbanstica y arquitectnica basado en una serie
en otros. de planteamientos conceptuales innovadores, anlisis
perceptivos y tanteos proyectuales, implementados es-
En uno de los trabajos presentados, por ejemplo, un pecficamente para la zona objeto de transformacin.
grupo de estudiantes analiz a el fenmeno de la proli-
feracin de skaters o patinadores urbanos. Se presenta La asignatura es experimental tambin en aspectos do-
en un video su actividad y las raz ones por las que Bar- centes como el rol asignado a profesores y alumnos,
celona se ha convertido en una referencia mundial para reservndose a aquellos solamente la misin de arran-
la prctica de este deporte. Algunos de ellos, segn car el curso y fijar claramente mtodo y objetivos, para
manifiestan en una de las grabaciones de video presen- ir cediendo progresivamente el timn a los estudiantes
tadas, son empleados de multinacionales que han soli- de manera que acaban siendo ellos quienes muestran
citado el destino en Barcelona para poder practicar en e intercambian sus logros y descubrimientos, aban-
su tiempo libre esta actividad; el motivo de la eleccin donando as toda pasividad. Junto al profesor respon-
de esta ciudad, nos dicen, es el diseo predominante sable de la asignatura convertido ahora en un nuevo
en los espacios pblicos, basado en grandes plaz as de receptor del aprendiz aje se invita a participar tambin
pavimentos duros y resistentes, lugares protegidas del a cuantos puedan realiz ar aportaciones positivas (jve-
trfico y de los que se dispone, adems, de una gran va- nes profesores e investigadores, usuarios, especialistas
riedad y cantidad. Se nos muestra tambin la reaccin en campos relacionados, etc.) con el resultado de un
de la administracin local intentando neutraliz ar esa notable incremento en el nivel de conocimientos ad-
actividad con ordenanz as restrictivas, en contra de la quiridos de familiariz acin con una serie de procesos
opinin de los residentes en las z onas afectadas, quie- fundamentales para la capacidad de generar respuestas
nes de nuevo segn el testimonio de algunos de ellos proyectuales correctas a cuestiones complejas. Se trata
en las imgenes de la grabacin presentada valoran de temticas docentes que an siendo fundamentales
muy positivamente la llegada de los patinadores por en arquitectura, se resisten a ser transmitidas a travs
la consiguiente revitaliz acin de lugares antes abando- de las habituales metodologas sistematiz adas, resul-
nados que ahora han recibido nueva vida mejorando tando mucho ms adecuadas para este fin las siner-
notablemente, adems, su seguridad. gias producidas en el curso de este tipo de dinmicas
docentes intensivas y abiertas, que permiten abordar
En otros casos se utilizan los reflejos o las performan- frontalmente procesos dialcticos de reflexin y prc-
ces interactivas con los usuarios para conseguir objeti- tica, centrados exclusiva e intensivamente en ese mo-
vos como dar a conocer o revitaliz ar el uso de lugares mento inicial y crucial del proceso de proyectacin.
interesantes pero marginados; se plantean alternativas Las imgenes fijas de las figuras no pueden, lgica-
imaginativas a la falta de grandes espacios verdes en mente, mostrar con claridad lo expresado en un video,
el centro de la ciudad, se detectan caractersticas sen- limitndose a sugerir tan slo el tipo de actuacin. En
sibles o formales de algunas z onas, posibles usos alter- la Figura 01, los estudiantes utiliz an y graban en di-
nativos, etc. todo ello con el objeto de conocer mejor recto diversas disposiciones de un sistema de espejos
el carcter del sitio, la opinin de sus habitantes y cual para probar sus efectos en la iluminacin natural y la
sea en consecuencia el programa ms adecuado antes percepcin especial de las estrechas y oscuras calle-
de acometer la tarea de proyectar. juelas de la ciudad antigua. En la Figura 02 se tantean
en una performance o accin diversas estrategias para
Se visitan lugares, proyectos y estudios de profesiona- hacer evidente una alternativa al itinerario habitual de
les con el objeto de aprender en profundidad los pro- los viandantes que les permitira conocer un pequeo
cesos y mtodos empleados en el planteo y los inicios espacio urbano de gran inters. Las figuras de la 3 a
de proyectos concretos y ejemplares de referencia. la 6 analiz an diversos aspectos caractersticos de de-
Estudios como el de Javier Mariscal donde el diseo terminados entornos como el perfil de los edificios, el
grfico, el diseo industrial, la arquitectura, la pintura sistema de espacios libres, los sonidos o la actividad y
o el cine se retroalimentan en una dinmica de promis- el uso de un lugar en distintos momentos. Las figuras
cuidad deliberada. Se analiz an actuaciones como la del 7 y 8 ilustran el ya comentado estudio en video del
arquitecto local Enric Miralles, quin, a resultas de su fenmeno de los patinadores urbanos.
propia experiencia como residente en una de las z onas
[5]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
Figura 02. Vdeo: Fronteras y accesos. Happening en la calle Sta. Ana. 2012-
2013. Escuela Tcnica Superior de Arquitectura del Valls. UPC.
Figura 03. Collage. Cornisas. 2013-2014. Escuela Tcnica Superior de Arquitectura del Valls. UPC.
[6]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
Figura 05. Video. Sonidos de Barcelona. 2013-2014. Escuela Tcnica Superior de Arquitectura del Valls. UPC.
Figura 06. Dibujo. Pla a del Pi. Transformacin del espacio pblico. Estudios de actividad.
2013-2014. Escuela Tcnica Superior de Arquitectura del Valls. UPC.
[7]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
Figuras 07 y 08.
[8]
Hacia una nueva geometra descriptiva. Un Proyecto de
Innovacin Docente para la carrera de Arquitectura
Abstract: The last two courses we have introduced ellas la G eometra Descriptiva, una asignatura prope-
in the subject of Descriptive G eometry at the School dutica de primera necesidad en la educacin de un
of Architecture of Valladolid, several changes by a arquitecto. Dicha reduccin tan slo haba supuesto,
Teaching Innovation Project able to solve some of hasta ahora, la inmediata y simple reduccin del tema-
their deficiencies and to update the subject with three rio, pero nunca una remodelacin, replanteamiento o
objectives: to involve students in a dynamic way, in- incluso actualiz acin.
troduce materials based on new technologies and bring
the program to the actual architecture and new tools Pero adems, se ha dividido una asignatura anual en
projection instruments. dos semestrales con una marcada diferencia de crdi-
tos: tres para el primer semestre y seis para el segundo.
The present text attempts to explain the methodology Lo cual supone un verdadero reto a la hora de hilar un
and achievement of these goals; and share the expe- desarrollo continuo de la materia. Desarrollo continuo
rience of two exercises based on techniques such as no slo en un temario completamente sucesivo y en-
gaming and cooperatives Aronson' s puz z le, which cadenado, sino en un mtodo pedaggico que precisa
have been widely accepted and have had excellent re- del tiempo de un curso sin cortes para desarrollarse
sults in academic and pedagogical terms. convenientemente.
Keyw ords: Educational Innovation, Descriptive Ge- Una segunda dificultad era casi endmica, pues du-
ometry, Aronsons puz z le. rante ms de veinticinco aos la asignatura se haba
impartido de la misma forma, repitindose incluso los
mismos ejercicios ao tras ao. Las raz ones para ello
La necesidad de una renovacin. Estado de la cuestin trascienden la mera comodidad y poca vinculacin por
parte del profesorado que parece traslucirse como ra-
La incesante modificacin en los planes de estudio en z n principal; si bien este no es tema objeto de este
la carrera de Arquitectura que venimos padeciendo du- escrito, podemos apuntar algunas otras. La primera de
rante los ltimos aos en la Escuela de Valladolid, mo- ellas y primordial, es el elevado nmero de alumnos de
tivados, en cierta medida, por el fantasma de un Plan los grupos que superaban los cuarenta. G rupos tan nu-
Bolonia que nunca lleg a implantarse como debiera, merosos no permiten que el profesor dedique el tiempo
han supuesto que la asignatura de G eometra Descrip- necesario a cada uno de ellos, siquiera para corregir en
tiva haya sufrido una serie de transformaciones varias. clase dudas, menos an para pensar en actividades par-
Mas si bien el entorno resultaba poco favorecedor, ticipativas. G rupos tan numerosos abocan a lecciones
hemos procurado convertir la dificultad en virtud me- magistrales donde la comunicacin es unidireccional.
diante la propuesta de una actualiz acin de la asigna-
tura, lejos de una adaptacin encorsetada por crditos, Otra raz n importante es la conjuncin de dos reali-
horas y semestres. dades que progresivamente se vienen detectando en el
alumnado. Por un lado, el escaso nivel autocrtico que
La primera dificultad ha sido la paulatina reduccin trae de la enseanz a secundaria. Cualquier resultado le
de horas/ crditos que los nuevos planes determinaban vale, y pocas veces se cuestiona si es suficiente o podra
para las asignaturas grficas de primer curso, entre haberse hecho mejor. Se conforma con ser mediocre.
[9]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
Ser incapaz de entusiasmo es seal de mediocridad. propuesta en trminos de innovacin educativa y me-
(Ren Descartes) Mediocridad que nos rodea y asun- dir su validez e idoneidad.
to que excede nuestras competencias como profesores,
pero que comprobamos est firmemente afianzado en Los tres adems, estn tan ntimamente relacionados,
nuestra sociedad; aunque no sea exclusivo de nuestro que se apoyan entre s. El alumno se asusta con una
tiempo.1 asignatura calificada de rida y excesivamente com-
pleja por lo abstracto de su pensamiento. La implica-
Por otro, el heterogneo grado de conocimientos con el cin del alumno sera imparable si se encontrara con
que inician el curso. No es posible comenz ar un curso herramientas que le acercaran a ver y comprender ese
de pocas semanas dedicando dos o tres a repasar cono- espacio (tales como las que nos ofrecen algunas aplica-
cimientos que se habran de suponer sabidos. ciones informticas), si su conexin con la asignatura,
el profesor, el temario y el resto de sus compaeros
no se ciera tan slo a las horas de clase sino que se
Desarrollo de un Proyecto de Innovacin Docente pudiera ampliar mediante la aplicacin de escritorios
Objetivos virtuales moodle , as como si esa abstraccin de la
geometra per se, se aproximara a la realidad arquitec-
Conscientes de todos estos problemas, hace ya dos tnica construida.
cursos propusimos la redaccin de un Proyecto de
Innovacin Docente (PID) que se enfrentara a ellos y Es preciso sealar que esto ha sido, en cierta medida
actualiz ara la asignatura con tres objetivos claros: in- posible, gracias a la convocatoria que la propia Uni-
volucrar al alumno de un modo dinmico, introducir versidad de Valladolid realiz con afn de optimiz ar la
materiales e instrumentos basados en las nuevas tec- prctica docente as como la incorporacin de innova-
nologas y redireccionar el programa de la asignatura ciones que la mejoraran. En nuestro caso esto signific
hacia cauces ms pragmticos, inmediatos y en con- que pudiramos rebajar el nmero de alumnos por gru-
tacto con la arquitectura real y las nuevas herramientas po, no lo deseable, pero s al menos a nmeros prxi-
de proyectacin arquitectnica. Estos objetivos son en mos a la treintena; y en que el Centro adquiriera una pi-
s mismos, para una asignatura que desarrolla el pen- zarra tctil lo suficientemente precisa como para poder
samiento espacial complejo, suficientes para valorar la dibujar en ella y proyectar modelos tridimensionales de
los objetos y espacios que desarrollaramos en clase.
Figura 01. Aula de G D. La piz arra digital y la de tiz a se complementan perfectamente en clase.
Involucrar al alumno visto, para lo que era preciso dinamiz ar el hecho peda-
ggico. Esto se consigue conduciendo al alumno hacia
El primero de los objetivos enunciados consiste en in- la participacin en la redaccin y realiz acin de ejerci-
volucrar al alumno con la asignatura, como ya hemos cios en grupo, as como en la presentacin de material
[ 10 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
docente. Esto precisa de una comunicacin profesor- Hoy la enseanz a de la geometra descriptiva es posi-
alumno y alumno-alumno casi permanente y fcil, para ble desde el anlisis de figuras en el espacio. Sus re-
lo que se introdujo la plataforma de conexin moodle, laciones, posiciones, proporciones, etc. se pueden ver
donde poder alojar el temario de la asignatura, los ejer- directamente imbuyndonos en un modelo tridimen-
cicios a realiz ar, y habilitar un foro con el que perma- sional. Fcil de navegar, fcil de entender y fcil de
necer en contacto (Calleja G onz lez et al. 2009). construir. No tiene sentido continuar exclusivamente
con modelos de enseanz a anclados en la rigidez de
Una consecuencia fundamental de esta nueva respon- los Sistemas de Proyeccin, cuando podemos directa-
sabilidad del alumno, en su rol de compaero-docente, mente verlo todo en 3d y construir, pensar la geometra
es que le permite, quiz obliga, a mantenerse al da; tridimensional.
con las ventajas que esto supone en el avance de la
asignatura que se construye sobre conceptos previos, Hemos introducido herramientas informticas capa-
y qu decir ante una evaluacin final de los conoci- ces de ayudarnos y estimularnos en el pensamiento
mientos; este otro de los aspectos a revolucionar. Otra y desarrollo de figuras en el espacio tridimensional,
consecuencia es la estimulacin que esto supone para fundamentales en nuestra rea de conocimiento.2 Po-
el trabajo cooperativo en grupo, lo que confiere al der visualiz ar en tiempo real y en tres dimensiones lo
alumno unas habilidades antes no planteadas siquiera. que hasta ahora era obligado dibujar en dos. Trabajar
con entornos de dibujo asistido por
ordenador nos permitir incidir en
aspectos relevantes de las geome-
tras que se estudien. Obviamente,
sin descuidar los sistemas de repre-
sentacin adecuados que, es fcil, el
alumno novel olvide ante la exce-
siva adoracin del ordenador como
herramienta de dibujo que, como es
comprensible, necesita ser dirigida
con una intencin determinada.
[ 11 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
Tras los resultados ensayados y contrastados durante decisiones a la hora de establecer unos criterios en la
este ao, pensamos sera conveniente la introduccin eleccin de un sistema de referencia capaz de mostrar
de equipamiento que permitiera construir fsicamente lo que cada alumno pretenda, con una intencin clara y
los modelos diseados virtualmente. As como el in- propia, no dictada por el profesor. La velocidad gana-
tento de acuerdo/ convenio con empresas especializ a- da en este caso concreto, permite ir un paso ms all,
das para la construccin y patrocinio de piez as disea- algo que nunca se haba hecho en nuestra Escuela; y
das en clase por los alumnos, objeto de exposicin y/ o es el darle la vuelta al sistema de proyeccin y utili-
publicacin. zarlo para la rectificacin de perspectivas, esto es, de
fotografas. De modo que introducimos en el programa
un tema fundamental para un arquitecto como es la fo-
Nuevo programa de la asignatura togrametra, en el nivel adecuado para la formacin,
insisto, de un arquitecto.
El redireccionamiento de la asignatura no se entiende
si no va acompaado de los dos objetivos anteriores. Dentro de este objetivo, y en relacin con la nueva
En lo que al programa respecta, esto se materializ a en orientacin del programa de la asignatura, es preciso
dos ideas: a) enfocar los temas a estudiar hacia aspec- que eliminemos definitivamente el sistema clsico de
tos pragmticos, y b) capacitar al alumno en el desarro- evaluacin mediante examen. Procedimiento que des-
llo de competencias suficientes para un pensamiento de la introduccin del Plan Bolonia se ha visto progre-
tridimensional. sivamente modificado, concedindole cada vez menos
importancia a esta prueba en favor de otras prcticas
La primera idea hace referencia a introducir aspectos tutoradas en el aula y aquellas realiz adas en casa, indi-
nuevos en la asignatura con aplicaciones inmedia- vidualmente o en grupo.
tas, acercando de un modo natural la geometra a la
arquitectura tangible. Y a no slo trabajar con modelos As, estamos ensayando una evaluacin continua don-
reales, edificios reales, cuya implicacin del alumno de dichas prcticas se multiplican a lo largo del curso
es evidente, sino incorporar materiales y prcticas que y permiten al alumno superar el temario paulatina y
posibiliten su capacidad de pensar en el espacio tridi- progresivamente. Obviamente las pruebas han sido de
mensional. El hacerlo tangible supone salvar una traba diversos tipos, desde el trabajo realiz ado en casa indi-
inicial, como es la posibilidad de visualiz arlo desde vidual, el trabajo en grupo en clase, la exposicin oral
cualquier punto de vista e imaginar las operaciones de parte del temario, el planteamiento de ejercicios
que sobre el modelo se planteen in situ; que lejos de para sus compaeros La atencin continuada al tra-
significar un relajamiento en el aprendizaje de la visin bajo y resultados de cada alumno han de ser suficientes
espacial es un apoyo que posibilita hacerlo ms cmo- para poder evaluarlo, de modo, incluso, que dicha eva-
da y rpidamente. luacin pudiera ser alentada constantemente en pro de
una continua mejora.
En la segunda nos vemos capacitados desde el momen-
to en que podemos introducir en el aula tecnologas Entre las pruebas que hemos desarrollado en clase, hay
que nos permiten trabajar directamente con modelos dos que merece la pena desarrollar, por cmo empujan
tridimensionales virtuales, y no slo con sus proyec- de un modo positivo al alumno. La primera es la de ex-
ciones en cualquiera de los sistemas de proyeccin poner parte del temario en vez de hacerlo el profesor.
conocidos. Trabajar en el espacio nos permite ir ms El mtodo conocido como puz z le de Aronson (Aron-
rpido en algunos temas que hasta ahora son comple- son et al. 1978) es una herramienta que incide en au-
jos por su dibujo manual: temas como la interseccin mentar las competencias del alumnado, adems de sus
de figuras en el espacio, o el clculo de sombras, han conocimientos en un tema concreto, mediante una me-
de verse redirigidos ante la sobrecogedora velocidad, todologa dinmica y funcional (Martnez et al. 2010).
inmediatez y sencillez de los modelos virtuales pro-
porcionados por el ordenador. Otro caso claro surge al La segunda es la puesta en prctica de un nuevo m-
reenfocar el sistema de proyeccin cnico. El escaso todo descrito como gamificacin (Smith 2011). La in-
tiempo que disponemos no puede perderse en el cl- corporacin de mecnicas de juego al aprendiz aje de la
culo manual de infinidad de lneas que fugan y/o se geometra descriptiva nos ha permitido experimentar
corresponden homogrficamente con un punto de vista y posteriormente constatar cmo el alumno vive una
abatido, por poner un ejemplo. Ms bien a la toma de serie de experiencias que enriquecen su aprendiz aje,
[ 12 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
aportndole mayor atractivo y motivacin. Esto se un dedicado trabajo en equipo. La competicin entre
consigue mediante la consecucin de objetivos, reco- ellos era un elemento motivador por s mismo; el am-
nocidos por parte de la comunidad, esto es, tanto pro- biente competitivo en el que los pusimos concluy con
fesor como compaeros (Kapp 2012). la obtencin de mayores niveles de rendimiento pues
se ha podido comprobar cmo se alcanz a un grado de
satisfaccin del alumno, mediante la comparacin del
Dos ejercicios realizados en clase propio rendimiento con el de los otros.
[ 13 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
bajo presupuesto ha significado un auge en este tipo piez as sealadas. En ese proceso tuvimos que repensar
de diseos, por lo que nos pareca un camino ideal en los prototipos, seleccionar los sistemas de desarrollo y
el compromiso por involucrar al alumno en la materia. modificar algunas piezas, para finalmente exhibirlos en
Y nos interesaba especialmente aquel mobiliario dise- una exposicin temporal que se instal en la Escuela
ado por arquitectos, lo que nos ligaba ms an con la de Arquitectura de Valladolid.3
realidad.
El curso actual hemos desarrollado un ejercicio basado
A pesar de que el material vena impuesto en el enun- en la misma metodologa, pero a travs de una opera-
ciado del ejercicio, la experimentacin que sobre el cin geomtrica diferente, la plegadura, y diseando
material se ha realiz ado a lo largo de la historia no slo objetos diferentes: una carpa o cubierta mvil de car-
no era conceptualmente ajena al trabajo, sino enrique- tn, autoportante y con facilidad de montaje, desmon-
cedora en el modo de generarse las piez as y el modo en taje y transporte.
que condicionaba su geometra.
Las plegaduras, o estructuras plegadas son superficies
El ltimo nivel del juego actuaba a su vez como pre- quebradas formadas por lminas que tienen capacidad
mio, pues fueron los trabajos que completaron todos de carga espacial (Angerer 1964). El objetivo del ejer-
los niveles previos y de entre ellos los mejores, los cicio era hacer reflexionar al alumno sobre la capaci-
que se construyeron a tamao real. El modo de traba- dad creativa que es capaz de alcanz ar mediante el ple-
jo ahora era diferente, pues los grupos haban de re- gado de papel, y los espacios arquitectnicos posibles
modelarse; a cargo del diseador de cada una de las que puede generar.
[ 14 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
[ 15 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
degli studi di Salerno (2009), Universidade Lusada Porto Departamento de Expresin Grfica Arquitectnica en la ETSA
(2012) y Universit degli Studi di Napoli Federico II (2015). de Valladolid. Su investigacin ha orientado su labor en la
noeliagalvan@ gmail.com aplicacin de los nuevos medios informticos para la restitucin
y difusin del patrimonio arquitectnico.
Marta Alonso Rodrguez. Doctor Arquitecto por la ETSA de martalonsorodriguez @ hotmail.com
la Universidad de Valladolid (2013). Profesora Asociada del
[ 16 ]
SDR - SISTEMAS DE REPRESENTACIN. Un espacio
para la construccin del conocimiento
Leandro Madrazo
Escola d Ar uitectura La Salle, Universitat Ramon Llull, Barcelona
Abstract: Sistemas de Representacin (SDR) es un es- instauraron en sus respectivos programas de estudios
pacio de aprendiz aje que promueve la creacin de vn- los cursos preliminares bsicos que se convirtieron
culos entre diferentes materias: el arte y la arquitectura, posteriormente en un modelo pedaggico para otras es-
el diseo grfico y la comunicacin visual, los estudios cuelas de arquitectura y diseo. El sentido de estos cur-
visuales y la representacin. En este espacio, el apren- sos era fundamentalmente propedutico. Como explic
diz aje es el resultado de construir relaciones entre las ohannes Itten, fundador del Vorkurs en la Bauhaus, el
diversas materias de mltiples maneras. Los docentes curso bsico no era ni a una materia especfica ni un
intervienen como diseadores y facilitadores de los mtodo de enseanza (Itten 1964 196 , 9). Su obje-
procesos de aprendiz aje que los estudiantes llevan a tivo era desarrollar la creatividad del alumno a partir
cabo de acuerdo con sus propias capacidades e intere- de la experimentacin con conceptos bsicos como el
ses. Estos procesos son un ejemplo de un conocimiento ritmo, la forma, el espacio, el color, la textura y el ma-
basado en el diseo, que se adquiere sin recurrir a m- terial; elementos que eran considerados objetos de es-
todos establecidos. Profesores y alumnos contribuyen tudio en s mismos. En el perodo inmediatamente pos-
a crear los recursos de aprendiz aje a travs del entorno terior a la finalizacin de la segunda guerra mundial,
de aprendiz aje colaborativo SDR: NET. El modelo de el modelo de curso bsico se extendi a otras escuelas,
aprendiz aje combinado adoptado integra las activida- entre ellas a la New Bauhaus en Chicago, a la Hochs-
des que se llevan a cabo en el aula y en el entorno web. chule f r Gestaltung en Ulm, as como en la ensean-
z a impartida por los Texas Rangers en Austin. En esta
misma lnea se sitan los cursos que G y rgy Kepes im-
Introduccin parti en la New Bauhaus dirigida por Moholy-Nagy y,
posteriormente, en el MIT ( allschlaeger y Busic-Sn-
Sistemas de Representacin (SDR)1 es una asignatura yder 1992). Durante la dcada de 1960, el inters de las
que se imparte en el segundo y tercer curso del pro- escuelas de arquitectura por este tipo de cursos dismi-
grama de estudios la Escuela de Arquitectura La Salle nuy, aunque volvi a crecer ms tarde (Boucharenc
desde el curso 1999-2000 (Madraz o 2000). El enfo- 2008). Segn De Sausmarez 1964 (1995), el objetivo
que pedaggico que sigue la lnea de los cursos pre- de esta formacin bsica es desarrollar la capacidad
liminares de las escuelas Bauhaus y Vkhutemas, y la de investigacin personal basada en la prctica y no en
estructura de la asignatura, organiz ada en seis temas: la teora, intentando encontrar siempre la solucin indi-
Texto, Figura, Imagen, Objeto, Espacio y Luz se han vidual a cada problema, poniendo el nfasis en el tra-
mantenido durante los quince aos en los que se ha bajo intuitivo y analtico con los materiales y los princi-
venido impartiendo el curso, aunque los contenidos pios de formalizacin (De Sausmarez 1995, 14). As,
y los mtodos y herramientas de aprendiz aje han ido los cursos bsicos tienen como objetivo desarrollar una
cambiando a lo largo de este tiempo. actitud mental, ms que facilitar un mtodo; son
una forma de investigacin ms que una forma de
arte; tienen que ver con la investigacin de la forma
Los cursos preliminares bsicos en su sentido fundamental en todos sus campos, e in-
citan a conocer el mundo exterior y el mundo interior
A principios del siglo veinte, las escuelas Bauhaus de las visiones, reacciones personales y preferencias
(Wick 2007) y Vkhutemas (Khan-Magomedov 1990) (De Sausmarez 1995, 16-17).
[ 17 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
SDR comparte estos objetivos de los cursos bsicos y unidad perdida como resultado de la cientificacin
aspira al mismo tiempo ampliar su mbito que tiende habra que sumar los conocimientos particulares de
a limitarse al estudio visual de la forma, el espacio, varias disciplinas. Sin embargo, la simple agregacin
el color y los materiales, para incluir otros temas re- de conocimientos no es en s suficiente. Adems, hace
lacionados con el diseo grfico y la tipografa, con falta establecer ciertas relaciones entre los diversos co-
la comunicacin y las tecnologas de la imagen (cine, nocimientos para conseguir un objetivo determinado;
vdeo, fotografa). Asimismo, SDR promueve el uso por ejemplo, para definir y dar solucin a un problema
combinado de herramientas digitales edicin de tex- de diseo. As, el conocimiento interdisciplinar se-
tos, diseo y maquetacin, dibujo y modelado, ren- ra el resultado de establecer vnculos entre diferentes
derings, procesamiento de imagen y animacin con mbitos de conocimiento en un determinado contexto.
otras tcnicas consideradas tradicionales escritura, Finalmente, el conocimiento transdisciplinar sera
dibujo, maquetas, y fotografas . aquel que resulta de transcender los lmites de las dis-
ciplinas interrelacionadas que quedaran subsumidas
en un nuevo marco conceptual transversal e hbrido
Multidisciplinariedad, interdisciplinariedad, que ya no se identifica con un mbito determinado y
transdisciplinariedad para el que resulta difcil encontrar una denominacin.
La interdisciplinariedad que promueve SDR no pre-
SDR es un espacio de aprendiz aje en el que el cono- tende recuperar la unidad prdida del saber sino esta-
cimiento se construye a partir de interrelacionar diver- blecer relaciones productivas entre diversos mbitos
sas materias: teora del arte y la arquitectura, esttica del conocimiento con el fin de crear nuevos marcos
y composicin, diseo grfico y comunicacin visual, transdisciplinares que resulten de su integracin en un
estudios visuales y representacin (Figura 01). Las determinado contexto.
mltiples relaciones entre estas materias dan lugar a un
espacio de conocimiento que trasciende los lmites de Algunas de las materias que se integran en SDR son tra-
cada una de ellas. En este espacio de aprendiz aje abier- tados en otros cursos del programa de estudios, como
to y multidisciplinar y participativo, la construccin de son Expresin Grfica, Geometra Descriptiva, Herra-
relaciones entre temas de diferentes reas de conoci- mientas informticas, Historia, y Composicin. Con
miento, que llevan a cabo estudiantes y profesores, se respecto a estas asignaturas, SDR ofrece la posibilidad
convierte en el objetivo del curso. de integrar el conocimiento adquirido en ellas en un es-
pacio de aprendiz aje que se construye a partir de una red
de relaciones entre las distintas materias. Por su parte,
SDR facilita la creacin de puentes entre diversas mate-
rias ms que promover su restructuracin2. El objetivo
de las actividades que se llevan a cabo en el curso no es
instrumentaliz ar unos conocimientos adquiridos en una
materia (como cuando se recurre a un especialista para
hacer un clculo estructural de un edificio, por ejemplo),
ni crear una estructura comn y homognea entre diver-
sas materias sino crear una estructura interdisciplinar
que las transcienda (Thompson 1990). Estas relaciones
entre cursos y materias se establecen de diversas ma-
neras. En las clases presenciales, los contenidos se ex-
ponen de forma relacional, vinculando unos temas con
Figura 01. SDR: un espacio para la construccin otros. De esta manera, la teora del color se explica en
del conocimiento transdisciplinar relacin a la composicin y los grficos por ordenador
la composicin visual se relaciona con la composicin
Como resultado de la revolucin industrial y el progre- musical, y la pintura del arte concreto con la psicolo-
so tecnolgico, el conocimiento qued segregado en ga de la G estalt. Este pensamiento relacional lo aplican
disciplinas es decir se cientific (Thompson 1990). tambin los alumnos en las actividades de aprendiz aje
El conocimiento pudo ser entonces calificado de mul- que llevan a cabo. Por ejemplo, al crear una animacin
tidisciplinar. De este modo, para alcanz ar de nuevo con ordenador a partir de la interpretacin de una obra
el conocimiento verdadero es decir, para recuperar la de arte concreto y de una composicin musical.
[ 18 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
[ 19 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
Con SDR: NET, los profesores actuando como lear- entre unos trabajos y otros; o agrupar aquellos que
ning designers crean las secuencias actividades de tengan alguna caracterstica en comn. Los trabajos
aprendiz aje y las vinculan a los recursos (lecturas, creados por los alumnos se relacionan tambin con los
referencias) que los alumnos precisan para llevarlas a recursos proporcionados los profesores, facilitando as
cabo sus trabajos (Figura 02). A travs de SDR: NET, la construccin colectiva de un conocimiento relacio-
los trabajos que realiz an los alumnos son accesibles al nal en el que participan alumnos y profesores. SDR:
conjunto de la clase. De esta manera, los estudiantes NET ejemplifica lo que Punie (200 ) ha denominado
contribuyen a crear recursos educativos que se utili- espacio de aprendiz aje (learning space), un espacio in-
z arn para realiz ar nuevas actividades de aprendiz aje material que va ms all del aula, en el que se llevan a
(resource-based learning). Por ejemplo, evaluar y co- cabo procesos de construccin del conocimiento con la
mentar los trabajos de otros alumnos; crear relaciones participacin de docentes y discentes.
[ 20 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
[ 21 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
FIGURA. En este tema se aborda el concepto de abs- de una obra de arte concreto y a representarla a travs
traccin en la pintura, la composicin de color, las le- de una animacin con ordenador; a traducir una com-
yes de la G estalt, y las relaciones sinestsicas entre la posicin musical en una visual, y a crear una serie de
forma musical y la composicin visual. Las activida- variaciones sobre un tema (Figura 05).
des de aprendiz aje se dedican a analiz ar la estructura
OBJETO. El tema est de-
dicado a la generacin de
objetos tridimensionales
a partir de tres lenguajes
formales: la lnea, el plano
y el slido. Cada lenguaje
formal conlleva una mane-
ra de relacionar la forma,
el material y el espacio.
El estudio de las obras de
las vanguardias artsticas
principalmente el cons-
tructivismo y neoplasti-
cismo ayuda a entender
el concepto de lenguaje
formal. Los trabajos se
realiz an utiliz ando medios
digitales (programas de
modelado Sketchup, 3dS-
tudioMax, G rasshopper) y
maquetas.
[ 22 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
IMAGEN. El tema se dedica al estudio de la fotogra- ESPACIO. El tema se centra en contraponer dos con-
fa desde una perspectiva interdisciplinar siguiendo la ceptos de espacio: el espacio concebido y el espacio
filosofa de los Visual Studies que pone en relacin a percibido o vivido. El primero es el espacio que se dise-
la fotografa con el arte, la publicidad, y los nuevos a y se representa a travs de la geometra; el segundo
medios (Mirzoeff 2003). El objetivo es comprender el el espacio de la experiencia, de los lugares a los que el
mundo mediado por la imagen, utiliz ando la fotografa sujeto dota de significado. La imagen animada y el v-
como instrumento para reflexionar y comunicar ideas deo son las tcnicas que se utiliz an para representar, re-
acerca de la arquitectura y la ciudad contemporneas. producir y comunicar la experiencia del espacio vivido.
Las actividades se estructuran en tres secuencias: Per- En los ltimos cuatro aos, las actividades en este tema
cibir, Reflexionar y Comunicar. La primera secuencia, se han llevado a cabo en el marco del programa UMVA
Percibir, est dedicada a leer un texto sobre la ciudad Unidad Mvil de Video Arquitectura, un proyecto in-
contempornea (por ejemplo, La Ciudad G enrica, terdisciplinar que lleva a cabo la asignatura SDR en
de Rem Koolhaas) para luego tomar fotografas de colaboracin con el Festival LOOP de Barcelona4. El
la ciudad que ejemplifiquen las ideas del texto. Estas objetivo de este programa educativo es utiliz ar el video
fotografas se guardan en SDR: NET, clasificadas por como herramienta y medio para analiz ar y comunicar
conceptos. La secuencia Reflexionar incluye activi- la experiencia del espacio (Figura 09). En la produc-
dades dedicadas a derivar ideas a partir de la biblioteca cin de los vdeos colaboran estudiantes, profesores y
de imgenes, organiz ando las fotografas por temas y artistas audiovisuales.
categoras. Por ltimo, en Comunicar cada estudian-
te crea dos pginas de una publicacin que resume el LU . El tema est dedicado a la interaccin de la luz
trabajo de todo el curso. En las ltimas dos ediciones y el espacio, y a su representacin en medios visuales
del curso, el tema IMAGEN se ha llevado a cabo con como la pintura, o a su reproduccin en instalaciones
la participacin de la Escuela de Arquitectura de la como las realiz adas por James Turrell. Las actividades
Universidad San orge de aragoza, y la Faculdade de aprendiz aje exploran la interaccin entre luz y es-
de Arquitetura e Urbanismo, de la Universidade de pacio con medios fsicos (maquetas) y digitales (mo-
S o Paulo (Madrazo y otros 2014). Las tres escuelas delos, renderings). En ambos medios la luz es tratada
han compartido el entorno SDR: NET para disear e como un material con el que se crea una atmsfera que
implementar las actividades conjuntas de aprendiz aje cualifica al espacio, ms all de su forma y de sus ca-
(Figura 08). ractersticas materiales (Figura 10).
[ 23 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
Figura 09. Vdeos que reproducen la experiencia del espacio urbano publicados en la web de la UMVA
Figura 10. Ejercicios en los que los alumnos exploran la interaccin entre espacio y
luz representada con medios digitales, publicados en SDR: NET
[ 24 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
En SDR los docentes y discentes participan en la BOUCHARENC, Christian Gilles. 2008. Research on Basic
Design Education: An International Survey. International
construccin de una red de conocimientos, abierta y Journal of Technology and Design Education, 16:1-30.
dinmica, que comprende diversas materias, medios
y tcnicas. A travs de las actividades de aprendiz aje CROSS, Nigel. 2007. Designerly W ays of Know ing. Birkh user.
Basilea.
los estudiantes desarrollan una manera de pensar y de
hacer que les capacitar para afrontar algunos de los ITTEN, ohannes. 1964 196 . Design and Form. The Basic
desafos a los que tiene que hacer frente el arquitecto Course at the Bauhaus. Thames and Hudson. Londres.
en la sociedad actual: integrar conocimientos de ONASSEN, David H. 1994. Thinking Technology. Toward a
diversos mbitos en torno a un proyecto arquitectnico; Constructivist Design Model. Educational technology, 34(4),
desarrollar estrategias para implicar a otros actores 34-3 .
(profesionales, ciudadanos) en los procesos de KHAN-MAG OMEDOV, S. 1990. VHUTEMAS. Moscou 1 9 2 0 -
ideacin; utiliz ar de manera apropiada las tecnologas 3 0 (Vol. 1, 2). ditions du Regard. Pars.
digitales en los procesos de diseo y construccin; y MADRAZ O, Leandro. 2000. Sistemas de Representacin:
comunicar de manera eficaz, utilizando los medios Texto, Figura, Objeto, Imagen, Espacio y Luz. Actas del VIII
y tcnicas de nuestro tiempo, los valores que la Congreso de Expresin Grfica Arquitectnica, Universitat
arquitectura aporta a la sociedad. Polit cnica de Catalunya, Barcelona.
MADRAZ O, Leandro, HERN NDEZ , Mario, DE Y ARZ A
BLACHE, Guzmn, RO ESTRATEN, Artur. 2014. CITINET:
Agradecimientos Learning to perceive the network city in collaboration. Actas
de la 7 th International Conference of Education, Research and
En los cursos impartidos desde el ao acadmico 2007/ 2008, Innovation, ICERI, Sevilla.
Mario Hernndez , ngel Martin Cojo y Albert Vallverd, MIR OEFF, Nicholas. 2003. Una introduccin a la cultura
arquitectos, y Marta Sabat, licenciada en bellas artes, han visual. Paids. Barcelona.
colaborado en el diseo de las actividades y tutelado a los grupos
de alumnos. Nos gustara asimismo reconocer a los alumnos PUNIE, ves. 200 . Learning Spaces: an ICT enabled model
que con su motivacin, dedicacin y esfuerz o han contribuido of future learning in the Knowledge-based Society. European
a hacer de esta asignatura un espacio para la construccin del Journal of Education 42 (2), 185-199.
conocimiento. SAUSMARE , Maurice de 1964 1995. Diseo bsico.
Dinmica de la forma visual en las artes plsticas. G ustavo
G ili. Barcelona.
Notas
THOMPSON KLEIN, ulie. 1990. Interdisciplinarity. History,
1
http:/ / www.salleurl.edu/ sdr Theory and Practice. ayne State University Press. Detroit.
2
En la dcada de 1970, el British G roup of Research and ALLSCHLAEGER, Charles, BUSIC-SN DER, Cynthia.
Innovation in Higher Education, distingui entre dos tipos de 1992. Basic Visual Concepts and Principles. McG raw Hill.
interdisciplinariedad. Bridge building tiene lugar cuando Boston.
se establecen relaciones entre disciplinas consolidadas;
ICK, Rainer. 200 . La pedagoga de la Bauhaus. Alianz a
restructuring implica introducir cambios estructurales en las
Editorial. Madrid.
disciplinas implicadas (ver Thompson 1990, 27).
3
Esta nocin de representacin como estructura conceptual
que media entre el sujeto y el objeto y como realidad autnoma
Autor
fue postulada por Kant (Vorstellung) y por Popper (el tercer
Leandro Madrazo. Catedrtico de la Escola dArquitectura La
mundo constituido por las estructuras conceptuales).
Salle, Universitat Ramon Llull, Barcelona. Obtuvo el ttulo de
4
http:/ / umvascreen.blogspot.com.es/ arquitecto en la Universidad Politcnica de Catalua en 1984,
y posteriormente curs estudios en los programas de Master
of Architecture de Harvard University y de la University of
California en Los ngeles, en la que obtuvo el Mster en 1988.
De 1990 a 1999 llev a cabo su labor docente y de investigacin
en el Departamento de Arquitectura y CAAD de la ETH
Z rich, dnde consigui el ttulo de doctor en 1995. Ha venido
impartiendo SDR de manera interrumpida desde sus inicios
en el curso 1999/ 2000. Previamente haba iniciado esta lnea
pedaggica durante su etapa docente en la ETH, con los cursos
Principia, Keyw ords y Structures. madraz o@ salleurl.edu
[ 25 ]
El montaje de imgenes fotogrficas con un mismo punto
de vista como ejercicio clave de sntesis infogrfica
de los procesos de aprendizaje en la EGA actual
Ramn Maestre Lpez-Salazar; Pablo Jeremas Juan Gutirrez
epartamento de E presin Grfica y Cartografa, Universidad de Alicante
Resumen: El objetivo de este artculo es el de dar a Es indudable que constituye un procedimiento de ex-
conocer un procedimiento sencillo que, gracias a los presin grfica de gran utilidad en la representacin de
potentes medios infogrficos de que disponemos en la la arquitectura que relaciona y combina los principios
actualidad, simplifica la anteriormente trabajosa reali- geomtricos de la perspectiva cnica y de la fotografa.
z acin de un fotomontaje arquitectnico. La estrategia
propuesta se basa en una sencilla toma de datos ya Todos los tipos de fotomontaje se basan en el mismo
que, de la fotografa que se realiz a del entorno, slo principio: la elaboracin de una determinada imagen a
es necesario conocer la posicin relativa de su punto partir de otras previas. Si nos referimos al fotomontaje
de vista, y del entorno slo necesitamos tomar refe- arquitectnico conocemos varios tipos: el montaje de
rencia de la posicin de cuatro puntos de ste. Dada la una imagen en perspectiva de una edificacin sobre
facilidad con que podemos reproducir esta escenogra- una fotografa del entorno; el fotomontaje de una fo-
fa virtualmente, no es difcil obtener una imagen del tografa de una maqueta real de la edificacin sobre
futuro edificio desde ese mismo punto de vista, colo- una foto del entorno y la fotografa de una maqueta
cando el plano del cuadro como nos interese. Sabiendo real dispuesta convenientemente delante de un entorno
la relacin de homografa que existe entre estas dos para que en la imagen aparez ca integrada en ste1.
imgenes planas, controlada por la posicin relativa de
esos cuatro puntos, es muy sencillo realiz ar el monta- De estos procedimientos nos centraremos en el
je preciso de ambas. Naturalmente este procedimiento primero, por ser el ms utiliz ado actualmente en
se combina con la adecuada atencin a los factores de nuestra disciplina y veremos que, sabiendo utiliz ar los
soleamiento e iluminacin y a las obstrucciones, para potentes medios infogrficos al alcance de la totalidad
finalmente obtener una imagen arquitectnica de la de los estudiantes y profesionales de la arquitectura,
realidad modificada. hay un procedimiento con el que es muy fcil realiz ar
el montaje de una foto-perspectiva infogrfica de una
Palabras clave: fotomontaje arquitectnico, homogra- maqueta tridimensional virtual sobre una fotografa de
fa, perspectiva cnica, foto-perspectiva infogrfica, un entorno. De sta tan slo necesitamos la posicin de
fotografa, distorsin ptica. su punto de vista, no hay necesidad de referenciar su
rayo visual principal ni su plano del cuadro, que puede
estar con cualquier orientacin, ni siquiera hace falta
Introduccin que dicho plano est vertical.
El fotomontaje arquitectnico tiene como objetivo Esta superposicin se sola realiz ar de forma
principal conseguir una imagen 2D de un edificio en manual, cuando slo existan los medios fotogrficos
fase de proyecto, situado en la posicin prevista den- convencionales, y era un proceso complejo con
tro del entorno en el que ser construido. Esta manera resultados de relativa poca precisin, que requera
de componer imgenes puede servir para reconstruir adems de una ardua toma de datos, especialmente
grficamente una realidad pasada, testear diferentes compleja en lo relativo a la posicin del plano de
posibilidades de actuacin o, simplemente, mostrar cuadro de la fotografa.
una determinada alteracin de la realidad fotografiada.
[ 27 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
Figura 01. (Izquierda) Fotomontaje de Mies van der Rohe del edificio de la Friedrichstrasse. Berln.
1921. (Derecha) Fotomontaje de El Lissitzky del edificio olkenb gel. Mosc. 1924
Planteamiento geomtrico del fotomontaje 5 ) Suponemos que a la imagen fotogrfica del entor-
arquitectnico no se le ha corregido la distorsin ptica radial que
siempre le produce la lente de la cmara, dicha imagen
Para realiz ar un fotomontaje arquitectnico de una es, por tanto, una proyeccin cnica sobre un plano
perspectiva cnica y una copia fotogrfica de un en- perfecta2.
torno, se deben cumplir rigurosamente siempre las si-
guientes condiciones geomtricas: 6 ) ue la configuracin de las sombras de la fotopers-
pectiva sea igual que la de la foto, lo que implica que
1 ) Que punto de vista de la fotografa del entorno la direccin de los rayos de iluminacin sea la misma
coincida con el punto de vista de la foto-perspectiva. en ambos casos y el tipo de luz equivalente.
2 ) Que el rayo visual principal de la fotografa del en- Podemos ver una reproduccin terica del problema
torno coincida con el rayo visual principal de la pers- planteado en un caso particular (Figura 03). Natural-
pectiva, lo que implica que el plano del fotograma de mente, con el procedimiento tradicional de fotomonta-
la fotografa va a estar paralelo al plano de cuadro de je, una vez obtenidas ambas imgenes, para realiz ar de
la perspectiva. forma correcta su superposicin es necesario recortar
previamente la imagen perspectiva de forma adecuada
3 ) ue la distancia focal relativa a la copia fotogrfica de tal manera que encaje en la fotografa del entorno.
del entorno coincida con la distancia principal de la Posteriormente se deben recortar tambin las posibles
perspectiva, para que el tamao de ambas imgenes se obstrucciones, generalmente de elementos urbanos
corresponda en la superposicin. que aparecen entre el punto de vista y la posicin del
edificio en la fotografa, y que mejoran el resultado de
4 ) En la superposicin de imgenes deben coincidir la representacin grfica.
los puntos principales de la perspectiva y de la foto-
grafa y tambin las respectivas lneas del horiz onte.
[ 28 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
Figura 02. Mtodo tradicional de fotomontaje. Caso general con plano de cuadro vertical. La distancia del punto de vista
a la maqueta debe ser proporcional (en relacin al tamao de sta) a la distancia del punto de vista al objeto real. La
superposicin de las imgenes se realiz a a partir de la coincidencia de su punto principal y de su lnea del horiz onte.
[ 29 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
Figura 03. Mtodo tradicional de fotomontaje. Caso particular con plano de cuadro inclinado. La fotografa de
la realidad y la fotografa del modelo virtual deben coincidir idnticamente para poder superponerse.
Procedimiento simplificado de fotomontaje de los 4 para poder eliminar la distorsin ptica de la fotografa
puntos del entorno y un tercero de tratamiento de imgenes
de trama para poder realiz ar la superposicin, transfor-
Frente a la complejidad y laboriosidad que supone macin homogrfica y montaje final de las imgenes.
todo lo expresado en el punto anterior, en el presente
trabajo formulamos un procedimiento que simplifica El procedimiento de elaboracin tiene dos fases, en
todas estas cuestiones, y que podemos denominar de primer lugar el trabajo de campo y posteriormente el
los cuatro puntos, para ello necesitamos slo estas de estudio. En el trabajo de campo debemos realiz ar:
tres cosas:
1 ) Fotografa del entorno. En nuestro ejemplo esta
1 ) Que la foto-perspectiva se haga desde el punto de fotografa fue tomada con una cmara provista de un
vista con la misma situacin relativa que tiene el punto objetivo de distancia focal 28 mm. y como se puede
de vista de la foto del entorno. apreciar hubo que inclinar el cuadro para que todo el
entorno entrara dentro del campo visual.
2 ) Medidas relativas de la situacin de 4 puntos de
referencia en el entorno, que pueden no estar copla- 2 ) Medidas de la situacin del punto de vista de la c-
narios pero necesariamente 3 de ellos no pueden estar mara fotogrfica respecto del entorno. En nuestro caso
alineados en la imagen fotogrfica). la situacin y altura del punto de vista de la cmara se
realiz sencillamente triangulando con una cinta m-
3 ) La simulacin de la iluminacin de la maqueta vir- trica respecto de los puntos A y B, extremos inferiores
tual debe ser equivalente a la real del entorno. de las lneas verticales medianeras de referencia, dado
que la calle presenta muy poco desnivel.
Los medios de los que necesitamos disponer son los de
uso habitual en un estudio de arquitectura: una cmara 3 ) Eleccin de 4 puntos de referencia y medidas de
fotogrfica de calidad intermedia, cinta mtrica, y un su situacin relativa. Estos puntos deben poder iden-
ordenador con tres programas infogrficos, uno para tificarse fcilmente en la fotografa y para conseguir
realizar la maqueta virtual de la edificacin y la fo- mayor precisin deben estar lo ms alejados posible
to-perspectiva luminar de sta (render), otro especfico unos de otros3.
[ 30 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
[ 31 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
4 ) Anotacin de los datos de la iluminacin, normal- 3.e. Adicin de sombras del edificio proyectado sobre
mente solar, en el momento de la foto del entorno. En el entorno6.
nuestro ejemplo, dado que dicha fotografa se realiz
con una luz solar que produce sombras arrojadas de En nuestro caso, hemos realiz ado por este procedi-
considerable intensidad, anotamos el da y la hora miento la eliminacin de sombras producidas por uno
para poder reproducir despus virtualmente dicha de los edificios que se pretende sustituir, sobre el edifi-
iluminacin. cio de la derecha de la fotografa del entorno.
En la segunda fase, trabajo de estudio, los pasos a se- 3.f. Supresin de las marcas de referencia de la imagen
guir son: final.
3.c. Recorte de las obstrucciones del entorno sobre el Como podemos deducir de nuestro ejemplo, en el caso
edificio proyectado. de fotomontajes de edificaciones en entornos urbanos,
suele ser relativamente sencillo referenciar los cuatro
3.d. Eliminacin de posibles sombras arrojadas de ele- puntos necesarios, pero en el caso de un entorno to-
mentos existentes anteriormente sobre el entorno pogrficamente diverso, en el que no disponemos de
[ 32 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
referencias, para poder realizar esta simplificacin, un plano del cuadro, se puede deducir que para realiz ar
procedimiento sencillo puede ser tomar la fotografa un fotomontaje de esas dos imgenes es suficiente con
de dicho entorno habiendo previamente replanteado que los cuatro puntos de referencia tomados coincidan
dos vrtices significativos de la planta del edificio so- en ambas imgenes.
bre el terreno y situado sobre estos, dos guas vertica-
les, sobre las que se deben medir y marcar dos pun- La foto-perspectiva del edificio se puede hacer fcil-
tos en cada una, con lo que al realiz ar la fotografa, mente de cuadro vertical, como sabemos, apuntando
tendremos sobre sta los cuatro puntos identificables con el rayo visual principal en posicin horiz ontal ha-
necesarios para implantar posteriormente la foto-pers- cia el edificio, independientemente de que la fotografa
pectiva de la maqueta virtual de la edificacin segn lo del entorno sea de cuadro vertical o inclinado, ya que
expuesto anteriormente. como hemos dicho, en cualquier caso es posible ajus-
tar la superposicin de ambas imgenes mediante una
homografa de una de ellas.
Conclusiones
Como es lgico, en lugar de adaptar la imagen de la fo-
Por lo tanto, para poder realiz ar con cierto rigor tografa del entorno a la foto-perspectiva, como hemos
geomtrico un fotomontaje de arquitectura, compuesto visto, tambin se puede, mediante otra homografa,
con una imagen-foto-perspectiva de una maqueta vir- adaptar la imagen foto-perspectiva a la fotografa del
tual sobre una fotografa de un entorno, slo necesi- entorno (Figura 06). Se puede ver que partiendo exac-
tamos disponer de la localiz acin de cuatro puntos de tamente de los mismos datos, en este caso podemos
referencia sobre dicha fotografa, la posicin relativa realizar la transformacin homogrfica de ajuste de la
del punto de vista comn y los datos de la iluminacin foto-perspectiva, estirndola convenientemente has-
natural en su caso. ta que los puntos A, B, C, y D coincidan con los A,
B, C y D respectivamente, con lo que observaremos
Dado que mediante una homografa de una imagen que la imagen del render de cuadro vertical se trans-
en perspectiva cnica se pueden conseguir todas las forma en una de cuadro inclinado que se adapta a la
perspectivas desde ese mismo punto de vista, que co- fotografa de cuadro inclinado del entorno y por tanto
rresponden a las infinitas posibles orientaciones del el resultado es una perspectiva de cuadro inclinado7.
[ 33 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
7
Finalmente, como sabemos, en cualquier caso siempre existe
Notas tambin la posibilidad de transformar la imagen del fotomontaje
resultado, como se puede ver en la Figura 06, naturalmente
1
Lo cual se suele realizar en la escenografa cinematogrfica.
manipulando la geometra de la imagen fotogrfica, para
2
Debemos saber que hace pocos aos no disponamos de por ejemplo, acentuar la verticalidad o la horiz ontalidad del
programas infogrficos (como PTlens), que corrige la distorsin conjunto, ya que la homografa permite tambin realiz ar estas
ptica de las fotografas automticamente en funcin del modelo transformaciones en las que el resultado no es propiamente una
de cmara y objetivo utiliz ados. proyeccin cnica, sino una segunda proyeccin (cilndrica o
3
Por este mismo procedimiento se han tomado los datos mtricos cnica) de esta imagen.
para realizar el levantamiento de los volmenes simplificados de
las fachadas colindantes. Todas estas medidas tambin pueden
obtenerse con un G PS o medios fotogramtricos de manera
Referencias bibliogrficas
relativamente sencilla.
CABE OS, P. CISNEROS, . 2012. Fotogrametra con cmaras
4
Esta operacin la realiz a el programa de render iluminando au- digitales convencionales y software libre, en EG A: Revista de
tomticamente mediante la introduccin de una luz solar, con la Expresin Grfica Arquitectnica, n 20, Valencia, pp. 88-99.
calculadora de orientacin solar que lleva incorporada, en fun-
ANT EN, E. 1983. Trait practique du perspective, de
cin de la hora oficial y da, ubicacin geogrfica y orientacin
photogaphie et de dessin appliqus a larchitecture et au paisaje.
que habremos extrado, por ejemplo, mediante G oogle-Earth.
Ed. de la Villette. Pars.
5
Como sabemos, mediante determinadas herramientas de un
MAESTRE, R. 2004. Perspectiva cnica y fotografa. Anlisis
programa infogrfico de tratamiento de imgenes de trama
aplicado al levantamiento de planos de Arquitectura Tesis
podemos realiz ar una homografa de una imagen. Estas herra-
doctoral. Universidad Politcnica de Valencia.
mientas que en Adobe Photoshop son Edicin / Transformar /
Sesgar-Distorsionar-Perspectiva, permiten estirar homogrfi- MAESTRE, R. e IRLES, F. 2000. Levantamiento de planos de
camente, de los puntos borde de dicha imagen, con lo que se fachadas a partir de una fotografa. Perspectivas. Homograf.1,
consigue una transformacin proyectiva de la sta que equivale Universidad de Alicante. Alicante.
siempre a una proyeccin determinada de dicha imagen plana PIRENNE, Maurice Henri. 19 4. ptica, perspectiva, visin en
sobre un plano. la pintura, arquitectura y fotografa. Victor Leru. Buenos Aires.
6
La introduccin o eliminacin, de sombras de nuestra VILLANUEVA BARTRINA, Llus. 1996. Perspectiva lineal. Su
edificacin sobre el entorno, se puede realizar cambiando el relacin con la fotografa. Edicions UPC. Barcelona.
color de los pixels infogrficamente ya que todos los programas
de tratamiento fotogrfico llevan incorporado un analizador de ANNIER, I. 1991. Architettura e fotografa. Laterza. Bari.
color que permite reproducir ste con total exactitud.
[ 34 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
[ 35 ]
La didattica del disegno nella lettura della citt:
lAurum di Michelucci
Caterina Palestini
ipartimento di Arc itettura Sezione Patrimonio Arc itettonico,
Universit degli Studi G. d Annunzio C ieti Pescara
Abstract: The contribution focuses on the teaching ex- per il luogo in cui si colloca, nella z ona della pineta
perience conducted within a laboratory theme treated dove era stato previsto un piano urbanistico di espan-
during the course of Representation, coordinated by sione ediliz ia verso il mare.
me, from which subsequently have become an exhi-
bition and a study day dedicated to the reading of an La struttura oggetto di studio una singolare fabbrica,
emblematic building for the city of Pescara. The objec- progettata nel 1938 da Giovanni Michelucci, per ospita-
tive was to investigate experimentally, using the repre- re la produz ione di prodotti tipici abruz z esi, confetture,
sentation tools, a connotative architecture of the city: elisir e tra questi il rinomato liquore allarancia da cui
the Aurum, an industrial building designed in 1938 by prende il nome. La denominaz ione coniata da G abriele
Giovanni Michelucci, today museum center and fac- dAnnunz io trae origine dallintuiz ione del poeta di as-
tory of ideas . The original project and its realization sociare il termine latino aurum letteralmente oro, al
have constituted an opportunity to analyz e in terms of colore aureo del distillato ricavato dal prez ioso frutto.
graphic the architectural spaces, in relation to the place
and to the city. La felice congiunz ione delle scelte di un imprenditore
illuminato, Amedeo Pomilio, in grado di investire nel-
Keyw ords: Drawing, Heritage, Architecture. la creaz ione di pregiati prodotti artigianali che, nella
seconda met degli anni trenta, otterranno un successo
internaz ionale, e di un affermato architetto incaricato
Obiettivi e premesse metodologiche del progetto della fabbrica, porteranno alla realiz z az io-
ne del complesso architettonico, rilevante per lo svi-
La scelta di ripercorrere attraverso gli strumenti della luppo urbano e territoriale.
rappresentaz ione, le forme e le valenz e di unarchitet-
tura nelle sue relazioni con la citt, ha indirizzato la Lintervento di Michelucci in realt un ampliamen-
ricerca sperimentale, finalizzata alla definizione di una to, uninteressante e, allepoca, innovativa proposta di
metodologia di studio alternativa, basata prevalente- riqualificazione e riuso di un preesistente padiglione
mente sullanalisi grafica, resa operativa attraverso un marino, lo storico Kursaal inglobato nel nuovo pro-
laboratorio didattico sviluppato con gli allievi del terz o getto. Il prospetto principale risulta, infatti, definito
anno del Dipartimento di Architettura di Pescara. dallantica facciata del palaz z o cui stata accostata
una retrostante struttura a ferro di cavallo, predispo-
Lobiettivo stato quello di esaminare un edificio, rap- sta per accogliere i nuovi spazi destinati agli uffici e
presentativo per la citt, ripercorrendone le trasforma- allarticolato processo della filiera produttiva, fino al
z ioni e le implicaz ioni socio-culturali in rapporto alle confez ionamento.
evoluz ioni del contesto urbano, riproponibile per altri
casi di studio.
Analisi urbane
Occorre premettere limportanza delledificio che an-
cora oggi si pone tra i pi significativi della moderna Limportanza del luogo gi testimoniata dalla pre-
Pescara, sia per le sue connotaz ioni architettoniche, sia senz a del Kursaal, inaugurato nel 1910, costruito con
[ 37 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
la tipologia e gli stilemi tipici delle localit di villeg- in lotti posti a lambire la pineta e il mare. Liberi traccia
giatura come luogo di ritrovo e svago, rinsaldata dal- limpianto planimetrico definito da un tridente stra-
la presenz a del capolinea tramviario che lo poneva in dale con due viali principali che conducono verso la
collegamento con la staz ione ferroviaria. La strategica spiaggia, al centro, nel margine superiore del triango-
ubicaz ione circoscrive il fulcro del nuovo rione resi- lo, posto il padiglione in asse con il mare e la citt.
denz iale-turistico della Pineta che, secondo il Piano Questultimo delimita il nuovo quartiere balneare, ne
dellingegner Antonino Liberi, doveva configurare le costituisce la porta dingresso, lelemento cerniera del-
future direttrici di espansione urbana, pensata come le direttrici stradali verso il centro storico di Pescara e
una citt giardino con viali alberati e villini strutturati la provinciale per Francavilla.
Figura 01. Analisi urbane. Rilievo ed elaborazioni grafiche delledificio Aurum a Pescara
Il piano stabilisce anche gli isolati organizzati secondo per trasformare la plaga risanata in quartiere clima-
una griglia modulare scandita da strade ortogonali, pa- tico balneare.
rallele e perpendicolari al mare, cui fanno eccez ione le
due, gi citate, diagonali tangenti al Kursaal. Nonostante le varianti e i buoni propositi del piano
Liberi che, in maniera moderna prevedeva la difesa
Ledificazione fissata a 40 metri dallarenile, organiz- del valore naturalistico del bosco di pini seguendo il
z ata in lotti rettangolari, allinterno dei quali dovevano modello europeo della citt giardino, il quartiere non
sorgere i villini. Lambiz ioso progetto, da realiz z are at- trova le condiz ioni favorevoli per la sua realiz z az ione,
traverso lacquisiz ione pubblica di tutte le aree, stenta condiz ionato prima dagli eventi bellici e poi dalla pi
a decollare scontrandosi con gli interessi fondiari dei spontanea costituz ione di un nuovo nucleo balneare
privati e gli inadeguati strumenti normativo-finanzia- posto sullaltra sponda del fiume Pescara.
ri dellamministraz ione comunale che, rendendosene
conto lo adegua in un successivo Piano di risanamen- E nella spoglia distesa litoranea, sul lato settentrio-
to della contrada Pineta e piano Regolatore edilizio nale del fiume, che si svilupper con meccanismi di
tipo autonomo e speculativo, la moderna citt attestata
[ 38 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
allo scalo ferroviario, istituito nel 1862 in un sito pia- abbandonato fino al 1919 quando, il comune lo d in
neggiante alla periferia del limitrofo borgo di Castel- affitto dalla famiglia Pomilio che vi colloca la propria
lamare Adriatico. La posiz ione della staz ione centrale attivit produttiva, pensata fin dallinizio in rapporto
proietta la citt verso una rapida e indisciplinata evolu- allambiente e al territorio come stabilito da una pre-
zione costiera che rimarr tale anche dopo lunione dei scriz ione dettata dalla precedente destinaz ione duso.
due nuclei abitati, nel 1927, nellattuale Pescara. Le
libere aree demaniali verso il litorale nord definiscono Lappropriata scelta di collocare una distilleria a stretto
in concreto unespansione molto pi rapida e proficua, contatto con la natura, circondata da un bosco di pini e
rispetto allostacolata e, mai riuscita, realiz z az ione del dune, dove spontaneamente crescevano le erbe aroma-
piano Liberi1. tiche, diventa unottima opportunit per rivitalizzare la
z ona che, da quegli anni, iniz ia a popolarsi graz ie alla
Tornando allarea oggetto dindagine il Kursaal, non fiorente attivit produttiva del liquorificio.
potendo pi assolvere le sue funz ioni ricreative, rimane
Il piano Liberi trova, dunque, una parziale attuazione Con una concez ione avanguardistica lampliamento
strettamente congiunta allespansione della fabbrica dello stabilimento viene delineato, non come costru-
che esercita il ruolo di centralit e sviluppo del rione. z ione di semplici fabbricati come previsto in una prima
proposta progettuale3, ma con un preciso piano di am-
Ledificio dellAurum, nel tempo, assume il ruolo di pie vedute che tiene conto delle esigenz e della produ-
monumento urbano2, lintervento di Michelucci rin- zione con un miglioramento per la qualit del lavoro,
forz a questa sottesa mansione, concependo la struttura con benefici e confort per i dipendenti e per la citt.
non solo come spaz io per la produz ione, ma come polo
economico e culturale per la citt.
[ 39 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
In continuit con liniziale vocazione turistica, la nuo- a comprendere le varie le potenzialit delledificio nel-
va costruz ione stata concepita per ospitare manifesta- le sue valenz e urbane, architettoniche, produttive e
z ioni culturali e concerti, previsti nella corte interna. culturali. La scatola architettonica e i suoi contenuti,
Il progetto annunciava inoltre la possibilit di offrire da analiz z are, scomporre e rielaborare per progetti
spaz i espositivi che documentassero le tradiz ioni e i futuri, per ulteriori ipotesi di sviluppo della struttura
sapori dellAbruz z o, ritenuti un prez ioso patrimonio da nella citt.
tramandare. A tal proposito il lungimirante programma
di Amedeo Pomilio si proponeva di includere nel com-
plesso Aurum delle scuole-bottega per la promoz ione Larchitettura: il progetto di Michelucci
dellartigianato e dellenogastronomia, favorendo al
contempo linsegnamento dei mestieri tipici del territo- Il progetto di Michelucci ricalca la forma a goccia
rio, allepoca gi a rischio di estinzione, per mostrarli ai del lotto che delimita il fondativo tridente stradale, ne
visitatori come ricchez z e della regione; attuaz ione poi sfrutta la sagoma allargandosi nella direz ione del mare
impedita dallarrivo del secondo conflitto mondiale. con uno spaz io semicircolare a ferro di cavallo che
sinnesta al preesistente Kursaal. Contemplando le ri-
La riscoperta di questi sorprendenti programmi, che chieste del committente la fabbrica stata strutturata
rispecchiano concezioni di grande attualit se pensia- su tre piani organiz z ati intorno alla corte centrale, da
mo alla sostenibilit e alle tematiche oggi presentate cui visivamente si abbraccia tutto ledificio costruito
allExpo di Milano, hanno indiriz z ato la ricerca rivolta con tecnica mista, in cemento armato e muratura.
Figura 03. Viste prospettiche dei due fronti del progetto originale di Michelucci
Lispirazione alla classicit, rivisitata in forme raziona- un trattamento pi austero del fronte sulla corte, trac-
li, appare evidente, appartiene al linguaggio architet- ciato con la prosecuzione delle arcate in continuit con
tonico del maestro toscano come riscontrabile in altre quelle laterali e quote diverse per il piano terra, iniz ial-
opere realizzate nello stesso periodo, nello specifico mente seminterrato.
quello che pu sorprendere la maestosit applicata
ad una tipologia industriale. Un anfiteatro che diven- In aggiunta altre prospettive a volo duccello eviden-
ta fabbrica con una sequenza di ampie finestrature ad ziano la plasticit delledificio circondato dalla pineta e
arco che connotano gli avvolgenti prospetti laterali visto dai due fronti, quello principale immaginato con
fino allampio fornice che delimita lingresso, orienta- la sistemaz ione antistante di una piaz z etta con fontana
to nel fronte verso il mare. e quello visto dal retro demarcato dallampio fornice
del secondo ingresso, in cui ben visibile il prospetto
Il progetto iniziale pur mantenendo la memoria della nella corte, gi modificato nella sobria linearit della
facciata del Kursaal ne prevedeva un ridisegno stilisti- soluzione definitiva. Il prospetto funge da galleria, crea
co, uniformato alla nuova costruz ione, come visibile in il raccordo tra la preesistente struttura del Kursaal con
una scenografica prospettiva a carboncino4. Altre diffe- linnesto dei due bracci semicircolari allinterno della
renz e con la realiz z az ione si riscontrano nei disegni di corte, e appare definito da esili pilastri che scandisco-
massima che mostrano piante, prospetto e sez ioni, ri- no modularmente la superficie vetrata che filtra uno
feribili a una prima soluz ione progettuale che indicava spaz io retrostante a tutta altez z a, in cui erano collocati
[ 40 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
i grandi alambicchi della distilleria. Il fronte interno e il 1945 con il supporto tecnico di un ingegnere locale,
appare cos delineato con un rigore e una purez z a ra- Z eri, che malgrado le varianti non alter limpostaz io-
z ionalista che armoniz z a le diverse parti della compo- ne complessiva delloriginale composiz ione.
siz ione: lantico, il classico e il moderno.
La fabbrica nel secondo dopoguerra attraversa un pe-
Altri elaborati autografi, datati 1939, descrivono i det- riodo di crisi, dovuta anche allintroduz ione di nuove
tagli architettonici delle murature in lateriz io e degli bevande che superano il liquore abruz z ese; tra alterne
infissi, disegnati in scala 1.50 e mostrati anche in parti- vicende la produz ione nello stabilimento della Pine-
colareggiate viste prospettiche5. ta continua fino agli anni settanta quando, attraverso
diversi passaggi imprenditoriali viene acquisita, nel
La considerevole documentazione grafica, di cui resta- 1977, da una multinaz ionale del settore che sposta la
no solo alcune tavole6, consent al risoluto committen- sede a Citt SantAngelo.
te di portare avanti la costruzione, realizzata tra il 1940
Lopificio dopo la sua dismissione, avvia un processo decadimento, la pone al centro di manifestaz ioni cultu-
di decadimento per cui rischia di essere smantellato, rali, tra cui la mostra Fuori uso del 1995, una grande
per lasciar posto a insediamenti speculativi di ediliz ia esposizione di arti figurative con la partecipazione di
privata; fortunatamente il riconoscimento del ruolo ur- artisti contemporanei sollecitati a ribadire limportan-
banistico e sociale da parte dei cittadini, mobilitati per za dello spazio architettonico per la citt.
la salvaguardia, lo salva dalla demoliz ione.
Il complesso riacquisito dal comune e restaurato nel
La valenz a culturale del luogo, connotato dallidenti- 2005-2006, attualmente si configura come struttu-
ficativa architettura dellAurum, dopo una serie di ac- ra museale polivalente, distribuita in un piano terra,
quisizioni pubbliche che non ne modificano lo stato di parzialmente interrato con unaltezza di 3,50 mt. con
[ 41 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
unestensione complessiva di circa 3500 mq. in un di condurre unesperienza didattica finalizzata alla si-
piano superiore della stessa superficie con unaltezza nergica comprensione e comunicaz ione delle caratteri-
stiche della citt, attraverso le sue architetture. Non si
di 5.00 mt. formato da due gallerie anulari simmetriche poteva che partire da questo significativo edificio, gi
illuminate sui due lati, esterno ed interno, dalla sequen- indagato da studi storici che ne riferiscono il restauro,
za di finestre ad arco. Il terzo piano rimasto incompleto ma ancora poco esplorato dal punto di vista analitico e
edificato solo da un lato, la parte non finita dellanel- della rappresentazione e per di pi , fino ad ora, quasi
lo superiore, funge da terraz z o perimetrale, affacciato completamente sconosciuto per gli allievi architetti del
verso lo spaz io della corte centrale che in estate adi- vicino Dipartimento dellUniversit G. dAnnunzio.
bita a spettacoli allaperto.
Loriginale progetto di Michelucci e la sua realiz z a- tavole che adottano sia linguaggi grafici tradizionali,
z ione, hanno dunque costituito lo spunto per analiz - sia esploraz ioni digitali. Dalle tavole pi tecniche e ca-
zare dal punto di vista grafico gli spazi architettonici noniche, realiz z ate partendo dal rilievo e dallattuale
che non appaiono dimmediata comprensione, data la configurazione delledificio, si poi passati ad elabo-
complessit della struttura, indagata anche nel suo iter raz ioni pi fantasiose ispirate alla pop art, al fumetto,
costruttivo, come descritto in rapporto al luogo e alla alla pixel-art, alle visioni che trasformano elementi ar-
citt. Modelli di studio bidimensionali e tridimensio- chitettonici delledificio replicandoli in modo da com-
nali hanno permesso di capire le sue parti scomposte porre altre architetture immaginate.
e rimontate come in un puz z le, attraverso elaborati e
[ 42 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
[ 43 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
Figura 07. Allestimento della Mostra negli spaz i della Sala G . dAnnunz io
Figura 08. Gruppo di lavoro, Corso di Scienza della Rappresentazione 3 A.A. 2014-15
[ 44 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
DE I BARDESCHI, Marco, GUARISCO Gabriella (a cura Caterina Palestini, architetto, dal 2003 professore associato
di). 1992. Giovanni Michelucci: il progetto continuo. Ediz ioni di Disegno presso il Dipartimento di Architettura di Pescara,
Alinea. Firenz e. dellUniversit degli Studi G.dAnnunzio, conduce studi e
ricerche nellambito del rilevamento e della rappresentaz ione
DI BIASE Licio. 200 . Prima Kursal, poi Distilleria oggi
dellarchitettura con particolare riferimento allanalisi e alla
lex Aurum. Ediz ioni Tracce. Pescara.
documentaz ione dei Beni culturali, su incarico del Ministero
BUONAMANO Oscar, FERRINI Roberto (a cura di). 2000. Ex ha svolto ricerche riguardanti la tutela e la valoriz z az ione del
Aurum. Storia, sviluppo, prospettive. Ediz ioni Carsa. Pescara. patrimonio architettonico del Novecento. Lattivit scientifica,
BUONAMANO Oscar, FERRINI Roberto, PO I Carlo. 2003. condotta in Italia e allestero, ha riguardato diverse tematiche
Pescara citt giardino. Le case della Pineta, Edizioni Carsa. inerenti larea del Disegno, dallanalisi del costruito alla
Pescara. rappresentaz ione per il progetto. E autrice di numerose
pubblicaz ioni tra cui: La rappresentazione tra progetto e rilievo,
MICHELUCCI Giovanni, RICCI Leonardo. 1962. Opere e ed. G angemi, Roma 2008; Rivisitazioni - letture attraverso il
progetti di Giovanni Michelucci. In LArchitettura Cronache e disegno, in L'Architettura in Abruzzo e Molise dal 1 9 4 5 a oggi.
Storia n 10, vol. , anno VII, Febbraio, pp. 654-663. Selezione delle opere di rilevante interesse storico artistico,
TAVANO Giovanni, CAPANNA Ilvi (a cura di). 200 . La (Caterina Palestini, Carlo Poz z i a cura di), ed. G angemi,
fabbrica dellAurum in Pescara. Impianto, sviluppo, restauro. Roma 2013 F.I. Apollonio S. Baldissini P. Clini M.Gaiani
Ediz ioni Carsa. Pescara. C. Palestini; C. Trevisan, The PALLADIO library geo-models:
an open 3 d archive to manage and visualize information-
communication resources about Palladio, in XXIV International
CIPA Symposium, Strasbourg 2013 C. Palestini, P. Tunz i,
Palazzo de Mayo a Chieti, ed. Allemandi, Torino, 2014.
caterinapalestini@ libero.it
[ 45 ]
Expresiones, representaciones e interpretaciones
del espacio pblico, desde la discapacidad
intelectual, en la docencia de Arquitectura
ngel B. Comeras Serrano
Escuela Tcnica Superior de Ar uitectura de la Universidad San orge
Abstract: Society is complex and diverse and it seems ms importantes del siglo X X puesto que la ciudad
necessary to accept, to understand and to bet for cogni- debe ser capaz de absorber estos acontecimientos. Y
tive differences. The public space is used by everyone traducirse en crecimientos edificatorios, transforma-
and it should serve for all. These teaching essays in ciones y mutaciones permanentes. Pero tambin debe
architecture can dispute the usual approaches to formal absorber las nuevas formas de relacin y comunica-
generation of urban space. Translation and interpreta- cin, siendo la ciudad actual ms de comportamien-
tion, through digital instruments and current techno- tos que de edificaciones (Ballesteros 2008, 124). Los
logical advances, can point to a distance between the espacios pblicos deben atender mayoritariamente a
objectives pursued by the urban design and the ob- las relaciones y comportamientos sociales, movilidad,
jectives accepted by today' s society, without any ex- actividad y relacin. La ciudad contempornea tiene
clusion. Therefore to new ways to resolve the public mayores dificultades de instalarse en la ciudad histri-
spaces of cities for all its citiz ens. ca consolidada, dadas sus limitaciones de transforma-
cin y adaptacin. Sin embargo su situacin privile-
Keyw ords: Public space. Perception. Intellectual giada y su aceptacin perceptiva por repeticin visual
disability. y figuracin asumida, produce una mayor capacidad
de atraccin. La mayora de los espacios pblicos de
los cascos histricos de las ciudades, tienen una si-
Sociedad y ciudad contempornea tuacin edificada congelada, siendo su inmutabilidad
teln de fondo de las relaciones y comportamientos.
La sociedad actual es diversa y compleja. La globa- Las pequeas transformaciones que se producen, ge-
liz acin aade una mayor e interesante heterogenei- neralmente afectan nicamente al plano horiz ontal de
dad. Las migraciones culturales, sociales, econmi- base, a las plantas bajas con actividades comerciales
cas, polticas y humanitarias de las ltimas dcadas cambiantes (segmentos de planos verticales cercanos
reafirman y caminan hacia una mayor indefinicin en al suelo) y a pequeas operaciones de maquillaje en
las identidades uniformes. Los movimientos y muta- el resto. Cuando se sustituye algn edificio, las limi-
ciones permanentes producen identidades flexibles y taciones urbansticas y figurativas impiden cualquier
verstiles1. Dentro de la sociedad existen, adems de capacidad propositiva, tendiendo a la mmesis. La
la diversidad sealada, sectores con algn tipo de vul- propia actividad y comportamientos diarios y cam-
nerabilidad. Segn los ltimos datos poblacionales2 en biantes, van transformando y adecuando mnimamen-
2014 un 12 tena ms de sesenta aos y en 2010 un te los espacios consolidados e inamovibles. Lo expe-
15 tena alguna discapacidad3. Desde el ao 1994, rimentado puede estar lejos de lo planificado y como
segn la Conferencia de El Cairo, ms de la mitad de dice el profesor Javier Segui4 ninguna cabez a puede
la poblacin vive en z onas urbanas con aumentos per- tener en su interior una imagen clara de algo no ex-
manentes y considerables. Desde entonces, se espera perimentado. Podra decirse que los condicionantes
que todos estos crecimientos futuros sean absorbidos previos de los espacios histricos consolidados son di-
por las configuraciones urbanas. La ordenacin de las ferentes a los requerimientos de la ciudad contempo-
z onas urbanas se ha convertido en uno de los retos rnea y por supuesto a sus nuevas necesidades vitales.
[ 47 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
[ 48 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
que facilitan situaciones de conocimiento, de al menos La accesibilidad integral debe ser capaz de contem-
algunos sectores que componen la sociedad, que des- plar todos los aspectos de mejora espacial y funcional
conocemos y sin embargo los podemos encontrar ha- dirigidos hacia las personas con limitaciones, fsicas,
bitualmente como usuarios de nuestras intervenciones. sensoriales, cognitivas y de comunicacin.
De nuestra intromisin podrn extraerse conclusiones
positivas producidas desde la arquitectura, destinadas Existe un factor importante y de mxima actualidad
a la sociedad. que es la impresin 3D aplicada en muchos mbitos
(arquitectura, ingeniera, medicina, moda, artesana,
biotecnologa, etc.). Se propone de forma experimental
Perfil dirigido hacia el espacio pblico realiz ar trabajos de reconocimiento espacial, intentan-
do su representacin dibujada por las personas con dis-
En la Escuela Tcnica Superior de Arquitectura de la capacidad intelectual, que se integren en esta prctica,
Universidad San orge (ETSA-US ), desde sus co- y se concluya en una maqueta cognitiva 3D:
mienz os docentes, se ha trabajado de manera constante
con algunos sectores vulnerables de la sociedad, fun- La capacidad de expresar lo percibido, dibujando sin
damentalmente con personas con discapacidad intelec- ninguna preparacin ni direccin previa y su traduc-
tual (DI). Se caracteriza este sector DI por tener limi- cin mediante maquetas cognitivas.
taciones significativas en el funcionamiento intelectual
y la conducta adaptativa, tal como se ha manifestado Estos han sido algunos de los aspectos comentados con
en habilidades prcticas, sociales y conceptuales (Ver- los estudiantes en su finalizacin de segundo curso de
dugo 2002), estableciendo tres niveles diferentes: leve, Arquitectura ETSA US , ya iniciados y adiestrados en
moderado y profundo. Los estudios, proyectos y acti- las herramientas digitales de expresin grfica, siendo
vidades docentes han contado con la participacin de conscientes de sus limitaciones pero de enorme inters
personas mayores de 18 aos con DI y niveles leves como aprendiz aje en estos primeros aos de sus estudios
y moderados7, con capacidades de movilidad urbana. para asumir en sus inicios las limitaciones de la sociedad.
Todos estos ensayos, realizados hasta el ao 2013, han
quedado plasmados en la publicacin Arquitectura Plantear estructuras de juego9 que permitan la com-
y Discapacidad Intelectual. Momentos de coinciden- binacin de capacidades fsicas y mentales son as-
cia8, que puede servir como referencia y ejemplo en pectos importantes a tener en cuenta. Los procesos
diferentes foros. Han tenido estos ensayos aspectos propuestos estn basados en una planificacin pre-
cognitivos y perceptivos que van ms all de las ba- via contrastada con los profesionales docentes de las
rreras arquitectnicas fsicas y han ido evolucionando disciplinas implicadas, la organiz acin en equipos
hacia la integracin plena e inclusin social de sectores seleccionados previamente, la fluidez hacia caminos
con dificultades, pertenecientes a esa sociedad diversa, desconocidos y la aceptacin flexible de las distintas
en el uso de la arquitectura. La atencin a personas con propuestas generadas por sus componentes, sin prefijar
percepciones diferentes, en las que todos nos encontra- resultados previos.
mos, para cuestionarnos lo existente y obtener posibi-
lidades de mejora para todos los ciudadanos que com-
ponen la sociedad, sin ninguna limitacin ni exclusin. Dos espacios pblicos
Un aspecto pendiente era investigar y ensayar el es- En pleno centro histrico de la ciudad de Z aragoz a se se-
pacio pblico. Se haban realiz ado algunas pruebas leccionaron dos plaz as: Ario y Santa Cruz . Dos espacios
sobre recorridos urbanos entre puntos concretos de pblicos consolidados de pequea escala, muy reconoci-
conexin, visualizando y detectando dificultades habi- dos en la ciudad. Ambos son sensiblemente rectangulares
tuales (obstculos, desorientacin, etc.). Las relaciones (ver Figura 01) bien definidos espacialmente.
y comportamientos sociales en el espacio pblico, su
influencia y aceptacin, desde la percepcin limitada o La plaz a de Santa Cruz , de mayor dimensin, es plana
diferente de personas DI. se analizaron dos espacios conteniendo rboles, y elementos de mobiliario urba-
pblicos (dos plaz as) mediante el ensayo denominado no, siendo significativo una prgola con elementos ver-
Accesibilidad Integral en el Espacio Pblico aten- ticales de ladrillo visto. Los elementos que contiene,
diendo a los siguientes aspectos: podramos decir que tiene connotaciones histricas
(ver Figura 02).
[ 49 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
Figura 01. Vista area de las dos plaz as objeto de estudio Dos espacios consolidados con diferentes caracters-
ticas, tanto en la inclusin de mobiliario urbano como
en su base de apoyo. Una (Santa Cruz) con voluntad
de relleno de elementos en su centro (parterre, arbo-
les, prgola, etc.) y base plana, y la otra (Ario) con la
liberacin del centro y concentracin de diversos ele-
mentos en sus lados (bancos, tres arboles de pequeo
porte, acceso con escaleras, acceso con rampa y muro
de apoyo) y con base plana elevada respecto de la calle
que la atraviesa y divide).
[ 50 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
[ 51 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
otro elemento que han tenido en cuenta. Color no ne- hecho lo ha manifestado dibujando planos esbeltos
cesariamente ligado a la realidad sino como refuerz o y verticales, abatidos con planos horizontales. La defini-
relleno de la figura. cin de planos verticales aislados queda complementa-
da con la escritura de los carteles de usos comerciales
(ver Figura 08). El espacio vaco de la plaz a, en este
caso, ha permitido una mayor y mejor mirada hacia
la arquitectura y por supuesto, como en la otra plaz a,
hacia los elementos accesorios y variables.
[ 52 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
Algunos de los distintos objetos y elementos dibujados ensayos son inicios para seguir investigando sobre el
han sido tratados individualmente, tal y como han sido sector DI, debiendo seguir evalundose con otros per-
percibidos y dibujados (torre, rbol, farola de cuatro files diferenciados.
braz os, movimiento de la moto, etc.), volumetriz ados
e impresos en 3D consiguiendo un collage de acon- El espacio pblico consolidado, ensayado en estas
tecimientos surgidos del propio lugar (ver Figura 10). dos plaz as, ha sido cuestionado, produciendo en es-
tos casos un mayor inters por los elementos menos
permanentes. Los objetos mutables y cambiantes in-
teraccionan mejor con los usuarios participantes. Los
comportamientos aludidos de la ciudad contempor-
nea pueden estar ms ligados a la plataforma de movi-
miento, siendo actores ms participativos las personas
y los objetos que all se encuentran.
[ 53 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
algunas percepciones y expresiones asumidas mediante ejemplos 2013. Arquitectura y Discapacidad Intelectual. Momentos de
artsticos (ver en bibliografa Taller Vertical de Integracin) Coincidencia. Universidad San orge. aragoza.
6
Fundacin Arquitectura y Sociedad con sede en Madrid y DE MIGUEL, Rafael. 2014. Metamorfosis Urbana en
Pamplona surgida en 2008 (www.arquitecturaysociedad.org). Z aragoz a. Revista bibliogrfica de geografa y ciencias
Entiende que la arquitectura debe tratar de dar soluciones al Sociales: Vol. X IX n 1 0 8 3 . Universidad de Barcelona. Barcelona.
complejo entramado social, interactuando con otras disciplinas
ESTEPA, Antonio y otros (coordinadores). 2015. Taller vertical
de la creacin, el pensamiento o la economa.
de Integracin. Universidad San orge. aragoza.
7
Pertenecientes a la Fundacin CEDES, entidad comprometida
KANDINSK , Vasili. 1912 1996. De lo espiritual en el arte.
con las personas con discapacidad intelectual y del desarrollo.
Paids. Barcelona.
Tiene sus instalaciones en Calle San Cristbal, 4. aragoza
50015. Web: http:/ / fundacioncedes.es/ PALLASMA, Juhani. 2008. Los ojos de la piel la arquitectura y
8
los sentidos. G ustavo G ili. Barcelona.
Contiene artculos de investigacin multidisciplinares, ensayos
docentes practicados y ponencia en jornadas especficas. El VERDUGO, Miguel Angel. 2002. Anlisis de la definicin
usuario y la ergonoma, interacciones sensoriales, arquitecturas de la Discapacidad Intelectual de la Asociacin Americana
comunicativas, accesibilidad integral en los edificios, etc. sobre Retraso Mental de 2002. Universidad de Salamanca.
han sido algunos de los aspectos desarrollados desde la Salamanca.
transversalidad con otras reas de conocimiento (Comunicacin
y Salud). Los mbitos han sido diversos: laboral, habitar,
educacin, ocio, espacios libres y recorridos por el espacio Autor
pblico.
9
Algunos conceptos pueden estar referenciados por Mara ngel B. Comeras Serrano es Arquitecto por la Escuela
Montessori (1870-1952), doctora en medicina y psicloga que Tcnica Superior de Arquitectura de Madrid, y Master en
atendi demandas educativas de forma particular para cada Investigacin y Formacin Avanzada en Arquitectura. Pertenece
persona, en su caso los nios. al grupo de investigacin Arquitecturas Open Source de la
Universidad San orge. Es profesor titular de las asignaturas
Integracin I y Proyectos III de la Escuela Tcnica Superior de
Referencias bibliogrficas Arquitectura de la Universidad San orge. Realiza trabajos de
investigacin y es autor de artculos, publicaciones y ponencias
ALBERS, osef. 1963 19 9. La interaccin del color. Alianz a en congresos sobre aspectos relacionados con la arquitectura
Forma. Madrid. y la discapacidad intelectual, un campo en el que cuenta con
una amplia experiencia profesional. Actualmente realiz a su
BALLESTEROS, Jos. 2008. Ser Artificial. Glosario prctico
tesis doctoral en la Universidad Politcnica de Madrid sobre
para verlo todo de otra manera. Arquia/ tesis. Barcelona.
la percepcin en arquitectura desde la discapacidad intelectual.
COMERAS, Angel y ESTEPA, Antonio (coordinadores). abcomeras@ usj.es
[ 54 ]
Estrategias docentes para el proceso de trabajo BIM
Luis Agustn Hernndez; Anglica Fernndez-Morales; Miguel Sancho Mir
Escuela de Ingeniera y Ar uitectura, Universidad de aragoza
Abstract: At the University of aragoza we have la definicin de los aspectos formales, volumtricos y
taught, for six years now, a subject on BIM called EGA materiales del edificio, manteniendo un nivel de pro-
5. Despite the good results obtained so far, we believe in yecto bsico e intentando extraer de la herramienta
continuous improvement and thus this communication elegida todo su potencial expresivo.
is based on the analysis of other international teaching
experiences made with BIM. Among other things, La asignatura tiene un carcter eminentemente prcti-
we found that successful experiences are based on co y se plantea una metodologa docente basada en el
collaboration at various levels, and that the teaching of aprendiz aje activo y cooperativo de los estudiantes, a
BIM should be started at the beginning of architectural travs de tres modelos: la leccin magistral participa-
education. Translating this analysis to our case, we tiva (De la Cruz 2004), el trabajo autnomo y el tra-
have outlined possible strategies to apply in the future. bajo colaborativo. Las sesiones se estructuran en una
primera parte en la que se imparte una leccin magis-
Keyw ords: BIM, 3D, collaboration. tral participativa, que tiene la finalidad de transmitir
la filosofa de trabajo, as como explicar las nociones
necesarias para el manejo autnomo del programa, una
La asignatura EGA 5 sinopsis de estas quedaran a disposicin del alumno en
una plataforma educativa, que servir como medio de
El contenido de esta comunicacin nace de la expe- conexin virtual entre el docente y el alumno. En esta
riencia de una asignatura, Expresin Grfica Arqui- fase, el alumno no recibe nicamente un aprendiz aje
tectnica 5, impartida en el cuarto semestre del G rado observacional, sino que dispone de su ordenador para
en Estudios en Arquitectura de la Universidad de a- un seguimiento participativo de la explicacin. La se-
ragoz a. Cuenta con una trayectoria de seis aos en el gunda parte de cada sesin se basa en el trabajo autno-
momento de escribir este texto (siete en el momento de mo y colaborativo del estudiante. El trabajo autnomo
su publicacin en actas). es guiado mediante el planteamiento de prcticas indi-
viduales que ayudan a la asimilacin de los conceptos
Desde el inicio, el sentido de la asignatura fue el de do- y los procedimientos explicados por el docente, estas
tar al estudiante de los conocimientos necesarios para prcticas se presentan como trabajos de corta duracin
utilizar, de forma eficaz y rigurosa, una serie de herra- con un plaz o de entrega semanal. Mientras que el tra-
mientas informticas propias de la representacin arqui- bajo colaborativo es de ms largo recorrido, pues se
tectnica, y cada vez ms dominantes en este campo: plantea un proyecto final de carcter grupal grupos de
las englobadas dentro de la categora BIM. En concreto, 2 o 3 alumnos que los estudiantes deben desarrollar a
en la asignatura se ha trabajado siempre, hasta la fecha, lo largo del semestre. La evaluacin del estudiante se
con la herramienta Archicad, complementada en la fase basa en el resultado de este trabajo final en el que debe-
final por la herramienta de renderizado Artlantis. r demostrar las competencias adquiridas, siendo obli-
gatoria la correcta realiz acin de las prcticas indivi-
Como se ha dicho, la asignatura es impartida en el cuar- duales para optar a dicha evaluacin. De tal forma que
to semestre de estudios: en esta fase, los conocimientos al finalizar la asignatura el estudiante deber ser capaz
de los alumnos en construccin, estructuras e instala- de realizar un modelo virtual completo de un edificio,
ciones son todava limitados; por ello, a pesar del gran con precisin geomtrica y definiendo sus elementos
potencial del BIM en este aspecto como ms adelante bsicos (terreno, muros, forjados, cubierta, carpintera,
se abordar-, tratamos de orientar la herramienta hacia etc.), as como generar correctamente los documentos
[ 55 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
grficos que lo definan en dos y tres dimensiones, ade- determinada, perseguimos que el alumno aprenda a
ms de elaborar imgenes fotorrealsticas. A cada una ser autnomo y adquiera sus propios criterios en el uso
de estas tres competencias bsicas se le otorga un peso de los medios informticos. En cuanto a la carga de
especfico dentro del currculo de la asignatura que co- trabajo de la asignatura, se intenta que el estudiante
rresponde al porcentaje de la misma en la evaluacin. aproveche al mximo el tiempo en el aula, aunque los
6 ECTS de la asignatura implican una dedicacin fuera
En la gua docente de la asignatura (Universidad de del horario de clase.
Z aragoz a, 2015) se incluyen los siguientes objetivos
de aprendiz aje: Para el desarrollo del trabajo de curso, cada ao se elige
una temtica o tipologa edificatoria. Cada grupo desa-
Que el alumno conoz ca y sepa utiliz ar las herramien- rrolla un edificio distinto, cuyo nivel de complejidad
tas informticas disponibles hoy en da en el campo formal y constructiva se intenta que sea equivalente.
de la representacin arquitectnica, de forma inte- Este proceder permite profundiz ar en el conocimiento
grada y optimiz ando la compatibilidad entre diferen- por parte del estudiante de una determinada tipologa
tes programas. arquitectnica, intentando ahondar en el carcter trans-
versal que requiere la formacin acadmica. Hasta la
Que el alumno cuente con criterios para elegir, en su fecha se ha trabajado sobre estaciones (Figura 01);
futuro en los estudios y la profesin, las que mejor se vivienda colectiva (Figura 02) edificios universitarios
adapten a sus preferencias, a su manera de trabajar o (Figura 03) o edificios culturales (Figura 04). En el
a las necesidades especficas de cada proyecto. proceso de seleccin se intenta que los proyectos ten-
gan la suficiente complejidad formal y programtica,
Que el alumno comprenda las implicaciones del uso puesto que nos encontramos en el cuarto semestre y
de las herramientas informticas en el trabajo del ar- los alumnos ya estn preparados para afrontar el reto,
quitecto y cmo beneficiarse de ellas al mximo. debido a que se ha trabajado en profundidad con pro-
gramas menores, como vivienda unifamiliar y edificios
Esto significa que, ms que adoctrinarle o instruir- de pequea escala, en asignaturas anteriores.
le rgidamente en el manejo de una herramienta
Figura 01. Estacin de autobuses de Huelva. Trabajo de Mario Artieda, Adrin Bes y Luis Lastres.
[ 56 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
Figura 02. Edificio de viviendas en Gifu, Kitagata. Trabajo de Daniel y David de Buen.
Figura 03. Edificio Lorenzo Normante, aragoza. Trabajo de Beatriz Nitulescu y Diego Valenzuela.
[ 57 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
Figura 04. Biblioteca de Aragn, aragoza. Trabajo de Aitor Gutirrez, Csar imenez y Siddharta Rodrigo.
Muchos textos sobre BIM coinciden en definirlo como En la dimensin geomtrica, no obstante que es la
un proceso. Autodesk, que se ha tomado muy en serio que nosotros trabajamos principalmente en la asigna-
la tarea de convertirse en lder tambin en esta tecno- tura las herramientas BIM, y en particular Archicad,
loga, da en su web la siguiente definicin: BIM is an tambin ofrecen interesantes ventajas en comparacin
intelligent model-based process that provides insight con otras herramientas 3D habitualmente empleadas
to help you plan, design, construct, and manage buil- por arquitectos y estudiantes de arquitectura, como
dings and infrastructure (Autodesk 2015). Rhinoceros, Sketchup o 3 DStudio. Entre ellas:
Barnes y Davies (2014) ponen ms nfasis en el con- cuenta con una gran base de datos de objetos premo-
trol del comportamiento fsico y funcional del edificio delados con definicin constructiva (puertas, venta-
virtual: BIM is a computerised process that is used nas, muros, cubiertas, escaleras);
to design, understand and demonstrate the key physi-
cal and functional characteristics of a building (or a organiz a la informacin automticamente en plantas
construction or civil engineering project) on a virtual y pisos;
computerised model basis.
[ 58 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
genera automticamente las vistas y planos del mo- que la presencia de una autora espaola en este campo
delo, con muchas posibilidades a la hora de ajustar es a fecha de hoy inexistente.
su apariencia;
Hemos trabajado con dos tipos de papers:
permite la creacin, de forma sencilla y en pocos
pasos, de documentos grficos muy efectivos visual- 1. Textos que relatan experiencias docentes realiz adas
mente como secciones fugadas, cnicas acotadas, en el contexto universitario internacional asociadas a
vistas sombreadas, etc.; la tecnologa BIM. Entre ellas se encuentran las de Gu
y De Vries (2012) en las universidades de Newcastle
aplica automticamente todos los cambios de diseo (Australia) y Eindhoven; Herrmann et al. (2014) en
a todas las vistas afectadas; la universidad de Mississippi Ibrahim (2014), uni-
versidad de Abu Dhabi; Lv, Huang y Z ou, universi-
facilita el trabajo en equipo, permitiendo editar si- dad de Hubei (China); Nakapan (2015) universidad de
multneamente varias partes de un mismo modelo Rangsit, Tailandia Ren y hang (2014), universidad
en red. de Liaoning (China); Z hao et al. (2013), universidad
de Virginia y Ruschel Andrade y Morais (2013) con
Puede considerarse, en definitiva, ms adaptada a las un diagnstico de diversas experiencias docentes en
necesidades especficas del trabajo en arquitectura que Brasil.
las otras herramientas mencionadas, muy potentes des-
de el punto de vista geomtrico, pero ms genricas 2. Textos de tipo terico o revisionista que, sin relatar
en su aplicacin. Estas ventajas, pero sobre todo las experiencias concretas llevadas a cabo, reflejen pro-
asociadas al control de los aspectos constructivos, es- puestas, tendencias y/ o den pautas sobre cmo proce-
tructurales, energticos, de costes, organiz ativos, nor- der en la enseanza del BIM. Entre ellos se encuentran:
mativos, etc., hacen de esta tecnologa ya hoy por hoy el texto de Ambrose autor americano de referencia
y ms en un futuro prximo, considerando su rpida sobre el uso de los medios digitales en la produccin
evolucin y mejora un sine qua non en el ejercicio arquitectnica y la formacin del arquitecto de 2007,
profesional arquitectnico. Su presencia en el currcu- en el que se anuncia un cambio de paradigma en el
lo docente de los estudios de arquitectura es, por lo modo de disear; el de Barison y Santos (2010) en el
tanto, obligada. que se establecen categoras de asignaturas basadas en
BIM, en funcin del nivel y las actividades desarrolla-
das por los alumnos, a integrar en los planes de estu-
La docencia del BIM. Exploracin a nivel internacional dios de arquitectura y el de Cimino (2013) que habla
de un cambio pedaggico que sustituye un enfoque
Para definir unas estrategias en la enseanza del proce- tradicional de diseo por un enfoque novedoso basado
so de trabajo BIM hemos comenzado por establecer un en BIM, y pone nfasis en la mejor adaptacin del es-
estado de la cuestin: es decir, buscar artculos, papers tudiante a las demandas del mundo laboral.
de congresos, libros, etc. relacionados con este tema en
el campo de la didctica de la arquitectura o el diseo, Exponemos a continuacin las principales ideas
y que tengan un cierto impacto acadmico a nivel na- extradas.
cional e internacional.
1. Asia est a la cabeza en docencia del BIM. La predo-
Para esta bsqueda hemos recurrido a las bases de minancia de universidades y escuelas de reciente crea-
datos W eb of Science y Scopus, por considerarse las cin contribuye probablemente a este hecho: docentes
ms reconocidas en cuanto a calidad cientfica. La bs- jvenes plenamente inmersos en la cultura digital; cu-
queda en castellano de los trminos docencia BIM rrculos en los que las nuevas tecnologas forman parte
y enseanza BIM en estas bases de datos no ha ver- desde el origen; nuevas instalaciones con equipos in-
tido ningn resultado. Hemos recurrido entonces a la formticos a la ltimaEn segundo lugar, y con pro-
bsqueda en ingls, teaching BIM, y en ese caso s bablemente algo ms de antigedad, es importante la
hemos encontrado diversas publicaciones: 42 en W eb implantacin del BIM en Estados Unidos y en menor
of Science y 9 en Scopus. Todas ellas iban asociadas medida, tambin encontramos la presencia del BIM en
a universidades extranjeras, por lo que podemos decir universidades europeas y australianas.
[ 59 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
2. La colaboracin es percibida como uno de los ma- de una obra (Ruschel y otros 2013, basndose en el
yores potenciales y ms importantes aspectos de la do- modelo de Barison y Santos 2010)
cencia con BIM la mayora de experiencias docentes
se basan en ella. La colaboracin se da a diferentes 5. Se considera mejor introducir a los alumnos en el
niveles y en todos ellos se han reportado experiencias proceso BIM desde el primer semestre de sus estudios
exitosas: que esperar a hacerlo en niveles superiores (Nakapan
2015, Ibrahim 2014). Se argumenta que el haber apren-
Entre los alumnos, formando equipos de trabajo dido primero una herramienta CAD o una herramienta
( hao y otros 2013, Gu y de Vries 2012). En estos de modelado 3D muy libre, como Sketchup, puede ser
equipos puede aparecer la figura del coordinador o un obstculo a la hora de hacerse con la filosofa BIM,
BIM manager y es importante el empleo de servido- que funciona a base de objetos predefinidos y en la que
res para compartir la informacin. el rigor en dimensiones, uniones, etc. es mucho ms
importante, de forma ms similar a la construccin real
Entre asignaturas de una misma titulacin, bsica- (Ibrahim 2014, 428).
mente combinando una asignatura de expresin
grfica con una proyectual, de diseo arquitectnico 6. La idea de ensear BIM va asociada en varios casos
(Lv y otros 2013) o con una de carcter tecnolgico, a la idea de formar a los alumnos en IPD (Integrated
como construccin (G u y de Vries 2012). Project Delivery), considerado una competencia con
una demanda en alz a en el mercado laboral (Hermann
Entre alumnos de diferentes cursos, cuando el BIM y otros 2015, Ruschel y otros 2013)
es incorporado desde una etapa temprana en los estu-
dios (Nakapan 2015). . Dado que el BIM no es una mera herramienta, sino
una metodologa de trabajo, ensear arquitectura a
A nivel interdisciplinar, mediante la colaboracin de travs del BIM no es igual que hacerlo a la manera
estudiantes de arquitectura con estudiantes de otras tradicional: la pedagoga aplicada y el aprendiz aje ad-
disciplinas (ingeniera, interiorismo, diseo grfico) quirido por el alumno no son iguales. Diversos autores
(Hermann y otros 2015, G u y de Vries 2012). defienden las ventajas del uso del BIM con respecto
a otros mtodos educativos (Ambrose 2007, Cimino
Con empresas externas al mbito acadmico, por 2013) Estudios realizados por medio de encuestas y
ejemplo de la industria de la construccin, que se im- entrevistas a alumnos y docentes (Ren y hang 2014)
pliquen en los proyectos de los estudiantes y los enri- parecen revelar que la enseanza a travs del BIM es
quezcan con charlas, talleres, etc. ( hao y otros 2013) ms eficaz que la enseanza tradicional de la arquitec-
tura y sugieren, por lo tanto, que el BIM desempee un
3. Es mucho ms eficaz y motivador para los alum- papel ms importante en la enseanz a universitaria de
nos relacionar la docencia del BIM con asignaturas o la disciplina.
ejercicios de carcter proyectual, que impartir aislada-
mente el manejo de la herramienta (Nakapan 2015). 8. Dos herramientas comerciales se repiten en los dis-
Esto puede hacerse, bien planteando la integracin del tintos textos: Archicad y Revit. La segunda parece ser
BIM en las asignaturas de proyectos, o bien plantean- la preferida por los alumnos segn encuestas (Ren y
do enunciados de tipo proyectual como, por ejemplo, hang 2014). Otros nombres carecen prcticamente de
el desarrollo de propuestas para un concurso de ideas presencia.
(Herrmann y otros 2015).
9. La evaluacin de los alumnos en la docencia del
4. La enseanza del BIM adquiere papeles y orienta- BIM es una cuestin obviada en todos los papers.
ciones distintas en funcin de su ubicacin en el plan Queda la duda de si esto se debe a que no se le da im-
de estudios. En cursos introductorios, el BIM se uti- portancia, o bien a que es un tema no abordado de una
liz a principalmente para el modelado tridimensional; forma diferente a como se hace en otras asignaturas o
en cursos intermedios, puede utiliz arse como apoyo al trabajos, o a que no ha sido resuelto en ningn caso con
diseo pero tambin como herramienta de anlisis (es- el suficiente grado de satisfaccin como para plasmar-
tructural, de costes ) en cursos avanzados, el BIM lo en una publicacin.
permite habilitar para la direccin y gestin integral
[ 60 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
El nmero de aprobados de la asignatura, y por lo tan- Mediante la revisin de experiencias docentes realiz a-
to la proporcin de alumnos que adquieren con xito das por otros constatamos el largo recorrido que tene-
los conocimientos y competencias esperados, son altos. mos por delante, as como la diversidad de acciones
que deberamos llevar a cabo para situarnos en un nivel
La opinin de los alumnos sobre la asignatura, tal y didctico comparable a los ejemplos vistos. En nues-
como reflejan las encuestas de evaluacin realizadas tro caso concreto, la aplicacin de estas experiencias
por la universidad, es buena. se encontrara con algunas Dificultades y Amenazas,
pero tambin con algunas Fortalez as y Oportunidades
La calidad de los trabajos que al final de la asignatura (Tabla 01).
entregan los alumnos, tanto desde un punto de vista
grfico como constructivo, es alta.
Considerando este escenario estimamos, por lo tanto, con unos alumnos ms formados y alcanz ar grados de
que las mejoras a introducir podran ir, principalmente, cualificacin mayores. Sin embargo, de cara a la mo-
en dos direcciones: tivacin de los alumnos, y a lograr que interioricen el
uso las herramientas BIM durante el resto de su for-
1. Potenciar las colaboraciones, tanto con otras asig- macin acadmica, es conveniente tambin promover
naturas y materias como con empresas externas. A la colaboracin con las reas proyectuales. Quiz s nos
nivel interno vemos ms factible y eficaz la colabora- toca, a los profesores del rea de Expresin Grfica,
cin en asignaturas de reas tecnolgicas, como cons- adoptar el papel de concienciadores o impulsores,
truccin, que tienen, adems, una mayor presencia en entre nuestros colegas de otras reas de conocimiento,
cursos ms avanz ados, lo cual nos permitira trabajar
[ 61 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
de las bondades de incorporar el proceso BIM a todo el diferentes competencias adquiridas que varan sus-
currculo de la titulacin. tancialmente, tanto del nivel curricular del alumnado,
como de los objetivos especficos marcados, dando
A nivel externo, es decir en cuanto a la colaboracin con mayor peso a unos u otros en funcin de la orientacin
empresas ajenas al mbito acadmico, las posibilidades ms grfica, ms proyectual o ms tecnolgica de
son mltiples y pasan no slo por hacerles sugerencias la asignatura. En una asignatura del rea de Expresin
nosotros, sino tambin por escuchar sus propuestas. Grfica Arquitectnica la primera de ellas tendr ob-
viamente siempre un peso mayor, pero no debemos
2. Potenciar la motivacin e implicacin de los alum- olvidar que el BIM no es slo una herramienta de re-
nos. En este sentido podemos introducir cada ao presentacin, sino una metodologa global de trabajo
nuevos ejercicios de duracin determinada y evaluar en arquitectura.
la respuesta percibida; algunos funcionarn mejor y
otros peor, se trata de ver en cuales la implicacin es
mayor y la respuesta ms positiva. Otra posibilidad Referencias bibliogrficas
es fomentar un rol ms proactivo del alumno; en ese
sentido podramos probar con la figura del coordinador AMBROSE, Michael A. 200 . BIM and Integrated Practice
as Provocateurs of Design Education. En: Proceedings of the
de equipo o BIM manager, o alternativamente con una 1 2 th International Conference on Computer Aided Architectural
asignacin de tareas repartidas que conlleven una ma- Design Research in Asia, 19-21. CAADRIA 200 . Nanjing
yor asuncin de responsabilidades individuales. La in- (China).
troduccin de enunciados de carcter proyectual puede AUTODESK. 2015. http:/ / www.autodesk.com/ solutions/
ser, sin embargo, la opcin ms eficaz de lograr una building-information-modeling/ overview
motivacin alta desde las primeras semanas del semes-
BARISON, Maria Bernardete SANTOS, Eduardo Toledo.2010.
tre, y no creciente hacia la fase final de la asignatura, Review and Analysis of Current Strategies for Planning a
como tiende a suceder ahora. BIM Curriculum. En: Proceedings of the 2 7 th. International
Conference on applications of It. in the Aec. Industry &
Accelerating BIM Research W orkshop, 1-10. Cairo. Virginia.
Conclusiones BARNES, Peter DAVIES, Nigel. 2014. BIM in Principle and in
Practice. ICE Publishing.Londres.
Los distintos autores consultados coinciden en la idea CIMINO, Charles . 2013. Teaching comprehensive building
de que la formacin en BIM influir en las posibilidades design through Building Information Modeling A shift in
de nuestros estudiantes para adaptarse a las demandas pedagogy. En: CHOVA, LG MARTINE , AL TORRES,
del mundo profesional cuando finalicen sus estudios. IC. 7 th International Technology, Education and Development
De este modo, deberamos intentar no slo contemplar Conference ( INTED2 0 1 3 ) Proceedings, 3 163 23. INTED.
el BIM dentro de nuestro currculum docente, como ya Valencia.
se hace en muchos casos, sino profundiz ar en la meto- CRU TOM , M.A. de la. 2004. Un modelo de leccin magistral
dologa didctica ms apropiada para que la asimila- para un aprendizaje activo y colaborativo . Cursos y conferencias
cin de las competencias sea lo ms eficaz, completa y de Innovacin y Desarrollo Docente, Universidad de Vigo.
realista posible, explorando las oportunidades espec- GU, Ning DE VRIES, Bauke. 2012. Two Approaches to
ficas que brinda esta nueva tecnologa, que aborda de Implementing BIM in Architectural Curricula.En: ACHTEN,
forma transversal el proyecto arquitectnico. Henri PAVLI EK, i HUL N, aroslav MAT OVSK ,
Dana (eds.). Digital physicality. 3 0 th ECAADE conference, 39-
48. ECAADE / VUT Faculty of Architecture. Praga.
La observacin y anlisis de las experiencias realiz a-
das en otras escuelas es til a la hora de obtener ideas HERRMANN, Michele M. MILLER, Lyndsey N. GREGOR ,
y no repetir errores, por ello, es tambin responsable la Alexis PO NE , Suzanne. 2014. Teaching Collaborative
Skills Through an Interdisciplinary Design Competition. En:
difusin de las experiencias propias. 1 2 2 nd ASEE Annual Conference & Exposition, Paper ID 13239.
ASEE. Seattle.
Los criterios de evaluacin vlidos para las asignaturas
IBRAHIM, Magdy. 2014. Thinking the BIM ay: Early
basadas en BIM deben ser abordados de una manera integration of Building Information Modeling in education.
rigurosa, por la singularidad y profundidad del proceso En: THOMPSON, Emine Mine (ed.). Fusion - Proceedings of
de trabajo, entendiendo la evaluacin como una par- the 3 2 nd eCAADe Conference - Volume 2 , 42 -435. Department
te fundamental del proceso formativo. De tal forma, of Architecture and Built Environment, Faculty of Engineering
que es necesario contemplar de forma equilibrada, las and Environment. Newcastle upon Tyne.
[ 62 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
LV, Xiaobiao HUANG, anyan OU, iquan. 2013. Study Alma comn. Arquitectura Siculo-Aragonesa.
on BIM technology teaching under the background of three- lagustin@ uniz ar.es
dimensional design. En: 2 nd International Conference on
Science and Social Research ( ICSSR 2 0 1 3 ) , 50-53. Atlantis Anglica Fernndez-Morales es arquitecta y doctora por la UPC
Press. Pars. (2003, 2014). Becada por La Caixa obtuvo en 2006 un MA en la
UdK de Berln. En 2009 inici su docencia en Expresin Grfica
NAKAPAN, alaiporn. 2015. Challenge of teaching BIM Arquitectnica en la Universidad de aragoza, desde 2014 ocupa
in the first year of university: Problems encountered and el puesto de profesora ayudante doctor. Su investigacin se ha
typical misconceptions to avoid when integrating BIM into an centrado en las relaciones entre arte, arquitectura e identidades
architectural design curriculum. En: IKEDA, asushi, HERR, nacionales, con la publicacin de varios artculos sobre el tema
Christiane M., HOL ER, Dominik, KAI IMA, Sawako, KIM, en revistas indexadas 1 (EG A, Dearq, Arquitetura, etc.) y en
MiJeong, SCHNABEL, Marc Aurel (eds.). 2015. Emerging congresos internacionales. Paralelamente, su actividad docente
Experience in Past, Present and Future of Digital Architecture. ha ido enfocada al uso de las tecnologas grficas digitales,
Proceedings of the 2 0 th International Conference of the como el Building Information Modeling y la fotogrametra
Association for Computer-Aided Architectural Design Research digital. En este mbito ha investigado acerca de su aplicacin
in Asia, 509-518. Kyungbuk Print Co., Ltd. Daegu (Corea). al diseo y la conservacin de la arquitectura, con publicaciones
REN, Shuo y HANG, eihan. 2014. Application of BIM y participaciones en congresos. Ha realiz ado estancias en el
software in construction design education. W orld Transactions Centro de Documentacin del MACBA, el Archivo de Teora e
on Engineering and Technology Education, vol. 12, n. 3: 432-436. Historia de la Arquitectura de la ETH rich y la Universidad de
Stuttgart. Pertenece al grupo de investigacin PUPC y participa
RUSCHEL, Regina Coeli ANDRADE, Max Lira Veras Xavier de actualmente en dos proyectos de investigacin financiados por el
y MORAIS, Marcelo de. 2013. O ensino de BIM no Brasil: onde MinECo. af@ uniz ar.es
estamos?. Ambiente Construido, 13: 151-165.
Miguel Sancho Mir, nacido en Z aragoz a en 1982, doctor
UNIVERSIDAD DE ARAGO A. 2015. Gua docente arquitecto por la Universidad Politcnica de Valencia desde
de la asignatura Expresin Grfica Arquitectnica 5. http:/ / 2016. Tras realiz ar estudios de postgrado entre los aos
titulaciones.unizar.es/asignaturas/30 16/. 2008 y 2009, obteniendo la suficiencia investigadora en el
Z HAO, Dong; SANDS, K.; WANG , Z hulin; Y E, Y incheng. departamento de Proyectos Arquitectnicos de la Universidad
2013. Building information modelling enhanced teambased Politcnica de Valencia, en enero de 2011, defiende la tesis
learning in construction education. doctoral titulada Transformaciones urbanas en la ciudad
de Teruel: reconstruccin y anlisis grfico, dentro del
programa de doctorado Patrimonio Arquitectnico: Historia,
Autores Composicin y Estudios Grficos . Desde 2011 es profesor
asociado en el rea de Expresin Grfica Arquitectnica de
Luis Agustn Hernndez es arquitecto por la Universidad Po- la Universidad de aragoza. Ha realizado publicaciones en
litcnica de Catalua, profesor titular de Escuela Universitaria y revistas especializadas en las reas de arquitectura (EGA 2013,
responsable del rea de Expresin Grfica Arquitectnica de la etc.), as como comunicaciones en congresos internacionales
Escuela de Arquitectura e Ingeniera de la Universidad de ara- (X III Forum Internazionalee di Studi (Aversa - Capri, 2015);
goza. Miembro del grupo de investigacin PUPC (Paisajes Ur- 15 Congreso Internacional de Expresin Grfica Arquitectnica
banos y Proyecto Contemporneo). Su campo de investigacin (Las Palmas de Gran Canaria, 2014), entre otras. Actualmente
trata sobre la arquitectura digital incluyendo campos como la forma parte del equipo de trabajo del proyecto Protocolo de
fotogrametra, el escaneado laser o el BIM, realizando proyectos Diseo Integrado para la rehabilitacin de la Vivienda Social y
en el campo de la arquitectura histrica. Es autor de artculos Regeneracin urbana financiado por el Ministerio de Economa
sobre arquitectura patrimonial y comisario de la exposicin Un y Competitividad. misanmi@ uniz ar.es
[ 63 ]
Il laboratorio della rappresentazione nel XXI secolo: dallo studio
della geometria alla stampa 3D. Ottica e dispositivi metodologici
innovativi e coordinati per una didattica sperimentale
Rita Valenti1; Sebastiano Giulianio2; Emanuela Patern1
1
Struttura idattica Speciale di Arc itettura. Universit di Catania sede Siracusa
2
Universit degli Studi di Enna ore Facolt di Ingegneria e Arc itettura
Abstract: The purpose of the research is to explore I sistemi formativi, in questo XXI secolo, vivono gran-
since the beginning of the cognitive approach the po- di trasformaz ioni che richiedono lo sviluppo di para-
tentialities offered by drawing, starting from the free digmi culturali e approcci metodologici nuovi, con
hand drawing to tackle those offered by the new in- particolare riferimento alla crescente attenz ione per
formation technologies especially in relation to the vi- lanalisi dei metodi di apprendimento, alla personaliz -
sual and tactile communication, considering also the z az ione dellofferta formativa, alla diffusione di solu-
continuous refinements in the interrelated processes z ioni di didattica attiva anche attraverso l' uso integrato
between modeling and mathematical models. delle nuove tecnologie.
The proposed task, synthesis between learning meth- Secondo un vero e proprio modo di intendere lo svi-
odology and applied research, is the expression of luppo sistematico rivolto alle nuove qualit formati-
the continuous evolution and transformation of the ve, linnovaz ione metodologica, nella sua accez ione
teaching approach strategies, of the methodologies and pi dinamica e innovativa, pu avvalersi di quella
technologies in order to guarantee a rigorous answer to strumentale con particolare attenz ione alla struttura
the education requirements, through the detection of della genesi morfologica delle idee in nuce, alla speri-
more and more appropriate and suitable solutions for mentaz ione e alla implementaz ione di metodologie di
the different needs and learning styles. approccio mirate verso la conoscenz a teorica di base
supportata dall' elaboraz ione, critica e consapevole,
Keyw ords: descriptive geometry, architectural orders, mediante gli apparati tecnologici.
3D modeling.
In un contesto come quello attuale in cui la formazione
rappresenta lo strumento attraverso cui governare il
Percorsi didattici fondativi: sperimentazione e processo di cambiamento in atto, essa assume il ruolo
innovazione tecnologica applicata (R. Valenti) di dimensione eccelsa; in tal senso, diventa strategica
ed essenz iale la ricerca nelle metodologie didattiche
Il nostro compito perci di inventare un nuovo si- con il discernimento delle tecnologie appropriate e
stema di educaz ione che possa condurre mediante un utili a favorire i processi di organiz z az ione della co-
nuovo insegnamento specializ z ato di scienz a e tecni- noscenz a, di diffusione dellinformaz ione, di scambio
ca ad una completa conoscenz a dei bisogni umani, di esperienz e, di produz ione di contenuti e di supporto
e ad una universale percezione di essi. Gropius, pro- allapprendimento.
gramma della scuola del Bauhaus a Weimar.
La sperimentaz ione nel campo dell' insegnamento della
Oggi pi che mai possibile riscontrare in queste pa- rappresentazione , proprio per le sue peculiarit, rap-
role un attualit legata al continuo evolvere di scienza presenta, fondamentalmente, una priorit da persegui-
e tecnica che pone il docente in una dimensione nuova re al fine di docere et delectare, deliz iare insegnando,
nei confronti dei percorsi didattici specifici delle disci- per riuscire a coinvolgere gli studenti dei primi anni
pline della rappresentaz ione. di corso di Architettura nello studio di una disciplina
[ 65 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
in cui l' evoluz ione delle tecniche espressive attiva un attivit svolta, coniugando le conoscenze di base, la
costruttivo dibattito sul fare e sulla prefigurazione del- firmitas dell approccio educativo, con il senso di ne-
la forma. cessit ed inderogabilit dal sapere scientifico, l utili-
tas, e con il senso di capacit espressiva ed organiz-
Approfondendo la conoscenz a dal modus dettato dalla z az ione della comunicaz ione dell' idea, la venustas del
scienz a della rappresentaz ione, ai mez z i attuali di inci- progetto di insegnamento.
dere nel rappresentare l' architettura attraverso softwa-
re e sistemi tecnologicamente innovativi, si voluto
raggiungere l' obiettivo di far si che il discente potesse
impadronirsi, sin dai primi passi, del mez z o di comu-
nicaz ione visiva e tattile in tutte le sue sfaccettature, da
quelle tradizionali alle pi recenti. In tal modo, l ope-
rare concreto all' interno del Laboratorio della Rappre-
sentaz ione conduce verso il discernimento delle poten-
zialit reali e delle convenienze dei differenti approcci
messi in atto.
[ 66 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
Lo stretto nesso che si instaura tra disegno geometrico, materiale. in tale correlaz ione che risiede il poten-
modello digitale e modello fisico, sin dalle prime co- ziale dellarchitettura. Malgrado tutte le possibilit of-
struzioni codificate della geometria e dell architettura, ferte dalle tecniche virtuali di esecuz ione e disegno,
implementa nel discente la capacit di figurazione pla- il modello architettonico che esprime al meglio questa
stica delle forme studiate, sviluppando un metodo di correlaz ione. 1
avvicinamento alla soluz ione di problematiche proget-
tuali, stabilmente correlato con gli step di elaboraz ione L' innovaz ione tecnologica estrinseca l' imponente ne-
intellettuale e scientifica. cessit di assunzione del passato nel presente e lo assi-
mila rendendolo praticabile non secondo un percorso di
Il fare architettura, nella fattispecie, un dialogo aper- conoscenz a storica, bens secondo concrete dimensioni
to tra ci che vogliamo creare e ci che gi esiste nella esperienz iali, da sempre alla base del processo creativo.
struttura dell' idea, tra ci con cui siamo stati formati
e le nuove conoscenz e legate al momento in cui ela- Questo percorso di apprendimento e conoscenz a costi-
boriamo il pensiero, tra libert creativa e coercizione tuisce una sorta di recupero di quanto con la modernit
della razionalit. Tale complessit degli oggetti archi- viene in un certo senso perduto; come se attraverso
tettonici, in questo iter metodologico, viene via via di- la tecnologia ci fosse un ritorno alle metodiche tradi-
svelata attraverso la simulaz ione digitale, con un per- z ionali, non pi operate con il fare dell' artigiano, ma
corso semplificativo che fa della geometria euclidea il attraverso le capacit strumentali intese come medium
referente espressivo. per la rappresentaz ione ragionata di solidi puramente
geometrici o di realt architettoniche storiche e con-
Il processo grafico-plastico di avvicinamento anali- temporanee. La gestione completa della generaz ione di
tico viene orientato dalle leggi della geometria; l' uti- forme del mondo proprio dell' architetto, con i software
liz z az ione del computer, come supporto espressivo in dedicati, rivela nello spazio comunicativo una capacit
un' ottica attuale, si pone come necessaria conseguen- espressiva immersiva reale, che si affianca a quella vir-
z a. L' obiettivo di far dominare con consapevolez z a le tuale propria dello schermo e del suo referente iniz iale.
tecniche di rappresentaz ione e modellaz ione, sia digi-
tale che fisica, come presupposto fondamentale per un In ragione delle intenzioni comunicative, ogni rela-
controllo oculato del lavoro svolto la finalit precipua zione tra significante e significato si esplica con una
di formare progettisti che sappiano adoperare gli connessione strutturata attraverso percorsi grafici di
strumenti e non semplicemente utilizzarli. Solamen- studio, a matita e digitali, in cui la logica sequenz iale
te un approccio scientificamente supportato crea non pu essere espressa in maniera differente per ciascuno
semplici utenti dei software proposti dalla tecnologia, studente, purch sappia orientarsi in maniera corretta.
ma artefici delle capacit espressive ed interpretative
che la stessa pu offrire se opportunamente gestita. In tal senso si attua una opportunit formativa tra di-
dattica e sperimentazione, in cui la riconoscibilit del-
Pertanto, il catalogo degli eserciz i condotti nel corso la teoria fondativa, basata sui principi della geometria
di Fondamenti di Rappresentaz ione nell' ambito del La- descrittiva, e delle attuali possibilit offerte dalle pi
boratorio di Progettaz ione 1, riguardanti la geometria moderne strumentaz ioni, in dotaz ione del Laboratorio
di base dei solidi euclidei e la geometria di elementi della Rappresentaz ione, costituisce il cardine di un in-
fondamentali del costruito architettonico, stimola nello segnamento coerente con la contemporaneit.
studente la possibilit di saper esplorare strade diffe-
renti e di poterne valutare le capacit narrative in termi-
ni di percezione espressiva e di utilit rappresentativa. Per una didattica tridimensionale: gli ordini
architettonici (S. G iuliano)
Grazie alle possibilit offerte dalla stampa 3D, il tra-
sferimento dei dati del consueto modello digitale nel Lo studio e la comprensione degli ordini architettonici
modello tattile realiz z ato con la stampante, recupera la ha da sempre caratteriz z ato i primi anni degli insegna-
naturale e tradiz ionale maniera di progettare, valutare menti di un allievo architetto. impensabile, infat-
e mostrare l' idea. ti, accostarsi al costruito storico senz a aver studiato,
compreso e quindi analiz z ato la particolare sequenz a
Per larchitetto il mondo dei pensieri, delle idee, della di modanature che caratteriz z a lordine architettonico
fantasia e dellinvenz ione sempre legato al mondo nei suoi livelli costruttivi, funz ionali e decorativi.
[ 67 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
La triade vitruviana come momento di scomposiz ione Il modello virtuale, in tal modo, permette la contem-
analitica del costruito storico viene ad essere la princi- poraneit di lettura delle tre dimensioni la dinamicit
pale fautrice del fare architettura con lo sguardo teso delloggetto virtuale, oltre a liberare loggetto rappre-
al passato, recependone quindi i principi del costruire sentato dalla staticit del disegno su carta, fa si che sca-
e reinterpretandoli ad una evoluz ione progettuale cui turisca la sensaz ione del tattile al fruitore del disegno.
ogni architetto contemporaneo chiamato a recepire.
Se vero che disegnare vuol dire conoscere nei dettagli
Il disegno dellarchitettura, in tal senso, diventa il vei- la realt, anche vero che rappresentare la realt nel-
colo principale di consapevolezza. Il disegno, infatti, la contemporaneit delle tre dimensioni permette una
presuppone un notevole bagaglio di conoscenz a sul precisa conoscenz a di ci che si sta rappresentando.
fatto da rappresentare, una conoscenz a scrupolosa di-
rettamente proporz ionale alla scala di rappresentaz io- Il conseguente sviluppo del modello matematico-
ne, che dagli aspetti costruttivi passa attraverso quelli virtuale sta nella rappresentaz ione materica del digita-
funz ionali per approdare alla decoraz ione come natu- le. La stampa tridimensionale, in tal senso, rende possi-
rale evoluz ione dellapparato architettonico. bile che la sensaz ione tattile, formatasi in stato prema-
turo nella grafica virtuale, venga portata a compimento
Veicolo privilegiato per lo studio degli ordini architet- in una realt non pi virtuale, ma legata alla realt.
tonici sono i trattati darchitettura, pregiatissimi gioiel-
li della teoria dellarchitettura, che dalla prosa vitruvia- Disegnare un apparato architettonico nel suo sviluppo
na passano per i disegni di Vignola, Serlio, Palladio. bidimensionale, completarlo nel proprio sviluppo tri-
dimensionale, fruirlo nella dinamicit virtuale e com-
proprio sui trattati del XV e XVI secolo che abi- pletarlo nel senso tattile lesperienz a che ha coinvolto
tualmente si fa riferimento nella didattica riguardan- gli studenti del secondo anno della scuola di architet-
te il disegno dellordine architettonico. Disegni incisi tura di Siracusa.
su tavole ricche dei pi saperi che coinvolgono il fare
architettura e che sempre confluiscono nella teoria Unesperienza legata ad uno dei luoghi pi suggestivi
dellordine architettonico. della Sicilia orientale, emblema della complessit stra-
tificata dellisola di Ortigia: la piazza del Duomo.
Il legame diacronico di questi trattati con i metodi di
rappresentaz ione fa si che essi siano sempre rappre- La sperimentaz ione didattica ha preso luogo da una
sentati nella doppia dimensione o in prospettiva. Se la campagna di rilievi effettuati nellambito di ricerca
rappresentaz ione bidimensionale assicurava una per- del Laboratorio della Rappresentazione dellUniversi-
cez ione oggettiva del manufatto architettonico, ma con t di Catania sulle stratificazioni dellisola di Ortigia.
il limite della terz a dimensione negata, la prospettiva I rilievi, effettuati mediante tecnologia laser scanner,
garantiva la contemporaneit di lettura delle tre di- sono stati incentrati sulla configurazione dei vari livel-
mensioni, dotando al fatto rappresentato una propria li stratificati di piazza Duomo: dagli spazi ipogei, alla
autonomia formale. Tale autonomia veniva di certo cortina baroccheggiante della piaz z a.
vagliata dalla soggettivit del trattatista. uestultimo,
infatti, essendo libero nel decidere i parametri princi- G li studenti, dopo essersi confrontati con la trattati-
pali nellimpostaz ione della vista prospettica, poteva stica rinascimentale sugli ordini architettonici e con il
autonomamente esaltare un aspetto dellarchitettura modello virtuale per nuvola di punti fornito dal rilievo
rappresentata piuttosto che un altro. della piaz z a, sono stati invitati ad unattenta osserva-
z ione degli apparati scenici prospicienti l' invaso con
In opposizione allautonomia rappresentativa della riferimento alla regola degli ordini architettonici. Il
prospettiva e al vincolo della terz a dimensione delle disegno dal vero delle partiz ioni e delle singole moda-
rappresentaz ioni bidimensionali, le nuove metodo- nature dei palaz z i di piaz z a Duomo oltre ad educare
logie di rappresentaz ione, legate essenz ialmente allo lo studente ad un adeguato proporz ionamento sul ridi-
sviluppo tecnologico degli ultimi lustri consentono, segno del costruito ha avuto lobiettivo di disegnare
infatti, una rappresentazione rigorosa della realt non le differenti scansioni dellordine, distinguendone le
pi vagliata dalla soggettivit del disegnatore. singole modanature e comprendendone le principali
regole costruttive.
[ 68 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
[ 69 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
La risoluz ione a tali problemi spesso individuabile creativit esplorativa che anche un opera architettonica
nella tecnica costruttiva del particolare architettonico. gi eseguita richiede perentoriamente 2.
Nello specifico, la costruzione virtuale della pluralit
delle forme barocche ha riscontrato le stesse difficolt
della costruz ione reale; la conseguenz a stata quella di
eseguire la modellaz ione virtuale seguendo i passaggi
della costruz ione reale, spesso riconducibili a geome-
trie facilmente governabili.
[ 70 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
In virt di tale considerazione, gli studenti del corso grado di dimostrare come le esigenz e dell' abitare, seppur
di Fondamenti di Rappresentaz ione, in collaboraz io- condizionate da requisiti specifici, possano essere incor-
ne con il Laboratorio della Rappresentaz ione, hanno porate in forme precostituite o fortemente libere, realiz -
avuto la possibilit di toccare con mano ci che aveva- z ando spaz i articolati e non necessariamente strutturati
no studiato in merito allarchitettura contemporanea. secondo una logica propria del movimento moderno.
Dopo aver partecipato a un Workshop didattico, in cui
stato affrontato il tema della creaz ione e modellaz io-
ne della forma in digitale, individuando le geometrie
semplici che generano i volumi, hanno concretiz z ato
i loro modelli attraverso la stampa 3D3 degli stessi.
Questo ha permesso loro di comprendere pienamente
loggetto sotto l' aspetto formale e concettuale.
[ 71 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
Unulteriore esperienza di studio e stampa 3D stata le intenz ioni progettuali e mettere in luce le regole ge-
quella relativa al modello delle case a patio (1999) di ometriche sottese.
E. Souto de Moura, a Matosinhos (Porto), in Portogal-
lo. Il modello ben si presta a rendere visibile e perce- In particolare per il padiglione britannico, in cui la
pibile la razionalit spaziale del progetto e la ricerca complessit del modello stata semplificata stampan-
dell essenzialit formale. Il nucleo tematico, caratte- do strati di maglie esagonali successivamente sovrap-
ristico nell' opera dell' architetto portoghese, anche posti e sospesi uno sullaltro a definire la sfera interna
in questo caso quello dell' introversione e del recinto che ne caratteriz z a la forma, il ritrovamento della re-
chiuso, all' interno del quale il tema del patio, pi vol- gola fondativa, al tempo stesso simbolica e strutturale,
te ripetuto (patio dingresso, centrale e a verde) reso stata fondamentale nella fase di definizione del pro-
esplicito nel modello graz ie allalternanz a di pieni e cesso di modellaz ione digitale, per cui si preferito
vuoti accentuata dal colore bianco della materia. operare sottraendo al volume costituito dalle maglie un
volume di forma sferica.
G li studenti del corso di Rappresentaz ione 2 si sono
invece cimentati nellanalisi dei padiglioni dellEX PO Questo percorso didattico4 ha permesso di sviluppare
di Milano 2015. In questo caso sono state analizzate un processo in cui la stampa 3D costituisce la fase fi-
le modalit in cui gli elementi costitutivi di ogni sin- nale di un percorso creativo che parte dallidea, passa
golo padiglione si compongono, attraverso percorsi di attraverso la digitalizzazione della stessa e infine si
indagine suggeriti dallopera stessa. Tale meccanismo concretizza in oggetti fisici tangibili nella fattispecie
consente una lettura delle logiche compositive e delle si rivelato ideale a suscitare linteresse degli studenti,
forme generatrici conferendo al modello il ruolo di in- stimolandone la creativit. Grazie allevoluzione che
terprete. Infatti, smontando e ricomponendo lo stesso sta riguardando il settore della stampa 3D, i ragiona-
stato possibile approfondire le conoscenz e sul proget- menti analitici condotti sull' architettura vengono cos
to, comprendere le dinamiche costruttive, individuare effettuati con le parole dell architettura , ovvero con
gli strumenti e con il linguaggio dell' architettura.
[ 72 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
Referencias bibliogrficas
Autores
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approfondisce le tematiche del rilievo con tecniche avantate,
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integrate di rilevamento per la costruzione e fruizione di modelli ritam.valenti@ gmail.com
virtuali 3 D dell'architettura e della citt. G angemi. Roma.
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PIGNATARO, Maria (a cura di). 2013. MO.di.PHI. modeling il rilievo architettonico, lanalisi morfologica di architetture
from digital to phisical. Innovation in design languages moderne, il ritrovamento delle matrici geometriche e la
and project procedures. Maggioli Editore. Santarcangelo di modellaz ione virtuale. sebastiano.giuliano@ unikore.it
Romagna (RN)
Emanuela Patern. Laureata in Architettura presso lUniversit
REMONDINO Fabio, RI I Alessandro, AGUGIARO Giorgio, degli Studi di Catania. Collabora alla ricerca nel Laboratorio
IMENE Belen, MENNA Fabio, NEX Francesco, BARATTI della Rappresentaz ione Crabnebula della S.D.S. di Architettura
G iorgio. 2011. Rilievi e Modellazione 3 D, Atti 15 Conferenz a dellUniversit di Catania con sede in Siracusa, approfondendo
Nazionale ASITA - Reggia di Colorno. tematiche inerenti il rilievo architettonico, la modellaz ione
tridimensionale e la stampa 3D. patermanu@ hotmail.it
[ 73 ]
La maqueta como estrategia docente para la ideacin
arquitectnica. Contenedores configurales
Abstract: This paper addresses a propaedeutic and in- realiz ar un proyecto de arquitectura. Se trata, adems,
novative teaching practice integrated within pedagogic de implementar una posicin activa del alumno en di-
strategies of graphic and three-dimensional architectur- cho proceso complementando, por ello, las actividades
al ideation. Physical models are valued as form-finding grficas a partir de un referente real tanto en las va-
tools for space ideation as well as for training a haptic riantes de representacin como en las de anlisis por
and visual conception of space. otra parte, tan tiles como necesarias en la docencia.
The use of the so-called configural containers is fa- Por otro lado, as como en el mbito del dibujo el in-
voured as a means of framing spatial ideation in order tento de innovacin docente en la ideacin arquitec-
to achieve greater teaching effectiveness and creative tnica, puede plantearse y fundamentarse como ha
empowerment, as it provides a certain support for the podido comprobarse en determinadas experiencias
students confidence however unfolding an unlimited docentes dadas a conocer recientemente en congresos
range of exploratory alternatives. y revistas (Domingo, Marcos 2014, 2015) en el uso
del referente arquitectnico directo, frente al inespe-
Despite the apparent constraints that such previous im- cfico, o tambin en la prevalencia de lo figurativo y
position entails it does not lead to a loss of creativity concreto frente a lo abstracto e indeterminado, es tam-
with regard to the students spatial imagination that is bin posible hacerlo, a nuestro juicio, en el campo de
conveniently nourished with an imaginary of referenc- las maquetas.
es as much useful as they are necessary.
As pues, las maquetas a las que nos referimos de
ideacin con referente arquitectnico directo tienen
Introduccin por vocacin, su adscripcin a la categora de las de
configuracin referidas por Carazo (2011, 35), como
Tradicionalmente, las estrategias docentes encami- elementos de trabajo, dirigidos en este caso al propio
nadas a la pedagoga de la ideacin arquitectnica se autor, durante el proceso de materializ acin de la idea,
han circunscrito, bsicamente, al mbito de la expre- en busca de la solucin que se plasmar finalmente
sin grfica y del dibujo, siendo planteadas por Segu en el proyecto. Siendo esto, naturalmente, imposible
(2000) desde la escuela de Madrid, y posteriormen- en nuestro caso, puesto que dicho proyecto no existe,
te extendidas a otras escuelas. Acaso se ha prestado trataremos de plantear estrategias prximas a esa si-
menos atencin a la posibilidad de experimentar en tuacin diseando una pedagoga basada en el uso de
el espacio con maquetas encaminadas a la bsqueda contenedores configurales y de sistemas de orden es-
configural de espacios y volumetras (Marcos 2008). pacial, que pueda servir a los alumnos como detonante
En ambos casos, la dificultad de la puesta en prctica del proceso creativo y camino hacia una forma cons-
de planteamientos vinculados a la ideacin, y tal vez el truida tridimensionalmente y paralela y consiguien-
motivo de algunas reticencias dentro de nuestra rea de temente como exploracin tanto hptica (Pallasmaa
conocimiento respecto a la pertinencia de tal plantea- 2006) como visual del espacio.
miento pedaggico, radique en que se trata de estudiar
un proceso de ideacin real de configuraciones espa- Entendemos el contenedor configural como un vo-
ciales as como de ejercitarse en l, pero sin tener que lumen de complejidad variable sin elementos
[ 75 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
[ 76 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
plana de un espacio comprimido que huye de la pro- Estos intentos geometriz antes empleados por Le Cor-
fundidad caracterstica del periodo sinttico. busier no son sino la transposicin a la pintura de la
idea de orden tan presente en el discurso arquitect-
En el campo de la pintura encontraremos experiencias nico desde tiempos remotos y tan frecuentemente em-
ilustrativas como la protagoniz ada por el Purismo de pleado por el propio suiz o en su Vers une architecture.
principios del siglo pasado en las que composiciones En el lienz o, dicha transposicin, adquiere un status de
planas se someten al rigor de los traz ados regulado- orden interno que garantiz a una estructura compositiva
res (Figura 02). estableciendo un cierto equilibrio armnico; el propio
Le Corbusier escriba en aquellos aos El ms alto
placer del espritu humano es la percepcin del orden
(cit. Sancho 2000, 3). Aunque sera necesario aadir
que dicho orden resulta bastante clsico si se compara
con los precedentes ms prximos del cubismo sint-
tico y, en particular, con la obra anterior, en pocos
aos de G ris o Picasso. La modernidad huye de la
simetra axial como valor plstico heredado del clasi-
cismo, una rmora compositiva que a Le Corbusier le
cost vencer tanto en buena parte de sus lienz os puris-
tas como en sus clebres villas de los aos 20 a pesar
de su indudable modernidad.
[ 77 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
Simplemente observando la valoracin de las lneas y total de configuracin fsica). En realidad, nuestro
su precisin de trazado, se discrimina sin dificultad el concepto no difiere del corbusierano de envolvente
dibujo previo preparatorio y auxiliar, del de traz os de- pura que recoge Reichlin (1985, 40), puesto que ste
finitivos. La bocetacin responde con precisin tan- se refiere a una cuestin de geometra del elemento
to en tiempo como en forma a un proceso de ideacin configurador, y no de su mayor o menor colmatacin
de fuera a dentro comenz ando desde el permetro, para superficial, aunque parte del trabajo sobre el que ope-
situar posteriormente, de forma jerarquiz ada, curva, ran nuestros alumnos se refiere a la articulacin de la
rampa y tabiqueras, sobre la referida malla ortogo- piel o envolvente exterior.
nal dimensionalmente regulada a partir de un mdulo
preestablecido. En un sentido ms netamente vinculado a la tradicin
pedaggica arquitectnica, el ejercicio del contenedor
Desde el punto de vista didctico es importante do- configural ms elemental cbico podra relacionarse
cumentar y referenciar a los alumnos, la existencia, con el conocido ejercicio del nine square grid, auspi-
junto a otros, de esta clase de procesos de configura- ciado en mbitos acadmicos de las escuelas nortea-
cin espacial. Siendo nuestro objeto la construccin mericanas a finales de los 50 (Eisenman 1999, 2 ),
de maquetas, resulta ms que procedente trasladar la como problema propuesto en los talleres de proyectos
cuestin al mbito de la representacin tridimensional. de arquitectura domstica, y con algunas de las casas
Para ello acudimos a la clebre clasificacin dibujada desarrolladas por los Five que incluso dejaron alguna
de composiciones (Figura 04) en la que Le Corbusier secuela modlica al otro lado del charco aos despus
simultanea, con evidente intencin, los sistemas de re- (Casa Turgano, Alberto Campo Baez a. Figura 05).
presentacin didrico y axonomtrico. Apurando la historia disciplinar, tambin se podra
relacionar con los esquemas compositivos de Durand,
pero siempre siguiendo una aproximacin hptica y
constructivista del espacio arquitectnico en la expe-
riencia pedaggica que aqu se plantea.
[ 78 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
soporte, ya sea convencional o informtico, es insus- (Figura 06). No slo el resultado final debe ser objeto
tituible, y la correspondencia entre el hacer con las de evaluacin del trabajo desarrollado por el alumno;
manos y los mecanismos del pensamiento grfico se tan importante puede llegar a ser el propio proceso
hallan ntimamente relacionados en la concepcin del como aqul. Todas las exploraciones tentativas germi-
objeto arquitectnico. Respecto de la elaboracin de nales generan una intrahistoria del diseo a validar y
las maquetas, este dibujo prospectivo se utiliz a tanto quedan plasmadas en los distintos dibujos indagatorios
previa, como simultneamente, durante su construc- que se realiz an previamente o durante la propia elabo-
cin y, consecuentemente, debe incluirse en la entrega racin de las maquetas.
final del trabajo como una importante fase del mismo
Figura 06. Ideacin grfica e ideacin con modelos. Alumna: Eliza Neagu
Las maquetas a partir de configuradores espaciales Los resultados que aqu se consiguen son ms prxi-
preestablecidos no son el nico tipo de ejercitacin do- mos a la escultura por su naturalez a mucho ms abs-
cente en la ideacin fsica tridimensional. Para empe- tracta y por la utiliz acin de referentes en la obra de
z ar, son posibles y necesarias, otras prcticas utiliz adas autores que han abordado estos planteamientos con
desde hace aos (Marcos 2008) para experimentar los solvencia al margen de la arquitectura pero la acti-
conceptos espaciales ms bsicos en el mbito de la vidad se ha mostrado muy til como primera toma de
configuracin espacial, esto es, los sistemas que po- contacto con los materiales y las tcnicas que poste-
dramos llamar de coloniz acin del espacio: sustrac- riormente, habrn de utiliz arse.
cin, limitacin y adicin (Figura 06).
Figura 07. Coloniz acin espacial por sustraccin, limitacin y adicin. Alumnos: Mara Crdoba, Paula Pastor, y equipo
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El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
El carcter escultrico debe ser entendido como parte perfectamente asociables, en algunos casos, a las ca-
de un aprendiz aje para una gramtica generativa de las jas metafsicas de este ltimo autor. La utiliz acin in-
formas en el espacio, que introduce una riquez a aa- tencional de referentes plsticos o arquitectnicos de
dida a la formacin plstica del futuro arquitecto. Su diversos autores constituye una fuente primordial de
aceptacin exige, no obstante, la previa aportacin de imgenes que debe contribuir a enriquecer el imagina-
un bagaje terico que permita al alumno discriminar rio de los alumnos, generalmente poco nutrido, en este
sin ninguna clase de duda lo que es esencial y con- campo, en el segundo ao de la carrera.
sustancial a cada disciplina. Por otro lado, tanto para
el escultor como para el arquitecto la forma est ne- Obviamente el contenedor configural es una geome-
cesariamente vinculada a la coloniz acin del espacio tra impuesta, no necesariamente un fin en s mismo.
aunque, especialmente en el caso de los ltimos, esta Por consiguiente, dicho contenedor tampoco ha de ser
coloniz acin debe adems producir volmenes hue- siempre un cubo; cualquier geometra ms o menos
cos; en este sentido dichas estrategias son comunes sencilla podra servir como detonante de la explora-
a ambas disciplinas. As pues, la elaboracin de estos cin espacial; lo importante es que sea una envolvente
modelos est siempre precedida por el establecimien- dentro de cuyos lmites desarrollar una indagacin for-
to de referencias perfectamente contextualiz adas de la mal acotada pero limitada nicamente por la imagina-
obra de diferentes artistas, como Vantongerloo, Rod- cin del estudiante. En la Figura 08 puede verse un
chenko, Caro, Pevsner, Chillida, Palaz uelo, Oteiz a, ejercicio con un contenedor elemental con forma de
etc. Los ejercicios desarrollados por limitacin seran pseudo-prisma recto.
Figura 08. Configuracin en prisma recto. Sistema compositivo lineal. Alumna: ulia Ruhkamp
Figura 09. Configuraciones compuestas por dos cubos y por paraleleppedo y cubo. Interseccin y yuxtaposicin.
Alumnos: Luis J. Torrecillas y Ana M Alfaro
Por otra parte, los contenedores no siempre han de ser por dos o ms geometras elementales identificables,
elementales, en el sentido de nico volumen indivi- como se muestra en la Figura 09.
dual, ms o menos complejo, sino tambin compuestos
[ 80 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
En estos casos debe cuidarse especialmente lo especfi- arquitectnico a lo largo de los siglos. Como de for-
co de las diferentes situaciones de agrupacin plantea- ma inequvoca ha mostrado Ching (1982), la mayo-
das, de tal manera que el estudiante reconoz ca y asuma ra de estas organiz aciones lineal, central, agrupada,
las ventajas y los inconvenientes de la utiliz acin de radial, malla han sido utiliz adas histricamente, con
cada una de ellas en sus futuros proyectos. La inter- independencia de la cultura o de la poca y, an hoy,
seccin exigir explorar la naturalez a de un espacio pueden ser de gran ayuda en el proceloso camino del
compartido fsica y visualmente, analiz ando minucio- aprendiz aje de la ideacin arquitectnica.
samente cuales son las variables tangibles e intangibles
que se ven afectadas. La yuxtaposicin, requerir un Los sistemas de orden permiten indagar en configu-
estudio previo de las alternativas o modalidades po- raciones que parten de la importancia del interior, de
sibles de contacto puntual, lineal o superficial y su dentro a fuera, al ser utiliz ados como herramientas de
adecuacin en funcin de los objetivos relacionales agrupacin de un nmero indefinido de elementos y
que se planteen. Por ltimo, cuando los contenedores de su ordenacin global, con objeto de lograr un di-
elementales estn separados, deber explicarse y asi- seo unitario de una forma o de un sistema complejo.
milarse el concepto de proximidad activa, mediante el Si bien los ejercicios de aplicacin de dicho cometi-
estudio de las variables compartidas (funcin, vista, do exceden el mbito de este texto constituyendo una
iluminacin, proteccin etc.) as como el concepto de unidad pedaggica independiente, es perfectamente
unidad del conjunto. En este caso juegan un papel de- posible, sin embargo, emplear tambin los sistemas
terminante las nociones de proximidad, ausencia-pre- de orden, como herramienta para la configuracin de
sencia, ritmo as como todas las variables perceptivas las posibilidades espaciales interiores de contenedores
que entran en juego (Arnheim 2001). individuales elementales o compuestos (Figuras 09 y
10). Tambin es posible y necesaria su utiliz acin para
Continuando con una asentada tradicin arquitectni- la composicin de las superficies de stos (Figura 10,
ca, se propone el uso de los denominados sistemas de puesto que dichos sistemas de orden tampoco prefigu-
orden o de organizacin espacial con el fin de dotar ran una envolvente en la que necesariamente quede
al alumno de unos instrumentos compositivos para la acotado el desenvolvimiento en el espacio; slo garan-
organiz acin de la forma en el espacio (Marcos 2008). tiz an un sistema de relaciones coherente que permite
Se trata de unas herramientas bsicas que siempre articular las formas en el espacio a partir de un orden.
han estado presentes en la configuracin del espacio
[ 81 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
La inicial Figura 01 muestra como las prcticas de idea- absolutamente esenciales, como son las nociones de
cin con contenedores configurales admiten distinto orden o composicin, por un lado, o la categoriz acin
grado de aproximacin formal a la arquitectura real de espacios y la correspondiente significacin de los
(decreciente en la figura), en funcin de los eventuales mismos por medio de variables como la luz y el color,
objetivos didcticos. En cualquier supuesto, este tipo de estudiadas con anterioridad, genrica e inespecfica-
ejercicios siempre permite abordar conceptos esencia- mente, en el primer curso (AIG 1).
les como orden, articulacin, ausencia-presencia, espa-
cio exterior, espacio interior, espacio esttico, espacio Desde el punto de vista didctico, se les atribuye
dinmico, ritmo, luz , composicin, etc. (Figura 11), lo un valor especial como aplicacin de las llamadas
que contribuye notablemente a preparar al alumno para restricciones en los procesos de ideacin, como un
las asignaturas de proyectos en las que otras capas de factor de potenciacin de la creatividad, gracias a la
complejidad se deben ir superponiendo en la justifi- aportacin de un eficaz bastidor o sostn de seguridad
cacin de la forma, tales como pueden ser la funcin, para el nefito.
la construccin o la estructura, por mencionar slo al-
gunas. As, la misin propedutica de estos ejercicios Se les atribuye, asimismo, un valor de experimenta-
queda, a nuestro juicio, evidenciada en tanto en cuanto cin directa, hptica y visual, que las convierten en el
el estudiante adquiere instrumentos para acometer con instrumento de aprehensin espacial ms potente y ne-
suficiente seguridad, el diseo proyectual o para com- cesario tras haber cursado la asignatura de G eometra
prender mediante la experimentacin, referentes plsti- Descriptiva.
cos influyentes en la arquitectura moderna, que se abor-
darn en Composicin o en Historia de la Arquitectura. Partiendo del punto anterior, se les atribuye un valor
fundamental para la comprensin
de los fenmenos de relacin que
se producen entre diferentes en-
tidades espaciales individuales
(interseccin, articulacin, yuxta-
posicin, proximidad, etc.), per-
mitiendo su posterior agrupacin.
[ 82 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
[ 83 ]
Transferencia de tcnicas avanzadas de cine en EGA
Federico Luis del Blanco Garca; Ismael Garca Ros
Escuela Tcnica Superior de Ar uitectura de Madrid. Universidad Politcnica de Madrid
Abstract: The purpose of this writing is to analyz e dif- La industria del cine es pionera en lo que a visualiz a-
ferent visualization techniques used in the film indus- cin se refiere. Con el paso de los aos se han desarro-
try, so they can be used in the field of Architectural llado tcnicas, se ha fabricado hardware especfico y se
Graphic Expression. Over the years the film industry han diseado aplicaciones que ms tarde se han adap-
has developed techniques, specific hardware has been tado a la visualiz acin de arquitectura. La industria del
manufactured and new applications have been de- cine est en constante evolucin y siempre se sita un
signed. They have subsequently been adapted so they paso por delante.
could be used for architectural visualization. The film
industry is constantly evolving and always stays one Las nuevas tcnicas desarrolladas en la industria cine-
step ahead. Time factor is added as a new important matogrfica rara vez han tenido aplicacin en un m-
parameter to consider. If you have the knowledge, one bito cientfico. Sin embargo, se trata de tcnicas que
could make animations that simulate three-dimension- se basan en los sistemas de representacin didrico,
al environments from static images without expensive cnico y axonomtrico, y con un conocimiento de los
resources. mismos, son totalmente precisas y pueden tener aplica-
ciones tanto en la representacin arquitectnica como
Keyw ords: Techniques used in the film industry. Archi- en las asignaturas de dibujo del rea EG A.
tectural visualiz ation. Transfer of Technology (TOT).
Se aade el factor tiempo como un nuevo parmetro
importante a considerar. Si se dispone de los conoci-
Introduccin mientos necesarios, podemos realiz ar animaciones que
simulen entornos tridimensionales a partir de imge-
El propsito de esta comunicacin es analiz ar dife- nes estticas sin necesidad de costosos recursos (como
rentes tcnicas de visualiz acin que se emplean en la sucede con el modelado tradicional 3D).
industria del cine para su transferencia a la Expresin
Grfica Arquitectnica.
Figura 01. Matte paint realiz ado para la pelcula Star Wars.
[ 85 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
[ 86 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
Para su mejor compresin, se han estructurado las tc- El mayor problema con el que nos encontramos al ha-
nicas atendiendo a su dimensionalidad. Cada tcnica cer este tipo de animaciones es la limitacin que su-
puede necesitar de un software diferente para su reali- pone la resolucin de la propia imagen. Si emplera-
z acin aunque todas se sitan dentro del mismo mbito mos una nica imagen e hiciramos un z oom en sta
de especializ acin. la calidad sera pobre al pixelarse. Para solventar este
problema necesitamos emplear varias imgenes a dife-
Tcnicas en 2 dimensiones: rente escala que enfoquen el mismo objeto, encuadran-
do una dentro de la otra. As, al acercarnos mediante
Secuenciacin de imgenes vinculadas ( emparen- un z oom, pasaramos de una imagen a otra salvando el
tadas) que permiten realizar aproximaciones o aleja- problema de la resolucin. Al no existir una limitacin
mientos infinitos. fsica de pxeles, podemos secuenciar cuantas imge-
nes nos plazca realizando un zoom hasta el infinito.
Mediante esta tcnica podemos realiz ar alejamientos Si quisiramos hacer una animacin desde una imagen
o zooms de manera infinita con el uso de imgenes area que se acerque a nuestro proyecto, bastara con
estticas sin necesidad de grabar vdeos. Esto no solo generar una serie de imgenes con diferente escala que
abarata los costes de produccin y disminuye el tiempo contengan el proyecto en cuestin, para ms tarde se-
de elaboracin, sino que a su vez nos otorga un control cuenciar una tras otra.
total sobre el resultado grfico, ya que las imgenes a
emplear pueden ser desde fotografas u orto-fotos a- Animacin de imgenes en 2 dimensiones simulando
reas hasta dibujos elaborados a mano. un entorno tridimensional.
[ 87 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
De igual manera que se puede realiz ar un collage me- movimiento. Cualquier objeto que est animado se re-
diante el recorte de imgenes, podemos usar imgenes producir a lo largo del tiempo.
animadas para elaborar un vdeo.
La variedad de soluciones que presenta esta tcnica es
Se trata de la tcnica ms sencilla para usuarios con poca ilimitada dado su carcter manual. Podramos realiz ar
experiencia debido a que los resultados obtenidos son composiciones foto-realistas, animaciones conceptua-
inmediatos. Sus principales ventajas son la rapidez con les o una combinacin de ambas; el nico lmite es la
la que se obtienen los resultados. Sin embargo, es nece- destrez a del artista.
sario prestar una particular atencin a cuestiones como
la escala de los objetos o los puntos de fuga empleados, En el siguiente enlace podemos encontrar el montaje
ya que los estaremos componiendo manualmente al de una animacin de este tipo explicada paso a paso:
igual que haramos en una perspectiva a mano alz ada. https://www.youtube.com/watch v 1UaEUznz2zM
( Tom Hisbergue)
Sin embargo, esta tcnica pierde eficacia si se van a
realiz ar varios proyectos. Debido al carcter manual Tcnicas en 2,5 dimensiones:
que presenta se podra decir casi artesanal , tras aca-
bar una composicin empez aramos un nuevo trabajo Proyeccin de imgenes sobre superficies bidimen-
desde cero. sionales en un entorno virtual tridimensional.
[ 88 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
La tcnica de proyeccin de imgenes imita el funcio- en 2 dimensiones puede formar parte en un espacio tri-
namiento de una linterna. Al igual que un proyector dimensional ficticio.
fsico puede proyectar una imagen sobre una pared,
podemos proyectar una o varias imgenes sobre pla- Es una tcnica que permite obtener excelentes resulta-
nos situados a diferentes profundidades. Si situamos dos de una manera mucho ms sencilla que mediante
el punto de vista de nuestra cmara en una trayectoria el modelado 3D tradicional, y a su vez exige menos
recta perpendicular a los planos, percibiremos las im- recursos, ya que el ordenador renderiz ar cada frame
genes frontales y, por tanto, no se apreciar que se trata de manera prcticamente instantnea. Se suprime el
de planos sin grosor. Si ese punto de vista se anima clculo de iluminacin y sombras, ya que stas deben
hacia delante o atrs a lo largo de la recta perpendicular estar previamente dibujadas en la imagen que se pro-
a los planos 2D, se genera un falso espacio tridimen- yecta. Sin embargo, y a pesar de las ventajas que ofre-
sional que el espectador percibe como autntico. ce, es una tcnica poco difundida en el mbito de la
expresin grfica arquitectnica.
Las ventajas que presenta frente a las tcnicas anterior-
mente descritas en 2 dimensiones se encuentran en que Empleo de planos bidimensionales en un entorno
es el propio programa informtico el que se encarga tridimensional, simulando espacios tridimensionales.
de generar el espacio tridimensional ficticio, realizan-
do los clculos y hallando con exactitud los distintos Esta tcnica es una variante de la anterior. Si en lugar
puntos de vista que generan la animacin. Los datos de proyectar la imagen sobre planos, stos contienen a
que aportaremos son las diferentes profundidades en la propia imagen que se recorta mediante el uso de un
las que situar los planos receptores de las proyeccio- canal alpha, obtendremos un resultado similar.
nes, lo que nos permite distorsionar en cierta medida
la percepcin del espacio que estamos construyendo. En la prctica se combinan ambas tcnicas pues el
sistema de proyecciones es ms flexible y nos permite
Las limitaciones de la tcnica se muestran cuando el realiz ar stas sobre planos que no sean perpendicula-
punto de vista de la cmara sale de la recta trayectoria res. Sin embargo, si mapeamos los planos directamen-
perpendicular a los planos que reciben la proyeccin. te con imgenes evitaremos la necesidad de generar un
Cuanto ms se aleje el punto de vista de esta recta ms sistema de proyecciones.
se distorsionar la imagen proyectada. Un exceso en
la desviacin de la cmara provocara que el especta- Las escenografas que se realiz an para los teatros de
dor reconociera los planos como bidimensionales. Sin tteres siguen esta configuracin de planos. Se genera
embargo, es posible mover el punto de vista de la c- una sucesin de planos con imgenes uno a continua-
mara fuera de la trayectoria recta fija indicada siempre cin de otro, a diferente profundidad, sin necesidad de
y cuando se mantenga en unos mrgenes aceptables. emplear volmenes. Al plantearse la direccin de la
As, un espectador con un ojo entrenado que conoz - vista del espectador perpendicular a los planos, ste no
ca las tcnicas puede ser capaz de reconocer estas percibe su falta de volumen. La escenografa dejara de
escenografas. funcionar si los espectadores pudieran ver el espacio
lateralmente.
Una variante ms compleja de esta tcnica consiste
en utiliz ar el sistema de proyecciones antes explicado Tcnicas en 3 dimensiones:
sobre planos que no sean perpendiculares al punto de
vista. Este aspecto lo explicaremos en el apartado de Proyeccin de imgenes sobre objetos
tcnicas en 3 dimensiones, ya que el sistema empleado tridimensionales.
es el mismo que el que utiliz aremos al proyectar im-
genes sobre volmenes en el espacio. sta es una tcnica similar a la proyeccin de imge-
nes sobre planos, con la diferencia de que los objetos
La calidad de la imagen a proyectar es el factor ms que reciben la proyeccin en este caso son mayas
determinante de esta tcnica, por lo que existen artis- tridimensionales.
tas especializ ados en el desarrollo de este tipo de ilus-
traciones. El hecho de que la escenografa final sea el Al ser los objetos que estn recibiendo las proyeccio-
resultado de una imagen permite gran flexibilidad y nes volmenes en vez de superficies sin espesor, la es-
variedad grfica, pues cualquier dibujo que hagamos cena es ms flexible a la hora de realizar movimientos
[ 89 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
En cambio, el tiempo necesario para generar una es- Esta tcnica permite realiz ar una animacin de un lien-
cena de estas caractersticas es mucho mayor, ya que z o ya existente. Si modelamos objetos tridimensionales
es necesario modelar los objetos en tres
dimensiones, y encajarlos en la escena
de manera que su posicin fije el lugar
donde se proyectar la imagen.
[ 90 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
que se correspondan con los presentes en el dibujo, po- 3D camera track y match moving.
dremos proyectar la imagen sobre stos para luego ani-
marlos: https:/ / www.youtube.com/ watch?v= PuoqmsY La ltima de las tcnicas a analiz ar queda excluida de
SnyA ( animacin realizada por Michel Valentin) la estructura que indicamos al comienz o del escrito
atendiendo a la dimensionalidad. Esto se debe a que
En el siguiente enlace podemos ver el proceso mos- trabajaremos en un espacio bidimensional, pero la
trado por Dimitris Katsafouros para la realiz acin de aplicacin informtica reconocer la profundidad y la
su animacin Something out of nothing basada en el escala de los objetos, encargndose de ajustar el tama-
puente de Londres. Tras realiz ar un modelado tridimen- o, orientacin y las correcciones visuales para adap-
sional bsico de volmenes, el autor aade los detalles tarse a los diferentes puntos de fuga de la escena.
al modelo mediante el sistema de proyecciones descri-
to: https://www.youtube.com/watch v cNhII-Gh2 M 3D camera track es la tcnica que permite generar
(animacin de The Cathedral) una cmara virtual a partir de un vdeo. La cmara ge-
nerada poseer los parmetros que fueron empleados
Una variante de esta tcnica de proyecciones la encon- para la grabacin del vdeo, y nos permitir emplearla
tramos en el vdeo mapping. En lugar de realiz ar el en un entorno virtual tridimensional, o en aplicacio-
sistema de proyecciones dentro de un programa como nes como After Effects o Nuke, que aun trabajando
una simulacin tridimensional, se pueden emplear pro- en 2 dimensiones sean capaces de simular la tercera
yectores reales que arrojan las imgenes sobre edificios dimensin.
u otros elementos. https:/ / www.youtube.com/ watch?
v jDHfa03XzaM ( 3 D vdeo mapping projection) Si empleamos la cmara generada junto con las aplica-
ciones mencionadas, el software reconocer autom-
ticamente los objetos del vdeo casi como si
fueran tridimensionales. La gran ventaja de
esta tcnica radica en que al insertar cual-
quier objeto en el vdeo, el tamao de stos,
as como su escala y puntos de fuga sern
ajustados automticamente por el programa,
evitando posibles errores (match moving).
[ 91 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
Referencias bibliogrficas
Figura 09. Insercin de objetos bidimensionales BRINKMANN, Ron. 2008. The Art and Science of Digital
y tridimensionales en una animacin Compositing: Techniques for Visual Effects, Animation and
Motion Graphics. Elsevier. New Y ork.
Existen otro tipo de tcnicas que posibilitan el CABRERA, Carlos. 2014. Digital Painting Techniques:
reconocimiento de la tercera dimensin (profundidad Practical Techniques of Digital Art Masters. Focal Press.
London.
de la escena) en animaciones bidimensionales con
la ayuda de canales en escala de grises. Esto es MATTINGL , David. 2011. The digital matte painting
especialmente til si estamos utiliz ando programas de handbook. Sybex.
modelado tridimensional pues generan estos canales RIGHT, Steve. 2001. Digital Compositing for Film and
de manera automtica. Vdeo. Focal Press. New Y ork and London.
Autores
[ 92 ]
De la abstraccin al diseo
Rodolfo Mejas Cubero
Escuela de Ar uitectura, Universidad de Costa Rica
Abstract: While abstract thinking was born through la arquitectura. Se parte de la hiptesis de que el arte
language, it is through art that it has influenced other abstracto ofrece opciones de aprendiz aje, que contribu-
areas. However, its potential, as a resource and a cre- yen con el desarrollo de habilidades, el manejo apropia-
ative force, is undervalued today. This essay intends do de herramientas de su disciplina artstica, y que ayu-
to delve into the origins of self-expression through dan a aportar conceptos y principios de orden propios
abstract art by taking a look at the thought processes de los proyectos arquitectnicos.
involved, by seeking to clarify how they occur, and by
exploring the possible relationship between this tool Como aportacin cientfica, se busca que mediante el
and other areas of contemporary architectural design. conocimiento de los principios de la composicin abs-
As a starting point, the assumption is made that ab- tracta, el diseador pueda amplificar sus recursos. La
stract art contributes to the development of skills and pintura abstracta tiene como fundamento la creacin
to the management of tools in artistic disciplines, and en una triada conformada por la idea, el creador y el
it helps to incorporate concepts and principles of order espectador. La capacidad, tanto del que crea como del
into architectural projects. que interpreta la esencia de las ideas, est por encima
de la figuracin. Se busca demostrar, que a travs de la
Keyw ords: Art, abstraction, architectural design. expresin espontnea y reflexiva de los puntos, lneas,
planos y volmenes, el color, las texturas y las lneas
de fuerz a de las composiciones, se puede contribuir a
Introduccin la formacin de una mayor conciencia crtica sobre el
origen del arte y el diseo contemporneo.
Decenas de miles de aos antes de la aparicin de la
escritura, surgieron las primeras formas de comunica-
cin verbal. As, el origen de la construccin del co- Antecedentes
nocimiento y el lenguaje, nos conduciran al origen de
la escritura y la representacin, y las relaciones que se Las funciones de la imagen: representacin, smbolo
estableceran con el pensamiento abstracto, y a su vez y signo
con el signo, el smbolo y la imagen.
La humanidad empieza a conocerse a partir de los
Desde que Vassily Kandinsky pint en 1910 su primera rastros dejados por su propio cuerpo: huellas (Read
obra abstracta, esta corriente ha evolucionado por dife- 1954, 31). Es este protoarte del origen una primera
rentes caminos en diferentes periodos, que van desde la focalizacin de lenguaje artefacto, un lenguaje artsti-
abstraccin geomtrica hasta el expresionismo abstrac- co? ( apelli 2003, 23).
to, entre otros. Si bien el pensamiento abstracto nace
con el lenguaje, es a travs del arte que se ha influen- Algunos autores ubican a Jeric como la ciudad ms
ciado hacia otras reas. Sin embargo, sus posibilidades antigua del mundo (entre 7000 y 10 000 aos de anti-
como recurso y fuerz a creadora, se han subvalorado en gedad); sin embargo, se ubica que la cultura urbana
la actualidad. En este ensayo se propone hurgar en los como tal, nace en Mesopotamia (la actual Iraq) all,
orgenes del pensamiento y de la expresin propia del los sumerios, daran origen a las primeras ciudades co-
arte abstracto, incursionando y buscando aclarar cmo nocidas (Eridu, Ur, Kish, entre otras). No es casualidad
se producen estos procesos mentales y explorando su que las primeras formas de escrituras estn asociadas
relacin como herramienta de conceptualiz acin para con el nacimiento de las primeras culturas urbanas.
[ 93 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
La primera forma de escritura toma el nombre de solo se diferencian del modelo por imperfecciones ca-
mitogrfica (4000/3000 aos a.C.: sumerios y egip- suales (Arnheim 1986, 151). Este mismo autor, pone
cios) . En esta etapa, el ser humano aprende a recor- como ejemplo de representacin, la manera en que un
dar por medio de la grabacin semiogrfica. Pero la nio con pocos crculos, valos o rectas sumamente
escritura mitogrfica no es suficiente para registrar abstractas representa un rbol.
significados ms generales y, por ello, se empieza a
juntar los signos pictogrficos en series combinables Por ltimo, Arnheim (1986) seala que una imagen ac-
para establecer conceptos ( apelli 2003, 23). ta como smbolo, en la medida que retrata cosas a un
nivel de abstraccin ms alto que el smbolo mismo.
El sistema jeroglfico ideogrfico (representacin de Un smbolo concede forma particular a tipos de cosa
ideas) es ideogramtico es decir, cada uno de los di- o constelaciones de fuerz as. Toda imagen es, por su-
bujos corresponden a una idea. Por otro lado, en los puesto, una cosa particular y, al referirse a un tipo de-
sistemas acro-fnicos (representacin de sonidos terminado de cosa, sirve como smbolo, por ejemplo,
silbicos) el signo representa la palabra. A partir de si presenta un perro con el objeto de mostrar en qu
estos conceptos, Z apelli (2012, 26) cita que por ejem- consiste el concepto del perro. En principio, todo es-
plo: en la escritura china cada nocin era representada pcimen o rplica de un espcimen puede servir como
por un carcter convencional, que en un principio era smbolo si alguien decide utilizarlo con ese fin. Pero,
un dibujo estiliz ado. La cultura griega (800 aos a. C.) en tales casos, la imagen deja por cuenta del usuario
crea fonemas a partir de los signos grficos (grafemas), el esfuerz o de llevar a cabo la abstraccin (Arnheim
creando un sistema alfabtico que desde entonces, dice 1986,152).
este autor, es utiliz ado en Occidente.
[ 94 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
inteligencia es el instrumento de la razn. La con- se asume como una representacin fiel del objeto mis-
ciencia es la suma del entendimiento humano. La in- mo. Al respecto, sobre Pablo Picasso dice: Y o siem-
teligencia en el sentido ms estricto, es la facultad de pre busco el parecido, declaraba el pintor en 1966;
crear imgenes ( representaciones) mentales a partir y exclamaba que el artista debe observar la naturale-
de las percepciones de los sentidos y la capacidad de z a, pero no confundirla nunca con la pintura: solo es
convertir dichas imgenes, a travs de una abstrac- traducible a pintura mediante signos (Arnheim 2002,
cin, en ideas que habrn de asociarse a la hora de 148).
emitir un juicio o de sacar una conclusin . (14)
Afirma, adems, que en una obra de arte bien conse-
Segn autoras como Dvalos y Raffta (2009) las ha- guida se percibe el tema ms que las formas, lo cual
bilidades geomtricas, la imaginacin y la visin tri- no significa que la forma carezca de importancia. Lo
dimensional se desarrollan particularmente en las eta- dicho vale igualmente para el arte abstracto o no
pas tempranas de la vida. Por ello hay que mirar un mimtico. Media un abismo entre que en una pintura
poco hacia atrs, cuando se era nio, para dar cuenta de abstracta veamos una disposicin de meras formas,
cmo se ha puesto en prctica y cmo ha evolucionado esto es, de objetos visuales que puedan ser totalmente
el dibujo y la geometra a lo largo de la vida de las descritos por su rea, silueta, color, ubicacin, etc-
personas, incluso las diversas herramientas utiliz adas tera, y que en lugar de eso veamos la accin orga-
en cada una de sus etapas. (63) nizada de unas fuerzas visuales expresivas. En este
ltimo caso, las formas se eclipsan tras el juego di-
nmico, y es solo ese juego el que trasmite el sentido
La realidad, lo real y lo abstracto de la obra (Arnheim 2002, 149). De tal manera que,
la forma, no est solamente determinada solo por las
Es real la realidad, aquello que percibimos? propiedades fsicas del material, sino tambin, por el
estilo de representacin de una cultura o de un artista
En periodos anteriores, se debata si las imgenes que la produce. Aqu es donde entra en juego el con-
visuales parecan reales porque verdaderamente se texto, no solo de quien produce la obra de arte, sino del
asemejaba a lo real o porque representaban con xito pblico que la recibe. La raz n psicolgica por la cual
la realidad (Mirzoeff 2003, 65). se acepta fcilmente el hecho de que un objeto visual
sobre papel, pueda hacer las veces de otro muy distinto
El tiempo y el lugar definen el convencionalismo uti- en la naturalez a, se debe, segn Arnheim (2002), a que,
lizado para definir si una imagen es cientficamente primero, en la percepcin y el pensamiento humanos la
verosmil. Las imgenes no se definen por una cierta semejanz a no se basa en una identidad puntual, sino en
afinidad mgica hacia lo real, sino por su capacidad la correspondencia de rasgos estructurales esenciales;
para crear lo que Roland Barthes denomino el efecto segundo, en que una mente no viciada entiende espon-
realidad . Las imgenes utilizan determinados modos tneamente cualquier objeto dado conforme a las leyes
de representacin que nos convencen de que son lo de su contexto (152).
suficientemente verosmiles para acabar con nuestra
desconfianza (Mirzoeff 2003, 65). Este planeamiento Qu es abstraer?
de Barthes, expuesto por Mirz oeff, no implica que la
realidad no exista o sea una ilusin, sino que propone El lenguaje como lo conocemos est ligado a la for-
que la principal funcin de la cultura visual es: probar macin de conceptos, y estructura nuestro sistema de
y dar sentido a la variedad infinita de la realidad exte- orden de comunicacin verbal a travs del significado
rior mediante la seleccin, interpretacin y representa- que le damos a los signos grficos. Los signos grficos
cin de dicha realidad. Para Arnheim (2002, 14 ), hoy nos permiten reconocer conceptos, pero, sobre todo,
estamos muy lejos de la creencia miope de que solo la almacenarlos. As, abstraemos a travs del simbolismo
rplica mecnicamente fiel es leal a la naturaleza. Hoy presente en la grfica que est en otras disciplinas
nos damos cuenta de que toda la gama de estilos de como la matemtica, la informtica o el arte.
representacin infinitamente diversos es aceptable. Las
verdaderas ilusiones, expresa este autor: son poco fre- Abstraer es una operacin mental que consiste en
cuentes, porque en un determinado contexto cultural, separar algo de un contenido determinado, es decir
el estilo acostumbrado de representacin pictrica no una caracterstica de un todo determinado, Aristteles
se percibe como tal, dado que la imagen simplemente considera que separamos la forma o la esencia de la
[ 95 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
materia lo cual nos permite formar conceptos" . (Dva- como el punto, la lnea, el contorno, direccin, tono,
los y Raffta 2009, 6 ) Estas autoras afirman que en la textura, dimensin, escala y movimiento, los que nos
psicologa, este proceso se realiz a en dos fases simul- ayudarn a comprender y analizar la estructura total
taneas; la fase positiva en la que se aslan las propie- del lenguaje (Torres 2010, 177). Como vimos anterior-
dades caractersticas de un objeto como por ejemplo el mente, solo cuando el pensamiento se expresa, hay ex-
color, y la fase negativa, en donde se pasan a un segun- presin, y en el caso del arquitecto es a travs de ml-
do plano las cualidades, esto es el tamao, la forma y tiples registros grficos que como seala esta autora,
especialmente en el dibujo el punto, la lnea y el plano. se logran gestar infinitas sugerencias creativas. Es as
que, las imgenes no solamente son para el arquitecto
Si el pensamiento tiene lugar en el reino de las imge- un medio de comunicacin, sino unos recursos para el
nes, muchas de esas imgenes tienen que ser altamente desarrollo de la creatividad. A travs de las imgenes,
abstractas, pues la mente opera a menudo a elevados el arquitecto disea nuevas imgenes. La comuni-
niveles de abstraccin. Pero, llegar a estas imgenes, cacin a travs de imgenes se ve envuelta en una ma-
no es fcil , (Arnheim 1986, 127). Como primer paso gia especial ( ) La comunicacin a travs de im-
hacia la comprensin de estos estilos sumamente abs- genes tiene ventajas de la comunicacin por medio de
tractos, observemos que: en ciertas condiciones natu- palabras? (Aicher y Krampen 1991, 24).
rales, un arte ms realista no servira mejor al prop-
sito del artista, antes bien lo obstaculiz ara (Arnheim Puede el arquitecto crear su propia produccin de
2002, 156). imgenes abstractas para proyectar? Puede utiliz ar
el arquitecto una pintura abstracta como un recurso
En las imgenes rupestres estaban representadas las proyectual, si la utiliz a como una metaimagen? El uso
manifestaciones de la abstraccin de la realidad de sus principal de la metaimagen es explicar lo que son las
autores eran los reflejos de la capacidad intelectual de imgenes, es escenificar el autoconocimiento de las
los individuos, expresados de manera esquemtica a imgenes. Podramos querer decir que el autocono-
travs de representaciones, smbolos y signos. cimiento es solo una metfora, cuando se trata de
imgenes que, despus de todo, no son sino solo lneas,
En sntesis abstraer consiste en reducir e interpretar al formas y colores sobre una superficie plana. Pero
mnimo los detalles de un elemento sin que este pierda tambin, sabemos que las imgenes han sido siempre
su esencia. ms que eso; tambin han sido dolos, fetiches, espe-
jos mgicos: objetos que no solo parecen tener pre-
sencia, sino tambin, vida propia, que nos hablan
La imagen arquitectnica a travs de la interpretacin y nos devuelven la mirada. Por eso es que utilizar las
de la imagen abstracta? metaimgenes como instrumentos para entender las
imgenes, parece poner en entredicho el conocimiento
Las partes constituyentes de la cultura visual, no es- del observador (Mitchell 2009, 57).
tn por tanto definidas por el medio, sino por la inte-
raccin entre el espectador y lo que mira u observa . Otros mtodos de interpretacin de imgenes como el
(Mirzoeff 2003, 34) aportado por Panofsky, residen en la clasificacin de
tres niveles de anlisis: icnico (la dimensin propia-
La arquitectura se sirve de las dems artes como herra- mente plstica), iconogrfico (las convenciones pict-
mientas. El fin ltimo de la arquitectura no es el medio ricas que permiten su identificacin, iconolgico (la
de representacin, sino la obra espacial construida y, visin del mundo que subyace a la imagen), este tercer
como tal, el concepto del espacio por proyectar surge nivel permite relacionar las obras con las formas sim-
de un concepto abstracto. Al dibujar, los arquitectos, blicas de una sociedad (Panofsky 1955b), (Heinch
como cita la arquitecta Ana Torres Barchino (2010, 2002, 14). Pero este mtodo en particular es ms apro-
176): () estamos recopilando informacin y ad- piado para el anlisis de imgenes ms figurativas.
quiriendo destrezas e infinitas posibilidades graficas
expresivas; en definitiva, nos convertimos en personas Para el terico sobre cultura visual contempornea, Ni-
visualmente alfabetizadas . Al proyectar, el arquitecto cholas Mirz oeff, la semitica o ciencia de los signos
se apropia de los conceptos de las artes pictricas y tri- es un sistema creado por los lingistas para analiz ar
dimensionales para: obtener un vocabulario espec- la palabra oral y escrita: divide el signo en dos partes:
ficamente grfico; son los elementos bsicos visuales, el significante lo que se ve y el significado lo que
[ 96 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
significa ( ). La semitica obtena su fuerza negando elementos de relacin: direccin, posicin, espacio
cualquier relacin necesaria o causal entre las dos par- y gravedad.
tes del signo. Mirz oeff pone de ejemplo el dibujo de un elementos prcticos: representacin, significado y
rbol, que se hace para dar a entender lo que es un rbol, funcin.
no porque en cierto modo sea realmente como un rbol,
sino porque el pblico que lo observa, lo acepta como Los ejercicios se estructuran en dos unidades denomi-
la representacin de un rbol. Por tanto, cita Mirz oeff nadas Fundamentos de Diseo 1 y 2, los cuales se es-
(2003, 34): Es posible que los modos de representa- tructuran en 4 meses cada uno, en sesiones semanales
cin cambien con el tiempo o sean desafiados por otros de 3 horas. Los trabajos que se presentan en esta comu-
medios de representacin. En resumen: ver no es creer, nicacin corresponden solamente a la primera unidad
sino interpretar. Las imgenes visuales tienen xito o por tratarse de ejercidos que se vinculan directamente
fracasan en la medida en que podamos interpretarlas con los procesos de abstraccin geomtrica y su poste-
satisfactoriamente. Interpretar satisfactoriamente el rior interpretacin tridimensional base para soluciones
lenguaje de la pintura y el lenguaje de la arquitectura. espaciales de Diseo. Estos se convierten en apoyo b-
sico para los cursos de talleres de Diseo.
Experiencia didctica
Mdulos gua para Fundamentos de Diseo 1
Durante los ltimos nueve aos en los cursos de Fun-
damentos de Diseo de la Escuela de Arquitectura de Percepcin de la forma: En este mdulo se estudian
la Universidad de Costa Rica se ha venido trabajando los factores que modifican la percepcin y los signifi-
en la exploracin y desarrollo de formas de aprendiz a- cados de las formas a partir de una composicin cons-
je de procesos proyectuales, a partir de anlisis de los truida a partir de principios de estructura geomtrica
principios compositivos de una obra geomtrica abs- del campo.
tracta. Se parte de la comprensin de los principios b-
sicos del diseo desarrollados por investigadores como Ejercicios: Figura 01
Attilio Marcolli (1978), Wucius Wong (1982), Francis
D.K. Ching 19 5 y entre otros autores.
[ 97 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
[ 98 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
Conclusin
[ 99 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
Referencias bibliogrficas
[ 100 ]
Del Atelier al Personal Trainer App
Fernando Lancho Alvarado
Escuela Tcnica Superior de Ar uitectura. Universidad Politcnica de Madrid
Abstract: Formal education was based on the imitation aprendices aspiraban, en todo caso, a dibujar tan bien
of models. The avant-garde artistic movements were como el maestro de su taller. Ni siquiera los grandes
built in opposition to this system and did a great job of genios del renacimiento buscaron originalidad frente a
demolition. With a current perspective, we can revise sus maestros, solo buscaban superarlos pero lo hacan
the tradition, without prejudice, in search of topics that desde la forma de dibujar de estos. El ms grande de
the modern movement felt outdated and which howev- todos, Leonardo, es un buen ejemplo.
er can be useful. The postmodern recovery reissues the
past according to the contemporary way of proceeding. Cuando ves por vez primera Cabeza de mujer, inme-
The strategy often makes use of contemporary tech- diatamente piensas que es un dibujo de Leonardo, as
nologies. This presentation designs a Personal Trainer dibujaba Leonardo.
App to start drawing, using imitation as a strategy.
[ 101 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
Situacin actual
Figura 02. Cabeza de mujer, pendiente de atribucin.
A la luz de lo que hoy sabemos sobre la cognicin hay
Leonardo entr en el taller de Verrocchio a los 17 aos determinadas cuestiones en el mtodo acadmico que
como aprendiz y perteneci al taller hasta sus 24 aos. no estn adecuadamente tratadas. La repeticin de di-
Aunque los ltimos aos iba y vena de forma ms bujos modelo, aunque estn hechos por grandes artis-
independiente, sigui colaborando con su apreciado tas, no es capaz por si sola de producir un aprendiz aje
maestro hasta su muerte. Durante siete aos trabajaron eficaz. Un dibujo es el resultado del dibujar y es pre-
juntos mano a mano coparticipando en los trabajos del cisamente el dibujar lo que se persigue. Las sucesivas
taller. Leonardo aprendi a dibujar inmerso en el pro- operaciones durante el proceso del dibujo: tentativas,
ceso, la accin ocurra delante de l, aprendi por pura rectificaciones, valoraciones, tiempo, velocidad, tc-
imitacin. nica, formato y un sinfn de decisiones pertenecen al
proceso. La observacin del dibujo acabado no des-
Cuando los grandes artistas del Renacimiento ya ha- vela ese proceso a un nefito y es precisamente eso lo
ban desaparecido y viendo que nadie nuevo ocupaba que el aprendiz necesita conocer. Leonardo vio a su
su lugar, Vasari funda La Academia en 1562. El sis- maestro dibujar durante muchos aos, dibujaron jun-
tema de formacin se inspiraba en lo que parecen ser tos sobre el mismo soporte, la transmisin del proceso
consejos del propio Leonardo que en algunas anotacio- estaba garantiz ada y as sucedi. No es el dibujo el ma-
nes recomienda: Primero de todo, copiar dibujos rea- terial didctico ms adecuado sino el cmo se dibuja,
liz ados por un buen maestro a partir de la naturalez a y la accin.
no como ejercicios; luego, copiar a partir de un relieve,
teniendo cerca un dibujo realiz ado a partir del mismo Vasari dibujaba bien, es posible que dibujara con sus
relieve; luego a partir de un buen modelo; y todo esto aprendices como tambin han dibujado otros delante
debera servir como prctica (Vinci 1490-1518). de las personas que queran aprender a hacerlo pero el
sistema jerrquico de las academias no consider tan
Vasari se hiz o con una coleccin de dibujos de los imprescindible este testimonio. Todos hemos tenido
grandes maestros, sobre todo de su buen amigo Miguel algn profesor de dibujo al que jams vimos dibujar.
[ 102 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
Aprendiz ajes tan transcendentales como andar o ha- hablando de una forma nueva de aprender basada en
blar los aprendimos por imitacin. Fuimos testigos, el acceso a la informacin. Ningn avance hasta ahora
estbamos rodeados de personas que lo hacan conti- haba influido tanto en las posibilidades de desarrollar
nuamente a nuestro alrededor, les vimos hacerlo y les nuestra inteligencia. Ahora el mundo educativo estrena
empez amos a imitar hasta que los resultados fueron una nueva herramienta cada da, evala sus posibilida-
homologables. Por qu no se aprende a dibujar de des y propone nuevas maneras de generar aprendiz aje
la misma manera? Nadie se ha inventado un andar o con ella. Esta comunicacin hace precisamente eso,
un hablar propios, son modelos que hemos adoptado trata de mejorar el aprendiz aje del dibujo investigando
(Piajet, Vygotski, Bruner y otros). A donde lleguemos las posibilidades de estos nuevos recursos y lo hace
con nuestros pasos, con nuestras palabras o con nues- asistiendo al aprendiz precisamente en esa z ona vela-
tros dibujos pertenece a nuestro singular destino pero da del dibujo que es cmo se hace un dibujo. Nuestro
no podemos inventar determinadas cosas al principio, objetivo es hacer visible la accin de dibujar acompa-
cuando las estamos aprendiendo. La puerta de entrada ando el dibujar del aprendiz con nuestro propio dibu-
del aprendiz aje casi siempre es la imitacin. Piaget es- jar simultneamente, utiliz ando algunas de las nuevas
tudia con detenimiento estos procesos de imitacin en herramientas disponibles.
el nio y considera que la imitacin es una manifesta-
cin de la inteligencia.
Diseo del App
Los construccionistas abrieron un camino que no ha
parado de crecer, la aplicacin de estas teoras ha me- La experiencia del dibujar es demasiado extensa para
jorado el aprendiz aje. La psicologa cognitiva trabaja pretender abarcarla en un solo ejercitar. Habr que di-
dentro de lo que se denomina el hexgono cognitivo: vidirla en partes ms pequeas, tantas como sea posi-
neurociencia, inteligencia artificial, psicologa, lin- ble. Esto es una estrategia de la computacin que imita
g stica, antropologa y filosofa. El desarrollo de sus nuestra indexacin neural. Cada fragmento del dibujar
teoras tiene una estrecha relacin con el desarrollo de debe ser una unidad compresible y abarcable para un
las computadoras, en el fondo, la inteligencia artificial aprendiz. Cuanto ms pequeo es el fragmento su efi-
a lo que aspira es a imitar nuestra propia inteligencia. cacia es mayor. En educacin se habla de pldoras de
En los ltimos cuarenta aos los acontecimientos en informacin.
esta rea han cambiado nuestros conceptos sobre el
aprendiz aje. La aparicin del hipertexto hiz o posi- Lo ms delicado siempre es la iniciacin al dibujo: fra-
ble el primer proyecto de red global X anad (Nelson caso, frustracin, prejuicios, concepciones errneas,
1970). Los primeros ordenadores personales surgieron objetivos desmesurados, todo ello se une y produce un
en 1977 y el sueo X anad tomara forma como la bloqueo que hay que disolver.
World Wide Web en 1981. El hipertexto o la hiperme-
dia siguieron avanz ando, expandiendo sus posibilida- En los talleres de DAI2 sabemos esto y tenemos estra-
des (Landow 1995, 1997) hasta que en 2004 apareci tegias de desbloqueo que utiliz amos al principio del
una forma nueva de interactuar en red, las plataformas curso. El taller donde actualmente desarrollamos esta
colaborativas, lo que conocemos como la WEB 2.0. labor lo formamos: Pedro Burgaleta como aprendiz ex-
Ahora no slo compartimos mejor el conocimiento, perto, Ivan Pajares y yo como aprendices senior y unos
adems participamos todos en su cogeneracin. 65 aprendices jnior por curso. Durante los tres lti-
mos aos hemos desarrollado una actividad especial
La repercusin que esto tiene en el aprendiz aje es evi- para iniciar a los aprendices en el dibujo y lo hacemos
dente, hay mucha investigacin educativa centrada utiliz ando dibujos de G iacometti. Aprender a dibu-
en las nuevas posibilidades del autoaprendiz aje Web. jar de manera genrica resulta seguramente imposible.
La tecnologa parece que avanz a ms rpido que las Por eso, hasta que el aprendiz desarrolle un modo pro-
ciencias humansticas, sin embargo, la publicacin de pio, parece conveniente recurrir a referencias cultura-
Rizoma (Deleuz e y G uattari 1977) nos invitaba, desde les adecuadas que sirvan como ejemplo.
la filosofa, a sumarnos al advenimiento en el momento
justo de producirse. El acceso a la informacin ha cam- La manera de dibujar de G iacometti, en la medida en
biado, ahora es rpido, w iki1 y universal como so la que se muestra como un procedimiento reconocible
Ilustracin. Pero ahora adems se puede interactuar, se y accesible que se fundamenta, adems, en el tanteo,
puede colaborar en el constructo del rizoma, estamos constituye una referencia importante para aprender a
[ 103 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
dibujar. En efecto, la actitud de G iacometti es la de apertura y auto aprendiz aje que puede resultar ejem-
una continua exploracin del proceso configurador plar (Burgaleta 2012).
que nunca se da por resuelto, mostrando una actitud de
Su proceso es extrovertido, su exploracin grfica no clase, a esto, lo llamamos la madeja de lneas. A pesar
utiliz a la destrez a sino en una forma personal de acu- de la inmediatez de estos dibujos, el proceso esconde
mular lneas aplaz ando resultados. Se puede dibujar informacin que es imprescindible desvelar: el orden y
como G iacometti nada ms empez ar, si observas al- sobre todo, la intencin de las lneas. Aqu es cuando
gunas reglas sencillas que adems son bsicas en cual- la tecnologa puede ser til.
quier dibujar.
Los aprendices con sus cuadernos de dibujo DIN A4 y
Si comparamos Cabeza de mujer de Verrocchio con las algn instrumento sencillo, con los que normalmente
cabez as dibujadas por G iacometti, es evidente que el trabajan, como un rotulador fino o un bolgrafo, se sien-
aprendiz se encontrar ms cerca de ste ltimo autor. tan frente a la pantalla de proyeccin. Para este entrena-
miento utiliz amos Procreate3. En la iz quierda de la pan-
El aprendiz aje constructivista utiliz a lo aprendido para talla aparece el dibujo modelo terminado. En la derecha,
inducir nuevos aprendiz ajes. En nuestro caso conside- uno de los profesores, dibujar el modelo emulando el
ramos el garabato como algo aprendido. G arabatear proceso de G iacometti. Dibuja al mismo tiempo que lo
est al alcance de todos, no requiere destrez a, solo des- hace el aprendiz para facilitar la imitacin. Mientras to-
inhibicin. Es una experiencia sensomotora bsica, in- dos dibujan, las observaciones verbales del resto de los
fantil, pero cmo convertir el garabato en dibujar pro- profesores, completan el entorno de trabajo.
ductivo esa es la aportacin de Giacometti. Es un fluir
despreocupado de lneas que van acumulando opera- En el primer intento ya empiez an a aparecer dibujos
ciones sin prisa. Las lneas nunca son certeras, dudan bien planteados. En una sesin, casi todo el mundo ya
y se equivocan pero todas son tiles y su acumulacin ha aprendido cmo proceder y los resultados son muy
termina produciendo una sensacin eficaz. Nosotros en satisfactorios.
[ 104 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
El camino del dibujo es largo, se les informa que ne- para enfrentarse a cualquier realidad dibujndola, ya
cesitarn diez aos de prctica diaria hasta alcanz ar el son autnomos, pueden practicar donde quieran y con
dominio profesional pero hemos abierto una puerta y el modelo que ellos elijan, cualquiera que ste sea4.
ellos ya se sienten dentro. Tienen un procedimiento
Figura 04. Dibujos de aprendices, fuera del taller, despus del entrenamiento.
El mtodo es muy eficaz, en dos sesiones de dos horas Todo este material hay que escribirlo con la doble posi-
obtenemos los resultados previstos. A pesar de esto, los bilidad de ser ledo o declamado en vdeo. Para produ-
cambios de los ltimos planes de estudio hacen que cir toda esta informacin textual, primero la dividimos
cada hora de clase tenga un gran valor. Aprovechar en tres categoras generales: informacin, instruccin
bien el tiempo de taller es fundamental. Y si este en- y gestin emocional. Estas categoras se subdividen en
trenamiento pudiramos excluirlo del horario lectivo? varios niveles ms. La intencin es dividir la informa-
Si lo empaquetamos en un producto Web 2.0, en un cin en paquetes de texto muy cortos. Para reconectar
App5, los aprendices podran practicar sin necesidad los paquetes utiliz aremos el hipertexto introduciendo
de utilizar el tiempo del taller. Una iniciacin indepen- palabras vnculo dentro de cada paquete cuando sea
diente, accesible para todo aquel que lo necesite, que necesario. El tratamiento de cada categora es diferen-
pueda adaptarlo a su personal ritmo de aprendiz aje. te. La informacin admite mucha hipertextualidad. Un
discreto men con vnculos permite profundiz ar ms
Trasladar aprendiz aje fuera del aula es un proyecto en los conceptos si se desea. La instruccin, sin embar-
educativo que ha tomado forma con el nombre de Fli- go, ha de ser clara y visible. Un vnculo para las nor-
pped Classroom6. Estos proyectos analiz an los medios mas generales de utiliz acin de la aplicacin (reglas de
informticos disponibles para extraer, de la clase pre- juego) y unas normas particulares para cada etapa que
sencial, asuntos que no requieren nuestra presencia di- aparecern en pantalla cuando sean necesarias. Por l-
recta. Ofreciendo as ms autonoma al aprendiz . timo, la gestin emocional utiliz ar principalmente el
formato del audio, con la opcin de silenciar cuando ya
Para convertir la experiencia dibujar como G iacomet- no sean necesarias. Esta categora va principalmente
ti en un producto Flipped Classroom ya tenemos gran destinada a recuperar la relacin humana del taller. Co-
parte del trabajo hecho. El suceso ya lo estamos pro- dificar este lenguaje emocional es una contradiccin
duciendo digitalmente en taller, slo hay que resolver porque en el taller surge desde la espontaneidad del
cmo codificar valores como: la compaa, la motiva- habla. Aunque el aprendiz escuche la voz reconocible
cin, la informacin til en el momento pertinente, la de uno de sus instructores, el mensaje pierde frescura,
reflexin crtica y la gestin emocional del suceso. su carcter analgico se ha convertido en un mensaje
digital (Luxn, Lancho 2012).
[ 105 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
La accin del dibujo no debe durar ms de diez mi- desatiende. Tiene que aprender a mover la cabez a y la
nutos si se reproduce sin interrupciones. Este tiempo mano, es necesario flippear10 tambin esto. Hay que ro-
puede aumentar por el uso del hipertexto o por que en dar algunas escenas que muestren estos movimientos
alguna etapa intermedia, la desviacin del proceso, en un experto. Camtasia permite superponer ventanas
aconseje volver a comenz ar el dibujo. de video adicionales que ruedan simultneamente so-
bre el vdeo general y a las que se les puede otorgar
Hay programas que capturan en formato vdeo, todo grados de transparencia. Esto pertenece a la categora
lo que sucede en la pantalla de un ordenador7, de esta de informacin y hay que elegir la duracin, ubicacin
forma, utiliz ando el Procreate App, podemos capturar y tamao adecuados.
todo el proceso. Pero para introducir los paquetes de
texto es necesario acudir a programas ms verstiles.
Para nuestro proyecto usamos Camtasia8 que nos per- Conclusiones
mite editar las capturas de pantalla y eduCanon9 para
introducir paquetes audiovisuales en los momentos Hay mucho material multimedia en red dedicado a en-
adecuados de la lnea de tiempo y algo muy importan- sear aspectos del dibujo, pero la mayora de ellos no
te, cierta interactividad con el aprendiz . han reflexionado demasiado sobre cmo aprendemos
realmente. Si no lo hacen, sus efectos incrementarn
Dentro de la lnea de tiempo situamos algunos puntos ms la frustracin del que quiere aprender.
de control de la accin planteando preguntas test de
respuesta mltiple. Por ejemplo: Qu tal va ese pro- En nuestras escuelas tenemos los conocimientos edu-
ceso? Compara tu dibujo con el dibujo gua. Marca si cativos necesarios pero no disponemos del tiempo su-
detectas alguno de estos errores: 1 Z onas muy trabaja- ficiente para conseguir grandes resultados. La tecnolo-
das y otras muy poco, 2 Algunos traz os excesivamente ga ofrece herramientas con posibilidades educativas
fuertes, 3 Lneas especialmente dedicadas a buscar el pero es necesario una reflexin crtica y conocimientos
contorno. 4 Muchos trazos muy cortos y en la misma educativos apropiados para utiliz arlas.
z ona. 5 La situacin del dibujo en tu papel o su tamao
son muy distintos. Estas preguntas sustituyen el con- Alguien podra pensar que la educacin Web 2.0 puede
trol del proceso en taller. Pero lo ms importante de suplantar el trabajo docente del aula pero su utiliz acin
estas preguntas es que entrenan el juicio autocrtico, demuestra lo contrario, es un recurso educativo que
activan actitudes bsicas que el dibujante debe man- complementa nuestra labor. Las rutinas, explicacio-
tener. Si se detecta algn error y se marca, aparecer nes, discursos, clases magistrales o cualquier otro acto
un consejo: Parece que tu dibujo no est siguiendo un que se repita ao tras ao, son actividades que restan
buen proceso. Puede que no llegue a ser un buen di- tiempo al aprendiz aje experimental. Los talleres son el
bujo. Te recomiendo que vuelvas a empez arlo, no te lugar de las acciones compartidas, si somos capaces
preocupes, esto es normal al principio, la siguiente vez de externaliz ar algunas instrucciones, dispondremos
saldr mucho mejor, es cuestin de prctica. Con el de ms tiempo.
objetivo de atravesar estos puntos de control con xito,
el aprendiz se mantendr alerta, entrenar su actitud Se abren nuevas posibilidades, nuevas maneras de ha-
durante el proceso. cer, nuevas opciones para aprender.
Hay dos aspectos que son de gran importancia para Un profesor ya no tiene que estar solamente atento a
la fisonoma de la imitacin. Cuando dibujamos mo- mantenerse al da en los conocimientos propios de su
vemos el braz o, la mano, la cabez a y los ojos de una materia, adems necesita estar atento al desarrollo de
forma especial, se adaptan a la accin. La mano fluye la tecnologa educativa y participar activamente en su
experta como la del artesano: delicada, constante, ex- aplicacin. La investigacin no debe ser solo discipli-
ploratoria y ejecutiva. El cuello mueve la cabez a para nar, tambin hay que generar investigacin educativa
dirigir la mirada alternativamente al modelo y al papel, en aplicacin de las nuevas tecnologas y las posibili-
lo hace muy rpido y con mucha frecuencia. Es normal dades que estas nos ofrecen. Esta aplicacin inform-
que el aprendiz se ensimisme con su propio dibujo y se tica de entrenamiento personal (Personal Trainer App)
le olvide compararlo con el modelo, aun no compren- es un ejemplo.
de que los datos vinculantes estn en el modelo y los
[ 106 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
[ 107 ]
Un nuevo mbito de estudio: los videojuegos
ingresan en la universidad
Abstract: El formato del videojuego resulta revelador interfaz digital habilita la participacin y la navegacin
para explorar no pocos acontecimientos de lo arqui- del usuario. La habitacin, la calle, el parabrisas del
tectnico. Tanto es as que el arquitecto se incorpora coche, el telfono, etc. se convierten en soportes de
hoy a la construccin de estos lugares digitales inte- escenarios muy prximos a los que modelan algunos
ractivos formando parte de equipos multidisciplinares videojuegos. En el orden ciberntico que implica la
de gran envergadura. El videojuego estuvo vinculado incorporacin del feedback del jugador al sistema, el
en sus orgenes a experimentos militares y a laborato- videojuego supone un campo experimental de investi-
rios de computacin. Hoy el gnero compete a la in- gacin cuyos atributos pueden ser potencialmente tras-
vestigacin y a la docencia universitaria. La oferta de ladados al diseo de estos tecnolugares de las ciudades
programas universitarios que consideran esta materia futuras. Los videojuegos representan la oportunidad de
como un acontecimiento que va ms all de la nove- un verdadero laboratorio donde la naturalez a dual fsi-
dad tecnolgica o del mero entretenimiento presenta co-digital lleva ensayndose desde mediados del siglo
un crecimiento exponencial. El objeto de esta comuni- X X . Es precisamente la capacidad de movimiento que
cacin es avanz ar en la emergencia de una pedagoga el usuario-jugador despliega en el lugar digital de los
arquitectnica del videojuego que sienta las bases para videojuegos la que este texto explora.
la incorporacin de esta materia en los planes de estu-
dio de las escuelas de arquitectura. Esta comunicacin Esta investigacin se centra por tanto en el videojue-
propone un anlisis topolgico del videojuego con una go, aunque aspire en ltima instancia a proyectarse a la
clara intencin pedaggica que estructure una hipot- ciudad aumentada, acontecimiento que no debe esca-
tica asignatura de videojuegos impartida en el grado par a las competencias en diseo que asume el arqui-
de fundamentos de la arquitectura, preferiblemente tecto contemporneo. Los planes de estudios universi-
en el departamento de ideacin y expresin grfica tarios del grado de diseo de videojuegos incorporan
arquitectnica. materias necesarias para el diseo de escenarios digita-
les como lo son la historia de arte, el dibujo artstico y
Keyw ords: Videogames, architecture, gameplay, cy- el modelado en 3D, los fundamentos de fsica (o cmo
bernetic, G oogle G lass. se rompen los objetos), la teora y prctica del proyec-
to, etc. Asimismo, el anlisis del videojuego cuenta
cada vez ms con expertos investigadores que ponen
Una aproximacin arquitectnica a la ciberntica del luz en las diferentes atenciones que articulan este for-
ciberespacio: videojuegos vs la ciudad aumentada mato ldico. Especialistas como Aarseth (2001, 2007),
Bogost (2007), Consalvo & Dutton (2007) o Murray
El proceso de construccin de la ciudad aumentada (199 ) plantean desde la academia reflexiones sobre el
solapa la capa digital a la ciudad tradicional (Roig concepto de jugabilidad o gameplay la ludificacin
2013, 3). En esta ciudad del futuro contemporneo, o gamification; los efectos psicolgicos en el usuario;
la interaccin del ciudadano con los sistemas ciber- la esttica de los escenarios; el gnero, fuera y dentro
nticos se produce en planos de experiencia multidi- de la pantalla; etc. La crtica de videojuegos se pro-
mensional. Los entornos aumentados activados por duce a menudo desde disciplinas que a primera ins-
dispositivos electrnicos como las G oogle G lass de- tancia pudieran parecer ajenas al videojuego, aunque
finen una realidad mediada tecnolgicamente donde la si entendemos este formato como un soporte ms de
[ 109 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
informacin, resulta evidente que las disciplinas invo- (Figura 03). Cmo no invitar al lector a recordar la
lucradas aumentan en cantidad y diversidad piense el mirada del Terminator. Imagnese en lugares donde la
lector en la formacin dispar de los crticos de cine . percepcin digital se mez cle con su percepcin biol-
En tal caso, cmo se podra plantear una crtica ar- gica; lugares donde se aperciban sonidos enlatados en
quitectnica del videojuego? Qu variables podra baliz as digitales o informacin visual de procedencia
analiz ar ese criterio arquitectnico? Qu elementos electrnica sin desmerecer otros sentidos menos ha-
de juicio podran trasladarse desde planteamientos ar- bituales en esta era de dominio audiovisual . Como ya
quitectnicos a la arquitectura del ciberespacio? se ha insinuado, la construccin de la ciudad aumen-
tada precisa de la colaboracin interdisciplinar entre
Los escenarios vectoriales de un juego de ordenador computacin y arquitectura para el diseo de la inter-
no son muy diferentes a los modelos digitales que se faz digital y del vnculo de sta con la ciudad histrica.
producen en los estudios de arquitectura. Los proto- Para ello, es necesario ampliar las connotaciones valo-
colos caractersticos de un motor de videojuegos son rativas del arquitecto actual y definir su inclusin, ya
muy similares a los que proponen los programas de desde estos momentos embrionarios, en la investiga-
diseo asistido por ordenador (CAD). La contami- cin y el desarrollo de tan importante acontecimiento.
nacin interdisciplinar est servida. As al menos lo
entienden Von Borries, Waltz y B ttger (2007) como
editores de Space Time Play, recopilatorio de artcu-
los que investiga la convergencia disciplinar que nos
ocupa y cuya lnea de investigacin este texto pretende
dar continuidad.
[ 110 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
sostenerse que el consumidor de ciudad aumentada videojuego presenta un formato reproducible que habi-
habita aquellos lugares como si navegara por un video- lita la interaccin del usuario e introduce esta variable en
juego. El paisaje monitoriz ado de la ciudad aumentada la re-presentacin digital del lugar. Aquellos juegos de
es electrnicamente sensible al ciudadano mediante un ordenador que adems solapan su interfaz grfica a un
verdadero ecosistema de sensores capaz de registrar escenario fsico (pervasive games), como es el caso del
cualquier informacin que all tenga lugar continuan- geocatching, provocan necesariamente una re-media-
do con el smil cinematogrfico, ahora le llegara el tur- cin (Bolter y G rusin 2000) del lugar fsico similar a la
no a Big Brother (Orwell 1 9 8 4 , 1949) . En el otro polo que se producira en los paisajes de la ciudad aumentada.
de la cadena de comunicacin, el usuario de esta ciudad
tecnolgicamente mediada podra sintoniz ar tanto su La industria del videojuego ha evolucionado como
porosidad 100 en Matrix , como el formato percep- ningn otro gnero la capacidad de movimiento del
tible o apercibido, o el tipo de acceso a la capa digital. usuario en los escenarios digitales. El ciberespacio ha
sido objeto de mltiples
figuraciones, de las pro-
puestas textuales de los
setenta (Dungeons and
Dragons, 19 4) a los
ltimos videojuegos que
articulan el espacio de
juego fuera de la panta-
lla. La propia ruptura de
la cuarta pared ciberes-
pacial (2006), propiciada
por el lanz amiento de
W ii Sport (Nintendo) y
su controlador remoto,
signific el fin de un pe-
riodo en el cual el cibe-
respacio se aloj exclusi-
Figura 03. Domestic/City, p.13. Keiichi Matsuda. Disponible en: http:/ /
vamente en las pantallas
www.keiichimatsuda.com/kmatsuda domesti-city.pdf. (Figura 05). A partir de
entonces, se abriran las
puertas a realidades hbridas o simbiticas, como es el
caso de los entornos aumentados.
[ 111 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
Figura 07. Evolution of Mario Imgur, personaje principal del videojuego Super Mario Bros, creado por Shigeru
Miyamoto (Nintendo, 1985). Disponible en: http:/ / wordofgame.com/ evolution-of-mario-imgur.html.
[ 112 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
[ 113 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
El w raparound space o espacio enrollado sobre s ejemplos muy conocidos como 1 9 4 2 (Capcon, 1984)
mismo introdujo inmediatamente elementos que pro- o Commando (Capcon, 1985).
curaban la sensacin de continuidad en el transcurso
de las pantallas 2D. Su interfaz grfica permita hacer El movimiento simultneo en el eje x e y sobre un
desaparecer objetos del lmite de la pantalla para apa- plano 2D fue el resultado de la combinacin del scro-
recer en el lado opuesto, dando la impresin de que ll horiz ontal y el vertical. A este avance se sumaron
el juego era continuo. Este hecho permita al subcons- algunas tcnicas pictricas, como el empleo de som-
ciente del jugador extrapolar y viajar a travs de un es- bras para producir sensacin de profundidad. Gauntlet
pacio inexistente. Es el caso de Asteroids (Atari, 1979) (Atari, 1985) y Sim City de Will Wright (Atari, 1989)
o Pac Man (Namco, 1980). Una solucin similar se lo hacan a partir del empleo del color y del contraste
aplic al insertar un trnsito semi-circular o girola en cromtico recuerde el lector la importancia del color
la cabecera de las iglesias de peregrinacin romnicas, en la percepcin de los templos griegos . La vista a-
evitando as el recorrido catico de ida y vuelta de los rea era la elegida habitualmente para ello. En alz ado,
peregrinos. La conquista de la continuidad espacial ar- el espacio multicapa planteaba una accin que acon-
quitectnica nos ha dejado un catlogo diverso de este teca en una perspectiva isomtrica simulada median-
tipo de estrategias topolgicas de diseo. te un fondo denso y profundo. En el caso del Shinobi
III (Sega, 1993) se lograba mediante la gradacin del
La simulacin de plataformas apiladas, como en movimiento de las capas del fondo. Este solapamiento
Donkey Kong (Nintendo, 1981), sistematiz el espacio de figuras en diferentes planos fue asimismo una estra-
grfico mediante la proyeccin de los forjados donde tegia habitual en la pintura pre-perspectiva anterior al
se apoyaban los personajes. La conexin entre stos se Renacimiento, por ejemplo, en la inteligente obra del
resolva mediante sencillas escaleras, el invariante ar- italiano Paolo Uccello.
quitectnico cuya implicacin espacial sera revisada a
principios del siglo X X por las tesis del raumplan del Espacio 3 D. El logro del movimiento digital en tor-
arquitecto viens Adolf Loos o la promenade arquitec- no a tres ejes supuso un avance de calado similar al
tnica de Le Corbusier. empleo del mdulo tridimensional por el gran Filipo
Brunelleschi en el Hospital de los Inocentes. Si Paper-
La evolucin de los grficos 2D hacia otras propues- boy (Atari, 1984) se acerc gilmente a esta solucin
tas que incorporasen el espacio perspectivo con una grfica, Doom (Id Software, 1993) fue el que puso en
profundidad de campo habitable incluy las 3D si- prctica las llamadas 2.5 D, donde no se contempla-
muladas mediante escenarios que insinuaban represen- ba el movimiento en el eje x pero el nivel del suelo
taciones tridimensionales (trampantojos). As, Q* Bert variaba en altura y los personajes eran mostrados de
(Atari, 1982) se jugaba en una pirmide de mdulos arriba abajo, aunque la mira del arma que ocupaba el
cbicos y Little Computer People (Activision, 1985) primer plano se mantena estrictamente horiz ontal. Si
en secciones fugadas. La recreacin perspectiva de W olfenstein 3 D fue el precursor de este gnero, Doom
punto de vista central fue muy utiliz ada en videojuegos asent las bases para una nueva etapa tipolgica en la
como Battlezone (Atari, 1980). La conquista del conti- conquista cintica del lugar digital. El testigo de Doom
nuum ciberespacial tuvo su punto de inflexin en el es- lo tom Quake (Id Software, 1996), videojuego que
pacio desarrollado en torno a un eje vertical u horiz on- logr el espacio 3D completo. Este avance es anlogo
tal (Ibid. 27), el cual daba la impresin de permitir un al conquistado por las arquitecturas plegadas de Van
movimiento continuo donde el jugador poda avanz ar Berkel o Rem Koolhaas. La Terminal Internacional
ininterrumpidamente a travs de pantallas concatena- del Puerto de Yokohama (FOA, 1995) tambin cons-
das. La perspectiva estaba centrada en el personaje. El tituye un claro y paradigmtico ejemplo de este arque-
scroll horiz ontal fue muy comn en los juegos de ar- tipo espacial.
cade de los 70 y 80, donde el protagonista deba lograr
el avance de iz quierda a derecha superando las pruebas Espacio aumentado. Como se ha afirmado anterior-
oportunas. Junto a Kung-Fu Master (Irem Nintendo, mente, W II Sports (Nintendo, 2006) cre el primer
1984) y Ghostn Goblings (Capcon, 1985), uno de los escenario aumentado. El paso siguiente fue lograr un
referentes del scroll horiz ontal es Super Mario Bros espacio aumentado sin perifricos, donde el jugador
(Nintendo, 1985) del japons Shigeru Miyamoto. El operase la interfaz con gestos corporales (Figura 8), sin
scroll vertical fue menos comn pero encontramos necesidad de llevar ningn dispositivo electrnico en-
cima sin pincel, a la manera de la pintura automtica
[ 114 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
de Jackson Pollock Este fue el caso pionero de Dan- sin atender a su doble condicin fsico-digital. Para ello,
cing Stage, tambin conocido como Dance Dance resulta incuestionable la vigencia de un perfil profesio-
Revolution o DDR, claro precursor de la consola Ki- nal generalista, formado en humanidades y tecnologas,
nect. DDR funcionaba al pisar con el pie en un patrn que participe de este tipo de planeamiento urbano junto
establecido por un tablero de baile. Desde entonces, con otros expertos en ciudad y en TICs. Esta necesidad
el escenario del videojuego parasita digitalmente el profesional imputada por el imperativo tecnolgico
espacio fsico pblico y privado de una habitacin o puede convertirse desde la universidad en virtud facul-
de una calle. La interfaz es operada por los gestos cor- tativa al aliento de un programa acadmico que aporte
preos p.e. la interaccin eye tracking sin necesidad conocimientos y destrez as vinculadas a esta condicin
de activar botn alguno, experiencia similar a la del dual. La implicacin del arquitecto en el diseo de la
ciudadano que activa la computacin ubicua de una ciudad aumentada pasa por ampliar sus conocimientos
Smart City. con pedagogas que proyecten el ciberespacio, y por
extensin, pedagogas aplicadas a la enseanz a de los
fundamentos arquitectnicos de los videojuegos.
Conclusiones
[ 115 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
tesis doctoral indita, Universidad Politcnica de Madrid, de la ecologa y las TIC. Ha participado en el proyecto de
ETSAM. investigacin EDUCATE Environmental Design in University
Curricula and Architectural Training y ha sido convocado por
SHANNON, R.E. 1975. Systems simulation: the Art and
el programa Europeo Horizonte 2020 como evaluador cientfico.
Science, Englewood Cliffs, N.Y .: Prentice-Hall.
eroig@ nebrija.es, comboroig@ gmail.com
VON BORRIES, F. ALT , S. B TTGER, M. 200 )
Nieves Mestre. Doctor arquitecto por la Universidad Europea
SPACE TIME PLAY, Basel: Birkh user.
(2014) y profesora asociada de la Universidad Europea de
Madrid. Su investigacin se centra en los requisitos de la ecologa
sobre el proyecto arquitectnico y urbano. Ha participado en el
Autores proyecto de Investigacin EDUCATE Environmental Design
in University Curricula and Architectural Training, ha sido
Eduardo Roig. Doctor arquitecto por la Universidad Politcnica miembro del Comit Tcnico en Congresos como EURAU
de Madrid (2014) con la tesis El Entorno Aumentado, es 04, IU 2012, CONAMA 2012, IFOU 2014 o Diseo Dual
miembro del grupo de investigacin Hypermedia y profesor ESNE 2015, y ha sido convocada por el programa Europeo
asociado en la Universidad Antonio de Nebrija. Su campo Horizonte 2020 como evaluador cientfico. nieves.mestre@
de investigacin preferente comprende la convergencia universidadeuropea.es
[ 116 ]
Ldica en Fase Creativa
Jessica Lpez Snchez; Mnica Gmez Zepeda
Centro Universitario de Arte, Ar uitectura y iseo. Universidad de Guadala ara
Abstract: The subject of creativity is complex and has creatividad puesto que estn dotados de cualidades
been studied from different approaches, there for it is indefinibles, que les permiten alcanzar grandes cosas.
a difficult concept to define for its many meanings. In (G alton 1999)
the field of design could mean inspiration, to answer
the problem, or be an entrepreneur. No obstante, a principios del siglo X X , otros investi-
gadores como Ribot, observaron que la creatividad no
The following article Playful in Creative Phase ap- es exclusiva de los genios o nios prodigio como lo
proaches the issue of creativity and how it can moti- mencion G alton, sino que est presente en todos los
vate you through the game, in order to explore and find seres humanos aunque la intensidad y aplicacin difie-
different solutions; because while more ideas appear in re. (Ribot 1901)
our conscious there are greater opportunities to project.
Starting from the premise that when we are young we Posteriormente G liford, sienta las bases de un crecien-
have fun, we explore and enjoy new experiences. te inters por la creatividad, donde formula diferentes
explicaciones tericas sobre el origen y el desarrollo
Keyw ords: Creativity. Motivate. Build. de la creatividad y como sta puede ser estimulada.
Algunas caractersticas que l identifica son: fluidez,
sensibilidad a los problemas, originalidad, flexibilidad,
Approximation a la Creatividad elaboracin de ideas, capacidad de redefinicin y pe-
netracin en los problemas. (Gliford 1950, 444-454)
El tema de creatividad ha sido estudiando desde dife-
rentes perspectivas. De acuerdo a la Real Academia De acuerdo a stas caractersticas es importante gene-
Espaola, se define como la facultad de crear o la rar entornos que permitan cultivar el inters y la curio-
capacidad de creacin, es decir producir algo de sidad. Para ello es importante que cada da se busque
la nada, establecer por primera vez algo. En el cam- la sorpresa, el deseo de explorar y curiosear ya sea por
po del diseo, el concepto de creatividad podra sig- lo que ves, oyes, o lees. El renacer de la curiosidad no
nificar inspiracin, dar respuesta al problema, o ser dura mucho tiempo, pero cuando despierta esta energa
emprendedor. creativa es necesario protegerla y motivarla, lo impor-
tante es salir de la rutina y experimentar.
De Bono menciona que la creatividad es misteriosa,
porque observamos que en ella se producen ideas nue-
vas, pero no se sabe con exactitud de dnde han salido. La motivacin en la creatividad
(De Bono 1999, 28) Pero la creatividad no es cosa de
magia, aunque se le parece por la manifestacin que Bachrach menciona que la motivacin es un factor
tiene; sin embargo requiere de sueos, metas, trabajo, fundamental del conocimiento, nadie aprende nada
concentracin, pruebas y errores, intentos, frustracio- que no le interese, ni puede generar propuestas crea-
nes y motivacin. tivas si no hace propio el problema. (Bachrach 2012)
La creatividad es difcil de cultivar por si sola; lo im-
Los primeros estudios acerca de la creatividad fue- portante es estimularla puesto que el cerebro tiene la
ron realiz ados por G alton, quien abord el tema de capacidad de seguir aprendiendo y cambiando hasta el
los hombres dotados de genialidad. En este punto de ltimo momento de su vida. Todos desde el nacimiento
la historia, se plantea la concepcin hereditaria de la tenemos la oportunidad de ser creativos y si utiliz amos
[ 117 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
las tcnicas y mtodos podemos potencializ ar y esti- por su inteligencia, independientemente de su condi-
mular la creatividad para generar nuevas ideas. cin social, su poca o lugar de origen. Entonces, ten-
gamos presente que el ser humano al nacer posee una
Al estimular se requiere de un esfuerz o y energa por potencial personalidad creativa.
parte de nuestro cerebro, lo que permite encontrar dis-
tintas posibilidades y respuestas ante un problema, es
decir se genera una idea. sta se apoya en una creciente La personalidad de la gente creativa
cantidad de evidencias que permiten tomar decisiones
y dar solucin a los problemas, generando aprendiz aje. Una vez explicada la utilidad de la creatividad y como
puede motivarse, es importante conocer como el ser
Algunos factores propuestos por Flores que favorecen humano podra desarrollar una personalidad creativa.
la creatividad son: El medio ambiente, la personalidad Sin embargo al nacer puede tener algunas predisposi-
y tcnicas especficas. (Flores 2004) A grandes rasgos ciones en su entorno, que influyan directamente en el
la creatividad busca mejorar la calidad de vida y ha- desarrollo de su personalidad. Csiksz entmihalyi des-
cerla ms productiva, dando respuesta a todo tipo de cribe algunas caractersticas de las personas creativas
problemas y brindando satisfacciones gracias a la in- y de su capacidad de adaptacin. Es decir, cmo el ser
novacin, constancia y perseverancia. humano se las arregla con lo que encuentra a su alre-
dedor, con la finalidad de alcanzar sus objetivos. (Csi-
En general el ser humano es potencialmente creativo ksz entmihalyi 1998)
Algunas de estas caractersticas son: La gran cantidad Las caractersticas anteriormente mencionadas, se re-
de energa fsica, son vivaces, con carcter ldico y fuerz an con lo que menciona Howard G ardner en su
disciplinar, son rebeldes e independientes, bastante pa- libro Mentes creativas donde menciona que la ma-
sionales con el trabajo y tienen mayor acercamiento al yora de los grandes personajes creativos en la historia,
dolor y el placer. Esto se complementa con lo que dice vivieron en lugares poco favorables. Sus familias bio-
Fregoso, l menciona acerca de la actitud de juego en lgicas no eran ricas, por lo cual se las ingeniaban para
su entorno y vida, la alegra de vivir con actitud positi- tener una vida cmoda. De pequeos sus educadores
va, anhelo y entusiasmo siendo mez cla de esperanz a y valoraban su aprendiz aje intelectual y sus logros. Pero
voluntad, el amor y pronto perdn, son preguntones y a medida que ellos fueron madurando, su produccin
perseverantes. (Fregoso 2007)
[ 118 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
creativa se fue reduciendo, pero su capacidad de crtica La metodologa implementada se basa en los tres pasos
aument. (G ardner 2011) fundamentales que sigui Leonardo Da Vinci: observar,
transformar y crear. Consideramos que son de manera
Reflexionemos, cuando una persona es adulta, el c- prctica muy fciles de recordar para los estudiantes
mulo de conocimientos y experiencias que fueron ad- de las reas del diseo. Entonces pues, los talleres que
quiriendo a lo largo de su vida les permiten discernir la hemos venido impartiendo han tenido como objetivo
informacin y analiz arla. Esto a su vez en determinado principal que el estudiante los recuerde para aplicarlos
momento podra impedir a tomar ciertos riesgos para en posteriores procesos de conceptualiz acin.
explorar. Para ello es importante contar con una moti-
vacin que permita estimular y cultivar la creatividad, Estos detonantes no son exclusivos de la arquitectura,
para que cuando algo haga saltar una chispa de inters, pueden ser y se han estado aplicando por otros profe-
les prestemos atencin. sionales del diseo; ya que lo que todos tenemos en
comn es que nuestros proyectos son el producto de
Un ejemplo podra ser la actividad ldica que permi- un proceso creativo. Nuestra rea especfica acadmica
te estimular el cerebro en bsqueda de soluciones y a se aplica en la enseanz a de la arquitectura y diseo de
su vez encontrar la diversin, expresar y fundamentar interiores y ambientacin, por eso podemos abundar
de acuerdo a creencias, experiencias y poner en duda en esta experiencia.
la sabidura de los siglos pasados con la finalidad de
intentar y obtener algo nuevo, logrando superar obs- El tema de creatividad es amplio, sin embargo la inten-
tculos, mirndolos como una forma de crecimiento sin de este artculo es compartir la experiencia en la
equilibrado integrando el arte, la ciencia, la lgica y la aplicacin de una sola tcnica creativa que es el juego
fantasa. Eso es lo que algunos llaman ingenio: la ca- de bloques, dejando para posteriores escritos el com-
pacidad de ver oportunidades donde otros no las ven. partir la experiencia en la aplicacin de otras tcnicas.
[ 119 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
[ 120 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
[ 121 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
En esta fase se analiza, verifica y valida la solucin Figura 06. Conjunto habitacional
seleccionada. Se decide si alguna de estas revelaciones de la estudiante Daniela Vera G odnez
contiene algn valor aportativo y se define si conviene
llevarlo a cabo. Es un momento emocional, donde se
tiene que procesar la idea y tratar de decidir si se hace
realidad o no. Muchas veces en esta etapa se presenta
la incertidumbre e inseguridad ante las ltimas deci-
siones del diseo ya que se trata de algo no conocido.
[ 122 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
[ 123 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
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[ 124 ]
Multi-sensory experience in the creative design of the
project: how to materialize them in spatial language
Abstract: The perception of architecture is a multi-sen- do ser e s sensa es provocadas pelas experi ncias
sory experience and not only occurs with the eyes. At multissensoriais.
present, exacerbation of media images makes archi-
tecture increasingly designed and perceived prioritiz - Assim como percebemos o mundo, a percep o da
ing the sense of sight over the other senses. Although arquitetura n o ocorre apenas com os olhos. Na abor-
the multi-sensory experiences are important to grasp dagem fenomenolgica de Heidegger (1954), Bache-
the nature of architectural space, in the architectural lard (1993), Merleau-Ponty (1999) e Norberg-Schulz
education, this knowledge is usually limited to activi- (1976) sua viv ncia uma experi ncia multissensorial.
ties in form studies courses, aesthetic or experimental Pallasmaa, desde 1999, nos alerta, em ensaios e pa-
workshops, examples that unfold to the world of archi- lestras, para o fato preocupante de como a arquitetura
tectural and urban design are rare. This paper seeks to ainda concebida e percebida com a predile o a favor
highlight the importance of these multisensory expe- da vis o e em prejuz o dos demais sentidos (Pallasmaa
riences in teaching. It presents some possibilities for 2011). Embora o autor n o se refira s imagens media-
materializ ation of sensations in a spatial language, as a das pela tecnologia digital, a facilidade de acesso aca-
creative way in the conception of the architectural and ba por contribuir com a prolifera o de arquiteturas,
urban project. ainda n o concludas, divulgando solu es projetuais
mal resolvidas nos aspectos que, justamente, deveriam
Keyw ords: creative design; multisensorial experience; lhes conferir sentido enquato arquitetura, como aque-
spatial language. les tectnicos e scio espaciais. Nessa urg ncia pela
imagem, representa-se a arquitetura antes mesmo de
conceb -la.
Introdu o
Esse um dos grandes desafios enfrentados no ensi-
A representa o tem significados que v o alm do no de projeto de arquitetura, o excesso de informa es
objeto representado, ela reflete a forma como perce- quando mal trabalhado, colabora para uma vis o de
bemos e concebemos o mundo. A percep o do que mundo superficial e fragmentada, onde a qualidade
nos envolve o resultado do filtro do conhecimento da arquitetura se perde diante de solu es de apelo
filosfico, tcnico e artstico, vinculado a uma ideia figurativo. Nesse caminho imagtico, muitas vezes, a
de sociedade, de cultura, de crenas e tradi es. fru- arquitetura surge como o resultado projetual de uma
to da vis o de mundo, ou daquilo que selecionado listagem programtica de fun es, esvaz iada de senti-
como essenciais para a representa o desse mundo. dos, relegada a objeto.
Basta acompanhar a histria da arte ao longo dos s-
culos ou, o uso das tcnicas de perspectiva utiliz adas A partir dos anos 1990, a ideia de corporeidade na arqui-
para conferir tr s dimens es representa o plana, tetura passa a ser revisitada por setores da crtica arquite-
que perceberemos suas especificidades relacionadas tnica traz endo a no o de evento como elemento trans-
aos povos, tempo e espa o. Questes epistemolgicas formador do espa o arquitetnico, superando assim, os
imbudas de significados, que v o alm do objeto e da conceitos de funcionalidade e prioriz ando a intera o do
mec nica do que se v e se representa, transcendem homem com o espa o, as atividades e o uso. Nesse ca-
para questes relativas ao ato de perceber, ao sentido minho, algumas iniciativas de pesquisas e experi ncias
[ 125 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
em ateli s de projeto procuram sanear o descolamento deamento de ideias nos permite a viv ncia de novas
entre o sujeito e o objeto arquitetnico, defendendo a antigas experi ncias que s o percebidas em contextos
participa o e autonomia do usurio na produ o, apro- diversos buscando novos sentidos.
pria o e vivencia do espa o arquitetnico.
Bachelard ( 195 1993, 239) nos convida a olhar com
Nesse artigo, apresentamos duas experi ncias de ateli um olhar novo. Essa provaca o parece ser parte im-
de projeto, que buscam possibilitar a inser o do ser prescindvel do processo criativo da concep o arquite-
desde a concep o. A primeira procura estimular a re- tural. O olhar com um olhar novo n o desprestigia o
presenta o, em linguagem espacial, de sensa es que j visto, n o o ignora, pelo contrrio, o eleva condi o
possam colaborar na concep o projetual. A segunda de exist ncia, de fonte primria, ao mesmo tempo em
explora os recursos intuitivos procurando subverter a que o liberta da perpetua o, da perman ncia de um
ordem convencional projeto, constru o e uso para habito presente em a es repetidas que, muitas vez es,
constru o, uso e projeto e investiga as capacidades j perderam a prpria raz o de ser. Ser essa viv ncia,
sensoriais do ato de perceber como norteadoras da com um novo olhar, que despertar novos sentidos na
g nese projetual. Ambas, valoriz am a sensibiliz a o experi ncia multissensorial, onde esse olhar n o seja
como caminho para a concep o projetual. percebido apenas com os olhos, mas como em Pal-
lasmaa (2011), com os olhos da pele. Para Pallasmaa
(2011, 11) o significado final de qualquer edifica o
O sentido dos sentidos na arquitetura ultrapassa a arquitetura; ele direciona nossa consci ncia
para o mundo e nossa prpria sensa o de termos uma
De acordo com Nesbitt (2006, 31) a rela o corporal e identidade e estarmos vivos. Para o autor, uma obra
inconsciente com a arquitetura voltou a ser um objeto de arquitetura (...) oferece formas e superfcies agrad-
de estudo no perodo ps-moderno por meio da feno- veis e configuradas para o toque dos olhos e dos demais
menologia. A teoria arquitetnica procurou se aproxi- sentidos, mas tambm incorpora e integra as estruturas
mar da reflex o filosfica ao problematizar a intera- fsicas e mentais, dando maior coer ncia e significado
o do corpo humano com seu ambiente. Na dcada nossa experi ncia existencial. (Pallasmaa 2011, 11).
de 50, atravs de Heidegger(1954) e Bachelard(195 ),
a reflex o fenomenolgica sobre a arquitetura come- Nesbitt (2006, 32) refora esse aspecto sensorial da vi-
ou a tomar o lugar do formalismo . Para a autora, v ncia espacial quando destaca que a abordagem feno-
o paradigma fenomenolgico procura destacar uma menolgica da arquitetura valoriz ou o processo do faz er,
quest o fundamental da esttica:o efeito que uma elevando n o s a quest o material da arquitetura e seus
obra de arquitetura produz no observador. (Nesbitt elementos fsicos ou limites, mas tambm reavivou o
2006, 32). Nessa abordagem, quest es relacionadas interesse pelas qualidades sensoriais dos materiais, luz ,
esttica e criatividade, como por exemplo, quest es cor, e pela significa o simblica e ttil da junta. Esse
de percep o, de sentido e de significado, cuja acep- conjunto de valores procura enaltecer a ess ncia do lu-
o da experi ncia parece ser impenetrvel ao mtodo gar e as sensa es que se possa dele vivenciar. Nesse
cientfico, s o apreciadas filosoficamente, permitindo caminho, seguem o relato das experi ncias acad micas
um conhecimento aproximativo. Aliadas s investiga- que procuram explorar os diversos sentidos humanos na
es cognitivas, grandes avan os foram feitos para a apreens o e concep o da arquitetura.
compreens o da concep o projetual em suas esferas
objetivas e subjetivas.
Relato das experi ncias representando em linguagem
Como registra Bachelard ( 195 1993, 23 ): A filo- espacial as sensa es
sofia coloca-nos diante de ideias muito intensamente
coordenadas para que, de detalhe em detalhe, coloque- Experi ncia 0 1 Memorial s Famlias e Vtimas da
mo-nos e voltemos a colocar-nos em situa o de ponto Ditadura Militar
de partida, como deve faz er o fenomenlogo. Acre-
ditamos que esse movimento cclico do conhecimento Essa proposta de trabalho foi realiz ada na disciplina
permite que a histria seja aliada no processo de for- Representao Grfica de Projeto que tem como ob-
ma o, n o s a histria contata, mas a possibilidade jetivo trabalhar as diversas formas de representa o e
de revisit-la por meio de experimenta es sensoriais express o como linguagem na concep o de um proje-
que colaboram na constru o de memrias. O enca- to de arquitetura. Como objeto de estudo foi lan ada a
[ 126 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
proposta de um Memorial s Famlias e Vtimas da Di- por meio da investiga o de rela es topolgicas, sen-
tadura Militar do estado. Vrias atividades foram pro- soriais e espaciais. O primeiro exerccio projetual teve
postas com objetivos especficos. Os alunos foram esti- como objetivo exercitar a tradu o, em linguagem es-
mulados a conhecer a histria dessas famlias e de suas pacial, de algumas sensa es. Para esse exerccio tra-
vtimas; revisitar os sentimentos envolvidos na poca balhamos as sensa es opostas de fluidez e densidade.
por meio de vdeos, textos, depoimentos, pesquisas A quest o colocada foi: Como traduz ir em linguagem
iconogrficas, entre outros. Em seguida, algumas ati- espacial a fluidez E, como traduzir em linguagem es-
vidades deram suporte ao processo projetual, desde o pacial a densidade? Por meio do raciocnio analgico
desenvolvimento do conceito espacial da proposta, at os alunos procuraram relacionar imagens e solu es
o seu desenvolvimento em nvel de estudo preliminar. espaciais que pudessem conferir o carter de fluidez
espacial a um ambiente, assim como, o seu oposto, o
Primeira etapa A linguagem espacial das sensa es carter de densidade espacial. O exerccio estimulou a
vivenciadas pelos sentidos. Nessa experi ncia acad - pesquisa de um thesaurus de cada palavra/ sensa o,
mica, o processo teve papel fundamental na aquisi o para encontrar significados semelhantes no contexto
de conhecimento e na matura o da solu o projetual espacial.
Figura 01. Estudos diversos de materializa o, em linguagem espacial, da fluidez e densidade. Fonte: Acervo Autoras (2014)
Segunda etapa Aproxima o histrica e viv ncias morte, clausura, escurid o, dor, interrup o, aus ncia,
multissensoriais. Nessa etapa, a histria do perodo da metamorfose, entre outras, se somaram a outras posi-
ditadura brasileira foi vivenciada por meio de fotogra- tivas como, liberdade, continuidade, vida, esperan a,
fias, artes visuais da poca e depoimentos de membros futuro e democracia. Essa etapa finalizou-se com a
da Comiss o de Justi a do estado. Os alunos se de- anlise de projetos correlatos de memoriais ditadura
pararam com histrias reais, rostos familiares, formas ou semelhantes, onde o conceito espacial pudesse estar
de torturas, procedimentos de clausura e viol ncias presente na obra e no discurso dos autores.
das mais diversas formas que envolveram as vtimas
e famlias da ditadura militar no Brasil e, especifica- Terceira etapa Estudos diagramticos. A terceira eta-
mente, no nosso estado. O envolvimento emocional pa iniciou-se com o conhecimento do contexto de im-
foi necessrio para que tais emo es pudessem ser planta o da proposta: um terreno localiz ado em ponto
potencializ adas para o processo de concep o proje- significativo da cidade. Visitas ao terreno para conhe-
tual. Um novo thesaurus de palavras relacionadas aos cimento e diagnstico dos condicionantes projetuais
acontecimentos serviu como reflex o para possveis significativos para o estudo preliminar (uso e ocupa o
conceitos e sensa es espaciais que suas propostas do solo, referenciais, acessos, circula es, espa os de
possibilitavam. Assim, sensa o de solid o, ruptura, conviv ncia, orienta o solar e ventos predominantes,
[ 127 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
legisla o, vegeta o, entre outros). Nessa etapa o uso de determinada linguagem ou espectro de formas pr-
de diagramas foi fundamental. Uma aula expositiva determinadas. Procura explorar as ideias e a rela o
orientou e diferenciou os tipos, usos e fun es dos dia- entre elas. Estimula o questionamento, a especula o,
gramas no pensamento diagramtico como ferramenta a experimenta o, retardando uma proposta formal e
para investiga o projetual. Os diagramas foram utili- possibilitando a especula o de novas rela es espa-
zados para definir o conceito espacial da proposta, para ciais. Os estudos diagramticos de Filipe G onz ales de-
representar o contexto urbano e para explorar a ideia monstram o desejo de articula o entre os tr s nveis
arquitetural. No ensino, o diagrama possui uma grande propostos para o seu projeto.
vantagem que aquela de n o induz ir o aluno ao uso
Um espao central que comea a tomar uma configu- litando diferentes formas e graus de intera es entre
ra o circular serve de articula o entre os percursos os nveis. A continuidade espacial parece ser dada no
a serem vivenciados pelos usurios, segundo o autor, percurso superior integrando o interior com o exterior.
por meio de experi ncias sensoriais que possam reme- Maria Luisa Vieira explora o percurso como estratgia
t -los s sensa es vividas pelas vtimas da ditadura para vivenciar dois caminhos que a aluna nomeou de:
militar. Em seguida, os diagramas evoluem para a o caminho do opressor e o caminho do oprimido.
sobreposi o de espaos fluidos espiralados possibi-
[ 128 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
[ 129 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
Experi ncia 0 2 a experimenta o como interface na escala real, deve possibilitar a intera o do pblico
entre os sentidos e a concep o da arquitetura. e sua viv ncia multissensorial.
A disciplina Oficina de Plstica II, locus dessa Primeira etapa - Experimento Intuitivo: Constru o
experi ncia, est situada no segundo semestre do de Habitat/ abrigo (individual). A experi ncia inicia-
curso, e pertence ao eixo de Projeto e Representa o. se pela execu o intuitiva e rpida de um habitat
Tem como objetivo estudar a forma plstica do individual, um pequeno abrigo, sem projeto prvio e
objeto de arquitetura, sua rela o com o espa o e com limita o de material. A materializ a o do abrigo
o meio ambiente, trabalhando a arquitetura como procura registrar o desejo moment neo do aluno e
espa o vivenciado de maneira multissensorial, deve expressar sua inten o espacial, seu propsito
explorando os sentidos no processo de concep o e funcional e suas estratgias construtivas. implantado
viv ncia. Para desenvolver conhecimentos tericos e em lugar escolhido pelo aluno, seja interno ou externo.
experimentais, no campo das categorias perceptivas Os materiais utiliz ados s o hastes, papel o, tecidos
e sensoriais, s o elaboradas a es propositivas que plsticos, acessrios de fixa o, engastes, articula es
possibilitam a viv ncia e a reflex o sobre os atributos e ligas como arames, cordas ou pregos. A configura o
fenomenolgicos do espa o arquitetnico1. O objetivo espacial livre, assim como, as tcnicas utiliz adas
das experimenta es preliminares possibilitar a para a sua execu o. O processo de constru o do
apreens o, por parte dos alunos, de sensa es que abrigo interativo, a rela o com o prprio corpo,
possam colaborar na concep o projetual de espa os como contedo desse abrigo, exerce a dupla fun o de
interativos. A proposta final, um prottipo construdo mediar a concep o e avaliar o xito de sua elabora o.
Figuras 08.
Processo
de constru o e
registro do habitat
individual. Fonte:
Acervo Autoras.
[ 130 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
Tais aspectos s o repensados criticamente para contri- registrando sua investiga o por meio de maquetes
buir na reformula o do abrigo. Em seguida, retoma-se fsicas e modelos digitais, que expressem aspectos
o caminho de concep o da proposta, desta vez , com conceituais, espaciais e tcnico construtivos da arqui-
a representa o do projeto atravs de croquis, maque- tetura analisada. Alguns desses aspectos dever o ser
tes diagramticas, conceituais, estruturais, de detalhes eleitos para nortear a prxima atividade: uma proposta
e modelos digitais, procurando pensar e solucionar os espacial, representada por meio de maquetes, desenhos
aspectos que envolvem essas decises. ou filmes animados, que tenha como base, conceitos
extrados e abstrados da obra analisada. O exerccio
Segunda etapa - Arquitetura dos sentidos: estudo ana- da transfer ncia de conceitos e sensa es de uma pro-
ltico de um projeto de arquitetura ou arquitetura cons- posta para outra, faz com que o aluno compreenda que
truda (obra) que possua o som como conceito instau- a ideia arquitetural uma ferramenta terica e pode
rador do projeto. Trabalho elaborado em duplas. Essa ser utiliz ada em vrias solu es espaciais e formais di-
proposta tem como objetivo contribuir para o desen- ferenciadas, sem perder o seu vnculo gentico com a
volvimento do conhecimento terico e experimental obra refer ncia.
das categorias perceptivas e sensoriais que interv m na
concep o e produ o arquitet nica. Em contraponto Terceira etapa Experimento Prottipo: Constru o
experi ncia do habitat, nessa etapa procura-se a viven- de Instala o interativa: arquitetura e som. Nessa etapa
cia de uma arquitetura erudita concebida num processo ser o testados os conhecimentos tericos e as habili-
convencional, projeto e obra, de reconhecida qualida- dades tcnicas trabalhadas nas atividades anteriores.
de, que tenha privilegiado o sentido da audi o, por Trata-se da concep o e execu o de uma instala o
meio da explora o do som na concep o do espa o interativa que destaque a rela o arquitetura e som.
arquitetnico. Aps as escolhas dos projetos/ obras, os Inicialmente, o aluno prop e uma narrativa textual que
alunos iniciam sua descri o, interpreta o e anlise expresse a espacializ a o de uma ideia, um questiona-
[ 131 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
mento, uma crtica, cuja inten o seja tomada como estar organiz ados dentro de ambientes internos ou
conceito e expresse as possibilidades da interface ar- externos. O processo procura refletir a complexidade
quitetura e som. Nessa proposta deve ser considerada de uma instala o, desde a sua cria o, sua represen-
a participa o ativa do pblico e sua intera o com a ta o com o uso de diferentes linguagens, at a sua
obra. Os elementos que compem a instala o podem execu o.
Figura 10. Instala o/performance. Acima: Grupo O Som que se sente. Aborda o preconceito atravs do som, a maneira
como ele se desenvolve e observado na sociedade. Abaixo: G rupo Mudan as: Explora o limite entre a sanidade e a
insanidade a partir do uso de sons artificiais e naturais partindo do conceito de labirinto. Fonte: Acervo Autoras.
A utiliz a o de vrios suportes, como recursos multi- diversos meios, o dia e a hora da apresenta o da ins-
mdias, performances, vdeos, filmes, computa o gr- tala o. Espera-se com isso, a presen a e viv ncia do
fica, digitais ou n o, dispositivos eltricos e eletr nicos pblico para dar sentido s instala es. A intera o
como sensores, videoinstala o, entre outros, faz em prope explorar o uso dos sentidos, provocando sen-
parte do trabalho e possibilitam a materializ a o da sa es tteis, auditivas, visuais, olfativas, gustativas,
proposi o, que de alguma forma dever interagir com espaciais e memorveis, conferindo assim, sentido
os sentidos do pblico. Assim, no primeiro momento, a arquitetura.
atividade procura explorar a investiga o em torno do
sentido do som como elemento instaurador da propo-
si o. Num segundo momento, realiz a-se o estudo de Considera es Finais
alternativas construtivas e estruturais para a elabora o
da ideia concebida. O projeto executivo elaborado e O domnio das rela es entre os saberes tericos e pr-
registrado por meio de desenhos, maquetes analticas, ticos no que concerne aos seus limites, ou mesmo, den-
detalhes construtivos, etc. Todo o processo registrado tro de uma perspectiva pedaggica de concep o inte-
num portflio digital, que alm dos registros grficos grada, n o uma tarefa fcil e consensual no atelier de
deve conter as especifica es dos materiais e o ora- projeto. No contexto acad mico brasileiro, at meados
mento. O valor final da execu o n o deve ultrapassar dos anos 80, o projeto final do aluno era o nico pro-
um valor comum, previamente definido para todos os duto da disciplina, pelo qual o aluno seria avaliado. O
grupos. Ainda nessa etapa, efetuam-se testes-piloto caminho percorrido pelo aluno ainda n o era valori-
dos dispositivos e testes de intera o. possibilitada z ado como um componente capaz de mensurar a ca-
a reformula o de alguns aspectos, caso seja necess- pacidade de investiga o de uma problemtica, assim
rio. A etapa final corresponde constru o, execu o como, de cogni o e inten o projetual. A abordagem
e viv ncia da instala o. Registra-se em vdeo todo o fenomenolgica da arquitetura passou a valoriz ar o
processo de constru o do prottipo. Divulga-se, por processo do como faz er. Nas duas experi ncias apre-
[ 132 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
[ 133 ]
Mirada(s), proceso e intencin. Apropiacin de un lugar.
Una experiencia docente en el rio Guadaira
Abstract: The project begins with the vision. Sen- otra mirada. Las asignaturas de los primeros cursos se
sibility and reason. It is crucial to dive into the inner centran ms en la mirada analtica. En la nuestra, D.4
encounter of students with a place and its architecture, Ideacin y configuracin, en tercer curso, planteamos
barely guiding them, allowing them to discover the im- como primordial, profundiz ar en el encuentro personal
portance of both the experience, and the need to reflect, del alumno con la arquitectura y el lugar, orientndolo
having a complete aw areness of it. Developing a taste- mnimamente, de forma que descubra la importancia,
ful way of reflecting. How to achieve this in a cultural tanto de la propia vivencia, como de la necesidad de
sometimes vain context of stress and utility? Mes- pararse para tomar plena conciencia de ella. Desarro-
meriz ing students with surprising, puz z ling, rhythmic, llar una mirada que paladea.
enjoyable elements favoring situations resulting in
creative processes. We share this teaching experience Cmo conseguir este objetivo en esta cultura?; una
of place appropriation in three acts: Discussion cap- cultura de prisas y eficacia, a veces tan superficial
ture, analysis, and reinvention. en un contexto donde los estudiantes van apagando
fuegos con sus mil trabajos Intentamos atraparlos
Keyw ords: Vision. Process and intention. Place jugando con el desconcierto, la sorpresa, los ritmos
appropriation. cambiantes, el disfrute propiciando diversas situa-
ciones que desencadenen acciones creativas. Procesos,
experiencia-accin-reflexin-accin.
Marco de reflexin
[ 135 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
Con esta, casi siempre nueva mirada, con el coraz n Seleccionar y descartar, quedarse con un acento (refle-
y la mano ms suelta y familiariz ados con unos maes- jo, grietas, invasiones) y volver, ahora rastreando,
tros, les proponemos a modo de sntesis, esta ltima buscando los diversos modos y situaciones en los que
andadura, Proceso e intencin. Un ejercicio de apro- se manifiesta, estaciones, tiempos elaborando una
piacin en tres actos: cartografa del acento.
Pasear, contemplar acompaado del arquitecto que Realiz ar una construccin creativa y personal pero no
han estudiado ( right, Mies, Libeskind, Utzon, um- arbitraria. Elegido un acento, todas las decisiones, todas
thor). En silencio primero, dialogando despus las acciones deben ser expresin del lugar, coherentes
compartiendo aquello que nos llama la atencin, que con l. Cada eleccin, debe responder a una intencin
nos toca el corazn capturndolo, finalmente, con
una foto, un dibujo, una nota
Este es el guion del ejercicio sta, una imagen del fi- Apropiarnos de un lugar. Qu lugar elegir?. Al revivir
nal. Lo verdaderamente interesante es el proceso que el recuerdo de la emocin que sentimos al leer el Ex-
es lo que ahora queremos compartir con vosotros, tal tracto del diario de un cuadro de Z bel tuvimos claro
como si nos visitaseis, entre docentes, entre amigos, que deba ser un rio. Releyndolo, nada ms comenz ar
contaros nuestra experiencia de estos tres aos. Los escriba que la trama, agua-vegetacin-ritmos-es-
procesos, las vicisitudes, los virajes pacios, era riqusima y me interesaba cada vez ms
[ 136 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
( bel 1994, 11). Como lectura preparatoria disfrutarn Los alumnos se dejaron atrapar por el lugar, sorpren-
este libro. El rio Jcar nos queda algo lejos de Sevilla, didos, cada uno a su aire las muestras son diversas .
pero muy cerca tenemos el rio G uadaira, que a su paso Por ejemplo, una alumna expresa mis apuntes con
por Alcal, es un paraje natural de extraordinaria bellez a acuarelas buscan plasmar la percepcin de las textu-
y muy singular por sus blancos molinos de harina. A lo ras y el color que me parecieron relevantes al captar
largo de la historia ha atrado a numerosos pintores se- el paisaje, dejando en un segundo plano la forma o el
villanos. Y algo, nada desdeable, est muy bien comu- contorno que lo enmarca (Figura 03) en su dialogo
nicado, con autova y transporte pblico frecuentsimo. con Herz og y de Meuron fotografa fragmentos que
muestran la geometra oculta en la naturaleza, y su
posible texturiz acin de los materiales, posterior-
mente, ya en casa manipula esa imagen jugando con la
materialidad, siguiendo los pasos e intereses de estos
arquitectos (Z aera 2000, Mack 1997-2009).
[ 137 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
[ 138 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
Figura 05. Analizar el lugar. Acentos: sombras y reflejos (Sandra Alonso de Santolcides y Gloria Guisado).
[ 139 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
Retomaron el tema de los reflejos y les interesaba, Proponer paulatinamente las actividades, jugar con la
adems, evocar uno de los rincones del rio, poder po- sorpresa y los ritmos cambiantes, les lleva a volcarse
nerse a ras como si entornaran los ojos; tomaron unas en lo que hacen, sin ms, descubriendo ellos su propio
fotografas y las manipularon ensayos, tambin con valor en la accin misma. Acto seguido reflexionare-
fotos de la propia maqueta para los reflejos finalmen- mos, para volver de nuevo a la accin.
te usaron imgenes literales de la misma, diferenciando
[ 140 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
Figura 08. Tercer acto. Proceso (I). Color/Reflejo (Carlos Girn y Francisco avier Guilln)
Figura 09. Tercer acto. Proceso (II). Color/Reflejo Combinar la fotografa y el dibujo. A lo largo del curso
(Carlos G irn y Francisco Javier G uilln) hemos ido abriendo el camino con la fotografa, que
[ 141 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
Apropiarnos del lugar, con todo nuestro ser, en un jue- Mercedes Prez del Prado. Doctora arquitecta y profesora
titular del Departamento de Expresin Grfica Arquitectnica de
go continuo de sensibilidad y raz n, porque el proyec- la Escuela Tcnica Superior de Arquitectura de Sevilla. Obtiene
to comienza en la mirada. Premio de Investigacin por su Tesis Doctoral. Actualmente sus
investigaciones giran en torno a Las miradas de los arquitectos,
el anlisis de los procesos grficos de produccin arquitectnica
y su desarrollo en la docencia. mperez dprado@ us.es
[ 142 ]
Enseando a pensar con las manos. Una experiencia docente
en el uso de la maqueta para la modelizacin arquitectnica
Manuel Gimnez Ribera; Jorge Llopis Verd; Ana Torres Barchino; Juan Serra Lluch
Escuela Tcnica Superior de Ar uitectura. Universidad Politcnica de Valencia
Abstract: In the contemporary architectural environ- forma a las ideas, con anterioridad o en paralelo a la
ment, characteriz ed by the massive introduction of manipulacin informatiz ada. De este modo se visuali-
computer graphics in the design process, the atten- z a una forma de trabajar en la que la prctica manual de
tion is caught, even in offices regularly proposing ex- la elaboracin de maquetas juega un papel fundamen-
tremely formal complexity designs, by continuity in tal en la ideacin formal de arquitecturas de vanguar-
the employment of one of the oldest ways to display dia, cuya gestacin y puesta en prctica ha sido posible
architecture and design: the three-dimensional model. tan solo a partir de la incorporacin del ordenador y
In the Anlisis de Formas Arquitectnicas course at de modernos programas informticos, frecuentemente
the UPV (Spain), an articulated teaching methodolo- importados de otras disciplinas tcnicas o concebidos
gy has introduced the use of the model to complement para otras ciencias con frecuencia alejadas de la propia
the sketch learning, as a graphic mechanism of formal disciplina arquitectnica.
comprehension for the architectural object.
Introduccin
[ 143 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
formativos de los alumnos de arquitectura de nuestras firmar que cualquier teora de la inteligencia humana
escuelas, as como de la necesidad de establecer estra- que ignore la interdependencia entre la mano y la fun-
tegias docentes que permitan al alumno comprender el cin cerebral, sus orgenes histricos o la influencia
porqu de la pervivencia de estas tcnicas manuales en de esta historia en la dinmica del desarrollo del ser
nuestro moderno mundo digital. humano moderno es, en trminos generales, errnea y
estril. (Wilson 2002, 21)
Sobre el uso de la maqueta en la arquitectura Autores contemporneos como Richard Sennet o Juha-
contempornea ni Pallasmaa inciden en esta lnea al analiz ar respecti-
Any movement of the hand in each of its w orks is vamente el papel de las tcnicas productivas tradicio-
directed in this w ay through the element of thought, its nales en el mundo contemporneo y el carcter tctil
expression and gesture come by w ay of this element. All de la arquitectura y los efectos del distanciamiento
w ork done by the hand rests on thought. entre mano y cerebro producido en el mbito arquitec-
Martin Heidegger (2005, 79)
tnico por la masiva digitaliz acin.
La pervivencia del uso de la maqueta, en tanto que Richard Sennet centra su atencin en consideraciones
experiencia fsica y tctil del proceso proyectual ar- de tipo sociolgico, destacando el distanciamiento que
quitectnico en el entorno fuertemente digitaliz ado de el mundo virtual digitaliz ado provoca entre la activi-
nuestros das, no es un hecho paradjico, sino la evi- dad productiva y la realidad. En su obra El artesano,
dencia de las propias limitaciones del ordenador para Sennet destaca que el uso del ordenador est suponien-
cubrir la totalidad de las fases del diseo de forma ple- do en numerosos casos la prdida de la circularidad
na y eficiente. tentativa en el proceso proyectual; ese proceso expues-
to por numerosos arquitectos que, como Renz o Piano,
Podramos decir que sin el ordenador y el moderno describan su proceso de diseo como un camino del
software de gestin formal la nueva arquitectura no boceto a la mesa del dibujo, a la maqueta y de vuel-
sera posible, pero que su uso no desplaz a totalmente ta al boceto. Un proceso en el que la indeterminacin
el empleo de otras tcnicas grficas tradicionales ba- del dibujo manual actuaba como desencadenante de
sadas en el uso directo de la gestualidad manual, por- la creacin de formas, y que la extrema exactitud y la
que las caractersticas del mundo digital suponen un necesidad de determinacin precisa que caracteriz a el
distanciamiento entre la mano, que se encuentra en la CAD ha dejado de lado.
base de gran parte de nuestros procesos cognitivos, y
el mundo formal resultante. La tesis que sostenemos Lo tctil, lo relacional y lo incompleto, son experien-
es que si arquitectos como G ehry, Hadid o Tagliabue, cias fsicas que tienen lugar en el acto de dibujar. El
caracteriz ados por manejar un universo formal de im- dibujo representa una gama ms amplia de experien-
posible gestacin sin el ordenador, mantienen el uso cias, lo mismo que la escritura, que abarca la revisin
de bocetos y maquetas, es porque las mismas cubren editorial y la reescritura, o que la ejecucin musical,
una necesidad de relacin directa con el proyecto, de que comprende la repetida exploracin de las miste-
carcter tctil, que la manipulacin grfica informtica riosas cualidades de un acorde determinado. Lo difcil
no puede llegar a satisfacer. y lo incompleto deberan ser acontecimientos positivos
en nuestra comprensin; deberan estimularnos como
La existencia de una ntima interrelacin entre el ojo, no pueden hacerlo la simulacin ni la fcil manipu-
la mano y la mente est en la base de estudios de la lacin de objetos completos. La cuestin me gusta
moderna psicologa. Autores como Vigotsky (1978) insistir en ello es ms complicada que la simple opo-
ponen en evidencia que el uso de la propia gestualidad sicin de la mano y la mquina. (Sennet 2009, 61)
manual juega un papel fundamental en el desarrollo
cognitivo de las edades tempranas del ser humano. El discurso de Sennet no es nostlgico, sino que pro-
Tocando, manipulando e interactuando con el medio a pone desmontar la mstica del ordenador y la virtua-
travs de la coordinacin culo-manual, percibimos el lidad como paradigma del futuro, as como algunos
mundo y desarrollamos categoras que se encuentran efectos negativos que considera ya son perceptibles
en la base de nuestra propia inteligencia. Es lo que au- hoy en da. Sennet denuncia un discurso pico sobre
tores como el neurlogo Frank ilson definen como el nuevo mundo globaliz ado y digitaliz ado que con-
nexo mano-pensamiento-lenguaje, y que le llevan a sidera similar al maquinismo mesinico de finales del
[ 144 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
XIX, proponiendo un relativismo en el triunfalismo parcialmente, que las propias rutinas del ordenador
maquinista de esta poca, pero sin poner en cuestin el prefiguren las formas finales, derivando su gestacin
progreso que el ordenador supone en numerosos mbi- directamente de la manipulacin manual y evitando
tos. Para Sennet los abusos del CAD ilustran cmo, que las mismas queden prefiguradas desde sus inicios
cuando la cabeza y la mano se separan, la que sufre por el repertorio formal propio del software inform-
es la cabeza. (p. 61), es decir, que el uso acrtico del tico utiliz ado.
ordenador puede llegar a producir un distanciamiento
tal entre la mano y los procesos de la evaluacin crti-
ca que nos deje inermes ante los requerimientos de la El Pabelln de Espaa en Shangai y el uso conceptual
propia herramienta informtica, quitndonos el control de la maqueta como herramienta de diseo
del proceso productivo hasta hacerlo depender directa-
mente de las caractersticas de la propia herramienta. Para ejemplificar el empleo de la maqueta en el pro-
yecto de arquitecturas de alta complejidad formal,
proponemos analiz ar un caso singular en el que el uso
de la misma atiende tanto a necesidades conceptuales
como a la necesidad de complementar el empleo de
las herramientas informticas con el uso de una tc-
nica que prima la materialidad y lo tctil frente a la
virtualidad del diseo exclusivamente informatiz ado:
El Pabelln de Espaa en la Exposicin Universal de
Shangai del ao 2010.
[ 145 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
El edifico est diseado a partir de la analoga formal es el empleado para la determinacin de los diversos
con el mimbre, entendido como metfora comn a las elementos de menor escala, como las piez as individua-
artesanas de Espaa y China. Desde esta ideacin les de mimbre que formarn la cobertura final.
formal el edificio est materialmente condicionado.
Se trata no tan solo de recubrir el edificio de mimbre En el caso del Pabelln de Shanghi el empleo de la
como superficie lmite, sino de materializarlo a partir maqueta para dar forma a las ideas proyectuales pare-
de una estructura que funciona de manera anloga a la ce fuertemente entroncada con la propia idea gestual
de la cestera tradicional. Para ello el estudio EMBT ha del edificio. Parece evidente que la maqueta permite
desarrollado mltiples modelos tridimensionales, rea- una aproximacin mucho ms ntida a la forma y a la
liz ados en materiales diversos en funcin del objetivo imagen final que cualquier programa informtico, de
de diseo. As, nos encontramos maquetas de cartn forma que hay una relacin casi lineal entre los resul-
corrugado, elaboradas por sucesivos cortes horiz onta- tados previos del modelo manual y el resultado final.
les para determinar la forma general del edificio, a las Pero hay otro aspecto que entendemos es fundamental,
que hay que aadir maquetas de carcter almbrico, la experiencia directa con el mimbre y su comporta-
que permiten ajustar la forma mediante el alabeo de la miento, lo que da una informacin insustituible para
malla, as como predeterminar la estructura de acero entender la forma en la que el edificio debe ser conce-
concebida a partir de una malla tubular que sirve de so- bido. Tocar el mimbre, darle forma, entender su textura
porte, tanto al cerramiento de cristal, como al posterior y color bajo las variaciones lumnicas, desarrollar un
recubrimiento de hojas de mimbre. trenz ado de material y experimentar las caractersticas
de su mayor o me-
nor transparencia al
paso de la luz es una
experiencia directa
que ningn programa
informtico puede
sustituir.
La maqueta permite
entender directa-
mente el material y
su comportamiento,
trenz ando hilos, asin-
dolos a la estructura
metlica de alambre y
torsionando las capas
definitivas. Se trata de
una experiencia simi-
lar a la comprensin
Figura 04. EMBT: Pabelln de Expaa en Shangai: Maquetas de estudio y modelizacin informtica. directa de la piedra
y del ladrillo que ca-
La eleccin del material empleado en cada maqueta racteriz aba la formacin del arquitecto en los siglos
no es intrascendente, antes al contrario, prefigura la precedentes, en los que idea y construccin estaba di-
solucin final y permite aventurar hiptesis sobre los rectamente interrelacionada. El ordenador distancia la
problemas formales y estructurales que se van a pre- experiencia tctil directa con la forma, lo que implica
sentar en el desarrollo del proyecto. Esto parece claro que en numerosas ocasiones la forma resultante carece
en el caso de la malla estructural antedicha, caracteri- de consistencia material. La maqueta, por el contrario,
z ada por la linealidad del alambre y que ser traspuesta permite la relacin directa con el objeto construido,
al ordenador para su clculo posterior, lo que permite constituye una experiencia que se relaciona directa-
continuar el proceso de modeliz acin y formaliz acin mente con todos nuestros sentidos, y no tan solo con lo
del proyecto ejecutivo. Un proceso similar, caracteriza- visual. Su uso complementa al ordenador devolvindo-
do por el trabajo simultneo y complementario en mo- nos la sensacin de lo material en un entorno cada vez
delos fsicos tridimensionales y modelos informticos, ms caracteriz ado por lo virtual.
[ 146 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
[ 147 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
tridimensionales y en su relacin con el boceto y el representable para un alumno de primer curso. La ma-
dibujo manual. queta as entendida es una prolongacin directa del
boceto, tanto por su nivel de abstraccin como por la
En primer lugar se trabaja el uso de las maquetas ten- relacin directa con la gestualidad manual. En ambos
tativas para complementar al boceto como herramienta casos el alumno manipula formas para comprender,
de manipulacin formal. Esta dualidad se trabaja espe- transitando de una a otra de una forma continua. Y en
cialmente en aquellos casos en los que la complejidad ambos casos la destrez a manual es secundaria.
del modelo arquitectnico analiz ado hace necesario un
uso combinado de ambas herramientas, para facilitar al Manipular geometras para comprender la forma ar-
alumno una clara comprensin. quitectnica del edificio analizado, resulta ser un pro-
ceso en el que incidimos durante el primer semestre de
docencia. G eometriz ar la informacin, alcanz ando una
abstraccin en los dibujos de planta, alz ado y seccin,
permite construir grficamente una volumetra el sis-
tema axonomtrico resulta el mtodo ms comn con
las partes esenciales de la arquitectura propia del edifi-
cio analiz ado. La manipulacin de la maqueta abunda
en la reduccin a los mnimos elementos con los cuales
generar la forma, y sin los cuales estaramos descri-
biendo otro edificio.
Figura 07. Maqueta de indagacin material. Trabajo de alumno de Anlisis de Formas Arquitectnicas
[ 148 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
Una segunda estrategia desarrollada en la asignatura sobre las caractersticas materiales y constructivas de
busca introducir el factor material en el anlisis del la arquitectura.
objeto arquitectnico, trascendiendo la mera repre-
sentacin grfica de texturas. Se trata de introducir al El tercer y ltimo tipo de maqueta introducido en la
alumno en las estrategias constructivas a travs de la docencia de la asignatura hace referencia al empleo del
experimentacin en la materializ acin de las maquetas. modelo tridimensional como mecanismo de bsqueda
Al igual que en el caso anterior, lo prioritario no es la formal, aproximando al alumno a un empleo tentativo
mimesis material del modelo, sino provocar al alum- del modelo tridimensional como desencadenante de la
no una reflexin sobre la ntima interrelacin entre el bsqueda formal que caracteriz a al boceto tradicional.
material y la percepcin formal. Se anima al alumno a Se trata de tentativas abstractas que combinan el ca-
experimentar con materiales muy diversos, releyendo rcter grfico del boceto, con el carcter material de la
el volumen original con otras texturas materiales, ana- maqueta. En este tipo de modelos la bsqueda formal
liz ando las variaciones introducidas por comparacin es totalmente subjetiva. No hace referencia, necesaria-
con las maquetas desarrolladas por otros alumnos del mente, a modelos construidos, ya que el objetivo no
aula, y todo ello a partir de un discurso consciente de es representar forma arquitectnica alguna. Se trata de
lo que el alumno pretende con la variacin. que el alumno comprenda una doble caracterstica del
empleo del dibujo y de la maqueta. Por un lado se in-
Puede aadirse una nueva lectura provocada por la tenta que el alumno visualice cmo se materializ a su
variacin en la eleccin consciente del material con boceto, interrelacionando la imagen bidimensional del
el cual modelar la maqueta; al reducir el empleo de dibujo con las formas tridimensionales resultantes. En
materiales a utiliz ar, dependiendo de los conceptos o segundo lugar se trata de que el alumno comprenda la
ideas germinales a narrar del objeto arquitectnico, un potencialidad de ambas herramientas como mecanis-
mismo material puede conducir en una maqueta a des- mos tentativos de generacin formal, generando for-
cubrir recorridos peatonales como idea de proyecto, y mas, tanto a travs del dibujo como del modelo, de una
ese mismo material, en otro alumno inferir la estructu- forma arbitraria, propia de la manera en que algunos
ra almbrica de las formas arquitectnicas insertas en arquitectos contemporneos utiliz an ambas herramien-
el mismo lugar. Unas curvas de nivel formalizadas con tas antes de introducir el ordenador en los procesos de
cartn, y sus recorridos impostados en metal, indicarn formaliz acin material de la idea.
una idea de proyecto diferen-
te a una volumetra sencilla
en cartn del entorno y unas
geometras arquitectnicas
formaliz adas en metal, descu-
briendo un puente como idea
proyectural.
[ 149 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
Referencias bibliogrficas
[ 150 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
el Programa estatal de investigacin, desarrollo e innovacin y Diseo. Imparte docencia en las titulaciones de Arquitectura e
orientada a los retos de la sociedad (HAR2013-42060-R), Ingeniera del Diseo, as como en los Msteres de Restauracin
jllopis@ ega.upv.es de Patrimonio Arquitectnico y Mster de Diseo de Producto
en la UPV. atorresb@ ega.upv.es
Ana Torres Barchino. Licenciada en Bellas Artes por la UPV
(1987) y doctora en Bellas Artes por la Escuela de Arquitectura Juan Serra Lluch. Doctor arquitecto por la Universidad Politc-
de la UPV. Es Profesora Titular de Universidad (2005). Su campo nica de Valencia (2010) y Profesor contratado doctor en la misma
de investigacin preferente es el dibujo de arquitectura, color y Universidad (2011). Miembro del Grupo de Investigacin del
diseo de producto y entorno. Es autora de artculos y ponencias Color del Instituto de Restauracin del Patrimonio de la UPV. Su
en congresos sobre recuperacin cromtica en centros histricos campo de investigacin preferente es el color en la arquitectura
y estrategias cromticas en arquitectura, as como el diseo en moderna y contempornea. Actualmente lidera un proyecto de in-
las vanguardias artsticas y tendencias cromticas en diseo. vestigacin sobre estrategias cromticas para la integracin visual
Pertenece al Grupo de Investigacin del Color en Arquitectura de arquitecturas con impacto en el paisaje. juanserra@ ega.upv.es
[ 151 ]
Investigacin en torno al audiovisual en los aprendizajes
de la configuracin y la comunicacin arquitectnica
Angelique Trachana
Escuela Tcnica superior de Ar uitectura. Universidad Politcnica de Madrid
Abstract: The experience presented here is drawn from A travs del montaje audiovisual en nuestros talleres
an Educational Innovation Project. As part of the proj- tratamos de desarrollar recursos y experiencias para
ect we have introduced a series of exercises in experi- la comprensin as como la invencin arquitectnica
mental formats in the Draw ing, Analysis and Ideation mientras que se intensifican las capacidades percepti-
workshops 1 and 2. They led us to investigate and the- vas y creativas de los alumnos. El audiovisual frente
oriz e about the learning process from the perspective a la representacin arquitectnica convencional y al
of creativity. The purpose of our research is to encour- arte fotogrfico, nos ayuda a mudar, trasladar, poner
age creativity through intuitive learning as opposed to en movimiento nuestros estticos conceptos. Incorpora
the concept and the analysis. In this sense, we have adems otro factor fundamental que es el ritmo, la tem-
seen that the use of tools such as audiovisuals, which poralidad de la cadencia de las imgenes y los sucesos
have a very familiar and everyday language for stu- donde la arquitectura acta a veces como personaje y
dents, helps to increase their chances to undertake con- a veces como fondo. La innovacin en estos procesos
figuration processes and communication skills while at se centra no tanto en el objeto proyectado sino en la
the same time they develop their conceptual level. accin; el entendimiento del espacio no como un re-
cipiente de la accin sino constituido por la propia ac-
cin, por los cuerpos en movimiento.
Aprendizajes intuitivos
Desde este punto de vista, que enfoca las personas y
No era la primera vez que experimentbamos con el los sucesos, el proceso de configuracin del espacio,
audiovisual en las asignaturas troncales del primer lleno de posibilidades de experimentacin y creativi-
curso as como en optativas y talleres experimentales. dad, se opone al mtodo de anlisis y el concepto. El
Partiendo de la base de que los aprendiz ajes que nos objetivo es introducir el alumno en los procesos pro-
incumben son los de la configuracin y la comunica- yectuales de una forma intuitiva y sensible, amena y
cin del espacio vivencial del ser humano, el video no al mismo tiempo profunda que permita penetrar en la
slo nos proporciona la vivencia virtual del espacio autntica naturalez a de lo arquitectnico a la vez que
real construido, no es solamente un medio con capaci- se desarrollan las habilidades y destrezas grficas y co-
dad para representar una realidad sino para construirla. municativas de los alumnos y que aprendan a utiliz ar
Esta hiptesis nos lleva a ensayar cmo puede cons- diversos medios y herramientas. La combinacin de la
tituir un medio de prospeccin de una realidad y de tcnica cinematogrfica junto con el conocimiento de
proyecto arquitectnico. Frente a los medios de confi- herramientas ms especficas del arquitecto implica un
guracin estticos (manuales o digitales) al introducir amplio abanico de conocimientos transdisciplinares e
el movimiento y la accin humana, que son funciones instrumentales. Entre ellos cabe destacar la comunica-
del tiempo y de la duracin, as como el sonido de- cin intersubjetiva, la emotividad y el entendimiento
terminante en la construccin del entorno vital del ser sensible.
humano, el audiovisual puede constituir una fantstica
herramienta para proyectar el espacio arquitectnico Estas afirmaciones se respaldan como ya hemos anti-
comprendido aqu en todos sus parmetros que lo defi- cipado por experiencias en diferentes escenarios de la
nen como ambiente vital. enseanza de la expresin grfica donde desarrollamos
estrategias que incluyen indistintamente herramientas
[ 153 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
como el dibujo, la modeliz acin, el tratamiento de facilidad a una potica personal. Paralelamente po-
imagen y el audiovisual y donde paralelamente intro- demos desgranar conceptos complejos a travs de su
ducimos nociones bsicas de la arquitectura, referen- propio trabajo. Principalmente los alumnos aprenden
tes y conocimientos genricos de la comunicacin, a mirar, ejercitan la mirada sensible. Como Vertov y
la imagen, la cultura y los medios. No pretendemos otros grandes cineastas nos han enseado, la cmara
introducir simplemente en los procesos de la forma puede ver mucho ms que la simple mirada. Al captu-
sino la dotacin de contenido de dicha forma. Adems rar fragmentos de la realidad, cuando esos se organiz an
los aprendiz ajes que incumben estos procesos creati- en conjuntos muestran una verdad ms profunda que
vos son bsicos e iniciales pero han de acompaar los no poda ser percibida a simple vista.
aprendices a lo largo de toda la carrera y toda la vida.
Nuestra intencin es introducirles en el pensamiento A travs del montaje audiovisual aprenden a crear si-
complejo del proyecto arquitectnico ejercitando el tuaciones nuevas, a proyectar. El audiovisual ofrece
doble vnculo dibujar/ proyectar. Entendemos aqu el posibilidades para manejar realidades ms complejas
dibujar en su ms amplia acepcin incluyendo to- en el tiempo. El tiempo y la duracin son claves para
das las modalidades manuales y tecnolgicas de con- la cognicin de una realidad compleja y duradera, no
figuracin y generacin de imgenes. El audiovisual instantnea. Si es verdad que el tiempo cinematogr-
pertenece a ese amplio entendimiento de la expresin fico en combinacin con la ms avanzada representa-
a travs de la cual podemos articular aspectos intangi- cin infogrfica del espacio ofrece una radical puesta
bles de lo arquitectnico, descubrir valores, cualidades al da en tcnicas de representacin en el espacio y en
y propiedades del espacio que no es posible evidenciar el tiempo, la narracin audiovisual del espacio tiene,
y transmitir a travs de los medios estticos. sin duda, un alcance mucho mayor que la representa-
cin de los espacios creados. Es capaz de correlacio-
Al introducir los ejercicios de audiovisual, introduci- nar imgenes y conceptos, sensaciones y reflexiones
mos una cierta informalidad y transversalidad en los de modo intuitivo. Permite fijar mejor las diversas
procesos de aprendiz aje, con lo cual pretendemos po- atenciones tcnico-constructivas de la arquitectura y
tenciar la motivacin de nuestros alumnos, mientras acceder a procesos originales crticos y analticos. El
que ampliamos su formacin diversificando los pro- conocimiento instintivo-experiencial nos agarra a la
cesos, ejercitando nuevos procedimientos, vinculan- realidad y se opone a lo que se saba encuadrado en
do los procesos con la investigacin y la experimen- asignaturas estancas y contenidos que se trasmi-
tacin, favoreciendo el intercambio de informacin ten a travs del mtodo deductivo en las instituciones
entre disciplinas y fomentando el dilogo entre teora educativas.
y prctica. Fomentamos adems la diversificacin de
los lugares del aprendiz aje fuera del aula, en el mun- La utiliz acin de lenguajes y medios de expresin no
do real; la produccin colaborativa del conocimiento convencionales y el desarrollo de procesos proyec-
mientras ponemos en prctica procesos innovadores e tuales alternativos como el montaje audiovisual que
investigamos sobre una docencia en arquitectura ms puede registrar los elementos dinmicos de la realidad
acorde a nuestros tiempos y los medios disponibles. La como es el tiempo, el movimiento, el sonido y la luz
innovacin de nuestro mtodo de aprendiz aje radica en constituyen pues aprendiz ajes ms intuitivos que ra-
potenciar la intuicin frente a la cognicin consciente, cionales. La dinamicidad del audiovisual implica un
el mtodo analtico-deductivo y los procesos raciona- aprendiz aje corporal y gestual donde los movimientos
les. Los aprendiz ajes prcticos e intuitivos con medios de la cmara, sus traslaciones, panormicas, z ooms,
de expresin como el audiovisual, que al combinarse trasfocos, juegos con la profundidad de campo, c-
y complementarse con las herramientas habituales, mara libre son todos ellos impulsos emocionales y
como hemos podido comprobar en los resultados de sensaciones corporales. La captacin del sonido y la
los trabajos, nos permiten ser ms eficaces y a desarro- msica, que se incorpora, buscan una adecuacin al
llar mejor el nivel de concepcin de nuestros alumnos; estado anmico y los ambientes que se construyen con-
sus capacidades intelectuales y emocionales a la vez . tribuyendo en la estructura y el ritmo de las secuencias
de imgenes-planos, secuencias y escenas. El montaje
El lenguaje audiovisual resulta para ellos cotidiano y finalmente se acopla intuitivamente a estructuras na-
familiar aunque al principio no saben manejarlo pues rrativas y objetivos. El proceso de manejo y mez cla
se aprende fcilmente a producir en esta clave supe- de todos estos elementos slo es posible gracias a la
rando las dificultades tcnicas y encontrando con ms
[ 154 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
intuicin y no tanto a conocimientos que podemos en- mismas; imgenes inmanentes que no esperan ni de-
sear a nuestros alumnos. penden de la mirada humana. Tales imgenes desple-
gadas por Bergson en Materia y memoria componen
La raz n de ser y los elementos fundamentales de la una especie de universo material en perpetuo movi-
arquitectura como disciplina funcional y artstica inte- miento por la accin y reaccin de unas sobre otras
ractan con los elementos del audiovisual cuyo objeti- antes de poder hablar de imgenes mentales. El con-
vo fundamental es la narrativa. Las imgenes que nos cepto de imagen es indisociable del movimiento de la
sitan en el nivel ms bsico de los aprendiz ajes, nos materia, de tal modo que se establece una equivalencia
llevan hacia las palabras y la construccin narrativa, a entre imagen, movimiento y materia. Tal concepcin
una nueva alfabetiz acin y una iniciacin, a partir de del mundo como un universo material de imgenes
un grado cero. en movimiento liberadas de la conciencia como siste-
ma abierto de imgenes en perpetua variacin, lejos de
ser la representacin o la copia de una realidad onto-
Imagen-movimiento lgica exterior sobre un plano de inmanencia, implica
que el propio sujeto pertenez ca a este plano. En l
Aprender de las imgenes ha constituido el inslito surge como un centro de indeterminacin, como una
mtodo de Aby Warbug quien cre el Atlas Mnemosy- condensacin de la materia imagen que posibilita
ne o Atlante de la Memoria, una serie de paneles que el surgimiento de una pluralidad de imgenes vivas a
eran montajes de fotografas desplegadas formando partir de la cual puede comprenderse la gnesis de la
secuencias de imgenes no fijas sino mviles e inter- subjetividad (Deleuz e 1991, 15).
cambiables segn el estado de la investigacin, y re-
lacionadas segn el principio de buena vecindad. En el interior del pensamiento de Bergson asistimos a
Este sistema, ya estamos hablando del montaje, que una autntica reconstruccin del concepto de imagen.
tambin utiliz Walter Benjamin en la obra de los Bergson confiere a la imagen una superioridad sobre
Pasajes, genera nuevos sentidos ligados al encuentro el concepto. La imagen evoca un contenido de pen-
casual entre pequeos particulares momentos , sen- samiento bajo una forma ms fluida, menos abstracta
tidos fuera de las clasificaciones habituales, gneros que el concepto. La imagen no es originariamente algo
de conocimiento nuevo, modelos alternativos que nos que se ve, que se perciba o que se piense, sino ms bien
abren los ojos sobre aspectos del mundo inadvertidos, algo que se mueve, que est en perpetuo movimiento
sobre el inconsciente mismo de nuestra visin. Es un independientemente de una conciencia. Lo nico que
mtodo heurstico-creador que nos proporciona la su- tenemos originariamente es un universo de imgenes
gerencia de trabajar con el montaje audiovisual como movimiento radicalmente acentrado, sin ejes ni refe-
tctica para impulsar procesos creativos-intuitivos. rencias; un mundo material de variacin universal,
Esos procesos se adaptan mejor a la estructura actual que escapa al condicionamiento de la inteligencia (De-
de los estudios, el poco tiempo disponible y la tcnica leuz e 1991, 96).
cinematogrfica como recurso ms actual.
El universo bergsoniano es para Deleuz e como un
Trabajar con imgenes antes que con conceptos es pues gran proyector o una inmensa mquina de proyeccin
una forma ms natural, ms espontnea, ms intuitiva. de imgenes luminosas que se propagan por doquier,
No es a caso as como comienz a la alfabetiz acin de independientemente de que aparez can para un ojo o se
los nios? Si los nios desarrollan poco a poco la capa- reflejen en una pantalla. Ms all de lo que se fija en
cidad de entender que las imgenes tienen significado nuestros hbitos y condicionamientos de percepcin y
y as entran en el mundo de las convenciones, por otro de pensamiento, las distintas operaciones con imge-
lado necesario para el aprendiz aje de la lectura, la es- nes se relacionan con los diversos niveles de anlisis
critura y el lenguaje hablado, ms tarde aprenden que de lo real. Porque la realidad es mvil y cambiante, la
las imgenes representan algo ms que una cosa y ellos materia del proyecto arquitectnico por tanto, no pue-
mismos se deshacen de las convenciones y se lanz an a de ser otra que imgenes como lo son tambin del cine.
la experimentacin y la creatividad. Proyectamos con imgenes, diramos nosotros. El pro-
yecto instalado en la virtualidad de un devenir, es la
Las imgenes, nos dice Bergson (2006), no son un imagen o las imgenes de un devenir.
universo que representa el mundo de un sujeto sino
un universo de imgenes en s mismas y para ellas
[ 155 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
Las imgenes y las palabras deben estar ambos presentes, pueden alcanz ar un nivel
alto con el apoyo de un maestro atento.
Si las letras y las palabras para los nios son al prin-
cipio imgenes que con el tiempo se reconocen unidas Encontrar las palabras para decir lo que uno hace y
como patrn que representa parte de un cuento, para predecir lo que va a hacer, eso es adquirir capacidad
nosotros la construccin narrativa sigue siendo uno de para resolver problemas, para proyectar. El lenguaje
los patrones principales del aprendiz aje: construir un hablado constituye una base significativa que les per-
relato empiez a por hablar de lo que uno est haciendo. mite asumir la labor ardua de concebir, hacer y hablar
Hacer y despus reflexionar sobre lo hecho, se convier- de forma ms independiente. Con el tiempo las pala-
te en algo fundamental en esta tctica pedaggica: de bras pueden llevarles a una exploracin ms profunda
la accin al concepto, del acto creativo inconsciente, que la de las imgenes, que la de sus propios esfuerz os
impulsivo, intuitivo a la construccin consciente de creativos. El poder de las palabras para generar emo-
conceptos. ciones e imgenes, les llevan a un nuevo umbral de
expresin. Las palabras ya son imgenes que permiten
Si el dibujo es una prctica significativa de las habili- la expresin de ideas, de sentimientos y pensamientos;
dades motoras, el medio para la coordinacin del ojo evocan imgenes que van ms all de las formas. Aho-
y de la mano, la subordinacin de la mano al ojo es ra son imgenes mentales.
una de las prcticas dominantes en nuestra cultura oc-
cidental. La dominacin de la vista sobre los dems La arquitectura y el audiovisual comparten objetivos
sentidos, tiene nefastas consecuencias como han de- y planteamiento de estrategias en el desarrollo de una
nunciado Pallasma (2014) y otros autores que reflexio- idea. El proyecto arquitectnico tiene su equivalente
nan sobre el espacio arquitectnico. Por eso aqu pre- al storyboard. Espacio y tiempo son lo dos elementos
tendemos deshacer este condicionamiento del ojo y de constituyentes de la arquitectura y el audiovisual. Es-
la inteligencia. Los aprendiz ajes corporales instintivos, pacio y tiempo son la misma dimensin. El estudio de
el desencadenamiento de la mano de la inteligencia, la luz mantiene la misma relacin con los elementos de
la liberacin del cuerpo constituyen experiencias mu- la arquitectura y del espacio cinematogrfico. El plano
cho ms intensas y reales. G enerar imgenes que son y la composicin son preocupacin de ambas disci-
indistintamente, dibujos a mano o digitales, renders, plinas. El tiempo cinematogrfico y el tiempo arqui-
imgenes fotogrficas fijas o en movimiento (cinema- tectnico es el tiempo y la duracin de una narracin.
tografa), nos interesa por tanto desde el punto de vista Entre el proyecto arquitectnico y el cinematogrfico
de Didi Huberman (2012), gestual, corporal e incons- hay una estructura que genera un arco de transforma-
ciente que se producen dichas imgenes y la clase de cin de lo real, una verosimilitud, que funciona de la
conocimiento que nos proporcionan. misma manera tratando de establecer empata con las
personas.
Nos interesan adems las imgenes cuando entran en
juego con las palabras para la construccin narrati-
va. El audiovisual constituye una forma de narracin El taller
compleja. Participan en l todos los elementos espa-
cio-temporales: las imgenes, las palabras, los sonidos, En el curso pasado desarrollamos tres ejercicios de au-
la luz, el tiempo, la duracin y las ideas... Una buena diovisual que hemos alternado con otros ejercicios de
descripcin de lo que uno ve, de lo que oye, de lo que expresin grfica ms clsicos. Estos corresponden a
pasa en su entorno y de lo que entiende constituye una tres niveles de aprendizaje. El primero se realiz al fi-
buena base de aprendiz aje y para hacer un simple au- nal del primer cuatrimestre cuando ya los alumnos ha-
diovisual. Este tipo de configuracin implica las ms ban adquirido ciertas habilidades grficas y los otros
complejas y particulares conexiones de conjuntos de dos en la segunda mitad del segundo cuatrimestre. El
formas y de imgenes. Estas conexiones no surgen de primer ejercicio se realiz individualmente y los otros
manera exactamente espontanea sino que se producen dos en grupos de dos y tres alumnos respectivamente.
porque los aprendices son solucionadores de proble- Los dos primeros ejercicios se realiz aron con Movie
mas. Su imaginario, mejor dicho, su vocabulario per- Maker y el ltimo con Adobe Premiere.
sonal, escueto en principio, va creciendo poco a poco
con el apoyo del maestro y de los otros compaeros. En el primer ejercicio se trat de reconstruir una sen-
Mientras, su sentido de compromiso y el placer, que sacin espacial simulando el movimiento en el interior
[ 156 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
de un artefacto construido por el alumno a travs del humanos donde realizan sus deseos y sus sueos. Una
encadenamiento de dibujos y fotografas de dicho arte- vez que se abord la escenografa de una obra teatral,
facto incorporando la luz como elemento fundamental en el tercer ejercicio se trat de leer la escena urba-
de la construccin del espacio. El objetivo del ejerci- na con sus protagonistas, la gente, y crear cada uno
cio fue la comprensin de la arquitectura como mate- su propio guin; hacer una narracin con imgenes en
ria y luz , como atmsfera envolvente sensitiva, espa- movimiento, con sonidos y con palabras que registran
cio para la accin ms que como espacio geomtrico una realidad dinmica y cambiante. El proceso fue si-
abstracto que se puede representar a travs del dibujo milar: en vez de leer el texto se trataba ahora de rea-
convencional. liz ar abundantes registros de imgenes, imgenes en
movimiento, sonidos y voces e interpretarlas; imaginar
El segundo ejercicio ha consistido en la interpretacin qu se puede hacer, qu elementos se pueden intro-
de un texto en espacio arquitectnico. Se trataba de ducir para modificar una situacin dada, una escena
proyectar la escenografa de una obra teatral y realiz ar urbana. El proyectar aqu fue entendido como toda
un triler de presentacin de la obra a travs de un vi- prctica imaginativa (generadora de imgenes).
deo de uno a dos minutos. El objetivo de este ejercicio
fue, por un lado, la referencia de la arquitectura a la Los objetivos perseguidos en este ltimo ejercicio fue-
funcionalidad atendiendo el cuerpo, el movimiento, la ron los de una primera aproximacin con intervencin
ergonoma y la viabilidad de la propuesta con atencin en la complejidad de la escala urbana teniendo en con-
a la construccin y los materiales y, por otro lado, en la sideracin la interaccin de mltiples elementos tanto
capacidad de lo ideado de crear atmsferas atendiendo materiales como imaginarios, la comprensin sensi-
la luz , las ideas inducidas por el texto y las emociones ble-experiencial del entorno vivencial y una relacin
de los personajes. crono-espacial activa con el entorno. El alumno haba
de experimentar la intervencin arquitectnica como
En el tercer ejercicio se trat de modificar un espacio una transformacin del tejido humano-social, como un
urbano concreto con pocos recursos y registrar la ac- acto de comunicacin y convivencia con los dems.
cin a travs de un video. Lo que se propona era una Como referencias en este trabajo hemos llevado el
transformacin directa de la realidad con una accin situacionismo y las nuevas tendencias de creacin de
potica o un performance o una instalacin efmera o espacios pblicos de usos alternativos, instalaciones
simplemente registrando una mirada diferente y extra- efmeras, espacios ldicos, arte urbano, landart, per-
ada que proporcionase una lectura nueva y transfor- formance, body art, arte povero, videoarte y autores
mada de la realidad. como Beuys, Kounellis, Basurama y otros colectivos
contemporneos. Se dieron adems algunas nociones
Los tres ejercicios tuvieron un carcter complementa- cinematogrficas a travs de ejemplos y sobre el story-
rio y progresivo. En el primero se trat de ejercitar el board as como sobre la herramienta de montaje.
entendimiento constructivo-espacial de la arquitectura.
A travs del montaje de una serie de dibujos y fotogra- Aprender de las imgenes efectivamente se convier-
fas de una maqueta se simul el movimiento a travs te ahora en un proceso que tiene mucha similitud con
de un espacio interior que previamente el alumno ha- aquel misterioso que produce el habla antes de cono-
ba construido, haba iluminado y donde haba situado cer las reglas y la teora. La estructura discursiva de
la figura humana como medida e indicador de la esca- las imgenes que a travs del montaje cinematogrfico
la. Esta experiencia ayud a concebir, en el segundo encuentran un sentido operativo para el sujeto que ve
ejercicio, un espacio escenogrfico donde los elemen- dichas imgenes se produce prcticamente antes de
tos constructivos y la luz se subordinaban a la accin cualquier propsito de representar una realidad. Las
de los personajes y sus emociones. As la arquitectura imgenes por s tienen ms poder como constructoras
dejaba de entenderse como mera construccin y se de imaginarios que como representantes fieles de la
entenda ya como espacio para la accin de los seres realidad.
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El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
Figura 01. Fotogramas del primer ejercicio de audiovisual que trata de describir un
proceso de compresin espacial. Alumna: Elisa Olivera Pascual.
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El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
Figura 02. Fotogramas del segundo ejercicio de audiovisual sobre la obra de Eug ne Ionesco
Rinocerente. Alumnos: Alvaro Brotons Ilarri, Laura Moreno Rosell, Beln azu Vives.
Figura 03. Storyboard y fotogramas del tercer ejercicio de audiovisual sobre una accin
urbana.. Alumnos: Jaime Hernndez G mez y Carlos Escobero Villarrubia.
[ 159 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
A modo de conclusin: la educacin experiencial- en reposo de la realidad que se nos traducen en forma
intuitiva alternativa al mtodo analtico-deductivo de conceptos, generando la ilusin de que estamos co-
como innovacin nociendo lo real, es decir, los objetos y los elementos
en su devenir temporal, en su duracin. Si la mate-
Frente a la idea platnica de la imagen como una re- ria-imagen no cesa de cambiar de forma continua, la
presentacin de la realidad, las imgenes constituyen inteligencia slo retiene una visin estable, modelada
todas las formas inestables practicadas de imaginar, ya a nivel perceptivo como una imagen deformante.
recordar y registrar miradas. Didi Huberman (2012)
planteaba las imgenes dialcticas como respuesta a La duracin es sin embargo, el mbito de la diferencia
la pregunta cmo hacer de las imgenes una cuestin y de la heterogeneidad. Segn Bergson, la realidad se
de conocimiento y de aprendiz aje. Frente a la ima- relaciona con dos rdenes: uno, homogneo, caracte-
gen-icono, la dialctica de las imgenes que se des- riz ado por el dominio de la dimensin espacial como
cubra en el Atlas Mnemosyne de Aby Warbug (Didi un orden cuantitativo y mltiple; el otro, heterogneo,
Huberman 2009) es la asuncin epistemolgica del caracteriz ado por una experiencia del tiempo como du-
montaje y apelacin a la memoria inconsciente que racin alcanz ada por la percepcin de las cualidades y
fue tambin el mtodo literario de Benjamin. A par- por la indeterminacin cuantitativa. Bergson relaciona
tir de nuestros hbitos no somos sino algo formado stas dos dimensiones de la realidad con dos aspec-
por el hbito a partir de un mundo que nos precede , tos de la vida consciente, uno superficial en contac-
de nuestros conocimientos que son contracciones de to directo con la realidad exterior, y otro profundo,
imgenes-materia nos lanz amos sin embargo a lo des- donde se manifiesta el continuo fluir y la diversidad
conocido, a buscar nuevas formas de experimentar, de de la duracin de nuestra conciencia. Para Bergson,
sentir, de pensar, de vivir, de crear, lo que es tambin la percepcin dispone del espacio mientras que la
una nueva manera de generar pensamiento al lmite de accin dispone del tiempo. Se establecen as dos
la experiencia y en relacin con otras disciplinas. Lo mundos: el espacio como lo estable y necesario, la ma-
que se encuentra en cada acto creativo es una altera- teria exterior y el tiempo: lo dinmico y espontneo, la
cin del espacio y del tiempo emprico constituido por vida, la experiencia interna; lo constitutivo de la rea-
nuestros hbitos y, con ello, una alteracin tambin de lidad que slo se conoce desde dentro, en el contacto
las imgenes subjetivas. inmediato e intuitivo.
La idea, lo que subyace al montaje, eso es cmo inte- La intuicin esquiva los falsos problemas creados
raccionan las imgenes entre s y con las palabras des- por un pensamiento dominado por la inteligencia y li-
de el punto de vista creativo, el resultado final obedece mitado a reconocer sus propias proyecciones ilusorias.
sin embargo a una serie de reglas que no se conocen La intuicin nos empuja a alcanz ar las condiciones
pero que se nos van revelando y codificando. Actuar reales que la originan, es decir, nos permite acceder a
y despus reflexionar sobre el hacer y los hechos es la la experiencia en su propia gnesis y a las diferencias
base de esa filosofa. Por eso, hallar las palabras que intensivas que articulan lo real. Las imgenes que nos
mueven ms a la accin que a la reflexin, es lo bus- permiten un conocimiento de lo real ms eficaz que los
cado. Las configuraciones logradas son estmulos para conceptos son tambin imgenes mnmicas porque la
raz onar, no slo acerca de lo aparente, sino tambin percepcin es tambin memoria, est totalmente
sobre realidades suprasensibles. Nuestros ojos ven lo impregnada de imgenes-recuerdo que la completan a
que est fuera de nosotros pero no son suficientes para la vez que la interpretan y que necesitan una llamada
decodificar lo abrumador de lo real. Lo que pretende- al presente para actualiz arse.
mos, por tanto, es aprender a mirar en profundidad. A
travs de la cmara que ve ms que nosotros, ensaya- Aprender de las imgenes en movimiento implica as
mos miradas profundas, siempre nuevas y extraadas. captar las diferencias, los cambios, las transforma-
ciones antes que sean distorsionadas y anuladas por la
A travs del audiovisual experimentamos el tiempo percepcin natural y por la inteligencia humana. Este
frente al espacio, que habitualmente centra toda la proceso se produce de la siguiente manera segn De-
atencin en el proyecto arquitectnico. El tiempo y la leuz e (1991, 96-98): el movimiento de las imgenes se
percepcin del cambio, no son accesibles a la inteli- transforma en imagen percepcin en los sentidos y
gencia que slo registra momentos estticos. La inteli- los nervios que conducen la imagen hasta el cerebro,
gencia, segn Bergson (2006, 261: 2 3) capta estados donde deviene imagen afeccin que regresa por los
[ 160 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
[ 161 ]
Experiencias con Color en los Espacios Arquitectnicos
Juan Serra Lluch; Ana Torres Barchino;
Irene de la Torre Forns; ngela Garca Codoer
Universitat Politcnica de Val ncia
Abstract: Even if the false myth of white in modernity Arquitectura Avanzada, Paisaje, Urbanismo y Diseo
is already over, we have a chromatic tradition to some (MAAPUD), planteamos una docencia que permite
extent broken and which needs to be rebuilt, or better una experimentacin creativa con el color, respaldada
re-experienced. In the Masters subject Color and De- por un discurso atento a nuestra cultura visual.
sign of Spaces , a teaching is developed seeking for a
critical understanding of our visual culture and a cre- En primer lugar el alumno desarrolla una lectura crtica
ative experimentation with colour in architecture. We de la realidad de la arquitectura coloreada, analiz ando
analyz e in depth the strategic ability of colour to sup- en profundidad la obra de algn arquitecto de inters
port a particular architectural intention together with o artista con quien colabora. Partimos de los conoci-
its cultural and semantic connotations. Secondly, we mientos invariantes sobre percepcin visual de la for-
experience the chromatic possibilities rendered by new ma, analiz amos la capacidad estratgica del color para
building materials, lighting technologies and computer respaldar una determinada intencin arquitectnica y
design software. evaluamos sus connotaciones semnticas y culturales.
Se intenta suplir ese desinters por el color de parte de
Keyw ords: Colour. Interior Architecture. Design. la crtica que conlleva una falta de criterios y argumen-
tos para nuestra propia reflexin arquitectnica.
Una doble aproximacin al color arquitectnico: En segundo lugar se experimentan las capacidades
crtica y experimental plsticas del color para la arquitectura contempornea:
la panoplia de posibilidades cromticas de los nuevos
El color siempre ha sido una variable plstica de pri- materiales de construccin, tecnologas de iluminacin
mer orden en la configuracin de los espacios interio- y programas de diseo por ordenador que han multipli-
res de la arquitectura. Es cierto que los historigrafos cado de manera exponencial los acabados interiores.
de la modernidad no le prestaron especial inters, in- Todo ello se concreta en un proyecto cromtico para un
cluso lo consideraron sospechoso de peligrosas velei- espacio construido en el que se examinan materiales
dades, pero no es menos cierto que los arquitectos de la tradicionales y novedosos.
modernidad emplearon el color de manera bien cons-
ciente, en un momento en que la psicologa se esforz a- Los resultados alcanz ados varan desde las gamas es-
ba por comprender los mecanismos de percepcin de cuetas de una arquitectura en lnea con la contencin
la forma. De modo que aunque est superado el falso del minimalismo, hasta los colores ms estimulan-
mito del color blanco en la modernidad (Serra 2010), tes, verstiles y ambiguos de la tecnologa digital.
nos encontramos ante una tradicin cromtica hasta En todos los casos, se busca un color coherente con
cierto punto discontinua y que requiere ser reconstrui- la concepcin arquitectnica propia del momento
da, o mejor re-experimentada. contemporneo.
[ 163 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
llamativo que tal afirmacin provenga de labios de en la luz , de la que los arquitectos gustamos de hablar,
un arquitecto, pero an lo resulta ms si sabemos que pues de ella nacen los volmenes y espacios arquitec-
pertenece a Adolf Loos (2011 n.d. , 63), a quien in- tnicos en un juego que bien sabemos que es sabio y
justamente se le ha responsabiliz ado de criminaliz ar el magnfico. Bonita paradoja que se nos olvide que el
color y allanar el camino para el triunfo del blanco en color es tambin hijo de la luz 2 cuando fecunda el
la arquitectura moderna posterior. Y no es un ejemplo espacio, parafraseando de nuevo al propio Le Corbu-
aislado en esta contradiccin que han experimenta- sier (199 1931 , 1:113), o tal y como sealaba Hans
do numerosos arquitectos desde principios del s. X X Poelzig ( n.d. 1991: 16) que el color es por compara-
hasta la actualidad. Cmo explicar de otro modo que cin con la forma, el factor primario.
Sir Norman Foster (200 , 224), un arquitecto aparen-
temente desinteresado por los aspectos cromticos, A nosotros nos interesa especialmente una aproxima-
asegure que en su obra el color ha tenido una compo- cin al color en la arquitectura alejada de sentimenta-
nente estratgica. Y que en cada caso, aadir color lismos y actitudes ms o menos impostadas, que atien-
ha permitido afilar el pensamiento. Efectivamente da a la realidad material de la arquitectura construida
reflexionar sobre el color puede ayudar a aguzar las in- de una manera ms sistemtica, y que permita estudiar
tenciones arquitectnicas, en el caso de Foster gracias el vnculo entre el color y las inquietudes formales que
a su colaboracin con otros artistas como Per Arnoldi. sustentan cualquier proyecto de arquitectura. Este es,
Por supuesto que la colaboracin artistas-arquitectos a nuestro modo de entender, el elemento clave en el
no es slo fecunda sino a menudo clave para la plstica que debe descansar cualquier lectura crtica del color
arquitectnica, como ocurre con algunas parejas como arquitectnico. Ricardo Bofill (19 6, 49) lo define
Michael Craig Martin o Adrian Schiess para Herz og y perfectamente cuando asegura que el color debera
de Meuron. ser empleado para delinear las leyes internas de la for-
ma arquitectnica del edificio, hacindolas visibles y
No es extrao cuando se hace crtica respecto al color artsticas.
en la arquitectura que se caiga en dos posibles falacias.
La primera consiste en considerar el color desde un Por supuesto que entorno al color orbitan aspectos
punto de vista exclusivamente sentimental, atendien- culturales, simblicos, semnticos e incluso sentimen-
do prioritariamente a aquellas connotaciones que van tales, pero nuestro inters como arquitectos se centra
ms all de lo perceptivo. Una aproximacin que en el fundamentalmente en los proyectuales. Atendemos
mejor de los casos se detiene en una interpretacin se- particularmente a aquellas arquitecturas que hacen del
mitica del color y en el peor de ellos justifica el color color una componente estratgica en la configuracin
en creencias pseudocientficas, cuando no esotricas, de la forma y el espacio, como ocurre con cualesquiera
sobre estados de nimo y posibilidades teraputicas otras variables proyectuales que se orquestan y dirigen
del mismo. Un camino que sin duda es pantanoso (O a la consecucin de una idea: ni ms ni menos.
Connor 2011) y que a nuestro modo de entender tiene
escaso recorrido. La segunda de las falacias es la de As, los alumnos de las asignaturas de color impartidas
aquellos arquitectos que articulan un discurso artificial por el Departamento de Expresin Grfica Arquitect-
respecto al color en su obra, distanciado de la arquitec- nica (DEG A) comprenden que el color en la obra de
tura que construyen, normalmente para teatraliz ar su numerosos arquitectos modernos y contemporneos
desapego hacia el color. Desgraciadamente, hay quien puede ser entendido como una componente perfecta-
considera que el color en el discurso arquitectnico ha mente vertebrada en su pensamiento y manera de con-
de estar ausente o parecer invisible, an cuando la obra cebir la arquitectura, y que el prejuicio por considerar
destaque por su cromatismo1. Algunos arquitectos des- el color un asunto exclusivamente cosmtico o epitelial
tacados por el color de sus obras incluso se ofenden no es ms que una falacia. Muy al contrario, un anlisis
cuando se les pregunta sobre el color (Alsop 2010), detallado de la obra de algunos estudios de arquitectu-
cual si fuera asunto de relevancia menor, an a sabien- ra internacionales tales como Neutelings Riedijk, Bert
das de que el color ha sido especialmente sopesado en Van Berkel, Sauerbruch Hutton, AB Rogers, OMA, u
sus proyectos junto a otras variables arquitectnicas, otros nacionales tales como Selgas Cano, Langarita-
aunque sea haciendo una valoracin exclusivamente Navarro o MG M, permiten reconocer la vinculacin
bidimensional de los fenmenos de contrastes y armo- que el color tiene con las inquietudes proyectuales de
nas. Bien distinto es el discurso si el acento se pone todos ellos.
[ 164 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
El color empleado no como un fin en s mismo sino En el curso 2013/14, el trabajo abordaba un espacio
como una componente estratgica (Serra 2013), per- urbano del centro histrico de Valencia que deba ser
mite interferir en las propiedades visuales de la forma intervenido con motivo del evento Valencia Despier-
arquitectnica para mimetiz ar/ singulariz ar la arqui- ta, convocado por la Asociacin de Comerciantes
tectura en el paisaje urbano3, para integrar/ desintegrar del Centro Histrico de Valencia y la colaboracin
sus elementos componentes, para describir aspectos del Ayuntamiento de Valencia. Adems del espacio
Figura 02. Anlisis del color en la arquitectura de Langarita-Navarro. Trabajo de la alumna Silvia Valero Rodrguez .
[ 165 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
[ 166 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
Figura 05. Propuesta ganadora del Primer Accsit del Premio Figura 08. Propuesta presentada al Premio LabHuman:
LabHuman: Color y arquitectura interior de las alumnas Color y arquitectura interior del alumno Aitor Nicola Piris.
Laura Fors Fajardo y Silvia Valero Rodrguez .
[ 167 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
Otras veces el alumno plantea en su proyecto gamas International Color Association (AIC) y de la que es
de colores sutiles donde dominan los aspectos de con- miembro el Grupo de Investigacin del Color de la
traste de claroscuro frente a los tonales y de saturacin UPV. En este grupo de trabajo que funciona desde
del color, acompaado de arquitecturas concretas de 1978, se intercambian experiencias del mbito de la
Selgas Cano, RCR, Peter Z umptor, etc. docencia del color entre profesores de distintos pases
ms all del mbito europeo.
Las posibilidades de dinamismo, cintica en los espa-
cios, anamorfismos y efectos pticos se ponen en prc-
tica tomando como referencia intervenciones de artis- Notas
tas vinculados con la arquitectura y con movimientos *
artsticos como el Op Art, cinetismo, etc: Felice Varini, Esta comunicacin forma parte de las actividades vinculadas
con el proyecto de I D Nuevas metodologas para evaluar la
Olafur Eliasson, Carlos Cruz Dez , Boa Mistura, etc. integracin visual de arquitecturas con impacto en el paisaje
urbano financiado por la Conselleria dEduaci, Cultura i
En definitiva, el elenco de recursos cromticos asimi- Esport de la Generalitat Valenciana.
lados durante el trabajo de anlisis y comprendidos 1
Es llamativo que cuando Luis Barragn recibe el premio
como vehculos eficaces para alcanzar intenciones Pritz ker slo menciona el color en dos ocasiones durante su
arquitectnicas vertebradas en la ideacin de la arqui- discurso: la primera para referirse a la inspiracin que encontr
tectura, sirven de apoyo para el desarrollo personal de en las coloridas calles de la provincia mexicana, a la vez que
una intervencin concreta que tiene sus propios con- en sus paredes blanqueadas con cal, y la segunda para prevenir
dicionantes y a la que se da respuesta recurriendo a la de que una indiscriminada paleta de colores puede ahuyentar
la serenidad de la arquitectura (Barragn 1980).
plstica del color y su materialidad.
2
La bsqueda del espacio, de la luz , del placer, de la fuerz a,
de la serenidad, nos invita a emplear el color, hijo de la luz (Le
La docencia del color en las escuelas de arquitectura: Corbusier 1931, 1:113).
3
un conocimiento necesario El color juega un papel destacado en la integracin visual
de arquitecturas con impacto en el paisaje, tanto natural como
La escasa formacin con respecto al color en el curr- urbano, un asunto que el Grupo de Investigacin del Color de la
UPV nos encontramos investigando actualmente.
culo de los arquitectos contina siendo a da de hoy
4
un asunto pendiente a revisar. Convendra recordar la Los resultados de los trabajos de los alumnos pueden verse en
importancia que el color tena en la docencia de los pri- video en el siguiente enlace: https://youtu.be/FL8Tv2gkvoI
meros cursos de la Bauhaus, en la que participaban al- 5
Premio Color y Arquitectura Interior: Exposicin de
gunos de los pintores y tericos del color ms influyen- Propuestas. 22/ 09/ 2015 al 06/ 10/ 2015, Escuela Tcnica
tes en la arquitectura del s. X X , entre ellos Kandinsky, Superior de Arquitectura, UPV.
Klee, Itten y su discpulo Albers, conocido tambin por 6
El paradigmtico libro de Joseph Albers The interaction of
su trabajo posterior en la universidad de Y ale. colour (1963) ha sido reeditado recientemente en forma de
aplicacin electrnica que permite reproducir los ejercicios
originales de este maestro del color (Taboada 2015).
El Departamento de EG A de Valencia tiene experien-
cia acumulada en la docencia del color tanto en grado
como en mster desde hace aproximadamente 15 aos, Referencias bibliogrficas
y ha podido comprobar su utilidad en la formacin in-
tegral de un perfil profesional que, hoy ms que nunca, ALBERS, oseph. 1963 1982. La interaccin del color.
Alianz a forma. Madrid.
no puede obviar los aspectos cromticos en una socie-
dad sobre-estimulada por multitud de imgenes. La ALSOP, William. 2010. En SERRA, Juan. Colores que alum-
valoracin de los alumnos que han pasado por nuestras bran proyectos: Conversando con William Alsop. EGA: Revista
de Expresin Grfica Arquitectnica, 15: 17-25.
aulas as lo avala y coincide con la opinin manifesta-
da por otros estudiantes en universidades extranjeras BARRAG N, Luis. 1980. The Pritz ker Architecture Priz e:
en las que se imparte docencia especfica sobre color y Ceremony Acceptance Speech en lnea . Consultado el
8 de octubre de 2015, The Hyatt Foundation, http:/ / www.
arquitectura (Janssen y Mikellides 1998). pritz kerpriz e.com/ .
Cabe mencionar tambin la labor que algunos in- BOFILL, Anna, BOFILL, Ricardo. 19 6. En PORTER, Tom,
MIKELLIDES, Byron (editors). Colour for Architecture. Studio
vestigadores y profesores desarrollan dentro del Vista. Londres.
Study Group on Color Education que pertenece a la
[ 168 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
[ 169 ]
El uso del e-portafolio como herramienta
grfica de la arquitectura
Resumen: En el nuevo plan de estudios de la ETSAB mostrando el proceso de aprendizaje y las reflexiones
se ha realiz ado una experiencia de implementacin con sobre la evolucin del mismo.
la introduccin del e-portafolio en el Trabajo Final de
G rado, como recurso educativo que potencia el traba- Durante la semana del 25 al 29 de mayo del ao 2015,
jo autnomo y la interaccin de los estudios y como tuvo lugar en la Escuela Tcnica Superior de Arquitec-
tcnica de recopilacin y seleccin de los trabajos ms tura de Barcelona, las jornadas de innovacin docente
significativos realizados por el alumno a lo largo de la de arquitectura IDA15 (III workshop on educational
carrera. Se pretende que, sobre todo, mediante la repre- innovation in architecture, coordinado por el profesor
sentacin grfica, sea capaz de explicar sus competen- Jordi Franquesa), en las que se debati sobre la elabo-
cias en las diferentes materias, as como aumentar su racin grfica de un buen portafolio y currculum.
autonoma, invitndole a reflexionar sobre el proceso
de aprendiz aje de la arquitectura y estimulando su ca- In particular, this third edition is based on the debate
pacidad crtica. betwen two important educational environaments: the
academic and the professional one. The link betwen
Palabras clave: e-portafolio, representacin grfica, learning methodologies and the consolidation process
arquitectura. of the knowledge on the discipline that the student is
taking in throughout their studies must be contrasted
with the professional practice of our architects, the job
Introduccin market and the socio-economic context in which our
society is involved in. That is why the purpose of this
El portafolio, o carpeta de aprendiz ajes, se entiende workshop aims to focus not only on the discussion of
como tcnica de compilacin y repertorio de las com- educational methodologies, but especially in its effec-
petencias profesionales que capacitan al autor para el tiveness to ensure a good traineeship which will allow
desarrollo satisfactorio de su profesin. La presente the future architect to adequately address the challen-
comunicacin est basada en la experiencia personal, ges posed by society. (Franquesa 2015)
en la que se ha de evaluar al alumno mediante la he-
rramienta del portafolio. Frente al aprendiz aje clsico, El objetivo de esta experimentacin es contribuir a me-
este tipo de mtodo interactivo, pretende establecer la jorar el logro de los aprendiz ajes esperados para el ni-
prioriz acin de objetivos y competencias de un alumno vel de formacin, de acuerdo al programa de estudios
que acaba el grado en Arquitectura y evaluar si est de la carrera, apoyndose en el fomento y desarrollo
capacitado para matricularse en el Master habilitante. de la capacidad de autocrtica de los estudiantes, con
miras a fortalecer y potenciar sus niveles de autonoma
El e-portfolio es, por tanto, un documento acadmico y capacidad proyectiva en la disciplina.
que contiene la sntesis de los trabajos realiz ados y de
las experiencias vividas extracurriculares durante un Por otro lado es fundamental que el alumno aprenda
periodo muy importante en su desarrollo y que repre- de otras pginas webs de arquitectos. En la actualidad
senta la forma de entender e interpretar la arquitectura es necesario que el arquitecto tenga su portafolio en la
de cada alumno. Trabajado con diferentes softw ares, web para mostrar sus trabajos y habilidades en el rea
se estimula la autonoma y creatividad del estudiante, de la arquitectura. Uno de los ejemplos de arquitectos
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El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
de prestigio que han creado una web muy ingeniosa composicin grfica, la capacidad de sntesis, la ca-
y bien estructurada es el del grupo BIG. En su pgina pacidad de reflexin y autocrtica y la presentacin y
web, BIG organiza los proyectos en base a una serie de exposicin del mismo. Se complementa con un Tra-
iconos que ordena cronolgicamente, alfabticamente, bajo de investigacin, que consiste en desarrollar un
por programa o tipologa, por escala y por estado, para tema que sea del inters del alumno en alguna de las
acceder de forma sencilla a las obras. Cada proyecto ha materias.
sido reducido a un icono formado por un pictograma
que capta la esencia del mismo, sobre un fondo de co- El uso del portafolio surge en el mundo del arte y en
lor que indica la funcin del edificio. (Figura 01) particular de la arquitectura y el diseo, podemos decir
que el portafolios como tcnica, surge de la necesidad
de demostrar competencias profesionales en el merca-
El proceso do laboral. (Barragan 2005)
El proceso hace de la arquitectura, por otra parte, Existen diferentes tipos de portafolio, el profesional
sustancia didctica. En el pasado, la arquitectura era y el acadmico. En el primero se expone currculum,
ocasin de placer o respuesta a la necesidad; es decir, obras, publicaciones... de una manera objetiva y dirigi-
de fruicin esttica, se trataba de una operacin men- da al pblico en general. En el acadmico sin embargo,
tal, o de proteccin y refugio contra la adversidad, lo hay un trabajo de reflexin y autocrtica que el alum-
que nos haca ver, a su vez , su condicin instrumental. no debe hace y que va a ser evaluado por un tribunal
Ahora la experiencia arquitectnica se ha transforma- acadmico. El alumno explica la evolucin de sus tra-
do en material didctico. El proceso ensea el cmo. bajos, sobre todo desde el punto de vista de la transver-
La arquitectura como proceso es la arquitectura de las salidad. En los ltimos trabajos de la carrera es donde
escuelas, lugares en los que aprendemos a cmo ha- se aprecia mejor esa sntesis e interconexin entre las
cer. (Moneo 2004) diferentes asignaturas y conceptos. En la representa-
cin grfica aplican, intencionada y selectivamente,
En el desarrollo del portafolio est implcito el cmo se tcnicas diversas que abarcan desde el dibujo a mano y
ha llevado a cabo este proceso de aprendiz aje. La com- maquetas hasta tcnicas infogrficas ms sofisticadas.
posicin y el formato es totalmente libre. El alumno Es esencial la interconexin e interrelacin entre las
estructura su documento en varios bloques, marcando diferentes herramientas grficas que se van utilizando
intencionadamente el orden a seguir. Los mens son en este proceso de aprendiz aje. (Figura 02)
desplegables y permiten varias opciones. En la estruc-
turacin del portafolio se valora no solo el proceso de
aprendiz aje, sino tambin el diseo, la creatividad, la
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El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
El portafolio no es solo la reflexin sobre la disciplina trabajo presentado por cinco alumnas: Anna Castell,
y la recopilacin de los trabajos de la carrera, si no Diana Marinez, Irene Rodrguez, Laura Snchez y Lo-
tambin es una recopilacin de actividades extracurri- rena Hernandez , incluyendo las imgenes y textos ms
culares. La disciplina de la arquitectura tiene ese carc- representativos de cada e-portafolio.
ter multidisciplinar que se ha de potenciar durante este
proceso del cmo hacer arquitectura y que posibilite
diferentes miradas sobre la misma. Estructura del portafolio
Es al hacer esta recopilacin que nos damos cuenta de La estructura del e-portafolio ha de ser adaptada a cada
nuestra evolucin, comparando nuestros proyectos y tema o actividad.
vindolos los unos al lado de los otros. Es un momento
para hacer una pausa y una retrospectiva sobre nuestro Para la preparacin d estos e-portafolios es esencial
aprendiz aje, para saber de dnde venimos y por dnde definir las metas y los objetivos que se consideran
debemos seguir. (Laura Sanchez 2015). bsicos para conseguir un buen resultado. En nuestro
contexto, el e-portafolio es un mtodo interactivo de
El Trabajo es tutoriz ado por un profesor de la Escuela ensear-aprender y de evaluar las contribuciones de las
de Arquitectura de Barcelona. Nos basaremos para ex- diferentes producciones de los estudiantes, a travs del
plicar la estructura y desarrollo del e-portafolioen en el cual se puede juz gar sus habilidades en el proceso del
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El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
proyecto, en el proceso de creacin y de desarrollo que tcnicos y estticos sobre la construccin y su historia.
implica la recopilacin de datos, de organiz acin, de La disciplina de la arquitectura ayuda a entender mejor
re-organiz acin y de presentacin. la sociedad, la relacin de los habitantes con la ciu-
dad, soluciona necesidades y problemas adaptndose
En el Trabajo Final de G rado, el e-portafolio se estruc- al contexto... Desde mi punto de vista, entiendo que
tura segn unos bloques bsicos desplegables, dise- una parte importante del papel del arquitecto est al
ados a partir de unas plantillas del programa IX: servicio de la sociedad, haciendo una arquitectura en-
presentacin, disciplina, transversalidad, materias y su raiz ada al lugar, constructivamente sincera, una arqui-
interrelacin, aportacin personal al conocimiento de tectura sostenible y respetuosa con el entorno. (Anna
la arquitectura, actividades extracurriculares, trabajo Castell 2015)
de investigacin y un resumen, a travs de una narrati-
va argumentada del proceso de aprendiz aje, elaborada La estudiante Diana Martinez organiz a la pgina prin-
a partir de diferentes lenguajes y materias y vinculada cipal en 18 carpetas desplegables representadas por las
a una formacin extra-acadmica. imgenes que considera ms representativas de sus tra-
bajos. Cada uno de los apartados van acompaados de
Ello permite al alumno reflexionar sobre el propio pro- reflexiones escritas. (Figura 04)
ceso de aprendiz aje, sobre la disciplina y el estudio de
la arquitectura e intrnsicamente sobre su componente In this e-Portfolio I do not limit myself to present only
transversal. a careful synthesis of my teaching material and the work
carried out throughout the career, but also I include re-
La alumna Anna Castell, estructura su portafolio en flections on the process of learning. I also expose per-
varios bloques desplegables: presentacin, la arquitec- sonal and professional experiences that have provided
tura, las materias, aportacin al conocimiento y resu- me a greater knowledge of the discipline of architecture.
men. Las ilustraciones que selecciona para la pgina
principal son unas representaciones en didrico, como The aim of this portal is to narrate the personal learn-
los planos de de emplaz amiento con sombras arroja- ing process developed from previous knowledge and
das, que corresponden a diferentes trabajos de la asig- complemented by my own teaching, personal and pro-
natura de Proyectos. (Figura 03) fessional experience. For this reason, the e-Portfolio
lets show everything learned over the years, provid-
Mirando con perspectiva estos cinco aos de carre- ing an opportunity to reflect on discipline and learning
ra, podemos ver que los estudios de arquitectura van process. (Diana Martinez 2015)
ms all de una simple adquisicin de conocimientos
Transversalidad del
aprendizaje
Es esencial reconocer la
importancia de la trans-
versalidad en el proceso
de aprendiz aje y en el
proceso proyectual del
oficio de arquitecto. La
relacin continua entre
conceptos, sinergias, as-
pectos contextuales, cul-
turales y sociales, es una
constante en cualquier
proyecto arquitectnico.
Ello dota al mismo de
ese carcter interdisci-
plinar que se ve refleja-
Figura 03. Portada del e-portafolio de Anna Castell. Los bloques principales son desplegables. do en el programa de las
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El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
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El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
on hand drawing outdoor spaces where the presence of my last year of degree, with a higher degree of accuracy
perspective is appreciated. Furthermore, we learned to and including the atmosphere generated by the presence
draw people and trees, all of which are always present of light. (Diana Martinez 2015) (Figura 06).
in every drawing of an architect.
Fundamentalmente la adquisicin de conocimientos
During the following years, hand drawing has become se explica desde la materia del proyecto que se nutre
an indispensable tool for expressing my ideas, even to de las asignaturas cursadas simultneamente. En esta
represent the sketches of my projects. Therefore, I have asignatura es donde el alumno ha de ser capaz de apli-
been unconsciously improving this architectural repre- car e interaccionar los conocimientos adquiridos en las
sentation, as we can see in the perspective I have done in otras asignaturas.
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El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
Aportacin personal
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El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
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El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
Por tanto, se valora el diseo del portafolio y hay que datos tiles que nos permiten mejorar la coordinacin
exigirle un nivel de expresin grfica de calidad. entre asignaturas y tener una visin global de los estu-
dios de G rado.
En cuanto al objetivo del uso del portafolio como herra-
mienta de evaluacin y aprendiz aje, queda demostrado
que el alumno ejercita su capacidad crtica, de sntesis, Referencias bibliogrficas
de organiz acin, de estructuracin y de comunicacin.
BARRAG N S NCHEZ , Raquel. 2005. El portafolio,
metodologa de evaluacin y aprendiz aje de cara al nuevo
Desde esta perspectiva son fundamentales los proce- Espacio Europeo de Educacin Superior. Una experiencia
sos de interaccin social y cultural, el contexto en el prctica en la Universidad de Sevilla. Revista Latinoamericana
que se desarrolla el estudiante y el papel activo del de Tecnologa Educativa, 4 (1), 121-139.
mismo. El alumno reflexiona sobre su propio apren- DOMINGUE -GARC A, GARC A PLANAS, PALAU,
diz aje y estructura sus conocimientos, investigacin y TABERNA, 2015. Modelling E-portfolio for a Linear Algebra
experiencia, con criterio claro y coherente, que pone undergraduate course. International ournal of Education and
en evidencia su capacidad de autocrtica y reflexiva. information technologies.
Adems se trabaja sobre esa coordinacin transversal MONEO, Rafael. 2004. Peter Eisenman, en Inquietud terica
entre contenidos de los diferentes cursos y asignaturas, y estrategia proyectual: en la obra de ocho arquitectos
imprescindible para la mejora de la calidad docente de contemporneos. Barcelona. Actar.
los Trabajos Final de G rado. http:/ / annacastella.wix.com/ portafoli
http:/ / diana-martinez .wix.com/ diana
El conjunto de ese proceso de consolidacin de los co-
nocimientos sobre la arquitectura, con la incorporacin http:/ / irenerodriguez jorg.wix.com/ eportfolio
de actividades complementarias y la explicacin raz o- http:/ / laurasnchez lanau.wix.com/ laurasanchez
nada de cmo esas actividades extracurriculares han http:/ / lorenarchitecture.wix.com/ portfolio
influido e interesado al estudiante, supone un buen en-
III workshop on educational innovation in architecture 15
trenamiento para que el futuro arquitecto aborde los re-
- IDA 15. Escuela Tcnica Superior de Arquitectura de
tos que el mundo laboral y el contexto socioeconmico Barcelona, del 25 al 29 de mayo del 2015.
plantean. Desde este enfoque el portafolio tambin se
convierte en herramienta imprescindible como tarjeta
de presentacin y curriculum en despachos, ayunta- Autor
mientos u otras entidades.
Carmen Escoda Pastor. Arquitecta por la Escuela Tcnica
Superior de Arquitectura de Barcelona (1991) y Licenciada en
Por otro lado, el e-portafolio permite que entre los es- Bellas Artes por la Facultad de Sant ordi de la Universidad
tudiantes y profesores se cree y se gestione un espacio de Barcelona (1986). Profesora Titular, en la misma Escuela
virtual, acadmico y profesional, en el que se reflexio- de Arquitectura de Barcelona desde el ao 1990. Doctora en
na sobre la importancia de las actividades realiz adas. Bellas Artes. Sexenio obtenido en el ao 2012. Su campo de
Estas herramientas que permiten desarrollar y evaluar investigacin preferente es el dibujo de arquitectura desde el
este aprendiz aje tambin representan una experiencia Movimiento Moderno hasta la actualidad. Ha ganado varios
primer premio en concursos para arquitectos. Es autora de
positiva para los docentes, ya que nos obliga a reflexio-
algunos artculos en revistas y ponencias en congresos sobre
nar sobre las carencias y crticas que los estudiantes dibujo y representacin de arquitectos y sobre la relacin entre
exponen, en vistas a corregir esos errores y aportan arquitectura y emplaz amiento. carmen.escoda@ upc.edu
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Encuentros en la BLOGosfera. El recurso del BLOG
de grupo en la enseanza de DAI en la ETSAM
Abstract: The natural evolution of web 2.0, populated gran mercado y los lmites de la visibilidad, instaladas
by prosumers (persons who consumes and produces en un voluntarismo crnico, inevitable e irrenunciable.
media, e.g. blogs), has generated a new economic,
social and cultural scene. In this context, the formation Como una de estas redes, las blogosferas (comunida-
and continuous evolution of a specific blogosphere des de blogs hipervinculados generalmente manteni-
(hyperlinked blog community) from students of the dos por esos prosumidores) suponen el paradero cua-
graphic subjects in the Architecture Schools is a fact. sidesconocido en el que convive la pseudociencia ms
Their potential, yet to be developed, is extraordinary as recalcitrante con maravillosos ejemplos de difusin
a vehicle for dissemination, as a working tool and as a cientfica y cultural, la crtica ms mordaz junto a la
meeting place for graphical references. ms execrable reunin de perogrullos o palmeros de lo
insustancial, plataformas fantsticas dedicadas a la se-
This work is focused on the G roup Blogs emerged leccin de referencias imprescindibles con autnticos
in the propaedeutic courses (the subject of Drawing, puentes a la ms nefanda vulgaridad todos compar-
Analysis and Ideation - D.A.I.) in the ETSAM. Its tiendo espacios virtuales imprevisiblemente ligados y
structure, content, editors, interaction, internal func- dentro de proyectos cuya vida, por norma general, es
tioning, evolution and integration with physical class muy reducida aunque en ocasiones muy intensa.
are here analyz ed. The navigation data (the real use by
students and external visitors) are contrasted with its En esta comunidad de comunidades virtual, la apari-
theoretical goals to evaluate those blogs. The findings cin y evolucin de una propia para las enseanz as
should serve to develop those blogs (or to make oth- grficas en arquitectura es un hecho que, si bien lejos
ers) as a better tool and as a productive community of del desarrollo que ha tenido en otras materias, s parece
shared knowledge. que se va consolidando. Su potencial, an por desa-
rrollar, es extraordinario como vehculo de difusin,
Keyw ords: Blog. Web 2.0. Comunidad. herramienta de trabajo y lugar de encuentro sobre todo
si tenemos en cuenta que las nuevas generaciones de
estudiantes tienden a entender el conocimiento como
interactividad, entre ellos pero tambin con el profesor
De la evolucin natural del entorno de la web 2.0, que (Lpez 2010).
se ha poblado de productores/ receptores de contenidos
(los llamados ' prosumidores' del mbito ms comer- El avance de las interfaces grficas, la gratuidad y ele-
cial), ha surgido un ya no tan nuevo escenario econ- vada oferta de generadores de contenidos con aloja-
mico, social y cultural en que comunidades de conoci- miento web incluido especficos para blogs1 as como
miento compartido de naturalez a variada se organiz an la escasa complejidad de su uso (plantillas personali-
movindose por entre diferentes redes sociales en bus- z ables con grandes posibilidades de insercin de con-
ca de su propio (y siempre provisional) lugar. Amena- tenidos multimedia) han allanado an ms el terreno
z adas continuamente con ser sepultadas por aludes de para su progresiva implantacin como herramienta
informacin basura, inconveniente no previsto por los comn en las asignaturas grficas. Si de forma espon-
soadores liberales de la telpolis que llegaba (Eche- tnea (por haberse visto en otros mbitos de la web,
verra 1994), sobreviven situadas en los mrgenes del en pginas profesionales o en otras escuelas) algunos
[ 181 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
alumnos pioneros digitales arrancaron hace ms de una En la ETSAM alguno de los grupos de las asignatu-
dcada con el uso del blog (no de forma exclusivamen- ras propeduticas de primer curso (Dibujo, Anlisis
te acadmica) hoy en da su uso es comn como medio e ideacin 1 y 2, D.A.I. 1 y 2) fueron pioneros en la
soporte de los e-portfolios cumpliendo la triple funcin puesta en marcha de sus blogs grupales movidos por
de la que habla Esteve (2009): aprendiz aje, evaluacin las posibilidades que el medio presentaba como herra-
y presentacin. A rebufo de los generados por los alum- mienta de organiz acin, soporte auxiliar y generador
nos (que fueron siendo demandados por los docentes al de nuevas dinmicas de trabajo. Esta pequea comuni-
comprobar las ventajas del soporte digital en las entre- dad es la que ha sido estudiada3 en este trabajo por lo
gas2) fueron apareciendo progresivamente los blogs de que su experiencia puede ofrecer a futuras plataformas
asignatura o blogs de grupo como lugar de encuentro y a su interrelacin.
o directorio hipervinculado a los blogs de los alumnos,
funcin que posteriormente fue complejiz ndose.
[ 182 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
particulares considerados prioritarios en la puesta en Las necesidades de compatibilidad con los distintos na-
marcha de los blogs. vegadores7, la seguridad ante ataques cibernticos, la
incorporacin de plugins, la estabilidad y la sencillez
de manejo de cara al usuario de los blogs estndar obli-
gan a una cierta rigidez en las plantillas gratuitas que se
traduce en pocas opciones de incorporacin y organi-
z acin de contenidos. Por un lado, en cuanto al soporte
de los contenidos, tenemos las pginas (estticas y vin-
culadas directamente) frente a las entradas o post (que
pueden ir apareciendo en orden cronolgico en el inicio
del blog y cuyo enlace es ms libre y complejo). Por
otro, en cuanto a formas de organiz acin de esos con-
tenidos, tenemos desde estructuras clsicas en torno a
mens desplegables a formas ms flexibles y comple-
jas como las etiquetas (palabras clave que se asignan
a las entradas y permite agruparlas en las bsquedas).
[ 183 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
importante generan pginas en las que se fijan las re- El uso. Integracin de los blog en la docencia fsica y
flexiones colectivas en torno a la docencia mientras navegacin silenciosa
que otros empeados en potenciar la agenda cultural
generan por un lado pginas estticas con referencias Frente a los objetivos planteados en el momento de po-
estables (museos, salas de teatro, edificios) y entradas ner en marcha un blog de grupo se sita el uso real de
efmeras destinadas a perderse en el incesante flujo in- dicho blog, parte de ese uso es directamente constata-
formativo para eventos puntuales (espectculos, even- ble (en su integracin dentro de la clase fsica o en la
tos, exposiciones). labor del profesor) y otro menos claro pero si rastrea-
ble gracias a las herramientas de anlisis que facilitan
En cuanto a la autora de la generacin de contenidos las web de los generadores de contenidos.
recae en la mayor parte de los casos en los docentes
(con mayor o menor implicacin) existiendo la ex- En su uso fsico directo el blog se convierte en un per-
cepcin de los blogs limitados a un curso8 en que en fecto ordenador de contenidos permitiendo utiliz ar las
alguno de estos cursos la edicin qued abierta a los entradas generadas previamente con todo tipo de en-
alumnos siendo ellos los encargados de generar refe- laces multimedia como guiones o apoyos al desarro-
rencias, noticias, debates, etc.9 llo de la docencia. Es de gran utilidad tambin en la
importante labor de destacar referentes dentro del aula
haciendo que de modo muy sencillos se pueda saltar de
uno a otro blog en bsqueda de trabajos previamente
seleccionados o, con algo ms de elaboracin, preparar
una entrada con todos ellos.
[ 184 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
de BlogdeDAI) a autnticos ecosistemas simbiticos Varias evoluciones entusiastas hacia una verdadera
de herramientas gratuitas para el almacenamiento, ges- blogosfera y una triste conclusin
tin, edicin, consulta y anlisis del material grfico
producido, como es el caso del descrito por Pajares Actualmente llamar blogosfera al conjunto disjunto de
(2015) y del que el blog Barrachunky slo es una parte. blogs de los distintos grupos est ms prximo a la an-
tfrasis que a la demonstratio, si bien ser un recurso
Por su parte los alumnos emplean el blog de grupo retrico lleno de anhelo y buena voluntad. Es necesario
como enlace al suyo cuando exponen en pblico y, ya ampliar los puentes de enlace, los lugares y referen-
en casa, navegan por el blog con diversa implicacin cias compartidos, las intromisiones constructivas, las
que oscila entre una intensa implicacin generando citas mutuas... Una mnima coordinacin permitira
contenidos a una silenciosa navegacin solo detectable la construccin de esa verdadera blogosfera donde los
mediante las herramientas de anlisis propias de las alumnos navegaran ampliando enfoques, generndose
plataformas de alojamiento de los blogs. un abanico de lneas metodolgicas comparadas que
como Pla indica (2007) son necesarias en su diversidad
Estas herramientas analticas eran, pese a su gran po- para afrontar el reto de la pedagoga de la arquitectura
tencial, empleadas en uno solo de los grupos estudia- ante la nueva realidad en que se encuentra. Replicar en
dos (BlogdeDAI). Gracias a ellas se ha podido deducir lo virtual las aulas estancas sera no solo, y de nuevo,
el comportamiento/ implicacin de los alumnos en re- errneo sino (dada la naturalez a de este nuevo entorno)
lacin a la asignatura y al propio. Mediciones prolon- ridculo.
gadas en el tiempo (da de la semana con mayor n-
mero de visitas) sirvieron para aventurar el momento Otro paso ms en ese desarrollo sera aprender de nue-
en que realmente se aborda la realiz acin material de vos modelos educativos web como los MOOC11 para,
los trabajos. Mediciones detalladas por da u hora da- sin llegar a una no procedente (por no ser el objetivo)
ban claves para evitar conflictos con otras asignaturas enseanz a online, poder enriquecer la docencia con
en entregas concretas. Conocer los hipervnculos ms su singularidad12 siendo utiliz ada/ importada adecua-
activados (clicks) ayudaba a detectar las entradas que damente a la dinmica de curso (ejercicios conjuntos
haban generado mayor inters para potenciarlas (fun- desarrollados directamente en red, correcciones mixtas
damental para consolidar el blog como referente para masivas, foros de debate/ encuentro, lneas conjuntas
exposiciones, espectculos escnicos, etc.). Por ltimo de investigacin, etc.).
controlar qu alumnos son ms visitados en sus blogs
tras cada entrega permiti comprobar si corresponde Esta diversificacin podra ayudar a acabar con otro
el xito de popularidad con un trabajo de calidad real de los lastres que arrastran el conjunto de los blogs
y si es vlido, por tanto, como referente. Con esta in- estudiados, esto es, la escasa o nula intervencin del
formacin se matiz aba o potenciaba lo que poda ser alumnado arruinando el sueo de la web 2.0. El he-
una aceptacin acrtica de ciertos trabajos ms ligada a cho de que sea notable el nmero de subscriptores13
aspectos de popularidad social. a los blogs confirma que el alumno se interesa por lo
que se publica pero que se instala en un plano de co-
modidad no participativo por lo que se pierde el ne-
cesario feedback propio de una verdadera comunidad
viva, enriquecedora y en evolucin. La ampliacin a
docentes de otros grupos en la generacin de conteni-
dos del blog acompaada de una campaa de estmulo
a la participacin podra abrir definitivamente las vas
de intervencin del alumnado que vera rota la barrera
del monlogo con la aparicin de nuevas voces siendo
liberado de la responsabilidad de ser cua que abra ese
hueco generalmente estrecho.
[ 185 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
docente estara perfectamente justificada teniendo en en nuevas labores (mantenidas en el tiempo), unida a la
cuenta cmo la comunicacin arquitectnica ha entra- imposible asuncin (por extenuacin) de ms sobrees-
do de lleno en el centro del debate pedaggico de las fuerz o por parte de todos y cada uno de los responsa-
enseanz as propeduticas en arquitectura pues su par- bles de los blogs (muy por encima ya de su carga do-
ticipacin activa abrira nuevas vas en su incipiente cente) hara necesario ms personal docente dedicado
aprendiz aje de la labor crtica superando el mero de- a esta labor en cuasi-exclusividad. Esto, lamentable-
bate (en general altamente supervisado) sobre resul- mente, no parece enmarcado dentro de las prioridades
tados (entregas) e incorporando como nuevas vas la de la actual gestin de la Universidad Pblica ni parece
localiz acin meditada de referencias, la exploracin que lo vaya a estar, pues sus aportaciones docentes es-
de argumentarios y metodologas diversas o la sntesis tn fuera de los parmetros del ultrapragmatismo do-
rigurosa de conclusiones que quedan publicadas y ac- minante y se centran en mejorar la capacidad crtica,
cesibles a la comunidad bloguera. en fomentar la participacin, en el aprendiz aje cola-
borativo trasversal y en una revisin profunda de los
Con ese mismo objetivo de aumentar el nivel de par- roles educativos.
ticipacin cabra reflexionar sobre experiencias como
la emprendida por G arcia (2008) de creacin de gru- Todo lo cual conduce, de no mediar un cambio radical
pos de confianza en redes de mayor exposicin, como de prioridades, a la anunciada triste conclusin de este
puede ser Facebook, eliminando el temor basndose en trabajo a la que cualquiera sin mayor esfuerz o puede
su perfil cercano. En su contra tenemos una justificada llegar.
voluntad de cerrar los espacios de intimidad por parte
del alumnado14 lo que la hace difcilmente extrapolable
en grupos tan numerosos como los de estas asignaturas Notas
(50-70 matrculas por grupo) pues con seguridad gene- 1
rara situaciones de insostenible e indeseable desequi- www.wordpress.com, www.blospot.com, etc.
2
librio en el nivel de exposicin personal. Cuando menos eliminando el trajn de papel como anunciaba
Mitchell (2001) hablando del teletrabajo.
Si a la ampliacin de editores/ autores (incorporando 3
Se realiz por un lado un seguimiento externo de los blog y
al alumnado) y a la del propio entorno (del blog gru- posteriormente se pas a los administradores un cuestionario
pal a la comunidad de blogs) se aade la ampliacin sobre objetivos, organiz acin, creacin y mantenimiento, datos
de la base de datos a analiz ar para el estudio del uso tcnicos y resultados obtenidos de las herramientas internas de
anlisis, integracin en la pedagoga y posibles interrelaciones.
del conjunto de la blogosfera, estaramos ante un gran
4
salto (acorde al tiempo actual del Big Data15) en esa Los blogs estudiados son aquellos con una funcin ms
capacidad de anlisis y ante la mejora no solo cuan- compleja:
titativa sino tambin cualitativa de la informacin Burgaleta Lancho Pajares https:/ / barrachunky.wordpress.
obtenida de cara a la adaptacin y mejora del funcio- com/
namiento y de los contenidos de esta blogosfera. A la Muoz Pardo G arca G il Ruiz Plaz a Velasco Snchez
informacin de cada blog se incorporaran el estudio https:/ / dibujoetsamadrid.wordpress.com/
de trficos cruzados, el grado de exploracin de conte- Raposo Butragueo Salgado http://dai12d1415.blogspot.
nidos compartidos o pertenecientes a otros grupos, el com.es/
testeo de iniciativas y sistemticas, el seguimiento de Luxn Hermoso Moreno Marquina https:/ / blogdedai.
vas de investigacin abiertas, la localiz acin de nichos wordpress.com/
de inters trasversales, la deteccin de vas muertas, la
Si bien existen otros que son directorios de los blogs de
coordinacin administrativa basada en hbitos reales, los alumnos, como Moran Trachana de Blas http:/ /
las preferencias de formatos y un largo etctera deriva- etsaideacion2014.blogspot.com.es/
do de la capacidad de procesado de los datos puestos 5
Caso del grupo Raposo Butragueo Salgado.
en comn.
6
Todos los blogs estudiados usaban generadores de contenidos
gratuitos con alojamiento incluido.
Pero finalmente, pasando del qu al quin se derrum-
7
ban las entusiastas propuestas de evolucin en el Firefox, Safari, Chrome, etc. adems de las versiones tablet,
choque terrible contra la dura realidad de la falta de mvil o sobremesa.
medios humanos. La ingente cantidad de trabajo que 8
Grupo de Raposo Butragueo Salgado hasta el ao 2014-
conlleva todo lo expuesto, tanto en coordinacin como 15.
[ 186 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
9
A pesar de lo apetecible a priori las experiencias vividas por sndrome de la disminucin de la eficacia. En: Actas X III
este grupo no han tenido un recorrido interesante por limitarse a Congreso EGA, Vol. 1, pp. 25 -261. Ed. UPV. Valencia.
subir sus trabajos para las exposiciones pblicas.
MITCHELL, illiam. 2001. e-topa. 'Vida urbana, Jim; pero
10
El neologismo usabilidad (del ingls usability) se refiere a la no la que nosotros conocemos'. Barcelona: Ed. G G . Barcelona.
facilidad con que las personas pueden utiliz ar una herramienta
O REILL , Tim. 2005 consulta 08-0 -2014 . hat Is eb 2.0.
particular para alcanz ar un objetivo concreto.
Design Patterns and Business Models for the Next G eneration
11
MOOC: Acrnimo en ingls de Massive Open Online Course, of Software . En OREILLY. Disponible web: http:/ / oreilly.com/
cursos en lnea dirigidos a un amplio nmero de participantes a web2/ archive/ what-is-web-20.html
travs de Internet
PA ARES S NCHE , Ivn. 2015. Plan Bolonia y web 2.0.
12
Consltese a modo de ejemplo http:/ / www.design1o1.net/ Sistema de gestin y evaluacin continua de la produccin
about/ grfica de los dibujantes aprendices utilizando herramientas
13 gratuitas disponibles . Manuscrito no publicado enviado como
Al suscribirse reciben automticamente informacin de
propuesta de comunicacin para el XVI Congreso EGA.
cualquier novedad del blog.
14 PLA, Anna. 200 . La formacin del primer obrer . Problemas
La aceptacin de amistad o seguimiento de pginas desde el
pedaggicos . Arquitectos, n 180, pp. 77-80. CSCAE.
otro lado es ahora mucho menor que hace aos.
15
Siempre que se pudiera contar con herramientas adecuadas
de uso sencillo. Autor
[ 187 ]
Las MOOCs-grafas. Posibilidades del aprendizaje grfico online
Jorge Garca Fernndez1; Juan Jos Fernndez Martn2; Jess San Jos Alonso2
1
Sc ool of Arc itecture, Tampere University of Tec nology
2
Escuela Tcnica Superior de Ar uitectura. Universidad de Valladolid
Abstract: Since 2013, the research groups: Architectur- Los MOOCs (cursos masivos, abiertos y on-line), en-
al Photogrammetry Lab. and the Spanish Observatory tendidos como herramientas de aprendiz aje social,
of Heritage Education, were entitled to conduct a digital basado en un sistema colaborativo, son una de las men-
course to address the most recent challenges in archi- cionadas recientes evoluciones en la educacin de
tectural heritage Identification, Documentation, Repre- libre acceso (ECO 2015). Entre sus muchas potencia-
sentation and Communication, which means drawing in lidades, los MOOCs tienen la capacidad de ampliar el
a global sense. In order to reach this goal was created acceso a la educacin mediante su carcter ubicuo, as
the massive open online course NEP: New educational como mejorar la calidad y rentabilidad de la enseanz a
strategies for the safeguard of cultural heritage, grant- (Fontal 2003 y Garca-Fernndez 2014).
ed as innovative teaching project by the University of
Valladolid during the period 2013-2016. Beside the Unas definiciones personalizadas pueden aclarar los
discussion of the different approaches to date on the trminos clave. Primero Masivo significa una capa-
MOOC-graphy (contextualiz ed on the area of Architec- cidad ilimitada de acoger estudiantes mientras se su-
tural G raphic Expression), the purpose of this paper is peran las barreras de las incapacidades fsicas y del
to present the advances and limitations of this course. lenguaje. Segundo Online que significa sin distancias,
sin lugar fijo y sin ataduras de tiempo con una agenda
Keyw ords: Heritage Education, Mooc, Teaching quality. personaliz able. Tercero Abierto, que significa gratuito,
sin limitacin econmica, solo por inters personal,
con motivacin directa. Cuarto Masivo, que implica
Introduccin sin limitacin de plaz as, con un potencial ilimitado
de alumnos, con seleccin previa por conocimientos
Nuestra supervivencia depende de nuestra capacidad o inters. Quinto Curso, que significa con guin con
de adaptacin (Darwin 1859), precisando de una, cada recorrido, con objetivos, con intenciones, con profeso-
vez , mayor velocidad de adaptacin. Ello se hace es- rado competente y metodologa adecuada. Finalmente
pecialmente evidente en la academia, donde factores carcter Social significa que estos cursos estn basados
como: dinmicas de comunicacin, nmero de estu- en estrategias de social media a travs de un apren-
diantes, nuevas capacidades digitales del alumnado, dizaje conectivista ( Kop 2011); reciclando y reusando
demandan una adaptacin tanto del profesorado, como los conocimientos previos y generando nuevos cono-
de los contenidos y cursos (Asun et al. 2013). cimientos e todos los participantes, tanto estudiantes
como profesores.
La evolucin de los tradicionales sistemas de ensean-
za se dirige en este siglo XXI hacia la implementacin
de nuevos modelos de e-learning (Johnson et al. 2014) El curso NEP
tales como: aprendizaje basado en MOOC flipped
classroom; aprendiz aje basados en videojuegos, entre Desde 2013, los grupos de investigacin: Laboratorio
otros. Todos ellos definen adems una slida transfor- de Fotogrametra Arquitectnica (LFA) y el Obser-
macin tanto en las plataformas como en las estructu- vatorio de Educacin Patrimonial de Espaa, ambos
ras de los contenidos (con una orientacin digital), y de la Universidad de Valladolid, fueron galardonados
un cambio actitudinal en la integracin (envolvimien- con el Proyecto de Innovacin Docente 2013-2014
to) de los actores: estudiantes y profesores. (y renovado en 2015 y 2016), para la conduccin y
[ 189 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
[ 190 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
Documentacin del Patrimonio desde herramientas Descripcin: (En esta seccin) se profundiz a en la
digitales: Fotogrametra Digital no experta. concepcin del patrimonio, aportando una nueva vi-
sin que se fundamenta en la relacin entre los indivi-
Storytelling Patrimonial a travs de instrumentos ba- duos y los objetos patrimoniales. Se analiz a lo profun-
sados en la web, en la geolocaliz acin y en modelos do de esta relacin a nivel individual y cmo este tipo
Transmedia. de relacin se va haciendo extensiva hasta llegar a toda
[ 191 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
la sociedad, llegando a confeccionarse una legislacin Inters slo en una parte del curso. Algunos
especfica. (Fontal et al. 2013) estudiantes podran incrementar las habilidades
especficas de los cursos, sin llegar a finalizarlo.
Seccin 2: Documentacin del Patrimonio
Despreocupacin econmica de no completar el
Descripcin: Se trata de responder pautadamente curso.
a las preguntas Qu es documentar? Para qu?
cmo y con qu? Y para qu y para quienes? Se Desinters por la metodologa y/o temtica. ()
realiz a un recorrido por los mtodos y los sistemas por raz ones de organiz acin, exposicin, contenidos
de documentacin, y se dan las pautas para conseguir y/ o funcionamiento de los MOOC, (o por) las exi-
los objetivos que se desean con los medios que se gencias del mismo les superen y se vean incapacita-
disponen. (Fernndez et al. 2013) dos a seguirlo.
[ 192 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
Mi nombre es Jennifer de Jess y me considero un caminante hbrido entre arquitectura y psicologa. No con-
templo el espacio sin mente ni la mente sin espacio, por lo que considero fundamental formarme en ambas dis-
ciplinas para intervenir en ambas realidades. El estudio del comportamiento humano en relacin bidireccional
con el medio ambiente ordenado y definido por el hombre, es el que nos permitir actuar conscientemente en la
ciudad y crear espacios, que por sus bondades arquitectnicas fomenten la apropiacin, el apego, el intercambio
cultural y en definitiva, recreen nuestra ciudad soada. Para construir el futuro, debemos actuar en el presente y
para actuar en el presente, debemos conocer nuestro pasado. El Patrimonio Cultural es nuestra memoria colec-
tiva, el guardin de nuestra identidad. Hay lugares que nos permiten saber quines somos y cuya desaparicin
disloca una parte de nosotros, creando un vaco en nuestra identidad futura que solo podremos llenar con re-
cuerdos, pero que como toda memoria, correr el riesgo de perderse para siempre en el tiempo. Es por ello, por
lo que considero fundamental conservar, preservar, difundir, conocer, reutiliz ar, regenerar, nuestro Patrimonio
Cultural. Estoy interesada en el curso porque estoy interesada en ser G uardiana del Paraso (https:/ / www.
youtube.com/channel/UCka qiGU sVUTMHqk pTjL /), guardiana de nuestra historia, de nuestro pasado;
porque creo en un futuro colectivo y quiero construirlo en el presente a travs de nuestro patrimonio. Considero,
adems, un acierto orientarlo tecnolgicamente y hacer uso de todos los recursos multimedia de acceso libre
y gratuito que tenemos a nuestro alcance para llevar a cabo este aprendiz aje y esta posterior misin. Las redes
sociales y las plataformas virtuales son un vehculo rpido de transmisin de informacin, que podemos utiliz ar
para acercar aquellos lugares, o aquellos tiempos, que nos son lejanos.
Jenifer de Jess, Espaa
Cuanta ms conciencia tenemos de nuestras historias locales, de lo que nuestros pueblos han vivido y de lo
que somos, estamos ms cerca de apropiarnos del futuro y de saber cmo responder como sociedades a los retos
que nos impone la modernidad, por diversa que esta sea en cada territorio. En este sentido, las bsquedas de
realidades asertivas, desde y para los pueblos, no solo se tratan de la proyeccin de cuestiones con una mirada en
el futuro, pues tambin necesitamos de una mirada de larga duracin en el tiempo. Es en esta mirada en donde
se inscribe el patrimonio al constituirse en una huella de lo vivido, de lo construido en la realidad palpable o
en nuestra mentalidad . Esta es la identidad del patrimonio. Soy Carolina G mez , historiadora colombo ecua-
toriana, radicada en uito desde hace 5 aos. Mi oficio es la investigacin y la gestin cultural. Hago parte de
Churofilms Producciones Culturales. Este es un espacio que combina la realizacin audiovisual y la investiga-
cin histrica en Ecuador. Me gustara hacer parte del curso para abrir mis conocimientos sobre el patrimonio
y de esta manera contar con nuevas herramientas para aplicar a mi trabajo de investigacin. En este sentido, me
gustara contar con el certificado del curso y por tanto estoy dispuesta a tener una mayor participacin en este.
Nuestros ltimos trabajos realiz ados han sido el documental Tierra Adentro y la muestra audiovisual Viaje a la
Memoria de la Tierra, con la cual llevamos a comunidades de la provincia de Tungurahua en Ecuador pelculas
realizadas en 1949, a propsito de un terremoto ocurrido en este territorio en este ao. Este trabajo ganador de
la convocatoria 2013 del Consejo Nacional de Cinematografa del Ecuador, socializ la memoria flmica de
uno de los hechos histricos ms significativos, relacionados con un desastre natural, en Ecuador. http:/ / www.
youtube.com/watch v jlENok 5xA
Carolina G mez , Ecuador
Tabla 01. Respuestas al cuestionario abierto para la seleccin de candidatos al curso NEP 2013-2014
[ 193 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
Figura 05. El curso MOOC NEP en cifras: Persistencia de estudiantes (iz quierda)
e interactividad en Foros y Actividades por semana (derecha)
[ 194 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
especialmente vlido para temticas como la represen- JOHNSON, L. et al. 2014. Horizon Report: 2 0 1 4 Higher
tacin grfica, que requieres de una elevada interacti- Education. New Media Consortium. United States.
vidad con recursos visuales. KOP, R. 2011. The challenges to connectivist learning on open
online networks: Learning experiences during a massive open
En la prxima edicin del Curso NEP se pretenden online course, IRRODL, Vol. 12, n. 3., pp. 18-38.
incluir lneas de investigacin y actuacin clave para UILLEN, I. 2013. hy Do Students Enroll in (But Dont
potenciar los aciertos y eliminar las deficiencias detec- Complete) MOOC Courses?, disponible en http:/ / ww2.kqed.
tadas. Por ello se trabajar en la inclusin de: org/mindshift/2013/04/05/why-do-students-enroll-in-but-dont-
complete-mooc-courses/
Cartografas creativas para el anlisis de la evolucin SCOPEO. 2013. SCOPEO INFORME N 2: MOOC: Estado
y evaluacin de los estudiantes dentro del curso. de la situacin actual, posibilidades, retos y futuro, copeo
Informe No. 2 disponible en: http:/ / scopeo.usal.es/ wp-content/
uploads/2013/06/scopeoi002.pdf
Recursos de realidad aumentada y serious-games
para la transferencia de conocimiento (basados en UNIVERSIA. 2014. Cursos online, en seccin de noticias
Universia.es, disponible en http:/ / noticias.universia.es/
TIC) desde otros campos.
en-portada/noticia/2014/01/16/10 515 /90-estudiantes-no-
terminan-cursos-online.html
Talleres digitales colaborativos como prcticas de
consolidacin del coaching docente.
Autores
Plataformas multilinges para la comunicacin inte-
ractiva alumno-alumno y alumno-profesor. Jorge Garca-Fernndez. Arquitecto por las Universidades
Politcnicas de La Habana y Madrid (UPM, ETSAM) Mster
en Geotecnologas por las Universidades de Salamanca y
Valladolid y Doctor Internacional en Ciencias Sociales por las
Referencias bibliogrficas Universidades de Valladolid (UVA) y Michigan Technological
University (MTU), USA. Actualmente acadmico postdoctoral
ASUN, Rodrigo et al. 2013. The challenge of Educating in the en la Escuela de Arquitectura de la Universidad Tecnolgica de
Beginning of XXI Century: Demands from Social Sciences Tampere, Finlandia. Su campo de investigacin preferente es
Students to University Teaching. Estud. pedagg., Valdivia, la integracin de datos geoespaciales en estrategias educativas
v. 39, n. 1, pp. 45-62. y comunicativas en los campos de Patrimonio Cultural,
CARRERAS, C. y PU OL, L. 2009. Mtodos de Evaluacin, Arquitectura y Urbanismo. Es autor de artculos en relevantes
Evaluacin TIC en el Patrimonio Cultural: metodologas y journals internacionales como: 3D Research (DRES), Revista
estudio de casos, Espaa, Ed. UOC, pp. 201-218. de la Asociacin Espaola de Teledeteccin (RAET), Journal
of Heritage in the Digital Era (JHDE), entre otros. jorge.
DAR IN, C. R. 1859. On the Origin of Species by Means of garciafernandez tut.fi
Natural Selection, or the Preservation of Favoured Races in the
Struggle for Life. Ed. ohn Murray. UK. Juan Jos Fernndez Martn. Arquitecto por la Universidad de
Valladolid (1985) y Doctor Arquitecto por la propia universidad
ECO, 2015, Proyecto ECO, available in http:/ / ecolearning.eu/ es/
(1983). Actualmente Profesor Titular de la Universidad de
FERN NDEZ MART N, J.J. et al. 2013. Documentacin Valladolid ( rea de conocimiento: Expresin Grfica) y director
de Patrimonio, curso NEP Universidad de Valladolid, del Laboratorio de Fotogrametra Arquitectnica. Su campo
disponible en http:/ / extension.campusvirtual.uva.es/ course/ view. de investigacin preferente es la fotogrametra arquitectnica,
php id 140 section 2 la rehabilitacin patrimonio histrico y la representacin
FONTAL MERILLAS, O. 2003. La educacin patrimonial: Teo- arquitectnica. Es autor de importantes artculos y presentaciones
ra y prctica en el aula, el museo e internet. Espaa. Ed. Trea. en revistas y conferencias internacionales. juanjo@ ega.uva.es
FONTAL MERILLAS, O. et al. 2013. El Patrimonio Jess San Jos Alonso. Arquitecto por la Universidad de
Cultural, curso NEP Universidad de Valladolid, disponible Valladolid (1984) y Doctor Arquitecto por la propia universidad
en http:/ / extension.campusvirtual.uva.es/ course/ view.php? (1991). Actualmente Profesor Titular de la Universidad de
id 140 section 1 Valladolid ( rea de conocimiento: Expresin Grfica) y director
del Laboratorio de Fotogrametra Arquitectnica. Su campo de
GARC A-FERN NDE , . 2014. La cultura digital para la investigacin preferente es la fotogrametra digital, restauracin
puesta en valor del Patrimonio. Universidad de Valladolid. Tesis patrimonio histrico artstico y la representacin arquitectnica.
Doctoral, enero de 2014. Es autor de importantes artculos y presentaciones en revistas y
GARC A-FERN NDE , . y MEDEIROS, L. 2013. conferencias internacionales. lfa@ ega.uva.es
Storytelling Patrimonial, NEP Universidad de Valladolid,
disponible en http:/ / extension.campusvirtual.uva.es/ course/ view.
php id 140 section 3
[ 195 ]
ABP. Aprendizaje Basado en Problemas.
Aplicacin transversal a las asignaturas grficas de
primer curso del Grado en Estudios en Arquitectura
Ignacio Cabodevilla-Artieda; Taciana Laredo Torres; Aurelio Vallespn Muniesa
Escuela de Ingeniera y Ar uitectura. Universidad de aragoza
[ 197 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
problemas, de comprender el impacto de su propia ac- amparo terico necesario para poder darle solucin. La
tuacin profesional y las responsabilidades ticas que prctica de esta metodologa invertir el orden actual,
implica, de interpretar datos y disear estrategias, , que implica impartir antes la clase magistral y despus
poniendo en juego el conocimiento terico necesario elaborar la prctica con los contenidos extrados de la
para la resolucin de los problemas. leccin, siendo el orden necesario el planteamiento del
problema, el anlisis e identificacin de las necesida-
De esta forma, los alumnos se comprometen y estimu- des y la bsqueda de los contenidos tericos necesarios
lan, son conscientes de las necesidades y carencias que para la resolucin.
les plantea el problema y son ellos los que buscan el
Este mtodo de enseanz a fue introducido en la do- El aprendiz aje est centrado en los alumnos.
cencia universitaria en la Facultad de Medicina de la
Universidad de McMaster (Hamilton, Canad) en la Es un mtodo activo, con participacin constante de
dcada de 1960-70. A diferencia de los sistemas pe- los estudiantes.
daggicos utiliz ados hasta ese momento, el ABP es
un mtodo constructivista, es decir, plantea el hecho Se potencia el trabajo colaborativo en grupos peque-
de que los estudiantes no slo comprenden y dominan os con el profesor como facilitador del proceso de
con mayor profundidad el temario sino que tambin aprendiz aje.
aprenden a aprender si participan en la construccin
del conocimiento en lugar de recibir el mismo de sus La Universidad de Maastricht fue la primera en aplicar
profesores de un modo pasivo. esta metodologa a gran escala en todas sus titulacio-
nes. Para facilitar y estructurar el proceso de aprendi-
El ABP presenta algunas caractersticas particulares z aje de los alumnos desarrollaron como gua los siete
que lo diferencian de los mtodos tradicionales: pasos hacia la sabidura (Maurer y Neuhold 2012),
explicados en la siguiente tabla.
[ 198 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
[ 199 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
exclusivamente en las asignaturas de instalaciones, sin primer cuatrimestre del curso 1990-91 sin una organi-
relacin transversal con el resto del currculum. Las z acin adecuada y dejando en manos de los profesores
dos excepciones ms relevantes son las de la Facul- de la propia Facultad la generacin de todo el material
tad de Arquitectura de la Universidad Tcnica de Delft necesario: problemas, manuales de trabajo, guas me-
(TUDelft) en Holanda, y el Departamento de Arquitec- todolgicas, etc. Los estudiantes no recibieron ninguna
tura de la Universidad de Newcastle en Australia que, formacin sobre esta nueva manera de trabajar en sus
durante un cierto perodo, han basado todo su plan de estudios, que supona un gran cambio respecto a los
estudios en el ABP. mtodos habituales en Holanda. Todas estas circuns-
tancias produjeron un rechaz o inicial mayoritario a la
La direccin de la Facultad de Arquitectura de Delft metodologa, que se vio reforz ado por una aplicacin
decidi implantar el ABP en 1989 para intentar paliar excesivamente literal de los principios de la Universi-
las graves deficiencias detectadas en la formacin de dad de Maastricht (los siete pasos hacia la sabidura),
sus alumnos (Bridges 2006). La base del currculum adecuados para la prctica mdica o el derecho, pero
educativo estaba compuesta por asignaturas de pro- que no contemplan la vertiente holstica de los conoci-
yectos, y complementado por una gran variedad, tanto mientos necesarios por parte de un arquitecto.
temtica como cualitativa, de cursos sobre cuestiones
tcnicas y de desarrollo de habilidades personales; esto Tras la adaptacin del programa de estudios al Plan de
produca unos graduados con grandes lagunas forma- Bolonia se abandon este sistema y el G rado se desa-
tivas en amplios campos necesarios para el ejercicio rrolla actualmente con un programa de G rado en tres
profesional, una compleja gestin administrativa de aos y el Mster durante dos ms, con cambios en las
un centro con 2500 alumnos y unos costes de funcio- especializ aciones ofertadas: arquitectura, tecnologa
namiento muy altos que plantearon la necesidad de de la construccin, diseo residencial, paisajismo y ur-
un cambio radical ante la alternativa del cierre de la banismo. La metodologa ABP ha desaparecido de las
Facultad. guas curriculares y slo se utiliz a de modo accesorio
en algunas asignaturas.
El nuevo plan de estudios se dividi en dos bloques
de dos aos cada uno. En el primero de estos bloques El Departamento de Arquitectura de la Universidad de
se desarrollaban los conocimientos y habilidades b- Newcastle presentaba una situacin completamente
sicas del arquitecto a travs de doce perodos de seis diferente a la facultad holandesa (Bridges 2007). Su
semanas de duracin en los que se trabajaba de modo volumen de estudiantes era el menor de los quince cen-
transversal los conocimientos; los temas de trabajo tros en los que se poda estudiar arquitectura en Aus-
eran la casa, el proceso constructivo, el edificio, las tralia y la plantilla de profesorado era muy inestable
superficies, el programa, la forma y la funcin, las ins- debido a las malas condiciones econmicas, laborales
talaciones tcnicas, las z onas hmedas, las renovacio- y de prestigio acadmico que poda ofrecer el Depar-
nes y segundos usos, la materializ acin, la ciudad, y el tamento. El claustro decidi poner en prctica el ABP
medio ambiente. Los estudiantes trabajaban en grupos tras un proceso de discusin y estudio de diferentes
pequeos con profesores como gua de la discusin de alternativas, de un modo consensuado entre los parti-
los problemas, con ejercicios de diseo arquitectnico cipantes; claustro, direccin del centro y equipo rector
limitados en cuanto a su extensin temporal y algunos de la Universidad.
seminarios sobre los temas de ms difcil comprensin
y estudio. El tercer ao de estudios se dedicaba a una La aplicacin del ABP se centr en el diseo arquitec-
formacin mixta de materias troncales y electivas para tnico, integrando las dems reas de conocimiento en
facilitar el contacto de los alumnos con las distintas op- la resolucin de distintos casos de estudio basados en
ciones posibles de especializ acin: arquitectura, ges- situaciones reales de la prctica profesional, contando
tin de la construccin, tecnologa de la construccin, con el apoyo de la facultad de medicina de la misma
diseo residencial, y diseo urbano. Universidad, que llevaba desde 19 6 utilizando este
mtodo. Los problemas ms tiles en medicina son
La adaptacin de todo el plan de estudios fue apresura- aquellos que buscan una solucin clara y especfica, un
da e impuesta a los profesores del centro, que slo reci- diagnstico, mientras que en arquitectura no existe una
bieron la primera formacin especfica sobre el ABP en nica solucin vlida, sino multitud de ellas para un
enero de 1990, a pocos meses de que entrase en vigor mismo problema, por lo que se fortaleci el trabajo del
el nuevo sistema; la metodologa se aplic a partir del taller de diseo y su relacin con los distintos mdulos
[ 200 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
tcnicos, replicando la manera de trabajar de los estu- debe ser realiz ada durante su primer semestre en la
dios profesionales. El nuevo currculum entr en vigor Universidad.
en 1985 para los alumnos de primer curso programan-
do su introduccin progresiva en cursos superiores Las asignaturas grficas del primer curso del Grado en
pero, debido a la peticin de los propios estudiantes, Estudios en Arquitectura de la Universidad de arago-
se introdujo en todos los cursos en un plaz o de slo za (EGA 1, EGA 2, EGA 3, EGA 4 y Anlisis de For-
dos aos. mas Arquitectnicas) ocupan 30 crditos, la mitad del
total del curso, repartidas entre los dos cuatrimestres.
A diferencia del caso de Delft, el programa de estudios La cantidad de alumnos oscila entre los 90 y 100 en
se dividi desde el principio en un G rado de tres aos todas las asignaturas, dividindose en grupos de en-
y un Mster de dos, organiz ando cada uno de los cur- tre 15 y 20 por profesor en las clases prcticas. Cada
sos en dos semestres y desarrollando en cada uno de cuatrimestre consta de 14 semanas, con dos sesiones
ellos un problema completo, exigiendo un nivel de de- semanales en EG A 1 y Anlisis de Formas Arquitec-
finicin creciente y ligado a una tipologa determinada tnicas y una nica sesin en EGA 2, EGA 3 y EGA
que aumenta su complejidad cada ao. El estudio gira 4. La carga de trabajo fuera del horario lectivo es muy
alrededor del problema de cada semestre, con correc- heterognea, pero en las cuatro primeras hay entregas
ciones y presentaciones peridicas del trabajo en curso semanales para afianzar el seguimiento del curso mien-
y apoyo por parte de los profesores de las diferentes tras Anlisis de Formas Arquitectnicas se supera con
reas (construccin, instalaciones, historia, etc.); este un trabajo final que acta a modo de resumen global
mtodo permiti una mnima variacin de la estructura de las asignaturas grficas. El objetivo comn a todas
interna del Departamento y un control ms continuado ellas es dotar al estudiante de las herramientas necesa-
y cercano del proceso de aprendiz aje por parte de los rias para la representacin arquitectnica y la estructu-
profesores. racin del espacio.
Marco de referencia: formacin previa de los alumnos, Coleccin de problemas planteados a los alumnos de
asignaturas y objetivos primero del Grado en Estudios en Arquitectura
El trabajo de las aptitudes grficas y el estudio de la En la siguiente tabla se muestran algunos de los pro-
historia del arte han disminuido gravemente en la en- blemas que se estn desarrollando durante el curso
seanz a secundaria de la mayor parte de los alumnos 2015-16 en todas las asignaturas responsabilidad del
que hoy en da inician sus estudios, retrasando hasta rea de Expresin Grfica Arquitectnica, con la pre-
el primer curso de la universidad la adquisicin de tensin de captar mejor la atencin y el inters de los
la destrez a manual y cultura visual tan necesarios en alumnos al tiempo que se afiancen mejor los conoci-
arquitectura (Redondo 2010), por lo que esa labor mientos de cada una de ellas.
Asignatura
EG A 1
Enunciado
A nuestro despacho profesional llega una consulta de los dueos de una pequea vivienda unifamiliar situada en un pueblo del
Pirineo cada vez que llueve se producen las mismas filtraciones de agua que les han arruinado varias veces el pavimento de
parquet. uieren un proyecto de reparacin que solucione definitivamente el problema
Objetivos
- Conocer el sistema de representacin de planos acotados
- Realiz acin de soluciones de intersecciones y abatimientos de planos
- Resolucin de cubiertas; comprensin del funcionamiento de evacuacin de aguas
Documentacin que se entrega a los grupos
Planta de cubiertas y alz ados de una vivienda unifamiliar
[ 201 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
Asignatura
EG A 2
Enunciado
Nos han encargado organiz ar una exposicin sobre los lugares visitados por G oethe en el viaje descrito en su libro Viaje a Italia
aportando, adems de sus propia visin, la de otros artistas y arquitectos
Objetivos
- El encuadre y la composicin como forma de transformar la realidad tridimensional a las dos dimensiones
- Anlisis de las proporciones y formas de la arquitectura
- Estudio de diversos tipos de lnea, traz o y cdigos de representacin
- Estudio de las sombras para expresar la forma de las superficies, la profundidad, la textura de los materiales, etc.
Documentacin que se entrega a los grupos
Se asigna a cada grupo una ciudad diferente (Verona, Padua, Venecia, Ferrara, etc.)
Asignatura
EGA 3
Enunciado
Un cliente se est planteando la compra de una vivienda y nos encarga el estudio de las posibilidades que ofrece para su reforma
la nica informacin disponible son una serie de fotografas de todas las habitaciones que ha tomado en una visita a la vivienda
Objetivos
- Manejo herramientas de dibujo 2D asistido por ordenador
- Realiz acin de planimetras arquitectnicas
- Lectura del espacio arquitectnico y comprensin de las relaciones entre los volmenes
Documentacin que se entrega a los grupos
Fotografas y/ o dibujos de interiores de viviendas
Asignatura
EGA 4
Enunciado
Nos han encargado la adecuacin interior de una vivienda como espacio de oficinas y como informacin preliminar nos han pedido
una serie de imgenes que representen la ambientacin y organiz acin del espacio que proponemos
Objetivos
- Representacin del espacio arquitectnico
- Introduccin al uso del color en arquitectura
- Ampliacin de los recursos grficos (secciones fugadas, planos transparentes, etc.)
Documentacin que se entrega a los grupos
Plantas y secciones interiores de una vivienda
Asignatura
Anlisis de Formas Arquitectnicas
Enunciado
A nuestro despacho profesional llega el encargo de proyectar una vivienda unifamiliar; nos han entregado una planta del solar,
informacin sobre su entorno inmediato y cada miembro de la familia nos ha definido cmo deben ser (dimensiones, orientacin,
etc.) las piez as que ms le interesan
Objetivos
- Anlisis arquitectnico de un edificio (medio, espacio, forma, funcin, etc.)
- Agregacin y organiz acin de las distintas piez as
- Conocimiento de diversas tipologas
Documentacin que se entrega a los grupos
Plantas individualiz adas de diferentes espacios, interiores y exteriores, cubriendo todas las funciones posibles (cocinas, dormitorios,
baos, escaleras, patios, etc.) y plano de emplaz amiento
Tabla 02. Relacin de problemas para el curso 2015-16
[ 202 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
Resultados de la experiencia en la asignatura EGA 2 El material que deban entregar los alumnos al acabar
el ejercicio consista en una serie de imgenes repre-
Durante el primer cuatrimestre se ha aplicado esta me- sentativas de su investigacin y una breve exposicin
todologa en algunos trabajos de la asignatura EG A 2; pblica de los resultados de la misma.
sta es una asignatura fundamentalmente grfica, ba-
sada en el dibujo a mano alz ada, con el objetivo de El mayor problema detectado ha sido la falta de madu-
comprender los espacios y las relaciones que se esta- rez a la hora de enfrentarse a una pequea investiga-
blecen entre los distintos elementos que conforman la cin y la escasez de recursos demostrada en la bsque-
arquitectura mediante el anlisis y representacin de da de informacin; sin embargo, con el apoyo de los
modelos cannicos, con formas geomtricas claras y profesores y el servicio de informacin de la biblioteca
creciente grado de dificultad en su estructura espacial. de la Universidad a travs de un pequeo taller para la
bsqueda y gestin de la informacin, stas dificulta-
Para afianzar la relacin entre el dibujo y la forma des iniciales han podido ser superadas.
construida se plante el siguiente problema; Nos ha
sido encargada la organiz acin de una exposicin so- Los resultados obtenidos han sido muy dispares en-
bre el dibujo y la arquitectura desarrollada por grandes tre los distintos grupos, presentando en los casos
maestros de la arquitectura del siglo X X . No se en- peor trabajados un mero repaso biogrfico y de obra
treg ningn material adicional a los grupos de trabajo construida sin apenas relacionarlos con los dibujos de
excepto el encargo de un arquitecto concreto de entre proyecto o de ideacin del arquitecto; sin embargo,
el siguiente listado: Antonio SantElia, Erich Mendel- los grupos que han seguido la metodologa con ma-
sohn, Hans Scharoun, Alvar Aalto, Reima y Raili Pieti- yor inters y dedicacin han obtenido unos resultados
l , Mies van der Rohe, Le Corbusier, Oscar Niemeyer, muy interesantes y valiosos para la introduccin del
Aldo Rossi, Claude Parent, Frank G ehry, Norman Fos- alumnado en la carrera, tanto por la cantidad de infor-
ter, Lebbeus Woods, Paul Rudolph, Alvaro Siz a, Tadao macin aportada como por la capacidad demostrada
Ando, Steven Holl, Z aha Hadid, Peter Z umthor, Enric para relacionar la obra construida con su proceso de
Miralles, G ordon Cullen, Rafael Moneo, Alberto Cam- ideacin.
po Baez a, Bruno Taut y Peter Eisenman.
Se ha alcanz ado un alto grado de satisfaccin entre los
Los objetivos fundamentales del ejercicio eran la in- alumnos que ms empeo han dedicado al trabajo y se
troduccin al conocimiento del trabajo de estos ar- ha despertado su inters por las herramientas grficas
quitectos, la adquisicin de un catlogo de diversas del proceso de ideacin arquitectnica, por lo que es-
formas de dibujar y pensar la arquitectura, y el esta- peramos que prximas experiencias de este tipo ayu-
blecimiento de una relacin entre la forma concreta de den a fomentar la investigacin y el desarrollo de las
dibujar de cada arquitecto y su arquitectura construida. destrezas grficas de los futuros arquitectos.
Figura 02. Pabelln de la Warr (Erich Mendelsohn) Alumnos: Paula Acn, Mafalda Aguillo, Alba Aparicio y Andrea Embid
[ 203 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
Figura 03. Termas de Vals (Peter umthor) Alumnos: os Mara de los Arcos, Pablo Garca, acobo Murillo y Sergio Prez
[ 204 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
2003 para realizar prcticas en el estudio de Dominique Perrault Aurelio Vallespn Muniesa. Arquitecto por la Escuela
en Pars, colabor tambin con diversos arquitectos (Federico Tcnica Superior de Arquitectura de Madrid en 1997. Doctor
Soriano, Pedro Urzaiz, Beatriz Matos y Alberto Martnez del arquitecto, por la Universidad Politcnica de Madrid desde
Castillo). Cofundadora del Estudio Laredo Torres Arquitectura 2003. Profesor del rea de Expresin Grfica Arquitectnica
(200 ), y de 3dmolus.com (2008). Profesora Asociada de la de la Universidad de aragoza desde el ao 2008, donde
Universidad de aragoza de 2011 a 2015 y Profesora Interina de realiz a su labor investigadora. Compagina su trabajo de
Arquitectura Efmera en la Escuela de Arte de Z aragoz a desde el arquitecto docente con su faceta artstica.
curso 2015-2016. taciana@ laredotorres.com aureliov@ uniz ar.es
[ 205 ]
Discretizzazione di superfici complesse:
dalla ricerca alla didattica tra teoria e prassi
2
Medaarc Mediterranean Fab Lab Cava de Tirreni (Salerno, Italia)
Abstract: The complexity of contemporary forms can research, as well as an important opportunity to real-
be investigated from different points of view. The tech- iz e the content of current advanced research conducted
nological aspect is very important because it is close- within the research field of Architectural Geometry,
ly linked to the current tools of computational design with important consequences in Sciences of Repre-
and digital fabrication, now based on the logic of visual sentations disciplinary field and, more specifically, of
scripting and, therefore, more accessible to a wide range the Applications of Descriptive Geometry. In addition,
of users. From the past to the present, the architect is these experiences represent an important source of in-
called to deepen the basic theoretical contents of the spiration useful to start an innovative and challenging
creation and communication of architecture and to opti- educational offer, organiz ing equipped laboratories in-
miz e the problems that affect the feasibility of the archi- side universities and specific first level courses.
tecture, developing and disseminating new solutions in
the professional field as in teaching and research fields. Therefore, to demonstrate and deepen these reflec-
tions, it is interesting to show results, theoretical and
More specifically, in a PhD thesis research developed practical, of the research experience and teaching re-
in the of Ph.D. course of study in Architectural Techo- flections between theory and practice.
nology and Architectural and Environmental Repre-
sentation at the DiArc Department of Architecture, Keyw ords: Paneling. Digital fabrication. Theory &
University Federico II, Naples (Italy), the topic of the Practice.
discretiz ation and paneling of complex surfaces was
developed to systematiz e the basic and advanced prin-
ciples that are capable of supporting the elaboration of
possible solutions and innovative approaches to this Dalla tradizione ad oggi, la figura dellarchitetto
constructive, economic and aesthetic problem. Con- chiamata a approfondire i contenuti teorici posti alla
cretely, thanks to the collaboration developed during a base dellideaz ione e della comunicaz ione dellarchi-
workshop sponsored by the research center Medaarch tettura e a ottimiz z are i problemi che riguardano la
Mediterranean Academy of Architecture Mediter- fattibilit delle opere, sviluppando e diffondendo nuo-
ranean FabLab (Cava de Tirreni, Salerno, Italy), the ve soluz ioni applicative in campo professionale ed in
object of the experiment was the physical construction ambito didattico e di ricerca.
of a pavilion standing discretiz ed in planar hexagonal
panels. Therefore, this experience demonstrates how Qualsiasi lavoro riguardante la trattazione dellarchi-
the cooperation between academia, research centers tettura oggi non pu pi prescindere dal considerare
and specializ ed local companies throughout the territo- la condizione dellarchitetto e della sua figura. (Florio
ry is important because it allows to strengthen and in- 2004).
tegrate the expertise of all those involved and encour-
ages the development of multidisciplinary approaches. Levoluz ione di un processo, di qualunque natura esso
sia, coinvolge molteplici ambiti, teorici e pratici: en-
So, this experience is the stimulus and the outcome trambi sono, da sempre, oggetto delle competenz e
of a specific search path developed by the PhD thesis dellarchitetto.
[ 207 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
Fin dallantichit larchitettura basata sul legame tra nuovo approccio allo studio delle discipline dell' area
matematica e rappresentazione. In origine, la compo- della Rappresentaz ione (Migliari 2009), capace di in-
siz ione e la percez ione degli elementi costruttivi erano tegrare i principi fondativi con le nuove tecniche, sfrut-
organiz z ate allinterno di una conoscenz a e di uno spa- tando al meglio le potenzialit di questi strumenti per
z io geometrico di tipo euclideo. Da sempre, i proget- lo studio e il controllo delle forme, sia in fase di studio
tisti affrontano i problemi legati alluso dei materiali sia in fase di progetto. La sperimentaz ione di metodo-
per la realiz z az ione delle opere, i quali garantiscono logie didattiche che utiliz z ano la modellaz ione digitale
la coerenz a tra i linguaggi architettonici e le sintassi per studiare la G eometria (Capone 2012), soprattutto
attraverso cui essi sono strutturati, che si tratti della allo scopo di analiz z are l' architettura, al centro del
composiz ione di un ordine architettonico o della rea- dibattito accademico gi da diversi anni negli atenei
liz z az ione di un involucro complesso. Lo sviluppo di italiani. La risoluz ione automatica di molti problemi
un approccio fortemente scientifico ha causato la se- ha consentito, infatti, di ampliare il campo d' indagine,
parazione tra la figura dellarchitetto e quella dellin- semplificando l approccio alla complessit. La possibi-
gegnere, segnandone i futuri rapporti e delineandone i lit di controllare larchitettura da un punto di vista non
relativi, differenti profili. solo percettivo, ma anche costruttivo e prestaz ionale,
certamente una delle principali motivaz ioni che ha
L attuale, marcata suddivisione dei compiti e delle favorito la diffusione di forme dalla geometria com-
competenze e la mancanza di collaborazione tra le fi- plessa. Queste forme, generalmente controllate graz ie
gure coinvolte nel processo generano risultati talvolta al sapiente utiliz z o di modelli materiali, si pensi alle
incoerenti e non ottimizzati. Intorno agli anni 50-60, catenarie di Gaud , alle membrane invertite di Isler o
ingegneri e architetti hanno dovuto confrontarsi con alle strutture ideate da Musmeci, possono essere ot-
una nuova serie di problemi derivanti dalle potenz ia- timiz z ate attraverso l' utiliz z o di software e strumenti
lit delle nuove macchine e dei nuovi materiali, tra cui parametrici. A differenz a dei software di modellaz io-
la possibilit di sperimentare nuove forme e strutture ne, in cui l interfaccia grafica dissimula le procedure
fluide, confluite nella progettazione e realizzazione che strutturano l' immagine (Filippucci 2012), i softwa-
delle strutture a guscio, delle tensostrutture o dei si- re basati sul principio della modellaz ione generativa
stemi pneumatici. Pertanto, progettare e realiz z are for- consentono di controllare la geometria di una forma in
me e strutture irregolari ha sempre rappresentato una funz ione di uno o pi parametri scelti come riferimen-
sfida importante, in quanto la complessit delle forme to e, graz ie ai diversi tools sviluppati, si pu stabilire
complica i confini della fattibilit di tali architetture, il sistema di regole che, tramite opportuni algoritmi,
favorendo necessariamente il coinvolgimento di altri generano le forme. G raz ie ai nuovi strumenti, gli ar-
settori disciplinari. Ritorna, dunque, necessario con- chitetti non progettano a priori la forma di un edificio,
cepire la fase di progetto come unattivit multidisci- ma ricercano e manipolano una serie di dati, codificati
plinare. Non infatti corretto parlare di specialismi, come una sequenza di equazioni parametriche, al fine
i quali rafforzano la separazione tra le diverse figure di generare una serie di possibili soluz ioni progettuali
coinvolte nel processo. Piuttosto, pi corretto parlare mirate a fornire una risposta sostenibile alle differenti,
di miglioramento delle conoscenz e e delle competenz e nuove sfide ed esigenze. Lopportunit di manipolare
proprie di una determinata figura, sviluppabile a par- loggetto architettonico attraverso la finestra virtua-
tire dalla fase di formaz ione dei futuri professionisti le del computer, consente di focaliz z are lattenz ione
proprio allo scopo di favorire una crescita consapevole sulle propriet geometriche della forma e di ragiona-
(Losasso 2014). re attraverso figure e solidi elementari, alla ricerca di
una possibile scomposizione e semplificazione della
Uno dei presupposti di base del progresso dunque complessit. Se il criterio quello dell ottimizzazione
quello di perseguire linnovaz ione a partire dalla tra- prestaz ionale, la rappresentaz ione parametrica diven-
diz ione, quindi dallo studio e dall' insegnamento dei ta uno strumento fondamentale per il progettista che
fondamenti che, in quanto tali, si confermano sempre concepir la forma non pi come un esercizio di stile
quali validi strumenti a supporto della ricerca. Il passato ma piuttosto come la miglior risposta a una determi-
rappresenta sempre una fonte dispiraz ione per la com- nata priorit, priorit che potr essere quella dell otti-
prensione del presente e per la soluzione di sfide attuali. miz z az ione strutturale, del risparmio energetico, della
raz ionaliz z az ione costruttiva, o quella che di volta in
La diffusione degli strumenti per la rappresentaz ione volta sar scelta nei diversi casi. Il progettista utiliz-
digitale ha determinato la necessit di individuare un zando questi strumenti potr generare infinite forme,
[ 208 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
stati finali, tra cui dovr scegliere quella che riterr pi vengono realiz z ate ricucendo materialmente le singole
opportuna. porz ioni o patches geometricamente definite mediante
le operaz ioni di paneling del prototipo digitale.
Lesplorazione delle possibilit offerte dalla modella-
z ione algoritmica/ parametrica diventa dunque un fon- Da sempre, la modularit uno degli obiettivi pi am-
damentale ambito di ricerca multidisciplinare, i campi biti per la scomposiz ione di un sistema, indipendente-
possono essere i pi vari cos come i casi studio. La mente dalla sua complessit: la produzione industriale
fantasia umana , infatti, certamente capace di evocare tende inevitabilmente allimpiego di elementi modu-
una sorprendente variet di forme, ma necessario tro- lari, i quali favoriscono lottimiz z az ione delle fasi di
vare un equilibrio concreto tra la qualit complessiva fabbricazione e di assemblaggio dei prodotti finali.
del risultato e i costi necessari affinch questo possa
concretiz z arsi. La diffusione di elementi prefabbrica- Ovviamente l' utiliz z o del design generativo e l' ap-
ti, la necessit di ridurre le quantit di pezzi speciali, prendimento delle relative tecniche non pu prescin-
le restrizioni economiche e la necessit di progettare dere dallo studio dei principi fondativi delle diverse
un ciclo di vita sostenibile per lediliz ia, impongono lo discipline, dalla geometria alla tecnologia, in cui que-
sviluppo di nuove competenz e da parte dellarchitetto.1 sti tools trovano interessanti ambiti di applicaz ione e
A tale proposito, il design computaz ionale lo stru- sicuramente dovranno entrare nei percorsi formativi
mento che rende consapevole la progettaz ione digita- degli ingegneri e degli architetti come fondamentale
le.2 Si noti, ad esempio, come lutiliz z o degli algoritmi integraz ione alle discipline di base.
consenta di risolvere in modo raz ionale problematiche
come quella del paneling, o discretiz z az ione, di forme A dimostrazione di tali riflessioni, le esperienze di
complesse e, graz ie alla loro trasposiz ione in elementi ricerca condotte, dal 2012 ad oggi, nellambito delle
visualiz z abili e personaliz z abili, come essi rappresen- Applicaz ioni di G eometria Descrittiva del Corso di
tano uno strumento accessibile anche per gli architetti Dottorato in Rilievo e Rappresentaz ione dellArchitet-
e per i designer. Questo processo rende necessaria la tura e dellAmbiente del DiArc, Dipartimento di Ar-
sistematiz z az ione dei principi geometrico matema- chitettura dellUniversit Federico II di Napoli (Italia),
tici posti alla base dei principali algoritmi utili per la costituiscono uninteressante fonte di ispiraz ione sulla
risoluz ione del problema e la G eometria Descrittiva base della quale organiz z are esperienz e didattiche in-
si configura quale disciplina adatta per esplicitare e novative. Tra teoria e prassi, lobiettivo della presente
rappresentare tali contenuti.3 La ricerca di soluz ioni a ricerca lo studio teorico applicativo delle tecniche di
tale problema viene affrontata graz ie agli avanz amen- paneling di superfici complesse.
ti condotti nellambito dellArchitectural Geometry,
settore di ricerca emergente che combina elementi Pertanto, questo contributo mira a raccontare lespe-
di Matematica, di Geometria Computazionale, dIn- rienz a di modellaz ione, discretiz z az ione e realiz z az io-
formatica, dIngegneria e di Architettura. I geometry ne di un involucro curvo, il Cocoon Temporary Pavi-
experts attualmente impegnati in tali studi considerano lion in elementi esagonali piani.
tanto i processi di optimized paneling che mirano alla
discretizzazione di una superficie complessa in facce La costruz ione del padiglione, un sistema discreto
piane, tanto quelli che mirano alla genesi di modelli autoportante avvenuta, contestualmente al Corso di
semi-discreti e misti (scomposiz ione in elementi svi- Dottorato, partecipando e collaborando allinterno di
luppabili e in porzioni di superficie a singola e a doppia un workshop promosso dai centri di ricerche Medaar-
curvatura).4 ch (Accademia Mediterranea dArchitettura) Medi-
terranean FabLab5 e Co-de-iT (Computational Design
Nei secoli passati, come nellattualit, lo scopo della Italy)6.
ricerca diviene, talvolta, quello di ribaltare loggetto
dellattivit progettuale dallopera stessa agli elementi Tale esperienz a stata di fondamentale importanz a in
necessari per realiz z arne ogni singola parte. quanto ha rappresentato, al tempo stesso, lo stimolo e
lesito dellintero percorso di ricerca e dimostra lim-
I prototipi, da sempre, rappresentano il luogo virtuale portanza di avviare delle attivit di collaborazione tra
su cui effettuare le operaz ioni geometriche necessa- il modo accademico, i centri di ricerca specializ z ati e
rie a controllare e a garantire le interaz ioni tra i vari le az iende.
elementi che compongono un oggetto. Le superfici
[ 209 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
In particolare, i punti attraverso cui si snoda tale per- e quello quadrangolare, capaci di dimostrarne la mag-
corso di ricerca sono: giore sostenibilit rispetto a quello triangolare tra cui
la bassa valenza dei vertici, e quindi la possibilit di
indagare e ottimiz z are, tra ricerca e didattica, il con- realiz z are strutture pi leggere. Tuttavia, questi due
trollo delle forme complesse quali oggetto di studio pattern generano diverse limitaz ioni di carattere geo-
delle discipline della Rappresentazione finalizzata alla metrico in fase di planariz z az ione, operaz ione necessa-
realiz z az ione dellArchitettura; ria per la realiz z az ione di sistemi discreti. Le mesh esa-
gonali, o Hexagonal Mesh, costituiscono uno schema
integrare i contenuti posti alla base delle Applica- di suddivisione innovativo, tuttavia ancora molto poco
z ioni di G eometria Descrittiva con i contenuti e gli sfruttato, e dotato di ottime propriet dal punto di vista
avanz amenti sviluppati nel campo di ricerca dellAr- strutturale, costruttivo ed estetico.9
chitectural Geometry;
Le mesh esagonali sono infatti pi flessibili ed han-
potenz iare tale approccio attraverso la collaboraz io- no migliori propriet di approssimazione di una data
ne con un Fab Lab afferente al territorio regionale e/ o superficie rispetto alle tassellazioni triangolari e qua-
promuovere unofferta didattica innovativa attraverso drangolari.10 Inoltre, la diffusione in natura del pattern
lorganiz z az ione di laboratori attrez z ati, corsi di primo esagonale dimostra che esso anche particolarmente
livello, cantieri teorico/ applicativi formativi, work- stabile dal punto di vita strutturale. Attualmente, que-
shop e summer school. ste motivaz ioni spingono gli studi verso lottimiz z a-
zione di soluzioni per la discretizzazione di superfici
Lo scopo della ricerca quello di tracciare un percorso complesse mediante pattern esagonali. Tuttavia, La re-
metodologico per interpretare e gestire la complessit golarit geometrica del tassello esagonale, come anti-
attraverso diverse possibili combinaz ioni distributive cipato, dipende strettamente dalla curvatura gaussiana
di forme semplici. della superficie su cui il pattern viene distribuito.
Il principale contributo accademico risiede nellespli- Per comprendere e dimostrare le cause della deforma-
citare graficamente il legame esistente tra la curvatura z ione degli elementi esagonali in funz ione della curva-
delle superfici complesse e le tecniche di razionaliz- tura della superficie, Christian Troche (2008) present
zazione che consentono di ottimizzarne la fattibilit. un metodo, denominato Planar Hexagonal Meshes by
Dalla fase ideativa a quella realiz z ativa, lanalisi della Tangent Plane Intersection, finalizzato ad ottenere la
curvatura gaussiana rappresenta uno strumento proget- distribuz ione di maglie esagonali piane mediante le re-
tuale capace di veicolare e di ottimiz z are lintero pro- ciproche intersez ioni di piani tangenti alla superficie
cesso di realizzazione di una superficie, e di influenzare di cui si vuole eseguire la tassellaz ione.11 Se la super-
la distribuz ione dei pattern necessari per raggiungere ficie convessa (curvatura gaussiana positiva) i piani
la costruz ione di un oggetto di forma complessa.7 tangenti non intersecano la superficie e il pattern sar
composto da pannelli esagonali piani convessi, che ri-
Se si considera una superficie curva, indipendentemen- chiamano la nota struttura regolare a nido dape. Se, al
te dalla sua complessit, noto che il metodo di discre- contrario, la superficie concava (curvatura gaussiana
tiz z az ione da sempre ritenuto pi semplice ed econo- negativa), i piani tangenti intersecano la superficie e
mico, oltre che sempre possibile, quello di computare gli esagoni piani assumono la forma di una farfalla.
e di fabbricare dei pannelli triangolari piani. Ad oggi, i G li algoritmi di paneling, ad oggi, sfruttano la dualit
pattern geometrici utiliz z ati per discretiz z are le super- tra i pattern esagonale e triangolare. Per planariz z are
fici curve sono quello triangolare, quadrangolare e, in le celle esagonali sghembe distribuite sulla superficie e
piccolissima percentuale, esagonale. Considerando il composte ciascuna da sei triangoli, unalgoritmo per-
nodo di un reticolo, per chiudere lo spaz io bidimen- turba i vertici delle celle alla ricerca della condiz ione
sionale, la somma degli angoli compresi tra le aste di equilibrio tale che la somma degli angoli al centro
che vi convergono deve essere sempre pari a 360 . E dei sei triangoli attraverso cui possibile suddividere
noto che solo tre poligoni soddisfano tale condiz ione: ciascuno degli esagoni sia pari a 360 , riproponendo
il triangolo equilatero (60 ), il quadrato (90 ), e lesa- quindi la condiz ione geometrica per cui la somma
gono regolare (120 ).8 Alla base degli algoritmi di pla- degli angoli interni di un esagono piano pari a 2 .
nariz z az ione vi la ricerca di tale condiz ione. Esistono Pertanto, la sfida quella di ricercare le condizioni for-
diversi vantaggi che accomunano il pattern esagonale mali ottimali per le quali il pattern esagonale sia pi
[ 210 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
regolare, quindi composto da elementi preferibilmente il pattern Honeycomb, scelto tra i pattern di paneling
convessi. disponibili. Il numero di celle distribuite dipende dal
valore attribuito ai parametri u e v, a cui corrisponde
La realiz z az ione del Cocoon Temporary Pavilion, ri- il numero di curve iso-parametriche che suddivido-
sultato del workshop gh_ to Fabrication tenutosi, dal no il dominio di definizione della supericie NURBS
13 al 16 maggio 2013, presso il Mediterranean Fab di base.. E importante ricordare che, in questa fase,
Lab di Cava De Tirreni (Salerno, Italia), rappresenta le celle distribuite sulla superficie sono regolari in
una sperimentaz ione ottimale per il raggiungimento di quanto sghembe, quindi composte da non bordi non
questo risultato. La Medaarch, Accademia Mediter- complanari. Per planariz z are le celle stato utiliz z a-
ranea di Architettura che si avvale del Mediterranean to il plug-in open-source, Kangaroo Phisics (Gras-
FabLab, primo laboratorio di fabbricaz ione digitale shopper Rhino) ed stata utilizzata una definizione
del sud Italia, un centro di formazione e di ricerca (Grasshopper) ad hoc messa a punto da Daniel Piker
dedicata allo sviluppo di esperienz e e di studi mirati nel 2013.15 Il componente/forza planarize computa la
a fornire nuove visioni e risposte alle sfide attuali.12 complanarit dei bordi degli honeycomb edges distri-
Attraverso il controllo delle modalit progettuali di buiti sulla superficie. Tale condizione di planarit
tipo computaz ionale stato possibile giungere alla necessaria per procedere alla successiva fase di taglio
definizione parametrica ed alla fabbricazione e costru- dei pannelli. Per conservare la forma durante la fase
z ione del padiglione, una struttura ad anello realiz z ata di planariz z az ione e per assicurare lo scarico a terra
congiungendo insieme 231 pannelli esagonali piani in delle forz e lungo i bordi della struttura necessario in-
cartone ondulato, largo circa sette metri e alto poco pi dividuare dei punti di ancoraggio lungo la superficie.
di tre metri.13 Per alleggerire la struttura e creare una permeabilit
tra lo spaz io interno e lambiente esterno al padiglione
Il team, composto dai tutor, dai membri del Fab Lab stato studiato un pattern di foratura dei pannelli da
e da un gruppo eterogeneo di architetti ed ingegneri,14 applicare allintero anello. Infine, sono stati eliminati
attraverso le fasi di computational design e di digital alcuni esagoni in corrispondenz a dellarea in cui si
fabrication della struttura, ha lavorato alla realiz z a- ritenuto necessario aprire un varco di passaggio: que-
z ione di un sistema discreto e autoportante, aspetto sta operaz ione, a posteriori rispetto alla fase di genesi
stimolante soprattutto nellottica dellottimiz z az ione formale, ha comportato alcune problematiche di carat-
dei costi di produz ione e dei tempi di fabbricaz ione e tere statico, rilevate dal Gravity test, effettuato sempre
montaggio. graz ie al plug-in Kangaroo. Il materiale scelto per la
realiz z az ione del Cocoon Temporary Pavilion, prototi-
Lintero processo stato suddiviso in quattro fasi: ri- po pensato per un ambiente indoor, il cartone ondu-
cerca formale, discretiz z az ione/ planariz z az ione della lato, di spessore di 14 mm.
superfice, gravity test (verifica statica/ cinematica) e
fabbricaz ione/ montaggio dellinvolucro. Il nesting dei pannelli, realiz z ato con il plug-in Rhino
Nest, ha permesso di evitare sprechi di materiale otti-
Sulla base dei principi geometrici prima introdotti, per miz z ando la distribuz ione e lorientamento dei pez z i
consentire la planarizzazione delle porzioni di superfi- allinterno delle dimensioni massime del pannello di
cie curva in esagoni convessi, stato necessario effet- cartone da sottoporre a taglio. Quindi, stato neces-
tuare una serie di prove per generare una forma con- sario progettare il sistema di assemblaggio dei pannel-
vessa, quindi idonea al raggiungimento dello scopo. La li, rappresentato dalla creaz ione di sei apposite alette
superficie ad anello stata modellata attraverso luso lungo i bordi di ciascun esagono. Le coppie di alette
del software Rhinoceros. posiz ionando nello spaz io costruite sui bordi di due esagoni adiacenti, la cui posi-
una serie di ellissi consecutive, poste ciascuna a quota z ione riconoscibile graz ie alla numeraz ione assegna-
differente e necessarie per la generaz ione di una loft. ta a ciascuno degli elementi, una volta piegate, comba-
La qualit di tutte le soluzioni stata puntualmente ve- ciano perfettamente. Tale operaz ione fondamentale
rificata attraverso la diagnosi della curvatura gaussiana per consentire, in fase di montaggio, la giunz ione degli
di ciascuna delle forme generate. esagoni, in maniera tale da ricomporre la forma origi-
naria dellinvolucro. Per la fabbricaz ione dei pannel-
Segue la fase di suddivisione della superficie in celle li, fresati graz ie allimpiego di tecnologia bi-dimen-
esagonali sghembe, eseguita utiliz z ando il digital tool sional cutting, stata coinvolta unaz ienda locale, la
Lunch Box (Grasshopper - Rhino), ed in particolare CRTS Cartotecnica.16 Completata la fabbricaz ione dei
[ 211 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
pannelli, il prototipo stato montato dal team allinter- Tuttavia, per fronteggiare una societ in trasformazio-
no della Mediateca MARTE di Cava de Tirreni (Saler- ne bisogna educare al cambiamento e alla capacit di
no, Italia). ricerca di soluz ioni sempre nuove. La soluz ione di si-
tuazioni problematiche rappresenta lattivit pi adatta
Come questa esperienz a dimostra, la G eometria rap- allo scopo formativo, perch induce il soggetto, nello
presenta lo strumento principale attraverso cui lar- specifico lo studente, ad acquisire labitudine a forni-
chitetto esercita in maniera consapevole il controllo re risposte concrete ai problemi arricchendo le proprie
dellArchitettura, e non certo un mistero che tale conoscenze e capacit attraverso la ricerca di soluzioni
disciplina, oggi applicata ad un livello mai raggiunto integrate.
prima, gioca da sempre un ruolo fondamentale per la
ricerca di soluz ioni innovative. Pertanto, necessario sviluppare percorsi adatti alle
possibilit e alle necessit del nostro tempo: lo scopo
Da ci deriva lesigenz a e il tentativo, perseguito da favorire un assorbimento attivo dei contenuti, fina-
tale ricerca, di tradurre il linguaggio implicito della liz z ato al raggiungimento di prodotti concreti. A tale
matematica e dellinformatica attraverso la descriz ione proposito, la ricerca di livello accademico, ma soprat-
grafica dei principi geometrici coinvolti nei processi.17 tutto la didattica, giocano un ruolo fondamentale. E
Pertanto, favorire lo sviluppo di nuovi approcci per importante favorire lo sviluppo dello studente, futuro
linsegnamento della G eometria Descrittiva o della professionista, come soggetto di reciprocit e di rela-
Matematica applicata rappresenta dunque un obiettivo z ioni, capace di acquisire le competenz e necessarie per
fondamentale per lindividuaz ione di soluz ioni inno- partecipare attivamente alle dinamiche e alle esigenz e
vative a partire dalla conoscenz a dei principi di base. proprie della realt sociale, la quale necessit certa-
mente di approcci integrati e multidisciplinari. Questa
E evidente che lattuale tendenz a a spingere i progetti esigenz a favorisce la creaz ione di scenari che vedono
verso un elevato grado di complessit formale deter- protagoniste delle realt accademiche arricchite di ate-
mina lesigenz a di programmi di insegnamento mirati lier e di laboratori, luoghi in cui organiz z are spaz i di
e di conoscenz e pi profonde dei principi geometrici co-w orking e co-fabbing attrez z ati ed in cui avvenga
di base ed avanz ati, di cui solo parte sono tradiz ional- lincontro tra teoria e prassi attraverso unalternanz a
mente insegnati allinterno dei corsi di G eometria De- di modi, tecniche, strumenti e materiali, lavorando su
scrittiva e di Disegno dellArchitettura. temi a scelta o concordati.19
LUniversit, come la scuola, una comunit che in- Lo scopo , quindi, quello di raggiungere unorganiz -
teragisce necessariamente con la pi vasta comunit z az ione del sapere indiriz z ata a rispondere direttamen-
sociale: essa deve rappresentare un ambiente di vita te ai problemi concreti, promuovendo una maggiore
e di esperienz e concrete e partecipate, un luogo nel concretez z a nel rapporto tra il sapere e le richieste so-
quale necessario elaborare soluz ioni concrete per ri- ciali. Il mezzo lofferta di un percorso di formazione
spondere ad esigenz e concrete.18 Tuttavia, attualmente integrale, in cui la noz ionistica si fonda con lesperien-
le sperimentaz ioni in questo ambito sono spesso ca- z a concreta.
suali, affidate allo svolgimento di corsi a crediti liberi,
alla frequentaz ione di workshop da parte di studenti Le attivit promosse da tale approccio devono avere
particolarmente interessati o ai tentativi di docenti degli scopi definiti e devono realizzarsi attraverso le
che, graz ie alla collaboraz ione di dottori e dottorandi fasi di ideazione del progetto, di pianificazione opera-
in grado di gestire alcuni processi, tentano di conta- tiva (definizione del problema/didattica/apprendimen-
minare la didattica tradiz ionale con l' utiliz z o di questi to), di esecuz ione (realiz z az ione/ costruz ione) e di giu-
nuovi strumenti soprattutto per testare le potenzialit e dizio finale (innovazione/ampliamento conoscenza),
stimolarne l' utiliz z o. muovendo dallapproccio didattico a quello applicati-
vo e collaborativo.20
Come dimostrato dal racconto di questa esperienz a,
le sperimentaz ioni pi produttive hanno, infatti, luo- Tra le iniz iative attualmente attive presso il DiArc, i
go nell' ambito della formaz ione di secondo livello, nei Cantieri di Architettura uniniz iativa che si propone
dottorati, e spesso diventano specifici temi di ricerca in quale incubatore di attivit correlate allArchitettura
grado di offrire interessanti opportunit a conclusione nei suoi aspetti teorici e pratici e rivolte agli allievi
del corso stesso. iscritti presso i vari corsi di laurea ad oggi attivi.
[ 212 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
Lo scopo di tali iniz iative quello di arricchire li- collaboraz ione per favorire l' eventuale creaz ione di
ter formativo degli studenti attraverso attivit che si spin-off accademici e di start-up in grado di fornire oc-
affiancano ai corsi ufficiali, creando una maggiore casioni di lavoro ai giovani laureati e dottori di ricerca
permeabilit tra il mondo accademico e quello pro- che indagano le potenzialit del digitale in vari ambiti,
fessionale. Le attivit si articolano tra momenti di atti- come quelli della progettaz ione architettonica avanz a-
vit esclusivamente di tipo didattico allorganizzazio- ta, dei nuovi processi di fabbricaz ione, delle strategie
ne di incontri con professionisti ed operatori nel campo urbane ecologiche, dei sistemi complessi, della gestio-
dellArchitettura e del design, con visite organiz z ate ne dei dati, e del futuro delle citt in termini di sosteni-
presso cantieri e laboratori artigiani.21 bilit energetica e sociale.
[ 213 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
[ 214 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
12
http:/ / www.medaarch.com/ formaz ione/
Note
13
PicernocerasoLab: la digital fabrication sposa il cartone |
1
LANZ ARA, Emanuela. 2015. Paneling Complex Surfaces. MakeTank - blog.maketank. it/it/2013/10/picernoceraso-cartone/
Razionalizzazione di superfici complesse per lIndustrializza- 14
Il gruppo che ha collaborato con i tutor Amleto Picerno
zione, 58. Tesi di Dottorato in Tecnologia dellArchitettura e
Ceraso (Medaarch) e Andrea G raz iano (Co-de-it) membri
Rilievo e Rappresentaz ione dellArchitettura e dellAmbiente,
del Mediterranean FabLab alla realiz z az ione del padiglione
XXVII ciclo. Tutor: prof. Arch. Mara Capone, Cotutor: arch.
composto da: Arch. Emanuela Lanz ara, Arch. Antonia
Amleto Picerno Ceraso. DiArc, Dipartimento di Architettura,
Gravagnuolo, Ing. Amedeo Di Marco, Arch. Daniela Scovotto,
Universit degli Studi di Napoli Federico II.
Arch. G essica Fiorillo, Arch. Alessio Palmieri.
2
TEDESCHI, Arturo. 2014. AAD_ Algorithms Aided Design, 15
PIKER, Daniel. Planar Hexagons Kangaroo: planarize_
Parametric strategies using Grassshopper, 15-30. Le Penseur
polygons.gh. http://www.grasshopper3d.com/forum/topics/
Publisher. Napoli.
planar-hexagons-kangaroo
3
LANZ ARA, Emanuela. 2015. Op. cit., 63. 16
http:/ / cartotecnicacrts.com
4
Cfr. Advances in Architectural Geometry ( AAG) . 2008-2010- 17
LANZ ARA, Emanuela. 2015. Op. cit., 115.
2012-2014. Conference Proceedings, Springer. Wien-NewY ork.
5
18
Cfr. KILPATRICK, illiam Heard. 1926 1953. Educazione
http:/ / www.medaarch.com/
per una civilt in cammino. La Nuova Italia. Firenze.
6
http:/ / www.co-de-it.com/ 19
AVALLE, Ugo, MARAN ANA Michela. 2012. Pedagogia.
7
LANZ ARA, Emanuela. 2015. Op. cit., 11-15. Storia e temi: Dal Novecento ai giorni nostri, Pearson Italia.
8
DE PLAISANT, Uga. 198 . Il Disegno come strumento Milano-Torino.
scientiico autonomo, Seminari del Corso di Disegno, 164. 20
Cfr. KILPATRICK, illiam Heard. 1936 1962. I fondamenti
9
TONELLI, Davide. 2012. Sinossi sull ingegneria delle forme del metodo. Conversazioni sui problemi dellinsegnamento. La
libere. Facolt di Ingegneria. Universit di Pisa. Nuova Italia. Firenze.
21
10
TONELLI, Davide. 2013. Progettare Involucri di Forma I Cantieri dellArchitettura - http:/ / www.cantieridell
Libera: Ingegnerizzazione dellInvolucro. Facolt di Ingegneria. architettura.unina.it/
Universit di Pisa. 22
FabLab a scuola: il progetto - http:/ / www.fablabascuola.it/ il-
11
TROCHE, Christian. 2008. Planar hexagonal mesh by Tangent progetto.html
plane Intersection. Advances in Architectural G eometry, 57-60.
Conference Proceedings, Springer. Wien-NewY ork.
[ 215 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
Advances in Architectural Geometry ( AAG) . 2008-2010-2012- Lanzara Emanuela. Architetto, laureata con lode (2010) e
2014. Conference Proceedings, Springer. Wien-NewY ork. Ph.D. in Tecnologia dellArchitettura e Rilievo e Rappresenta-
z ione dellArchitettura e dellAmbiente con una tesi dal titolo
AVALLE, Ugo, MARAN ANA Michela. 2012. Pedagogia.
Paneling complex surfaces: razionalizzazione di superfici com-
Storia e temi: Dal Novecento ai giorni nostri, Pearson Italia.
plesse per lIndustrializzazione (2015), presso il DiArc, Diparti-
Milano-Torino.
mento di Architettura, Napoli Federico II E cultore della materia
CAPONE, Mara. 2012. G eometria per l' Architettura. G iannini e partecipa alle attivit di ricerca e di didattica nellambito della
Editore. Napoli. Rappresentaz ionedellArchitettura, con particolare riferimento
CAPONE Mara. 2009. La genesi dinamica della forma: alle attuali tecniche di Modellaz ione Digitale e al ruolo della
Applicazioni di Geometria Descrittiva nell'era informatica. G eometria come strumento di controllo progettuale. Ha parteci-
Fredericiana Editrice Universitaria. Napoli. pato a convegni naz ionali e internaz ionali, realiz z ando diverse
pubblicaz ioni, tra cui: Oltre lArchitettura la Ra-Presentazione,
DE PLAISANT, Uga. 198 . Il Disegno come strumento a cura di DellAquila M. e Palomba D., G iannini Editore. Na-
scientiico autonomo. Seminari del Corso di Disegno. poli. 2011 (pp.244-245), Geometrical features: progettazione e
FILIPPUCCI M. 2012. R2 Rappresentazione al quadrato. produzione dal digitale al materiale (VI Seminario di Studi Idee
Il disegno generativo per il rinnovamento della Geometria per la Rappresentazione-Impronte. Siracusa, 2013), Form fin-
Descrittiva. DE CARLO Laura, CARLEVARIS Laura, ding structures: representation methods from analog to digital
MIGLIARI Riccardo, Attualit della geometria descrittiva, 419- (V Congreso internacional de expresi n grfica, XI Congreso
426. Gangemi Editore. Roma. nacional de profesores de expresi n grfica en eningenier a, ar-
quitectura y reas afines. EGraFIA 2014. Rosario, Argentina. 1,
FLORIO, Riccardo. 2004. Origini, evoluzioni e permanenze 2 y 3 de octubre de 2014). emanuela lanzara libero.it
della classicit in architettura: unesperienza di conoscenza.
Disegno e rappresentazione dellarchitettura, 18. Oficina Mara Capone. Architetto, Professore Associato SSD ICAR/1
Ediz ioni. Roma. presso il DiArc, Dipartimento di Architettura, Napoli Federico
II. Svolge attivit di ricerca nell ambito del Rilievo e della
KILPATRICK, illiam Heard. 1926 1953. Educazione per
Rappresentaz ione dell' Architettura con particolare riferimento al
una civilt in cammino. La Nuova Italia. Firenze.
ruolo della G eometria come strumento di controllo progettuale
KILPATRICK, illiam Heard. 1936 1962. I fondamenti del per la definizione delle soluzioni costruttive. Principali
metodo. Conversazioni sui problemi dellinsegnamento. La pubblicaz ioni: Prospettiva e Misura (2005), La genesi dinamica
Nuova Italia. Firenze. della forma Applicazioni di Geometria Descrittiva nell'era
LANZ ARA, Emanuela. 2015. Paneling Complex informatica (2009), e Geometria per l'Architettura (2012).
Surfaces. Razionalizzazione di superfici complesse per mara.capone@ unina.it
lIndustrializzazione, 11-15. Tesi di Dottorato in Tecnologia Amleto Picerno Ceraso. Architetto, laureato presso LUniversi-
dellArchitettura e Rilievo e Rappresentaz ione dellArchitettura t La Sapienza di Roma. Master in Architecture presso INARCH
e dellAmbiente, XXVII ciclo. Tutor: prof. Arch. Mara Capone, e Master Degree in Advanced Architecture presso lInstitute for
Cotutor: arch. Amleto Picerno Ceraso. DiArc, Dipartimento di Advanced Architecture of Catalonia of the Fundaci Polit cnica
Architettura, Universit degli Studi di Napoli Federico II. de Catalunya. Esperto in Digital Fabrication e Design computa-
MIGLIARI, Riccardo. 2009. Geometria Descrittiva. Citt studi zionale, tiene numerose conferenze presso universit in Italia e
Ediz ioni. Novara. all' estero. E docente del master in Emerging Technologies pres-
so INARCH, Roma e presso Medaarch, Accademia Mediterra-
TEDESCHI, Arturo. 2014. AAD_ Algorithms Aided Design, nea di Architettura, Cava deTirreni, Salerno. E responsabile del
Parametric strategies using Grassshopper, 15-30. Le Penseur Mediterranean Fab Lab. amleto@ aramplus.com
Publisher. Napoli.
TROCHE, Christian. 2008. Planar hexagonal mesh by Tangent
plane Intersection. Advances in Architectural G eometry.
Conference Proceedings, Springer. Wien-NewY ork.
[ 216 ]
Expresin grfica arquitectnica no dibujada:
una aproximacin digital1
Abstract: Architectural Drawing and Architectural de las ideas arquitectnicos se reducan al dibujo y la
Graphic Expression (EGA) are well defined and known pintura, y tambin a las maquetas a escala, hay desde
disciplines. But there are forms of architectural expres- hace tiempo formas de expresin arquitectnica que no
sion (such as photography or diagrams), which are not son necesariamente dibujadas: nos referimos a la foto-
necessarily drawings . In the last three decades, digi- grafa, el collage, el vdeo, y tambin a la diagramti-
tal technology has offered architecture multiple forms ca, muy de moda en los ltimos aos (Bertola Duarte
of expression (digital photography, vector models, 2014). Podemos considerar que la mayora de estas
CAD), and has proposed multiple forms of structur- formas son grficas en el sentido que se basan en la
ing and organiz ing data (data modeling techniques, percepcin visual de elementos que se asemejan o se
associative data models, database systems, etc.). The asimilan a los elementos de la realidad, y se produce
arrival of these data technologies to graphic expression en el ojo una asociacin o analoga (Hoffman 1998;
requires the need to look at architecture from the point Bertin and Barbut 1968).
of view of data.
Sin embargo no todas las expresiones de la arquitec-
Keyw ords: Architectural graphic expression, drawing, tura tienen una base dibujada o representacional:
diagram, representation. el diagrama (as como parcialmente el mapa) no tiene
necesariamente una representacin anloga u homot-
tica a la realidad. Desde distintas disciplinas (lgica,
Introduccin filosofa, semitica, sociologa, etc.) se ha propuesto y
construido la idea del diagrama como un antecesor
El Dibujo arquitectnico es una disciplina antigua, que del pensamiento, y un propiciador de las actividades
ha acompaado a la construccin desde probablemente cognitivas. Esto es as en autores como A.N.White-
sus inicios. Sirve a los arquitectos para expresar sus head, Ch.S.Peirce, B.Russell, M.Foucault, G .Deleuz e,
ideas en especial las relativas a la arquitectura y para etc. En el caso de este ltimo, el diagrama no funcio-
comunicarlas a los dems (Sainz 1990). Durante su lar- na para representar, incluso algo real, pero construye
ga historia, y en particular desde el renacimiento, mo- algo real que est por venir, un nuevo tipo de realidad.
mento en el que se formaliz a con L.B. Alberti (Carpo No est, por lo tanto, fuera de la historia, pero siempre
2011), el dibujo arquitectnico como disciplina ha sido antes de la historia, en cada momento en el que se
bien conocido, bien explicado y bien delimitado. constituye puntos de creacin o de potencialidad (De-
leuz e and G uattari 1980). Y este problema no ha pa-
En cambio, ms contemporneamente, la Expresin sado desapercibido en la disciplina de la arquitectura.
Grfica Arquitectnica (EGA) se ha configurado como
un rea de conocimiento y produccin no necesaria- Montaner (2014) hace una amplia cronologa del uso
mente coincidente con el Dibujo. En este segundo del diagrama en arquitectura, desde sus fundamenta-
caso, se hace referencia explcita a la expresin y no ciones tericas, hasta sus utiliz aciones operativas, pa-
ya solamente al sistema de representacin (el dibujo). sando por el desarrollo terico de la daiagramtica en
En efecto, si bien en el pasado los medios de expresin arquitectura en la posguerra y los aos 60. Muchos
[ 217 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
autores (Sperling 2004) han sugerido que, en el mo- La importancia del modelo de datos
mento actual, diagrama y arquitectura estn fuerte-
mente vinculados, y esto es as precisamente a travs En las ltimas dos o tres dcadas las tecnologas digi-
de los medios digitales. Segn (Montaner 2014), en tales han ofrecido a los arquitectos nuevas formas de
la actualidad la abstraccin se expresa en los sistemas representacin basadas en datos, que no ha hecho ms
diagramticos que, a pesar de sus ambigedades y que empez ar a dar sus frutos: la fotografa digital, los
limitaciones, constituyen un instrumento inicial ade- modelos vectoriales en dos y tres dimensiones, el dibu-
cuado para el conocimiento de la realidad y para la jo asistido por ordenador, el BIM, los modelos asocia-
creacin ( ). Aunque Montaner no da una definicin tivos, los sistemas generativos, etc.
precisa (este perece precisamente ser el problema de
los diagramas: que eluden una definicin), podemos Aunque terminen mostrndose, en la mayora de los
leer a lo largo de su escrito que el diagrama es un buen casos, materializ ados en formas geomtricas o formas
mecanismo para interpretar vectores, fenmenos y dibujadas prximas al dibujo arquitectnico, los da-
deseos de la realidad. Tambin l se refiere a Peirce, tos capturados o conseguidos son almacenados inter-
que lo define como un icono que hace inteligibles las namente segn distintos formatos en los sistemas y
relaciones, a menudo espaciales, que constituyen una redes digitales (el Modelo de Datos, ver ms abajo).
cosa. Hay que distinguir, pues, entre la visualizacin de los
datos y la estructura interna y original (por as de-
La importancia del diagrama en arquitectura no puede cirlo) en la que estn guardados los datos: pinsese por
ser subestimada. Funciona en dos mecanismos diver- ejemplo en la visualiz acin de un modelo tridimensio-
gentes: en su primera acepcin, el diagrama funciona nal en la pantalla de un ordenador, que no es ms que
como un mecanismo de creacin y de mediacin en una creacin momentnea de un grfico a partir de una
el proceso de diseo (Sperling 2004). En su segunda estructura de datos (Manovich 2002, Mitchell 1992).
acepcin, es una reconfiguracin abstracta de una serie
de informaciones hechos y pensamientos, un modo Para proporcionar un sistema 100 digital que docu-
fuertemente abstracto, sinttico y esquemtico de pre- mente y represente edificios, hay que reinterpretar los
sentar la cognicin o aprehensin de un problema, fe- mtodos de expresin (grfica o no) desde el punto de
nmeno u objeto (Bertola Duarte 2014). O dicho de vista de los modelos de datos digitales: no hay infor-
otra manera: una especie de imagen del pensamien- mtica ni expresin grfica digital sin datos, y no
to, concepto sacado del pensamiento de Deleuz e. hay datos sin una estructura subyacente.
Ms all de la idea de diagrama, que recuperaremos a Las tecnologas digitales tienen sus inicios en las ma-
lo largo de este texto, proponemos el trmino de re- temticas, y por ello han puesto un especial nfasis en
presentacin (que no es ajeno a la EG A ni al dibujo los tipos de datos y en las formas de estructurar y or-
arquitectnico) o representacin arquitectnica para ganiz ar la informacin. En el nivel ms bajo, los datos
referirnos de manera genrica a la expresin de todo o son de tipo entero o real (caso de los nmeros), o bien
parte de un elemento arquitectnico, sin hacer hincapi de tipo carcter o cadena de caracteres (en el caso del
en su forma visual final. Las representaciones arqui- texto). Estos tipos (y algunos otros) son las unidades
tectnicas, pues, incluyen a los dibujos arquitectni- mnimas de informacin, que agrupados en conjuntos
cos y a las formas de expresin grfica arquitectnica, ms complejos, varios tipos heterogneos pueden crear
pero tambin los diagramas y los sistemas basados en estructuras de datos (vase Figura 01).
la recogida de datos.
[ 218 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
Estas estructuras de datos se definen con anterioridad dedicar. Estas relaciones entre las estructuras de datos
a su uso: mediante un proceso de abstraccin (o elimi- tambin forman parte del complejo de definicin de las
nacin del detalle superfluo), el diseador decide cu- estructuras de datos, en ponerlas en contacto entre ellas
les son los datos necesarios y cules son prescindibles, (vase Figura 02). Este proceso de definicin de tipos
prefigurando la forma final de la informacin. Adems, de datos y de sus relaciones se denomina modelado de
estos datos pueden estar interrelacionados de distintas datos, y es de vital importancia en el mundo digital
maneras, en funcin del diseo del uso al que se van a (Silberschatz et al. 1997, Hughes 1991).
Una vez que el modelo de datos ha sido as definido y tambin tiene una estructura predefinida y unas relacio-
codificado, pueden entonces ( y slo entonces ) guar- nes, lo que no es ms que una implementacin fsica del
darse datos en una base de datos. La base de datos modelo de datos anteriormente explicado (Figura 03).
Segn esto, y como decamos anteriormente, los datos o mdulo convertida en dgitos (los dos primeros prin-
relativos a cualquier dominio deben ser estructurados cipios bsicos enumerados por (Manovich 2002)). En
para ser utiliz ados en un entorno digital, y tambin es el peor de los casos, esa geometra es un conjunto de
as en el campo de los datos relativos a la arquitectura estructuras de datos simples (lneas, puntos, arcos, pla-
(representacin digital de la arquitectura). nos) y de bajo nivel, con poca o ninguna relacin entre
ellas; en el mejor de los casos la arquitectura ser re-
En el campo de la EG A, hasta el momento, la expre- presentada por estructuras ms abstractas y complejas
sin digital de la arquitectura ha tenido una manifes- (muros, puertas, ventanas) con una cierta asociatividad.
tacin mayoritariamente grfica. Es el caso del archi- Este es el caso de los modernos sistemas BIM. A partir
conocido diseo arquitectnico asistido por ordenador de esta geometra hay una transcodificacin: (quin-
o CAAD: en l, la representacin interna (digital) de to principio de (Manovich 2002) la capacidad de con-
cualquier elemento arquitectnico est abstrado en su vertir los datos de un formato a otro, esta vez grfico,
geometra, descompuesta y modulariz ada, y cada parte que es mostrado en un dispositivo raster tal como un
[ 219 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
monitor o una impresora. Sin embargo, lo que al final proyecto o fase conceptual, en el que los datos no
vemos o percibimos no es ms que una represen- geomtricos son mucho ms abundantes.
tacin arquitectnica basada en datos y convertida en
geometra: lneas, puntos, planos, superficies o slidos. Pero no tiene por qu ser as: la informtica propor-
ciona infinidad de sistemas para recoger, capturar
Como vemos, gran parte de la inteligencia visual que y vincular y asociar datos heterogneos. Median-
los arquitectos dedicamos a la representacin se usa te un correcto proceso de modelado de datos se po-
para determinar la geometra (la forma) de la arquitec- dra fcilmente representar la arquitectura de manera
tura (March and Steadman 19 1, Damisch 1994, Sainz ms rica, ms expresiva, y ms comprensiva (Sola-
1990). El dibujo arquitectnico tiene una fuerte base en Morales 2014).
el dibujo geomtrico, pero en el proceso del proyecto
arquitectnico o de representacin o rilievo (Docci
and Maestri 2009) generamos infinidad de informa- Una propuesta de trabajo con datos
ciones heterogneas igualmente importantes para la
comprensin del elemento representado. G eneramos in- En la Escuela de Arquitectura de la URV (ETSA),
formaciones de tipo cualitativo como el color o la tem- en colaboracin con el Institut Catal dArqueologia
peratura de un ambiente, o la cantidad de ruido de una Clssica (ICAC) estamos ensayando maneras ms
calle. Es verdad que estas variables son muchas veces avanz adas de representar, gestionar y difundir la arqui-
capturadas por diversos sistemas (analgicos, digitales tectura, mediante una combinacin inteligente de mo-
o mentales, como la memoria), convertibles en nme- delos de datos y de diagramas. En efecto, tomando al-
ro y en diversas unidades, pero hay en ellas un carcter gunos hechos arquitectnicos existentes, y los dibujos
cualitativo que se pierde en la medida (el quinto princi- existentes sobre ellos, podemos complementar estos
pio de (Manovich 2002): la capacidad de convertir los ltimos con todo tipo de informaciones cualitativas,
datos de un formato a otro2. Asimismo, somos capaces especialmente relacionales.
de relacionar elementos que en el dibujo geomtrico
quedan desvinculados: elementos constructivos ligados No se trata de un diagrama en el sentido de que no
a detalles constructivos proporcionados por el fabrican- es un dispositivo generativo (tal y como se refiere a
te y disponibles en un catlogo ejemplos fotogrficos l (Bertola Duarte 2014) a partir del cual se pueden
de ideas o sugerencias; esquemas de cuadernos de via- derivar (o actualiz ar) mltiples soluciones: la repre-
jes; inspiraciones varias; anotaciones sobre el proceso sentacin que proponemos tiene las caractersticas de
constructivo, etc. Es decir, la cognicin o aprehensin un medio de representacin o de expresin.
de un edificio es mucho ms rica, mucho ms completa,
mucho ms compleja que lo solemos depositar sobre el El mtodo utiliz ado no es muy diferente que el del ri-
papel, y sobretodo en los modelos de datos digitales que lievo architettonico (Docci and Maestri 2009), si bien
hemos dedicado a la representacin de la arquitectura. los medios e instrumentos utiliz ados si lo son:
Estos modelos de datos son claramente demasiado po-
bres o insuficientes para un conocimiento holstico. 1. En primer lugar, estudiamos el objeto y el campo de
datos en el que se inserta. Descubrimos qu informa-
Tambin la historia propia de un edificio va ligada in- ciones son relevantes para mejor representar el objeto
separablemente a su autor y su contexto; a las circuns- y las listamos en un papel. Tambin intentamos enten-
tancias en las que se encarg, se proyect y se realiz der la historia, la estructura, la forma y las vicisitudes
el edificio a las modificaciones posteriores y a todas del edificio mediante una documentacin exhaustiva.
las circunstancias y contingencias que ha sufrido su
uso y su propiedad. Todas estas informaciones se sue- 2. En base a estas primeras observaciones y conoci-
len quedar en el tintero, perdidas en el dibujo por mientos, descomponemos el mbito de trabajo en una
la incapacidad de nuestros sistemas de representarlas serie de variables y en una serie de relaciones usan-
y de capturarlas. La geometra, demasiado analtica y do el mtodo del Entity-Relationship Diagram (E/ R
demasiado abstracta como para empapar de riquez a diagram) (Chen 1976) y su versin extendida (EER)
histrica, semntica y cultural a las representaciones (Teorey et al. 1986). El EER diagram genera un pro-
de los edificios, esconde un problema tras su aparien- to-modelo de datos, fcil de implementar en una base
cia de inteligibilidad absoluta. Y esto es especialmen- de datos de tipo relacional (Microsoft Access, en este
te cierto en lo que se denomina las fases iniciales del caso, por sencillez de uso y acceso).
[ 220 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
3. Tras las definiciones iniciales (que ya tienen en cuen- El desconocimiento de lo que el software puede dar
ta necesariamente el conocimiento del objeto) procede- de si, inicialmente, convierte este momento en una
mos a la recogida de datos. Esta es la parte ms laborio- especie de proceso de descubrimiento, en el que se
sa del proceso, y la que representa mayor esfuerz o. Los busca la manera, el lenguaje (por as decirlo) que
datos geomtricos (dimensiones de los espacios, etc.) hace que el grafo explique mejor el elemento arquitec-
son recogidos mediante levantamiento tradicional y con tnico mejor y en su mayor riquez a. Dependiendo de
el uso de estaciones topogrficas y scan-laser otros da- la capacidades del software, podemos aadir fotogra-
tos son recogidos manualmente mediante observacin y fas, textos o artculos a cada nodo del elemento (ver
la cumplimentacin in-situ de fichas, que posteriormen- Figura 04-Figura 08).
te se incorporan a la base de datos; la informacin gr-
fica proviene de tomas fotogrficas, y ayudan a explicar 5. Por lo tanto, y como paso final, evaluamos el resul-
visualmente algunos de los elementos finalmente, otras tado obtenido y, en consecuencia, hacemos varias ite-
formas de datos son las asociaciones entre valores y raciones de los pasos 4. Visualizacin y 5. Evaluacin,
tipos de datos, que se introducen manualmente en base hasta llegar a resultados (visuales) satisfactorios.
a la informacin disponible, de manera que el estable-
cimiento de relaciones entre los datos, a partir de la
observacin y el entendimiento del usuario, da riquez a
semntica a stos. Este es el proceso analtico de un pro-
yecto de investigacin, pero esta misma metodologa
puede aplicarse en actividades de restauracin o man-
tenimiento arquitectnico, incidiendo en la creacin de
herramientas de gestin patrimonial.
[ 221 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
Discusin y conclusiones
[ 222 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
[ 223 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
[ 224 ]
Una lista de ejercicios desmedidos para dibujar
Miguel Guzmn Pastor2; Ana Gonzlez Uriel1
1
Escuela Politcnica Superior y de Ar uitectura. Universidad Antonio de Nebri a
2
Escuela Tcnica Superior de Ar uitectura. Universidad Politcnica de Madrid
Abstract: ohannes Itten noted that freeing and deep- las hemos agrupado no son disjuntas: se superponen
ening the expressive ability of students is the teachers dejando fluir lneas, trazos, pinceladas.
most difficult task. Recovering the childrens joy of sim-
ply trying implies avoiding a fear of failure. We pres- No planteamos los ejercicios como introduccin al acto
ent a catalogue of suggestions aimed at exploring ways de proyectar ni con intencin de buscar resultados ms
to express graphically ideas and sensations seemingly o menos provocadores o sugerentes a priori, sino como
without any direct relation to concrete forms. By im- parte de un proceso de desarrollo y exploracin personal.
measurable, we mean both without restraint as well as
without any visual referent to be measured as in com-
pared against. Many of these practices are linked to the Propuestas que tienen que ver con la improvisacin
artistic avant-gardes from last century; more than a few
are older; and some come from Eastern cultures. En la tradicin acadmica las pruebas de repente se
relacionaban con la destreza en el oficio. En la segunda
Keyw ords: Immeasurable drawing. Improvisation. In- mitad del siglo XVIII, los concursos para los premios
ventory of actions. de pintura convocados por la Real Academia de Bellas
Artes de San Fernando incluan un ejercicio de este
tipo que duraba dos horas, en contraste con los seis
ohannes Itten, en su publicacin sobre el curso meses que se otorgaban para la realiz acin de la prueba
preliminar en la Bauhaus, sealaba que liberar e de pensado. Se propona un tema de carcter mito-
intensificar la habilidad expresiva de los estudiantes es lgico, bblico, histrico o alegrico. Se trataba de un
la tarea ms difcil del profesor. dibujo a lpiz , sanguina o aguada, en papel igual para
todos los concursantes, que lo ejecutaban simultnea-
Lo que sigue ms abajo es un inventario de propuestas mente en locales habilitados al efecto. (Azcrate 1994)
relacionadas con la bsqueda de vas para expresar
grficamente ideas y sensaciones no vinculadas a Kandinsky (1912) define las improvisaciones como
formas concretas. Usamos el trmino desmedidos en gnero: expresiones, en gran parte inconscientes y a
el sentido de que pretenden carecer de contencin, y menudo repentinamente formuladas, de hechos de ca-
tambin en el sentido de que no se han de ver medidos rcter interno. No se trata ya de una prueba de destre-
(comparados) con un referente visual. za sino de una ocasin para dejar fluir las vibraciones
del proceso espiritual.
Recuperar el placer infantil de disfrutar con probar se
relaciona con soslayar el miedo al fracaso. En nuestra Improvisar remite a celeridad. La velocidad de ejecu-
experiencia este tipo de ejercicios pueden ayudar cin como premisa. G eorges Mathieu llev al lmite
a despegar a estudiantes inicialmente agarrotados esta idea con sus fulgurantes realiz aciones, muchas
y tambin inducir flexibilidad a aquellos que estn ejecutadas ante el pblico sobre formatos de gran ta-
acomodados a determinados modos de hacer. mao. La ms famosa de ellas en 1954 en Pars, en el
teatro Sarah Bernhard.
Muchas vas corresponden a las vanguardias de hace
cien aos, y no pocas tienen su origen en centurias Etimolgicamente, improvisus indica no visto/ avisa-
anteriores o en la cultura oriental. Las categoras en que do con antelacin. Sin embargo, los msicos de jaz z
[ 225 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
[ 226 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
De estas experiencias, nos interesan especialmente las Se trata de ejercicios sin ninguna intencin, ni previa
que exploran la toma de conciencia del propio cuerpo ni durante su ejecucin.
y el ajeno, y su relacin con el espacio. Algunos ejerci-
cios enumerados en las categoras de dibujo colectivo Probar distintas tcnicas surrealistas de expresin
o dibujo del movimiento se veran incluidos aqu. grfica, que conducen a dibujos accidentales o
semiaccidentales.
Aerografa Tcnica en donde un objeto tridimensional es utiliz ado para hacer un estncil con spray. (Tcnica
prehistrica)
Ahumado Las impresiones son hechas por humo sobre papel o lienz o.
Bulletismo Consiste en disparar balas llenas de tinta china sobre un pergamino colocado sobre piedra.
Cadver exquisito Ensamblaje colectivo de conjunto de palabras o imgenes dibujadas sobre papel doblado y despus
desplegado. (Juego surrealista de consecuencias, 1925)
Cada de un lquido en Crear imgenes arrastrando o permitiendo la cada de algn lquido en una superficie vertical. (Inventado
una superficie vertical por los surrealistas de Rumana)
Caligrama Poema, frase o palabra donde la tipografa, caligrafa o texto manuscrito se configura de tal manera que
cree una imagen. (G herasim Luca)
Collage Pegar fragmentos de imgenes encontradas sobre cartulina o tabla, creando un todo unificado.
Coulage: Automatismo o escultura involuntaria hecho puramente de material lquido o fundido (metal,
cera, chocolate) en agua fra.
Cubomana Mtodo para crear collages utiliz ando una imagen cortada en pequeos cuadrados y ordenados al az ar.
Decalcomana Aplicar gouache negro en un papel colocado sobre otro. Ejercer una ligera presin y despegar antes de
que se sequen. ( scar Domnguez )
Dream rsum Similar a un currculum vitae pero basado en logros, trabajos y cosas similares, imaginados durante un
estado de ensueo.
Echo poem / Poema o dibujo escrito por dos personas mediante estrofas encadenadas y en columnas opuestas.
Echo drawing Cuando se termina, se escribe el ttulo. (Aurlien Dauguet, 1972)
[ 227 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
Escritura indescifrable Escribir de tal manera que el lector no pueda descifrar el mensaje de la obra. (Surrealistas Rumana,
Tambin llamado Surautomatismo)
Escultura involuntaria Manipulaciones inconscientes de objetos encontrados, como desenrollar un ticket, doblar un clip, etc.
Estrechamientos: Cortar fragmentos de imgenes y acoplarlas en una nueva que aparecer deformada.
(Marcel Mari n, 1950)
Fotomontaje Composicin a partir de imgenes o ilustraciones cuyo resultado es una fotografa final. (Henry Peach
Robinson, 1857)
Frottage Frotar un lpiz o mina de grafito sobre una hoja colocada encima de un objeto, consiguiendo una
impresin de la forma y textura del mismo.
G rafomana entpica Dibujar puntos en las z onas de impurez as de un papel en blanco y traz ar lneas
o curvas entre los puntos.
Heatage Un negativo expuesto es calentado desde abajo, causando una emulsin que distorsiona la imagen de
manera aleatoria. (David Hare)
Mtodo paranoico-crtico El estado de paranoia permite percibir relaciones entre objetos que en apariencia o de forma lgica no
estn conectados. (Dal)
Outagrafa Tcnica que consiste en recortar los personajes en una fotografa. (Ted Joans)
Parsemage Dispersar polvo de carbn vegetal o pigmento en agua, pasar un papel grueso o cartulina sobre la
superficie y dejar secar. (Ithell Colquhoun)
Raspado Raspar un lienz o pintado con un papel seco. (Max Ernst, Joan Mir)
Salpicadura Una vez la pintura (leo, acuarela) est fijada, se vierte aguarrs sobre la pintura. ( Remedios Varo)
Tcnica de Recortes Tcnica literaria aleatoria en la cual un texto es recortado al az ar y reordenado para crear un nuevo texto.
Tabla 01. Tcnicas surrealistas.
[ 228 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
Es el viento quien dibuja: colocar un rotulador o Planteamientos relacionados con el dibujo colectivo y
pincel muy ligero mojado en tinta, atado por su ex- la dilucin de la autora:
tremo libre a una cuerda, y sta a la rama de un r-
bol. Observar cmo opera el dispositivo hasta que Autorretrato colectivo por capas, sin espejo. Recor-
consideremos pertinente retirar el papel y sustituirlo. dar nuestro rostro y dibujarlo de frente. Cada 3 minu-
Observar la serie resultante. Este mismo ejercicio se tos rotamos, dejando nuestro dibujo y herramientas
puede realiz ar cambiando los materiales de dibujo. al siguiente compaero. Aadimos una capa al dibu-
jo que encontramos, dibujando nuestro autorretrato
sobre el anterior. Hasta que completamos la vuelta y
encontramos nuestro dibujo inicial.
[ 229 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
Diversas aproximaciones a dibujar el movimiento Movimiento relativo, objeto: Rotar en torno al objeto.
Dibujar imaginar el exterior y tambin el interior
Todo fluye. (Herclito) del objeto.
Mucho ms all en el tiempo de las representaciones Movimiento relativo, modelo vivo: Modelo en pose
futuristas y la aproximacin por superposicin de ins- esttica y rotamos, cambiando de ngulo, distancia,
tantes ligada al desarrollo de la fotografa, Leonardo encuadre, realiz amos diversos dibujos en la misma
inventa cdigos para consignar la trayectoria del vuelo lmina y de este modo creamos una composicin de
de las aves o la intensidad de un vendaval. figuras en el espacio. / Este mismo ejercicio puede
realiz arse de forma colectiva, rotando y dibujando
Por otro lado, en sus notas, advierte que Un buen sobre el papel del compaero.
pintor tiene dos objetivos principales cuando pinta: el
hombre y su espritu. El primero es fcil. El segundo Movimientos superpuestos, modelo vivo: El ejercicio
es ms complicado, porque tiene que representarlo por clsico en que es el modelo el que ejecuta el mo-
medio de movimientos corporales. vimiento, puede realiz arse superponindolo con el
anterior.
Pero el movimiento puede ser tambin puramente in-
terior. Septuagenario, en silla de ruedas, Matisse corta- Dibujo de flujos: Usando como catalizador la ob-
ba y pegaba papeles coloreados (gouache dcoupes). servacin de corrientes de agua, de personas, de
Con sus tijeras, esculpiendo con color. Asociaba esta animales.
accin con volar. Tambin con nadar, especialmente
con sus recuerdos de sumergirse en los lagos volc-
nicos bajo el cliz dorado del cielo de Tahit. Parte
de estas obras, realizadas entre 1943 y 1946, fueron
publicadas en 194 por Efstratios Triade en un volu-
men titulado azz. En 1943 Duke Ellington grababa It
dont mean a thing / If it aint got that swing. (Tom
Philips 2014)
Figura 07. Henri Matisse, Blue Nuedes, Dptico Kanon vs anti-Kanon: Pose modelo vivo, 15
gouache dcoupe, 1952. minutos. Dibujar acadmicamente mediante tcnicas
de encaje, geometra, estructura, composicin, volu-
men, claroscuros, luces y sombras. Desde la misma
[ 230 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
[ 231 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
Degeneracin que sera tristemente utiliz ado por los BORDES CABALLERO, Juan. 2006. Contestacin del
naz is. En 1900 el Hospital Real de Bethlem realiz a una acadmico Excmo. Sr. D. Juan Bordes Caballero al discurso de
ingreso del Excmo. Sr. D. Alberto Campo Baez a. Madrid. Real
exposicin de obras de pacientes, y en 1905 el Dr. Au-
Academia de Bellas Artes de San Fernando.
guste Marie inaugura una coleccin permanente (Mu-
se de la Folie) en el manicomio de Villejuit (Francia), COLEMAN, Ornette. 2008. Entrevista en Bonnaroo Festival.
https:/ / www.youtube.com/ watch?v= 8CoPG DfMWFc
y en 1909 lo hace la clnica psiquitrica de Heidelberg,
en Alemania. (Jones 2010) CUSHMAN, Anne. 1991. A description of aporah and her
work as an expression of spirit. The Spirit of Creativity, Yoga
Journal, September/October 1991, pgs. 50-58, 102-103.
Es en Heidelberg donde entre 1919 y 1921 desarroll
su trabajo Hans Prinzhorn (1886-1933) Prinzhorn, psi- DUBUFFET, ean. 1951. Homenaje a los valores salvajes,
quiatra, pero con formacin en historiador del arte, fi- includo en Escritos sobre arte. Barcelona: Barral Editores,
1975.
losofa y msica, recopil y estudi 5.000 obras de 450
pacientes. En 1922 publicara muchas de ellas en Das EDWARDS, Betty. 1979. Draw ing on the right side of the brain.
Bildnerei der Geisteskranken (Creacin plstica de los Edicin en castellano Aprender a dibujar con el lado derecho
del cerebro. Barcelona: Urano, 1994.
enfermos mentales), con un impacto inmediato y una
profunda repercusin en las vanguardias artsticas eu- GARC A VILLAR N, Antonio. 2009. Influencias de la obra de
ropeas incluido desde luego ms adelante Dubuffet . los enajenados en la pedagoga de Paul Klee. Activarte, Revista
independiente de arte, teora de las artes, pedagoga, nuevas
Nuestros pacientes se encuentran en contacto, de
tecnologas. 2009. Pgs. 20-25.
manera totalmente irracional, con las ms profundas
verdades, y muchas veces revelan, inconscientemente, G ME MOLINA, uan os, y otros. 200 . La representacin
de la representacin. Ctedra. Madrid.
visiones de trascendencia. Reencontramos as, en un
contexto diferente, la idea de la existencia de formas ITTEN, ohannes. 196 . Design and form: the basic course at
de expresin psquica y de objetos de formas corres- the Bauhaus. Thames and Hudson. NY C.
pondientes que en todos los hombres, en determinadas G ONZ LEZ , Jos ngel. 2015. Resea de la exposicin Das
condiciones, seran casi idnticas, como los procesos Wunder in der Schuheinlegesohle - Werke aus der Sammlung
fisiolgicos. (Prinzhorn 1922) Prinz horn, en http://www.20minutos.es/noticia/2340318/0/arte-
enfermos-mentales/ coleccion-prinz horn
Una seleccin de 120 obras de la coleccin Prinzhorn JONES, Karen y otros 2010. Framing Marginalized Art.
ha sido expuesta recientemente en Berln (noviembre Melbourne. University of Melbourne Custom Book Centre.
2014 - abril 2015) y en Heidelberg (abril- agosto 2015), KANDINSK , assily. 1912. De lo espiritual en el arte. Ed. en
bajo el ttulo Das W under in der Schuheinlegesohle -El castellano Buenos Aires, Nueva Visin, 1967.
milagro de la suela de z apato. En las obras de la co- MACG REG OR, John M. 1989. The Discovery of the Art of the
leccin Prinz horn todo es posible: el mundo es inter- Insane. Princeton, N. . Princeton University Press.
pretado mediante caligrafas espesas, visiones de los PRIN HORN, Hans. 1922. Das Bildnerei der Geisteskranken.
efectos de las emisiones radiofnicas sobre la mente, Facsmil disponible en: http:/ / digi.ub.uni-heidelberg.de/
sistemas polticos o religiosos slo comprensibles por diglit/prinzhorn1922/0024 sid 119495c669fa6 cf3e81e cdc
el autor, planes militares o, como en la obra a la que 9245 59
hace referencia el ttulo de la exposicin berlinesa, las VICENS LORENTE, Antoni. 2013. Es posible un autorretrato
circunstancias de un milagro reveladas en las manchas sin espejo?, en Anlisis: revista de psicoanlisis y cultura de
formadas en la suela de un z apato. (G onz lez 2015) Castilla y Len, ISSN 1885-2998, N . 2 , 2013, pgs. 1 -28.
Z APORAH, Ruth. 2002. What' s on my Mind Now, en Contact
Quarterly, vol 30 No 1, inter/Spring 2002, pgs. 51-56.
Referencias bibliogrficas http:/ / www.ago.net/ matthew-barney-drawing-restraint
A C RATE LUXAN, Isabel. 1994. Historia y alegora: los http:/ / www.artbrut.ch/ fr/ 21070/ collection-art-brut-lausanne
concursos de pintura de la Real Academia de Bellas Artes de http:/ / www.lacma.org/ about/ press/ drawing-surrealism
San Fernando ( 1 7 5 3 -1 8 0 8 ) . Madrid, Real Academia de Bellas
Artes de San Fernando. https:/ / www.pinterest.com/ NewCollegeDT/ drawing-machines/
[ 232 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
Autores
Miguel Guzmn Pastor. Arquitecto por la UPM (2000). Ana Gonzlez Uriel. Doctora (2005) y Arquitecta por la
Profesor asociado en Universidad Antonio de Nebrija. UPM. Profesora Titular de Escuela Universitaria de la misma
Docencia e investigacin en Dibujo, Arquitectura Efmera, Universidad (2004). Docencia e investigacin en Dibujo
Arte interdisciplinar (Teatralidades Expandidas / ARTEA, del Natural, G eometra Descriptiva, G eometra y Dibujo de
2013 y Programa Sin Crditos / Sala de Arte oven de la CAM, Arquitectura. Coordinadora del Taller experimental de Dibujo a
2016). Director del proyecto de arte colectivo Espacio Islandia. Mano de la ETSAM. ana.g.uriel@ upm.es
Residente en The Blank (Bergamo 2013), Addaya Centre dArt
Contemporani (2014) y Skaftfell Center for Visual Arts (2015).
mguz manp@ nebrija.es
[ 233 ]
La tesis doctoral, Enric Miralles, el dibujo de la imaginacin.
Investigacin para el proceso creativo a
travs de la expresin grfica
Salvador Gilabert Sanz; Hugo Barros Costa;
Pedro Molina-Siles; Javier Cortina Maruenda
Escuela Tcnica Superior de Ar uitectura de Valencia
Abstract: The doctoral thesis Enric Miralles, drawing Enric Miralles, arquitecto de expresin polivalente,
of imagination is an example of research with apply destac entre otras cosas por su manera de proyectar,
both academic and professional levels. en la que lo ms importante y donde est la esencia del
proyecto es en el proceso de creacin que no se limita
Enric Miralles, architect of versatile expression, in a la forma o la fachada y donde stas son un mero re-
which the most important and where the essence of the sultado nunca un fin.
project is in the process of creation that is not limited
to the shape or the facade and where they are never En su manera de ir hacia las cosas, como el explica: lo
merely an end result. ms importante es el arte de iniciar el pensamiento, el
camino de inventar y representar las cosas. Enric Mi-
This thesis, analyse these graphic projective strategies ralles, comienz a a trabajar ese pensamiento a travs del
and process through drawings, collages, notebooks dibujo, combinando tcnicas de lpiz , tinta, color, colla-
travel and how to represent projects. ge, etc. siempre a mano, siendo lo mejor de los dibujos,
los estudios intermedios que son proceso de ideacin.
A direct application in the academic and professional
worlds is done, more specifically in the subject Anal- El dibujo para Enric no solo es una forma de expresin,
ysis of Architectural Forms in Architecture at Escuela l va mas lejos, utiliza las herramientas grficas para la
Tcnica Superior de Arquitectura de Valencia. gnesis de su arquitectura, su obra nace en el dibujo y
al ser una obra tan rica en matices, necesita todo tipo
Keyw ords: Doctoral Thesis. Enric Miralles. Drawing. de recursos, los mez cla sin ningn pudor porque no es
un dibujo para ensear con coherencia y sistematiz a-
cin, lo suyo es un dibujo que en su construccin se va
convirtiendo en proyecto.
Una tesis doctoral puede ser una va de investigacin
en el campo de la expresin grfica, ms concretamen- En esta tesis, se analizara estas estrategias grficas pro-
te en la creatividad y proyectacin, y debera ser utili- yectuales y su proceso a travs de los dibujos, collages,
z ada para aplicarla tanto a niveles acadmicos como cuadernos de viajes y la forma de representar los pro-
profesionales. yectos. Los dibujos de Enric Miralles raramente son de
representacin, su intencin principal es la creacin, el
La tesis Enric Miralles, El dibujo de la imaginacin momento incierto de la gnesis de la obra y como se
realiz ada por Salvador G ilabert, es un ejemplo de in- desarrolla sta para generar un universo arquitectnico.
vestigacin en este sentido.
[ 235 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
El propio Enric sobre su tesis aclar: En definitiva esta manera de aproximacin al proyecto,
se fundamenta en profundiz ar en el conocimiento del
Estas pginas no quieren hacer desaparecer las de proceso de creacin de arquitecturas sin ms restric-
Cosas vistas de iz quierda a derecha... slo contar su ciones que los programas y necesidades del objeto de
origen... estas pginas cuentan que este modo de anotar proyecto.
casi es una escritura. Que nace de la escritura, que se
mez cla con el escribir. Que tiene su origen en aquella Este modo de hacer, tiene ms que ver con los procesos
escritura rota que permite lecturas simultneas de la de elaboracin de los talleres de literatura potencial y
pgina. Esa simultaneidad de mirada en toda la pgina, el arte, donde el proceso de trabajo, ya es en s arqui-
aquella escritura que nace de sustituir la lectura ordi- tectura, adquiriendo ms importancia que el propio
naria, donde es necesario ir de una punta a otra por el resultado final. Esta inventiva creadora, Bergson la lla-
espectculo de la palabra simultnea2. ma una facultad fabuladora, que permite al hombre
la invencin de realidades. Es una capacidad, a la que
El mtodo de trabajo proyectual de Enric, se distan- muchas veces se llama imaginacin equivocadamente.
cia de los recursos utiliz ados en el mundo de la ar-
quitectura actual, su forma de entender las cosas no Estudiando las referencias artsticas, literarias y ar-
se basa en el discurso de creacin a partir de una fun- quitectnicas que motivaron su manera de actuar ante
cin-idea-forma donde la forma sigue a la funcin. La las cosas, es posible entender ciertas convicciones y
[ 236 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
maneras de hacer de nuestro arquitecto. G eorge Perec, los Exercices de Style de Raymond Queneau, fue un
Raymond Queneau, Federico G arca Lorca, Le Corbu- referente indispensable para Enric en la manera de en-
sier, Josep Mara Jujol, Marcel Duchamp, Paul Klee, tender realidades paralelas y en la manera de acercarse
David Hockney o Erik Satie, son algunos de sus princi- hacia las cosas...3.
pales referentes sobre los que fundament una manera
de trabajar propia, personal y emocionante. Aplicndose consciente y raz onadamente restricciones
que le permitan nuevas formas de creacin, Llama-
As pues bebi de las fuentes de los artistas plsticos, mos literatura potencial a la bsqueda de formas y de
de la libertad de sus expresiones que estn lejos de la estructuras nuevas que podrn ser utiliz adas por los
representacin obligada en ocasiones del trabajo de los escritores como mejor les parez ca4.
arquitectos. La Patafsica, la Deriva Situacionista o la
poesa, son recursos muy asumidos y empleados en su El proceso unir dos disciplinas, intuitiva y acad-
forma creativa y son elementos indispensables. micamente distintas, pero adoradas por igual por los
seguidores del movimiento Oulipo: las matemticas y
la literatura. As, unen conceptos como restriccin (se-
mntica, combinatoria, algoritmo, fractal) que usarn
para enfocar su propio acto de creacin.
[ 237 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
autobs o Cien mil millones de poemas, consisten- Nos obligaba ha hacer las cosas siempre de manera
te en diez sonetos en los que en todos se mantiene la diferente, como nico principio vital (hacer una cosa
misma rima as que cada verso puede ser substituido siempre de maneras diferente).
por el verso correspondiente de otro soneto El nmero
total de sonetos que existen potencialmente es de 1010, Entre utiliz ar conjunciones disyuntivas o copulativas,
que son los cien mil millones que dan lugar al ttulo; la opcin es siempre copular. Si sale con barba San
se tardaran, sin detenerse a comer ni a dormir, varios Antn, sino, Pursima concepcin Enric, que no es
millones de aos en leerlos. muy diferente de lo que sola decir Einstein...Si supiese
donde voy no llamara investigacin a lo que hago...
Otra influencia destacada de la patafsica es George
Perec con Esp cies d Espace (Especie de Espacios) y En el proyecto y en la vida (que no dejan de ser via-
La Vie, mode demploi (la vida instrucciones de uso), jes), no conoces el puerto de destino... slo pensando
libros de cabecera de Enric. de manera diferente podrs hacer las cosas realmente
distintas.5.
Enric recurre a Quenau y Perec en mltiples ocasiones,
a partir de las variaciones de una misma situacin o al Repetir una y otra vez variantes de una idea aplicada
acometer una problemtica desde diferentes enfoques. en un proyecto hasta cansarse, contando la misma cosa
En su despacho con sus colaboradores cuando revisaba de formas diferentes, de repente, se abre el camino.
sus trabajos a menudo insista: Siempre distinto!
Figura 05. MIRALLES, Enric. 1998. Bocetos para el proyecto del Parlamento Escocs en Edimburgo.
Archivo de la carpeta de proyecto de EMBT Miralles-Tagliablue, cedido por Fundaci Enric Miralles.
Esta manera de aproximarse a las cosas, genera- restricciones. El proyecto ejecutado no era ms que
ba mltiples posibilidades y variantes, creadas sin uno de esos estados intermedios que se materializ aba
[ 238 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
de entre las mltiples opciones en un lugar y un tiem- Segn cont Carme Riva en la conferencia que realiz
po concreto. En realidad estas arquitecturas, nunca se el jueves 24 de Septiembre de 2015 en la sede de la
daban por acabadas y evolucionaban hacia otro lugar Fundacin Enric Miralles, estos cursos se distribuye-
con otra propuesta. Es decir, nunca se parta de cero, el ron de la siguiente manera:
proceso iniciado en proyectos anteriores, se adaptaba a
cada nuevo lugar y se combinaba con el nuevo tejido El primer curso, en 1994-1995, se dedic a Venecia,
de informacin que le daban forma. Una vez la pro- tomando de idea de proyecto, la ciudad entera como
puesta se materializ aba en lo construido, este proceso laboratorio. Con Le Corbusier y su proyecto de
continuaba evolucionando en el siguiente encargo y as hospital en Venecia como primera influencia. El curso
sucesivamente. deba desarrollarse con la referencia de la Deriva
Situacionista, que deba utiliz arse como una gua de
A partir de estas experiencias, evolucion su forma de pensamiento nunca como una manera de proyectar.
ver las cosas y aproximarse a las ideas, generando un Enric les dio la referencia de Situationist international
mtodo de trabajo con la que cre su propia poesa en anthology de Ken Knabb y la pelcula The naked
la arquitectura. Es inevitable entender que la evolucin city de Jules Dassin.
en su forma de dibujar, donde el pensamiento se trans-
forma en lo real, afect a su forma de proyectar y crear
en sus diferentes etapas. Este proceso de creacin,
generaba una trama de relaciones entre los condicio-
nantes de partida, el lugar, el programa, y su propio
imaginario lleno de poesa y simbologa. Procesaba
toda esta informacin para crear las ideas que daran
forma a las propuestas con un lenguaje evidentemente
personal. El resultado viene pues, como consecuencia
de este trabajo de elaboracin, nunca como una idea
impuesta, es por esto que las geometras resultantes, de
forma fragmentada y espacios dinmicos parecen casi
imposibles de imaginar a priori. stas son el resultado
de la superposicin de capas y estratos de informacin
que se elaboraban y trabajaban mediante unas herra-
mientas de trabajo. Una de esas herramientas era el Figura 06. G uy DEBORD. 1957. The Naked
collage, que tiene la capacidad de integrar toda serie City. (Situationist International)
de informacin dispar.
La segunda parte transcurri en el curso de 1995-1996
Procesos que son ms bien esquemas mentales donde y tuvo como punto de partida la ciudad de Viena y Otto
a travs de un proceso creativo organiz ado, nunca es- Wagner con la escusa del taller de literatura potencial a
tricto sino condicionado a cada proyecto planteado, se modo de fondo, donde las restricciones eran las verda-
integra la informacin necesitando de la accin, para deras generadoras de la libertad proyectual.
encontrar la solucin al problema.
Por ltimo el tercer ao en el curso 1996-1995, trans-
Esta especie de dilogo entre las cosas, se producan curra sobre la ciudad de Estambul y el G ran Baz ar
igualmente entre alumno y profesor en las aulas, donde como idea de superposicin de estratos de historia.
transportaba problemticas actuales a travs de plan-
teamientos y enunciados con procesos de trabajos de- En otra ocasin Enric Miralles aplic estas experien-
rivados de sus investigaciones previas. cias en seminarios o asignaturas cortas, como en 1998
cuando realiza en la ETSAB en Barcelona, Un taller
Un claro ejemplo son los cursos monogrficos que rea- basado en el Oulipo para mostrar a los alumnos las
liz entre 1994 y 199 en la ETSAB. Fueron tres aos magnficas posibilidades que ofreca este proceso de
dedicados a experimentar en la aproximacin al inicio proyectacin, a la vez que de inhibicin, de la manera
y proceso del proyecto. ms acadmica de la profesin, que es a la que estn
mas acostumbrados en el mundo universitario. Clase
opcional. Para esta clase opcional, Studio IX-X, del
[ 239 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
[ 240 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
En el transcurrir de los ejercicios, los alumnos han ex- Monografas El Croquis nm. 2 II .
perimentado textualmente libertad creativa que les MUNTA OLA, oseph. 2003. Arquitectura como materia
ha conducido instintivamente a expresar sus ideas de pensante: Mente, territorio y sociedad en un mundo global.
forma mas personal y atrevida. Este hecho les ha im- Barcelona.
pulsado a apreciar ms el transcurrir del curso enten- PEREC, G eorges. 1992. Tentative dpuisement dun lieu
diendo y asimilando mejor tanto los necesarios ejer- parisien, (Tentativa de agotar un lugar parisino). 1975. Beatriz
cicios ms rutinarios, como los ms experimentales. Viterbo Editora, Rosario. pp. 15-16.
Tambin ha conseguido relajar la tensin del que se UETGLAS, osep. 1990. No te hagas ilusiones. El Croquis
sabe ms lento en los progresos disciplinarios en favor MIRALLES / PIN S 1983-1990, n 30, 49 50, pp. 24-29.
de acciones ms libres y personales. De forma comple- UENEAU, Raymond. 198 . Ejercicios de estilo. Madrid:
mentaria, a los que dibujan de manera ms solvente, Ctedra.
les ha proporcionado la apertura a un nuevo mundo ROVIRA I GIMENO, osep M. 2009. Enric Miralles: tendersi
lleno de posibilidades creativas no tan habituales en come un arco: Mercado de Santa Caterina en Barcelona, 1997-
esta etapas del aprendiz aje del arquitecto. 2005. DC. Revista de crtica arquitectnica, n 1 -18, pp. 163-
180.
Podemos entender la repercusin de ciertas investiga- TU N, Emilio. MANSILLA, Luis Moreno. 2000. Apuntes
ciones como las del propio Enric Miralles o las que se de una conversacin informal con Enric Miralles. El Croquis
han realiz ado sobre el mismo tanto en el mundo labo- ENRIC MIRALLES BENEDETTA TAGLIABUE. 1995-
ral-profesional como en el acadmico y docente. 2000, n 100-101, p. 8.
Notas Autores
1
Un comentario a la tesis doctoral de Enric Miralles Moya, Salvador Gilabert Sanz. Salvador G ilabert Sanz , Master en
1987 el DC. 17-18, Revista de Crtica Arquitectnica publicado Bellas artes y Doctor arquitecto por la Universidad Politcnica
en 2009. de Valencia y profesor asociado en la misma universidad en
el departamento de expresin grfica arquitectnica. Imparte
2
MIRALLES, Enric. Carta de Enric Miralles enviada al tribunal
docencia en la asignatura Anlisis de Formas Arquitectnicas
de tesis en 1987. publicado en el DC. 17-18, Revista de Crtica
y en la asignatura de Expresin Grfica Aplicada. Trabaja en
Arquitectnica, en 2009.
el despacho de EMBT como jefe de proyectos, realiz ando el
3
G RANELL, Enric. Conversaciones con Enric Miralles. Pabelln de Espaa en la Exposicin Universal de Shanghai, una
Conferencia. Crculo ecuestre, Barcelona. 2013. manz ana de viviendas sociales en Barajas, o la ampliacin del
4
OuliPo. La littrature potentielle. Gallimard. 19 3. p. 38. Parque Diagonal Mar de Barcelona. Como Proyectos propios, ha
finalizado diversas edificaciones Bioclimticas y se encuentra
5
MESTRE, Octavio. Espais per viure i trebajar. ed. L Institut en el proceso de investigacin dentro de los programas europeos
Monsa. Monografas Despaix. 2008. de desarrollo sostenible del horiz onte 2020 en el programa
6
MIRALLES, Enric. Entrevista, MASSAD, Freddy. Arquitectu- Climate-kic. salvadorgilabert@ gmail.com
ra como sentimiento Revista Summa Nmero 30. Argentina. Hugo Antonio Barros da Rocha e Costa. Arquitecto
1998. pp. 90-95. portugus, G raduado en Oporto, Portugal (ESAP). Master y
7
MIRALLES, Enric. Entrevista con Enric Miralles, Marismas, Doctorado en Expresin Grfica en Valencia (ETSAV-UPV).
Quaderns. 1992. pp. 18-21. Docente en la Escuela Tcnica Superior de Arquitectura de
Valencia, impartiendo asignaturas sobre Anlisis de Formas
Arquitectnicas y Paisaje Urbano Dibujo a mano alzada.
Autor de numerosos artculos y conferencias, en diversas
Referencias bibliogrficas
Universidades, sobre la expresin grfica y dibujo y su
GILABERT, Salvador. 2015. Enric Miralles, el dibujo de la relacin con arquitectura. Conferencias en Francia, Italia,
imaginacin Tesis doctoral, UPV. Portugal, Rumania, Espaa y Turqua. Colabor, entre otros,
con Peripherique (Paris), MVRDV (Rotterdam / Paris),
G RANELL, Enrique. 2009. Singladura de instantes: nueva sede QA Associates (Valencia) y Santiago Calatrava (Valencia),
para el Crculo de Lectores en Madrid, 1990-1992. DC. Revista complementando estas actividades con proyectos personales.
de crtica arquitectnica , n 1 -18. pp. 155-162. Actualmente, Visiting Scholar en The Parsons SCE, N C.
MARINA . Teora De La Inteligencia Creadora. Barcelona: Javier Cortina Maruenda. Profesor Asociado, Departamento
Editorial Anagrama 1993. p. 160. de Expresin Grfica Arquitectnica de la Universidad
MIRALLES, Enric aera Polo, Alejandro. 1995. Enric Miralles. Politcnica de Valencia. Profesor invitado en la USAT Per.
1 ed. Madrid: Editorial El Croquis, 1995. p. 133 Coleccin Investigador del Instituto de Restauracin del Patrimonio,
[ 241 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
miembro del grupo FAME (Fotografa y Arquitectura del el departamento de Expresin Grfica Arquitectnica de la
Movimiento Moderno en Espaa), en fase de tesis doctoral, con Escuela Tcnica Superior de Arquitectura de Valencia. Alterna
publicaciones en las revistas EGA, VIA, TC, Vx2, Europan, su actividad acadmica e investigadora con la actividad
Proyecto Progreso Arquitectura, Scalae, Exposiciones en el profesional. Miembro de FabLab Valencia. Autor de varios
CTAV, COAC, entre otros. Becado para estancias en Roma y artculos y del libro Taxonomy of its components. G rasshopper` s
Brasilia. javier.cortinamaruenda@ ega.upv.es guidebook, y de cuestiones relativas al diseo paramtrico con la
aplicacin de nuevas tecnologas. Ha realiz ado cursos de diseo
Pedro Molina-Siles. Arquitecto Tcnico, Mster en Produccin paramtrico arquitectnico en la Escuela Tcnica Superior de
Artstica, Doctor Arquitecto por la Universitat Polit cnica Arquitectura de Madrid (ETSAM) y en el Instituto Tecnolgico
de Val ncia y profesor asociado en la misma universidad, en de Massachusetts (MIT). pmolina@ ega.upv.es
[ 242 ]
El blog como herramienta de docencia
e investigacin sobre el dibujo
Abstract: The blog a fresh draw ing everyday started in el intento de crear un canal de comunicacin profesor/
a classroom, 5 years ago, when I suggested my students alumno, como estrategia de enseanz a. Es decir, pues-
doing a drawing every day. After the general answer to que la comunicacin tradicional no nos pareca sufi-
that is impossible, I proposed uploading a daily draw- ciente, pensamos que travs de la red sera ms factible
ing in the web, so they could check if it was possible. el acercamiento a los estudiantes.
Since then, I am sketching every day and posting a
fresh drawing at this blog, alternating them, occa- As, se propuso tambin un intercambio de dibujos pro-
sionally, with some old sketches. Starting with black fesor/ estudiantes a travs de esta plataforma, permitien-
and white sketches, color has instinctively started being do posteriormente comentarios y consultas on-line.
protagonist in this illustrated and personal diary that re-
flects my personal and academic life and the evolution Aunque ste intercambio no ha resultado ser tan fruc-
of drawing on it. tfero como se esperaba, lo que empez como una
experiencia acadmica, sigue siendo una experiencia
Palabras clave: Blog. Dibujo. Diario. Comunicacin. de investigacin personal sobre el dibujo, que se ha
extendido a otras asignaturas y profesores de Expre-
sin Grfica y a otros medios de representacin como
Introduccin el escner-laser.
El blog docente y personal a fresh draw ing everyday De esta forma, aunque los materiales mayoritariamen-
(www.hugorc.wordpress.com), se gener en un aula, te usados para nutrir el blog estn dentro del grupo de
en 2010, despus de propuesta a los estudiantes la asig- los habitualmente llamados tradicionales, no se cierran
natura Anlisis Formas arquitectnicas para la realiz a- las puertas al uso de herramientas digitales, ya sea en
cin de un dibujo diario. la ejecucin de los dibujos o en el posterior tratamiento
de los mismos.
Como resultado de la respuesta general negativa de los
alumnos que, aterroriz ados, casi al unsono, invocaron Y a que este es un canal de comunicacin dedicado al
la imposibilidad de tal tarea, propuse la publicacin de dibujo, tambin aqu se divulgan ocasionalmente, no-
una serie de dibujos diarios a travs del futuro blog, ticias, videos e imgenes de y sobre otros dibujantes.
creado, en ese momento, con la finalidad de demostrar
que realmente tal labor sera realmente posible.
El proceso
[ 243 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
independientes, ya que para desarrollar el dibujo per- Se dividen en dos grandes grupos, los acadmicos y
sonal es fundamental beber de la experiencia de otros los personales.
dibujantes.
El contenido acadmico est relacionado con la asig-
Para ello, la web, como acabo de mencionar, es fun- natura Anlisis de Formas Arquitectnicas, siendo
damental, ya que nos permite visualiz ar diariamen- unos de las categoras de contenidos ms visitada y la
te, a travs de grupos, como por ejemplo los urban ms vista de forma directa, esto es, a travs de la direc-
sketchers, miles de diferentes dibujos a escala global. cin virtual de la entrada (link):
Como complemento a la simple visualiz acin, en esta
plataforma es corriente el intercambio de comentarios 1182 / Maison Carr - Alvar Aalto / / G eometry (172 visitas)
relativos a las tcnicas, composicin, materiales, en- http:/ / wp.me/ pLtki-1Y V
tre otros temas, lo que conlleva a una comunicacin
1233 / Museo Arqueolgico de Vitoria / lava // Spain (141
directa o indirecta con un universo muy extenso. Re- visitas) http://wp.me/pLtki-236
cientemente, he tenido el enorme placer de que el ya
nonagenario, arquitecto checo Y ona Friedman, comen- 1241 / Analyzing the Museo Arqueolgico de Vitoria / lava //
tara algunos de los dibujos del blog aqu presentado. Spain (136 v.) http://wp.me/pLtki-23C
Asimismo, esta investigacin a travs del dibujo, ha Este contenido tiene como objetivo apoyar los alum-
sido complementada (en paralelo con mi tesis doctoral) nos, suministrndoles material didctico para cada
con la visita fsica y virtual a inmeros archivos, como ejercicio propuesto en clase. No son ms que ejemplos
por ejemplo Biblioth que Nationale de France, Biblio- o referencias visuales de apoyo a los dibujos realiz ados
teca Riccardiana en Firenz e, Portal de Archivos Espa- por los estudiantes. Esto implica un esfuerz o del profe-
oles, Archivos Moma, Archivos Cooper Union Scholl sor que debe realiz ar todos los dibujos solicitados a los
of Art, Torre do Tombo, Archivo Vaticano, OAC (On alumnos, pero permite tambin que aquel est suficien-
line Archive of California) o UCSB (Santa Barbara). te preparado para apoyar los estudiantes en eventuales
cuestiones relativamente a los ejercidos propuestos, ya
No obstante, el principal elemento que nutre esta pes- que ha tenido que superar los mismas condicionantes
quisa resulta de la experiencia en probar mltiples por experiencia propia.
escenarios a travs de (literalmente) miles de dibujos
donde se ha ido experimentando materiales, compo- Relativamente a este tema Frank Ching opina: Cuan-
siciones, puntos de vista, condiciones climatolgicas, do doy clase, me obligo a articular el raz onamiento
desarrollando as la capacidad de interpretacin de la para lo que normalmente hara en una manera instinti-
realidad traducida por cdigos personales. va e intuitiva. La enseanz a requiere que en poco tiem-
po, explique lo que he aprendido durante muchos aos
Mientras escribo estas lneas, se completan 5 aos desde de prctica y experiencia. (Barros, Hidalgo 2015)
que se public el primer dibujo en este blog. Me parece
material suficiente (o demasiado, teniendo en cuenta el
limite reducido del articulo) para poder realiz ar un (re-
sumido) anlisis efectivo de su contenido base.
Lo que se publica
Figura 01. Hugo Barros Costa. Anlisis de Formas
El contenido (exceptuando algunas entradas reintrodu- Arquitectnicas (asignatura UPV). Analizando la
cidas desde otros blogs) es totalmente realiz ado por el compleja geometra de la Maison Carr. Analysing
autor principal de este artculo. the complex geometry of Aalto' s Maison Carr.
[ 244 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
Estos dibujos, en paralelo a la inequvoca eficacia Los dibujos de obras arquitectnicas, estn bastante
del escner, cuestionan, donde y de qu forma, el representados en el blog y son, sin duda los ms
rigor digital, en el campo de la arquitectura, necesita visualiz ados:
el soporte mental y fsico del dibujo tradicional.
Debemos aceptar que es posible realiz ar el este tipo 11 / Therme Vals* Peter Z umthor / G raubunden / / Switz erland
de levantamientos sin el apoyo del dibujo, no obstante, (1890 visitas) http:/ / wp.me/ pLtki-1x
nos parece que este es un complemento que aade valor
45 / Boa Nova tea house Siza Vieira / Lea da Palmeira //
informativo y analtico al anlisis formal arquitectnico Matosinhos (1096 v.) http://wp.me/pLtki-4y
(con todos los conceptos aqu implcitos).
117 / MAC-Niteri / Oscar Niemeyer / / Brasil (1086 visitas)
El segundo gran grupo, los dibujos personales, se pue- http:/ / wp.me/ pLtki-am
den clasificar en 5 categoras principales (arquitectu-
ra, viaje, personas, eventos y una ltima, ms difcil Se accede a estos Post mayoritariamente a travs de
de precisar, que definira como vivencia o atmsfera motores de busca (G oogle, Bing, yahoo, ), de forma
urbana). indirecta, por usuarios que buscan informacin sobre
los arquitectos y obras relacionados con los dibujos
arriba mencionados.
[ 245 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
Figura 04.
Hugo Barros Figura 05.
Costa. Grafito. Hugo Barros
Therme Vals. Costa.
G raubunden. Pluma.
Switz erland Salerno.
Italia. 2015
Dibujos de viaje
Desde que dibujo diariamente, la cantidad de dibujos
De acuerdo con las conclusiones del ltimo Congre- de viaje se han gradualmente reducido, relativamente
so Internacional de Expresin Grfica Arquitectnica a la totalidad de registros realiz ados. No quiero con
en Las Palmas de G ran Canaria, cuyo tema principal esto afirmar que dibujo menos en los viajes, pero s
era El dibujo de viaje de los arquitectos, este campo que los dibujos de lo cuotidiano son obviamente los
constituye un extenso campo de estudio dentro de la ms frecuentes.
Expresin Grfica Arquitectnica.
[ 246 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
Dibujos de eventos
De acuerdo con Frank Ching, Prctica regular y conti- Los principales materiales utilizados
nua es necesaria para aprender dibujar, lo cual en reali-
dad se trata de aprender a ver. () Dibujar nos anima No pretendo realiz ar en este artculo un compendio
para tomar el tiempo para prestar atencin a las cosas (ms) de materiales de dibujo y pintura, pero exponer
y las relaciones que suelen pasar desapercibidas. (Ba- mi experiencia personal con algunos de ellos, y de qu
rros, Hidalgo 2015) forma algunas de sus caractersticas, comportamiento
con el soporte y condiciones climatolgicas, acom-
No obstante, siempre he intentado, no s si con buenos paan y sostienen esta investigacin sobre dibujo y
resultados, No ensear todos los elementos inteligi- comunicacin.
bles en mi escenario. Prefiero la sugestin transmitida,
por ejemplo, en la atmosfera de los Frames de las pelcu- Adems, este suele ser un tema central en los comen-
las de Wong Kar Wai, a la representacin indiscriminada tarios al blog.
y no selectiva. Algunos comentarios al blog confirman
que esa intencin alguna vez ha sido alcanz ada. El Lpiz de grafito (del B a 8b) ha sido uno de los ma-
teriales favoritos para los dibujos publicados, los ms
Un zoom en determinados dibujos del blog enmarca las duros para representaciones con ms detalle, los ms
lneas instintivas y abstractas que quiz s contribuyan blandos para dibujos rpidos y orgnicos.
para huir de la excesiva y esttica reproduccin.
Aunque normalmente utilice lpices ms blandos, el
ms manejado ltimamente tiene grado de durez a 1B.
[ 247 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
Lo combino con acuarela con un papel de alta absor- los convierte en una mejor opcin para compartir en
cin y gramaje (grano fino). la web. Los ligeros, fiables y econmicos bolgrafos
de tinta indeleble, con opcin de varios colores y es-
Combinar lpiz y acuarela, me ha resultado, en tantas pesor son mi principal opcin. No obstante el placer y
experiencias realiz adas, bastante ms complejo que rapidez aumentan al dibujar con determinadas plumas.
juntar tinta (pluma, bolgrafo, ) y acuarela. Me estoy
refiriendo a la lnea que define las formas del dibujo
realiz ado: cuando ejecutado con lpiz , no solo los co-
lores, pero tambin las formas se quedan en abierto,
siendo ms tarde concretados (formas y colores) con
las pinceladas de acuarela. En contraste, cuando esas
lneas son realiz adas con tinta, las formas me resultan,
generalmente, ms completas, como si la acuarela pos-
terior apenas aportara color y valores lumnicos.
Adems, la tinta suele funcionar en el dibujo como la Figura 10. Hugo Barros
estructura interna de un vitral, resaltando los colores. Costa 1245. Definicin de
En contrapartida, para obtener la misma intensidad las formas de un edificio
cromtica, tengo la sensacin que debo aplicar mucho a travs de sus sombras
proyectadas. Defining
ms pigmento cuando la base de la composicin se di- the shape of a building
buja con el grafito. through its shadow s.
Clnico. Valencia.
Los Pinceles tipo Pentel, Plumas caligrficas y rotu-
ladores de punta de elevado espesor, permiten defi-
nir manchas y sombras, as como colorear y precisar El color
determinados valores lumnicos. Invitan a la rpida
ejecucin de dibujos de elevado nivel de abstraccin, Relativamente al uso de color, Frank Ching, en la re-
donde por ejemplo, se define la forma de un objeto a vista EG A Numero 25, mencionaba que Aunque yo
travs de su sombra o a travs del espacio negativo que comprendo que muchos Urban Sketchers utiliz an acua-
lo circunda. (Figuras 09 y 10) relas, valoro la simplicidad y la portabilidad de una plu-
ma Lamy y un bloc de dibujo, sobre todo cuando viajo.
[ 248 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
[ 249 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
[ 250 ]
Instalaciones, manchas, dibujos, estructuras, patrones,
mapas y naturaleza. (Metodologa, Innovacin y Autocrtica)
[ 251 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
[ 252 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
Trabajos y Bloques
El siguiente bloque se constituye como una continua- introduciendo la luz estratgicamente y entendiendo
cin del inicial, interviniendo esta vez en el aula, don- la importancia de la misma en la creacin de espacio.
de nuevas propuestas colectivas utiliz an objetos coti- Estos modelos servirn de base para los trabajos in-
dianos existentes en ella para ocupar el espacio y crear dividuales de las capturas en papel de las propuestas
modelos que sern esta vez iluminados artificialmente, espaciales. Se trabaja ocupando gestualmente el papel,
[ 253 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
[ 254 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
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El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
Bloque 04. Autoevaluacin. Procesos de autocrtica La estrategia docente que desarrollamos trata de em-
y exposicin selectiva y ordenada de la produccin del poderar al alumno para crear su propia estrategia de
curso creacin, basada en el anlisis de formas complejas
existentes en la naturalez a que permitan apropiarse de
El proceso de creacin, produccin y generacin de movimientos gestuales y reproducirlos para provocar
material grfico debe completarse mediante un ejer- la creacin espacial, entender estructuras latentes para
cicio de recopilacin y seleccin del material gene- resolver nuevas configuraciones basadas en los siste-
rado, revisando los procesos que se han producido en mas naturales.
el desarrollo del ejercicio de aprendiz aje, extrayendo
encuentros y desencuentros, aciertos y deslices, enfo- En nuestro tiempo, el dibujo de observacin no debe
cando la evaluacin como un proceso de autocrtica. enfocarse hacia el resultado sino hacia los procesos,
que permiten desarrollar la capacidad de crear. Esta
El objetivo es entender que en desarrollo del aprendi- capacidad slo es posible si se trascienden los miedos
zaje del lenguaje grfico para la creacin arquitect- y se aprende a mirar hacia dentro con autocrtica, revi-
nica el resultado es secundario frente a los procesos. sando, repitiendo, transformando, resolviendo y re-re-
solviendo complejas ecuaciones grficas que permiten,
Este es el trabajo de un cuatrimestre, DAI 1, un di- en ltima instancia, apasionarse por la creacin de sis-
bujo-anlisis-ideacin que esencialmente crea criterios temas y estructuras (arquitectnicas) que se configuran
para la evolucin grfica propia, y que se madura en en infinitos resultados.
DAI 2, donde enfocamos el dibujo y anlisis objetual
desde las formas complejas de la naturalez a: crneos Agradecimiento a Mara Jess Muoz Pardo, por su
de animales, rboles, piedras, insectos o crustceos. labor de directora de orquesta, su esfuerz o como for-
madora de formadores y, por la libertad.
La observacin de estructuras complejas del mundo
natural permite apropiarse de estructuras formales di- Especial agradecimiento a los alumnos de DAI 2013-
fciles de manejar geomtricamente. Al dibujarlas y 14, y concretamente a Alba Rey, Laura Gutirrez y
reproducirlas con diversos materiales se activa un pro- Marta Ramrez , por su contribucin personal.
ceso de creacin basado en la formacin del artesano,
donde la mano pensante que ha experimentado ciertos
movimientos, comienz a a reproducir estructuras ad- Referencias bibliogrficas
quiridas en este entrenamiento. (Sennett 2009)
BEN AMIN, alter. 1982. Libro de los Pasajes, N. (Teora del
conocimiento, teora del progreso). Edicin de Rolf Tiedemann.
De los dibujos iniciales a los modelos, de los modelos AKAL, 2005. Madrid.
a las secciones, de las secciones a la creacin de arqui-
tectura mediante el fotomontaje. BERGUER, ohn. 19 2. Modos de ver. Ed Gustavo Gili,
2000. Barcelona.
GEGO. GOLDSCHMIDT, Gertrud. 2013. La invencin
Conclusiones concreta. Coleccin Patricia Phelps de Cisneros. Exposicin
organiz ada por el Museo Nacional Centro de Arte Reina Sofa.
Madrid.
El dibujo es una herramienta de innovacin y crea-
cin que permite aprender de los errores, de la expe- MACKINTOSH, Charles. 19 9. Mackintosh, watercolours,
Paperback edition. Holland.
rimentacin que surge tras el abandono del miedo, de
trascender los propios lmites, de desarrollar procesos MORPHOSIS. 1989. Morphosis/Bernard Tschumi, No 229.
individuales de bsqueda. Octubre 1989. A U, Arquitectura y Urbanismo. Tokio.
MU O PARDO, Mara ess. 1996. Procesos Grficos
Los resultados son siempre impredecibles, nicos e Creativos. Actividad Docente. Publicado en Archivo Digital
irrepetibles. El dibujo debe estar abierto, permitiendo UPM.2009. http://oa.upm.es/1996/1/PARDO MONO 2009 02.
pdf http://oa.upm.es/1996/2/PARDO MONO 2009 02b.pdf
infinidad de posibles resoluciones del sistema. (mtodo pedaggico P/I). Madrid.
El dibujo siempre est completo pero nunca acaba- PALA UELO DE LA PE A, Pablo. 1995. Palazuelo,
Catalogo de la Exposicin organiz ada por el Museo Nacional
do (Leonardo Da Vinci) Centro de Arte Reina Sofa. Editado por Museo Nacional Centro
de Arte Reina Sofa. Madrid.
[ 256 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
PALLASMAA, uhani. 2003 Animales arquitectos. Editado Ideacin Grfica Arquitectnica, con Dibujo anlisis e ideacin
por la Fundacin Cesar Manrique. Lanz arote. DAI. Profesora en IE University (2006) y Universidad Nebrija
(2010). Desarrolla en paralelo una lnea de investigacin centrada
PALLASMAA, Juhani. 2011. La mano que piensa, Editorial
en la sostenibilidad, la bioclimtica y la bioconstruccin, sobre
G ustavo G ili. Barcelona.
la que se basa su tesis: Estrategias de Desarrollo Sostenible
SENNETT, Richard. 2009. El artesano Editorial. Anagrama. en el oasis de Mhamid. Desierto del Sahara. Y por otro lado
Barcelona. investiga sobre el desarrollo de la capacidad creativa a travs de
WOODS, Lebbeus. 1991. Terra Nova, 1988-1991. Agosto tcnicas grficas. angela.ruiz @ upm.es
1991 Edicin Extra. A U, Arquitectura y Urbanismo. Tokio. Luis Garca Gil. Arquitecto por la Escuela Superior de
Arquitectura de Madrid. Universidad Politcnica de Madrid.
(198 ). Con calificacin de P.F.C. Matrcula de Honor. Premio
Autores Extraordinario Fin de Carrera. Ilustrador de la revista El
Croquis. Profesor asociado de dicha Universidad en 1990,
ngela Ruiz Plaza. Doctora Arquitecta Internacional CUM 1992-1998, 2010-2016, en Proyectos, Anlisis de Formas y
LAUDE por Escuela Superior de Arquitectura de Madrid. Dibujo anlisis e ideacin DAI. Actualmente desarrolla su tesis
Universidad Politcnica de Madrid (2015) y Profesora Asociada doctoral sobre Sal Steinberg. luisgarciagil@ arkitools.com
en esta misma Universidad (2012) en el Departamento de
[ 257 ]
Nuove interazioni tra Fondamenti della Geometria
descrittiva e modellazione tridimensionale per il Design
Marco Vitali
ipartimento di Arc itettura e esign ( A ). Politecnico di Torino
Abstract: The practice of drawing always involves a differenti supporti e strumenti, dalle diverse tecniche
process of interpretation and analysis, knowledge and e metodologie operative: come naturalmente avviene,
synthesis, structured in relation to educational aims la lingua del Disegno, materia viva, produce continua-
and methods involved. mente nuove espressioni, cambia nello stile ed ancora
costruisce consuetudini in risposta alle pi incalz anti
In this paper we intend to make some disciplinary re- necessit comunicative.
marks on the teaching of Fundamentals and applica-
tions of Descriptive Geometry for the Laboratory of evidente, quindi, che la didattica debba tenere ben
Representation of the Project held at the Degree in presente questo aspetto dinamico e flessibile delle-
Design and visual communication (first year) of the spressione grafica nellerogazione dei contenuti teori-
Politecnico di Torino. co-disciplinari e orienti, di volta in volta, le attivit e
le esperienz e applicative con lintento di far maturare
We feel more and more, both in teaching and in student negli studenti le competenz e necessarie ad indiriz z are,
feedback, the need to rethink contents and to recon- con consapevolez z a, le scelte che rendono il Rappre-
figure practices for the definition of new interactions sentare lespressione di un percorso critico di cono-
between G eometry and digital modeling scenz a, elaboraz ione, comunicaz ione e condivisione.
Cos dicendo si vuole sottolineare la necessit di in-
Keyw ords: Representation, G eometry, Didactic. tendere il Disegno, anche in ambito didattico, quale
attivit che non si esprime su un piano esclusivamente
teorico e speculativo esercizio fine a se stesso quan-
Troppo spesso si dimentica ... che il compito della to piuttosto come esperienz a che costruisce e declina
geometria non solo quello di dare forma visiva allidea configurazioni di segni per attribuire senso e struttura
progettuale, ma anche e soprattutto quello di simulare alla comunicaz ione, tenendo in consideraz ione conte-
operazioni di costruzione e di modifica della forma, in una
sti, finalit e professionalit coinvolte. Rappresentare,
parola operazioni di modellazione. (Migliari 2012b, 23)
quindi, anche come az ione che registra e accoglie dif-
ferenti approcci critici alla conoscenz a delle cose
Premessa sguardi sul mondo filtrati in relazione alle diverse
competenze coinvolte, per esempio dallattivit di pro-
La pratica del Disegno implica, da sempre, un proces- getto e che li ricompone in elaborati grafici dedicati
so che analizza la realt e, attraverso successive edi- allanalisi e alla descriz ione delle diverse sfaccettature
z ioni e riediz ioni, la interpreta selez ionando i dati pi di una realt complessa.
significativi per condurre ad una sintesi, strutturata di
volta in volta seguendo logiche aggregative orienta- proprio di questa frammentaz ione e ricomposiz ione
te dalle finalit della rappresentazione e declinate in di sguardi che si caratterizza lattivit didattica con-
relazione alle specificit delloggetto e degli ambi- dotta, negli ultimi anni, allinterno dei Laboratori (cos
ti disciplinari coinvolti. Si tratta di un approccio alla come previsto dal modello formativo delineato dal DM
conoscenz a storicamente consolidato, frequentato e 2 0/04), in cui discipline di base ed applicazioni sa-
conosciuto, il quale si confronta e si aggiorna, nella pere e saper fare tracciano percorsi formativi ambi-
sua applicazione, con opportunit e vincoli dati dai z iosi e multidisciplinari.
[ 259 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
Tanti sguardi sul progetto: percorsi di indagine, autonomamente un oggetto di uso comune, di anno in
conoscenza e rappresentazione anno appartenente a categorie omogenee1 (per le quali
vengono fissate alcune caratteristiche imprescindibili,
Nel presente scritto si espongono alcune consideraz io- come la presenz a di forme adatte allanalisi geometri-
ni sul contributo didattico di Fondamenti e applica- ca, la completa smontabilit in un numero adeguato
z ioni di G eometria descrittiva per il Laboratorio di di componenti, la presenz a di pi materiali e textures,
Rappresentazione del Progetto (I anno) tenuto presso la dimensione adeguata alla rappresentaz ione in scala
il Corso di Laurea in Design e comunicaz ione visiva 1:1, ecc.) e che sviluppi, con il supporto della squadra
del Politecnico di Torino. In esso convergono, oltre didattica, tutte le rappresentaz ioni necessarie a matu-
alla G eometria, le discipline Disegno per il Design rare, calibrando codici e linguaggi, gli skills elencati
e Rappresentaz ione reale e virtuale. negli obiettivi.
lapprendimento dei contenuti teorici alla base dei Figura 01. Alcuni degli oggetti utiliz z ati dagli studenti
metodi proiettivi, per il controllo puntuale delle for- per lesercitaz ione di laboratorio: spremiagrumi
me del progetto attraverso la G eometria descrittiva; Beper 90.302/B; Tritacarne Regina A.0 6 ; bilancia da
cucina Decochic; sveglia luci e suoni Autovox.
la gestione della comunicaz ione delle caratteristiche
generali delloggetto (formali, espressive, funz iona- In relazione al raggiungimento di questi obiettivi le-
li, ecc) attraverso il render manuale; sperienz a maturata dal gruppo dei docenti, che ormai
da alcuni anni partecipa allattivit del Laboratorio,
la descriz ione del progetto e dei suoi elementi di det- ha messo in evidenza limportanza e la necessit di
taglio attraverso il disegno tecnico normato; delineare percorsi affinandone di anno in anno il
tracciato che guidino lo studente allindividuaz io-
la comunicaz ione del progetto attraverso lacquisi- ne della sequenzialit delle operazioni pi efficiente
zione delle capacit e strumentalit necessarie alla nella comunicaz ione del progetto di Design: i diversi
realiz z az ione di modelli, reali e virtuali; linguaggi del Disegno e i risultati progressivamente
ottenuti attraverso il loro utiliz z o acquistano valori
Sulla base di questi propositi il gruppo dei docenti del di propedeuticit uno nei confronti dellaltro, eviden-
Laboratorio ha strutturato unesercitaz ione, comune z iando itinerari pi o meno virtuosi. Senz a negare il
alle differenti discipline, che permette agli studenti di valore didattico della copia, o meglio del copiare, o
cimentarsi su uno stesso oggetto di lavoro sul con- ancora della riediz ione (come procedimento che gra-
trollo dei registri comunicativi, mettendo a confronto i dualmente corregge errori e perfez iona procedimenti),
diversi esiti grafici: lesercitazione, condotta sullinte- si intendono in questo caso virtuose quelle esperienz e
ra durata del corso, prevede che ciascun allievo scelga che consentono di affrontare, per livelli successivi di
[ 260 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
complessit, i problemi, o ancora di rieditare disegni la difficolt di stimolare gli allievi al riconoscimento
in versioni consecutive, sovrapponendo livelli di infor- delle specificit di contenuti e linguaggi relativi alle
maz ioni sequenz ialmente necessarie le une alle altre, diverse discipline.
ecc. Un esempio tra tanti, ovvero una delle possibili
logiche a supporto del processo di rappresentaz ione Per quanto attiene al ruolo esercitato dalla G eometria
per il progetto: la struttura della geometria a sostegno descrittiva allinterno di questa compagine, la sfida
della forma degli oggetti, lindividuaz ione e la comu- nasce dalla volont di costruire, attraverso lanalisi e
nicaz ione delle caratteristiche degli artefatti (materiali, linterpretaz ione delle forme complesse del Design,
tecnologiche, duso) attraverso la rappresentaz ione strumenti e linguaggi necessari alla definizione del
manuale e il disegno normato, la realiz z az ione dei mo- progetto.
delli, in questo caso prima virtuali e poi reali.
[ 261 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
[ 262 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
Un ulteriore aspetto di particolare interesse, in questa lintroduz ione sempre pi massiva del digitale produce
esercitazione, riguarda la scelta dei linguaggi grafici sulla frequentaz ione della G eometria descrittiva e delle
utiliz z ati per le singole rappresentaz ioni, il cui princi- sue applicaz ioni per la gestione e rappresentaz ione del-
pale scopo, come abbiamo gi detto, il controllo delle le forme nello spaz io.
geometrie della forma, tema particolarmente rilevante
nel caso specifico di manufatti in cui risulta evidente la In relazione alle considerazioni appena esposte, nel
complessit morfologica: per questo motivo si propon- prossimo paragrafo cercheremo di dare alcune risposte,
gono agli studenti le rappresentaz ioni (sia bidimensio- seppur parz iali, alle domande che gravitano attorno al
nali che tridimensionali) dei singoli componenti degli rapporto tra G eometria descrittiva e modellaz ione digi-
oggetti, utiliz z ando le convenz ioni teoriche della ge- tale e che vengono espresse dal dibattito disciplinare in
ometria (rappresentaz ione delle linee nascoste, degli ambito naz ionale ed internaz ionale. Le tendenz e in atto
assi teorici di rotaz ione e simmetria, ecc.) allo scopo di sono gi state evidenziate, nel recente passato, da nu-
focalizzare lattenzione e la verifica su come la forma merosi colleghi ma molti sono ancora gli aspetti su cui
di ciascuno di essi debba tenere in conto le giustappo- riflettere: ci ovviamente non pu prescindere dallos-
sizioni, gli incastri, i movimenti reciproci di superfici servaz ione della risposta degli studenti in relaz ione al
nelle operaz ioni di montaggio/ assemblaggio delle par- continuo aggiornamento delle attitudini, delle capacit
ti, aspetto particolarmente controllato negli esplosi e grafiche nonch degli strumenti per la rappresentazio-
negli spaccati assonometrici. ne. Infatti, in merito a tali dinamiche, si sente sempre
pi , sia nella docenz a che nel feedback degli studenti,
la necessit di ripensare le modalit di erogazione dei
contenuti e di riconfigurare le attivit di esercitazione
per definire nuove interazioni tra geometria e modello
digitale: un dialogo costruttivo attraverso cui distillare
i contenuti teorici necessari a controllare il processo di
analisi e interpretaz ione della forma, di modellaz ione
tridimensionale, di rappresentaz ione tecnica.
[ 263 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
Il ruolo della Geometria descrittiva in relazione ma questo problema si associa al tempo eccessiva-
allaggiornamento di tecniche e strumenti mente lungo che la nostra area ha impiegato per assi-
milare le tecnologie digitali. Alludo a quelle tecnolo-
Relativamente al tema incentrato sul rinnovamento gie che, per lunghissimo tempo abbiamo continuato a
della G eometria descrittiva in relaz ione allevoluz io- chiamare nuove e che, in realt, non erano nuove ma
ne degli strumenti della rappresentazione, la comunit piuttosto si rinnovavano con una rapidit tale da farle
scientifica nazionale ed internazionale si interroga or- apparire sempre tali. (Migliari 2012b, 24).
mai da alcuni anni sulle strategie da adottare per ga-
rantire nuova vita e nuovi sviluppi ad una disciplina Se, come Migliari, consideriamo la G eometria descrit-
che sembra, da alcuni decenni, essere arrivata ad un tiva come palestra della concez ione spaz iale, ovvero
punto tale da richiedere urgentemente una riflessione scienza che coniuga il pensiero astratto con la verifica
profonda2, sia per quanto concerne la ricerca, sia per sintetica, attuata attraverso limmagine, delle intuiz io-
quanto attiene agli aspetti didattica. ni elaborate dal pensiero (Migliari 2012b, 27), in cui
latto del rappresentare non significa altro che co-
A tal proposito sembra doveroso ricordare alcune del- struire forme nello spaz io, indipendentemente dallo
le numerose iniz iative che hanno posto lattenz ione strumento utiliz z ato, ci rendiamo facilmente conto di
sul problema e che hanno caratteriz z ato alcuni degli come il rapporto tra geometria e modellaz ione digitale
incontri e dei convegni degli ultimi anni, in particolar possa essere ancora foriero di un arricchimento disci-
modo nel panorama naz ionale, a testimonianz a della plinare: la rappresentaz ione infatti non da intendersi
vitalit e dellimpegno che un buon numero di studiosi solo in qualit di processo proiettivo, ma prima an-
ha dimostrato nei confronti di questo argomento3: i nu- cora da considerare nella sua valenz a di processo
merosi convegni e seminari della sede romana (2003, che usa le leggi della geometria per controllare e mo-
2007, 2009-10, 2012)4, la nascita del sito DG LAB5, dificare le forme nelle tre dimensioni. Certo, lo stru-
il convegno di Firenz e sulla didattica della G eometria mento informatico alleggerisce e supporta tantissime
descrittiva (2008)6 in occasione del quale stata pre- delle costruz ioni geometriche che un tempo avremmo
sentato il Manifesto sul rinnovamento della GD (De necessariamente dovuto realiz z are con tecnica tradi-
Carlo, Migliari 2008) , i manuali didattici del 20097. z ionale ed apparati teorici oggi non pi indispensabili
(rendendo non pi necessaria la trasmissione di alcuni
Per quanto riguarda la ricerca, le linee di condotta pi contenuti teorici); o, ancora, ci permette di espandere
comuni vedono da un lato la posiz ione di alcuni, per la allo spaz io problemi un tempo risolvibili solo nel pia-
quale la G eometria descrittiva tradiz ionale non possa no. Ma in quanto strumento da intendersi, ragione-
dare pi niente dal punto di vista scientifico, dallaltro volmente, quale compendio che si aggiunge agli stru-
la convinz ione di altri, che pensano possano esserci menti tradiz ionali e li completa.
margini per ulteriori studi, i quali (partendo dallintro-
duz ione dei procedimenti informatici per la rivisitaz io- Quel che oggi non ha pi senso insegnare a tutti ed
ne della Geometria descrittiva tradizionale) codifichino possibile e auspicabile abbandonare sono i laboriosi
nuove metodologie e procedimenti per la risoluz ione e procedimenti per arrivare a soluz ioni di problemi com-
lampliamento di problemi gi noti. Tuttavia gli aspetti plessi, atteso che queste si possono trovare per altre
di ricerca risultano sicuramente ardui da affrontare e vie. In definitiva non si tratta di non insegnare pi la
non sicuramente obiettivo di questo contributo prefi- descrittiva tradiz ionale, bens di insegnarla in maniera
gurare possibili scenari, che alcuni studiosi accreditati diversa, e in particolare, di insegnare quella geometria
hanno gi provato a tratteggiare, sebbene con le dovute necessaria per il controllo immediato e compiuto del-
cautele e difficolt8. lo spaz io tridimensionale e funz ionale alle logiche di
rappresentaz ione dei computer. (Cardone 2012, 21).
Sullinsegnamento la questione apparentemente pi
semplice e, cos come brevemente esposto, stata af- evidente che la didattica della G eometria descrittiva
frontata varie volte in seminari e convegni. Uno dei debba rimodulare i contenuti teorici in relaz ione agli
principali problemi ravvisabili nellinsegnamento della strumenti di costruz ione (anche intellettuali) attua-
G eometria descrittiva sicuramente da associare ad un li, dedicando una particolare attenzione alle modalit
gravissimo depauperamento delle discipline del Dise- esercitative relative alle applicazioni, ma la sfida alla
gno, intervenuto a seguito delle numerose riforme dei nostra portata.
curricula avvenute nel corso degli ultimi quarantanni,
[ 264 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
Conclusioni Note
1
Riportando il discorso sulle attivit svolte, delle quali Quali per esempio utensili, elettrodomestici e manodomestici
da cucina, lampade, ecc.
si stanno qui brevemente riportando gli esiti, sembra
2
singolare che il rinnovamento di cui il dibattito scienti- A tal proposito, indichiamo uno degli ultimi incontri
fico si sta occupando in questi anni trovi negli studenti internaz ionali sul tema in questione: The 15th Conference on
Geometry and Graphics (ICGG 2012), Montreal, Canada,
un campo fertilissimo di espansione: infatti, bench la August 1-5 2012.
modellaz ione tridimensionale trovi spaz io nei curricula 3
formativi dei nostri studenti in momenti successivi allo Per una descriz ione pi puntuale di numerosi degli incontri
di studio qui brevemente ricordati si veda il testo di Laura DE
svolgimento delle esperienz e del Laboratorio di rap- CARLO (2012).
presentaz ione del progetto, numerosi allievi, da alcuni
anni, intraprendono autonomamente il percorso di ap-
4
I seminari e i convegni in oggetto, organizzati presso lUniver-
sit degli Studi di Roma La Sapienza, hanno costituito un rife-
prendimento e utiliz z o degli strumenti informatici per rimento per tutti gli studiosi appassionati e interessati al tema:
la costruz ione di modelli digitali. Spesse volte essi rag- Linsegnamento della geometria descrittiva nellera dellinfor-
giungono esiti di tutto rispetto e compiono un percorso matica (23-24 maggio 2003), Informatica e Fondamenti scien-
formativo autonomo sebbene supportato per quanto tifici della rappresentazione (febbraio 200 ), La geometria
possibile dalla docenz a in relaz ione alle impostaz ioni descrittiva e il suo rinnovamento: Seminario naz ionale sul rin-
generali delle attivit del gruppo di lavoro giungen- novamento della geometria descrittiva (dicembre 2009 - marz o
do ad incoraggianti livelli di consapevolez z a in meri- 2010), Elogio della teoria. Identit delle discipline del Disegno
e del Rilievo: XXXIV convegno internazionale dei docenti della
to a problemi di costruz ione geometrica nello spaz io. rappresentazione (13-15 dicembre 2012).
Questi sono solo spiragli attraverso i quali intravedere 5
i possibili sviluppi della didattica della G eometria de- Dal noto allignoto: laboratorio nazionale per il rinnovamento
della geometria descrittiva. Il sito, promosso e coordinato da
scrittiva, ma incoraggiano consideraz ioni di pi ampio Laura De Carlo e Riccardo Migliari consultabile alla pagina
respiro nella definizione dei percorsi formativi, delle http:/ / elearning.uniroma1.it/ course/ view.php?id= 857
propedeuticit e sequenzialit degli insegnamenti. 6
La geometria tra didattica e ricerca, tenuto a Firenz e, 17-19
aprile 2008, Universit degli studi di Firenze.
7
Migliari, Riccardo. 2009. Geometria descrittiva, metodi e co-
struzioni. CittStudi. Novara. Migliari, Riccardo. 2009. Geome-
tria descrittiva, tecniche e applicazioni. CittStudi. Novara.
8
Ci si riferisce alle numerose pubblicaz ioni e studi di Vito
Cardone, Riccardo Migliari, Laura De Carlo, per i quali si
rimanda alla bibliografia del presente contributo.
Riferimenti bibliografici
[ 265 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
[ 266 ]
Acciones prcticas en la ciudad: diseos para un entorno
Ana Torres Barchino; Juan Serra Lluch; Aitziber Irisarri Lpez; Anna Delcampo Carda
Escuela Tcnica Superior de Ar uitectura. Universitat Politcnica de Val ncia
Abstract: The aim of the present text is to explain the cultura del Diseo para propiciar la participacin en
contents and the teaching of the course entitled Prod- la sociedad.
uct and Environment Colour Design. This course is
included in the Specializ ation called Products for Debido al profesorado multidisciplinar, el Mster no
Collective Use of the curriculum of the Master s De- slo se centra en el producto, si no en las tcnicas que
gree in Design Engineering. It develops several con- se establecen para colocarlo en un espacio, lugar o en-
cepts, procedures and, finally, the design of a specific torno, enseando nuevas formas de entender el diseo
product to be exhibited in urban environments and en sus diversas perspectivas: desde el conocimiento y
local stores. The proposed designs by the students of el anlisis de un objeto, hasta el estudio y desarrollo
the Master' s degree are based on the study of colour ms creativo para un uso colectivo.
and the interpretation of several featured authors with
renewed artistic works and contemporaneous stiles. Es en el mdulo de la especializ acin, titulado: Pro-
ductos de Uso Colectivo formado por diversas asigna-
The present text explains two different ways of devel- turas plantean, cuando se plantean contenidos basados
oping the final product designs: on one hand, students en el trabajo prctico y ms cercano al usuario. El
work throughout the design project learning; on the conjunto de las materias, abordan diferentes lneas de
other hand, students work throughout the study of co- accin, las cuales representan distintos objetivos en el
lours and shapes attending to the most influential con- proceso creativo de un proyecto, como son: el diseo
temporary art movements. de productos para entornos y eventos urbanos; el dise-
o para espacios expositivos y el diseo de instalacio-
Keyw ords: Arte-Diseo, Lugar, Escenografa. nes eventuales.
Desde sus inicios, en el curso 2007-2008, el profeso- Es de destacar en este mdulo las asignaturas ms tec-
rado del Departamento de Expresin Grfica Arqui- nolgicas y relacionadas con el color, que inciden en el
tectnica, est presente en este Mster, cuyo plan de proceso, desarrollo y acabado del producto mediante
estudio abarca una serie de materias enfocadas a los propuestas, combinaciones u organiz acin cromtica
conocimientos y desarrollo propios del Diseo de pro- como las visualiz aciones digitales, aplicando tcnicas
ducto Industrial. e instrumentacin adaptada en cada caso para dar una
solucin ptima al diseo propuesto.
Dando nuevos conceptos, mtodos de estudio y desa-
rrollo de un proyecto, se persigue generar asignaturas En este sentido, la resolucin de problemas estticos
de aprendiz aje con conocimientos ms propios de la que requiere el diseo de un producto, exige de un
proyecto creativo coherente y consecuente, tal y como
[ 267 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
define Andr Ricard: La tarea del diseo en la crea- uso cotidiano (tecnolgico y accesible), ideas siempre,
cin del producto industrial consiste en establecer una concebidas y destinadas para la ciudad. Estas peti-
mejor relacin entre el producto y el futuro usuario, ciones, son gestionadas por el profesorado mediante
tanto al nivel del servicio que el producto facilitar, concursos y exposiciones, mostrando las propuestas
como al de su integracin en el todo cultural del que de diseos de producto tiles para ser integrado en el
formar parte. De tal modo que slo puede ser objeto espacio pblico.
de diseo un producto industrial en la medida en que
su uso exigir un contacto directo con el usuario. (Ri- De ello se desprende, que las dos vas indicadas en
card 2000, 171). nuestro resumen, estn centradas en promover un
proyecto desde la experiencia y desde la interdiscipli-
A partir de esta y otras reflexiones en torno al diseo, nariedad centrado en: por un lado, llevar al aula una
las propuestas e iniciativas del profesorado han sido problemtica real a peticin de una empresa y utiliz ar
las de gestionar y realiz ar actividades con empresas, los medios, las tcnicas y los procesos de fabricacin o
grupos de usuarios, coloquios con diseadores y en- montaje ms adecuados. Y por otro lado dar al alumno
cuentros con asociaciones de carcter comercial duran- las bases y conceptos apropiados para llevar a cabo el
te el proceso de proyectacin. proyecto explorando en nuevos temas de aplicacin y
contextos, como el arte y la cultura del diseo como
Las propuestas de diseo en cada una de las disciplinas principales soportes de innovacin.
pretenden: atender a las exigencias que, sobre todo, la
sociedad demanda unificar conceptos al inicio de cada As, en la asignatura llamada: Color en Diseo de
curso; coordinar necesidades y tipos de productos con- producto y entorno, centramos la investigacin en el
sensuados con las empresas; favorecer la investigacin estudio y mtodo de aprendiz aje de adecuar diseos
y tomar decisiones a la hora de desarrollar un producto que ayuden a ambientar espacios comerciales y desta-
que, en nuestro caso, es el punto de partida para im- car un producto expuesto para su venta entre los temas
pulsar al alumnado a realiz ar las tareas creativas que ms destacados. Como consecuencia, la mediana y
intervienen en un diseo. pequea empresa, dedicada concretamente a la manu-
factura artesanal, tiene la necesidad de dar soluciones
En este punto, las incorporaciones de diferentes cam- que aporten una visin creativa a sus espacios, con el
pos en el estudio del diseo, permite abrir nuevas vas objetivo de agradar y acercar al pblico a la compra de
creativas que giran en torno a movimientos de inquie- un producto ahondando en la innovacin ms recurren-
tante versificacin cultural y social. Las ltimas ten- te, proliferando los mtodos de branding (Julier 2010).
dencias difundidas por los medios de comunicacin,
exposiciones y actividades, publicaciones, aparecen de Se da a entender que dicha actividad, est basada en un
manera extensiva y global, anunciando cambios en el aprendiz aje de un proyecto concreto, cuyo objetivo es
diseo que gira en torno a lo ms cultural y hacia un trabajar desde la generacin de la idea hasta su cons-
encuentro cada vez ms prximo al arte de vanguardia truccin a escala real. La bsqueda e investigacin de
en los ltimos tiempos (Julier 2010). las propuestas, se basan en un esquema orientativo e
inicial que el alumno dispone para entender el proceso
y generacin de un diseo que deber ser creado para
Contenido: Pensar y realizar un proyecto de diseo en un uso colectivo.
un espacio comercial
Este esquema, creado para suscitar el inters del estu-
Como indicbamos en el resumen de esta comunica- diante, consiste bsicamente en: aproximarlo al mun-
cin, las asignaturas del Mster en Diseo de nuestro do real; a la empresa; a los fabricantes de productos y
departamento se engloban en el mdulo de especializ a- servicios; a los profesionales del sector del diseo; a la
cin llamado Producto de Uso Colectivo. comercializ acin; a las fases de produccin; a las ten-
dencias ms actuales y, evidentemente, a la sociedad.
Las iniciativas y propuestas de diseo realiz ados por
los alumnos en los proyectos finales de curso, parten Citando de nuevo a Andr Ricard: La creacin de los
del encargo o peticin de las empresas o asociaciones productos de la industria est as supeditada a proble-
pblicas para realiz ar elementos de mobiliario urbano, mas creativos de muy distinta ndole, correspondientes
elementos para generar ambientes o un producto de a las varias facetas y disciplinas que exige el producto
[ 268 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
[ 269 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
Todo aquel que observe el panorama actual con sim- tradicin. La propuesta de regenerar e innovar en el
pata y comprensin debe admitir que incluso el entu- centro histrico y dar una visin ms actual a los es-
siasmo del pblico por la novedad, as como su sen- pacios de venta de artesana, permiti realiz ar trabajos
sibilidad por los caprichos de la moda, aaden sabor experimentales, tomando como referencia, entre otros,
a nuestra existencia. Hay en el arte y en el diseo una a Victor Vasarely y los trabajos ms representativos
inventiva estimulante y una arriesgada alegra por las que influyeron, notablemente, en el panorama de las
que la vieja generacin bien puede envidiar a la joven vanguardias como Groupe de Recherche dArt Visuel
. Es innegable que la nueva tolerancia, la disponi- (GRAV) formado por ulio Le Parc (Figura 03), Garca
bilidad de crticos y fabricantes a dar una oportunidad a Rossi, Sobrino, Morellet, Y varal y Stein.
nuevas ideas y a nuevas combinaciones de color ha en-
riquecido nuestro entorno, y que incluso el vertiginoso A su vez, los alumnos investigaron sobre las figuras
cambio de las modas contribuye a la diversin. Creo de Y aacov Agam, Jess Rafael Soto, o Nicolas Sch -
que es con este espritu con el que mucha gente joven ffer. Jean Tinguely, Y aacov Agam, Luis Tomaselo,
contempla lo que siente como el arte de su tiempo, sin Hugo Demarco o Apolonio Marina, marcaron a su vez
preocuparse excesivamente por las elucubraciones in- cierta influencia en los proyectos presentados con mo-
terpretativas que suelen contener los catlogos de las tivos pticos muy visuales y composiciones geom-
exposiciones. Y as es como debe ser. Siempre que el tricas e interacciones perceptivas entre colores bien
placer sea genuino, podemos darnos por contentos si organiz adas.
vamos soltando lastre (G ombrich 2002-616).
Es necesario aclarar que la decisin de investigar y
En el tiempo que llevamos trabajando en esta especia- estudiar el desarrollo de estos dos movimientos arts-
lidad de productos de uso pblico, y concretamente ticos, es por su carcter y fundamento experimental,
en la asignatura de Color y Diseo de producto y en- tcnico y expresivo, as como demostraciones virtuo-
torno, a la que hemos hecho alusin desde el princi- sas de gran impacto visual que centran la atencin al
pio, conviene resaltar que, se han realiz ado diversas observador. Tambin, hay que aadir que, junto a los
intervenciones de carcter artstico, dando lugar a la temas pictricos o escultricos, se da por sentado una
investigacin y desarrollo de instalaciones diseadas concepcin de la visin espacial y del movimiento,
en formas y composiciones basadas en el movimiento donde la luz y el color son trasformados como agentes
Op-art como ejemplo de lo expuesto. plsticos de gran riquez a.
[ 270 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
[ 271 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
Referencias bibliogrficas
Conclusiones Autores
Promover un proyecto desde la experiencia y desde la Ana Torres Barchino. Doctora en Bellas Artes por la Universidad
Politcnica de Valencia (2000) y Profesora Titular de Universidad
interdisciplinariedad centrado en: por un lado, llevar al (2005). Su campo de investigacin preferente es el color y diseo
aula una problemtica real a peticin de una empresa de espacios arquitectnicos. Miembro del Grupo de Investigacin
y utiliz ar los medios, las tcnicas y los procesos de del Color en Arquitectura y Diseo. Imparte clases de posgrado
fabricacin o montaje ms adecuados. en los Msteres de Restauracin de Patrimonio Arquitectnico y
Mster de Ingeniera del Diseo en la UPV. atorresb@ ega.upv.es
Ampliar las bases y los conceptos de las tcnicas y m- Juan Serra Lluch. Doctor arquitecto por la Universidad
todos de branding en un proyecto para su estudio, ins- Politcnica de Valencia (2010) y Profesor contratado doctor en la
talacin y comunicacin, explorando en temticas ms misma Universidad (2011). Miembro del Grupo de Investigacin
prximas al diseo para lugares, ahondando en nuevos del Color en Arquitectura y Diseo. Instituto de Restauracin del
temas y contextos, as como en el arte y la cultura del Patrimonio de la UPV. Su campo de investigacin preferente es el
color en la arquitectura moderna y contempornea. Actualmente
diseo como principales soportes de innovacin.
[ 272 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
lidera un proyecto de investigacin sobre estrategias cromticas Anna Delcampo. Arquitecta desde 2011, posee el Mster
para la integracin visual de arquitecturas con impacto en el en Conservacin del Patrimonio Arquitectnico y Mster en
paisaje. juanserra@ ega.upv.es Formacin de Profesorado. Actualmente est contratada por la
UPV como arquitecta-investigadora gracias a la beca predoctoral
Aitziber Irisarri. Arquitecto por la Universidad del Pas Vasco -VALi d de la Generalitat, mientras realiza el doctorado en el
(2004), Profesora Asociada en la asignatura de Anlisis de departamento de Expresin Grfica Arquitectnica, junto al
Formas Arquitectnicas Ega. (2007) y Mster en Conservacin Grupo de Investigacin del Color, del cual es colaboradora.
del Patrimonio Arquitectnico por la Universidad Politcnica andelcar@ ega.upv.es
de Valencia (2015). En el mbito profesional ha ejercido como
Arquitecto desde 2005 y en los ltimos aos ha emprendido
diversos proyectos en Internet, especializndose en el campo del
Diseo de pginas Web. tz irisarri@ gmail.com
[ 273 ]
La tcnica del Puzzle en Expresin Grfica Arquitectnica.
Ejemplos en EGA 3
Resumen: Este documento se centra en la planificacin clase a ser slo un instrumento puntual en el aula. El
de la enseanz a de dibujo arquitectnico (y herramien- estudiante debe adquirir la capacidad de gestionar su
tas de software auxiliares) en la asignatura EGA 3, (6 propio aprendiz aje y el profesor se convierte en un
ECTS, 2 cuatrimestre, 1 ao, G rado en Estudios de mero facilitador en ese proceso.
Arquitectura de la Universidad de aragoza), utilizan-
do experiencias de aprendiz aje activo-cooperativo, En la presente comunicacin nos centraremos en la
basadas en la metodologa general del puz z le como gestin del aprendiz aje activo-cooperativo mediante el
herramienta para construir el conocimiento completo mtodo denominado Puzzle (propuesta por el Profesor
de los objetivos docentes. Esta metodologa permite E. Aronson en la Universidad de Austin en 19 1). Su
al estudiante aprender con el apoyo de otros estudian- aplicacin a la asignatura EGA 3 (1 curso-2 cuatri-
tes, construyendo todos juntos el puz z le de cada uni- mestre 6 ects, en el G rado en Estudios en Arquitectu-
dad. Cada uno tiene una piez a clave del conocimien- ra de la Universidad de aragoza, cuyos objetivos son
to, cuando el equipo junta todas esas piez as, todo el la adquisicin de competencias de representacin ar-
grupo de llega a comprender la totalidad. Por lo tanto, quitectnica con la ayuda de softwares informticos),
nuestro rol como profesores se convierte en un mero constituye un punto de inflexin tanto en los resultados
cataliz ador. objetivos como subjetivos de los alumnos.
[ 275 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
Figura 02. Diseo de los autores. Fases bsicas a planificar en el cronograma de cada actividad
Pero Cmo, nosotros profesores dueos del cono- la asignatura, tendremos en cuenta su nmero de ECTS
cimiento, prescindimos de nuestras fabulosas clases (1 ECTS = 25 horas de trabajo del estudiante) para
magistrales y damos el poder al alumno? calcular el tiempo total de dedicacin que podremos
exigir al estudiante. Tendremos en cuenta tanto las ac-
Lo primordial es reconocer que el procedimiento co- tividades en el aula como fuera de ella. Dividiremos la
rrecto radica en el trabajo del estudiante y no en nues- materia en unidades didcticas y de cada una de ellas,
tras explicaciones. Para poder planificar correctamente elaboraremos:
[ 276 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
Programa de objetivos y bibliografa bsica. Debe Si cambiamos la metodologa, debemos seguir man-
ser claro y detallado en los puntos a tratar en la unidad, teniendo una forma de evaluacin convencional? La
los objetivos y lo que esperamos que aprendan los es- teora nos dir que la forma de evaluacin cambia a
tudiantes. Este programa servir para que los alumnos la par que la metodologa. Pero no olvidemos que es-
auto-estudien la materia. tamos en un nivel universitario, con unos contenidos
calificables de forma objetiva, que deben ser evaluados
G ua de estudio. Explicar las actividades necesarias de esa forma. Lo que podemos ponderar es el peso de
dentro y fuera del aula para tener xito en el aprendiz aje. esa evaluacin objetiva en el total de la calificacin del
Incluir las horas de dedicacin que se espera por su parte, estudiante. Bajar la nota de aprobado a un 4, realizar
la temporaliz acin de la unidad en las clases, los objetivos varias pruebas a lo largo del curso, cambiar de metodo-
bsicos y los mtodos de evaluacin que se emplearn. loga en ellas (test rpidos al final de clase, resolucin
individual de problemas una vez realiz ada la prctica
Apuntes de la unidad. Nosotros, previamente, elabo- grupal), promediar las prcticas De cualquier for-
raremos unos apuntes concisos y suficientes para resol- ma, creemos sinceramente que el controvertido exa-
ver las actividades de clase men no puede ni debe desaparecer.
Actividades propias a cada unidad. stas son el n- Hemos resuelto dos preguntas fundamentales: Cmo
cleo de nuestra metodologa. Cuidadosamente planifi- se hace? y Cmo se evala? Falta una, la ms rele-
cadas, se irn perfeccionando segn las pongamos en vante para poder optar por esta (u otra) metodologa:
prctica. Nuestro banco de actividades ir creciendo y Qu resultados se obtienen? Hay varios factores para
autocorrigindose. valorar un procedimiento de enseanz a-aprendiz aje:
Tras la descripcin del procedimiento debemos pre- Los resultados acadmicos: se mejoran, igualan o
guntarnos cmo afecta este cambio metodolgico empeoran?
al sistema de evaluacin. A este respecto deberemos
atender a los siguientes principios: Tiempo de trabajo del profesor. Ms rentable con-
forme se dirija a un mayor nmero de estudiantes. Es
El trabajo del estudiante no es mensurable de for- importante llevar esta metodologa en equipo.
ma objetiva. Lo deberemos mantener al margen de la
evaluacin. Satisfaccin de los estudiantes
[ 277 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
PROS CONTRAS
Contribuye a mejorar la motivacin de los estudiantes Falta de motivacin
Aumenta la satisfaccin de los estudiantes en relacin a Resistencia al cambio
su aprendiz aje Sensacin de perder el tiempo en el aula
Ayuda a disminuir la conflictividad en el aula Dinmica de grupo y personalidad de los estudiantes:
Fomenta la interdependencia positiva entre los estudiantes El estudiante dominante
Reduce el absentismo en el aula El estudiante lento
Contribuye a mejorar la autoestima especialmente de los Los estudiantes brillantes que se aburren
alumnos con bajo rendimiento acadmico Los estudiantes entrenados para competir
Produce un aprendizaje ms significativo que las
metodologas tradicionales (si el estudiante se implica en
la dinmica propuesta)
Tabla 01. Produccin de los autores. Pros y Contras de esta metodologa
[ 278 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
CMO SE HACE?
CONCEPTOS Qu es una PLANTA? Qu es una SECCIN? Qu son la JERARQUA y la
COHERENCIA grficas
Experto 1 Experto 2 Experto 3
AGRUPACI N Equipos de tres personas. Reparto de roles 5Aula
EXPLICACI N El profesor expone los objetivos principales de la Unidad Didctica y facilita los documentos 20Aula
y bibliografa bsica para cada grupo de expertos.
TAREA A Anlisis de la documentacin Anlisis de la documentacin Anlisis de la documentacin al 90Casa
al respecto por parte del al respecto por parte del respecto por parte del experto 3: 10Aula
experto 1: PLANTA experto 2: SECCI N ERAR U A y COHERENCIA
TAREA B Reunin de especialistas. Apoyo de un profesor por grupo de expertos. Clarificacin de 20Aula
conceptos.
TAREA C El experto 1 explica a su El experto 2 explica a su El experto 3 explica a su 30Aula
equipo qu es una PLANTA equipo qu es una SECCI N equipo qu es ERAR U A y 30Casa
COHERENCIA
PR CTICA Elaboracin de planta y seccin (bajo los conceptos de jerarqua y coherencia) de una vivienda 90 Aula
E ERCICIO de un arquitecto de reconocido prestigio en la historia reciente de la Arquitectura escogida por 180 Casa
TEST el equipo. 90 Aula
PUESTA EN COM N Exposicin de los resultados de cada equipo a la clase. Puntualiz aciones generales y 30 Aula
particulares.
AUTOEVALUACI N Con los objetivos claros tras la puesta en comn y la comparacin de los resultados de todos 5 Aula
los grupos, cada uno rellenar el formulario de autoevaluacin, que contendr impresiones
subjetivas y calificacin numrica objetiva.
Tiempo Total de la Unidad 300 Aula
300 Casa
CMO SE EVALA?
20 material preparado por cada especialista para aportar su pieza de conocimiento al grupo.
50 la prctica grupal
30 la prueba objetiva individual
Por tanto, el 50 de la nota es grupal y el 50 de la nota es fruto del trabajo individual del alumno.
QU RESULTADOS SE OBTIENEN?
Al haberse enfrentado individualmente a cada problema, los expertos se adelantan a las posibles dificultades del grupo y exponen
de manera clara y concisa los aspectos claves de su piez a del puz le.
Lo que individualmente puede carecer de sentido, al componer el puzle, los grupos realizan la prctica de manera CON UNTA y
con cada uno de los expertos controlando su especialidad.
Como despus de la prctica grupal habr un examen individual, el compromiso de cada uno de los estudiantes de acrecienta.
La comunicacin entre los propios estudiantes es ms rpida y fluida que con el profesor, que debe estar vigilante de que los
conceptos se asimilen sin errores cognitivos.
Tabla 02. Ejemplo 1 de unidad tipo llevada a cabo con la tcnica del puz le. Realiz ado por los autores.
[ 279 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
C MO SE HACE?
CONCEPTOS Herramientas de DIBUJO Herramientas de MODIFICA- Herramientas de PRESENTA-
y CAPAS CIN y PROPIEDADES CIN e IMPRESIN
CMO SE EVALA?
30 material preparado por cada especialista para aportar su pieza de conocimiento al grupo.
50 la prctica grupal
20 la prueba objetiva grupal
Por tanto, el 0 de la nota es grupal y el 30 de la nota es fruto del trabajo individual del alumno.
QU RESULTADOS SE OBTIENEN?
Son miembros de una oficina tcnica de arquitectura y deben presentar para una publicacin el problema. Su implicacin al plan-
tearse el tema como un problema real y posible, crece.
Es imposible que resuelvan el ejercicio de forma individual o fragmentndolo. Debe ser controlado en todo momento por los tres
miembros del equipo. Si faltan a clase, se penaliz a al equipo, lo que reduce el absentismo.
Tabla 03. Ejemplo 2 de unidad tipo llevada a cabo con la tcnica del puzle. Realizado por los autores.
[ 280 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
[ 281 ]
El dibujo y las matemticas. Una docencia integrada
Alberto Lastra Sedano; Manuel de Miguel Snchez;
Enrique Castao Perea; Ernesto Echeverra Valiente
Universidad de Alcal ( epartamento de Matemticas epartamento de Ar uitectura)
Abstract: In 2011 it was started, at the School of Archi- the experience. The next step is to thoroughly analyz e
tecture of Alcal, a new course called: Taller de Dibu- through operations of modification and intersection.
jo II. Its main goal was to convey the importance of
studying an architectural object from different points of A good analysis of a work with a complex geometry,
view. The link would be the geometry, the coordinated involves the preliminary study of the project and the
subjects: design and mathematics. Teachers from both knowledge of the difficulties and intentions of the
departments began an integrating task. They had two author. Often the most interesting geometric designs
different ways of understanding teaching. It would be arise from the need of finding creative solutions for
a subject in constant evolution. So we started an edu- complex problems with the most simple and balance
cational innovation project, which is ongoing. (UAH response, as a whole. Many of the works built by Tor-
/ EV519). roja, Candela, Dieste, Maillart, Isler, Freyssinet, Frei
Otto, Fisac and many others, show that the study of the
In the last ten years the importance of the parameter- object cannot be limited to the representation of form.
ization has grown significantly in fields like design, en-
gineering and architecture. Our School of architecture In this article we will show our experience and several
implemented an interdisciplinary group that was able possibilities to develop about the subject. We will de-
to introduce these new skills. The rigorous parame- scribe the overall strategy and present some concrete
teriz ation requires the assimilation of concepts much exercises defining our scope. Finally we will propose
closer to mathematic geometry and software program- several alternatives for further applications in future
ming (Coloma, Mesa 2012). But some experiences editions of the course.
around the subject have put their emphasis on tools,
neglecting, in our opinion, the methodological basis. Keyw ords: Teaching of geometry. Architectural
geometry.
Although traditional teaching materials are not fully
useful to this new subject, accumulated experiences
are very valuable. G rassa-Miranda (2010) regarding
the traditional teaching of geometry states that The La enseanz a de la geometra tradicionalmente se ha
grammar or guiding principles of the Spanish sistema apoyado en el uso de objetos abstractos, puntos, l-
didrico uses the projective schema of a model to build neas, planos, prismas, conos, cilindros, etc. Maximi-
the students spatial thinking, while the Anglo-Saxon z ando la reduccin de los elementos que intervienen
direct method relies on the reconstruction of a mental en el planteamiento el alumno se concentra en los
image of the geometric configuration In a similar way, conceptos generales. Los ejercicios se estructuran de
we considered the importance of the object oppossite manera que cualquier problema complejo se pueda
to the system, or the process. dividir en varios de menor dificultad, para cada uno
de los cuales se pone a disposicin del estudiante pro-
Therefore, the starting points of our methodology are cedimientos independientes. Este proceder sigue for-
the works of architecture and engineering. Objects mando parte importante en la enseanz a bsica de la
with a complex geometry, especially those which geometra. Sin embargo, frente a su enorme potencia
curves and surfaces are able to be parameteriz ed. The instrumental encontramos que desarrolla habilidades
curve and surface become that way, protagonists of inconexas y carece de una visin ms profunda del
[ 283 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
objeto arquitectnico en tanto que proyecto geom- experiencia. La gran aportacin de los conocimientos
trico complejo. Introducimos el estudio de caso como de matemticas aplicados a esta materia, es que permi-
medio principal de conocimiento aplicado. ten al alumno la determinacin de las variables que de-
finen las formas concretas, aquello que las caracteriza
La metodologa denominada aprendiz aje basado en radicalmente desde su proyecto. Dentro de una formu-
problemas (ABP) se ajusta adecuadamente a las direc- lacin genrica se sitan los parmetros que hacen que
trices de esta investigacin. sta consiste en la propo- tal curva o superficie tenga unas u otras caractersticas,
sicin de problemas como punto de arranque para la la composicin se aborda entonces desde los lmites de
adquisicin de nuevos conocimientos. Tal herramienta la abstraccin numrica. La geometra matemtica y
potencia el autoaprendiz aje, el desarrollo de compe- la programacin facilitan la aproximacin rigurosa al
tencias, el aumento de la motivacin, la empata y el estudio del objeto (Coloma, Mesa 2012).
respeto entre individuos. Se desarrolla en tres etapas,
inicial, en la que se identifican los requisitos previos, El siguiente paso es profundiz ar en el anlisis formal
recursos y metas parciales, etapa de implementacin, a travs de las operaciones de transformacin e inter-
en la que se alcanz an las metas parciales dirigidas ha- seccin. Una vez reducido el problema a la clasifica-
cia el proyecto final y la etapa final, en las que se ela- cin bsica, aprendida en cursos previos de geometra,
boran las conclusiones tras completar el proyecto y se comienz a el enfrentamiento a los primeros niveles de
produce la retroalimentacin final (Agudo 2010). comprensin de lo contingente. El anlisis desciende
de la abstraccin ms absoluta, referida previamente,
Taller de Dibujo II es una asignatura dedicada al es- a los problemas que confieren corporeidad al objeto ar-
tudio de la geometra, en segundo curso de G rado en quitectnico o de ingeniera. Por ejemplo una bveda
Fundamentos de Arquitectura y Urbanismo. Esto nos podr entenderse en un primer momento como inter-
permite apoyarnos en los conocimientos adquiridos en seccin entre cilindros y su estudio geomtrico ofrece-
primer curso y progresar en la construccin de con- r interesantes reflexiones, pero a continuacin hay que
juntos con suficiente agilidad como para abordar es- plantearse qu ocurre con el enfrentamiento al propio
tructuras concretas. Para ello nos apoyamos en el uso proceso constructivo, traz ados, despieces, etc. Otro
del ordenador. Existe un gran nmero de programas ejemplo claro es la definicin de los diferentes grosores
informticos del entorno del diseo y las matemticas que dan verosimilitud a la construccin de una cscara
que permiten construir modelos de toda ndole, pero de hormign. El modelo se realiz a a partir de la geo-
emplearlos de manera eficiente y profundizar en ellos, metra del objeto, el 3D es un receptor de informacin
un buen conocimiento de la geometra es esencial (Po- (Garca Reig 1999b), los niveles de definicin del mis-
ttmann, Asperl et al. 2007). mo responden a una estrategia escalonada, que coor-
dina desde la ms pura abstraccin, descendiendo gra-
La arquitectura y la ingeniera nos brindan un nutri- dualmente, hasta el nivel que requiera la investigacin.
do grupo de ejemplos a estudiar, objetos de geometra
compleja, sobre todo aquellos que presentan curvas y El estudio del objeto no se puede limitar a la reproduc-
superficies parametrizables. En torno a esta cuestin cin de la forma. Analiz ar una obra de geometra com-
convenimos que La verdadera idea de arquitectura pleja hace aconsejable el estudio del proyecto. Taller
paramtrica se aleja de los proyectos como performan- de dibujo II, en las fases iniciales de cada trabajo, re-
ce (Viamonte, Peinado 2014) y por ello los objetivos quiere una investigacin sobre los autores de las obras
del anlisis del objeto se deben definir ntidamente, y las circunstancias que enlaz an estas con aquellos.
centrndose en la relacin con su geometra. La recopilacin de la informacin grfica, tanto foto-
grafas como planos, permite al estudiante ampliar su
Los poliedros son objetos de gran inters para la arqui- memoria bibliogrfica y enfocar sus intereses forma-
tectura y la construccin, en gran medida por su faci- les para proyectos futuros. Por otro lado, la documen-
lidad para ser analiz ados como conjuntos de planos y tacin histrica, el conocimiento de los actores que
con la ventaja aadida de que las intersecciones entre intervinieron en la gnesis y desarrollo del proyecto,
ellos son rectas. Aunque por esa misma capacidad de ayudan a entender la magnitud de la solucin (Castao
simplificacin, desde el punto de vista geomtrico, Perea, De Miguel Snchez et al. 2014).
tales cuerpos presentan menos complejidad formal y
por tanto son menos interesantes que las curvas y su- A menudo los diseos geomtricamente ms inte-
perficies, que se convierten as en protagonistas de la resantes surgen de la necesidad. Las bsquedas de
[ 284 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
soluciones en los lmites de las posibilidades mate- que definen los arcos son una notable fuente de modelos
riales tensan las capacidades del proyectista y aportan para la asignatura si la columna es arte, el arco es tc-
soluciones tcnicas imaginativas, no carentes de un nica (Torroja 2000). Los estudios geomtricos de estos
gran inters plstico, por aadidura (Llorente Z urdo, elementos parten de la parametriz acin de las diferentes
De Miguel Snchez et al. 2012). La configuracin de curvas, pero no se pierde de vista la comprensin de su
esta parte de la cultura arquitectnica incluye la incor- raz n constructiva y estructural. El arco de crculo, per-
poracin de autores de gran inters por su dominio de mite un notable control de las relaciones, siempre acom-
la geometra y la construccin. Muchos de ellos arqui- paado por el muro para llevar las cargas hasta cimen-
tectos no suficientemente valorados por los estudiantes tacin. La bellez a de la cicloide, cuyas proporciones
de primeros cursos, como Flix Candela, Miguel Fisac vienen fijadas por su definicin, remite a una recreacin
o Emilio Prez Piero. en los conceptos matemticos. Los arcos exentos obli-
gan a que su forma se adapte al funicular de las cargas
Pero si por algo ha destacado esta asignatura dentro del y por ello se utiliza la parbola, que se flexibiliza muy
G rado de Fundamentos ha sido por el reconocimiento a menudo para acercarse ms a la catenaria, curva que
de los logros de los grandes ingenieros. Aportaciones describe fsicamente la disposicin de esas cargas.
al campo de las formas arquitectnicas como las de
Eduardo Torroja, Eug ne Freyssinet, Eladio Dieste, Los arcos exentos de directriz parablica se identifican
Robert Maillart, Heinz Isler, Frei Otto, etc. son inte- con la sabidura ingenieril moderna. Desde los estu-
gradas como configuraciones excepcionales del espa- dios desarrollados por Giovanni Poleni (1683-1 61)
cio. Asombrosas estructuras que dominan la gravedad sobre la cpula de San Pedro en 1 48 (Heyman 1999),
gracias al control estricto de su geometra y que han encontrando en muchos arcos de puente de los siglos
transformado el panorama arquitectnico contempor- XIX y XX, hasta el gran arco Gateway de Eero Saari-
neo de manera radical. nen, en San Louis, Misuri, terminado en 1968, el poder
de las fuerz as ha enriquecido el espacio construido con
La tutora es una base fundamental para el apoyo del estas curvas, estructuralmente muy puras y formal-
profesor hacia el estudiante y el seguimiento del proce- mente muy atractivas.
so acadmico. sta se implementa en la planificacin
inicial de la asignatura, planteada desde las competen-
cias, tanto del tutor como del alumno. Consideramos
fundamentales las competencias de comunicacin efi-
caz, manejo de conflictos, planificacin y trabajo en
equipo (Castao 2012).
[ 285 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
Figura 02. Norman Foster y Partners, 1999, Cpula del Reichstag, Berlin, Alemania. Curva asociada a la parametriz acin del modelo.
Figura 04.
Robert Maillart,
1939, Pabelln
Cementhalle,
Z rich, Suiz a.
Superficie
desarrollada a
partir de una
parametriz acin
del modelo.
[ 286 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
En 1939 Robert Maillart construy un pabelln que El uso de superficies regladas en la construccin, apro-
hiz o las funciones de Hall principal en la Exposicin vecha la ventaja que aporta el replanteo y puesta en
Nacional de Z rich, como propaganda del Cemento obra apoyndose en lneas rectas. Sin embargo exis-
Portland. Una lmina de 6 cm. de hormign gunitado ten muchas otras obras que utilizan otras superficies
Al final de la feria la estructura fue puesta a prueba alabeadas que no tienen esas posibilidades. Superficies
hasta su rotura y desapareci. En este caso las lminas que se entienden como redes de curvas en diferentes
se encuentran limitadas por curvas parablicas distin- planos. Tal es el caso de la Iglesia de la Atlntida, en
tas y podemos comprobar que las superficies regladas la parroquia de Cristo Obrero, Montevideo (1952), de
tienen interesantes matices en funcin de la forma en Eladio Dieste. Aqu podemos observar las llamadas
que se generan. Bvedas G ausas. Sobre una planta rectangular los mu-
ros y la cubierta se ondulan, las sinuosas estructuras de
Dieste utiliz an curvas sinusoidales provocando que las
secciones transversales de la bveda adopten forma de
catenaria y de esa manera todos los elementos resis-
tentes se encuentran comprimidos. Utiliza la cermica
estructural (Mas G uindal, Adell 2005), armando la f-
brica en dos direcciones, aprovechando las juntas en-
tre ladrillos para introducir los alambres. Los empujes
horiz ontales de las bvedas se equilibran con tirantes
insertos en la propia superficie de cerramiento.
Figura 06. Eladio Dieste, 1952, Iglesia de la Parroquia de Cristo Obrero, La Atlntida, Montevideo,
Uruguay. Superficie construida a partir de una parametrizacin del modelo.
[ 287 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
Figura 08. Eduardo Torroja, 1935, Tribuna del Hipdromo de la arzuela, Madrid.
Superficie construida a partir de una parametrizacin del modelo.
Conclusiones
Figura 09. Eduardo Torroja, 1935, Tribuna del La experiencia desarrollada alcanz a ya su quinta edi-
Hipdromo de la Z arz uela, Madrid. Hiptesis de
hiperboloide asociado a la cara superior de la lmina.
cin. A lo largo de estos aos hemos realiz ado una
notable cantidad de anlisis de obras similares a las
aqu citadas, poniendo a disposicin del estudiante un
amplio archivo de casos. Las obras estudiadas se han
centrado en operaciones con figuras abstractas y trans-
formaciones formales de las mismas que son utiliz adas
en las configuraciones de multitud de estructuras de
arquitectura e ingeniera.
[ 288 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
necesaria, para hacer inteligible su geometra, sin en- POTTMANN, H., ASPERL, A., HOFER, M. KILIAN, A.
trar en consideraciones de materialidad foto realista, 2007. Architectural geometry. Exton, Pennsylvania: Bentley
Institute Press.
que segn la propia experiencia, ha supuesto ms una
distraccin que una profundiz acin en los modelos en TORROJA, E. 2000. Razn y ser de los tipos estructurales.
los que se ha llevado a cabo. Madrid: Instituto de Ciencias de la Construccin Eduardo
Torroja.
El efecto a medio y largo plaz o que la asignatura pro- VIAMONTE, P. PEINADO, . 2014. Arquitecturas efmeras
duce sobre el colectivo estudiantil y docente de la Es- con herramientas paramtricas. Revista EGA, 23, pp. 114.
cuela est ya dando sus frutos, en espacios como el Fin
de G rado y Mster en los que se han multiplicado en Autores
los ltimos aos la presencia de estructuras de geome-
tra compleja y elementos parametriz ados. Alberto Lastra Sedano. Es licenciado en Matemticas y
doctor en Matemticas por la Universidad de Valladolid. Su
campo de investigacin est centrado en el Anlisis Funcional
y el Anlisis Complejo, principalmente en el estudio de
Referencias bibliogrficas sumabilidad de soluciones formales de ecuaciones y en el
estudio de propiedades asintticas funcionales. Tras su estancia
AGUDO, M. . 2010. La evaluacin de asignaturas grficas posdoctoral de un ao de duracin en la Universidad de Lille
en el ABP , XIII Congreso Internacional de Expresin Grfica 1, en Francia, se incorpor como profesor en la Universidad de
ArquitectnicaValencia, 2010, pp. 225. Alcal en 2011, compaginando su labor docente e investigadora
ANDRADE PERDRIX, C. 1999. Centenario de Eduardo Torroja con diversas estancias de investigacin en las universidades
(Ciencia, tecnologa y empresa). Informes de la Construccin, antes mencionadas y en la Universidad de La Rochelle, Francia.
51(462), pp. 5-6, , 8. alberto.lastra@ uah.es
CASTA O PEREA, E., DE MIGUEL S NCHE , M. Manuel de Miguel Snchez. Arquitecto por la Universidad
LASTRA SEDANO, A. 2014. Specific and generic skills in Politcnica de Madrid (1996) y profesor asociado de la
architectural geometry teaching: Review and new developments. Universidad de Alcal (desde 2004). Investiga sobre arquitectura
International Journal of Scientific Research, 3(11), pp. 314. contempornea, sostenibilidad y patrimonio arquitectnico
moderno. Su tesis doctoral (2014), Veinte aos de Bienales
CASTA O, E., BLANCO, A. ASENSIO, E. 2012.
espaolas de arquitectura y urbanismo es un anlisis del
Competencias para la tutora: experiencia de formacin con
panorama arquitectnico nacional visto a travs de los premios
profesores universitarios , Revista de docencia universitaria,
de arquitectura. Es autor de numerosos artculos en medios de
vol. 10, pp. 193.
impacto y ponencias internacionales. manuel.miguel@ uah.es
CH AS NAVARRO, P. 2005. Eduardo Torroja obras y
proyectos. Madrid: Instituto de Ciencias de la Construccin Enrique Castao Perea. Doctor arquitecto por la Universidad
Eduardo Torroja. Politcnica de Madrid (200 ) y MBA por la Universidad Europea
de Madrid. Profesor de universidad desde 2003, dedicndose a
COLOMA, E. & MESA, A. 2012. La Representacin Paramtri- la docencia del dibujo y de proyectos arquitectnicos. Siendo
ca y los Procesos no Lineales. Revista EGA, 19, pp. 200. actualmente profesor titular del Departamento de Arquitectura
GARC A REIG, C. 1999a. La geometra en la obra de Eduardo en la Universidad de Alcal. Investiga y trabaja sobre la imagen
Torroja. Revista de Obras Pblicas, 3393, pp. 15. como herramienta para la arquitectura, abarcando el dibujo
arquitectnico en su perspectiva histrica y docente desde el
GARC A REIG, C. 1999b. La infografa en arquitectura: Renacimiento hasta nuestros das, y la imagen como recurso
el modelado tridimensional de la obra de Eduardo Torroja. aplicada en el campo de la arquitectura tanto para el diagnstico
Informes de la Construccin, 51(466), pp. 5 . de deficiencias en la edificacin como en trabajos de realidad
GRASSA-MIRANDA, V. GIM NE , R. 2010. Aproximacin aumentada aplicado a la arqueologa. enrique.castano@ uah.es
al anlisis del sistema didrico espaol como lenguaje. Revista
Ernesto Echeverra Valiente. Arquitecto por la ETSAM desde
EGA, 15, pp. 156.
1990 y Doctor Arquitecto desde 2005, obteniendo la mencin
HEY MAN, J. 1999. El esqueleto de piedra: mecnica de la Cum Laude por su tesis El campus universitario de Alcal de
arquitectura de fbrica. Madrid: Cehopu/Instituto uan de Henares: anlisis y evolucin. Profesor Contratado Doctor
Herrera. en el rea de Expresin Grfica Arquitectnica desde 2008.
LLORENTE URDO, M.P., DE MIGUEL S NCHE , M. Actualmente es Director del Departamento de Arquitectura
ANAY A D AZ , J. 2012. An approach to patents of prestressed de la Escuela de Arquitectura de la Universidad de Alcal.
concrete in 20th Century' s arquitecture, ICSA2 0 1 3 Second Inter- Investigador principal del Grupo de la UAH en el Proyecto de
national Conference. Structures and Architecture, 2013 2012. Investigacin Sistema Integrado para optimizacin energtica
y reduccin de la huella de CO2 en edificios: Tecnologas BIM,
MAS GUINDAL, A. ADELL, .M. 2005. Eladio Dieste y la Indoor mapping, UAV y herramientas de simulacin energtica.
cermica estructural en Uruguay. Informes de la Construccin, ernesto.echeverria@ uah.es
56(496), pp. 13.
[ 289 ]
Dibujos singulares: un ejercicio motivador
Aitor Goitia Cruz
Escuela Politcnica Superior. Universidad CEU San Pablo
Abstract: Outstanding draughtsmen have drawn destacado proyectista de rascacielos, interesado como
unique visions of great buildings projected by others. tantos en la interpretacin de una norma que dictaba
Encouraged by their example, at the Escuela Politcni- los retranqueos necesarios para garantiz ar la entrada de
ca Superior, we have consolidated a satisfactory exer- luz y la circulacin del aire en las calles de la ciudad.
cise in which second-year students must face a similar G racias a Ferriss, la asperez a dispositiva de la nueva
task: to plan and develop a freely-chosen ambitous reglamentacin se haba transfigurado en una atractiva
personal drawing that expounds the significance of a depuracin formal dibujada en cuatro etapas que apun-
thoroughly studied architectural model. The goal of taban la idea germinal de una nueva arquitectura para
this paper is to show some of these unique drawings la capital norteamericana.
while highlighting their developmental process, which
is both extremely challenging and rewarding for the El propio autor incluira esta serie en su obra ms re-
students, who achieve outstanding levels of graphical cordada, The metropolis of tomorrow (1929), donde
ability and architectural interpretation. visionarias escenas de ciudades futuras comparten pro-
tagonismo con las arquitecturas ms destacadas de en-
Keyw ords: Singular drawing, motivation, interpretation. tonces. Las sobrecogedoras visiones del Chrysler Buil-
ding, el Bank of Manhattan, el Daily News o la torre
del Chicago Tribune, destilan a partes iguales pericia
tcnica y capacidad interpretativa de un Hugh Ferriss
Hugh Ferriss (1889-1962) tradujo a poemas arqui- que recibir durante las siguientes dcadas numerosos
tectnicos las restricciones volumtricas de la ley de encargos para representar de manera tan sugestiva los
zonificacin con que Nueva ork regulaba en 1916 la proyectos de diversos arquitectos.
construccin de edificios en altura. Los cuatro dibujos
publicados en marz o de 1922 en The New Y ork Maga- Junto a los evocadores dibujos de Ferriss resuenan en
z ine constituyen una de las referencias arquitectnicas nuestra memoria los de ohn enrich (1894-19 0) para
ms influyentes de comienzos del pasado siglo y su el Rockefeller Center proyectado por Raymond Hood
seductora factura ha sido recurrente fuente de inspi- y, siguiendo su estela, dibujantes ilustres como Car-
racin para generaciones posteriores. La iniciativa de los Diniz (1928-2001), Helmut Jacoby (1926-2005), o
su realiz acin haba partido de Harvey Wiley Corbett, Stevenson Oles (1936) han contribuido notablemente
Figura 01. Hugh Ferriss, 1922: Estudio para el mximo volumen permitido por la Ley de
onificacin de Nueva ork de 1916. Cooper Hew itt Smithsonian Design Museum.
[ 291 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
Figura 02. Hugh Ferriss, 192 : Chicago Tribune Tower (Howells Hood). ohn enrich, c.1935: Rockefeller Center (Raymond
Hood). Carlos Diniz , 1965: World Trade Center (Minoru Y amasaki). Helmut Jacoby, 1965: Ford Foundation (Kevin Roche).
a la reciente historia de la Arquitectura con sus realiz a- aproximan la experiencia real de habitar la ciudad y
ciones para Minoru Y amasaki, Skidmore Owings and la arquitectura. A este respecto argumenta Oles (1988,
Merrill, I. M. Pei, Philip ohnson, Kevin Roche, Frank xii) la utilidad de estas representaciones, susceptibles
O. G ehry, Cesar Pelli o Norman Foster, entre otros. de ser comparadas con las fotografas tomadas despus
de la construccin del edificio. A salvo de semejante
A primera vista, que arquitectos sobresalientes extraor- escrutinio quedan contribuciones grficas como las
dinariamente dotados para el dibujo recurran a colegas secciones fugadas, utiliz adas con relativa frecuencia
especializ ados en la representacin de arquitecturas para ilustrar las cualidades de una arquitectura proyec-
ajenas puede resultar desconcertante, ya que la historia tada o construida.
de la Arquitectura est repleta de dibujos con los que
el propio autor trata de persuadir al mundo de la vala El Museo de Arte de Portland (I.M. Pei Partners),
de su proyecto. Quin mejor para hacerlo? No es el la fbrica de relojes Bulova en Long Island (Croxton
arquitecto quien ms conoce ntima y profundamen- Collaborative) o el Centro Columbus de Nueva Y ork
te las calves de su arquitectura? Quiz esta segunda (Moshe Safdie & Associates) fueron interpretados por
cuestin sugiere alguna respuesta a la primera, ya que Steve Oles con la sabia introduccin de la tercera di-
la total implicacin del autor puede condicionar su dis- mensin en la seccin vertical de estas arquitecturas.
cernimiento a la hora de comunicar su obra. Del mis- Resulta de especial inters el recurso utiliz ado en su
mo modo que la interpretacin de Elisabeth Leonskaja dibujo para el Centro de Diseo de Houston ideado
de la sonata D 960 puede conmover nuestro espritu por Cambridge Seven Associates, donde se destacan
ajeno a las victorias y derrotas de Schubert durante su las principales relaciones espaciales que articulan un
composicin, la autora del proyecto arquitectnico no edificio de gran envergadura y complejidad.
asegura el pleno acierto a la hora de exponer sus atrac-
tivos, quiz brillantemente interpretados por terceros.
[ 292 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
El conocimiento preciso del proyecto que otros com- Actualmente los procesos para la construccin del
parten no parece garanta suficiente para extraer su modelo visual han quedado reemplaz ados de forma
esencia con la lucidez con que Oles lo hace. Su par- casi generaliz ada por aplicaciones informticas que
ticular lectura nos facilita una informacin general facilitan la rigurosa determinacin tridimensional del
objetiva, aportada por el plano de seccin, mientras la proyecto arquitectnico. Del mismo modo, la aplica-
veladura con que atena los espacios menos relevantes cin de luces, sombras, claroscuros, texturas, color y
nos introduce, por contraste, en el autntico tesoro del elementos ambientales se realiz a mediante software
edificio, la concatenacin de sus espacios de relacin. accesible a prcticamente cualquier interesado en la
La clave interpretativa del dibujo adquiere as su ver- materia. Allanado por tanto el camino de la construc-
dadera dimensin, facultando al dibujante para la toma cin y valoracin grfica en su vertiente tcnica, las
de decisiones conducentes a exaltar o relegar diversos propuestas presentes y futuras deberan descansar ms
aspectos de una misma realidad, construida o no. La es- en la capacidad interpretativa del proyecto por parte
pecial atencin prestada a unos elementos por encima del dibujante y en su adecuado criterio para el manejo
de otros se traslada de modo tan natural como efectivo de potentes recursos a su alcance.
al espectador, que asimila las cualidades del proyecto
a travs de la mirada del dibujante. La distancia entre Tal es el propsito de un satisfactorio ejercicio conso-
autor e intrprete permite a ste aproximarse al proyec- lidado en la Escuela Politcnica Superior de la Univer-
to arquitectnico despojado de condicionantes previos sidad CEU San Pablo, donde los alumnos de segundo
para escoger certeramente los puntos de atencin pre- curso deben proponer y elaborar un ambicioso dibujo
ferente y el modo de representarlos grficamente. personal que, libremente elegido, exponga el inters
que para el propio estudiante presenta un modelo ar-
El doble reto de seleccionar un argumento arquitect- quitectnico que ha estudiado minuciosamente con an-
nico y elaborar su expresin grfica solamente queda terioridad. El proceso de gestacin y desarrollo de un
resuelto si confluyen la agudeza interpretativa y la peri- dibujo de estas caractersticas, a pesar de su exigencia,
cia en la realiz acin tcnica. Probablemente los maes- resulta enormemente motivador para el alumno, pre-
tros citados anteriormente lo eran, en gran medida, por viamente instruido en los aspectos bsicos del dibujo
la incuestionable calidad de sus trabajos, elaborados arquitectnico.
a partir de impecables construcciones perspectivas,
intencionadamente escogidas y tratadas. El catlogo A pesar de las restricciones de los recientes planes de
editado con motivo de la exposicin celebrada como estudio que parecen haber limitado los objetivos de la
homenaje a Helmut acoby (Bofinger, Voigt 2001) formacin grfica de los estudiantes al aprendizaje de
contiene numerosas muestras de dibujos preparatorios cuestiones esenciales en un tiempo rcord, parece con-
y su resultado final, permitiendo intuir el proceso de veniente enfrenarse en una segunda etapa a problemas
formaliz acin de tan singulares creaciones del arqui- conceptualmente ms exigentes, de ndole analtica,
tecto e ilustrador alemn, elaboradas como en los casos y a representaciones intencionadas de la arquitectura,
anteriores siguiendo procedimientos manuales. con mayor elaboracin y personaliz acin que las con-
vencionales aportaciones meramente documentales.
Es en este contexto formativo donde cobra inters el
desafo interpretativo de una arquitectura de relativa
complejidad, de modo que el estudiante adopte acti-
tudes reflexivas e indagatorias sobre las posibilidades
expresivas del dibujo arquitectnico.
[ 293 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
Figura 05. Museo de Arqueologa y Bellas Artes de Z amora (Tun y Mansilla, 1996), interpretado por Miriam Cortiz o.
[ 294 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
Figura 0 . Museo ABC del Dibujo y la Ilustracin de Madrid (Aranguren Gallegos, 2010), tanteos iniciales por Nieves Clemente.
de un prolongado proceso continuo cuyas fases podra- A partir de una propuesta suficientemente valorada,
mos sintetizar como proposicin, construccin grfica debe abordarse la construccin grfica del modelo
y valoracin final de un aspecto significativo del mo- visual con ciertas garantas de emprender un trabajo
delo arquitectnico. laborioso en la direccin adecuada. A pesar de estas
cautelas, el propio dibujo ir dictando pautas y solici-
Inicialmente no se pueden aventurar decisiones firmes tando respuestas quiz no previstas en el planteamien-
sobre el fragmento a destacar o el modo de hacerlo, to inicial, en un proceso de produccin y reflexin
siendo necesaria una fase de croquiz acin previa en continuas, tuteladas por los profesores y compartidas
la que el alumno debe explorar sus propios intereses con el resto de estudiantes hasta su conformacin final.
y posibilidades. Es relativamente frecuente que algu-
nos alumnos comiencen su planteamiento desde el
sistema de representacin que ms creen dominar y la
experiencia nos dicta que es altamente recomendable
insistir en el argumento arquitectnico por encima de
su construccin geomtrica, aunque se sustancie fi-
nalmente en ella. Adems de los sistemas adoptados
y puntos de vista, desde los primeros bocetos deben
ensayarse las manipulaciones grficas que trasladarn
al observador el argumento escogido.
[ 295 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
construccin del modelo tridimensional como para el Scriptorium: el dibujo de viaje imaginario de los arquitectos.
puntual tratamiento de imgenes. Atrs quedaron los En MELI N, ngel (coord.). El dibujo de viaje de los
arquitectos. Actas del 1 5 Congreso Internacional de Expresin
carbones, grafitos, ceras, plumas y acuarelas de Fe-
Grfica Arquitectnica, 01- 11. Universidad de las Palmas de
rriss, Oles o Jacoby, cuyas interpretaciones arquitect- G ran Canaria.
nicas continan inspirando a profesores y alumnos en
OLES, Paul Stevenson. 1979. Architectural Illsutration. The
un constante intercambio de ideas capaz de intensificar
value delineation process. Van Nostrand Reinhold Company.
el aprendiz aje individual y la experiencia del grupo, New Y ork.
que suele alcanz ar en este ejercicio altos niveles de
OLES, Paul Stevenson. 1988. Draw ing the future. A Decade of
competencia grfica e interpretacin arquitectnica.
Architecture in Perpsective Draw ings. Van Nostrand Reinhold
Company. New Y ork.
Referencias bibliogrficas
Autor
BOFINGER, Helge, VOIGT, olfgang. 2001. Jacoby Helmut:
Master of Architectural Draw ings. Ernst Wasmuth Verlag Aitor Goitia Cruz. Doctor Arquitecto por la Universidad
Tbingen. Berlin. Politcnica de Madrid. Responsable de la Unidad Docente
DINI , Carlos. 1992. Building Illusion: The W ork of Carlos Dibujo Arquitectnico de la Escuela Politcnica Superior de la
Diniz. Process Architecture Co. Ltd. Tokyo. Universidad CEU San Pablo de Madrid, de la que es profesor
colaborador. Autor de diversas publicaciones docentes y
FERRISS, Hugh. 1929. The Metropolis of tomorrow . Ives ponencias en msteres universitarios y congresos. Fruto de sus
Washburn. New Y ork. investigaciones sobre la historia de la arquitectura local, ha
ACOB , Helmut. 19 1 1981. New techniques of architectural publicado varios artculos acerca de las Puertas de Madrid y la
rendering. Van Nostrand Reinhold Company. New Y ork. arquitectura efmera en la ciudad. Ha escrito recientemente una
monografa sobre Norman Foster. goitia.eps@ ceu.es
MONTES, Carlos, EGA A, Francisco. 2014. Viajes por el
[ 296 ]
Imgenes del territorio y del paisaje: cartografa
y dibujos de la Sierra de Guadarrama
Abstract: Cultural Heritage is increasingly appreciated La arqueologa industrial fue tambin tarda en incor-
in our country. Nevertheless, this concept is still far porarse al concepto de patrimonio, a pesar de haber
from being considered in its real extent. While art- aportado al territorio elementos tan importantes para la
works, architecture, and archaeology were traditional- economa y el entramado social como los molinos, las
ly considered as essential vestiges of our past, land- salinas, o las explotaciones mineras, muchas de ellas
scapes and regions were ignored. As a consequence, iniciadas al comienz o de nuestra era.
their capacity to evoke old uses and customs was un-
derestimated, as well as their power to create a strong Del mismo es esencial el conocimiento y documenta-
sense of local identity. A deep knowledge of the history cin de otros elementos que han vertebrado el territo-
of the territory and the landscape is thus needed as a rio histricamente, como los caminos reales con sus
previous step before undertaking any regional plan- construcciones asociadas ventas, casas de postas,
ning or infrastructure. Drawing and mapping become puentes o puertos de montaa-; los canales de navega-
essential tools to perform such a conceptual change. cin, las presas y los sistemas de riego tradicionales;
los ferrocarriles y los sistemas de transporte, etc., que
Keyw ords: Cartograpy, Landscape Drawing, Cultural an han tardado ms en incorporarse al concepto de
Heritage. patrimonio. Una muestra de esta falta de conciencia se
manifest cuando la Academia de la Historia protest
dbilmente en 1918 ante las perspectivas de demo-
Introduccin licin total del acueducto de Sevilla que haba sido
pactada por la Comisin Provincial de Monumentos
La valoracin de los bienes de inters cultural de nues- y el Ayuntamiento , argumentando desde un punto de
tro pas es creciente. Sin embargo, an no se ha tomado vista esttico que no se trataba de una obra de arte,
conciencia de la amplitud que abarca dicho concepto, pues el arte reservbanlo los romanos , con acuerdo,
que ya no se limita a las obras de arte o arquitectnicas, para donde haba de hablar al espritu y a los ojos.
sino que se extiende, entre otros muchos mbitos, al Finalmente slo se le permiti conservar el nmero
territorio y al paisaje. de metros que de comn acuerdo sea determinado,
calificndose la obra de vulgar, sin rasgos artsticos,
Una muestra de este desinters por la escala territorial desprovista de inters arqueolgico (Fernndez Casa-
es el menosprecio de elementos tan importantes en la do 19 2 2008, 1 4-1 ). Es posible que el marcado
historia del territorio y del paisaje como son las vie- carcter utilitario de estas construcciones haya contri-
jas infraestructuras histricas. Resulta paradjico este buido a fomentar esta mentalidad, pero lo cierto es que
olvido secular, teniendo en cuenta que a la vez que se han contribuido al desarrollo de las comunidades como
estudiaban y catalogaban fragmentos minsculos de pocas obras del hombre, y han marcado como ninguna
tiles hallados en campamentos romanos, se desdea- el espritu de progreso que animara a sus constructores,
ban grandes presas, conducciones de agua de varios siempre a la vanguardia de la aplicacin de nuevas tc-
kilmetros o puentes importantes que haban sido nicas y materiales.
construidos en la misma poca que aqullos.
[ 297 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
Lamentablemente, la desidia y el desinters seculares hombre que existan en un momento histrico determi-
han provocado la ruina, la desaparicin o, en el me- nado. Por su parte, los dibujos de paisaje y las fotogra-
jor de los casos, la acumulacin de intervenciones de fas se convierten en visiones personales, ms o menos
diversa fortuna en muchos de estos elementos patri- influidas por las corrientes culturales. Finalmente, las
moniales. Por esta raz n resulta imprescindible su lo- fuentes escritas documentos de archivo, libros de via-
caliz acin, documentacin, descripcin y contextuali- jes, literatura, etc. son el complemento esencial en la
z acin como paso previo a cualquier intervencin. Y es lectura e interpretacin de los documentos grficos.
aqu donde la cartografa y el dibujo cobran un papel
esencial e insustituible. Los elementos localiz ados en las fuentes son adecua-
damente georreferenciados, y su permanencia en el
Proponemos como caso de estudio la Sierra de G uada- territorio, as como su estado de conservacin se com-
rrama y sus puertos de montaa histricos, cuya exis- prueban a travs del trabajo de campo. Esta fase es del
tencia est documentada desde la dominacin romana. mximo inters, pues en sucesivas campaas se rea-
Estos pasos han servido de nexo de comunicacin inin- liz an los dibujos y levantamientos que se consideran
terrumpido desde la Edad Media entre Segovia y Tole- adecuados de acuerdo con su importancia patrimonial,
do, y en muchos casos y hasta la actualidad, tambin as como un completo registro fotogrfico y una des-
entre los Reales Sitios de La G ranja, Valsan y Riofro cripcin detallada.
en la vertiente segoviana, y de El Escorial, El Pardo y la
capital del Reino en la vertiente meridional de la sierra. Todos estos datos se incorporan a unas bases de datos
relacionales multiformato, que hemos diseado utili-
z ando un programa de cdigo abierto.
Territorio y paisaje: una metodologa para su estudio
En paralelo se redacta una base cartogrfica digital a
El conjunto de fenmenos geogrficos naturales y los escala 1:25.000 basada en la edicin ms moderna del
debidos al hombre, que ha dejado huellas sobre la su- MTN, y estructurada por capas que corresponden a los
perficie terrestre configurando a lo largo de los siglos diferentes tipos de elementos geogrficos. A este mapa
una serie organiz ada de formas y signos que hay que se van incorporando los diferentes elementos localiz a-
saber leer e interpretar, conforma el territorio. dos en las fases de obtencin de la documentacin, y
tambin durante el trabajo de campo.
Como lugar de la experiencia, el paisaje es el territorio
percibido por un observador que establece con l rela- En una fase posterior se vinculan a este mapa las ba-
ciones estticas, cientficas, sentimentales, morales ses de datos para implementar un sistema de informa-
culturales en definitiva. Por ello los paisajes son nicos cin geogrfica. entre la numerosa informacin que
e intransferibles para cada individuo. se puede obtener del SIG destacaremos las series de
mapas temticos que representan distintos momentos
Aunque sutilmente diferenciables, la doble perspecti- histricos, y cuyo conjunto permite reconstruir de ma-
va de la realidad territorial objetiva cientficamente nera objetiva las diferentes fases de la construccin del
descriptible y analiz able y del paisaje cargado de territorio y del paisaje.
subjetividad, de arraigo y de significados culturales ,
componen un nico mbito geogrfico, un lugar arrai-
gado y concreto, y su integracin es un objetivo meto- Cartografiar los territorios de la Sierra de Guadarrama
dolgico que en ningn caso supone renunciar al rigor.
Es bien conocida la frase de Korz ybski de que el mapa
Por ello, el estudio de la construccin del territorio no es el territorio, que resume la cualidad del mapa
(Chias y Abad 2012), o de lo que Ortega Cantero de ser una abstraccin derivada de la realidad territo-
(2004, 44) ha denominado la geografa histrica del rial, un artificio mediante el cual su autor selecciona,
paisaje, requiere recurrir a numerosas fuentes gr- simplifica y representa a una escala reducida aquellos
ficas, cartogrficas y escritas, tanto histricas como elementos de la realidad geogrfica que le interesan.
contemporneas. Los mapas son, por tanto, herederos de una tradicin
cartogrfica de unos mtodos y unas tcnicas , pero
Los mapas aportan una informacin esencial de los tambin de su momento histrico y cultural, y de los
elementos geogrficos naturales o construidos por el fines para los que se dibujaron.
[ 298 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
Antes de que se aceptaran unas normas comunes de dibujados a escalas grandes, que se realiz aban utiliz an-
simbolizacin cartogrfica lo cual sucedi a raz de do instrumentos topogrficos tradicionales y resulta-
las campaas de Napolen y de la creacin para tal fin ban razonablemente precisos y fiables (Chas y Abad
del Bureau Topographique de lArme en 1802 , la 2014). Del mismo modo se dibujaban con detalle los
representacin del territorio recurra a signos icnicos planos que representaban construcciones y traz ados de
que frecuentemente tenan escasa precisin. obras pblicas, generalmente concentrados en puntos
estratgicos del territorio, como los pasos de montaa
Este problema no resultaba relevante en los planos o los Sitios Reales (Chas 2013 2014).
Figura 01. Juan de Villanueva, 1788. Plan que demuestra el trozo de camino que se proyecta ejecutar
desde el Real Sitio de San Lorenzo hasta unirse con el camino antiguo que desde el mismo Sitio conduce
a El Campillo y Guadarrama. Archivo del Palacio Real, Patrimonio Nacional, Madrid.
[ 299 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
Figura 03. Depsito de la Guerra 1809 , Plano de los alrededores de Madrid. Archivo Cartogrfico y
de Estudios Geogrficos del Centro Geogrfico del Ejrcito, Ministerio de Defensa, Madrid.
Figura 04. Instituto Geogrfico y Estadstico, 1905. Planos geomtricos por trminos municipales mandados formar por la ley
de 2 7 de Marzo de 1 9 0 0 . Provincia de Segovia. Trmino municipal de San Ildefonso. Instituto Geogrfico Nacional, Madrid.
[ 300 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
Estos trabajos fueron la base de la cartografa moder- paisaje, tanto grficas como escritas por no citar otras
na de Espaa, inicialmente de la mano del eminente manifestaciones como la msica.
cartgrafo Francisco Coello en su Atlas de Espaa y
sus posesiones de Ultramar iniciado en 1844 para El propio Humboldt dedic un captulo de su libro
acompaar el Diccionario de Pascual Madoz , y casi Kosmos ( 1845-1862 18 4-18 5, I: 2-89) a la in-
inmediatamente seguido por los trabajos de las Comi- fluencia de la pintura de paisaje en el estudio de la
siones del Mapa de Espaa dependientes de la Junta de Naturalez a, en el que plantea la importancia de re-
Estadstica, que completaron la red geodsica nacional presentar los nexos entre hombre, territorio y paisaje,
y dieron comienzo a la magnfica serie del Mapa Topo- algunas de esas analogas misteriosas y morales ar-
grfico Nacional (Urteaga y Camarero 2014 Arstegui, monas que ligan al hombre con el mundo exterior
Ruiz y Dvila 2015). ( 1845-1862 18 4-18 5, II: 4).
[ 301 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
basquias bordadas de lentejuelas de las bailarinas; En palabras de Azorn (1916), el espritu de la Insti-
otras cumbres hallbanse entocadas de nubes y se con- tucin Libre es decir, el espritu de G iner ha deter-
fundan con el cielo por gradaciones insensibles, pues minado el grupo de escritores de 1898; ese espritu ha
nada hay que se parez ca tanto a una montaa como una suscitado el amor a la naturalez a, y, consecuentemente,
nube. Todo eran ondulaciones, escarpaduras, tonos y al paisaje y a las cosas espaolas, castellanas, amor que
formas de las que no hay arte que pueda dar idea: ni el ha renovado nuestra pintura (Beruete, Z uloaga, etc.);
pincel ni la pluma. ese espritu ha hecho que se vuelva la vista a los valo-
res literarios tradicionales, y que los viejos poetas sean
vueltos a la vida, y que se hagan ediciones de los cl-
sicos, como antes no se haban hecho, y que surja una
nueva escuela de fillogos y de crticos con un espritu
que antes no exista.
[ 302 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
cantos, la configuracin peculiar de las piedras caba- escala territorial tambin ha de formar parte esencial
lleras, monolitos a veces enormes y que, en ocasiones, de nuestras prioridades.
oscilan como otros tantos monumentos megalticos na-
turales; hasta que la radiacin del calor, que las dilat
durante el da, las contrae por la noche, las hiende, las Referencias bibliogrficas
raja en mil grietas, que luego al hincharse dentro de
ellas el hielo estallan, desprendiendo gigantescas es- ALBERICH, os Mara. 198 . Actitudes inglesas ante la
Andaluca romntica. En Alberto G ONZ LEZ TROY ANO
quirlas, y stas, apiladas unas sobre otras, forman ese et al. La imagen de Andaluca en los viajeros romnticos y
agudo dentellado de las cimas granticas de nuestra Homenaje a Gerald Brenan. Diputacin Provincial. Mlaga,
cordillera; dentellado sobre todo visible all donde se 21-44.
entrelaz an dos tipos de granito: uno ms resistente, AR STEGUI, Andrs, RUI RAM RE , Carmen, D VILA,
otro ms quebradizo y ms blando. En la montaa Francisco Javier. 2015. Las Comisiones del Mapa de Espaa en
todo es mate y adusto Abajo, en el amplio va- la dcada de 1850. Anales de Geografa, vol. 35, nm. 2: 9-44.
lle, la luz es ms igual, las sombras menos acentuadas, AZ OR N. 1916. Don Francisco G iner. Boletn de la Institucin
los tonos ms ricos y brillantes. Libre de Enseanza, XL, 6 2: 92-93.
BERDOLULA , Vincent, SAULE-SORB , Hl ne. 1998. La
La orientacin de la Institucin Libre de Enseanza, mobilit du regard et son instrumentalisation. Franz Schraeder
y la prctica didctica basada en las excursiones y la croise de lart et de la science. Finisterra XXXIII, 65:
el contacto directo con el paisaje influy en pintores 39-50.
como Aureliano de Beruete y Jaime Morera, que re- BOR DE SAINT-VINCENT, ean-Baptiste.1823. Guide du
flejaron en sus lienzos la realidad a la vez objetiva y voyageur en Espagne. L Janet. Paris.
percibida, de la Sierra de G uadarrama, manifestacin
CHIAS, Pilar. 2013. Territory and landscape surrounding the
morfolgica de la evolucin natural y de la huella del Monastery of San Lorenz o de El Escorial: Plans and views from
hombre en tan agrestes parajes. the Hatfield house drawing by G uesdon. Revista EGA (22): 38-
49, doi: http://dx.doi.org/10.4995/ega.2013.168
CHIAS, Pilar. 2014. The Royal country estates around the
Conclusiones Monastery of El Escorial: Medieval tradition and Flemish
influence. Revista EGA (23): 46-53, doi: http:/ / dx.doi.
A travs del trabajo de campo, y de la consulta de los org/10.4995/ega.2014.21 1
documentos de archivo, es posible recuperar muchos CH AS, Pilar, ABAD, Toms. 2012. Open Source Tools and
elementos que forman parte de la historia del territorio Cartography: Studies on the Cultural Heritage at a Territorial
y del paisaje; pero tambin la literatura y el arte contri- Scale. En Cartography. A Tool for Spatial Analysis, Rijeka,
buyen de forma decisiva a preservar nuestra memoria Chapter XII, 2 -294.
y nuestra identidad. CH AS, Pilar, ABAD, Toms. 2014. Building the surroundings
of the Monastery of San Lorenz o de El Escorial. Water, territory
A travs de esta metodologa es posible reconstruir and landscape. Informes de la Construccin, 66(536): e046,
las sucesivas etapas histricas por las que han pasado doi: 10.3989/ic.14.02 .
nuestros territorios y nuestros paisajes. Parafrasean- CH AS, Pilar, ABAD, Toms. 2016. The Peninsular War 1808-
do el ttulo del clebre libro de Bruno Z evi, hay que 1814: French and Spanish Cartography of the Guadarrama
saber ver el paisaje. Y como apunta Muoz Molina Pass and El Escorial. En Elri LIEBENBERG, Imre oseph
(2016), Hay una bellez a plstica que resalta e inten- DEMHARDT y Soetkin VERVUST (eds). History of Military
Cartography. Springer International Publishing Switzerland,
sifica el mundo sonoro Un poco ms all, cuando 263-281.
lo visual se impone demasiado, el odo se distrae y se
aturde, como si el cerebro no fuera capaz de procesar DUVIOLS, ean-Pierre. 1989. Alexandre de Humboldt et
limage de lAmrique. En HUMBOLDT Alexandre de.
al mismo tiempo tantas novedades sensoriales. Si el Vues des cordill res et monuments des peuples indig nes de
ruido nos impide ver mejor, la agitacin visual no nos lAmrique. ditions Erasme. Nanterre, XV-XVIII.
deja escuchar plenamente.
FERN NDE CASADO, Carlos. 19 2 2008. Acueductos
romanos en Espaa. Colegio de Ingenieros de Caminos, Canales
Y del mismo modo que no se cuestiona nuestro inters y Puertos. Madrid.
y capacidad como arquitectos por recuperar y docu-
GAUTIER, Thophile. 1845. Voyage en Espagne. G . Charpentier
mentar el patrimonio cultural a escala arquitectnica
Cie. diteurs. Paris.
y urbana, el patrimonio olvidado o menospreciado a
[ 303 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
GINER DE LOS R OS, Francisco. 1885 1915. Paisaje. URTEAGA, ose Luis, CAMARERO, Concepcin. 2014. Los
Revista Pealara, nm 15: 36-45. planos de los Reales Sitios espaoles de la Junta G eneral de
Estadstica, 1861-1869. Scripta Nova, vol. XVIII, nm. 482.
HUMBOLDT, Alexander von. 1845-1862 18 4-18 5.
Consultado 10 enero 2016: http://www.ub.es/geocrit/sn/sn-482.
Cosmos. Ensayo de una descripcin fsica del mundo. Imprenta
htm.
de Gaspar y Roig Editores. Madrid. 4 vols.
MANZ ANO, Francisco, FERN NDEZ , Jos Salvador, SAN
ANTONIO, Carlos. 2013. Mapping the whole errors of Tomas Autor
Lopezs geographic atlas of Spain (1804). Journal of Maps.
Consultado 20 octubre 2013: http://dx.doi.org/10.1080/1 4456 Pilar Chas Navarro es doctora arquitecta por la Universidad
4 .2013.842188 Politcnica de Madrid (1983) y catedrtica en la Escuela de
MART NE DE PIS N, Eduardo. 2010. Saber ver el paisaje. Arquitectura de la Universidad de Alcal (2005), de la cual
Understanding the landscape. Estudios Geogrficos, LXXI, es directora desde hace nueve aos. Miembro del grupo de
269: 395-414. Infraestructuras de Datos Espaciales de Espaa (IDEE) del
Consejo Superior Geogrfico, y del grupo INSPIRE para el
MU O MOLINA, Antonio. 2016. Dificultades cognitivas. Patrimonio dependiente del Ministerio de Cultura. Responsable
Scherzo, nm. 315: 3. de Arquitectura en el rea de Ingeniera Civil y Arquitectura del
ORTEG A CANTERO, Nicols. 2001. Paisaje y excursiones. ANEP (Agencia Nacional de Evaluacin y Prospectiva), forma
Francisco Giner, la Institucin Libre de Enseanza y la Sierra parte de la Agencia Italiana de Evaluacin de Proyectos y de
de Guadarrama. Caja Madrid y Ed. Races. Madrid. Acreditacin para Arquitectura. Es miembro del comit editorial
de varias revistas indexadas, y revisora para prestigiosas revistas
ORTEGA CANTERO, Nicols 2004. La imagen literaria del nacionales e internacionales. Sus lneas de investigacin se
paisaje en Espaa. En Rafale MATA y Concepcin SANZ centran en el estudio del territorio y del paisaje aplicando
(eds). Atlas de los paisajes de Espaa. Universidad Autnoma tanto las fuentes histricas como las modernas tecnologas
de Madrid, Ministerio de Medio Ambiente. Madrid, 30-52. de la informacin y la comunicacin. Es experta tambin en
PICOCHE, ean-Louis. 19 8. Un romntico espaol. Enrique patrimonio y cartografa histrica. Ha dirigido y coordinado
Gil y Carrasco ( 1 8 1 5 -1 8 4 6 ) . G redos. Madrid. numerosos proyectos en convocatorias competitivas nacionales
e internacionales, de las cuales han resultado numerosas
SANCHO, ose Luis, APARICIO, Ramn. 2001. Real Sitio de La
publicaciones, varias de ellas premiadas. pilar.chias@ uah.es
Granja de San Ildefonso y Riofro. Patrimonio Nacional, Madrid.
[ 304 ]
Dibujo y enseanza
(Investigacin sobre conceptos generales
de educacin y enseanza en EGA)
Nuevo procedimiento para la enseanza del dibujo manual en el
primer ao del Grado en Estudios de Arquitectura de la ETSAB
Abstract: We have been introducing during last years a En esta comunicacin exponemos cmo se ha intro-
new procedure using photography as a tool to improve ducido este nuevo procedimiento, el fotogrfico, en la
the traditional teaching methods of manual design. We docencia del dibujo manual de primer curso en la ET-
used it as a support for drawing the plans and as a back- SAB as como aquellos aspectos docentes transver-
ground for the perspectives. Using two different focal sales que han permitido su correcta implantacin y la
lengths our students get two spaces; one introduces us dinamiz acin del proceso educativo. La evolucin de
into the space we really feel and the other represent este nuevo procedimiento en la docencia de la asigna-
the space we are able to remember. The student has to tura de Dibuix I hasta el curso 2013-14, se explica en
make a final presentation on a single support, which el artculo publicado en las X II Jornadas de Redes de
summariz es his work. It has to include his sketches and Investigacin en Docencia Universitaria de Alicante
the photographic support used by him. (Lloveras, Taberna 2014).
Keyw ords: drawing, photography, architecture. Durante el curso 2014-15 se ha puesto en prctica en
su totalidad el nuevo procedimiento en la enseanza
del dibujo manual en los estudios del grado de arqui-
Introduccin: transversalidad en el dibujo manual tectura, en esta comunicacin se incide no slo en el
procedimiento fotogrfico sino en todos aquellos as-
Cada curso nos habamos encontrado con muchas pectos docentes transversales (que se pueden tratar
dificultades para poder conseguir que los estudiantes desde otras disciplinas) que permitan mostrar bien el
superasen la asignatura de Dibuix I y consiguieran porqu de lo que se ha hecho y, a su vez indicar, para
alcanz ar los objetivos propuestos. Por este motivo un quien quiera ponerlo en prctica, los caminos a seguir.
grupo de profesores, preocupados por los resultados
de los estudiantes, empezamos a investigar diferentes Es por ello que, adems de lo especfico del procedi-
herramientas para que el estudiante pudiera adquirir miento de la fotografa arquitectnica, hay que aadir y
los conocimientos necesarios exigidos en el programa valorar tres complementos docentes ms, de recorrido
acadmico: entender el espacio, y realizar esbozos del transversal al exclusivo del procedimiento fotogrfico,
mismo utiliz ando diferentes sistemas de representa- en el sentido de que, aunque de por s son autnomos,
cin grfica. Hace unos aos slo se utilizaba el papel para su mayor logro entrecruz an puntualmente sus co-
y el lpiz para poder desarrollar los ejercicios. Vien- nocimientos. Es el caso de los conocimientos que se
do las dificultades de los estudiantes, introdujimos un imparten sobre campos visuales, sobre intervenciones
nuevo procedimiento para ayudarlos a relacionar sus en espacios reales, sobre inclusin/exclusin de ele-
dibujos con la realidad observada: el fotogrfico. A tra- mentos, ya que sin estos complementos docentes no
vs de la fotografa podemos, una vez observado un es- se hubiera conseguido introducir plenamente el pro-
pacio, guardar una imagen del mismo con la que pos- cedimiento fotogrfico. Estos complementos tambin
teriormente trabajaremos dibujando sobre la misma, o se han de considerar innovadores de por s, ya que no
como ayuda para la comprensin de su representacin estaban implcitamente expuestos en los contenidos
geomtrica. docentes de la asignatura de los anteriores Planes de
Estudio de la ETSAB.
[ 307 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
La comunicacin que presentamos se divide en dos una fotografa reflexiva, meditada, que nos ayude a
partes. En la primera se analiz an los cuatro cambios captar, y as recordar, aspectos que nos interesen del es-
ms relevantes introducidos en la nueva docencia del pacio analizado en el que trabajamos. Francesc Catal-
dibujo manual, mencionados anteriormente: Roca, nos habla de cmo l entiende la fotografa ar-
quitectnica y el proceso mismo de reflexin y anli-
Relacin entre el dibujo y la fotografa arquitectnica sis, tienes que visitar el espacio que vas a fotografiar,
despus pensar sobre l y volver y encontrar el ngulo
La Buena Visin y la Gran Profundidad: el campo de visin que lo resuma y exprese de la manera ms
visual elocuente (Roman 1998).
Intervenciones en espacios reales: substraccin i/o La fotografa introducida en la docencia del dibujo
adicin. Las esculturas. manual no es una fotografa de por s, sino como el
necesario apoyo a los esboz os realiz ados por los es-
Modelo TK. tudiantes. Dibujamos utilizando los sistemas didrico,
axonomtrico y cnico para representar los objetos y
Se completa esta parte con la situacin actual de la los espacios, y estos dibujos los mezclamos con las
asignatura Dibuix I dentro del Plan de Estudios y con imgenes fotogrficas. Es evidente que una imagen
algunos ejemplos de ejercicios realiz ados por estudian- fotogrfica ayuda para la realizacin del esbozo, por
tes (nmero de clases tericas y prcticas, nmero de ejemplo, de un elemento mobiliario el estudiante, al
estudiantes por grupo, por profesor, horarios, etc.). acompaarse de ella, puede entender la fuerte abstrac-
cin que le est llevando a expresarlo, por ejemplo, en
el sistema didrico. Pensamos que al igual que hoy en
Relacin entre el dibujo y la fotografa arquitectnica da el arquitecto, junto con su lpiz, tambin lleva su
cmara fotogrfica, nosotros deberamos incorporarla
El dibujo y la fotografa arquitectnica utilizan la luz forz ando su uso como complemento de los clsicos
como elemento bsico para percibir el espacio, ya sea a procedimientos docentes, los esbozos, que nos sirven
travs de la materializ acin real o a travs de una ima- para analizar los elementos de los espacios arquitec-
gen bidimensional. Cuando vamos con los estudiantes tnicos construidos. Para materializ ar los ejercicios
a dibujar, les pedimos que recorran el lugar en todas se trabajan tcnicas como el collage o la fotoplstica,
las direcciones, que lo analicen que utilicen los sen- como le llamaban en la escuela de la Bauhaus. Tal y
tidos para ver los elementos arquitectnicos, para que como dice Moholy-Nagy ( 1925 2005): La fotopls-
puedan ser capaces despus de dibujarlos en el papel y tica se basa en la interpretacin y la fusin de elemen-
de fotografiarlos con su cmara. Pallasmaa (2012) nos tos relacionados que en la vida cotidiana no siempre
define el esbozo como El acto de dibujar que produ- son percibidos como tales, como tampoco lo son du-
ce tres juegos diferentes de imgenes: el dibujo que rante la aprehensin visual de eventos simultneos.
aparece en el papel, la imagen visual registrada en la Esta tcnica de representacin grfica nos permite la
memoria cerebral y una memoria muscular del acto de creacin de imgenes irreales pero de gran contenido
dibujar en s. Este juego de representaciones grficas acadmico, ya que los estudiantes pueden explicar en
distintas ayuda a los estudiantes a entender el espacio una sola lmina un espacio arquitectnico a partir de la
arquitectnico. fusin entre esboz os y fotografas.
Es decir, entendemos la fotografa como herramienta Las fotografas se realiz an principalmente con el uso
para mejorar el dibujo manual ya que ella nos ayuda de cmaras tipo Rflex, guardando sus resultados en
a saber mirar, a saber analizar, el espacio real donde archivos jpg o similar. Se imparten unos conocimien-
estamos situados; el espacio objeto de nuestro trabajo. tos tcnicos mnimos sobre calidad de imagen, sensibi-
lidad ISO, obertura focal, distancia focal, etc. Respecto
Tal y como nos explica Calvino (2002): Hay muchas a la distancia focal, se utilizan siempre dos distancias
fotografas de Bice y muchas Bice imposibles de foto- focales predeterminadas, equiparables a los mbitos
grafiar, pero l estaba buscando la fotografa nica, la que obligamos al estudiante que recoja en sus esbozos.
que contuviera a las dos. No les pedimos a los estu- Una nos introduce en el espacio en el que realmente
diantes que busquen una fotografa rpida, alejada de nos sentimos la otra es la que recoge todo el mbito
un anlisis previo de lo fotografiado, sino de promover
[ 308 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
del espacio que somos capaces de recordar. Veremos con estas limitaciones de la Isla de visin de Traquair:
ms adelante su justificacin. para que lo que en l refleje del espacio observado sea
la parte que vemos bien, sin grandes deformaciones.
A estos lmites los denominamos de la Buena Visin.
La Buena Visin y la Gran profundidad; dos distancias Sus lmites horiz ontales se corresponden con el lmite
predeterminadas para esbozar y fotografiar exterior de nuestros Puntos Ciegos, con lo que es fcil
encontrarlos y situarlos dentro del soporte. Estos lmi-
Podemos decir que se ha implantado el procedimiento tes tambin se usaran para las imgenes fotogrficas
fotogrfico en la docencia del dibujo manual. Ahora que se correspondern, segn la cmara rflex, a una
bien, dada su complejidad de implantacin y los ma- distancia focal prxima a 30 mm.
tices que han ido surgiendo, nos hacen ver que, para
explicar claramente este largo perodo de implantacin Tambin se le expone al estudiante que, adems de es-
hemos de ir por partes. tos lmites de la Buena Visin, hay otros que surgen
cuando queremos captar, adems de lo que percibimos
Lo primero que se ha de decir es que no se puede olvi- bien de l, todo lo que recordamos del espacio analiza-
dar que su introduccin se realiza en paralelo a la in- do. Dichos lmites surgen de los estudios de las imge-
vestigacin terica sobre la percepcin de J. Lloveras i nes mentales de Finke (1989). A estos lmites los deno-
Montserrat (199 ). minamos Gran Profundidad y contienen en su interior
los de la Buena Visin. Si lo trasladamos al campo de
Es solo as como se puede explicar uno de sus prin- la fotografa, y segn la cmara rflex, la distancia fo-
cipales logros, cual es la implantacin de dos mane- cal ser prxima a 20 mm.
ras de esbozar/fotografiar: desde la Buena Visin i/o
desde la Gran Profundidad. Vamos a explicarlo ms Estos dos aspectos bsicos, la Buena Visin y la Gran
detalladamente. Profundidad, se recogen en las distintas publicacio-
nes de la UPC que el estudiante puede consultar en
Uno de los aspectos ms comprometidos ha sido ex- UPCommons, el Portal de conocimiento abierto de la
plicar, y justificar, al estudiante la relacin que existe UPC (Lloveras 199 , Lloveras 2005, Lloveras 2009,
entre su visin, la Persona y la fotografa. Como resul- Lloveras 2012, Lloveras, Taberna 2012).
tado, en la actualidad se explica al estudiante, de la ma-
nera ms sencilla posible, que la visin es la capacidad A lo largo de estos aos de implantacin del procedi-
de ver, de percibir con los ojos es decir, la luz, directa miento fotogrfico en la ETSAB, se han ido realizan-
o reflejada, que, en cada instante, llega a nuestros ojos do diversas Experiencias pblicas, a nivel de Escuela,
del espacio hacia el que dirigimos nuestra mirada. Los relacionadas con el tema. En Junio de 2007 se hiz o
estudios sobre la manera en la que percibimos esta luz una primera Experiencia en la ETSAB. En el curso
estn incluidos en lo que denominamos los campos vi- 2008/2009 se hizo una primera exposicin de la Ex-
suales, que analizan y delimitan las diferentes zonas de periencia de la Buena Visin, que tena como protago-
nuestra visin. nista de fondo una Gran Elipse de proporcin TK, que
se public en la desaparecida arquitecturarevista de la
No hace ni cien aos que Traquair, que fue pionero de Universidad Brasilea de UNISINOS. En noviembre
los estudios del campo visual, defini nuestra visin de 2012 se realiz, en colaboracin con la Fundacin
como as an island of vision or hill of vision surroun- uan Mir, una nueva exposicin/experiencia en el
ded by a sea of blindness (Traquair 192 ). Esta Isla de Hall de la ETSAB en la que se volva a presentar la
visin se corresponde con un brusco cambio de percep- Gran Elipse TK y se incida mucho en la Gran Profun-
cin del espacio por nosotros observado. El interior de didad. (Lloveras, Taberna 2012).
la isla se ve ms o menos bien, pero el exterior se nos
presenta muy deformado. Con experiencias prcticas
en el aula, o en cualquier otro espacio, el estudiante Intervenciones en espacios reales: substraccin o
consigue percatarse de la existencia de esta Isla de adicin. Las esculturas
visin.
Otra innovacin que hemos ido implantando a lo largo
De esta manera el estudiante entiende el por qu del de estos largos aos en la docencia del dibujo manual,
mbito escogido para realizar sus esbozos se justifica ha sido la introduccin de elementos escultricos en
[ 309 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
[ 310 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
el espacio real analiz ado. Trabajamos siempre en un estudiantes, en grupos, se fotografan entre ellos, se
espacio real en el que introducimos elementos escul- escalan, y se comparan con el modelo TK facilitado.
tricos de fuerte componente arquitectnico (Ate Huts
de Oteiza, Matter of Time de Richard Serra, ). Estas El resultado ha sido, en estos tres cursos, plenamente
esculturas dan la escala del espacio y fuerz an al es- satisfactorio.
tudiante a entender, expresndolo grficamente, cmo
ellas se relacionan con el espacio ya existente, que las De esta manera el estudiante entiende que la docencia
envuelve, y con las personas que lo viven, que lo re- del dibujo manual es transversal con otros conocimien-
corren. El uso de la fotografa nos sirve ya sea para tos, que no se cie al solo dibujo sino que busca sus
introducirlas en el espacio dibujado o para actuar de justificaciones en la Persona, en l al igual que debera
fondo cuando esboz amos los recorridos por su interior. haber entendido que la Buena Visin y la Gran Profun-
didad, justifican sus fotografas y esbozos.
Al igual que hemos ido introduciendo los elementos
escultricos mencionados, tambin hemos ido sustra- As, de esta manera, el estudiante se ve forzado a idear
yendo, o variando, elementos y/o partes del espacio un mono de la Persona que incluir en sus dibujos, para
real analiz ando partes del mismo. Y ello por dos raz o- dar la escala de ellos y llenar el espacio dibujado con la
nes: porque entendemos que as al estudiante le es ms Persona que lo utiliza.
fcil considerar que no es un dibujo acabado lo que se
le pide, sino una serie de esbozos que explican ms que
concretizan y porque as, de esta manera, el estudiante Circunstancias docentes en el actual Plan de Estudios
se acerca ms al dibujo de idea, de proyecto. Como
dice Berger (2011): Hay dibujos que son estudios, La asignatura de Dibuix I es la que recoge el Dibujo
formas de investigacin y otros que son bocetos para Manual de anteriores planes. Se imparte en el Grado
proyectos de obras maestras. Existen muchos tipos de en Estudios de Arquitectura de la ETSAB. Tiene 6
dibujo . Nosotros les pedimos a los estudiantes el crditos ECTS. Hasta el anterior curso su docencia ha
dibujo como una nueva forma de investigacin, como sido semestral y, a partir del nuevo curso 2015/2016,
anlisis y proceso de reflexin de los espacios arqui- se impartir de manera anual. La carga docente se re-
tectnicos reales en los que trabajamos con los estu- parte en Grupos de 65 a 80 estudiantes, con un ratio de
diantes. El espacio as estudiado sobrepasa al real, el tres profesores, es decir, correspondiendo unos 25 es-
que existe a su alrededor, y se convierte en un lugar en tudiantes para cada profesor. El nmero de repetidores
donde todo es posible, en donde l puede decidir, con vara entre un tercio y una cuarta parte.
la virtualidad de los trazos en sus dibujos, lo que per-
tenece definitivamente a l y lo que se cambia o aade. La docencia se distribuye en 14 horas de Teora y el
Tal y como nos dice Pallasmaa (2006): El espacio ar- resto, unas 56, en prcticas. Los ejercicios en los que
quitectnico es espacio vivido ms que espacio fsico, se introduce el procedimiento fotogrfico son todos los
y el espacio vivido siempre trasciende la geometra y que se corresponden con las clases bsicas tericas, en
la mensurabilidad. los que se trabaja con objetos y/o espacios pequeos,
en un nmero aproximado de doce ejercicios, y cuatro
que se corresponden a los ejercicios de sntesis de la
Modelo TK segunda parte del curso, en donde se trabajan espacios
medianos y/o grandes. Se prev un tiempo de ejecu-
Es importante que el estudiante entienda que la Perso- cin de 6 horas para los primeros y de 10 horas para
na siempre est en el fondo de la arquitectura. ue es los segundos. Algunos ejercicios se realizan en grupos
lgico, pues, conocer sus medidas, empezando por las de 3 o 4 estudiantes.
suyas, las del propio estudiante, ya que habran de ser
stas las que ms le influyan en los espacios a idear por El curso consta de dos partes. En la primera se imparte
l. Es por ello que, fruto de la investigacin llevada a la teora correspondiente a los contenidos reconocidos
cabo en la Teora TK de Proporciones Visuales, en el en el vigente Plan de estudios: el dibujo del espacio
curso 2012/2013 se cre un nuevo ejercicio basado en como sistema de representacin por proyeccin, el es-
el modelo de la Persona que figura en la pgina web bozo como toma de datos y sntesis, la ergonoma y su
de Investigacin del Departamento http://ega1.upc. relacin con la arquitectura, esbozos simplificados en
edu/recerca-en/research-projects/we-are-not-so. Los el control de recorridos visuales interiores/exteriores,
[ 311 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
detalles, collage y fotomontaje. En cuanto a los ejerci- La introduccin del procedimiento fotogrfico ha sido
cios de esta primera parte, se ha continuado el mtodo paulatina, inicindose principalmente en la ejecucin
usado desde hace aos: se parte inicialmente del objeto de los ejercicios de la primera parte del curso, aquella
que el estudiante puede ver, puede coger, puede dar- que, como hemos comentado, recoge los contenidos de
le la vuelta; ms adelante se avanz a un paso hacia el la asignatura y en donde los ejercicios se realiz an ana-
anlisis de pequeos espacios en los que el estudiante lizando objetos y/o pequeos espacios.
ya no lo puede coger, sino que se encuentra, junto con
objetos, dentro de l. En la segunda parte del curso, donde se analizan es-
pacios arquitectnicos complejos, su introduccin ha
En la segunda parte se imparte la teora enfocada a la sido posterior, muy meditada. En esta parte el estu-
preparacin y ejecucin de los anlisis de los espacios diante realiza, para cada uno de los cuatro ejercicios de
arquitectnicos complejos en los que trabajar. que consta, una presentacin final, en un nico soporte,
que resume cada trabajo. En ste incluye parte de esbo-
La presentacin de los ejercicios se hace en dos nive- zos y del soporte fotogrfico usado por l.
les: mediante esboz os manuales clsicos, que se con-
tinan, evidentemente, realizando y se presentan en la
Carpeta, o Bloc, que a tal fin dispone el estudiante. Pa- Conclusin
ralelamente, usando Gimp, Photoshop o cualquier otro
programa de composicin grfica, el estudiante hace, El objetivo docente es ayudar al estudiante a generar
de cada uno de los ejercicios realizados, una entrega una imagen manual irreal (suma de imgenes parcia-
virtual a travs de la plataforma Moodle de la UPC, les), para que mejore su comprensin del espacio, le
Atenea, en la que l debe seleccionar parte de los esbo- sirva para poder expresar mejor sus ideas arquitec-
zos realizados adjuntndolos a una, o varias, imgenes tnicas, y para poder pensar en disear sus propios
fotogrfica del tema en cuestin y/o utilizndolas de espacios utiliz ando la fotografa como base para sus
fondo. Es en esta entrega virtual, donde el estudiante intervenciones.
ha de esforzarse en sintetizar en un nico soporte A3 lo
que l quiere expresar del objeto o espacio analizado. Puede decirse que ya no entendemos la docencia del
Una copia del resultado se adjunta tambin a la Carpe- dibujo manual sin su mejora con la fotografa.
ta del estudiante.
[ 312 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
Un reducido grupo de profesores hemos ido introdu- mejora la docencia y, pensamos, debe aadirse defini-
ciendo la fotografa, poco a poco, a lo largo de siete tivamente a los contenidos de la asignatura.
aos. Hoy, cuando su aplicacin en el ltimo curso ha
sido ya desde su inicio, podemos decir que realmente Como soporte a la toma de datos
ste es uno de los ejercicios ms antiguos en nuestra docencia del dibujo manual.
Figura 05. Ejemplos del ejercicio de fotografa antigua, fotografa actual y dibujo.
[ 313 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
Figuras 0 , 08 y 09. Ejemplos de Representacin final de los ejercicios de la segunda parte del curso.
[ 314 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
BERGER, ohn. 2011. Sobre el Dibujo. Gustavo Gili. Barcelona. Joaquim Lloveras i Montserrat. Doctor Arquitecto por la
Universidad Politcnica de Catalunya (UPC) 1986. Profesor
CALVINO, Italo. 2002. Los amores difciles. Siruela. Madrid.
Titular de la Universidad Politcnica de Catalunya con destino
FINKE, Ronald 1989. Principles of Mental Imagery. MIT Press. a la Escuela Tcnica Superior de Arquitectura de Barcelona
Cambridge, Massachusetts. (ETSAB) desde 1992. Profesor de Dibujo de la ETSAB
MOHOL -NAG , Lszl. 1925 2005. Pintura, fotografa, desde 1992. Arquitecto en activo, entre sus obras: el ICMAB
cine. Gustavo Gili. Barcelona. en Bellaterra (1989-91) Residencia de Cientficos en Ciutat
Vella, Barcelona (1993) MATGAS en Bellaterra (2003-
LLOVERAS MONTSERRAT, Kim. 199 . Teoria TK de 05) la Hoja del ICMAB (2005). Tiene un gran nmero de
proporcions visuals. Universitat Polit cnica de Catalunya. publicaciones referidas a la percepcin, a la mesura medieval i
Departament d Expressi Grfica Arquitect nica I. Barcelona. a la docencia del dibujo manual que se encuentran en el Portal
LLOVERAS MONTSERRAT, Kim. 2009. TK Theory and del Coneixement UPCommons de la UPC. Investigacin: Las
Position Law s 2 0 0 7 . Celebrating the 2 5 th anniversary of the TK mesures y proporciones medievales Las proporciones visuales
theory of visual proportions 1 9 8 2 -2 0 0 7 . Universitat Polit cnica i del cuerpo de la Persona. Kim-lloveras@ coac.cat
de Catalunya. Departament d Expressi Arquitect nica I. Judit Taberna Torres. Arquitecta y docente. Comparte su
Barcelona. actividad profesional en su despacho con las clases como
LLOVERAS, K., TABERNA, . 2012. Experiencias de Gran profesora Asociada de Dibujo I en el Departamento de Expresin
Profunditat al Hall de lETSAB. UPC. Barcelona. URI: https:// Grfica Arquitectnica I de la Universidad Politcnica de
upcommons.upc.edu/handle/2099.2/3 41 Catalunya desde el ao 2008. Actualmente est realizando
su tesis doctoral en el mismo departamento, su temtica es la
LLOVERAS, K., TABERNA, . 2014. Fotografa y dibujo
fotografa arquitectnica. Tambin ha sido profesora del grado
manual; una nueva experiencia en el aprendiz aje de la expresin
de Diseo de Interiores de la Escuela Superior de Diseo Dei de
grfica . X II jornadas de Redes de Investigacin en Docencia
Barcelona y de diversos talleres con estudiantes de arquitectura
Universitaria. Universidad de Alicante. Alicante.
internacionales en Barcelona y en Istanbul.
PALLASMAA, uhani. 2012. La mano que piensa, la sabidura judit.taberma@ gmail.com
existencial y corporal en la arquitectura. Gustavo Gili.
Barcelona.
PALLASMAA, uhani. 2006. Los ojos de la piel. Gustavo Gili.
Barcelona.
ROMAN, Ral. 1998. Fotograf: Francesc Ctala-Roca. DVD.
Barcelona.
TRA UAIR, Harry. 192 . An Introduction to clinical perimetry.
Henry Kimpton. London.
[ 315 ]
Los talleres de verano sobre Expresin Grfica.
Experiencia prctica
Abstract: Some students entering university have little introduccin y preparacin para el primer curso del
contact with architectural studies and their training in grado.
drawing in some cases is scarce. Besides, the decrease
of instructional time on graphic subjects favors that Los talleres sobre Expresin Grfica suponen una pre-
these summer workshops on Architectural Graphic Ex- sentacin de las disciplinas grficas arquitectnicas
pression may become an introduction and preparation que les ayudan a comprender los inicios de los proce-
for the degree of Architecture through drawing. Two sos creativos, partiendo de una manera de mirar dis-
summer workshops that took place during the summer tinta y de una forma de dibujar expresiva y abstracta
of 2015 at San Pablo CEU University are analyzed. New capaz de captar una experiencia nueva para ellos.
technologies facilitated the exchange of results and dis-
seminated the results of an experience that, despite its Adems son una forma de aprovechar desde una pers-
brevity in time, was intense and lasting for students. pectiva acadmica el largo periodo de vacaciones, en
general poco productivo, para seguir formndose de
Keyw ords: Pre-university course, teaching innovation, una forma divertida y diferente a como estn acostum-
Graphic Expression. brados en el instituto o colegio. A los alumnos que no
han terminado su formacin preuniversitaria les puede
servir de motivacin para continuar sus estudios.
Introduccin
Son los talleres de verano sobre Expresin Grfica Estado del arte
Arquitectnica un buen instrumento para que los alum-
nos conoz can su vocacin y reciban una introduccin En las universidades americanas existe el trimestre de
prctica a los estudios universitarios de Arquitectura verano para ofrecer una formacin continuada a los
alumnos universitarios. La oferta de cursos de verano
Algunos alumnos que actualmente acceden al grado de en Espaa es amplia aunque muchos son de carcter
Arquitectura han tenido poco contacto con los estudios terico. En los ltimos aos han surgido cursos abiertos
y la profesin de arquitecto. Muchos no tienen clara en internet (Massive Open Online Courses, MOOC).
su vocacin o quieren confirmarla, ya que en el ba- En ellos se trabaja en equipo y son interactivos, pero
chillerato no han recibido suficiente orientacin. Estos no llegan a ser equiparables a un taller presencial para
talleres les ofrecen la oportunidad de tener una nocin aprender a dibujar. Mi experiencia personal, tras cursar
precisa de los contenidos y metodologas utiliz ados en uno de ellos titulado Generacin innovadora. Cmo ser
los grados universitarios. Son una forma ms directa creativo (Innovation generation. How to be creative) de
de conocer los grados que la adquirida mediante textos cinco semanas de duracin y organiz ado por la Univer-
o comentarios de amigos o familiares. sidad de Texas, es que no llegan a desarrollar la crea-
tividad como un curso presencial. Estos cursos pro-
La insuficiente formacin en Dibujo de algunos alum- porcionan algunas ideas tericas y algunos ejercicios
nos al llegar a la Universidad y la progresiva dismi- cortos para ejercitar la creatividad en situaciones hipo-
nucin del tiempo lectivo de las asignaturas grfi- tticas pero no existe una experiencia personal ni una
cas favorecen que estos talleres de verano sean una prctica, por lo que a m no me parecen equiparables.
[ 317 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
La Universidad San Pablo CEU tiene un programa de grfico necesario fue proporcionado sin coste por
cursos de verano, Summer University, con una amplia nuestra Universidad.
temtica. Algunos de los cursos tienen lugar en uni-
versidades extranjeras, lo que permite a los alumnos El primer taller del verano de 2015 se titul Funda-
viajar, conocer nuevos compaeros o dibujar en otros mentos del Diseo y la Arquitectura y tuvo treinta y
pases. Dentro de este programa, la Escuela Politcni- dos horas de duracin, distribuidas en dos semanas. Su
ca Superior organiz un taller en Edimburgo en 2010 carcter fue introductorio y orientado a que los alum-
y otro en Madrid titulado Aprendiendo a dibujar en nos comprendieran las diferencias entre los grados
2011. Tambin se celebraron cursos para preuniversi- de Arquitectura y Diseo. Se centr en los procesos
tarios interesados en los grados de Ingeniera durante creativos comunes a ambas disciplinas pero tambin se
fines de semana. mostraron las reas ms tcnicas, exclusivas del grado
de Arquitectura.
Los talleres analiz ados en estas lneas estuvieron des-
tinados a alumnos de Bachillerato o ESO y tuvieron
como objetivo introducirles en el conocimiento de los
grados universitarios a travs de la experiencia prctica.
Experiencia prctica
[ 318 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
tcnica expresiva aprovechando el buen tiempo. En debido por una parte al tipo de actividades que lograron
otra sesin, los alumnos visitaron el Museo Nacional mantener su atencin y por otra al carcter voluntario
de Artes Decorativas en el que dibujaron y recibieron de los talleres. Todas las sesiones fueron de carcter
una introduccin sobre el Diseo y la Museografa. eminentemente prctico. La metodologa docente se
Esta experiencia tambin fue novedosa para ellos. Al bas en tres ideas, fomentar la accin ms que la inspi-
finalizar la visita, se reparti informacin de las acti- racin o el pensamiento, priorizar el proceso ms que el
vidades culturales de la ciudad de Madrid y se anim resultado final y propiciar el ambiente ldico ms que la
a los alumnos a visitar otros museos y exposiciones vigilancia. Estas tres ideas o patas fueron los apoyos de
durante su tiempo libre. la imaginaria mesa del aprendiz aje de los talleres. Para
que la mesa no se inclinara, perdiendo su horizontali-
El segundo taller sobre Fundamentos del Dibujo para dad, fue imprescindible la labor de los docentes. Ellos
la Arquitectura y el Diseo fue ms breve con die- lograron equilibrarla para que los alumnos pudieran al
cisis horas de duracin. Se centr en los diferentes mismo tiempo expresarse grficamente, experimentar
tipos de expresin grfica que utilizan arquitectos y y disfrutar. (Piaget 19 2) (Vigotsky 1986 2003) (Pes-
diseadores. El objeto de estudio y dibujo se concret talozzi y Cabanas 1819 2006).
en una de las pasarelas que cruzan el ro Manzanares.
Se dibuj en dos y tres dimensiones, a mano y con pro- Los alumnos, a pesar de su juventud e inexperiencia,
gramas de dibujo asistido por ordenador. Por ltimo se no tuvieron ninguna dificultad en utilizar programas
realiz en equipo una modelo tridimensional a escala especializ ados de dibujo por ordenador y tratamiento
en el taller de maquetas. de imgenes. La metodologa ayud a los alumnos con
menos experiencia grfica a aprender rpidamente de
Al primer taller asistieron veinticuatro alumnos de eda- los dibujos de los compaeros. Segn los comentarios
des comprendidas entre los trece y los diecinueve aos de los alumnos que iban a empezar Arquitectura en
procedentes de la Comunidad de Madrid y de otras co- septiembre fue de gran ayuda haber tenido un primer
munidades. En el segundo taller participaron diecisiete contacto con los programas informticos y materiales
alumnos con las mismas edades y procedencias. Un de dibujo que iban a necesitar en el primer cuatrimes-
pequeo porcentaje de ellos asistieron a ambos cursos. tre. Pudieron preparar con antelacin el curso median-
Segn el profesorado, la disposicin y actitud de los te la descarga, adquisicin y prctica por su cuenta de
alumnos fue muy buena. Posiblemente este hecho fue los programas.
[ 319 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
Figura 03. Sesin sobre Anlisis de Formas. Dibujos expresivos En dos sesiones se realizaron trabajos en equipo. Los
a partir de imgenes de la pasarela de Madrid-Ro. grupos fueron organizados al azar por lo que los alum-
nos no se conocan con antelacin y fueron distintos
Sin la necesidad de cumplir con un temario o de cali- grupos en una sesin y en la otra.
ficar los resultados, el intercambio y la colaboracin
entre alumnos fueron fundamentales para su aprendi-
zaje. Como se ha descrito en los objetivos, se fomen-
t el carcter ldico pero al mismo tiempo reflexivo.
Este carcter ldico foment la rpida relacin y buen
ambiente entre alumnos de la misma edad. Las sesio-
nes sobre construccin de modelos experimentales a
partir de sus dibujos y la sesin sobre tratamiento de
imgenes captadas por ellos mismos durante la visita a
Madrid-Ro dieron va libre a su creatividad e imagina-
cin. Al comienzo de cada sesin se dedic un tiempo
a la reflexin sobre los dibujos realizados en la sesin
anterior. Los alumnos comentaron aquello que ms le
haba gustado y las dificultades que haban tenido.
Figura 06. Sesin sobre Geometra Descriptiva. Dibujo
de la pasarela de Madrid-Ro en tres dimensiones
[ 320 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
Figura 0 . Sesin sobre Fabricacin Digital. Construccin Figura 08. Exposicin final de los trabajos de los dos talleres.
de una maqueta de la pasarela de Madrid-Ro.
Varios alumnos de cursos superiores o recin titulados con caballetes, ordenadores o mquinas de corte laser
con becas de colaboracin en la Escuela Politcnica que usan los alumnos durante el curso acadmico.
Superior tuvieron ocasin de transmitir su experien-
cia y dificultades durante su proceso de formacin de Se inform sobre los talleres antes de la inscripcin
una manera cercana y comprensible para los alumnos mediante el correo electrnico y tambin se utiliz
de Bachillerato y ESO. Los consejos y sugerencias de para el intercambio de resultados entre profesores y
estos alumnos surgieron espontneamente y fueron de alumnos. Los alumnos enviaron al correo electrnico
carcter voluntario. El contacto directo entre alumnos sus dibujos realiz ados con programas informticos y
veteranos con buenos expedientes y alumnos preuni- tratamiento de imgenes por ordenador a los profeso-
versitarios fue muy enriquecedor. Adems, algunos de res o a la coordinadora del curso. Esto permiti im-
los becarios colaboraron en el montaje de la exposicin primirlos y mostrarlos en la exposicin que se celebr
final y en difundir el taller a travs de las redes sociales. el ltimo da del segundo taller. En dicha exposicin
tambin se mostraron los dibujos expresivos y las ma-
El profesorado de Dibujo de los colegios San Pablo quetas realizadas durante ambos talleres.
CEU tambin colabor en la difusin del taller y con-
firm que el contenido del curso era interesante para Algunas imgenes del desarrollo de los talleres se di-
alumnos preuniversitarios. La coordinacin entre los vulgaron en las redes sociales y la pgina de la Uni-
profesores del taller de verano fue importante pero versidad CEU San Pablo. Blogs y publicaciones difun-
tambin la coordinacin con el profesorado de bachi- dieron los resultados y la experiencia vivida por los
llerato. Para muchos alumnos que no haban terminado alumnos. Tambin CEU Media realiz una pequea
sus estudios de bachillerato tuvo gran inters que los pieza audiovisual en la que se recogi la fabricacin de
talleres fueran complementarios con la etapa formativa la maqueta y los alumnos comentaron sus impresiones
en la que se encontraban. sobre el taller. En referencias en la web se adjuntan
varios enlaces.
Adems de que los profesores fueron los mismos que
imparten regularmente clase en los grados universita- Segn los profesores, las competencias adquiridas por
rios, otro gran aliciente para los alumnos fue la posibi- los alumnos fueron:
lidad de dibujar en las mismas aulas en que lo hacen los
alumnos del grado. Muchos cursos de verano se reali- Diferenciar entre los grados universitarios de Arqui-
zan online, en clases tericas o salones de actos y los tectura y Diseo y confirmar o descubrir si tenan vo-
alumnos asisten mayoritariamente a lecciones magis- cacin para estudiarlos.
trales. Aprovechando que las aulas de Anlisis, talleres
de maquetas, y laboratorios de informtica y estructuras Aumentar su capacidad de observacin, el conoci-
quedan vacas durante el periodo estival, los alumnos de miento y el respeto hacia su entorno.
estos talleres utiliz aron los mismos espacios de trabajo
[ 321 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
[ 322 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
Arquitectnica. Servicio de Publicaciones (pp. 9-25). 14,15 y 16 Enlaces (Fecha de consulta 10/02/2016)
de mayo de 1998. Donostia.
SCH N, D. 1983. The reflective practitioner. How professional http://degreeinarchitectureceu.blogspot.com.es/2011/06/curso-
think in action. Vol. 5126. Basic Books. EEUU. de-verano-aprendiendo-dibujar.html
[ 323 ]
Los Congresos de Expresin Grfica Arquitectnica
en Espaa: 30 aos, 16 ediciones, 1.413 artculos
Abstract: This paper is intended to strengthen the con- De forma ya oficial, el I Congreso de E.G.A. se orga-
tinuity of matters relating to graphic representation. niz en Sevilla, en 1986. Dicha reunin fue exitosa,
To this end, following the guideline just mentioned, a tanto de participacin como de discusin, y por pri-
computerized system was set up, comprising a data- mera vez se sacaron conclusiones consensuadas que se
base of indices and contents for the papers delivered at convertiran en materia de trabajo en el rea (Garca
all the E.G.A. conferences hitherto held in Spain. The 2015, 34).
aims were to facilitate analysis of topics covered and
trends, while also favouring the progressive incorpora- Desde entonces, se han realizado ininterrumpidamente
tion of future work, and to allow comparisons with the quince reuniones ms en nuestra rea, por periodos
articles published in the journal EGA. The combination bianuales. La primera con carcter internacional fue el
of these two actions permitted complete quantification III Congreso de Valencia en 1990, al que seguiran el
and evaluation of the whole output of papers relating resto con idntica naturalez a; con la participacin con-
to the field published (1,852 items). tinua de profesores de Italia, Portugal e Iberoamrica
consolidndose como los congresos de Arquitectura
Keyw ords: Anlisis bibliomtrico. Expresin Grfica ms estables de Espaa sntoma claro de la madurez
Arquitectnica. Congresos E.G.A. cientfica de nuestros profesores.
[ 325 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
compaeros, enriqueciendo la docencia, sino tambin en 1993; se plante como una publicacin peridica
nuestras reflexiones y debates acadmicos, situndolos de carcter anual. Ambas vas, revista y congresos,
as al alcance del resto de la comunidad cientfica. han sido las principales fuentes de difusin escrita de
artculos, ms o menos breves, con nuestros intereses
Las primeras Actas de un congreso de E.G.A. se edita- acadmicos. Y se han editado de forma continua hasta
ron en Sevilla en 1986. La revista se gest en el Con- hoy; semestralmente la revista y bianualmente los con-
greso de Valencia en 1990, y se edit por primera vez gresos (Figura 01).
Esta comunicacin se centra, como sugiere el tema de ttulo, autor/es, referencia del congreso, ao, pginas,
este XVI Congreso, en aclarar globalmente la investi- universidad y temas; aportando tambin palabras-cla-
gacin y docencia en la Expresin Grfica de este pas, ve para facilitar bsquedas por contenidos (Figura 02).
definiendo qu est pasando en el rea mediante la
cuantificacin (clasificaciones, categoras y rankings)
y el anlisis de sus escritos ms breves: las ponencias.
Se pretende as reforzar la continuidad de los conteni-
dos de los Congresos de E.G.A. con la creacin de un
grupo de trabajo que persiga la elaboracin informati-
z ada de un sistema de ndices de los 15 congresos rea-
liz ados y la incorporacin progresiva de los futuros;
en aplicacin directa de las Conclusiones (punto 6) del
ltimo Congreso de Las Palmas, en 2014.
Figura 02. Archivo Access con los datos de los
Siguiendo dichas directrices, se ha elaborado una base escritos de los congresos E.G.A. y la revista EGA
de datos sobre los ndices y contenidos de los artculos
procedentes de todos los Congresos de E.G.A. espao- Complementar revista y congresos ha permitido cuan-
les, con la intencin de facilitar el estudio de sus con- tificar y valorar la totalidad de escritos breves referidos
tenidos y tendencias, permitiendo compararlos con los a nuestro campo: 1.852 escritos en total (incluyendo
artculos de la revista EGA; anlisis ya realiz ada en su los 15 congresos y 22 volmenes de la revista). En
nmero 25 con motivo de los veinte aos de edicin todo este tiempo que abarca la publicacin de las 14
(Linares 2015) entendiendo esta ponencia como la Actas de congresos, de 1986 a 2014, se han escrito
continuacin de dicho artculo para obtener las con- un total de 1.413 artculos originales, entre los que se
clusiones finales sobre todo el rea, sumando los con- incluyen, an sin haberse editado en su momento las
gresos al anlisis de la revista. En ese archivo (Access) Actas, las 35 ponencias del Congreso de Valencia de
se ha documentado la procedencia y caractersticas de 1990; superando en ms de dos tercios a los de la re-
cada escrito para facilitar los posteriores recuentos: vista EGA, que son 439.
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El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
Ambos medios, revista y congresos, suponen el es- eslogan ntese el efecto ANECA: la nueva costumbre
pacio necesario donde suscitar el debate crtico sobre de firmar colectivamente sobrevenida por la coyuntura
nuestra disciplina. Y a era hora de establecer su mere- de las habilitaciones y acreditaciones.
cido anlisis global: La vertebracin de la expresin
grfica arquitectnica de nuestra Universidad se puede La gran variedad de intereses descritos en los congre-
medir con EGA y con los congresos bianuales, tene- sos, aglutinados en la amplia panormica de sus actas,
mos en estas plataformas un esplndido observatorio evidencian una multitud de enfoques acadmicos, que
que puede ser muy productivo, escribe ngela Garca en muchos casos se corresponden con la difusin de las
Codoer sobre estas metodologas bibliomtricas (Gar- tesis doctorales de los profesores noveles y los trabajos
ca 2015, 34) puestas en prctica por primera vez en de investigacin financiados (I D). Esta heterogenei-
nuestra rea por Carlos de San Antonio en 1992, con dad obliga a desarrollar un primer estudio de los conte-
su tesis doctoral: La Revista Arquitectura ( 1 9 1 8 -1 9 3 6 ) . nidos de los temas de los artculos para vislumbrar las
inquietudes cientficas y principales lneas de investi-
El reparto del nmero de artculos por congreso ha sido gacin en nuestra rea.
bastante irregular, con notables diferencias entre ellos,
despuntando a partir del de Pamplona (1996), que fue Se establecieron seis grandes categoras temticas para
el primero que super los 100 escritos establecindose circunscribir la totalidad de artculos, ya expuestas al
una tendencia creciente, pero con importantes oscila- analiz ar la revista EGA por primera vez en la ponencia
ciones. El congreso con ms publicaciones fue Oporto del XIII Congreso de Valencia, en 2010, vinculando
(2012) que incluy 165 ponencias, seguido de Valen- cada uno de ellos al tema que identifica su contenido:
cia (2010) con 14 y Granada (2004) con 141 y el de Docencia (apartado A), Dibujo y Representacin
menos, Madrid (1988) con tan solo 29. Se establece as Arquitectnica (B), Teora, Historia y Anlisis de la
una media genrica en torno a la centena de ponencias Arquitectura (C), Patrimonio y su restitucin grfica
por congreso, concretamente 94,2 (Figura 03). (D), Arte y Esttica (E) y Nuevas tecnologas (F)
analizando y cuantificando sus porcentajes (Linares
2010). Dichas catego-
ras ya se explicaron
debidamente en ese
artculo, al igual que
en el nmero 25 de
EGA, donde se anali-
z aban los contenidos
de la misma durante
toda su edicin (Li-
nares 2015), y siendo
esta ponencia su con-
tinuacin, no se inci-
dir en definirlas.
Figura 03. Grfico del reparto total de ponencias por Congresos E.G.A. Adems, se han de-
sarrollado anlisis
La mayora de escritos son de nico autor, pero existe grficos sobre el reparto de artculos por congreso, au-
una propensin a aumentar las colaboraciones entre tores, universidades, etc., aprovechando as todas las
dos o ms igual sucede en la revista. En concreto, 363 categoras enunciadas en el Access. Hay que tener pre-
artculos son de autora compartida, lo que representa el sente lo relativo de esta categorizacin, pues un art-
25, del total un cuarto de la produccin (22,5 en culo concreto puede pertenecer a uno o varios de estos
la revista). Como ejemplo de este incremento, en el l- segmentos temticos en una proporcin difcilmente
timo Acta de Las Palmas el nmero de colaboraciones cuantificable, lo que es bastante habitual.
fue 51, el 36,9 mientras que en el primer Congreso
de Sevilla fue de 6, el 13 y en el segundo Congre- Al igual que se hizo al estudiar la revista EGA, se ha
so de Madrid, solo hubo un escrito de autora comn, intentado vincular cada escrito con un nico tema, pero
tan solo el 3,4 . Diversificar para rentabilizar es el en bastantes casos ha sido imposible, adscribindolos
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El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
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El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
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El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
en los grficos de congresos (29,2 ) que en la revista abarcan en conjunto un cuarto del total de los escritos
(41,3 ) (Figura 0 ). de los congresos. Cabra distinguir un segundo bloque
de cuatro departamentos con una participacin algo
Es preocupante ver la baja participacin de ponencias menor que ronda la centena cada uno. Ese grupo lo
en Arte, Patrimonio y Nuevas tecnologas. Tambin es componen por orden de productividad: la Universidad
relevante el bajo contenido de los temas sobre Docen- de Sevilla, con 120 artculos (8,5 ) la Universidad de
cia, que aportan resultados acadmicos sobre asigna- Las Palmas de Gran Canaria, con 102 ( ,2 ) la Po-
turas, enfoques metodolgicos y nuevos modelos pe- litcnica de Valencia, con 96 artculos (6,6 ) y la de
daggicos, pero con bastante falta general de talante Valladolid con 93 (tambin el 6,6 ). Los componentes
crtico sobre su aplicacin. de estos dos grupos coinciden con las plantillas ms
estables y consolidadas, con Catedrticos y Titulares.
A la vista de estas estadsticas, llama la atencin como a en otro tercer bloque, con una participacin menor,
los docentes se interesan cada vez ms por los temas estaran el resto de departamentos (no se indican por-
arquitectnicos, proporcionalmente al dibujo (esto se centajes por no ser significativos): La Corua, con 55
evidencia tambin en el anlisis de la revista) temas artculos Navarra, con 49 Alcal de Henares, 43 Eu-
ms genricos, de Proyectos en detrimento de los con- ropea de Madrid, 42 Granada, 39 CEU Madrid, 28
tenidos grficos y de representacin, verdadera natura- aragoza, 1 y cierra el Pas Vasco, con 1 artculos.
leza del rea y, sobre todo, de los de carga docente y
pedaggica. Lejos de ver aqu una crtica, como indica Por lo que respecta a los departamentos extranjeros,
Carlos Montes en sus reflexiones para el Congreso de destacar la participacin de las universidades italianas
Valencia de 2010, quiere esto decir que nuestros in- de Gnova y La Sapienza de Roma, ambas con 30 es-
tereses y campos de estudio son muy amplios, y no se critos, por encima incluso de algunas espaolas con
reducen a la Expresin Grfica, siendo la enseanza 23 artculos se encuentra la Universit de Napol se-
general de la Arquitectura lo que nos caracteriza (Mon- guida de la Guadalajara (Mxico) y Firenza, con 18
tes 2010, 18). ambas Della Basilicata, 9 Salerno, 8 Politecnico de
Milano y Palermo, con ambas.
Probablemente esto se deba a que muchos artculos tie-
nen su origen en tesis doctorales y por supuesto, en la Cruz ando datos con los anlisis de la revista EGA, se
lgica afinidad en nuestro campo entre dibujo y arquitec- percibe que de las seis universidades con mayor par-
tura. Pero tambin puede existir cierto acomplejamien- ticipacin cinco coinciden en ambos medios: Madrid,
to acadmico del rea, al verse relegada cada nuevo Catalua, Sevilla, Valencia y Valladolid descolgndo-
plan de estudios por Proyectos, su referente inmediato: se Las Palmas por su menor contribucin a la revista.
la hermana mayor que siempre crece en carga docente En este compendio de congresos y revista, la Politcni-
con cada reforma; y donde tienden a mirar y compararse ca de Madrid ocupara el primer puesto en productivi-
nuestros profesores en cuestiones acadmicas. dad, con 240 escritos en segundo lugar, la Politcnica
de Catalua, con 229, que recorta distancia terceras,
Es necesario comentar tambin que al trmino de este estaran Sevilla y Valencia, con 1 4 cada una cuarta,
artculo (septiembre 2015), la revisa EGA ha publicado Valladolid, con 135 y quinta, Las Palmas, con 119.
tres nmeros ms a partir del ltimo que se incluye en Este nutrido grupo representa el 5 ,8 de la producti-
este estudio, pero no se han aportado aqu, precisamen- vidad cientfica total (1.0 1 escritos) (Figura 08).
te, para aprovechar el anlisis referido a EGA en su
nmero 22. Faltara, por tanto, incorporar los 0 es- Sobre el nmero de escritos por autor, destaca un gru-
critos de los volmenes 23 (22 artculos), 24 (21) y 25 po de 24 profesores con 10 o ms artculos en con-
(2 ) lo que sumara un total en nuestra rea de 1.922 gresos. Se trata de profesores de reconocido prestigio
escritos (1.852 0) es decir, casi dos mil. y mayor antig edad acadmica dentro del rea, que
se enumeran segn su mayor productividad cientfica:
Sobre el nmero de artculos remitidos por los departa- avier Segu (22 artculos) Luis Bravo y Luis Doroste
mentos, se constata que hay dos que destacan especial- (18 la mayora de autora comn) Mara Luisa Mart-
mente por una mayor contribucin cientfica a los con- nez (16) avier Monedero (15) Antonio Milln y Ma-
gresos. Se trata de los departamentos de la Universidad ra Lucia Ojeda (14) uan M. Otxotorna (13) os A.
Politcnica de Madrid, con 188 escritos (13,3 ) y la Franco Taboada, Gustavo Contepomi y Roberto Goy-
Politcnica de Barcelona, con 166 escritos (11, ) coolea (12) Carlos Montes, Pilar Chas, os A. Ruz
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El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
Figura 08. Grfico del reparto de ponencias de los Congresos E.G.A. por Universidades
Figura 09. Grfico del reparto de ponencias de los Congresos E.G.A. por autores
de la Rosa, Ernest Redondo, Carmen Escoda, oan Comparando la productividad de congresos y revista,
Font, Ana Mara Torres y Carlos L. Marcos (11) y, por se percibe la coincidencia de muchos autores en las
ltimo, ngela Garca Codoer, Miguel A. Alonso, Pe- primeras posiciones. Estableciendo el cmputo comn
dro Arias, Mariano . Gonzlez Presencio y Mirentxu para determinar la clasificacin final, se obtiene que
Urea (10). en el primer puesto se encuentra Javier Segu con 34
artculos (lgico, pues encabeza por antig edad en el
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El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
rea los dos rankings: revista y congresos) el segun- disparado. La publicacin estndar de un congreso ha
do es Lus Bravo con 24 escritos en tercer lugar se pasado a ser un escrito cientficamente mediocre: una
encuentran Pilar Chias y Lus Doreste, con 22 ambos publicacin de paso, de compromiso, que nicamente
en cuarto, Carlos Montes y avier Monedero, con 21. solventa y justifica la participacin en el evento, y en
Estos seran los siete profesores con mayor nmero de donde la autora compartida (o mltiple) es cada vez
escritos (Figura 09). ms habitual. Todos tenemos en mente algn artculo
publicado poco relevante o de nulo inters.
Todo estudio bibliomtrico permite clarificar el debate
en que se sumergen los escritos analizados y en este en estas circunstancias influye notablemente el esca-
caso concreto, el referido a nuestros congresos cient- so reconocimiento de los congresos por las agencias de
ficos, relacionndolos en los rankings y clasificaciones evaluacin espaolas: ANECA y CNEAI. El sistema
tambin con los de la revista EGA, para obtener una vi- valora ms la investigacin emprica que el trabajo de
sin de conjunto sobre la deriva del rea de Expresin reflexin, el nuestro. La presin por publicar altera el
Grfica Arquitectnica en Espaa. trabajo acadmico y su rigor. Esto conduce a replan-
tearse las polticas basadas en mediciones cuantitati-
Actualmente, se habla sobre el carcter apropiado, vas, que a la larga llevarn a un deterioro de la calidad
prioritario, solidario, estratgico, competitivo, europeo cientfica. Sera deseado en pos de la excelencia fo-
o costoso de los proyectos cientficos. Tampoco faltan mentar una mayor exigencia y filtrado en la calidad de
debates sobre evaluaciones, contrataciones, innova- los trabajos presentados.
ciones, premios y desarrollos sostenibles. es que,
al igual que cualquier otra empresa, la Universidad La edicin de los libros de actas no es tampoco muy
mejora con la crtica. An a sabiendas que defender operativa, y ms superando las 900 pginas por volu-
la necesidad de una crtica de la E.G.A. es ms fcil men; dada tal cantidad de artculos (ms de 100 por
que ejercerla, haramos muy bien sospechando bajos congreso), se imposibilita la gestin de la informacin:
niveles de excelencia all donde falten dudas, errores bsquedas temticas, autores, palabras-clave, univer-
y fracasos sin embargo, pocas veces se manifiestan. sidades, etc. Este tipo de publicaciones, de difcil lec-
tura, digestin y almacenamiento, son un soporte ya
La divulgacin escrita, las ponencias, no deben ser la poco adecuado para la difusin del conocimiento y el
nica relacin entre nuestra rea y la sociedad. Los impacto cientfico. Aunque no cabe duda que todava
profesores, siguiendo las directrices de las actuales podemos beber un buen vino en vaso de plstico, cada
polticas educativas, se comportan como si la nica vez es ms difcil; y lo mismo sucede con los artculos.
proyeccin significativa de su trabajo fuera la publica- Hasta el momento, en Espaa el tan cuestionado factor
cin, lo que implica el reconocimiento de la mencin de impacto ha sido el principal referente para la con-
(en busca del CR perdido): o citas o callas. Llegar un cesin de sexenios. Resulta escalofriante que slo el
momento en que se debern sentar las bases para de- 25% de los trabajos publicados en revistas de Ciencias
terminar en nuestro campo si realmente somos ciencia; Sociales son citados, y nicamente el 2 en Artes y
aclararnos si hacemos investigacin, entendida como Humanidades (Herrn 1991, 388).
progreso real del conocimiento o innovacin de carc-
ter metodolgico o, sencillamente, ensayo reflexivo, u tipo de conocimiento contribuimos a construir
es decir, difusin del conocimiento, por otra parte, A qu precio A quin favorece Las respuestas a
principal tarea de un profesor universitario (Montes estas preguntas deberan analiz ar nuestro sistema de
2010, 19). No se trata slo que podamos dialogar con evaluacin, y ojal que sus efectos puedan enraizar
los trabajos de otros, sino que queramos explorar nue- proyectos transformadores. En definitiva, la principal
vas condiciones y posibilidades de otras formas de crtica a nuestros congresos es, precisamente, la ausen-
mirar, pensar, o sentir lo acadmico y en aplicacin cia de (auto)crtica.
directa a nuestros estudiantes. Sin la buena crtica cien-
tfica ser difcil dar sentido a esta explosin de cono- Termino esta ponencia citando unas lneas de Adriana
cimientos que invaden nuestros congresos. Bisquert en las Actas del II Congreso de E.G.A. en 1990,
y aunque han pasado ya 25 aos, el texto sigue vigente:
Es otra evidencia el relax que sufre la revisin por En la esperanza de que estos congresos o reuniones
pares de las Actas de E.G.A. El dimetro del tamiz se vayan enriqueciendo, ms en debates y en propues-
aumenta, y la cuanta del nmero de artculos se ha tas que en meras aportaciones descontextualizadas, se
[ 332 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
podra ir construyendo una plataforma cuyo fin no sea LINARES GARC A, F. 2010. La revista EGA: 1 aos, 14
consolidar modelos, sino crear una dinmica donde se nmeros, 266 artculos en GARC A CODO ER, A. (coord.)
uevos medios grficos, nueva arquitectura. Actas del XIII
renan la experiencia, la accin abierta a la realidad y
Congreso Internacional de Expresin Grfica Arquitectnica,
la utopa, una dinmica que se abra hacia caminos an Valencia, 24 -255.
por explorar donde el pensamiento y la intuicin jue-
LINARES GARC A, F. 2015. EGA: Revista de Expresin
guen a construir la base donde se genera la actividad
Grfica Arquitectnica. Un anlisis bibliomtrico tras veinte
docente, donde se dan la mano la teora y la praxis de aos de su edicin en EGA: Revista de Expresin Grfica
la pedagoga (Bisquert 1990, 10). Arquitectnica, n 25, 36-4 .
MONTES SERRANO, C. 2010. Investigacin, dibujo y cono-
cimiento en GARC A CODO ER, A. (coord.) Nuevos medios
Referencias grficos, nueva arquitectura. Actas del XIII Congreso Interna-
cional de Expresin Grfica Arquitectnica, Valencia, 15-22.
BIS UER, A. 1990. Reflexiones a modo de Prlogo Actas
del II Congreso de Expresin Grfica Arquitectnica, Madrid, SAN ANTONIO G ME , C. 1992. Tesis doctoral: La Revista
9-13. Arquitectura, 1 9 1 8 -3 6 , Universidad de Navarra.
GARC A CODO ER, A. 2015. Editorial en EGA: Revista de
Expresin Grfica Arquitectnica, n 25, 32-34.
Autor
HERR N GASC N, A. DE LA. 2012. Algunas crticas a
la Evaluacin del Profesorado Universitario centrada en el Fernando Linares Garca. Doctor Arquitecto por la
Impacto en HERR N GASC N, A. DE LA y PAREDES Universidad de Valladolid. Profesor Titular de Expresin
LABRA, . (coords.), Promover el cambio pedaggico en Grfica Arquitectnica en la E.T.S. de Arquitectura de la misma
la universidad. Madrid: Pirmide (Coleccin Pedagoga y Universidad. flinares arq.uva.es
Didctica), 3 5-392.
[ 333 ]
Poner a dormir el dibujo
Irma Arribas Prez
Escuela Tcnica Superior de Arquitectura de Barcelona. Universidad Politcnica de Catalua
Mientras que los dibujos performativos permiten una Percibir los posibles movimientos en lugar de juzgar las
comunicacin interna entre proyectista y proyecto, vistas (moves/seeings). (Sch n y iggins 1992)
los descriptivos se establecen en una comunicacin
del proyecto externa al proyectar. Es por ello, que los Una de las caractersticas de los proyectos de diseo
dibujos descriptivos necesitan afinar sus capacidades es su movimiento oscilante, ya que se desplazan entre
grficas narrativas en funcin del pblico a quien van zonas oscuras gestionadas por el inconsciente, la intui-
dirigidos as como el mensaje que quieren mostrar, cin, los gestos, y zonas claras gobernadas por lo cons-
mientras que los performativos debern atender a la ciente, es la construccin de preguntas y la obtencin
comunicacin entre proyecto y diseador. de respuestas. (Espaol 2015)
Podemos distinguir las dos formas de dibujo que re- No desatender las transformaciones laterales frente a
quiere el proyecto a partir de la distincin que realiza los avances verticales. (Goel 1995) Mientras que los
el filsofo del lenguaje . L. Austin entre enunciados movimientos laterales permiten avanz ar en la genera-
constatativos y realiz ativos. Si bien los primeros enun- cin y mutacin de ideas, los verticales permiten pro-
ciados podemos asimilarlos a los dibujos que permiten fundizar en los detalles que requieren estas ideas para
estabilizar y fijar las decisiones proyectuales mediante convertirse en materia. Bajo este esquema matricial
la representacin de la realidad inminente que anuncia donde se mueve el proyecto, el accionamiento grfico
el proyecto, los segundos no anuncian las decisiones, debe ser consciente de la posicin que ocupa.
sino que permiten llegar a ellas jugando un papel acti-
vo en el proceso creativo. Las capacidades de cambios de enfoque focus shift.
(Suwa y Tversky 1996)
Esta comunicacin, pretende explorar y compartir
lo que hasta ahora hemos venido llamando dibujo La ambigedad y la densidad semntica son propieda-
performativo. des innatas en el dibujo que permiten descubrir en
[ 335 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
ellos, a travs de un focus shift/cambios de enfoque, hacia una solucin ptima a travs de una bsqueda
aspectos no previstos que el dibujo contiene, sirviendo sistemtica el diseo se centra en las soluciones apa-
como estmulos para el emerger. recidas ya que sern estas las que ayuden a cuestionar
el problema.
[ 336 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
inventivas diferenciadoras, encargadas de renovar las No copio ni pienso nada preciso, asisto al espectcu-
convenciones evitando el estancamiento. En el caso lo de esta danza decidida y ocasional. (Segui 2010)
de la arquitectura corresponde a la imagen de la habi- Es en la mirada interpretativa, como forma individual
tacin, que como comenta Segu, todos saben figurar de habitar las manchas grficas donde se establece el
aunque no sepan dibujar. emerger de una idea, circunstancia u oportunidad.
Figura-figural: Es el resultado de la accin diferen- El dibujo de garabatos registra la actualiz acin de las
ciadora que la crtica ejerce sobre las figuras-clich. imgenes virtuales que habitan en el lugar natal de lo
En el dibujo arquitectnico, a diferencia del arte, esta imaginario, donde coexisten la memoria, la imagina-
figura no tiene entidad positiva, es una desfigura- cin y el inconsciente. (Lpez-Galiacho 2014) Las
cin, o como lo define Segu, un mundo invisible imgenes que aparecen en los sueos y las generadas
que requiere de una interpretacin creativa, un mirar tras el garabatear, tienen en comn que se originan por
como, a fin de dotarlo de significacin. un proceso de actualizacin de lo virtual. En el sueo,
la actividad queda regida por un proceso de actualiza-
Figura -proyectual: Enunciada como forma concreta cin infinita sin posibilidad de ser actual, ya que es el
de convencionalizacin que reconoce en la figura- alma quien aloja el proceso. El dibujar, como accin de
figural la condicin de posibilidad del desarrollo de un exteriorizacin, permite que la imagen virtual actua-
proyecto. El dibujo pasa de ser un mundo invisible a lizada, imagen-percepcin, pase a ser imagen-actual,
un mundo en miniatura. Nos referimos al dibujo de siendo la condicin matrica del dibujo aquello que lo
concepcin o de ideacin que contiene los elementos hace posible-actual. (Deleuze 198 )
inventivos del proyecto de arquitectura y diseo.
Esta exteriorizacin es una accin constructiva y libre,
Figura-figurada: Es el dibujo convencional de repre- donde dibujo, dibujante y dibujar generan un trio en
sentacin del proyecto por medio del cual se comuni- sintona productiva, fruto de una comunicacin grfica
can los datos necesarios para su comprensin pblica y a base de lneas configurales pulsadas, gestuales, sen-
posible ejecucin. La diferencia con la figura-clich es suales, que van armando desde el tacto un territorio
que el dibujo presenta una realidad que existe solo en que la mirada conquistar poco a poco. El dibujar aca-
el dibujo, acentuando con ello recursos icnicos, como ba cuando el dibujo, en su grado mximo de ambig e-
el realismo fotogrfico, o simblicos como los cdigos dad, ha sido descubierto por la interpretacin creativa,
de dibujo tcnico compartido. inicindose tras ello un proceso nuevo del dibujar ba-
sado en un tipo de codificacin de lo aparecido con el
Bajo esta clasificacin, Octavi Rofes Baron enmarca fin de hacer madurar el proyecto y poderse manifestar
la accin del proceso creativo como el paso desde la en la esfera pblica.
figura-clich hacia la figura-figurada.
Garabatear es una actividad altamente energtica e n-
tima. Los impulsos se depositan en numerosas man-
Dibujar proyectando chas grficas sin cdigos, proposiciones que podrn
ser abandonadas si los traz os marcados no permiten la
Entendido el proceso de diseo como la accin con- conquista del mundo que pretende comunicar el dibu-
figural que necesita del dibujar para entrar en movi- jo. El tiempo empleado no esta organizado ni pautado,
miento, expongo a continuacin cinco procedimientos no es una condicin que acompae al garabatear, as
grficos orientados a la capacitacin para la prctica como el espacio de accin o registro no es significati-
y adquisicin de hbitos en el entorno de un dibujar vo. El individuo slo presta atencin a la canaliz acin
impulsor del proyecto, de naturaleza performativa, ne- de los vectores de actualiz acin de lo virtual a travs
cesario en la comunicacin interna del proyectar. de un trazar incansable mediante lneas enmaraadas
que renen, organizan, relacionan, pautan el espacio
abstracto que se va configurando.
Garabatear
[ 337 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
Una vez el proceso de proyecto traspasa la emergencia, Desencantar la imagen sueo a travs de representar lo
el cdigo es usado como recurso simblico externo, arquitectnico aparecido en ella mediante planta, sec-
pblico. cin, alzado, axonometra, perspectiva, etc., permitir
investigarla a fin de detectar cuales son las naturalezas
En cuanto a forma, la hipercodificacin no trabaja en arquitectnicas, los mundos insinuados que imprimen
compartimentos estancos entre las representaciones la esencia de lo convocado en ella. Este ejercicio de
del espacio en 2d, plantas, alzados y secciones y 3d, anlisis abre un turno de inspeccin y preguntas que
perspectivas cnicas y axonometras sino que hibri- quedan reflejadas en los dibujos que se van generando.
da y en este sentido genera un hipercdigo de dibujo
espacial desarrollado especficamente en base a las Los dibujos se presentan expandidos y secuencia-
necesidades exploratorias que el proyecto demanda al dos, mostrando cada uno de ellos una aproximacin
dibujar. Secciones fugadas, plantas fragmentadas con diferente fruto de la mirada ejercida sobre la imagen
[ 338 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
sueo. El dibujante, con el empleo de notaciones, l- Este proceso permite observar las capacidades de lo re-
neas y manchas, presenta cuidadosa y ordenadamen- presentado, la esencia de su vitalidad, la elasticidad del
te el material que le permitir comenzar a madurar el cuerpo espacial, la infidelidad del dibujo y las posibles
proyecto a travs del tanteo de problemas y soluciones torpezas comunicativas entre diseador y proyecto.
en base a lo aparecido y a las variantes de lo proporcio-
nado por el ejercicio de desencantar la imagen sueo. El proceso es lento e intenso, provocador y de gran
atencin ya que lo que se pretende es inducir un emer-
ger de oportunidades, en este caso desde el cuestiona-
Saturar miento y la crtica.
[ 339 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
Conclusiones
dibujar proyectando
El dibujar en arquitec-
tura es lo que materiali-
za el acto de proyectar,
que por si solo es nica-
mente una intencin de
Figura 01. Relacin de procedimientos grficos y figuras en el espacio/tiempo del proyecto creativo.
configuracin que nece-
sita de un cuerpo: dibu-
Dado que el proyecto de diseo est basada en una jo, y una accin: dibujar, que lo presente. En la accin
continua friccin entre problemas y soluciones, el pro- configuracional no solo estn implcitas las acciones
ceso de movimiento desde la figura-clich hacia la fi- de trazar para el dejar aparecer, sino las de interpretar
gura-figurada es reversible, ya que el paso por la fase para poder dialogar. Masaki Suwa y Barbara Tversky
de emergencia suele ser necesario en varias ocasiones describen read off como la capacidad de percibir re-
o al menos provocado su aproximacin para cuestionar laciones funcionales invisibles, vinculadas a la percep-
el propio proyecto. Un aspecto notable al considerar la cin que todo arquitecto debe tener a fin de estimular
reversibilidad es que una vez iniciado el proceso crea- el pensamiento. (Suwa y Tversky 199 )
tivo, la reversibilidad no revisitara la figura-clich, ya
que es slo la estancia en la franja de emergencia la En este sentido, interesara centrar el debate entre el
que interesa revisitar tantas veces como la palpitacin dibujo manual y el dibujo asistido por ordenador no
del proyecto lo requiera, hasta que muerto el proyectar desde las capacidades de accin de cada tcnica para
el proyecto aparece. la generacin del dibujo, sino en las capacidades que
ofrece cada tcnica en relacin al dibujar y esta en re-
Esta franja de emergencia basada en la interpretacin lacin al proceso de proyecto.
creativa de la figura-figural, podemos ponerla en pa-
ralelo con la descripcin que el terico del diseo La actualidad digital esta mas directamente progra-
Donald A. Sch n realiza sobre el proceso del disear. mada para representar y reconocer fcilmente que
Para Sch n, disear supone mantener una conversa- no para interpretar mejor aquellas imgenes que es
cin reflexiva con la situacin a travs del paso por capaz de producir. Considero dos formas de tratar el
tres escenarios presentes bajo tres acciones: sees caso:
moves sees again. Mientras que sees/ver registra
la informacin, moves/mover es la accin de despla- Desde el hacer. Desobedecer a la asistencia del di-
zamiento que genera el dibujar sobre la informacin bujo por ordenador u obedecer al dibujo permitido
visitada, siendo sees again/volver a ver lo que nos por ordenador
permite construir significados mediante el reconocer,
detectar, descubrir y apreciar. (Sch n 1992) Todo y que los programas estn diseados para una mi-
sin concreta, existe como en toda estructura construi-
da una capacidad de perturbar, ocupar, apropiar, jugar,
irrumpir sobre ella para otras finalidades que no son
bajo las cuales est programada. En el caso del dibu-
jar, siendo la apertura del imaginario aquello que se ve
[ 340 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
como deficitario dentro de las posibilidades del dibujo dibujo es la accin que a travs del dibujar permite
por ordenador, podemos tomar la idea de constriccin, acercar el proceso creativo a la franja de emergencia.
propia del pensamiento Oulipiano como marco de opor-
tunidades productivo y creativo. Parece pues necesario Las cinco acciones grficas que enuncio: garabatear,
desobedecer a los protocolos con los que los programas hipercodificar, desencantar, saturar y variar, buscan
de dibujo asistido por ordenador deciden asistir, preo- aproximarse a la emergencia desde lugares diferentes
cupndose mas por el dibujo que no por el dibujar. del proceso del proyecto abriendo con ello el abanico
de lugares, procesos y estrategias necesarias a cubrir
La realidad es que la propia accin de desobedecer por los que nos dedicamos a la enseanza del dibujar,
no es ni tan siquiera necesaria, ya que no se necesita permitiendo visualiz ar si nuestros planes docentes y
asistencia. Si cambiamos asistir por permitir, no es asignaturas asociadas cubren y en que medida las ne-
necesario perturbar la herramienta, sino apropiarse de cesidades del dibujar performativo.
ella a fin de poder accionar un dibujar concreto.
En este sentido, creo que la orientacin para un de- FISH, Leonardo y SERIVENER, Stephen. 1990. Amplifying
the Minds Eye: Sketching and Visual Cognition. Leonardo,
sarrollo de oportunidades en el mbito de las nuevas
Vol. 23, No 1, pp. 11 -126. The MIT Press. Cambridge.
tecnologas debe estar mas cercano a las capacidades
que en paralelo muestran el dibujar proyectando y el GOEL, Vinod. 1995. Sketches of thought. The MIT Press.
Cambridge.
proyectar dibujando.
GOLDSCHMIDH, Gabriela. 1991. The dialectics of
las acciones, las relaciones, los agentes, las estructu- sketching. Creativity research journal, Vol. 4, pp. 123-143.
ras acadmicas para un proyectar dibujando. HARTELIUS, ohanna. 2013. Models of Signification and
Pedagogy in . L. Austin, ohn Searle, and acques Derrida ,
Las estructuras acadmicas deben velar por el apren- The Review of Communication, Vol. 13, No. 1, pp. 23-4 .
dizaje de un dibujar capaz de nutrir, atender y condu- INGOLD, Tim. 2015. Lneas. Gedisa. Barcelona.
cir un proceso de proyecto. En este sentido, el grfico LOPE -GALIACHO, Emilio. 2014. Habitar lo irreal.
expuesto en la imagen 01, expone a travs de los 5 Aproximaciones a una arquitectnica de los mundos virtuales.
procedimientos y en relacin al proceso creativo unas Tesis Doctoral Departamento Ideacin Grfica Arquitectnica,
gimnasias capaces de poder hacer entrenar al alumno ETSAM, UPM. Directores: avier Segu, Atxu Amann.
en su viaje por el proyectar. ROSS, David. 2014. The death of draw ing. Architecture in the
age of simulation. Routledge. Londres.
De la misma manera que ames oyce afirmaba que, SEGU , Fco. avier. 2010. Ser dibujo. Mairea Libros. Madrid.
escribiendo Finnegans ake, haba puesto a dormir
SCHON, Donald A. y IGGINS, Glenn. 1992. Kids of seeing
al lenguaje, alterando sus relaciones ordinarias con la and theirfunction in designing. Design Studies, Vol. 13, pp.
realidad diurna (Ellmann 1991) poner a dormir el 135-156.
[ 341 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
SU A, Masaki y TVERSK , Barbara. 199 . hat architects HipoTesis: Serie umerada, noviembre, Hipo 3 Practicas
see in their sketches implications for design tools. Design Cronotpicas, pp. 4-13. ISSN: 2340-514 . Arribas, Irma. 2015.
Studies, Vol. 18, pp. 385-403. Transgresin y regresin en el diseo del espacio publico:
temporalidades en conflicto en la plaza mayor de Burgos. Actas
I EK, Slavoj. 2006. Organos sin cuerpo: sobre Deleuze y
VI Jornadas arte y ciudad ( IV encuentros internacionales) .
consecuencias. Pre-textos. Valencia.
Madrid. Arribas, Irma. 2014. Cuestionar como mecanismo de
desplaz amiento. HipoTesis: Serie umerada, noviembre,
Autor Hipo 2 Pedagoga Desobediente, pp. 32-43, ISSN: 2340-514 .
Arribas, Irma. Mr. ataru. 2014. Actas II Jornadas sobre
Irma Arribas Prez. Profesora asociada Departamento de innovacin docente en arquitectura. Barcelona.
Expresin Grfica Arquitectnica. Temas de investigacin: didactica del diseo, procesos creativos,
Publicaciones: Arribas, Irma. 2015. Anlisis cronotpico comunicacin arquitectnica.
y diseo para la controversia en la rambla de Barcelona. rleta@ me.com
[ 342 ]
La influencia esttica de la fotografa
en la representacin de la arquitectura
Abstract: During the last fifty years, in Spain, the archi- que permitan a los viajantes volver a sus ciudades de
tectural representation has evolved from the abstrac- orgenes con las maletas cargadas de imgenes con las
tion to the photographic hyperrealism. In the sixties que ilustrar su narracin. A principios del siglo XX,
of the last century, when architectural photography in con el advenimiento de las vanguardias, la fotografa se
black and white had achieved artistic autonomy, archi- impuso al dibujo y a la pintura en la representacin de
tectural drawings that were published in the magaz ines la arquitectura, como una nueva tecnologa que identi-
reached artistic quality through the contrasting duality ficaba con los valores de la modernidad. La representa-
of black and white. This aesthetic criteria of represen- cin de la arquitectura quedaba tambin condicionada
tation of architecture remained even when computer por este nuevo lenguaje de analogas que la realidad
drawing there was widespread. The real graphical rev- fsica de la fotografa nos revelaba de la arquitectura.
olution has developed since the late nineties, when the Los conceptos de luz y sombra, arquitectura y espacio,
architectural rendering leaves abstraction to take pho- materia y vaco, estaban simbolizados en la imagen
tographic hyperrealism of digital imaging and video. fotogrfica en la dualidad del blanco y negro como el
positivo y el negativo del objeto arquitectnico.
Keyw ords: Architectural representation Photography
Visual arts.
[ 343 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
y la continuidad espacial. El lenguaje y la tcnica de la En las fotografas al reducir el gradiente de luz al blan-
fotografa aportaban densidad conceptual y expresiva co y negro se anula su percepcin tridimensional y se
al gradiente entre el blanco y el negro (Figura 01). convierten en un dibujo plano. En la representacin de
la arquitectura, el dibujo arquitectnico experimenta
En el primer plano de la imagen fotogrfica se definen con la asimilacin conceptual al negativo fotogrfico
con claridad las aristas y texturas y stas se difumi- al reproducir los dibujos en blanco sobre negro2. La re-
nan a medida que se supera la profundidad de campo produccin de dibujos en negativo, utilizando la tc-
del enfoque. La fotografa nos aporta una nueva forma nica inversa a su produccin habitual, provoca un efec-
de representar la arquitectura utilizando adems del to paradjico en la lectura del plano, pero ms all del
delineado, la composicin de las manchas de sombra mero nfasis formal, la dualidad del contraste blanco
y el gradiente entre el blanco y el negro para aportar sobre negro, o negro sobre blanco expresa indistinta-
volumen, definir la profundidad y recrear la visin tri- mente el concepto de espacio y arquitectura como po-
dimensional desde la abstraccin una imagen plana1. sitivo y negativo de una misma realidad3 (Figura 03).
[ 344 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
vanguardias centroeuropeas que se identificaban con la lenguaje siguiendo las pautas de los dibujos realiz ados
novedad formal de la arquitectura que representaban. por los grandes maestros.
Los puntos de vista inusuales, las composiciones dia-
gonales en los encuadres, la anulacin de la percepcin Las sombras se utiliz aban para expresar la profundidad
volumtrica de la perspectiva mediante los enfoques de los diferentes planos de percepcin y para desta-
frontales, que convertan la volumetra arquitectnica car la volumetra y su z ona de afeccin urbana7. As,
en un dibujo plano, aportaban experimentacin y dina- no slo se dibujan sombras en los planos de alz ados
mismo a la representacin de la arquitectura. y cubiertas, sino que adems su trazado en las plantas
de distribucin se utiliz a para potenciar la percepcin
Despus del parntesis de la guerra civil, la verdadera escultrica de la arquitectura (Figura 04).
modernidad arquitectnica comienza en nuestro pas
en los aos cincuenta y sta encontrar en la fotografa
de arquitectura el mejor aliado para la comunicacin
de sus principios. Fotgrafos como Pando, Kindel,
Paco Gmez y el maestro Catal Roca, entre otros,
contribuyeron con sus fotografas a la creacin de una
imagen de la modernidad arquitectnica en Espaa,
ya que, si bien la arquitectura moderna se difunda en
imgenes, stas a su vez se convertan en inspiracin y
modelo de la arquitectura4.
[ 345 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
[ 346 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
siempre eran fcilmente comprensibles por los no pro- Pero a partir de ese momento, la evolucin grfica del
fesionales de la arquitectura. La verdadera revolucin dibujo por ordenador experiment un salto exponencial
grfica se ha producido cuando, gracias a las posibili- gracias al trabajo colectivo de muchos profesionales di-
dades que nos ofrecen las herramientas informticas, bujando sobre la base de los dibujos ya existentes. Ac-
la representacin de la arquitectura ha incluido entre tualmente los renderiz ados consiguen imgenes con las
sus objetivos la comunicacin universal mediante el que se visualiza cualquier posible enfoque fotogrfico
lenguaje visual. con un resultado final que reproduce la textura y color
de los materiales, los reflejos y efectos luminosos y la
Desde finales de los aos noventa, casi coincidiendo futura animacin del espacio. La imagen renderiz ada
con el cambio de siglo, tanto en la docencia de expre- del proyecto se convierte a partir de ese momento en el
sin grfica como en el trabajo profesional, se ha veni- medio de comunicacin ms eficaz y universal. a no
do desarrollando una transformacin en la cual, la co- es necesario entender el convencionalismo de la codi-
municacin de la arquitectura abandona la abstraccin ficacin bidimensional porque la representacin de la
para asumir el hiperrealismo virtual y la percepcin arquitectura se muestra virtualmente real (Figura 09).
subjetiva del futuro usuario.
Los programas de modelizacin arquitectnica y ren- Figura 09. Richard Rogers. Estudio Lamela. Imagen
digital del concurso para la Terminal T4. Madrid, 199 .
derizacin se impusieron a finales de los aos noventa
en Espaa. Los reportajes de los proyectos para Sevilla
y Barcelona en 1992 no contenan an renderizados. Al igual que los criterios grficos de la abstraccin del
Tan slo algn ejemplo de perspectivas volumtricas blanco y negro, que se desarrollaron hasta los aos
simples capturadas de la pantalla del ordenador en las ochenta, los recursos grficos que posibilitan las herra-
que se utilizaban colores planos eludiendo una repre- mientas digitales se utiliz an para destacar el proyecto
sentacin figurativa10. (Figura 08). ms all de la realidad posible y no para reproducir la
realidad. Los renders de arquitectura desde su inicio
han evolucionado hacia el hiperrealismo, produciendo
imgenes digitales que pueden o no ser fieles a la reali-
dad, aunque lo parezcan. Su objetivo es anticiparse a la
realidad presentndola de manera idealiz ada.
[ 347 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
Notas
1
Todos los gradientes poseen la virtud de
crear profundidad (Arnheim 1985 1954 ,
343).
2
En el negativo, gracias a la inversin del
negro en blanco y del blanco en negro,
se supera el naturalismo trivial de la
fotografa y se construye un nuevo mundo
de experiencias pticas de un encanto
vivo y en cierto modo grfico (Steinert
200 1965 , 2 5).
3
Sobre la manipulacin de las imgenes
buscando su interpretacin grfica o
fotogrfica (Bernal 2012, 189).
4
Sobre la fotografa de arquitectura en
Espaa vase: (Bergera 2014).
5
Para esta comunicacin se han utiliz ado
como base documental en los aos
Figura 10. Agence Ter Ana Coello de Llobet. Imgenes del sesenta y setenta las publicaciones de
concurso Plaza de les Gl ries. Barcelona, 2014. las revistas Arquitectura y Cuadernos
de Arquitectura, en especial los artculos
Actualmente el desarrollo tecnolgico de los equipos dedicados a los concursos de arquitectura.
informticos permite la generaliz acin de la produc- 6
Las relaciones sobre la fotografa, las artes visuales como el
cin de vdeos y se han convertido en una representa- pop-art y el diseo grfico pueden documentarse en: ( elich
cin grfica imprescindible para la visualizacin de los 1988, 82).
proyectos porque nos ofrecen la posibilidad de vivir 7
Sobre el valor plstico de las sombras vase: (Casado 2011,
la experiencia de la arquitectura antes de su construc- 216).
cin11 (Figura 10). 8
La revista El Croquis public los reportajes de las obras
terminadas, mientras que en la revista A V se ha podido
documentar la representacin grfica y las maquetas de los
Conclusin proyectos presentados a los concursos.
9
En los artculos que las revistas Arquitectura y Cuadernos de
La expresin grfica en su condicin de lenguaje de Arquitectura dedican a los concursos durante los aos sesenta,
analoga con la realidad ha pretendido siempre la me- las perspectivas son escasas, predominan las fotografas de las
maquetas y las perspectivas axonomtricas.
jor representacin de la arquitectura en su escala, for-
mas y volumetra. En cada momento histrico de la
10
La Figura 08 corresponde a la captura de una imagen de la
representacin de la arquitectura, desde los dibujos, pantalla del ordenador que se public en el reportaje junto al a los
planos del proyecto. Cfr. Llus Cantallops, Miquel Simn. 1990.
grabados y el delineado, hasta las imgenes digitales Unidad de proyecto 5.4. A& V, Monografas de arquitectura y
y vdeos, todas las herramientas de expresin grfica vivienda 22: 46.
han utiliz ado sus cdigos y recursos para manipular la
realidad y potenciar la imagen de la arquitectura. Pero
11
Sobre la representacin del proyecto de arquitectura vase:
(Gonzlez 2011, 35).
en el dibujo artesanal y en la abstraccin bidimensio-
nal, la manipulacin se asuma como cualidad artstica
del lenguaje. Sin embargo, en las imgenes digitales y Referencias bibliogrficas
el vdeo, la deformacin es ms artificiosa porque nos
presentan una arquitectura construida virtualmente en AA.VV. 1990. Barcelona 1992. Villa Olmpica, A& V,
Monografas de arquitectura y vivienda, 22.
la que podemos experimentar las sensaciones de futuro
usuarios, pero esto no es ms que una apariencia y no AA.VV. 1991. El Croquis, 48.
siempre la obra terminada corresponde a las expectati- AA.VV. 1992. Sevilla Expo, A& V, Monografas de
vas de su representacin. arquitectura y vivienda, 34-35.
AA.VV. 1992. Arquitectura espaola 1992, El Croquis, 55/56.
[ 348 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
ARNHEIM, Rudolf, 1985 (1954). Arte y Percepcin visual: revista del departamento de Historia del Arte, 5(2): 2 9-305.
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OCHOTORENA, uan Miguel. 2012. Celebracin y miseria del
BERGERA, Iaki (ed.). 2014. Fotografa y arquitectura render. Sobre la recreacin grfica del proyecto en los concursos
moderna en Espaa, 1 9 2 5 -1 9 6 5 . Fundacin ICO, La Fbrica. de arquitectura. En Concursos de arquitectura. Universidad de
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BERNAL, Amparo. 2012. En la frontera de la representacin: STEINERT, Otto. 200 (1965). Sobre las posibilidades de
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delle discipline del disegno e del rilievo. Roma. Gangemi textos. oan Fontcuberta (ed.). Gustavo Gili. Barcelona.
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ELICH, Anna. 1988. La fotografa como elemento bsico
CASADO MART NE , Rafael. 2011. La sombra: forma del de comunicacin visual. En AA.VV. Foto-Diseo. CEAC.
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CHINI, Renzo. 1968. Il linguaggio fotogrfico. S.E.I. Turn. Autor
GON LE AURIGNAC, Esther. 2011. Conversando con...
MVRDV. EGA: revista de expresin grfica arquitectnica, Amparo Bernal Lpez-Sanvicente. Arquitecto por la
18: 16-37. Universidad de Navarra (1993) y doctorado por la Universidad
de Valladolid (2011). Profesora titular de escuela universitaria
MART NE MINGUED A, Francisco. 2011. Vista desde mi en el rea de expresin grfica arquitectnica de la Universidad
alojamiento. EGA: revista de expresin grfica arquitectnica, de Burgos. Sus trabajos de investigacin sobre la arquitectura
17: 90-103. espaola y su difusin a travs de las revistas le han llevado a
MULET GUTI RRE , M. os y SEGU A NAR, Miguel. especializarse en la comunicacin de la arquitectura a travs del
1992. Fotografa y vanguardias histricas. Laboratorio de Arte: dibujo y la fotografa. amberlop@ ubu.es
[ 349 ]
Rilievo, modello e comunicazione multimediale:
dalla didattica alla ricerca
Abstract: This paper proposes the teaching experience competenze, e che culmini con la realizzazione di ela-
of the course of Advanced Survey and Techniques of borati tridimensionali di grande complessit: i risultati
Representation (Five-year master degree in Architec- sono spesso notevoli, considerando che per gli studenti
ture, Ferrara) whose main theme was the big and im- si tratta di un primo approccio in assoluto alla model-
posing monumental complex of San Michele in Bosco laz ione ed al rendering.
(Bologna). In recent years our research team has de-
veloped models and digital media products, focused on Il lavoro degli studenti accompagnato, durante le le-
this theme, and on other issues of historic architecture. zioni frontali, dalla presentazione da parte dei docenti
These products, both interactive and not, are useful dei propri risultati di ricerca sullo stesso tema. Tali ri-
for the communication of research results and the dis- sultati, legati alla divulgazione ed alla multimedialit
semination of complex and layered scientific contents. per i beni culturali, rappresentano la naturale evolu-
These experimentations undeniably represent the fu- z ione delle sperimentaz ioni condotte anche in ambi-
ture of museal communication, and their results can be to didattico conoscere queste possibilit rappresenta
shown to the students as a possible field of research, per gli allievi un notevole stimolo, che aumenta il loro
but also as a job opportunity. interesse verso la disciplina, rendendoli pienamente
consapevoli delle potenzialit delle conoscenze appe-
Keyw ords: Didattica del rilievo. Didattica del disegno na acquisite. Lesperienza didattica dunque ispirata
digitale. San Michele in Bosco. alle logiche del triangolo della conoscenza (istruz io-
ne - ricerca - innovazione) descritto e indicato dalle
conclusioni della Presidenza Europea Bruxelles, 8-9
La specificit del modello formativo ferrarese: la marz o 2007.
didattica integrata (M. Incerti)
Nel corso di studi magistrale in Architettura (quin- Didattica: dal rilievo diretto al rilievo avanzato (M.
quennale) la didattica del disegno impartita in tre Incerti)
corsi semestrali ciascuno dei quali composto da due
moduli didattici inerenti la disciplina disegno. Il complesso monastico di San Michele in Bosco, da
pi di 100 anni sede dellIstituto Ortopedico Rizzoli,
Il presente contributo descrive lesperienz a di integra- sorge a Bologna su una terrazza di 133 metri che si
z ione degli insegnamenti di Rilievo I e Tecniche della affaccia scenograficamente sulla citt e sulla pianu-
Rappresentaz ione II (dora in poi indicati come RIL1 ra emiliana. Le prime testimonianze inequivocabili
e TRA2), caratterizzata da una continuit temporale e sulla presenz a di una chiesa e di una congregaz ione
tematica perseguita dai docenti. La possibilit di lavo- monastica risalgono al 121 , anno della prima fase do-
rare in maniera estensiva, per due anni accademici e cumentata cui fecero seguito almeno altre 4 sino agli
due semestri, sullo stesso grande tema (San Michele interventi seicenteschi.
in Bosco, Bologna) garantisce agli studenti un alto li-
vello di approfondimento dei temi trattati. Allo stesso Limponente complesso ha dimensioni massime di
tempo possibile, per noi docenti, costruire un per- 180x80 metri circa e si sviluppa su 3 piani principa-
corso didattico che accompagni la crescita delle loro li. Tra gli ambienti pi rilevanti sopravvissuti alla
[ 351 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
devoluz ione e alle trasformaz ioni ottocentesche neces- state utilizzate per le verifiche delle misure dirette e
sarie per la sua riconversione in ospedale ortopedico per lassemblaggio dei due livelli rilevati. Il rilievo con
occorre ricordare i tre chiostri, la chiesa, il refettorio e il Leica disto 3 d ha consentito di documentare lan-
la prestigiosa biblioteca (Figure 01-02). damento di importanti deformaz ioni dellarchitettura
come, per esempio, la pendenza del lungo corridoio
La posiz ione arroccata sul colle ha reso complesse le verso nord che genera un significativo dislivello tra lo
operazioni di rilievo, soprattutto sul versante ovest, scalone e la serliana.
lato di ingresso alla chiesa, in cui presente solo un
piccolo sagrato profondo 10 metri. Il rilievo diretto La formaz ione sugli strumenti e le procedure di rilievo
stato condotto su tutti gli ambienti interni e su parte dei indiretto avviene nel secondo anno, con il corso di RIL2
prospetti esterni, e copre ad oggi i 3/4 della superficie integrato con TRA2 (AA 2013-14 2014-15 Prof. M.
complessiva del primo e secondo livello. Le campa- Incerti, Prof. S. Iurilli, 9 cfu). Lingresso dellinfor-
gne di rilievo diretto (ancora in atto) sono iniziate nel matica nel settore delle strumentaz ioni di rilievo e lo
2011 con il Seminario di Rilievo Misurare il sacro sviluppo della tecnologia laser ad esse applicate hanno
del Corso Integrato di RIL1 (integrato con TRA1, 9 reso possibile un salto qualitativo nellacquisizione dei
cfu), del Dipartimento di Architettura di Ferrara (A.A. punti nello spazio. Al puro dato metrico, di estrema ac-
2011-12, 2012-13 Prof. M. Incerti-Prof. U. Velo curatezza, possibile oggi affiancare anche dati di tipo
2013-14 Prof. M. Incerti-Prof. G. Lavoratti 2014- qualitativo (Mandelli 200 ). A questi attuali strumenti
15 Prof. M. Incerti, Prof. U. Velo). Lesperienza didat- e metodi di rilievo, che hanno avuto a partire dalla fine
tica prevede la permanenz a in sito degli studenti e dei degli anni 90 un ampio numero di sperimentazioni, se
docenti coadiuvati da tutor, per 4-5 giorni. Le misure ne aggiungono altri ancor pi recenti, tra cui la foto-
prelevate durante la giornata dagli studenti, suddivisi grammetria digitale architettonica mediante software
in gruppi di lavoro, vengono poi restituite al CAD la dedicati. Lapproccio da noi perseguito nella didattica
sera in modo da verificarne la bont e la coerenza, pre- del rilievo avanzato quello di proporre una riflessio-
disponendo in questo modo le opportune integrazioni ne critica sulla scelta delle strumentaz ioni e sulle pro-
e verifiche per il giorno seguente. cedure in rapporto alloggetto e alla finalit del rilievo:
le esercitazioni proposte, che sono applicate al tema in
Agli studenti richiesta la restituzione in CAD di pian- precedenz a sviluppato nel corso di RIL1 (svolto secon-
te, prospetti e sezioni in scala 1:50 del lotto assegnato do procedure di rilievo diretto) si prefiggono pertanto
(circa 400 mq) e, in pi , un dettaglio architettonico a non solo di sperimentare le strumentazioni sul campo,
testa (scala 1:20, 1:10 o 1:5). Deve inoltre essere ese- ma anche di approfondire le problematiche dintegra-
guita la restituzione materica degli alzati, elaborando zione dei dati ai fini della restituzione, per una loro let-
le fotografie mediante un programma di fotoraddriza- tura critica mediante il disegno digitale. Gli argomenti
mento geometrico (RDF, IUAV, Venezia). Lelabora- teorici e gli esercizi previsti riguardano: la fotografia
zione di due poster, uno narrativo (ricerca storico-do- per larchitettura, la fotogrammetria architettonica
cumentale) e laltro metodologico (descrizione delle digitale, il rilievo topografico integrato, il rilievo con
procedure di fotoraddrizzamento) concludono la parte laser scanner, il foto-raddrizzamento analitico. Gli stu-
di esperienz a nella restituz ione digitale del secondo se- denti, dopo brevi esercitazioni introduttive, vengono
mestre del primo anno. chiamati ad applicare sul proprio tema di esame stru-
menti e procedure illustrate a lezione, con la finalit sia
In affiancamento al rilievo diretto stata svolta una di verificare strumentalmente la bont dei dati prodotti
campagna di rilievo strumentale (Leica disto 3 d), ese- con metodologie e procedure dirette, sia di aumentare
guita prevelentemente dai docenti, che ha impegnato il livello di conoscenz a del costruito.
ben 26 giornate: se la lentez z a dello strumento nelle
operaz ioni di presa rende certamente molto impegnati- In parallelo allattivit didattica, in ragione della com-
va questa fase di lavoro, daltro canto non sono poi ne- plessit morfologica del fabbricato e della difficile ac-
cessarie laboriose lavoraz ioni successive sia in termini cessibilit e visibilit degli elementi pi alti stata re-
di tempo che di hardware. I punti rilevati con il disto alizzata, a cura del docente e per motivi di ricerca, una
leica 3d in modalit scansione orizzontale sono stati campagna di rilievo con laser scanner Faro focus3 d,
montati in un unico file che ha consentito agli studenti nellambito della quale sono state e poi collimate 16
in primo luogo la verifica e, in seguito, lassemblaggio scansioni. uesto materiale, oggetto di post-produzio-
dei rilievi diretti. Anche le scansioni verticali sono ne, stato reso disponibile agli studenti che volessero
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El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
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El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
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El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
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El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
Reni. Il racconto visivo si dispiega in 37 scomparti numerico mesh al quale stato conferito maggior det-
ripartiti nei due cicli di San Benedetto (21 episodi) e taglio, sia con laggiunta di geometrie modellate, sia
di Santa Cecilia (16 episodi). Lorganizzazione dello con luso di texture fotografiche ricavate dai fotopiani.
spartito decorativo deriva dalla proiez ione della ser- Su questa base si realizzata una promenade esplo-
liana dellottagono minore sul perimetro pi esterno. rativa attraverso il portico anulare, a restituire la per-
Le scene pi rilevanti della vita di San Benedetto sono cez ione spaz iale delloggetto come doveva apparire al
poste nello spaz io centrale (pi ampio ed alto data la tempo della sua realiz z az ione.
presenza della volta a crociera) in tutti i settori tranne
in quelli occupati dai portali monumentali che condu- Lapprofondimento tematico e conoscitivo avviene sul
cono alla chiesa superiore, al chiostro del Pino e al re- modello con modalit interattiva strutturata secondo
fettorio. Le 5 scene maggiori e i 3 portali sono sempre diversi livelli di lettura che vanno dal generale al parti-
affiancati da due episodi minori della vita di San Be- colare. Lapproccio generale ai due cicli pittorici sin
nedetto, la cui altezza inferiore perch limitata dalla dallinizio bipartito tra i due soggetti agiografici, San
cornice dimposta della volta a botte. Negli 8 angoli si Benedetto e Santa Cecilia, con lindividuazione dei
trovano infine, isolate, le storie di Santa Cecilia, affian- differenti punti di staz ione preferenz iali per la visione
cate due a due. Il ritmo compositivo dunque: cecilia, corretta delle rispettive specchiature.
benedetto, BENEDETTO, benedetto, cecilia, (Campa-
nini 1996, 186) secondo una distribuzione spaziale tale Cliccando direttamente sulle rappresentaz ioni dota-
da richiedere punti di staz ione e percorsi differenti per te di tag del modello possibile poi accedere ad un
losservatore che voglia seguire lo sviluppo narrativo secondo livello di lettura, una scheda, al momento
di ciascun ciclo (Figura 05). strutturata con testi ed immagini, in cui sono contenute
le informazioni su: soggetto, episodio, artista, data di
A causa dellumidit delle murature e della tecnica di realizzazione, fonte testuale, tecnica, stato di conserva-
realizzazione utilizzata (olio su intonaco) le storie su- zione, fonte delle riproduzioni e confronti iconografici.
birono immediatamente un forte degrado che ne port E poi ancora possibile utiliz z are livelli successivi di
rapidamente alla progressiva scomparsa. Per preser- approfondimento sullautore o sulle altre voci presenti
vare dalloblio questo tesoro della tradizione artistica nella scheda (Figure 06-0 ).
cittadina furono realiz z ate due diverse campagne di
rilievo edite in due diversi volumi di importanti dimen-
sioni (Malvasia 1694) (Cavazzoni anotti 1 6). Dalle Il rapporto virtuoso tra didattica e ricerca (S. Iurilli)
incisioni possibile solo intuire la rilevanz a della co-
struz ione prospettica sapientemente utiliz z ata per am- Come stato sopra ricordato lesperienz a didattica
pliare e sfondare visivamente lo spaz io reale e chiuso proposta ispirata alle logiche del triangolo istruz ione
del claustrum. Lesperienza di ricerca ha voluto dunque - ricerca - innovazione questi tre aspetti, per trovare
sperimentare le potenzialit della ricostruzione virtua- unintegrazione efficace, devono essere considerati
le per rievocare, almeno in parte, la percezione della non come compartimenti a s stanti, ma come facenti
originaria spazialit definita sincreticamente da forma parte di un unico processo di crescita che coinvolga
architettonica e spaz io prospettico dipinto. Lapproccio simultaneamente docenti e studenti.
prescelto segue la filosofia del restauro di completa-
mento, in cui laggiunta di parti accessorie attuata In questo senso incentrare la didattica e quindi levo-
secondo il criterio della riconoscibilit (Figure 06-0 ). luz ione culturale degli allievi sugli stessi temi della
ricerca estremamente utile e performativo per en-
trambe le parti. Naturalmente i vantaggi non passano
Ricerca: il modello interattivo del chiostro dei per lutilizzo indiscriminato del lavoro degli studenti,
Carracci (S. Iurilli) ma derivano dalla condivisione di una conoscenz a pro-
fonda della storia e della morfologia dei luoghi, ma-
Per raccontare efficacemente lo spazio del chiostro si turata sul campo attraverso uno scambio reciproco e
scelto di realiz z are come base un modello matema- prolungato nel tempo. I prodotti della ricerca, pur con-
tico per superfici, che descrivesse le geometrie ideali dividendo le stesse basi con le esercitaz ioni a scopo
delloggetto trascurando le irregolarit riscontrate nel didattico, sono sempre frutto di elaborazioni specifi-
rilievo. Il modello, comprendente i soli elementi archi- che da parte dei docenti, controllate e condotte con un
tettonici essenziali, stato poi convertito in un modello livello di preparazione tecnico-scientifica pi elevato.
[ 356 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
In questo senso nel percorso di apprendimento di prodotta dal gruppo di ricerca elaborata a partire dai fo-
grande utilit conoscere i possibili errori in cui si in- topiani e dunque pi congruente per tonalit, geometria
corre pi frequentemente, per ingenuit o solo per compositiva e resa chiaroscurale (Figura 0 ). Agli stu-
mancanza di destrezza nelluso degli strumenti grafici. denti stato inoltre messo a disposiz ione il mariale sto-
rico-documentale del gruppo di ricerca per poter speri-
Il primo aspetto da evidenziare riguarda la capacit di mentare una ricostruz ione virtuale degli spaz i illusori
discernere il grado di dettaglio da conferire ad elementi ora scomparsi. Anche in questo ambito le competenze
architettonici e scultorei che, nellambito di una descri- acquisite con la pratica consentono di accompagnare
zione esaustiva, possiedono rilevanze e significati dif- con maggior periz ia lapplicaz ione delle texture elabo-
ferenti e che, in relazione alle scelte di costruzione del rate sui bordi con un effetto sfumato per raccordare pi
modello, possono condizionare pesantemente una sua dolcemente limmagine del documento alle porz ioni di
fruiz ione agevole: per esempio una copertura a coppi pareti di cui non si posseggono informaz ioni.
e tegole (molto onerosa in termini di peso del modello)
non ha la stessa importanz a delle cornici e delle moda-
nature cui occorre invece dedicare grande attenz ione. Conclusioni
Lesperienz a insegna con il tempo dove concentrare i
propri sforz i e le risorse di hardware e software per otti- Lesperienza didattica sopra illustrata si distingue, a
miz z are il modello in funz ione della fruiz ione prevista. nostro giudizio, per lispirazione alle logiche del trian-
golo della conoscenz a (istruz ione - ricerca - innova-
La scelta delle texture (in questo caso, in particolare, zione) e per lapproccio critico allapprendimento dei
per i pavimenti e le finiture degli alzati) costituisce un software e delle tecniche di rilievo avanz ato. Molto
altro ambito in cui lesperienza e la sensibilit del di- spesso nei nostri percorsi formativi ci si limita allinse-
segnatore possono fare la differenza. Nelle immagini gnamento di un solo software, seguendo dunque lap-
sotto illustrate sono poste a raffronto le texture della proccio dei classici corsi di formaz ione professionale
muratura facciavista prodotta dagli studenti, con quella a pagamento. Siamo consapevoli che il monte ore a
[ 357 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
Figura 0 . Ricostruzione virtuale degli affreschi del chiostro ottagonale di San Michele in Bosco
(Arch. Pietro Fiorini, 1602). In alto a sinistra un elaborato del Corso Integrato di TRA2, AA
2013-14 (Prof. M. Incerti, Prof. S. Iurilli), Studentesse: Moretti Barbara, Neri Michela, attoni
Alessandra gli altri elaborati sono estratti dal prodotto multimediale a cura del gruppo di ricerca.
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El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
Figura 08. Ricostruzione degli ambienti dellex bagno turco, allinterno del complesso di San Michele
in Bosco. Elaborati del Corso Integrato di TRA2, AA 2014-15 (Prof. M. Incerti, Prof. S. Iurilli),
studenti: Stefano Caposciutti, Davide DAmbrosio, Tommaso Finessi, Nello Verrocchi
Figura 09. Elaborati del Corso Integrato di TRA2, AA 2014-15 (Prof. M. Incerti, Prof. S. Iurilli), studenti:
Mattia Bocchini, Andrea Calanchi, Luca Cei, Alessio Fragai. Render della Biblioteca Scientifica.
noi riservato condiziona fortemente la possibilit di nostre scuole dovranno progressivamente riflettere sul-
consolidamento delle sperimentazioni condotte, ma la necessit di dare maggiori spazi alle discipline del
riteniamo pi importante la costruz ione di una forma disegno affinch i nostri giovani professionisti siano
mentis rispetto alla quantit dei comandi di un softwa- adeguatamente preparati a destreggiarsi con la molte-
re conosciuti. E in ogni caso evidente che in futuro le plicit dellofferta della tecnologie digitali.
[ 359 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
Riferimenti bibliografici MANDELLI, E. 200 . Dalla didattica alla ricerca. In: Dalla
didattica alla ricerca. Esperienze di studio nellambito del
CAMPANINI, M. S. 1996. Il Chiostro ottagonale con i ciclo dottorato, pp. 9-11. Alinea. Firenze.
delle Storie di San Benedetto e Santa Cecilia. In: LIstituto TORRES, . C., GRAF, H., REMONDINO, F., BARCEL ,
Rizzoli in San Michele in Bosco (eds. A. Cioni A. M. Barsotti) ., BRUNET, P., SUSAN, H., DURANTI, L. eds. 2015. 2 nd
Silvana. Cinisello Balsamo. International Congress on Digital Heritage 2 0 1 5 . 2 8 sept- 2 oct.
CAVA ONI ANOTTI, G. 1 6. Il Claustro di San Michele 2 0 1 5 , Granada. IEEE Conference Publications.
in Bosco di Bologna de Monaci Olivetani... (ed. Stampe dalla
Volpe). Bologna.
Autori
INCERTI, M., FOSCHI, P., IURILLI, S., VELO, U. 2014.
Rilievo, conoscenza e comunicazione: il complesso di san Manuela Incerti. Architetto, PhD, professoressa associata
Michele in Bosco e il Chiostro ottagonale dei Carracci. Survey, dellUniversit degli Studi di Ferrara, Dipartimento di
insight and communication: the complex of San Michele in Architettura, Icar1 - Disegno. I suoi interessi didattico-
Bosco and the Octagonal Cloister by Carracci. In: Italian survey scientifici riguardano: levoluzione storica del disegno come
& international experience. 3 6 Convegno Internazionale dei strumento progettuale e comunicativo; il rilevamento dei
docenti della Rappresentazione - Undicesimo congresso UID monumenti, la lettura critica dei dati e la comunicazione
(eds C. Vernizzi P. Giandebiaggi) Gangemi. Roma. multimediale dei contenuti secondo la sequenza: rilievo
INCERTI, M., IURILLI, S. 2014. From survey data to virtual modello musealizzazione digitale. manuela.incerti@ unife.it
environment. Two case studies. SCIRES-IT. 4, 8 -108. online .
Stefania Iurilli. Architetto, PhD, professoressa a contratto
Available from: http://caspur-ciberpublishing.it/index.php/
dellUniversit degli Studi di Ferrara, Dipartimento di
scires-it/article/view/11120 Accessed September 3, 2015 .
Architettura, Icar1 - Disegno. I suoi interessi didattico-
MALVASIA, C. 1694. Il claustro di S. Michele in Bosco di scientifici riguardano: la geometria descrittiva, il rilievo digitale
Bologna dipinto dal famoso Lodovico Carracci, ... per gli Eredi con particolare interesse alla restituzione divulgazione del
dAntonio Pisarri. In Bologna. dato e lutilizzo delle attuali metodologie di rappresentazione
per il patrimonio culturale. Si interessa inoltre di sistemi
interattivi e multimedialit. stefania.iurilli@ unife.it
[ 360 ]
Lanalisi grafica tra didattica e ricerca. Mario Ridolfi Unbuilt
Francesco Maggio; Vincenza Garofalo
Dipartimento di Architettura. Universit di Palermo
Riassunto: Lanalisi grafica in absentia, muovendosi rapporta alla teoria, sempre pi sentita, di progressiva e
tra il pensiero e lopera, cerca di rintracciare, attra- inevitabile dematerializzazione della nostra realt.
verso indagini digitali, un percorso coerente delliter
progettuale. La societ contemporanea , infatti, fortemente lega-
ta alluso delle immagini virtuali, dal campo ludico a
Da molti anni ormai, il digitale ha modificato i processi quello scientifico-tecnologico questo approccio tende
comunicativi dellarchitettura che da sempre sono stati a diventare sempre pi febbrile e molto spesso assu-
settori della critica e della rappresentaz ione. me i connotati di unevasione dalla quotidianit. Ma
questi elementi evanescenti, spesso tesi a una riprodu-
Larchitettura, infatti, pu essere raccontata con testi zione veristica delloggetto, permettono un vero e pro-
e con nuove e inedite rappresentaz ioni percorrendo i prio approccio conoscitivo O costituiscono solamen-
luoghi della feconda interaz ione tra produz ione teorica te un allontanamento dalla percez ione degli elementi
ed elaboraz ione digitale. materiali
Il fine di questo studio di raccontare due progetti, Premettendo che il rapporto delluomo con lespe-
attraverso immagini inedite, di un Ridolfi poco cono- rienza sensibile esiste in quanto in esso connaturato,
sciuto, attraverso lo stretto rapporto tra storia, disegno lautore sottolinea come lo strumento informatico, po-
e progetto. tentissimo ma anche poco sondato e sfruttato, permetta
diversi vantaggi sia da un punto di vista quantitativo e
qualitativo.
Premessa
La loro caratteristica malleabile e manipolabile con-
Lanalisi grafica di opere non realizzate necessita di un sente uninterazione pi ricca e controllata tra utente
approccio critico nei confronti della rappresentaz ione e modello. La loro caratteristica sincretica, compren-
stessa. La restituzione virtuale di un oggetto, infatti, ci dente i pi svariati tipi di modellaz ione che sino ad ora
pone davanti allinevitabile questione della sua ricono- siano stati sondati, permette molte pi possibilit in un
scibilit e del suo rapporto col reale. tempo pi ridotto. Tre tecniche che fino a ieri veniva-
no usate separatamente: replicazione (emulazione), la
Per rendere un oggetto riconoscibile, bisogna innan- simulaz ione e la formaliz z az ione matematica (Mal-
z itutto conoscerlo: rintracciare le idee che lo hanno donado 1982, 68).
concepito, ripercorrere il suo processo compositivo,
svelarne le problematiche. La sua trasmissione e quin- Larchitetto ha il compito, in quanto visualizzatore
di la sua riconoscibilit sar permessa in funzione del sin dai tempi del Rinascimento, di adoperare in ma-
linguaggio adoperato. niera cosciente lo strumento modello e di sfruttare
appieno le sue notevoli libert operative.
A tal proposito linterrogativo che si pone Toms Mal-
donado in Reale e virtuale concerne laffidabilit degli La rappresentazione architettonica deve quindi tendere
elaborati informatici sia come strumento conoscitivo, ad arricchire lesperienza reale, cos come sempre sta-
sia come strumento di rappresentazione, in sostituzio- to fatto con la produz ione di maquettes, e godere di uno
ne di modelli reali. Una questione fondamentale che si scambio continuo di informazioni proficuo alla ricerca.
[ 361 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
La tavola presentata allEsposiz ione conteneva soltan- Laltez z a complessiva delle tribune stata determina-
to una prospettiva e uno schema planimetrico e non vi ta dal confronto tra le normative per le strutture spor-
era indicata lubicazione del progetto questa assenza tive con i dati emersi dallanalisi della prospettiva.
di localizzazione, probabilmente, deriva dal fatto che Secondo la normativa del Manuale dellArchitetto di
poteva trattarsi semplicemente di un esempio, di uno Daniele Donghi, le gradinate dovevano avere unal-
schema progettuale da assumere come modello per tez z a tra i 45 e i 50 cm. Esempi posteriori alla pub-
analoghe situaz ioni spaz iali. blicazione di questo progetto indicavano invece unal-
tezza di 60 cm, ma nessuno dei due casi si potuto
prendere in considerazione perch il risultato finale
[ 362 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
Figura 02. Analisi grafica del corpo cilindrico. Figura 03. Pianta.
avrebbe restituito unaltez z a del nastro troppo bassa un consono riferimento per lo stretto legame fra i due
(tra 1.40 m. e 1, 0 m.). Stabilendo di non modifica- architetti, prossimi a sottoscrivere ladesione al mo-
re limpianto planimetrico proposto da Ridolfi (anche vimento organico APAO. La decisione di posizionare
perch il numero di gradinate in pianta corrisponde a lingresso alle gallerie dallelemento-nastro piuttosto
quello della prospettiva) e mantenendo intatte le pro- che dal cilindro stata ritenuta quella pi idonea, cos
porzioni suggerita da questa, la restituzione che ha ga- come quella di dotarlo di una cordonata sebbene non
rantito un passaggio allinterno del nastro di almeno fosse evidenz iata nello schema planimetrico.
2.70 m. determina unaltez z a delle gradinate di 80 cm.
Dal momento che laltezza risultata eccessiva, si Per quanto riguarda la determinazione del punto termi-
ipotiz z ato che fra le gradinate fossero presenti delle nale si fatto riferimento ai criteri di pendenza, visibi-
scale e separatamente fossero applicate delle sedute. lit e facilit di accesso alle tribune.
La determinaz ione dellingresso al nastro e la chiu- La rigorosa simmetria e diversi riferimenti a impianti
sura del cilindro sono state ricavate dal riferimento a sportivi dellepoca hanno contribuito alla definizione
un progetto di Pier Luigi Nervi: il progetto per il Pa- del disegno del piano terra allinterno del corpo delle
lazzo dellacqua e della Luce (1940) prodotto per la tribune.
E42. Sebbene successivo alla I Esposizione in realt
[ 363 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
In prossimit del corpo centrale, destinato a buffet, si insieme alla palazzina per 24 appartamenti, allasilo
pensato di destinare gli spaz i a serviz io del pubblico dinfanzia allIsola del Giglio e, con Adalberto Libera,
e del buffet stesso. Lingresso opposto di pertinenz a alle casette economiche a Tor di uinto.
degli atleti e dei responsabili delle strutture del campo.
La II Esposizione stata tenuta nella Galleria privata
Per ovviare a problemi di luminosit, gli spazi inter- romana di Pietro Maria Bardi, in via Veneto, e a dif-
ni sono stati considerati come scatole senza chiusura, ferenza dalla prima, Ridolfi ottenne il consenso della
quasi come dei padiglioni espositivi. I prospetti che commissione, in particolare di Carlo Enrico Rava, lo
non figurano nella prospettiva sono stati considera- stesso che nel 1928 aveva apostrofato Gaetano Min-
ti identici a quello raffigurato, in virt dei principi di nucci per la presenz a dellarchitetto fra i raz ionalisti.
simmetria e luminosit.
La colonia una tipologia ediliz ia totalmente nuo-
va per quegli anni. Venne introdotta dal governo per
Progetto di una Colonia marina provvedere alla salute e alla cultura dei bambini meno
abbienti, assicurandosi in tal modo di allevare giovani
Ridolfi consegue la laurea alla Regia Scuola di Archi- forti e impregnati della cultura fascista. Lente che si
tettura di Roma con la votazione di 105/110 e presenta occupava della fondaz ione e organiz z az ione delle co-
la Colonia Marina per 300 bambini a Castel Fusano lonie era lO.N.B., Opera Nazionale Balilla, e provve-
(Roma) come progetto di tesi. La Scuola dimostra di deva anche a suddividere i giovani dagli 8 ai 18 anni in
aver apprez z ato il progetto inserendolo in una raccolta diverse categorie.
dei migliori elaborati prodotti dalla scuola nel primo
decennio. Negli anni Trenta molte colonie sono state costruite in
tutta Italia; i modelli a cui fare riferimento per la com-
Due anni dopo, nel 1931, il progetto stata esposto posizione architettonica erano quelli dellospizio mari-
alla II Esposizione italiana di Architettura Razionale no, della scuola e della clinica della fine dellOttocento.
[ 364 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
[ 365 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
borsa del pensionato darchitettura, dov piegarsi a mare per 14 letti, corredato di tutti i servizi. Vi posso-
redigere un progetto novecento (Brunetti 1998, 22). no trovare alloggio 12 insegnanti (una ogni 25 bambi-
ni) effettive, una di riserva e la Dottoressa addetta alla
Del progetto di Ridolfi sono presenti, ricavati dallar- cura dei bambini malati. Le stanz e divise nei due piani
chivio del fondo Ridolfi sei disegni, realizzati a tem- sono corredate ciascuna da un sufficiente bagno com-
pera, matita e china, la planimetria in scala 1:200 e pleto e di un piccolo andito per larmadio. Lo stabili-
diverse vedute prospettiche alcune delle quali perdute. mento balneare collegato alledificio principale con
Nella rivista Controspazio, Architettura di Mario Ri- una passerella passante sopra il Viale della Marina di
dolfi/1, sono stati invece recuperati una pianta in scala Roma corredato di grandi spogliatoi separati, delle
1:100 riguardante la Chiesa e il convento e due pro- cabine per le insegnanti e le inservienti, e completato
spettive, mentre in un numero di Architettura e Arti da grandi chioschi per lombra. La chiesa, di forma
Decorative del 1930, in un articolo dedicato ai lavori cilindrica, strutturalmente composta da un principa-
di laurea della Scuola di Architettura di Roma, sono le tamburo in muratura e da una serie concentrica di
state rintracciate altre immagini che hanno contribuito colonne in cemento, interna ad esso. La copertura, ap-
ad arricchire di informaz ioni la conoscenz a del proget- poggiata sugli accennati sostegni, costituita da una
to della Colonia. soletta nella sola parte interna alle colonne e quivi de-
corata, mentre nel restante anello circolare esterno, la
In questultima rivista stato ritrovato il seguente te- soletta sostituita da un lucernario che permette alla
sto che descrive il progetto, fra diverse tesi prodotte luce di piovere dallalto e lungo la parete cilindrica.
nella Regia Scuola di Architettura: Larch. Mario Ri- Un altare in pietra tutta bianca ed un pulpito ligneo
dolfi, dotato di tendenze stilistiche radicalmente mo- arredano linterno. La chiesa completata da una pic-
derne, ma non per questo aride o fredde, anzi vive di cola cappella per la conservaz ione del SS. Sacramento
limpida sensitivit, ha scelto un tema attuale, libero e da una sacrestia con ambiente per la custodia dei
di reminiscenze. Una Colonia Marina a Castel Fusa- paramenti sacri. Il campanile annesso alla chiesa in
no, che, a quanto si pu rilevare dallunita planimetria evidente contrasto di forma e di colore con questa. Nel
dinsieme, egli ha ubicato precisamente a circa 2 km, piccolo convento con annesso chiostro trovano posto
a sud di Ostia Mare. La Colonia ospita 300 bambi- cinque suore addette alla cura dei bambini giacenti
ni, met maschi e met femmine ed formata com- nellinfermeria. La casa della Direttrice, isolata dalla
plessivamente di 6 fabbricati interamente di cemento Colonia, pu costituire il tipo di una villetta al mare di
armato. Ledificio maggiore dalla forma a doppio U, esclusivo soggiorno estivo per piccola famiglia (Ar-
ha i corpi di fabbrica principali orientati normalmen- chitettura e Arti Decorative, 2,1930, 6- 9).
te al mare e distanz iati reciprocamente in modo che
il sole nellore della sveglia (ore ) invada i letti dei Le informaz ioni che non sono presenti dai disegni re-
dormitori pi bassi. Al piano terreno di questo edificio cuperati riguardano principalmente: la collocaz ione
trovano posto: il refettorio in comune, con gli annessi esatta della colonia e della casa della direttrice; gli
servizi ed i lavabi. uesto ambiente, ha la forma di spazi ai piani superiori ovvero lammezzato, lintero
una enorme tettoia, ed ha i lati completamente aperti complesso dei dormitori (di cui si ha solo parz iale in-
e dotati di tendoni in tela olona di colore, per la difesa formazione) e il complesso dellinfermeria i prospetti
dal sole: le docce, divise per sesso: la lavanderia: la della struttura balneare e del ponte di collegamento;
stireria: un locale di riunione per conferenz e e proie- tutte le aperture del piano terra, fatta eccezione per il
z ioni: locali per il giuoco al coperto. Invece la ricre- prospetto principale e la casa degli insegnanti, lo svi-
az ione allo scoperto si svolge nei cortili aperti verso luppo della torre-campanile.
il mare e sistemati in modo che vi si possa praticare il
giuoco della palla al cesto, i salti in lungo ed in alto, La collocazione del progetto, prevista a 2 km dal cen-
la ginnastica delle braccia, ecc. Nel primo e secon- tro di Ostia in prossimit del complesso di Castel Fu-
do piano trovano sede tutti i dormitori (contenenti al sano, non leggibile chiaramente.
massimo 2 letti) naturalmente divisi nettamente per
sessi i servizi igienici, e le stanze per le inservienti Ostia era gi dotata della Colonia Vittorio Emanuele
(due ogni camerata). I dormitori sono dimensionati in III del 192 (ampliamento di Vincenzo Fasolo alla
base al vigente regolamento sugli Ospedali e case di colonia del 1916 di Marcello Piacentini) che era stata
cura. Annesso alledificio principale la casa delle in- costruita in seguito al piano regolatore del 1916 redatto
segnanti, che ha il carattere di un piccolo albergo sul dalla Associazione fra i Cultori di Architettura.
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El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
Si potrebbe ipotizzare che Ridolfi, a seguito della- scelta di collocare nei volumi delle terraz z e dellultimo
pertura della Via del Mare del 1928, abbia pensato a piano linfermeria (di isolamento).
unespansione della citt e lesigenza di una nuova co-
lonia. Infatti, oltre al carattere di citt-giardino stabilito I prospetti della struttura balneare e le aperture ai piani
nel 1916, nel 1925 il Piano regolatore per Ostia Mare terra sono state definite a partire dagli elementi gi noti
prevedeva lapertura di nuove strade, la costruzione di della colonia: la reiteraz ione infatti ritenuto un valore
un nuovo porto, quartieri industriali, aree destinate allo aggiunto alla progettazione, specialmente il rigore del-
sport e scuole. Non erano state specificate n la tipolo- le colonie per bambini.
gia dei fabbricati n le destinaz ioni duso da attribuire
alle diverse zone. A conferma di queste previsioni nel La torre un elemento ricorrente nellarchitettura fa-
1933 una strada collegava il Lido di Ostia con la Pineta scista, non solo nelle colonie per bambini ma anche
di Castel Fusano. nelle colonie fasciste, nei borghi e nelle citt di nuova
fondaz ione.
Considerando come riferimenti le tipologie da manua-
le o colonie costruite nello stesso periodo, stata ipo- Numerosi esempi hanno potuto confermare la generale
tiz z ata la collocaz ione del personale nel piano ammez - preferenza per un sistema di risalita con quattro rampe
zato, la specularit dei dormitori ai piani superiori e la di scale.
[ 367 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
Dallanalisi della prospettiva e degli elementi planime- revisione in fieri del proprio pensiero, quanto sia im-
trici sono emerse incongruenz e nel prospetto principa- portante durante la fase di produz ione continuare a
le e nella sez ione della Chiesa. pensare al progetto e a vederlo.
[ 368 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
[ 369 ]
Ensear a ver
Clara Maestre Galindo
Escuela Politcnica Superior. Universidad CEU San Pablo
Abstract * : This paper is a proposal to revisit some of experiencia de nuestro propio aprendiz aje y ponerla al
the many opinions of our masters on learning in order servicio del aprendiz aje futuro.
to reconsider our present time. Tertiary education, is
being convulsed by numerous changes in academic Esta propuesta trata de revisitar algunas de las mlti-
programs, contents, a strong emergence of bilingual- ples reflexiones que sobre el aprendizaje se han verti-
ism, etc. , immersed within a proliferation of resourc- do anteriormente por algunos de nuestros maestros y
es communication, information access and even our ver la manera en que pueden aplicarse en el momento
own technology in the field of graphic design has actual. Le Corbusier, Arne acobsen, ohn Berger, l-
caused a very obvious decrease in the numbers of stu- varo Siza y Norman Foster, entre muchos otros, han
dents in architecture. As we face other new coming recogido a lo largo de numerosos escritos y entrevistas
challenges and it will be of great help to look back and la importancia de saber ver. As lo recalca Siza: El
recover the experience of our own learning to put it at ejercicio de la observacin es prioritario para el ar-
the service of the future architects. quitecto. Cuanto ms observamos, en efecto, ms cla-
ra surge la esencia del objeto. Y sta se consolidar
como conocimiento vago, instintivo. ( 199 2003).
Hacia 1498 orientaba Leonardo Da Vinci a los apren- Qu es lo que mira cuando va de paseo? , pregun-
dices de pintor afirmando lo siguiente: Sabemos con taba Le Corbusier al final de su artculo Si tuviese
certeza que la visin es una de las ms veloces ope- que ensearles arquitectura, publicado en la revista
raciones que existir puedan, y que al punto vemos in- Architectural Design en el ao 195 , y que a pesar
finitas formas, si bien no podemos conocer sino una de haber sido escrito veinticinco aos antes, no haba
sola cosa cada vez ( ) Y recuerda que has de adquirir perdido un pice de vigencia entonces, como tampo-
antes diligencia que presteza (1983, 354), y aunque co lo ha hecho ahora. Al introducir la palabra paseo
continuaban sus sabios consejos dirigidos a adquirir Le Corbusier nos conduca a su conocida Promenade
presteza, no quedaba del todo claro como procurarse architecturale que permita descubrir la esencia del
de diligencia o, antes an, cmo aprender a ver. edificio, pues como gustaba decir la arquitectura se
camina, se recorre y no es de manera alguna, como
Si reflexionamos sobre la enseanza actual, convulsa ciertas enseanzas, esa ilusin totalmente grfica or-
ante numerosos cambios de planes de estudios, de ganizada alrededor de un punto central abstracto que
contenidos, de la fuerte irrupcin del biling ismo, etc. pretende ser hombre (Le Corbusier. ( 195 2003, 32)
, inmersa en la proliferacin de los medios en la co-
municacin, en el acceso a la informacin e incluso en Es evidente que el estudiante de arquitectura cuando
los propios medios tcnicos dentro del campo de la ex- llega a la Universidad experimenta una gran transfor-
presin grfica observamos que se enfrenta, adems, macin. Descubre un mundo nuevo y diferente al que
a una ms que evidente disminucin del alumnado en haba visto hasta entonces, sin detenerse a pensar que
el estudio de la Arquitectura. Se pretende aprovechar no es su mundo el que ha cambiado sino la manera de
estas vicisitudes y transformarlas en oportunidad. Gru- verlo. Empieza a ver y, casi sin darse cuenta, a cuestio-
pos ms reducidos de alumnos permitirn una atencin nar. El asunto es volver a mirar como si fuera la pri-
ms cercana del profesor para ensear mejor a ver. Nos mera vez, pero sin desdear lo aprendido a lo largo del
encontramos ante otro nuevo reto, para el cual nos ser- camino de la experiencia y de la vida explicaba Al-
vir de gran ayuda volver la vista atrs, recuperar la fonso Armada en el prlogo de la publicacin Mirar
[ 371 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
de ohn Berger o como muchos aos antes expresaba mientras pasaba una larga estancia en Pars y escriba:
Rilke Tampoco basta tener recuerdos. Hay que saber lo dije ya? Aprendo a ver. Si comienzo. Todava esto
olvidarlos cuando son numerosos y hay que tener la va mal. Pero necesito emplear mi tiempo () Se de-
paciencia de esperar que vuelvan ( 1910 2000, 19). bera esperar y saquear toda una vida, de ser posible
A este respecto comenta Siza que aprehendemos des- durante una vida muy larga; y despus, por fin, recin
medidamente lo que aprendemos reaparece, disuelto ms tarde, quiz se sabran escribir las diez lneas que
en los trazos que despus dibujamos. (2014, 59) El seran buenas . (2000, 9-18) Pero no sera justo pen-
cambio para el alumno va a ser fascinante, pero tam- sar que slo se puede aprender viviendo, ya que los
bin dramtico. El principiante tiene que aprender a docentes necesitarn empez ar a ver mucho antes. Para
preguntar y dejar atrs la seguridad adquirida cuando ello Siza recomienda no dibujes por exigencia de la
el objetivo de su aprendiz aje se centraba en hallar res- Arquitectura (basta pensar, imaginar). Dibuja por pla-
puestas. Las certez as asimiladas hasta ahora se tamba- cer, necesidad y vicio. (2014, 14 )
learn al desplaz arse el alumno sobre un resbaladiz o
terreno para el cual no est preparado. La enseanza Si el ojo ha de ver un cuerpo situado harto prximo,
del dibujo en los estudios de Arquitectura debe, ne- no lo podr bien juzgar; as le ocurre a quien preten-
cesariamente, ayudarle a vencer sus incertidumbres de verse la punta de la nariz . (Da Vinci 1498 1983,
proporcionndole un nuevo lenguaje para iniciar su 101) Aceptando que la distancia a la que un individuo
carrera arquitectnica. Como en el aprendizaje de cual- se sita frente al modelo condiciona estrechamente la
quier nuevo lenguaje, necesitar estudiar su gramtica informacin que es capaz de percibir, cabe pensar que
particular y, al mismo tiempo, adiestrarse en el empleo sera provechoso posicionar al estudiante en distancias
de las tcnicas apropiadas en cada una de las diferentes diferentes y hacerles reflexionar sobre lo que son capa-
fases de la comunicacin. Este nuevo lenguaje, de muy ces de vislumbrar en cada una de ellas. Contrastando
intenso aprendizaje al comienzo, se convertir en el sus respuestas con las de otros estudiantes sometidos a
medio de comunicacin a lo largo de su carrera, tanto idntico proceso, les iniciaremos en el fascinante terri-
universitaria como profesional. Merece la pena, pues, torio del descubrimiento, para ir dejando atrs la bs-
no descuidar los inicios en la enseanza. queda de una respuesta como nico mtodo de apren-
diz aje. De esta sencilla forma se introduce la relacin
Asistimos, los que nos dedicamos a ello, a una etapa entre el autor con el modelo y paulatinamente, al acer-
quizs demasiado larga, en la que el excesivo valor carse o alejarse de l, el concepto de la escala. Estas
concedido a los medios dificulta una correcta trans- cuestiones planteadas sobre la distancia fsica, pueden
misin del conocimiento. Si tan sencillo resulta hacer ser igualmente didcticas si se sustituye la separacin
comprender a alguien no profesional que no se es es- fsica por el alejamiento en el tiempo. Una situacin
critor por utilizar un procesador de texto, es extraa temporal frente al modelo, distante o prxima, permi-
la dificultad que entraa trasladar idntico mensaje al te adems descubrir rdenes y reglas invariables en la
campo de la expresin grfica. Afirma con un gran pe- arquitectura, que las desligan del momento de su con-
simismo Armada que el mundo real ha sido sustituido cepcin introduciendo as un nuevo parmetro de par-
por su reproduccin, con medios tan fascinantes como tida para aprender a ver. Algo ms complejo, pero no
la fotografa, el cine, la televisin o Internet, conver- por ello de inters menor, sera el estudio y anlisis de
tidos en coto de caza y parque temtico del comercio la distancia entre el modelo y el propio autor. Cuando
y, por tanto, del poder, (y que) los medios de comu- reflexionaba sobre el pintor Alberto Giacometti expli-
nicacin de masas (han sido) convertidos en agentes caba ohn Berger que el acto de mirar era para l una
de festejos del pensamiento nico. ( 2000 2001) Sin forma de oracin; se fue convirtiendo en un modo de
llegar tan lejos podemos detenernos en las palabras de aproximarse a un absoluto que nunca consegua alcan-
Le Corbusier al referirse a las enseanzas de la Ecole zar. Era el acto de mirar lo que le haca darse cuenta
des Beaux-Arts. Deslumbrado por la habilidad ma- de que se encontraba constantemente suspendido entre
nual adquirida por los alumnos de entonces, expresa la existencia y la verdad . (Berger 1966 2000, 166)
sin embargo que deseara que el cerebro mandara a
la mano, ( ) pero deseara que la inteligencia domi- Cuando mira, percibe geometras o fragosidades,
nara la elegancia y, sobre todo, que no fuera burlada . pero ambas al servicio del relato arquitectnico , afir-
( 193 1999, 166) A ver slo se puede aprender cuan- ma Fernndez-Galiano refirindose a Le Corbusier, y
do uno toma conciencia de ello. Sobre ello pensaba continua explicando: La pasin geomtrica de Le Cor-
Rainer Rilke, a la edad de veintiocho aos en 1910 busier no es slo una pulsin purista, ni una voluntad
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El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
asctica de reducir los objetos a su esencia, ni un esfuer- como el cine, la ilustracin o la publicidad que partici-
zo pertinaz por identificar los principios ordenadores pan igualmente de ella. De esta forma el alumno, fami-
del mundo. Tras los volmenes inmaculados y precisos liarizado con aquellas que le son ms cercanas, puede
alienta una bsqueda mgica de perfeccin y pureza. El aprender de forma constante, dentro de su entorno y
orden racional de la geometra franquea el camino a ini- ante cualquier situacin, al margen del tiempo que de-
ciaciones luminosas. (198 ) Recordemos el aprendiza- dica al aprendiz aje en la universidad. Se evita as una
je de Le Corbusier en la leccin de Roma en Hacia una excesiva especializacin que terminara por separarle
arquitectura publicada por primera vez en el ao 1923. del entorno que le rodea, aislado por la endogamia de
Comienza expresndose as: Mis ojos miran cualquier la arquitectura. a explicaba Arne acobsen, en el ao
cosa que enuncia un pensamiento. Un pensamiento que 19 1, durante una entrevista concedida al peridico
se ilumina sin palabras ni sonidos, sino nicamente por Politiken que es bastante triste, a menudo me hace
los prismas relacionados entre s. (Le Corbusier 1964, sentir extraamente mutilado, con las alas recortadas,
123) Si Le Corbusier entenda que haba un lenguaje sin tiempo para la frivolidad, y eso a pesar de tener
propio de la arquitectura para analizar las diferentes muchos intereses. La arquitectura de alguna manera
Romas la Roma Antigua, la Roma Bizantina, la de lo traga todo, se ha convertido en todo en la vida.
Miguel ngel o la Roma de los horrores (sic) bien po- Tambin Siza reflexiona sobre el tema: La obsesiva
dramos nosotros someter modelos diferentes a anlisis especializacin atrofia las capacidades universales; a
similares y desencadenar un nuevo discurso en el campo algunos le es permitido e impuesto desarrollar unas
de la expresin grfica. Seleccionando modelos arqui- cuantas y no otras . ( 198 2014, 43)
tectnicos, de envergaduras parejas y apariencias dispa-
res, y observndolos bajo un nico prisma obligamos al Invito a los estudiantes con frecuencia a viajar.
alumno a mirar en una nica direccin. De esta forma se Aprender a ver es fundamental, o al menos lo es para
soslayan distracciones que surgiran inevitablemente en un arquitecto, existiendo un bagaje de conocimientos
el estudio individualiz ado de cada uno de los diferen- a los que inevitablemente recurrimos, de tal modo que
tes modelos. Dirigiendo adecuadamente su mirada, el nada de cuanto hagamos podra ser completamente
alumno dispondr de una ayuda previa, necesaria para nuevo . (Siza 2000) Para aprender a ver es imprescin-
iniciarse en el aprendiz aje de ver. Sin nimo de agotar dible ampliar el recorrido de nuestra la mirada. Hay
los posibles, se apuntan algunos temas de estudio: geo- dos sencillas vas para conseguirlo: la primera es la na-
metra, forma, espacio, volumen, recorrido, lugar, etc. tural: a lo largo de la vida del individuo e incorporando
Con el pensamiento primero y con el dibujo despus, o poco a poco las vivencias, pero nos enfrentamos a la
mejor an: pensando y dibujando al mismo tiempo, el dificultad de que los estudiantes son jvenes y se en-
alumno ir desvelando las claves arquitectnicas que le cuentran al comienzo. a lo deca Rilke para escribir
lleven a descubrir de la esencia del modelo, porque tal y un solo verso, es preciso haber visto muchas ciudades,
como apunta ames Elkins (2003) El dibujo es ( ) el hombres y cosas. La otra va sera recurrir al viaje,
punto de la ms delicada de las negociaciones entre la ya que la experiencia de viajar es una prueba de fue-
mano, el ojo y la mente. go, individual o colectiva. (Siza 2014, 58) Cuando
viajamos multiplicamos la capacidad de aprender, ya
Le Corbusier piensa con los ojos. Construye su ar- que estamos predispuestos a encontrar y asimilar cosas
quitectura con imgenes, y stas se encadenan con una nuevas, al mismo tiempo (que) perdemos un mundo
sintaxis narrativa comenta Fernndez-Galiano en el de pequeas comodidades y los encantos perversos de
artculo La mirada de Le Corbusier (198 ), para la rutina. (Siza 2014, 58) Viajo abriendo los ojos y
explicar a continuacin los tres tipos de mirada del aguzando el odo, nada ms, apuntaba Le Corbusier
arquitecto la mirada analtica, la mirada potica y la en Espritu de tradicin e instinto de la vida presen-
mirada narrativa . En nuestro caso, una vez se ha ini- te. (193 ) Viajar no implica necesariamente tener
ciado al alumno en el proceso de aprender a ver, y tras que recorrer grandes distancias, es ms una cuestin
haber planteado algunos temas de estudio, faltara por de actitud que de desplazamiento. Basta recordar el
fijar una estructura que ayudase a ordenar el contenido, intenso aprendiz aje de Le Corbusier en la Biblioth-
es decir, queda por establecer un hilo conductor entre que National de Paris durante el ao 1915, cuando se
ellos, o lo que es lo mismo crear una narracin grfi- encontraba preparando parte del contenido necesario
ca. Dado que la sintaxis no es en absoluto un conjunto para la publicacin de La construction des villes,
de reglas exclusivo del lenguaje grfico arquitectnico que llevaba redactando desde el ao 1910. (OByrne
podemos tender lazos hacia otras disciplinas visuales, 200 , 1:30) Adems de animar al estudiante a viajar,
[ 373 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
se pueden proponer sencillas tareas en sus recorridos sin ttulos ni vanidades, sin sellos de lacre, sin almo-
diarios que le ayuden a fijar su atencin y a descubrir hadillas de tinta, sin freno. Ensearn a la juventud
cosas nuevas simplemente transformando su forma de aquello que jams hay que dejar de aprender expre-
mirar. Asumimos como docentes en una etapa inicial saba Le Corbusier en el ao 193 . No debemos bus-
de su formacin, que no disfrutaremos del enriqueci- car la aprobacin y la satisfaccin inmediata, aunque
miento intelectual que experimentarn a medida que tampoco olvidar que estamos sometidos igualmente a
vayan incorporando sus particulares descubrimientos, controles y valoraciones que pondrn en tela de juicio
pero confiemos en que estos inicios se conviertan en nuestra profesionalidad, con crticas que en realidad
los cimientos de sus fortalezas, ya que recordando a deben ayudarnos a perseguir esa autenticidad de la
Rilke en la vida no hay clases para principiantes; en que hablaba Siza. Podemos recordar las palabras de a-
seguida exigen de uno lo ms difcil. (2000, 66) cobsen en el artculo Retrato de un profesor en el que
expresaba un sencillo deseo: con que consiga ensear
Y es evidente que cuanto ms hondas son las crticas a los jvenes a ser sinceros y honestos en su trabajo,
menor es la posibilidad de fracasar y, por increble podr quedar seguro de que nunca se equivocarn del
que parezca, mayor tambin la autenticidad . (Siz a todo. El deseo es sencillo, pero complicado de llevar-
1998 2003) Las generaciones recientes de estudian- lo a trmino en un momento en el que no parecen prio-
tes carecen de la fuerz a necesaria y adecuada para en- ritarias ni la sinceridad ni la honestidad.
tender y aceptar que la crtica forma parte del proceso
del aprendiz aje. Observamos como personas sobrada- No sera ms sensato y mucho menos paleto que
mente capacitadas consideran la crtica como un fra- los chicos aprendieran Ciencias por un lado e ingls
caso en su trabajo lejos de valorarla como el examen por otro, y que de las dos se enteraran bien , pregun-
o juicio del trabajo, necesario e imprescindible en su taba con cierta acidez Javier Maras en su columna
formacin. La crtica caminar siempre al lado de la dominical del pasado 15 de mayo, en un implacable
prctica, ya que sin la prctica, la crtica no acta artculo titulado Ni biling e ni enseanza donde
directamente. No pisa, a no ser por intervalos y a pos- cuestionaba la implantacin de la enseanza biling e
teriori, el territorio deslizante de la creacin, de los en el actual sistema educativo espaol. Un lenguaje no
accidentes que iluminan el devenir. (Siza 2014, 400) es un idioma. Si el lenguaje grfico es universal debe-
Y a lo consideraba as Le Corbusier al referirse a la Es- ramos de aprovechar esta extraordinaria ventaja. Sufi-
cuela de Bellas Artes de Pars y exclamar que la nocin ciente complejidad entraa la enseanza de un nuevo
de aprender se haba vuelto sinnima de sufrir cuando lenguaje grfico en nuestro caso impartida en plazos
afirmaba: Aprender Pero si es la alegra de cada da, de tiempo rcord dentro de los nuevos planes de estu-
el rayo de sol de la vida. (2003, 16 ) Los docentes dio, como para agregar mayores dificultades. No corra-
nos encontramos desarmados ante la actual situacin, mos el riesgo de enmascarar nuevamente el objeto
teniendo que desplegar en bastantes ocasiones todo de transmisin del conocimiento, como antes men-
un manto protector que evite la cada emocional del cion refirindome al valor adjudicado a los ltimos
alumno. Dosis de paciencia, y de experiencia, son los medios, a sabiendas de que siempre aparecern otros
nicos recursos de los que disponemos para ensear a ltimos que convertirn rpidamente en antiguos a los
generaciones herederas de periodos de abundancia, a actuales. No caigamos en la pobreza de los ojos que
la espera de la llegada de los hijos de la crisis, quizs no ven (Siza 1998), distingamos a nuestros alumnos
ms cercanos por su naturalez a a la de nuestra propia ayudndoles a ver cosas que el resto de las personas
experiencia. Contestaba acobsen a Ninka, su entre- no ven (Foster 2010), recordando las palabras de a-
vistador en el peridico Politiken, cundo ste le pre- cobsen como profesor, probablemente lo ms impor-
guntaba si le desalentaba el escepticismo de su padre: tante ser tratar de sacar a la superficie las dotes que
Muy en el fondo me senta infeliz, pero su actitud me estn escondidas, y sin descuidar el ejercicio, para
ha llevado a estar armado hasta los dientes para pe- que los gestos no se crispen, y con ello lo dems (Siz a
lear por hacer algo que valga la pena ( ) Me parece 2014, 44). Volvamos a la esencia, que permanecer in-
sin embargo que los padres que critican con dureza alterable frente a las modas.
a sus hijos son mejores que aquellos que los alaban
en exceso. (19 1) No se trata de hacer de poli malo Y ahora, amigo mo, le ruego abra bien sus ojos.
o poli bueno, sino de encontrar un equilibrado pun- Mantiene usted sus ojos abiertos? Ha sido entrena-
to medio en el que seamos honestos y rigurosos con do a abrir los ojos? Los mantiene abiertos continua-
la transmisin del conocimiento. Sern los maestros mente y tilmente? (Le Corbusier 195 ).
[ 374 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
[ 375 ]
La enseanza de la Geometra Descriptiva en la era digital
Juan J. Cisneros-Viv y Pedro M. Cabezos-Bernal
Escuela Tcnica Superior de Arquitectura. Universitat Politcnica de Valncia
Abstract: The controversy about using computer in perfeccionando desde hace 14 aos, que tiene una gran
graphical expression teaching seems to be finally over aceptacin por parte de los alumnos que, en general, se
and the computer is commonly used in most of Ar- sienten motivados y obtienen muy buenos resultados
chitecture Schools. This paper shows our experience, acadmicos.
since 2000, in adapting traditional methodologies and
contents to the new three-dimensional drawing envi-
ronment provided by CAD software. Every year we Metodologa
prepare a set of different architectural case studies
containing different surfaces to analyze, which are far La asignatura se imparte en primero de grado con un
away from those abstract traditional exercises. Spatial total de 9 crditos anuales, que se distribuyen en dos
resolution of problems and geometrical analysis of sur- clases de hora y media a la semana. El germen de esta
faces drawn from real architectural examples increases experiencia empez con la introduccin del ordenador
interest for the subject and usefulness is easily under- como una herramienta ms de dibujo en el ao 2000,
stood by the student. combinando los mtodos tradicionales, impartidos en
el primer cuatrimestre, con la parte de ordenador, desa-
Keyw ords: Descriptive Geometry Teaching innova- rrollada en el segundo cuatrimestre. A raz de los bue-
tion; 3D Design. nos resultados y motivacin expresada por los alumnos
ante el uso del ordenador, decidimos impartir la docen-
cia enteramente mediante esta va de expresin y as lo
Introduccin llevamos haciendo desde el ao 2005.
La Geometra Descriptiva aplicada a la arquitectura El uso del ordenador no conlleva ignorar la geometra
tiene bsicamente dos objetivos: la enseanza de los ni todos aquellos conocimientos necesarios para el
sistemas de representacin y el estudio de las super- anlisis de las formas arquitectnicas. Los dibujos rea-
ficies y formas geomtricas que se emplean habitual- lizados con ayuda del ordenador, pese a lo que algunos
mente en las obras de arquitectura ambos objetivos se puedan creer, son generados y no dados el software no
alcanzan simultnea y recprocamente, puesto que el hace ms que obedecer los requerimientos del usuario,
conocimiento de los sistemas se adquiere representan- por lo que es necesario que ste tenga claros los con-
do las formas y, a su vez, las formas se conocen repre- ceptos geomtricos y los fundamentos de los sistemas
sentndolas, por ello es necesario que el alumno apren- de representacin.
da a representar y comprenda lo que se representa.
Deca el matemtico francs Henri Poincar (1854-
Nuestra responsabilidad como profesores debe llevar- 1912): La geometra es el arte de razonar correctamen-
nos a utiliz ar una metodologa de aprendiz aje ptima te sobre figuras mal hechas (Poincar 1913). Con el
que aproveche los recursos y los medios de expresin uso del ordenador debemos lograr que la geometra de
actuales, sobre todo en un momento en el que la re- hoy siga siendo el arte de razonar correctamente, pero,
duccin de crditos de los nuevos planes de estudio en esta ocasin, con dibujos geomtricamente mejor he-
nos obliga a optimiz ar al mximo el tiempo disponi- chos. As pues el ordenador no nos aleja de la geometra
ble. La presente comunicacin expone nuestra expe- sino que nos acerca a ella, pues el software de CAD no
riencia y la metodologa que llevamos desarrollando y es ms que una herramienta de geometra masiva.
[ 377 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
A partir de un modelo
3D pueden obtenerse
fcilmente sus pro-
yecciones y seccio-
nes, as como longitu-
des y reas, por lo que
nuestro planteamiento
consiste en adaptar la
operatividad de los
sistemas de repre-
sentacin al espacio
tridimensional, man-
teniendo las tres pre-
misas que debe cum-
Figura 01. Enunciado perteneciente al primer cuatrimestre con proyecciones seccionadas plir todo sistema de
del modelo arquitectnico. Aldo Rossi, 1962, Concurso para fuente monumental. representacin: repre-
sentar, resolver y res-
Los medios digitales nos proporcionan herramientas tituir. Sobre esta cuestin citaremos una frase de Gau-
mucho ms exactas, rigurosas, giles y potentes, que di, citada por el Profesor Sainz (1999) que nos parece
permiten revisar, corregir, almacenar y comunicar. Sus realmente interesante: La sabidura de los ngeles,
posibilidades en la enseanza son enormes y se am- consiste en ver directamente las cuestiones del espa-
plan constantemente. Sin embargo las competencias cio sin pasar por el plano. He preguntado a diferentes
que deben adquirir los alumnos siguen siendo prcti- telogos y todos me dicen que es posible que sea as
camente las mismas y sera absurdo condicionarlas a
los medios, por lo que no hay que perderse en el fun- El trabajo con las herramientas de modelado tridi-
cionamiento de un determinado programa comercial, mensional permite abordar el estudio de superficies
sino que debemos explotar los aspectos ms relevantes complejas que, por su dificultad de representacin,
para los fines de la asignatura y adaptar las estrategias quedaban casi siempre fuera de los temarios tradicio-
que permiten al alumno desarrollar las competencias nales. Los programas que utilizamos son AutoCAD y
empleando estas nuevas herramientas. 3DStudio Max, cuya eleccin obedece a tres razones:
la primera es su amplia difusin y utiliz acin por parte
En nuestra opinin, no se trata de utilizar el ordena- de los arquitectos, la segunda es que nuestra Universi-
dor para realiz ar dibujos bidimensionales de igual dad dispone de las licencias de software y, por ltimo,
modo que se trazaran con escuadra y cartabn, sino que los alumnos pueden descargarse gratuitamente una
que los problemas deben resolverse espacialmente, versin educacional actualiz ada.
por lo que la inmersin en el entorno tridimensional
[ 378 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
El curso se divide en
dos cuatrimestres: el
primero lo dedicamos
al estudio de los siste-
mas de representacin
y se emplea nica-
mente AutoCAD. En
este periodo traba-
jamos con modelos
sencillos basados en
ejemplos reales de
arquitectura o en ob-
jetos de diseo. De
este modo el alumno
aprende geometra al
mismo tiempo que
analiz a elementos de
arquitectura y practica
con las herramientas
de modelado 3D.
El diseo y desarrollo
del elenco de ejerci-
cios prcticos es fun-
damental y compren-
de una media de 24
ejercicios anuales en
los que el alumno debe
realiz ar un modelo tri-
dimensional del que
obtiene diversas pro- Figura 02. Enunciado del primer cuatrimestre para introducir las proyecciones
yecciones, en formato oblicuas a partir del modelo 3D. Gerrit Rietveld, 1923, Mesa Schr eder.
A4, a la escala reque-
rida y con una valoracin de lnea adecuada (Figura 01). El segundo cuatrimestre lo dedicamos al conocimiento
de superficies ms complejas: poliedros, mallas po-
Las proyecciones ortogonales y las cnicas pueden ob- lidricas, radiadas y desarrollables, e introducimos el
tenerse fcilmente a partir del modelo tridimensional, programa 3DStudio Max que proporciona versatilidad
pero no ocurre lo mismo con las proyecciones cilndri- y rapidez en la representacin de superficies ilumina-
cas oblicuas que dan origen a las perspectivas militares das y con sombras arrojadas, sin dejar de lado Auto-
y caballeras. Este es un defecto comn en los progra- CAD que constituye una herramienta de modelado
mas de CAD que ha provocado que el uso de este tipo muy precisa.
de representaciones se haya reducido drsticamente.
Para resolver este inconveniente tuvimos que desarro- Inicialmente aprovechamos algunos de los modelos
llar un mtodo de transformacin homogrfica del mo- realiz ados en el cuatrimestre anterior para llevarlos al
delo (Cabezos y Cisneros 2003, Cabezos y Cisneros 3DStudio Max e introducirnos en el programa con el
2010), que nos permite obtener un resultado equiva- que el alumno aprender a realizar imgenes foto rea-
lente a una proyeccin cilndrica oblicua mediante la listas como las que se muestra en los enunciados ex-
proyeccin ortogonal de un modelo, convenientemen- puestos. El punto de partida suele ser una imagen con
te deformado. Este mtodo nos permite obtener vistas los planos originales del autor de la obra, a partir de la
como las que se muestran en la Figura 02. que el alumno restituye el modelo en tres dimensiones
para representarlo siguiendo cualquier otro sistema de
representacin, utilizando los recursos de iluminacin,
[ 379 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
al alumno y la
evaluacin al
profesor (Figu-
ra 03).
A pesar del
marcado ca-
rcter prctico
que tiene la
asignatura, es
necesario ahon-
dar en el co-
nocimiento de
los sistemas de
representacin,
pero gracias a
Figura 03. Las proyecciones originales y las sombras pueden servir para comprobar las posibilida-
la exactitud del modelo. Gerrit Rietveld, 1923, Silla Berln (arriba). Shigueru des grficas que
Ban, 2002, Centro de interpretacin canal de Bourgogne (abajo). nos aportan las
herramientas
informticas,
podemos pres-
cindir de gran
parte de su exi-
gencia mecni-
ca y quedarnos
exclusivamente
con los funda-
mentos tericos
que constitu-
yen un bagaje
indispensable.
Pudiera parecer
Figura 04. Restitucin geomtrica a partir de una fotografa e integracin del modelo que este en-
en el entorno fotografiado. Oswald Ungers, 1996, Galerie der Gegenw art. foque se aleja
del concepto
color y textura (Figura 03). Con ello el alumno asume tradicional de la Geometra Descriptiva como materia,
la relacin biunvoca establecida entre el modelo y su pero en realidad no es as, pues alcanzamos con ms
representacin, lo que desemboca en un dominio de los facilidad sus objetivos pedaggicos y los alumnos se
lenguajes y un conocimiento de las formas adquirido a ejercitan en la apreciacin, la interpretacin y el anli-
partir del estudio de casos reales y no tericos. sis de las superficies utilizadas en obras arquitectnicas
concretas y reales.
El alumno puede comprobar la exactitud del modelo ge-
nerado cuando lo superpone sobre las proyecciones da- Para quien pudiera pensar que con este modo de pro-
das y el uso de la luz no solo permite comprender mejor ceder se puede omitir toda la teora de los sistemas,
la geometra de los volmenes representados, sino que exponemos un breve ejemplo de uno de los ejercicios
puede ser empleado como otro modo de comprobacin que solemos utilizar como prctica del sistema cni-
de la precisin del modelo; para ello bastar con utiliz ar co (Figura 04), que sera imposible realizar si no se
luces con un haz luminoso cilndrico, cuya direccin conocieran los fundamentos de la perspectiva cnica.
sea ortogonal a los planos de proyeccin y comparar las A partir de una nica fotografa, el alumno obtiene las
sombras obtenidas con las proyecciones didricas pro- imgenes rectificadas de las fachadas, restituye sus
porcionadas. Ambos mtodos facilitan la autocorreccin proporciones y crea un modelo 3D, en el que introduce
[ 380 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
algunas variaciones de diseo con respecto al edificio formas e incluso utiliz amos imgenes estereoscpicas
original. Luego, el alumno sita y orienta su modelo (Cabezos y Cisneros 2012).
sobre la fotografa proporcionada para que, visto des-
de el punto de vista restituido, quede debidamente in- Cuando se presentan y describen las propiedades de
tegrado y sustituya por completo al edificio original las distintas formas, se proyectan tambin ejemplos
(Cisneros y Cabezos 2012). de aplicacin en arquitectura que facilitan su com-
prensin y motivacin hacia su conocimiento. De este
Los distintos temas tericos del curso se exponen pro- modo se ofrece un repertorio de aplicaciones reales
yectando imgenes y animaciones que hemos reali- que, adems de servir para su anlisis, nutren la me-
z ado para facilitar la comprensin de las propiedades moria visual del alumno que acta a menudo como el
proyectivas y las caractersticas geomtricas de las desencadenante de las operaciones proyectuales.
Figura 05. Imgenes mostradas a los alumnos en clase para clarificar los conceptos tericos (arriba). Ejemplo de aplicacin de
las superficies cilndricas en un proyecto real de Moussafir Arquitectos Asociados, 2008, La Luciole Concert Hall (abajo).
Los ejercicios prcticos son obligatorios y se realiz a respectivamente. Las pruebas de nivelacin consisten
uno por semana, que se evala y califica, proporcio- en la resolucin de un ejercicio del mismo orden del
nando al alumno un informe personaliz ado con las que se ha venido practicando en el periodo evaluado.
deficiencias detectadas o los aspectos a mejorar. El
alumno tiene la posibilidad de enmendar los errores y
realizar una segunda entrega que le permitir mejorar Conclusiones y ejemplos
la calificacin obtenida.
Con la metodologa que acabamos de exponer, el
La evaluacin de la asignatura se efecta teniendo en aprendiz aje pasa por cuatro fases: el conocimiento de
cuenta la calificacin media de los ejercicios prcti- las formas, el descubrimiento de sus referentes reales
cos que suponen un 20 de la calificacin total. Es- en arquitectura, la obtencin de un modelo tridimen-
tos ejercicios preparan al alumno para superar las 3 sional de uno de estos referentes y, finalmente, su re-
pruebas de nivelacin, repartidas durante el curso, que presentacin bidimensional ya sea lineal o modeliz a-
tienen un peso en la calificacin del 30 , 20 y 30 , da. La asignatura acta como el cauce cientfico que
[ 381 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
Figura 06. Ejercicio referente al estudio de las superficies esfricas. Tratado de arquitectura
de Alonso de Vandelvira, 15 5-1591, Capilla redonda por cruceros.
proporciona el nexo entre la arquitectura y su lenguaje saltan fcilmente de las dos a las tres dimensiones y
grfico, es decir, constituye el medio a travs del cual viceversa, lo que les proporciona un mayor dominio
la arquitectura se convierte en lenguaje y expresin in- del espacio y consiguen mejores resultados acadmi-
teligente de su realidad. cos y menos frustraciones.
El elenco de ejercicios supone el elemento clave y A continuacin, se muestra, a modo de ejemplo, algu-
vertebrador de la asignatura que sirve para motivar al nos de estos enunciados tal como se les entrega a los
alumno con casos reales de aplicacin a la arquitectu- alumnos; normalmente se trata de una imagen digital
ra. El uso del ordenador nos permite llegar ms lejos en formato A4, que se complementa con datos adicio-
y los propios alumnos, en la encuesta que pasamos al nales como los planos originales de la obra o algn
finalizar el curso, nos comentan que se sorprenden de otro tipo de informacin grfica como fotografas o
hasta dnde han podido avanz ar en el dominio de las axonometras que permita restituir los datos necesarios
tcnicas grficas en un solo curso, ya que sus grficos para su modelado 3D.
[ 382 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
Cada lmina obedece al estudio de alguna forma o su- dinmica distinta, pero las ventajas superan con creces
perficie en particular, por lo que no se trata de modelar las desventajas.
la totalidad del edificio sino slo aquellas partes que
tengan que ver con las superficies o formas de estudio.
Referencias bibliogrficas
Deseamos que esta breve y modesta exposicin, ba-
sada en nuestra experiencia, sirva para alentar a todos CABE OS BERNAL, Pedro M., CISNEROS VIV ,
uan . 2003. Axonometras oblicuas a partir de modelos
aquellos compaeros que estn interesados en renovar tridimensionales. En AA.VV. Linsegnamento della Geometria
sus metodologas a que den el paso, si las circunstan- Descrittiva nellera dellinformatica, 81-82. Gangemi. Roma.
cias se lo permiten, pues los alumnos seguramente
CABE OS BERNAL, Pedro M., Cisneros Viv, uan . 2010.
se lo agradecern. Sin duda tropez arn en el cami- Obtencin de perspectivas militares y caballeras a partir de
no con nuevos inconvenientes provocados por una modelos tridimensionales. Revista EGA, 16: 82-8 .
[ 383 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
Figura 08. Ejercicio referente al estudio y aplicacin de superficies regladas como el paraboloide
hiperblico. Flix Candela, 1958, Restaurante los manantiales en X ochimilco.
[ 384 ]
Graphical Analysis 2.0: Digital Representation for
Understanding and Communication of Architecture
Stefano Brusaporci
Dipartimento di Ingegneria Civile, Edile-Architettura e Ambientale (Universit dellAquila)
Abstract: Aim of the paper is to present how new tech- to be based on graphical notes, i.e. on the representa-
nologies favor the Graphical Analysis process, i.e. tion of buildings. And he points out how the graphical
the historical critical study of the architectural heri- language is the way for the visualiz ation and com-
tage through its re-presentation. The growth of digital munication not only of geometric characteristics, but
technologies has affected disciplines involved in archi- of architectural values. He lists the following values:
tectural studies, and computer based visualization has Harmonic, modular, geometric, mathematical values
found in digital modeling an interpretative instrument geometrical synthesis linear, two-dimensional (rela-
for architectural heritage study and representation. 3D tionship between solid and voids), three-dimensional
models can support a renewal of the graphical analysis (volumes masses) values interpenetration of previ-
and, from an educational point of view, the develop- ous systems spatial values (light colors) the fourth
ment of critical skills for understanding and communi- dimension: time and perspective view; decorative
cation of architectural characteristics. spaces elements of harmony: unity, rhythm, eurhyth-
mics, symmetry, dissymmetry, contrast opposition
Keyw ords: Graphical Analysis. 3D Modeling. Digital (pp. 10-11). e dont aim to comment on this list, but
Representation. we underline how Fasolo wanted to train students to
look critically at the architecture, and to understand its
values. To reach this purpose, drawing is intended as
Background: The Concept of Graphical Analysis an ineludible tool. And he adds: Observation and
interpretation of monumental characteristics is entrust-
Vincenzo Fasolo, teacher of Drawing from the first ed to the young architect through a graphical summary.
decade of the twentieth century, and professor of His- We demand that he practically translates into drawings
tory and Styles of Architecture at the School of Ar- those that are the elements or characteristic and essen-
chitecture of Rome from 1925, in 1954 published his tial factors and of the architecture that he is studying.
essay titled Guida metodica per lo studio della storia Not copies more or less brilliantly and nicely drawn
dell architettura Methodological guide for the study from photographic models, like the real, as at the first
of architectural history (Fasolo 1954). In this book time one is tempted to do, for a bad interpretation of
drawing plays an essential role, implicitly intended the goals of these drawn observations, instead they
as a methodological tool for the analysis, comparison, have to show how much and what part in the study of
and interpretation of the architectural characteristics the program the young student has had (p. 11): Now-
and values of historical buildings. He opens his book adays we in CAD used should say: Models not only
with the following words: The publication of the to realize photorealistic copies, but to achieve analyti-
summary of the subject of the Courses of History and cal, critical, and thematic visualizations.
Styles of Architecture aims to guide young architects
in reordering the graphic notes in which, according In the second half of the Fifties, Fasolo wrote the book
to the method adopted during the course, their obser- Analisi grafica dei valori architettonici Graphical
vations, bibliographical research, interpretation are analysis of architectural values (Fasolo 1955). The
concretized (p. 5). He highlights how sketches and wording Graphical Analysis evokes the idea of
drawings made tangible the students reflections and structural analysis and an analytic approach to archi-
understanding; also the bibliographical research seems tecture. In particular Fasolo explicates the key points
[ 385 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
Figure 01. Tables 1 and 18 of graphical analysis from Guida metodica per lo studio della storia dellarchitettura
Methodological guide for the study of architectural history (Fasolo 1954).
Figure 02. Table 02 on Masses and Volumes, and Table 08 on Space and Color from Analisi
grafica dei valori architettonici Graphical analysis of architectural values (Fasolo 1955).
[ 386 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
of his graphical methodology, i.e. a list of what could Docci indicates the following analysis: distributive, of
be analyzed with drawing: A) Planimetry: single and structures, formal, spatial, of the relationship between
associated plans B) Organisms: constructive and static the work and its context (p. 39). In particular, about
relationships, balance between parts and of the whole. the formal analysis, he suggests to study the following
C) The correspondence between the interior and exte- aspects: Side closure elements (facades) Connecting
rior of the building. D) Form and Expression achieved elements with the ground (relation with ground) cov-
through plastic architectural secondary masses, and ering elements (roofs, terraces) connecting elements
decorative contributions . E) Harmonic and geo- between the side closures (corner solutions) Out-
metric factors (p. 1). side-inside connecting elements (entrances, foyers)
vertical connecting elements (stairs, ramps). (Docci
Fasolo says: A history of architecture it could be 1989, 42).
said designed, rather than spoken (p. 3). In our view
it appears of fundamental importance the fact that For several years, in the Curses of Drawing of Archi-
Fasolo specifies: Acquisition of culture and, especial- tecture and Engineering Degree Courses, the teachers
ly, educational workout for the training of the quality asked to the students to read and analyz e graphics of
of the architect (p. 3). In this way drawing is not an buildings from journals of architecture, and conse-
end in itself, but a methodology related to history and quently to re-draw floors, elevations and sections, then
inevitably to architectural composition. to elaborate new interpretative representations, also
with the realization of maquettes and CAD models.
In 1989 Mario Docci published a paper titled Diseg- Sometime the work of graphical analysis is made ac-
no e rilievo: quale didattica Drawing and survey- cording to the surveying of a building.
ing: what didactics , in the first issue of the journal
Disegnare Idee Immagini Drawing Ideas Images The challenge today is a re-conceptualization, to de-
(Docci 1989), concerning a methodology for architec- cline the lesson of the graphical analysis according to
tural analysis, tested by the author and his staff in the the tools and methodologies of digital representation.
Course of Drawing and Survey held at the Faculty of There are numerous publications about experiences
Architecture of the University of Rome La Sapienza on graphical analysis based on digital tolls (Apollonio
from the academic year 1975-1976. The paper recalls 2012 Albissinni y Chiavoni 2014). It is diffused the
what he already published in 1983 in the book Diseg- line aimed to study the characteristics of no more ex-
no e analisi architettonica Drawing and architectural isting buildings, or with deep transformations, or only
analysis (Docci y otros 1983). Recalling Fasolos les- planned (Centofanti, Brusaporci y Lucchese 2014). Be-
son, and in particular referring to the structuralism les- tween many examples, we cite the works of Calvano
son, drawing is regarded as a graphical meta-language and Ippoliti (2015) and Albisinni and De Carlo (2001)
useful to study the architectural language, believing that present an experiences based on the use of 3D
that going thought the projects of great masters mod- models for the analysis of buildings of modern archi-
ern and of the past with drawing is a useful way to tects. The studies, which moves from the study of origi-
understand the architectural values. In the graphical nal drawings derived from historical archives, favor the
analysis Docci identifies a methodology based on analysis of these authors and of their works in relation
rigorous criteria that allows to study proportions, vol- to their historical context. 3D models projected, sec-
umes, forms, configurations and structures, and the tioned, exploded, and navigated in Virtual Reality and
relationship between the elements that contribute to Augmented Reality promote critical representations.
the conformation of the architectural language. Thanks
to drawing, the scholar makes an ideal segmentation The main conceptual and methodological difference
and selection of the architectural work, to represent between traditional graphical analysis and digital analy-
its constitutive elements. Although in the educational, sis is that the representative model now is three-dimen-
he develops a method of critical study, believing that sional, complex (synthesis of multiple aspects), easily
the drawing and the re-presentation of great masters modifiable, and dynamic. Therefore, moving from es-
graphic past and contemporary are a useful tool to tablished drawings to computer based visualizations,
understand the values and therefore a pre-requisite for the kind of representations changes: less and less static
the project. sectioned views but interactive navigable models.
[ 387 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
Brave New Models Last but not least, modeling means not only geomet-
ric shaping or visualiz ation: Modeling is also about the
Illustrating the graphical analysis, Docci agues on architecture of data and information about the build-
the concept of model as way to identify and express ing (Murray 2012). Therefore the database has to be
the relationships between the constitutive elements of planned at the same time and in relation to the 3D
the building: We use the graphic medium to create model. An example is given by BIM software, able to
understanding models of the architectural work and of gather the different characteristics of a building, and
urban spatiality, in order to be able to comprehend and that are even more used to model historical buildings.
analyze them, as well as a scientist who reproduces, in
his laboratory, artificially a phenomenon. The drawing, Therefore, unlike the traditional hand-drawing, where
thus interpreted, is identified with the concept of the tracing the signs you get in real time the graph ac-
model, or better of graphical model of understanding. cording to a synchronic relationship mind-hand-graph-
It should be noted, in this regard, that such a model ic , in digital representation there is a procedural gap
is really a model when it is composed of a set of el- between modeling, rendering and ready visualization.
ements linked together by the same rules that link to- This requires a sort of rationalization of geometric
gether the constitutive elements of the space described modeling, render modeling, and database modeling,
by the model therefore, it doesnt represent the work but this pipeline could have a heuristic function: real-
like it appears, but it establish an analogy with the pur- izing the model, the modeler represents his mental idea
pose of underling laws that regulates the organiz ation of the building and, at the same time, he can compare
of the work itself. Then it is a process of complexity this idea with the real architecture. It is an iterative pro-
reduction of the architectural reality, aiming to point cess of hypothesis and validation, and representation
out significant aspects, highlighting them in a schema favors the perception and understanding of the reality,
(Docci 1989, 38-39). because it helps the observation and examination of it.
The greater is the technical capabilities, the culture and
He refers to traditional two-dimensional drawings, the level of investigation, the better is the result, i.e. the
but the graphical analysis methodology could find a better the representation can describe the characteris-
new way of developing in 3D modeling technologies. tics of the architecture (Brusaporci 2015).
Compared to traditional graphical analysis, made by
two-dimensional drawing such as plants, elevations, The critical skills of the student grow, because he has to
sections, perspective and axonometric projections, think, prefigure, and design the final effect of the repre-
3D models allow continuous non-linear, multi-dimen- sentation. Because from a single model you can achieve
sional, and multi-level interpretations, favoring visu- infinite representations, we want to avoid that the search
aliz ations and diachronic simulations (Migliari 2008; for the best final performance the one considered more
Brusaporci 2013). meaningful and communicative occurs for random at-
tempts. Therefore with building and representing the
They have great expressive potentialities, but at the model, the student develops abilities in reading and
same time, they require technical skills and critical talking about architecture: fullness and emptiness,
awareness to dont lose sight of the goal: The study of spaces, volumes, lights, transparencies, materials, etc.
an architectural heritage.
Obviously we have to highlight what are the main
The digital model presents two related natures, i.e. opportunities offered by digital models: they can be
the indissoluble coupling of geometric modeling and freely and easily navigated, modified, sectioned, bro-
rendering modeling (cameras, lights, textures, visu- ken up, exploded, represented in different ways (of
alization modalities, etc.). They may be intended as the lights, materials, environments, etc.). That is they
two faces of the same coin: the signans, which has to provide smart conditions for the simulation, and favor
be conducted to the true icon of the signatum. And the study of that architectural characteristics cited by
in the definition of the final representation, we have to Fasolo and Docci.
remember a further step: the one of post-processing,
often not less important than the others for the visu- Compared with traditional graphics analysis based
aliz ation of the architectural environment and for the upon the realiz ation of a series of thematic graphical
overall perception. models (drawings) , with digital technologies the
process changes: now we build a continuous (although
[ 388 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
Figure 03. Example of graphical analysis from Disegno e rilievo: quale didattica
Drawing and surveying: what didactics (Docci 1989, 46).
Figure 04. Hand-sketches of Graphical Analysis. Pal Bianchi Architects, Villa on Garda Lake (S. Brusaporci).
semantised and layered) model we could say a full and its context , even more when we deal with archi-
master model , reproduction of the buildings con- tectural heritage. From an educational point of view,
tinuum, and then, from this conceptually unique (and the comparison between the model and the reality
complex) model, we derives critical interpretations. is useful (for example with the contrast of computer
based views and images from the real, taken by the
In any case, the relationship with the reality is import- students or by professional photographers and pub-
ant the direct and physical experience of the building lished in architectural journals). The relationship with
[ 389 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
Figure 05. Designing the Digital Visualization: from sketch to textured rendering.
Mies van der Rohe, Tugendhat House Brno (L. Centorame, Teacher Prof. S. Brusaporci).
Figure 06. Perception and Understanding: visual comparison between rendering of the
current building and ones with different materials and environments. Mathias Klotz, Reutter
House Cachagua, Cile. (U. Di Vincenzo, Teacher Prof. S. Brusaporci).
Figure 0 . Understanding and Communication: the physical model the digital model. Steven Holl,
Saint Ignatius Chapel Seattle University, ashington (S. Cioffarelli, Teacher Prof. S. Brusaporci).
[ 390 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
reality must be critical: not a photorealistic camouflage be touched and experienced directly) and the one
of photographic images from real, but as validation of represented by the virtual model, students can develop
the understanding and communication characteristics skills in reading and understanding digital representa-
of the computer based visualiz ation. In this way photo- tions and in foreshadowing rendering representations.
realism (intended as graphical quality of the image)
can be important, but not necessary a priori. Last but not least the freehand drawing ability (Pal-
lasmaa 2009) does not lose importance, but comes
Similarly, the comparison between the physical mod- back on top: For example with perspectives, isomeric
el and the digital model could be useful for devel- drawings, and shaded sketches, the modeler thinks and
oping communicative abilities: through the parallel understands geometries and characteristics, prefigures
between the physical space of the maquette (that can and designs 3D models and computer visualiz ations.
Figure 08. Understanding and Communication: The real the rendering. Antonio Citterio,
Kindergarten, Verona (S. Placidi, Teacher Prof. S. Brusaporci).
Digital Models for Graphical Analysis: A Line the last one is focused on the understanding and com-
munication of the buildings architectural values.
The paper presents a research aimed to study how new
technologies favor the Graphical Analysis. The work Recalling what Fasolo wrote in Analisi grafica dei val-
has been developed in the education and has been orga- ori architettonici Graphical analysis of architectural
nized according to a workflow that moves from hand values , we could trace a correspondence between tra-
analytical sketches, maquettes, 2D CAD drawing, and ditional and digital graphical analysis: The 3D mod-
3D modeling; and it goes on with three main steps of in- eling requires the understanding of volumes, masses,
creasing critical level: 1. The visualiz ation of the Model: surfaces, modular systems, proportions, dimensions,
wireframe, shaded and textured views (orthogonal and etc. The Rendering needs the study of materials,
isometric projections, perspectives). 2. Perception and lights, point of views, itineraries, etc. The Context
Understanding: different rendering configurations to is more complex, in part realized with models, in part
compare distinct point of views, camera characteristics, with raster background and/or billboards.
materials, lights, peoples, environments, vegetation,
uses and functions of the building. 3. The Analysis of The correlation into the same system of 3D models and
the Architectural Characteristics of the Building under informative models allows the association between
examination: facades, roofs, corner solutions, relation- archival-bibliographical information and the compo-
ship with the ground, entrances, stairs, etc. In particular nents of the building.
[ 391 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
The phases of sketches, modeling, and represen-tation, where the photorealism is not the main aspect with
although separate from an operative point of view, the aim to understand if the rendering communicates
actually are interrelated, and each one influences the the architectural characteristics and values, like pic-
others. All the steps require a critical engagement, be- tures. Last but not least we highlight the relationship
cause the student has to study the building and repre- between hand-drawings and CAD, where the sketches
sent it in an iterative way. realiz ed according to a rigorous use of descriptive
geometry allows to visualiz e the concept and to de-
We think it is very important the critical comparison sign the computer based visualiz ations. The purpose is
between the digital model and the physical model, and to favor the development of critical skills.
between renderings and pictures of the real building
Figure 09. Formal Analysis: The Roof. BKLS Architekten, erner-Heisenberg Guest House
Leipzig (M. Di Lisio, Teacher S. Bruaporci).
Remembering the studies suggested by Docci, and in item min. 2 images with different rendering settings):
particular the ones for the formal analysis, follows kind of projection (orthogonal, axonometric, plan-per-
the list of works that are required to the students: spective, perspective with not vertical picture plane),
point of view, virtual camera settings (with the same
1. Interpretative hand sketches (floors, elevations, sec- point of view), materials (for example textured walls),
tions, volumes, etc.) of the building and of buildings lights (day and night, or at different hours), people
with similar solutions (of the same author(s) or of oth- (only shapes with different transparency, 3D rendered
ers, of the same period of other ages) volumetric ma- models, post-processing inserted, etc. of different age,
quette defined maquette. gender, clothing, etc.), furniture (inside), street furni-
ture and vehicles (outside), greenery, background. 3.3
2. Two-Dimensional Models: 2.1 Floor plans (At least Comparison between images of the physical model
one floor in scale 1: 200, 1:100 and 1:50 i.e. with the and renderings. 3.4 Comparison between pictures of
respective details and contents). 2.2 Sections. 2.3 Ele- the building and renderings.
vations. 2.4 Diagrams illustrating the functional and of
distribution characteristics. 4. Formal analysis of the building (for each following
item min. 2 images): facades relation with ground
3. Three-Dimensional Models. 3.1 Derive from the roofs and terraces; corner solutions; entrances and foy-
model the following views (use different display ers; stairs and ramps.
modes: wireframe, shaded, textured): axonometry,
esploded axonometry, axonometry viewed from the The computer based visualiz ations must be com-
bottom, prospective of the building, prospective of bined with freehand drawing, made to design digital
internal spaces, internal plan-perspective view. 3.2 representations.
Derive from the model visualiz ations to show ren-
dering abilities (images must illustrate the building 5. (Last but least) Brochure it has to be realized
both externally and internally, and for each following and developed during the whole work : studies and
[ 392 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
researches on the building (what is, where is find it made by the hand-drawing: It carries on the values of
on Google Maps and Street View if not so far, go to the tradition and stands as prodrome for the analysis
visit it , when it has been realized, who commissioned made possible by the advanced digital tools.
it and why, etc. where it is published and bibliogra-
phy, how it is made, etc.) and on the author(s) (who is, The research may suggest new lines, for example ac-
where he work, other works, bibliography, etc.) Try to cording to the issues related to the use of BIM soft-
contact the author(s) by email and ask for further in- ware, or in relation to digital surveying of architectural
formation on the building synchronic and diachronic heritage and, consequently, its modeling, representa-
analysis about the author(s) and the building commu- tion and communication, and visualization to prefigure
nication of the buildings characteristics (all the manu- architectural restoration design.
al and digital representation realiz ed for the graphical
analysis, accompanied by photos of the building and of In conclusion we recall the well known DIKW prob-
the maquette, with explicative captions). lem, i.e. Data Information Knowledge isdom
hierarchy (Ackoff 1989). This hierarchy is usually
represented by a triangle with data on the base and
wisdom on the top. The triangle suggests the claim
for a wise understanding in moving from the base to
the top. In this way, graphical analysis could configure
a similar problem, with the necessity that the student
moves from the comprehension of data and informa-
tion on the building (historical and physical informa-
tion) to the understanding of the architectural values,
also in comparison with ones of other buildings. Then
the wisdom in communicating and designing architec-
ture follows.
An operational reassembling between the long-estab- CENTOFANTI, Mario, BRUSAPORCI, Stefano y LUCCHESE,
Vittorio. 2014. Architectural Heritage and 3D Models. En DI
lished experience and the new digital one could be
[ 393 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
[ 394 ]
Ciudad-fbrica belga (Lucien Kroll) y casa-taller
japonesa (Atelier Bow-Wow): experimentando
competencias transversales en Arquitectura
Jos Carrasco Hortal; Antonio Abelln Alarcn; Jorge Bermejo Pascual
Escuela Politcnica Superior. Universidad de Alicante
Resumen: Estamos asistiendo a una progresiva demo- Keyw ords: cooperative design, domestic architecture,
cratizacin del aprendizaje y diseo en arquitectura key competences.
cuando sta se entiende como una ecologa, esto es,
una ciencia de relaciones. Para abordar este objetivo,
algunas prcticas docentes de la Escuela de Alicante Introduccin
analizan grficamente proyectos ejemplares de escala
domstica o aprenden a aplicar mtodos de diseo con- Operar en entornos urbanos y paisajsticos comple-
sensuados con los habitantes a quienes van destinados: jos Trabajar bajo condiciones programticas incier-
el primero toma la forma de prcticas de dibujo desde tas Entender el compromiso social de las acciones
un balbuceo hasta un cierto nivel de calidad digital, arquitectnicas Usar mtodos comunicativos aje-
deconstruyendo las versiones de machiyas japonesas nos y aprender a crear uno propio ... Fue alrededor
realizadas por Atelier Bow- ow el segundo, inspirado de 2008 cuando, en el marco de la Comisin Ponente
en cmo se ha producido la toma de decisiones consen- para la redaccin del nuevo Grado de Arquitectura en
suada para los proyectos de ciudad fbrica y de la Mm Alicante, algunos profesores dedicamos un tiempo a
Medicale de Lucien y Simone Kroll, produce proyectos identificar stas y otras competencias transversales
de transformacin de viviendas en el entorno de Alican- que, con mayor o menor intensidad, estuvieran presen-
te. En ambos casos, trabajando indirectamente las com- tes en el panorama investigador profesional y fueran
petencias transversales propuestas para su aprendiz aje. deseables para los nuevos descriptores. Despus de un
tiempo de debate, stas fueron incorporadas al plan
Palabras clave: Co-diseo, arquitectura domstica, propuesto para los estudios de arquitectura vigente hoy
competencias transversales. en da en la Universidad.
Abstract: We are involved in a democratiz ation of El caso es que, como es obvio, dichas competencias
learning and designing in Architecture once its con- aparecen tanto en las fichas particulares de las asig-
sidered an ecology, that is a science of relations. In or- naturas como en la descripcin del Grado que los
der to approach to this goal, some emergent workshops estudiantes consultan antes de decidirse a iniciar los
in Alicante University select study cases of domestic estudios. El texto que a continuacin se presenta de-
scaled relevant projects or learn how to apply co-de- fiende la pertinencia de orientar objetivos y estrategias
sign methods: the first one follows the methodology of metodolgicas de algunas materias grficas bsicas
drawing lessons from a zero level to a certain quality (primer curso) para trabajar este tipo de competencias
in the results of decomposing some machiya Japanese transversales, observando cmo se perpetan en mate-
houses designed by Atelier Bow- ow the second rias proyectuales avanzadas (quinto curso), tanto para
one, inspired in how public design decisions were tak- adecuarse al marco europeo de educacin superior
en for the cite-usine project and the Mm Medicale como para consolidar la identidad propia de la Escuela.
by Lucien and Simone Kroll, end up producing refur-
bishments of dwelling in Alicante neighbourhoods. In Dicho lo anterior, una de las tareas a principios del cur-
both cases, the methodologies included the workout of so acadmico 2014-2015 fue encontrar casos de traba-
transversal key competences. jo con los que traducir las competencias transversales,
[ 395 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
buscar qu situaciones, contextos (problemas en tr- compatibilizan lo privado y lo pblico, y que inves-
minos cientficos) favorecan la adquisicin de ese tipo tigan formas sostenibles de materialidad. (Durante
de competencias. dos aos habamos trabajado la arquitectura de oao
Vilanova Artigas, Lina Bo Bardi y Mendes da Rocha
Tras un tiempo de reflexin, los docentes encargados y estamos en el bienio centrados en la arquitectura ja-
acordamos trabajar, por un lado, un urbanismo doms- ponesa contempornea).
tico de escalas ms controladas (proyectos de Atelier
Bow- ow) en una asignatura de primer curso y, por Para la asignatura proyectual de ltimo curso, conti-
otro, enunciados que incluyeran cuestiones de autora nuar con un marco llamado Common Extra House
compartida (o diseo colaborativo, codiseo, etc.) en Lab, en el cual no se fomenta la distincin entre aula,
una asignatura de quinto curso. En ambos casos, con laboratorio y ciudad; en l lo domstico y su espacio
diferentes grados de dependencia del aprendiz aje pre- pblico inmediato (el extra-house) constituyen el pun-
vio de las herramientas grficas digitales e hbridas to de partida para proyectar una coleccin de acciones
de representacin y de complejidad en los resultados. transformadoras en las casas y comunidades de veci-
Aunque lo que se expone en este artculo corresponde nos entendidas a modo de recetas para una ciudada-
a ejercicios docentes del mismo curso lectivo (de ge- na en transicin y con planteamientos prximos a la
neraciones distintas), se entiende que las competencias teora decrecentista.
ensayadas estn coordinadas y son progresivamente
adquiridas, hasta que nuevas modificaciones de Plan
de Estudios sean implantadas. La ciudad-fbrica belga
[ 396 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
Figura 02. Equipo de Lucien Kroll negociando con los alumnos el diseo de la
escuela primaria insertada en la Mm (a-b) (Bouchain 2013).
u modo de operar es singular en el equipo de Lu- como en Europa se haca para los interiores burgueses
cien Kroll y que puede tener traduccin hoy en da de casas holandesas (p.e. Vermeer en el XVII). En las
primeras aparecan acciones para describir cmo or-
Algunas cuestiones trasladables son: la atencin a la ganizar el taller de la casa, muy vinculado al espacio
ecologa por su condicin relacional; la atencin a lo pblico, en las estrechas machiyas (casas-taller de ar-
banal entendido como lo opuesto a lo extraordinario o tesanos y mercaderes de Kioto). Esta condicin dual
lo innovador; la atencin al paisaje como medio antro- (casa y taller) se ha ido perdiendo progresivamente en
pizado en el que se entrecruzan decisiones mltiples y sucesivas transformaciones de las ciudades japonesas
no provenientes de reglas estrictas; la atencin a pol- debido en parte a la complejidad y la segregacin de
ticas participativas y pluralistas en la que cada interlo- los modos de convivencia contemporneos.
cutor es una persona y no una funcin; la comprensin
de la escuela como un lugar de encuentro de ensean- u otras particularidades tienen estas casas que conec-
z as intensas y no separadas de la vida; la comprensin tan con los descriptores formativos indicadas P.e. que a
del proyecto como sustento de acciones: la habitacin pesar de una ordenacin topolgica precisa, la vivienda
existe porque yo habito, tu habitas, etc. se transforma para adaptarse a las estacionalidades; o
que a pesar de su condicin personal-familiar (aranceles
en funcin del ancho de fachada) mantiene ciertas salas
Las casas-taller japonesas donde se produce una fuerte experiencia compartida.
Interesa este contexto de trabajo porque las casas, so- El Atelier Bow- ow dibuja y proyecta variantes de
bre todo aquellas multi-generacionales, han dispuesto casas-taller a partir de estudios como el llamado Ka-
histricamente de espacios donde ubicar usos relacio- nazaw a Machiya Metabolism, cuyas tablas y mapas
nados con oficios, prcticas artesanales: actividades hacen visibles fases de crecimiento generacional en las
como coser, remendar, reparar prendas, elaborar con- casas pero, sobre todo, establecen unos recursos me-
servas, preparar alimentos, reparar objetos y muebles todolgicos basados en el estudio casi-darwiniano del
son unos pocos ejemplos de acciones que antes solan crecimiento de cada una de las especies, consiguiendo
caber dentro de las casas. observar la transformacin de las casas machiyas en
el tiempo y aportando ortodoxia a los nuevos proyec-
En la cultura oriental, diversos maestros han represen- tos propios: el machiya es como una tipologa que
tado escenas domsticas en interiores de casas y espa- acta como plantilla al inicio del proyecto, y que nos
cios prximos (antiguos grabados del periodo Edo y permite conectar con la gente que las construa en el
otros estudios contemporneos) (Figuras 03a y 03b), pasado (Orkand 2012).
[ 397 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
Figura 03. Fragmentos de ilustracin del periodo Edo (a) y de amaguchi Akira (200 ) (b).
Figura 05. Tower Machiya (a) y Tread Machiya (b) ( A85, 2012),
ejemplos de genealoga de los 42 proyectos de Atelier Bow- ow.
[ 398 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
[ 399 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
Figura 0 . Interpretacin grfica final de Tread Machiya (Isabel Diaz de Mera, 2015)
Figura 08. Interpretacin grfica final de Tower Machiya ( avier Pastor, 2015)
[ 400 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
Aplicar mtodos de co-diseo con hipotticos Algunos de los documentos audiovisuales ms rele-
destinatarios de los proyectos vantes entre los producidos por los estudiantes son:
Este aprendiz aje proyecta hipotticas transformaciones Video 1 Cmo trabaja Alicia restaurando muecas
arquitectnicas en casas reales mediante pactos con https://www.youtube.com/watch v kUv NNADk
personas que ceden un espacio de su casa y que se pres- 10 octubre 2013. Pretende dar a conocer el enunciado
tan para que sta sea laboratorizada durante las sema- del curso mediante una elaboracin audiovisual de un
nas que ocupe el curso. El ejemplo que se ilustra es solo par de minutos en la que aparecieran los habitantes en
uno de una coleccin de casos producidos en clase. plena tarea cotidiana mostrando como fondo la casa
modificada por la nueva actividad productiva. En con-
De nuevo, se refiere a una problemtica parecida a creto, el video ensea en el minuto 0:45 la colabora-
la del caso expuesto anterior: en los pases medite- cin entre la estudiante Vernica y la restauradora Ali-
rrneos, las amas de casa son, por un lado, personas cia para probar un diorama de muecas en un espacio
con capacidad para resolver situaciones familiares, acondicionado de su casa, preparando el producto para
gestionar las cotidianeidades, hacer que los lazos in- ser llevado posteriormente a la juguetera del barrio.
tergeneracionales funcionen y, por otro, personas con
dificultad para compaginar las tareas referidas con el Video10.Ojodepez(http://www.youtube.com/watch
desarrollo personal en forma de aficiones o activida- v XShl FBPhN en el que el ama de casa se represen-
des artesanales-productivas realiz adas desde el propio ta a s misma con el nuevo mobiliario instalado en uno
hogar. Por otro lado, en muchos barrios de baja den- de los cuartos con el que realiza sus nuevas tareas.
sidad y cerca de las ciudades costeras, las viviendas
se han proyectado mediante diseos que ofrecen poca Figura 09. La vivienda se transforma en un tablero
flexibilidad a sus habitantes, incluso sin posibilidades sobre la cual pactar unas transformaciones activadas
de intervencin o modificacin antes de entrar a vivir. gracias a indicadores de uso (iluminacin, privacidad y
almacenamiento) (a-b) maqueta de peanas que ayudan
La estrategia proyectual consisti en reformular el pro- a consensuar la propuesta de reforma interior (c-d).
grama de usos del interior de la vivienda para incorpo- https://www.youtube.com/watch v F54H-sltmDE
rar algn tipo de mobiliario productivo que tuviera que (Vernica Amors y Daniel Domnech, 2014).
ver a las aficiones de la duea de la casa, co-diseado
entre sta y los estudiantes autores. En este caso, Alicia
acabara siendo anfitriona, cliente y parte implicada en Conclusiones y futuro
todos los registros audiovisuales de unos estudiantes
durante el curso 2014-2015. En lo que respecta a la metodologa primera (inspira-
da en los trabajos de Atelier Bow- ow), se consigue
Para la participacin, se disea un conjunto de interac- observar cmo estudios locales incorporan metodolo-
ciones: juegos modulares que acompaan la conver- gas hbridas que no se circunscriben a una sola esca-
sacin sobre diseos privados y compartidos (Figura la de trabajo adems, que el contexto es interpretado
09) grficos que hacen visibles las relaciones sociales de modo amplio y observado a partir de disciplinas
entre los protagonistas y sus vecinos; demostraciones complementarias. Observamos que estos arquitectos
audiovisuales de la habilidad de las amas de casa para japoneses tienden a abordar sus ltimos proyectos ur-
realiz ar ms de una tarea; simulaciones de acciones en banos a partir de dinmicas llamadas dibujos pblicos,
un dormitorio convertido en set de grabacin gracias a experimentos cuya calidad depende del grado de par-
la incorporacin de un armario tcnico para elaborar ticipacin de colectivos locales (habitualmente unas
escenarios, etc. Esta pasin de Alicia para construir es- doce personas dibujando alrededor de un gran lienzo),
cenas capitaliz a las consultas sobre cmo generar un tcnicas que se aproximan a las situaciones expertas de
programa productivo domstico nuevo para la casa que la segunda metodologa expuesta.
pudiera ser acordado con el resto de la familia y el con-
junto de todos los documentos de trabajo que reflejan En lo que respecta a la metodologa segunda, la re-
la evolucin del proyecto es lo que tiene valor en este construccin sistemtica y consensuada con la familia
caso. Se trata de modos de hacer inspirados en las me- de Alicia de cada uno de los rincones de su vivienda se
todologas de Lucien Kroll para la Mm y de Rodolfo realiza en condiciones de co-diseo (ver link indicado
Livinston para las reformas de casas. al final de las referencias), llegando a convertirla en
[ 401 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
[ 402 ]
O (des)propsito das maquetas brancas
Joo Miguel Couto Duarte
CITAD Centro de Investigao em Territrio Arquitectura e Design,
Faculdade de Arquitectura e Artes da Universidade Lusada de Lisboa
Abstract: White scale models appear as a regular re- Mas necessrio ponderar o sentido deste propsito.
presentation in architectures teaching: the unique ma- Sustentar assim a adop o da maqueta branca, preten-
terial allows a student to better focus on his/her work, der que assim se assegura um maior transparecimento
facilitating designs learning. do pensamento, parece iludir a natureza da representa-
o. Ser afinal outro, mais radical, o seu impacto no
Although it may seems convenient, this adoption of pensamento. Essa mesma naturez a assim o faz consi-
white scale models deludes its representational natu- derar. esse impacto da representa o no pensamento
re. Acknowledging three underlying misconceptions que se pretende avaliar, em particular na aprendizagem
related to the adoption of white scale models its na- do projecto.
tural adequacy to express though its negative value in
regards of the difference between representation and Recuperando o propsito da sua adop o, na origem
its object; the subsidiarity of representation towards do qual possvel encontrar uma certa compreens o
thought , it will be revaluated the impact of represen- das propostas de Alberti em De Re Aedificatoria, esta
tation on thought and the way it should be considered reflex o ser estabelecida a partir de tr s outras refle-
in architectures teaching. x es, de mbito mais restrito, encadeadas em torno
daquilo que parecem constituir tr s equvocos subja-
Keyw ords: Architectural scale model. Misconceptions. centes adop o da maqueta branca.
Architectural representation.
[ 403 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
maqueta assenta na manipula o de um sistema de c- esses valores e essa uma tentativa corrente , a cla-
digos sem o qual a comunica o seria invivel Toda reza da maqueta poder ser prejudicada, prejudicando
representacin, incluso la visual, es pues convencional desse modo a evid ncia dos princpios geradores do
y por lo tanto se rige por unos cdigos que permiten objecto arquitectnico em defini o, isto , a evid ncia
su interpretacin ( beda Blanco 2002, 6). Ser at do pensamento que o futuro arquitecto procura desen-
o domnio dessas conven es que garantir, pelo me- volver. Surge assim a maqueta branca por vezes at
nos em parte, o sucesso das maquetas finais de mbito por imposi o, como se referiu. A monocromia imp e
escolar this model type by definition is clearer and tambm uma codifica o da informa o a representar.
exploits accepted conventions that encourage the ex- Porm, porque se encontra a priori definida, essa codi-
ploration of the image as well as the medium in order fica o permite obviar assim se cr , como se referiu
to convey information (Dunn 200 , 43). O uso da ma- tambm o problema da representa o de alguns valo-
queta implica por isso tambm uma aprendizagem. E res da realidade. A monocromia uniformiza-os. A ma-
se esse um processo quase sempre imperceptvel, isso queta branca trar ent o evid ncia o rigor das confi-
resultar n o de uma menor import ncia da codifica o gura es geomtricas, a clareza dos jogos de sombras,
na compreens o de uma maqueta, mas do modo como o apuro da propor o dos espaos, podendo assim o
essa codifica o apreendida. E very adult has been futuro arquitecto concentrar-se melhor no seu trabalho.
through an intensive number of years as a child, using A maqueta branca parece naturalmente adequar-se-lhe.
miniaturiz ed and scaled objects called toys. Y ears of
learning to control, manipulate and subvert these repre- Na origem mais imediata da maqueta branca estar a
sentations of the adults world, means that no adult can prtica de autores mais mediatizados, que o ensino de
be fooled by a model (Selenitsch 200 , 5). arquitectura procura emular. De algum modo, a sua
prtica impe uma padroniz a o da representa o da
A identifica o dos sistemas de cdigos presentes arquitectura. Contudo, na origem mais profunda, ser
numa maqueta excede o mbito desta reflex o. Ainda possvel discernir as reflex es propostas por Alberti
assim, importar referir que at a no o de escala as- ( 1485 2011) em De Re Aedificatoria. Ao sustentar a
sociada maqueta, mesmo que surja como uma estrita o estatuto intelectual do trabalho do arquitecto, e, desse
convers o matemtica, tem tambm subjacente uma modo, ao dissoci-lo do trabalho manual do artfice,
codifica o (Smith 2004). Mais importante ser obser- Alberti defende que as maquetas devem ser despoja-
var os limites desses cdigos, em particular daqueles das e simples, n o concludas com esmero excessivo,
que determinam a express o da maqueta. A maqueta polidas e luzidias, nas quais se possa admirar o enge-
permite estabelecer uma particular aproxima o ar- nho de um inventor e n o a habilidade manual de um
quitectura, certo, mas deve ser prevenido o excesso artes o (Alberti 1485 2011, 189). Na sua singeleza,
de realismo. Contribuir o para essa limita o quer a a maqueta surge como evid ncia da dimens o intelec-
ideia de que esse realismo desprovido de dimens o tual do trabalho do arquitecto. essa evid ncia que a
crtica, quer a sua associa o miniaturiza o da rea- maqueta branca procura assegurar, num processo que
lidade. The strength of architects reaction to realism reflecte uma convic o na primazia dessa dimens o
is usually in direct proportion to their conception of intelectual do trabalho do arquitecto sobre a condi o
themselves as artists (Moon 2005, 132). no o de material da representa o adoptada para o realiz ar.
uma reprodu o reduzida, contrap e-se assim a no o
de abstrac o, devendo a maqueta representar n o o A maqueta branca tem pois como propsito facilitar a
seu objecto, at porque no caso do projecto de arqui- express o do pensamento. E esse um propsito que
tectura esse objecto permanece ainda indefinido, mas surge tanto mais oportuno quanto o desenvolvimen-
os princpios que lhe subjazem. to desse pensamento est ainda a ser aprendido. Mas
esse um propsito que parece marcado por alguns
A aprendizagem dos cdigos da maqueta tem a con- equvocos. Desde logo, pelo equvoco de crer na na-
sequ ncias. Se, por causa da habitua o observada por tural adequa o de uma determinada representa o
Selenitsch (200 , 5), a representa o das configura- para fazer transparecer o pensamento depois, e ao crer
es geomtricas da realidade tender mais facilmente nessa particular adequa o, pelo equvoco de tomar a
a ser controlada pelo estudante, a representa o dos diferen a existente entre a representa o e o seu objec-
seus valores materiais cor, textura, materialidade, to como negativa para o processo de projecto e para
etc. , pelo contrrio, n o. E n o sendo controlada a a sua aprendizagem por ltimo, pelo equvoco de in-
sua representa o, havendo a tentativa de reproduzir sistir em considerar o pensamento como inst ncia n o
[ 404 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
s distinta mas sobretudo autnoma da representa o. convencionado, importa reiterar poder ocorrer a re-
Ser afinal outro, mais radical, o impacto da maqueta presenta o. Essa condi o foi j verificada para a ma-
na aprendizagem do projecto de arquitectura. queta por beda Blanco (2002, 6). pois em fun o
dessa condi o que a maqueta branca deve ser obser-
vada, incluindo a tridimensionalidade que partilha com
A adequa o da representa o a arquitectura. Assim, se essa uma rela o arbitrria e
estritamente convencionada, a adequa o da maqueta
Ser hoje claro que a representa o n o constitui um branca resultar n o de uma natural capacidade para
veculo apenas do pensamento, nisso se esgotando. Ao revelar o seu objecto, mas do modo como as conven-
ser representado, o pensamento ser transcrito num es por meio das quais o revela s o valoradas. E nessa
dado sistema de cdigos, que necessariamente confi- valora o joga-se, entre outras quest es, o grau de rea-
gurar a sua compreens o. isso que resulta da ori- lismo ou de abstrac o admitido pelo contexto que
gem latina de representar repraesentare significa convoca a representa o. Realistic representation, in
tornar presente, pelo que a compreens o daquilo que brief, depends not upon imitation or illusion or infor-
assim for expresso n o dever escapar s conting n- mation but upon inculcation. (...) If representation is a
cias da representa o que lhe confere uma presena. matter of choice and correctness a matter of informa-
tion, realism is a matter of habit (Goodman 19 6, 38).
O impacto da representa o no pensamento tem vin- Esta conclus o deve estender-se abstrac o.
do a ser revisto, ficando explicitado, por exemplo, nas
observa es propostas por G nshirt (200 ). I deas, ent o a valoriz a o de uma certa abstrac o da rea-
thoughts and visions cannot be conveyed directly; they lidade e, portanto, a exig ncia de afirma o de uma
can be expressed only with the aid of tools, instru- certa informa o ao represent-la que estabelecem a
ments or media (G nshirt 200 , 81). Ao constituir- adequa o da maqueta branca como representa o de
se como condi o para a sua transmiss o, necessrio arquitectura. A sua adequa o afinal circunstancial
reconhecer que a representa o tem um impacto no e, portanto, relativa, como o afinal a adequa o de
pensamento. Mas n o s. Tools do not only shape qualquer representa o.
our concrete actions, but also our thinking (G nshirt
200 , 90), denotando que, alm da sua transmiss o,
esse impacto atinge a prpria defini o do pensamento A diferen a da representa o
que assim transmitido.
A convic o numa natural adequa o da maqueta bran-
O reconhecimento deste impacto suscita uma reava- ca enquanto representa o de arquitectura traz evid n-
lia o da representa o. A sua neutralidade n o j cia a diferena que sempre existir entre a representa o
sustentvel, mas pode ainda assim ser considerada a e o seu objecto. o reconhecimento dessa diferena e,
sua adequabilidade. assim que tem oportunidade a portanto, o desejo de a superar que motivam a adop o
maqueta branca. Ao limitar-se as suas possibilidades de determinadas representa es. De algum modo, cr -
expressivas e, concomitantemente, ao evidenciar-se a se que conseguir o aproximar-se mais do seu objecto.
sua tridimensionalidade, ao ser reduzida, portanto, Da a sua pretensa adequa o. A import ncia reconhe-
qualidade que a distingue enquanto representa o de cida maqueta disso evid ncia, como o confirma a
arquitectura, a maqueta branca parece comportar uma observa o de Dunn (200 , 34) antes referida.
natural adequa o para tornar presente o pensamento
que o futuro arquitecto procura desenvolver. A diferena entre a representa o e o seu objecto n o
est agora em causa, j que decorre da sua prpria
Radica-se a um dos equvocos subjacentes adop o constitui o. Se a representa o duplicasse o seu ob-
maqueta branca. jecto em toda a sua completude, se dele n o se dife-
renciasse, seria esse objecto, esvaziando-se de sentido.
Pretender sustentar a sua natural adequa o para fa- Representar ser sempre interpor uma diferen a. E
zer transparecer o pensamento implica afinal ignorar ser assim tambm com a maqueta, apesar da parti-
a sua condi o de representa o, isto , o processo de cular capacidade que parece deter para reproduzir o
media o geomtrica arbitrrio e estritamente con- seu objecto. Assim, sendo evidente a sua exist ncia,
vencionado sobre o qual assenta a sua compreens o. est em causa antes o modo como essa diferen a
S ocorrendo esse processo arbitrrio e estritamente valorada. certo que essa diferena permite resolver
[ 405 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
[ 406 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
Pode agora ser retomada a distin o entre os estatutos tamento agora verificado, corresponde um sucessivo
do pensamento e da representa o. Se, como foi ob- reajustamento de imagens mentais, que apenas ficar
servado, n o ser sustentvel distinguir os objectos to- concludo quando for atingida uma defini o satisfa-
mados como representa es dos outros objectos, pois tria do objecto em concep o. A rela o estabelecida
constituem-se todos como imagens mentais, todos s o entre pensamento e representa o quando se procura
formula es significativas, pela mesma raz o, tam- inventar a realidade n o se distingue da rela o que
bm n o ser sustentvel distinguir as representa es estabelecida quando apenas se pretende contempl-la.
das imagens mentais ideas, thoughts and visions, afinal como um confronto de imagens mentais dis-
como se lhes referiu G nshirt (200 , 81) cuja trans- tintas que ambas s o constitudas. Sempre.
miss o devem assegurar. A distin o entre uma repre-
senta o e uma dessas imagens radica-se n o na con-
cretude de uma, ou na abstrac o da outra, mas nas
identidades que, enquanto imagens mentais, uma e
outra possuem, e que resultam das circunst ncias onde
se inscrevem as suas apreens es Nothing is seen na-
kedly or naked (Goodman 19 6, 8). Ao proceder-se
a uma representa o, procede-se afinal ao confronto
de duas imagens mentais distintas: aquela que suscita
a representa o e aquela outra que nela apreendida,
e que determinar um necessrio ajustamento da ima-
gem primeira. S uma conven o permite relacion
-las. Radica-se a, nesse ajustamento, o impacto mais
profundo da representa o no pensamento.
[ 407 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
see it in 3D and, perhaps rather disconcertingly, be- MOON, Karen. 2005. Modeling Messages the Architect and the
cause I was told to. (...) In only a few cases did the stu- Model. The Monacelli Press. New ork.
dents state that they were making a model to explore or SELENITSCH, Alex. 200 . Small Real Large. Em BURR ,
develop their design ideas (Dunn 200 , 39-40). Mark e outros (editores). Homo Faber: Modelling Architecture.
4-9. SIAL and the Melbourne Museum. Melbourne. Archadia
Press. Sydney.
Notas SMITH, Albert. 2004. Architectural Model as Machine: A New
View of Models from Antiquity to the Present Day. Elsevier
Este trabalho financiado por Fundos Nacionais atravs da FCT Architectural Press. Oxford.
Funda o para a Ci ncia e a Tecnologia no mbito do Projecto BEDA BLANCO, Marta. 2002. La Maqueta como Experiencia
UID/AUR/04026/2013. del Espacio Arquitectnico. Secretariado de Publicaciones e
Intercambio Editorial Universidad de Valladolid. Valladolid.
Refer ncias UMTHOR, Peter. 1999 2005. Pensar a Arquitectura.
Gustavo Gili. Barcelona.
ALBERTI, Leon. 1485 2011. Da Arte Edificatria. Funda o
Calouste Gulbenkian. Lisboa.
Autor
DUNN, Nick. 200 . The Ecology of the Architectural Model.
Peter Lang. Oxford. Jo o Miguel Couto Duarte. Arquitecto pela Faculdade de
Arquitectura da Universidade Tcnica de Lisboa (1990) e
G NSHIRT, Christian. 200 . Tools for Ideas an Introduction
Mestre em Teorias da Arte pela Faculdade de Belas Artes da
to Architectural Design. Birkh user Verlag AG. Basel, Boston,
Universidade de Lisboa (2005). Actualmente, doutorando
Berlin.
na Faculdade de Arquitectura da Universidade de Lisboa.
ANEIRO, Pedro. 2010. Origens e Destino da Imagem; para Assistente de Projecto I na Faculdade de Arquitectura e Artes
uma fenomenologia da Arquitectura Imaginada. Chiado Editora. da Universidade Lusada de Lisboa. Tem como rea principal
Lisboa. de investiga o a representa o de arquitectura.
joao.mc.duarte@ gmail.com
[ 408 ]
Sobre la enseanza del dibujo como diagrama
o como cdigo, como espejo o como mapa y su vinculacin
con el hemisferio derecho o izquierdo del cerebro
Aurelio Vallespn Muniesa; Noelia Cervero Snchez; Victoria Gonzlez Gmez
Escuela de Ingeniera y Arquitectura. Universidad de Zaragoza
Abstract: Inexperienced students of architecture are Intrigada por la razn de la mejora del resultado, tanto
better at copying an inverted drawing than at copying cuando se realiz a una copia invertida como cuando se
the original. Edwards relates this fact to the way the empieza a controlar el dibujo, que en general sucede
brain hemispheres work. hile the left one is verbal, de golpe y no de una forma gradual, Edwards pregun-
rational, sequential, and articulates language, memory t directamente a sus alumnos qu era lo que haba
and mathematical aspects, the right hemisphere is intu- cambiado en su proceso de trabajo. Descubri que
itive, perceives overall patterns and images rather than Trabajando con el espacio negativo descubrimos ms
parts and is dominated by emotion. cosas, y tambin encontramos nuevas incgnitas. Los
estudiantes dibujaban mejor cuando no miraban la for-
Learning how to draw is learning how to access the per- ma que queran copiar, sino el espacio que la rodeaba
ceptive part of our brain (Edwards 2000 19 9 , 83). (Edwards 19 9 1988).
Keyw ords: Map, Code, Diagram. Este cambio en la percepcin ya se intuye en las leyes
enunciadas por los psiclogos de la Gestalt, quienes
observaron que el cerebro humano organiza las per-
cepciones como totalidades (gestalts) de acuerdo con
Betty Edwards comenta que cuando alumnos de dibujo ciertas leyes a las que denominaron leyes de la per-
sin experiencia, copian por ejemplo el retrato que Pi- cepcin. Estas leyes enuncian principios generales,
casso realiz a Stravinsky invertido, el resultado tiene presentes en cada acto perceptivo, demostrando que
una calidad superior que cuando este dibujo se copia el cerebro hace la mejor organizacin posible de
de forma convencional. Edwards lo explica a travs los elementos que capta. Como resumen de su legado
de los dos hemisferios del cerebro. El hemisferio iz - nos queda la frase: El todo es diferente de la suma de
quierdo es verbal, racional, secuencial, donde prima el las partes (Leone 1998, 1). De ello deducimos que es
lenguaje articulado, la memoria y los aspectos mate- el cerebro el que construye la imagen, a partir de la
mticos. El derecho sin embargo es intuitivo, piensa percepcin, estableciendo una serie de vnculos entre
a travs de patrones e imgenes completas y no por la los distintos elementos a travs de la razn, por la que
divisin de ellas, en un proceso en el que dominan las completa, aade, vincula, organiza, etc.
percepciones y las emociones.
Ernst Gombrich (Gombrich 1982 2000, 1 6), al
Para dibujar se recurre a la parte derecha no dominante hablar de las distintas informaciones que podemos
y para ello es necesario ofrecer un trabajo al cerebro recibir de las representaciones, indica que los mapas
que rechace la parte dominante, la izquierda, ms r- proporcionan informacin selectiva sobre el mundo
pida y analtica. Por tanto, cuando dibujamos el retrato fsico, mientras que los cuadros, como los espejos,
invertido, estamos poniendo trabas al lado izquierdo nos proporcionan informacin sobre el mundo ptico.
del cerebro para acceder al hemisferio derecho. Es por Por tanto, y en lnea con la reflexin de Edwards, los
ello que aprender a dibujar implica en realidad apren- mapas estaran ms vinculados al hemisferio izquierdo
der a acceder al lado perceptivo de nuestro cerebro del cerebro, mientras que los espejos, lo estaran al he-
(Edwards 19 9 2000, 83). misferio derecho.
[ 409 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
Gilles Deleuze por su parte (Deleuze 1981 2008, Si nos fijamos, estamos refirindonos siempre al mismo
143), defini la pintura como el lenguaje analgico por tema, pero estudiado desde distintos puntos de vista,
excelencia, mientras que podramos considerar nuestra de ah que la terminologa sea diferente. Nos estamos
forma de comunicarnos a travs del lenguaje articula- refiriendo a que el dibujo, adems de su componente
do como digital. Segn Deleuze (Deleuze 1981 2008, expresiva e intuitiva, tiene una componente narrativa,
12 -150), el cdigo es digital y el diagrama es anal- racional y secuencial, lo que implica la existencia de
gico. Por ello, podemos relacionar el cdigo y lo digi- los pares de opuestos: El hemisferio derecho e izquier-
tal a ese hemisferio izquierdo, al que se vincula como do segn Edwards, el espejo y el mapa de Gombrich, y
hemos visto con anterioridad el mapa, mientras que el el diagrama y el cdigo de Deleuz e.
diagrama y lo analgico corresponden al lado derecho,
al que tambin se vincula el espejo. En el dibujo arquitectnico existe un equilibrio ms
claro que en el dibujo convencional entre la parte in-
Profundizando sobre el tema, nos damos cuenta de que tuitiva y la racional, lo que implica variaciones en la
estos compartimentos no son estancos y que uno se de- ya de por s difcil relacin entre los pares de opuestos.
sarrolla en la medida que deja de participar en el otro. Estos nuevos pares, como comentan Luxan y Lancho,
El lenguaje analgico se definira fundamentalmente seran el idealismo y el constructivismo. Adems, es-
por similitud y el digital por convencin. Sin embar- tas parejas de opuestos no se pueden entender la una
go, en los cdigos hay tambin fenmenos de similitud sin la otra, o ms aun, la mejor forma de entender uno
y la similitud no basta para definir la analoga, sino de ellos suele ser a travs del otro. De manera que, en
que existen tres formas de analoga y solo una de ellas muchos casos, se funden ambas parejas de opuestos en
es por similitud, la denominada analoga comn. Los distintos niveles, como pensamiento y comunicacin,
otros dos tipos son: la analoga orgnica y la analoga y esta fusin se produce de tal forma que al final, gran
esttica, (Deleuze 1981 2008, 153). La analoga que parte de su inters radica en esta circunstancia.
se produce por medios no semejantes es la que ms nos
interesa, en beneficio de una semejanza ms intensa y Este entrelazamiento entre opuestos, que refleja la dua-
profunda. En el caso de la analoga orgnica consiste lidad del cerebro cuando representa, analiza y proyecta
en injertar cdigos, es decir codificar lo analgico, en- la arquitectura a travs del dibujo, es recogido tambin
tendiendo que todo cdigo se sumerge en lo ms pro- por uan Antonio Corts en su reflexin sobre Las ma-
fundo en un flujo analgico. En el caso de la analoga nos del arquitecto. Para l, las manos no son sino la
esttica se define por la modulacin y consiste en una herramienta del cerebro, las ejecutoras de los impulsos
produccin de similitud por medios no parecidos generados en l, las ltimas responsables de maclar lo
(Deleuze 1981 2008, 16 ). digital y lo constructivista con lo analgico e idealista.
As, para este autor Hay arquitectos ms intelectuales
En el 14 Congreso Internacional EGA que tuvo lugar y otros ms visuales, unos que se dejan llevar ms por
en Oporto en el ao 2012, Margarita de Luxn y Fer- la razn y otros por los sentidos (Corts 2006, 126). A
nando Lancho presentaron una interesante ponencia travs de esta visin, se establecen distintos niveles de
referida a los concursos de arquitectura. En ella dife- relacin entre los pares de opuestos, segn se haga un
renciaban dos niveles: un nivel referido a la forma de mayor uso de una u otra regin del cerebro, llegando a
proyectar, para el que indicaban una pareja de opues- un resultado ms racional o ms emocional.
tos basada en lo idealista y lo constructivista, y otro
nivel correspondiente a la forma de comunicar, para Un ejemplo de la relacin entre estos pares de opuestos
el que recuperaban la pareja de opuestos basada en lo es el dibujo de Sant Elia La central elctrica, de la
analgico y lo digital de Deleuze. De tal manera que serie La ciudad nueva (Figura 01). Con la ayuda de sus
vinculaban lo idealista a lo analgico y lo constructi- cdigos digitales, lo llegamos a interpretar, y a travs
vista a lo digital. Como consecuencia, afirmaban que de sus analogas, lo sentimos de forma profunda y nos
a la hora de presentar los paneles en los concursos de puede llegar a emocionar. Las chimeneas, represen-
arquitectura, es decir cuando se funden el proyecto y la tadas como elementos inocuos, frente a lo realmente
comunicacin, una propuesta idealista encuentra en la daino, que parece el cielo que cae sobre ellas, hacen
construccin su mejor proceder y por contraposicin referencia sin duda a una analoga esttica, a un dia-
un proceder constructivista se valora por la calidad grama. Sin embargo, la representacin de otros ele-
de la idea que al final lo contiene. (Luxan y Lancho mentos como el cableado se entiende como un cdigo,
2012, 88 ). generado por analoga, pero cdigo al fin y al cabo.
[ 410 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
Cuando se trata de dibujo arquitectnico, el anlisis de un rea de conocimiento en la que tiene protagonismo
este equilibrio entre diagrama y cdigo es interesante el derecho. La experiencia sin embargo, nos demuestra
porque nos permite conocer su dosis de intencionali- que, aunque por lo general, no han desarrollado este
dad, que se suma a la componente tcnica implcita a tipo de habilidades, pueden ser educados con el mismo
este tipo de trabajos. xito que en las materias vinculadas al otro hemisferio,
como son lenguaje, matemticas o fsica.
Figura 01. Sant Elia. La central elctrica, de la serie El resultado fue muy similar a lo descrito anteriormen-
La ciudad nueva. 1914. te por Edwards. En los alumnos que reconocen no tener
experiencia en el dibujo, la calidad del trabajo es supe-
En este sentido, el presente estudio pretende mostrar rior cuando se copia del dibujo invertido, mientras que
este proceso en los alumnos de las asignaturas del rea en los alumnos que estn ms familiarizados con esta
de Expresin Grfica Arquitectnica, especialmente de disciplina, el resultado es equiparable en ambos casos.
Dibujo Arquitectnico y Anlisis de Formas, del Grado El ejercicio realiz ado por el alumno Manuel Corts en
en Estudios en Arquitectura de la Universidad de ara- el curso 2015-16, hace que se le englobe dentro del
goz a. Veremos a travs de la experiencia docente cmo primer grupo (Figuras 03 y 04). En l se ve claramente
se ha verificado la teora de Edwards y cmo se ha in- cmo al trabajar en el dibujo invertido, lo reproduce
cidido en la capacidad de fundir, de la manera que se por analoga tratndolo de una manera global, con lo
percibe en el dibujo de Sant Elia, el espejo y el mapa, que es capaz de proporcionar las figuras y de relacionar
lo analgico y lo digital, haciendo uso de ambos hemis- su posicin respecto al conjunto y a los elementos cer-
ferios del cerebro y siendo conscientes de esta fusin. canos. El dibujo copiado en su posicin original ma-
nifiesta una mayor dificultad, debido a que el alumno
Los profesores somos conocedores de las dificultades a trata de dibujar la imagen de cada elemento que perci-
las que se enfrentan muchos alumnos cuando afrontan be, el smbolo al que mentalmente lo tiene asociado,
las asignaturas grficas existentes en la titulacin de y no a repetir la forma que est viendo. Los esfuerzos
Arquitectura, ya que en muchos casos se trata de un se centran en una mayor definicin de las figuras, o de
lenguaje nuevo para ellos. Hay que tener en cuenta que la imagen asociada a ellas, de manera independiente,
son alumnos acostumbrados a un sistema de educacin como puede verse en la representacin de los rasgos de
donde priman las capacidades desarrolladas en el he- la cara de los personajes ms trabajados, perdiendo el
misferio izquierdo del cerebro, que toman contacto con control de las proporciones y la visin conjunta.
[ 411 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
Al tratar el dibujo invertido, el estudiante descubre A medida que avanza el curso, cuando los alumnos han
ms cosas, porque no mira el elemento que quiere co- alcanzado un dominio adecuado del dibujo, se reali-
piar, sino las formas y el espacio que las rodea. Con z an estudios interpretativos y analticos de espacios
ello se percibe un cambio al procesar la informacin arquitectnicos, en los que al desarrollo de sus capa-
visual: el paso de un procesamiento analtico y verbal cidades tcnicas en el anlisis de la forma y funcin
a un procesamiento espacial y global. Se demuestra de los mbitos, se suman ciertas capacidades poticas,
as que, tal y como argumentaba Edwards, el dibujo que aportan una dosis de sugerencia. Situndonos en
mejora cuando el alumno no se deja influenciar por el los espacios reales que estamos analizando, incentiva-
hemisferio izquierdo del cerebro y maneja un lenguaje mos a los estudiantes a hacer uso del lenguaje digital,
analgico, definido por similitud. o cdigo utilizado desde el mapa, y del lenguaje anal-
gico, o diagrama visto como espejo, de tal manera que
Recurriendo a las leyes de la Gestalt, con la figura cada uno ha de encontrar el adecuado equilibrio entre
invertida resulta innato mirar a travs de la ptica de ambos. Dos ejemplos de este tipo de ejercicio son: un
las totalidades, relacionando el todo y cada uno de los estudio de la Estacin Intermodal aragoza Delicias,
componentes. Al cerebro le resulta ms sencillo trans- realizado por el alumno avier Blasco en el curso
formar lo percibido en algo nuevo, generado a partir de 2012-13 (Figura 05), y un estudio de la Biblioteca de
ellos, en un proceso en el que no interviene la razn. Aragn, realizado por la alumna Sofa Castiello en el
En ambas posiciones, se localizan los contornos y se curso 2011-12 (Figura 06).
separan las figuras del fondo, agrupando elementos
por similaridad o continuidad. Sin embargo, cuando la
imagen se encuentra en su posicin original, tiende a
ser procesada de forma coherente, con lo que se tiende
a una mayor definicin de las figuras y se pierde la
conciencia del total, y cuando la imagen se invierte,
la copia por analoga se realiz a de una forma ntegra.
[ 412 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
aadiendo de esta manera una componente subjetiva predomina su par opuesto, es decir, lo analgico y el
que hace alusin al tiempo. diagrama, y por tanto una forma de anlisis idealista.
[ 413 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
Noelia Cervero Snchez. Arquitecta por la Universidad de Victoria Gonzlez Gmez. Arquitecta por la Universidad
Valladolid (2004) y Doctora por la Universidad de aragoza de Valladolid (2004), Mster en Urbanismo (2011), Mster
(2016). Su actividad profesional se compatibiliza desde el ao Universitario en Profesorado E.S.O., Bachillerato, F.P. y
2011 con la investigacin de la aplicacin de tcnicas grficas Enseanzas de Idiomas, Artsticas y Deportivas (2015),
para la intervencin en el patrimonio construido, y con la es Profesora Asociada en el rea de Expresin Grfica
actividad docente como Profesora en el rea de Expresin Arquitectnica de la Universidad de aragoza (2012) y
Grfica Arquitectnica de la Universidad de aragoza. Profesora de la Escuela Superior de Diseo de aragoza, adems
ncervero@ uniz ar.es de estudiante en ltimo curso de Sociologa en la UNED.
vgonz ale@ uniz ar.es
[ 414 ]
Plan Bolonia y web 2.0. Sistema de gestin y evaluacin
continua de la produccin grfica de los dibujantes aprendices
utilizando herramientas libremente disponibles
Ivn Pajares Snchez
Escuela Tcnica Superior de Arquitectura. Universidad Politcnica de Madrid
Abstract: This paper outlines a free software based y es alimentado peridicamente con selecciones de
system that enables periodical gathering, selection trabajos, referencias, etc., que sirvan de apoyo para el
and grading of the Drawing, Analysis and Ideation art trabajo autnomo del alumno fuera del aula1 (Galn
studio course graphic outcome for the 1st year level in Muros 2011). Nuestro objetivo principal es mantener a
architecture; it also tackles the methodology of circu- los aprendices conectados a la energa del grupo.
lating the graphic selections made, intended as a feed-
back system among the course group. Consideramos que las herramientas de la web 2.0 que
utilicemos podrn ser tiles en la medida en que sus
The proposed system belongs to a social learning strat- contenidos sean relevantes y pertinentes a los asuntos
egy through the use of blog(s) and Dropbox as an on- sobre los que se trabajamos en el curso.
line repository of the class production. It is consistent
with other experiences that discuss the integration of Para hacer posible todo lo anterior es necesario un pro-
web 2.0 tools and self learning frameworks, but it is cedimiento que permita recopilar la produccin grfica
specifically focused on the needs of studio workshops de los aprendices hacindola accesible a todos los inte-
and their graphic production. resados. As, hemos integrado una serie de herramien-
tas y procesos en un sistema basado en aplicaciones
Keyw ords: social learning, cloud computing, design libremente disponibles en lnea que permite almace-
studio. nar las imgenes de los trabajos de los aprendices para
facilitar su revisin y valoracin peridica. Conside-
ramos que esto permitira usar como procedimiento
Introduccin de realimentacin la difusin entre el grupo de dicha
produccin.
En el curso de Dibujo, Anlisis e Ideacin (DAI) del
que formo parte con Pedro Burgaleta (Prof. Titular) y Lo expuesto se enmarca en una estrategia de apren-
Fernando Lancho (Prof. Asociado), trabajamos hacia dizaje social mediante blog(s) y un repositorio en la
una pedagoga constructivista en la que los alumnos nube de los trabajos del curso, en la lnea de otras ex-
aprendan de su propia experiencia y el trabajo de sus periencias recientes que discuten la integracin de web
compaeros. 2.0 y la autoformacin (Cochrane y Antonczak 2015,
Lowenthal y otros 2009), en nuestro caso especfica-
Para ello consideramos fundamental que los apren- mente enfocado a dinmicas de trabajo de taller aplica-
dices estn rodeados de su propia produccin grfica bles a las asignaturas grficas.
y puedan realimentarse de ella. Durante el curso las
paredes del aula se convierten en escaparate de la pro-
duccin del grupo: el muro de la fama (Doorley y otros Divide y conquista
2012, 48). En el mbito virtual habilitamos un espacio
de reflexin y comunicacin apoyado en distintas he- En el ao 2010, con la entrada del nuevo plan de es-
rramientas de la web 2.0 (Abad Gmez 2012) aqu, el tudios, nos planteamos sustituir la penosa recogida de
blog del curso asume la funcin del muro de la fama carpetas o Cdroms al final del curso por un sistema
[ 415 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
que facilitara la evaluacin continua2 de la ingente pro- Un foro a la vista de todos donde poder comunicar-
duccin del curso (en un cuatrimestre medio, unos 65 nos con todos los aprendices y ellos con nosotros de
aprendices producen unas 12.000 imgenes que supo- manera abierta: Google Groups7
nen unos 6 GBytes de datos).
Una herramienta de revisin visual: Google Picasa8
El sistema al que aspirbamos deba permitir:
Herramientas de gestin de los mltiples archivos
Supervisar y gestionar de manera visual la produc- grficos: scripts o archivos batch y utilidades como
cin individual de los aprendices ImageMagick9
Mantener el grupo en la misma longitud de onda Tras la experiencia de los ltimos aos, el sistema ac-
respecto a los asuntos sobre los que trabajar tual se basa en tres requisitos obligatorios que todos
los aprendices de nuestra asignatura conocen desde el
La adecuada comunicacin entre todos los implica- primer da de clase:
dos (profesores y aprendices)
abrir un blog10 a la manera de portfolio personal (Es-
La exposicin pblica de la produccin del curso y la teve 2009).
consiguiente realimentacin positiva del grupo.
registrarse en el grupo de la asignatura11 para poder
La primera cuestin a solventar fue cmo implemen- recibir los correos electrnicos que nos mantienen a
tarlo En la comunidad acadmica en la que nos en- todos conectados.
cuadramos MOODLE3 es la plataforma ms difundida
para la gestin virtual de cursos, entregas, etc. Desde fotografiar todo lo que producen en el aula y hacerlo
los primeros tanteos con MOODLE pudimos compro- llegar al repositorio del grupo12.
bar que gestionar miles de imgenes sera problem-
tico y que implicara que alguien tendra que asumir
la carga de recopilar y preparar los archivos para la El sistema
revisin colegiada que hacemos4.
Los profesores compartimos una cuenta en Dropbox
Consideramos necesario que imgenes de los trabajos que tiene capacidad suficiente13 para la produccin del
se puedan poner unas junto a otras, haciendo selec- curso. Cada cuatrimestre generamos una estructura de
ciones o familias para compararlas entre ellas. Estas carpetas a partir de una tabla con los nombres de los
operaciones se pueden hacer con un editor visual pero aprendices del curso. Dicha estructura de carpetas se
no encontramos ninguno con la capacidad y flexibili- crea mediante programas propios14.
dad suficiente dentro de MOODLE o integrado como
herramienta externa. Dados nuestros conocimientos de
PHP, HTML, etc., no consideramos crear un mdulo
o plugin para MOODLE. Al final pareca evidente que
siempre habra que sacar las imgenes de MOODLE
para evaluarlas adecuadamente.
[ 416 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
Esto crea de hecho un sistema de archivos distribuido Las operaciones de mantenimiento en la base de datos
y compartido en la nube. las realiz amos mediante programacin para limitar el
trabajo repetitivo y tendente al error. Una rutina ha-
Los aprendices deben instalar el cliente Dropbox en bitual busca archivos que no estn en formato jpeg o
sus ordenadores personales para conectarse a su car- excedan los tamaos mximos de archivo del sistema y
peta compartida mediante un vnculo de invitacin los convierten con la resolucin y ratio de compresin
que reciben por correo electrnico al registrarse en el que utilizamos (2400px en la dimensin mayor y una
curso. El trabajo del aprendiz consiste en copiar cada ratio de compresin del 85 ). El mismo script, ade-
da las imgenes de su trabajo en la carpeta de la fecha ms, chequea los permisos de las carpetas para evitar
correspondiente para que se sincronice con el almacn problemas de sincroniz acin con Dropbox19.
central. Los profesores reciben as copia de todas las
carpetas de los aprendices.
La base de datos
Un par de semanas de rodaje y algunos correos al gru- Para organiz ar cada cuatrimestre en bases de datos
po o a los usuarios ms pertinaces es suficiente para separadas utiliz amos otra herramienta libre llamada
que todo funcione. PicasaStarter20 que permite que Picasa trabaje con
[ 417 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
mltiples bases de datos (por defecto esto no es as). realiz ados es en s otra base de datos separada de ms
La consolidacin del archivo de datos de los cursos de 150 GBytes de tamao y an es un trabajo en curso.
Picasa permite el etiquetado de las imgenes para rea- reconoce. La generacin de metacontenido asociado a
lizar bsquedas semnticas en la base de datos. Tam- las imgenes (Ames y Naaman 200 ) permite la crea-
bin podemos utilizar programas de etiquetado externo cin de familias de imgenes por tcnicas (tcnica
(de nuevo mediante scripts21) ya que las etiquetas se seca, tcnica hmeda), por temas (Piranesi, crceles),
guardan como metadatos de las imgenes que Picasa etc.
[ 418 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
web aprovechando el lenguaje de consulta estructura- Por ltimo, el modelo actual de federacin de blogs
da (SQL). funciona adecuadamente en el da a da, pero dificul-
ta la posterior consulta pblica del archivo (o la hace
La integracin con una base de datos externa permi- imposible cuando un alumno borra su blog al terminar
tira aprovechar el modelo cliente-servidor para una el curso).
operacin multiusuario del sistema, con el beneficio
aadido de que cabra desarrollar clientes grficos de Entre las ventajas ms significativas de las entregas a
manera relativamente sencilla para las operaciones de la vista estn que (Lowenthal y Thomas 2010):
etiquetado y clasificacin de las imgenes por familias.
En la actualidad estamos estudiando la viabilidad de Los aprendices ven el trabajo de sus pares, con las
un cliente como el descrito en dos plataformas grfi- diferencias de calidad entre las distintas entregas y
cas abiertas sobre Python: Pyprocessing22 y Pygame23. pueden identificar a los mejores del grupo y aprender
Creemos que as podramos implicar ms a los apren- de ellos (Ames y Naaman 200 ).
dices en las labores de etiquetado y organizacin de
la base de datos (Ames y Naaman 200 ). Actualmente En el pasado se han dado casos puntuales de plagio,
este proceso est exclusivamente controlado por los en la mayora de los casos porque el aprendiz no sopor-
profesores (top down), pero pensamos que una labor taba la evidencia de que su trabajo no tena la calidad
colectiva (bottom up) sera mucho ms operativa ya suficiente. Las entregas pblicas eliminara este pro-
que la flexibilidad y potencia de las consultas se vera blema al ser conscientes los aprendices de que todos
mejorada. sus compaeros ven sus entregas.
[ 419 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
Insistimos en que cambiar la correccin secuencial es relevantes quedan expuestos a la vista de todos en el
fundamental. El ojo experimentado es capaz de detec- muro de la fama (fsicamente en la pared del aula o vir-
tar rpidamente material bueno en una matriz de im- tualmente en el blog de la asignatura). El hecho de estar
genes explotemos esa capacidad! . a la vista de todos es un estmulo fundamental para los
aprendices pues no est de ms recordar que el presti-
Eliminar, adems, el trasiego de carpetas para corregir gio entre pares puede ser una motivacin en muchas
carpetas y cuadernos convierte la correccin en un pla- ocasiones ms fuerte que recompensas de otro tipo
cer que no debe ser obviado puesto que la evaluacin (Torvalds y Diamond 2002, 240).
implica a los aprendices y a los profesores. Al fin y
al cabo estamos evaluando tanto la capacidad de estos
para asimilar, aprender y producir como la nuestra para Notas
proponer asuntos relevantes adaptados a los objetivos 1
de aprendiz aje. Segn los crditos ECTS previstos al respecto por el Plan
Bolonia.
[ 420 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
6
http://barrachunky.wordpress.com. Blog activo desde 2010 en de mdulos de Python diseados para escribir juegos que integra
la ETSAM. herramientas de diseo de interfaz grfica o GUI.
7
http://groups.google.com. Servicio online que integra foros y 24
Application Programming Interface. Mecanismo por el que
listas de correo y permite al grupo estar conectado y compartir una aplicacin informtica expone sus procedimientos internos
informacin. En una primera instancia utiliz amos listas de para que puedan ser llamados por otros programas.
correo, pero una interfaz tipo foro pensamos que funcionara 25
Massive Open Online Courses o cursos abiertos masivos en
mejor.
lnea en ingls.
8
http://www.google.com/intl/es/picasa/. Aplicacin gratuita de 26
Ver https://www.coursera.org/
gestin de fotografas.
27
Esta lnea an estamos considerndola por la dificultad de
9
http://www.imagemagick.org/. Toolkit (conjunto de aplicaciones
establecer parmetros de evaluacin objetivos en disciplinas de
en la jerga UNIX) de libre distribucin de manipulacin de
perfil artstico como la nuestra.
archivos de imagen. Accesible mediante la lnea de comandos
permite la integracin con scripts o programas propios.
Referencias bibliogrficas
10
Existen mltiples servicios gratuitos como Wordpress, Blogger
o similares, quedando al criterio de cada uno cul utilizar.
11
En la actualidad hemos conseguido que el proceso funcione ABAD G ME , R. 2012. La w eb 2 .0 como herramienta didc-
rpidamente utiliz ando la aplicacin de formularios online tica de apoyo en el proceso de enseanza aprendizaje: aplica-
http://www.jotform.com/.Tambin hemos utiliz ado formularios cin del blog en los estudios de Bellas Artes (Tesis). Universidad
publicados mediante las herramientas de Google Docs (https:// Complutense de Madrid, Madrid. Recuperado a partir de http://
www.google.es/intl/es/forms/about/). eprints.ucm.es/15055/
12
Gracias a que las cmaras de los telfonos mviles son AMES, M., NAAMAN, M. 200 . hy we tag: motivations
suficientemente buenas, este requisito no supone un problema for annotation in mobile and online media (p. 9 1). ACM Press.
para nadie. Durante la clase se organiz an unas pausas para ir doi:10.1145/1240624.1240 2.
fotografiando la produccin del da en caballete o cuaderno. BUXTON, B. 200 . Sketching ser Experiences: Getting the
13
20GBytes de capacidad, gracias a los aos de uso y las Design Right and the Right Design (1.a ed.). Morgan Kaufmann.
consiguientes bonificaciones recibidas por las invitaciones a COCHRANE, T., ANTONC AK, L. 2015. Designing
aprendices que no tenan cuenta previa. Creative Learning Environments. Interaction Design and
14
En el presente texto programas se refiere a scripts de linea de Architecture( s) Journal, (24), 125-138.
comando secuencia de rdenes escritas en un archivo de texto DOORLE , S., ITTHOFT, S., KELLE , D. 2012. Make
y que se ejecutan secuencialmente o programas en lenguajes space: how to set the stage for creative collaboration. Wiley.
interpretados como Python. Hoboken, N. .
ESTEVE, F. 2009. Bolonia y las TIC: de la docencia 1.0 al
15
Cada curso mantenemos un listado actualiz ado de los blogs de
los aprendices en el blog de la asignatura. aprendiz aje 2.0. La Cuestin Universitaria, (5), 59-68.
GAL N MUROS, V. 2011. La adaptacin de los mtodos de
16
Trabajar entre varios usuarios contra una misma base de datos
requiere una configuracin cliente servidor que se apoye en un enseanza al plan Bolonia. Revista Extoikos, (4), 109-111.
motor de base de datos externos, como se discute ms adelante.
LANCHO, F. 2015. Del Atelier al Personal Trainer App.
17
As, el aprendiz uan Gonzlez Garca archivara las dos Presentado en XVI Congreso EGA (Manuscrito no publicado
imgenes producidas el pasado 8 de mayo como: GG-150508- enviado como propuesta de comunicacin).
001.jpg y GG-150508-002.jpg respectivamente.
LO ENTHAL, P. R., THOMAS, D. 2010, septiembre.
18
Ver https://barrachunky.wordpress.com/2015/09/1 /6129/ Death to the Digital Dropbox: Rethinking Student Privacy and
19
La ventaja de est aproximacin es que el trabajo sobre Public Performance. ED CA SEreview. http://er.educause.edu/
conjuntos de archivos se hace muy sencillo si se hace articles/2010/9/death-to-the-digital-dropbox-rethinking-student-
ordenadamente. Las mismas operaciones a travs de una interfaz privacy-and-public-performance. Accedido 1 septiembre 2015.
guiada (GUI) como Adobe Photoshop seran penosamente LO ENTHAL, P. R., THOMAS, D., THAI, A., UHNKE,
repetitivas y el error prcticamente inevitable. B. 2009. The CU Online handbook. Teach differently: Create
20
Ver https://sites.google.com/site/picasastartersite/home and collaborate. University of Colorado Denver. Denver,
Colorado. http://home.fau.edu/musgrove/web/CU Online
21
Por ejemplo ExifTool. http://www.sno.phy.queensu.ca/ phil/ Handbook 2009.pdf. Accedido 16 septiembre 2015.
exiftool/
MORENO MAR UINA, . 2015. Encuentros en la
22
Ver http://py.processing.org/. Se trata de una adaptacin del BLOGosfera. El recurso del BLOG de grupo en la enseanza
entorno de creacin grfica mediante programacin Processing de DAI en la ETSAM. Presentado en XVI Congreso EGA
de Casey Reas y Ben Fry al lenguaje Python. (Manuscrito no publicado enviado como propuesta de
23
Ver http://www.pygame.org/hifi.html. Se trata de un conjunto comunicacin).
[ 421 ]
TORVALDS, L., DIAMOND, D. 2002. Just for fun: the story Arquitecto, especialista BIM, dibujante e infgrafo. www.
of an accidental revolutionary (Paperback 1st). HarperBusiness. ppcbm.com. Captulos de libros: (2012) Por qu construyen tan
New ork, N . bien los suizos Libros: (2011) I D VS: futuros de la vivienda
social en ciudades (Sergio Martin Blas Ivan Pajares Sanchez
Isabel Rodriguez Martin Maria Teresa Garcia Sanchis)
Autor Ponencia en Congresos: (2011) La rehabilitacin del patrimonio
de arquitectura industrial del s XX como instrumento para la
Ivn Pajares Snchez. an, 19 3. Arquitecto por la UPM rehabilitacin urbana (Ivan Pajares Sanchez ; Maria Teresa
(2000). Profesor Asociado del rea de Ideacin Grfica Garcia Sanchis) (2014) Natural daylight and energy saving in
Arquitectnica de la ETSAM desde 2010. Miembro del grupo the Mosque-Cathedral of Crdoba (Maria Belen Caro Tinoco
de investigacin Nuevas Tcnicas, Arquitectura, Ciudad (UPM). Carlos Patricio Gonzalez Karol Mac Gairbheith Ivan Pajares
Sanchez). ivan.pajares@ upm.es
Disegno di casa Ottolenghi di Carlo Scarpa
Alfonso Ippolito1; Cristiana Bartolomei2; Carlo Bianchini1
Sapienza Universit di Roma,
1
2
Alma Mater Studiorum Universit di Bologna
Abstract: There has always existed an inextricable in- La sperimentazione e loriginalit dei risultati sta
terrelation between architecture and drawing. nellapproccio integrato e differente che gli studenti
dei due corsi hanno adottato.
On the other hand it is obvious that architecture can
manifest itself as an expressive literary form (stud- Nel caso del corso del 1 anno a Bologna, sono sta-
ies of treatises, etc.) as a construction (i.e. as realized ti forniti agli studenti dei disegni di base, per lo pi
usable spaces, etc.) or precisely as drawing (i.e. as a schizzi, reperiti anche sul eb, e gli stato richiesto
thought-form expressed through signs). di effettuare un ridisegno a riga e squadra delle sin-
golarit della costruzione e dellinsieme, con lidea
Starting from these points the research traces through di affermare il ruolo del disegno come formazione
historical interpretation, critical analysis and the use of dellallievo ingegnere-architetto.
informatics utiliz ing virtualiz ation as an element of
representation the development of the design idea and Nel corso del 2 anno invece, a partire da disegni di
the construction of Carlo Scarpas Casa Ottolenghi. base bidimensionali elaborati dagli studenti di Bolo-
gna, si sperimentato come la modellzione informati-
Keyw ords: Casa Ottolenghi. 2D-3D models. Carlo ca permetta il controllo, assai pi ragionato del disegno
Scarpa. stesso.
[ 423 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
[ 424 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
ineliminabile. Insiste moltissimo sullelaboraz ione dei possibilit di effettuare confronti con le sovrapposizio-
dettagli, tanto che diventano il perno della sua matrice ni di disegni originali alle elaboraz ioni.
progettuale e che tratta come elementi base da cui par-
tire per il progetto dellintera opera. La documentazione grafica di casa Ottolenghi, costitu-
ita da tantissimi schiz z i di dettaglio e da poche e sem-
Per Scarpa, non esiste discontinuit tra latto creati- pre diverse planimetrie generali, rappresenta un buon
vo, in cui lopera viene pensata, il disegno e la forma motivo di partenz a per provare a ricostruire lo spirito e
realiz z ata. la dinamica evolutiva del progetto della casa.
Realizza innumerevoli schizzi, sottoposti a innumere- uesta diversificata ricchezza di disegni rappresenta
voli revisioni anche quando le variazioni e i cambia- sicuramente il materiale di partenza per arrivare, at-
menti erano soltanto differenz e millimetriche. Il cor- traverso il disegno, alla comprensione del percorso di
pus dei suoi disegni si pu suddividere in tre categorie: ricerca progettuale che ispirarono larchitetto. Attra-
disegni del contesto che permettono di memoriz z are verso questo materiale e gli strumenti attuali della rap-
idee e progetti di massima; studi dettagliati su cartoni; presentaz ione possibile individuare ed evidenz iare le
carte lucide per realiz z are continue varianti. diverse fasi del processo di progettaz ione.
I disegni per casa Ottolenghi di Carlo Scarpa, ultima Proprio questa peculiarit diventa un eccellente base
opera realiz z ata dallarchitetto e lasciata incompiu- da cui sviluppare un percorso istruttivo e formativo da
ta per una morte arrivata troppo presto, rispecchiano proporre allinterno dei corsi di Architettura e di Inge-
quanto detto sopra ma, forse per la morte prematura gneria Edile-Architettura.
con conseguente mancata ultimazione del progetto,
in parte se ne distaccano. In realt questa particolarit
sicuramente permette di indagare sul significato e sul
senso del disegno scarpiano mettendo al centro del-
la ricerca quanto stretto sia il rapporto tra disegno e
progetto.
[ 425 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
[ 426 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
[ 427 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
[ 428 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
[ 429 ]
El croquis como aproximacin a la observacin de los actos
humanos en la formacin inicial de la arquitectura
[ 431 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
que soporta la fundamentacin del proyecto, que sur- del curso contienen lo ms sustancial de la propuesta
ge en una primera instancia desde la intuicin para ser pedaggica y didctica orientada a los dos primeros
desarrollada posteriormente de manera ms consiente objetivos. La primera clase es una introduccin prc-
(4). Para llegar a generar la idea o imagen del pro- tica y en tanto didctica, tcita al paradigma de la
yecto se debe realizar una operacin de detencin que, fenomenologa. El alumno se enfrenta a una serie de
para el desarrollo del discurso, slo se logra a travs de objetos que jams ha visto. Es decir, a experiencias que
la observacin. Desde el inicio es una imagen y no es jams ha tenido. Esto nos permite hacernos una idea
un concepto como algunos sostienen, pues slo esta es germinal del estado cognitivo habitual en el que nos
capaz de generar la propuesta de invencin o creacin, encontramos al egresar de la educacin secundaria: a
puesto que trae de alguna manera una medida o una saber, de ceguera relativa ( ajonc 1995). Se torna as
aproximacin muy cercana a la medida , a diferencia evidente que la actividad cognoscitiva realizada de for-
de un concepto, que no tiene medida. ma ms activa no es percibir el mundo que nos rodea
sino que anteponer convenciones/prejuicios/palabras
Los ejercicios que mostramos a continuacin son una de forma sistemtica. Esto clarifica de golpe que no
primera aproximacin a la observacin para llegar a la percibimos el mundo por lo que es sino por lo que es,
comprensin de la relacin acto-espacio, previa a la sino por lo que en el hogar y en el colegio nos dijeron
experiencia de la observacin propiamente tal, que el que es, y de paso, lo que muy a menudo somos, vcti-
estudiante aplicara ms detenidamente en el taller de mas de nuestra propia educacin. Las cuatro siguientes
arquitectura. clases son, de hecho, cuatro ejercicios contemplati-
vos sobre el mundo de lo dado. Se comienz a por una
contemplacin de un objeto representativo del reino
Descripcin del curso mineral, seguida por uno del reino vegetal, animal y
humanal respectivamente. Cada objeto es rodeado
Fundamentos de la Arquitectura 1 es un curso de pri- en crculo perfecto y durante la primera mitad de la
mer ao, donde los estudiantes ejercitan el mtodo de clase cada uno, desde su lugar, registra a travs de un
la observacin fenomnica, a travs del estudio de los croquis con papel y lpiz, en silencio, lo que observa.
actos humanos como fuente de conocimiento arqui-
tectnico. Se espera
que el estudiante co-
noz ca la observacin
fenomenolgica para
empoderarse cogniti-
vamente a travs del
estudio de objetos
representativos de los
reinos que componen
el mundo sensorio;
distinga los seres hu-
manos, de entre todos
los objetos que pue-
blan el mundo sen-
sorio, como objeto
de estudio propio del
arquitecto para obte-
ner y generar conoci-
miento arquitectnico
y aplique estrategias
de anlisis de actos
humanos para extraer
y comunicar este co-
Figura 01. Los estudiantes se ubican y se acomodan en crculo frente al objeto
nocimiento (5). Las a observar que est ubicado en el centro, a una distancia que les permita
cinco primeras clases tener una visin completa de ste, desde diferentes puntos de vista.
[ 432 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
Figuras 02 a 05. Los registros grficos editados muestran lo observado por los estudiantes, desde los
diferentes puntos de vista (trabajos realizados durante el segundo semestre de 2014).
[ 433 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
[ 434 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
Figuras 09 y 10. Caracterizacin grfica colectiva de un objeto representativo del reino humanal. El anlisis comparado revela
a este reino como animado e aun cuando los movimientos van conduciendo los actos en la medida precisa producto de una
experiencia aprendida y de la memoria , impredecible e intrnsecamente incompleto en su entorno
(trabajos realizados durante el segundo semestre de 2015).
[ 435 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
[ 436 ]
Del Lenguaje Grfico al tridimensional en la docencia y prctica
de la arquitectura. Anlisis, Representacin y Composicin
Abstract: Graphic languages like drawing are mainly especficamente de la adecuacin grfica, convirtin-
used in teaching and practical architecture. To these dose en la base que lo guiar en su etapa de formacin
graphic languages we can add other three-dimensional como arquitecto.
ones like models and virtual compositions. From some
subjects like Architectural Analysis, Representation Los lenguajes grficos, en concreto el dibujo, se pos-
and Composition, we can see the need of mastering all tulan como los ms utilizados en la enseanza y en
of these languages in order to approach the knowledge la prctica de la arquitectura, a ellos aadimos los
of Architecture so, students will be able to express and tridimensionales como maquetas y composiciones
transmit in a graphic way, not only the architecture al- virtuales. Tanto desde las asignaturas de Anlisis de
ready built but also their new creations. Formas y de Representacin de la Arquitectura, como
desde las de Composicin Arquitectnica, se evidencia
Keyw ords: Graphic language, three-dimensional lan- la necesidad del dominio de todos ellos como primer
guage, architectural teaching. paso para acometer el conocimiento de la Arquitectura.
[ 437 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
y Visin, nos conducen al Re-conocimiento o aprehen- de la forma, a travs de la visin, necesita de los prin-
sin de la arquitectura estudiada. A partir de aqu, y cipios ordenadores de transformacin de los estmulos
para poder expresar y transmitir grficamente los co- individuales. La percepcin de la forma se convierte
nocimientos bsicos de la arquitectura que ha obtenido as en una actividad, un proceso eminentemente de
en este proceso, el alumno debe estar adiestrado en los aprehensin activa (Granero 1998).
recursos de la Representacin Arquitectnica plana y
tridimensional, tras lo cual, estar preparado para aco- A travs de la visin recibimos informacin que se
meter el camino de la Creacin de nueva arquitectura, filtra en la mente, seleccionndola y reorganizndola
donde se cierra el crculo objeto de nuestro estudio. en un proceso analtico en el que intervienen ciertos
mecanismos como la atencin o mecanismo de con-
centracin, la memoria y con ella la comparacin, en
Mecanismos de Re-conocimiento el sentido de recuerdo mediante sistemas de confronta-
cin, y por ltimo el proceso mental de la imaginacin
En el proceso de reconocimiento de la arquitectura se actuando como un estmulo nuevo, y a travs de este
necesita cierto adiestramiento en la observacin, su proceso llegamos a la identificacin del objeto arqui-
fin es saber ver la arquitectura y poder reconocer las tectnico: Todo lo que miramos no es lo que vemos.
formas y los elementos de los que se compone ( evi No todo lo que vemos se percibe. Lo que percibimos
1981). Nos referimos a los conceptos de Reconoci- hay que comprenderlo. De la comprensin hasta la in-
miento y Recuerdo, pues como afirma el profesor Car- terpretacin media un proceso de abstraccin. (G-
los Montes: Reconocemos cul es nuestra casa o don- mez 1991, 61).
de se encuentran determinados edificios de la ciudad,
pero somos incapaces de recordar, en la mayora de los
casos, cmo son con precisin. Su forma y estructura
la disposicin de sus partes constitutivas en el conjun-
to su sistema ornamental etc., se resisten a nuestra
rememoracin (Montes 1992). Es en este punto don-
de interviene la percepcin, definida por A. imnez
como: proceso mental complejo, de carcter sinttico
y activo, gracias al cual el individuo toma conocimien-
to, sobre todo, de la realidad del mundo exterior.
[ 438 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
[ 439 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
expresar ntidamente los conceptos que son difciles vasos, botellas de bares, bombillas, conchas, piedras,
de contar con palabras: los dibujos deben ser fciles huesos de carnicera, guijarros, mujercitas, bestiarios
de leer2. En la mayora de los escritos de Le Corbusier (...). La obra de arte es un juego. Uno se crea a s mis-
aparecen dibujos seriados, esquemticos, muy sencillos mo la regla de su propio juego. Esta regla debe aparecer
y realizados rpidamente, que expresan y acompaan de nuevo a aquellos que tambin buscan jugar... (Le
visualmente a las ideas y postulados que describe: Corbusier 1952).
[ 440 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
equivalencia con identificacin, pues un dibujo no es Alejandro de la Sota: Vosotros los alumnos debis
arquitectura. Como afirma Alfonso imnez: Al ver pensar muchsimo antes de dibujar vuestros proyectos
una foto o un dibujo, se afirma que aquello es un buen y una vez sabidos y requetesabidos, decir por el dibujo
edificio. No, es un dibujo. Los edificios y sus dibujos lo que habis pensado, para que otros, los constructo-
no son hermanos siameses. El medio grfico sirve res, con vuestros planos, bien claros, bien explicados,
para tomarla realidad y hacer el milagro de meterla os construyan vuestro pensamiento (De la Sota 1985).
en un papel y al revs, lo expresado en un papel trasla-
darlo a la realidad ( imnez 1994).
Del lenguaje grafico al tridimensional
Al entender el dibujo como un lenguaje, ste permite
obtener un nuevo idioma. Al dominar la tcnica, y Pero el proceso creativo de la arquitectura no siempre
por tanto saber los mecanismos bsicos de la expresin comienza y termina en el dibujo. Hemos visto como
grfica facilita al usuario un distinto medio de expre- en muchos casos el mtodo proyectual ha partido de
sin. Los conceptos, el pensamiento puede ser repre- un boceto tridimensional. Miguel ngel Buonarroti
sentado a travs de una serie de grafismos que permiten empez realzando una maqueta de barro para su pro-
una comunicacin diferente. Este lenguaje conlleva un yecto de San Pedro de Roma, mucho antes de realizar
nivel de abstraccin de las ideas, obligando al usua- un solo traz o en papel.3
rio a desarrollar no slo su mano sino tambin su
pensamiento. Por eso muchos grandes arquitectos re-
curren a dibujos no slo para apoyar su discurso, sino
como medio fundamental de exposicin de sus ideas.
De tal manera que utilizando este lenguaje universal
sus planteamientos pueden ser difundidos y entendidos
con mayor facilidad.
[ 441 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
Algunos como F. O. Gehry, van del boceto rpido y mil maquetas de cartn blanco. Es imposible realizar
gestual, al modelo volumtrico de presentacin: las maquetas finales partiendo slo de los dibujos5. Y
hasta el mismo Le Corbusier, completamente contrario
A veces empiezo a dibujar sin saber exactamente a a su uso, comenz su carrera como arquitecto mode-
dnde voy. Hago trazos familiares que evolucionan lando y fotografiando sus propias maquetas.
hasta convertirse en el edificio que tengo tendencia a
dibujar a partir de ah me traslado a las maquetas, y
las maquetas absorben toda la energa y necesitan in-
formacin sobre la escala y las relaciones que no pue-
den concebirse en su totalidad en los dibujos. Los dibu-
jos son efmeros. Las maquetas son lo especfico 4
[ 442 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
Desde las asignaturas de Anlisis de Formas Arquitec- esta poderosa herramienta como una copia mimtica
tnicas y Composicin, proponemos una serie de ejer- del objeto existente, o utilizarla como mecanismo sis-
cicios que parten de la transformacin del papel, como temtico de anlisis del propio objeto. Sin olvidar una
objeto bidimensional, en construcciones tridimensio- de las funciones fundamentales, como instrumento para
nales mediante dobleces y cortes: ejercicios de papi- la creacin de los espacios arquitectnicos, ya que per-
roflexia, recortables, desplegables, etc. En principio se mite comprobar, no slo la validez del planteamiento
utiliz an formas geomtricas elementales para captar propuesto por el propio proyectista, sino tambin las
las propiedades de todos los materiales, su naturaleza, sensaciones que desprende el espacio tratado.
su estructura, sus diferencias y combinaciones. Ejer-
cicios tctiles y visuales donde se emplean contrastes:
spero-liso, afilado-romo, duro-blando, claro-oscuro, Notas
grande-pequeo, esttico-dinmico, horizontal-verti-
cal, etc. Finalmente, los objetos tridimensionales pasan
1
Como afirma E. Gombrich, en Arte e ilusin. La apariencia de
realidad slo es atrapada en el dibujo mediante una estrategia
a ser arquitectnicos y los materiales empleados varan de rodeos, basada en la confrontacin de esa realidad con las
gradualmente hasta usar materiales terminados. tcnicas aprendidas y la posterior modificacin sistemtica de
stas para su adaptacin en el logro de la equivalencia con
En definitiva, se trata de buscar el mayor acercamiento aquella realidad.
posible a la realidad arquitectnica desde los primeros 2
LE CORBUSIER, Mensaje a los estudiantes de arquitectura.
estadios del proyecto. Ed. Infinito. Buenos Aires, 19 3 (1952).
3
BEDA, M., El dibujo de Duperac como memoria de la
primera maqueta de San pedro. Reconstruccin de la primera
maqueta de barro, realizada por Miguel Angel Buonarroti, para
el proyecto de la fbrica de San Pedro de Roma. Il disegno
luogo della memoria. Florencia, 1995.
4
AERA, A.: Conversaciones con Frank O. Gehry. El Croquis
74-75. 1995. P.23.
5
LEVENE, R. y M R UE , F., Entrevista con aha Hadid.
El Croquis. 52. 1995. P.11.
*
Procedencia de las imgenes: trabajos de Expresin grfica y
Composicin Arquitectnica realizados en la ETS Arquitectura
de Valladolid y EII de Valladolid en los cursos 2013-2014 y
2014-2015.
Figura 09: Trabajo de los alumnos sobre
representacin tridimensional.
Referencias bibliogrficas
Pablo Picasso dijo que el arte es una mentira que nos CABE AS, L. 1999. Le Corbusier. Estrategias y proceso. El
acerca a la verdad, la realidad tal y como la percibimos, cuaderno de notas como viaje inicitico. En, Estrategias del
dibujo en el arte contemporneo, 102-103. Ctedra. Madrid.
vivimos en un mundo con TRES dimensiones, pero el
dibujo, el lenguaje grfico se representa en una base bi- CURTIS, . 198 . Le Corbusier. Ideas y forma, 22. Blume.
dimensional, un papel, un lienzo A travs de diversos Madrid.
mecanismos geomtricos intentamos plasmar el espa- G ME MOLINA, . . 1995. Las lecciones del dibujo. 266.
cio y los volmenes que nos rodean, pero al fin y al cabo Ctedra. Madrid.
no deja de ser una especie de trampantojo. Por eso, en GRANERO, F. 1998. De la visin al pensamiento mediante la
ciertas circunstancias es necesario representar ese espa- percepcin. En Pensamiento, tergia y dibujo ( de arquitectura) .
cio tridimensional por medio de un sistema asimismo Actas del VII Congreso Internacional de Expresin Grfica
tridimensional, maquetas, bien sea por medios manua- Arquitectnica. San Sebastin, 8 .
les, o recurriendo a nuevos sistemas informticos. La IM NE MARTIN, A. 1995. El dibujo en la enseanza
maqueta nos permite tener diferentes percepciones del de la arquitectura. Conferencia Curso Acadmico 1993-94.
objeto arquitectnico, del espacio. Podemos utilizar Universidad de Granada.
[ 443 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
LE CORBUSIER. 19 3 (1952). Mensaje a los estudiantes de Concursos de Arquitectura (2012).Imparte cursos de doctorado
arquitectura. Infinito. Buenos Aires. en la ETSA Valladolid, sobre Representacin de la Arquitectura.
Ha participado en el Curso de Arquitectura y Cine Fotograma
LE CORBUSIER. 2005. Viaje a Oriente, 184. Laertes.
10. Ha participado en exposiciones sobre representacin
LE CORBUSIER. 2006 (1923). Hacia una arquitectura, 143. arquitectnica como: Arg-e-Bam La Ciudadela Perdida (200 ),
Apstrofe. La Mirada de Fisac (2008), De Arquitectos. Cuadernos (2011).
LLED , E. 1991. El silencio de la escritura, 61. Centro de Pertenece al GIR: Documentacin, anlisis y representacin
Estudios Constitucionales. Madrid. del patrimonio arquitectnico. Participa con ponencias en los
congresos Internacionales de Expresin Grfica Arquitectnica
LEONARDO DA VINCI.: Folio 19 1 R del indsor. y con publicaciones en la revista EGA. martaubeda@ gmail.com
MONTES SERRANO, C. 1992. Representacin y Anlisis Daniel Villalobos Alonso. Doctor en arquitectura y Profesor
Formal, 181. Universidad de Valladolid. Titular de la ETSvArquitectura de Valladolid. Libros sobre
PO O MUNICIO, . M. 2002. El dibujo, el hombre y la Arquitectura: El palacio de Fabio Nelli y el debata clasicista,
arquitectura. T6. Pamplona, El color de Luis Barragn, En la ruta de Oriente: Cuaderno
de dibujos de viaje, Hasta los pies del Himalaya: Cuaderno
SEGU , . 1996. Escritos para una introduccin al proyecto,
de dibujos de viaje, Doce edificios de arquitectura moderna
86.
en Valladolid, La Mirada de Fisac, Imhotep arquitecto, sabio
SOTA, A. 1985.Entrega de premios PFC de la ETSA de Madrid. y dios, Veintin edificios de arquitectura moderna en Oporto,
BEDA BLANCO, M. 2002. La maqueta como experiencia del Arquitectura palaciega, etc. Imparte cursos de doctorado en
espacio arquitectnico. Universidad de Valladolid. Valladolid. Espaa, Portugal, Venezuela, Mjico y Argentina. Es miembro
del GIR: Arquitectura y Cine, organizador de los cursos
BEDA BLANCO, M. 2005. El lenguaje del arquitecto. Fotogramas. Curso de Arquitectura y Cine y miembro del
Colegio de arquitectos de Castilla y Len Este. Valladolid. COAC LE del Comit Internacional DO.CO.MO.MO. Ibrico.
EVI, B. 1981. Saber ver la arquitectura. Ensayo sobre la danielvillalobosalonso@ gmail.com
interpretacin espacial de la arquitectura. Poseidn. Barcelona. Sara Prez Barreiro. Doctora en Arquitectura. Profesora
asociada de la ETS Arquitectura de Valladolid. Miembro del
Grupo de Investigacin Reconocida: Arquitectura y Cine.
Autores
Codirectora de los cursos Fotograma. Curso de Arquitectura y
Marta beda Blanco. Doctora en Arquitectura, Profesora Titular Cine desde el ao 200 . Participacin en conferencias, y cursos
de la E.T.S.Arquitectura de Valladolid (Espaa), Departamento sobre Arquitectura y Cine: International Symposium O Cinema
de Urbanismo y Representacin de la Arquitectura. Autora de e as Artes ou as Artes no Cinema, Conference on Cinema ,
libros sobre Arquitectura y Representacin, como: La maqueta Encuentros Internacionales Apropiaciones del Movimiento
como experiencia de espacio arquitectnico (2002), El lenguaje Moderno, Festival Internacional de Cina Avanca 2014.
del arquitecto (2004), Representacin y Proyecto Grfico: Coeditora de 21 edificios de arquitectura moderna en Porto
Escritos de Arquitectura. Leopoldo Ura Iglesias (2011), y Trazas de la Arquitectura Palaciega en el Valladolid de la
Corte. saraperez barreiro@ gmail.com.
[ 444 ]
Del Viejo al Nuevo Mundo.
Experiencias docentes de Geometra en Per
Abstract: Architecture born in Piura in 2013, integra- Por tanto, educar en la geometra a los futuros arquitec-
ted into the Faculty of Engineering. It aims to achieve tos es un objetivo docente clave cuya finalidad debe ser
academic excellence in the northern region of Peru, la correcta representacin del espacio. El ser humano,
forming architects who have a solid humanistic base a travs de la percepcin de las formas y la necesidad
and an adequate training to intervene in the city, wi- de crear y transformar el mundo en el que vive, ha bus-
thout neglecting the other aspects of the profession. cado una manera de explicar aquello que percibe por
The Communication aims to analyz e the educational medio de los sentidos. La geometra es para el hombre
experience of the first year of the studies, particularly el idioma universal con el que describir y transmitir la
in the teaching of Descriptive Geometry, highlighting percepcin que tiene del mundo al resto de la humani-
the innovative techniques applied, the challenges over- dad (Vargas y Gamboa 2013). Efectivamente, la geo-
come to address the lack of specific preparation of the metra permite el desarrollo de competencias como son
student and the necessity of geometrical knowledge for el saber comunicar, saber representar, saber modelizar
the effective management of drawing software and a y reinterpretar los resultados de esta materializ acin
sample of the final level achieved by the students. de las imgenes. Estas habilidades permiten trabajar
las grandes ideas, como son crecimiento, espacio, for-
Keyw ords: teaching geometry, innovation, Peru. ma, dependencia, relaciones, razonamiento (Alsina
2000), que constituyen las bases de la arquitectura
moderna.
La carrera de Arquitectura nace en Piura, por decisin De hecho, desde el ltimo siglo la arquitectura se con-
estratgica de la universidad, en el ao 2013 e inte- cibe principalmente en raz n de su contenido espacial
grada en la Facultad de Ingeniera como un Programa y, por consiguiente, resulta esencial ser capaz de repre-
Acadmico. Se pretende lograr una excelencia acad- sentar en dos dimensiones y con rigor aquello que tiene
mica en la regin Norte del Per, formando arquitectos tres. El estudio profundo de la Geometra permite el
que tengan una slida base humanista y una adecuada dominio de las formas y desarrolla el proceso previo de
capacitacin para intervenir en la ciudad, sin descuidar control intelectual de lo que se quiere representar. En
las restantes facetas de la profesin. Por ello, desde las consecuencia, no debe entenderse solo como un instru-
primeras reuniones del Consejo Consultivo de Facul- mento tcnico sino como fundamento para el desarro-
tad, se decidieron potenciar dos aspectos en la forma- llo de la imaginacin espacial y el proceso creativo del
cin del arquitecto: proyecto arquitectnico.
El dominio de las destrez as propias para la represen- Esta Comunicacin persigue analiz ar la experiencia
tacin del espacio: el dibujo arquitectnico y la geo- docente del primer ao de funcionamiento de la carre-
metra descriptiva, as como la capacitacin especfica ra, particularmente en la enseanza de la asignatura de
en manejo de software. Geometra Descriptiva, destacando las tcnicas inno-
vadoras aplicadas, los retos superados para subsanar la
El conocimiento profundo del hecho urbano, rela- falta de preparacin especfica de los estudiantes y la
cionado con la complejidad de la vida humana y la ratificacin de la necesidad de conocimientos geom-
sociologa. tricos para el manejo eficaz de programas informticos
[ 445 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
de dibujo. La enseanza de la Arquitectura, aun so- lugares geomtricos como el incentro, circuncentro o
metida a permanente revisin, ha de tener siempre en baricentro, pero desconocen su implicacin en la ins-
cuenta los retos globales de la profesin sin perder su cripcin y circunscripcin de circunferencias o en el
propia especificidad. En este sentido, el trabajo en ta- concepto fsico de centro de masa. Ms an, la mayora
ller, verdadera experimentacin para el alumno y el de ellos nunca han traz ado con instrumentos de dibujo
profesor, concentra la mayor parte pedaggica de la bisectrices o mediatrices.
carrera, reduciendo al mnimo las clases magistrales
en favor de las metodologas activas. Desde esta perspectiva, el docente de educacin se-
cundaria es el actor principal, mientras el estudiante
Nos proponemos, por tanto, compartir nuestra expe- se limita a ser un mero receptor de la informacin, im-
riencia en la creacin de una nueva Escuela de Arqui- pidiendo que interiorice los conocimientos mediante
tectura en una regin desrtica y con altos ndices de la reconstruccin y utiliz acin prctica de los mismos.
pobreza, alejada de los cnones clsicos en la ensean-
z a de la profesin pero partiendo desde la tradicin
occidental para lograr la innovacin necesaria para La geometra en el Programa Acadmico de
formar profesionales que sufraguen el progreso de un Arquitectura de la Universidad de Piura
pas en vas de desarrollo.
El Programa Acadmico de Arquitectura cuenta con
un plan de estudios a seguir que se cumple a lo largo
Enseanza de la geometra en el nivel preuniversitario de cinco aos divididos en semestres (dos semestres
al ao). Cada curso tiene asignado un nmero de cr-
Antes de centrarnos en el desarrollo de la geometra ditos dependiendo de la complejidad del mismo, este
impartida en arquitectura, parece necesario exponer acumulado debe resultar al final de la carrera (egre-
una visin panormica de la enseanza en el Per, y sado) a una cifra de 220 crditos. Los ingresantes a
ms concretamente referida a cuestiones de dibujo. Arquitectura requieren obligatoriamente hacer el curso
La educacin secundaria se organiz a en dos ciclos: propedutico o introductorio, a fin de contar con las
el primero, general para todos los alumnos, dura dos competencias necesarias para cursar con xito sus es-
aos y, junto a la primaria, constituyen el bloque de tudios. Este curso consta de una asignatura de obligado
la educacin obligatoria el segundo, de tres aos, es aprobado que es Dibujo Bsico.
diversificado, con opciones cientfico-humanista y tc-
nicas. Se ofrece en dos modalidades: para adolescentes Arquitectura comparte varios cursos con la fase inicial
(grupo de edad 12-16 aos) y adultos. No existe pues de ciencias bsicas de Ingeniera Civil, complemen-
un bachillerato que prepare a los alumnos especfica- tndose con el rea de Expresin Grfica Arquitect-
mente para el acceso a estudios superiores y los estu- nica. Esta rea comprende durante los dos primeros
diantes comienz an la universidad a la temprana edad semestres de la carrera el estudio de las asignaturas de
de 16 aos. Geometra Descriptiva 1 y 2, as como Dibujo Arqui-
tectnico 1 y 2, y se completar en los siguientes aos
Nos enfrentamos adems a la baja calidad de la ense- con los diversos cursos de Proyectos. Las asignaturas
anza en la mayora de los colegios peruanos que no de Geometra pretenden acercar al alumno al conoci-
dotan a sus alumnos de nivel general suficiente para miento de los sistemas de representacin espacial y su
acceder a los estudios universitarios, y mucho menos relacin con los procedimientos de expresin grfica
a la carrera de Arquitectura, presentando graves caren- y visual de las distintas fases del diseo arquitectni-
cias en conocimientos especficos referidos a dibujo co. Todo ello para que el alumno pueda alcanzar, en
tcnico, tcnicas plsticas e historia del arte. combinacin con la asignatura de Dibujo Arquitect-
nico, la habilidad suficiente para la ideacin grfica,
En los diferentes planes de estudio de la rama tcnica entendida como aptitud o capacidad para concebir y
de la secundaria no se incluye ningn curso de dibujo representar grficamente la figura, el color, la textura y
tcnico o geometra y los escasos conocimientos que la luminosidad de los objetos y dominar la proporcin
se imparten en la asignatura de matemticas se con- y las tcnicas de dibujo adecuadas para transmitir los
centran en la memorizacin de conceptos, sin ahondar elementos formales esenciales en cada fase del proceso
en su aplicacin prctica. Por ejemplo, los alumnos de planificacin y de diseo.
preuniversitarios son capaces de definir tericamente
[ 446 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
Adems, la enseanza de geometra en el primer ao Adems cada nivel lleva asociado un tipo de lenguaje
se consuma con un curso optativo de AutoCAD Bsi- de representacin especfico.
co, impartido por los profesores del rea de Expresin
Grfica Arquitectnica y que permite acceder a las A continuacin se exponen los niveles de enseanza
asignaturas del siguiente ciclo. establecidos en las asignaturas de Geometra de Arqui-
tectura UDEP.
Niveles de enseanza de la Geometra en Arquitectura Nivel 3: Deduccin. El alumno determina los elemen-
UDEP tos por sus propiedades y reconoce cmo unas pro-
piedades derivan de otras. En el nivel 2, el estudian-
Antes de estructurar las diferentes asignaturas de geo- te no era capaz de entender que unas propiedades se
metra que se imparten en Arquitectura, fue necesario deducan de otras, lo que s es posible en este nivel.
preguntarse cul era el grado de conocimiento que el Maneja las relaciones entre propiedades de tal manera
alumno debera tener cuando terminase el primer ao que comprende que se puede llegar al mismo resultado
de carrera y comenz ase a enfrentarse a la ideacin de siguiendo diferentes procedimientos. Reconoce la ne-
proyectos, de acuerdo a sus conocimientos previos y cesidad de justificar y demostrar los pasos seguidos en
las exigencias del mundo moderno y de la realidad la resolucin de un ejercicio.
propia del Per. Como hemos sealado, los alumnos
comienz an la universidad con mucho menos bagaje en Nivel 4: Orden. El estudiante se enfrenta por primera
cuestiones geomtricas que los alumnos espaoles. Por vez a la recreacin de un espacio tridimensional sin
otra parte, la capacidad de los arquitectos locales para basarse para ello en la experimentacin. Comprende
la conceptualiz acin geomtrica del entorno y de los las reglas que gobiernan la geometra descriptiva y
edificios es muy escasa. comienz a a utiliz arlas de manera solvente. El alumno
puede encadenar secuencias de ejercicios que se re-
Analizando los puntos anteriores se ha implementado suelven en diferentes dimensiones (2D-3D) para llegar
un modelo por niveles (basado en los modelos de raz o- a la solucin del enunciado planteado. Para obtener
namiento geomtrico de Van Hiele1 y de Piaget2) que este nivel es necesario tener un alto grado de raz ona-
permite valorar el progresivo raz onamiento geomtri- miento abstracto para lograr una visin globaliz ada de
co de los estudiantes, a la vez que apoya al docente los objetivos del ejercicio.
en la organiz acin de los contenidos de los distintos
cursos para lograr que el aprendizaje sea efectivo. El Nivel 5: Manipulacin. El alumno est capacitado
xito del sistema de niveles se basa en la recursividad y para la representacin bidimensional de objetos tridi-
la secuencialidad: los resultados de un nivel dependen mensionales complejos, partiendo de enunciados cada
del grado de asimilacin que tenga el estudiante de las vez ms apurados. Manipula las relaciones espacia-
estrategias del nivel anterior y no se puede alcanz ar un les para obtener los resultados que persigue. Aprecia
nivel sin haber superado todos los niveles inferiores. la consistencia, independencia y completitud de los
[ 447 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
fundamentos de los sistemas de representacin. El es- perfiles a partir de modelos fsicos construidos en car-
tudiante persigue no solo la mera resolucin del ejer- tn. Cuando entienden la relacin que se establece en-
cicio, sino el rigor y la precisin en la ejecucin del tre el modelo real y las vistas ortogonales, se les pide
mismo. la regeneracin de la piez a mediante la representacin
isomtrica partiendo de sus vistas planas. Finalmente,
los estudiantes tienen que ser capaces de completar las
Fases de aplicacin del sistema de niveles en la vistas de un cuerpo teniendo solo dos de ellas y, a su
enseanza de la Geometra en Arquitectura UDEP vez, dibujarlo en axonometra.
[ 448 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
las distancias en magnitud real, por lo que resulta muy cnico enseado con rigor resulta muy engorroso y ha
prctico a la hora de mostrar a los alumnos cuestiones sido sustituido en la vida profesional por la elaboracin
sobre proporcin. de vistas en programas de computacin. El sistema
didrico nos permite adquirir el nivel de pensamiento
El papel del profesor resulta fundamental en esta fase, abstracto y visin espacial que el alumno requiere para
ya que debe seleccionar las actividades adecuadas para finalizar este nivel de aprendizaje, y a su vez, la rela-
permitir al estudiante aprender los conceptos y pro- tiva facilidad de las normas y reglas que lo rigen nos
piedades primordiales para el nuevo nivel de raz ona- garantiz a poder estudiarlo en profundidad en el escaso
miento y despertar en el alumno el inters por aprender tiempo de clase del que disponemos. En las horas te-
geometra. Adems, para la mejor asimilacin de este ricas se explican los fundamentos del sistema didrico
nivel por parte del estudiante los problemas propuestos (punto, recta, plano, paralelismo, perpendicularidad,
han de llevar directamente a resultados prcticos que distancias) que permitirn al alumno manejarse en l
los alumnos deben entender y aprender. La realidad se a la hora de representar cualquier elemento. Estas ex-
pone al servicio de la geometra y no al revs. En el te- plicaciones tienen como objetivo que el estudiante no
rreno educativo deberamos tener especial sensibilidad aprenda simplemente a aplicar una serie de procedi-
en restringir la realidad geometrizable a los casos que mientos que le lleven a la resolucin de un ejercicio,
puedan ser de inters para el alumnado. sino que se produzca en l un razonamiento y una com-
prensin espacial del porqu de estos procedimientos.
Geometra Descriptiva 1 . Se trata de una asignatura
de 5 crditos, es decir, 5 horas semanales de clase. s- Con el fin de que los alumnos lleguen a ser plenamente
tas se dividen en 2 horas tericas y 3 horas prcticas. conscientes de las caractersticas y relaciones descu-
La asignatura consta de dos bloques, un primero sobre biertas y afiancen el vocabulario tcnico que han ad-
Geometra Mtrica plana y espacial y un segundo sobre quirido, es necesario que adems de resolver los ejer-
sistema didrico de representacin. Durante esta fase cicios, se realice un trabajo de discusin y comentarios
los alumnos deben aprender a usar un lenguaje tcnico sobre la forma de resolverlos y sobre los elementos,
adecuado para describir las caractersticas y relaciones propiedades y relaciones que se han utilizado. Para
que han estado trabajando. En este nivel se produce un ello, adems de las prcticas en el aula que se llevan
aprendiz aje de nuevos conocimientos y una revisin de a cabo bajo la supervisin de los profesores, los estu-
los adquiridos con anterioridad. diantes tienen que solucionar problemas que deben en-
tregar en la siguiente clase y se les aconseja el trabajo
El primer bloque de la asignatura se inicia con una en grupos pequeos, lo que ha conllevado muy buenos
verbalizacin de los conocimientos con los que el resultados.
alumno cuenta previamente. El estudiante debe de in-
tentar expresar en palabras y por escrito las relacio-
nes y propiedades que conoce de los polgonos. Ms
tarde, se amplan sus conocimientos sobre geometra
plana con proporcionalidad, semejanza, igualdad o
tangencia. El bloque se cierra con una introduccin a
la geometra mtrica del espacio, con especial atencin
al raz onamiento de la resolucin de ejercicios espacia-
les genricos que podrn ser aplicados posteriormente
en cualquier sistema de representacin (formacin de
planos a partir de puntos y rectas, medicin de ngulos
y distancias entre distintos elementos, paralelismo y
perpendicularidad entre rectas y planos, teorema de las
tres perpendiculares, etc.).
Figura 04. Alumnos de la asignatura de Geometra
Descriptiva 1 estudiando las caractersticas de los poliedros
El segundo bloque consiste en una introduccin al sis- regulares en maquetas construidas por ellos mismos.
tema didrico de representacin. Se decidi volcar los
esfuerzos de la enseanza en este sistema ya que, has- Geometra Descriptiva 2 . La asignatura se imparte du-
ta el momento, es el ms utilizado por los arquitectos rante el segundo semestre del primer ao de carrera
para el dibujo de sus proyectos y puesto que el sistema y reduce sus crditos respecto a la primera a 3. Esto
[ 449 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
implica como consecuencia, la disminucin de horas Curso de AutoCAD Bsico. La formacin geomtrica
lectivas a 3 semanales, que se dividen en 1 hora de del alumno se completa con un curso de dibujo por
teora y 2 de prctica. En esta fase no se produce un ordenador, que es dictado en paralelo a Geometra
aprendiz aje de conocimientos nuevos sino una conso- Descriptiva 2. Despus de pruebas anteriores, llega-
lidacin del trabajo llevado a cabo en las fases previas, mos a la conclusin de que los conocimientos bsicos
lo que origina un afianzamiento de la nueva red de de geometra eran asimilados ms fcilmente por los
conocimientos que se est formando. Los estudiantes alumnos si se resolvan sin usar programas inform-
debern utilizar los conocimientos adquiridos para re- ticos adems, un nmero significativo de alumnos
solver actividades y problemas ms complejos. Estos peruanos no haban tenido acceso a los ordenadores
ejercicios no son una simple aplicacin directa de un antes de empezar la universidad, por lo que les exiga
dato o procedimiento, sino que plantean nuevas rela- un esfuerz o mayor el estudiar aprendiendo a manejar
ciones, con enfoques ms abiertos y con varias vas al mismo tiempo la computadora. La teora de que era
de resolucin. El profesor debe limitar al mximo su ms eficaz ensear geometra con mtodos tradiciona-
ayuda a los estudiantes, puesto que los alumnos deben les se vio reforz ada por las observaciones del progreso
encontrar el camino ms adecuado a partir de lo apren- de los alumnos en este curso; al tratarse de una asig-
dido en las otras fases. natura optativa, estudiantes de ingenieras tambin la
cursaron junto con nuestros alumnos de arquitectura.
Se pudo comprobar que los alumnos que previamente
haban aprendido geometra bsica en su primer ao
realiz aban los ejercicios con mucha ms rapidez y ha-
bilidad que los alumnos de ingeniera que no haban
recibido esta formacin, a pesar de que la mayora de
ellos estaban en los ltimos cursos de sus carreras. Por
tanto, se revel necesario el conocimiento de concep-
tos fundamentales de geometra antes de intentar re-
presentar ideas con programas de dibujo, ya que estos
deberan considerarse como meras herramientas ade-
cuadas para mejorar la eficacia de alumnos y profesio-
nales ya cualificados.
Figura 05. Alumnos de Geometra Descriptiva 2
discutiendo la resolucin de prcticas en el aula taller.
[ 450 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
Notas
1
El modelo de Van Hiele ha sido elaborado en la escuela
holandesa por los profesores Van Hiele. Est formado por dos
componentes: el primero es la descripcin de los distintos tipos
de raz onamiento geomtrico de los estudiantes a lo largo de
su formacin; el segundo es una descripcin de cmo puede
un profesor organizar la actividad en sus clases para que los
estudiantes puedan alcanz ar el nivel de raz onamiento superior
al que tengan. Aunque el modelo se especfica para la enseanza
de geometra matemtica, se pueden extrapolar sus principios a
la enseanza de geometra descriptiva y mtrica.
2
Sus ideas acerca del desarrollo de la representacin del espa-
cio y de la manera como progresivamente organiz an las ideas
geomtricas delinearon estudios investigativos encaminados a
desarrollar el sentido espacial y el raz onamiento de los estudian-
tes y condujeron trayectorias curriculares a partir de la poca del
setenta. La influencia es tan marcada que la Geometra actual-
mente tiene que ver, en la mayora de los pases, con el estudio
de los objetos del espacio, sus relaciones y sus transformaciones,
que eventualmente han sido matematizados, y con los sistemas
axiomticos que se han construido para representarlos. Esto
hace que el desarrollo del sentido espacial y del razonamiento
sean aspectos determinantes de los fenmenos didcticos que
interesan a los estudiosos de la didctica de la Geometra.
Figura 0 . Evolucin en la percepcin espacial vista en
los trabajos de un alumno de Geometra en la UDEP.
Referencias bibliogrficas
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incentivan con el estudio de esta disciplina (raz ona- ALSINA, C., FORTUN , ., P RE , R. 199 . Por qu
geometra Propuestas didcticas para ESO. Sntesis. Madrid,
miento, abstraccin, orden, rigor,...) son de aplicacin Espaa.
directa a la profesin de arquitectura y a la vida en
general, ms an si cabe en la regin en la que nos ALSINA, Claudi. 2000. Geometra y realidad. Universidad
Polit cnica de Catalua. Barcelona.
encontramos.
B E , R., IGLESIAS, M. 200 . Principios didcticos a seguir
No es posible concebir la geometra como la ense- en el proceso de enseanza y aprendizaje de la geometra en la
UPEL. El Mcaro: Revista Enseanza de la Matemtica, 12-16
anza de una serie de procedimientos rutinarios sin (nmero extraordinario), 6 -8 . Costa Rica.
reflexin. El docente debe ser un medio para que el
[ 451 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
AIME, A., GUTI RRE , A. 1990. Una propuesta de Colegio de Arquitectos del Per. Lima. Per.
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SORDO UANENA, os Mara. 2005. Estudio de una Ana Cristina Lavilla Iribarren. Doctora Arquitecta por la
estrategia didctica basada en las nuevas tecnologas para la Universidad de Navarra (2013), Premio Extraordinario Fin de
enseanza de la geometra (Memoria para optar al grado de Carrera por la misma Universidad (2008) y Profesora Contratada
doctor). Departamento de Didctica y Organizacin Escolar, de Geometra Descriptiva de la Universidad de Piura, Per
Facultad de Educacin, Universidad Complutense de Madrid, (2014). Su campo de investigacin preferente es la Arquitectura
Madrid. Moderna Espaola del siglo XX. Es autora de varios artculos
VARGAS VARGAS, Gilberto, GAMBOA ARA A, Ronny. y ponencias en congresos sobre los cines espaoles entre 1896
2013. El modelo de Van Hiele y la enseanza de la geometra. y 1960. Actualmente est a la espera de la publicacin de dos
Uniciencia, vol. 2 , n. 1, 4-94. Costa Rica. artculos sobre este tema en revistas indexadas y un captulo en
un libro de investigacin internacional sobre cinematgrafos.
VV.AA. 2010. 1 0 0 aos formando arquitectos en el Per. ana.lavilla@ udep.pe
[ 452 ]
De la mente al papel.
Nuevas tcnicas aplicadas al dibujo de arquitectura
Abstract: Regardless of the technique employed, that y la plasmacin real de la misma, va ms all del pro-
using drawing as an instrument for thought as an in- pio medio utilizado a tal fin. Como problema frente
termediary element between the idea and its concrete a este ideal, nos encontramos con el desconocimiento
realisation goes beyond the medium itself which has o el empleo deficiente en la enseanza de estos nue-
been used to achieve this goal. An issue that we have vos programas, que va acompaado de la escasez de
to face is that of the lack of knowledge or the defi- tiempo y medios para trabajar en el dibujo virtual, en-
cient implementation in the teaching of these new pro- tendiendo el dibujo no slo como un resultado final,
grammes, alongside the scarcity of time and means to para mostrar un producto acabado, sino empleando el
work in virtual drawing, understood not just as the end dominio de estos nuevos recursos.
result to showcase a finished product but also as a
the usage of the domain of these new resources. Dominar los medios virtuales nos da una libertad a la
hora de proyectar y poder presentar una idea que no de-
Keyw ords: Architectonic representation, virtual, draw- bemos considerar como antagnica del dibujo a mano,
ing, BIM, parametric design. sino como una tcnica ms, que como complemento
nos puede resultar de gran ayuda. De hecho, gracias
al mundo virtual, se han podido llevar a cabo proyec-
La representacin arquitectnica en el mundo actual tos muy alejados de aquello que tradicionalmente se
Dibujar es hacer una lnea en torno a una idea. apoyaban en los conceptos euclidianos y que nos pro-
Henri Matisse. porcionan una arquitectura de una gran diversidad y
riqueza espacial.
El proceso de implantacin de los medios informticos
en la Universidad se ha planteado como un arma de En los ltimos tiempos se ha pasado del empleo del or-
doble filo desde sus inicios, all por los aos noventa. denador para meras recreaciones 3D, lo que podra ase-
mejarse a lo que anteriormente era el dibujo a mano de
Su atractivo como rpido sistema de representacin en una vista, a crear ficheros que nos permiten desarrollar
las fases de desarrollo del proyecto, parece confrontar- y manejar virtualmente y de manera ms rpida mu-
se con su incorporacin en los primeros momentos de cha ms informacin. En este amplio abanico encon-
ideacin del mismo, en el que todava queda el recelo tramos desde programas de dibujo como Illustrator o
de si el uso de un determinado programa condiciona el Photoshop, hasta programas ms orientados al desarro-
resultado final. Aunque el dibujar por ordenador pueda llo de la arquitectura como Revit o 3 D Max. El propor-
parecer a primera vista ms restrictivo y condicionan- cionar plataformas virtuales que favorezcan y faciliten
te, algo que en cierta forma coarta la expresividad que las labores de dibujo resulta estimulante y motivador
pudiera dar la mano, lo cierto es que si se utiliza el para nuestros alumnos, un medio al cual adems estn
softw are adecuado para cada fase del proyecto se pue- acostumbrados, sobre todo en un momento en que las
den obtener resultados asombrosos. nuevas tecnologas se encuentran a la orden del da.
[ 453 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
enseanza. En cierta medida una docencia que aprove- en s en mostrar a los alumnos las capacidades espa-
che estas tecnologas deber estar apoyada por aulas ciales y grficas que nos ofrecen programas como Auto-
virtuales, redes wifi, nuevas metodologas docentes, cad, Sketchup, o Illustrator. A partir de ejemplos prc-
formacin adecuada del profesorado y de los estudian- ticos previamente planeados adentramos al alumno de
tes, o contar aparatos electrnicos actualizados. En una manera gradual el ordenador, como complemento
muchos casos nos encontramos con que toda esa base a las tcnicas tradicionales de enseanza. Pueden com-
material con la que debemos contar no se encuentra probar por ejemplo en la asignatura de Geometra Des-
presente en nuestras aulas. Pese a esto, pensamos que criptiva, a travs del espacio virtual cmo un tetraedro
ensear las posibilidades que nos ofrecen un variado se coloca en el espacio, y extrapolar esa informacin
gnero de programas informticos de dibujo de cono- espacial a la dualidad de un sistema de representacin.
cer y trabajar, nos permite empezar a disear experien- En este caso, el empleo del ordenador se centra, no en
cias puntuales, en formato taller, que nos orienten en aprender a representar algo, sino en intentar facilitar la
el modelo docente que sirva a los futuros arquitectos. comprensin de conceptos a travs de una instrumen-
tacin sencilla, como puede ser el empleo de entornos
El uso del ordenador como medio de diseo resulta virtuales que nos ofrecen programas como Sketchup.
determinante tanto en el desarrollo del proceso como
en las caractersticas finales del proyecto. Prescindir Por el contrario la asignatura de representacin avan-
del mismo en la formacin de un estudiante de arqui- zada de la arquitectura II, que se imparte en los curso
tectura, que necesariamente la utilizar en su ejercicio de cuarto y quinto, cuenta con alumnos que ya dispo-
profesional, puede significar sencillamente no preparar nen de un amplio contacto con el dibujo asistido por
al arquitecto para su futuro laboral. ordenador, sobre todo en CAD, lo que facilita que la
labor docente se pueda centrar en aspectos ms concre-
tos de la representacin arquitectnica.
Adecuacin del softw are a cada fase de la enseanza
Las nuevas tecnologas, permiten estrategias didcti-
Desde un punto de vista simplificado, podemos pensar cas basadas en el aprendizaje colaborativo, generan-
que los ordenadores nos sirven como meros medios do procesos de ideacin abiertos, de tal forma que los
auxiliares de trabajo. Pero un ordenador y el corres- alumnos son los que pueden plantear cuestiones relati-
pondiente software pueden llegar a ser un verdadero vas a sus propias ideas.
instrumento de conocimiento, que ayudarn tanto a po-
tenciar el conocimiento de la mente como a desarrollar Los alumnos de esta asignatura, pueden comprobar in
los distintos procesos que la integran. situ y en tiempo real, cambios sobre su modelo virtual,
tales como intercambio de materiales, composiciones,
Desde el departamento de Expresin Grfica de la Uni- entornos o soleamientos, que convierten al ordenador un
versidad de Valladolid, venimos desarrollando la ense- verdadero instrumento para el conocimiento, que otor-
anza de la arquitectura a travs del ordenador a partir gan al alumno la capacidad de pensar y de desarrollar los
de una doble vertiente. Por un lado, nos encontramos diversos procesos de creacin e ideacin de un proyecto.
con el apoyo que nos da para la enseanza el empleo
de programas informticos como herramienta para ex-
plicar algunos conceptos, como la concepcin espacial Adecuacin del softw are a cada fase del proyecto
de un sistema de representacin. Por otra parte nos en- arquitectnico
contramos con la enseanza en s de un programa, no
como la mera explicacin de una serie de comandos, Cada proyecto comienz a con un boceto. Realiz ar cro-
sino la aplicacin prctica sobre modelos reales que quis con papel y lpiz, parecen ofrecer una libertad al
hagan que los propios alumnos investiguen y planteen arquitecto difcilmente traducible al empleo del orde-
dudas que no surgiran en una mera clase terica. nador. El paso de una idea de la mente al papel, pri-
mera de las fases del proceso arquitectnico, ha sido
As nos encontramos con los alumnos de los primeros sin duda uno de los puntos ms dbiles si en cuento a
cursos, con conocimientos y formacin muy dispares, tecnologa nos referimos.
que prcticamente no han tenido ningn vnculo con
programas de dibujo por ordenador. En estos casos la Los dibujos de CAD, eran de alguna manera la ana-
enseanza se centra ms que en aprender un programa loga al dibujo en papel que se tena hasta hace poco.
[ 454 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
[ 455 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
y correcciones, o superposicin de diversas capas que la maqueta comparte con el dibujo esa gran sntesis
permiten un gran nmero de opciones (Amado y Fraga expresiva, que bien puede hacer de ella un certero ins-
2015). trumento de conocimiento de ese entramado de ideas
que subyacen bajo la forma arquitectnica (Carazo,
La principal ventaja de este medio resulta su inme- Galvn 2014).
diatez y rapidez, as como la versatilidad que ofrece
el poder cambiar elementos del dibujo de una mane- Al representar una maqueta mediante el ordenador, uti-
ra rpida y eficaz. Como resultado prctico podemos lizando las tres dimensiones, su apariencia ya no queda
esclarecer que la diferencia entre este medio virtual y limitada al empleo de unos determinados materiales,
manual no es tan apreciable en cuanto a una mejora como la madera o el papel, sino que la capacidad ex-
sustancial en las habilidades del alumno, partiendo de presiva que pueden conseguir, sin las limitaciones de
la base de que el alumno que dibuja bien, lo hace con ese material concreto tanto en forma como en aspec-
la cabez a y no con la mano. Siempre y cuando se cuen- to abren a los alumnos un campo inexplorado, que no
te con el conocimiento del medio que van a usar y su podran haber conocido de otra manera.
correcto empleo, podemos concretar que aquel alumno
que dibuja bien a mano, va a seguir dibujando bien a
ordenador, aadiendo sin embargo el valor postulado
anteriormente de versatilidad y ligereza del medio. No
queremos afirmar con ello que el dibujo a mano deba Figura 03. Dibujo de
de ser desdeado o apartado de la enseanza, sino todo una manz ana mediante
lo contrario, ambos medios deben de ser complemen- el programa 3Ds Max.
tarios, escogiendo de cada uno de ellos las ventajas Este ejercicio inicia a los
alumnos en las capacidades
ms manifiestas que pueda ofrecernos.
expresivas y formales
que ofrece el programa.
Dibujar en tableta no es ni mejor ni peor que trabajar
en papel, cada modo tienes sus cosas. Se alcanza as un doble objetivo, el de representar
maquetas virtuales imitando maquetas fsicas, y el de
La situacin en la que nos encontramos actualmente nos poder establecer realidades virtuales que imiten el edi-
ofrece un sinfn de oportunidades grficas que no deben ficio construido en su entorno, de una manera ms o
de ser desdeadas, y con las que los alumnos parecen menos anloga a la realidad en funcin de lo que se
sentirse muy cmodos, seguramente debido a que prc- quiera conseguir.
ticamente es algo con lo que se han encontrado desde
siempre y lo asumen de manera ms natural que muchos El ordenador es como un lpiz. Por si mismo no dibu-
de nosotros. La aparicin de numerosos programas de ja. El dibujo es una expresin de una actividad mental
dibujo, aplicados a las tabletas grficas, las convierten (...) puede ser un dedo en la arena, puede ser un orde-
adems en un instrumento de trabajo para la expresin nador.. (Souto de Moura 200 )
grfica que debe de continuar siendo explorado, tanto
por profesores como por profesionales del sector. El render es slo uno de los muchos resultados posi-
bles del proceso de diseo. De hecho, no tiene porqu
Por ltimo y como elemento que ha quedado en cierta limitarse al reflejo de una realidad futura, sino que
medida apartado de nuestra enseanza por falta de me- puede emplearse como representacin de un dibujo de
dios, son las impresiones 3D. intencin, ms en sintona con el propio dibujo a mano.
En realidad, el concepto de extrapolar una idea al mun- La implantacin de los ordenadores en el aula y del
do real y hacerla tangible, no es un principio exclusi- uso de las tcnicas virtuales, ha conllevado numerosas
vo del lpiz, puesto que muchos arquitectos, trabajan crticas, sobre todo por un deficiente entendimiento y
con maquetas, recortables, collage que de alguna limitacin de dichas aplicaciones para la consecucin
manera plasman ese pensamiento. De hecho en algu- de un nico elemento final acabado, como es el render.
nas de nuestras asignaturas, fomentamos el empleo de Esto se debe principalmente a la dificultad en cambiar
modelos y maquetas fsicas, para que desde los prime- el modo de disear que trajo consigo las tcnicas de
ros cursos conoz can diversos mtodos y procesos de CAD, que centran su trabajo en la creacin de plantas
trabajo. y secciones aisladas y no tienen en cuenta el conjunto
[ 456 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
[ 457 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
uno de los componentes clave para estas nuevas ense- geometras fuera de los lmites impuestos por la escua-
anzas. Nos ofrece adems un sistema de revisin del dra y el cartabn.
diseo arquitectnico sin igual, permitiendo cambios
en tiempo real y sistemticos en todas las vistas del No slo aprenden un medio de expresin y de repre-
proyecto, que nos permite un anlisis crtico tanto del sentacin, sino que generan nuevas concepciones es-
modo de representacin como del diseo arquitectni- paciales a travs de esas realidades virtuales que supo-
co. Con todo esto queda ms que patente, cmo este nen los ordenadores.
tipo de herramientas entra de lleno en el proceso de
ideacin a travs del empleo de las nuevas tecnologas. La representacin arquitectnica, con la llegada de
los sistemas BIM y paramtricos ya no se limita a
Las opciones que se han abierto en el mbito arqui- seguir un desarrollo lineal, sino que permite al alum-
tectnico con la llegada de los sistemas paramtricos no una vuelta atrs y una revisin constante y gil de
adems, nos permiten disear un proceso y no un re- sus ideas. La representacin paramtrica, se basa en
sultado concreto, los cuales nos permiten explorar ms la descripcin de su propio proceso de modelado, lo
de un resultado, con ciertas premisas de diseo estable- que ofrece una forma radicalmente diferente de afron-
cidas previamente. tar el problema de la representacin y, por extensin,
del diseo en s mismo. La representacin paramtri-
Consiguiendo tener un proceso de diseo y no una for- ca trabaja sobre el proceso de diseo del modelado y
ma preestablecida se pueden manipular sus variables y no sobre su resultado final. Esto hace posible que se
propiedades para transformar el resultado final, el cual pueda reescribir la historia de una representacin en
podemos modificar en tiempo real y as comparar op- cualquier momento alterando partes de ella y obser-
ciones, con la finalidad de tener un resultado ms efi- vando sus consecuencias (Coloma 2012). El diseo
ciente y adaptado a nuestra idea de una manera rpida. deja de ser un objeto hermtico, y aunque el proceso
primero de grabacin de parmetros pueda resultar en
Aunque a primera vista esto pueda resultar restrictivo y cierta manera pesado, las posibilidades que ofrece el
condicionante en cuanto a la expresividad que muestra no trabajar sobre un sistema cerrado termina por con-
el dibujo final, de nuevo la capacidad grfica del alum- trarrestar a los alumnos sobre manera esa fase previa.
no as como la interoperabilidad con otro programas En conclusin el ahorro de tiempo que les suponen la
ms destinados al diseo grfico vase photoshop u rapidez con que se efectan los cambios en el proyecto
otro similar hacen que el proyecto no pierda en ca- les permite poder explorar mltiples variantes del mis-
pacidad grfica sino que gane en calidad y definicin mo sin que la representacin se vea perjuicada.
constructiva.
Adems la situacin actual ha conllevado un cambio al
que el estudiante debe enfrentarse tras su salida al mun-
Conclusiones do laboral, ya que en estos momentos, los arquitectos
estn empezando a replantearse su situacin. Buscar
Es un hecho el que los adelantos realizados en el mun- nuevas salidas profesionales, relacionadas en parte
do de la representacin arquitectnica, han conllevado con el mundo de la arquitectura, como pueden ser el
un cambio en la formas de concebir el espacio arqui- mundo del diseo, diseo grfico, talleres de arquitec-
tectnico. Obras como el Pabelln para la Expo de tura, tcnicas de difusin del patrimonio, escenografas
aragoza de aha Hadid o el Guggenheim de Bilbao cinematogrficas o incluso creacin de entornos para
de Gehry, hubieran resultado imposibles de llevarse a videojuegos, apoyan an ms la idea de formar a es-
cabo sin la ayuda de programas de modelado que per- tos futuros arquitectos en un mundo multidisciplinar.
mitieran la capacidad expresiva para realiz arlos a par- El abrir al alumno todo un abanico de posibilidades,
te por supuesto de los avances constructivos necesarios mediante la enseanza de diversos programas de di-
para desarrollarlos . bujo, favorece su especializacin, y les permite estar
abiertos a muchas ms opciones en el futuro.
Al poner al alcance de los alumnos los conocimiento
elementales para poder trabajar con cualquier medio Lo que debiramos de intentar llevar a cabo en la for-
grfico, bien sea a mano o con el apoyo de medios macin de los arquitectos, es el aprendizaje de un pro-
digitales, se les otorga de la capacidad de generar ceso, no de un sistema de representacin o un progra-
ma en s y sus comandos, que les permita enfrentarse
[ 458 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
a un proyecto arquitectnico y llevarlo a cabo con el DC: The American Institute of Architects. Section 5, 1-10.
conocimiento y mtodos adecuados. DUNN, N. 2012. Proyecto y construccin digital en arquitectura.
Editorial Blume. Barcelona.
Al igual que la pluma no ha desbancado jams la lpiz DERNIE, D. 2010. El dibujo en arquitectura: tcnicas, tipos,
o la acuarela al carboncillo, cada medio grfico, bien lugares. Editorial Blume. Barcelona.
sea manual o virtual, ofrece al alumno la posibilidad GUTIERRE DE RUEDA GARC A, M., P RE DE LAMA
de encontrar su medio de expresin ms idneo, y gra- HALC N, ., V UE CARRETERO, F., DURAND
cias a su enseanza facilitamos que cada uno descubra NE RA, P. 2011. Fabw orks: diseo y fabricacin digital para
aquel en que le resulte ms apropiado para el fin para la arquitectura: docencia, investigacin y transferencia. Escuela
el que quiera emplearlo, bien sea plasmar una idea o tcnica superior de Arquitectura, Universidad de Sevilla. Sevilla.
explicar un concepto. OTXOTORENA, .M. 200 . Dibujo y proyecto en el panorama
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[ 459 ]
Principios y estrategias para adaptar la formacin
actual en expresin grfica arquitectnica en torno
a las tecnologas digitales y redes sociales
Francisco Martn San Cristbal
Escuela de Arquitectura de la Universidad de Alcal y Escuela Tcnica
Superior de Arquitectura de la Universidad Politcnica de Madrid
Abstract: The paper contextualiz es the disruptive mo- En la primera dcada del siglo XX, los fabricantes de
ment that Architectural Graphic Expression (EGA) coches de caballos y los criadores de caballos vieron
and its teaching are living, compared with other dis- cmo su medio de vida desapareca en esos pocos aos
ciplines and historical moments in which there were y entraban en su mercado nuevos players como los
social changes due to technical innovations. motores de combustin, la cadena de montaje y una
nueva organizacin social. Todas esas personas, que
Several authors, whose contributions are referenced in trabajan bien, con calidad y concienzudamente, con
disruptive moments, are quoted, regardless of their na- sus caballos y carruajes, dejaron de ser tiles a la so-
ture (digital or not). ciedad y debieron de reinventarse o extinguirse.
Changes must be dealt with more disruptions, pushed Igualmente sucedi con los dinosaurios: La Madre
and controlled by EGA and by teachers that will inter- Naturaleza los convirti, despus de una laboriosa y
naliz e the new paradigms of communication. Teachers cuidada evolucin de miles de aos, en las especies
will learn this new way of communication because dominantes Pero algo sucedi que, pese a su perfec-
were digital immigrants and we need to understand cin y vala dejaron de ser dominantes. Algunos se
the digital natives to bring them the EGA values. adaptaron y otros desaparecieron.
Keyw ords: Disruption, digital, network. En cada caso, los motivos de esas revoluciones fueron
disrupciones, es decir: Dentro de una evolucin de las
cosas o de los acontecimientos, ordenada y previsible,
...los coches de caballos no se dejaron de usar porque los de repente, sucede algo que no es previsible, que es
caballos se extinguieran extrao, ilgico y raro.
Con esta frase del profesor avier Daz-Gimnez con- As entienden las disrupciones autores como Tony
clua en mayo de 2015 una conferencia impartida en Seba al hablar de las que se estn produciendo el cam-
el IESE de Madrid, donde es profesor ordinario de po energtico gracias a lo digital, y como Charles Mo-
economa. rris al explicar la revolucin en los coches, no slo por
ser elctricos, sino por estar tan conectados a lo digital
Los modos tradicionales de hacer, la organizacin so- que es difcil de diferenciarlos de un avin.
cial, las tipologas de trabajos desaparecen y son sus-
tituidos por otros, simplemente por las innovaciones y Este razonamiento, llevado al terreno de la expresin
el uso nuevo que de ellas se hace. grfica arquitectnica (EGA), hoy plantea las mismas
analogas: Si seguimos pensando en dibujar o formar
Estos anlisis los anticipa Deirdre McCloskey, hablan- con nuestros viejos criterios, razonamientos, tcnicas,
do de cmo la innovacin se convierte en virtuosismo valores, procesos seguro que seguiremos haciendo
y cmo la revolucin industrial supone, bajo el prisma una expresin grfica de calidad, pero no adaptada a
creativo, un momento de libertad. nuestro momento actual.
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El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
Se trata pues de analizar si, en este momento histrico digitales, corremos el riesgo de entender la herramien-
del desarrollo de internet, dispositivos, redes sociales, ta como un fin.
etc., estamos ante una disrupcin que nos indique que
la expresin grfica arquitectnica debe adaptarse o Mientras que los nativos digitales usan las tecnologas
extinguirse. de la informacin y la comunicacin de modo autom-
tico, inconsciente, fluido y natural, sin profundizar en
las estructuras que soportan a ese lenguaje y usndolo
Intentemos averiguar si somos capaces de intuir una para resolver sus problemas, los que somos inmigran-
disrupcin tes digitales nos cuestionamos mucho estas tecnologas
y, seguramente, a veces perdamos el foco tratando de
Como se ha comentado, en todos los sectores profesio- intentar explicar/ensear lo mismo de siempre pero
nales se han iniciado transformaciones profundas debi- con estas nuevas tecnologas uizs no haya que en-
do a tecnologas de la informacin y comunicacin, big sear slo lo mismo de siempre, es decir: hacer pers-
data, redes sociales, smart city, internet de las cosas pectivas en photoshop o secciones en AutoCAD
En un sentido amplio de la palabra, arquitectura puede y publicarlas en un blog on-line sera no entender el
entenderse como una organizacin social que hoy usa momento actual.
otros lenguajes, que vive los espacios arquitectnicos
de otro modo, con un device en la mano y conectado Por lo tanto, es sostenible la docencia en expresin
a internet y redes sociales. grfica arquitectnica , esta disrupcin en las relacio-
nes sociales afecta a nuestra rea
Cada vez menos se lleva un cuaderno de apuntes, o
se leen libros de papel, sino que se est conectado en En este punto, para evitar la radicalizacin del discur-
tiempo real a internet. so, es cierto que el ser humano desarrolla habilidades
que trascienden lo tecnolgico, como por ejemplo,
En este contexto, quienes antes hacan publicidad por aprender a pensar con lgica o la comunicacin de esa
televisin, prensa y radio, ya no pueden mandar men- lgica o a gestionar la frustracin para convertirla en
sajes adoctrinadores, quienes hacen poltica ya no ges- un paso ms del proceso de aprendizaje, la curiosidad,
tionan sus discursos Es la conversacin que hay en el habla, la escritura En este sentido se manifiesta la
internet quien hace crecer o desaparecer la influencia profesora de Community Management y Gamificacin
de cualquier mensaje que se lanza. Prez-Chirinos en su artculo Nativos digitales y anal-
fabetos funcionales. As pues, se hace esta salvedad
Igualmente, los que hacan msica convencional, ven- para acotar el campo de trabajo al que nos referimos
dan un producto a travs de las discogrficas con un en este texto.
soporte fsico, pero ahora, ese modelo de discogrficas
y produccin ha cambiado. Volviendo a la pregunta de si la tecnologa afecta a
nuestra rea:
Lo mismo sucede con el cine, incluso dndose estre-
nos on-line, lo que cambia el modelo de negocio de Recuerdo ahora el primer congreso internacional EGA
las salas. al que asist en Corua 2002. Se hablaba de cmo usar
el CAD, y la discusin entre dibujo a mano y dibujo a
a no se vende ni se compra en las tiendas, ahora se ordenador.
compra por internet y a la tienda vas a probarte el g-
nero o, simplemente a recogerlo. Luego, el modelo del Hoy parece que eso est ms que superado, al menos
shopping, tambin ha cambiado. en el dibujo tcnico, la geometra descriptiva y, poco
a poco en el dibujo ms enfocado a la invencin/idea-
Este contexto social y tecnolgico es en el que nuestros cin arquitectnica.
alumnos de expresin grfica llegan a nuestras aulas.
Posiblemente no sepan tanto de internet como aquellos Pero ahora el cambio no est en la herramienta, sino
que la hemos aprendido. Al ser nativos digitales, nues- en los modos de relacionarse, en los valores, en el flujo
tros alumnos no son muy conscientes de los procesos de informacin los alumnos de hoy entienden las
tcnicos. Para ellos las tecnologas son su lenguaje y su relaciones espaciales del mismo modo A tenor de lo
medio natural Para aquellos que somos inmigrantes que cuesta comunicarse con una persona que est en
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El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
Australia, entiendo que su concepto espacio temporal Una estrategia de aproximacin al momento disruptivo
sea muy distinto al mo. actual
Los nativos digitales disponen de todo el conocimiento uizs, cuando lo estamos viviendo en tiempo presen-
de un modo panormico, es decir: a travs de mu- te, nos falte perspectiva para analizarlo bien, por lo que
chos dispositivos, en cualquier lugar, en cualquier mo- slo podemos aportar intuiciones. En cualquier caso,
mento est accesible a un click el conocimiento (all estas intuiciones parten de la siguiente triada: La for-
devices, everywhere, everywhen). macin tiene tres patas que son los conocimientos, las
habilidades y los valores.
Los inmigrantes digitales, que hemos sido educados
con otros medios (por comparacin a lo que hoy se En relacin a los conocimientos, EGA los puede pro-
puede acceder, yo dira que hemos sido educados con ducir, pero tienen que ser de relevancia para el inter-
escasez de medios) tenemos un modo de pensar con- nauta. Ser el internauta quien, al ver si son relevantes,
trario al panormico, tenemos un modo de pensar decidir aprenderlos, pero los aprender segn su nue-
profundo, entendiendo por ello que nunca tuvimos va estructura neuronal en continuidad con la estructu-
todo el conocimiento y datos de un modo inmediato, ra de pensamiento de las redes sociales. As pues, los
forzndonos esta circunstancia a priorizar, ordenar, contenidos que desarrollemos en EGA deben ser cam-
poner unas cosas delante de otras generando as un biados de formato para compartirlos on-line a travs de
modo de pensar intelectualmente muy rico y potente, tutoriales, vdeos, micro relatos y convenientemen-
pero quizs hoy innecesario. te posicionados para ocupar lugares relevantes en los
buscadores y poder ser compartidos.
Es por ello que sospecho que estamos ante un momen-
to de disrupcin en el que la informacin no pasa por el En las habilidades, habra que pensar si dibujar hoy en
aula, en que los influencers son ms respetados por da debe darse sobre un cambio de soporte y tcnicas,
los alumnos que el profesor (simplemente porque usan ms adecuadas a los formatos tablet, Smartphone, y al
el mismo canal de comunicacin) Ahora no se trata software colaborativo, de intercambio en tiempo real.
de que Expresin Grfica Arquitectnica d el paso a
internet igual que lo dio al CAD, ahora se trata de vol- En los valores creo que es ah donde EGA tiene que
ver a pensar en cmo conectar con los valores actuales. mantenerse ms firme: poder dar al alumno recursos
emocionales que, junto con sus recursos culturales y
En el sentido de cmo es hoy ms trascendente un in- habilidades, puedan ayudarle a movilizarlos y dar so-
fluencer o un blog, ms que un profesor o un curso luciones a la sociedad, pero a su propia sociedad, a la
reglado y ordenado en unidades, contenidos y eva- que se vaya a encontrar el alumno.
luaciones, hay que citar el artculo publicado on-line
en el site ojulearning.es en mayo de 2012, del pe- Finalmente quisiera hacer referencia al artculo 5
dagogo especializ ado en elearning Daniel Rodriguez ays Millennial Planners Are Going To Change The
Romero quien, citando al catedrtico de Sevilla Carlos Meetings Industry publicado on line. En este artculo,
Marcelo, especializado en aprendizaje personalizable David McMillim explica cinco modos en los que a los
en la red, explicaba cmo pueden aprenderse incluso denominados millenials pretenden transformar las
contenidos muy complejos, procesos sofisticados, slo costumbres en las reuniones y en las exposiciones.
por la iniciativa del alumno, tomando los blogs y foros
especializ ados como punto de partida y luego siendo Un millenial es un paso ms entre los nativos digitales.
capaces de rellenar los vacos que al propio alumno Los millenials son personas hiperconectadas, que usan
le interese rellenar. Esto acorta exponencialmente el distintos dispositivos y que disean sus propias expe-
tiempo de aprendizaje, haciendo al alumno dueo de riencias, de tal modo que nunca aceptarn un paque-
su propia formacin, interesndose en sus propios te- te preestablecido, sino que buscan cosas hechas a su
mas... es decir: reglndose a s mismo su conocimien- medida, incluso ms an: buscan hacerse a su propia
to... tambin reconoce que, en el fondo, es lo que medida cualquier cosa a travs de demandar on-line
todos estamos haciendo en la actualidad aunque no todos los productos, paso a paso.
seamos ya alumnos de una formacin reglada.
Por lo tanto, un millenial es muy exigente, y tambin lo
va a ser con lo acadmico.
[ 463 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
En este artculo que he citado, se explica cmo les gus- cmo afrontar estos cambios : con ms disrupciones
tara a los millenial que fueran las presentaciones de que sean intencionadas desde EGA, desde el profeso-
los jefes o de los formadores (ms estructurados, ms rado que deber interiorizar los nuevos paradigmas
cortos, menos reglados), cmo les gustara que fueran de comunicacin. Haremos el esfuerzo de interiorizar
las reuniones (ms eficientes, en cualquier momento y algo que tenemos que aprender por ser inmigrantes di-
lugar), cmo les gustara que fuera el entorno y lugar gitales. Tendremos que entender a los nativos digitales
(ms libre y no necesariamente el de todos los das), para poder aportarles los valores EGA
cmo les gustara que fuera la relacin de cara a cara
(no slo les gusta el mundo on-line, sino tambin el En cuanto a valores, cada cual tendr los suyos en lo
off-line), etc. que al mbito de la formacin se refiere.
Este artculo se ha basado en encuestas a jvenes alum- En todo caso, en relacin a la adaptacin necesaria
nos de ltimos cursos y da ms pistas en cmo pode- para sortear la extincin, recordar a tres autores con
mos los docentes acercarnos a la realidad actual de la aportaciones que valdrn siempre en los momentos
comunicacin y formacin con las nuevas generacio- disruptivos al margen de su naturaleza (digital o no):
nes en este momento disruptivo.
Peter Palchinsky, el ingeniero ruso que ret la resis-
tencia patolgica del sistema sovitico a cualquier
En conclusin tipo de experimentacin, y que acab asesinado por
Stalin, es citado por Tim Harford en Adapt. hy suc-
Estamos en un momento disruptivo, hemos pasado de cess always starts with failure, enunciando los pasos
una evolucin en la que habamos cambiado el estil- a seguir:
grafo por el CAD, con procesos y resultados simila-
res y predecibles respecto de lo anterior, pero ahora, Busca ideas nuevas y atrvete a experimentar con
EGA est pasando del tablero o PC a la nube y este cosas que nunca hayas hecho antes.
cambio es ms trascendente e imprevisible. Igual que
disciplinas como el marketing han tenido que inventar Cuando intentes algo nuevo, hazlo a una escala que
trminos nuevos como viralizar o estrategia 360, te permita sobrevivir si fracasas.
en poltica hay que usar el trmino trending topic, en
EGA empezaremos a hablar de trminos similares Pide que te critiquen para aprender de tus errores.
uizs un nuevo lenguaje.
El propio Tim Harford es el segundo de los autores ci-
Podemos seguir pensando que nuestros viejos dibujos tados con su misma obra, en cuyo ttulo arriba transcri-
tienen un gran valor, que los hacemos magistralmente to ya se expresa claramente la necesidad de educarnos
y que tienen un discurso intelectual irrefutable que los en la gestin de la frustracin durante cualquier proce-
soporta, pero advierto que podramos ser, sin darnos so de adaptacin.
cuenta, esos cuidadores de caballos que los tenan sa-
nos y limpios con un gran esfuerzo y gran cario, y de , desde luego, de aplicacin para todos los que parti-
repente se vieron que tenan que sacrificarlos porque cipamos en los procesos de enseanza-aprendizaje, la
nadie los necesitaba. famosa frase de Samuel Beckett:
Ever tried. Ever failed.
En esta lnea, el artculo Cuando Batman y uego de No matter.
Tronos protagonizan los estudios cientficos. La cul- Try again. Fail again.
tura popular se introduce en los pappers por Cristi- Fail better.
na Snchez publicado en El Confidencial en junio
de 2015. ue viene a explicar cmo la ciencia ficcin Finalmente, en cuanto al nuevo modo de pensar pa-
tambin puede estudiarse hasta tal punto de cumplir normico de los nativos digitales e hiperdemandante
con la revisin por pares y llegar a indexarse en revis- y personalizado de los millenials versus profundo
tas de impacto, pero parece claro que hay una desco- de los inmigrantes digitales, quizs debamos asumir
nexin con la realidad al menos de la realidad a la que el panormico/millenial (all devices, everywhe-
que nos referimos aqu. re, everywhen y a mi medida) es el marco que ha
llegado para quedarse. Pese a nuestro modo de pensar
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El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
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La serpiente viajera. La escultura del museo
experimental Eco de Mxico visita Barcelona
Abstract: As a tribute and in relation to the centenary Goeritz lleg a Mxico en 1949 invitado como pro-
of the birth of artist Mathias Goeritz (Danzig 1915 - fesor de Educacin Visual1 de la primera Escuela de
Mexico, 1990), the sculpture Snake which Goeritz Arquitectura de Guadalajara. En Mxico, el artista
made for his Experimental Museum el Eco in Mex- alemn supo aprovechar las bondades de una poca y
ico City in 1953, was used as the starting point of the terreno frtil para la creacin artstica y arquitectnica.
course work. (Architectural Representation III ETSA Goeritz, adems de realizar obra grfica y escultura,
Barcelona from 2014-2015). The goal of the course pudo realizar aportaciones que incidan en la relacin
was to motivate students in their creative ability and entre el arte y la arquitectura.
imagination in order to achieve, not only instrumental
solvency in different techniques of Architectural Rep- En 1953 recibi el encargo para desarrollar el pro-
resentation, but also the initiation of a visual culture yecto del vibrante museo experimental el Eco en la
that will be enriched during their professional life. ciudad de Mxico. Este espacio, manifiesto material
de lo que l llam arquitectura emocional, se articu-
Keyw ords: Photomontage. Sculpture and Public Space. la mediante una secuencia de contrastes espaciales,
Student work. tales como corredores que se estrechan a manera de
antesala a una gran habitacin, cambios repentinos de
altura y de iluminacin, que enriquecen el recorrido
que culmina con una clara visin hacia el patio de las
Mathias Goeritz (Danzig, 1915-Mxico, 1990) ha sido esculturas. Este patio, de configuracin irregular, se
un referente en Mxico, no slo por su contribucin complement con la presencia dinmica de la serpien-
artstica, sino por su relacin profesional con la arqui- te, la escultura que Goeritz realiz expresamente para
tectura y la escultura urbana, destacando entre otras, este espacio, imaginndolo como fondo para eventos,
su coautora en las Torres de ciudad Satlite con Luis actuaciones artsticas, o como habitante de este espa-
Barragn localizadas en la ciudad de Mxico. cio contemplativo.
Figura 01. Patio del museo experimental Eco ciudad de Mxico con su habitante: la serpiente y la planta
del museo dibujada por Mathias Goeritz. Material extrado de la tesis doctoral. PARTIDA MU O ,
M. (2005): Museo Experimental Eco en Hotel Camino Real. Cruce de Trayectorias de Artistas y
Arquitectos en la Ciudad de Mxico. Universidad Politcnica de Catalua, Barcelona.
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El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
La escultura de la serpiente fue removida cuando el concurso Nacional para la fabricacin de un pabelln
museo cerr un ao despus de su apertura. en el ao dentro de dicho patio.
2005, cuando el museo reabri sus puertas, la serpiente
no volvi. Esto nos hizo imaginar que la singular pieza Paralelamente, cada estudiante escogi la obra de un
se convirti en una escultura itinerante. fotgrafo de arquitectura elaborando una pequea pre-
sentacin sobre los puntos sobresalientes y caracters-
Durante el 2015 se conmemora el centenario del na- ticos de dicha prctica. Era inters del curso orientar
talicio del artista y se vienen celebrando homenajes al estudiante sobre la relevancia de la comunicacin
entorno a su figura y obra, tales como la exposicin de una idea mediante una imagen fija. La observacin
El retorno de la Serpiente acogida por el Museo Rei- de la obra de fotgrafos de arquitectura sugiri que el
na Sofa de Madrid y posteriormente presentada en el alumno reconociera estrategias de encuadre, disposi-
antiguo Palacio de Iturbide de la ciudad de Mxico.2 cin y proximidad entre planos, o la proporcin y la
relacin geomtrica y espacial de los elementos dentro
Con relacin al centenario del natalicio del artista y de la imagen. Entendiendo que los elementos presen-
a manera de homenaje, se propuso trabajar en torno tes en una imagen arquitectnica no pueden ser de otra
a la escultura que Goeritz realiz para el museo del manera ms que intencionales, nunca casuales. Mis-
Eco, utilizando La serpiente viajera como el ttulo mos elementos que, como se observar ms adelante,
de uno de los ejercicios desarrollados durante el curso seran requeridos en las entregas de los alumnos.
2014-2015 de Representacin Arquitectnica III de la
ETSAB (Escuela Tcnica Superior de Arquitectura de El ejercicio continuaba con la propuesta de seleccin
Barcelona). El ejercicio tom como punto de partida de un lugar reconocible en Barcelona. Un espacio p-
el hecho de que la serpiente no fue devuelta al patio blico representativo en el que la escultura de Mathias
del museo del Eco, dando lugar a que los estudiantes Goeritz se pudiera integrar. Cada alumno imagin un
imaginaran que dicha escultura formara parte de una escenario tomando como precedente las posibilidades
eterna exposicin itinerante, y en este curso en espec- que dicha escultura ofreca en el patio del Museo ex-
fico la serpiente visit Barcelona. perimental del Eco, ya sea como teln de fondo de di-
ferentes eventos, o la reconfiguracin del espacio y el
a que la figura y el trabajo de Mathias Goeritz no cambio de percepcin del mismo.
han sido muy difundidos fuera de los medios espe-
cializados en Mxico, al principio del ejercicio, los Paralelamente al ejercicio de seleccin del lugar reco-
estudiantes realiz aron una breve investigacin sobre nocible, el alumno tena que realizar un estudio de ma-
su obra. Los estudios para este curso se enfocaron terialidad que deba aplicar a la escultura de Goeritz. El
principalmente en el museo experimental Eco y la estudiante fue motivado a alterar el acabado original de
rica geometra angulosa de la escultura que lo habi- la serpiente, acero negro, para reforzar la integracin
t. Dicha geometra resultaba un motivo idneo para de esta escultura en el espacio pblico seleccionado.
probar, no slo la materialidad o la iluminacin, sino Este hecho propici inters motivando la imaginacin
la capacidad de transformacin y organiz acin del es- de los alumnos, por lo que result en la excusa idnea
pacio entorno a ella. para introducir un tema instrumental, como la creacin
de materiales especficos para la visualizacin de un
Apoyndonos en los objetivos del curso, que incluyen modelo digital, intentando ir ms all que la utiliza-
tratamiento digital de la imagen, modelacin digital, cin de la paleta original que los diferentes programas
fotografa y montaje, los estudiantes de manera indivi- informticos ofrecen. Para ello, cada alumno present
dual desarrollaron recursos para realiz ar una propuesta al menos tres variantes de materialidad aplicada a la
de instalacin de dicha escultura y su correspondiente escultura y su justificacin en la incidencia de dicha
incidencia en diferentes espacios reconocibles de Bar- materialidad en el espacio pblico propuesto. Dichas
celona. El curso se vio reforz ado por una serie de clases variantes de materialidad deberan incluir un compo-
tericas y ejercicios paralelos, que ayudaron a enfocar nente de creatividad que obligara la elaboracin de
la clase ms all de lo meramente instrumental, como materiales no estndar.
una clase fotografa de Arquitectura entorno a la figura
de Francesc Catalaroca, o la Representacin de las pro- La geometra de la escultura de Goeritz daba pi a re-
puestas de instalaciones artsticas en el patio del museo visar conceptos sencillos, pero muy importantes, como
del Eco elaboradas durante ediciones subsecuentes del la diferenciacin entre las caras de luz y las caras en
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El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
Figura 02. La superficie de la escultura se transforma imitando En este sentido, cada alumno trabaj su escenario gr-
las cubiertas del edificio emblemtico. Miquel Benedito. fica y conceptualmente independiente del resto. En
La serpiente viajera. Mercado Santa Catarina. RAIII
Representacin Arquitectnica III. 2014-2015. la Figura 04 se pueden ver dos estrategias totalmente
Profesor Hctor Mendoza opuestas. En la primera, la alumna busc integrar la
serpiente en un ambiente contemplativo en las playas
Por otra parte, hubo alumnos que propusieron la al- de Barcelona, por lo que elimin elementos de mo-
teracin, no slo de la superficie de la escultura, sino biliario urbano dejando un paisaje puro. En cambio,
de la geometra variando su seccin. En la Figura 03 la segunda estrategia presenta la serpiente visitando
se observa un fotomontaje del espacio interior de la el Parc G ell. El da que se tom la fotografa haba
Estacin de Francia del centro de Barcelona, en el que elementos representativos del parque que estaba en re-
se sugiere que la geometra de laescultura corresponde paracin, y los aadi. As mismo cambi de escala el
a una continuidad de los mismos rieles de las vas del paisaje de fondo para que el skyline barcelons fuera
tren. Cabe mencionar que en este caso el alumno, al an ms evidente, y aadi elementos en primer plano
haber estudiado la figura de Francesc Catalaroca, ha que ayudaban a dejar ms integrada la escultura dentro
intentado integrar la escultura en un ambiente similar de los diferentes planos de la imagen.
al que captur en su momento el fotgrafo cataln.
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El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
Figura 04. (izquierda) Gloria Martinez. La serpiente viajera. La Barceloneta. (derecha) Mario Cuevas. La serpiente
viajera. Parc Gell. RAIII Representacin Arquitectnica III 2014-2015. Profesor Hctor Mendoza
En la Figura 05 se muestra como la alumna tom la y materiales, el trabajo de limpieza y tratamiento del
fotografa de la fachada y espacio pblico del recien- fondo era importante. Se procedi a la correccin de
temente rehabilitado Mercado del Born. Su trabajo a la perspectiva y alineacin de las verticales, adems de
diferencia de los anteriores, utilizaba un fondo princi- la desaparicin de algunos elementos de mobiliario ur-
palmente arquitectnico, en el buscaba hacer evidente bano y el desenfoque de las personas que aparecen en
la relacin entre las distintas texturas y materiales que el espacio abierto otorgando mayor importancia a los
definen el espacio y relacionarlos con la serpiente. La elementos estticos, es decir, la serpiente y la fachada
materialidad de la escultura surgi de la idea de utili- del mercado. A pesar de que la presente comunicacin
zar cuerda como una analoga misma de la serpiente no admite imgenes a color, cabe resaltar el trabajo de
buscando una textura generada por un elemento lineal manipulacin cromtica de los diferentes planos para
que se enrolla para darle cuerpo al objeto. Por ello, para que la escultura encajara mejor en contexto.
establecer un dilogo claro entre las diferentes texturas
Figura 05. Mar Amengual. La serpiente viajera. El Mercat del Born. RAIII Representacin
Arquitectnica III 2014-2015. Profesor Hctor Mendoza
Como parte complementaria al ejercicio del fotomon- En el trabajo mostrado en la Figura 06, el alumno con-
taje, se solicit la elaboracin de una lmina que re- sigue no slo presentar de manera sinttica el ejercicio,
sumiera los pasos hasta ahora mencionados. Se deba sino que intenta ligar algunos de los principios obser-
incluir el estudio precedente sobre la obra del fotgrafo vados en las fotografas de Erieta Attali en la elabora-
de arquitectura, la idea material aplicada a la escultura, cin de su fotomontaje. Sobre la fotografa de Attali,
la idea generadora o intenciones buscadas en la ima- el estudiante resalta la claridad con la que se percibe
gen y por ltimo la imagen final o fotomontaje. Si bien la geometra y textura de los elementos constructivos
se introdujo como parte instrumental la utiliz acin de en contraposicin con entorno natural y abierto; ele-
programas informticos de maquetacin de lminas, la mentos aplicados en el ejercicio del curso mediante un
finalidad era que el estudiante profundizara en temas ambiente monocromtico resaltando el juego de con-
de organiz acin de la informacin. trastes entre luz y sombra, materialidad y naturaleza.
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El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
En la Figura 0 se presenta la serpiente del Museo del Esta comunicacin presenta de manera sinttica la
Eco en uno de los espacios icnicos de la arquitectura investigacin realizada sobre Mathias Goeritz, y de
moderna no solo de Barcelona sino de la escena inter- manera pormenoriz ada algunos de los procesos de tra-
nacional. En esta imagen se puede comparar la escala bajo implementados por los estudiantes. Se han utili-
entre el Pabelln de Barcelona y el museo experimental z ado como ejemplos algunos ejercicios sobresalientes
del Eco, y se observa el dinamismo que agrega el es- escogidos de entre la coleccin que atesora ms de
pacio exterior la presencia de la serpiente. El punto de 100 imgenes de calidad, que se reducirn a tamao
vista enmarcado por elementos arquitectnicos es acer- postal en consecuencia al ttulo de la Serpiente Viaje-
tado teniendo en cuenta que a la serpiente en su lugar ra. Esta comunicacin resalta la capacidad creativa e
original se le sola contemplar desde el interior del mu- imaginacin del estudiante de arquitectura, que moti-
seo teniendo como marco la ventana y los muros que vado en este sentido, es capaz de desarrollar solvencia
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El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
instrumental y tcnica en las diferentes tcnicas de Re- MENDO A RAMIRE , H. 2005. Educacin Visual en
presentacin Arquitectnica. Aportacin de la Escuela Tapata. Edificios de Carcter
Colectivo de 1957 a 1968 en el Estado de Jalisco. Universidad
Politcnica de Catalua, Barcelona.
Cabe sealar que el papel del tutor, si bien consisti en
aportar las bases de los conocimientos tcnicos pro- PARTIDA MU O , M. 2005. Museo Experimental Eco
en Hotel Camino Real. Cruce de Trayectorias de Artistas y
pios de las diferentes herramientas, incidi principal-
Arquitectos en la Ciudad de Mxico. Universidad Politcnica de
mente en fomentar una cultura visual que fortalezca Catalua, Barcelona.
la apropiada comunicacin de una idea o intencin
RE ES PALMA, Francisco RO UE, Georges y GAR A
arquitectnica, una cultura visual que se deber seguir
USABIAGA, Daniel. 2004. El retorno de la serpiente. Mathias
enriqueciendo y alimentando a lo largo de sus estudios Goeritz y la Invencin de la Arquitectura Emocional. Museo
y desarrollo profesional mediante la observacin, la Nacional Centro De Arte Reina Sofa. Madrid.
curiosidad y la creatividad.
Autor
Notas
Hctor Mendoza Ramrez. Arquitecto por la Universidad
1
La asignatura de Educacin Visual motivaba la exploracin ITESO de Mxico (199 ) M. Arch. Master en Arquitectura
plstica y la creatividad en los alumnos. La asignatura segn y Urbanismo por la Architectural Association School of
lo describi el director de aquella escuela en Guadalajara, se Architecture de Londres (2000), Doctor por la Universidad
fundamentaba en El lenguaje de la Visin de . Albers Politcnica de Catalua (2005) y Profesor Lector en la
2
misma Universidad en el Departamento de Expresin Grfica
El nombre completo de la exposicin itinerante es: El Retorno Arquitectnica (2014). Su campo de investigacin se sita en la
de la Serpiente. Mathas Goeritz y la invencin de la arquitectura zona que intersecta el proyecto arquitectnico contemporneo
emocional. Curador. Francisco Reyes Palma. y su representacin. Su obra profesional propia, producto de
la participacin en concursos internacionales de arquitectura,
tales como el Museo G sta Serlachius en Finlandia, o el Centro
Referencias bibliogrficas Garca Lorca en Granada, ha sido reconocida y publicada
internacionalmente y en medios especializ ados.
GOERIT , Mathias. 1954. Arquitectura emocional. hmendoz ar@ hotmail.com
Cuadernos de Arquitectura, Guadalajara, nm. 1.
GON ALE GORTA AR, Fernando. 1991. Mathas Goeritz
en Guadalajara. Universidad de Guadalajara. Guadalajara.
[ 472 ]
La experiencia creativa. Reflexiones sobre un nuevo modelo de
enseanza en el mbito de la Ideacin Grfica Arquitectnica
Abstract: Completed the first five years of implemen- son comunes a otras disciplinas desde la perspectiva
tation of the Bologna Plan in the teaching of archi- de la formacin universitaria. Observamos que a pesar
tecture, it is difficult to make a serene balance on its de Bolonia, vuelve a cuestionarse el modelo educativo
suitability in such a rapidly alterative context, as the en este pas.
current. However, a deep reflection and research on the
mechanisms and educational strategies used over the Ms all de temas presupuestarios, una de las ideas ms
years, and its transformation and implementation with frecuentes incide no tanto en la necesidad de transfor-
highly productive resources, supported by innovative mar la manera en la que se imparten los contenidos,
strategies concerning the learning process, necessary ni siquiera en los contenidos en s mismos sino en la
becoming necessary the design, development and im- capacidad de docentes y alumnos para adaptarse a los
plementation of specific training programs in educa- cambios en la medida en que estos se producen. Este
tional innovation for the teaching of drawing in the modelo precisa de la capacidad de incorporar y desa-
schools of architecture. rrollar nuevas herramientas que posibiliten un fin de-
terminado, en definitiva, habilidades clave que en estas
Keyw ords: Creative teaching, architecture, drawing. circunstancias merecen estar sujetas a evaluacin.
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El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
Obviando el carcter reduccionista del trmino ma- el pasado, no lo son en el marco temporal en el que nos
nualidades, sta afirmacin resulta claramente apli- encontramos.
cable en el momento que conocemos los procesos in-
telectuales asociados a la formaliz acin visual de una Para ilustrar de forma conveniente esta circunstancia,
idea o espacio arquitectnico. No queremos decir con hemos confrontado los aspectos que concurren en la
esto que todas las estrategias anteriores destinadas a asignatura de Dibujo, Anlisis e Ideacin ( DAI) , antes
la enseanza de la ideacin arquitectnica hayan es- y despus de la implantacin de Bolonia, en los Planes
tado erradas, sino que muchas de ellas, que han sido de 19 5, 1996 y 2010.
apropiadas para desencadenar procesos de trabajo en
Esta reflexin nos ha permitido provocar, de manera adecuado para la simulacin arquitectnica. El dibujar
paulatina, replantear algunas estrategias docentes que como conjunto de posibilidades y herramientas anal-
ya no resultaban vlidas. Estrategias que si bien han gico-digitales, implica el aprendizaje de un lenguaje,
sido desarrolladas para las asignaturas de Ideacin Gr- pero tambin la asuncin de otras habilidades vincula-
fica, pueden ser extrapoladas a otros entornos docentes das a los discursos creativos y productivos. Al dibujar
como parte de un modelo de aprendiz aje creativo. aflora la creatividad, pero tambin los conocimientos y
las habilidades que fueron adquiridas con anterioridad.
Aprendizaje creativo en la enseanza del dibujar para En el caso concreto que nos ocupa, la enseanza de
arquitectos. Un cambio de estrategia necesario la arquitectura en su sentido ms amplio, implica el
aprendiz aje de una disciplina a caballo entre el arte y
Las nuevas condiciones de tiempo y organiz acin im- la tcnica, en el cual se transforma un medio fsico para
puestas por el marco de Bolonia, nos han obligado a albergar comportamientos humanos diseados con el
replantearnos la enseanza del dibujo entendiendo este ms alto nivel funcional, tcnico y esttico. El proyec-
como la herramienta imprescindible con la que encarar to de arquitectura es una simulacin de esa transfor-
el aprendiz aje del proyecto. macin, por medio de la articulacin de diferentes dis-
ciplinas para obtener la mencionada transformacin.
La docencia del proyectar es compleja, y utiliza el di- Si a esto le unimos la necesidad de incorporar nuevos
bujar como soporte operativo y herramienta compren- aprendiz ajes comunicativos en un entorno tan cam-
siva y productiva. Se entiende el dibujar como la ma- biante como el actual, entendemos que como docen-
triz fundamental del pensamiento figural, y medio ms tes no podemos restringir las enseanzas grficas a un
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El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
nico medio de comunicacin. El dibujo en arquitectu- La enseanza tradicional de las artes (tambin llama-
ra es hoy mucho ms que la representacin grfica de da acadmica o academicista), enseanza que an se
esa simulacin. Es anlisis, desarrollo, comunicacin, practica en algunas facultades y escuelas de nuestro
transformacin y estmulo, en definitiva es una herra- entorno, basaba su aprendizaje en la repeticin de mo-
mienta poderosa de interaccin social. delos pre-existentes hasta alcanzar un nivel suficiente
en trminos de representacin de dicha realidad.
Una de las principales caractersticas de un aprendi-
z aje creativo consiste en el desarrollo de estrategias Si bien esta metodologa no fomentaba el talento por
que permitan al alumno hacer un uso adecuado de sus encima de la habilidad al poner el foco en el resultado
saberes y experiencias, para solventar retos concretos. en lugar de en el proceso, contribua al imaginario de
En el caso que nos ocupa, dibujar constituye uno de los alumnos al trabajar con imgenes de referencia. To-
los saberes necesarios para poder solventar estos retos. mando el concepto de la necesidad de tener referencias
como desencadenantes fiables de los procesos creati-
Como sucede con otras artes, llegar a dibujar exige vos, podemos enlazar con el de la comparacin.
cierta habilidad. A simple vista pudiera parecer que en
este contexto pedaggico, la identificacin del apren- En esta dinmica el comportamiento de la clase como
diz aje creativo de los alumnos por parte de los profe- colectivo que apoya esta atmsfera de aprendizaje a
sores se limita al mbito de la observacin. Sin em- travs de modelos de referencia es esencial. El grupo
bargo en un contexto como el universitario en el que ha de evolucionar no como un conjunto de individua-
dicho aprendizaje se mide en trminos de adquisicin lidades que compiten entre s para obtener el mejor
de saberes y habilidades, esta capacidad de resolucin resultado de manera individualizada, sino como un
de conflictos y aportacin de soluciones, es un activo grupo de trabajo que permite que afloren diferentes
difcilmente evaluable si se extrapola del proceso inte- talentos. En consonancia con los modos de trabajo ac-
lectual del alumno en el contexto de la clase. tuales, ya no debe primar del trabajo individual en el
aula, sino que se fomenta el resultado individual y el
Si definamos proyectar arquitectura como una serie trabajo en grupo.
compleja de actos y reflexiones encaminados a la con-
secucin de una anticipacin, transformacin o solu- Esta manera de abordar la dinmica ejecutoria de las
cin denominada proyecto, y dibujar como proceso actividades grupales, garantiza que ninguno de los
frente a dibujo como solucin, significa validar una alumnos del grupo estar sealado de manera especial.
pedagoga que valora los distintos momentos de los Se asumirn los diferentes ritmos de aprendizaje, se
discursos creativos, frente a enseanzas basadas en el potenciarn las diferentes maneras de hacer, y por ello
proyecto, en las que solo se valida el resultado final del se articular de manera natural un aprendiz aje gene-
proceso como solucin cerrada y codificada. ral y colaborativo que ser capaz de hacer progresar a
cada uno de los participantes de la actividad en funcin
Este es uno de los principales objetivos que claramente de sus necesidades.
se ha ido redirigiendo en la asignatura, valorar el acto
en s del dibujar frente al resultado objetual del dibujo. En estas distintas maneras de hacer, se da entrada a
Al priorizar el proceso frente al resultado, reenfoca- nuevos medios. Dibujar es a la postre comunicar, sin
mos las metas de la asignatura desvinculndolas de la ninguna restriccin de cdigo o soporte. La irrupcin
habilidad concreta para generar una imagen figurativa de los medios digitales pone a nuestro alcance infini-
ajustada a una realidad determinada, una actividad im- dad de medios y soportes que posibilitan esta comuni-
productiva desde el punto de vista de una formacin cacin que tendr repercusin en aspectos de forma y
creativa. Al introducir otros aspectos importantes en el fondo.
desarrollo de las capacidades de ideacin de los alum-
nos, como la capacidad de esfuerzo, la capacidad de El dibujo y su aprendizaje ya no quedan restringidos a
procesar la informacin elaborada, y la autocrtica, se una serie limitada de medios sujetos a una codificacin
inicia un aprendizaje evolutivo, que no depende estric- limitada, sino que admite distintos soportes que obede-
tamente de una habilidad o destreza que pudiera encor- cen a un nmero indeterminado de cdigos, nuevos y
setar el desarrollo de lo imaginario. viejos. En la accin de dibujar como desencadenante
comunicativo de un proceso interior, los medios no
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El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
deben constituir una restriccin sino que deben facilitar y se desliz aba con frecuencia hacia otros asuntos ad-
el intercambio de opiniones con otros interlocutores. yacentes, opuestos o simplemente complementarios,
existiendo por ello una constelacin de trabajos in-
Todo ello enlaz a con la necesidad de una formacin terconectados de manera muy diversa, y no slo una
flexible de los arquitectos encaminada a satisfacer los nica obra.
nuevos roles que demanda la sociedad. Frente al mode-
lo tradicional que apostaba por un arquitecto destinado Es esa actitud de dar continuidad al propio trabajo
trabajar aislado, casi como un artesano, la complejidad que permite el descubrimiento, lo que forma en ma-
de los nuevos proyectos exige que los arquitectos se yor medida el pensamiento artstico, por encima de la
agrupen de manera colaborativa entre s y con otros invencin. Al hilo de esta cuestin, Marina (1994) nos
profesionales, con el fin de aportar distintos saberes, indica, como rasgo distintivo de los humanos, su poder
modos de hacer y de pensar. Esa manera de trabajar de autodeterminacin. Indica que la autodeterminacin
exige un aprendizaje temprano, educando en el respeto slo se activa por medio de proyectos, que son irreali-
y la adaptacin a los distintos modos de pensar (Sen- dades imaginadas capaces de organiz ar las operaciones
nett 2009). mentales y controlar la conducta hacia el fin anticipado
en el propio proyecto. Y para eso la relacin entre pro-
fesores y alumnos en el contexto de trabajo de la clase,
La gestin del grupo en un contexto de aprendizaje debe cambiar anticipndose a los modelos de trabajo
creativo. Variables productivas cooperativo que demanda la sociedad.
Lo que no ha variado a lo largo de los aos, es la im- Del mismo modo que los alumnos deben poder apo-
portancia de contar con alumnos que destaquen en al- yarse en el profesor como figura de control y valida-
guno de los aspectos de su trabajo. Este es un factor cin, de manera paulatina se debe dar cada vez ms
que favorece este clima de trabajo colaborativo y es relevancia al grupo. Se deben incorporar los alumnos
determinante para el aprendiz aje grupal. Esa es la at- al debate crtico. La tradicional relacin alumno-
msfera adecuada para un aprendizaje sin complejos, profesor, ha de ser sustituida por una relacin ms
en el que las capacidades de cada individuo pueden abierta entre los miembros del grupo.
evolucionar de manera natural a ritmos diferenciados,
y sobre un espectro amplio de alumnos, sin que ningu- Se va realiz ando un trabajo de empoderamiento del
no de ellos quede desatendido. alumnado, en el que ciertos miembros del grupo com-
parten con el profesor las tareas de arbitrio. Se trasla-
Es importante en ese sentido valorar la actitud frente da la necesidad de mejorar los resultados del conjunto
a la aptitud, reforzando la idea de que el trabajo es la de la clase ms all de lo individual en la idea de que
mejor manera de lograr una meta de aprendiz aje. De- cuanto mayor sea la variedad de propuestas, ms rico
ca Picasso que l no buscaba, que encontraba, apo- es el debate y ms referentes se pueden obtener. Es una
yndose en una situacin de trabajo que le predispo- cierta vuelta de tuerca sobre el concepto del mentor,
na a adentrarse en los procesos creativos de la obra que en lugar de ser ejercido de forma individualizada
de arte, procesos intuitivos y analticos que al final del (es decir un alumno destacado ayuda a otro ms rez a-
camino se construyen en un propsito experimental y gado), es una parte del grupo la que ejerce esta influen-
artstico. El avance en ese encontrar sin intencin de cia sobre el resto.
buscar nada, constata que es el trabajo continuado lo
realmente productivo, hecho que se produce cuando se
experimentan acciones relacionadas con experiencias Procesos de evaluacin y medicin del aprendizaje
abiertas o especulativas y no cerradas sujetas a una so- creativo
lucin predeterminada.
Uno de los problemas que a menudo se plantea a la
Ramrez (1999) explica haciendo una digresin me- hora de implantar el aprendizaje creativo, tiene que
todolgica, que Picasso conceba su trabajo pictrico ver con la medicin correcta de los resultados. An-
como un proceso continuo, un devenir inacabable de tes hemos mencionado que uno de los hndicaps que
variaciones a partir de un asunto inicial. El tema no plantean este tipo de enseanzas, tiene que ver con la
sola tener perfiles delimitados (tampoco estaba claro falta de indicadores destinados a su medicin, lo que
en qu momento deba reconocerse una forma final) hace que en muchos casos se haya optado por recurrir
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El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
a resultados comparables en lugar de fomentar la bs- Proyectar es una provocacin, un salto al futuro. Nace
queda y la exploracin espacial en s misma cuya gra- de una obsesin interna, de un propsito vital muy cla-
dacin resulta ms difusa. ro y asumido, segn nos indica Argn (1969). Es casi
una necesidad, que liga con esa actitud que se debe
Esa es la circunstancia que ha llevado en el pasado ba- tener en continuo movimiento y dinamismo, para que
sar el aprendizaje del dibujar en la bsqueda de resul- se produz can los acontecimientos y se plasmen las
tados mimticos, en lugar de en resultados espaciales huellas de lo producido.
abiertos que permitieran el intercambio comunicativo
y una ulterior va de experimentacin adicional.
Instrumentos y procedimientos del aprendizaje
Es sorprendente como la variedad de referentes se creativo en la enseanza del dibujar arquitectnico
traduce positivamente en los procesos de experimen-
tacin de los alumnos. Un ejercicio tan sistemtico a Antes de pasar a describir la muestra del estudio, con-
priori como la bsqueda de referentes visuales asocia- viene contextualizar un poco ms lo que en la asig-
dos a los intereses particulares de cada alumno, se con- natura de Dibujo Anlisis e Ideacin se entiende por
vierte sin embargo en un indicador medible que influye dibujar como instrumento para el proyectar. Es ne-
sobre sus procesos de trabajo. cesario especificar que la singularidad que presenta el
proyectar arquitectnico, reside en el carcter espacial
El alumno no reproduce un modelo sin ms, sino que de su discurso. El dibujo arquitectnico y no otro, es
trata de descifrar una estructura de pensamiento que le el sistema idneo de contextualiz acin del espacio de
estimula, y en el camino, encuentra su propia va. Ese la arquitectura.
encuentro del propio proceso de trabajo es perfecta-
mente evaluable. Incluidos en el primer curso del Grado en Fundamen-
tos de la Arquitectura de la ETSAM, las asignaturas
Al identificar los procesos grficos del dibujar arqui- DAI 1 y 2 se conciben como dos talleres de 6 ECTS
tectnico y del proyectar arquitectura como procesos cada una de ellas, que se imparten en continuidad (DAI
de metodologa de investigacin cientfica arquitect- 1 se imparte en el semestre de otoo de primer curso y
nica, como docentes podemos validar las situaciones DAI 2 en el de primavera). En estos talleres, los alum-
apoyadas en las inferencias para construir realidades nos mediante el uso del lenguaje grfico, abordan los
observables, manejar un cierto grado de incertidumbre procesos de la creacin arquitectnica en sus diferentes
y de conclusiones inciertas, validar de manera nota- momentos generativos de pensamiento y comprensin.
ble como contenido fundamental el mtodo aplicado El dibujo, collage, modelo 3D son herramientas im-
(procesos metodolgicos) y no la conclusin. (Raposo prescindibles. Percepcin, expresin e interiorizacin
2010). se asocian en el movimiento y la accin del dibujar.
(Armstrong, Stokoe y ilcox 1995).
Este tipo de dinmicas requiere una cierta flexibilidad
y esfuerz o por parte de los profesores en el plantea- Bajo la tutela de tres profesores por aula, el curso se
miento de la dinmica docente, permitiendo que los imparte a un rango de entre 60- 0 alumnos, un conjun-
alumnos exploren diferentes posibilidades y activida- to de estudiantes que no solo han de adquirir las com-
des vinculadas a sus capacidades, al mismo tiempo que petencias contenidas en el programa de la asignatura,
los profesores profundicen en reas de inters personal sino que deben comenzar a desarrollar su imagina-
para los alumnos en busca de los procesos planteados cin enfocndola al mbito de la arquitectura.
en las dinmicas de clase.
En el desarrollo de las ejercitaciones del curso se han
Insistiendo en que son caminos personales de gran articulado adecuadamente la capacidad verbal/ling s-
validez en las exploraciones realizadas, y como no, tica, la corporal/cintica, y la visual/espacial, que en
validando el intercambio de ideas en busca de la exis- funcin de la teora de las Inteligencias Mltiples de
tencia de ms de una solucin al problema planteado, Gardner (1995), aclara que cada persona puede desa-
es importante no desvincular el trabajo en clase de las rrollar alguna de las nueve inteligencias o habilidades
experiencias personales de los alumnos a la hora de cognoscitivas, siendo en este caso, tres de las nueve,
validar el trabajo. las ms adecuadas para un aprendiz aje apoyado en
generacin de procesos artsticos, de manera que los
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El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
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El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
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El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
[ 480 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
Para cuando se aborda el tercer ciclo despus de se- ACASO, Mara. Diciembre 2014. Relegar la educacin artstica
mana santa, los alumnos de forma individualizada tiene un objetivo poltico: crear ciegos vivientes. Educacin
disruptiva. http://mariaacaso.es
plantearn la revisin de las intervenciones analticas
realiz adas en el primer y segundo ciclos. ARGAN, Giulio Carlo. 1969 (1965). Proyecto y destino.
Biblioteca Universidad Central de Venezuela. Caracas.
Se trata de desarrollar una propuesta personal de ca- ARMSTRONG, D., STOKOE, ., ILCOX, S. 1995. Gesture
rcter arquitectnico, en la que cada alumno definir and the nature of language. University Press. Oxford.
con total libertad un desarrollo programtico, escalar BERGER, ohn. 2000. Modos de ver. Gustavo Gili. Barcelona.
y de ubicacin, dentro del entorno trabajado durante BERGER, ohn. 2011. Sobre el Dibujo. Gustavo Gili. Barcelona.
el curso.
FIEDLER, L. 1991. Escritos Sobre arte. Visor. Madrid.
Si bien esta es la fase ms ilusionante para los alum- GARDNER, Howard. 1995. Siete Inteligencias. La teora en la
nos, no suele ser la ms exitosa en resultados. prctica. Paids. Barcelona.
MARINA, os Antonio. 1994. Teora de la inteligencia
creadora. Anagrama. Barcelona.
Referencias bibliogrficas RAM RE , uan Antonio. 1999). Guernica. La historia, y el
mito, en proceso. Sociedad Editorial Electa Espaa. Madrid.
ACASO, Mara. 2013. rEDUvolution: hacer la revolucin en la
educacin. Paids Ibrica. Barcelona. RAPOSO, avier Fco. 2010. Identificacin de los procesos gr-
ficos del dibujar y del proyectar arquitectnico, como pro-
ACASO, Mara. 2014. La educacin artstica no son cesos metodolgicos de investigacin cientfica arquitectnica,
manualidades. La Catarata. Madrid. E.G.A: revista de expresin grfica arquitectnica, 15: 102-111.
SENNETT, Richard. 2009. El artesano. Anagrama. Barcelona.
[ 481 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
[ 482 ]
La Representacin de la Iluminacin Natural en
el Proyecto de Arquitectura: de la abstraccin
grfica a la simulacin computarizada
Edgar Alonso Meneses Bedoya1; Javier Monedero Isorna2
Escuela de Medios de Representacin. Facultad de Arquitectura, Universidad Nacional de Colombia
1
2
epartamento de E presin Grfica Ar uitectnica I. Universidad Politcnica de Catalua
Abstract: The representation of natural light is placed En estos tres momentos y de acuerdo a los tipos de
in the context of architectural drawing, showing that dibujo que intervienen en la comunicacin visual del
despite the leading role of daylight in architecture, the proyecto, la representacin de la iluminacin debe
representation of its phenomenology was limited to the adoptar diferentes expresiones que pueden estar con-
geometric layout of the shadows in space however, dicionadas a las tcnicas empleadas y a la funcin que
with the addition of IT technology and virtual simu- adquiere el grfico en la definicin del proyecto. Es as
lation, this representation takes on a new communica- como durante la concepcin del proyecto, las manchas
tive dimension through the use of realistic images that y lneas superpuestas provenientes de traz ados gestua-
can represent phenomenology light as it is perceived les del boceto, generan grficos abstractos de las ideas
and assist the architect as an instrument for the correct de la luz en el espacio o el lugar, que no comprome-
representation of natural lighting and support for the ten la relacin de la idea con una imagen analgica o
development of an energy sustainable architecture. mimtica mientras que el dibujo arquitectnico, con
su precisin y firmeza, debe presentar la influencia de
Keyw ords: Iluminacin natural. Simulacin de la ilu- la luz sobre las superficies de los elementos del espa-
minacin. Representacin de la luz . cio, permitiendo as configurar el proyecto con mayor
precisin finalmente, en la etapa de comunicacin del
proyecto, se producen imgenes en perspectiva que
La representacin de la iluminacin en el dibujo presentan la realidad espacial del proyecto, las cuales
arquitectnico deben permitir la comprensin de la fenomenologa
lumnica y su incidencia en la precepcin visual del
La representacin ha jugado un papel fundamental en espacio, posibilitando de esta manera la valoracin de
el desarrollo del proyecto arquitectnico, pues sta es las cualidades del espacio.
la que permite que el proyecto se formalice a travs
del grafico que le otorga una imagen visual a la idea Lamentablemente, a pesar de la riqueza grfica deri-
y acompaa su desarrollo hasta su materializacin. En vada de estas diferentes expresiones, se observa que a
acuerdo con Paul Ricoeur ( 1995 2004), existen tres travs de la historia, el dibujo arquitectnico adolece
momentos en la narrativa del proyecto, a la que ste de una fuerte limitacin de su capacidad de represen-
denomina triple mimesis: prefiguracin, configuracin tar la fenomenologa de la iluminacin, lo cual ha in-
y re figuracin para los cuales, segn Mara Isabel fluido negativamente en la evolucin de las tcnicas
Ruiz (1999), existen tipos de dibujo especficos que y mtodos empleados por los arquitectos para la re-
caracteriz an ese momento narrativo del proyecto y presentacin de las cualidades lumnicas del proyecto,
hacen posible que se establezca el grado de comunica- quedando estas restringidas casi exclusivamente a la
cin grfica necesaria para su desarrollo: el dibujo de representacin geomtrica de las sombras de los vol-
concepcin (bocetos y sketch), el dibujo de precisin y menes en el espacio.
el dibujo de comunicacin respectivamente.
[ 483 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
Uno de los elementos que ms ha influido en esta limi- que da sobre la realidad el mximo de informacin per-
tacin, ha sido el enfrentamiento al cual ha sido some- tinente, es decir, fcilmente accesible (Aumont 1992,
tido el dibujo y lo pictrico a lo largo de la historia de 218), configurando una imagen abstracta que describe
la representacin arquitectnica, ya que en este debate las cualidades geomtricas del espacio y la exclusiva
terico y prctico, la representacin de la iluminacin incidencia del rayo lumnico o de sombra sobre los pla-
quedo inscrita como tema que debe ser tratado por las nos que limitan el espacio, reduciendo la expresin de
tcnicas pictricas, en consideracin a que estas remi- la fenomenologa lumnica a trazos geomtricos que
ten a la representacin de los femmonos que suceden no ofrecen informacin sobre los dems efectos del
en la superficie de los cuerpos (la masa) y atiende los comportamiento de la luz en interaccin en el espa-
aspectos aparentes del objeto; lo cual se encuentra cio: brillos, penumbras, reflejos, transparencias, entre
en oposicin al dibujo lineal de la arquitectura que otros, limitando as la generacin de una imagen que
permite controlar los aspectos geomtricos del obje- presente la realidad del proyecto tal cual podra ser vi-
to, centrndose en la representacin verdadera del sualiz ada por un usuario inmerso en este espacio.
proyecto.
Esta limitacin grfica podra ser indicativa de la omi-
Este debate podra remitirse a la poca de Alberti sin por la reflexin del impacto de la iluminacin en
(1452), quien en su tratado De re aedificatoria (Los el espacio a travs del desarrollo del proyecto en la
diez libros de Arquitectura), enfatiza en la necesidad historia de la arquitectura, ya que la exclusiva repre-
de dibujar el proyecto desde la posicin del arquitecto sentacin grfica de las sombras en el proyecto, es in-
y no del pintor, ya que segn ste, el pintor procura suficiente para transmitir con precisin la realidad apa-
mostrar los efectos de las sombras, mientras el arqui- rente y sensible del espacio y el objeto arquitectnico
tecto, pone el acento en la descripcin verdadera del cualificado con la presencia de la luz, lo cual se eviden-
proyecto, no con vistas aparentes, sino con lneas y cia en los pocos referentes grficos que permitan iden-
ngulos verdaderos. En esta misma lnea, Len Flo- tificar la manera como se abordaba la representacin
rido (2001) cita a Heinrich lfflin, quien en su texto precisa de las variables que afecta el comportamiento
Kunstgeschichtliche Grurndbegriffe (1933), (Con- de la luz en el espacio: posicin de la fuente lumnica,
ceptos fundamentales de la historia del arte) expresa orientacin del espacio con respecto al norte geogrfi-
que la divisin entre lo lineal y lo pictrico responde co, intensidad de la luz, color de la luz y las propieda-
a dos actitudes ante el mundo fundamentalmente di- des fsicas de los materiales en el espacio.
versas: All (refirindose a lo lineal), se prefiere la
figura firme y precisa aqu (refirindose a lo pictri-
co) el fenmeno cambiante all la forma permanente, La funcin de la simulacin digital en la representacin
mensurable, limitada aqu el movimiento, la forma en de la fenomenologa lumnica: dos enfoques de
funcin all las cosas por s aqu las cosas dentro de produccin
su conexin (Florido 2001, 1 ).
Con la implementacin de las tecnologas informticas
Segn orge Sainz (2005), con el desarrollo del trata- para la representacin grfica digital, las posibilidades
do de Geometra Descriptiva desarrollado por Gaspar para representar la fenomenologa de la luz en el espa-
Monge en 1 98, se logra el trazado cientfico de las cio han crecido de manera significativa. Estas rempla-
sombras en el dibujo arquitectnico, lo cual llevo a zan los procedimientos manuales por procesos grficos
remplaz ar la reproduccin intuitiva y mimtica de la digitales y computo de simulaciones virtuales, que per-
pintura, por procedimientos geomtricos, que permi- miten representar de manera integral la fenomenologa
tan en teora generar imgenes ms reales y obtener de la luz, generando resultados ms precisos y rpidos,
datos sobre la tercera dimensin. Para Sainz se pasa que son ajustables a las variables de anlisis deseadas
entonces de la nocin de dibujo por la de planos, por el arquitecto.
asumidos como instrumento o procedimiento que per-
mite dominar la autntica verdad de las leyes geom- Con la introduccin de estas tecnologas se pasa de la
tricas en las cuales se fundamenta la arquitectura. accin de la representacin, centrada en los aspectos
visuales de los objetos que se representan, a la accin
El plano arquitectnico adopta entonces una expresin de la simulacin digital, que se entiende como un serie
de la iluminacin en el espacio que se aleja de la ima- de procesos computacionales que permiten evaluar el
gen realista de la luz, entendida esta como la imagen comportamiento de un sistema, existente o propuesto,
[ 484 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
bajo diferentes configuraciones de inters y durante un aparentes de la luz en el espacio a partir de escenarios
periodo determinado de tiempo. (Mara 199 ). Enten- virtuales que presentan los espacios tal como los perci-
dida de esta manera, la simulacin implica asumir una bira visualmente el usuario y el cuantitativo, cuyo uso
nueva actitud frente a los objetos y fenmenos para se destaca en el rea de la ingeniera, que busca obtener
lograr su representacin, ya que en el mundo virtual datos precisos de los niveles lumnicos presentes en el
las caractersticas de los objetos responden a compor- espacio a partir de modelos algortmicos complejos
tamientos programados matemticamente con el fin (Bryan y Autif 2002).
de imitar la complejidad de la realidad fsica, siendo
la imagen que los representa, el producto de la inte- A pesar de esta diferenciacin, los avances compu-
raccin de la relaciones que se establecen entre estos tacionales en ambos enfoques se han centrado en el
fenmenos y objetos (Martens 1999). desarrollo de algoritmos matemticos que permitan
describir y calcular con precisin el comportamiento
Desde este punto de vista, la simulacin de la ilumi- del fenmeno lumnico en el espacio, entendiendo que
nacin en un espacio plantea una profunda transfor- ste es el principal factor que le proporciona realismo
macin metodolgica con respecto a la representacin a la imagen digital y precisin al cmputo. De estos
tradicional, pues ya no solo interesan los aspectos apa- importante s avances se destaca el desarrollo de com-
rentes de la realidad que se pretende representar, sino plejos modelos y tcnicas para el computo de la ilumi-
que se deben contemplar todos los aspectos fsicos de nacin global: la Radiosidad, el mapa de fotones, la
los objetos que configuran el espacio y el conocimien- Radiancia, el usos de IBL Imgenes basadas en ilumi-
to preciso de la fenomenologa lumnica. La represen- nacin , Metrpolis Light Transport, Point Clouds y
tacin en este contexto tecnolgico ya no se centra Point Based GI. Esta diversidad de algoritmos y tcni-
exclusivamente en producir una imagen mimtica cas han llevado a la aparicin de innumerables progra-
que describa grficamente una condicin del espacio, mas en el mercado, que lamentablemente no siempre
sino que genera datos que pueden ser interpretados ofrecen los niveles de precisin requeridos para el cl-
a travs de diferentes opciones de visualizacin grfi- culo y simulacin realista de la iluminacin. Ante esta
ca o numrica, segn el medio que se elija para su incertidumbre tecnolgica, las comunidades cientficas
presentacin. De esta manera, se trasciende de la limi- han emprendido importantes proyectos de validacin
tada representacin de las sombras en el espacio, a de programas informticos, destacndose en el rea
un mbito de produccin de informacin que expan- de los programas para el computo el Solar Heating
de las posibilidades para generar y analiz ar los datos Cooling Programme, liderado desde 19 por la IEA
necesarios para evaluar las condiciones lumnicas en (International Energy Agency), al lado de numerosas
el espacio y tomar decisiones basadas en informacin investigaciones de grupos acadmicos.
veraz y precisa.
Gran parte de estas investigaciones basan sus metodo-
La contribucin de la simulacin para la representa- logas en el anlisis comparativo de datos extrados de
cin de la luz en la arquitectura, abarca desde la visua- diferentes fuentes, siendo las ms destacadas aquellas
lizacin realista del espacio, lo cual involucra comple- que hacen evaluaciones entre las mediciones en un
jos clculos para representar todo tipo de reflexiones espacio real y simulaciones realiz adas con programas
difusas y especulares, la refraccin, efectos custicos y especializ ados. Estas validaciones han permitido evi-
difraccin de la luz ; hasta los anlisis cuantitativos po- denciar las potencialidades y limitaciones de los pro-
sibles gracias al clculo de los niveles de iluminancia, gramas, destacando al Radiance como uno de los ms
la cantidad de horas de luz da disponible y el confort precisos y el ms ampliamente adoptado para la simu-
visual, que se constituyen en elementos fundamentales lacin de la iluminacin natural, considerando que en
para el anlisis y representacin de las condiciones de ste se basan ms del 50% de los programas de clculo
iluminacin del espacio en el contexto de la produc- de la iluminacin natural (Andersen y otros 2008).
cin arquitectnica actual.
Para el caso de la simulacin visual, se observa que
Estas posibilidades se obtienen gracias a programas son reducidas las investigaciones que buscan evaluar
especializ ados cuyo desarrollo ha derivado en dos el realismo de la imagen digital, lo cual podra justi-
tendencias o enfoques diferenciados: el cualitati- ficarse en el hecho de que el inters sobre los aspec-
vo, heredado de la industria del entretenimiento, que tos visuales del proyecto se ha relegado a un segundo
est orientado a la representacin de las cualidades plano debido a la primaca del enfoque cuantitativo.
[ 485 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
Desde este enfoque se puede destacar el proyecto de el trazado de las sombras, se hace necesario reconocer
validacin abordado por Reinhart y Breton (2009), que la iluminacin en el proyecto de arquitectura es
quienes demostraron que el programa Mental Ray, un elemento complejo de resolver, que involucra as-
sobre la plataforma 3D Studio Max Design, permite pectos esenciales del proyecto, para lo cual se requiere
generar imgenes realsticas producto de clculos pre- de instrumentos agiles y precisos que permitan abordar
cisos comparables a los clculos del Radiance. integralmente las soluciones propuestas.
Lamentablemente la diferenciacin en estos dos enfo- En este escenario de formacin nos encontramos que
ques ha generado dificultades para la implementacin persiste la divisin de los dos enfoques para el uso de
de estas tecnologas y su integracin efectiva en los las tecnologas, lo cual se expresa en la existencia de
flujos de trabajo del proceso del diseo. Una de las asignaturas orientadas a la enseanza de tecnologas
principales ha sido la necesidad de duplicacin de los informticas para la representacin virtual del proyec-
proceso de preparacin de escenas y cmputos segn to y la generacin de imgenes foto realistas de los
el tipo de enfoque de los programas usados, ya que espacios y por otro lado asignaturas que abordan la
existe poca compatibilidad entre la informacin de en- solucin tcnica de aspectos relacionados con el clcu-
trada requerida por cada programa. Esto se suma a las lo de la iluminacin, el confort visual y el aprovecha-
exigencias de conocimientos avanz ados sobre el ma- miento de la luz solar, para las cuales la simulacin se
nejo de las herramientas y los conceptos sobre el com- constituye en herramienta fundamental en la toma de
portamiento de la luz en el espacio, que muchas veces decisiones sobre el proyecto.
desborda las capacidades de arquitectos y diseadores
(Panitz y Garcia-Hansen 2013) por otro lado la diver- En esta divisin se observa que el mayor impacto de
sidad de programas ofertados en el mercado, que no las tecnologas de simulacin ha estado relacionado
producen informacin precisa acorde a las necesidades con el rea de la representacin digital del proyecto,
de los usuarios, enfrenta a estos a una gran incertidum- sin embrago es all mismo donde mayores crticas se
bre sobre la validez de la informacin obtenida en el han hecho a su implementacin, ya que lamentable-
clculo y su utilidad para apoyar la toma de decisiones. mente stas vienen siendo usadas para generar imge-
nes que presentan las cualidades aparentes del espacio,
Para superar estas y otras dificultades se hace necesa- a partir de todo tipo de retoques digitales que despojan
rio entender que el acto de Simular la iluminacin se a la imagen de su capacidad de comunicar visualmente
constituye en un rea de conocimiento que demanda un estado posible del proyecto. Los acadmicos de-
conceptos, tericas y prcticas propias, donde los as- tractores del uso de estas tecnologas se justifican en
pectos cualitativos y cuantitativos de la luz, convergen que en el render priman los aspectos visuales del pro-
en una misma accin que busca el perfeccionamiento yecto sobre sus cualidades arquitectnicas y espacia-
del ejercicio de la representacin del proyecto. Esto les. Esta posicin nos ubica de nuevo en la discusin
solo se logra si se configura una prctica de la simula- que enfrentaba al dibujo arquitectnico con la pintura,
cin de la iluminacin donde las tecnologas (desarro- asociando ahora la generacin del render realista a la
llos de programas y equipos) se centren en un enfoque actitud del pintor que pone el acento en las aspectos
que promueva la configuracin realista de la escena aparentes del proyecto, donde se privilegia el cmo
de clculo, en franca oposicin a la configuracin se ve sobre el cmo es.
escenogrfica.
Esta discusin es incitada as mismo por el lamentable
enfrentamiento conceptual y prctico entre la Simula-
La enseanza de la representacin dela luz en la cin virtual y la Representacin tradicional. En esta dis-
formacin integral del arquitecto cusin se observa un grupo de acadmicos y profesiona-
les que le apuestan a los proceso de simulacin dentro
Para lograr un adecuado posicionamiento de la repre- de un escenario de produccin tecnolgica que avanza
sentacin de la iluminacin, es fundamental constituir sobre los desarrollos de las ciencias de la computacin
un escenario de formacin del arquitecto que pro- grfica, en oposicin a otros grupos arraigados en una
pendan por el reconocimiento del papel que juega la concepcin prctica tradicionalista de la arquitectura,
representacin de la luz en el desarrollo del proyecto centrados en la produccin manual del dibujo arquitec-
contemporneo, pues ms all del importante aporte tnico, como nico instrumento capaz de acompaar
que hace la formacin en geometra descriptiva para el proceso creativo y de concepcin del proyecto de
[ 486 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
arquitectura. Esto ha llevado a que en algunos escena- del proyecto, haciendo anlisis preliminares del com-
rios acadmicos se delegue la enseanza y prctica de la portamiento de la edificacin antes de que las principa-
simulacin a asignaturas de carcter instrumental rela- les caractersticas de la edificacin sean fijadas.
cionadas con el dibujo asistido por computador.
La tarda implementacin de estas tecnologas en los
Por otro lado, el uso de las tecnologas asociadas al cl- proceso de formacin del arquitecto, impide potencia-
culo de los niveles lumnicos, adquiere gran relevancia lizar su uso como instrumento para el diseo. Pla-Ca-
hoy da debido a que el proyecto de arquitectura debe tala (2013) advierte que no se puede, como se viene
responder a las nuevas exigencias normativas y polti- haciendo tradicionalmente en las escuelas de arquitec-
cas internacionales para la sostenibilidad del planeta. tura, dejar la formacin/aprendizaje de estas tecnolo-
As lo expresa Mao-Lin Chiu (2006), quien anota que gas para el fin de la carrera a travs de cursos espe-
desde principios del ao 2000 se ha desarrollado un cializados o talleres de formacin complementaria, e
fuerte incremento del uso de las tecnologas informti- indica que el reto que tienen los educadores es lograr
cas, motivado en que la prctica arquitectnica actual dejar atrs la concepcin instrumentalista de las tecno-
est siendo conducida por los aspectos concernientes logas digitales.
a la conservacin del medio ambiente (arquitectura
sostenible), la innovacin tecnolgica y el diseo crea- Es importante entender que las tcnicas digitales son
tivo. Ante esto, el ejercicio proyectual, y con ello la un medio para logar un fin ms importante, el diseo, y
representacin del proyecto, deben transformarse para no un fin en s mismos, por esto la integracin curricu-
involucrar las tecnologas informticas para la simula- lar deber aportar en el sentido de logar la interaccin
cin, de manera tal que se logre la generacin y gestin entre los medios y el fin de diseo que se persigue. Es
de la informacin necesaria para validar el proyecto y por esto que abordar la simulacin de la iluminacin
su respuesta efectiva a todos los condicionantes. debe aportar a la revisin objetiva del proyecto en la
bsqueda de su perfeccionamiento y no limitarse a la
Lamentablemente los anlisis energticos no son con- presentacin de imgenes sugerentes que no comuni-
templados ampliamente en la enseanza central de di- can con precisin las caractersticas del proyecto. Esto
seo arquitectnico, por lo cual el usos de esta tecno- debe aprenderse desde los primeros aos de formacin
logas no se vincula directamente al proceso del diseo y solo as se lograra que las tecnologas se conviertan
y se ve relegado a las asignaturas tcnicas que abordan en instrumento de pensamiento acorde al momento
conceptos generales de sostenibilidad y mtodos de tecnolgico actual.
clculo o simulacin. El caso latinoamericano, estu-
diado por Gonzlez y Trebilcock (2012), se presenta
crtico, pues solo un de 594 currculos de univer- Referencias bibliogrficas
sidades latinoamericanas, presentaba una integracin
directa de contenidos de sostenibilidad al taller de pro- ANDERSEN, Marilyne, KLEINDIENST, Si n, I, Lu, LEE,
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[ 487 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
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[ 489 ]
Disegno tradizionale e nuovo Disegno:
riflessioni sul ruolo della Rappresentazione
Riassunto: Il contributo, partendo da unanalisi delle pu essere definito nuovo Disegno. Tra le elabora-
procedure e delle restituzioni grafiche eseguite per il zioni che fanno parte di questa tipologia, il contributo
rilievo realizzato sui prospetti della chiesa di San Ber- analizza lapporto alla conoscenza ottenuto da quelle
nardino ad Urbino, propone, una riflessione sullattua- che vengono definite immagini Gigapixel.
le ruolo del Disegno tradiz ionale e sul ruolo assunto
dal nuovo Disegno, ovvero le diverse tipologie di La qualit assunta da questi grafici acritici costituisce
elaborazioni grafiche ottenute in fase di restituzione un importante elemento di studio proprio in virt della
dei dati. Tra le elaborazioni caratterizzanti il nuovo loro capacit di rappresentare ci che altrimenti le tec-
Disegno questo contributo analizza lapporto alla niche tradizionali non sono in grado di mostrare: il fine
conoscenza dato da quelle comunemente conosciute della moderna tecnologia non pi porsi criticamente
come immagini Gigapixel e dalle successive elabora- di fronte ad un oggetto, ma essere in grado di restituire,
zioni da queste ricavabili. in digitale, quante pi informazioni possibili con il pi
basso livello di incertez z a.
Parole chiave: Disegno. Rilievo. Nuove tecnologie.
Proprio in virt di una nuova rilettura critica e delle
possibilit offerte dalla tecnologia, il contributo cerca
Introduzione di risolvere un equivoco ancora presente nella pratica
dellArchitettura: sia che si tratti di rappresentazione
La Rappresentazione dArchitettura ha sempre rico- tradizionale, il Disegno, sia che si tratti di rappresenta-
perto un duplice ruolo: da un lato si imposta come zione digitale di dati, il nuovo Disegno, entrambe le
strumento per descrivere informaz ioni ricavate dal restituz ioni vengono genericamente (ed erroneamen-
mondo reale e dallaltro come strumento di analisi, te) definite Rappresentazioni, senza evidenziare quali
comprensione e interpretazione di quanto emerso dallo si possano considerare per il loro apporto critico alla
studio della realt. conoscenza e quali siano esclusivamente la trasposi-
zione, in digitale, di dati ricavati dalla realt.
Entrambi questi aspetti si caratterizzavano per un alto
livello di discretizzazione e soggettivit, e dunque per Se si ha la necessit di effettuare delle operazioni di
un importante apporto critico da parte di chi era chia- lettura critica quali lanalisi dei materiali o del degra-
mato a rappresentare, legato alla stessa modalit di ac- do, il Disegno non consente queste operazioni, o lo
quisizione di informazioni dalla realt. consente sottoforma di dato convenzionale, mentre in-
vece le metodologie basate su acquisizione massiva di
Lavvento del digitale e delle tecniche che fanno uso di dati, e il Nuovo Disegno, permettono una lettura og-
strumentaz ione non a contatto (scanner laser 3d; siste- gettiva del dato materiale. Al contario se si tratta di ef-
mi di acquisizione massiva di dati fotografici, sistemi fettuare studi geometrici, metrologici, proporzionali o
di modellaz ione image based, etc) permette, oggi, la in generale interpretativi (distributivi, formali, spazia-
realiz z az ione di restituz ioni dallelevatissimo livello li, ecc.) il Disegno esprime tutto il suo valore, perch
di dettaglio attraverso metodologie automatiz z ate del nelloperaz ione del disegnare che si materializ z ano
tutto acritiche rispetto alle informaz ioni rappresentate alcune prerogative delloggetto rilevato altrimenti non
che, proprio in virt del loro potenziale di conoscenza, evidenz iabili.
[ 491 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
A prescindere dalle tecnologie digitali e dalle strumen- eseguiti nella seconda fase e necessari per documentare
tazioni utilizzate, oggi esiste una chiara differenza tra le soluzioni costruttive, le forme e lo stato di conserva-
il Disegno che continua ad essere strumento di inter- z ione delle parti di maggiore interesse del monumento.3
pretazione fuori scala e il nuovo Disegno ovvero il
risultato dei dati ricavati dalle tecnologie digitali. Nella seconda fase si proceduto ad un approfondi-
mento del rilievo, impiegando metodologie capaci di
produrre Disegni e Nuovi Disegni che fossero in
Il rilevamento grado di restituire le informaz ioni a scale di rappresen-
tazione (da 1:20 fino a 1:5) pi adeguate allo studio dei
Il rilievo della chiesa di San Bernardino (Figura 01), dettagli di maggiore interesse, con particolare riguardo
oggetto del presente articolo, era finalizzato alla realiz- al portale di ingresso principale e a una colonna, con
zazione di materiali grafici descrittivi ed interpretativi basamento e capitello, dellordine interno sottoposto
a diverse scale di rappresentazione al fine di ottenere le alla cupola della chiesa.
elaboraz ioni di supporto necessarie alle operaz ioni di
consolidamento della chiesa stessa, nonch di una ap-
profondita analisi delle apparecchiature murarie e delle Tecniche di rilevamento
componenti tecnico costruttive del manufatto1.
Rilievo topografico e Scansione laser long range
[ 492 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
[ 493 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
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El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
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El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
in modo che questi diventino essi stessi una base sulla Scendendo di scala, ponendosi il problema del detta-
quale condurre studi ed interpretazioni da parte degli glio architettonico (1:20-1:10-1:5) ed in particolare per
specialisi. alcuni specifici elaborati (in particolare prospetti), le-
sperienz a ha evidenz iato come la comunicaz ione del
uesta nuova tipologia di rappresentazione di per se dato qualitativo e quantitavo, descrittive del manufat-
descrittiva ed esauriente rispetto alle molteplici interro- to, possa essere meglio risolto dalla lettura diretta del
gazioni dei diversi studiosi, oltre ad essere acritica e og- dato digitale ricavato dalla strumentaz ione digitale.
gettiva, poich non vi il passaggio della discretizzazio-
ne (se non strumentale, pixel-punto reale). (Figura 0 ) Evitando di stigmatiz z are lapproccio contrario alluti-
lizzo di elaborazioni di tipo acritico, che non tengono
Lintegraz ione delle diverse tecnologie impiegate nel- conto del loro plusvalore nella conoscenz a di un manu-
le operaz ioni di rilevamento come pure lintegraz ione fatto, appare maturo il tempo di dare un nome a queste
degli strumenti di restituzione delle informazioni, met- elaborazioni ricavate dalluso di strumenti digitali, che
te ancora una volta in luce il potenz iale sperimentale e risultano acritiche proprio in virt delle modalit di
di indagine critica che possibile perseguire con tale ottenimento delle stesse, ma assolutamente fondamen-
approccio. Un edificio architettonico come la Chiesa tale nella restituz ione di alcune informaz ioni ricavate
di San Bernardino espressione di unarticolata e du- dalla realt.
ratura esperienza umana e in quanto tale ricca di una
serie innumerevole di caratteri che vanno compresi, Dallesperienz a condotta in Urbino si deduce che la
acquisiti ed interpretati per rispondere agli obiettivi restituzione al tratto dei prospetti lucidati dai dati ri-
che un rilevamento architettonico si propone. Ciascu- cavati dalle nuvole di punti e dalla topografia reggono
na tecnologia applicata alle operazioni di rilevamento, fino ad una scala generale di 1:50 tuttavia questa resti-
descrive e rappresenta un particolare aspetto del bene tuzione tradizionale, bench tratta da dati digitali, sen-
rilevato, ma solo attraverso lintegrazione delle infor- z a dubbio pi attendibile e corretta di altre elaboraz ioni
mazioni acquisite e la loro elaborazione critica di natu- interpretative realizzate senza far uso di acquisizioni
ra interdisciplinare, si pu giungere ad una conoscenza massive (il rilievo diretto da trilateraz ione o i dati da
profonda ed intima dellessenza dellopera stessa. A stazione totale) proprio per la quantit di dati contenuti.
proposito di questultimo aspetto, lesperienza di San
Bernardino si sta dimostrando un perfetto banco di
prova per indagare i caratteri che confluiscono in un
edificio di grande rilevanza storica, per mezzo della si-
nergia tra le diverse competenz e interdisciplinari come
il disegno, la storia ed il restauro.
[ 496 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
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Nel 2013 stato confermato in ruolo nel 2014 consegue
DOCCI Mario, MAESTRI Diego. 1994. Manuale di rilevamento
lAbilitazione Scientifica Nazionale nel ruolo di Professore
architettonico e urbano. Roma - Bari, Laterza I ed.
Associato. Dal 2013 Coordinatore Scientifico del LiraLab.
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Luca James Senatore. Dottore di Ricerca, Professore a
INGLESE Carlo, PI O Antonio. 2006. Studio iconografico, contratto nelle discipline del Disegno e Assegnista di Ricerca
raddrizzamento fotografico e proporzionamento per la nel settore disciplinare ICAR 1 , svolge attivit di ricerca in vari
ricostruzione dellArco di Traiano di Augusta Emerita. In ambiti inerenti al settore scientifico disciplinare di riferimento.
Disegnare. Idee immagini, 32, Roma, Gangemi Editore, pp. 42- In particolare si interessa di nuove Metodologie e Tecniche del
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Monica Filippa Metodologie integrate per il rilievo, il disegno, interfacce. Si interessa di Disegno di Progetto, in particolare
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2 0 0 7 , coordinatore nazionale Mario Docci. Roma, Gangemi Concentra parte della sua attivit sulle forme di interazione tra
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Roma, Gangemi Editore, pp. 80-91. superfici da nuvole di punti sia per quanto riguarda il rilievo
PAPINI Roberto. 1946. Francesco di Giorgio architetto, I-III. architettonico, che di progetto e di design. Si occupa inoltre
Firenze, Electa. di tutte le problematiche inerenti i nuovi strumenti digitali
di disegno ed in particolare sta portando avanti una ricerca
PARIS Leonardo. 2014. Dal problema inverso della prospettiva
nellambito delle nuove interfacce utente/pc per la realizzazione
al raddrizzamento fotografico. Roma, Aracne editrice.
di disegni digitali. Si occupa, inoltre, dei nuovi strumenti di
REMONDINO Fabio, EL-HAKIM S. 2006. Image-based 3D fruizione e visualizzazione interattiva del modello grafico per il
modeling: A review. In The Photogrammetric Record, vol. 2 1 . World Wide Web. luca.senatore@ uniroma1.it
[ 498 ]
Videografa, fotogrametra y redes.
Un camino para explorar y perderse?
Juan Jos Fernndez Martn; Jess San Jos Alonso; Jorge Garca Fernndez
Escuela Tcnica Superior de Arquitectura. Universidad de Valladolid
Resumen: La fotogrametra se ha destacado desde hace posibilidades de abordar otros campos asociados con
dcadas, como campo de investigacin para la documen- la expresin grfica.
tacin del patrimonio. Mientras la cantidad y alcance la
las intervenciones fsicas en el patrimonio construido se Estos campos, relacionados con fotogrametra y expre-
reduce, las actuaciones dentro de la expresin grfica se sin grfica, abarcan desde la interpretacin, difusin
han ampliado. Estas abarcan desde la interpretacin, di- y sensibilizacin del patrimonio, hasta la realizacin
fusin, sensibilizacin del patrimonio, hasta la realiza- de sistemas de realidad virtual, aumentada, aadida o
cin de sistemas de realidad virtual, aumentada, aadida personalizada. A ello hay que sumar la aparicin de re-
o personalizada. Teniendo la Videografa, Fotograme- des colaborativas, las redes sociales, que tienen muchas
tra y las Redes (Sociales) como herramientas principa- posibilidades entre ellas crear cosas en un grupo de
les para la documentacin, descripcin y comunicacin desconocidos o formar grupos de inters con objetivos
del ambiente construido, la presente comunicacin na- comunes. El tercero de los factores que queremos su-
rra nuestras experiencias en tres mbitos diferentes: la mar a este cctel, lo constituye el vdeo como sistema
enseanza del dibujo arquitectnico la enseanza de excelente para narrar historias. Si a este vdeo le incor-
tcnicas de representacin avanz adas; e investigacin poramos dibujos en movimiento, modelos tridimen-
en fotogrametra. Finalmente, este manuscrito resume sionales, grficos, etc., podemos decir que realizamos
los anlisis y consideraciones de los autores, en relacin unos dibujos animados dentro de un contexto ms
con el uso de las propuestas herramientas colaborativas amplio. Estos vdeos los denominamos videografas.
tanto para la investigacin como para la enseanza as
como la interaccin experimentada con estudiantes de En nuestra comunicacin queremos narrar nuestras
grado y postgrado. experiencias en tres mbitos diferentes: docencia
en Dibujo Arquitectnico, docencia en representa-
Palabras clave: Docencia, Fotogrametra, Redes cin avanzada de la arquitectura e investigacin en
Sociales. Fotogrametra.
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El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
Las videografas
La expresin grfica arquitectnica tiene un campo en En el momento actual, la nueva fotogrametra digital
expansin y no en regresin como algunos apuntan. El permite la elaboracin de modelos tridimensionales
papel cansn DIN-A1 no ha desaparecido. La diferen- complejos a partir de una serie de fotografas realiz a-
cia sustancial es que desde hace mucho tiempo ya no das con cualquier cmara. Nuestros alumnos de pri-
es el rey del dibujo, tiene que compartir espacio con mero, poseen ya las herramientas suficientes para su
otros soportes. realizacin. El ejercicio de levantamiento manual,
enormemente didctico y productivo, puede y debe
El vdeo es una herramienta que est formada por una incorporar el conocimiento de un levantamiento que
secuencia de imgenes dibujos que se visualizan y se anteriormente denominbamos cientfico
enlazan dentro de un tiempo. El hecho de que pueda
llevar incorporado otros lenguajes, es un valor aadido. Sobre las caractersticas de la calidad y la precisin (la
bondad mtrica) de estos sistemas, no queremos entrar
Un dibujo de arquitectura tiene mucho mayor senti- debido a la extensin de esta comunicacin, pero baste
do cuando se coordina con otros dibujos. La planta es decir que fijados claramente los objetivos operativos
amante doble de la seccin y el alzado, y la seccin de cada levantamiento, existen sistemas y mtodos ac-
tiene como hijos a los detalles constructivos. cesibles a nuestro alumnado para conseguirlos. Pun-
to y aparte son los objetivos didcticos, los objetivos
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El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
del aprendizaje y las nuevas competencias adquiridas, es un recurso que nos merece un espacio de reflexin
todo ello nos justifica sobradamente su incorpora- ordenado.
cin en el escaln ms bsico de la expresin grfica
arquitectnica. Hay dos factores que deben de ser considerados antes
de nada y que podemos resumir en la frase: todo est
La posibilidad de obtener actualmente el software de y ellos tambin. que viene a decir, que hay recursos
procesado accesible, gratuito, on-line, o con licencia disponibles que podemos emplear y que tenemos al
acadmica, nos impide poner como excusa el que este alumnado motivado y preparado para ello.
sistema de levantamiento grfico no resulta posible en
nuestra docencia. u son las redes sociales
Es cierto que en nuestras escuelas existen ya asigna- La definicin ms sencilla es la de un conjunto de ac-
turas optativas que desarrollan caractersticas ms tores relacionados entre s mediante algn elemento en
complejas de la fotogrametra. En ests asignaturas se comn. Estos actores comparten informacin que han
precisa la utilizacin de los recursos convencionales, encontrado y que la trasladan, o bien que han elabo-
se especifica las caractersticas de la cmaras, se de- rado, y esta informacin puede ser objeto de opinin,
finen las posibilidades de cada programa de software manipulacin, trasformacin y reutilizacin, por parte
y se emplean recursos de alto coste como escneres de otros actores de la red, lo que implica, o debe im-
lser y UAV. Es decir, son asignaturas caras, si se plicar, una reflexin personal, que a su vez puede ser
enfocan desde el punto de vista docente, pero resultan compartida.
asignaturas muy baratas si se incorpora la colaboracin
con la investigacin, es decir, si los grandes equipos En un nivel primario, los ejemplos ms conocidos de
humanos y tcnicos que existen en nuestras escuelas, esto, son banales, y han sido enormemente extendidos
se involucran en ello. hasta lograr crear prejuicios en nosotros. Por ello no
podemos evitar al pensar en red social, en primos y
parientes mostrando fotos de la boda y diciendo lo gua-
pas que estamos. Pero no hay que esforzarse mucho,
para imaginarse a compaeros de clase, enseando sus
dibujos, sus entregas y comentando aciertos y erro-
res de cara a una mejora instantnea.
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El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
decir, la red tiene en el tema de compartir informacin, adecuadamente seleccionadas. En funcin de la clari-
un estrecho pasaje entre lo que es correcto o no lo es. dad, la insistencia y la pasin, el profesor consegua
No vamos a entrar en ese debate, pero lo rotundamente que se asimilara el concepto por parte de los oyentes.
cierto, es que ahora la informacin grfica de calidad, Sin embargo hace un ao, les pregunt qu es un cro-
se puede encontrar en la red, se puede compartir y se quis , y les dije que bamos a responder a la pregunta
puede enriquecer. entre todos, para ello creamos una wiki en el seno de
un curso de Moodle, y en ella cada alumno colgaba
El tema del filtro es ms complejo, en tanto que en tres croquis obtenidos de las revistas que haba en la
nuestras bibliotecas no estn las revistas malas al lado biblioteca, es decir no obtenidos de internet, sino bus-
de las buenas, es decir, cuando un alumno acude a la bi- cados, fotografiados y subidos a la wiki por cada uno.
blioteca solo va a recibir segn nuestro criterio, buena Adems haba que realizar comentarios sobre esos di-
informacin (excepto excepciones). Sin embargo, en la bujos, y por supuesto colocar las referencias adecua-
red las casas de los famosos salen antes que las otras. das. Evidentemente cada nuevo alumno que realizaba
su aportacin, tena que ver la de los anteriores, sobre
Por ello, si les decimos que busquen viviendas unifa- todo para asegurarse que no estaba repetida, y adems
miliares, nos arriesgamos a que encuentren malos y poda comentar sobre ellas.
buenos ejemplos, y que no tengan criterio para dife-
renciarlas (en este caso hablamos de alumnos de pri- En primer lugar fijamos las definiciones sobre cro-
mero). Sin embargo, si decimos que busquen viviendas quis, y al llegar a la dcima aportacin, pedimos que
unifamiliares realizadas por arquitectos que tengan un se subieran diferentes tipos de croquis segn distintas
premio Pritzker, o que estn publicadas en la revista caractersticas.
EL CROQ IS, nuestras garantas de calidad aumentan
exponencialmente. El resultado a mi modo de entender fue mucho ms
satisfactorio que la clase tradicional. La participacin
Podemos afirmar que, saber buscar informacin, debe obligatoria gener en la mayor parte de los alumnos,
de estar entre las competencias necesarias de nuestras aportaciones voluntarias de indudable inters.
disciplinas, y no nos referimos a los parmetros u ope-
radores selectivos de bsqueda.
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El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
Adems si el alumno ha desarrollado ya un espritu cr- comentarios, hasta producir un elemento nuevo, o tam-
tico, al ver los resultados de sus compaeros, enrique- bin una influencia indirecta causada por admiracin
ce inconscientemente la aportacin que posteriormente o envidia , por ejemplo, todos los del grupo han subido
tiene que realizar. Podemos afirmar que al compartir su ejercicio y est muy bien, yo debera mejorarlo. Este
resultados personales (lo que denominamos aportar), proceso se da actualmente en la docencia, cuando co-
el trabajo se mejora. mentamos pblicamente las lminas, normalmente hay
un primer estadio en que el profesor valora lo bueno y
Esta experiencia la solemos realizar tradicionalmente, critica lo malo, y despus los alumnos pueden opinar,
con lo que llamamos ejemplos de otros cursos, es de- pero tambin se da el proceso inverso, en que se pre-
cir, ponemos un ejercicio concreto y lo acompaamos gunta directamente al resto de la clase y sin comentarios
de soluciones similares resueltas satisfactoriamente en previos qu os parece , si el grupo tiene el nivel de for-
cursos anteriores y que corresponden a otros ejemplos macin adecuado, el proceso se enriquece doblemente,
anlogos. En el uso que proponemos de las redes para permite reflexionar y comentar entre todos, y sita la
docencia, los ejemplos para comparar son del mismo crtica al nivel del alumno, es decir se establece un tri-
ejercicio y se realiz an simultneamente. ple nivel de reflexin desde el propio alumno, desde sus
compaeros y desde el del profesor.
Para terminar con el tema de las redes, y antes de las u tipo de red estamos empleando Un recurso en
reflexiones finales, nos queda plantear qu papel jue- concreto ofrece diferentes metodologas, que aunque
ga el profesor , es un agente ms , es el coordina- muy parecidas, tienen enfoques distintos. La corchera
dor , es un dinamizador provocador La respuesta es del aula es nuestra primera red. Pinterest nos ofrece
complicada, en tanto que tenemos que tener previa- un primer estadio para compartir documentacin. Ins-
mente en cuenta dos factores. tagram nos permite comentar aportaciones ms indi-
viduales, ms personales. Twiter tiene la fuerza en su
u grado de influencia tienen en nuestra docencia inmediatez y en la reduccin del texto. Facebook es
estos recursos Tenemos que indicar, que ahora no fluida, etc. todas tienen adems sus problemas es-
estamos hablamos en esta comunicacin de docencia pecficos. Por lo tanto baste decir que no estamos ha-
virtual (Moodle, Moocs, etc), eso corresponde a otra blando de una red en concreto, sino de su concepto, lo
comunicacin, sino de la posibilidad de incorporar es- importante es el concepto.
tos recursos de manera positiva y eficiente con un por-
centaje de incidencia sobre el curso tradicional.
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El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
Reflexiones y conclusiones
El vdeo, entendemos que debe de ser en Figura 06. Panorama 360. Realizado por alumnos de RADA uno
nuestro entorno mayoritariamente gr-
fico. Sin embargo, al igual que el diseo grfico nos Nota
influye al realizar nuestros planos hasta convertirlos en
poemas visuales, en composiciones plsticas, en obras
1
Un ejemplo de ello es la app Expresin Grfica 4.0.
de arte, otros recursos pueden ser incorporados para
la creacin de nuevas formas de representacin. Nos Referencias bibliogrficas
referimos al tiempo que destinamos a visualizar cada
dibujo, el movimiento que le asignamos, e incluso al FONTAL MERILLAS, O. 2004. El patrimonio, una realidad
con muchas miradas. En CALAF, R. Comunicacin educativa
sonido que le podemos incorporar. del patrimonio: referentes, modelos y ejemplos. Gijn: Trea.
Nuestros dibujos tienen textos, tienen leyendas, y aho- FINAT CODES, avier, et al. 2010. Una aproximacin
semntica a sistemas de informacin 3 D para la resolucin de
ra tambin pueden tener voz . Y pueden tener subttulos problemas de accesibilidad en Patrimonio Construido, ACE,
e incluso voces diferentes en idiomas diferentes y con A O II, nm. X, pp. 28-36.
subttulos a elegir. Nuestros dibujos pueden tener mo-
GARC A FERN NDE , orge. 2014. La cultura digital para
vimiento, voz, vida la puesta en valor del Patrimonio, Universidad de Valladolid,
Tesis Doctoral, enero.
La segunda de las reflexiones, se puede resumir en que
las nuevas tecnologas de levantamiento tienen ya ca-
bida en el aula, no son exclusivas de la investigacin, Autores
no requieren equipos costosos y slo implican un cam-
bio de actitud en el profesorado, de cara a aumentar las Juan Jos Fernndez Martn. Dr. Arquitecto (1990,
Universidad de Valladolid, Espaa) es profesor titular en la
aptitudes de nuestros alumnos. Escuela de Arquitectura de la Universidad de Valladolid (UVa).
El Dr. Fernndez Martn es adems Director del Laboratorio de
El ltimo de estos comentarios que hemos converti- Fotogrametra Arquitectnica LFA donde ha conducido diversas
do en comunicacin, consiste en destacar que el uso investigaciones en las reas de Representacin Arquitectonica,
en la docencia de las redes sociales tal como hemos Preservacin del Patrimonio Cultural, Documentacin digital
definido, aporta claramente enriquecimiento a nuestra basada en sensores remotos, Educacin Patrimonial, entre
otros. EL Dr. Fernndez en un distinguido miembro de diversas
actividad.
instituciones y asociaciones cientficas entre las que destacan
ICOMOS (CIPA), OEPE, ICOM, etc. Entre sus ms releavntes
Hace ms de 25 aos (es decir, desde el siglo pasado) publicacin se encuentran: Fernndez Martn, . . et al.,
que planteamos el uso de ordenadores en el dibujo y Metodologa hbrida de documentacin para la interpretacin
hoy en da algunos siguen debatiendo sobre ello. Hoy, del Castillo de Berlanga de Duero. De Pablo, R., El castillo de
y no es un tema nuevo, ponemos sobre la mesa para el Berlanga. Siglos de historia en torno a sus murallas. Ed. AABD,
debate el uso del vdeo, de la fotogrametra y de las re- Spain, 2014, pp. 112-129. ISBN 9 8-84-616-9 01-4 and
Fernndez Martn, . . et al., Preliminary Ideas for a Project
des sociales como herramientas para la representacin
on Cultural Heritage: Heva-Digital Resources Optimization
grfica. Sin embargo ahora ya sabemos, que aunque for the Enhancement of Cultural Heritage. International Journal
nos jubilemos sin haber terminado de llegar a conclu- of Heritage in the Digital Era, 2013(1)4, pp. 43-48. E-mail:
siones, el debate es lo valioso. juanjo@ ega.uva.es
Jess San Jos Alonso. Dr. Arquitecto (1991, Universidad
Es un lugar conocido que vamos por detrs de las van- de Valladolid, Espaa) es profesor titular en la Escuela de
guardias, ya que si furamos delante seramos las van- Arquitectura de la Universidad de Valladolid (UVa). El Dr.
guardias de las vanguardias. San os Alonso is adems Codirectos del Laboratorio de
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El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
Fotogrametra Arquitectnica (LFA). Dentro de las reas de Jorge Garca-Fernndez. Arquitecto (Universidad Politcnica
Expresin Grfica y Documentacin Patrimonial, el Dr. San de Madrid, e ISPA E), Master en Geotecnologa (Universidades
os ha coordinado diversos proyectos financiados nacional e de Salamanca-Valladolid) and Doctor Internacional en
internacionalmente, entre los que destacan: proyecto ADISPA Educacin Patrimonial (Universidad de Valladolid y Michigan
-Anlisis, Digitalizacin e Interoperabilidad entre Sistemas Technological University) es acadmco postdoctoral en la
Patrimoniales y proyecto Metodologa de Documentacin Escuela de arquitectura de la Universidad Tecnolgica de
del Patrimonio: Implementacin de las nuevas tcnicas de Tampere, Finlandia. El Dr. Garca-Fernndez ha coordinado
fotogrametra digital, topografa asistida, y fotogrametra diversas investigaciones enfocadas en el uso de tecnologas
arquitectnica. Entre sus ms relevantes oublicaciones se geoespaciales para el registro, documentacin, anlisis tcnico y
encuentran: San os Alonso, et al., Experiences in 3D laser comunicacin del Patrimonio Cultural. Entre sus ms recientes
scanning for assisting restoration and Evaluating damage in y relevantes publicaciones destacan: Garcia Fernandez, ., 2016,
Cultural Heritage, in Laser in the conservation of artworks, An assessment in Errors and their reduction in terrestrial laser
Springer Berlin Heidelberg New ork ISNN: 9 8-3-540- 2129- scanner measurements in marmorean surfaces, 3 D Research
1, 2005, pp. 543-552 and San os Alonso, ., Fernndez Martn Journal, March 2016 (1). Springer Ed., pp. 1-11 and
. ., Martnez, ., Digital Surface Models for Architectural Garcia Fernandez, ., 2015, 2.5D images based on reflectance
Heritage Analysis in CIPA 2003 New Perspectives to Save information for the interpretation of architectural heritage,
Cultural Heritage, Ed. : Cenkler Printing Office, Turkey, pp. Revista de Teledeteccin (Journal of Remote Sensing), Dec.
469-473. E-Mail: lfa@ ega.uva.es 2015(44), pp. 36-56 . E-mail: jorge.garciafernandez tut.fi
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El uso del BIM y del SIG en la investigacin
y la enseanza de la Arquitectura
Abstract: This paper describes the use of BIM and GIS siglo XX, la frentica evolucin y perfeccionamiento
in our research of architecture heritage and the expe- de los avances tecnolgicos han incorporado lo digital
rience gained from their implementation from Y ear 1 de tal manera en nuestra realidad que podemos hablar
to ear 5 in the subjects Drawing and Machine and de una cultura digital.
Drawing 3, Graphical Analysis taught in the Depart-
ment of Architectural Graphical Expression of the Se- El debate entre lo digital y lo analgico, que en el m-
ville School of Architecture during the academic years bito de la expresin grfica arquitectnica se viene
2014/2015 and 2015/2016. e propose a transition produciendo desde el ao 2000, evolucion desde un
towards a teaching model that integrates analogue and cierto rechazo a la mquina grfica hacia procesos de
digital with a gradual and coherent approach based on integracin de las estrategias del dibujo y los medios
an understanding of architecture itself as a complex digitales. En los ltimos aos se suman a este debate
system made up of various elements and attributes, importantes cambios en la profesin de arquitecto,
both visual and alphanumeric, which allow the graph- donde se est poniendo en crisis el paradigma alber-
ical to transcend the visual and incorporate different tiano de arquitecto autor a favor de una nueva idea
types of information. del proyecto de arquitectura donde la integracin ver-
tical del diseo y la fabricacin asistida por ordenador
Keyw ords: Building Information Modelling, Geo- estn creando nuevas formas de artesanado digital, di-
graphic Information Systems, research and teaching at fuminndose la separacin albertiana entre diseador y
the School of Architecture. productor (Carpo 2003, 23). Por otro lado, las posibi-
lidades que los medios digitales ofrecen para el traba-
jo en entornos colaborativos est facilitando la parti-
Introduccin cipacin del arquitecto en equipos multidisciplinares,
poniendo en jaque la idea de autora tan caracterstica
A finales de los sesenta, con la exposicin Cybernetic de la era moderna (Carpo 2003, 112). La contrapartida
Serendipity (Reichardt 1968) en el Institute of Con- de esta previsible prdida se haya en una profunda re-
temporary Artes de Londres (ICA), se abre el debate novacin de la prctica arquitectnica, que ampla el
sobre el uso de los ordenadores y herramientas digita- debate sobre su complejidad ms all de su condicin
les en el proceso creativo en diversos campos, desde formal, profundizando en la interaccin de mltiples
la literatura hasta la produccin grfica. Antes que al- situaciones y condiciones que van desde la determina-
canzar un objetivo concreto, los artistas de Cybernetic cin de su realidad fsica y material hasta la gestin de
Serendipy queran experimentar las distintas posibili- su sostenibilidad y responsabilidad econmica y social.
dades del uso de las mquinas, generando actividades En resumen, los medios digitales no solo alimentan las
transversales entre ciencia y arte. As, el proceso crea- demandas de fotorealismos arquitectnicos propias de
tivo gener una nueva dinmica de produccin, visua- una insaciable cultura visual, sino que estn transfor-
lizacin e interaccin tanto por los medios con los que mando radicalmente todos los procesos relacionados
se realiz aba como por los nuevos agentes participan- con la ideacin, investigacin, produccin y gestin de
tes. Desde entonces, sobre todo a partir de finales del la arquitectura (Catal 2005, 41 Pinto 2010).
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El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
El objetivo de esta comunicacin es mostrar cmo restauracin, rehabilitacin, gestin y difusin). Para
se incorporan en nuestra prctica investigadora y do- ello exploramos la modelizacin de la arquitectura
cente las cuestiones planteadas anteriormente. En la patrimonial, considerando este modelo una construc-
actividad investigadora explorando las posibilidades cin mental que va ms all de reproducir su forma
de integracin de las mltiples disciplinas que inter- actual, o plantear hiptesis sobre algn estadio de sus
vienen en todas las lneas de accin de la tutela del formas pasadas. Se trata de entenderlo como un modo
patrimonio arquitectnico: identificacin, incluyendo de pensamiento sobre las mismas integrando en las
su levantamiento y anlisis, investigacin proteccin disciplinas antes citadas (Pinto y Guerrero 2013, 13 ).
jurdica, conservacin, difusin y gestin. En la acti- La aplicacin de los BIM en este campo, aun cuando
vidad docente proyectando y adaptando la experiencia estn especficamente enfocados a la arquitectura de
investigadora y profesional al proceso de ensean- nueva planta, est resultando de una gran utilidad para
za-aprendizaje que nos proponen los nuevos planes de afrontar los retos marcados, entre otras razones por las
estudios, respondiendo as a la demanda de una forma- posibilidades que ofrecen para gestionar una gran can-
cin ms transversal e integradora entre las disciplinas tidad de informacin, visualizar relaciones, e indagar
que intervienen. La integracin del dibujo tradicional, sobre una cuestin fundamental en el mbito patrimo-
que vamos a denominar analgico, fuente de la que se nial: el tiempo, un valor contemporneo que hace an
nutren las propias interfaces digitales, y el dibujo digi- ms compleja la comprensin de esta arquitectura.
tal, observados y practicados de forma crtica y reflexi-
va, permiten entroncar con los nuevos requerimientos
de innovacin en la investigacin y con los propios
objetivos de los nuevos planes de estudio. Dentro de
este conjunto de nuevos recursos, el Modelado de In-
formacin de la Edificacin (BIM, del ingls Building
Information Modelling) y el Sistema de Informacin
Geogrfica (SIG) enlazan en su recorrido las diver-
sas escalas de la materia y el espacio, constituyendo
herramientas potentes para el anlisis, el proyecto, la
produccin y la gestin de la arquitectura.
En el mbito de la investigacin
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El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
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El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
de la estructura actual. El fin es generar un estudio de forma de adiestramiento en diferentes tcnicas. An-
las redes espacio-temporales generadas por las princi- tes bien, lo hemos propiciado es la integracin de lo
pales empresas edilicias (edificios civiles y religiosos, analgico y lo digital de forma que la eleccin de la
infraestructura y caminos), con especial protagonismo herramienta grfica no sea determinada a priori, sino
de los profesionales y artistas implicados (Ferreira y que est sometida a la finalidad de las construcciones
Pinto 2015). En este sentido, la investigacin parte de grficas que se propongan.
la digitaliz acin y del tratamiento de documentos gr-
ficos e informaciones alfanumricas que, tratadas en el En planes de estudios anteriores, una asignatura como
entorno SIG, son entrecruzadas y dispuesta en el tiem- Dibujo Asistido en la Escuela de Arquitectura de Se-
po y espacio, para generar visualizaciones y anlisis, villa, tomaba su nombre y estableca sus contenidos
creando nuevas imgenes e interpretaciones que dan exclusivamente en funcin de que el trabajo en la mis-
luz a respuestas pero tambin a nuevas preguntas que ma se realizaba con un ordenador. Fue una respuesta
afectan al objeto construido. urgente para abordar competencias relativas al apren-
diz aje y conocimiento crtico de las herramientas de
dibujo digital que, extendidas ya en los mbitos profe-
sionales e incluso en la prctica de los estudiantes, no
tenan reflejo en los planes de estudios. Sin embargo,
no supona ningn cambio profundo a nivel concep-
tual ya que, en general, se trataba de la trasposicin al
medio digital, casi exclusivamente al CAD vectorial,
de los procesos empleados en el dibujo analgico. En
todo caso, s resultaba novedosa la ampliacin de las
capacidades grficas que propiciaba el modelado tri-
dimensional, la manipulacin dinmica de volmenes
y superficies, y la obtencin dibujos vectoriales bidi-
mensionales codificados como documentacin final de
Figura 04. Modelo digital de informacin de la un proceso grfico resuelto en 3D. En este contexto
estructuracin de la Andaluca Occidental en el contexto
del tardogtico. Autora Patricia Ferreira Lopes. acadmico slo algunas propuestas docentes incorpo-
raron el CAD paramtrico y el BIM, permitiendo a los
La interrelacin de ambos sistemas BIM y SIG permi- estudiantes experimentar la naturalez a material de la
ten transitar entre escalas en apariencia muy distantes, arquitectura, la potencia de la creacin y edicin pa-
que tienen en comn la construccin de infografas (in- ramtrica y la coordinacin de las distintas representa-
formacin alfanumrica y grfica interconectada) con ciones codificadas. La cuestin de la representacin de
el objetivo comn de obtener y gestionar de una forma un organismo arquitectnico no se limitaba entonces
activa el conocimiento, actualizar la preservacin de a la utilizacin de signos grficos abstractos como el
valores y facilitar la conservacin del patrimonio. punto, la lnea y la mancha, sino que requera de una
comprensin global del mismo y del reconocimiento
de cada uno de sus elementos y sistemas constructivos.
En el mbito de la docencia
A partir de esta experiencia, nuestra propuesta docente
En el proceso de enseanza-aprendizaje del dibujo para el plan de estudios vigente ha considerado funda-
arquitectnico hemos asumido en nuestra experiencia mental romper la consideracin del dibujo arquitect-
docente el desarrollo gradual de los contenidos que nico digital como un conjunto homogneo de procesos
propone el plan de estudios 2010-2012 y los progra- y resultados, generalmente asociados al dibujo digital
mas comunes de las asignaturas del DEGA de la Uni- vectorial en programas CAD o, a lo sumo, al dibujo di-
versidad de Sevilla. Sin embargo, hemos evitado con- gital rasteriz ado de las imgenes fotorealsticas. El di-
siderar que la docencia del dibujo arquitectnico pueda bujo arquitectnico digital se presenta en la actualidad
desligarse de la naturaleza de los medios grficos con como un amplio repertorio de dispositivos y progra-
los que se imparte. Es decir, no puede entenderse la mas cuyo nexo de unin es su naturalez a digital pero
docencia del dibujo digital como una mera traduccin cuyas aproximaciones a la cuestin grfica pueden lle-
de los procesos de dibujo analgico al entorno grfico gar a ser radicalmente diferentes y, en consecuencia,
digital, eligiendo entre uno u otro simplemente como es necesario considerar su adecuacin a las diferentes
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El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
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El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
La siguiente categora que establecemos son los pro- sobre el tema y en su gran mayora enfocados a ensear
gramas que facilitan entornos de programacin visual su aplicabilidad al mbito de la gestin urbana. Cabe
para el diseo paramtrico. Las entidades grficas de notar que los cursos desarrollados trabajan el territorio
los programas BIM son objetos paramtricos, pero nos con sus datos recientes, siendo los elementos funda-
referimos en este punto al diseo paramtrico como mentales las informaciones alfanumricas enlaz adas a
proceso de diseo asistido por ordenador en el que las sus entidades espaciales. La experiencia de docencia
entidades grficas pueden definirse en funcin de va- realizada en la ETSA de Sevilla objetiva desarrollar y
riables abiertas (parmetros) y de ciertas condiciones acrecentar habilidades de pensar en lo espacial de una
de asociacin entre ellas, expresadas en trminos de manera no-lineal e interdisciplinar. La propuesta fue
una secuencia lgica de operaciones geomtrico-ma- exponer las diversas posibilidades que la tecnologa
temticas. Por lo tanto, en un diseo paramtrico no se SIG ofrece por medio de estudios de caso y a travs
llega a una solucin nica, sino que se obtiene un rango de la realizacin de prcticas en aula, que permitiesen
de soluciones tan amplio como los parmetros defini- a los alumnos crear mapas temticos histricos aa-
dos permitan. Aunque inicialmente fue utilizado en el diendo informacin a sus entidades y compararlos con
diseo de mquinas, su aplicacin en arquitectura est la situacin actual. Significaba entender el proceso de
suponiendo una fuente continua de indagacin formal, produccin del territorio como resultado de distintas
apoyada por la facilidad de conexin con procesos de fuerzas (econmicas, culturales, sociales) a travs de
prototipado rpido y fabricacin digital mediante m- la yuxtaposicin de capas de cronologas distintas. Eso
quinas de control numrico. Por ello, entendemos que nos ha permitido combinar datos histricos con actua-
resultara interesante profundiz ar en las aportaciones les aportando a los estudiantes la aplicabilidad del SIG
singulares de estos programas en determinados proce- no solo en el mbito de la gestin urbana sino, y quizs
sos de ideacin arquitectnica propios de la asignatura principalmente, en el mbito patrimonial.
de tercer curso: Dibujo 4, ideacin.
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El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
un soporte comn. En este sentido, la metodologa CARPO, M. 2003. La arquitectura en la era de la imprenta.
aplicada, en nuestro caso al contexto de la arquitectura Ensayo Arte Ctedra. Madrid.
del tardogtico, puede ser trasladada y adaptada a otros CASTELLANO, M. 2013. Hacia el modelado de informacin
contextos y objetos patrimoniales, lo que nos permitir patrimonial. Generacin de modelos de informacin del
a un corto-medio plaz o ampliar el mbito del estudio Patrimonio inmueble en el momento de su proteccin jurdica.
En: Virtual Archaeology Review. 2013. Vol. 4. Nm. 09.
tanto espacial como temporalmente.
CATAL . . M. 2005. La imagen compleja. Fenomenologa
En relacin a la experiencia docente con ambos siste- de las imgenes en la era de la cultura visual. Universidad de
Barcelona. Barcelona.
mas, los resultados que se mostraron durante la inter-
vencin pedaggica y su posterior sistematizacin, ha- FERREIRA LOPES, P. y PINTO PUERTO, F. 2015. Application
cen evidente a los estudiantes la diversidad de registros of a Schema to Late Gothic Heritage: Creating a Digital Model
for a Spatio-temporal Study in Andalusia. IT Transactions on
que confluyen en el hecho arquitectnico, y la necesi-
the Built Environment, v. 153, 29-41.
dad de integrarlos de una forma racional, manteniendo
una actitud crtica ante los requerimientos mecnicos PINTO, F. 2010. Innovacin y medios de generacin y control
formal - la era de la cultura visual. En Textos del Master de
del sistema, al que han de anteponer la reflexin teri-
innovacin en Arquitectura. Universidad de Sevilla. Sevilla, pp.
ca. La construccin del modelo en BIM es una manera 29-28.
de pensamiento sobre esa arquitectura, de creacin de
PINTO, F. y GUERRERO, .M. 2013. Imagen y modelo en
mapas mentales. En estos mapas puede interactuar el
la investigacin del patrimonio arquitectnico. Revista VAR,
diseo con el valor y coste de las soluciones adoptadas Vol.4, n 8, pp. 135-139.
en tiempo real, lo que refuerza la responsabilidad sobre
PINTO, F. y ANGULO R. 2015. Decisiones constructivas
las decisiones tomadas. En el mbito de los SIG, los
en la ejecucin de la capilla de la Antigua de la catedral de
estudiantes han logrado reconocer el territorio como Sevilla. Estudio a travs de modelos grficos. Actas del noveno
espacio dinmico donde es posible pensar infinitas congreso nacional y primero hispanoamericano de Historia de la
relaciones entre sus elementos, ya sean topolgicas, Construccin. Instituto uan de Herrera. (en prensa).
espaciales o alfanumricas. El manejo de mapas, siste- REICHARDT, . 1968. Cybernetic Serendipity. The Computer
mas de proyeccin y bases de datos en SIG, adems de and the Arts. London: Studio International.
ampliar su repertorio instrumental grfico, les ofreci
una nueva manera de pensar y entender la arquitectura
desde su escala objetual a su insercin en el territorio. Autores
A travs de estas experiencias se propone entonces la Francisco Pinto Puerto. Arquitecto por la E.T.S. de Arquitectura
de Sevilla (1988) y profesor titular en el Departamento de
evolucin hacia un modelo de docencia que integra lo Expresin Grfica de la Universidad de Sevilla (1999), comparte
analgico y lo digital de forma gradual y coherente a la su tiempo entre la docencia, la restauracin y la investigacin
formacin transversal del alumno en las diversos m- en el mbito patrimonial. Autor de algunos trabajos de
dulos y asignaturas que comparten el grado, y que per- investigaciones sobre el Arte de la Cantera y su aplicacin a las
mite una comprensin del hecho arquitectnico como bvedas ptreas. En la actualidad es IP del proyecto HAR2012-
un sistema complejo formado por distintos elementos 345 1 Un modelo digital de informacin para el conocimiento
y gestin de bienes inmuebles del patrimonio cultural
y atributos, grficos y alfanumricos haciendo que lo
financiado por el MEC que trata sobre la generacin de modelos
grfico trascienda lo visual para incorporar informa- y estrategias de conocimiento de la arquitectura patrimonial.
cin de naturalez a heterognea. fspp@ us.es
Roque Angulo Fornos. Arquitecto por la E.T.S. de Arquitectura
de Sevilla (2002). Su inters se ha intensificado en el
Referencias bibliogrficas levantamiento arquitectnico (fotogrametra) y la modelizacin
de objetos arquitectnicos complejos susceptibles de aglutinar
ANGULO FORNOS, R, 2012. Construccin de la base grfica
el potencial de las ltimas tecnologas en el conocimiento
para un sistema de informacin y gestin del patrimonio
y comprensin del patrimonio a travs del modelado de
arquitectnico: Casa de Hylas, Arqueologa de la arquitectura,
informacin para la edificacin (BIM). Actualmente se encuentra
9, 11-25,
desarrollando la tesis doctoral de ttulo La Catedral Hispalense.
ANGULO, R. 2015. Digital models applied to the analysis, Un modelo infogrfico como base para el conocimiento y la
intervention and management of architectural heritage. First gestin del patrimonio arquitectnico. roqueaf us.es
International Conference on Building Information Modelling
(BIM) in Design, Construction and Operations. essex Institute, Manuel Castellano Romn. Arquitecto por la E.T.S. de
UK. itpress Sauthampton, Boston, pp. 40 -418. Arquitectura de Sevilla (1998), Master en Arquitectura
[ 513 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
y Patrimonio Histrico (1999), profesor asociado en el Formacin en la ETSA de Sevilla (2014) vinculada al proyecto
Departamento de Expresin Grfica Arquitectnica de la I D i HAR2012-345 1 y desarrolla su tesis sobre nuevas
Universidad de Sevilla (2003). Compagina la docencia con el herramientas digitales en el mbito de la arquitectura, territorio
ejercicio profesional tanto en el mbito de nueva planta como y sociedad, aplicadas al patrimonial a partir de tecnologas de la
de la rehabilitacin arquitectnica. Como investigador ha informacin, SIG y visualizacin de datos. pwanderley@ us.es
desarrollado proyectos relacionados con la tutela del patrimonio
histrico y con la metodologa BIM, que actualmente Jos Antonio Alba Dorado. Arquitecto por la E.T.S de
cristalizan en la tesis doctoral La Cartuja de Nuestra Seora Arquitectura de Sevilla, finaliza sus estudios con el Primer
de la Defensin en erez de la Frontera: un modelo digital de Premio Dragados 2001/02 al mejor Proyecto Fin de Carrera
informacin para la tutela de bienes inmuebles del patrimonio de la Universidad de Sevilla por el Centro de Investigacin
cultural. manuelcr@ us.es Medio Ambiental en la Isla de las Palomas en Tarifa (Cdiz).
Compagina su actividad profesional de arquitecto con una labor
Patricia Ferreira Lopes. Arquitecta y Urbanista por la de investigacin y profesor en el Departamento de Expresin
Universidad Federal de Pernambuco en Brasil y por la Facultad Grfica Arquitectnica de la Escuela Tcnica Superior de
de Arquitectura de Porto (2009). Mster en Patologa de la Arquitectura de Sevilla, donde imparte asignaturas relacionadas
Edificacin por la UPM, y en Arquitectura y Patrimonio Histrico con la metodologa BIM aplicada a la arquitectura desde el ao
por la US. Actualmente es Personal Docente e Investigador en 2008. alba@ us.es
[ 514 ]
Tecnologas creativas para la representacin en
arquitectura. El diseo paramtrico en las aulas
Abstract: The application of three-dimensional reality los objetos , no slo deja absolutamente obsoleta la
has shown us the importance of the materiality in the idea original sino que establece nuevos paradigmas y
process of creating shapes, and have given us, far from exige nuevas estrategias para desarrollar los procesos
being an impediment to creativity, that physical reality grficos de diseo, ms all del mbito sumamente
becomes an ally of unsuspected power. restrictivo del mundo del dibujo. Como consecuencia,
el sistema de la Geometra Descriptiva tan eficiente
We are now able to convert the process of representa- durante muchos aos acab transformndose en un
tion into an instrument of design. Now we dont think mbito para la pura especulacin terica hasta que, con
initially in finished forms, but in the generation of flex- la llegada de los sistemas informticos, qued relegado
ible structures that allow us to incorporate dynamic a una mera recreacin nostlgica, desconectada cada
and varied building materials. vez ms de la realidad de la profesin debido a su in-
capacidad de resolver problemas prcticos como tan
We are talking about a system under the name of brillantemente lo hiz o en su momento.
parametric design applied to specific problems of
architecture. La necesidad de un cambio drstico en los medios ne-
cesarios para una eficiente transmisin de las directri-
ces de un proyecto de arquitectura viene dada en gran
Introduccin. Las herramientas en el proyecto de medida por las ambiciones de ingenieros y arquitectos
arquitectura del siglo X X y la complejidad creciente de las tecno-
logas y sistemas constructivos. Las audaces aventuras
Cuando, en 1 99, Gaspard Monge public su Geome- formales organicistas de arquitectos como Gaud, Stei-
tra Descriptiva, quiso dejar claro el sentido prctico ner o Kiesler y, ms tarde en el campo de la ingeniera,
del tratado. Se pretenda unificar las experiencias y con Torroja o Candela, no eran ms que la expresin de
procedimientos grficos utilizados largamente por los la necesidad de liberarse de los medios grficos tradi-
gremios para hacer de este sistema un lenguaje ra- cionales, ahora claramente insuficientes para asegurar
cional que facilitara la comunicacin entre diseador con xito todas las fases del proceso constructivo de
y ejecutor. La adaptacin e introduccin del mundo sus nuevas propuestas.
matemtico en el mbito grfico que llev a cabo la
geometra descriptiva, trasformando las coordenadas Cmo poda ser, sino mediante la manufactura de
X e Y del sistema cartesiano en los planos horiz ontal y maquetas de yeso realizadas a una considerable escala,
vertical del sistema didrico, fue un paso decisivo para que Antoni Gaud pudo concretar sus propuestas de re-
racionalizar la representacin intuitiva de los objetos y, creacin del mundo natural O la necesidad de adap-
por lo tanto, tambin racionalizar su diseo. tacin geomtrica que planteaban las formas regladas
alabeadas que desarrollaron los ingenieros 30 aos
El desarrollo de esta misma idea en los sistemas gr- ms tarde mediante la tcnica del hormign armado
ficos informticos actuales, en los que la generacin
de modelos formales 3D de diseo es la consecuencia Cuando, a mediados del siglo pasado, los ingenieros
de la reproduccin grfica directa de complejos mode- comienz an a trabajar con los modelos matemticos
los matemticos que son los que realmente definen a para la representacin de las formas necesarias para
[ 515 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
controlar el diseo las carroceras de automviles, La inmersin en la realidad tridimensional, que nos
(como los realizados por Pierre Bzier y Paul de Cas- impone la aparicin de los sistemas de modelado digi-
teljau), las superficies aeroespaciales o los cascos de tal, nos ha enseado la importancia de un compromiso
barcos, se haba dado el primer paso de una revolu- ineludible en la definicin material para el proceso de
cin matemtica del mundo grfico que hoy contina creacin de formas. Nos hemos dado cuenta que, lejos
imparable. de ser un impedimento para la creatividad, el compro-
miso con la realidad fsica se convierte en un aliado de
Una simple observacin de la compleja realidad de insospechada potencia en los procesos de diseo.
la arquitectura que se construye actualmente permite
comprobar la evidente ineficacia de las herramientas Una de las crticas ms recurrentes en los albores del
grficas del dibujo convencional para transmitir con modelado tridimensional era la de la rigidez que mos-
rigor las instrucciones necesarias para materializ ar con traban estos sistemas a la hora de acompaar la din-
xito un proyecto. Por qu, entonces, en el entorno mica creativa que implicaba la gestacin de un proyec-
acadmico de la expresin grfica seguimos insistien- to, aparentemente ms directa en la mente y la mano
do en los dibujos como las herramientas adecuadas del del experto arquitecto dibujante de entonces.
proyecto de arquitectura
Esta impresin que no tena en cuenta las ventajas
Es indudable que esta tendencia es consecuencia de una posteriores de una definicin tridimensional del pro-
tradicin historiogrfica fundamentalmente academi- yecto vena motivada en parte por una reaccin natu-
cista de conceptos y tcnicas que se consideran inmu- ral a una manera completamente diferente de enfocar
tables e imperecederos a lo largo de todos los tiempos el problema de diseo.
y que en realidad nacieron en el siglo XV durante el
renacimiento (por lo menos tal como los conocemos Esta forma de disear es heredera fundamentalmente
y los razonamos hoy). Por lo tanto, estos conceptos y de las tradiciones constructivas ms antiguas, en las
tcnicas no son inherentes al propio pensamiento del cuales la definicin grfica de la planta de un edificio
hombre desde sus ms primigenios inicios, como mu- se asemeja a un plano de cimentacin para construir
chos proponen, sino que son consecuencia de una larga virtualmente una arquitectura que, de esta manera, se
evolucin conceptual, cultural y tecnolgica. Esta tra- convierte en el baluarte clave del edificio y cuyos pla-
dicin conforma un conjunto de ideas, tcnicas y pro- nos de alz ados y secciones pasan a ser complementos
cedimientos que tienen una fecha de caducidad porque casi innecesarios para controlar el proyecto. Esta tra-
tienen un principio y, si tienen un principio, tambin dicin ha sobrevalorado la importancia del dibujo de
tienen un final. En consecuencia, estos conceptos, pro- las proyecciones bsicas del edificio ciertamente ne-
cedimientos y tcnicas, tan brillantes y tiles, tambin cesarias e importantes pero actualmente insuficientes
pueden caducar, ser obsoletos y se pueden superar. para abordar los problemas de diseo de un proyecto,
despreciando la necesidad de contar con el control
Partiendo de este razonamiento, parece evidente que directo de todo el espacio tridimensional en el que se
nos hemos quedado en el limbo de una mera fantasa despliega el edificio. El problema no slo est en el
grfica que, girando cclicamente sobre s misma, aca- tipo de herramientas que utiliza (fundamentalmente
ba convirtindose en una especie de cdigo inicitico proyecciones 2D) sino que se ve obligado a aplicar
de los arquitectos. Para ello no hay ms que asomarse un procedimiento secuencial que solo puede crecer a
un momento al exterior de nuestras aulas y comprobar medida que avanza, pero no puede modificarse y opti-
cmo se mueve el mundo profesional de fuera. mizarse dinmicamente a lo largo de cualquiera de los
pasos con los que se lo estructura sin que sea necesario
De esta manera llegamos a un punto en que hemos de rehacer y redefinir gran parte del proceso elaborado.
dejar clara una cuestin esencial para la supervivencia
de nuestra profesin y es que hemos de considerar sin Como sucede en la mayora de los casos, las modifica-
ambig edad que la nica arquitectura posible es aque- ciones de parte del proyecto implican volver a fabricar
lla que pueda materializarse. Dejemos de lado, pues, el toda la informacin grafica para controlarlo, lo que
juego con las recreaciones visuales ficticias, ms apro- prcticamente implica empez ar de nuevo.
piadas en otros mbitos.
Actualmente, los sistemas digitales han seguido evolu-
cionando para que, en otra fase an ms interesante del
[ 516 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
desarrollo de sus herramientas matemticas, estemos en Creatividad y diseo mediante el sistema paramtrico
condiciones de convertir el propio proceso de represen-
tacin en un instrumento de diseo, en donde podemos Si pensamos nicamente en los resultados respecto a
incorporar nuestras intenciones como proyectistas en la forma en diseo, un sistema paramtrico genrico1
las fases ms embrionarias del modelado geomtrico. se basa en tres aspectos esenciales que lo diferencian
claramente del modelado geomtrico convencional:
Ahora ya no pensamos inicialmente en formas acaba-
das sino en la generacin de unas estructuras flexibles, 1) La definicin de una estructura de relaciones.
definidas a partir de nuestras propias intenciones de di-
seo, que nos permitan una incorporacin dinmica y Cuando se trabaja con un proyecto en estos programas,
variada de materialidades construibles. De esta manera los problemas y condicionantes propios del proceso de
se integran naturalmente las tres fases esenciales del diseo se abordan desde un principio con la definicin
proceso arquitectnico que estaban antes disociadas: de una estructura de relaciones. Se trata de una especie
ideacin, proyecto y produccin material. de esqueleto de referencias capaz de admitir disposi-
ciones diferentes y adecuarse a modificaciones futuras.
Estamos hablando de un sistema que se ha dado a cono- Estas estructuras son flexibles y estn definidas por re-
cer ya hace muchos aos con la denominacin genrica ferencias geomtricas bsicas que dan lugar a un siste-
de diseo paramtrico (o representacin paramtrica), ma vectorial de posiciones, direcciones y orientaciones
que comprende un abanico de modalidades diferentes que generan un armazn de parmetros. Posteriormen-
con software especializado y que ahora queremos traer te, este esquema bsico permitir la incorporacin de
a este congreso despus de tres aos de experiencia objetos formales que hacen referencia a una materiali-
docente en asignaturas troncales de la ETSAB y en su dad que puede llegar a asumir caractersticas diversas
aplicacin a los temas especficos de la arquitectura. segn las necesidades futuras del proyecto.
Figura 02. Configuraciones geomtricas y dimensionales que puede asumir una misma estructura paramtrica.
[ 517 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
uiz el aspecto ms notable de los sistemas param- De la misma manera, llegados a este punto conviene
tricos sea el de su capacidad para generar un proceso aclarar que nuestra implementacin didctica de un
jerrquico entre los elementos que entran en juego. programa paramtrico genrico en las aulas se limita
Esto es posible gracias a la estructuracin de un pro- exclusivamente al enfoque de los problemas de organi-
grama que controla el flujo de datos entre ellos, simi- zacin estructural y una definicin formal primaria. Es
lar a lo que sucede en los lenguajes de programacin. conocido que las posibilidades que vinculan la capaci-
Este aspecto es clave para controlar todas las etapas del dad de estos programas paramtricos con la metodolo-
proyecto simultneamente, una cuestin tan difcil de ga del diseo van mucho ms all. Las cuestiones de
controlar en un proceso de trabajo convencional. las incidencias ambientales, los problemas mecnicos
de la forma construida o las solicitaciones externas de
Si definimos correctamente las condiciones iniciales de una determinada propuesta, por mencionar algunos
los componentes del proyecto, estamos en condiciones ejemplos, son temas que, debido a los lmites opera-
de poner en marcha un sistema lgico donde cada una tivos de la asignatura, quedan deliberadamente exclui-
de las etapas del diseo se vincula a la siguiente en un dos de la implementacin docente.
proceso asociativo que sincroniza las diversas acciones
para generar los cambios de una manera coherente.
La actividad en el aula: procesos y didctica
Estamos, pues, ante una potente herramienta que no
slo nos permite experimentar con el diseo y la inte- Como hemos visto, el campo de posibilidades del dise-
rrelacin de las formas sino que nos ofrece la oportuni- o paramtrico es muy amplio y nos ofrece una opor-
dad de que, partiendo de un nico modelo paramtrico, tunidad sin precedentes en el mbito de la docencia de
podemos obtener una gama importante de respuestas arquitectura. En este contexto, consideramos oportuno
posibles, variantes de diseo cuyas condiciones hemos orientar el diseo paramtrico hacia la definicin de
ido incorporando durante el proceso de trabajo. estructuras formales con una cierta complejidad y con
este propsito utilizamos Grasshopper, una aplicacin
genrica (plug-in) que funciona con el programa de
[ 518 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
modelado de superficies Rhinoceros como anfitrin. geometra y las matemticas en el mundo del diseo,
Esta es una aplicacin basada en la programacin vi- dejando de considerar a estas herramientas como una
sual, que soporta modelos matemticos avanzados e coleccin de postulados tericos de carcter universal,
incluye un sistema de formas libres estructuradas a capaces de resolver cualquier situacin. Gran parte del
partir de un sistema geomtrico vectorial paramtrico. fracaso de la geometra descriptiva, durante el siglo
XX, y su incapacidad de adaptarse a las nuevas racio-
Desde un inicio pensamos que, para que la utilizacin nalidades grficas, tiene como origen esta manera de
de un sistema paramtrico tuviera sentido, el carcter pensar.
de la asignatura se deba alejar del tpico esquema di-
dctico de las materias habituales de expresin grfica Esto significa que la clave del desarrollo pedaggico de
y representacin. Por lo tanto, no se trata de la imple- la asignatura est en gran medida basada en una ade-
mentacin exclusivamente instrumental de un sistema cuada eleccin de los temas de trabajo, cuyas carac-
nuevo de modelado, sino de explotar las posibilidades tersticas particulares irn definiendo progresivamente
que ofrecen estos programas para el desarrollo de las los grados de complejidad creciente establecidos en el
fases iniciales del proyecto de arquitectura. Por otra programa docente.
parte tambin somos conscientes que la aplicacin de
un sistema de tipo genrico como el de Grasshopper no
es el ms idneo para abarcar la integridad de un pro- Los temas de trabajo. Prcticas de introduccin a los
yecto completo de arquitectura. Este tipo de programas modelos paramtricos
es ms efectivo para trabajar con determinados frag-
mentos de un conjunto que debido a su especificidad y En una primera parte se desarrolla la introduccin a
complejidad formal, o por su definicin constructiva, la comprensin de la lgica y operatividad del siste-
requieren un tratamiento particular, tal como suce- ma paramtrico mediante la aplicacin de un grupo de
de con Dynamo, un programa exactamente similar a temas de diseo de objetos o fragmentos de temas de
Grashopper pero aplicado a una estructura paramtrica arquitectura. Se trata de comprobar la eficiencia del
de arquitectura de tipo BIM. En este sentido, tambin sistema en el momento de establecer una estructura
son muy enriquecedoras para la didctica las posibili- bsica de relaciones que puedan servir para la defini-
dades de integracin de estos fragmentos en el proyec- cin de un nmero determinado de variantes de diseo
to original, sean de tipo paramtrico o convencionales. mediante cambios en sus parmetros de dimensin y
de forma.
Como toda materia de reciente creacin, nuestra asig-
natura ha ido incorporando variantes en su estructu-
ra pedaggica inicial, pero siempre hemos tratado de
mantener un equilibrio entre la formacin instrumental
indudablemente imprescindible y la exploracin de
las posibilidades creativas del sistema. En este sentido
siempre hemos reivindicado el carcter aplicativo de
la materia, desarrollando desde el primer da de clase
el modelado paramtrico de diferentes temas de dise-
o siempre referidos a objetos o partes de arquitectura
con un grado de complejidad creciente. No existen,
por tanto, las clases magistrales tericas en el sentido
habitual, sino una actividad en el aula ms prxima al
desarrollo de un taller, donde los estudiantes trabajan
con la asistencia de los profesores.
[ 519 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
En el ejemplo de la Figura 03 se puede ver la estructura Habitualmente se suele plantear un trabajo previo de
base del diseo de un mobiliario sencillo y las posibles dimensiones y alcances limitados para evaluar la ca-
variantes de modelos acabados que se pueden obtener- pacidad resolutiva de los estudiantes y preparar las
se partiendo de la implementacin de una estrategia condiciones para el desarrollo del proyecto final. Estos
adecuada de condiciones paramtricas. temas pueden ser el planteamiento de estructuras pa-
ramtricas para el diseo de objetos o partes muy espe-
Otro tipo de prcticas de esta primera parte, con un cficas de arquitectura y las condiciones paramtricas
grado de complejidad mayor, consiste en la introduc- que estos modelos deben cumplir ya vienen en general
cin a la gestin paramtrica de datos mltiples apli- planteadas previamente al inicio del trabajo.
cando listas numricas o utiliz ando lista de listas. Este
temario, se lo desarrolla mediante una aplicacin di- En el proyecto final, en cambio, son los propios estu-
recta de un elemento clave de la arquitectura como las diantes los que tienen que definir previamente cules
escaleras y sus variantes tipolgicas de diseo. En este son las opciones que quieren controlar en su propio di-
caso se trabaja con diferentes esquemas de estructuras seo, explicitando un programa general de intenciones
y su adaptacin a condiciones variables en el diseo de antes de comenz ar a trabajar.
huecos y alturas.
Las propuestas para este ltimo trabajo son siempre
intervenciones arquitectnicas, sea para resolver un
tema de escala reducida o para actuar sobre una parte
de un proyecto de mayor envergadura. En cada curso
se plantean temas diferentes tales como la instalacin
de prgolas en determinados entornos urbanos, la de-
finicin de fachadas flotantes sobre edificios existen-
tes, el cubrimiento de instalaciones con estructuras de
grandes dimensiones, etc.
[ 520 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
A partir de estas condiciones iniciales se plantea la En muchos casos ser necesario tambin incluir otras
estructura paramtrica del modelo: un conjunto coor- modalidades de presentacin ms acordes con la na-
dinado de planos virtuales, puntos y curvas de referen- turaleza del proceso paramtrico, tales como una des-
cia, en donde se presta especial atencin a la sincrona cripcin del proceso de transformaciones mediante
entre los elementos que vinculan los diferentes secto- imgenes secuenciales o animaciones.
res, comprobando las respuestas a los cambios dimen-
sionales y de movimiento requeridos previamente. Finalmente, podemos comprobar las limitaciones de
los sistemas convencionales de representacin grfica
En una segunda etapa se comienza a definir la incor- cuando se trata de trabajar con propuestas paramtri-
poracin de la materialidad del proyecto, probando las cas. Debido a este motivo, el curso tambin explora la
diferentes opciones posibles y su correcto ensamblaje utiliz acin de nuevos medios visuales como la anima-
con el esqueleto paramtrico. Es el momento en cual cin y la descripcin secuencial.
deben ajustarse las condiciones fijadas a la estructura
para su funcionamiento adecuado, una etapa clsica de
ida y vuelta que es necesario con-
ducir adecuadamente para evitar un
estancamiento de los estudiantes en
el proceso de trabajo.
[ 521 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
[ 522 ]
El discurso de los mil trabajos1:
Las seducciones de la Historia y las polticas del exceso
Abstract: In the 70s and 80s hot trading with archi- 125 aniversario a travs de una exposicin itinerante y
tectural drawings started thanks to the role played by slo tres aos ms tarde, en 19 5, el MOMA de Nue-
Schools and Institutions that, throughout publications va ork acoga la muestra de 200 dibujos, cuidadosa-
and exhibitions, opened their treasures to the public. mente seleccionados por Arthur Drexler, que narraban
The postmodern cultural context for the celebration of parte de la historia de la ms famosa institucin acad-
the Centenary of the School of Architecture of Barce- mica de enseanza artstica: l cole des Beaux-Arts.
lona in 1 9 7 7 was particularly specific in Spain due to La inmediata sucesora de esta muestra en el continente
the period of the political transition and the crisis of americano sera la revisin de 45 aos de la historia
the architectural school. This paper will focus on how de la Escuela de Arquitectura de Princeton a travs de
through an ideological use of drawing the reading of trabajos de 30 estudiantes que tendra lugar en 19 en
history in graphic terms could be used to propose a el IAUS: Princetons Beaux-Arts and its New Aca-
critical renovation of the architectural school rooted demicism: From Labatut to the Program of Geddes.
in what has constituted the discipline as so: the disci- En 1981, la Escuela de Columbia celebrara su cen-
plinary drawing. tenario a travs de una exposicin, The Making of an
Architect, 1 8 8 1 -1 9 8 1 : Columbia University in the City
Keyw ords: Drawing, Exhibition, School. of New York, que sera presentada tanto en el Colum-
bia niversity Science Building como en la National
Academy of Design ( ashington DC). Desde Pars, se
Articular histricamente el pasado no significa conocerlo organizaron tambin varias muestras que rescataban
como verdaderamente ha sido Significa aduearse de dibujos producidos por los arquitectos en formacin de
un recuerdo tal como ste relampaguea en un instante de la cole. Entre ellas, destaca la organizada conjunta-
peligro. ( ) alter Benjamin. Angelus Novus mente con Atenas bajo el ttulo Paris-Rome-Athens:
Le voyage en Gr ce des Architectes Franais aux XIXe
( ) La moderacin es una cosa fatal, lady Hunstanton. et X X e si cles, que, inaugurada en Mayo de 1982 en la
Nada tiene tanto xito como el exceso.
Oscar Wilde. Una mujer sin importancia
cole ationale Suprieure des Beaux-Arts, viajara a
Atenas, a Houston y a Nueva ork, muestra que se ha-
ba inspirado en otras dos exposiciones celebradas ya
Desde la plataforma elevada se poda contemplar la en 1980, Le Voyage dItalie dEug ne Viollet-le-Duc
imagen del conjunto: treinta largas mesas cubiertas y Pompi. Travaux et Envois des architectes fran ais
con manteles blancos colonizaban el Gran Saln Oval au X IX e si cle, tambin patrocinadas por la Beaux-Arts
del Palacio Nacional de Montju c y mostraban mil francesa.
productos de la escuela a lo largo de sus cien aos
de existencia (Figura 01). Ese mismo ao, 19 , cien Fueron muchas las instituciones que, en los aos 0 y
dibujos sirvieron para resumir la historia de la arqui- 80, hicieron revisin de su historia abriendo sus gabi-
tectura en el periodo de la autarqua que, bajo el ttulo netes de dibujos y numerosas publicaciones sobre este
de Arquitectura para despus de una Guerra , se arte fueron editadas. Lo apuntaba ean Leymarie, di-
expondran en Madrid y Barcelona. En 19 2, la Archi- rector de la Academia de Francia en Roma, cuando al
tectural Associtaion de Londres tambin celebrar su presentar El Dibujo2 se refera al nuevo inters por
[ 523 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
parte de bibliotecas, museos y academias de dar a co- desarrollaba de forma paralela en Espaa al proceso de
nocer peridicamente sus tesoros, durante tantos aos Transicin poltica y a la ya evidente crisis de la ense-
reservados nicamente a los iniciados. Las exposicio- anza universitaria que reclamaba una urgente renova-
nes y las publicaciones sobre el dibujo se multiplican, cin de las masificadas escuelas de arquitectura. Tal es
coincidiendo con la reviviscencia y la especificacin as, que en 19 5 se editaran desde las dos mayores Es-
de la actividad grfica, para responder a la creciente cuelas sendos estudios crticos analiz ando la situacin.
curiosidad que despierta una disciplina que, aunque Desde Madrid, bajo la direccin de Antonio Fernndez
confidencial, es del todo esencial (Leymarie 19 6 Alba, Ideologa y Enseanza de la Arquitectura en
1986 vii). Se consegua as una cierta democratiza- la Espaa Contempornea , y desde Barcelona, osep
cin de la cultura a travs de los materiales grficos Muntaola Thonberg recopilaba Materiales para un
disponibles. En definitiva, se utilizaba esta creciente anlisis crtico de la enseanza de arquitectura. 3
fascinacin como cauce de acercamiento al pblico,
mostrando el dibujo como el motor fundamental del En este contexto, con la democracia como horizonte
pensamiento conceptual en el proceso artstico, un cercano y como resultado de los debates y sesiones so-
continuum que se haba prolongado a lo largo de la bre la enseanza que haban tenido lugar en la escuela
historia desde la creacin de las primeras Academias a finales del curso 19 4/ 5, se decidi realizar la Ex-
(Petherbridge 2011, Pevsner 1940 1982). Sera con el posicin Conmemorativa del Centenario de la Escuela
Renacimiento que por medio del dibujo la arquitectura de Barcelona. Desde la Ctedra de Composicin II,
dejara de ser un oficio para convertirse en una disci- encabezada por Ignasi de Sol-Morales, se afrontara
plina intelectual. Se inventaba con Alberti el diseo el Centenario como una oportunidad para realiz ar una
como profesin, mediante la separacin entre dibujo primera revisin histrica de la institucin en la que se
y el edificio. Por lo tanto, ya no se trataba ahora de un situara como punto de partida el retorno a la lnea cr-
dibujo sucio, de trabajo, producido en el mismo lu- tica que la haba caracterizado. Por Escuela Crtica se
gar de la obra, sino de un dibujo limpio, contenedor entenda que no haba frmulas mgicas para resolver
de la idea de arquitectura. los problemas de la enseanza de la arquitectura, lo
cual slo se poda conseguir no tanto por una determi-
En numerosos foros y discusiones se retom el tema nada organizacin o plan de estudios, etc., sino por el
del dibujo como actividad propia del arquitecto. Con- mantenimiento de una actitud de constante anlisis de
cretamente en Otoo de 19 , en el foro Draw ing It las condiciones concretas en las que la enseanza se
Out organizado por el IAUS, illiam Ellis apuntara produce y la formulacin da a da de una estrategia
a su percepcin de estar entrando en uno de esos pero- que decidiese los pasos a dar en cada momento (So-
dos donde la representacin grfica est substituyendo l-Morales y otros 19 , 309). Es en este sentido que
al propio edificio, as un gran nmero de galeras han el propio proyecto expositivo puede entenderse como
comenzado a comerciar con los dibujos arquitectni- una herramienta crtica, en la que las actitudes pro-
cos al igual que con obras de arte, sin importar si esos yectuales, desde la decisin de sus grandes dimensio-
dibujos se convertirn en obras de arquitectura. El pa- nes, la eleccin del lugar o la organizacin del espacio,
sado ao, cuatro exposiciones han tenido lugar en el convierten la muestra en un acontecimiento arquitec-
Cooper-Hew itt Museum, The Draw ing Center, y en la tnico especialmente singular no slo para la Escuela
galera Leo Castelli; de ah el ltimo tema del Foro de de Barcelona y la enseanza de la arquitectura, sino
Oppositions: Draw ing versus Idea: The Recent Exhi- para la cultura arquitectnica contempornea, pues su
bitions. ( ) Estas exposiciones han sugerido distintas estrategia expositiva pareca reflejar los debates ms
conexiones recprocas entre el dibujo y la arquitectura, actuales de la crtica internacional, cuestionando no
desde el dibujo como instrumento, al dibujo como l- slo el papel de la escuela en el desarrollo de la ciudad,
timo icono, o al dibujo como el propio objeto arquitec- sino la misma definicin del profesional y de la propia
tnico (Ellis 19 , 106). disciplina a travs de sus ms definitorios productos.
Se produce entonces un revisionismo radical en el que Seran el millar de dibujos los que constituan la masa
tanto el renovado inters por la historia como por la crtica de la muestra, gracias al realismo y obje-
actividad grfica, son actitudes que se descubren en tividad que la excesiva cantidad de documentacin
el planteamiento de estas exposiciones y que reflejan a proporcionaba. Este material no perteneca nicamente
su vez la Crisis de la Modernidad en la que se debata a la Escuela de Arquitectura, una gran cantidad de la
la cultura arquitectnica de los aos 0. Esta crisis se documentacin proceda tanto de la antigua Escuela de
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El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
Lonja como de la de Maestros de Obras, antecedentes tambin eclctica, en lo que se refiere a la capaci-
inmediatos de la institucin. A su vez, las principales dad para asumir distintos lenguajes. Esta racionalidad,
fuentes documentales (el propio archivo de la escuela a cargo de los arquitectos Garcs y Soria, contrastaba
y sus dos antecesoras), se enriquecieron con los archi- con el espacio historicista del Gran Saln y la austeri-
vos administrativos. De ellos se obtuvo todo lo refe- dad de la solucin expositiva encerraba la voluntad ya
rente a planes de estudio, promociones de estudiantes sealada por los arquitectos de, por una parte, propor-
y profesores, etc., que servira para la elaboracin del cionar un apoyo crtico a los valores que proporciona
catlogo. Las considerables dimensiones que alcanza- el material artstico y cultural que constitua el conte-
ba la muestra haban sido voluntariamente decididas nido de la exposicin y, por otra, buscar un diseo de
desde la organizacin, pues reunan un material poco la organizacin espacial y en el equipamiento tcnico
unitario cuya conservacin haba dependido de ciertos de leyes arquitectnicas y formales, claras, exactas y
criterios arbitrarios, ya que los trabajos conservados no sencillas (Garcs, Soria 1988, 6).
lo eran por su calidad, sino posiblemente por razones
mucho ms casuales como por ejemplo que un profe- Esta imagen institucional sera descrita claramente
sor decidiese o no guardar los trabajos, o que algunos por los organizadores del Centenario: una Escuela
alumnos recuperasen o no sus ejercicios. Sin embargo, de Arquitectura estatal no es nunca un lugar de crea-
como los organizadores sugeriran, se podra tambin cin vanguardista. Casi nos atreveramos a decir que
aceptar sta como una hiptesis positiva, as, exista la es el lugar opuesto estructuralmente a estos tipos de
posibilidad de presentar una documentacin no viciada experimentos culturales. De ello hemos sido conscien-
precisamente por no haber sido sometida a criba por tes desde el comienz o. La historia de las rupturas de
ningn criterio selectivo. los cdigos establecidos, de las propuestas ms ima-
ginativas, del trabajo de los grupsculos iconoclastas
En cualquier caso, aunque estos materiales objetivos pasa pocas veces por instituciones como la nuestra. Su
posibilitasen el hacer una incursin en lo ms sig- influencia y su peso cultural es fruto de otros meca-
nificativo de las formas de enseanza, del contenido nismos. Su pervivencia, su conexin con los aparatos
de las asignaturas ms cualificadoras, de los mtodos de estado, mediatizada por la va administrativa y su
de trabajo, de los procedimientos de representacin, carcter de clase, homogneo con el de toda la uni-
etc. a fin de intentar entenderlo desde el marco ms versidad hace de esta institucin algo de inters, no
amplio de un encargo social que marcaba los lmites tanto por el carcter pionero que puedan lograr, sino
en los que la formacin de los profesionales deba de por su carcter creador de la infraestructura cultural
producirse (Sol-Morales y otros 19 , 309), lo que con la que la produccin de la ciudad se realiza (So-
tambin proporcionaban ahora era una imagen de la l-Morales y otros 19 , 311). Afirmando incluso que
escuela. Bernard Knox lo apuntaba al referirse a este la Escuela no tiene como objeto el adiestramiento de
tipo de exposiciones, concretamente a la de pinturas de profesionales destinados a cubrir determinados encar-
la Beaux-Arts celebrada en Pars, pues normalmente gos, sino durar (Sol-Morales y otros 19 , 332), este
una exposicin ( ) es ( ) una antologa de trabajos argumento sera ampliamente criticado por algunas de
cuidadosamente seleccionados entre los ms caracte- las publicaciones en las que la exposicin se hizo eco 4
rsticos o ms famosos de un pintor. En este caso, hay sin embargo, decidir adoptar una postura realista,
una serie completa de pinturas realiz adas por jvenes vinculando la escuela a la creacin de cultura y al de-
futuros pintores en medio del proceso de convertirse sarrollo de la ciudad, constitua tambin una postura
en artistas ( ) as que, nos enfrentamos co una ideolgica enmarcada en la crtica contempornea de
seleccin de trabajos en la que ( ) nosotros no rea- la modernidad.
lizamos sino que fue realizada por los examinadores
del siglo XIX ( ). Lo que aqu se descubre, citando Es por ello que el material se organizara en relacin
de nuevo a Thullier, es la imagen de una institucin a su historia externa,5 remitindonos as al inevitable
(Knox 1984, 21). Una imagen proporcionada por el carcter colectivo que tiene la arquitectura. Como el
extenso mosaico que formaban los dibujos, en el que propio Sol-Morales apuntaba, la primaca del punto
ninguna de las etapas de la Escuela se enfatiz aba sobre de vista urbano en la consideracin ms general de la
otra, sino que componan una todo a base de fragmen- arquitectura y de su pertenencia a los sistemas ideol-
tos. Una mirada histrica que no pretenda hacer con- gicos dominantes, son el punto de arranque de una con-
sideraciones de valor apoyndose en la racionalidad de sideracin no ldica ni marginal, sino de una formula-
su disposicin, reflejo de una actitud realista pero cin cvica y poltica del problema de la arquitectura
[ 525 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
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El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
La misma actitud eclctica que se descubra en la am- exposicin, ya que ( ) la exposicin es una llamada
plia seleccin grfica, se observa tambin en la elec- apasionada a la calidad del dibujo como instrumen-
cin del espacio expositivo, primera decisin proyec- to autodidacta, comunicativo y retricow (Bohigas
tual. Pese a haberse considerado como primera opcin 19 8, 32).
el mercado del Born, finalmente se optar por el Saln
del Palacio de Montju c, en un momento en el que el La muestra aportaba entonces una nueva reflexin so-
edificio necesitaba una rehabilitacin en profundidad. bre modernidad y tradicin a travs de los dibujos.
En torno a los aos setenta, numerosas publicaciones Lo singular de estas exposiciones es su capacidad para
se hacan eco de su mal estado y, ante esta situacin, narrar una historia disciplinar a travs de lo que es
la crtica volvera a dividirse entre los partidarios de su considerado la labor ms especfica del arquitecto: la
restauracin o la demolicin definitiva de lo que ha- actividad constructora, pero no entendida sta como
ba sido considerado por muchos como un pastiche.9 el hecho tcnico, sino ms bien en el sentido en que
As, esta decisin proyectual remite una vez ms a la Rossi la entenda, en la que la arquitectura se cons-
voluntad de situar a la escuela en el contexto de las truye, llega a convertirse en forma, ( ) pues la tc-
discusin terica internacional contempornea,10 que nica no importa, la esencia de la arquitectura no est
recuperaba no slo un pasado acadmico sino tambin en el hecho tcnico, lo que se afirma es el construir,
un pasado eclctico, y cmo esta actitud crtica sera la actividad constructora, el quehacer especfico del
asumida como un signo de identidad para la futura re- arquitecto que ser el esfuerzo de la razn (Moneo
novacin de la escuela.11 19 3, 19). Es la idea de arquitectura como aqulla que
permite la construccin de lo real y en la que el pro-
Tanto la revaloriz acin del controvertido espacio ex- pio proyecto se entiende ya como arquitectura. Como
positivo, o la organizacin del contenido en base al explica Moneo, a lo que Rossi se referira con cons-
desarrollo de la ciudad, o la actitud realista y eclctica truir, es a obrar en base a una razn, no, como podra
que se pretenda con la organizacin del proyecto que tal vez pensarse, materializar un pensamiento (Mo-
escapaba de cualquier consideracin triunfalista que neo 19 3, 6). Se trata de afirmar la autonoma de la
pudiera connotar la celebracin de un centenario, o la propia disciplina desde el especfico modo de conocer
adopcin de una postura crtica desde la propia identi- que la arquitectura tiene. es precisamente esto lo que
dad, son actitudes que se descubren en el planteamien- desvelan las lminas expuestas, la transmisin de un
to de la Exposicin de los Cien Aos y que se enmarcan conocimiento arquitectnico especfico a travs de los
en una nueva conciencia histrica derivada de la crtica materiales grficos. Pues establecen la posibilidad de
a la modernidad. Mediante la muestra de una excesiva lo que all nos encontramos sea ya la propia arquitec-
cantidad de lminas, estas exposiciones convertan los tura. Como se concluira en el catlogo del Centenario
dibujos en los artefactos imprescindibles para construir no hay prctica sin memoria (Sol-Morales 19 ),
una historia objetiva, de tal manera que una actitud pero esta revisin deba partir de una actitud crtica
realista se haca posible mediante, no ya la presencia que permitiese sentar las bases para una renovacin de
de la obra construida, sino mediante los planteamien- la escuela adoptando una autntica actitud de crtica
tos revelados a travs de sus representaciones que per- histrica. Al igual que Alan Colquhoun (1983, 39) ha-
manecieron en el tiempo. Es as que la lectura de los ba sealado, la Historia proporciona tanto las ideas
dibujos permitira descubrir un determinado tipo de que estn en necesidad de crtica como el material con
profesional. Por ello, las mayores discusiones no po- el que esta crtica se nutre. Una arquitectura constan-
nan en duda la belleza de las lminas, sino que cues- temente consciente de su historia, pero constantemente
tionaban el dibujo acadmico en relacin con el tipo de crtica con la seducciones de la historia, es por lo que
profesional que deba representar, as como en qu me- hoy debemos apostar.
dida el dibujo deba constituir un instrumento ms
al servicio del arquitecto en vez de erigirse como la
propia arquitectura.12 As, estas lminas representaban Notas
un modo de hacer, una profesionalidad, en definitiva,
de una disciplina ahora relegada en las escuelas.13
1
En referencia al ttulo que Llus Domnech da a su artculo de
Arquitectura Bis sobre la Exposicin en 1977.
En este mismo sentido, Bohigas hara referencia a los
dibujos acadmicos que se mostraron en Madrid
2
Libro editado en 19 9 y en la que colaboraron tambin
en el ao 19 al decir que la recuperacin de estos Genevi ve Monnier, conservador en el Gabinete de Dibujos
del Museo del Louvre, y Bernice Rose, conservador en el
materiales ser uno de los principales aciertos de la
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El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
Departamento de Dibujos del MoMa de Nueva ork. Beaux-Arts del 5 que, una concienzuda reevaluacin de la
arquitectura de Beaux-Arts podra ser un estmulo para las
3
Tambin se podra aadir el ensayo de Oriol Bohigas publicado
nuevas sensibilidades de la arquitectura de nuestro tiempo y
en 19 0, Las Escuelas Tcnicas Superiores y la Estructura
una contribucin importante a una no doctrinaria, humanista,
Profesional, editado por Nova Terra dentro de la coleccin que la
prctica arquitectnica de finales del siglo XX. En: SCOTT-
editorial haba comenzado en esos aos: Debate Universitario.
BRO N, Denise. Forum Beaux-Arts. En: Oppositions 8 : Paris
4
Revistas como JANO Arquitectura, CAU, Arquitecturas Bis o under the Academy, Spring 19 , p. 166.
varios artculos del mismo ao en La Vanguardia se hicieron eco 11
Escritos de antiguos arquitectos y profesores de la escuela
de la celebracin del Centenario.
seran rescatados y actualizados como reflejo de la situacin
5
El contenido de la exposicin se dividira en tres etapas de finales de los 0. As, se recuerda aquella etapa en la que
cronolgicas referidas al desarrollo de la ciudad: Estas seran: Elies Rogent escribira en 1901 sabemos que la duda y la
Hacia la Nueva Barcelona ( 1 8 7 5 -1 9 1 7 ) , Hacia la Mayor vaguedad que nos devora no nos permite volver a al perdido
Barcelona ( 1 9 1 7 -1 9 5 3 ) y, por ltimo, Hacia la Gran camino tradicional ( ), as que, debemos ser eclcticos, lo que
Barcelona ( 1 9 5 3 -1 9 7 6 ) . significa, buscar continuamente lo desconocido. En: ROGENT,
6
l contina diciendo, En este sentido es evidente que en la Elies. 1901. Consideraciones sobre la arquitectura de Barcelona
cultura latina (en el Mediterrneo y en Latinoamrica, incluyendo desde el Renacimiento, recogido en el Anuari dArquitectes de
Catalua) han predominado autores dedicados a la vez a la 1901, p. 160.
crtica y a la historia y en cambio en las culturas centroeuropeas 12
En el foro posterior a la Exposicin de la Beaux-Arts del MOMA
y nrdicas (especialmente Alemania e Inglaterra, incluyendo que tuvo lugar en el IAUS y que ser posteriormente publicado en
Madrid) se ha disociado claramente el trabajo de la crtica y de la Oppositions, Paul Rudolph (19 , 164) caracterizaba los dibujos
historia. La actividad crtica, segn apunta Montaner, surgira como petrificados antecesores de las imgenes comerciales tan
as a finales del siglo XVIII y continuar en el XIX, a raz de la valoradas por los arquitectos estadounidenses. Ulrich Franzen
diversidad de interpretaciones y del pluralismo que se genera en (19 , 162) llegara a afirmar, apoyndose en el testimonio de
la crisis del mundo unitario de la tradicin clsica. (Montaner ean Paul Carlhian (arquitecto formado en la Beaux-Arts) que
1999, 12) los dibujos no los realiz aban los propios estudiantes sino gente
7
La retcula, como Rosalind Krauss la haba definido, anuncia especializada. En: Forum Beaux-Arts. Oppositions 8 : Paris
una voluntad de silencio a la vez que su hostilidad respecto al under the Academy, Spring 19 .
discurso, son entidades espaciales, estructuras visuales que 13
As, de la misma manera que Denise Scott-Brown valoraba
rechazan explcitamente cualquier tipo de lectura narrativa en los dibujos de la Beaux-Arts su graphic appropiateness
o secuencial. Ver: KRAUSS, Rosalind. La Originalidad de (adecuacin grfica), desde la asignatura de Dibujo II de la
la Vanguardia y Otros Mitos Modernos. MADRID: Alianza ETSAB se requerira especial meticulosidad en la realizacin
Editorial, 1996, p. 61 de los dibujos para que el alumno pudiese profundizar en unas
8
Toni Negri explica en su libro Arte y Multitud. Ocho Cartas tcnicas que desconoce y que son de lento aprendizaje. Tcnicas
(1988) el cambio de paradigma entre la esencia que constituye cuya desaparicin en los ltimos aos haban provocado en los
para la modernidad lo bello y la valoracin del exceso que alumnos graves dificultades de expresin a la hora de proyectar.
surge con la postmodernidad, donde lo bello se busca ahora Ver: Programa de la asignatura Dibujo II de la ETSAB, Plan
en la excedencia del ser. Se cree que es importante esta 1979.
consideracin, pues se cambia la forma de aproximacin a los
materiales histricos disponibles, de tal manera que tambin se
buscar en lo que excede a lo esencial trazos de identidad, siendo Referencias bibliogrficas
precisamente su excedencia de realidad lo que ser valorado
AA.VV. 19 5. Ideologa y Enseanza de la Arquitectura en la
ahora. As, en lo que se refiera a la representacin arquitectnica
Espaa Contempornea. Tucar Ediciones. Madrid.
se valorarn aspectos como el color, la complejidad del dibujo,
su densidad, etc. frente al dibujo de la modernidad que aspiraba AA. VV. 19 . The Architecture of the Ecole des Beaux-Arts.
a encerrar la bellez a y el concepto en la esencia de la lnea. Secker arburg, Londres.
9
Aunque finalmente se tome partido por la rehabilitacin de Gae AA. VV. 1988. Jordi Garces. Enric Soria. Exposiciones y
Aulenti iniciada en los 80 (Barral i Altet 1992), algunos haban Museos. En: Documentos de Arquitectura, n. 6, Delegacin
afirmado que ante el evidente deterioro del edificio era mejor de Almera del Colegio Oficial de Arquitectos de Andaluca
que se convirtiese en una ruina, pues si no hubiera el Museo Oriental Almera.
dentro, ms valdra que se cayera solo (Barral i Altet 1992, 11).
AA. VV. 1996. Escola dArquitectura de Barcelona. Documentos
10
En los aos 80, Rafael Moneo se haca eco del ambiente y Archivo. Ediciones UPC. Barcelona.
eclctico que reinaba en los talleres de proyectos de la Escuela
BARRAL i ALTET, Xavier. 1992. El Palacio Nacional de
de Barcelona. Ver: MONEO, Rafael. Designing and teaching.
Montjuic. Crnica grfica. Museo Nacional dArt de Catalunya
The reoganiz ation of the school of architecture. En: Lotus
y Lunwerg Editores. Barcelona.
International, n. 23, Rizzoli. New ork, p, 4.
BOHIGAS, Oriol. 19 2. Proceso y ertica del diseo. La Gaya
De
la misma manera, Denise Scott-Brown apuntara a esta actitud
Ciencia. Barcelona.
en el foro celebrado en el IAUS a raz de la exposicin de la
[ 528 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
Figura 04
Figuras
Figura 01
Figura 05
[ 529 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
Autores
[ 530 ]
Lettura, analisi e conoscenza dello spazio urbano. Il caso studio
delle chiese di San Rocco e San Girolamo allAugusteo in Roma
Abstract: The case study of San Roccos and San Gi- consapevolez z a dei principali temi implicati: il rappor-
rolamos churches at the Augusteo, allows to integrate to con il fiume, le adiacenti presenze archeologiche e il
different aspects: history, structure of the city, urban valore storico di via Ripetta come asse di connessione
transformations which have been key players in the a vasto raggio tra lurbe e lesterno della citt. Il loro
transition from the ancient city to the contemporary coinvolgimento negli accadimenti urbani stato una
city. The representation of signs and draw ings promo- costante nel corso dei secoli. Inizialmente, edificate
tes an understanding based on the observation of the sulla via Leonina, erano integrate nella formazione dei
place, the knowledge about how the place has been grandi sistemi viari papali poi, sono state arricchite
modeled, the survey of connotative architectural ele- dai valori altamente scenografici del Porto di Ripetta
ments. Drawing is perceived not only as an exercise of di Alessandro Specchi. Il progetto della facciata di San
the hand, but as a method, tool and research approach Rocco da parte di Valadier stato compromesso dalla
finalized to the analysis and understanding of urban costruz ione dei muraglioni del Tevere che hanno mo-
transformations. dificato irrimediabilmente la quota stradale, la relazio-
ne tra il fiume e la via, nonch hanno distrutto il Porto
Keyw ords: Via Ripetta. Piazza Augusto Imperatore. e la porz ione basamentale della chiesa. Il legame con
Urban trasformations. la citt si protratto fino al periodo moderno, con gli
sventramenti del tessuto urbano intorno al mausoleo
e la sistemazione della piazza ad opera di Morpurgo,
Lambito di studio e fino al periodo contemporaneo, con la realizzazione
del Museo dellAra Pacis di Meier e il nuovo progetto
Lesperienz a didattica offre loccasione di estendere i della piaz z a scaturito dal concorso internaz ionale ban-
ragionamenti sul Disegno secondo un duplice livello dito dal Comune di Roma e vinto da Francesco Cellini,
di significato: da una parte, inteso come strumento di professore nella facolt di Architettura di Roma Tre, di
indagine ed analisi, e dallaltra, inteso come approc- cui stato preside per molti anni.
cio metodologico fondativo nellapprendimento e nel-
la formaz ione dellarchitetto. Le tematiche affrontate
hanno palesato quanto il Disegno sia elemento neces- La metodologia didattica applicata alla lettura dello
sario per arrivare a comprendere i fenomeni urbani e spazio architettonico e urbano
architettonici, in linea con una lunga tradizione cultu-
rale romana. La rappresentaz ione di segni e disegni promuove una
capacit di lettura basata sullosservazione del luogo,
Il caso-studio delle chiese di San Rocco e San Girola- la conoscenza di come quel luogo si determinato, il
mo allAugusteo, permette di integrare diversi aspetti: rilievo dal vero degli elementi architettonici caratteriz -
storia, struttura della citt, modificazioni antropiche e zanti e la prefigurazione dello spazio in divenire. Da
trasformaz ioni urbane che sono state protagoniste del un punto di vista prettamente metodologico, tali ragio-
passaggio dalla citt antica a quella contemporanea. namenti si traducono e si articolano attraverso delle
distinte e consequenziali fasi didattiche, ognuna delle
Le chiese si collocano su via Ripetta, tra il Teve- quali si focalizza su un preciso aspetto relativamente al
re e il Mausoleo di Augusto, dunque immediata la grado di approfondimento pertinente. In tal modo, le
[ 531 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
[ 532 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
[ 533 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
in profondit le varie sfaccettature della complessit fe- Le trasformazioni urbane rinascimentali: lasse di via
nomenica architettonica. Il loro studio fondamentale Ripetta, il Tridente e la scala urbana
per capire liter evolutivo della realt e come, gradual-
mente, esso ha generato specifiche situazioni o forme Agli inizi del 1500, il contesto urbano relativo allarea
nel progressivo mutarsi dello spaz io urbano. oggetto di indagine contraddistinto da via Ripetta che
si presenta soltanto come un tratto iniziale, da via del
Corso che si imposta come un collegamento tra lurbe
e lesterno settentrionale della citt, e dalle falde del
Pincio caratterizzate da campagna aperta, mentre via
del Babbuino ancora in divenire. Saranno i pontefici
medicei ad iniz iare le importanti trasformaz ioni urbane
decisive per questarea, infatti nel 1518 Leone X inizia
lapertura di via Ripetta (o via Leonina), cio un rettifilo
inserito nel tessuto urbano per due motivi: per la stretta
vicinanz a al Tevere che veniva usato per il trasporto del-
le merci, quindi funzionale alla vita cittadina, e per laf-
faccio dei quartieri dei Lombardi e degli Schiavoni su
tale asse. Il Tridente sar compiuto nel corso degli anni
successivi tramite via del Babbuino come collegamen-
to nord-sud, al quale si intersecher via Condotti come
collegamento est-ovest. Dunque, lattuazione dei grandi
sistemi viari papali finalizzata a collegare parti lontane
di citt e alla connessione su scala urbana.
[ 534 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
In questo quadro, le chiese di San Rocco e di San Gi- di una serie di trasformaz ioni antropiche processuali
rolamo sono strettamente legate alle vicende del con- avvenute nel tempo e di leggere la situaz ione odierna
testo in cui sono sono state edificate, consolidandosi attraverso il dato cartografico storico come essenziale
come primo atto di quel programma di espansione e punto di partenza per capire levoluzione urbana, per
formazione del Tridente che segner profondamente la individuare quali segni ed elementi permangono e quali
parte settentrionale della citt. La chiesa di San Rocco, perdono il loro ruolo nelle dinamiche della citt.
nata sulla preesistente chiesa di San Martino risalente
allXI secolo, stata ricostruita con dimensioni mag-
giori, tre navate, altare e cupola da G.A. De Rossi nel
1645. La chiesa di San Girolamo, anchessa nata su
una preesistenza, stata ricostruita da Martino Longhi
il Vecchio per volere di Sisto V nel 1588, come chiesa
naz ionale degli Illirici. Il processo di urbaniz z az ione
dellarea sar completato alla fine del Cinquecento,
fino a ridosso del mausoleo di Augusto, a saturazione
degli isolati tra via Ripetta e via del Corso. (Figura 05)
[ 535 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
Figura 08. Confronto del disegno di progetto con le diverse fotografie storiche. Da sinistra verso destra: 1834:
Disegno del Valadier. 1895: fotografia con la quota stradale antica e la parte inferiore del basamento (a) intatta. 1930:
fotografia con la quota stradale rialzata e la parte inferiore del basamento scomparsa. 2015: fotografia attuale.
Gli sventramenti, la piazza e la sua risistemazione z ona attraverso il progetto di Vittorio Morpurgo a par-
tire dagli anni 30 del X X secolo. Esso era caratteriz z a-
Lesigenza di collegare il nuovo quartiere Prati al cen- to da una serie di sventramenti delledificato fino alli-
tro storico condusse alla decisione di trasformare la solamento del mausoleo, dalla liberazione del fronte
[ 536 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
sul lungotevere, dalla costruzione di un cavalcavia tra pubblico attivo e porre rimedio allinaccessibilit delle
le due chiese e dalla realiz z az ione di nuovi palaz z i a aree archeologiche. (Figura 09) Esso si concentra in-
delimitazione dellattuale piazza Augusto Imperatore, torno a unampia piazza alla quota antica in modo da
a cui si aggiunse la messa in opera di un padiglione-te- connettere la citt contemporanea alle tracce storiche,
ca contenente lAra Pacis spostata nel nuovo sito. sulla quale si affaccia una struttura di servizio unita al
sistema museale Augusteo Ara Pacis. Inoltre, previ-
Lidea di dilataz ione dello spaz io urbano con al centro sta una scalea che, a partire dai tracciati storici antichi,
il mausoleo si riallacciava al mito futurista, secondo il ricollega le strade urbane interne a via Ripetta. Il recu-
quale il mausoleo doveva essere percepito ad una rapi- pero e il restauro del mausoleo sono accompagnati dai
da velocit, quindi bisognoso di una ampia spazialit. nuovi percorsi di fruiz ione dei resti archeologici.
Inoltre, si rifaceva allidea di romanit, cio evocativo
di quegli ideali di grandezza romana a cui si guardava
durante il Ventennio. Lo spaz io dilatato era ulterior-
mente accentuato dalla monumentalit dei tre nuovi
palazzi, progettati secondo canoni razionalisti, in late-
rizio e travertino seguendo precise regole geometriche,
a contenere linvaso urbano.
[ 537 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
MORPURGO, Vittorio. 193 . La sistemazione Augustea. In OPEN-Architettura del Paesaggio, fondato da Francesco
Capitolium n.3-XII, 145-158. Ist. Romano di Arti Grafiche di Riccardo Ghio. I suoi disegni e progetti sono pubblicati su testi e
Tumminelli C. Roma. riviste di architettura naz ionali e internaz ionali. Le sue ricerche
spaziano dal disegno al paesaggio urbano o non antropizzato,
PONTI, Ermanno. 1935. Come sorse e come scompare il
focalizzandosi negli ultimi anni sulla rappresentazione della citt
quartiere attorno al mausoleo di Augusto. In Capitolium n.5-
storica. Vincitrice di concorsi di Progettazione Architettonica e
XI, 235-250. Ist. Romano di Arti Grafiche di Tumminelli C.
Paesaggistica, tra i quali quello del progetto ambientale di Bagno
Roma.
Vignoni in Toscana e il Festival International des ardeins a
PONTI, Ermanno. 1935. La sistemazione del mausoleo di Chaumont in Francia. Tra le pubblicazioni si segnala: Ripartire
Augusto. In Capitolium n.5-XI, 251-255. Ist. Romano di Arti dal paesaggio e dalla sua conoscenza in OPEN Papers, a cura
Grafiche di Tumminelli C. Roma. di Ghio F., Metta A., Montuori L. (Edizioni ETS Pisa, 2013),
UARONI, Ludovico. 1969. Immagine di Roma. Ediz ioni Bagno Vignoni. Parco delle acque e dei mulini (Editrice
Laterza. Bari. DonChisciotte, S. uirico dOrcia 2012), La rappresentazione
del paesaggio. Metodi, strumenti e procedure per lanalisi e
SPAGNESI, Gianfranco e SALERNO, Luigi. 1962. La chiesa di la rappresentazione del paesaggio (Alinea Editrice, Firenze
San Rocco allAugusteo. Descle C. Editori. Roma. 2008), Metafore. Rappresentazioni e interpretazioni di
SPAGNESI, Gianfranco. 19 9. Il centro storico di Roma. Rione paesaggi (Alinea Editrice, Firenze 2008).
Campo Marzio. Multigrafica. Roma. mariagraz ia.cianci@ uniroma3.it
TRAVAGLINI, Carlo e LELO, Keti. 2013. Roma nel Settecento. Sara Colaceci. Dottore in Architettura-Progettazione
EdilStampa. Roma. Architettonica presso il Dipartimento di Architettura di Roma
Tre. Collabora nei corsi di Disegno dellArchitettura, Struttura
VIRGILI, Paola. 1995. I lavori al Mausoleo di Augusto. In
della Citt e Rappresentazione del Paesaggio, svolgendo attivit
Cardilli, Luisa (a cura di). Gli anni del Governatorato ( 1 9 2 6 -
di tutoraggio oltre a specifici seminari sui temi di disegno e rilievo
1 9 4 4 ) : Interventi urbanistici, scoperte archeologiche, arredo
dellarchitettura e sulle tecniche di rappresentaz ione tradiz ionali.
urbano, restauro, 99-104. Ediz ioni Kappa. Roma.
Attiva anche nelle ricerche di settore del Dipartimento di
Architettura dellUniversit di Roma Tre. Tra le pubblicazioni
si cita: Colaceci S., Cianci M.G., Tracciare, scavare, edificare:
Autori gesti e segni antropici della citt contemporanea. La via Latina
e le trasformazioni urbane nellarea di Tor Fiscale a Roma in
Maria Grazia Cianci. Architetto, Dottore di Ricerca in DISEGNO CITT XXXVII Convegno Internazionale dei
Rilievo e Rappresentazione dellArchitettura e dellAmbiente Docenti della Rappresentazione / XII Congresso dellUnione
(Targa dargento U.I.D. 2002), Professore Associato presso il Italiana del Disegno, Torino, 2015 Colaceci S., Cianci
Dipartimento di Architettura di Roma Tre dove insegna Disegno M.G., La via Latina: analisi, lettura e interpretazione del
dellArchitettura, Disegno e Rilievo e Rappresentazione paesaggio antico. Metodologia e valoriz z az ione del patrimonio
del Territorio e dellAmbiente. membro di Commissione storico in REUSO 2015 III Congreso Internacional sobre
Programmazione della Didattica del Dipartimento di Architettura Documentacin, Conservacin, y Reutilizacin del Patrimonio
e ricopre la carica di Direttore del Master di Secondo Livello Arquitectnico, Valencia, Spagna, 2015. colaceci sara libero.it
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Estrategias de implantacin de enseanza
BIM en los estudios de arquitectura
Resumen: Las primeras herramientas BIM, nacieron Aunque los sistemas informticos denominados BIM
en 1982, mucho antes de que se acuara el acrnimo parecen relativamente modernos, lo cierto es que na-
BIM (Building Information Modeling), que no empe- cieron hace ms de 30 aos, en 1982, mucho antes
z a utilizarse hasta 2002. Sin embargo, la metodolo- de que se acuara el acrnimo BIM (Building Infor-
ga de trabajo BIM, que se apoya en estas herramien- mation Modeling), que no empez a utilizarse hasta
tas, no comenz a extenderse y popularizarse hasta 2002. Bien es verdad que, en un principio, los sistemas
los primeros aos del siglo XXI, cuando comenzaron BIM estaban muy poco extendidos en el mbito de la
a descubrirse las ventajas que aportaba el BIM al de- edificacin y slo estaban introducidos en un nmero
sarrollo integral de los proyectos arquitectnicos. Por reducido de estudios de arquitectura, ms como herra-
otra parte, la eclosin que ha experimentado el BIM en mienta sustitutiva del CAD que aportaba una serie de
los ltimos aos ha llevado aparejada un incremento ventajas, que como sistema de gestin del proyecto y
importante de la demanda de profesionales especiali- la informacin asociada al mismo.
zados en esta rea, preparados para ocupar los nuevos
roles que esta metodologa de trabajo requiere. Sin No ha sido realmente hasta el siglo XXI cuando los
embargo, la desinformacin generalizada sobre el fun- diferentes actores intervinientes en el ciclo de vida del
cionamiento y aplicaciones del BIM ha dado lugar, en edificio han comenzado a detectar que aquellas herra-
multitud de ocasiones, a debates y controversias sobre mientas nacidas a principios de los 80, y rebautizadas
la idoneidad de las mismas para conseguir una calidad como BIM bastantes aos despus, posibilitan un
adecuada de expresin grfica a la hora de aplicarlas en cambio en la metodologa de trabajo que permite una
la representacin de la arquitectura, lo que ha llevado a mejora sustancial en los procesos, la productividad, la
un retraso en la integracin de estas metodologas y he- calidad, la coordinacin y, en general, en todos los fac-
rramientas en las Universidades, tanto en los planes de tores ligados al desarrollo del proyecto, la ejecucin de
estudio de los grados como en postgrados especficos. la obra y la explotacin del edificio terminado.
De hecho, el primer debate que se plantea es sobre si
el BIM debe integrarse de forma natural en los estu- Las metodologas BIM se han ido incorporando a todos
dios de grado o si, por el contrario, es ms adecuado los mbitos de la edificacin de una forma tan rpida
plantear una formacin ms especializ ada integrndolo que ha dado lugar a una carencia importante de profe-
en un postgrado. El propsito de esta comunicacin es sionales especializ ados preparados para cubrir los nue-
analiz ar los factores y condicionantes a tener en cuenta vos puestos y roles que dichas metodologas demandan.
para enfocar la formacin BIM desde la Universidad,
y ms concretamente en las Escuelas de Arquitectura, Sin embargo, la desinformacin generalizada sobre el
estudiando las ventajas y los inconvenientes de su im- funcionamiento y aplicaciones del BIM ha dado lugar,
plementacin tanto en los estudios de grado como en en multitud de ocasiones, a debates y controversias
los de postgrado, as como constatar la incidencia que sobre la idoneidad de las mismas para conseguir una
puede tener el uso de herramientas BIM en el nivel de calidad adecuada de expresin grfica a la hora de apli-
calidad y de expresividad que se requiere para la repre- carlas en la representacin de la arquitectura, lo que ha
sentacin grfica de la arquitectura. llevado a un retraso en la integracin de estas metodo-
logas y herramientas en las universidades espaolas,
Palabras clave: BIM. Universidad. Enseanza. tanto en los planes de estudio de los grados como en
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El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
postgrados especficos. De hecho, el primer debate que orientados tanto a estudiantes de grado como a pro-
se plantea es sobre si el BIM debe integrarse de forma fesionales, hasta msteres universitarios para post-
natural en los estudios de grado o si, por el contrario, graduados. Asimismo, desde algunos departamentos
es ms adecuado plantear una formacin ms especia- universitarios se empieza a integrar el BIM en ciertas
liz ada integrndolo en un postgrado. asignaturas de grado.
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El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
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El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
dichos contenidos. En funcin del nmero de crdi- del edificio, proyecto, construccin y mantenimiento o
tos ECTS resultantes el postgrado se articulara como si era preferible centrarse en una de las fases.
Curso de Experto, Curso de Especializacin o Master
Universitario. Por otra parte, comprobamos que, en los ltimos aos,
han proliferado academias, centros de formacin e in-
Tambin era necesario valorar el pblico objetivo al cluso colegios profesionales que ofrecen titulaciones
que nos bamos a dirigir, puesto que las demandas de mal llamadas Master BIM o similar que, en la mayora
formacin de los profesionales con varios aos de ex- de los casos, son en realidad cursos de Autodesk Re-
periencia laboral son, en general, muy distintas de las vit ms o menos largos que, en algunas ocasiones, se
de los recin titulados con escasa o nula experiencia complementan con el aprendiz aje de otros programas
profesional. informticos no vinculados a la metodologa BIM.
Sin embargo, tambin encontramos alguna empresa
No pareca razonable que un postgrado universitario privada que ofreca, tambin bajo el ttulo de Master
tuviera una orientacin exclusivamente instrumental, BIM, unos programas aparentemente muy completos,
aunque s deba incluir el aprendizaje de herramientas orientados al sector de la edificacin y tocando todas
BIM. Tampoco pareca adecuado centrarse en una ni- las fases del ciclo de vida del edificio.
ca herramienta ya que nos pareca que el hecho de tener
una visin general de diferentes aplicaciones de sof- En cuanto a las Universidades, la formacin BIM se
tware BIM facilitara la comprensin de los sistemas circunscriba, en muchos casos, a cursos de formacin
de trabajo con metodologas BIM. Por lo tanto, una continua o incluso cursos impartidos por empresas ex-
de las primeras decisiones fue que en el postgrado se ternas. Slo unas pocas, como la UPC o la UDC haban
trabajara, al menos, con los cuatro programas ms ex- comenzado a ofertar formacin postgrado BIM con
tendidos de software BIM: Autodesk Revit, Graphisoft programas y contenidos muy diferentes.
ArchiCAD, Nemetschek Allplan y Bentley AECOsim.
Adems de considerar todos los factores anteriormente
expuestos, decidimos analizar los programas de post-
grado de formacin BIM propuestos por la Universitat
Polit cnica de Catalunya, la Universidade da Corua,
y la Universidad Europea de Madrid, as como el deno-
minado Master BIM impartido por la empresa IDESIE
Business School, En todos los casos, recurrimos a la
informacin publicada en las respectivas pginas web.
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El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
La Universidade da Corua ofreca el Curso de Espe- que en conjunto superaban la treintena y enfocados a
cializacin en BIM ( Building Informatin Modelng) reas diversas como clculo de estructuras e instalacio-
con 27 ECTS y ttulo de Experto Universitario en nes, planificacin, presupuestos y facility managment,
Metodologa BIM, codirigido por D. uan Luis Prez entre otras. Este programa nos pareci demasiado am-
Ordoez, Doctor Ingeniero Informtico y D. Gustavo bicioso y excesivamente largo y denso.
Ferreiro Prez, Arquitecto, e impartido en la Escuela
Universitaria de Arquitectura Tcnica. El programa
publicado en la web result ser demasiado inconcreto,
ya que no se especificaba ms que los ttulos de los tres
mdulos que componan el curso: Competencias digi-
tales BIM de modelado, 9 ECTS, Competencias digi-
tales BIM de colaboracin, 9 ECTS, y Competencias
digitales BIM de experto, 9 ECTS. El hecho de que
apareciera el adjetivo digital en los tres ttulos nos hiz o
suponer que el curso estaba muy orientado al manejo
de uno o varios programas BIM, aunque intuimos que
quiz se desarrollaba principalmente en la plataforma
ArchiCAD puesto que ya se haba ofertado formacin
con este programa anteriormente. Sin embargo, no lle-
gamos a constatar ninguno de estos puntos. Figura 06. PFC de Postgrado en Metodologa
BIM. 2015. Sergio Guerrero, arquitecto
La Universidad Europea ofertaba para el curso 2014/15
un Postgrado de Experto en Gestin de Proyectos. Me- Contando con todos estos factores comenzamos a defi-
todologa BIM ( Building Information Modeling) , con nir los contenidos del postgrado. En un primer momen-
30 ECTS, dirigido por D. Felipe Aparicio abalquin- to buscamos abarcar la formacin en todas las fases del
to, arquitecto tcnico e ingeniero de edificacin. Este ciclo de vida del edificio, combinando el aprendizaje
postgrado se planteaba en modalidad semipresencial, de herramientas BIM con el de metodologas de trabajo
con diez sesiones presenciales y tutoras de seguimien- aplicadas a la gestin de proyectos, construccin y acti-
to online, estructurado en cinco mdulos: Filosofa vos inmobiliarios mediante sistemas BIM. El resultado
BIM. Principios y conceptos, Fase de proyecto. BIM inicial fue un programa de 60 ECTS que se poda arti-
design, Preconstruccin. Tender, Ejecucin de obra: cular perfectamente como un ttulo propio de Master.
BIM construction y Mantenimiento y gestin de patri-
monio modelizado. BIM facility. No se especificaba las Sin embargo, a la hora de valorar el pblico objetivo al
horas lectivas totales, ni las dedicadas a cada mdu- que nos dirigamos, nos encontramos con que el forma-
lo, y tampoco se haca referencia a ningn software to de Master contaba con dos factores que podan dejar
concreto, aunque del anlisis de los perfiles del pro- fuera a los graduados y titulados ms jvenes, que, por
fesorado dedujimos que estara basado en Revit. Este otra parte, eran los que ms estaban demandando for-
curso nos pareci, en nuestra modesta opinin, muy macin especializada en BIM. Por una parte, el precio
ambicioso para un postgrado de 30 ECTS, que adems poda resultar inasumible para los profesionales ms
se desarrollaba en su mayor parte online. jvenes que, debido a la situacin econmica de los
ltimos aos, han tenido muchas dificultades para ac-
En cuanto a IDESIE Business School, anunciaba un ceder al mercado laboral y conseguir unos ingresos
Master BIM de 60 ECTS y 800 horas de docencia con razonables. Por otra parte, la falta de experiencia pro-
un programa que propona 5 mdulos: Fundamentos fesional suficiente poda influir en que determinados
BIM, Trabajo colaborativo e interoperabilidad BIM, temas incluidos en el programa pudieran resultar, de
BIM aplicado a proyectos de arquitectura e ingeniera, algn modo, excesivamente ambiciosos.
BIM aplicado a construccin, BIM aplicado a explota-
cin de edificios e infraestructuras, con unos conteni- Finalmente, tomamos la decisin de dividir el progra-
dos muy completos que abarcaban todo el ciclo de vida ma en dos partes, lo que dara lugar a dos Cursos de
del edificio. El programa inclua el manejo de multitud Especializacin de 30 ECTS cada uno, con la posibili-
de programas informticos, no slo los cuatro softwa- dad de cursar los dos y obtener un ttulo de Master. El
res BIM ya citados anteriormente, sino otros muchos primero orientado a metodologa y herramientas BIM
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El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
y el segundo enfocado a gestin BIM de proyectos, Bloque 9: Revisin integral del proyecto con Na-
construccin y activos inmobiliarios. visworks. (2 ECTS). Responsable Esther Maldonado
Bloque 8: Trabajo en equipo y colaboracin BIM con En septiembre de 2014 comenz a impartirse la pri-
Revit (1 ECTS). Responsable: Hendrik Hiddemann mera edicin del Postgrado de Especializ acin en
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El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
Metodologa BIM (http://etsamadrid.aq.upm.es/estu- ocasin sin ningn fundamento, sino que, en varios ca-
dios/posgrado/tp/especializacion/21) que finaliz en sos se ha conseguido una mejora sustancial. En todo
febrero de 2015. La segunda edicin se desarroll de caso, resulta evidente que la calidad y la expresividad
febrero a julio de 2015, con el grupo completo. En alcanz adas en cada proyecto dependen exclusivamente
ambos casos, el perfil de los alumnos se ha repartido del autor del mismo, y no del sistema de trabajo o las
entre arquitectos y aparejadores, arquitectos tcnicos herramientas utiliz adas.
e ingenieros de edificacin, adems de un ingeniero
de caminos y un topgrafo, con una media de edad en Hemos constatado que el nivel de expresin grfica
torno a los 30 aos y escasa experiencia profesional, que se alcanza con sistemas BIM resulta similar al que
en general. hemos venido observando en los ltimos aos en los
documentos grficos desarrollados con sistemas digi-
El curso 2015/2016 arranc con la tercera edicin tales tipo CAD o programas de diseo grfico.
del Postgrado en Metodologa BIM, tambin con el
grupo completo y en febrero de 2016 comenz la pri- En otro orden de cosas, muchos de los alumnos de las
mera edicin del Postgrado en Gestin BIM de Pro- dos primeras ediciones del Postgrado de Especializ a-
yectos, Construccin y Activos Inmobiliarios (http:// cin en Metodologa BIM han encontrado trabajo en
etsamadrid.aq.upm.es/estudios/posgrado/tp/especiali- empresas que requeran BIM, incluso antes de finalizar
zacion/22), asimismo con el grupo completo. el curso. En algunos casos, los alumnos que estaban
trabajando han conseguido una promocin en su em-
Por tanto, para julio de 2016 ya tendremos la prime- presa gracias a los conocimientos adquiridos. Asimis-
ra promocin de alumnos del Master en Metodologa mo, varias empresas han contactado con la Direccin
y Gestin BIM de Proyectos, Construccin y Activos del postgrado para solicitar las referencias de los alum-
Inmobiliarios (http://etsamadrid.aq.upm.es/estudios/ nos de cara a posibles incorporaciones.
posgrado/tp/master/16) con ttulo propio de la Univer-
sidad Politcnica de Madrid. Es evidente que la formacin especializada en metodo-
logas BIM a travs del postgrado ha mejorado sustan-
cialmente la empleabilidad de los asistentes, facilitn-
doles su insercin en un mercado laboral con una gran
demanda de profesionales cualificados en sistemas de
trabajo BIM.
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El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
AA.VV. 2008. Craft and Computation in the Academy: Teaching Esther Maldonado Plaza. Arquitecta por la Universidad
BIM to Architecture Students. Technology Lecture Series. AIA. Politcnica de Madrid (1990) y DEA de Doctorado por la
USA. Universidad Europea de Madrid (2004). Especialista en
BIM e informtica aplicada a la arquitectura, ha desarrollado
BARISON, Maria Bernardete y TOLEDO SANTOS, Eduardo.
parte de su carrera profesional en las principales empresas
2010. Review and analysis of current strategies for planning a
desarrolladoras de software para diseo arquitectnico, como
BIM curriculum http://itc.scix.net/data/works/att/w 8-2010-83.
Autodesk, Graphisoft y Nemetschek. Ha sido Profesora
pdf
Asociada del Departamento de Proyectos y Representacin de la
COLOMA PIC , Eloi. 2011. Tesis: Tecnologia BIM per al Arquitectura de la Universidad Europea de Madrid (2002-2012).
disseny arquitectonic. Universidad Politcnica de Barcelona. Es autora de varias publicaciones sobre la informtica aplicada
EASTMAN, Chuck, LISTON, Kathleen, SACKS, Rafael y a la arquitectura, desde el libro Cmo dibujar y hacer grficos
TEICHOL , Paul. 2011 (2 Ed. Rev.). BIM Handbook: A guide con ordenador (Siglo Cultural, 1986), hasta la comunicacin
to Building Information Modeling for Ow ners, Managers, Estudios de Postgrado BIM: formacin especializada para
Designers, Engineers and Contractors. iley ohn Sons. una metodologa en alza (Congreso EUBIM, 2015), pasando
New ersey. por su participacin en la elaboracin de la Gua de Usuarios
BIM (Building Smart Spanish Chapter, 2014). Actualmente es
MAGD , M. Ibrahin. 200 . Teaching BIM, W hat is missing? Profesora-Coordinadora del Master en Metodologa y Gestin
3rd Intl ASCAAD Conference on Em bodying Virtual BIM de Proyectos, Construccin y Activos Inmobiliarios en la
Architecture ASCAAD-0 , Alexandria, Egypt . http://www. ETSAM, Universidad Politcnica de Madrid (2014). Asimismo
ascaad.org/conference/200 /051.pdf es Directora-Profesora de Formacin en BIM - Revit en el
PRIETO MURIEL, Paloma. 2010. Implantacin de la tecnologa Instituto Arquitectura del Colegio Oficial de Arquitectos de
BIM en estudios universitarios de Arquitectura e Ingeniera Madrid y Arquitecta-Consultora BIM en ArquiBIM.
( Trabajo Fin de Master Universitario en Investigacin en esther.maldonado arquibim.es
Ingeniera y Arquitectura) . Universidad de Extremadura.
SABONGI, Farid . 2009. The integration of BIM in the
undergraduate curriculum: an analysis of undergraduate
courses. 45th Annual Conference of ASC http://ascpro.ascweb.
org/chair/paper/CEUE90002009.pdf
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Urban sketching. Il disegno dal vero come strumento
per la lettura dellarchitettura e dei contesti urbani
Vincenzo Bagnolo
Facolt di Ingegneria e Architettura. Universit di Cagliari
Abstract: Observational drawing ranks among the dif- latto fondamentale incentrato nel processo di osserva-
ferent features of drawing. Its a basic exercise useful zione, ossia nel processo di esaltazione/esclusione delle
for learning to see: it introduces basic representa- diverse qualit individuate. Il disegno pensiero, oltre-
tive models of architecture and it seeks to develop an passa il ruolo di strumento e diviene il luogo nel quale si
individual expression level that will allow students to generano le forme. Nellesercizio del disegno dal vero,
achieve their own vision of architecture image. This ap- la ricerca non mirata al conseguimento di un realismo
proach is based on the use of drawing as thought, it goes che persegue una rappresentazione fedele ma volta
beyond the role of tool and becomes the place where a cogliere lessenza della realt studiata. Attraverso il
you generate forms. The paper builds on the experienc- disegno possibile condurre una ricerca che riporti il
es made with the students of the first year of the degree contesto studiato ad un primario schema di sintesi che ne
in Architecture from the University of Cagliari, during interpreta la struttura. uesto principio ha ispirato il cri-
the course of Architectural Drawing and Surveying. terio seguito nel lavoro presentato: definire una configu-
raz ione di sintesi che manifesti la struttura del contesto
Keyw ords: Drawing on location. Urban sketching. studiato: il risultato finale esprime il processo dindagine
Cagliari. formale attuatosi nella percez ione e nella traduz ione sul
foglio del taccuino, in un disegno declinato secondo di-
verse fasi di definizione che enfatizzano altres i diversi
Introduzione aspetti studiati.
[ 547 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
Disegno e/ pensiero
Lesperienz a visiva
porta a esiti che na-
scono dal pensiero
dellindividuo e che
sono soggetti a mo-
dificazioni nel tem-
po. Il disegnare ci
consente di pensare
e pensare attraverso
il disegno significa
configurare in un
processo di sintesi le
Figura 01. La rappresentazione tridimensionale si esplica attraverso tre elaborazioni, ciascuna
corrispondente a un diverso livello di lettura e interpretazione (Disegno di Simonetti R., A.A. 2012/13). nostre idee. Il pensie-
ro visivo, nella dupli-
ce accez ione di mo-
strare ed esprimere,
gioca un ruolo essen-
z iale sia nei processi
di traduz ione dal rea-
le al virtuale sia nella
prefigurazione delle
idee, con una carica
ed una ricchez z a che
non potr mai esse-
re raggiunta dalle-
Figura 02. Due esempi di elaborazioni finali (Disegni di Rosas M. e Tetti V., A.A. 2011/12). spressione verbale.
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El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
frutto della mente che oltrepassa lesperienz a sensibile singolo individuo. Merelau-Ponty esprime il rapporto
e diviene pensiero. Recenti studi hanno dimostrato che fra la realt e le sue differenti rappresentazioni secon-
vedere gi pensare, non esiste una riducibilit del- do una idea magica della visibilit (Carbone 2008,
le propriet figurali ad un codice di rappresentazione 44). Nellambito della ricerca pittorica, fin dal Rina-
mentale pi astratto (Di Napoli 2004, XVI). Se il di- scimento si assiste al tentativo di conferire una valenz a
segno pensiero, lespressione grafica non potr mai scientifica alla rappresentazione dello spazio. uesto
essere superata dai tempi in quando il disegno stesso orientamento in campo artistico porta a una raz iona-
al contempo manifestaz ione e tramite del pensiero di liz z az ione sul piano matematico dellimmagine dello
ogni tempo. Disegnare un modo di pensare e modi di spaz io attribuendogli un valore universale col proposi-
disegnare diversi determinano modi diversi di pensare. to di far coincidere processo creativo e processo cono-
scitivo elevando larte a scienz a.
[ 549 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
Figura 06. Studio del fronte dellospedale san Giovanni di Dio a Cagliari (Disegni di Rosas M., A.A. 2012/13).
[ 550 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
Nella prefazione al testo di Gyorgy Kepes Il lin- Fra i diversi linguaggi quello delle immagini in gra-
guaggio della visione, Hayakawa dichiara che ogni do di diffondere il sapere pi efficacemente di quasi
linguaggio insieme uno strumento e una trappola ogni altro mezzo di comunicazione. La comuni-
(Kepes 1990, 10). Pierre Francastel, a proposito della caz ione visuale universale e internaz ionale (Kepes
rappresentaz ione realistica e dellesistenz a di un lin- 1990, 16). Leonardo un convinto assertore dellim-
guaggio grafico universale che esprime una funzione portanza del linguaggio visuale (Calvino 2000), egli
costituzionale dellessere umano , scrive: Credere al annotava nei suoi quaderni danatomia: O scrittore,
realismo della prospettiva lineare come credere che con quali lettere scriverai tu con tal perfezione la in-
un solo gruppo linguistico esprima tutti i bisogni se- tera figurazione, qual fa qui il disegno non ti
mantici dellumanit (Marci 2014, 212). impacciare di cose appartenenti alli occhi col farle pas-
sare per li orecchi, perch sarai superato di gran lungo
Il disegno ha una carica istintiva vincolata al sistema dallopera del pittore (Kepes 1990, 16). Per Leonardo
convenzionale di segni e simboli grafici, un sistema non solo il disegno supera la parola, ma maggior-
espressivo che si colloca fra il linguaggio simbolico mente efficace della stessa realt (Veltman 1982): E
e latto istintivo. Il disegno insieme linguaggio e tu, che di esser meglio il vedere fare la notomia che
prodotto culturale, connotato cio stilisticamente dai vedere tali disegni, diresti bene, se fussi possibile ve-
canoni estetici e dai codici simbolici condivisi dalla der tutte queste cose, che in tal disegni si dimostrano
cultura dominante di ogni periodo storico (Di Napoli in una sola figura nella quale, con tutto il tuo ingegno,
2004, XVII). non vedrai e non arai la notizia se non dalquante po-
che vene (Marinoni 19 4).
Limmagine, oltrepassando il ruolo di
medium del mondo reale, assume una
propria valenza ed espressione, carican-
dosi di significati autonomi rispetto alla
realt rappresentata. Spesso questi valo-
ri sono quelli del linguaggio grafico di
riferimento e del contesto culturale nel
quale limmagine nasce e si forma. In
ogni rappresentazione, i codici icono-
grafici del passato si rinnovano di vol-
ta in volta e il disegno si carica di una
propria indipendenz a autodeterminan-
dosi rispetto alloggetto studiato, con un
proprio valore intrinseco che va oltre la
pura documentaz ione e che manifesta la
carica culturale peculiare di una certa
epoca. Comprendendo come lespres-
sione grafica soggiaccia agli schemi
visivi ereditati dalla tradizione, luomo
procede nel rinnovare tali schemi at-
tualizzandoli e modificandoli al fine di
renderli idonei ad esprimere le nuove
visioni del mondo. Cos fece il mo- Figura 0 . Studio di uno scorcio della via Ospedale a
vimento dellImpressionismo che, rifiu- Cagliari (Disegni di Grandinetti D., A.A. 2012/13).
tando gli schematismi della tradizione,
mir alla rivalutazione della percezione come opera- Disegno e/ disegnare
z ione autonoma della mente e insostituibile esperienz a
della vita (Fantuzzi 19 4, 558). Lespressione grafica Attraverso il disegno possiamo costruire spazi figura-
da linguaggio si fa metalinguaggio; sviluppa una sua tivi che simulano e rielaborano il fenomeno osservato.
dimensione interna che la riflessione sulla specificit Nel dizionario di Francesco Milizia alla voce Dise-
dei suoi mezzi espressivi (Fantuzzi 19 4, 558). gno si legge: Disegno larte di imitare con tratti
le forme e i contorni, che gli oggetti ci presentano
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El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
alla vista (Milizia 1 9 , 220). Milizia definisce il di- La capacit di vedere e penetrare lessenza delle mol-
segno come larte di imitare, alla quale ci si deve teplici realt oggettive che locchio svela, deve tra-
approcciare iniz iando dal disegno a mano libera delle dursi nellabilit di manifestare attraverso pochi segni
figure geometriche. A suo giudizio questesercizio la struttura individuata, in unastrazione geometrica
necessario per perseguire la giustezza docchio ne- che scavalca lo sterile realismo. Lattrito tra realismo
cessaria in quanto tutto in natura pu essere ricondotto e astraz ione geometrica costruisce lidea e restituisce
a una combinazione di figure geometriche. Partendo la dimensione dei diversi elementi e dei rapporti indi-
da disegni desempio, il secondo esercizio suggerito viduati, nel tentativo di risalire alle strutture primarie
quello di ridisegnarne i contorni e, successivamente, restituite tramite una rappresentazione diretta, che ol-
dapplicare la tecnica del chiaroscuro. Nellesperienza trepassa il realismo tradiz ionale del visibile e ricerca
condotta, attraverso la trasfigurazione grafica, il pro- mondi paralleli ed altrettanto veri: cambiare i segni (e
cesso di astraz ione volto a delimitare in primo luogo non solo quello che dicono) significa dare alla natura
lessenza dettata dalle struttura del contesto studiato, una nuova ripartizione (impresa che definisce appunto
riconducendo il tutto ad una combinazione di entit larte) e fondare questa ripartizione non su leggi natu-
geometriche elementari. Lattivit prende le mosse con rali, ma al contrario sulla liber che hanno gli uomini
alcuni sopralluoghi nei quali si chiamati allosserva- di far significare le cose (Barthes 1966, 354).
zione del contesto indagato da diversi punti di vista,
con lausilio di schizzi veloci che mirano a inquadra- uando traduciamo un oggetto ad una sua raffigura-
re il soggetto. Il rapporto con la realt si connota per zione, lelemento di attrazione visiva della linea co-
la freschez z a propria del tratto veloce e istintivo della stituisce la riduzione delloggetto ad un qualcosa che
mano, che interpreta le strutture e le connessioni me- come tale non esiste in natura. Nella rappresentazione
diate dal pensiero. Il disegno decifra e traspone su car- di contesti urbani e architettonici, il processo di deco-
ta alcuni momenti del dialogo che viene ad instaurarsi struz ione e di riordino che si attua nel disegno ricon-
fra osservatore e contesto, un dialogo infinito che deve duce lo spazio indagato alla definizione di piani, assi e
rincorrere pi che lapparenza lessenza delle cose, linee che, in una rappresentazione pur sempre iconica,
e restituisce visioni non meno vere di quelle che fre- concorrono a rafforz are la conoscenz a e la comunica-
quentiamo abitualmente (Abrams 2014). z ione dellessenz a del contesto studiato. Ricondurre
larchitettura a forme elementari, svelarne le linee con
lo specifico carattere e significato, diviene uno degli
obiettivi degli esercizi di disegno dal vero proposto.
Lo scopo non va identificato con la realizzazione di
una rappresentazione realistica: il fine deve essere
quello di un disegno che d forma alla realt manife-
stando il riflesso del nostro modo di pensare.
Figura 08. Studio di uno scorcio della via Azuni a Figura 09. Studio di uno scorcio della via Santa Croce
Cagliari (Disegni di Grandinetti D., A.A. 2012/13). a Cagliari (Disegni di Simonetti R., A.A. 2013/14).
[ 552 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
[ 553 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
rappresentare secondo un percorso che prevede moda- DI NAPOLI, Giuseppe. 2004. Disegnare e conoscere. La mano,
lit analoghe a quelle del successivo studio alla scala locchio, il segno. Einaudi. Torino.
architettonica e urbana. Partendo dalle rappresentaz io- DOCCI, Mario, MAESTRI, Diego, GAIANI, Marco. 2011.
ni in proiezione ortogonale, il lavoro ha previsto un Scienza del disegno. Citt Studi Edizioni. Novara: 5-100.
iter che, con livelli di difficolt progressivi, si sviluppa FALCINELLI, Riccardo. 2011. Guardare, pensare, progettare.
attraverso lo studio delle proiez ioni assonometriche Neuroscienze per il design. Stampa Alternativa. Viterbo.
e prospettiche, per poi concludersi con il tema delle FANTU I, Virgilio. 19 4. La ricerca solitaria di Paul
ombre e della resa grafica dei valori tonali. In parti- Czanne. In La Civilt cattolica, anno 125, volume IV, quaderno
colare il tema prevede un elaborato da realiz z arsi in 2983, 5 ottobre 19 4: 554-565.
proiezione assonometrica, articolato su una sequenza GALENSON, David . 2006. Old Masters and Young Geniuses:
di tre fasi che, prendendo il via dallimpostazione di un The Tw o Life Cycles of Artistic Creativity. Princeton University
primo schema, passa attraverso il disegno dei volumi e Press. Princeton; Oxford.
la caratterizzazione delle superfici: la rappresentazione GOODMAN Nelson. 19 6. Linguaggi dellarte. II Saggiatore.
tridimensionale si esplica attraverso tre elaborazioni, Milano.
ciascuna corrispondente a un diverso livello di lettura GOODMAN Nelson. 1988. Vedere e costruire il mondo.
e interpretaz ione. Lesercitaz ione si esplica in un rim- Laterza. Roma-Bari.
balzo fra la scala dello spazio urbano e quella del sin-
KEPES, Gyorgy. 19 1 1990. Il linguaggio della visione.
golo edificio: attraverso proiezioni parallele e centrali, Edizioni Dedalo. Bari.
lo studio mira ad enfatiz z are da un lato le relaz ioni sul
KLEE, Paul. 195 . Teoria della forma e della figurazione, vol.
piano, dallaltro a cogliere le connessioni dellambien-
I. Feltrinelli. Milano.
te costruito nelle tre dimensioni.
MARCI, Tito. 2014. Codificazione artistica e figurazione
giuridica: Lo spazio prospettico, Giappichelli, Torino.
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rappresentazione da Vitruvio a Gehry. Mondadori Electa, Milano.
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Spazi e politica nella modernit tecnologica. Firenze University Autore
Press. Firenze.
Vincenzo Bagnolo. Graduated at the University of Cagliari
CALVINO, Italo. 2000. Lezioni americane. Sei proposte per il
(Italy) in Civil Engineering and PhD in Construction Engineering.
prossimo millennio. Mondadori, Milano.
Since 2001 he has been collaborating with the Laboratory of
CARBONE, Mauro. 2008. Sullo schermo dellestetica. La Architectural Drawing of the University of Cagliari, carrying
pittura, il cinema e la filosofia da fare. Mimesis ediz ioni. Milano. out advanced training activities and research on the topics that
CASSIRER, Ernst. 1999. Goethe e la filosofia kantiana. In concern the architectural drawing and the survey of architectural,
Rousseau, Kant, Goethe. Donzelli, Roma. archaeological and urban heritage. He is author of publications
on international conference proceedings and international
COLLI, Giorgio. 1982. Filosofia dellespressione. Adelphi. scientific reviews. Assistant Professor (SSD ICAR/1 Disegno)
Milano. at the Department of Civil and Environmental Engineering and
COLLI, Giorgio. 1982. La ragione errabonda. Adelphi. Milano. Architecture (University of Cagliari), he teaches Architectural
Drawing and Architectural Survey at the Faculty of Engineering
DE FIORE, Gaspare. 1983. Corso di disegno. Fabbri. Milano. and Architecture. vbagnolo@ unica.it
[ 554 ]
Di-segno urbano e lettura delle componenti di paesaggio.
La rappresentazione del Castello di Cagliari
Andrea Pirinu
DICAAR (Civil - Environmental Engineering and Architecture),
Faculty of Engineering and Architecture, University of Cagliari
Abstract: The present contribution shows a selection in quanto strumento indispensabile alluomo per eser-
of drawings made by a class of students engaged in citarne il controllo e risolve lesigenz a di concretiz z a-
representing the Castello district of Cagliari. Through zione dello spazio esistenziale delluomo, intesa come
urban sketching, graphical elaboration of photograph- unestensione fisica dellimmagine che lindividuo ha
ic images and retracing the forms determined by the di s e del suo ambiente (Cianci 2008).
interaction between architecture and nature of places,
its possible to perform some interesting readings of Unapplicaz ione costante da parte delluomo nella
the image that represents the city of Cagliari. A draw- storia che si esplica attraverso la traduzione grafica e
ing and a re-drawing conduced with the traditional tool poi cartografica del territorio in cui opera, secondo un
and the times that characteriz e it ... a drawing in which processo di codifica e attribuzione di senso ai segni e
every minutest observation was determined by a spe- alle immagini, con lobiettivo di definirne un quadro
cific choice which was followed by a precise pencil conoscitivo delle componenti fisiche e antropiche ed
line (De Rubertis 2009). addivenire a distinguere una specifica configurazione
del paesaggio, una interpretazione compositiva o ge-
Keyw ords: urban landscape, urban sketching, Cagliari. rarchica nellorganiz z az ione dello spaz io.
[ 555 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
seguita dalla descriz ione di tali parti e delle loro rela- La rappresentazione del paesaggio, in funzione del-
z ioni dinsieme. le tecniche grafiche utilizzate, pu fare affidamento
su una duplice tipologia di approccio: una numerica
Tale scomposizione si attua attraverso il disegno che, e analitica e laltra visuale e intuitiva, ognuna con un
in quanto tecnico e non gi prodotto di una innata abi- proprio repertorio espressivo, che possiamo e dobbia-
lit, contiene in s i codici espressivi e le regole ogget- mo integrare al fine di giungere ad una pi efficace
tive in grado di registrare le qualit materiali e fisiche comprensione e comunicaz ione degli aspetti peculiari
degli oggetti nonch le loro reciproche relaz ioni spa- dellambito indagato.
z iali e temporali.
Lo sviluppo delle tecniche di acquisizione dei dati e le
Tale procedura si compie attraverso una ricomposiz io- attuali capacit di calcolo di software e hardware legati
ne, da parte del disegnatore, degli esiti dellindagine alla computer graphic hanno potenziato le possibilit
e ne rivela, attraverso le declinazioni del proprio lin- di raccolta delle informaz ioni e pertanto una conoscen-
guaggio, gli elementi significanti ed i caratteri identi- z a dei luoghi supportata da restituz ioni fotogramme-
tari che qualificano e ripartiscono il territorio come un triche e metodologie laser scanning dove lo sviluppo
insieme di entit omogenee comunemente percepite degli algoritmi di calcolo a supporto dei software di
come luoghi. disegno permette lelaboraz ione di forme complesse
quali possono ritrovarsi nel paesaggio.
La lettura del paesaggio attraverso il disegno e la co-
municazione dei suoi segni fondanti pu e deve acqui- Un processo di rilevamento che necessita peraltro di
sire un carattere di ricerca e trovare applicaz ione nel- una fase di interpretazione dei dati al fine di condurre
la didattica nel momento in cui affronta il problema al rilievo inteso come strumento di conoscenz a appro-
della rappresentaz ione che scaturisce dal rapporto tra fondita, mezzo di esplorazione capace di leggere e
contenuti dellindagine e linguaggio espressivo fun- rappresentare i segni caratteristici e unici di un pa-
z ione dei metodi di rappresentaz ione e delle tecniche esaggio in continuo mutamento ma che conserva le
di acquisizione delle informazioni. tracce, lo scheletro portante e la sua identit, matrice di
qualsiasi operazione progettuale passata e futura.
In particolare ci si riferisce alla condiz ione attuale di
notevole quantit di dati disponibili dovuta in par- Parallelamente ai metodi di rappresentaz ione digitale
ticolare alle recenti metodologie di rilevamento e ad esistono e resistono ancora i metodi legati al dise-
una ricerca di una lettura di qualit legata alle in- gno tradizionale e ad un approccio visuale e intuitivo,
fluenze dellesperienza percettiva laddove linteresse, nel quale losservazione empirica dei coni ottici ef-
si sposta decisamente dalla quantit delle operazioni fettivamente visualiz z ati e catturati dagli scatti di una
alla qualit delle informazioni e alle loro interazioni, fotocamera, insieme agli schizzi ed ai disegni ragionati
significati e differenze responsabili e rappresentative eseguiti sul posto, rappresentano quanto di pi intimo
di un modello grafico, sintetico e aperto che contenga i possiamo cogliere dalle suggestioni che lambiente cir-
modi di descrivere le indicaz ioni di un possibile futuro costante ci trasmette (Cianci 2008).
o il solidificarsi e sovrapporsi dei segni della storia in
una forma (Gregotti 1982). uella rappresentazione basata sullinformazione as-
sunta sul luogo del luogo, espressione abitualmen-
Una ricerca mirata a mostrare attraverso segni e di-se- te usata dagli ingegneri sabaudi per sottintendere il
gni, aspetti del paesaggio (urbano in particolare) legati processo diretto di ricognizione territoriale, del colpo
alla percezione da parte di una comunit dello spazio docchio sul territorio ( edda Macci 2004).
vissuto ed alla necessit di un suo controllo e pianifica-
zione quale strumento funzionale allavvio di un per- Le rappresentazioni della citt si dividono in due ca-
corso di rigeneraz ione dei tessuti urbani che si esplica tegorie ciascuna delle quali portatrice di modi com-
attraverso la sua rappresentazione (Lynch 1964). plementari di vedere e raccontare i luoghi attraverso
il disegno: le viste dallalto dellimpianto urbano nel
Ed allora quale disegno per rappresentare il paesaggio suo insieme e le vedute prospettiche, forzatamente e
urbano e quale rappresentazione della citt pi adatta volutamente parz iali.
a descriverne il di-segno
[ 556 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
Le prime, oggi possibili attraverso riprese aeree e re- immagini di un disegno complesso dove la relaz ione
stituz ioni aerofotogrammetriche restituiscono unim- che esiste tra disegnare e vedere, tra fare e, contem-
magine concepita come idea a due dimensioni (Rossi poraneamente, scoprire le cose proprio lessenza del
2014) che consegna un rilievo topografico in planime- pensiero (Chiavoni 2014).
trie e evidenz ia lorganiz z az ione del tessuto urbano e
il suo rapporto con il territorio, in una vista dinsieme,
immagine molto lontana dalla realt che percepisce Il Di-Segno del paesaggio e la sua funzione formativa
locchio umano e dalle sensaz ioni che accompagnano
colui che passeggia per la citt (Bez Mezquita 2012, Disegnare il paesaggio assume particolare importanz a
10), immagine della citt, che infatti, sfugge per i suoi nella formaz ione degli allievi architetti e in generale di
plurimi livelli di stratificazione al simbolismo delle coloro che si occupano di architettura, citt e territorio.
carte (Manganaro 2012).
Lattivit di lettura delle componenti di paesaggio po-
Al contrario, le vedute propongono viste scelte dei tenzia la capacit di osservazione e sensibilizza una at-
punti salienti, con ritratti riconoscibili nel loro riferi- teggiamento di cura e costante attenz ione alle trasfor-
mento visivo allo spaz io urbano. maz ioni che si susseguono nei luoghi.
Le planimetrie e le viste z enitali costituiscono strumen- In ambito architettonico porsi dinanz i allopera da
ti di sicura utilit per la una lettura della forma urba- rilevare e eseguire uno schizzo finalizzato al rilievo
na, definita dagli elementi fisici, riconoscibili come un rappresenta unattivit funzionale allo sviluppo delle
disegno preordinato difficile da ricondurre alla perce- capacit di analisi del manufatto nel suo complesso
z ione; le vedute restituiscono invece limmagine visiva e degli elementi dimensionali ed architettonici che lo
per frammenti scelti, selezionati e tali da permettere un compongono.
immediato riconoscimento dei luoghi.
Tale attivit favorisce la crescita delle capacit analiti-
Cos le vedute integrano le informazioni della carto- che della vista attraverso lacquisizione dei rapporti di-
grafia in un passaggio di scala che aggiunge la terza mensionali tra gli elementi che compongono loggetto,
dimensione allarchitettura, riconducendo alluomo dei dettagli architettonici, della valutazione del peso di
anche la maggiore dimensione umana (Rossi 2014). questi ultimi allinterno del disegno globale dellopera.
Nelle diverse epoche storiche le vedute di citt hanno Il salto di scala dal rilievo del monumento al disegno/
rappresentato il mez z o di comunicaz ione dellimma- rilievo del paesaggio conserva la stessa metodolo-
gine urbana affidato a sempre pi accurati modelli di gia operativa volta alla selezione dei segni/parti che
rappresentaz ione della sua bellez z a e dei simboli della lo compongono, ne determinano la composizione, la
tradiz ione. forma.
Ciascuna veduta custodisce un messaggio dove la ca- Acquisire una buona capacit di osservazione del patri-
rica artistica (che comprende e richiede lapporto della monio urbano e architettonico consente difatti di svol-
percezione) e il significato narrativo (documentazione gere un costante monitoraggio a vista sul suo processo
oggettiva) si intrecciano in un disegno complesso. di sviluppo, favorendo lanalisi degli aspetti legati alla
diversit urbana e si pone come base di partenza per
Fin dalle prime rappresentazioni ciascuna citt mostra contribuire a sostenerla e valoriz z arla divenendo uno
il suo profilo migliore allopera dei vedutisti in una una strumento di analisi e progetto.
sorta di ritratto di posa, controllato, carico di ufficiali-
t e enfasi (Cadinu 2012) che per Cagliari costituito La lettura di un contesto urbano attraverso la rappre-
dallo skyline del Castello. sentazione dal vero pu avvenire in diversi modi. At-
traverso schizzi veloci, svolti in tempo limitato, che
La lunga tradizione del vedere e del ritrarre, in un dia- fissano solo rapide e fuggevoli impressioni derivate
logo sempre aperto e ben leggibile con la composiz io- dallimpatto casuale dellocchio sulla realt che, nel-
ne urbanistica e monumentale della citt, trova ancora la maggior parte dei casi, afferrano solo alcuni degli
nel disegno lo strumento che pi di ogni altro tradu- aspetti di ci che si ha di fronte e si riconosce. Altre
ce il pensiero e le emoz ioni delluomo e consegna le volte, invece, un rappresentazione pi attenta, eseguita
[ 557 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
con tempi pi lunghi, pu riportare con estrema fedelt La rielaborazione delle vedute, attraverso disegni em-
il lento percorso che lo sguardo svolge nellanaliz z are pirici e rappresentazioni intuitive (Pittaluga 198 ),
le cose e svelare anche le relaz ioni pi nascoste tra gli obbliga ad una scelta del punto di osservaz ione e ad
oggetti e le tracce lasciate su di essi dal tempo e dallu- una selez ione degli oggetti e del segno che funz ione
so che ne evidenz iano la storia vissuta. dellimportanza/valore per noi che osserviamo.
Tale approccio vicino alla pratica del ridisegno delle Un metodo funz ionale ad una lettura legata allindi-
immagini fotografiche eseguite da punti privilegiati, le viduo in stretto contatto con lambiente e non ad un
quali, ripercorse graficamente, consegnano importanti freddo osservatore che effettua una raccolta di dati
letture e fanno apparire oggetti e significati a prima oggi divenuti peraltro sovrabbondanti laddove il pri-
vista sfuggiti. mato dellesattez z a sulla chiarez z a espressiva un dera-
gliamento comunicativo e culturale abbastanz a recente
Allinterno del processo di rappresentazione del pae- e sul quale varrebbe la pena di riflettere (Valerio 2014).
saggio, il disegno dal vero, il disegno della memoria e
la rielaborazione delle immagini fotografiche divengo- Le differenti elaboraz ioni mentali tradotte attraverso il
no parte del patrimonio documentario e del processo di disegno si porranno lobiettivo di offrire una lettura per
analisi che trova nel disegno affrontato con i mez z i tra- segni delle componenti di paesaggio, di coglierne le
dizionali ed i tempi che lo contraddistinguono, quellat- forme, gli aspetti peculiari attraverso luso di strumenti
to grafico nel quale ogni pi minuta osservazione sta- diversi.
ta determinata da una precisa scelta cui ha corrisposto
un preciso tratto di matita (De Rubertis 2009). Le differenti possibilit espressive offerte dalluso
della matita, della penna e del pennarello condurran-
Il disegno dal vero in particolare pone come condiz io- no alla costituzione di un repertorio grafico finalizzato
ne fondamentale il contatto diretto con il tema da grafi- alla comunicabilit dei risultati e potranno consenti-
cizzare, la scelta del sistema di segni capaci di tradurre re a diverse abilit (caratteristiche del singolo disegna-
i caratteri della realt in unimmagine e lesame delle tore) di esprimere con forma e forza propria le proprie
forme, delle proporzioni, della posizione, della luce, di immagini mentali.
ogni cosa, per arrivare a una sintesi grafica fortemente
caratterizzata (Docci, Maestri 1983, 32 ). Se la matita offre la possibilit di successivi passaggi
mirati a rafforz are ed evidenz iare taluni aspetti e a poter
Atto soggettivo, condizionato dal linguaggio e dallo ritornare sullelaborato per successivi approfondimenti
strumento utilizzato dallautore e dalla sua cultura, di dettaglio, la penna e il pennarello non consentono
fornisce unimmagine lontana dalla lettura che dedu- ripensamenti ed il tratto che scaturisce nel momento
ciamo osservando la pianta di una citt o di uno spazio della lettura dei luoghi nei luoghi frutto di un segno
urbano e ne completa la conoscenz a attraverso unim- distinto come lo schizzo del primo segno, che re-
magine differente e propria di chi immerso nellam- stituisce una informaz ione di particolare interesse che
biente ed ha sensaz ioni. rende manifesta una sintesi estrema dei segni percepiti,
quindi visti, riconosciuti, rielaborati e presentati.
Un completo modo di sentire non certo una semplice
maniera di disegnare e la pratica dellesercitare la me- La precisione del dato restituito graficamente, non rap-
moria visiva conduce ad ampliare quel bagaglio e ser- presenta un obiettivo da ricercare o esasperare perch
batoio di esperienze dal quale risulta utile attingere per non possibile praticamente definire il limite di ap-
qualsiasi attivit compositiva oltre che di analisi e lettu- prossimazione entro i quali deve essere mantenuto un
ra, perch nessuno pu avere una bella immagine nella rilievo corretto, poich pu considerarsi rilievo qua-
propria immaginaz ione se non ha riempito la mente con lunque rappresentazione documentaria di una archi-
molti disegni dal vero (De Fiore in De Sanctis 2012). tettura eseguita quale operazione successiva a quella
della ricogniz ione e dellosservaz ione dellarchitettura
Il disegno della memoria necessita di un addestramen- stessa, e tradotta in termini grafici in qualsivoglia ap-
to della vista e dellattenzione, rafforza la capacit di prossimazione (Vagnetti 1958, 90).
rielaborazione e visualizzazione di quanto osservato e
fornisce precise indicaz ioni relativamente al peso (sog- Riflessione che pu essere estesa al rilievo del pae-
gettivo) degli elementi del paesaggio osservato. saggio, laddove ogni forma di lettura portatrice di
[ 558 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
informaz ione ed utile tassello di una lettura complessa. Appare ben leggibile il profilo della rocca e linsedia-
Nellindagine che si propone si privilegiata la ricerca mento di origine pisana nella sua completa estensione.
della scelta del segno tralasciando i risultati (anches-
si importanti) ottenuti attraverso lanalisi del colore Le emergenz e architettoniche della Cattedrale e le torri
che dal punto di vista percettivo la prima cosa che di San Pancrazio e del Leone slanciano un profilo che
colpisce il nostro occhio e la rappresentaz ione del segue la morfologia della rocca ladddove le alte mura
verde, elementi di accertata importanza nel determi- pisane accompagnano il forte salto di quota che separa
narne la configurazione finale del paesaggio. il Castello dalla citt bassa.
Il disegno ritrae, da una posizione a ridosso del colle La cornice descrittiva completata dai rilievi ad Est
di Monteurpinu, il Castello ed il quartiere medievale della citt e dal segno ben visibile delle pale eoliche,
di Villanova. landmark nel paesaggio odierno.
[ 559 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
Lo stesso autore esegue altri due disegni, stavola a in- il quartiere di Villanova rappresentata come grande
chiostro e a partire da un immagine fotografica, che macchia urbana e le quinte edilizie in primo piano,
offrono una prima sintesi che distingue il Castello dai con particolare attenzione per il Palazzo di Giustizia e
volumi pi recenti ed una elaboraz ione mirata ad esal- la Chiesa di Santa Caterina.
tare la verticalit delledificato storico, la naturale
irregolarit del costone roccioso esaltato dalla ruvi- Il disegno a memoria che completa la sequenza di
dez z a dello strumento adottato. elaborati conserva alcuni oggetti del Castello (Cat-
tedrale, torre pisana e strutture voltate situate tra i due
Con la stessa attenzione nel ripercorrere graficamente monumenti), la presenza non definita e difficilmen-
i segni del paesaggio sono proposte le letture in Figura te leggibile graficamente in quanto caotica e diso-
03 e Figura 04 che si distinguono per un dettaglio esa- mogenea del quartiere odierno di Villanova e la sua
sperato passaggio talvolta indispensabile per scopri- espansione recente, ed in primo piano gli edifici pub-
re qualit nascoste e una analisi volumetrica attuata blici e religiosi realizzati nel Novecento. Conclude la
con una eliminaz ione dei segni non necessari. selezione dei lavori un disegno dal vero (Figura 09) nel
quale la rappresentazione fortemente realistica raf-
Una lettura di sintesi di unarea ristretta mostrata nei forz ata dalla campitura degli spaz i a verde e dalluso
disegni in Figura 05 con una scelta che ha posto latten- dellombreggiatura.
zione su un comparto limitato da alcuni episodi ar-
chitettonici importanti a garantire alla rappresentaz ione
un equilibrio compositivo: lelaborazione dellimmagi- Conclusioni
ne fotografica descritta attraverso un percorso che a
partire da un preciso ri-disegno conduce allanalisi vo- Diverse letture e diversi codici grafici sono entrati in
lumetrica, alla selezione e dettaglio di alcune emergen- gioco nel di-segno del paesaggio urbano di Cagliari e
ze architettoniche e ad una sintesi graficamente as- dellelemento che pi di ogni altro lo rappresenta, il
sistita che segna le differenti matrici progettuali pi Castello.
complesse adottate nei pi recenti interventi laddove il
segno verticale che si sussegue con passo costante nel La ricerca ha trovato nella didattica il luogo dellappli-
definire lo skyline del Castello si modifica nel Novecen- cazione di metodi di racconto della citt consolidati e
to caratteriz z ato da griglie modulari. della sperimentazione di forme grafiche che potessero
esprimere quanto osservato, vissuto, compreso o intu-
Disegno dal vero, ridisegno della fotografa e disegno ito da studenti a contatto con le forme dei luoghi e la
a memoria sono proposti nelle Figure 06-0 -08: nei propria capacit di estrarre informazioni utili ad una
primi due disegni si osserva la contraz ione (disegno comprensione delle dinamiche di modificazione del
dal vero e disegno a memoria) dei segni del paesag- paesaggio funz ionale al progetto o pi semplicemen-
gio e come lo studente rispetti con buona proporz ione te ma con pi grande importanz a ad una presa di
i rapporti dimensionali e le distanz e tra gli oggetti ar- coscienza dei valori legati alla diversit urbana, base
chitettonici, segni una netta distinzione tra il Castello, di partenz a per contribuire a sostenerla e valoriz z arla.
[ 560 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
Figura 01: Lo skyline del Castello e del contesto urbano nel 1825.
Figura 02. Lo skyline del Castello visto dal colle Monte Urpinu: disegno dal vero (Giancarlo Sanna).
Figura 03. Il Castello visto dal colle Monteurpinu: sintesi delle forme del paesaggio (Giancarlo Sanna).
[ 561 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
Figura 04. Il Castello e la citt bassa visti dal colle Monte Urpinu Stefania (Contini).
Figura 05. Il Castello ed il quartiere Villanova visti dal colle Monteurpinu (Manuela Serreli)
[ 562 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
[ 563 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
[ 564 ]
Sul disegno dal vero: dalla tradizione alla contemporaneit
Emanuela Chiavoni
Dipartimento di Storia, Disegno e Restauro dellArchitettura. Universit Sapienza di Roma
Riassunto: Per riflettere sul processo di conoscenza e del corso di Disegno dal Vero, svolti tra il 1938 e
che si svolge da sempre disegnando dal vero la realt il 1960 che ritrae una prez iosa testimonianz a utile a
architettonica e urbana di fondamentale importanz a comprendere la formaz ione accademica dellarchitetto
indagare le testimonianze del passato, metodi di rap- in quegli anni. Il materiale grafico corredato anche,
presentazione, sistemi grafici, comportamenti e calli- a volte, da alcune fotografie. Senza dubbio il materiale
grafie. Un osservatorio privilegiato costituito dalle di questo archivio fornisce frammenti della memoria
rappresentaz ioni che sono state eseguite nel passato storica della didattica svoltasi nella facolt di Architet-
nei vari ambiti anche accademici e che contengono tura di Roma in quegli anni una rilevante testimonian-
non solo la memoria dei luoghi analiz z ati ma anche i za relativa allindividuazione del corpo docente, degli
contenuti per la formaz ione da architetto diffusi nelle studenti frequentanti la facolt in quegli anni e delle
varie epoche. discipline che venivano erogate.
Keyw ords: Drawing, Analysis, Architecture. I soggetti dei disegni sono per lo pi monumenti ro-
mani, edilizia pubblica e privata scuole, chiese, pa-
lazzi, fontane ponti e piazze ma anche organismi ar-
Premessa chitettonici minori come ad esempio i casali costruiti
nella campagna romana. Molti sono gli schiz z i e le
uesto contributo, partendo dallanalisi e dalla lettura rappresentazioni a mano libera, ma anche disegni ri-
della documentazione grafica conservata nellArchivio prodotti in scala realizzati con la riga e con la squadra
storico romano dei disegni dellEx Dipartimento di attraverso diverse tecniche sia monocromatiche che a
Rilievo, Analisi e Disegno dellAmbiente e dellAr- colori. Interessanti e diversificate calligrafie corredano
chitettura (Radaar)1 si proposto di selez ionare alcuni i disegni.
disegni realizzati sulla citt di Roma e di ridisegnare
oggi la stessa realt urbana che essi rappresentavano, Si sono conservate anche alcune tavole di fotografie di
dagli stessi punti di vista per poter poi svolgere una edifici e di spazi della citt, soprattutto con immagini in
comparaz ione ed un confronto critico tra le rappre- bianco e nero, che forniscono informazioni utili per il
sentazioni storiche e quelle attuali. Lobiettivo non confronto con la situaz ione odierna delle stesse archi-
stato solo quello del confronto e della messa in risalto tetture e del loro contesto urbano. In questo contributo
dei mutamenti che sono avvenuti nel tempo nelle aree sono stati analizzati e messi a confronto con la realt
prese in esame ma anche quello di riflettere sul proces- attuale alcuni disegni realizzati a mano libera, a matita,
so tramite il quale gli elaborati sono stati svolti riper- relativi esclusivamente ai corsi di Disegno dal Vero.
correre le scelte fatte per la loro impostazione grafica,
indagare le geometrie e i metodi di rappresentazione,
la diversa calligrafia grafica, ritrovare le intenzionalit Sul disegno dal vero
sottese nelle composiz ioni e lutiliz z o delle varie tec-
niche grafiche che caratterizzano ciascun disegno. Tale Il disegno dal vero ha la prerogativa di mettere in con-
archivio, composto da disegni originali esclusivamente tatto diretto lopera costruita con il soggetto che lo ela-
in forma cartacea ed attualmente in via di digitaliz z a- bora sollecitando specialmente uno dei cinque sensi la
z ione2, unimportante raccolta di materiale grafico vista. A partire dal primo impatto visivo infatti si scate-
prodotto allinterno dei corsi di Rilievo dei Monumen- na un processo di studio che prevede losservazione, la
ti, di Elementi di Architettura e Rilievo dei Monumenti valutaz ione e la comunicaz ione del soggetto di studio.
[ 565 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
Il primo serve per identificare gli elementi che costitu- Linterpretaz ione di un disegno unoperaz ione com-
iscono loggetto e a riconoscere tra questi le propriet plessa; preferibile analiz z are separatamente ogni
di carattere prioritario come le dimensioni, i rapporti singolo aspetto, valore e significato dellelaborato per
tra le parti, la diversit della qualit edilizia che devo- poi ricondurlo alla struttura dinsieme. Tutto parteci-
no essere inquadrati attentamente come guida priorita- per poi alla comprensione del lavoro fatto in maniera
ria della trascrizione grafica in modo tale da riportare unitaria sia ci che si vede direttamente ma anche ci
quella specifica realt e non una sua semplice appros- che non visibile allocchio ma che il disegno vuole
simazione. La necessit infatti quella di restituire la esprimere. Esiste sempre, ovviamente, una probabilit
vera identit del sistema analizzato senza confondersi di inesattezza, soprattutto per i disegni realizzati molti
con le suggestioni personali che possono, a volte, in- anni addietro, dei quali non noto quasi mai lautore.
durre a realizzare figurazioni di carattere pi artistico. Per questa indagine intervengono parametri oggettivi
e parametri soggettivi e lanalisi diventa pi difficile
Conseguenz a del primo passaggio la valutaz ione per i secondi proprio perch questi aspetti sono sempre
come momento di riflessione per scegliere e discre- filtrati da valori personali. Ogni segno esprime un si-
tiz z are lopera architettonica percepita nella sua com- gnificato e bisogna cercare di interpretarlo in maniera
pletezza e in tutta la sua complessit in una serie di corretta, sensata e motivata.
sottosistemi che, pur appartenendo alla stessa famiglia,
godono di una propria singola autonomia. E necessa- In questa operazione entrano in atto molteplici varian-
ria qui una scelta, una selezione ragionata su ci che ti la storia, cio il periodo storico in cui stato realiz-
prevale per poter individuare una gerarchia di valori zato, la personalit dellautore, la tecnica grafica e, da
che dovranno essere trasferiti sullelaborato grafico3. non sottovalutare, lobiettivo del disegno anche se non
sempre di facile comprensione.
importante ricordare che attraverso il disegno dal
vero si coglie la realt in un determinato attimo e Iniz ialmente si analiz z a il soggetto rappresentato pre-
che quindi il prodotto grafico immobilizza un preci- stando attenz ione alla tipologia architettonica nella
so momento dellidentit della realt stessa cos come quale rientra unedilizia pubblica oppure unedilizia
noi la percepiamo esattamente in quel luogo e in quel privata e, contemporaneamente il metodo di rappresen-
momento. taz ione utiliz z ato per comunicarlo; uno schiz z o pro-
spettico, una pianta, un prospetto o unassonometria.
Tramite questi tre passaggi e con il sostegno dei princi- Ciascun metodo di rappresentazione ha i suoi codici,
pi e dei fondamenti teorici della geometria descrittiva la sua struttura e le sue regole e la corretta gestione
e luso delle differenti tecniche grafiche, delle norme e , forse, uno degli aspetti che pi risalta ad un occhio
convenzioni per la rappresentazione grafica, si arriva a esperto e che costituisce davvero un valore oggettivo
disegni che possono avere anche un buon grado esteti- indiscutibile. Se luso del metodo di rappresentaz ione
co ma soprattutto ad elaborati che possano essere stru- non corretto dal punto di vista geometrico il valore
mento di informaz ione leggibile in maniera univoca e del disegno si az z era.
inequivocabile nel tempo sia per chi li ha prodotti sia
per gli altri fruitori. Lanalisi sul documento grafico presuppone anche la
stima del supporto sul quale stato realizzato il dise-
gno, la tecnica o le diverse tecniche che lo hanno de-
Sulla lettura di un disegno di architettura finito tutti fattori che, spesso, si relazionano tra loro
(cartoncino per la matita, lucido per la china ).
Ripercorrere la storia di un disegno stata quindi la
finalit principale di questo lavoro: non solo la let- Viene misurata anche la scelta dellinquadratura che
tura dellinterpretaz ione che stata data di unopera consente di capire come sia stato privilegiato un punto
dallautore del disegno ma il tentativo di comprendere di vista rispetto ad un altro, la preferenza delle parti da
anche attraverso le trame grafiche, le intenzionalit di rappresentare e la grandez z a del disegno allinterno del
chi lo ha realizzato. Esaminare la calligrafia, il pro- foglio di carta. uesto passaggio preliminare impor-
cesso di impostazione del disegno, il suo impianto, e tante evidenzia la finalit e condiziona sempre tutta la
comprendere anche le scelte dei metodi della rappre- rappresentaz ione4.
sentaz ione utiliz z ati.
[ 566 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
La calligrafia che caratterizza il disegno risente poi di formativo caratteriz z ante sia dal punto di vista scien-
molti influssi la scuola, cio la formazione di prove- tifico che didattico.
nienza dellautore, le sue abilit personali, lattitudine
alla rappresentazione, ed anche la personale sensibilit Si sottolinea anche che chi ha svolto i disegni attuali
e manualit. Mi preme sottolineare che questo aspetto, messi a confronto ha usufruito degli insegnamenti del-
sicuramente pi pratico, legato alla manualit, fon- la stessa scuola romana, pratica da molto tempo questo
damentale, infatti la continuit con la quale si esercita esercizio finalizzato alla conoscenza del patrimonio
il processo mentale dellinterpretaz ione di un soggetto culturale ed insegna questa disciplina da molti anni
architettonico e lesercizio grafico, di grandissima proprio nella stessa facolt di architettura.
importanz a ed assume un grande peso nella gestione
del processo grafico di analisi. come il chirurgo che Il confronto di questi disegni stato svolto attraver-
opera in sala operatoria soprattutto nella microchirur- so la scomposizione dei diversi parametri cos come
gia ha bisogno di esercitare la mano con continuit, segnalato sopra perch questo metodo risulta partico-
per tenersi allenato, cos , chi disegna dal vero, deve larmente duttile ed efficace per definire singolarmente
essere educato al processo di lettura ed esercitarsi i vari aspetti senz a perdere le relaz ioni e i legami che
continuamente5. li tengono insieme.
[ 567 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
[ 568 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
[ 569 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
Altro elemento di confronto con il disegno storico drawing in the digital age in Tecnologie per la comunicaz ione
studiato stata, come per il caso di San Giovanni in del patrimonio culturale, rivista scientifica online Disegnarecon,
ISSN 1828-5961, pp. 116-123.
Laterano, la rappresentazione delle ombre, utilizza-
te qui, soprattutto, per contrastare i toni pi chiari. In CARRERAS C. 1983. Figurazione e rappresentazione dello
tutti i disegni che sono stati motivo di interpretaz ione spazio nel mondo orientale, Edizioni Abete, Roma.
stata svolta anche unoperaz ione critica rispetto alla CORVA A L. 1989. I modi della didattica. Rilevare, cosa e
calligrafia dei segni, sicuramente caratteristica della perch, inFondamenti scientifici della rappresentazione, Atti
scuola e indirizzata dalla formazione di quegli anni. del Convegno Roma, 1 -19 aprile 1986, Ed. Arte della Stampa
S.r.l., Roma, pp. 205-210.
La notevole raffinatezza grafica integrata al controllo
delle proporz ioni e dei metodi della rappresentaz ione CRESTI C. ALTRI AUTORI. 2010. Drawing Architecture, il
costituisce il valore indiscusso di queste preziose te- disegno fra intuizione e realizzazione dellopera, in Accademia
delle Arti del Disegno, Edizioni Polistampa Firenze, ISBN 9 8-
stimonianze. Ripercorrere il processo dal quale sono
88596-0820.
scaturite queste efficaci documentazioni, dopo molti
anni, ha consentito di verificare ancora una volta che CHIAVONI E., DOCCI M. 2014. Visione, pensiero, disegni:
gli insegnamenti di Francis D.K.Ching, Vision, ideas, drawings,
lanalisi svolta attraverso il disegno dal vero risulta
teachings by Francis D.K.Ching in Disegnare, Idee, Immagini,
sempre fondamentale per la conoscenz a dellarchitet- Anno XXIV, n. 49, pp. 48-59, ISSN IT.1123-924 .
tura e della citt ed un aspetto imprescindibile per ci
CHIAVONI E. 2014. Drawings on paper. Digital historical
che riguarda la formaz ione.
archives of the former Radaar Department at the University
Sapienza School of Architecture in Rome, in SCIRES-IT vol. 4,
Issue 2, ISSN: 2239-4303, pp. 11 -126.
Note
CHING F.D.K. 1990. Drawing a creative process, ohn iley
1
Tutto il materiale dellArchivio si trova allinterno dei locali del Sons, Inc., ISBN 0-4 1-28968-X.
Dipartimento DSDRA in piazza Borghese 9 a Roma. IlDiparti- CHING F.D.K.with UROS EK S.P. 1998. Design Drawing,
mento di Storia, Disegno e Restauro dellArchitettura (DSDRA) ohn iley Sons, Inc., ISBN 0-4 1-28654-0.
stato istituito il 1 luglio 2010 come unione di due Dipartimenti
DOCCI, M. 2001. La scuola romana e il rilevamento. In Gangemi
preesistenti, quello diStoria dellArchitettura, Restauro e Con-
Editore, La facolt di architettura dellUniversit di Roma La
servazione dei Beni Architettonicie quello diRilievo, Analisi e
Sapienza dalle origini al duemila. Discipline, docenti, studenti.
Disegno dellAmbiente e dellArchitettura, interamente confluiti
Roma: Gangemi Editore, pp. 255-263.
nel nuovo Dipartimento nellambito del riordino della Sapienza
- Universit di Roma. Il responsabile scientifico dellarchivio la DOCCI, M. 2001. Presentazione. In Gangemi Editore, La
prof.ssa Emanuela Chiavoni (www.dsdra.it). facolt di architettura dellUniversit di Roma La Sapienza
2 dalle origini al duemila. Discipline, docenti, studenti. Roma:
La parte riprodotta in formato digitale e archiviata di
Gangemi Editore, pp. 9-10.
circa il 75% dellinsieme dei disegni. La digitaliz z az ione dei
disegni curata da uno dei tecnici del laboratorio LIRALAB GURGONE A. 1989. Larchivio dei disegni di rilievo :
del Dipartimento DSDRA, il sig. Roberto Locchi (Laboratorio vicissitudini, valori, prospettive, in Fondamenti scientifici della
Fotografia). Liralab, Coordinatore prof. Carlo Inglese, rappresentazione, Atti del Convegno Roma, 1 -19 aprile 1986,
responsabilit tecniche Marco di Giovanni, Paolo Toppi, Ed. Arte della Stampa S.r.l., Roma, pp. 199-204.
Lorenz o Monno.
MIGLIARI R. 2001. Linsegnamento del Disegno. In Gangemi
3
Carreras C., Figurazione e rappresentazione dello spazio nel Editore, La facolt di architettura dellUniversit di Roma La
mondo orientale, Edizioni Abete, Roma 1983. Sapienza dalle origini al duemila. Discipline, docenti, studenti.
Roma: Gangemi Editore, pp. 265-2 6.
4
Ching F.D.K., Draw ing a creative process, ohn iley Sons,
Inc., 1990, ISBN 0-4 1-28968-X. MORLACCHI M. 2008. Il disegno a mano libera, il disegno dal
5 vero, in Il libro del disegno, Roma Gangemi Editore, ISBN 9 8-
Molto importante il processo del disegno.
88-492-1426-0, pp. 3 -69.
PHILLIP T. 1988. Freehand Drawings: A Primer, New ork,
Riferimenti bibliografici Prentice hall press.
[ 570 ]
Estrategias grficas para una nueva arquitectura en Suecia:
Asplund y el diseo de la exposicin
de las Artes Industriales de 1930
Vctor A. Lafuente Snchez; Daniel Lpez Bragado
Escuela Tcnica Superior de Arquitectura. Universidad de Valladolid
Abstract: Throughout the twenties, Gunnar Asplund, hablara casi exclusivamente de los aspectos funciona-
being unaware of any fashion or trend, had been one les de este proyecto, sin mostrar ya un mayor entusias-
of the leading figures of Nordic Classicism in Sweden. mo por adentrarse en cuestiones ms elevadas.
However in 1930, his style would radicalize, influen-
ced by the tenets of international style and functiona-
lism. The Stockholm Exhibition 1930, whose design
he assumed, needed to show the new situation caused
by the changes in the industry and the arts within daily
life and especially in the field of housing. His ambi-
tious architectural proposal made the exhibition one
of the most important in the history of architecture in
Stockholm, establishing functionalism as the predomi-
nant style in Sweden.
[ 571 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
no obstante, lo reserv para la deliberada monumen- Estocolmo en varias ocasiones, residiendo en su propia
talidad del edificio, que l consideraba inadecuada e casa. A travs de Gropius, se involucr con los CIAM,
innecesaria. Tambin critic la persistente decoracin convirtindose en el delegado de Suecia desde 1929.
aplicada en el interior.
Ahren (189 -19 ) no era un simple alumno adve- Los inicios de la Exposicin de Estocolmo
nedizo tratando de derrocar a su maestro, sino una
destacada figura de la siguiente generacin, presa de La Sociedad Sueca de Artesana y Diseo, que puso
una nueva visin de la arquitectura que comenzaba a en marcha el evento expositivo, haba sido fundada en
fraguarse. A punto de convertirse en uno de los prin- 1845, responsabilizndose ya de la organizacin de
cipales modernistas del panorama sueco, pas a ser varias exposiciones en las postrimeras del siglo X IX .
editor de Byggm staren entre los aos 1929 y 1932, Pero en 1915 se reorganiz, reconociendo la necesidad
para luego ocupar un importante puesto administrativo de enfrentarse, por un lado, al desafo de la mquina, y
como efe de la Oficina de Planificacin de la ciudad por otro, a la aceptacin de los productos realizados en
de Gotemburgo. Antes de todo ello, ya se haba inicia- serie derivados de esta revolucionaria innovacin. Pre-
do en el Nuevo Clasicismo, pero en 1928 avanz en cisamente, esta cuestin ya haba dividido la Deutsche
esa senda gracias a su entusiasta participacin en los erkbund (el equivalente alemn a la Sociedad Sueca
eventos de arquitectura centroeuropeos. En 1925 ya de Artesana y Diseo) el ao anterior en dos bandos
le haba causado una honda impresin el Pabelln de bien diferenciados. Entre los suecos, el sector ms sig-
lEsprit Nouveau en la Exposicin de Paris, lo que le nificativo fue el de los modernizadores, entre los que
llevara a publicar, en 1926, un polmico artculo sobre se encontraba el historiador del arte Gregor Paulsson,
el maestro suizo bajo el ttulo Vers une Architecture. quien hizo campaa por una mayor integracin en el
Su indiscutible admiracin hizo que fuera el principal mbito del diseo de los productos en masa. Se con-
impulsor de la visita de Le Corbusier a Estocolmo en virti en director en 1920, despus de la exitosa Expo-
1928 para pronunciar una conferencia. sicin del Hogar de 191 , que, incluyendo una cocina
de Asplund, haba tenido lugar en la Galera de Arte
La figura de Uno Ahren estaba estrechamente relacio- Liljevalch de Estocolmo. Esta exposicin, y la seccin
nada con la de otro importante arquitecto ms cercano de Suecia en la Exposicin de Pars de 1925, allan el
a la edad de Asplund, Sven Markelius (1889-19 2). camino para la muestra de Estocolmo. Consciente de
Ahren y Markeluis colaboraron en el edificio de estu- la Exposicin Weissenhof organiz ada por la Deutsche
diantes de la KTH en Estocolmo (1930), cuyo concur- erkbund en Stuttgart, Paulsson concibi la idea de un
so haban ganado en 1928 siendo Asplund uno de los espectculo igualmente ambicioso, proponindola a su
componentes del jurado. Esta fue una de las primeras consejo en junio de 192 , donde fue recibida con en-
obras del nuevo funcionalismo, y discurri en paralelo tusiasmo; ello le llev a ser nombrado como miembro
con una obra que Markelius haba comenzado incluso del comit de trabajo, junto a Gunnar Asplund y Hugo
un poco antes, la Sala de Conciertos de Helsingborg Lagerstrom. El Estado sueco y la Ciudad de Estocolmo
(1926-1932), que posteriormente sera bautizado como garantizaron su apoyo, al igual que varios benefacto-
el primer edificio funcionalista genuinamente monu- res, y una pronto se instauraron una serie de comits
mental de Suecia. De hecho, el proyecto que gan el para llevar a cabo la ingente tarea. En cuestin de das,
concurso en 1926 era eminentemente clsico y nota- Paulsson fue nombrado Director, y Asplund asumi
blemente deudor de la arquitectura de Asplund, con entonces el cargo de arquitecto jefe.
elementos de la Biblioteca de Estocolmo en su con-
cepcin exterior y del Cine Skandia en la resolucin En junio de 1928, elegido el lugar y determinado el
de su interior. Sin embargo, en el momento de su fina- programa, se encarg a Asplund el desarrollo del pro-
lizacin, en 1932, ya se haba evolucionado hacia una yecto. El diseo del encargo realizado en la figura de
composicin modernista mucho menos comprometi- Asplund, pues, deba mostrar la nueva situacin provo-
da con sus contemporneos. Markelius tambin tena cada por los cambios en la industria y en las artes dentro
contactos en Centroeuropa, y, en el verano de 192 , de la vida cotidiana y, especialmente, en el mbito de la
hara un viaje a travs de Francia, Alemania y Holanda, vivienda. Pensada fundamentalmente para centrarse en
visitando la Exposicin Weissenhof en Stuttgart y la los productos suecos, stos se clasificaran en tres sec-
Bauhaus en Dessau. En esta ltima conoci y entabl ciones: el hogar, los productos para el hogar, y la calle.
amistad con alter Gropius, quien ms tarde visitara Su ambiciosa apuesta arquitectnica hara de ella una
[ 572 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
de las ms importantes en la historia de la arquitectura (Figura 02), lo que supona un importante giro hacia
en Estocolmo, estableciendo el funcionalismo como un formulario arquitectnico basado en los materiales
el estilo predominante en Suecia. La sorprendente op- y su naturaleza constructiva. El croquis del sitio, rea-
cin estilstica con que se proyect la Exposicin, que lizado por el propio Asplund, indica ya desde la gne-
propona una arquitectura provocadoramente moderna sis proyectual trazos que se apreciaran en el resultado
para la sociedad sueca de este momento, fue entendi- del diseo final, con la interesante aportacin de unos
da entonces como una ruptura dentro de la trayectoria globos cautivos a modo de temprana indicacin de la
profesional de Asplund. En el fondo, muchos no en- atmsfera festiva que l mismo pretenda obtener. Esta
tendieron que aquel arquitecto con posibilidad de ser versin fue presentada en agosto de 1928, pero la idea
maestro de la arquitectura sueca se hubiera convertido de los angostos pasillos no gust demasiado, por lo que
en el artfice de una figuracin extranjera tan alejada Asplund y Paulsson se vieron obligados a realizar un
de las tradiciones autctonas, ms conocidas por el p- viaje por toda Europa, buscando la inspiracin para la
blico en general. Pero, sin embargo, en el trazado y la solucin definitiva en otras exposiciones de la poca.
ordenacin de los espacios abiertos en relacin con los
edificios, el propio Asplund trat de construir un espa- A finales del ao 1928, Asplund ya tena su propuesta
cio urbano no tan coherente con los programas que la revisada, corregida, y desarrollada en un plan que el
Arquitectura Moderna defenda. Comit pudo respaldar y asumir con entusiasmo. Ivar
Tengborn, maestro de Asplund y pionero del renaci-
miento clsico, que era miembro del Comit, felicit a
su pupilo por el nuevo lenguaje arquitectnico de pr-
ticos abiertos, que se dispona, con sumo tacto, en un
exquisito equilibrio entre el Nuevo Clasicismo y la ola
rupturista del Funcionalismo. Vale la pena examinar
con cierto detalle esta versin provisional, pues, a pe-
sar de carecer del diseo final de los edificios, que su-
giere con toscas y neutras formas, en ella ya se haban
tomado todas las decisiones cruciales sobre el lugar, la
implantacin de las diferentes edificaciones y las rela-
ciones espaciales entre ellos creados.
Diseo preliminar
[ 573 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
natico. A Asplund le cautivaban las posibilidades del En el dibujo del diseo preliminar (Figura 03) ya se
agua, y trat de hacer uso de la mayor parte de la orilla muestra que, desde el principio, Asplund parece ha-
norte de la laguna, aadiendo un puente peatonal tem- ber concebido su proyecto en forma lineal, siguiendo
poral donde la laguna se estrecha, para que, de esta ma- la forma de una calle que l mismo bautizara como
nera, la zona de ocio de la exhibicin pudiera ocupar la Corso, como grato recuerdo a sus viajes italianos.
otra orilla. Segn Paulsson, la indocumentada primera Como bien dice Lpez Pelez (2002), para Asplund,
versin tambin introduca la excavacin de un canal una clave importante del proyecto consiste en dar
anguloso que ayudaba a definir la plaza central aun- nombre a (los) elementos como accin fundamental
que ello result, finalmente, demasiado caro, parte de en el proceso creativo, porque este sonido les dota de
la idea persisti en forma del estanque poco profundo contenido real, incluso antes de tomar las decisiones
proyectado en ese punto. para definir su figuracin concreta.
Figura 03
Esta linealidad en el proyecto comenz ara en el punto gran espacio entre el Corso y la laguna se convirti en
de llegada del transporte, con un prtico abierto a la la gran plaza del Festival, con un gran teatro al aire
orilla de la laguna, que recibe a los visitantes, en clara libre para conciertos y espectculos.
accin evocadora. El primer grupo de pabellones, a la
izquierda, correra paralelo a la calle y al borde de la Aunque lo hasta ahora comentado no es sino una sim-
laguna, y en el punto en el que sta diverga, aprovech ple lectura del plano de proyecto, el diseo se enrique-
la forma circular del planetario, en una hbil estrategia ca, an ms, con una lectura en seccin. Sin embargo
geomtrica, para usarla como pivote, girando tambin nos centraremos en un anlisis ms concreto de la es-
la directriz de la calle. Incluso, cre un pequeo ca- trategia grfica seguida en la presentacin de la idea.
llejn en el eje del planetario que conduca a travs Tanto el dibujo conservado del diseo preliminar de
de pequeas exposiciones y quioscos entre los rboles la exposicin, como el resto de perspectivas y vistas
existentes junto al restaurante propuesto a orillas de la que se realizaron posteriormente de la solucin final-
laguna. Cambiado el ngulo en el planetario, como ya mente adoptada, se deben, en su mayor parte, a Ru-
hemos explicado, el Corso continuaba en paralelo a dolf Persson, quien, por encargo del propio Asplund,
la orilla, cuyo borde se ampliaba y rectificaba por me- los realiz en gouache, con un cierto aire a los carteles
dio de un paseo martimo construido ad hoc. El es- propagandsticos. Esta serie de dibujos (Figura 04) re-
pacio profundo existente en la orilla norte daba lugar a fleja el carcter festivo y alegre de la exposicin, con
pabellones ms largos y a otras edificaciones que, ubi- el fin, intencionado, de mostrar la cara ms amable de
cadas en la parte trasera, pretendan con su disposicin la arquitectura moderna.
ofrecer una buscada ilusin de profundidad urbana. El
[ 574 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
Figura 04
Rudolf Persson fue un artista visual nacido en 1899 mejor que las pinturas de la versin final. Casi todos
en el condado de rebro, y muerto en el ao 19 5. fueron diseados, finalmente, para abrirse en su par-
Estudi en la Escuela Superior de Arte y Diseo y en te delantera, hacia la propia exposicin y la laguna.
la Academia de Arte de Estocolmo, adems de ampliar Mientras que en la versin preliminar la entrada cons-
su formacin pictrica en Alemania, Francia e Italia. taba de un prtico plano ms modesto, al final se elev
Experto en paisajes urbanos, paisajes naturales y natu- otras dos plantas, con un techo alzado sobre columnas
ralezas muertas, muestra en su estilo una ligereza muy que se extenda en direccin hacia el agua. Los espa-
caracterstica, que parece introducir el aire en algo tan cios administrativos y la recepcin se disponan bajo
esttico como la pintura, gracias, en parte, a su uso el lado izquierdo. usto a continuacin, flanqueando
magistral de los colores claros, especialmente el azul. el Corso, y en direccin al Planetario, se ubicaba el
Presenta claras influencias de Raoul Dufy (18 -1953) Pabelln del Transporte. Pero especialmente notables
tanto en su estilo como, sobre todo, en su temtica. fueron, en la versin final, el Restaurante Paradise y el
Dufy viva apasionado por los barcos de vela, al igual Pabelln de Entrada (Figura 05), proyectados dentro
que Suecia lo hace por el mar, y los ambientaba en bri- de la ms absoluta vanguardia, con su estructura vista
llantes vistas de la Riviera francesa. Pero tambin era de acero y sus grandes superficies acristaladas, dram-
un enamorado de lo festivo, dedicando muchas de sus ticamente iluminadas por la noche, y que apreciamos
obras a reflejar acontecimientos musicales, elegantes en un nuevo dibujo de Rudolf Persson.
celebraciones, carreras de caballos y otras actividades
al aire libre en lugares de moda. Parte de todo este Las propuestas arquitectnicas que los suecos Sven
mundo natico y de la fiesta es heredado por Persson Markelius, Paul Hedqvist, Nils Ahrbom, Helge im-
y plasmado en las sugerentes vistas de la exposicin. dal, y Uno hrn mostraron en la exposicin ofrecie-
ron nuevas alternativas de vivienda, apartamentos lu-
minosos e higinicos, con amplios espacios para todos
Versin definitiva los miembros de la familia. Muchos de ellos firmaran
al ao siguiente el manifiesto Acceptera que, reco-
El plan preliminar muestra la disposicin bsicamente giendo el eslogan de la propia exposicin, sealara
repetitiva de las estructuras de los pabellones mucho la necesidad de una orientacin funcionalista en la
[ 575 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
produccin de la vivienda y los bienes de consumo. la vida en su exposicin la aportan las personas que la
Los pabellones, ligeros, a modo de mquinas, hacan pasean, los acontecimientos que suceden y las relacio-
juegos metafricos hacia la propia exposicin interior, nes que perduran. Los sorprendentes fuegos artificiales
llegando a adoptar en su arquitectura formas relaciona- tienen en ella la misma importancia que los mismos
das con el transporte y la nutica. Pero para Asplund, pabellones.
Figura 05
Tal y como dira Alvar Aalto, y que recogemos aqu a BLUNDELL ONES, Peter. 2006. Gunnar Asplund. Phaidon.
Londres.
modo de conclusin, la influyente manifestacin social
en que ha querido convertirse la Exposicin de Estocol- L PE PEL E , os Manuel. 2002. La arquitectura de
mo se ha revestido de un lenguaje arquitectnico de pura Gunnar Asplund. Caja de Arquitectos. Barcelona.
y espontnea alegra. Hay un refinamiento festivo, pero L PE PEL E , os Manuel. 2004. Erik Gunnar Asplund:
tambin una infantil necesidad de alcanz ar la totalidad. Exposicin universal de Estocolmo The stokolm exhibition,
La arquitectura de Asplund traspasa todos los lmites. 1930. Rueda. Madrid.
Es propsito es la celebracin sin prejuicios, tanto en
el arquitectnico como en cualquier otro sentido. No es Autores
slo una composicin en piedra, vidrio y acero, como
podran pensar los visitantes enemigos del funcionalis- Vctor A. Lafuente Snchez. Arquitecto (2008) y Doctor
Arquitecto (2013) por la ETSA de la Universidad de Valladolid.
mo, sino en casas, banderas, reflectores, flores, fuegos Licenciado en Historia y Ciencias de la Msica por la Universidad
artificiales, gentes felices y limpios manteles. de la La Rioja (2011). Profesor Asociado del Departamento de
Urbanismo y Representacin de la Arquitectura de la ETSA de
Valladolid. valsz b@ hotmail.com
Referencias bibliogrficas Daniel Lpez Bragado. Arquitecto (2008) y Doctorando,
del programa de Doctorado de Arquitectura de la ETSA de
AHR N, Uno. 1928. Artculo en Byggm staren.
Arquitectura de Valladolid. daniellopez espana@ hotmail.com
ASPLUND, Gunnar. 1928. Artculo en Byggm staren.
ASPLUND, Gunnar. 1930. Stockholmsutst lningen 1930.
Byggm staren, Huvudrestauranten.
[ 576 ]
El arquitecto del futuro segn Rem Koolhaas. Claves de
su necesaria adaptacin y conclusiones pedaggicas
Abstract: Nowadays, Rem Koolhaas is considered one motivo, nos parece pertinente tratar de determinar su
of the leading architects. However, the Dutch architect postura con respecto al papel del arquitecto e inferir
overflows the profile of the so-called starchitect that lneas de trabajo aplicables a la enseanza.
accumulates pages in magazines. His prolix theoretical
production has also played a central role in his recep- Koolhaas no es un arquitecto de consenso si es que
tion since he wrote Delirious New York in 19 8. For existiera alguno que engrosara esta categora . Su tra-
these reasons, one could say that Koolhaas captains bajo y juicios no dejan indiferente y cuenta con tan-
this generation of architects and the truth is that he has tos seguidores como detractores. Sin embargo, bajo
emerged as a figure of required reading. Therefore, it el manto de provocaciones y un cierto mesianismo de
seems appropriate to determine its position on the role raz corbuseriana, hay reflexiones lcidas que siguen a
of the architect and infer lines of work applicable to una diagnosis brillante. Su reconocida fascinacin por
education. la realidad no ha nublado su mirada y aboga decidida-
mente por la transformacin del arquitecto. cuando
Keyw ords: Rem Koolhaas, architecture education, lo hace, pese a la gravedad del tema, no lo hace mo-
role of the architect. vido por el desnimo que parece haberse instalado en
nuestro crculo:
No es la especie ms fuerte la que sobrevive, ni siquiera eso quiere decir que no soy particularmente severo
la ms inteligente. ni pesimista respecto a una profesin a la que en efec-
La que sobrevive es la especie que mejor se adapta al to compete comprender la formacin de las ciudades,
medio que le rodea. analizarlas y transformarlas, aunque s estoy conven-
El origen de las especies, Charles Darwin cido de que el urbanismo tal como lo pensamos hoy
no puede mantenerse. Su incapacidad se muestra en
Rem Koolhaas pasa por ser uno de los arquitectos ms diversos aspectos, el ms importante de los cuales pue-
destacados del panorama actual. Sin embargo, el ar- de estar en la diferencia que existe entre la idea que los
quitecto holands desborda el perfil de starchitect que profesionales tienen de su propio papel y la situacin
acapara pginas en las revistas con obras mastodnti- actual, con una lgica de mercado totalmente opuesta
cas. Su prolija produccin terica y divulgativa tam- y que no deja lugar a ese gnero de preocupaciones
bin ha desempeado un papel central en su recepcin (Chaslin 2002, 83: 25).
desde que escribiera Delirious New York. Del mismo
modo, su labor docente tambin ha dejado una hue- Evidentemente, en un artculo breve es imposible di-
lla indeleble y le ha obligado a posicionarse. Por estos seccionar la obra de uno de los arquitectos ms exito-
motivos, se podra decir que Koolhaas capitanea esta sos y profusamente publicados de las ltimas dcadas.
generacin de arquitectos y, ya sea mediante la aten- Sin embargo, a fin de trazar un retrato de su pensa-
cin crtica constante de figuras como Rafael Moneo miento en torno al papel del arquitecto, podemos esco-
o mediante la adopcin parcial de su discurso, caso de ger muestras representativas de su trabajo en diferentes
Herzog De Meuron, lo cierto es que el holands se mbitos y, con estas pinceladas, tratar de extraer con-
ha erigido en una figura de obligada lectura. Por este clusiones operativas.
[ 577 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
En primer lugar, cabra analizar la organizacin de su La segunda parte de la cita atenda a una divisin tra-
propia empresa. Desde su fundacin en 19 5, OMA dicional de disciplinas y a unos encargos que acepta-
naca con la voluntad de integrar diferentes disciplinas ban esta distribucin de tareas. Sin embargo, durante
para afrontar la complejidad del tablero de juego con los ltimos cincuenta aos el mundo ha cambiado ra-
garantas. unto a los arquitectos Rem Koolhaas y Elia dicalmente. En consecuencia, la divisin ha quedado
hengelis, el ncleo inicial lo completaban las artistas obsoleta, tanto en las categoras disciplinares como en
Madelon Vriesendorp y oe enghelis. De hecho, las las habilidades que se le suponen a quienes acometen
siglas responden a Office for a Metropolitan Architec- estos encargos. De hecho, el xito de Koolhaas radi-
ture (Oficina para una Arquitectura Metropolitana). ca precisamente en este punto: su capacidad de ma-
Una denominacin que evita el cors del estudio nejar realidades, apariencias e ilusiones y coordinar-
tradicional de manera anloga a la clebre Factory las; de moverse en un espacio ambiguo entre varias
de Andy arhol. Uno y otro lo haban hecho en cla- disciplinas.
ra alusin al mercado imperante aunque con enfoques
diferentes. Por si la propuesta se hubiera difuminado La fructfera relacin con Prada se inici en el ao
con el tiempo y el abandono del resto de fundadores, 2000 y, lo que empez como un rediseo de las tien-
en 1998 Koolhaas fund AMO Architectural Media das, ha dado paso a productos ambiguos e inespera-
Office . Esta segunda oficina pretenda englobar to- dos que transgreden los lmites tradicionales de la
das aquellas actividades que no se cean a la construc- disciplina. Este dato es particularmente significativo
cin de espacios: el diseo expositivo, el branding, el si tenemos en cuenta que la moda es un mbito en el
diseo publicitario o la faceta editorial, entre otras. Su que las formas y el diseo se consumen vorazmente.
creacin responda a la necesidad de adaptarse a una Los Prada Epicenters (Nueva ork y Los ngeles) se
nueva realidad. Dicho de otro modo, la dupla OMA/ crearon desde la estacionalidad, comprendiendo que el
AMO se postulaba a comienz os del siglo X X I como mercado exige un cambio constante a una empresa de
una empresa de diseo capaz de intervenir a todos los estas caractersticas. El carcter efmero y la mutabi-
niveles en un mercado complejo que demanda crea- lidad de las propuestas de Koolhaas de las que se
dores transversales capaces de generar productos de podra decir que poseen una filosofa de trabajo propia
diversas naturalez as. y un cierto desapego por la forma son su gran baz a.
Una arquitectura que huye de la perdurabilidad y que,
aunque es un fenmeno viral, no se vanagloria de s
Obra misma. Las tiendas son un escenario, un espectculo,
que soporta o re-construye constantemente la identi-
De sus muchas obras, si queremos analizar aquellas dad de la marca. Se convierten en marcos que deman-
donde el perfil tradicional de arquitecto entra en crisis, dan acontecimientos y los consumen con avidez .
destaca el trabajo desarrollado para Prada durante los
ltimos quince aos. Conviene analizar brevemente la En vez de caer en dilogos exclusivos de arquitectos,
raz del problema comercial. Desde el advenimiento de el holands intenta entender el idioma del cliente y res-
la sociedad de consumo, las tiendas han sido un espa- ponder mediante una reflexin basada en su lengua-
cio participado, colaborativo. uan Daniel Fullaondo lo je. Se podra decir que su firma ofrece una suerte de
defina en estos trminos: investigacin en paralelo al proyecto publicada en
muchas ocasiones sin la cual el proyecto no existe,
Una tienda, un local comercial, en un sentido se en- que lo enmarca y genera un contexto intelectual. Es de-
cuentra en un cruce bastante comprometido de una cir, existe una narrativa basada en algo externo que, en
serie de trayectorias: hay un poco de arquitectura, un muchas ocasiones, se apoya sobre referentes arquitec-
poco de restauracin artstica, un poco de decoracin, tnicos que se relegan conscientemente a un segundo
un poco de diseo industrial y un poco de diseo ur- plano para encontrarse con el cliente. En ocasiones los
bano esto es, un problema muy complejo. Tengo mecanismos formales sobre los que se desarrollan las
idea de haber ledo una esquematizacin muy dorsia- propuestas son tan voluntariamente bsicos, rayando
na sobre este cruce de trayectorias. Era algo as: el en lo naif, que muchos se sienten estafados por una ar-
decorador se mueve por apariencias, el arquitecto con quitectura cuya gnesis no comprenden. pudiera ser,
realidades y el escengrafo con ilusiones (Fullaondo como adverta Ortega a propsito del arte, que enfados
1968, 111: 21). e irritaciones siguieran a una posicin de inferioridad
respecto a la obra.
[ 578 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
La entrada del arquitecto holands en Prada lleg en convierten en arte. sin embargo, Koolhaas reniega
un momento en que la firma italiana atravesaba una de la condicin artstica y arguye ceirse al rol de ar-
crisis provocada, paradjicamente, por su xito comer- quitecto. Moneo elucubra que el arquitecto holands
cial. Tras una redefinicin conceptual, OMA abord la siempre ha querido presentar su trabajo como el fruto
invencin de un programa coherente para las Prada de un esfuerzo cooperativo y solidario, como una al-
Epicenter. La solucin de las nuevas sedes no poda ternativa a la labor solitaria del artista (Moneo 2004,
consistir en un mero agrandamiento. Por el contrario, 309). Dicho lo cual, no podemos dejar de advertir que
las Epicenter deban aportar soluciones programticas la identidad de Koolhaas, como la de Prada, tambin
atractivas. El planteamiento de Koolhaas parece se- incurre deliberadamente en la contradiccin1. uiz
guir el clebre juicio de arhol: Algn da, todas las por eso Koolhaas no se amilana al proyectarse sobre
tiendas se convertirn en museos, y todos los museos las figuras de Le Corbusier o Mies. Pudiera ser su ego
se convertirn en tiendas. Si el espacio del shopping, que aflora en forma de finas ironas el que revela su
como predeca el artista, haba devorado todo tipo de gusto por reflejarse en los redentores de la arquitectura
programas, parece acertado que un espacio de venta moderna. Baste recordar el Pabelln de Barcelona de-
exclusivo ofrez ca una experiencia alejada del consumo formado que propuso para la Trienal de Miln, el texto
ms tpico y banal. Mies takes o la Villa dallAva, por citar slo algunos
ejemplos.
En consecuencia, el lujo debera acercar a sus usuarios
a un espacio alternativo, donde olvidaran su condicin Del mismo modo, el Transformer para Prada en Sel
de consumidores. La propuesta terica se concret en (2008) tambin haca gala de esta polivalencia. El pro-
los siguientes tipos: La galera, la calle, el escenario, yecto combinaba cuatro programas distintos (pasare-
el parqu, el Prada genrico, el w allpaper, la bibliote- la, showroom, cine y museo) en un nico pabelln y
ca, la galera de prototipos, el show room, el archivo, el consista en un tetraedro envuelto en tela translcida
laboratorio, el clinic o la farmacia. La experiencia del que permita la activacin de un programa diferente
visitante que no consumidor abandonara as el mediante el giro. La raz del proyecto se hunde en la
mbito puramente comercial y, se acercara a lo cultu- cultura del espectculo. Para cambiar de uso era nece-
ral. Podra decirse que aqu Koolhaas puso en prctica sario elevarlo con gras y girarlo en el aire. A colacin
lo que afirmaba en S, M, L, XL cuando propona Un de este proyecto, el arquitecto brindaba su postura res-
mximo de programa y un mnimo de arquitectura pecto a las fronteras disciplinares:
(Koolhaas y Mau 1995, 199). Una postura que lo con-
duca irremisiblemente a una arquitectura imprecisa y Como vosotros sabis, actualmente hay mucha inte-
abierta, donde la relacin entre envolvente y forma se raccin entre el arte y la moda, entre arte y arquitectura
sumerge en la incertidumbre. El propio autor confirma y entre arquitectura y moda. Hemos estado trabajando
este abandono: Donde no hay nada, todo es posible para Prada desde el ao dos mil y creo que somos un
donde hay arquitectura ninguna otra cosa puede ocu- smbolo de esta colaboracin. Bsicamente, lo que est
rrir (Koolhaas y Mau 1995, 199). Es la suya una re- pasando es que disciplinas que solan estar separadas
nuncia a la arquitectura En qu queda la arquitectura se estn convirtiendo en una nica mez cla. Este pro-
si la despojamos de sus dimensiones potica y heroica yecto responde a esas disciplinas, pero desde un punto
de vista exclusivamente arquitectnico.2
Estas tiendas se pueden asimilar a emisores vidos
de contenido. Son nodos fundamentales en la extensa Estas lneas definen particularmente bien el trabajo de
red Prada que se relaciona con el mundo a travs de Koolhaas y su lugar en el panorama de la arquitectura.
mltiples canales. Conocemos productos, eventos, y
propuestas a travs de Instagram, Facebook, Twitter o En la fecunda relacin Koolhaas-Prada destaca tam-
Y ouTube mucho antes de visitar el espacio fsico. El bin el diseo de pasarela, especialmente las instaladas
contenido, este s, se refiere a aspectos formales y va- en la nave industrial que la firma posee en via Foga-
ra velozmente. Dicho de otro modo, Koolhaas plantea zzaro, Miln. Este espacio industrial recuperado fun-
escenarios verstiles sobre los que actan profesiona- ciona como un gran escenario que se puede configurar
les de diferentes disciplinas y, entre todos, generan un una y otra vez aadiendo contexto, referencia y sig-
universo formal tan complejo como contradictorio. nificado a las colecciones. Como en las Epicenter, el
En este juego de espejos entre museos y comercios se diseo de pasarelas ana arquitectura, interiorismo, di-
hace difcil dirimir hasta qu punto estos encargos se seo grfico, iluminacin, proyecciones audiovisuales,
[ 579 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
[ 580 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
gremial que, si bien persigue la calidad, tambin atro- a nuestra supuesto control sobre la parte material. La
fia nuestras proposiciones. uiz si aceptramos que reputacin de los arquitectos y las expectativas que
la ciudad, y tambin el espacio, trascienden a nuestro generan se basan, fundamentalmente, en su supuesta
control, capacidad y, probablemente tambin, a nuestra unicidad. Sin embargo, a lo que nos dedicamos hoy en
visin tal vez entonces, liberados de una carga excesi- da es a ensamblar elementos diseados por otros, pro-
va, podramos adaptarnos mejor. ducidos en serie y ofrecidos en catlogos en internet
accesibles para cualquiera (Koolhaas 2014).
Del mismo modo que en sus libros, la Bienal de Ve-
necia fue una reflexin pblica y participativa. Rem La crudez a y rotundidad de los juicios de Koolhaas
Koolhaas trata de exponer su historia de la arquitec- raya en lo cnico o en lo ingenuo. Podra decirse qui-
tura alternativa en oposicin a las narraciones pi- z as se entienda mejor que sus textos son anlogos
co-histricas de la High Architecture . Este proceder a los de Georges Perec en Especies de espacios. En
parece particularmente apropiado a las escuelas de definitiva, ante unas circunstancias tan difciles como
arquitectura, Acaso entender la realidad sin desva- las planteadas, slo caben dos posiciones: la rebelin
ros no nos llevara a una formacin ms adecuada apasionada contra los elementos o la aceptacin del
Evaluar lo construido en trminos cuantitativos es a la mundo tal como es y que Herman Hesse describiera
arquitectura lo que el big data al mundo empresarial. prodigiosamente: En lugar de estrechar tu mundo, de
Debera de ayudarnos a hacernos una idea ms certe- simplificar tu alma, tendrs que acoger cada vez ms
ra de las fuerzas que operan en nuestro ambiente. De mundo, tendrs que acoger a la postre al mundo ente-
manera redundante, tambin se podra argumentar que ro en tu alma dolorosamente ensanchada, para llegar
las obras excepcionales aquellas que pasan a las his- acaso algn da al fin, al descanso (Hesse 192 , 5).
torias cannicas, con clientes excepcionales y proyec- es que en la obra de Koolhaas, esa fascinacin por
tistas superdotados , no hacen sino deformar nuestra lo real pasa a formar parte del ncleo potico. La apa-
percepcin de nosotros mismos. El propio Koolhaas lo rente asepsia de su mirada tambin tiene algo de estilo.
enuncia en trminos similares cuando dice: mi trabajo
es deliberadamente no utpico y sigue: mi trabajo
es positivo frente a la modernizacin, pero crtico con Aplicacin prctica
el modernismo entendido como movimiento artstico
(Koolhaas 1996). Una vez expuestas las preocupaciones del arquitecto
holands trataremos de extraer conclusiones para la
Por ltimo, cabra destacar su ltima gran exposicin enseanza. No obstante, cabe advertir que estas son
pblica como comisario de la Bienal de Venecia de meramente especulativas y fruto de una interpretacin
Arquitectura de 2014 y que titul Elementos de Arqui- personal de las claves de su produccin. Aclarado este
tectura en lo que parece una referencia a la enseanza punto, podemos afirmar que Koolhaas sugiere sobre-
beauxartiana. La muestra, como gran parte de su tra- ponerse a la pica de nuestra disciplina. que, por
bajo, apuntaba a la obsolescencia del perfil tradicional tanto, es capital no perderse en preocupaciones exclu-
del arquitecto pero, al tiempo, sealaba vas de supe- sivas y esforz arse en hablar el idioma de los clientes
racin. Se trat de una bienal de Venecia atpica en la y no pretender que ellos comprendan el nuestro. Su
que se hablaba de arquitectura sin arquitectos y que propuesta, no desprovista de la radicalidad que exige
muchos achacaron a un ego desmedido. Sin negar la la autora, pasa por ser menos arquitectos y aceptar
mayor, podramos decir que la Bienal tuvo, tambin, nuestra posicin bastante humilde y limitada en el
algo de intento pedaggico. El autor lo hace explci- orden de la construccin. Anteponer la comprensin de
to cuando afirma: Estas transformaciones radicales los problemas de los clientes en sus propios trminos
(tecnolgico-mecnicas) se han registrado en nuestra al proceso de formaliz acin exige una predisposicin
mitad tcnica del cerebro, pero apenas s se han notado constante y nos desprovee de nuestro aparente domi-
en el ncleo profundo de la arquitectura. La discipli- nio de la situacin. La implantacin de esta cultura de
na sufre esquizofrenia, pivotando entre la arquitectura trabajo debera incentivarse, como no puede ser de otra
como arte y la construccin como instrumento de mo- manera, desde los talleres de proyectos.
dernizacin. Esta esquizofrenia implica que nuestro rol
como dadores de forma es cada vez ms precario y Por otra parte, otro de los motivos al que Koolhaas cul-
vaco, desde el momento en que no hay un desafo para pa de la distorsin de la realidad que padecemos como
crear una maestra sobre la parte mecnica semejante gremio es la conciencia de nuestra propia historia, que
[ 581 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
basada en mitos y leyendas difiere mucho de nuestro tener esto realmente presente en la enseanza ya sera
quehacer cotidiano. De hecho, la Bienal de Venecia un gran aporte.
puede entenderse como un sustituto a esa historia de la
arquitectura una alternativa ms atenta a la realidad, al Todo esto ha llevado a Koolhaas a la mencionada re-
promedio, que a las excepciones y rarezas. Esta visin nuncia, a la superacin de fronteras disciplinares y a
cuantitativa debera de integrarse en el programa aplicar una fuerte dosis de realismo para comprender
acadmico de los departamentos de Historia. Adems, que nuestra capacidad de accin cede ante una instru-
el instinto de Koolhaas le ha llevado de la mano de mentalizacin evidente. Si acaso, se le puede acusar de
otros muchos autores al estudio de las leyes de merca- apuntar las preguntas pero no responderlas, de eludir
do, a la cultura de masas, a la cultura del espectculo, la ejemplaridad a la que, parece, obliga su notoriedad.
a la cultura meditica y a la cultura de la congestin. El maestro holands no articula respuestas universa-
Estas son, a su juicio, las leyes que rigen el mundo y les. No podemos o no debemos hacer nada Henry
bajo cuya magnfica fuerza los arquitectos han perdi- David Thoreau abra W alden (1854) con un captulo
do, sin ser del todo conscientes, el papel que antao titulado, precisamente, economa y aseguraba que es
tuvieron. El sistema posee su propia inercia y se mueve sinnimo de filosofa es decir, que lo es todo . sin
hacia un horizonte que slo podemos intuir y aceptar. embargo, en vez de plegarse a la realidad, el escritor
Podemos estar de acuerdo con el enfoque o no. Sin em- se sublevaba ante un sistema alienante y sealaba un
bargo, no podemos negar que su anlisis es netamen- camino desde la accin, con su pequea cabaa a la
te contemporneo y que sigue a los grandes temas de orilla del lago. Si lo de Koolhaas es un buen diagnsti-
hoy. En consecuencia, estas materias tambin deberan co, cabe agradecer el impulso desestabilizador, aunque
formar parte de un plan de estudios que permitiera a no se descubra una integracin superadora. Si la suya
los alumnos tener una visin ms amplia del estado de es una mirada cuantitativa (y no cualitativa), tanto ms
la cuestin. Las asignaturas de teora y crtica y otras adecuada que otras para la enseanza. Mostrar realis-
cercanas a la filosofa deberan asimilar y hacer frente mo a los alumnos evitara muchas confusiones porque,
a la escasa representatividad de que se les acusa. al fin y al cabo, y acudiendo de nuevo a Ortega para
enunciarlo al revs el arte es necesariamente de mi-
La aplicacin de estas conclusiones al rea de la expre- noras y el colectivo de los arquitectos hace mucho que
sin grfica en arquitectura se antoja an ms difcil y dej de serlo.
no puedo sino mostrar una cierta timidez que proba-
blemente rayar en la tibiez a. Sobre todo si tenemos
en cuenta que la cultura espaola es particularmente Notas
formal como se encargaba de apuntar constante- 1
mente Thomas Mann en La montaa mgica y Encontramos una declaracin reveladora a este respecto por
parte del propio Koolhaas: There is an enormous, deliberate,
la arquitectnica tiene una inercia tradicional que se and I think healthy discrepancy between what I write and
apoya ms en el hacer que en la reflexin. Curiosa- what I do. Heron, Katrina: From Bauhaus to Koolhaas en
mente nuestra cultura es absolutamente realista, como ired n 4.0 , julio de 1996.
afirmaba Ortega, pero en un sentido absolutamente 2
Traduccin de los autores. Vase Transformer Prada
diferente al de Koolhaas. Tal vez, y la sugerencia so- Presentation, vdeo subido al canal Prada de outube.
nar a obvia, cabra subrayar la condicin instrumental com el 16 de enero de 2010. http://www.youtube.com/
del dibujo. Del mismo modo que se ha utilizado hasta watch v ASRq2DKd pI.
ahora la enseanza del dibujo como puerta de entrada
a una nueva sensibilidad, este paradigma sensible se
puede hacer pivotar hacia nuevos valores ms con- Referencias bibliogrficas
temporneos, ms cercanos a la realidad que esboza
el maestro holands. El dibujo que de por s ya es CHASLIN, Franois. 2002. Frentes de ruptura. Entrevista de
Franois Chaslin a Rem Koolhaas. Arquitectura Viva, 83: 25.
un espacio compartido por varias disciplinas debera Arquitectura Viva. Madrid.
servir para entender esa abstrusa realidad. La expre-
sin grfica habra de ser el umbral a un conocimiento FULLAONDO, uan Daniel. 1968. El fenmeno de la tienda en
el contexto de la ciudad. Arquitectura 111: 21. En LOSADA,
transversal y a una toma de conciencia de problemas orge. Locales comerciales en Espaa, 1950-1960, tesis
cuya complejidad es tal que no se resuelven desde una doctoral indita 2012: 9, Universidad de Navarra.
nica disciplina, ni siquiera desde la arquitectura. Slo
HESSE, Herman. 199 . El lobo estepario. Ed. Alianza.
[ 582 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
KOOLHAAS, Rem. MAU, Bruce. 1995. S, M, L, XL. Monacelli (2012). Ha realizado estancias de investigacin como Visiting
Press. New ork. Scholar en el GSAPP de Columbia University, Nueva ork
(200 y 2014), Visiting critic & lecturer en el Wood Program de
KOOLHAAS, Rem. 1996. Rem Koolhaas: conversations w ith
la Universidad de Otaniemi, Helsinki (2009), fue Visiting Scholar
students. Princeton Architectural Press, New ork.
en la Escuela de Arquitectura del Politcnico de Miln (2010).
KOOLHAAS et al. 2001. Project on the City 2 , Harvard Design Ha desarrollado su labor como docente de Proyectos durante diez
School Guide to Shopping. Taschen. K ln. aos en la Universidad de Navarra y actualmente es Profesor
KOOLHAAS, Rem. 2014. Folleto de la Bienal de Venecia. de Proyectos en el Programa Arquitectura de la Universidad de
Punto 2: Mechanics. Piura (Per). jlq.arquitecto gmail.com
MONEO, Rafael. 2004. Inquitud terica y estrategia proyectual Lola Rodrguez Daz. Arquitecta por la Universidad de
en la obra de ocho arquitectos contemporneos. Actar. Navarra (2010) y Mster en Teora e Historia de la Arquitectura
Barcelona. (2011). Actualmente realiza su tesis doctoral sobre arquitectura
efmera espaola. Ha realizado estancias de investigacin
en la Architectural Association, Londres (2011) y Columbia
University, Nueva ork (2014). Ha desarrollado su labor como
Autores
docente en el departamento de Proyectos de la Universidad de
Jorge Losada Quintas. Arquitecto por la Universidad de Navarra Navarra y a da de hoy es Profesora de Proyectos en el Programa
(2005). Doctor con calificacin Cum Laude con una tesis titulada de Arquitectura de la Universidad de Navarra.
Realidad e Ilusin. Locales comerciales en Espaa, 1950-1960 lola.arquitectura gmail.com
[ 583 ]
La teora de la notacin aplicada al dibujo arquitectnico:
De Nelson Goodman al proyecto zero
Abstract: Goodmans work has identified cognitive aquellas actitudes e interpretaciones que se inclinan
activity as an effort to understand and to create our por hacer de la experiencia esttica un camino al cono-
world; in order to achieve this goal we have adopted cimiento por medio de las emociones.
symbolic systems. Both science and arts are specific
symbol systems. According to Goodman, the aesthetic La cuestin de si el arte es capaz de aportar conoci-
experience is a cognitive experience. The application miento es tan antigua como la propia filosofa, esta
of his aesthetic theory enables us to analyse archi- disputa se conoce como la cuestin epistmica, pero
tectural drawings. In addition, it allows us to identify se debe acompaar de otra cuestin: la cuestin es-
specific skills to solve particular problems, something ttica, que se podra enunciar como sigue: en caso
which Howard Gardner refers to as multiple intelli- de que el arte sea capaz de aumentar el conocimiento,
gences. These abilities may be used with an artistic aumenta esto su valor esttico, su valor como arte
purpose. Goodman and Gardner launched Project Zero El cognitivismo esttico implica la conjuncin de am-
at the University of Harvard, which has developed the bas cuestiones: primero, que el arte es capaz de darnos
art education programme Arts Propel. conocimiento no trivial y, segundo, que esta capa-
cidad es la medida de su cualidad como arte, su valor
Keyw ords: Architectural drawing, Proyect ero, Nel- esttico.1
son Goodman.
Hasta tiempos recientes, para los profanos, pero tam-
Reconocimiento: Este artculo recoge parcialmente bin para los tericos y profesores de arte, las artes
los resultados del proyecto de investigacin Pensa- constituan el reino de la emocin, del misterio, de la
miento grfico. Percepcin visual, expresin grfica magia y de la intuicin. Nelson Goodman achacaba
y conciencia digital financiado por la Conselleria de gran parte de los problemas a los que se tena que en-
Educacin, Cultura y Deporte (Generalidad Valencia- frentar a la predominante dicotoma entre lo cognitivo
na), evaluado por la ANEP y obtenido en concurrencia y lo emotivo (Goodman 19 6, 224).
competitiva.
Nelson Goodman en Los lenguajes del arte. Una apro-
ximacin a la teora de los smbolos expone como uno
Arte y cognicin: De lo ontolgico a lo epistemolgico de los propsitos fundamentales mostrar el arte como
una versin del mundo muy prximo a actividades
Se hace necesario tratar de fijar el conocimiento ate- como la ciencia, mediante las cuales el ser humano
sorado en torno a la actividad humana que conocemos comprende y construye el mundo. Su visin analti-
como arte. No todos los autores identifican el arte con ca del problema esttico le hiz o centrarse en los as-
una actividad tendente a conocer mejor el mundo, por pectos de las artes que son relativamente accesibles y
el contrario la dimensin ontolgica, la expresiva o la analiz ables.
emotiva, por citar algunas, suelen prevalecer sobre la
epistemolgica. Sobre este particular es posible dividir A Goodman le debemos el giro radical que supone re-
en dos grupos a aquellos que se han interesado por la nunciar a la pregunta qu es arte, para plantear otra
esttica y la teora del arte: los cognitivistas y los anti en su lugar: cuando es arte, cuando algo funciona
cognitivistas. Nuestro inters se focaliza en explorar como un objeto artstico. Para Goodman no hay arte
[ 585 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
sin obra. Es la obra de arte la depositaria de aquello De este modo se ejemplifica la transicin entre la cues-
que el arte sea o pueda llegar a ser. Tampoco depende tin ontolgica a la epistemolgica. , cmo funcio-
de las condiciones intrnsecas que la obra posee o de na una obra de arte 2: No lo sabemos, o al menos no
las que ha sido dotada por su autor, no es una cuestin conocemos, que Goodman vuelva a incidir sobre este
que dependa de sus leyes de configuracin, constitu- asunto de un modo directo, aunque si lo expone de un
cin o composicin internas, pues un mismo objeto modo indirecto. Por el contrario, s pone mucha aten-
puede funcionar o no como obra de arte en funcin cin en distinguir cuales son los sntomas que pueden
de tal o cual circunstancia, de hecho, en su opinin, estar presentes, en mayor o menor nmero y con ma-
ser esta condicin funcional, ftica, la que le otorga el yor o menor intensidad , en las obra y que denomina
estatus de obra de arte; slo si funciona como tal ser sntomas de lo esttico. Todos ellos hacen referencia
una obra de arte. a las condiciones que presenta una obra o sus partes,
entendida como smbolo.
Figura 01. Composicin. Pintura de P. Palazuelo, Pintura de P. Klee y partitura de .S.Bach. Autor: el autor. Sistemas de notacin.
Sistemas simblicos, notacional y no notacional edad y los smbolos de segundo orden, inventados (o
notacionales) como la escritura y los nmeros, que de-
En las ltimas dcadas se ha ido reconociendo el papel ben ser aprendidos en el medio escolar. El desafo de
relevante que, en la cognicin humana, tiene la capa- la educacin formal consiste en afrontar con xito la
cidad para usar diferentes smbolos y sistemas simb- resolucin de los conflictos que se generan entre los
licos. Las manifestaciones de estas acciones son pbli- smbolos de primer orden aprendidos con una finalidad
cas: literatura, arquitectura, dibujos, mapas, lenguajes prctica antes de ir a la escuela y los de segundo orden
corporales, etc., pero los procesos mentales necesarios que se van adquiriendo paulatinamente.
para realiz arlas permanecen ocultos y debe ser infe-
ridos a partir de las diferentes tipos de tareas. Good-
man fue de los primeros en poner en duda la extendida La produccin arquitectnica, la obra y el dibujo
nocin de la preeminencia de los sistemas simblicos arquitectnico
lgico y lingstico sobre otros sistemas expresivos y
de comunicacin. Su enfoque es cognitivo, pues aten- La teora de los smbolos elaborada por Goodman
diendo a determinados aspectos, las actividades arts- resulta atractiva para nosotros por el hecho de que se
ticas se consideran un campo de la actividad mental y ocupase expresamente de la arquitectura, hecho poco
cualquier que se relacione con las artes debe ser capaz frecuente en los estudios de esttica filosfica, y es-
de leer y escribir en los sistemas simblicos especfi- pecficamente de los dibujos de arquitectura, funda-
cos de cada arte. mentalmente centrando su actividad en la clasificacin
de los documentos grficos, otorgando un papel pre-
Se puede distinguir entre dos categoras de smbolos: eminente al dibujo de arquitectura, ms que a la obra
Los smbolos de primer orden, cuyo manejo se adquie- construida3. Adems permite distinguir con claridad el
re de un modo natural dentro de una cultura concreta carcter notacional o no notacional o imaginativo
a partir de los dos aos y antes de los cinco aos de de los diferentes dibujos en virtud de la presencia de
[ 586 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
smbolos grficos que se utilizan en dibujo de arqui- muestra como una teora til para distinguir aspectos
tectura; esto unido a la discriminacin entre los pares cualitativos de los dibujos de arquitectura, por medio
boceto-diagrama, analgico-digital y guion-partitura de la identificacin de sntomas estticos presentes
se muestra eficaz para clasificar toda la variedad de en el dibujo como sera la densidad sintctica, densi-
dibujos producidos por los arquitectos. A su vez se dad semntica y la plenitud.4
Figura 02. Composicin. Pintura de P. Palazuelo, Pintura de P. Klee y partitura de .S.Bach. Autor: el autor. Sistemas de notacin.
Actividad artstica y pedagoga incidir en fomentar todas y cada una de ellas dentro
de la trayectoria evolutiva educativa del individuo de
La identificacin de determinados aspectos de un smbo- modo que el potencial biopsicolgico aflore. Gardner
lo queda claramente ligada a la tenencia de determinadas identifica siete inteligencias que parecen formar clases
habilidades por parte de los individuos que las generan, naturales y que se presentan en todo individuo con ma-
pero tambin de quienes las interpretan o analizan. De yor o menor intensidad7 entre las cuales no se encuen-
este modo queda asociada una capacidad cognitiva, una tra una inteligencia artstica. Tcnicamente, afirma,
destreza especifica individual, la de comprender deter- las inteligencias no son inherentemente artsticas o no
minados sistemas de smbolos, con la actividad artstica. artsticas. Las inteligencias funcionan de forma arts-
As se establece la transicin entre el mbito de la estti- tica en la medida que exploran ciertas propiedades de
ca hacia el de la psicologa, y se da paso a la interaccin sistemas simblicos. La inteligencia espacial puede ser
entre Goodman y Gardner por medio del proyecto Zero5 utiliz ada de un modo artstico por un escultor o un ar-
en la facultad de pedagoga de Harvard. quitecto o de un modo no artstico por un gemetra, un
topgrafo o un cirujano. En principio, cualquier indi-
A partir de los aos setenta, bajo la direccin de Gard- viduo que no tenga lesiones cerebrales puede alcanzar
ner director del grupo evolutivo y David Perkins6 niveles significativos en cualquier campo intelectual,
que se centraba en el estudio de las capacidades cog- ser el entorno cultural el que determine el grado que
nitivas y perceptivas de los adultos , el Proyecto Zero alcanz a el potencial intelectual del individuo. Si esto es
adquiri una dimensin ms psicolgica, para devenir as, la escuela puede considerase un poderoso entorno
en los ochenta en un proyecto enfocado hacia la prc- cultural, lo cual nos incita a preguntarnos, qu es po-
tica educativa. sible hacer para educar al talento8
[ 587 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
Desarrollaremos un poco
ms el primer punto.
[ 588 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
Figura 04. Iannis Xenakis Sistemas de notacin musical Arts propel. La formacin artstica
Gardner apoya la idea de la existencia de un factor Se trata de un programa12 concebido para los estudian-
innato, de un talento, una habilidad especfica que se tes de educacin secundaria con el objetivo de crear
tiene o no. Pero hace especial hincapi en la necesidad un enfoque especfico para la formacin en actividades
de controlar el medio en el que este talento se desarro- artsticas. En concreto se centro en el estudio de las
lla por medio del impulso justo en la etapa en la que el actividades para desarrollar habilidades en msica, es-
nio est deseoso de conocer las reglas, las tcnicas, el critura creativa y artes visuales nosotros nos centrare-
modo en el que las cosas se hacen10. Debe llegar a la mos en las artes visuales . Su nombre corresponde con
adolescencia11, al periodo sensible con un dominio un acrnimo formado con las palabras que resumen las
tcnico alto, siendo un ejecutante consumado en su es- habilidades involucradas: production, perception, and
pecialidad para que supere intensa la fase autocritica reflection learning. Estas tres competencias son defi-
de los aos adolescentes en caso contrario abandonar nidas del siguiente modo:
[ 589 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
[ 590 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
Notas
12
Actualmente no est activo y figura como un past proyect en:
http://www.pz.gse.harvard.edu/project zero past projects.php,
1
Para profundiz ar en estos argumentos es recomendable 13
Para profundizar en esta nocin, ver (Gardner 1995, 160),
consultar el texto de Sixto J. Castro. donde remite a otros autores especializados como son N.Brown
2
Lo que s establece con claridad es cul es la funcin del arte, y Wolf.
y es la de aproximarnos, facilitarnos la comprensin del mundo
por medio del enunciado de un mundo posible, una versin del
mismo, una realidad tan til y rigurosa como la que nos muestra
Referencias bibliogrficas
la fsica o la filosofa. Pero no vale cualquier versin, hay unas
ALLEPU PEDRE O, ngel, MARCOS, Carlos. L. 2015.
mejores que otras. Para ello recurre al ejemplo de las muestras.
Del dibujo notativo al dibujo imaginativo en el Grado de
3
Una relacin entre los sistemas de smbolos y la arquitectura Arquitectura de la U. de Alicante. En M. T. Tortosa bnez, XIII
est expuesta en la tesis doctoral defendida por Remei Capdevila Jornadas de Redes de Investigacin en Docencia Universitaria.
erning, y un extracto de estas ideas se puede encontrar en: (pp. 2056-20 2). Alicante: Universidad de Alicante.
Capdevila Werning 2012.
BAFNA, S. 2008. How architectural drawings work-and what
4
Una posible relacin entre la teora de la notacin de Goodman that implies for the role of representation in architecture. The
y la clasificacin de los dibujos producidos por los arquitectos journal of architecture, 1 3 (5), 535-564.
est desarrollada en (Allepuz Pedreo Marcos Alba 2015).
CAPDEVILA ERNING, Remei. 2012. Construir smbolos
5
Lo fund Goodman en 196 en la Harvard Graduate School y hacer mundos. Las dimensiones epistemolgica y ontolgica
of Education. de la arquitectura. Enrahonar. Quaderns de Filosofia (49), 10 -
120.
6
David Perkins es doctor en Matemticas e Inteligencia Artificial
por el Instituto de Tecnologa de Massachusetts (MIT), Para CASTRO, Sixto. . 2005. En defensa del cognitivismo en el arte.
hacerse una idea de sus intereses y su relacin con nuestro Revista de Filosofa, 3 0 (1), 14 -164.
campo de investigacin citaremos tres de sus libros:
EVANS, Rovin. 2005. Traducciones (1 ed.). Valencia: Editorial
The Arts and Cognition (Perkins, D. N., Leondar, B., Eds. Pre-textos.
Baltimore: ohns Hopkins University Press.), (19 ).
GARDNER, Howard. 1993. Arte, mente y cerebro. Una
Art, Mind, and Education (Gardner, H., Perkins, D. N., aproximacin cognitiva a la creatividad. Barcelona: Paidos.
Eds. Urbana-Champaign and Chicago: University of Illinois
GARDNER, Howard. 1995. Inteligencias mltiples. La teora
Press.),(1989).
en la prctica. Barcelona: Paids.
The Intelligent Eye: Learning to Think by Looking at Art (The
GARDNER, Howard. 2001. La inteligencia reformulada: Las
Getty Center for Education in the Arts), (1994).
inteligencias mltiples en el siglo XXI. Barcelona: Paids.
7
Segn expone Gardner se tratara de las dos ms conocidas
GOODMAN, Nelson. 19 6. Los lenguajes del arte. Barcelona:
por su facilidad de evaluacin cuantitativa como sera la lgica-
Seix Barral.
matemtica y la ling stica, a las que habra que aadir la
espacial, la musical, la cintico-corporal, la intrapersonal y la GOODMAN, Nelson. 1990. Maneras de hacer mundos (1 ed.).
interpersonal. (Gardner 1995, 26) (C. Thiebaut, Trad.) Madrid: Visor.
8
Gardner realiza un acertado recuento de definiciones, que
son las siguientes: inteligencia, talento, prodigiosidad, experto,
creatividad y genio (Gardner 1995, 6 ). Autor
9
Este campo ha sido abordado con xito recientemente y ha ngel Allepuz Pedreo. Arquitecto por la E.T.S.A. de Madrid
supuesto la concesin del premio Nobel de Fisiologa y medicina (1993), mster universitario en arquitectura y urbanismo
en 2014 a dos grupos de investigadores compuestos por John sostenible por la U.A (2014). Profesor asociado e investigador
OKeefe, Profesor en el University College de Londres, y al en la Universidad de Alicante (2000). Su campo de investigacin
equipo formado por May-Brit Moser y Edvard Moser, por el preferente es el dibujo como vehculo de pensamiento y su
descubrimiento de los mecanismos neuronales involucrados en relacin con el aprendizaje, anlisis y produccin de proyectos
la creacin de mapas en el cerebro. arquitectnicos. Actualmente realiza su tesis doctoral sobre
10
Ver El nio de diez aos: adquisicin del dominio de las la arquitectura como objeto de conocimiento captado desde
reglas de la especialidad (Gardner 1995, 2). el anlisis de los documentos grficos, frente a la condicin
fenomenolgica propia de la experiencia de la obra de
11
ue extiende de los quince a los veinticinco aos abarca el
arquitectura, mediante el empleo del pensamiento de tipo visual.
periodo de formacin universitaria.
angelallepuz @ gmail.com
[ 591 ]
Linsegnamento del disegno nei percorsi
di studio in graphic design
Stefano Chiarenza
Facolt di Architettura e Disegno Industriale. Universit San Raffaele Roma
Abstract: In recent years, the development of new edu- strumenti innovativi, infatti, ha avuto ripercussioni im-
cational courses, focused on the training of professio- portanti tanto nella didattica quanto sulla ricerca. Sul-
nals in fashion and graphic design, both in university la prima, modificandone prioritariamente lapproccio
curricula, than in that of Fine Arts Academies, offered metodologico e sfruttando sia la maggiore espressivit
new perspective to the representations discipline. In a dei mezzi infografici che la migliore capacit di vi-
field that considers the image as the essence of commu- sualiz z az ione di processi complessi (Carlevaris e altri
nication, the graphic representation and, specifically, 2010) sullaltra, delineando settori innovativi di ricer-
the drawings discipline constitutes a basic element. ca applicata e nuovi ambiti di indagine.
The presented paper, through the results of educational Tutti gli aspetti dei diversi insegnamenti riconducibili
experimentations and research experience, aims to hi- al disegno sono quindi considerati strettamente fun-
ghlight the role of drawing in the field of the graphic zionali nella definizione di una specifica identit pro-
design. fessionale. E ci costituisce un comune denominatore
dellimpianto didattico, nazionale e internazionale, in
Keyw ords: Representation, graphic design, didactics architettura tanto quanto in ingegneria. Una didattica
of drawing. che si articola secondo due direttrici fondamentali, ov-
vero come didattica del disegno, cio come inse-
gnamento della storia, della teoria e della tecnica del
Il disegno nei percorsi di studio in Architettura, disegnare, per imparare a rappresentare le immagini
Ingegneria e Graphic Design della realt e della fantasia come didattica derivan-
te dal disegno, cio come linsieme degli insegnamenti
La cultura del disegno e il suo insegnamento nei per- che provengono dal disegno (De Fiore 199 ). La co-
corsi di studio in Architettura e in Ingegneria costitui- noscenz a di metodi e criteri per rappresentare larchi-
scono da sempre un elemento ineludibile della forma- tettura e ledilizia in genere, la visualizzazione delle
z ione professionale. Dalla storia del disegno alle teorie caratteristiche geometrico-configurative della forma e
della rappresentazione grafica, fino alle ricerche appli- di quelle tecnico-costruttive, la rappresentazione del
cate del rilievo, una pluralit di insegnamenti afferenti territorio e i suoi codici specifici, il rilievo architettoni-
a tale ambito disciplinare ha costituito e costituisce il co, urbano e ambientale solo per citare alcune e pi
sostrato di base nei curricula dei diversi corsi. Il di- comuni declinaz ioni di base dei corsi in cui si esplicita
segno caratteriz z a cio parte cospicua delle cosiddette lo specifico settore disciplinare appaiono quindi un
attivit formative di base, definendo, altres , un settore indiscutibile presupposto di conoscenz e per compren-
autonomo di ricerca che ha visto, nel corso degli anni, dere e comunicare la realt o per veicolare linvenzio-
accrescere in maniera significativa il corpus di cono- ne progettuale; ma pi in generale per la costruz ione
scenze, con contributi e prodotti di notevole rilevanza del linguaggio proprio della comunicazione grafica.
sia in campo teorico che applicato.
Il mutamento tecnologico nel segno dellinformatica e
Lavvento dellinformatica, inoltre, ha interagito in il rapido sviluppo di sistemi infografici ha condotto, in
modo significativo con lambito disciplinare della maniera significativa negli ultimi 10 anni, a sostanzia-
Rappresentazione: la possibilit di utilizzo di nuovi li trasformazioni anche nella didattica, spesso derivati
[ 593 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
da esperienze innovative di ricerca. Nell articolato rivolta allimpresa, lasciando, in molti casi, linsieme
processo di comunicazione, in cui la rappresentazione delle discipline del disegno privo di una sistematica
grafica assume un ruolo basilare, linnovazione tec- ed omogenea organiz z az ione nel curricolo degli studi.
nologica degli strumenti, approdata ai programmi di Il disegno cio viene affiancato, e spesso sostituito, o
disegno assistito, ha definito un nuovo singolare ap- dalle tradizionali discipline artistico-grafiche (ad es.
porto che incrementa, senza alterarlo o vanificarlo, il illustrazione) oppure da discipline tecnico-strumentali
percorso di apprendimento delle discipline della Rap- (utilizzo di software specifici, progettazione multime-
presentazione (Strollo 2008). Sulle consolidate fonda- diale etc.).
menta della geometria descrittiva, il disegno assistito
ha cambiato le modalit attraverso le quali si raggiun- Purtuttavia in tali percorsi di studio una solida pre-
gono i consueti risultati di visualizzazione della realt senz a nella formaz ione di base di corsi dellarea della
o del progetto, permettendo di utilizzare una variet di Rappresentazione che, come in Architettura e Inge-
approcci assolutamente validi. Basti pensare ai proces- gneria, definiscono un asse culturale di fondo non
si di modellaz ione solida che oggi costituiscono una solo garantirebbe un migliore sviluppo delle discipline
prassi consolidata nella definizione analitico-proget- progettuali ma delineerebbe di per s nuove prospetti-
tuale del prodotto architettonico-ingegneristico o ai ve, sia dal punto di vista didattico che da quello della
software BIM alle restituzioni dellesistente, basate ricerca.
su tecniche di rilevamento digitale anche integrate con
lelaborazione delle immagini non ultimi appaiono, In un campo, ad esempio, come quello del Graphic De-
tra gli elementi che costituiscono parte integrante del- sign, nel quale limmagine considerata essenza della
la didattica, i processi di prototipazione, basati sulla comunicazione, e i confini tra figurazione e linguaggio
stampa 3d da software, o ancora le rilevanti ricerche in assumono relazioni simbiotiche e ambivalenti, la rap-
campo GIS che permettono nuovi approcci allo studio presentazione grafica e le discipline afferenti al settore
del territorio o alla definizione di database dalla grande specifico del disegno (geometria proiettiva, descrittiva,
capacit informativa. tecniche di rappresentazione spaziale etc.) costituisco-
no una risorsa fondamentale. Nella definizione di una
Nonostante i notevoli mutamenti della didattica in in- immagine che deve assurgere a ruolo di comunicaz io-
gegneria e in architettura, registrati in particolar modo ne pluridirezionale, appaiono invero indiscutibili i pro-
nelle scuole anglosassoni, in cui pratiche moderne e fondi legami tra la strutturaz ione dellimmagine gra-
nuove tendenz e dellindustria hanno contribuito a ridi- fica (lettering, corporate image, brand image, product
segnare il ruolo delle discipline grafiche nei curricula, image etc.) e la geometria proiettiva e descrittiva, da
appare in ogni caso consolidato lindiriz z o degli inse- un lato e tra lespressione visiva e la semiologi grafi-
gnamenti del disegno a cui viene ancora riconosciuto ca, dallaltro (Chiarenza 2012). I metodi di rappresen-
un valore fondativo (Cardone 2009). tazione, cos come lo studio proiettivo delle trasforma-
z ioni geometriche o pi in generale la comunicaz ione
Lampliamento dellofferta didattica degli atenei e del- del messaggio grafico, lungi dal potersi considerare di
le Accademie di Belle Arti in Italia, tuttavia, ha visto, in esclusiva utilit nelle ricerche configurative dellarchi-
anni recenti, il proliferare di nuovi corsi di studio legati tettura e dello spazio, trovano una larghissima appli-
a specifiche esigenze del mercato del lavoro (Cocchia- cazione nei processi di definizione del messaggio co-
rella 2009), che hanno esercitato e esercitano ancora municativo grafico. Attraverso un necessario processo
una forte attrazione dutenza, come ad esempio i corsi di astraz ione essi permettono di raffrontare concetto e
di studio indiriz z ati al design della moda o al graphic realt in forme rappresentative in cui lessere e lappa-
design. uesti appaiono fortemente caratterizzati dalla renza, il reale e il concetto del reale divengono specu-
cultura grafica, ma non sempre nei relativi curricula si lari tra loro.
riscontra un orientamento comune nella collocaz ione
delle discipline della Rappresentazione. In particolare, Alla luce di queste considerazioni e dellattivit di-
differenz e sostanz iali possono riscontrarsi soprattutto dattica svolta negli ultimi anni presso lAccademia
nei nuovi indirizzi proposti dalle Accademie di Bel- di Belle Arti di Napoli, nel corso di studi in Graphic
le Arti. Il loro recente approdo ad un assetto di tipo Design, sembra interessante proporre gli esiti di alcu-
universitario dei percorsi formativi, fa s che esse, ne esperienze che evidenziano la centralit della rap-
ancora oggi, mantengano in larga parte il sostrato ti- presentazione in generale, nonch in tutte le sue varie
pico della formazione propriamente artistica, seppur declinazioni. Una rappresentazione che si impone,
[ 594 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
dunque, quale strumento fondante anche in un percor- Lelaboraz ione di un progetto infatti avviene spesso ri-
so di ideazione grafica, nella quale la consapevolezza correndo ad equilibri intuitivi, articolazioni strutturali
di metodi, regole e strumenti non pu che arricchire il non sempre frutto di regole, sistemi o geometrie preco-
processo progettuale. stituite. Tuttavia conoscere e analiz z are vari aspetti del
messaggio grafico, per scoprire qualche struttura na-
scosta che ne riveli la natura, d alloperatore visuale
lopportunit di strutturare immagini pi adeguate ad
una determinata comunicazione, lavorando sul portato
estetico della strutturaz ione geometrico-matematica.
[ 595 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
in altre secondo una corrispondenz a biunivoca tale da produce una trasformazione di segni che restano per
mantenere inalterate una serie di propriet che spesso rigorosamente relaz ionati dal punto di vista matemati-
consentono di riconoscere la figura trasformata anche co e iconico: in essi possibile riconoscere, infatti, pur
quando le sue caratteristiche metriche risultino altera- nelle evidenti e significative variazioni formali, una
te. Si tratta delle cosiddette propriet proiettive delle oggettiva espressione delloggetto o forma originaria,
figure tra cui rientrano sia quelle grafiche sia quelle di conferita dalla permanenz a delle caratteristiche cosid-
tipo metrico-proiettivo. dette invarianti (Eco 1998).
[ 596 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
si definisce come una sorta di arresto, di fedelt, di astraz ione simbolica trasformando i contenuti concet-
staticit. La struttura implica, al contrario, un certo tuali della comunicaz ione in un sistema di segni dalla
dinamismo trasformatore (Durand 2009, 65). uesto immediata ed univoca decodificabilit. In tale proces-
ampliamento della forma nella struttura si evidenz ia so di ricerca dei caratteri pi profondi della realt, la
nella capacit di questultima di esprimere la genesi conoscenz a geometrica assume un ruolo fondamentale
configurativa della forma stessa. Una genesi dettata da permettendo di semantiz z are ovvero di analiz z are e
precise leggi ma contemporaneamente dinamica. La cogliere significati, e poi tradurre in segni relazioni,
struttura di una forma infatti pu considerarsi come qualit e funzioni proprie dei fenomeni di cui lascia
generatrice di infinite forme diverse, tutte per rispon- comprendere lintima coerenza anche figurativa.
denti ad un identico sistema di leggi e funz ioni.
Il ruolo della geometria nella strutturaz ione della for- Sequenze spazio-temporali nellimmagine visiva
ma del Graphic Design o del design in senso lato
non pu allora essere ridotto tout court alla scienz a Il disegno di un processo o di una azione, ovvero la
della misura e perci al campo delle sole propriet for- comunicaz ione di informaz ioni relative ad un proces-
mali e dimensionali, espresso dal limitato senso etimo- so attraverso lillustrazione grafica, rappresenta oggi,
logico della parola. Ma va esteso, con le connotazioni un ulteriore campo di ricerca, aperto e ricco di signi-
proprie della geometria proiettiva e pi ancora della ficativi sviluppi (Anceschi 1992). Nellepoca in cui il
topologia, alla capacit di formulare leggi dinamiche e sistema delle relaz ioni sociali ha abbattuto le barriere
generative, e per ci stesso strutturali. del linguaggio verbale, creando molteplici interazioni
attraverso una pluralit di media alternativi, sempre
Pervenire ad una attenta conoscenz a della struttura maggiore attenz ione viene rivolta allo sviluppo di tec-
dellimmagine e dei segni grafici che la compongono, niche di comunicaz ione visiva che in maniera rapida
significa, quindi, comprenderne le motivazioni interne si pongano come un sistema di divulgazione efficiente
e le leggi dinamiche che sottendono il suo sviluppo e le ed efficace. La visualizzazione, infatti, come la verba-
sue possibili aggregaz ioni. Una indagine al tempo stes- lizzazione, genera un vero e proprio linguaggio con
so analitica e critica che completa lesperienz a visiva precise regole di strutturaz ione ed uso. E sempre pi
e che offre al designer la possibilit di agire con piena complesso diviene il compito di tradurre in immagini
consapevolez z a sulla forma esterna dellimmagine al concetti e processi, unendo insieme competenze di tipo
fine di ricercare una oggettivit pi profonda: una og- diverso: da quelle grafico-ingegneristiche a quelle del-
gettivit che non si arresta alla superficie, ma che sia la psicologia e della psicologia della percezione, fino a
anima e sostanz a universale del contenuto. quelle pi propriamente artistiche.
Limmagine coordinata, lidentit visiva, limmagine Il ruolo della comunicaz ione attraverso le immagini si
di prodotto sono tutti strumenti definiti nella comuni- rivela oggi anche di fondamentale importanz a nei pro-
caz ione con cui il graphic designer deve relaz ionarsi cessi di apprendimento: qui labilit spaziale nellac-
costantemente, contribuendo a sviluppare e modifica- quisizione di conoscenze appare significativamente
re le modalit di strutturazione di questi livelli di im- sollecitata dalluso di parole e immagini.
magine. Attraverso la qualit dellimmagine migliora
infatti la qualit della comunicazione dei valori sotto- Obiettivo di alcune personali esperienze di ricerca,
stanti. Proprio allimmagine infatti, in quanto mezzo svolte negli ultimi anni nellambito della Rappresen-
di comunicazione pi immediatamente decodificabile, tazione dello Spazio per il Graphic Design, quello di
e con la massima universalit espressiva, demanda- identificare il ruolo della rappresentazione grafica nei
to un compito fondamentale cio quello del coinvol- processi di comunicazione, e di mettere in luce come
gimento intellettuale. Come nota Kepes ... perce- limmagine si relazioni ed influenzi le abilit spaziali
pire unimmagine visuale implica la partecipaz ione di apprendimento rispetto ai tradiz ionali procedimenti
dellosservatore ad un processo di organizzazione, verbali. Sono vari gli studi che confermano il potere
poich lesperienz a di una immagine un atto creativo dei supporti visivi nella trasmissione di informaz ioni e
di integrazione (Kepes 19 1, 22). Il designer ha allo- si pu ritenere che, insieme alle animazioni compute-
ra il compito di controllare il linguaggio visivo dando rizzate, questi rappresentino il mezzo potenzialmente
ai significati una presenza sensibile corrispondente. pi efficace per presentare informazioni per lappren-
In tal senso egli deve essere in grado di compiere una dimento di procedimenti: dalle istruz ioni visive alle
[ 597 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
spiegazioni di tipo scientifico, fino alla visualizzazione spazio temporali etc.) e di scelte (metodi di rappresen-
di dati. tazione, layouts, colori, font tipografici, riferimenti
verbali etc.) al fine di comprendere la possibile struttu-
Nellambito della comunicazione attraverso la visua- raz ione di un vero e proprio linguaggio basato su ele-
lizzazione stata, ad esempio, soffermata lattenzione menti e modalit di lettura largamente condivise.
su un modello particolare che quello della trasmissio-
ne di procedimenti come quelli delle istruzioni duso Agli esiti di questa seconda fase di lavoro ha contribu-
o di montaggio di oggetti, o delle indicazioni di percor- ito una significativa esperienza didattica rivolta, sul-
si ovvero di quei compiti che richiedono spiegazioni la base delle pi recenti ricerche indirizzate in questo
di az ioni nello spaz io e nel tempo. campo specifico, alla graficizzazione di processi diver-
si (assemblaggio, funzionamento, azioni) e alla lettura
In tale specifico tipo di comunicazione visiva infat- degli stessi da parte di gruppi di studenti al fine di va-
ti le immagini hanno la propriet peculiare di dover lutarne lefficacia.
essere disposte secondo una precisa configurazione
spazio-temporale e richiedono particolari abilit di Dalle istruzioni sulluso dei dispositivi di sicurezza, a
rappresentazione, oltre che di lettura. La raffigurazio- quelle di montaggio di oggetti e mobili, a quelle in-
ne di tali processi stata studiata in maniera estesa, e fografiche per orientare, utilizzate nei luoghi pubblici,
sotto diversi punti di vista, prendendo in considerazio- alle istruzioni per i giochi dei bambini, si evidenziata
ne sia la struttura sia la sequenza di scansione, senza la continua ricerca di un linguaggio che non necessita
ovviamente tralasciare le componenti puramente este- dellausilio della cultura verbale e che, superate le bar-
tico-grafiche e gestaltiche. riere linguistiche, riesce, attraverso la visualizzazione,
a trasmettere in maniera completa ed esaustiva mes-
saggi e indicaz ioni che necessi-
terebbero di lunghi e complessi
processi di traduz ione e descri-
zione, talvolta privi della stessa
capacit di veicolazione.
[ 598 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
a cui peraltro fa seguito lesplicaz ione visiva-gestuale Da tale studio, nonch dalle diversificate ricerche lega-
da parte del personale di bordo in modo da travalicare te alle recenti sperimentaz ioni nel campo della psico-
i limiti del linguaggio tra idiomi diversi, alle istruzioni logia cognitiva, si evidenziato che, come nelle nar-
duso di elettrodomestici, alle spiegazioni di giochi o razioni verbali, anche nella comunicazione visiva dei
alle istruzioni dei giocattoli per linfanzia), o a proce- processi attraverso i disegni possibile individuare una
dimenti costruttivi (quali le istruzioni di montaggio di struttura logica del discorso, costituita da una sequenza
un oggetto meccanico, di mobili, etc.) (Cheng 1996). ben chiara segnata da un inizio, uno sviluppo centrale,
una fine. Linizio caratterizzato generalmente da una
In ogni caso sono stati considerati esempi in cui vi fos- introduzione lo sviluppo centrale da una sequenza di
se una implicaz ione di tipo spaz io-temporale. procedure cosiddetta step-by-step in cui laspetto
estetico grafico spesso assume un ruolo importante la
Dopo una generale operazione di classificazione si , fine, connotata da indicazioni di completamento del-
quindi, proceduto in primo luogo alla ricerca e alla le operaz ioni. La presenz a di una struttura narrativa
decodificazione della struttura per cos dire sintattica, stata osservata in diversi studi (Denis 199 ). Dal punto
analiz z andola nel dettaglio. In tale fase non sono state di vista semantico stato possibile notare come la rap-
prese in esame le modalit estetiche della visualizza- presentaz ione di oggetti viene effettuata con immagini
zione, su cui pur tuttavia sono state fatte alcune consi- statiche mentre le az ioni sono caratteriz z ate dalla inter-
deraz ioni a latere. relazioni di immagini secondo una sequenza che allude
al dinamismo.
Figura 0 . Visualizzazione del movimento dellesecuzione dello swing nel gioco del golf
La comunicaz ione di informaz ioni attraverso siffatti processi, per essere efficace, deve essere schematizzata
effetti grafici oggi diventata estremamente comune correttamente, sottolineando, enfatizzando, e se neces-
ed stata testata negli anni, in maniera informale, pro- sario distorcendo le informazioni essenziali, ed elu-
prio dagli utenti. Ne sono conseguiti continui perfe- dendo invece quelle non fondamentali. chiaro quindi
z ionamenti che hanno fatto emergere dei principi fon- che per ottenere risultati significativi indispensabile
damentali alla base della progettaz ione. Come tutte le la collaboraz ione tra graphic designers ed esperti nei
forme di comunicazione, anche quella visiva legata ai diversi campi.
[ 599 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
Attraverso una ricerca fondata su una parte analiti- CHENG, Peter C-H. 1996. Functional Roles for the Cognitive
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Disegno, abilitato alle funzioni di Professore Universitario
l degli aspetti trasversalmente condivisibili nei diversi di II fascia. Dottore di Ricerca in Rilievo e Rappresentaz ione
campi della conoscenza, di modellare e orientare la di- dellArchitettura e dellAmbiente dellUniversit degli Studi
dattica su tematiche specifiche per le quali si aprono di Napoli Federico II. Ha svolto dal 2002 attivit di docenza
non pochi, quanto inusuali, orizzonti di ricerca. a contratto, su discipline del settore, presso le Facolt di
Architettura e Ingegneria, dellUniversit Federico II di
Napoli e presso lAccademia di Belle Arti di Napoli. Ha svolto
attivit di ricerca in qualit di assegnista presso il CIBEC
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trenta anni, 2 -3 . Graphic Sector, Genova. anche in qualit di relatore, a seminari e convegni nazionali ed
CARLEVARIS, Laura, DE CARLO, Laura, MIGLIARI internaz ionali su tematiche del settore della Rappresentaz ione.
Riccardo (ed.). 2010. Attualit della Geometria descrittiva. Atti autore di circa 40 pubblicazioni, pi della met delle quali
del Seminario nazionale sul rinnovamento della Geometria con revisione preventiva, comprendenti monografie, articoli su
Descrittiva, Roma, dicembre 2 0 0 9 -Marzo 2 0 1 0 . Gangemi, Roma. rivista, contributi in volumi collettanei e atti di convegni. e-mail:
stefano.chiarenz a@ unisanraffaele.gov.it
[ 600 ]
Pedro Muguruza (1893-1952): alumno y profesor
de la Escuela de Arquitectura de Madrid
Abstract: Architect Pedro Muguruza (1893-1952) was En esta poca, la arquitectura se divide en dos ten-
a pivotal figure in the Spanish architectural culture of dencias claramente definidas: aquella que no quiere,
the first half of the 20th century. He was student and o no puede desprenderse de su estilo tradicional, sin
professor at the School of Architecture in Madrid. In aprovechar la nueva tcnica para evolucionar, y otra
this article, I will present a brief overview of his draw- que rompe definitivamente con todo lo anterior, lan-
ings, within the context of the teaching of architecture. zndose a la bsqueda de una nueva expresin del arte
y la arquitectura (Gutirrez Soto 1960, 3 ).
[ 601 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
Bellas Artes de San Fernando) trasmiten el proceso de tena el procedimiento siguiente: el alumno tena doce
asimilacin a travs del dibujo de diversas tcnicas y horas para la ejecucin del croquis, y dos meses y me-
cdigos semnticos de distintos periodos artsticos. El dio para desarrollar el proyecto. Muguruz a realiz para
dibujo del natural era, adems de una herramienta para ello un pabelln aislado para el embarcadero real en la
desarrollar el proyecto, un medio de entender, conocer, Magdalena, Santander2 ejercicio calificado con so-
asimilar y reconstruir grficamente la arquitectura del bresaliente con el que obtuvo el ttulo de arquitecto
pasado. La conocida obra Cien dibujos ( 1 9 1 6 -1 9 4 3 ) es en diciembre de aquel ao.
un buen ejemplo para conocer la trayectoria grfica de
Muguruz a.
Para este segundo certamen desarroll una serie de De su ejercicio de revlida se han localiz ado dos ilus-
vistas en las que propuso una autntica reconstruccin traciones publicadas en la revista Arquitectura y Cons-
historicista de Sagunto Figura 02 . El proyecto es una truccin. Al observarlas son conceptualmente distintas
recreacin del pasado clsico de la ciudad y su tea- entre s, y parecen jugar con la idea de vista general
tro, va circense, foro y baslica. Estos dibujos fueron y de detalle. Una representa un croquis de ambiente
ejecutados con trazo gil, precisos en cuanto a lo que Figura 03 , difuso, con el apunte de las escaleras en
queran representar, y demuestran un conocimiento primer trmino y en la diagonal la prgola en escor-
riguroso de esta arquitectura. Parte de las lminas de zo, donde incorpor dos figuras que facilitan la escala.
Sagunto fueron expuestas en el hotel Palace de Ma- Esta lmina fue realizada con cera, cuya tcnica tam-
drid, junto al de otros trabajos de arquitectos que estu- bin emple en alguno de los dibujos de Sagunto y a la
diaron y dibujaron antiguas ciudades romanas espao- que Muguruza recurri con frecuencia. La otra imagen
las. Adems de los de Muguruza, tambin se mostraron Figura 04 reproduce un ngulo del embarcadero, di-
los de Baltasar Hernndez Briz sobre Tarragona y los bujo que refleja una arquitectura slida, ptrea y orna-
de Gustavo Fernndez Balbuena sobre Itlica (Garca mentada, de horror vacui, donde el alumno se recre en
Mercadal 191 , 5). la representacin de texturas y detalles.
En ste gnero es admirable el proyecto de Pedro Mu- Al comparar las dos lminas de Muguruza con el mis-
guruz a sobre las ruinas de Sagunto. El gran dibujante mo ejercicio de sus compaeros Antonio Illanes del
arquitecto-poeta produjo una serie bellsima de plan- Ro (1883-19 3) y Francisco avier Ferrero y Llusi
tas, alzados y detalles comparable a pocas del gnero (1891-1936) Figura 05 , se comprueba que son simi-
por su valenta de concepcin y de tono y por la gracia lares en cuanto que manejan el mismo lenguaje eclcti-
del toque (Snchez-Cantn 1952, 8). co y los mismos cdigos de representacin. Todos ellos
tienden al virtuosismo grfico ms que a demostrar las
Muguruza se present a estos dos concursos un ao herramientas precisas de un proyecto arquitectnico.
antes de concluir la carrera. El sorteo de su proyec-
to final se convoc el 30 de septiembre de 1916 el Cuando en la Escuela tuvimos que hacer los primeros
tribunal estuvo formado por Manuel Anbal lvarez, proyectos, muchos de nosotros pasbamos momentos
Alberto Albiana y Vicente Lamprez. El ejercicio amargos, tratando de llevar al papel unas formas que
[ 602 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
buscbamos febrilmente en la imaginacin Era Muguruz a pas en poco tiempo de alumno a profesor
la poca de los proyectos fantsticos, sin presupuesto, de la Escuela de Arquitectura de Madrid. A propuesta
sin pliego de condiciones, sin tener que dar detalles de del entonces director, Ricardo Velzquez Bosco, fue
obras, sin responsabilidad alguna, ya que de la bondad nombrado profesor auxiliar interino en noviembre de
de los maestros era de esperar un aprobado a fin de 191 . En paralelo, ya como profesional, Muguruza
curso (Torres Balbs 1919, 1- 2). realiz aquel ao el proyecto (no construido) para la
reconstruccin del claustro de San Jernimo el Real de
Madrid Figura 06 , cuyos dibujos denotan la influencia
de Lamprez y la corriente historicista del momento.
Figuras 03 y 04.
P. Muguruz a:
Ejercicio de
revlida,
proyecto del
embarcadero
real en
Santander, 1916 Figura 06. Perspectiva de un proyecto para el claustro
(en Arquitectura de San ernimo en Madrid, 191 (en Cien dibujos)
y Construccin,
191 ). Poco despus, en 1920, Muguruza obtuvo por oposi-
cin la ctedra de Proyectos de detalles arquitect-
nicos y decorativos. Con ello entr a formar parte en
la asignatura del segundo curso del plan de estudios
de 1914; primer programa docente del siglo X X de la
Escuela de Arquitectura de Madrid. Con el nuevo plan
se pretendi renovar la disciplina (Garca-Gutirrez
2008) y con ello, intentar acercar los problemas reales
de la prctica profesional al mbito universitario. El
sistema de acceso y las asignaturas fueron modificados
respecto al plan anterior. Entre los cambios suscitados,
un aspecto de la nueva metodologa fue la incorpora-
cin del viaje de estudios como parte importante del
programa, con la finalidad de que el dibujo del natural
fuese una herramienta bsica de aprender y asimilar
arquitectura. La prctica consista en que el profesor se
desplaz aba con un grupo de alumnos a estudiar y co-
nocer edificios o regiones concretas, y as encontrarse
con la realidad arquitectnica fuera de las aulas.
[ 603 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
grupo de alumnos pasa una temporada estudiando a fon- Como profesor de la Escuela de Arquitectura de Ma-
do uno o varios monumentos (T. Balbs 1923, 1 ). drid, Muguruza reciba a los alumnos que haban pasa-
do el primer curso de proyectos, impartido por Lpez
Uno de estos viajes a cargo de Muguruz a fue una ex- Otero y denominado Copia de Conjuntos Arquitect-
cursin a Murcia, realizada en abril de 1926 con los nicos. Despus de su asignatura cursaban Proyectos
alumnos del ltimo curso de la Escuela. Los dibujos de Conjuntos de la mano de Pascual Bravo. Fue este
del profesor fueron publicados en la revista Arqui- ltimo profesor quien ms reflexion sobre la docen-
tectura Espaola (Muguruza 192 ), medio en el que cia de estos tres, tema que fue el discurso de ingreso a
nuestro arquitecto tuvo una participacin significativa la Academia de Bellas Artes de San Fernando, donde
Figura 0 . Estos documentos muestran el inters por ocup la plaza que su compaero Muguruza dej va-
representar las fachadas y los sistemas constructivos cante en 1952.
de los ejemplos barrocos que estudiaron, tomados
como medio de anlisis y compresin, donde aleros, Cmo llega el alumno a la clase de Proyectos Tc-
despieces y dems elementos eran dibujados para lle- nicamente, la Escuela le ha ido formando en las distin-
gar a captar su forma y su funcin Figura 08 . tas disciplinas indispensables para proyectar con sen-
tido constructivo. El empleo de nuevos materiales y
sistemas de edificar han obligado a incrementar de ma-
nera extraordinaria la formacin cientfica del arqui-
tecto, pero este creciente aumento del bagaje cientfico
distrae inevitablemente al alumno de gran parte de lo
que debera constituir su genuina preparacin artstica
(Bravo 1954, 1 ).
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El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
[ 605 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
[ 606 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
Ordenacin y Reconstruccin Nacional, Asamblea Nacional trabajos de los alumnos de la Escuela Superior de Arquitectura
de Arquitectos, Servicios Tcnicos de la FET y de las ONS, de Madrid, Arquitectura, n 45.
Madrid.
VV. AA. 19 8. La obra de Luis Gutirrez Soto, Colegio Oficial
MUGURU A OTA O, Pedro. 1941. Puntos de vista de la de Arquitectos de Madrid, Artes Grficas, p. 15.
Direccin General de Arquitectura ante diferentes problemas
fundamentales de la profesin, Segunda Asamblea Nacional de
Arquitectos, Madrid, pp. 13 -138.
Autor
MUGURU A OTA O, Pedro. 1943. Cien dibujos ( 1 9 1 6 -1 9 4 1 ) ,
Artes Grficas Faure, Madrid. Carlota Bustos Juez (Madrid, 1981). Licenciada en Historia
S IN DE LOS TERREROS. 1944. Trabajos ejecutados del Arte por la Universidad Autnoma de Madrid. Doctora
por los alumnos de primer ao de la Escuela Superior de por la UPM, con la tesis Pedro Muguruza Otao ( 1 8 9 3 -1 9 5 2 ) .
Arquitectura de Madrid, en la clase de dibujo de conjuntos y Aproximacin histrica a su obra arquitectnica, defendida en
detalles arquitectnicos curso de 1942-43 , Revista Nacional la E. T. S. de Arquitectura de Madrid en septiembre de 2015, y
de Arquitectura, XXIX, Madrid. dirigida por Antn Gonzlez-Capitel. Autora de quince artculos
publicados en revistas especializ adas y en actas de congresos
TORRES BALB S, Leopoldo. 1919. Dos proyectos de internacionales. La lnea de investigacin que desarrolla es la
alumnos de la Escuela de Madrid, Arquitectura, n 11. historia de la arquitectura espaola contempornea. De 2009
TORRES BALB S, Leopoldo. 1923. La Exposicin de a 2014 profesora ayudante del departamento de Composicin
Arquitectnica de la ETSAM. carlotalota@ hotmail.com
[ 607 ]
El componente ldico de la maqueta de arquitectura.
Notas para una explicacin de su pervivencia en el tiempo
Abstract: This paper studies the model of architecture My career started when I was a child and I built my first
and its survival over time, even today, in competition sandcastle on the beach in Genoa, w here I grew up.
with infographic representation systems. To do this, in Making things has alw ays been a pleasure for me happy
hands, happy mind and making sandcastles w as my
a series of letters in which the author has previously
training in fantasy. Now , as an architect constructing
published several aspects that justify the survival of buildings like the Shard, I have to think about the final
the model, we intend now to explore the playful aspect result, but as a child making castles of sand I didnt, they
of these small objects. Some of the theories about the w ere ephemeral. Renz o Piano1
game in relation to culture and art, to then apply them
to the alleged relationship between model and play.
Figura 01. How to build the perfect sandcastle. Ilustracin de Son of Alan. The guardian, 14/0 /2015.
[ 609 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
todava a partir de su planta. uiz la invencin de ludens, el hombre que disfruta con el juego (Gom-
la axonometra por los ingenieros franceses en el siglo brich 1980, 21 ).
X VIII pueda entenderse como un cambio sustancial de
los sistemas grficos, que ha visto recientemente en la Se pretende que el sentido del juego como el sentido
infografa otro supuesto avance. de orden, enunciado por Gombrich como hiptesis de
su teora de las artes decorativas podra constituir una
Pero pese a que los medios infogrficos han generado actitud inherente a la propia condicin humana, algo
una importante revolucin en el mundo de la represen- as como un instinto bsico de dicha condicin. As, si
tacin arquitectnica (Ura 200 ), hay un procedimien- pudiramos sostener esta tesis, no sera difcil aventu-
to que perdura contra viento y marea, como mecanismo rar que la maqueta, como objeto ldico si es que pro-
especialmente til para representar las distintas reali- bamos tal condicin atiende en ltima instancia a una
dades del hecho arquitectnico: la maqueta o modelo de nuestras condiciones antropolgicas, por lo que po-
a escala (Carazo 2010, Carazo 2011 y Carazo 2014). dramos explicar, desde ese punto de vista su atractivo,
y en fin, uno de los motivos de su actual pervivencia
Cabe preguntarse, entonces, el porqu de esa insisten- entre toda suerte de artefactos digitales.
te y tenaz pervivencia, desde las preciosas maquetitas
rituales encontradas en las tumbas egipcias2, hasta Sin embargo, el concepto de juego en cuanto a su im-
las actuales maquetas-objetos producidas por las ms plicacin en la cultura y en el arte, no ha sido sufi-
importantes oficinas de arquitectura contemporneas, cientemente estudiado, aunque contemos con algunos
pasando y esto es relevante en este contexto- por la autores relevantes que han dedicado a este concepto
ingente produccin de maquetas en todos los centros diversos estudios. De hecho, s podemos distinguir el
de enseanza de la arquitectura de todo el mundo. juego de otras actividades de lo serio , y tambin
nos sera posible enunciar algunas de sus caracters-
Como la pervivencia casi darw iniana de estos curiosos ticas, aunque no es tan fcil llegar a una definicin
objetos, nunca puede entenderse debida a un nico fac- clara del mismo. Adems, considerando su polidrica
tor, y otros muchos factores ya han sido profusamente influencia, el juego se ha pretendido definir desde di-
sealados y estudiados, se pretende aqu explorar hasta versas disciplinas, como la psicologa, la pedagoga, la
qu punto el innato y antropolgico instinto del Homo sociologa o la antropologa, entre otras, pero no se ha
Ludens (Huizinga 1938) puede ser tambin causa para llegado a un acuerdo unnime al respecto.
la continuidad y pervivencia de la maqueta de arqui-
tectura. La comunicacin que se propone, pretende Etimolgicamente, podemos sealar los conceptos
por lo tanto explorar uno de los aspectos de la produc- griegos de pradeia como expresiones espontneas
cin, conservacin y contemplacin de las maquetas, del juego y agn como competicin (Huizinga
tan imbricados con ellas como menos analiz ados: el 1938, 43-62) y en latn, contamos con la expresin
componente ldico, consustancial a ellas mismas se ludus que abarca todas las actividades que cono-
trata por tanto de plantear la idea no solo de la maqueta cemos dentro del juego, palabra que a su vez deriva
como juego, sino tambin de la maqueta como juguete. del latn iocari relacionadas con la idea de chiste
o broma .
[ 610 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
segundo lugar cabe sealar la idea de microcosmos: el nio inicia su aptitud para el llamado juego de cons-
juego es una actividad que se realiza fuera de la vida truccin, que contempla un conjunto de acciones del
cotidiana, que se realiza como si, es decir, deviene de tipo de encajar, apilar y clasificar. Es decir, se trata de
una representacin, que, adems, es susceptible de ser una actividad en la que las manos ya son coordinadas
repetida sucesivamente. En tercer lugar, el juego no tie- por el ojo y el cerebro, y actan sobre objetos fsicos
ne carcter finalista, no tiene un fin, se juega solo para tridimensionales, que son susceptibles de organizarse
jugar, no produce frutos ni beneficios posteriores3. En de acuerdo a patrones concretos de orden; susceptibles
cuarto lugar hay que destacar su limitacin: se ejecuta tambin de repetirse, y con los que el nio disfruta ex-
dentro de unos lmites de espacio y tiempo. En quinto presamente durante el proceso happy hands, happy
lugar, el sometimiento a unas reglas, aceptadas en su mind . Vemos en esta actividad muchas de las caracte-
entorno social con excepcin del aguafiestas, no as rsticas que antes hemos atribuido al juego.
del tramposo, que aunque las transgrede, simula aceptar
las reglas . Todo ello implica, por ltimo, que el juego En estos modelos pedaggicos, ya aparecen en muchos
requiere, para su desarrollo, un alto grado de seriedad. casos elementos figurativos a escala, que mantienen
una referencia ms o menos fidedigna normalmente
En similares trminos se expres Roger Caillois4, de- tamiz ada desde lo icnico con sus respectivos mode-
finiendo tambin el juego como algo consubstancial los de la realidad. En su manipulacin, en su dominio,
con la cultura, entendiendo ste como algo inseparable pero tambin en su valor como representacin de los
de la vida social en su conjunto, en tanto que las ma- objetos de la vida cotidiana, hallan estos juguetes su
nifestaciones ms complejas de la sociedad tienden a capacidad pedaggica, y por ello su valor. De ellos,
aparecer imbricadas a estructuras de carcter ldico, derivan juguetes tradicionales, como toda suerte de
siguiendo, por lo tanto patrones distinguibles de entre modelos a escala de figuras humanas o animales, ve-
las caractersticas del juego. hculos, edificios, etc., ms propios de otros estadios
del desarrollo infantil, aunque tambin presentes en
Tales caractersticas, son tambin para Caillois, como muchas actividades de la edad adulta. Figura 02.
para Huizinga, las de libertad el juego se practica
libremente , separacin de la vida real limitacin
espacio-temporal de la actividad del juego , incerti-
dumbre en el resultado del juego, no predecible de
antemano , improductividad el juego no se juega
para obtener beneficios concretos , reglamentacin
sometimiento a unas reglas preestablecidas , ficcin
la actividad es una accin separada de la vida corrien-
te, el como si de Huizinga .
[ 611 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
[ 612 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
cuanto los acontecimientos a los que se dedican tiene un episodio que por reproducido y conocido, no de-
lugar, hacindose intiles luego. Podramos recordar beramos desdear en este contexto. Me refiero al del
desde luego telares teatrales, pero tambin decorados disfraz como paradigma del mundo de ficcin y de re-
y maquetas de la industria cinematogrfica predigital, presentacin y en particular, a la tpica imagen de los
arcos de truinfo y ornatos urbanos tan caractersticos disfraces de la noche de Halloween portados por los
del siglo XIX, y, en un plano menos disciplinar y espe- arquitectos neoyorkinos del ao 19316.
cficamente festivo ldico representaciones satricas
de la realidad social con un reconocido componente Como es sabido, en la fiesta organizada por The Socie-
artstico como son por ejemplo las Fallas de Valencia. ty of Beaux-Arts Architects, a semejanza de su hom-
nima francesa, algunos de los ms relevantes arquitec-
Pero siguiendo con este componente de representa- tos neoyorkinos del momento, utilizaron una suerte de
cin de lo ldico El juego es una lucha por algo o maquetas de sus propios edificios colocados de forma
una representacin de algo. Ambas funciones pueden ms o menos ingeniosa sobre sus cabezas, que se com-
fundirse de suerte que el juego represente una lucha pletaban luego con un ridculo atuendo que simulaba
por algo o sea una pugna a ver quin reproduce mejor paos de ventanas, pretendiendo dar continuidad a los
algo (Huizinga 1938 2000, 2 ) , podemos recordar remates de los edificios. Figura 04.
En este caso, la maqueta, exenta de contenidos utilita- tiempo y un espacio la propia duracin de la fiesta y la
rios y profesionales, se utilizaba como representacin broma, y dentro de su mbito de celebracin .
del edificio, pero aplicada a la propia configuracin
antropomrfica de sus creadores. La maqueta es sm- Aspectos ldicos de la maqueta
bolo y eso no era novedad, se haba utilizado sistem-
ticamente en la iconografa sacra de ese modo pero Pero todas las maquetas, de forma general, han sido
tambin era juego en la medida en que lo es el disfraz, histricamente consideradas objetos de juego, en al-
mediante el cual el portador se distancia del mundo guna medida. Esa manualidad en su factura, y esa
real, dentro de unas reglas, dentro de un determinado objetualidad que le es propia, han hecho de la maqueta
[ 613 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
un objeto que llamaba al tacto, a la manipulacin, y los concursos son otro de los aspectos que podran
al juego. Esa caracterstica es actualmente explotada, conducir desde la maqueta a lo ldico, considerando
por ejemplo, en beneficio de la capacidad cognitiva de ahora la acepcin del trmino ms enfatizada por Hui-
los invidentes en relacin a la tridimensionalidad de la zinga, el juego como competicin. En el concurso, ha-
arquitectura que, a escala, es fcil de aprehender7. Pero lla sin duda la arquitectura su territorio ms frtil (Gri-
a la vez, esa misma caracterstica ha sido a lo largo de jalba y beda 2012), y para el concurso la maqueta ha
la historia causa de su perdicin. Pocas maquetas de la sido y es, desde luego, uno de los mejores instrumentos
historia de la arquitectura han llegado hasta nosotros, de competicin. Sin embargo, no pretendemos profun-
y las que lo han hecho, lo han sido en un estado de dizar aqu en este aspecto que, evidentemente, requiere
conservacin muy maltrecho. una especial atencin futura.
A este respecto cabe recordar la maqueta realizada con Otra cuestin muy relevante para el tema que nos ocu-
motivo del concurso de 1592 la versin agonal del pa, sera finalmente la cuestin de la escala. La ma-
juego de Huizinga para la terminacin de la Catedral queta, en cuanto representacin tridimensional de la
de San Petronio de Bolonia, segn la propuesta de Ar- arquitectura, est determinada por la escala, es decir,
duino Arriguzzi, de las dos maquetas conservadas en el por la relacin numrica de tamao que guarda con el
museo de la obra propio edificio (Millon 1994, 5 )8. La original ya que la maqueta, sea de una arquitectura
maqueta, realizada en madera, que representa el volu- existente o proyectada, siempre es representacin,
men completo de la catedral, y que puede abrirse para nunca original. aunque no es posible extender este
mostrar tambin el interior del edificio, est colocada escrito con cuestin tan amplia y no muy estudiada
sobre una base tambin de madera con un letrero muy desde lo conceptual , si cabe terminar con algunas re-
elocuente, que reza en latn la clebre y taxativa frase flexiones al respecto, que sirvan para plantear al menos
evanglica9: noli me tangere, no me toques. Figura la relacin que buscamos con lo ldico.
05.
Precisamente es en la escala donde la maqueta adquie-
re ms su condicin de objeto de juego. Y esto es as
en tanto que los objetos de juego en la fase denomina-
da de construccin por Piaget ( 1945 1984) utilizan
frecuentemente la escala como factor esencial10. La
escala es mito conocido de episodios ldicos, como el
conocido relato de 1726 publicado en forma de novela
por Jonathan Swift con el ttulo Gulliver` s Travels; y
tambin de conocidos juguetes como la paradigmtica
maqueta-juguete conocida como casita de muecas,
de larga tradicin en la sociedad occidental. Figura 06.
[ 614 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
6
De izquierda a derecha: Stewart alker (Fuller Building),
Leonard Schultze ( aldorf-Astoria), Ely acques Kahn (Squibb
Building), illiam Van Alen (Chrysler Building), Ralph alker
(1 all Street), D.E. ard (Metropolitan Tower) y oseph H.
Freelander (Museum of New ork).
7
Organizacin Nacional de Ciegos Espaoles (ONCE) Museo
Tiflolgico, Madrid. http://museo.once.es/home.cfm id 1
nivel= 1 visitado el 18/09/2015. Aunque hay muchos otros
ejemplos de este tipo maquetas para invidentes, como las del
parque arqueolgico de L Almoina en Valencia, en bronce y con
explicaciones en Braille (Maqueta en LAlmoina de Manuel Real
fundida en aume Esp escultura). https://www.facebook.com/
media/set/ set a.5894329 38839.156 61.4 9128158 69322
type 3 visitado el 18/09/2015.
8
Museo de San Petronio, cat. 151.
9
Versculo 17 del captulo 20 del evangelio de San Juan.
10
Parece posible pensar que la reduccin a escala infantil
de determinados instrumentos agrcolas, con que los nios
prehistricos deban ayudar a la recoleccin del grupo o la
tribu, pueda ser el origen de esta idea de juguete como algo que
reproduce o representa un objeto de mayor tamao y que en
virtud de su reduccin escalar es ms asequible o manipulable
por las manos infantiles.
[ 615 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
[ 616 ]
Innovacin y rutinas: qu fue del arquitecto
autor y su formacin grfica
Juan M. Otxotorena
Escuela Tcnica Superior de Arquitectura, Universidad de Navarra
Nuestro momento cultural propicia a todas luces las Pero procede calibrar nuestras percepciones. Tambin
festivas exhibiciones de una figuracin irreflexiva, li- favorecen la arquitectura del espectculo asociada a
gada a la competitividad a menudo frvola y aun cir- cierto estrellato internacional que propicia ostentosas
cense, de un star system cada vez ms desinhibido. Y demostraciones de una creatividad exuberante, ms
hemos de ver si esa creatividad comercial que nuestra bien visual y escultrica y poco menos que exacerbada
deriva cultural favorece y explota tiene algo que ver y autista.
con aquella que denuncia y cuyo final decreta con ca-
rcter general, en especial en el entorno acadmico. Habra, en definitiva, dos fenmenos correlativos y
probablemente concatenados: de un lado, la dedica-
Habramos de plantar cara a las confusiones que en- cin mayoritaria de los arquitectos a tareas rutinarias,
cierra la paradoja. Se impone cierta resistencia crti- funcionarias y poco creativas y de otro, la celebracin
ca frente a la precipitacin obsesiva de los discursos de una arquitectura comercial y desinhibida al servicio
oportunistas dedicados a repartir condenas. hay que del gran show meditico que representa nuestra coyun-
advertir las consecuencias de lo dicho para la docen- tura cultural.
cia, sumida en un momento de acomplejada debilidad
que la predispone para asumir culpas que no son su- Manejamos al respecto una dialctica bastante confu-
yas y aun tirar por la borda el magnfico bagaje de su sa. Combina percepciones en pugna, no poco crudas
experiencia. e inconsecuentes. Y podemos denunciar por impas y
esterilizantes las poderosas inercias que rigen nues-
tra encrucijada cultural, pero acaso no baste con eso
[ 617 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
habramos de ver si no inducen un concepto deforme trabajo que encontramos en el festn figurativo que
de nuestro trabajo, tambin de cara a condenarlas (y domina esa arquitectura del show .6 Y hemos de
aun justo a este efecto) . preguntarnos si, en el fondo, no coincide con aquella
en que se fijan tantos lamentos por la prdida de la
Cabe que la creatividad cuya prdida lamentamos y creatividad del trabajo del arquitecto en este mundo
vemos resultante de nuestra deriva coyuntural no coin- desencantado, gregario y rampln as como con la de
cida con aquella cuya exaltacin favorece y explota. nuestro eventual discurso sobre la necesidad de formar
unos profesionales menos pretenciosos y ms acomo-
La ley que impregna esas inercias parece muy poco daticios, ajenos ya a todo divismo. Podran constituir el
compatible con aquella visin mtica de la figura del anverso y el reverso de una misma moneda, y hay que
arquitecto que lo glorifica como autor, artista y agen- apurar la prudencia.
te. Pero juega a ensalz ar algunas individualidades
escogidas en contraposicin con el producto estanda- Todo parece indicar que el mismo observador enaje-
rizado que domina el panorama y esto pasa por cari- nado que celebra ese vacuo espectculo visual pide
caturizar la idea de creatividad que cupo siempre ligar al medio docente un plus de realismo y sensatez para
al proyecto. formar a las futuras generaciones en la resignacin
modesta y serena. hay algo claro: ni hay tanto que
He aqu el tema: nuestra rampante filosofa del espec- celebrar, ni el espacio para la creatividad ha desapare-
tculo pasara por delante y por encima de todo eso cido y deja de necesitar una reivindicacin consistente;
que solan asociar a esa idea la teora del arte tradi- y no parece raz onable hundir en la miseria desde el
cional y la praxis de nuestros antecesores en el oficio. primer da a los estudiantes, negndoles la ilusin y
cerrndoles el paso hacia la aventura que los motiva y
uiz la docencia haya estado articulada alrededor de seduce, por incierta que podamos preverla.
esa visin de las cosas, al servicio del modelo del ar-
quitecto estrella. es obvio que la prctica del oficio
artesano en que ha de iniciar a los estudiantes no ne- 2 .
cesita de esa conceptualiz acin mtica; sta funciona
mucho ms de acuerdo con la operativa ordinaria de la No podemos saber cmo evolucionar concretamente
tradicin y la competencia, lcidamente descrita en su nuestro mundo profesional y, con l, el perfil del arqui-
da por Gombrich en relacin con la historia del arte.3 tecto del futuro. Y es muy difcil deducir los mimbres
Ahora bien: la mera descalificacin de nuestros usos de la formacin que ha de tener para estar preparado.
docentes no parece verdaderamente operativa, ni de- Ahora bien: resulta demasiado fcil proclamar a voz
masiado justa. en cuello que todo ha cambiado y que no podemos
seguir haciendo lo mismo de siempre; el anuncio slo
Cabe que lo que ha venido prevaleciendo en ellos sea se legitima con el esfuerzo de quien da un paso ms.
una confusa mez cla o superposicin de estos dos in- Dejar la frase ah tiene algo de peligroso, unilateral y
gredientes: la emulacin competitiva, en un escogido escorado, y aun ventajista e insolidario. Entre otras
y peculiar entorno de iniciados, y cierta exaltacin del cosas, no debiera ser empleada como arma arrojadi-
triunfo asociado al estrellato. Pero puede haber cierta za para saldar viejas cuentas ni quedar como un cierto
distancia entre eso y la ciega adoracin de los dolos de cambio de registro inesperado para conjurar nuestros
la originalidad y el xito, en unas claves similares a la miedos (o aliviar nerviosismos a base de compartirlos).
del genio en los dominios del arte puro. La prdida
de esa vistosa creatividad que nuestro momento re- Las Escuelas tienen ante s el reto de mantenerse fir-
serva a la arquitectura del show podra ser beneficio- mes en su esfuerz o por separar el grano de la paja en
sa: seguramente lo es; 4 y no debiera afectar a aquella un mundo convulso: sin perder la dignidad, la com-
creatividad honrada ( sustantiva y en rigor inevitable, postura ni el norte. Han de evitar, en especial, el ato-
comn a todo trabajo profesional en nuestro mbito) londramiento de lanz arse a toda prisa tras esos cantos
que la lgica del espectculo tendera a despreciar. de sirena que reparten a discrecin (y en igual medi-
da) anatemas incendiarios y pronsticos catastrofistas,
Por lo dems, conviene atender con cuidado a los la- investidos del peso de un orculo; con discursos im-
mentos catastrofistas para identificar su lugar.5 Debe- provisados como aquellos que el consumismo que nos
mos fijarnos en esa imagen caricaturesca de nuestro invade desarrolla sobre s.7
[ 618 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
La visin espacial y el pensamiento grfico man- enfrentarse al gran formato, a creerse capaz, a entusias-
tienen sus prerrogativas en relacin con el despliegue marse, a vibrar, a aprender el lenguaje, a obtener resul-
necesariamente creativo de una tarea con evidentes tados, a alimentar la autoestima, e incluso a competir y
ingredientes de servicio y oficio e impregnada de una emular al otro, aparte de adquirir referencias (y, en ex-
omnipresente ambicin propositiva. Podran seguir presin de Gombrich, llenar las bodegas de la mente)
valiendo, por ms que muchos de los arquitectos de y se introduca en el happening con una increble aper-
las nuevas generaciones apenas aspiren ya a desarro- tura a sus vertientes sociales, incluidas la crtica com-
llar una trayectoria de autor diferenciada o aunque partida, la superacin de timideces e inhibiciones, la
sea muy poca la gente que an dibuja a mano alzada exultacin contagiosa, la ebullicin colectiva, el trabajo
en los despachos y nuestros instrumentos de trabajo se cooperativo o el dinamismo del grupo con sus famosas
reduz can casi ya a programas informticos expertos en sinergias. La pauta tena su sentido. Slo exiga cierta
logstica y gestin. complicidad consciente, en s obvia. la pregunta sera:
quin confunda lo imaginario con lo real no corre
Toda ejercitacin en la expresin grfica que se salga alguien, en cambio, el peligro de perderse algunas de
del horiz onte de su dimensin rabiosamente instru- sus facetas decisivas al protegerse de su entorno por la
mental en el desempeo de la tarea laboral ms mec- va de acusarle de incurrir en tan nefando dislate
nica y gris suscita hoy recelo en las Escuelas; pero hay
que tener cuidado con la idea de que puede confundir
y generar frustracin. 3 .
Seguramente, el aludido nfasis en las valencias crea- La transformacin del escenario no desautoriz a del
tivas del trabajo del arquitecto marcaba a fuego hasta todo nuestras adquisiciones metodolgicas. hay que
hace poco la formacin de los alumnos de la carrera. cuidar de no renunciar de antemano a la excelencia y
uiz hasta les enfrentaba al dibujo como a algo inter- la ambicin magnnima. Esto sera capital, aunque se
medio entre el rito inicitico y el exorcismo. En sus salga de las previsiones uniformadoras y sistematiz a-
expresiones ms mticas, haba cierta prctica funda- doras de la burocracia.
mental llamada a complementar la adquisicin de la
serena exquisitez apolnea del Dibujo Tcnico; e in- En otras palabras: cabe pensar que a un estudiante
clua la experiencia de situarse ante un tablero vertical universitario de Comunicacin no le interesa leer poe-
como ante una especie de testamento vital en blanco, sa slo porque quiz al acabar la carrera se dedique a
al efecto de crear de una vez y ex nihilo fantasas gr- escribir crnicas deportivas en un diario local A ver si
ficas apasionadas y vagamente alusivas, en el frenes ensearles una catedral a los estudiantes de arquitectu-
dionisaco del Anlisis. Con una ayuda inestimable: la ra va a resultar improcedente porque nunca llegarn a
inspiracin de un intenso bombardeo de imgenes de proyectar ninguna, porque el hecho de conocerla dif-
antecedentes cubistas, puristas y neoplasticistas. con cilmente les proporcionar pautas tiles para su futuro
el apoyo de la profusa preparacin artillera de la Geo- desempeo profesional, o en tanto el ejercicio de verla
metra: con su excepcional aportacin de disciplina es muy cruel por situar fuera de sus posibilidades el
mental y exigencia metodolgica e intelectual. listn de sus aspiraciones y, lo que es lo mismo, les
perturba y confunde con alucinaciones quimricas.
Lo dicho con carcter general puede sin duda aplicarse
al fascinante modelo de iniciacin en la expresin gr- Acaso haya llegado el momento de preguntarnos si la
fica practicado bajo ese paraguas en algunas escuelas docencia tradicional no obsesionada con la premio-
lderes (Madrid) en los aos 80 y 90 de manera intros- sa enumeracin de sus valencias y las habilidades que
pectiva y casi hasta clandestina. uiz se basaba en forjaba en los estudiantes les transmita muchas ms
cierta explicable rebelda frente a la opcin de situar destrezas que las que les aporta, a veces, esa nueva
nuestro techo acadmico en rellenar el Muguruza con montada alrededor de su identificacin y seguimien-
bocetos de receta y caligrafa bsica: con unas migajas to: no supera aquella acaso su evaluadsimo bagaje
de destreza y una inspiracin escasa y esquiva. Decirlo as, sin anestesia, suena a reaccionario pero
hay que ver si encierra algo til (siquiera por la cuenta
En el marco de aquellas memorables performances, que nos trae).
todo se aprovechaba: el estudiante aprenda a produ-
cir, a explicarse, a perder el miedo al papel en blanco, a
[ 619 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
Volviendo al hilo, la pregunta sera: hay que limitar la contemporneo y su mercadotecnia) valioso equiva-
enseanza grfica de la carrera al manejo de los progra- la demasiado a novedoso, llamativo, diferente o ni-
mas de CAD habituales en el mundo profesional o en co. Y su denuncia puede ir a favor de la dimensin in-
los famosos lenguajes BIM, presuntamente llamados a ventiva, ingeniosa y propositiva del trabajo profesional
protagonizar su futuro En paralelo con la respuesta a encargado del diseo de la ciudad y de sus espacios,
esta cuestin, habramos de superar la mana (y, sobre sea quien sea el que lo desarrolle. Puede constituir el
todo, el craso error) de reducir la docencia a la antici- camino para su rehabilitacin.
pacin literal de los movimientos exactos que harn
los alumnos cuando terminen sus estudios y se pongan Los tiempos cambian, no pueden sino hacerlo. he-
a trabajar de entrada, resultan inciertos e imprevisi- mos de ser muy agudos al percibir su mensaje, sa-
bles; con ms motivo en nuestra coyuntura histrica. biendo que slo nos cabe analizar el torbellino desde
De la misma manera, parece importante la existencia dentro. usto a este efecto, debiramos mostrarnos
del riesgo y el filtro de la calificacin slo el miedo al siempre exquisitos al perfilar nuestra visin crtica de
fracaso hace grandes los xitos, tambin en tanto los los procesos contra toda adherencia contaminante deri-
lleva ms lejos. No se trata por supuesto de evocar con vada de la nostalgia o la utopa (con el ensimo cambio
un detalle exhaustivo las innumerables y omniabar- generacional) y aun de la mera inadaptacin.
cantes manifestaciones de la vertiginosa evolucin de
nuestra enseanza en las ltimas dcadas, inseparable
ya de la burbuja inmobiliaria y la coetnea crisis de Notas
la profesin. Pero parece haber motivos sobrados para
adoptar ante ella una posicin escamada y crtica (mire
1
Tal nfasis conduce a ver al arquitecto como artista, con su
bagaje impostado de gestor e ingeniero; ms an: como esa
o no a la famosa declaracin de Bolonia) .8 especie de sublime mix de autor y empresario cuya pauta,
especficamente contempornea, encontramos en los grandes
Las cosas tienden a evolucionar con cierta coherencia: deportistas, cantantes, msicos o literatos: como un divo
el enjambre de los ingredientes a menudo indiscerni- renombrado a un nivel proporcionado al volumen del negocio
bles de los procesos de cambio se autorregula a medio que tramita (al presupuesto de sus encargos).
plazo. La propia masificacin de la profesin concurre 2
Cfr. al respecto: BAUDRILLARD, ., El sistema de los
a no tardar con la progresiva atenuacin de la exigen- objetos, Siglo XXI, Mxico 1969 La sociedad de consumo.
cia de la carrera. No obstante, debiramos eludir el Sus mitos, sus estructuras (19 0). Siglo XXI, Madrid 2009
peligro de dar pasos en falso a base de tratar de adelan- El espejo de la produccin (19 3), Gedisa, Barcelona 2002
Cultura y Simulacro (19 8). Kairos, Barcelona, 200 La ilusin
tarnos a los acontecimientos; mxime en un momento
y la desilusin estticas. Monte vila, Caracas 1998 La ilusin
de tantsima agitacin. vital, Siglo XXI, Madrid 2002 etc.
[ 620 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
sus ltimas publicaciones y exposiciones pbicas, y desearan por oposicin una plaza de Profesor Titular de Anlisis de
ser legibles como reconocimiento y homenaje intelectual para Formas Arquitectnicas en la Universidad de Valladolid, donde
con su indudable liderazgo, entrega y labor pionera de tantas ense hasta 1994. Fue durante 15 aos desde esa fecha y hasta
dcadas. septiembre de 2009 director de la Escuela de Arquitectura de
Pamplona. Ha dirigido entre 1994 y 2013 su Departamento
6
Cfr. TAFURI, M., La sfera e il labirinto. Avanguardia e
de Proyectos; imparte regularmente en ella su docencia en la
architettura da Piranesi agli anni 7 0 , Einaudi, Torino 1980
materia, y ha obtenido de los rganos evaluadores del Ministerio
Teorie e storia dellarchitettura, Laterza, Bari 1968.
su acreditacin oficial como Catedrtico y el reconocimiento
7
Cfr. FONT, ., La permanente colisin entre el compromiso de cuatro sexenios de investigacin. Ha publicado diversos
acadmico y el compromiso cvico , en AA.VV. (E. Rabasa libros en relacin con su materia docente, adems de numerosos
ed.), Actas del XII Congreso Internacional de Expresin Grfica artculos en revistas de teora y crtica. Implicado en la iniciativa
Arquitectnica ( Madrid, 2 9 -3 1 de mayo de 2 0 0 8 ) , Instituto Juan editorial desde la creacin de T6 ) ediciones, firma de la que
de Herrera, Madrid 2008, pp. 29 -302. es fundador, es tambin creador y codirector del grupo de
8
Cfr. LLOVET, ., Adis a la Universidad. El eclipse de las investigacin AS20, impulsor de proyectos y eventos referidos
humanidades, Galaxia Gutenberg, Barcelona 2011. a la Arquitectura Espaola del siglo X X . Ha obtenido sucesivos
reconocimientos a la obra construida, y un buen nmero de
primeros premios en concursos abiertos de proyectos, en
Autor solitario o asociado con otros arquitectos. Su obra es seguida y
difundida por abundantes revistas en papel, pginas web y blogs
Juan M. Otxotorena. Natural de San Sebastin, es arquitecto especializados, nacionales e internacionales. una seleccin
por la Universidad de Navarra se gradu en 1983, y obtuvo el de su trabajo profesional ha sido recogida en publicaciones
doctorado en 198 , con Premio Extraordinario. En 1990 gan monogrficas en espaol, ingls y chino. otx@ telefonica.net
[ 621 ]
Percezione, disegno, conoscenza
Lia Maria Papa1; Giuseppe Antuono2; Francesco Pepe1
1
Universit degli studi di Napoli Federico II. 2Universit di Roma La Sapienza
Abstract: The relationship between drowing and lasciando impresso un metodo di approccio alla realt,
knowledge lends itself today renovated evaluations che va ben oltre lo studio.
and methodological questions brought by the rapid and
continuous expansion of new technologies. This paper Il sistema dei segni il linguaggio stesso, in qualun-
discusses some educational activities and different que forma esso si configuri. I segni sono tali in quanto
ways of methodological approach introduced recently, designano un significato: essi presuppongono disegni
as part of the drowing lessons of the Studies Course of mentali, dunque anche progetti, che tendono a prender
Department of Civil, Architectural and Environmental forma comunicabile, mediante gli essenziali disegni,
Engineering, Polytechnic School of Basic Sciences of che sono insieme di segni motivati.
Naples, with the intent to strengthen the awareness that
the instrumental innovations, full of new applications Si evidenzia quindi la sostanziale reciprocit fra dise-
and bearers of rightful methodological revisions, do gnare e insegnare.
not modify rather emphasiz e the conscious exercise to
relate the eye, the hand and the mind, as an inevitable Limmagine essenz iale in ogni forma di linguaggio
stage of training during the course of progressive un- e di insegnamento: essenziale quanto il concetto.
derstanding/knowledge of the space and the relation- Linguaggi concettuali e linguaggi per immagini non
ship between object and context. si contrappongono, anzi si integrano e arricchiscono a
vicenda. Gli esempi pi ampiamente diffusi costellano
Keyw ords: drowing, language, perception, techniques. le modalit della comunicazione cosiddetta scientifica,
ad esempio nelle forme dei grafici e delle illustrazioni,
laddove testi e immagini devono sedimentare struttu-
Disegnare-insegnare: una relazione di reciprocit1 re cognitive condivise da un soggetto enunciante un
destinatario.
Il verbo disegnare deriva da des gnare, ossia signa-
re col prefisso de, e significa rappresentare con segni Nella delicata fase di formazione dellingegnere o
cose immaginate o reali, ma significa anche proposito, dellarchitetto necessario tener presente la diversa
intenz ione. sensibilit culturale degli allievi, le peculiarit intrin-
seche a ciascun medium utilizzato, il carattere stori-
Sia designare che insegnare sono imperniati sul so- co-culturale che tutti li contraddistingue, gli usi diversi
stantivo signum, che significa appunto segno, sigillo. che se ne possono fare.
Infatti il verbo insegnare deriva dal latino insignare, Uno degli errori pi frequenti consiste nel confondere
composto dal prefisso in unito ancora al verbo signare, le caratteristiche del prodotto e delle singole az ioni con
con il significato di segnare, imprimere, o anche for- le caratteristiche del processo.
mare segni, e definirli nella loro forma ordinata, con-
segnandoli ad altri, assegnando a ciascun utente tipi Il rapporto tra disegno e conoscenz a costituisce il mo-
di segni la cui elaboraz ione si intende pi adatta alla tivo di fondo di ogni consapevole riflessione sul ruolo
crescita formativa o alla specifica fruizione. del disegno, tanto da aver offerto nel tempo un ferti-
le terreno di meditaz ione per illustri studiosi; oggi gli
Chi insegna, quindi, lungi dal limitarsi alla trasmissione interrogativi metodologici sono indotti dalle rapide
del sapere fine a se stesso, segna la mente dellallievo, e continue espansioni delle nuove tecnologie, dalle
[ 623 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
mutate esigenze culturali e sociali, dalle relative e ne- Disegnare significa innanzitutto vedere, ovvero acquisi-
cessarie rivisitaz ioni disciplinari effettuate non solo re consapevolez z a tanto del proprio mondo interiore fat-
sulla teoria e sulla prassi delle attivit descrittive, ma to ricordi, conoscenze, quanto del mondo esterno, verso
anche sulle sue modalit e finalit formative, con lin- il quale il primo opera come un filtro, selezionando tra
tento di irrobustire la consapevolezza, tra laltro, che le gli elementi percepiti quelli da conservare e valorizzare
innovazioni tecnologiche, pure fertili di nuove applica- e quelli da dimenticare o accantonare. Si radica cos la
zioni e apportatrici di doverose revisioni speculative, capacit di acquisire e confrontare di volta in volta per-
non alterano, anzi enfatizzano e integrano opportuna- cezioni e sensazioni, le presenti con le passate, operando
mente lesercizio consapevole a relazionare locchio, una serie di scelte ed atti finalizzati ad una sempre pi
la mano e la mente, tappa formativa ineludibile nel consapevole e robusta capacit di distinguere e di fon-
percorso di progressiva comprensione/conoscenza del- dere, di separare e di riunificare le variegate percezioni,
lo spaz io e del rapporto tra oggetto e contesto. dando loro, di attimo in attimo, forme nuove.
Figura 01. A sinistra: Aldo Rossi, Progetto per la nuova biblioteca civica di Seregno, schizzo di sintesi, 1989. A
destra: Le Corbusier. Disegno dal vero e schizzo planimetrico del battistero di San Giovanni a Siena, 190 .
Il percorso di comprensione dello spazio: una sia assegnato non tramite un sistema di convenzioni,
sperimentazione didattica2 ma nel modo pi libero, creativo, e perci dotato di
pregnante energia comunicativa ed efficacia.
Le diverse forme del disegno e le infinite formazioni dei
segni e dei simboli sono traduz ioni sintetiche delle im- In qualsiasi periodo storico, la qualit significante di
magini mentali; hanno anz itutto valenz a cognitiva e co- un disegno data da qualcosa che va oltre il corretto
municativa, in quanto dicono in modi diversi lessenza, uso secondo norma dei segni utilizzati, da qualcosa che
la struttura e il significato delle molteplici realt concrete. ricerca, nella consapevole eccezione dalla regola gra-
fica e nella cosciente forzatura della norma, i segni del
Lesigenza di comunicare, condividere in contesti fru- senso del proprio esserci e testimonia dellesserci di
izionali diversificati, porta a constatare talvolta una ci che rappresenta.
sorta di ridondanza della pur necessaria razionalit
tecnica, caratterizzata da linguaggi esatti, applicati Da alcuni anni, nellambito degli insegnamenti di Di-
motivatamente in modo rigoroso, esteso e universaliz- segno del Corso di Studi triennale di Ingegneria Edile
zato. In realt tali linguaggi, motivati dalla esigenza di e in quello quinquennale, con riconoscimento europeo,
trasmettere informazioni oggettive, sono sempre pi di Ingegneria Edile-Architettura del Dipartimento di
simbolici tuttavia in relazione ai diversificati uten- Ingegneria Civile Edile e Ambientale dellUniversit
ti, ma soprattutto nei percorsi formativi, essi devono di Napoli Federico II, si sperimentano attivit forma-
trovare nuove forme di alleanza, di reciproca integra- tive e modalit di approccio operativo che mirano a
zione fra segni puramente convenzionali, disegni ge- consolidare il percorso metodologico che lo studente
ometricamente corretti e immagini, il cui significato deve compiere in termini di conoscenze - competenze,
[ 624 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
incrementando la consapevolez z a che le interaz ioni insegnamenti di Disegno Edile e Composizione Archi-
disciplinari, introdotte sin dai primi anni di studio uni- tettonica, erograti in anni successivi, ossia al primo e
versitario, irrobustiscono la formazione dello studente, secondo della laurea in Ingegneria Edile. Le specifiche
e la conseguente capacit di integrare vari saperi. finalit e modalit di attuazione sono descritte nel con-
tributo presentato al Convegno EGA 2016, a firma di
La prima esperienza svolta, con valenza di sperimenta- Pierpaolo dAgostino e Maria Teresa Giammetti.
zione didattica, ha visto la correlazione verticale tra gli
La seconda esperienza, sulla quale ci si vuole breve- relaz ione al primo anno del corso di Laurea magistrale
mente soffermare, viene condotta non allinterno di in Ingegneria Edile-Architettura.
uno stesso percorso formativo, bensi in correlazione
orizzontale, costruendo un fertile confronto con altri Lattivit che si svolge con cadenza annale, con il ti-
atenei che, per i due anni passati, sono stati lUniver- tolo W orkshop di Disegno a mano libera, intende
sit di Roma La Sapienza e lUniversit di Salerno, in promuovere azioni con due distinte finalit la prima
[ 625 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
rivolta ad abituare lo studente a relazionare occhio, Il disegno dal vero come approccio alla comprensione
mente e mano, in coerenza con quanto scritto in pre- dello spazio3
messa, sollecitando labitudine a vedere, oltre che
guardare, la realt concreta per ricercare in essa regole Appunti di architettura, taccuini di viaggio, schizzi dal
compositive, individuare rapporti proporzionali tra og- vero costituiscono, com noto, patrimonio comune di
getto e contesto, confrontare il percepito con le imma- architetti e ingegneri dei secoli passati e di questo. Nel
gini della sua memoria, acquisendo la consapevolezza contempo innegabile che oggi il disegno dal vero sia
che il disegno si identifica come il medium privilegiato uno strumento cognitivo sempre pi raro sia in cam-
per comprendere tanto il proprio mondo interiore fat- po operativo che formativo: lattenz ione sempre pi
to di ricordi, sensazioni, conoscenze quanto il mondo orientata ad approcci tecnologicamente evoluti che
esterno, rispetto al quale opera come strumento privi- surrogano la realt percepita, e che inducono a con-
legiato per selezionare, tra gli elementi percepiti, quelli siderare il disegno a mano come mera attivit grafici-
da valorizzare e comunicare. Solo fissando di volta in stica, ormai superata. Accanto a questa motivazione,
volta, in ogni singolo disegno, una determinata forma derivata da una cansuetudine sempre pi labilmente
tra le infinite, infatti possibile comunicare, almeno in coltivata sin dalle scuole secondarie, tale segmento
parte, il fluire delle percezioni, avendo consapevolezza formativo viene sacrificato alla necessit sempre pi
e capacit di controllarle dimensionalmente e ordinar- stringenti indotte dallorganiz z az ione temporale degli
le. In questo si realizzano i variegati accordi singola- insegnamenti universitari.
ri fra lanima, locchio e la mano , di cui scrive Paul
Valry nei suoi saggi. In realt il disegno dal vero si configura come una tap-
pa fondamentale nel percorso di comprensione, con-
La seconda, ma non meno importante finalit dellini- trollo, comunicazione dello spazio, che dialoga con il
z iativa rivolta a stimolare nello studente labitudine disegno di progetto e con la geometria descrittiva.
al confronto delle idee e delle strategie comunicative,
al lavoro di gruppo, non solo con colleghi di frequenta- Con tale convincimento nellambito del Workshop
zione consueta bens , come nel caso in oggetto, di fre- fondamentale lorganiz z az ione preventiva delle at-
quentazione episodica, legata alla specifica esperienza tivit extra moenia, a partire dalla scelta del luogo,
formativa. non casuale, insieme allapproccio metodologico pi
opportuno, per meglio guidare lallievo nelle prime
Gli allievi hanno infatti svolto le loro attivit nellam- esperienze formative, in quanto la percezione induce
bito di entrambe le sedi coinvolte, accompagnati e gui- sollecitaz ioni diverse in relaz ione agli stimoli che si
dati da tutor; sono stati preparati preliminarmente da confrontano con le sensibilit e cultura individuale.
lezioni su aspetti generali e disciplinari, ed hanno svol-
to attivit sul campo, di disegno dal vero di un ambito Il contesto individuato stato la Mostra dOltremare
urbano correlato alla prima delle due sedi universita- di Napoli, ampio spazio di pregio che accoglie un pa-
rie coinvolte nel medesimo anno accademico, mentre trimonio architettonico, storico ed ambientale di gran-
nella seconda sede hanno allestito una mostra con una dissimo valore.
selez ione dei loro disegni e commentato lesito del la-
voro di sintesi elaborato dai gruppi formati da studenti Anche per sopperire alla scarsa conoscenza della
di entrambe le Universit. storia e delle geometrie delle sue architetture stato
definito il compito dei tutors che devono guidare gli
Sicuramente perfettibile questa esperienza orientata studenti nel cogliere le interconnessioni esistenti tra
a fornire risposte concrete alla esigenza di introdurre, gli elementi che caratterizzano il sito, catturandone la
sin dai primi anni, forme didattiche ibridate, che con- struttura organizzativa, geometrico-formale, non sotto-
sentano di sollecitare/verificare sensibilit, conoscenze valutando peraltro lo studio degli elementi e caratteri
e competenze, in un percorso concettualmente unita- stilistici del contesto studiato, in generale osservati
rio che attraversa la disciplina nei suoi vari segmenti superficialmente.
formativi.
La capacit di comprensione delloggetto indagato
influenzata motivatamente dalla collocazione allin-
terno dellambiente sicch lesperienza grafica viene
ripetuta da diversi punti di vista e in momenti diversi
[ 626 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
della giornata. Ci permette di rilevare quei caratteri che influiscono sul risultato finale della rappresenta-
che in un momento precedente non si sono colti. z ione e che con leserciz io consentono di evidenz iare
la vera forza plastica, la valida tendenza a dar corpo
Nel seminario propedeutico alle attivit sul campo al contorno (Goethe 181 ).
sono stati fornite agli studenti le informaz ioni neces-
sarie e i suggerimenti utili allapproccio operativo, Le consideraz ioni collegiali fatte necessariamente a
allutilizzo dello strumento grafico pi opportuno per consuntivo, alle quali peraltro andrebbe dato maggiore
ottenere linee alloccorrenz a di diverso spessore e pa- spazio ed enfasi formativa, hanno evidenziato, tra lal-
stosit, su un supporto rigido, ed in relazione al tipo tro, una iniziale propensione dello sudente a utilizzare lo
di carta, nonch alle tecniche grafiche da poter impie- scatto fotografico non come strumento critico di appro-
gare; infatti non di secondaria importanz a sono anche fondimento, bens come fonte di ulteriori informazioni,
tutte quelle scelte (tratteggio, sfumato, puntinato, ecc.) atte a rendere il disegno pi verosimigliante al reale.
Figura 04. Alcuni disegni elaborati dagli studenti nel corso dellattivit sul campo,
allinterno della Mostra dOltremare di Napoli.
Appare evidente che lapplicazione dei principi proiet- Peraltro iI sistema di Brunelleschi conferma la visio-
tivi nellesperienza di disegno dal vero, se da un lato ne come discorso centrale nellarchitettura, posizione
consente di ricollocare idealmente il soggetto nel pun- mantenuta dal XVI secolo fino ai giorni nostri. Ci
to di vista da cui stata eseguita la rappresentazione, di significa che, nonostante i numerosi cambiamenti sti-
cogliere con facilit i rapporti tra le varie parti, dallal- listici che si sono susseguiti nel tempo, e nonostante i
tro permette di gettare le basi di una corretta imposta- molti tentativi di modificare tale visione, la posizione
zione prospettica, utile alla definizione e discretzzazio- di centralita del soggetto osservante, monoculare, ha
ne schematica degli elementi predominanti linee di costituito sempre un termine discorsivo fondamentale
contorno apparente, linee di profilo e spigoli derivanti della prefigurazione e rappresentazione architettonica.
da una lettura sintetica.
Nonostante i primi elaborati, abbastanza diversificati
Nel Cinquecento la prospettiva ha consentito iI conso- qualitativamente, mostrino in generale un uso poco ri-
lidarsi della visione antropocentrica dellarchitettura. goroso degli elementi che determinano la prospettiva,
[ 627 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
essa aiuta lo studente nel processo di discretizzazione, Percepibile, realizzabile. Il modello in scala4
nel disegnare quel numero limitato ma motivato di se-
gni necessario ad evidenz iare un aspetto prescelto del- Nel percorso di comprensione e di controllo dello
la realt osservata, in relazione alla sensibilit indivi- spaz io il disegno dal vero avvia un percorso formati-
duale. evidente come da un ripetuto eserciz io derivi vo che si compone di altre tappe. Una di queste la
una maggiore capacit di comprensione dello spazio realiz z az ione del modello materico di un oggetto o di
e padronanza dello strumento grafico ne consegue un sue partizioni, in scala. La maquette stata da sempre
disegno attento anche alla descriz ione degli elementi un ottimo prodotto atto a comprendere larticolaz ione
posti a distanze diverse rispetto allosservatore, esaltati spaziale degli oggetti prefigurati o realizzati, come cor-
dallutiliz z o della tecnica del chiaroscuro che eviden- redo ai tradiz ionali elaborati tecnici.
zia la profondit e larticolazione spaziale della scena.
Ne consegue una diversa capacit espressiva, passan- Lo stesso Leon Battista Alberti nel De re edificatoria
do da una rappresentaz ione essenz iale ad una pi ricca sosteneva luso di modelli materici, in scala, dellopera,
di particolari e dettagli, diversificando anche il tratto che consentissero di poter rielaborare e rivedere criti-
grafico, da pi deciso a pi leggero, a seconda della camente la propria idea progettuale e allo stesso tempo
propria capacit, e livello di approfondimento. trasmetterle alle maestranz e. Ovviamente tale modus
operandi consentiva, e lo fa tuttoggi, un forte control-
Attraverso la lettura del rapporto tra le parti e degli lo formale del manufatto, consentendo una scomposi-
elementi dello spazio reale, si viene a configurare quel zione di ogni sua parte, per verificare forme e volumi,
modello mentale della scena utile alla prefigurazione dalla struttura alle coperture, e in relazione ai materiali
e schematizzazione delle informazioni, traducendole, utiliz z ati.
sempre a mano libera, in schemi planimetrici, oggetti-
vi, secondo le regole della rappresentazione mongiana. La Scuola di Applicazione di Napoli, successiva-
mente diventata Facolt di Ingegneria, fin dalla sua
Sicch il disegno dal vero si configura come una tappa istituzione, nel 1811, ha sempre dedicato grande im-
fondamentale nella comprensione della geometria del- portanz a didattica alla realiz z az ione di maquette, sia
le forme e del rapporto tra le parti, preludendo alla rap- del complesso architettonico, che di sue partizioni, fa-
presentazione tecnica, con le sue regole e convenzioni. cendone la base per consideraz ioni e approfondimenti
Esso consente di disvelare, cio di comprendere e co- multidisciplinari.
noscere; limportante esercitare occhio e mente a sa-
per vedere, eliminando il velo posto dalla consuetudine Attualmente per , grazie alla sempre crescente inno-
e dalle interpretazioni consolidate (Leschiutta 199 ). vazione tecnologica, il ricorso alle maquettes potrebbe
Figura 05. Elaborati in CAD eseguiti dagli studenti, dalla rappresentazione mongiana al modello digitale.
[ 628 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
apparire obsoleto e costoso in termini non solo economi- comprensione della geometria delle forme, ma anche
ci ma anche di impegno temporale, specialmente in un al comportamento strutturale.
contesto nel quale i modelli virtuali e le ricostruzioni a
partire da fotografie acquistano peso sempre maggiore. Indubbiamente tale strada richiede tempi dedicati che
lattuale organiz z az ione degli studi spesso non con-
Allontanandosi sempre pi dai contesti reali e dalla sente. Sicch , insieme al disegno dal vero, anche la
percez ione e comprensione critica delle loro connota- maquette appare spesso come un aggravio immotivato
zioni, oggi gli allievi sono attirati da strumenti sempre del carico per lo studente, non compensato da una ac-
pi performanti ma incapaci sovente di trasmettere quisizione immediata di competenze, e avulsa da una
stimoli percettivi e sollecitaz ioni critiche circa la cor- filiera cognitiva.
relazione immediata tra volumi, tra interno ed esterno,
tra soggetto e oggetto, favorendo in tal senso una del- In realt la realizzazione del modello in scala permette
le principali limitazioni e difficolt per gli studenti. Il di comprendere meglio anche i successivi, opportuni
plasticco consente di acquisire familiarit con i volumi passaggi di modellaz ione virtuale. Linterfacciarsi con
costituenti larchitettura sicch agli allievi viene richie- piattaforme informatiche si va infatti consolidando
sto, nei passaggi successivi al disegno a mano libera e sempre pi tanto che oggi, grazie allausilio di softwa-
allacquisizione del linguaggio grafico di tipo tecnico, re parametrici, si riesce ad apportare modifiche a dise-
per proiez ioni differenti a seconda del metodo di rap- gni tecnici e relativi modelli virtuali in tempi relativa-
presentazione adoperato, anche un primo approccio al mente brevi.
plastico materico, consolidando cos la comprensione
della corrispondenz a tra lo spaz io e il piano. In questo senso la classificazione che permette lin-
terpretaz ione e la restituz ione di un oggetto si articola
Ci che si ricerca non tanto una presentazione este- in due forme espressive destinate a rappresentare gli
ticamente precisa che ha, in altri contesti, una grande oggetti secondo un doppio codice: da un lato Ia rappre-
importanza, quanto la capacit di saper simulare ef- sentazione in proiezioni ortogonali riservata alla defini-
ficacemente i volumi e la loro composizione, nonch zione del sistema proporzionale e metrico, dallaltro Ia
larticolazione degli spazi interni. Per questo gli allievi rappresentazione iconica destinata a fissare i caratteri
vengono invogliati a operare con materiali relativa- percettivi; se le viste in proiez ioni ortogonali servono a
mente economici e facilmente lavorabili. descrivere lo spazio delloggetto, i modelli prospettici
descrivono efficacemente loggetto nel suo spazio.
Grazie alla forza comunicativa del modello lo studente
costretto a riflettere e a ripercorrere le fasi che lo han- Le immagini mostrano appunto questo processo: la
no condotto alla lettura dello spaz io architettonico e a stessa maquette realiz z ata precedentemente in carton
migliorare la cogniz ione degli elementi e delle relaz io- plume, e corredata di grafici eseguiti secondo le con-
ni tra loro intercorrenti; nella realiz z az ione e scompo- venzioni del disegno tecnico, stata utilizzata come
sizione delledificio nei suoi livelli egli deve seguire in base per la modellaz ione digitale.
qualche modo il processo costruttivo alla base di esso,
al fine di simulare la realt concreta. Luso del modello digitale beneficia di ampie possi-
bilit di modellazione e utilizzazione. I dati possono
Lo sforzo che si chiede quello di completare la let- provenire direttamente da laser scanner oppure da una
tura degli allineamenti, delle simmetrie, delle propor- serie di foto scattate secondo una data modalit, che si
z ioni e degli schemi geometrici e matematici di pi orientano per ricavare da esse, mediante software ap-
difficile comprensione, diventando complementari ed propriati, una nuvola di punti che poi, opportunamente
integrativi dei dati raccolti sino a quel momento at- processata, sottoposta a meshing.
traverso la sola visione naturale e schematiz z az ione
geometrico-proporz ionale. Sin dalla sua invenzione, la fotografia e sempre stata
considerata come una soluzione per la registrazione
Seppure ancora si insegni, la pratica del modello ma- del reale; essa in effetti un supporto privilegiato per
terico, in scala, ha sub to, come gi accennato, un ri- condurre analisi delle superfici e per interpretare Ia
dimensionamento notevole rispetto ai tempi in cui era forma, le proporzioni e le misure degli elementi che
parte dell attivit didattica, finalizzata non solo alla compongono loggetto architettonico.
[ 629 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
Oggi, grazie al progresso delle tecnologie informatiche di edifici basandosi sullintegrazione globale e coerente
nei campi della fotogrammetria, della modellazione delle fasi di rilievo, modellazione e rappresentazione.
geometrica e della visione computazionale, lo spazio Ci consiste nellestrarre direttamente dalle fotografie
della rappresentazione diventa definitivamente tridi- tutte le informazioni necessarie a queste differenti fasi:
mensionale e la fotografia rappresenta una delle possi- coordinate, distanze, punti caratteristici per la restitu-
bili viste di questo spazio. z ione bidimensionale di piante e prospetti; vertici e pro-
fili per la ricostruzione tridimensionale degli elementi
La fotomodellazione introduce, in effetti, un ambiente texture per arricchire visivamente i volumi creati.
di lavoro che permette la restituz ione tridimensionale
Figura 06. Plastici eseguiti dagli studenti del corso di Disegno dellArchitettura I
(prof. Lia M. Papa) e Laboratorio (ing. Pierpaolo DAgostino).
Figura 08. Alcuni passaggi relativi alla modellazione della maquette presente nella Figura 0 .
[ 630 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
Le fasi descritte sinteticamente non sono, tuttavia, di BARLO INI, Piero. 2003. Il modello in architettura. Uno
banale applicaz ione poich necessitano di una cono- strumento di rappresentazione tanto arcaico quanto attuale. Ed.
Kappa. Roma.
scenza anche multidisciplinare, rischiando altrimenti
di diventare acritica e noz ionistica applicaz ione di pas- BALLETTI, Caterina et alii. 2012. Dal Rilievo alla Maquette: il
saggi. Di certo ad una platea di meno esperti, come caso di San Michele in Isola. Archeomatica. 52: 25-31.
quella degli studenti ai primi anni del loro percorso CARNEVALI, Laura. PAPA, Lia Maria. 2013. Fermarsi a
universitario, consentito, grazie allapproccio alla disegnare. Aracne. Roma.
modellazione tridimensionale, un graduale avvicina- DE RUBERTIS, Roberto. 2010. Il disegno dellarchitettura.
mento allarchitettura e quindi una graduale consa- Carocci. Roma.
pevolez z a nel saper leggere e interpretare volumi e GREGOTTI, Vittorio. 2014. Il disegno come strumento di
forme. progetto. Marinotti. Milano Madrid.
HUXLE , Aldous. 1989. Larte di vedere. Adelphi. Milano.
Lauspicio che allinterno dellesperienza formativa,
LESCHIUTTA, Fausto Ermanno. 199 . Disegni per lanalisi
compiuta tanto dallo studente di Ingegneria che di Ar-
dellambiente urbano. In Disegnare Idee Immagini, Anno VIII,
chitettura, la filiera didattica possa articolarsi motiva- 15: 43-48. Gangemi Editore. Roma.
tamente sempre pi , per consentire di padroneggiare e
integrare, con cognizione, forme espressive e tecnolo-
gie diverse. Autori
[ 631 ]
Paul Klee. Principios sobre la naturaleza del color.
Teora y prctica
Abstract: Between 1921 and 1923, while teaching at 1924 y publicada en 1945 con el ttulo ber moderne
the Bauhaus in eimar, Paul Klee taught three periods Kunst, establece las tres dimensiones u rdenes de lo
of lectures and exercises titled Beitr ge zur bildneri- pictrico: la lnea asociada a la medida, la tonalidad
schen Formlehre Contributions to a pictorial theory . al peso y los colores a la ms elevada de la cualidad.
e study the final part of the notebook (winter semes- Para Klee en el color se intersecan las tres variables:
ter 1922-1923) dedicated to the theory and practice es primero cualidad, segundo peso y tercero medida.
of color, preserved at the Paul Klee Center in Bern.
Nucleus of his teaching which runs until 1931, beside Klee se preguntar entonces: Cul es el orden de la
with other aspects contained in his diaries and letters, naturaleza del color (Klee 1945, 19)
the trip to Tunisia and the influence of artists and theo-
rists such as Delaunay, Kandinsky or Goethe.
[ 633 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
que realiz en 1928 y que titul Bildnerische Gestal- assily Kadinsky: el ms osado de ellos que tambin
tungslehre (BG) Teora de la forma plstica con algu- intenta hacer obra mediante la palabra (Lo espiritual
nas ilustraciones del cuaderno 2 Principiele Ordnung en el arte, editado por Piper) (Klee 198 , 905 ) y los
(BG 1.2) Orden principal 2 y material del Anhang (A) pintores del Blaue Reiter (el inete Azul) Franz Marc y
Anexo relativo a los esquemas de ordenacin final de August Macke, con el fundamental viaje a Tnez, rea-
las lecciones y algunos de trabajos de alumnos. lizado en abril de 1914, en compaa de este ltimo y el
pintor Louis Moilliet, donde anotar:
En Beitrage zur bildnerischen Formlehre se establecen
los principios de funcionamiento de los mecanismos Dejo ahora el trabajo. Me siento tan profunda y sua-
de la creacin a los que Klee haba llegado y que se vemente compenetrado con el ambiente, lo siento y me
haban anunciado en el escrito previo Schopferische siento seguro sin esfuerz o. El color me tiene domina-
Konfesion (SK) Confesin creativa (Klee 1920, 28- do. No necesito buscarlo fuera. Me tiene para siempre,
40) que formaba parte de los textos recopilados por lo s bien. Y este es el sentido de la hora feliz : yo y el
Kasimir Edschmidt3: una visin de los ms fuertes color somos uno. Soy pintor (Klee 198 , 926o ).
perfiles artsticos que constituyen nuestra poca, sobre
s mismos: la obra, el tiempo y el mundo. La serie de acuarelas, realizadas antes y despus del
viaje, de vivos y vaporosos colores sobre una retcu-
la ms o menos perceptible de la que emanan formas
cupulares, orgnicas o vegetales, son resultado de la
asimilacin de muchas influencias en su pensamiento
abstracto evolucionado: la teora de contrastes simul-
tneos, las ventanas y catedrales de Delanauy, la forma
y los colores en movimiento de Carlo Carra, Umberto
Boccioni y Gino Severini, sin olvidar a acopo Tinto-
reto, Eugene Delacroix o Ferdinand Hodler, al mismo
tiempo que enuncia como objetivo del artista creador
la autonoma de la expresin frente a la impresin, se-
gn declara en la Confesin Creativa:
[ 634 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
[ 635 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
El objetivo es establecer una caja ideal de colores en Figura 06. Crculo cromtico y movimiento pendular
la que se consiga un orden totalmente justificado. Para violeta-violeta. BF/160. entrum Paul Klee, Berna.
Klee el color lo obtenemos en la naturalez a del mundo
vegetal y animal, la mineraloga, el paisaje, destacan- mez clar el verde y el naranja se obtiene un verde car-
do el arco iris como un fenmeno que acta como la gado de amarillo.
abstraccin de todas las cosas coloreadas. Se derivan
de l colores: rojo-violeta/rojo/naranja/amarillo/ En cuanto al movimiento perifrico Klee se pregunta en
verde/azul/azul-violeta que adems encajan con las la clase del 19 de diciembre por el alcance de los tres
notas de la escala musical. Pero Klee piensa que el colores fundamentales: rojo/amarillo/azul constatando
carcter lineal es insuficiente ya que el rojo-violeta y que cada color ocupa dos tercios del crculo solapn-
el azul-violeta son incompletos considerando, por dose y quedando el otro tercio libre. Esto se demuestra
un lado, la divisin del crculo cromtico en la que con el rojo, en el centro del arco est el punto culmi-
los colores verde/naranja/violeta se enfrentan al rojo/ nante del rojo y hacia los extremos existen otros dos
amarillo/azul y por otro, el movimiento pendular que puntos: el extremo clido del rojo que coincide con el
se convierte en circular unindose en los extremos los punto culminante del amarillo y el extremo frio del
dos colores incompletos. El modo de llegar al antiguo rojo que coincide con el punto culminante del azul.
crculo cromtico es novedoso, tambin la concepcin Por este medio, Klee logra expresar la transicin tonal
dinmica y gravitatoria del mismo, distinguiendo dos del un color fundamental hacia los otros dos, desde su
tipos de movimientos: el diametral y el perifrico. nada en el punto culminante del color contiguo has-
Existen 3 dimetros enfrentando los pares azul/naran- ta su mxima intensidad y fuerz a tonal en los extremos
ja violeta/amarillo rojo/verde, indicando la relacin de los otros dos. La analoga musical le lleva a expresar
clsica de los complementarios y adems su transicin los conceptos de cadena y canon de la totalidad:
gradual (expresada como otro movimiento pendular)
desde el extremo color puro hacia el centro o posicin Entonces hay algo ms: los colores sobre el circulo no
de equilibrio representada por el gris neutro, estos suenan al mismo tiempo, como podra parecer segn
colores reciben el nombre de autnticos. Existen esta cadena, sino en una especie de tro de voces. Esta
adems infinitos colores enfrentados diametralmen- representacin permite reconocer bien el movimiento y
te a medida que nos movemos por el permetro. Los seguir fcilmente su evolucin. Las voces entran con-
pares de colores no autnticos se unen mediante las secutivamente en forma de canon. En cada uno de los
secantes (son los colores caractersticos en Goethe), puntos principales culmina una voz, entra suavemente
resultando una mezcla gris no neutra por ejemplo al otra y desaparece la tercera. (Klee 1922, BF/1 9).
[ 636 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
Figura 0 . Canon de la totalidad de los colores Figura 08. Canon de la totalidad en las tres
fundamentales. BF/1 9. entrum Paul Klee, Berna. dimensiones. Cosmologa de los colores.
BG 1.2/156 entrum Paul Klee, Berna.
Al final del cuaderno Klee explora la representacin A principios de 1924, Klee trata los medios plsticos
mediante el triangulo cromtico obtenida a partir del con detalle. Aunque la lnea es comentada brevemente,
crculo. Es un triangulo equiltero en cuyos vrtices las explicaciones se centran en el claroscuro y el color
estn representados los colores puros: rojo/amarillo/ empleando los apuntes anteriores para los fundamen-
az ul con su cualidad de mxima purez a y por tanto ef- tos de la teora, segn la haba explicado en el semestre
mera en el punto culminante. Los lados estn ocupa- de invierno de 1922. En la clase del 12 de febrero dir:
dos por los colores secundarios o dependientes: verde/
naranja/violeta. Las posibilidades de relacin obteni- Para conseguir una totalidad del color con los puntos
das a partir de diferentes movimientos en el triangulo principales blanco, rojo, amarillo, negro, nos vemos
que son estudiadas en las pginas siguientes no satis- obligados a depender de un orden espacial, tenemos
facen a Klee ya que a pesar de la obtencin del gris, ya que estirar nuestra caja de colores totalmente hacia las
sea como baricentro del triangulo o centro del crculo, tres dimensiones y alcanz ar como es evidente la esfe-
no se explican las relaciones del claro oscuro mediante ra (Klee 1924, BG 1.2/125).
la incorporacin del negro y el blanco, an no conse-
guida. En la ltima pgina del cuaderno un esquema Las dimensiones del color se tratan mediante la esfera
tridimensional obtenido a partir del triangulo crom- de Philip Otto Runge. La direccin de arriba a abajo
tico y dos vrtices en la vertical del gris, el superior corresponde a la iluminacin, de izquierda a derecha
correspondiente al blanco y el inferior al negro, forma a la temperatura. Establecer tambin las variaciones
el totalis pentaeder, primer paso hacia la topografa de cada tono con la mez cla con blanco y negro y a
espacial del color. que formas geomtrica equivale cada color. Klee dedi-
c mucha atencin al comportamiento de los pares de
Con estos pocos ejemplos he concluido la topogra- colores, cuyo objetivo final era su utilizacin buscando
fa elemental del color. La prxima vez volver otra su equilibrio y compensacin mutua en el espacio.
vez sobre ello para extender la topografa al espacio.
Entremedias, a lo mejor ensayamos de nuevo (Klee La utiliz acin ordenada y sistemtica del color nace en
1922, BF/193). la paleta que se organiza segn los tres dimetros de
[ 637 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
pares azul/naranja (horizontal), verde/rojo (diagonal enunciadas. Al concluir la leccin del 19 de diciembre
izquierda) y amarillo/violeta (diagonal derecha). Las de 1922 sobre la topografa del color, dir:
tonalidades de cada color se movern en crculos con-
cntricos del exterior al centro: crculo polar blanco, Estas ideas por s mismas llevan a la construccin.
crculo espectral, crculo polar negro, circulo gris. En Golpean las cabezas de asmticos de pecho estrecho,
el centro de la paleta, en tres de los seis sectores se que producen leyes en lugar de obras. Estos disponen
sita el blanco (izquierda), negro (centro) y gris (iz- de poco espritu para comprender que las leyes slo
quierda) formando el polo que es en definitiva una pro- son una base para que algo florezca sobre ellas. Slo
yeccin del dimetro vertical de la esfera. Todo queda se utiliz an leyes para comprobar cmo las obras se di-
descrito en un maravilloso esquema que aparece al fi- ferencian de la naturaleza circundante, de la tierra, los
nal del cuaderno Prinzipiele Ordnung (Klee 1924, BG animales y personas, sin que por ello sean absurdas.
1.2/161) y consigue plasmar el orden espacial como Las leyes slo son una base comn para la naturalez a y
una cosmologa de colores que giran alrededor del cr- el arte. (Klee 1922, BF/188)
culo gris.
Como el insista, su pedagoga evitaba cualquier dog-
ma, quera proporcionar a sus estudiantes los aspec-
tos y herramientas bsicos del color y la forma para
que pudieran avanzar libremente. Este es un objetivo
absolutamente vigente en cualquier pedagoga, que
debe potenciar la autonoma y evolucin personal del
alumno, especialmente en el empleo del color como
vehculo de expresin y creacin personal, tambin en
el campo de la arquitectura.
[ 638 ]
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
Notas KLEE, Paul. 1945. ber die Moderne Kunst. Beteli. Bern-
B mpilz. Recurso electrnico: https://portal.dnb.de/bookviewer/
1
Cuaderno manuscrito con 192 pginas con los 3 ciclos de view/103229612 page/16/mode/2up
conferencias impartidas entre el 14 de noviembre de 1921 y KLEE, Paul. 195 . Tagebcher. Edicin a cargo de Felix Klee.
el 19 de diciembre de 1922. Se sealan las fechas en las que DuMont Schauberg. Colonia. . 1987. Paul Klee Diarios.
se impartieron las clases y hay anotaciones que muestran REUTER, as (ed.) Alianza Editorial. Madrid.
que el material se reutiliz para ciclos de clases posteriores
compendiados en Prinzipiele Ordnung. KLEE, Paul. 1981. Confesin Creadora En Klee Oleos,
2
acuarelas, dibujos y grabados. Marzo-Mayo, 1981. Fundacin
Contiene manuscritos de las clase impartidas inicialmente en Juan March. Madrid.
el semestre de invierno de 1923/24, con un ndice al principio
y alusin a las pginas de BF reutilizadas de los semestres ICK, Rainer. 1988. Pedagoga de la Bauhaus. Alianza
anteriores (ver: http://www.kleegestaltungslehre.zpk.org/html/ Editorial. Madrid.
chapterInfo/BGI 2.pdf) 1975. Paul Klee, Progressionen: Zeichnungen zum Bauhaus-
3
Max Pechstein, Max Beckmann, Arnold Sch nberg y Franz Unterricht. (bearbeitet von Christian Geelhaar). Kunstmuseum
Marc, estaran entre los ms conocidos en la esfera de Paul Klee. Bern. Berna.
1982. Die Tunisreisse Klee Macke Moilliet. G SE, Ernst-
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Bern und dem Museum of Modern Art, New ork. Berna. Jos de Coca Leicher. 1965. Madrid, 1993 arquitecto ETSAM,
KLEE, Paul. 1920. XIII Schopferische Konfession (XIII 2013 Doctor UPM. 2014 Mencin Especial. -2006 Profesor
Confesin creadora). En EDSCHMID, Kasimir (ed.). Tribne Asociado Proyectos Arquitectnicos en ETSA-UAH y -1998
der Kunst und Zeit. Erich Reiss Verlag AG. Berln, 28-40. Dibujo en ETSAM-UPM Grupos de Investigacin: Dibujo de
Arquitectura y Ciudad UPM y Proyectos Arquitectnicos e
KLEE, Paul. 1921-22. Bildnerische Formlehre. entrum Paul Intervencin en el Patrimonio y Arquitectura Sostenible UAH.
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KLEE, Paul. 1928. Bildnerrische Gestaltungslehre. Manzanares, Finca de Vista Alegre y Feria del Campo. Autor
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kleegestaltungslehre.zpk.org/ee/ PK/Archiv/2011/01/25/00006/ rio Manzanares. Publica en revistas y congresos internacionales,
especializndose en arquitectura, diseo urbano, espacios,
KLEE, Paul. 1925. P dagosgisches Skizzenbuch. Bauhausb cher
edificios expositivos, arte e instalaciones. jose.decoca@ upm.es;
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jose.coca@ uah.es
Federick A. Praeger. New ork. (Int. and transl. Sibyl Moholy-
Nagy).
[ 639 ]
Autores
E H
Echeverra Valiente, Ernesto 283 Harris Jorquera, Jorge 431
Escoda Pastor, Carmen 171 Heisig Carretero, Carolina 739
Estepa Rubio, Antonio 1015, 1023 Hidalgo Delgado, Francisco 1043
Estepa Rubio, Jess 1015, 1023 Hign Calvet, Jos Luis 755, 997
Higuera Trujillo, Juan Luis 651
F
I
Falcidieno, Maria Linda 785
Farsoni Villa, G abriela 691 Iglesias Picaz o, Pedro 1145
Fernndez Martn, Juan Jos 189, 499, 1111 Incerti, Manuela 351
Fernndez -Morales, Anglica 55 Inglese, Carlo 491
Fernndez Pino, Ivan 217 Iarra Abad, Susana 651
Fernndez Salido, Luis Manuel 523 Ippolito, Alfonso 423
Ferreira Lopes, Patricia 507 Irisarri Lpez , Aitz iber 267
Filippucci, Marco 747 Iurilli, Stefania 351
Font Baste, G loria 3, 659 Iz quierdo Esteban, Sonia 317
G J
G alvn Desvaux, Noelia 9, 453 Jimnez Caballero, Inmaculada 523, 1179
G miz G ordo, Antonio 989 Jimnez Vicario, Pedro Miguel 1205
G arca Bueno, Antonio 1127 Jordn Palomar, Isabel 697
G arca Codoer, ngela 163, 1089 Juan G utirrez , Pablo Jeremas 27
G arca Fernndez , Jorge 189, 499
G arca G il, Luis 251
G arca Ros, Ismael 85 L
G arca Valldecabres, Jorge Lus 697
G arofalo, Vincenz a 361 Lafuente Snchez , Vctor A. 571
G iammetti, Mariateresa 845 Lagos Vergara, Rodrigo 431
G ilabert Sanz , Salvador 235, 243, 793, 1095 Lancha, Joubert Jos 691
G il Piqueras, Teresa 1137 Lancho Alvarado, Fernando 101
G imena Crdoba, Pilar 919 Lanfranchi, Fabio 877
G imnez Ribera, Manuel 143 Lanz ara, Emanuela 207
G iulianio, Sebastiano 65 Laredo Torres, Taciana 197, 275
G oitia Cruz , Aitor 291 Larripa Artieda, Vctor 523
G mez Z epeda, Mnica 117 Lastra Sedano, Alberto 283
G onz lez G mez , Victoria 409 Lavilla Iribarren, Ana C. 445
G onz lez Uriel, Ana 225 Laz o-Mella, Felipe 1187
G rijalba Bengoetxea, Alberto 739 Len Cascante, Iigo 809
G rijalba Bengoetxea, Julio 667 Linares G arca, Fernando 325
G uixeres Provinciales, Jaime 651 Llinares Milln, M. Carmen 651
G utirrez Labory, Elsa 771, 777 Llopis Verd, Jorge 143, 997, 1043, 1089
G uz mn Pastor, Miguel 225 Llorca, Josep 683
Llorente Z urdo, Mara Paz 1197
Lloveras i Montserrat, Joaquim 307
Lluis i G inovart, Josep 855
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
M O
Macias, Josep Maria 217, 1079 Otaduy, Juan Pedro 809
Madraz o, Leandro 17 Otxotorena, Juan M. 617
Maestre G alindo, Clara 371
Maestre Lpez -Salaz ar, Ramn 27
Maggio, Francesco 361 P
Maldonado Plaz a, Esther 539
Manz ano Martos, Rafael 1101 Pajares Snchez , Ivn 415
Manz ano Prez de G uz mn, Julia 1101 Palestini, Caterina 37
Marcos Alba, Carlos L. 75 Panet Barros, Amlia 125
Marn Tolosa, Rafael 1043 Papa, Lia Maria 623
Marotta, Anna 1223 Patern , Emanuela 65
Marrocco, Rosario 839 Pepe, Francesco 623
Martnez Daz , ngel 1061 Prez Barreiro, Sara 437
Martnez Piqueras, Jorge 997, 1043 Prez de los Cobos Cassinello, Marta 1213
Martn-Pastor, Andrs 763 Prez del Prado, Mercedes 135
Martn San Cristbal, Francisco 461 Prez Igualada, Javier 997
Massari, G iovanna A. 799 Picerno Ceraso, Amleto 207
Maz a Vz quez , Francisco 643 Pinto Puerto, Francisco 507
Medero Rocha, Isabel 125 Pirinu, Andrea 555
Medina G ranados, Karina 1127 Puche, Josep Maria 217, 1079
Mejas Cubero, Rodolfo 93
Mendoz a Ramrez , Hctor 467
Mendoz a Rodrguez , Isaac 863 R
Meneses Bedoya, Edgar Alonso 483
Mercad Brulles, Joan 3, 659 Raposo G rau, Javier Fco. 473
Merino del Ro, Rebeca 667 Regot Marimon, Joaqun 515
Mesa G isbert, Andrs de 515 Rives Navarro, Laura 1161
Mestre, Nieves 109 Robador G onz lez , Mara Dolores 1153
Miguel Snchez , Manuel de 283, 1197 Rdenas Lpez , Manuel Alejandro 1205
Milln-G mez , Antonio 823 Rodrguez Daz , Lola 577
Molina-Siles, Pedro 235, 243, 793, 1095 Rodrguez Moreno, Concepcin 959
Monedero Isorna, Javier 483 Rodrguez -Navarro, Pablo 1137
Montes Serrano, Carlos 863 Roig, Eduardo 109
Mora, Fernando 809 Rubio G arrido, Alberto 893
Moreno Marquina, Alvaro 181 Ruiz Padrn, Luis 989
Muoz de Pablo, Mara Jos 1061 Ruiz Plaz a, ngela 251
Muoz Vera, G onz alo 1119
El arquitecto, de la tradicin al siglo XXI
FUNDACIN
GENERAL
UNIVERSIDAD
DE ALCAL
COLABORAN: