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Taller de tica 2014: M.T.A. Luis GabrielMateo Meja.
INGENIERA INDUSTRIAL E INGNIERA EN SISTEMAS COMPUTACIONALES
POLILIBRO Y ANTOLOGA DE LA ASIGNATURA:
TALLER DE TICA
EDUCACIN A DISTANCIA
CLAVE:
ACA-0907
HT-HP-C
0-4-4
M.T.A. LUIS GABRIEL MATEO MEJA
4 DE AGOSTO DE 2014
[mateo.gabriel0007@gmail.com]
www.logois.pbworks.com 1
Breve Curriculm Vitae:
Luis Gabriel Mateo Meja (mateo.gabriel0007@gmail.com) Licenciado en Filosofa

(Cdula Profesional-8029794), por el IFFIM y Maestro en Tecnologas para el
Aprendizaje, (Cdula Profesional-8145048), por la UDG. Estudiante de UNAD de la
Licenciatura en Matemticas, 1/8 sem. Docente de Apoyo en Educacin a Distancia
del Instituto Tecnolgico Superior Purhpecha, de Chern, Michoacn. Cronologa de
planeacin educativa y publicaciones: (http://logoi.pbworks.com), espacio en Internet
donde se encuentra: Logoi, Sidebar, Lecturalia, (Publicaciones, artculos, ensayos,
reseas y novela corta-cuento), Biblioteca, Prcticas de Laboratorio, Programas y
Campus Virtual. Con domicilio en Ramn B. Arnaiz 32. Colonia Lzaro Crdenas. Los
Reyes de Salgado, Michoacn, Mxico. Telfono 01-354-54-2-60-67. Domicilio:
Amado Nervo 222, Col. Centro. Paracho de Verduzco, Mich., Cel. 4525291352.
NDICE
I. INTRODUCCIN.. 4
II. AGRADECIMIENTO 5
III. INFORMACIN GENERAL DE LA ASIGNTURA.. 5
a. Identificacin
b. Descripcin..
c. Propsito
IV. COMPETENCIA (S) A DESARROLLAR 6
V. TEMARIO.. 8
VI. METODOLOGA DEL TRABAJO 9
VII. EVALUACIN. 9
VIII. MATERIALES DE APOYO. 10
IX. DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS POR UNIDAD Y POR 12
ACTIVIDADES DE TRABAJO.
X. CONTENIDOS POR UNIDAD 16
UNIDAD 1.. 17
UNIDAD 2.. 36
UNIDAD 3 47
UNIDAD 4.. 66
XI. PRCITAS PROPUESTAS 76
XII. GLOSARIO DE TERMINOS DE TCIA GENERAL.. 80
I. INTRODUCCIN
Al hablar de tica para ingeniera hoy en da, necesitamos

hablar de la situacin actual de la tica. En Junio 2014 tuve
la oportunidad de presentar en la ANFEI, una ponencia,
titulada, tica para Ingenieros, en el marco de la formacin
de ingenieros en escuelas y facultades de ingeniera del
Instituto Tecnolgico Superior de Puebla. En ese momento,
resalt una serie de aspectos de suma importancia:
a) La formacin tica del ingeniero deber estar
encausada a la prctica profesional, debido a que la
mayora de los alumnos de ead, ejercen en el sector
productivo.
b) La formacin tica del ingeniero deber estar situada dentro del marco terico
del discurso dialgico, es decir, generando en todo momento la capacidad y la habilidad
de llevar a la prctica, los giros dialgicos necesarios para negociar, sin perder el
panorama de la razn instrumental y sin perder el panorama de los fundamentos de la
tica y la moral.
c) Hoy en da, no es posible ensear tica, sin retomar en cuenta aquello que no
debe de ser olvidado: los principios y los valores. Por tanto, la tica deber seguir
siendo enseada en toda su profundidad filosfica, sin dejar a un lado, los recursos
tecnolgicos que la innovacin nos ha proporcionado para llevar a la prctica el proceso
de enseanza-aprendizaje.
Con lo anterior, en voz de Fernando Savater, el futuro de la tica hoy en da, sigue
siendo vigente, sin olvidar que dicho conocimiento implica un marco de mucho ms
amplitud, como lo es la biotica. Por su parte, la tica para ingeniera, en voz de
Carbajal y otros autores, ha de retomar la aplicacin de dichos principios filosficos, a
las reas y los terrenos de la vida laboral, all donde el profesionista se enfrenta con la
necesidad de transformar su entorno, la naturaleza y el dominio de las fuerzas que
impulsan el desarrollo de la sociedad.
Sin perder el rumbo del progreso, y sin perder la dimensin trascendental de la vida
humana, el taller de tica viene a situar dentro de un espacio bien demarcado, el trabajo
prioritario, jerarquizado y pormenorizado, del futuro licenciado en ingeniera.
II. AGRDECIMIENTO
De manera especial, quiero agradecer a quienes me han dado la oportunidad de apoyar el

proceso de aprendizaje de los alumnos, que en sumas, es a quienes debo la finalidad y
objeto de mi profesin. S que enumerar a todas las personas que han hecho posible esta
oportunidad, -para ofrecer una gua didctica con conocimientos y contenidos-, sera
imposible, razn por la que quiero externan en un: Gracias, al apoyo de todos.
III. INFORMACIN GENERAL DE LA ASIGNATURA
a. Identificacin
Nombre de la ingeniera: Ingeniera Industrial-Todas las Carreras
Nombre de la asignatura: Taller de tica
Clave: ACA-0907
Seriacin: NINGUNA
Horas Tutora: 4 POR SEMANA
Crditos SATCA 0-4-4
b. Descripcin. El taller de tica es parte de la filosofa y como tal consiste

esencialmente en un constante cuestionamiento del mbito de lo moral. Su marco
conceptual, mtodos y la diversidad de orientaciones tericas le permiten no solo
cuestionar las diferentes morales sino tambin poder pensar y analizar conceptos
morales, estudiar lo que son los valores, cmo surgen y por qu y en general puede
investigar cualquier hecho relacionado con lo moral. (Snchez, 1984).
Este taller no se reduce a un conjunto de normas que se impone fatalmente al

individuo desde una autoridad exterior a l, que apenas le deja espacio para el
ejercicio de su libertad y responsabilidad. Una tica de la prohibicin no hace al ser
humano ms persona, lo que s es posible con una reflexin tica de los valores en
la que se pone en juego la persona misma con su libertad y responsabilidad.
c. Propsito
El propsito de este taller es identificar el terreno de lo tico en la vida profesional.
Se trata de acostumbrarse a reconocer en la prctica profesional que la tica es una
dimensin siempre presente en estas actividades. Y se puede hacer por distintos
caminos: descubriendo la lgica de medios y fines, constatando cmo tras el
discurso tcnico, a veces muy sofisticado, se esconde la opcin por los valores, etc.
El objetivo ltimo ser, sin duda, juzgar si algo es bueno o malo ticamente
hablando. Pero no est de ms detenerse en ese estadio previo: el de reconocer
que toda decisin profesional admite otras alternativas, y que la opcin por una u
otra depende de los valores ticos desde los que se decide y acta.
Crear una actitud positiva hacia los valores que deben presidir la actividad de
nuestros profesionistas. Se trata ahora de comprender, no slo que hay valores en
juego, sino que no todos merecen igual adhesin. Evidentemente, llegados a este
punto, se impone un estricto respeto a las convicciones de cada uno. Pero el
respeto no es incompatible con el hecho de que el docente tenga su propia opcin
personal, ni con el deseo de que esa opcin sea compartida por otros: naturalmente,
no es una opcin que se impone, sino que se ofrece, y a partir de esta oferta se
entabla un dilogo con el otro, que beneficiara no slo al alumno sino tambin al
profesor, en la medida en que le obligara a formular y razonar sus convicciones.
Saber armonizar una firme adhesin personal a ciertos valores y una apertura a
otros sistemas ticos vigentes en nuestra sociedad. La apertura al pluralismo tico
sola puede derivar en un cierto relativismo tico; la firmeza de las propias
convicciones sola corre el peligro de caer en la intransigencia. Ese equilibrio es
inestable, frgil, dinmico. Ofrecer un mtodo para el anlisis tico de los
problemas. No basta con tener intuiciones ticas al juzgar la realidad y tomar las
decisiones. La complejidad de muchas situaciones y el hecho de que
frecuentemente las decisiones tienen que ser compartidas son dos circunstancias
que exigen una cierta disciplina para estudiar los problemas hasta llegar, segn los
casos, a tomar una decisin o a pronunciar un juicio tico. Todo esto no se
improvisa, y un Taller de tica debera ofrecer no slo criterios, sino tambin
procedimientos y tcnicas para ese anlisis, as como ocasin para ejercitarlas y
reflexionar sobre ellas.
IV. COMPETENCIA (S) A DESARROLLAR
Objetivo General del Curso: Ejercitarse en el anlisis crtico y reflexivo del actuar tico en su
entorno inmediato y contexto social y profesional, para identificar, plantear, solucionar
problemas y decidir con sentido tico.
Competencia especfica: Utilizar las nuevas tecnologas de informacin en las

organizaciones, para optimizar los procesos de comunicacin y eficientar la toma de decisiones
operando bajo un marco legal.
Competencias instrumentales. Bsqueda efectiva y eficiente de informacin confiable y

pertinente sobre tica en diversas fuentes. Capacidad de anlisis y sntesis de informacin
sobre tica. Aplicar conocimientos generales de tica. Solucionar problemas y dilemas ticos.
Toma de decisiones con sentido tico.
Competencias interpersonales. Capacidad crtica y autocrtica. Habilidades interpersonales.
Capacidad de trabajar en equipo interdisciplinario. Capacidad de comunicarse con
profesionales de otras reas. Reconocimientos y apreciacin de la diversidad y
multiculturalidad. Habilidad para trabajar en un ambiente laboral interdisciplinario y

multidisciplinario. Compromiso tico.
Competencias sistmicas. Dar sentido y significado a los conocimientos ticos en la prctica.
Apertura y adaptacin a nuevas situaciones. Conocimiento de la cultura de otros pases.
Trabajar en forma autnoma. Bsqueda del logro, con reflexin tica.
Competencias Transversales.
Realizar transferencias de reflexin de los contenidos temticos del Taller de tica a las
asignaturas de su plan de estudios. Bsqueda efectiva y eficiente de informacin confiable y
pertinente en diversas fuentes; aplicando el criterio tico en el reconocimiento y valoracin de
los materiales. Capacidad de realizar actividades intelectuales de reflexin, anlisis y sntesis,
deduccin e induccin y pensamiento hipottico, para la toma de decisiones y resolucin de
problemas con sentido tico. Desarrollo de pensamiento hipottico para anlisis de casos,
generacin de ideas, solucin de problemas y transferencia de conocimientos a la prctica.
Mostrar apertura a nuevas situaciones, reconocer y valorar la multiculturalidad; as como
trabajar en ambientes laborales inter y multidisciplinarios. Realizar trabajo colaborativo y
mostrar capacidad para relacionarse con profesionales de otras reas; as como ejercer la
crtica y autocrtica en forma reflexiva y tica.
Competencias Previas.
Redaccin de textos acadmicos.

Lectura y comprensin de textos.
Bsqueda exhaustiva de informacin confiable.
Apertura a la diversidad de puntos de vista.
Dilogo crtico.
Trabajo colaborativo.
V. TEMARIO
1. El sentido de aprender sobre la tica

1.1 Significado y sentido del comportamiento tico.
1.1.1 En el mbito personal y social.
1.1.2 En el mbito acadmico.
1.1.3 En el ejercicio de la ciudadana.
1.2 Generalidades sobre tica.
1.2.1 La tica, su objeto de estudio y su sentido sociocultural.
1.2.2 El juicio moral y el juicio tico.
1.2.3 Valores ticos fundamentales (la verdad, la responsabilidad, la justicia y la
libertad).
1.2.4 Derechos Humanos.
1.3. tica para ingenieros de Carvajal
2. La tica en la ciencia y la tecnologa

2.1 Implicaciones ticas de la investigacin cientfica.
2.1.1 Lmites ticos de la investigacin.
2.1.2 Decisiones ticas en la investigacin cientfica.
2.1.3 Comportamiento tico del investigador.
2.1.4 Motivaciones
2.2 Implicaciones ticas en el desarrollo y aplicacin de la tecnologa.
2.2.1 Conceptos y problemas de la tecnotica.
2.2.2 Comportamiento tico del tecnlogo.
3. La tica en las instituciones y las organizaciones
3.1 Proceder tico en las instituciones y organizaciones.
3.1.1 Cdigo de tica de las instituciones y organizaciones.
3.1.2 Casos concretos del proceder tico en las instituciones y organizaciones
3.2 La Responsabilidad social de las Instituciones y organizaciones
3.2.1 Desarrollo del concepto de Responsabilidad social.
3.2.2 Contexto actual de la responsabilidad social.
3.3 Derechos humanos laborales.
3.3.1 Conceptos generales.
3.3.2 Observancia de los derechos humanos laborales.
4. La tica en el ejercicio de la profesin

4.1 Consideraciones generales de la tica profesional.
4.1.1 Dimensiones e implicaciones de la tica profesional.
4.1.2 El profesionista y su tica en el ejercicio del liderazgo.
4.1.3 Dilemas ticos profesionales.
4.2 Cdigos de tica profesionales
4.2.1 Contenido e implicaciones de los cdigos de tica profesionales.
4.2.2 Sentido de los cdigos de tica profesionales.
VI. METODOLOGA DEL TRABAJO
Para el logro de la competencia, es fundamental que los conceptos y procedimientos se

lleven a la prctica en todo momento y tiempo asignado, se pide, aplicar las estrategias
metodolgicas de enseanza-aprendizaje, la presentacin de conceptos bsicos y plantear
los ejercicios con cada una de las tcnicas que se abordan.
Por su parte los tutores debern orientar, guiar y gestionar en todo momento las actividades
de los alumnos, buscando optimizar y que el alumno cumpla con la formacin planteada en
las competencias especificas y en la competencia del objetivo general. El tutor juega un
papel importante al integrar las vivencias de la vida diaria y cotidiana, con el desarrollo de la
metodologa cientfica y experimental.
Como estrategia de evaluacin se utiliza un trabajo integrador, en donde el alumno, a

travs de una serie de lineamientos, deber desarrollar el proyecto en el rea de su inters
o bien, en su lugar de trabajo.
Con el objetivo de promover el aprendizaje colaborativo, se utilizarn diferentes

herramientas tecnolgicas que propicien el intercambio y la cons truccin del conocimiento
desde una perspectiva social y crtica. Estos espacios son gestionados y motivados
directamente por el tutor y los alumnos, mostrando as la eficiencia de la colaboracin.
VII. EVALUACIN
La evaluacin es un proceso en el que el alumno adquiere, integra y aplica, el aprendizaje

significativo, para lograrlo, el tutor juega un papel importante, debido a que retroalimenta,
valora y recibe los trabajos de los alumnos.
Para llevar a cabo la evaluacin, el docente y el alumno seguirn las rbricas sealadas en
el diseo de las unidades temticas, actividades a realizar, evaluaciones,
heteroevaluaciones, coevaluaciones y autoevaluaciones propuestas en el curso.
Esquema general de evaluacin, (sujeto a los porcentajes en cada unidad):
RECURSOS Y HERRAMIENTAS VALOR
Actividades formativas (Envos a taller y tareas) 30%
Interaccin en el aula y trabajo colaborativo (Foro, blog, 25%

wiki, base de datos).
Evaluaciones y Autoevaluaciones de la Unidad. 20%
E-portafolio, Evidencias de aprendizaje. 25%
VIII. MATERIALES DE APOYO
Bibliografa bsica: Las siguientes fuentes de informacin son textos que se encuentran en
la biblioteca del ITSPurhpecha.
1.- Snchez Vzquez. (1997). tica. Grijalbo. Mxico. D.F.

2.- Gutirrez Senz. (2004). Introduccin a la tica. Esfinge. Mxico.
3.- Carbajal Cuahutmoc. (2008). tica para Ingenieros. Patria. Mxico.
4.- Savater Fernando. (2003). El Valor de Elegir. Ariel. Mxico. D.F.
5.- Zygmunt Bauman. (2003). La Globalizacin: Consecuencias Humanas. Fce. Mxico.
Bibliografa complementara de la biblioteca de www.logoi.pbworks.com
1. Cortina, Adela. (1999). El Quehacer tico. Madrid: Santillana.

2. Cortina, Adela. (2000). tica de Mnimos. Editorial Tecnos. Madrid. Espaa. ISBN: 84-
309-3471-5. Pp. 139. Recurso URL.
3. Gaarder, Jostein. (1991). El mundo de Sofia. Editorial Siruela. Madrid Esapaa.
4. Ramrez Padilla, David Noel. (2007). Integridad en las empresas: tica para los nuevos
tiempos. Mxico: McGraw Hill.
5. Savater, Fernando. (1992). tica para Amador. Editorial Ariel. Madrid. Espaa. Recurso
URL.
www.logois.pbworks.com
10
Bases de datos electrnicas
Revista de divulgacin cientfica y tecnolgica en ciencias sociales.

http://redalyc.uaemex.mx/buscador/search.jsp?query=Etica&rbArt=rbArt
Instituto de Estudios Documentales sobre ciencia y tecnologa: http://thes.cindoc.csic.es/
Revista de divulgacin cientfica y tecnolgica en ciencias sociales:
http://www.ejournal.unam.mx/
Instituto de tica en lnea. USA, para la investigacin y la ingeniera:
http://www.onlineethics.org/
Enciclopedia Herder en lnea:
http://encyclopaedia.herdereditorial.com/wiki/P%C3%A1gina_principal
Revista de tica para ingeniera:
http://academiajournals.com/etica.html
Revista de biotica:
http://www.aebioetica.org/cuadernos-de-bioetica.html
Recursos Multimedia
Enciclopedia de filosofa en Internet: http://www.iep.utm.edu/

Centro para el estudio de la tica en las profesiones del Instituto Tecnolgico de Illinois:
http://ethics.iit.edu/research/codes-ethics-collection
Banco Nacional de objetos de la Universidad del Norte, del Ministerio de Colombia:
http://ylang-ylang.uninorte.edu.co:8080/drupal/?q=node/2
Banco Nacional de recursos educativos de Colombia:
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/directivos/1598/article-99543.html
Banco Nacional de Objetos de Aprendizaje de la Universidad Nacional de Colombia:
http://www.virtual.unal.edu.co/cursos/eLearning/oa_un/
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IX. DESARROLLO, PONDERACIN DE LOS CONTENIDOS POR UNIDAD, POR ACTIVIDADES, POR PLANEACIN Y POR
FECHAS DE EVALUACIN Y ENTREGA: 16 SEM X 4 HOR = 64 HRS DE APRENDIZAJE.
Revisar los porcentajes de cada tipo de evidencia que proporciona el instrumento, en el desarrollo del curso y en la
gua didctica de cada unidad, dentro de la asignatura en la plataforma.
ASIGNATURA: Taller de ti ca. CARRERA Y SEMESTRE EN LOS QUE SE IMPARTE: Octa vo semes tre de Ingeniera Industrial
Competencia Tipo de evaluacin

Nmero y nombre Instrumentos de Tipo de evidencia que Justificacin de uso del
Contenido especfica a que va a realizar con
de la unidad evaluacin a utilizar proporciona el instrumento instrumento seleccionado
desarrollar su aplicacin
1. Unidad 1: El 1. El sentido de Analiza r y reflexiona r Presenta cin en Foro: Coevalua cin. Mapa conceptual y/o mental . El mapa regis tra la continuidad de
sentido de a prender aprender sobre la en el aprendi zaje y Mapa el sentido de Heteroevalua cin. De observa cin. Regis tro. los conceptos .
sobre ti ca . ti ca sentido de la tica , aprender sobre ti ca . Interna . Inicial .
1.1 Si gnifi cado y pa ra toma r conciencia
sentido del de ella y orienta r su GLOSARIO: Conceptos Heteroevalua cin. Gl osario: De observa ci n. El glosa rio permi te al alumno
comportamiento pr cti ca en di versos fundamentales de la Procesual. Pa rcial . Regis tro. genera r sus propias defini ciones y
ti co. entornos y contextos . ti ca . pensamiento
1.1.1 En el mbi to
personal y social . Tabla de apli ca cin de Heteroevalua cin. Tabla de doble entrada : De La tabla apli ca los conceptos a la
1.1.2 En el mbi to los valores y derechos Evalua cin suma ti va y observa cin. Registro. vida ordina ria y a la realidad.
a cadmi co. en el queha cer de la forma ti va .
1.1.3 En el ejerci ci o ciuda dana .
de la ciudadana.
1.2 Generalidades
sobre ti ca .
1.2.1 La ti ca , su
objeto de es tudio y
su sentido
sociocultural.
1.2.2 El jui cio moral
y el jui cio ti co.
1.2.3 Valores ti cos
fundamentales (la
verdad, la
responsabilidad, la
jus ti cia y la libertad).
1.2.4 Derechos
Humanos.
1.3. ti ca pa ra
ingenieros de
Ca rvajal .
2. Unidad 2: La tica 2. La ti ca en la Reflexiona r sobre la Correo: Valida cin de Heteroevalua cin. Artculo: De observa cin. El artculo permite leer, conocer y
en la ciencia y la ciencia y la ti ca en el desa rrollo un a rtcul o Interna . expl ora r la realidad na cional.
tecnologa tecnologa de la ciencia y la Autoevalua cin.
2.1 Impli ca ciones tecnologa para darles
ti cas de la sentido y signifi cado Foro: Anda mio Coevalua cin. Andamio cogni ti vo, documento El llenado de la lgi ca interna de
inves ti gacin ti co. cogni ti vo: Lgi ca de un Procesual. Interna . de llenado: De observa ci n. un a rtculo permi te la relacin
cientfica . a rtculo Regis tro. interdisciplina ria con las ciencias.
2.1.1 Lmi tes ti cos
de la investi ga cin. Base de datos : Lgi ca Heretoevalua cin. Artculo revisado y analizado: La base de da tos permi te los
2.1.2 Decisiones de un a rtcul o Procesual. Externa . De observa cin. Registro. comenta rios del docente al
ti cas en la Pa rcial . Anlisis de ta reas . alumno.
inves ti gacin
cientfica .
2.1.3
Comporta miento
ti co del
inves ti gador.
2.1.4 Moti va ciones
2.2 Impli ca ciones
ti cas en el
desa rrollo y
apli caci n de la
tecnologa .
2.2.1 Conceptos y
problemas de la
tecnoti ca.
2.2.2
Comporta miento
ti co del tecnlogo.
3. Unidad 3: La tica 3. La ti ca en las Identifi ca r, cues tiona r Bl og Grupal : Es tudio Coevalua cin. Notas y/o a puntes : De El blog permi te toma r notas del
de las i nsti tuciones ins ti tuciones y las y reflexiona r la de Caso y solucin de Evalua cin formati va y observa cin. Registro. Anlisis es tudio de caso, sin omi ti r la
y las organi za ciones organi za ciones pr cti ca tica en la Andamios Cogni ti vos . sumati va de ta reas. observa cin y posibles causas. Sin
3.1 Proceder ti co toma de decisiones y ma nipula r la informa cin.
en las ins tituciones y solucin de Buzn: Propues ta de Heteroevalua cin Propues ta en resumen escri to: La reda ccin permi te da r una
organi za ciones . problemas de las solucin. De observa cin. Regis tro. propues ta sistema ti zada.
3.1.1 Cdi go de ti ca ins ti tuciones y
de las ins tituciones y organi za ciones . Buzn: Diagra ma de Coevalua cin a pa res . Dia grama de flujo: De El diagra ma permi te, de forma
organi za ciones . fl ujo pa ra propues ta Heteroevalua cin. observa cin. Registro. grfi ca y ma tem ti ca , expresa r el
3.1.2 Ca sos de solucin. desa rrollo de la aplica cin y la
concretos del pr cti ca del mtodo de solucin.
proceder ti co en las
ins ti tuciones y
organi za ciones
3.2 La
Responsabilidad
social de las
Ins ti tuciones y
organi za ciones
3.2.1 Desa rrollo del
concepto de
Responsabilidad
social.
3.2.2 Contexto
a ctual de la
responsabilidad
social.
3.3 Derechos
humanos laborales .
3.3.1 Conceptos
generales.
3.3.2 Observancia de
los derechos
humanos laborales .
ACTIVIDAD 4_U3: Heteroevalua cin Propues ta en resumen escri to: La reda ccin permi te da r una
Realiza en un De observa cin. Regis tro. propues ta sistema ti zada.
documento el
integrado del caso
problema , propues ta
de solucin, dia grama

de flujo y reflexiones
personales, inserta
ci tas que a rgumenten
tu reflexin y
expli ca cin en forma to
APA. Enva tu
documento al Buzn:
Proyecto problema
propues ta .
4. Unidad 4: La tica 4. La ti ca en el Plantea r, reflexiona r y FORO: Anlisis de los Coevalua cin. Pa rti cipa cin, El foro permi te comenta r y
en el ejerci cio de la ejerci cio de la proponer soluciones a dilemas y problemas Evalua cin forma ti va . retroalimenta cin, diagns tico: retroalimenta r l os dis tintos
profesin. profesin problemas sobre el deontolgi cos de la De observa cin. Regis tro. diagns ti cos y el signifi cado de
4.1 Considera ciones a ctua r ti co en la vida ti ca profesional. cdigo de ti ca .
generales de la ti ca profesional pa ra la
profesional. bsqueda del logro Buzn: Comenta rios Coevalua cin. Apli ca cin del dia gns ti co en La propues ta es entrega de a
4.1.1 Di mensiones e con sentido tico. crti cos y conclusiones , Heteroevalua cin. forma de propuesta pa ra una forma de documento, con la
implica ciones de la al es tudio del empresa : De observa ci n. formalidad que requiere un
ti ca profesional. documento anterior. Evalua cin sumati va . Regis tro. documento-solucin.
4.1.2 El profesionis ta
y s u ti ca en el Examen-Quiz: 30 Evalua cin s uma ti va . Prueba objeti va . Es cri ta . Permi te cuantifi ca r el
ejerci cio del preguntas en base a la Heteroevalua cin. conocimiento indi vidual y
liderazgo. totalidad del Interna . Procesal. objeti vo.
4.1.3 Dilemas ti cos aprendiza je del curso Fi nal.
profesionales.
4.2 Cdi gos de ti ca
profesionales
4.2.1 Conteni do e
implica ciones de los
cdigos de ti ca
profesionales.
4.2.2 Sentido de los
cdigos de ti ca
profesionales.
X. DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS POR UNIDAD
a. Unidad 1. El sentido de aprender sobre tica
Al hablar de tica, hablamos de las cosas que no pasan, como la moda y la msica,
los bares y las posturas polticas. Al hablar de tica, hablamos de las cosas que
permaneces con el paso del tiempo, estos son los principios que rigen nuestra
conducta. Sin embargo, en el plano de la tica, es comn hacer aseveraciones o
expresiones, que aparentemente, son correctas, pero pueden no ser verdaderas.
Desde el plano de la tica para ingeniera, el lenguaje se transforma en un discurso
que integra el razonamiento, como instrumento y como prctica cotidiana, por ello,
el sentido de aprender sobre la tica, es sin duda alguna, el desarrollo de la
habilidad para aplicar, ejercer y obtener buenos resultados, a travs de la aplicacin
de una inteligencia acorde con la ciencia y la tecnologa.
Dicha adecuacin, requerir, de todas las fuerzas y potencias de la vida humana,
destacando, sobre manera, las competencias que tienen que ver con la inteligencia
emocional y con la forma de procesar la informacin. Como se ha venido
observando en los ltimos aos, la tica ha tenido que girar en funcin del lenguaje,
de los retos que presenta la multiculturalidad, pero sobre todo, en funcin del
crecimiento de la biotica, como ciencia que legitima la moral, desde el plano de la
transformacin de las fuerzas naturales.
Por otra parte, la tica laboral, no ha dejado de mostrar diversos giros lingsticos,
apropiados a la produccin econmica y al desarrollo del capital, lo que hace de la
tica para ingeniera, una especialidad acorde a la prctica profesional, que impacta
de forma directa a la sociedad. En este sentido, el sentido de aprender tica, no
solamente posibilita al ingeniero o profesionista, sino que adems, contribuye a la
realizacin de la persona, desde un enfoque holstico y en dialogo permanente, con
las ramas de la ingeniera, tanto en el sector laboral, como en los medios de
investigacin.
1. Propsito
En esta unidad:
Conocers el sentido de aprender sobre tica.

Comprenders los significados de comportamiento tico, valores y
juicios.
Identificars la aplicacin de los valores en el ejercicio de la
ciudadana.
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2. Competencia Especfica
Analizar y reflexionar en el aprendizaje y sentido de la tica, para tomar

conciencia de ella y orientar su prctica en diversos entornos y contextos.
3. Presentacin de la Unidad
La tica es la rama de la filosofa que abarca el estudio de la moral, la virtud

el deber la felicidad o el buen vivir. Por su parte la Moral es un sistema de
principios y valores con el cual se regulan las relaciones mutuas entre los
individuos.
Pero sin duda podemos observar que la sociedad ha ido cambiando, ya que
anteriormente haba ms respeto y tolerancia entre los miembros de una
sociedad, donde era raro que alguien violara las normas o incluso escuchar
la palabra delincuencia; mas sin embargo esto ha venido cambiando debido
a que se han optado por nuevos modelos de vida, por lo que ha sido
necesario que conforme evolucione la sociedad, y se den nuevos
acontecimientos, las normas morales tambin evolucionen para que se siga
conservando el orden dentro de una sociedad que esta cambiante.
1. El sentido de aprender sobre la tica
La tica es de gran importancia para conservar la organizacin dentro de

una sociedad, por lo que nos la deben inculcar desde que somos pequeos
en nuestra casa, ya que este es un modelo a seguir para conservar el orden
y el respeto dentro de la familia y en la sociedad misma, pero esta se maneja
de acuerdo a las creencias que cada una de ellas tenga. Estas deben
basarse e ir relacionadas a las normas morales para que sus acciones sean
buenas y aporten o contribuyan a la sociedad en la mejora de esta, en lugar
de destruirla mediante la desorganizacin y violacin de sus normas.
1.1 Significado y sentido del comportamiento tico.
El significado implica la totalidad de la vida de cada persona, integrando en

su actuar su pensar y su sentir, el sentido que conlleva el logro de entender
el significado tico, es la capacidad de desarrollarse en un entorno social en
donde cabe el dilogo y la buena fe, tanto en el actuar como en el sentir. A lo
largo de la historia, diversos sentidos ticos han dado finalidad a su
conceptualidad, sin embargo, en todos ellos cabe una reflexin profunda,
tanto de sus consecuencias trascendentales, como de sus consecuencias
ms inmediatas.
17
1.1.1 En el mbito personal y social.
En el mbito personal y social, la tica tiene un sentido muy amplio, sin

embargo, personalmente permite posicionar a sujeto frente a un grupo
social, ya sea integrando su actuar y aceptando las prcticas sociales
comunes, o rechazando y con ello, buscando otros grupos en los que se dan
cabida las diferencias de la evaluacin del actuar. En los dos sentidos
tenemos una relacin con el otro, con la persona misma y con la
trascentalidad que implican esas relaciones.
1.1.2 En el mbito acadmico.
En el mbito acadmico, el sentido de aprender tica, constituye un eje de

rectora para el futuro de cualquier profesionista. Esto es debido a que el
sujeto aprende los derechos y las normativas de la primera fuente de
comunidad, los compaeros de su propia edad. Quienes comienzan a ser
prefiguradores de la amistad y los valores que se asimilan en los entornos
educativos. Elementos que sirven de espejo para la formacin ciudadana y
que ms tarde sern el actuar del ciudadano dentro de una comunidad
concreta.
1.1.3 En el ejercicio de la ciudadana.
En el ejercicio de la ciudadana, el actuar y el conocer el actuar tico, permite

al sujeto integrarse al sentir comn de la sociedad, asimilando los valores
que se expresan de manera comn y que son aceptados por todos con el
mismo sentido de obligatoriedad. Con ello el sujeto desarrolla las
potencialidades de su personalidad y de su inteligencia dentro de un marco
social aceptado y amigable. En donde cabe el ejercicio y la prctica de la
libertad, externando y proyectando, con ello, la totalidad de la persona.
ACTIVIDAD 1_U1: Elabora un mapa conceptual en donde seales, de

manera grfica y organizada, los elementos que componen el Sentido de
Aprender sobre la tica. Enva tu imagen en un documento al Foro: Mapa
del Sentido sobre Aprender la tica y realiza comentarios a los trabajos de
tus compaeros en una construccin social del conocimiento.
18
FIGURA 1: Introduccin a la tica y sus distintas ramas
1.2 Generalidades sobre tica.
Es necesidad diferenciar entre los trminos tica y moral. Algunas veces son
tomados Como sinnimos el uno del otro pero moral es muy diferente de
tica, moral se refiere al conjunto de valores normas y costumbres de un
individuo o grupo humano.
La palabra tica, en cambio para aludir el intento racional es decir una

termalizacin de hechos, es la forma para crear una moral, universal y en
consecuencia transcultural. Una doctrina tica elabora y verifica
afirmaciones o juicios. Esta sentencia tica, juicio moral o declaracin
normativa es una afirmacin que contendr trminos tales como 'malo',
'bueno', 'correcto', 'incorrecto', 'obligatorio', 'permitido' ,etc.,
1.2.1 La tica, su objeto de estudio y su sentido sociocultural.
El termino tica deriva de la palabra ethos que significa costumbre. El

trmino moral etimolgicamente, proviene de la palabra latina mores, que
significa costumbres.
La tica es una ciencia normativa que reflexiona sobre los actos consientes,
libres y voluntarios que se remiten a normas con la base del valor El objeto
de estudio de la tica se ocupa en los actos tpicamente humanos es decir
de aquellos que dependen de la razn y de la libertad. Estos actos son
decisin de la persona que los realiza es decir voluntarios y en un mbito de
libertad.
La materia de estudio de la tica es la conducta humana y los actos que el

individuo ejecuta conscientemente y voluntariamente y de los que es
responsable. El punto de vista del cual la tica estudia la conducta humana
es el del bien y del mal lo que se debe y no debe hacer, es decir la tica es
el objeto de estudio de la moralidad de los actos humanos.
La tica social se tiene en conjuncin con la tica individual de cada una de

las personas que integran la sociedad, es decir no es moral, ya que la moral
es lo que est definido como bueno en la sociedad, y la tica social es lo
que en realidad en conjunto estamos aceptando como bueno, y lo que
decidimos acatar dentro de la misma, teniendo as las adecuadas
consideraciones dentro de la misma para y con los dems, es decir
el respeto a terceros
20
1.2.2 El juicio moral y el juicio tico.
Se llama juicio moral a aquel acto mental que afirma o niega el valor moral
ante una situacin determinada o un comportamiento del que somos
testigos, es decir, el juicio moral que se da como resultado se pronunciar
especficamente sobre la presencia o ausencia de tica en un hecho o
actitud.
Los juicios morales son posibles gracias al sentido moral que cada ser
humano posee. Estos se dan cuando se adquieren las normas, costumbres y
reglas con la familia, amigos, maestros y personas cercanas a uno. Para
expresar un juicio moral ponemos en proceso todo lo que hemos ido
aprendiendo con el paso del tiempo y con nuestras experiencias, lo que nos
ayuda a definir si algn acto est bien o est mal, aunque en ocasiones se
muestren indiferentes, por olvido o ignorancia se toman juicios incorrectos
que la sociedad no toma como buenos o son inaceptables, lo que ocasiona
casi imposible la buena convivencia o desarrollo de la persona dentro de una
sociedad as tambin la posibilidad de poder juzgar correctamente sin
equivocarse cuando algo est bien o mal.
El juicio tico: Es la decisin de la accin si esta correcta o incorrecta, no se

refiere a lo que est bien o est mal sino que depende de las reglas en las
cuales se base la persona que est juzgando, esto se refiere a que cada
persona tiene su forma de pensar diferente a las dems y lo que para unos
es correcto para otros es incorrecto dependiendo de las enseanzas y
experiencias que ha tenido el individuo
ACTIVIDAD 2_U1: Elabora un glosario conceptual en donde seales, de

manera argumentativa, explicativa, con precisin, claridad y concisin, los
elementos que integran las Generalidades Sobre la tica.
Estas son:
Definicin, objetividad de la tica, mtodo de la tica, objeto de estudio
de la tica, divisiones de la tica, relacin con otras ciencias, definicin
de juicio tico, juicio moral, definicin de moral, diferencia entre tica y
moral, mtodos de abordaje de la tica, etc.
1.2.3 Valores ticos fundamentales (la verdad, la responsabilidad, la justicia

y la libertad).
Responsabilidad
Responsable es aquel que conscientemente es la causa directa o indirecta

de un hecho y que, por lo tanto, es imputable por las consecuencias de ese
hecho (es decir, una acumulacin de significados previos de
responsabilidad), termina por configurarse un significado complejo: el de
responsabilidad como virtud por excelencia de los seres.
21
Desde cualquier el punto de vista que se vea, moral, tico, social, etc. La
responsabilidad es una virtud, un valor individual de cada ser humano con el
cual debe asumir las consecuencias de sus actos formalmente y
puntualmente de no ser as la sociedad no aprobara la accin y de ser as
ser rechazado o penalizado dependiendo de la falta que haya realizado.
Libertad
La libertad es un valor algo extenso de explicar, ya que con el podemos

hacer muchas acciones que decidamos a nuestro gusto, como mejor nos
convenga o sea lo correcto, esto nos ayuda a expresarnos como queramos,
a convivir con quien queramos o nos desarrollemos en un entorno social que
ms nos guste, a forjarnos una personalidad a vuestro gusto. Esto es posible
siempre y cuando no rompamos las reglas o normas que nos impone la ley y
la sociedad ya que si la libertad no tuviera limites el mundo sera un desastre
al dejar que todo el mundo haga lo que quiera y no penalizara las malas
acciones y tambin nos ayuda a tener una mejor convivencia con la
sociedad.
Justicia
La verdadera justicia es el arte de dar lo justo o hacer dar lo justo a un

individuo, basndose en los principios del arte del derecho, sin tener nin gn
tipo de discriminacin o preferencia hacia ninguna persona. Ya que todas las
personas deben ser tratadas sin ninguna discriminacin o preferencia ya que
as se estara dando una justicia falsa, y no sera dar a cada uno lo suyo,
sino dar a l lo que le toque, dependiendo de su clase social o raza.
La justicia es el conjunto de reglas y normas que establecen un marco

adecuado para las relaciones entre personas e instituciones, autorizando,
prohibiendo y permitiendo acciones especficas en la interaccin de
individuos e instituciones.
La justicia es la que nos ayuda a permanecer en paz y armona entre los

seres humanos ya que sin ella sera difcil vivir sin preocupaciones al haber
muchas personas robando, saqueando, violando, matando, etc.
La Verdad
Se dice que algo es verdadero cuando coincide con lo real. Segn esto,
verdad es adecuacin con la realidad. Pero no es un tema sencillo. En torno
a la verdad se habla de tres requisitos: Hay un punto de referencia y algo
que se compara con l. En la comparacin, uno de los trminos es un
pensamiento. Hay verdad si coinciden.
La Verdad es un valor al que tenemos que respetar mucho ya que nadie nos
creera si decimos muchas mentiras por lo consecuente cuando necesitemos
ayuda o contramos algn suceso no nos harn caso y no les importara lo
que nos sucediera, este valor nos ayuda a tener confianza, a ser honestos
con los dems, genera respeto y la sociedad nos da ms aceptacin.
22
1.2.4 Derechos Humanos.
Los derechos humanos son aquellas libertades, facultades, instituciones o

reivindicaciones relativas a bienes primarios o bsicos que incluyen a toda
persona, por el simple hecho de su condicin humana, para la garanta de
una vida digna. Son independientes de factores particulares como el estatus,
sexo, orientacin sexual, etnia o nacionalidad; y son independientes o no
dependen exclusivamente del ordenamiento jurdico vigente. Desde un punto
de vista ms relacional, los derechos humanos se han definido como las
condiciones que permiten crear una relacin integrada entre la persona y la
sociedad, que permita a los individuos ser personas, identificndose consigo
mismos y con los otros. Habitualmente, se definen como inherentes a la
persona, irrevocables, inalienables, intransmisibles e irrenunciables.
Por definicin, el concepto de derechos humanos es universal (para todos

los seres humanos) e igualitario, as como incompatible con los sistemas
basados en la superioridad de una casta, raza, pueblo, grupo o clase social
determinados. Segn la concepcin iusnaturalista tradicional, son adems
atemporales e independientes de los contextos sociales e histricos.
Los derechos humanos, herederos de la nocin de derechos naturales, son

una idea de gran fuerza moral y con un respaldo creciente.
Legalmente, se reconocen en el Derecho interno de numerosos Estados y en
tratados internacionales. Para muchos, adems, la doctrina de los derechos
humanos se extiende ms all del Derecho y conforma una base tica y
moral que debe fundamentar la regulacin del orden geopoltico
contemporneo.
La Declaracin Universal de los Derechos Humanos se ha convertido en una

referencia clave en el debate tico-poltico actual, y el lenguaje de los
derechos se ha incorporado a la conciencia colectiva de muchas sociedades.
Sin embargo, existe un permanente debate en el mbito de la filosofa y las
ciencias polticas sobre la naturaleza, fundamentacin, contenido e incluso la
existencia de los derechos humanos; y tambin claros problemas en cuanto
a su eficacia, dado que existe una gran desproporcin entre lo violado y lo
garantizado estatalmente. La tica, ha realizado un importante esfuerzo por
clasificar y sistematizar los derechos humanos. Normalmente se dividen en
dos categoras: derechos positivos y derechos negativos.
Los derechos negativos, como el derecho a la intimidad, se definen

exclusivamente en trminos de obligaciones ajenas de no injerencia; los
derechos positivos, por el contrario, imponen a otros agentes,
tradicionalmente aunque ya no de manera exclusiva el Estado, la realizacin
de determinadas actividades positivas. Otra clasificacin muy extendida es la
que ordena los derechos humanos en tres o ms generaciones, atendiendo
por lo general al momento histrico en que se produjo o produce su
reivindicacin.
23
FIGURA 2: Mapa mental de los Derechos Humanos.
fi
FIGURA 3: Ele mentos que componen la tica profesional.
ACTIVIDAD 3_U1: Elabora una tabla en donde apliques la definicin de

valores y derechos humanos a situaciones propias y claras de la vida
diaria. Enva tu tabla en un documento al buzn: Tabla de aplicacin de los
derechos y derechos del quehacer ciudadano.
Derecho/ Valor Definicin Aplicacin Aplicacin Aplicacin en el

en el hogar en el trabajo estudio
personal independiente
1.
2.-
n.-
1.3. tica para ingeniera de Cuauhtmoc Carvajal.
Algunos libros pueden ser usados como texto en una asignatura de tica, ste es
uno de ellos. tica para ingenieros, es una obra de editorial Patria, del 2008.
Elaborada e investigada por dos docentes del Instituto Tecnolgico de Estudios
Superiores de Monterrey Campus Estado de Mxico. Cuauhtmoc Carbajal y
Ezequiel Chvez. Cuenta con doscientas treinta y seis pginas y un par de
centenas de referencias a bibliografa, pginas web y otros recursos didctico-
pedaggicos, como son actividades complementarias, fuentes de informacin,
actividades sugeridas y recursos adicionales.
En este texto encontramos quince unidades, cuyo objeto de la obra es exponer
los problemas a estudiantes a egresar, as como ayudar a pensar de forma ms
clara, colaborando en la bsqueda de mejores opciones y estrategias para dirigir
dichos problemas. Las intenciones educativas, se centran en estimular la
imaginacin moral, reconocer los aspectos ticos, desarrollar las habilidades
analticas, provocar un sentido de responsabilidad moral y dirigir la ambigedad
moral. Cada unidad tiene una estrategia global que integra el aprendizaje
colaborativo, habilidades del pensamiento y casos de tica en ingeniera. Todos
los contenidos tienen un nfasis que desprende un objetivo considerado por
diferentes temas, que son las unidades. Los lineamientos y las rbricas para
evaluar al estudiante incluyen la participacin en clase, los ensayos cortos y las
presentaciones orales.
26
Cuando se habla de profesionalismo y cdigos de tica, se hace referencia a lo

qu es un profesional, y se define como aquella persona que tiene
conocimientos especializados y experiencia demostrada, en campos especficos
de las ciencias, que contribuyen en beneficios y bienestar de toda la sociedad.
Para explicar la relacin entre profesionalismo y tica, se analizan los modelos
organizacionales profesionales, los cuales se centran en un contrato social que:
definen al profesional como el guardin de la confianza pblica; lo cual mueve a
la sociedad a que subsidiar el entrenamiento de los profesionales, con un
acuerdo explicito, el cual, promueve un beneficio para un bienestar pblico,
permite la autonom a, otorga cierto estatus social y altas remuneraciones.
Por tanto, la ingeniera es una profesin con perspectiva histrica y cdigos de
tica que promueven el bienestar pblico; promoviendo y desarrollando la
profesin. De aqu que es de suma importancia apoyar los cdigos, puesto que
pueden o no apoyar al servicio pblico, cuidar la dignidad e integridad, permitir
sobornos o compensar adecuadamente.
El razonamiento moral y la toma de decisiones es otro tema central. Para ello se
explica que es un razonamiento moral y la necesidad de preguntarnos por qu
ser morales. Concluyendo que la moralidad es la forma en que se desarrolla la
vida, los profesionales se enfrentan a problemas como: a) rendirse al beneficio
del bien pblico o a su propio inters, b) aclarar la diferencia entre bien y mal, c)
el cambio de las modas morales, d) el tiempo, e) la suficiencia, f) las emociones,
g) la virtud profesional. De igual manera, para entender una decisin se requiere
entender la diferencia entre valores y juicios de valor, diferenciando las
preferencias y explicando los valores estticos, religiosos, epistmicos,
prudenciales y ticos. Por otra parte, las teoras morales que permiten realizar
los razonamientos morales, contienen, agentes, acciones y consecuencias. Las
dos primeras teoras a estudiar son el aislacionismo y el relativismo, donde se
muestra una clara oposicin entre el pensamiento cerrado y el pensamiento
indiferente, elemento singular del relativismo cultural.
En estas dos posturas se analiza el respeto, la aprobacin y la crtica, las
opiniones burdas, las motivaciones del aislacionismo moral, y la formacin de
nuestra propia cultura. Al respecto, se plantean intentos por articular mejor
nuestro pensamiento moral cotidiano. Analizando un marco de referencia en la
toma de decisiones, el cual permite identificar el problema, especificar
alternativas factibles, identificar factores significativos en cada alternativa,
proponer y evaluar posibles resoluciones, para con ello, vivir con las decisiones y
aprender de ellas. En cuanto a los modelos de razonamiento moral, tenemos las
directrices formales y las informales, dentro de las ltimas tenemos la prueba del
silencio, la prueba de mam, la prueba de la televisin, la del mercado, y la del
olfato. En todas ellas se cuida al agente moral y su conocimiento sobre cierto
acto, o se hace pblico y explicito. En cuanto a las directrices formales, tenemos
los principios ticos, como el utilitarista, el enfoque de respeto a otras personas,
la regla de oro, los derechos, la tica del deber, el enfoque de la justicia,
27
(considerando el principio de libertades iguales y el principio de la diferencia), el

enfoque de la virtud, y la tica del cuidado.
Un aspecto importante para todo ingeniero es el conocimiento de la tica como

diseo. Los diseos y proyectos en ingeniera son elementos clave en el
desarrollo de la profesin; por lo que es importante considerar analogas con
otros diseos, lecciones en la bsqueda de soluciones, y apreciacin de un
espectador juicioso, que pueda manejar la inteligencia emocional.
En este tema se hace nfasis en los diseos y los proyectos de ingeniera como
factores clave en el diseo de la tica, como una estructura vivencial, que
permite caminar por las veredas de la problemtica existencial. Hasta aqu el
nfasis es en los ingenieros como personas.
Otro aspecto importante es la responsabilidad. En particular, la responsabilidad
moral y la disponibilidad para rendir cuentas. Con ello se deduce la
responsabilidad para los daos causados. Las actitudes hacia la responsabilidad
que se analizan, son: la aproximacin minimalista, (ajustndose a la prctica
aceptada), la aproximacin de cuidado razonable hacia la responsabilidad, (una
postura de equilibrio y punto medio), y la aproximacin supererogativa hacia la
responsabilidad.
Sin embargo, algunos impedimentos para actuar con responsabilidad son: el
inters propio, el miedo, la racionalizacin y autoengao, la ignorancia, las
tendencias egocntricas, la visin microscpica, la aceptacin sin crtica de la
autoridad, el antagonismo hacia la regulacin externa, el pensamiento en grupo
o pensamiento pobre, y las organizaciones de negocios difciles de dirigir por su
tamao. Finalmente, otro aspecto que hace nfasis en el micro nivel: que son los
dilemas de los ingenieros dentro de sus instituciones tcnicas es la confianza e
integridad.
La confianza es la base de la cooperacin individual y la accin colectiva. No

obstante, una cosa es merecer confianza y otra es ganarla, por ello, una persona
de confianza es honesta, confiable, con coraje para hacer lo correcto, con
reputacin, es leal, y competente. La confianza implica la honestidad, (el rechazo
a mentir, robar o engaar), la integridad, (la prctica de la virtud, la cohesin
moral, el bienestar de la persona y la ausencia de hipocresa), y el manejo de los
conflictos de inters.
Otro aspecto del micro nivel es el riesgo y la seguridad. El riesgo es el dao
potencial que puede surgir por un suceso presente o futuro, implica la gravedad
de la consecuencia (m) indeseable que pueda resultar potencialmente debido a
una actividad y la probabilidad de que ocurra dicha consecuencia p(c). Para
evitar los riesgos, las empresas se sujetan a estudios de evaluacin de riesgos,
en donde se analiza la toxicidad, la exposicin de las materias primas, y sus
probables relaciones. Para hacer una evaluacin de riesgos, es necesario:
Identificarlos, evaluar la relacin dosis-respuesta, evaluar la exposicin, y
caracterizar el riesgo. Por otra parte, es de suma importancia la percepcin del
riesgo, que implica la familiaridad con los mismos, la voluntad de exposicin con
28
una fuente de peligro, el grado de control en el riesgo, la potencialidad de

catstrofe, el temor y el conocimiento por la ciencia.
Por otro lado, la comunicacin de riesgos es prioritaria para formular la

prevencin y mantener todo bajo control. En cuanto al manejo de riesgos, se
clasifica la magnitud de la perdida potencial contra la probabilidad de ocurrencia
de la consecuencia indeseable.
De aqu que los riesgos se clasifican en inaceptables, (riesgo alto), ampliamente
aceptables, (bajo riesgo), y aceptable, (de riesgo medio). Por lo que la
probabilidad de ocurrencia de la consecuencia indeseable, (curvatura
descendiente), tiene un punto de retorno disminuido, en donde la magnitud de la
perdida potencial, (curvatura ascendente), interseca el riesgo contra la inversin.
En cuanto a la tica del riesgo, se tiene una polivalencia de valores ticos y
profesionales, as como distintas ideas del dao o de las personas daadas. Por
lo que es necesario tomar en cuenta los lmites del anlisis de costo/beneficio;
(podra no ser posible anticipar todos los daos y todos los beneficios que se
asocian con cada opcin, no siempre es posible traducir todos los daos y todos
los beneficios en trminos monetarios, el mtodo en sus aplicaciones usuales no
permite una distribucin libre de favoritismos o sesgos de los costos y de los
beneficios); y los derechos o consentimiento informado, (cundo afecta a
personas vulnerables, cuando las instituciones confan en un conocimiento
implicado, potencial o hipottico, cuando el involucramiento de un participante es
en programas de tecnologa reproductiva asistida, cuando no se cuenta con una
correcta evaluacin del riesgo).
Respecto a la tica de la ingeniera en el lugar de trabajo, se tiene un extenso
anlisis entre las relaciones obrero-patronal, es decir, profesionista-directivo; en
donde se debate los pros y contras de los resultados a corto y largo plazo,
enfatizando en aspectos como: ser un sopln o dar el pitazo. Dentro de la
ingeniera tica en los negocios, donde los sistemas tcnicos competen, se
pretende reflexionar acerca del papel particular y la responsabilidad que los
ingenieros tienen dentro de una organizacin en relacin con los interesados o
afectados y empleados.
De aqu que los cdigos de ingeniera y los derechos de los empleados son
aspectos esenciales para entender: la excepcin a la poltica pblica, el derecho
a la salud y la seguridad, la lealtad a los directivos y la organizacin, el aprecio
por el cuidado de la empresa por parte de los directivos, la confidencialidad y la
veracidad en las relaciones laborales.
De entrada, la relacin entre la gerencia y el ingeniero resulta contener: conflicto

de lealtades, ingenieros con funciones directivas, relacin con directivos que no
son ingenieros, la negacin de genuinos compromisos ticos, a favor de la
empresa. En este sentido, las concesiones a los principios ticos, as como las
necesidades por parte de los ingenieros para abrir su horizonte de posibilidades
en lo relacionado con la ingeniera, resultan aspectos de suma importancia. En
cuanto a la ingeniera paradigmtica y las decisiones de la direccin, se pretende
29
contestar a la pregunta: Cules son los lmites entre las decisiones de los
directivos y las de los ingenieros?
Para contestarla, se analizan los rubros, (DAI): dediciones adecuadas de los

ingenieros, gobernadas al menos por la prctica profesional de la ingeniera; y
las (DAD): decisiones adecuadas de direccin, al menos estar gobernadas por
consideraciones de direccin. En cuanto a la lealtad, no crtica y crtica, se define
y se promueve la lealtad crtica, la que es capaz de mantener y cuidar los
aspectos morales y profesionales, al mismo tiempo que mantiene la lealtad al
patrn. Es decir, en la medida de lo posible. Una lealtad no crtica, degrada la
integridad moral del profesionista.
En cuanto a la desobediencia organizacional responsable, se propone como el
ltimo recurso y bajo el sentido de minimizar los costos. Se promueve la
desobediencia por realizar acciones contrarias, (contrarias al bien de la
empresa); la desobediencia por no participar, (debido a objeciones morales o
profesionales); La desobediencia mediante la protesta, (oponindose a una
poltica de la empresa). Un aspecto clave de la desobediencia es el aviso,
comnmente, dar el pitazo, que implica una afirmacin fuera de los parmetros
directivos, con fundamento y evidencia, al exterior de las organizaciones, ya
sean a sectores gubernamentales o pblicos. En esta disyuntiva, el ingeniero,
debe de buscar la mediacin con los directivos, los gerentes deben de buscar a
sus homlogos comprensivos y todos en conjunto deben de buscar la solucin al
problema. Si todos los recursos no se pueden dar, entonces se evaluar lo que
est en juego al confrontar la gerencia. Sin embargo, algunas ocasiones, es el
aviso la nica va que permite solventar y cuidar la recta moral y la conciencia
del profesionista.
En cuanto a la ingeniera y la responsabilidad social corporativa, queda claro que
las corporaciones son el mbito principal del crecimiento para los ingenieros. Por
ello, las responsabilidades morales de los ingenieros, dentro de las
corporaciones, se fundamentan en la experiencia de la vida, de forma particular
en la praxis y en el objetivo de alcanzar lo utpico y asinttico de la perfeccin.
La responsabilidad tica de un ingeniero parte de su propia antropologa, en
donde la libertad le permite: autocrearse, preferir cosas, justificar sus actos y
tener conciencia. Por tanto, toda corporacin debe de manejar la tica de los
negocios, misma que plantea una responsabilidad social corporativa, (RSC): El
logro del xito comercial en formas que honren los valores ticos y respeten a
las personas, a las comunidades y al entorno natural.
Desde la perspectiva histrica de la responsabilidad social podemos encontrar
que se ha tenido la tendencia a maximizar las ganancias, (lo que es bueno para
los negocios es bueno para la sociedad); se ha cado en la era del fideicomiso,
(las organizaciones deben de contribuir a la distribucin de la riqueza); se ha
tenido la direccin de desarrollo de la calidad debida, (las organizaciones deben
de ayudar a la sociedad a corregir sus problemas).
30
Dentro de esta perspectiva, un buen ingeniero intenta integrar las dimensiones

de la responsabilidad social, a la vez que lo requiere toda organizacin. Dentro
de esta integracin tenemos tres dimensiones:
Dimensin 1: Filosofa de la capacidad de respuesta social: Reaccin, defensa,
adaptacin, pro-accin.
Dimensin 2: Categora de la responsabilidad social: Responsabilidades
discrecionales, ticas, legales y econmicas.
Dimensin 3: Los aspectos sociales involucrados: Consumismo, medio
ambiente, discriminacin, seguridad de los productos, seguridad ocupacional y
partes implicadas.
Por tanto, la cultura corporativa y tica, encierra dos preocupaciones principales,

el tratamiento de la cultura y la tica corporativa y la tendencia a imitar la accin
de la tica a nivel de los agentes individuales. Dentro de la tica y la prctica de
los negocios se entiende la ciencia de hbitos, los consejos de la administracin
y el alcance del ser tico como rentabilidad: Es rentable ser tico, pero ser tico
porque es rentable no es tico.
Dentro de las direcciones de ciertos grupos de acuerdo a sus patrones ticos se

tiene: el economismo, (en donde la conducta econmica es suficiente); el
convencionalismo y el personalismo, (el libre mercado solucionar los problemas
sociales); el idealismo (el anlisis de la cultura material y egosta) y el
reformismo (tica conjugada con competitividad). Dentro de la tica normativa,
se estudia el fundamento racional de las normas. La importancia de las normas
morales se debe a la formacin de lmites, al mismo tiempo que permite buscar
sentido y significado a la vida.
Dentro del proceso de institucionalizacin, tenemos el estudio del espritu de la

organizacin, que busca su competitividad y al mismo tiempo maximizar las
ganancias. Dentro de la mayutica de los negocios, se entiende la evaluacin
de la cultura de los negocios. En dicha indagacin se puede observar: el enfoque
de la tica corporativa, -deontolgico y teleolgico-; dentro de estos enfoque
tenemos los siguientes modelos: El contrato social para los negocios, la filosofa
moral y poltica del negocio, en donde la sociedad es un todo y se analizan las
responsabilidad es de la corporacin con respecto a la misma.
El modelo de las partes implicadas, en donde se estudian los derechos y
obligaciones de los accionistas, as como las ventajas y desventajas de gobernar
la organizacin en diversos niveles y representatividades. El gobierno
corporativo, que es el gobierno desde todas las partes implicadas del negocio:
accionistas, proveedores, directivos, consejo, etc. El enfoque cognitivo del
desarrollo, que es el paralelo de Piaget en la teora educativa y el sesgo
cognitivo de Kholberg. El enfoque teleolgico, en donde, alternativamente al
enfoque deontolgico, se tiene el mtodo socrtico de la investigacin moral,
(conocimiento personal, cuestionamiento consciente, sistematicidad rigurosa en
el pensamiento).
31
Por otra parte, dentro de los aspectos ticos de la admiracin de recursos

humanos, se estudia la diversidad, en donde se contempla la raza, el gnero, la
etnia, el origen nacional, la orientacin sexual, la religin, la habilidad fsica y la
clase. La implementacin de algunos programas de diversidad muestran ciertas
ventajas en las corporaciones, como es el mejoramiento del ambiente laboral,
mejoramiento de decisiones, mayor eficiencia y productividad, mejor calidad de
productos y servicios, mejora de trabajo en equipo.
Algunos programas de accin afirmativa, han ayudado a las corporaciones, sin
embargo, existe un gran debate por su uso de forma adversa a los grupos
diversos de la sociedad, pues han fomentado la estigmatizacin y el racismo. Por
otro lado, la privacidad es un factor que estudia la relacin entre el empleador y
el empleado, especialmente en lo que respecta a la defensa de los derechos a la
vida privada y las acciones privadas de los empleados.
Por su parte, algunas adiciones al trabajo, ocasionadas por los desequilibrios, la
fatiga y el estrs, son estudios de vital importancia, especialmente las categoras
de adicin al trabajo, que sealan: la tica protestante del trabajo, los modelos a
imitar, el trabajo como beneficio, el arribismo rpido, y los requisitos del trabajo o
aspectos a cumplir en todo momento, el trabajo como diversin, la baja
autoestima, el trabajo como medio para mantener la cordura, el trabajo como
medio para ser bueno, y el trabajo como medio para mantener y cuidar la
angustia metafsica. Dentro de las consecuencias de la adicin al trabajo se
tiene: el agotamiento emocional, la despersonalizacin, la percepcin de
disminucin de la influencia personal, los sntomas fsicos, los sntomas
emocionales, los sntomas conductuales, los sntomas en relacin con el trabajo,
y los sntomas interpersonales.
Otro aspecto del enfoque de la tecnologa tecnolgica y sociedad, en donde se
analiza el nivel de desarrollo tcnico como cuestin social, tenemos el estudio de
la relacin entre ingenieros y el medio ambiente. Entre estos aspectos se
estudian las preocupaciones ambientales y globales, como son la contaminacin,
el calentamiento global y el cambio climtico, la erosin del suelo y la
deforestacin, la extincin de especies. Se analizan los distintos cdigos de
ingeniera y ambiente, destacando el ASCE, el IEEE, y el ASME, en donde se
explican requisitos y recomendaciones, caracterizando las polticas ambientales,
como son: la direccin ambiental orientada a crisis, la direccin ambiental
orientada a costos y la direccin ambiental inteligente.
Estos criterios, como el comparativo, el de normalidad, el de reduccin ptima de
la contaminacin, el de proteccin mxima y el de dao demostrable, son
elementos que contribuyen a realizar un esfuerzo serio para solucionar los
problemas de medio ambiente. Por otra parte los movimientos ambientales y la
relacin con la tica de los ingenieros, se tienen las siguientes perspectivas
relativas al entorno natural, como son: en antropocentrismo, el sensitivismo, el
individualismo biocntrico y el holismo, (puro o pluralista). En donde se
consideran: los seres humanos, los animales sensibles, los organismos no
sensibles y las especies y ecosistemas. Por otra parte, se centra el debate en
torno a dos temas fundamentales: el desarrollo sustentable y los bienes
32
comunes o comunitarios. Aspectos del debate en que la ONU y otras

organizaciones, han promovido avances significativos en materia de solucin de
problemas y perspectivas de desarrollo inteligente.
Por otra parte, dentro de la ingeniera, la tecnologa y la tica, se plantea el
fundamento de la creacin de herramientas de la tecnologa para el desarrollo
tecnolgico inclusivo. En donde la tecnologa ms apropiada viene de la mano
con la inclusin, la deliberacin moral y el diseo integrado.
Por su parte, la filosofa de la tecnologa juega un papel primordial al estudiar las
variables ms importantes del desarrollo social, dentro de stas tenemos: la
teora de la racionalizacin democrtica y la democratizacin profunda; la teora
de los dos niveles: la instrumentalizacin primaria y la instrumentalizacin
secundaria, en donde se analiza: la objetivacin y la subjetivacin, con los
parmetros de funcionalizacin y realizacin, encontrando en los primeros: la
descontextualizacin, la reduccin, la automatizacin y el posicionamiento. Para
la realizacin se tiene la sistematizacin, la mediacin, la vocacin y la iniciativa;
considerando las posturas de Weber y de Feenberg.
Luego tenemos las teoras de la diferenciacin y la concretizacin, buscando una
mayor resolucin con la instrumentacin secundaria. Posteriormente se tiene la
teora de la Globalizacin y la democratizacin, aspectos que pueden
considerarse correspondientes o antagnicos.
Finalmente el profesionalismo internacional de la ingeniera y la globalizacin, se
centra en entender la globalizacin desde un contexto internacional, en donde se
busca sustentar el cuidado del agua, desarrollar la productividad mundial,
restituir la primaca de la poltica a las finanzas, y la reflexin tica.
Dentro de un marco de una perspectiva responsable, una profesionalizacin
internacional, y una adecuada interpretacin de cdigos. Algunas ideas para
estos conceptos son: los valores y las prcticas, las condiciones econmicas, las
instituciones de apoyo, la corrupcin, la carencia de la ciudadana, la
vulnerabilidad, la vida, la libertad, los aspectos educativos, la dignidad y otros
aspectos de seguridad y posesin de bienes, as como de imparticin de justicia.
En cuanto al liderazgo en ingeniera y la bsqueda de significado, se estudia el
significado de un liderazgo transformacional, vivido desde los cimientos de la
personalidad. En donde se analiza el liderazgo en funcin de la bsqueda de
espiritualidad y significado. Considerando la prdida de un horizonte de
trascendencia, la desconexin entre las distintas esferas de la vida, el
empobrecimiento de la vida interior; por otra parte, este anlisis es una
respuesta a la crisis de significado que se vive en nuestra poca moderna. El
modernismo es fuente y dao de la razn en crisis, denominada modernidad-
posmodernidad.
Por tanto, se define la espiritualidad no como una alineacin del mundo, sino una
actividad interior que nos relaciona y nos reconecta con la realidad en el proceso
de llegar a ser. Para ello, se requiere volver a redescubrir el lenguaje potico, se
requiere estudiar la espiritualidad como una va general hacia una cultura de la
33
vida interior. Estimulada hacia la actitud contemplativa, hacia el cultivo de una

relacin mstica con todo, mediante la cual, la espiritualidad proporciona una
visin holstica del mundo y por ende, el enriquecimiento de la comprensin del
liderazgo.
4. Evaluacin- Autoevaluacin
Realiza la evaluacin-autoevaluacin, con las preguntas o definiciones que se

piden.
1. Define el concepto de tica y moral, explica su relacin.

2. Explica qu se entiende por objetividad del valor.
3. Investiga y explica el significado de tica como rama de la filosofa.
4. Investiga el concepto de tica de mximos o tica de mnimos.
5. Explica la relacin entre tica y tecnologa.
6. Define el concepto de derechos humanos.
7. Explica el valor de la justicia, el de la responsabilidad, el de la libertad y el de
la verdad.
8. Explica el por qu se requiere tener un comportamiento tico dentro de las
esferas sociales de individuo y cmo ayuda a la formacin-definicin de un
profesionista.
9. Investiga que es la moral del deber segn Emanuel Kant, define el concepto
de deontologa.
10. Define e investiga el concepto de filosofa y explica como sta sostiene a la
tica, es decir, explica porque la tica es una rama de la filosofa.
11. Explica cul es el sentido sociocultural de la tica.
12. Investiga y define cul es el juicio moral y cul es el juicio tico.
13. Explica por qu son violados los derechos humanos o por qu llegan a ser
violados.
14. Debido a que la tica es una ciencia, explica que elementos o criterios la
sostienen.
15. Investiga por qu un juicio puede ser moral pero no tico.
16. Explica que detenidamente la diferencia entre lo bueno-malo y entre lo
correcto-incorrecto.
5. Fuentes de consulta
Bibliografa bsica: Las siguientes fuentes de informacin son textos que se

encuentran en la biblioteca del ITSPurhpecha.

34

7. Cortina, Adela. (2000). tica de Mnimos. Editorial Tecnos. Madrid. Espaa.
ISBN: 84-309-3471-5. Pp. 139.
8. Gaarder, Jostein. (1991). El mundo de Sofa. Editorial Siruela. Madrid Esapaa.
9. Ramrez Padilla, David Noel. (2007). Integridad en las empresas: tica para los
nuevos tiempos. Mxico: McGraw Hill.
10. Savater, Fernando. (1992). tica para Amador. Editorial Ariel. Madrid. Espaa.

Recursos Multimedia

35
b. Unidad 2. La tica en la ciencia y en la tecnologa
La ciencia, en la forma de explicar de Bunge, (1959), se caracteriza por ser

el elemento nico que tiene la sociedad, para desentraar el velo de la
ignorancia y acortar la brecha digital que cubre amplio sectores de nuestra
sociedad moderna. La filosofa de la ciencia, en ese sentido, va enfocada
completamente en la aplicacin y generacin de la racionalidad, evitando su
autodestruccin o la lucha de la razn en su propio dao. Para ello, el
mtodo cientfico y experimental
Hoy en da, la posmodernidad viene a analizar el paradigma de la aplicacin

del mtodo cientfico experimental, desentraando los juegos del lenguaje,
para eliminar las partes antagnicas o aquellos intereses del poder
hegemnico, que viene a inclinar la investigacin, hacia ramas poco
ortodoxas y ajenas al verdadero conocimiento de la realidad.
Por ello, Bunge, (1959), seala la necesidad de que el cientfico o

investigador deber comprender la forma y las estructuras que rigen la
generacin del pensamiento, tanto personal como social. En este sentido, la
filosofa no acompaa a la ciencia, por el contrario, es parte de la esencia del
pensamiento humano, desde su antropologa ms interna.
Por ltimo, la tecnologa y la ciencia se han acompaado de forma palpable,

con el objetivo de hacer crecer ambas y en beneficio conjunto para la
sociedad. Por ello, el horizonte de la tica viene a delimitar la forma en que
se integra la formalizacin del conocimiento, con la aplicacin directa del
actuar humano, en beneficio o perjuicio de la sociedad.
La tica tienen entonces una doble finalidad, la primera, acrecentar el

conocimiento cientfico, llevando a la prctica el dialogo entre filosofa,
ciencia y comportamiento humano. Segundo, la tica viene a cerrar el
crculo de la reflexin sobre las consecuencias, antecedentes y formas de
aplicar los saberes y conocimientos cientfico-tecnolgicos, de forma ajena al
proceso de formacin cientfica experimental.
En conclusin, la tica comprender el plano de la existencia, en su

comportamiento, ms el plano de la ciencia, en su investigacin, ms el
plano de la existencia en su reflexin. Es claro por otra parte, que la tica
subsiste como elementos permanentes del saber humano, ahora
integrndose en un conjunto multidisciplinario de mayor envergadura,
denominado biotica.
Que en suma, viene a delimitar el comportamiento profesional en su

expresin de servicio, como ingeniera y como licenciatura, a la sociedad
contempornea.
36
1. Propsito
En esta unidad:
Contextualizars el sentido de la tica en el desarrollo de la ciencia y

la tecnologa.
Reflexionars sobre la problemtica de la tica en el ejercicio de la
tcnica.
Reflexionar sobre la tica en el desarrollo de la ciencia y la tecnologa para

darles sentido y significado tico.
Vivimos en un mundo que depende de forma creciente de la ciencia y la

tecnologa. Los procesos de produccin, las fuentes de alimentacin, la
medicina, la educacin, la comunicacin o el transporte son todos campos
cuyo presente y futuro estn fuertemente ligados, al desarrollo tecno
cientfico. La ciencia y la tecnologa han contribuido de formas asombrosas
a mejorar nuestras condiciones de vida, aumentando tanto la esperanza de
vida como su calidad, y transformando los modos de interaccin humanos.
Al mismo tiempo, sin embargo, han ocasionado tambin problemas y
riesgos que requieren un anlisis serio y exhaustivo.
2. La tica en la ciencia y la tecnologa
El aumento de la contaminacin, el uso de sustancias txicas, el deterioro

progresivo del medio ambiente, la desertizacin, el empobrecimiento de la
flora y la fauna, y los accidentes y enfermedades relacionados con la
tecnologa son una parte importante de estos riesgos. No obstante, no
solamente el medio ambiente y la salud se enfrentan en nuestros das a
nuevos retos. El fenmeno de la globalizacin, representado por la
economa a escala mundial, tiene tambin efectos indeseables sobre la
distribucin de la riqueza, aumentando las diferencias entre los pases
desarrollados y en vas de desarrollo, y agravando las situaciones de
pobreza en colectivos desfavorecidos. Asimismo, y aunque uno de los
valores ms preciados de la humanidad reside en la diversidad de sus
culturas, la globalizacin supone una amenaza para las especificidades
culturales y lingsticas minoritarias o no dominantes, al mismo tiempo que,
paradjicamente, contribuye a su conocimiento mutuo e intercomunicacin.
37
2.1 Implicaciones ticas de la investigacin cientfica.
Las principales implicancias a este respecto tienen que ver con lo que se
llama el consentimiento informado. Esto significa que los sujetos de
investigacin tienen derecho a ser informados de las diversas implicancias
a los que tuvieran participacin. Otra cuestin a abordar ser la privacidad
y la confidencialidad, sobretodo, la que asegure la seguridad y proteccin
de la identidad de los participantes.
Y, finalmente, las implicancias relacionadas con la estancia en el campo de

investigacin, sobretodo, el acceso a la informacin y a las personas que
faciliten y garanticen esta estancia. El hablar de tica de la investigacin
implica no solo a los cientficos en su carcter de grupo social, sino en
alusin a cada uno como individuo. El tema tiene implicancias como el
desfase entre el gran avance en lo cientfico y tecnolgico por un lado y los
valores por otro.; de tal manera que ahora enfrentamos el riesgo de la
hecatombe nuclear siendo hoy ms que nunca patente que cada suceso
en el campo de la ciencia tiene una gran trascendencia en el futuro de la
humanidad en pleno; para mejor o para peor.
El cientfico a la hora de realizar sus investigaciones tiene que tomar en

cuenta las implicaciones de la investigacin que realiza, por ejemplo en la
biomedicina, en 1998, la Comisin Nacional para la Proteccin de los
Sujetos Humanos en la Investigacin Biomdica y Conductual elabora el
Informe Belmont que enuncia tres principios ticos:
1.- Beneficencia: Hacer el bien, otorgar un beneficio al sujeto que est

participando.
2- Justicia: Seleccin equitativa de los sujetos de la investigacin.
3.- Autonoma: Respeto por las personas.
En la actualidad, se ha modificado agregando un cuarto principio:
4.- No Maleficencia: No hacer dao, a los sujetos en estudio de una
investigacin cientfica, maximizar beneficios y minimizar riesgos
2.1.1 Lmites ticos de la investigacin.
Podemos aplicar un esquema sencillo: lmites en los fines u objetivos,

lmites en los medios, lmites en los resultados y en los costos econmicos
y sociales. Pero todos estos lmites no deben quitar nunca al cientfico su
libertad ms profunda: la del buscador de la verdad y del bien. Todo
cientfico tiene, por esencia, vocacin a abrir nuevas fronteras para el bien
de la humanidad. A pesar de las crticas que todava se alzan en muchas
partes, hay que reconocer que gracias a importantes mejoras en la
produccin agrcola hoy comen millones de personas que, quizs, se
encontraran sumergidas en el hambre o la desesperacin. Y esas mejoras
38
las lograron cientficos que, con responsabilidad y con amor, supieron

dedicar sus vidas y su mente a descubrimientos que hoy son patrimonio de
la humanidad.
2.1.2 Decisiones ticas en la investigacin cientfica.
Una decisin tica en una investigacin, experimento o un trabajo

cientfico, es cuando se debe medir realmente si aquello que se est
haciendo transgrede o va contra la dignidad humana, contra la naturaleza,
contra la moral o la ley. El cientfico debe poner en la balanza las cosas y
por razones ticas debe descontinuar el trabajo y encauzarlo por otros
rumbos que no tengan choques ticos. Por ejemplo, si un investigador cree
que es posible implantar en un hombre un rgano sexual de un animal
para que tenga mayor energa y tamao, aunque alguien le pague para
que lo haga, debe tomar una decisin tica y negarse a hacerlo ya que eso
va contra la dignidad del ser humano y la naturaleza misma.
2.1.3 Comportamiento tico del investigador.
Nos referimos al profesional que en su vida y en su trabajo, tiene una

actitud cognoscitiva, moral, reflexiva, en donde sus motivaciones son en
base a su desarrollo global e integrar de todo su saber humano, filosfico y
cientfico; el investigador es en cierta manera, un amante de la vida que
integra en su quehacer cognitivo, no solamente el desarrollo de nuevos
conocimientos, sino la aplicacin y beneficio de los mismos. El
comportamiento del investigador, tiene una relacin directa con el tipo de
investigacin que realiza, por ello, es de suma importancia conocer las
ramas de la investigacin y sus componentes que repercuten en la
conducta humana.
En la siguiente figura 4, se observan las ramas de la investigacin

cientfica y tecnolgica.
39
FIGURA 4: Ramas de la investigacin cientfica
40
2.1.4 Motivaciones
Motivacin son los estmulos que mueven a la persona a realizar

determinadas acciones y persistir en ellas para su culminacin. Este
trmino est relacionado con voluntad e inters.
Motivacin, en pocas palabras, es la voluntad para hacer un esfuerzo, por

alcanzar las metas de la organizacin, condicionado por la capacidad del
esfuerzo para satisfacer alguna necesidad personal. La motivacin puede
definirse como el sealamiento o nfasis que se descubre en una persona
hacia un determinado medio de satisfacer una necesidad, creando o
aumentando con ello el impulso necesario para que ponga en obra ese
medio o esa accin, o bien para que deje de hacerlo. Son las actitudes que
dirigen el comportamiento de una persona hacia el trabajo y lo apartan de
la recreacin y otras esferas de la vida. Es el impulso que inicia, gua y
mantiene el comportamiento, hasta alcanzar la meta u objetivo deseado.
La motivacin exige necesariamente que haya alguna necesidad de

cualquier grado; sta puede ser absoluta, relativa, de placer o de lujo.
Siempre que se est motivado a algo, se considera que ese algo es
necesario o conveniente. La motivacin es el lazo que une o lleva esa
accin a satisfacer esa necesidad o conveniencia, o bien a dejar de
hacerlo.
ACTIVIDAD 1_U2: Navega en el ciberespacio, busca en las pginas de

internet, dadas en las fuentes de informacin, un Artculo de
divulgacin cientfica, en donde el tema sea la tica en la tecnologa
Sus motivaciones, alcances, lmites, comportamiento de investigador
e implicaciones. Enva tu artculo al docente tutor para validarlo y
puedas desarrollar el trabajo: Lgica interna de un artculo.
2.2 Implicaciones ticas en el desarrollo y aplicacin de la tecnologa.
Tecnotica es un rea de investigaciones interdisciplinarias sobre todos los

aspectos morales y ticos de la tecnologa en la sociedad. Tecnotica
considera la tecnologa y la tica como empresas socialmente integrados y
se centra en descubrir el uso tico de la tecnologa, la proteccin contra el
uso indebido de la tecnologa y la elaboracin de principios comunes para
guiar los nuevos avances en el desarrollo tecnolgico y la aplicacin en
beneficio de la sociedad.
41
2.2.1 Conceptos y problemas de la tecnotica.
La tecnotica es la parte de la tica aplicada que nace como consecuencia

de los cambios tecnolgicos producidos por la sociedad de la informacin,
especialmente a partir del desarrollo de la red Internet (1994). El punto de
partida de la tecnotica es sin embargo, muy anterior. Desde el desarrollo
de la bomba atmica se ha considerado que la desproporcin entre el
poder que la tecnologa daba al hombre y la mnima posibilidad de control,
obligaba a plantear un nuevo mbito de la tica, para intentar pensar las
nuevas condiciones del hombre en la sociedad de la informacin. El campo
que se abre con la construccin de la primera computadora ENIAC (1946)-
que pesaba 30 toneladas y ocupaba 24 metros-no se detiene, ni se
detendr. Tcnica y ciencia inician un campo de interaccin inevitable que
cambia el mundo.
ACTIVIDAD 2_U2: Participa con tu artculo validado en el Foro: Lgica

Interna de un artculo, en donde debers adjuntar, resaltar y
comentar, sus aspectos y cualidades respecto a la integracin de la
tica y la tecnologa. Participa con tus comentarios y opiniones a los
artculos de tus compaeros. De igual manera, lee los comentarios del
tutor para facilitar el aprendizaje.
2.2.2 Comportamiento tico del tecnlogo.
El tecnlogo depende de un comportamiento tico ante la sociedad a la

cual se va a desempear, dirigiendo su responsabilidad de diferentes
maneras, ya sea dando la mejor solucin y lo mejor de si para un
desempeo intachable o tal vez escoger el camino fcil y jugar con su
nombre, imagen, y dems colegas en el campo.
El profesional que practica la investigacin tecnolgica ha de estar

consciente de la trascendencia de su labor y de su incidencia en el mundo.
Es necesario, al menos eventualmente, meditar acerca de su quehacer.
Aun cuando la tecnologa avanza de forma tan acelerada que su
inmediatez impide momentos de reflexin, la relevancia que su actuar tiene
en el gnero humano amerita sopesar detenidamente sus efectos. El
investigador cientfico quiere el saber por el saber mismo y ofrece un
respeto por el estado de las cosas. es un estudioso que descubre, aplica y
desarrolla anhela contribuir a la construccin de un nuevo y mejor entorno.
42
Son hombres que prevn, planean y construyen el futuro. Los valores son
una parte importante en su que hacer a dems determina y utiliza los
mecanismos pertinentes intentando prever las consecuencias negativas.
Lgica Interna de un Artculo.

Plantilla de trabajo.
Plantilla para analizar la lgica de un artculo
La lgica en (nombre del artculo)
1. El propsito principal de este artculo es _____________________.

(Exprese con la mayor exactitud el propsito posible que tuvo el autor
para escribir el artculo.)
2. La pregunta clave que el autor trata de contestar es _____________.

(Delimite la pregunta clave que el autor pens al escribir el artculo.)
3. La informacin ms importante en este artculo es _____________.

(Defina los hechos, experiencias y datos que usa el autor para apoyar sus
conclusiones.)
4. Las inferencias/conclusiones de este artculo son _____________.

(Identifique las conclusiones principales a las que el autor llega y que
presenta en el artculo.)
5. Los conceptos claves que se necesitan entender en este artculo

son___________. Lo que el autor quiere decir con estos conceptos es
___________.
(Describa las ideas ms importantes que uno debe comprender para
entender el razonamiento del autor.)
6. Los supuestos de los que parte el autor son ___________.

(Identifique aquello que el autor da por hecho [y que puede
cuestionarse]).
7. a. Las implicaciones que habra que afrontar si se toma en serio el

planteamiento son _____________. (Qu consecuencias son
probables que se desprendan de considerarse el planteamiento del
autor?)
b. Las implicaciones que habra que afrontar si no se toma en serio el

planteamiento son _________________. (Qu consecuencias son
probables que se desprendan de ignorarse el planteamiento del autor?)
43
8. Los puntos de vista principales que se presentan en este artculo

son_____________.
(Desde qu perspectiva contempla el autor la situacin presentada?)
Fuente: Paul, Richard y Elder, Linda (2003). La mini-gua para el

pensamiento crtico. Conceptos y herramientas. Fundacin para el
pensamiento crtico, disponible en
http://www.criticalthinking.org/resources/PDF/SP-ConceptsandTools.pdf
consultado el 20 de enero de 2014.
ACTIVIDAD 3_U2: Enva tu documento Lgica interna de un artculo,

ms tu artculo al taller Base de Datos del estudio de la tica en la
ciencia y la tecnologa, en donde recibirs comentarios evaluativos
por parte del docente tutor y facilitador del aprendizaje.
Realiza la evaluacin-autoevaluacin, con las preguntas que se indican.
1. Define el concepto de tecntica y biotica.

2. Investiga la implicacin entre la tica y la antropologa
3. Investiga la implicacin entre la biotica y la filosofa.
4. Explica tres lmites ticos de la investigacin.
5. Realiza un mapa conceptual que explique la metodologa de la
investigacin.
6. Define el concepto de motivacin.
7. Investiga y Explica la teora de la motivacin segn Maslow y segn
Mcland.
8. Realiza una tabla comparativa entre la motivacin de expectativas y al
motivacin conductista.
9. Explica qu es un cdigo de tica, define sus elementos y sus pasos.
10. Realiza un cdigo de tica, mismo que debers entregar en mximo 5
hojas blancas, a parte del examen.
11. Elabora un glosario de la lectura: Etapas de la investigacin cientfica,
con un mnimo de 25 conceptos o definiciones y en orden alfabtico.
12. Elabora un anteproyecto de investigacin que contenga:
a. Tema de investigacin,
b. Objetivos
c. Pregunta de investigacin
44
d. Metodologa para hacer la investigacin

e. Cronograma de actividades.
Nota: El anteproyecto deber ser de mximo 3 cuartillas, en hojas
blancas y entregadas a parte del examen.
13. Explica y define que es la ciencia.
14. Explica y define el significado de filosofa de la ciencia.
15. Explica que es la ingeniera.
16. Define el concepto de ingeniero y de profesionista.
17. Realiza una tabla en donde expliques a) las limitaciones ticas de un
investigador y b) las limitaciones ticas de un investigador, ante un c)
problema real de la investigacin moderna: (Mximo una hoja).
a) Proble ma b) Limitacin tica c) Limitacin tica

real del investigador del investigador ante el
proble ma real


6.- Bunge, Mario, (1959). La ciencia, su mtodo y su filosofa. Paidos. Argentina.
Recuperado el da 29 de junio de 2014 de:
http://biblio1.pbworks.com/w/file/fetch/79991981/bunge_ciencia.pdf
45

309-3471-5. Pp. 139.
16. Bunge, Mario, (1959). La ciencia, su mtodo y su filosofa. Paids.
Argentina.Recuperado el da 29 de junio de 2014 de:
http://biblio1.pbworks.com/w/file/fetch/79991981/bunge_ciencia.pdf

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c. Unidad 3. La tica en las instituciones y en las organizaciones
Para analizar dicho impacto, que mejor que el texto: Los Cdigos de tica en las
Empresas, es un texto de Editorial Granica, editado en Buenos Aires en 1998. Esta
resea es una invitacin a leer el texto, el cual contiene una lectura gil y amena,
en un volumen no mayor a las 113 pginas. Pocos textos nos ayudan a plantear una
pregunta del siguiente tenor: cul puede ser el equilibrio entre la relacin tica
sujeto-grupo y la relacin laboral individual-colectivo-empresa?
Para contestar esta pregunta, primero se explica la pregunta para qu sirven los
cdigos de tica? En donde se responde en base a los objetivos de los cdigos de
tica, es decir, un cdigo sirve para proveer de las mejores relaciones de las
autoridades y para que los miembros acten de forma coherente, con lo que
establecen los objetivos de la organizacin. Sin embargo, las respuestas reales para
hacer un cdigo de tica van desde el mantener una imagen y la reputacin de la
empresa, hasta guiar a los empleados, partiendo de las iniciativas de la presidencia
de la empresa.
De esta primera aproximacin a la respuesta primaria, se deduce que el equilibrio se
consigue en base a un cdigo de tica. Pero cuando se consideran los contextos de
las empresas y la tica se deriva que los valores personales, tienen diferentes
estilos ticos en funcin de la relacin y la comunicacin que se tiene en las
organizaciones. Dentro de estos estilos, tenemos la tolerancia al fraude y los
desvos; la solucin a los perjuicios derivados por la desviacin de fondos; y el estilo
de solucin de los conflictos de inters.
Por tanto, para responder a la pregunta de cmo o para qu, buscar el equilibrio en
la pregunta principal, Roberto Michele, autor del texto, estudia los fenmenos de la
autoridad, la legitimidad, los estilos ticos y el liderazgo, dentro de las
organizaciones. Al interior de este estudio se analizan los estilos ticos, los cuales
se clasifican en: principista, (en base a principios morales), utilitarista, (en base a
costo-beneficio), lealista, (en base a la lealtad); prudencial (en base a la prudencia
de juicio-accin); virtuoso, (en base a las virtudes); intuitivo, (confianza en las
personas), y emptico, (en base a la empata dentro y fuera de las decisiones
organizacionales); los intereses de juego, que en mucho superan los objetivos de
las empresas; se analiza el cumplimiento de las reglas y fundamento de la
autoridad, en donde se discute la poca, o nula, obediencia que se da en algunas
organizaciones; se estudia el liderazgo y la coherencia, en donde se hace ver la
prevalencia de la coherencia entre el sujeto y el acto, como un andarivel entre las
claves para una poltica de reglas claras y las diversas posturas o mltiples sistemas
de reglas.
Para acortar esta lnea y hacer prevalecer el sentido de una temtica, en la cual se
puede centrar, -es decir, de forma intencional-, la calidad tica de una organizacin;
se considera la medida en funcin de la distancia entre los cdigos mticos y las
normas operativas. En donde los primeros asumen los ideales ms trascendentales
y perennes; mientras que los segundos, puedes operar fuera o dentro de las normas
establecidas por la organizacin o la sociedad.
47
Con ello se deja ver que un cdigo de tica bien formado, deber ir ms all de las
falacias de composicin organizacional, -un todo funcionando y sus partes
disimtricas-, y la falacia de divisin, -un todo no funcionado y sus partes simtricas-
; para esto, la informacin asimtrica no colabora en dicha formacin; puesto que
una asimetra facilita la corrupcin. Que se da en la conjuncin del monopolio, (M),
ejerciendo discrecionalmente las decisiones, (D), con una baja transparencia en la
comunicacin y los hechos, (T):
C= M + D T.
En suma, a la pregunta de cmo desarrollar una poltica de reglas claras en la

organizacin, se definen como componentes ticos de una empresa lo integran sus
valores, su misin, su visin, el compromiso con las autoridades, sus documentos
de especificacin a los empleados, a los clientes, a sus accionistas y a todos.
Finalmente, es necesario formular el cdigo de tica y darlo a conocer, en base a
alternativas de instrumentacin, de las cuales se plantean dos, la primera es
redactar el cdigo y darlo a conocer, (por algunos miembros o directivos), la
segunda es formularlo en una realizacin a travs de talleres de trabajo, (mediante
grupos de trabajo).
En donde los contenidos se formulan en las divisiones de: reglas, conflictos de
inters, situaciones que requieren la aprobacin previa de la gerencia, el manejo de
informacin confidencial, la relacin con los clientes, la relacin con los proveedores
y contratistas, el manejo de la informacin confidencial, los pagos indebidos y
sobornos, las relaciones entre funcionarios pblicos y polticos, y las contribuciones
a campaas polticas. Manteniendo con ello una cultura tica que implica su
promocin, difusin, concientizacin y vigilancia.
1. Propsito
En esta unidad:
Contextualizars la aplicacin de la tica y la prctica de la misma en

las instituciones y organizaciones.
Cuestionars la toma de decisiones y la observancia de los derechos
humanos laborales.
Identificar, cuestionar y reflexionar la prctica tica en la toma de

decisiones y solucin de problemas de las instituciones y organizaciones.
48
3. La tica en las instituciones y las organizaciones
La tica en la Instituciones y Organizaciones, conlleva a un proceder tico,

ya que en el mbito laboral uno va a decidir si realiza dichas acciones
sobre los cdigos de tica o por la actuacin que uno realice. Tenemos un
cdigo de tica que nos establece que tipo de comportamiento tenemos
que tener en una cierta empresa. Tambin nos lleva a tener una
responsabilidad social que es un discurso que genera lo bueno, lo malo, lo
correcto, lo deseable sobre la tica y establece una serie de principios y
valores orientados que conviven en un mbito de accin determinado en la
tica aplicada. Al final tenemos los Derechos Humanos Laborales que
orientan las posibilidades de vida de los trabajadores, ayudndolos para su
defensa, reivindicacin y participacin sociopoltica..
3.1 Proceder tico en las instituciones y organizaciones.
Los cdigos de tica de las empresas son el producto de una decisin del
grupo gerencial o gerencia, de hacer pblicas las pautas con las que se
requiere identificar a su empresa y orientar la conducta de los miembros de
su organizacin. Esta orientacin puede promover conductas deseables
por ejemplo, tratar bien a los clientes, preservar el medio ambiente- o evitar
comportamientos indeseables, como los conflictos de intereses,
sustraccin de informacin, etc.
3.1.1 Cdigo de tica de las instituciones y organizaciones.
Cul es el Objetivo de los Cdigos de tica?

Los cdigos de tica en las empresas pretenden ser un instrumento que
facilite reconocer estos problemas y eventualmente resolverlos de acuerdo
a los objetivos buscados por aquellos que conducen la organizacin. Los
cdigos de tica no son enunciados de buenas intenciones en abstracto,
ajenos a los enunciados de buenas intenciones y objetivos de la
organizacin. Estos sistemas de reglas buscan tener un impacto concreto y
prctico en la gestin de los negocios. Tal as, que los rangos principales
de los cdigos de tica empresaria son las reglas que establecen las
autoridades que dirigen la empresa y los propsitos con los que los
empleados las toman de manera coherente y con sus propios intereses.
49
3.1.2 Casos concretos del proceder tico en las instituciones y

organizaciones.
El Caso de Taylenon.
Se trata del caso de la empresa Johnson & Johnson, fabricante del

producto Tylenon. En Septiembre de 1882, en Chicago, 7 personas
murieron como consecuencia de haber ingeridoTylenon, el analgsico ms
vendido en EE.UU. Las cpsulas haban sido envenenadas fuera de la
fbrica por una persona demente. Al poco tiempo se demostr que la
fbrica no tena ningn tipo de responsabilidad, ya que la adulteracin se
haba producido fuera de la planta.
En el caso mencionado, la empresa enfrento una situacin dilemtica. Si

se escudaba en que los hechos no eran responsabilidad de la compaa,
ahorraba mucho dinero: cumpla con la regla de proteger a los accionistas
a costa de los clientes. Si se haca responsable del problema, aunque
legalmente no fuera, protega la imagen: cumpla con la regla de cuidar
a los clientes a costa de proteger los ingresos de la organizacin y por
ende a los accionistas. En el caso que acabamos de mencionar muestra
que no siempre es posible cumplir con todas las reglas en forma
simultnea. A veces las organizaciones que buscan resultados a largo
plazo y seguridad en el mercado optan por decisiones como las que
hemos analizado. No siempre estn presentes los factores que permiten
actuar de un modo ms justo.
ACTIVIDAD 1_U3: Estudio de Caso. En esta actividad realizars una

lluvia de ideas sobre el estudio de un caso problema, mismo que
puedes investigar, buscar en el navegador o disear, de acuerdo a un
caso concreto que se puede diagnosticar y detectar en una compaa
o institucin, pblica o privada. Realiza la actividad en tu Blog
personal en el curso.
Sus elementos son:
1. Identifica y delimita claramente cul es realmente el problema.
2. Si es necesario, ordena el problema en situaciones para que sea ms

sencillo su anlisis.
3. Define cules son los hechos y las circunstancias que lo enmarcan.
4. Decide qu informacin es la que requieres y bscala.

50
5. Enva tu documento al blog grupal y comparte sus contenidos con

tus compaeros, as mismo, observa los comentarios de tu tutor,
Guarda tu documento en Word con tu nombre y el de la actividad y
consrvalo.
3.2 La Responsabilidad social de las Instituciones y organizaciones.
Es un conjunto integral de polticas, prcticas y programas centrados en el

respeto por la tica, las personas, las comunidades y el medio ambiente
Desarrolla iniciativas para promover y fomentar el comportamiento social
de la empresa-
Estas iniciativas incluyen una serie de de normas o recomendaciones que

promoviendo un compromiso para un buen desempeo empresarial.
Uniformidad de principios, actuaciones y responsabilidad social

fomentando un mbito internacional.
Una iniciativa es el ISO una norma internacional sobre la responsabilidad

social con el objeto de producir un documento gua, escrito en un lenguaje
sencillo que resulte comprensible y prctico para quienes no son
especialista
3.2.1 Desarrollo del concepto de Responsabilidad social.
El concepto de responsabilidad social implica la buena prctica profesional,

por ello se han realizado esfuerzos en formar redes y plataformas
administrativas, que pueden ser compartidas por las empresas y en las que
pueden desarrollar, colaborativamente, conceptos de trabajo en funcin de
normas y reglamentos pre-establecidos.
3.2.2 Contexto actual de la responsabilidad social.
En el contexto actual, las empresas trabajan en contra de la corrupcin, el

soborno y la violacin de los derechos laborales. Apoyando en todo sentido
la libertad y la filiacin del trabajador. Enfocando el desarrollo del medio
ambiente y la construccin de estructuras sociales sanas. Favorecer el uso
de las tecnologas en beneficio de la calidad de vida, erradicar el trabajo
infantil, forzoso y la violacin a los derechos humanos por racismo.
51
ACTIVIDAD 2_U3: Estudio de solucin y factibilidad. En esta

actividad realizars la eleccin de las opciones que implementaras
para solucionar el problema del estudio de caso. Utilizars primero un
formato que recoge las principales acciones estudiadas y despus el
mtodo de costo-beneficio y el mtodo de comparacin de pares.
Indicaciones: Utiliza el formato del Estudio de caso y analiza las

opciones. Aplica el mtodo de costo beneficio, pide a un compaero
que realice la comparacin de pares. Selecciona las opciones de
solucin a implementar.
Enva el documento en Word al buzn: Estudio de solucin y

factibilidad.
Los elementos del mtodo de costo beneficio y comparacin a pares

son:
Opciones de Precisin de las opciones

solucin
documentadas Puede Debe Argumentos
hacerse de esperar
inmediato
Opciones de Delimitacin de consecuencias

solucin
documentadas Corto plazo Mediano plazo Largo plazo
52
Opciones de Precisin de las opciones

solucin
documentadas Ventajas Desventajas Limitaciones en trminos de
dinero, tiempo y capacidad.
Opciones de solucin Beneficios Aspectos negativos

documentadas
53
MTODO DE EV ALUACIN DE PARES
Opcione s de solucin docume ntadas Evaluacin
(Colocar las
X)
xxxxx
xxxx
xxxxx
xxxx
SELECCIN DE IDEAS: OP CIONES DE SOLUCIN A IMPLEMENTAR
1. Anota las ideas que realmente son opciones de solucin a implement ar

en el caso problema
Lista de cotejo para evaluacin
1. Qu est
evaluando?
Por qu?
(sea
preciso).
54
2. Formule
preguntas
meticulosas,
incisivas
(que reflejen
su
propsito).
3. Especifique
la
informacin
que necesita
recopilar
(para
contestar la
pregunta).
4. Decida los
criterios o
estndares.
(Son stos
prcticos y
razonables?
Estn
alineados a
su
propsito?).
5. Sea claro en
lo que est
tratando de
indagar.
6. Habr
alguna
consecuenci
a negativa
involuntaria
de su forma
de evaluar?
7. Revise la
evaluacin.
Es
coherente,
lgica,
55
realista y
prctica?
3.3 Derechos humanos laborales.
Los derechos laborales orientan a posibilitar las mejores condiciones de

vida y de trabajo para todos los trabajadores.
3.3.1 Conceptos generales.
Los derechos laborales permiten a los trabajadores tener defensa,

reivindicacin y participacin sociopoltica, enriqueciendo los contenidos de
su libertad sindical. Impulsando as los derechos humanos y permitiendo
ser expresados en forma de sntesis, al coadyuvar en el progreso y
desarrollo social.
Los derechos laborales garantizan la justicia en las relaciones laborales.
Favorecen la justicia y la equidad de gnero, salvaguardando la corrupcin
y las vejaciones a los empleados.
3.3.2 Observancia de los derechos humanos laborales.
En Mxico la CNDH, establece normativas y programas de asistencia y

capacitacin a las empresas, tanto pblicas como privadas, para favorecer
la implementacin de los derechos laborales.
ACTIVIDAD 3_U3: Diagrama de flujo de la aplicacin del mtodo en la

solucin de problema. Elabora un diagrama de flujo en donde des
secuencia a los pasos reflexionados en las soluciones, ideas y
opciones a implementar, previamente evaluadas por un compaero en
tu curso. En este diagrama debers sealar los pasos consecutivos,
as como las rutas alternas cuando no se da el paso consecutivo, el
objetivo es mostrar la ruta solucin al problema del caso
problemtico de la tica en la institucin u organizacin sealada.
Enva tu diagrama en formato de imagen en el documento en Word al

buzn: Diagrama de flujo de la aplicacin del mtodo en la solucin
del problema. Los elementos del diagrama de flujo son:
56
57
Ejemplo de un diagrama de flujo:
ACTIVIDAD 4_U3: Realiza en un documento el integrado del caso

problema, propuesta de solucin, diagrama de flujo y reflexiones
personales, inserta citas que argumenten tu reflexin y explicacin en
formato APA. Enva tu documento al Buzn: Proyecto problema
propuesta.
58
4. Autoevaluacin
Realiza la autoevaluacin, con las preguntas que se indican.
Define el concepto de organizacin.

Debido a qu conceptos o ideas, se requiere que en toda
organizacin se tenga un cdigo de tica.
Qu es un cdigo de tica, investiga y explica sus partes, sus
elementos, as como los significados de sus componentes.



309-3471-5. Pp. 139.

59

Recursos Multimedia

60
Rubrica de Evaluacin par a la elabor acin del Diagnstico de necesidades y problemas del Cdigo de tica de
una Empresa
Criterios de Evaluacin: Muy Evaluacin: Bien Evaluacin: Evaluacin Observaciones

Evaluacin Bien Regular Insuficien te
Parte 1: Estudio de Caso
Conceptuales: El diagnstico- El diagnstico- El diagnstico- El diagnstico-

estudio de caso estudio de caso estudio de caso estudio de caso
contiene contiene contiene contiene
identificacin y identificacin y identificacin y identificacin y
delimitacin del delimitacin del delimitacin del delimitacin del
problema, as problema, problema. problema de
como un orden, estableciendo un forma confusa e
una definicin y dialogo escrito imprecisa.
una decisin en con el docente y
el tipo de los compaeros.
cdigo de tica
o problema de
tica a tratar,
estableciendo
un dialogo
escrito con el
docente y los
compaeros.
Procedimentales: Entrega el Entrega su Enva su No entrega el
diagnstico- diagnstico- producto va diagnstico-
estudio de caso estudio de caso correo estudio de caso
en el blog en el blog grupal electrnico, con en el blog grupal
grupal en fuera del tiempo atencin en tiempo y
tiempo y forma. reglamentado. nicamente al forma.
docente.
Actitudinales: Se comunica en Se comunica en Se comunica en Se comunica de
escrito, escrito, escrito, forma confusa y
respetando y respetando y respetando y con con faltas de
con decoro en con decoro en la decoro en la ortografa en la
la redaccin, redaccin, redaccin. redaccin.
atendiendo a las atendiendo a las
observaciones observaciones
del docente y del docente.
los compaeros.
61
Parte 2: Estudio de Solucin y factibilidad
Conceptuales: Complementa Complementa su Complementa su No realiza

su Estudio de Estudio de Estudio de ninguna de las
Solucin y Solucin y Solucin y partes del Estudio
Factibilidad en Factibilidad en Factibilidad en de Solucin y
base a: la base a: La base a una factibilidad.
Opcin de Opcin de Seleccin de
soluciones soluciones ideas con opcin
documentadas, documentadas, y a solucin a
la Evaluacin a en base a la implementar.
pares, y la Seleccin de
Seleccin de ideas, con las
ideas, con las Opciones de
Opciones de solucin a
solucin a implementar.
implementar.
Procedimentales: Enva su Enva su Enva su No enva su
producto producto producto Estudio producto Estudio
Estudio de Estudio de de solucin y de solucin y
solucin y solucin y factibilidad, factibilidad al
factibilidad al factibilidad al fuera de tiempo buzn
buzn buzn y forma, a otro correspondiente
correspondiente correspondiente, espacio como es en tiempo y
en tiempo y desfasado del el foro, blog o forma.
forma. tiempo y forma. correo del
docente.
Actitudinales: Se conduce en Redacta de No se conduce No realiza su

la redaccin y forma ambigua y en la redaccin y Estudio de
en la entrega confusa, dejando comunicacin Solucin y
con una aspectos sin escrita de forma factibilidad.
comunicacin complementar o adecuada y
escrita definir pertinente.
adecuada y correctamente.
pertinente.
Parte 3: Diagram a de flujo de la aplicacin del mtodo en la solucin del problema
Conceptuales: Elabora su Elabora su Elabora su No realiza el

diagrama de diagrama de diagrama de flujo Diagrama de flujo
flujo de la flujo de la de la aplicacin de la aplicacin
62
aplicacin del aplicacin del del mtodo en la del mtodo en la

mtodo en la mtodo en la solucin de un solucin del
solucin de un solucin de un problema de problema de un
problema de problema de cdigo de tica cdigo de tica.
cdigo de tica cdigo de tica utilizando:
utilizando: utilizando: secuencia de
secuencia de secuencia de pasos.
pasos y pasos y opciones
opciones a a implementar,
implementar, en base a ideas
en base a ideas reflexionadas.
reflexionadas, y
rutas alternas
en caso de
errores.
Procedimentales: Realiza el Realiza el Realiza el No realiza el
diagrama de diagrama de diagrama de flujo Diagrama de flujo
flujo en un flujo en otro en un de la aplicacin
documento, programa, documento, del mtodo en la
usando el utilizando los usando otro solucin del
programa de elementos programa, problema de un
word y simblicos del utilizando cdigo de tica.
utilizando los diagrama de errneamente
elementos flujo, pero es los elementos
simblicos del enviado en un simblicos del
diagrama de documento en diagrama de flujo
flujo y lo enva tiempo y forma y lo enva por
al buzn al buzn otro medio
correspondiente correspondiente. alterno fuera de
en tiempo y tiempo y forma.
forma.
Actitudinales: Se conduce en Redacta de No se conduce No realiza el
la redaccin y forma ambigua y en la redaccin y Diagrama de flujo
en la entrega confusa, dejando comunicacin de la aplicacin
con una aspectos sin escrita de forma del mtodo en la
comunicacin complementar o adecuada y solucin del
escrita definir pertinente. problema de un
adecuada y correctamente. cdigo de tica.
pertinente.
Parte 4: Documento Integrador
Conceptuales: Se integran las 3 Se integran las 3 Se integran las 3 No integra las
63
partes partes partes anteriores partes y no

anteriores en un anteriores en un en un escrito sin realiza el escrito
escrito en escrito en donde considerar los con los
donde se se considera: elementos elementos
considera: introduccin sin conceptuales conceptuales
introduccin aparato crtico, correspondientes correspondientes.
con aparato con el contexto o considerando
crtico a fuentes terico que algunas de las
de consulta, hable del partes
contexto terico diagnstico- conceptuales de
que hable del propuesta forma ambigua o
diagnstico- solucin a un confusa.
propuesta problema de
solucin a un cdigo de tica,
problema de conclusiones y
cdigo de tica, fuentes
conclusiones y bibliogrficas en
fuentes formato APA.
bibliogrficas en
formato APA.
Procedimentales: Integra las 3 Integra las 3 Integra las 2 de No integra las 3
partes partes las partes del partes anteriores.
anteriores en un anteriores en un proyecto y lo
documento, documento pdf, enva fuera de
respetando las con lo datos tiempo y forma
fuentes de generales en el en un formato
consulta y los buzn distinto a pdf.
datos del correspondiente
alumno-docente en tiempo y
en el buzn forma.
correspondiente
en un
documento pdf
en tiempo y
forma.
Actitudinales: Se conduce en Redacta de No se conduce No realiza el
la redaccin y forma ambigua y en la redaccin y Diagrama de flujo
en la entrega confusa, dejando comunicacin de la aplicacin
con una aspectos sin escrita de forma del mtodo en la
comunicacin complementar o adecuada y solucin del
escrita definir pertinente. problema de un
adecuada y correctamente. cdigo de tica.
pertinente.
64
La
penalizacin
por entrega
tarda es el
10% menos,
sobre cada
parte del
proyecto
diagnstico
de problema y
solucin en
un cdigo de
tica.
Valor/puntaje: 100-90 89-80 79-70 69-0
65
d. Unidad 4. La tica en el ejercicio de la profesin.
Problema: El desacuerdo, el dilema y conflicto de inters, como problema de la

tica para ingeniera en alumnos que laboran y estudian en el I.T.S.P. en lnea.
Contexto del problema:

o La necesidad de crecimiento profesional,
o De laborar para atender las necesidades familiares y personales,
o Los problemas sociales y polticos en la meseta Purhpecha.
o Los problemas del estudio independiente y del aprendizaje, derivados
del modelo educativo en lnea,
o Los problemas por deficiencia o carencia del trabajo institucional y
acadmico por parte de la institucin.
Solucin 1:
Desde Adela Cortina y la tica mnima: De la escuela de Frankfurt se deriva la

razn enraizada en la moral. Ajena a una razn instrumental que pierde el
telos del lenguaje: el acuerdo. Se hace una crtica del procedimentalismo
material al procedimentalismo tico.
Desde Habermas y la accin comunicativa: De la escuela de Frankfurt, aplica su

teora crtica en contra de cientificismo positivista. Busca la transformacin
social a travs de la filosofa del lenguaje, (las ciencias cuyo inters es la razn
regulada por la objetividad), (las ciencias historias cuyo inters es regular la
prctica y la intersubjetividad), y (las ciencias emancipativas, cuyo fin es la
crtica y la reflexin). La racionalidad no se puede separar del inters, prueba de
ello es el lenguaje, ste supone esencialmente comunicacin y no hay posible
situacin de dilogo si los sujetos no se reconocen mutuamente la plena
igualdad de seres libres y responsables. La situacin real, sin embargo, el
dilogo real en la sociedad, no manifiesta tal situacin ideal; pero la
comprensin de esta situacin ideal de dilogo es el a priori del que hay que
partir y algo que todava no existe, pero que se percibe como lo nico que
posibilita la vida buena y que los sujetos humanos plenamente libres sean
capaces de comprensin: de intersubjetividad. A la ciencia de esta
intersubjetividad llama Habermas pragmtica universal.
66
Desde el diseo instruccional para EAD del I.T.S.P. en lnea: ste empata con la
solucin, desde el artculo.
o Necesitamos analizar la tica, desde una racionalidad jerarquizada en el
cientificismo y la instrumentacin, hasta la subjetividad y la condicin
humana.
o La integracin de estudio de casos beneficia el desarrollo de estos
cursos.
Solucin: (desde el artculo de investigacin):
Variables de estudio en el entorno laboral Gestin de la Solucin
Comunicacin dialgica en el entorno Dialogo entre la intersubjetividad de las

laboral. personas, (Habermas, 1992).
Criterios para solucionar dilemas Valoracin de intereses, costo-beneficio y

profesionales. bsqueda de principios, (Cortina, 2000).
Elaboracin y actualizacin de cdigos de Aplicacin eficiente de la misin y visin

tica apropiados. organizacional, (Carbajal, 2008).
Variables de estudio en la formacin Gestin de la Solucin
Comunicacin dialgica en la enseanza Aplicacin de andamiaje para la zona de

de la tica a ingenieros. aprendizaje y reflexin conceptual, (Vygotzky,
1995 ).
Enseanza enfocada en la solucin de Desarrollo de la metodologa para el

problemas y dilemas profesionales en diagnstico, propuesta y elaboracin grafica de
base a tica y valores. problemas. Desarrollo de pensamiento crtico.
Desarrollo de habilidades y herramientas
intelectuales. (Vygotzky, 1995), (Cortina, 2000),
(Snchez, 1969).
Enseanza en el enfoque de las actitudes Reflexin de la conducta y la racionalidad del

ticas. lenguaje, (Habermas, 1981), (Salmern, 1991).
67
Coherencia de Solucin 1 y Solucin del Artculo, (Reflexin personal ANFEI y Teora

investigada):
Necesitamos en el desarrollo profesional: dialogo con los cdigos de tica, cuya

racionalidad no sea nicamente instrumental.
Necesitamos analizar la tica, desde una racionalidad jerarquizada en el
cientificismo y la instrumentacin, hasta la subjetividad y la condicin humana.
Necesitamos equilibrar el desarrollo profesional y el anlisis de la tica, cuya
reflexin terica es paralela a su propia prctica profesional.
1. Propsito
En esta unidad:
Diagnosticars el ejercicio y la prctica de la tica profesional

Plantears y evaluars, en base a una propuesta, las modificaciones
pertinentes en el estudio de caso de la tica profesional.
Plantear, reflexionar y proponer soluciones a problemas sobre el actuar

tico en la vida profesional para la bsqueda del logro con sentido tico.
Como sealamos en la tica para ingenieros, la profesin es el ejercicio

concreto de la tica para un profesionista, por ello, conocer en s lo que es
la tica profesional, permite al nuevo profesionista emerger de forma
adecuada y correcta en su espacio de trabajo, favoreciendo la integridad
moral, el crecimiento profesional y la integracin de la empresa. Quiz uno
de los aspectos ms complicados de desarrollar son los aspectos del
carcter y al personalidad, sin embargo, en este tema vamos a considerar
el enfoque del comportamiento dentro de un sistema colectivo que incluye
a la persona-entorno, denominado comnmente organizacin.
4. La tica en el ejercicio de la profesin
La tica profesional puede definirse como la ciencia normativa que estudia

los deberes y los derechos profesionales de cada profesin. Tambin se le
llama Deontologa. Al decir profesional no solo se refiere a que la tica es
solo para quienes tienen un cartn o son profesionales, sino que est en
especial va destinada especialmente a las persona que ejercen una
profesin u oficio en particular.
68
4.1 Consideraciones generales de la tica profesional.
La tica profesional tiene como objeto crear conciencia de responsabilidad,

en todos y cada uno de los que ejercen una profesin u oficio, esta, parte
del postulado de que todo valor est ntimamente relacionado con la idea
de un bien. La tica profesional se sustenta o toma bases
fundamentalmente en la naturaleza racional del hombre. Esta naturaleza
es espiritual y libre, por consiguiente tiene una voluntad que apetece al
bien moral. Haga el bien y evite el mal.
La profesin es una capacidad cualificada requerida por el bien comn,

con peculiares posibilidades econmico-sociales. El profesional no tiene el
carcter de tal por el simple hecho de recibir el titulo que lo certifica o le da
la cualidad de profesional, nadie es profesional por el ttulo en s, el titulo lo
nico que expresa es su calidad de ser ya un profesional, mas no que tiene
todas las cualidades ticas para serlo, el ttulo profesional mas haya de ser
un ALGUIEN es la manifestacin intrnseca de lo que internamente se lleva
, no por la naturaleza de la persona sino por sus cualidades ticas, como la
idoneidad o aptitud que le da un nuevo perfil a su personalidad. El ser
profesionales dignos representa la excelencia, gravedad, decoro que tiene
la persona y el respeto consigo mismo.
4.1.1 Dimensiones e implicaciones de la tica profesional.
La tica de la profesin exige que la personas competentes, es decir, que

tenga los conocimientos destrezas y actitudes para ejecutar adecuadamente
en su rea de competencia.
La tica consiste aqu en reconocer que la actividad profesional solo es buena

en el sentido moral si se pone al servicio del cliente. Cuando se es parte de
una comunidad, las acciones el prestigio- o falta del de uno de los miembros
afecta al otro, no se acta individualmente sino colectivamente.
Ser tico es reconocerse como miembro de una comunidad dentro de la cual

existen derechos y deberes La conciencia profesional es una dimensin
esencial de la conciencia tica, a la que aade la responsabilidad que cada
persona tiene. Se manifiesta en un comportamiento socialmente responsable
acerca de los deberes especficos de una profesin despus de haber
interiorizado, asumido y personalizado un cdigo de valores referentes a
dicha profesin, para despus analizar, aplicar y resolver problemas
especficos de la profesin con la mejor competencia y rectitud posibles y
socialmente exigibles.
69
La tica de la profesin exige que la persona sea competente, es decir, que

tenga los conocimientos destrezas y actitudes para ejecutar adecuadamente
en su rea de competencia. La tica consiste aqu en reconocer que la
actividad profesional solo es buena en el sentido moral si se pone al servicio
del cliente. Cuando se es parte de una comunidad, las acciones, el prestigio
o desprestigio, de cada uno de sus miembros.
4.1.2 El profesionista y su tica en el ejercicio del liderazgo.
La tica profesional puede definirse como la ciencia normativa que estudia los
deberes y los derechos profesionales de cada profesin. Al decir profesional no
solo se refiere a que la tica es solo para quienes tienen un cartn o son
profesionales, sino que est en especial va destinada especialmente a las
persona que ejercen una profesin u oficio en particular.
La tica profesional tiene como objeto crear conciencia de responsabilidad, en

todos y cada uno de los que ejercen una profesin u oficio, esta, parte del
postulado de que todo valor est ntimamente relacionado con la idea de un
bien. La tica profesional se sustenta o toma bases fundamentalmente en la
naturaleza racional del hombre. Esta naturaleza es espiritual y libre, por
consiguiente tiene una voluntad que apetece al bien moral. Haga el bien y evite
el mal.
La profesin es una capacidad cualificada requerida por el bien comn, con

peculiares posibilidades econmico-sociales. El profesional no tiene el carcter
de tal por el simple hecho de recibir el titulo que lo certifica o le da la cualidad
de profesional, nadie es profesional por el ttulo en s, el titulo lo nico que
expresa es su calidad de ser ya un profesional, mas no que tiene todas las
cualidades ticas para serlo, el ttulo profesional mas a ya de ser un ALGUIEN
es la manifestacin intrnseca de lo que internamente se lleva , no por la
naturaleza de la persona sino por sus cualidades ticas, como la idoneidad o
aptitud que le da un nuevo perfil a su personalidad.
4.1.3 Dilemas ticos profesionales.
Un dilema tico es una narracin breve, a modo de historia, en la que se plantea

una situacin posible en el mbito de la realidad pero conflictiva a nivel moral, y
se solicita de los oyentes o bien una solucin razonada del conflicto, o un
anlisis de la solucin elegida por el sujeto protagonista de la historia.
Trabajo realizado de manera apresurada. Ocurre cuando el software funciona

pero su calidad es muy baja, se ha desarrollado demasiado rpido, normalmente
como consecuencia de la presin del calendario, de ofertas con tiempos por
debajo de lo necesario, etc.
Ese no es mi problema. Ocurre cuando el equipo de proyecto se centra en el da
70
a da, sin mostrar pro actividad, tendencia a mejorar la productividad o la calidad,

esos no son mis problemas.
Mentir. Ocurre en reuniones con el cliente o con la direccin del proyecto,

cuando se dicen cosas que no son verdad, como, por ejemplo, que la entrega del
software se ajustar al calendario a sabiendas de que es imposible.
Software inviable: Ocurre cuando una organizacin promete a un cliente un

software con caractersticas inviables de implementar, muchas veces por
presiones de mercado, por cumplir objetivos de venta, obtener comisiones a
corto plazo y luego gestionar qu realmente se podr entregar pero una vez
conseguido el proyecto.
ACTIVIDAD 1_U4: Descarga el documento: Problemas deontolgicos

y dile mas de la tica profesional.
Lee con atencin su contenido y departe en el Foro: Los Problemas

deontolgicos y dilemas profesionales ms importantes. Genera
pensamiento crtico a las aportaciones de los compaeros y analiza
cuidadosamente el contenido del texto.
La liga para descargar el documento es:
http://docs.google.com/viewer?a=v&q=cache:JxGQVJGHK4YJ:www.uazuay.edu.ec
/estudios/turismo/etica/Casos_eticos_para_deontologia.doc+&hl=es&pid=bl&srcid=A
DGEESjf1tUZ4YXiCex623B-dOCd7-
sYeaeXuis5u6FesMGTOl5tsCN7EhbzZvXor1Tu_a4f1ncEP1DRQJsCMaUm8mpVVI421otZ
PCb3MyipwhmizQfYv1C0GBfiL-MThJmJLM4vrP6O&sig=AHIEtbSkf-
BuC3AbPCd6gvgTi0RutlnaOg
4.2 Cdigos de tica profesionales
Los cdigos de tica permiten a las empresas incorporar e implementar a travs

de declaraciones de principios y valores, fundamentos morales y ticos de
carcter universal, dentro de la vida diaria de una organizacin. El cdigo de
tica en una empresa, debe surgir como una parte integral de la cultura
organizacional.
Esta cultura organizacional determina los patrones, valores, smbolos, lenguaje,

historias y prcticas de la empresa, los cuales se ven reflejados en la forma en
que sus directores, gerentes o administradores la conducen, y cmo los
colaboradores se desempean en la misma.
1.-Garantizar el acceso a la informacin pblica sin restricciones.
71
2.-Proporcionar informacin completa, objetiva e imparcial.
3.-Las convicciones personales no deben interferir con sus obligaciones.
4.-No se discriminar al usuario (sexo, color de la piel, etc.)
5.-Oposicin a las polticas de censura.
6.-Proteger la confidencialidad de los usuarios y de la informacin consultada.
7.-No anteponer los intereses privados a los de los usuarios, colegas, etc.
8.-Respaldar las libertades intelectuales / valores democrticos.
9.- Trato correcto y corts a los usuarios.
4.2.1 Contenido e implicaciones de los cdigos de tica profesionales.
Mediante el Cdigo de tica, la profesin declara su intencin de cumplir con la

sociedad y fortalecer el espritu del ser humano. Son los colegios de
profesionistas a quienes les corresponde vigilar el buen comportamiento de sus
agremiados y el cumplimiento de las normas que rigen la profesin, de esta
manera cuidar y fortalecer su prestigio.
Los cdigos de tica contienen una diversidad de aspectos que integran la

responsabilidad social y laboral, atendiendo a las implicaciones de los directivos,
el cuerpo laboral y las demandas del cliente. Como ejemplo tenemos el cdigo
de tica de la Empresa Bimbo: que menciona 8 aspectos del funcionamiento
total de la empresa, integrando las faltas y las sanciones. Entre los principales
puntos se tiene:
a) Con los Clientes
b) Con los accionistas
c) Proveedores
d) Sociedad
e) Gobierno
f) Con la competencia
g) Con la productividad
h) Con los colaboradores
Tenemos tambin los manuales de diagnstico, para detectar las faltas,

carencias y necesidades de implementar un cdigo de tica. Es de gran
importancia la organizacin FECHAC y la empresa DERES de Uruguay.
72
4.2.2 Sentido de los cdigos de tica profesionales.

La actuacin de nuestros profesionistas debe corresponder a las necesidades de
Mxico, por lo que requerimos perfeccionar una tica colectiva e individual
acorde con la realidad actual, la alta tecnologa globalizada con un enfoque
objetivo de los principios y valores de la sociedad, as como de las formas de
produccin de bienes y valores de la sociedad, as como de las formas de
produccin de bienes y servicios para que no se nos identifique con preceptos
orientados a atender con verticalidad y transparencia las tareas a las que nos
dedicamos.
ACTIVIDAD 2_U4: Descarga el documento: Dilemas y problemas

deontolgicos de la tica profesional. Inserta en el lado derecho
comentarios crticos, haciendo alusin a los elementos aprendidos en
el curso. Agrega al final una reflexin personal fundamentada y
argumentada, con citas de otros artculos o textos.
Descarga documento:
http://docs.google.com/viewer?a=v&q=cache:JxGQVJGHK4YJ:www.uazuay.edu.ec
/estudios/turismo/etica/Casos_eticos_para_deontologia.doc+&hl=es&pid=bl&srcid=A
DGEESjf1tUZ4YXiCex623B-dOCd7-
sYeaeXuis5u6FesMGTOl5tsCN7EhbzZvXor1Tu_a4f1ncEP1DRQJsCMaUm8mpVVI421otZ
PCb3MyipwhmizQfYv1C0GBfiL-MThJmJLM4vrP6O&sig=AHIEtbSkf-
BuC3AbPCd6gvgTi0RutlnaOg
Enva tu documento al Buzn: Diagnstico de las necesidades de un

cdigo de tica a una empresa y comparte con tus compaeros
opiniones sobre sus trabajos.
Realiza la evaluacin-autoevaluacin, con las preguntas que se indican.
1. Define el concepto de tica.

2. Explica qu es un cdigo de tica y redacta un ejemplo.
3. Expn brevemente un dilema tico en la profesin de un ingeniero
o licenciado.
4. Redacta el caso de un problema tico en una organizacin.
5. Explica la esencia de la tica para un ingeniero.
6. Explica la diferencia entre profesionalismo y tecnicismo.
7. Explica que es un tecnlogo y cul es la diferencia con un
ingeniero.
8. Cul es la diferencia entre juicio moral y juicio tico.
73
9. Explica tres derechos humanos, los ms importantes a tu criterio.

10. Define el concepto de valor y redacta un ejemplo. (Solamente
uno y explicado).
11. Explica cules son las directrices para la integracin en la tica de
una organizacin.
12. Explica con qu otras ciencias se relaciona la tica y defnelas
brevemente.
13. Define el concepto de responsabilidad social y responsabilidad
organizacional.
14. Explica al menos tres derechos humanos laborables. Los ms
significativos.



309-3471-5. Pp. 139.

74

Recursos Multimedia

75
III. PRCTICAS PROPUESTAS
Los mapas conceptuales fueron desarrollados en la dcada de los 1960

por Joseph D. Novak, profesor emrito en la Universidad de Cornell ,
basndose en las teoras de David Ausubel del aprendizaje significativo.
Segn Ausubel "el factor ms importante en el aprendizaje es lo que el
sujeto ya conoce". Por lo tanto, el aprendizaje significativo ocurre cuando
una persona consciente y explcitamente vincula esos nuevos conceptos
a otros que ya posee. Cuando se produce ese aprendizaje significativo,
se produce una serie de cambios en nuestra estructura cognitiva,
modificando los conceptos existentes, y formando nuevos enlaces entre
ellos. Esto es porque dicho aprendizaje dura ms y es mejor que la
simple memorizacin: los nuevos conceptos tardan ms tiempo en
olvidarse, y se aplican ms fcilmente en la resolucin de problemas.
Segn Novak, los nuevos conceptos son adquiridos por descubrimiento,
que es la forma en que los nios adquieren sus primeros conceptos y
lenguaje, o por aprendizaje receptivo, que es la forma en que aprenden
los nios en la escuela y los adultos. El problema de la mayor parte del
aprendizaje receptivo en las escuelas, es que los estudiantes memorizan
definiciones de conceptos, o algoritmos para resolver sus problemas,
pero fallan en adquirir el significado de los conceptos en las definiciones o
frmulas.
i. Propsito
En esta prctica:
Demostrars la contribucin de desarrollo de un mapa conceptual

que te permitir desarrollar un tema complejo del abordaje de la tica
para ingenieros del subtema 1.3.
i. Competencia Especfica
Desarrollo y elaboracin de mapas conceptuales a travs del

programa cmapstool, descargado de: http://cmap.ihmc.us/
aplicando la relacin entre conceptos, palabras clave y
preposiciones.
ii. Presentacin de la prctica
76
Es indudable que en el proceso de elaboracin de los mapas podemos

desarrollar nuevas relaciones conceptuales, en especial si, de una
manera activa, tratamos de construir relaciones proposicionales entre
conceptos que previamente no considerbamos relacionados. En este
sentido la elaboracin de mapas conceptuales es una actividad siempre
en constante proceso de reconstruccin y que ayuda a fomentar la
creatividad.
Puesto que constituyen una representacin explcita y manifiesta de los

conceptos y proposiciones que posee una persona, permiten a profesores
y alumnos intercambiar sus puntos de vista sobre la validez de un vnculo
proposicional determinado, o darse cuenta de las conexiones que faltan
entre los conceptos y que sugieren la necesidad de un nuevo
aprendizaje. Igualmente sirven para poner de manifiesto las
concepciones equivocadas, pues se notan generalmente por una
conexin entre dos conceptos que forman una proposicin claramente
falsa, o bien por una conexin que pasa por alto la idea principal que
relaciona dos o ms conceptos.
i. Verifica y revisa que la instalacin del programa cmapstool est

correctamente instalado y en funcionamiento.
a) La ventana titulo 1, es el editor,

b) la ventana, Cmapstool es el programa.
c) La ventana estilos es para dar formato al mapa conceptual.
77
ii. Prepara el tema que vas a desarrollar a travs de conceptos.
a. (Es necesario observar las condiciones para hacer mapas conceptuales).
Los elementos fundamentales que componen un mapa conceptual son

stos:
- Los conceptos: regularidad en los acontecimientos o en los objetos que se

designa a travs de un trmino. Libro, mamfero, o atmsfera son
ejemplos de conceptos.
- Palabras de enlace: que se utilizan para unir los conceptos y para indicar
el tipo de relacin que se establece entre ellos. Por ejemplo, si
relacionamos los conceptos edad y experiencia, mediante las palabras
de enlace proporciona o modifica, las proposiciones que genera son
parecidas pero no idnticas.
- Las proposiciones: dos o ms trminos conceptuales unidos por palabras

para formar una unidad semntica. La ciudad tiene una zona industrial o
el ser humano necesita oxgeno son ejemplos de proposiciones.
Puesto que se produce ms fcilmente un aprendizaje significativo cuando

los nuevos conceptos o significados conceptuales se engloban bajo otros
conceptos ms amplios, ms inclusivos, los mapas conceptuales deben ser
jerrquicos; es decir, los conceptos ms generales e inclusivos deben
situarse en la parte superior del mapa y los conceptos progresivamente
ms especficos y menos inclusivos, en la inferior. La figura muestra uno de
estos mapas sobre el agua y otros conceptos relacionados. Tal como se
aprecia en la figura, a veces es til incluir en la base del mapa conceptual
objetos o hechos especficos que ilustren el origen del significado del
concepto (la regularidad que se representa).
78
iii. Elabora tu mapa. Se requiere que contenga: a) Estilo, b)

Ortografa, c) Formato o estructura.
iv. Exporta tu mapa en formato de imagen, png, gif, jpg, a un

documento de texto, mismo que se entregar como
producto.
79
XI. GLOSARIO
DE CONCEPTOS DE TICA GENERAL
1. Valor. Cualidad del ser, de la accin, de la situacin, considerada

culturalmente de manera positiva o negativa, en funcin del bien
humano.
2. Principio: Es la fuerza tica para emprender un proyecto basada
en normas de carcter general que orienta adecuadamente la
conducta accin del ser humano.
3. Cualidad personal expresada en acciones habituales derivadas
de una disposicin a emprender, acometer, iniciar actividades que
buscan el bien de la naturaleza individual y su caracterstica
social as como resistir las fuerzas en su contra.
4. tica: Son costumbres de vida que responden a consideraciones
sociales las cuales requieren reflexin sobre la conducta a seguir
en un contexto determinado para lograr el bien comn.
5. Responsabilidad (Subsidiaria de la Prudencia y la Justicia): Es un
valor que est en la conciencia y en las destrezas de la persona,
que le permite reflexionar, administrar, orientar y valorar las
consecuencias de sus actos, en el plano de lo moral. Es la
capacidad de responder ante una circunstancia que exija ese
valor.
6. Respeto (Subsidiaria de la Justicia) Es un reconocimiento del prjimo
y su entorno que se manifiesta en acciones rectas y habituales, que
permiten y promueven aceptar y valorar su existencia.
7. Solidaridad (Subsidiaria de la Justicia): Es la capacidad de
actuacin conjunta y fraterna la cual consiste en acciones rectas y
habituales en el trato con las personas de una comunidad o grupo
social que impulsa a buscar el bien comn.
8. Justicia (Virtud Cardinal) Accin habitual fundamentada en el estudio
de la persona y el anlisis de sus circunstancias que conforman los
actos que conducen a una constante y voluntaria disposicin, de dar
a cada uno sus derechos. Es considerada, por pensadores clsicos,
la segunda virtud cardinal.
9. Equidad: Es el grado mximo de justicia. Est relacionada con lo
personal. Es la aplicacin normativa a la substancia concreta
(nombre y apellido) para proteger el bien de la persona y de la
comunidad. Es la tendencia a juzgar con imparcialidad.
10. Honestidad: Es una cualidad humana que consiste en comportarse y
expresarse con coherencia y sinceridad; de acuerdo con los valores
de verdad y justicia.
11. Tolerancia: Es la capacidad parcial de escuchar y aceptar al otro,
comprendiendo el valor de las distintas formas de entender la vida.
80
Se manifiesta en el respeto a la condicin, ideas, creencias o

prcticas de los dems, para la buena convivencia.
12. Prudencia: Es considerada la primera de las virtudes cardinales, son
actos humanos que contribuyen a darle rectitud a las acciones. Es la
disposicin de la razn a discernir en cada circunstancia, el deber
ser y elegir los medios adecuados para promover y lograr el
verdadero bien del ser humano.
13. Libertad: Designa la capacidad lograda y creciente del ser humano
que le permite elegir una determinada accin segn su inteligencia,
voluntad y afectos equilibrados. Debe estar regida por la justicia
equitativa.
14. Coherencia: Hablar con prudencia de lo que se ha pensado en forma
justa y hacer lo que se dice. Que los principios estn acordes con los
actos y viceversa.
15. Cooperacin: Es una accin o conjunto de acciones que ofrecen lo s
medios para que cada individuo del grupo dirija los pasos
necesarios, y se puedan lograr los objetivos acordados.
16. Democracia Es una forma de organizacin social, cuya caracterstica
es que la toma de decisiones responda a la voluntad de la mayora
calificada y competente de sus miembros. Es una forma de gobierno,
de organizacin del Estado, el cual vela por la inclusin de
ciudadanos competentes para la participacin. Principio de
legitimidad que se basa en el consenso verificado, no presunto de
los ciudadanos. A travs de la coparticipacin se logra que sea
perfectible.
17. Autonoma Es la capacidad que logran los seres humanos, sobre los
principios de respeto, responsabilidad, solidaridad, prudencia; para
elegir sus acciones con rectitud y propiedad.
18. Moral Es un conjunto de creencias, costumbres, valores y normas
que conforman la conciencia de una persona o grupo social,
facilitando la accin correcta dirigida por la prudencia, la cual
proviene de una autoridad reconocida particularmente.
19. Compromiso Social: Es una accin responsable dirigida a lograr
metas conjuntas y enfrentar obstculos para consolidar el bien de la
naturaleza individual y colectiva.
20. Sostenibilidad: Son acciones fundamentadas en la interaccin
humana armnica y consiente ecolgicamente, para satisfacer las
necesidades individuales y colectivas, presentes procurando
condiciones de vida satisfactorias para la convivencia pacfica,
productiva y tica.
21. Consenso: Es un proceso de decisin que busca el acuerdo de los
participantes en su totalidad para satisfacer en la mejor medida
posible los objetivos de las partes. Se considera inherente a la
democracia.
81
Bibliografa del Glosario:
On line thics center. Sitio Web. (2013). Casos y dilemas de tica para ingeniera.
Recuperado el 4 de septiembre de 2013 en: http://onlineethics.org/
Colegio de Ingenieros en Chile. Sitio Web (2013). Suplemento al cdigo de tica para
ingenieros. Recuperado el 4 de septiembre de 2013 en: http://www.ingenieros.cl/
82
INGENIERA INDUSTRIAL E INGNIERA EN SISTEMAS COMPUTACIONALES
POLILIBRO Y ANTOLOGA DE LA ASIGNATURA:
TALLER DE TICA
EDUCACIN A DISTANCIA
CLAVE:
ACA-0907
HT-HP-C
0-4-4
M.T.A. LUIS GABRIEL MATEO MEJA
4 DE AGOSTO DE 2014
[mateo.gabriel0007@gmail.com]
83

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Taller de tica 2014: M.T.A. Luis GabrielMateo Meja.

INGENIERA INDUSTRIAL E INGNIERA EN SISTEMAS COMPUTACIONALES

POLILIBRO Y ANTOLOGA DE LA ASIGNATURA:

M.T.A. LUIS GABRIEL MATEO MEJA

Breve Curriculm Vitae:

Luis Gabriel Mateo Meja (mateo.gabriel0007@gmail.com) Licenciado en Filosofa

III. INFORMACIN GENERAL DE LA ASIGNTURA.. 5

IV. COMPETENCIA (S) A DESARROLLAR 6

VI. METODOLOGA DEL TRABAJO 9

VIII. MATERIALES DE APOYO. 10

IX. DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS POR UNIDAD Y POR 12

X. CONTENIDOS POR UNIDAD 16

XI. PRCITAS PROPUESTAS 76

XII. GLOSARIO DE TERMINOS DE TCIA GENERAL.. 80

Al hablar de tica para ingeniera hoy en da, necesitamos

De manera especial, quiero agradecer a quienes me han dado la oportunidad de apoyar el

III. INFORMACIN GENERAL DE LA ASIGNATURA

Nombre de la ingeniera: Ingeniera Industrial-Todas las Carreras

Nombre de la asignatura: Taller de tica

Horas Tutora: 4 POR SEMANA

Crditos SATCA 0-4-4

b. Descripcin. El taller de tica es parte de la filosofa y como tal consiste

Este taller no se reduce a un conjunto de normas que se impone fatalmente al

IV. COMPETENCIA (S) A DESARROLLAR

Competencia especfica: Utilizar las nuevas tecnologas de informacin en las

Competencias instrumentales. Bsqueda efectiva y eficiente de informacin confiable y

multiculturalidad. Habilidad para trabajar en un ambiente laboral interdisciplinario y

Redaccin de textos acadmicos.

1. El sentido de aprender sobre la tica

2. La tica en la ciencia y la tecnologa

4. La tica en el ejercicio de la profesin

VI. METODOLOGA DEL TRABAJO

Para el logro de la competencia, es fundamental que los conceptos y procedimientos se

Como estrategia de evaluacin se utiliza un trabajo integrador, en donde el alumno, a

Con el objetivo de promover el aprendizaje colaborativo, se utilizarn diferentes

La evaluacin es un proceso en el que el alumno adquiere, integra y aplica, el aprendizaje

Esquema general de evaluacin, (sujeto a los porcentajes en cada unidad):

RECURSOS Y HERRAMIENTAS VALOR

Actividades formativas (Envos a taller y tareas) 30%

Interaccin en el aula y trabajo colaborativo (Foro, blog, 25%

Evaluaciones y Autoevaluaciones de la Unidad. 20%

E-portafolio, Evidencias de aprendizaje. 25%

VIII. MATERIALES DE APOYO

1.- Snchez Vzquez. (1997). tica. Grijalbo. Mxico. D.F.

Bibliografa complementara de la biblioteca de www.logoi.pbworks.com

1. Cortina, Adela. (1999). El Quehacer tico. Madrid: Santillana.

Bases de datos electrnicas

Revista de divulgacin cientfica y tecnolgica en ciencias sociales.

Enciclopedia de filosofa en Internet: http://www.iep.utm.edu/

Competencia Tipo de evaluacin

de solucin, dia grama

X. DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS POR UNIDAD

a. Unidad 1. El sentido de aprender sobre tica

Conocers el sentido de aprender sobre tica.

Analizar y reflexionar en el aprendizaje y sentido de la tica, para tomar

La tica es la rama de la filosofa que abarca el estudio de la moral, la virtud

1. El sentido de aprender sobre la tica

La tica es de gran importancia para conservar la organizacin dentro de

1.1 Significado y sentido del comportamiento tico.

El significado implica la totalidad de la vida de cada persona, integrando en

1.1.1 En el mbito personal y social.

En el mbito personal y social, la tica tiene un sentido muy amplio, sin

1.1.2 En el mbito acadmico.