Resumo:

Esta comunicao constitui um desdobramento das atividades de ensino e pesquisa realizadas no

mbito do componente curricular de Estgio supervisionado que, em sua segunda etapa realizada
no segundo semestre de 2015 na Escola Estadual Padre Edmund Kagerer, apontou para algumas
possibilidades de trabalhos a partir do material investigado. Partindo de leituras tericas no mbito
da academia percebemos a necessidade de trabalharmos com a questo da fonte histrica no
Ensino abrindo leque de possibilidades de problematizao. Tal escolha se justifica por algumas
inquietaes lanadas no decurso da leitura de produes acadmicas que realizamos nesse
perodo no intuito de construir os planos de aula dentre as quais destacam-se Maria Auxiliadora
Schmidt, Tissiane Emanuella Albuquerque Gomes, e, Auriclia Lopes Pereira. Estas perspectivas
nos lanaram apensar sobre o papel da fonte histrica no meio escolar em funo da percepo
das sensibilidades histricas. Portanto, nosso exerccio consistir numa pequena reflexo sobre a
relao entre literatura, o cinema e a imagem como fontes de conhecimento histrico escolar.

Abstract:
That paper aims to report the teaching and research activities done during the activities of the
curiculum component "Estgio supervisionado", wich was led due to the second half of 2015 on
the school "Escola Estadual Padre Edmund Kagerer", pointed out to some possibilities of the work
investigates source. The doings of referencial research point out to a necessity to work with a
historic source at schools leding us to a variety of possibilities and problematizations. This choice
is justified by some anxieties launched during the reading of academic productions we do during
this period in order to build lesson plans among which stand out Mary Help Schmidt, Tissiane
Emanuella Albuquerque Gomes, and Auriclia Lopes Pereira.Those perspectives led us to think
about the role of the historical source on the teachin by the percption of the histoci sensibility.
Thus, our exercise consist in a reflextion about the relationship between, literature, cinem and
the image of aknowledge sources historic knowledge for school teaching.

4
INTRODUO

Este artigo tem por objetivo apresentar o relato da experincia do estgio como atividade
acadmica em que se estabeleceram os primeiros contatos com a docncia seus caminhos
e descaminhos as descobertas que levam a formao da identidade docente uma vez que
est realmente s se estabelece atravs da pratica ou do cotidiano na sala de aula.

As atividades que constam desse relato foram desenvolvidas na Escola Estadual Padre
Edmund Kagerer localizada na cidade de Caic na rua Edmilson Rodrigues de Paula n
01, Bairro Maynard e tem no entorno os Bairros Castelo Branco, Nova Descoberta,
Canuto e Filhos, Vila Altiva, Santa Costa, Santa Clara, Graciosa e Itans uma zona urbana
bem distante do centro que mescla em seu ambiente residncias muito luxuosas e uma
realidade de pobreza o que deixa marcada uma serie de contrastes. A maior parte dos
alunos que frequenta esta escola pertence a famlias de baixa renda, gerenciadas por pais
com atividades de baixos salrios como pedreiros, comercirios, pescadores, agricultores,
artesos. Muitas destas famlias so gerenciadas pelas mes que na maioria das vezes so
domsticas lavadeiras, bordadeiras, costureiras, etc. O nvel econmico das famlias pode
ser classificado como: 70% vivem com rendimentos muito baixo apoiados pela
seguridade social como bolsa famlia, 20% tem nvel econmico mdio baixo e 10% tem
nvel econmico mdia 1

Estas atividades foram realizadas na turma do 9 Ano do Ensino Fundamental regular da

dita escola com a observao do Professor Gilmar Donizeti Ferreira da Fonseca no
perodo de 06/10/2015 a 09/11/2015.

Nossa interveno na sala de aula perpassou pelos temas da Guerra Fria desde seu incio
aps a Segunda Guerra Mundial com a polarizao poltica e econmica do mundo entre
os blocos Sovitico Socialista e Americano Capitalista passando por temas transversais
como o imaginrio da poca no qual se destacava o medo de um embate nuclear eminente,
a questo dos impactos do conflito em outras partes do mundo onde se discutiu os
processos de Independncia dos pases africanos e as Guerras da Coreia e do Vietn.
Posteriormente analisamos a Revoluo Cubana e os seus impactos para a poltica na
Amrica Latina e finalmente voltando-se para a Histria do Brasil abarcamos do governo
de Eurico Gaspar Dutra ao segundo governo de Getlio Vargas e a crise de 1954 passando

1
CAIC (Municpio). Constituio (2013). Lei n 9394/96, de 2013. Projeto Poltico e Pedaggico.

5
por Juscelino Kusbichek e as representaes acerca do Nacional Desenvolvimentismo
destacando um Brasil de contrastes prestes a entrar em um de seus perodos mais
conturbados a Ditadura Militar a partir de 1964.

A temtica que nos serviu de base para o decorrer de nossa atividade em sala de foi a dos
usos de fontes histricas no ensino de Histria. Aqui se intende o conceito de fontes
histricas segundo a perspectiva em que se compreende como fontes histricas os
materiais, trabalhados segundo certas tcnicas e abordagens tericas pelos historiadores
para dar inteligibilidade aos seus discursos (PINSK, 2005). Nessa mesma perspectiva
compreendemos que a noo de fonte alterou-se consideravelmente desde a ltima
metade do sculo XX sobretudo depois das contribuies da escola dos Analles. Desta
forma uma infinidade de possibilidades surge como fontes possveis de conhecimento
histrico tais como as artes de forma geral como a pintura, msica, cinema e etc. O
importante agora no era julgar a natureza da fonte se era ou no oficial mas sim o relato
que dala emanava ou seja o que ela poderia nos dizer (SILVA, 2006, p.162).

6
OBJETIVOS

Objetivo Geral:

Investigar a relao do uso das fontes de ensino aprendizagem no ensino de histria no

que se refere a despertar sensibilidades.

Objetivos especficos:

Discutir o uso de imagens no ensino de histria estratgias e desafios.

Pensar sobre o uso de filmes no ensino de histria.
Contextualizar como podemos nos utilizar da linguagem potica no ensino de
histria.

7
DESCRIO DA ESCOLA:

Como j descrevemos anteriormente a escola que nos acolheu no nosso intento foi a E.
E. P. Edmund Kagerer que surgiu em 1976 sob o nome de Colgio Santo Estevo Dicono
posteriormente em 2005 foi realocada do prdio da diocese de Caic passando para um
prdio sob a jurisdio do Estado do rio grande do norte passando ento a se chamar
Escola Estadual Padre Edmund Kagerer nome do sacerdote austraco que na dcada de
60 veio a Caic e fundou as Aldeias Infantis SOS, o Colgio Santo Estevo Dicono e
parquia de Santo Estevo, todas localizadas no Bairro Castelo Branco, o que ocasionou
desenvolvimento para a zona leste de Caic-RN ( E.E.P.E. Kagerer, 2015).

A escola possui o Plano Poltico Pedaggico que constantemente atualizado segundo

Nilson Teixeira de Arajo, diretor da instituio que destacou a importncia deste
documento no s pela sua obrigatoriedade como pela funo de organizao da poltica
da escola e dos dados referentes aos avanos e desafios a serem enfrentados. O documento
que nos foi fornecido pela diretria e datado de 2015.

Com relao ao espao fsico o colgio se encontra instalada em um prdio com rea de
99m e conta com as seguintes dependncias: 06 salas de aula; 01 salas de multimdia; 01
bibliotecas; 01 laboratrios de informtica; 01 secretarias; 01 arquivos; 01 salas de
diretoria; 01 salas TV/vdeo; 01 salas do professor; 01 salas/multifuncionais; 01cozinha;
01 depsitos para merenda escolar; 01 reas livre para merenda; 02 piscinas; 02 banheiros
para os alunos e 02 para os funcionrios. O prdio recente, com um projeto arquitetnico
moderno com acessibilidade apenas nas rampas, e encontra-se precisando de restaurao,
principalmente nas reas da piscina.

A posio da escola com relao ao ensino pautada na seguinte afirmao contida no

Plano Poltico e Pedaggico (2015).

Assegurar um ensino de qualidade, formando cidados crticos,

conscientes, autnomos, democrticos, responsveis e
participativos, capazes de interagir e intervir na realidade. Ser
espao de conhecimento, cultura, pesquisa e criatividade, onde o
aperfeioamento constante favorea o aprimoramento da
formao pedaggica e tcnico-cientfica, que garanta o acesso,
permanncia e sucesso do aluno na escola, para que se tornem
capazes de interagir no meio social com responsabilidade e tica,
na construo de nossa histria. (E. E. P. E. Kagerer. 2015 )

8
Outros aspectos que baseiam a viso educacional da so os de tica, Responsabilidade
Social, Humanidade, Gesto e Qualidade. Tais valores revela a indicao de um sistema
de ensino extremamente influenciado pelos dogmas cristos que esto na gnese desta
instituio alm de uma perspectiva de uma administrao democrtica em que todos
possam dar sua contribuio.

Desde nossos primeiros contatos com o ambiente escolar constatamos que este em seu
aspecto fsico realmente no era das melhores. Cadeiras, mesas, portas, ventiladores, so
geralmente quebrados ou no funcionam de forma efetiva. Porem com relao as relaes
humanas pude constatar um senso de solidariedade tanto entre os profissionais para com
seus colegas mas tambm com relao aos alunos. Tal aspecto permitiu que nossa
experincia naquele ambiente tenha se dado de forma mais efetiva. A relao com os
alunos foi tortuosa com momentos complicados mas tambm por instantes de alegria
diante do aprendizado e interesse.

DIGNSTICO DO ENSINO-APRENDIZAGEM.

CARACTERIZAO DA TURMA.

A turma que nos acompanhou no intuito do desenvolvimento de nossas atividades do

estgio foi o como j anteriormente mencionei o 9 do Ensino Fundamental regular que
conta com alunos esto na faixa etria de 13 a 15 anos. Extremamente ativos e
espontneos cheios de energia o que em nossos primeiros contatos j nos fizeram perceber
o desafio que tnhamos a seguir quando da necessidade de chamar a ateno destes jovens
frenticos.

Podemos perceber ainda em nossas observaes que os estudantes apresentam um

desinteresse pela mateia histrica resultado talvez de uma metodologia tradicional j
defasada j que logo nos primeiros contatos estes me questionavam se eu iria apenas
escrever no quadro um indcio forte dessas questes. Todas essas observaes constam
das trs primeiras aulas as duas de observao e da primeira de aplicao.

De acordo com os questionrios repassados percebi, na maioria dos casos, uma falta de
emprenho causada em parte pelo desinteresse em outra pelo atrativo apresentado por

9
celulares nas redes sociais. Contudo podemos notar que mesmo assim nas poucas palavras
com eles respondiam as questes uma grande capacidade que precisa ser desenvolvida.

CARACTERIZAO DO PROFESSOR:

Minha observao do professor nas duas aulas de observao e posteriormente em

discurses correspondem a perspectiva de um profissional engajado no apenas com a
sua atividade como professor de Histria mas tambm com a comunidade sendo ativo na
vida religiosa desta como professor de catecismo e em diversas outras atividades. De
acordo com a entrevista realizada este leciona mais de uma disciplina alm de Histria
como Religio e eventualmente Geografia um aspecto muito recorrente nas escolas
brasileiras em funo da falta de contratao

Outra caracterstica que se fez notar foi o reconhecimento das dificuldades da docncia
uma vez que este ao se referir a essa prtica identifica como principais contrapontos tanto
a o dficit de interesse por parte dos estudantes em aprender quanto presso feita pelos
familiares tanto no sentido do bom resultado como no sentido de resolver questes de
mau comportamento deixado claro uma dos aspectos a serem problematizados na
contemporaneidade do ensino nas escolas que a falta de presena e muitas vezes de
interesse dos pais pela vida escolar de seus filhos. Outro aspecto que nos chamou ateno
foi a cobrana sobre o professor diante da prpria comunidade escolar com relao a
questes burocrticas.

Sua didtica consiste sobre tudo na utilizao do livro didtico. Neste aspecto podemos
perceber j uma tentativa de incentivar a leitura nos estudantes intercalando com
perguntas. Outras metodologias tambm so utilizadas tais como o uso do Datashow para
a projeo de documentrios que acompanham a coleo do livro didtico a construo
de atividades ldicas tais como cruzadinhas, e trabalhos e produo de textos simulando
a funo de um reprter presente ao fato histrico. Entretanto, observamos que mesmo
com essas tentativas de dinamizar as aulas o professor ainda prende-se muito ao livro e a
aspectos do ensino aprendizagem como a leitura e a escrita alm de ainda produzir em
pouca escala uma abordagem mais crtica dos temas abordados.

A relao deste com os alunos marcada por um lado por uma teno em que este busca
a todo momento conscientizar os alunos de suas funes como a de ler um texto, e fazer

10
as atividades por outro foi possvel observar uma grande proximidade entre eles o que
nos levou a pensar o papel da sensibilidade do profissional docente para perceber at
mesmo questes pessoais envoltas no comportamento dos alunos.

AULAS DE OBSERVAO:

Nossa primeira aula de observao realizada em uma tera feira dia 05 de outubro de
2015 e consistiu de minha previa apresentao turma onde especifiquei minha condio
de estagiaria descrevendo o que eu faria no perodo que estaria em contato com eles. Em
seguida tem incio a aula tendo como tema central a Segunda Guerra Mundial e mais
especificamente as origens do conflito dentro do estado de coisas que se estabeleceu na
Europa com a ascenso de governos autoritrios como o de Adolf Hitler e Benito
Mussolini destacando as caractersticas de um governo autoritrio. Logo aps a exposio
oral o professor desenvolveu uma atividade com os alunos que consistia da leitura de um
pequeno texto e posteriormente responder a um pequeno questionrio sobre o que se
poderia compreender deste.

Na segunda aula de observao datada de 06 de Outubro de 2015 (segunda-feira) a aula

consistiu de uma exposio acerca da revoluo de 1930 e a era Vargas discutindo sobre
os aspectos da poltica Varguista como como a questo do desenvolvimento industrial e
econmico com a fundao de grandes industrias estatais coimo a siderrgica nacional e
bem como os conflitos trabalhistas do perodo como a revolu8o constitucionalista de
1932e a crise do Caf que teve sua origem em 1929 com a grande crise econmica que
atingiu os estados unidos e a Europa naquele perodo. Posteriormente o professor passou
uma atividade que consistia de palavras cruzadas que tinham como base questes
relacionadas ao contedo como Acontecimento poltico que marcou o Brasil na dcada
de 1930. A partir de ento pudemos observar que apesar de simples a atividade parecia
despertar o interesse dos alunos pois consistia de uma atividade mais descontrada do que
se fossem simplesmente responder as questes.

Na terceira observao ocorrida no dia 12 de outubro de 2015 teve como o tema a volta
para o conflito da Segunda Guerra Mundial s que agora com vistas aos conflitos
propriamente ditos ou seja partir da invaso da Polnia pelas foras nazistas em 1 de
setembro de 1939 onde a partir de ento vo se desenvolver os conflitos com a formao
de alianas entre os pases europeus. O Bloco Aliado formado por Inglaterra, EUA, URSS

11
e o Bloco do Eixo composto por Alemanha, Itlia, e Japo. Depois da explicao
novamente tivemos a atividade escrita composta de um questionrio com base em um
texto resumo do contedo explanado na aula.

AULAS DE PARTICIPAO.

Nossa primeira aula de participao foi ministrada no dia 13 de outubro de 2015 e teve
como temtica o processo de polarizao ocorrido ps segunda guerra mundial que levou
a formao dos dois blocos divergentes da guerra fria ou seja os que eram adeptos dos
ideais socialistas que se filiaram a Unio das Repblicas Socialistas Soviticas e aqueles
que se alinharam ao modelo poltico marcado pela influncia do capitalismo e pelo
liberalismo econmico.

Assim nossa atividade seguiu o seguinte roteiro. Comeamos com breve discurso sobre
alguns dos aspectos da guerra fria que influenciaram a cultura contempornea como por
exemplo os HQs como A liga da justia e o Batman por exemplo que no raro tinham
como inimigos os soviticos comunistas com seus planos de dominao do mundo, outro
exemplo que podemos destacar e a franquia de filmes do diretor George Lucas Star Wars
que tambm recebeu grade influncia do momento em que foi produzida na dcada de 70.
Essa interao nos serviu para tentar fazer uma ponte entre o contedo o universo dos
alunos.

Posteriormente propomos uma reflexo acerca de trs mapas do territrio alemo, o

primeiro de 1919 Trazia a composio territorial do pas ps Primeira Guerra Mundial, o
segundo de 1939 quando sobre o comando de partido Nazista foram anexados diversos
territrios como Polnia, ustria e Tchecoslovquia; por ltimo temos uma representao
de coo ficou os pais ficou dividido aps o conflito da segunda guerra em que se
estabeleceu a Alemanha oriental e ocidental divididas pelo muro de Berlim. Esse
exerccio tinha por meta fazer com que os alunos percebessem no apenas como a diviso
territorial no natural mas sim fruto de questes polticas mas tambm para que visem
como se deu na prtica essa diviso do mundo em blocos a partir desse acontecimento.

Na segunda aula dia 19 de Novembro, pensamos sobre o imaginrio da Guerra Fria ou

seja quais eram os anseios, medos e esperanas daqueles que viveram tanto a angustia
perante a possibilidade de um conflito nuclear que possivelmente destruiria toda a
humanidade at o sentimento de triunfo despertado pela corrida espacial.

12
Comeamos a aula indagando como o mundo em que vivemos est permeado por diversos
medos e angustias, todos ns temos medo de algo seja a nvel de relaes humanas como
por exemplo um termino de namoro, um fracasso em um jogo de futebol e etc. Ento
partir desse gancho destacamos que o medo assim como vrios dos aspectos da vida
humana tambm histrico pois em cada momento da histria as pessoas tiveram medos
diferentes, dessa forma nos propusemos a analisar alguns dos grandes medos coletivos da
poca da guerra fria.

Para esse processo ns pensamos um recorde que vai de 1946 at 1969, nosso recorte
temtico cobre ento do incio da corrida armamentista da guerra fria at o dito final da
corrida espacial.

Posteriormente a explanao realizamos uma pequena atividade de anlise de imagem e

produo de texto onde nos utilizamos de um cartum da Personagem Mafalda do
Cartunista argentino Quino. Nossa inteno era perceber na imagem um dos aspectos que
permeavam o imaginrio no contexto da guerra fria, o medo nuclear.

Na terceira aula no dia 20 de novembro, tivemos como objeto a questo de como a Guerra
Fria se refletiu pelo mundo ou seja como esse desequilbrio pode ser sentido e na maioria
do caso influenciado em outas paragens do planeta. Nosso olhar se deteve sobretudo na
frica Onde as disputas por dominao entre EUA E URSS contriburam para o processo
de descolonizao das colnias. Na sia nos detivemos a questo das guerras do Vietn
e Coreia em que da mesma forma tiveram grande influncia dos processos ocorridos do
outro lado do mundo. Por uma questo de tempo, deixamos para outro momento a questo
da revoluo cubana.

Na atividade que buscamos desenvolver ao final da exposio dos contedos

programados focou-se no processo de emancipao poltica de Moambique que contou
com a fora de movimentos culturais que tinham por objetivos a construo de uma
identidade moambicana e por consequncia a negao de um passado de opresso e
preconceito. Nesta proposta contamos com uma produo da poetiza moambicana
chamada Nomia de Souza com o ttulo de Sangue Negro escrito por volta de 1951 que
retrata bem a dor e a luta do povo moambicano para atingir a liberdade. Depois de
fazermos uma leitura compartilhada e discutirmos nossas impresses do poema os alunos
responderam algumas questes para que pudessem fixar o contedo repassado.

13
Em nossa quarta aula (26/11/2015 e 27/11/2015), foi realizada excepcionalmente em dois
encontros o do dia buscamos explorar a temtica da Revoluo Cubana e qual o seu
impacto dentro do contexto da amrica latina durante as dcadas de 50, 60 e 70. Para
tanto tomamos como norte trs aspectos; A poltica pr-revoluo com a ditadura de
Fulgncio Batista a interveno norte-americana, e os acontecimentos do pos revoluo.
Metodologicamente falando nos utilizamos da linguagem flmica mais precisamente da
pelcula dirio de motocicletas (2004) sobre o qual foi realizada uma atividade tendo
como ponto de partida um roteiro de anlise predeterminado que nos auxiliou na
construo de discurses acerca de aspectos como a pobreza reinante na poca anterior a
revoluo alm das profundas desigualdades sociais. Posteriormente esse roteiro fora
repassado para os alunos em forma de um pequeno questionrio apenas a ttulo de reforar
o que foi apreendido anteriormente.

A aula nmero seis (03/ 12/2015), teve como base os discurses acerca do segundo
mandato de Getlio Vargas e a questo do populismo que esteve muito em voga desde a
dcada 1930. Nosso principal objetivo foi discutir a dicotomia populismo
/desenvolvimento dentro do quadro da poltica de governo desenvolvida por Vargas.
Como os alunos encontravam-se muito agitados e o professor no pode se fazer presente
por motivos de carter administrativo, tivemos que estabelecer uma dinmica mais
informal na sala. Ento propomos que todos afetassem as cadeiras e sentassem no cho
em um crculo. A pesar de inicialmente perceber algumas resistncias a proposta foi aceita
o que nos permitiu estabelecer um contato mais amistoso com os alunos alm de evitar a
formao de discurses paralelas. Assim aula consistiu de uma explanao oral acerca do
contedo onde se buscou fazer uma ponte entre o momento atual do Brasil onde podemos
observar o acirramento de disputas polticas que fazem surgir nos meios de comunicao
as mais diversas representaes acerca da poltica e dos polticos de determinado partido
poltico. Nossa metodologia consistiu do trabalho com charges da poca de Getlio que
circulavam em jornais e revistas contendo as mais diversas acusaes. Por fim, realizamos
uma atividade a ttulo de fixao do contedo empregado que consistiu leitura de duas
charges atravs de um questionrio.

Nossa stima e ltima aula, (09/12/2015), contou como assunto o governo de Juscelino
Kubitschek e a ideia do nacional desenvolvimentismo que j havia sido experimentada
no governo de Getlio Vargas mas que atinge com JK o seu apogeu quando das grandes
construes como Braslia. Entretanto, para alm da riqueza que se produziu nesse

14
perodo pudemos observar a construo e o reforo de problemas scias como a fome e a
concentrao de renda. A aula consistiu de uma explanao oral desses aspectos e de
uma atividade que teve como foco imagens contrastantes; Os atingidos pela seca de 1958,
e propagandas de eletrnicos e automveis vinculadas na revista Cruzeiro de 1960. Desta
vez a atividade no foi realizada por escrito mas apenas de forma oral de modo a gerar
discurses e questionamentos.

PROBLEMATICA:

Ao pensar sobre a prtica no ensino do Ensino de Histria sobretudo aps nossa primeira
experincia de estgio realizada no primeiro semestre de 2015, chegamos concluso de
que este relato me merecia ser mais bem problematizado aja vista que constitui um
elemento chave na formao do docente.

Entretanto no podemos esquecer que em sendo esse perodo de experincia, o estgio

deve ser experimentado no apenas com vitorias, que de fato so raras dadas as condies
oferecidas ao estagirio. Deste modo construmos em nossa experincia um laboratrio
para testar no somente a nossa pessoa humana como tambm as metodologias pensadas
atravs dos mais diversos aportes tericos metodolgicos. Portanto o que se seguir ser
um apanhado de discurses resultante dos vrios erros e acertos que obtivemos com nossa
prtica.

Ao pensar sobre o ensino de histria na contemporaneidade podemos perceber que o

profissional de ensino sofre com uma srie de questes entre elas esto aspectos
estruturais das escolas aos quais no ns prendermos aqui. Entretanto a, maior dificuldade
enfrentada refere-se a como despertar o interesse nos alunos uma vez que para eles a
escola e vista como chata de desconfortvel. Esse fenmeno pode ser compreendido por
uma srie de questes que vo dos problemas familiares at a falncia de um sistema de
ensino tradicional. Neste sentido Flvia Eloza Caimi discute.

Em se tratando do predomnio de um ensino mecnico, pautado

na memorizao, basta conversar com adultos egressos de uma
escolarizao bsica completa, isto , com pessoas que
concluram os estudos secundrios, para perceber quo pouco
resta dos conhecimentos estudados nas aulas de Histria Nada

15
 mais do que fragmentos desconexos de fatos, datas, nomes muitas
vezes sobrepostos aleatoriamente, formando um samba do
crioulo doido tal como denuncia Sergio Porto na sua msica
homnima. (CAIMI, 2007.p. 20).

Assim diante destes questionamentos passamos apensar como se daria nossa prtica
entendendo por fim que o planejamento um dos aspectos mais importantes da atividade
docente pois este permiti que nos preparemos de forma mais efetiva para a experincia
de sala de aula. No se trata tambm de evitar erros, pelo menos no em nossa perspectiva,
pois os erros so invitveis uma vez que o ensino uma atividade realizada com pessoas
(diversas e dinmicas), trata-se pois de dar possibilidades de ao. Mas para que isso
acontea faz necessrio um grande processo de pesquisa que segundo Cristiane Barboza
Azevedo.

Dessa forma que, no exerccio do planejamento, o professor

necessita lanar mo de aes que se interligam na prtica
docente: decidir, prever, selecionar, escolher, organizar, avaliar,
refletir sobre o processo de antes, durante e depois da ao
concluda. O constante pensar sobre a prtica docente est
presente no ao do professor reflexivo como bem lembra
Donald Schon (1992). Planejar requer por isso, que o professor
pense o fazer didtico pedaggico como uma atitude cientifica.
(AZEVEDO, 2013).

Deste modo antes mesmo de comear nossa experincia nos dedicamos a pensar em uma
temtica transversal que perpassasse nossas atividades na sala de aula e escolhemos a
seguinte questo: O ensino de histria com aporte de fontes histrico escolares de
natureza iconogrfica, cinematogrficas e poticas: Um olhar sobre as sensibilidades
histricas.

Escolhemos para tanto, dentro do rol de possibilidades de fontes estas trs tipologias pelos
seguintes motivos; acessibilidade, pois esto disponveis na internet ao contrrio de
documentos jurdicos ou cartoriais, flexibilidade, uma vez que disponibilizam um leque
de questes muito maior, e pr fim a questo fundamental de nossa escolha, a
representatividade destas fontes com relao a temporalidade em que foram produzidas
aspecto que vai de acordo com nossos objetivo central de perceber e despertar
sensibilidades.

16
Tendo em vista uma maior organizao deste trabalho dividimos nossa anlise do
emprego das fontes histrico escolares em trs grupos que so as fontes iconogrficas,
cinematogrficas e a fonte literria.

FONTES ICONOGRFICAS USOS E DESAFIOS:

As fontes iconogrficas tm se constitudo dentro do cenrio das novas metodologias

pedaggicas como um elemento fundamental, isso ocorre primeiramente em funo da
sua caracterstica didtica pois permite a compreenso de forma mais didtica do que o
texto escrito sem no entanto perder a profundidade discursiva neste sentido podemos nos
utilizar do ditado popular uma imagem vale mais que Mil palavras, o desafia aqui ;
Quais Palavras? Para nos ajudar a entender melhor a natureza e os modos de percepo
dessa fonte citamos Maria Auxiliadora Schimdt.

Um trabalho como o uso de imagens na formao do professor de

histria tem que privilegiar alm das flexes relativas ao novo estatuto
terico desse campo de conhecimento, pelo menos duas perspectivas
consideradas relevantes na prtica de sala de aula. Uma delas
considerar as imagens como documentos histricos e a outa atentar
para seu estatuto enquanto recurso imagtico, com uma linguagem cuja
especificidade requer tratamento prprio, sejam as imagens moveis
como filme, ou imagens imveis, com a fotografia, a publicidade, o
cartaz. (SCHMIDT, 1998.p. 15).

Na nossa interveno escolhemos para trabalhar o Cartum, a Charge a fotografia e o cartaz

de propaganda. Em ambos os casos nossa inteno era chamar a ateno dos alunos para
sensibilidades como o medo, a raiva, a tristeza que estavam representadas naqueles
veculos. Porm, a metodologia escolhida nas atividades fez com que no se pudesse
extrair mais das impresses dos alunos uma vez que restringia a anlise da fonte ao texto
escrito. Observamos porem que nossa ao no foi totalmente errada uma vez que
pudemos ver discurses sendo levantadas sobre os temas tratados alm de notarmos que
aquela metodologia foi bem aceita, desempenhando por fim um de seus papeis o de deixar
a aula menos cansativa para ambos os lados.

17
FONTE CINEMTOGRAFICA.

Escolhemos a fonte flmica em funo da sua capacidade de despertar interesse e puxar o

foco dos alunos. Com a mudana de paradigmas trazida pela escola dos Annales a partir
na dcada de 1930 as propostas de ensino tambm foram influenciadas uma vez que
percebeu-se o valor histrico de outras produes que no fossem apenas os documentos
oficiais. Assim o cinema foi visto como um grande recurso didtico (ABUD, ALVES,
SILVA. p. 169).

Neste caso em especifico trabalhamos com uma pelcula de drama na qual o foco
transmitimos o foco da ateno para o contexto da obra fazendo com que os alunos
percebessem como era a vida na amrica Latina pela viso de Cheguevara e como essa
viso foi o despertando para questes polticas. Com isso tivemos a inteno de investigar
um outro aspecto da revoluo Cubana que em funo das disputas com os estados unidos,
tem sido vista apenas pelo vis poltico como um movimento belicoso que implantou uma
ditadura entre outros qualitativos que no cabem em discurso histrica. A recepo foi
muito boa e a atividade obteve resultados satisfatrios.

FONTE LITERRIA.

Na fonte literria trabalhamos com o poema nos sentido despertar os estudantes para o
papel que este tipo de literatura teve no processo de emancipao poltica dos pases
africanos onde se impunha a construo de uma nova identidade nacional. Alguns dos
aspectos positivos da aplicao dessa perspectiva metodologia so apontados a seguir.

A nfase nas suas prprias percepes foi estimulada devido o poema,

enquanto uma expresso humana, ter estabelecido uma ntima relao
com as condies humanas dos alunos, diferente de quando se narra a
Histria dos grandes heris, na qual no h reconhecimento do aluno
com essa Histria. Sobre este aspecto, Karawejczyk citado por Teixeira
(2010) destaca que o discente muitas vezes acaba relegado ao papel de
expectador do grande espetculo histrico, tendo em vista no se
identificar com a Histria que geralmente traz os discursos dos reis,
presidentes, militares, religiosos, cientistas e etc. O poema, enquanto
forma de Literatura carregada de emoo, provoca a identificao do
aluno com os personagens (KARAWEJCZYK, TEIXEIRA, 2010).
(GOMES, PEREIRA, 2014).

18
Com essa atividade conseguimos uma tima recepo uma vez que muitos alunos negros
se identificaram com a mensagem do poema alm de perceberem as questes inerente ao
problema da colonizao da frica bem como do seu processo de descolonizao.

19
CONSIDERAES FINAIS

Por toda nossa vivncia contatos coma a profisso docente posso dizer que posso
concluir mais do que nunca que o ensino deve ser encarado como uma prtica permeada
por um sentido cientifico em certo nvel at emprico ao estar sempre testando novos
mtodos de fazer.

Outra concluso que pudemos retirar de nossa experincia foi que quando se trata
de sala de aula nada pode ser totalmente calculado um ambiente sobre o qual no se
pode ter controle total uma vez que ali temos vrias formas de pensar e agir. O aluno ao
contrrio do que se pensava at pouco tempo no um sujeito passivo ou inerte, mas sim
enrgico e dinmico. Mas que nem tudo penumbra uma vez que um bom planejamento
pode nos ajudar a resolver a maioria dos problemas.

Alm disso, pude pensar sobre as relaes entre professor e aluno e de como mesmo com
as transformaes trazidas pelos novos mtodos e prticas de ensino ainda nas escolas
pode perceber as permanncias do ensino tradicional.

Entre as nossas principais dificuldades posso listar a inexperincia ao lidar com os alunos
e com a escola que no e permitiu aproveitar mais o tempo que me foi concedido naquela
instituio. Nesse sentido devemos declarar que o medo e as perspectivas negativas sobre
a docncia ainda nos fizeram sentir um pouco de receio ao entrar naquele contexto,
mas que com o passar do tempo foi me acomodando a aquela realidade chegando ao ponto
de construir relaes muito boas de parceria e boas risadas.

Nossas expectativas para os prximos estgios so boas uma vez que agora, tendo passado
o momento da segunda interao com o ambiente escolar me sinto mais confidente.
Esperamos encontrar novos desafios problemas a solucionar coisas que nos movem a
sempre procurar formas diversas de agir e se encontrar nesta pratica. Tais questes me
fazem sentir disposta a prosseguir no caminho para me tornar uma profissional do ensino
de histria atuante no sentido de conscientizar e no moldar mentes.

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 Bibliografia Consultada:

AZEVEDO, Cristiane Barbosa. Planejamento docente na aula de Histria: Princpios e

procedimentos tericos -metodolgicos. Metfora Educacional, Feira de Santana, v. 1, n.
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CAIMI, Flvia Eloisa. Por que os alunos (no) aprendem Histria? Reflexes sobre
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