I.

Gua Pedaggica del Mdulo

Organizacin industrial

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Organizacin industrial

Contenido
Pg.
I. Gua pedaggica

1. Descripcin 3

2. Datos de identificacin de la norma 4

3. Generalidades pedaggicas 5

4. Enfoque del mdulo 12

5. Orientaciones didcticas y estrategias de aprendizaje por unidad 13

6. Prcticas/ejercicios/problemas/actividades 17

II. Gua de evaluacin 20

7. Descripcin 21

8. Matriz de ponderacin 24

9. Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin 25

10. Matriz de valoracin o rbrica 29

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1. Descripcin

La Gua Pedaggica es un documento que integra elementos tcnico-metodolgicos planteados de acuerdo con los principios y lineamientos del
Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad del Conalep para orientar la prctica educativa del Prestador de Servicios Profesionales (PSP)
en el desarrollo de competencias previstas en los programas de estudio.
La finalidad que tiene esta gua es facilitar el aprendizaje de los alumnos, encauzar sus acciones y reflexiones y proporcionar situaciones en las que
desarrollar las competencias. El PSP debe asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje, proponiendo y cuidando un encuadre
que favorezca un ambiente seguro en el que los alumnos puedan aprender, tomar riesgos, equivocarse extrayendo de sus errores lecciones
significativas, apoyarse mutuamente, establecer relaciones positivas y de confianza, crear relaciones significativas con adultos a quienes respetan no
por su estatus como tal, sino como personas cuyo ejemplo, cercana y apoyo emocional es valioso.
Es necesario destacar que el desarrollo de la competencia se concreta en el aula, ya que formar con un enfoque en competencias significa crear
experiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar, de forma integral, recursos que se consideran
indispensables para saber resolver problemas en diversas situaciones o contextos, e involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y
psicomotora; por ello, los programas de estudio, describen las competencias a desarrollar, entendindolas como la combinacin integrada de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten el logro de un desempeo eficiente, autnomo, flexible y responsable del individuo en
situaciones especficas y en un contexto dado. En consecuencia, la competencia implica la comprensin y transferencia de los conocimientos a
situaciones de la vida real; ello exige relacionar, integrar, interpretar, inventar, aplicar y transferir los saberes a la resolucin de problemas. Esto significa
que el contenido, los medios de enseanza, las estrategias de aprendizaje, las formas de organizacin de la clase y la evaluacin se
estructuran en funcin de la competencia a formar; es decir, el nfasis en la proyeccin curricular est en lo que los alumnos tienen que aprender,
en las formas en cmo lo hacen y en su aplicacin a situaciones de la vida cotidiana y profesional.
Considerando que el alumno est en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren qu competencias va a
desarrollar, cmo hacerlo y la forma en que se le evaluar. Es decir, mediante la gua pedaggica el alumno podr autogestionar su aprendizaje a
travs del uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adopten a nuevas situaciones y contextos e ir dando seguimiento a sus avances
a travs de una autoevaluacin constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo de las competencias indispensables para un crecimiento
acadmico y personal.

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2. Datos de Identificacin de la Norma

Ttulo:

Unidad (es) de competencia laboral:

Cdigo: Nivel de competencia:

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3. Generalidades Pedaggicas

Con el propsito de difundir los criterios a considerar en la instrumentacin de la presente gua entre los docentes y personal acadmico de planteles y
Colegios Estatales, se describen algunas consideraciones respecto al desarrollo e intencin de las competencias expresadas en los mdulos
correspondientes a la formacin bsica, propedutica y profesional.
Los principios asociados a la concepcin constructivista del aprendizaje mantienen una estrecha relacin con los de la educacin basada en
competencias, la cual se ha concebido en el Colegio como el enfoque idneo para orientar la formacin ocupacional de los futuros profesionales
tcnicos y profesionales tcnicos-bachiller. Este enfoque constituye una de las opciones ms viables para lograr la vinculacin entre la educacin y el
sector productivo de bienes y servicios.
En los programas de estudio se proponen una serie de contenidos que se considera conveniente abordar para obtener los Resultados de Aprendizaje
establecidos; sin embargo, se busca que este planteamiento le d al prestador de servicios profesionales la posibilidad de desarrollarlos con mayor
libertad y creatividad.
En este sentido, se debe considerar que el papel que juegan el alumno y el prestador de servicios profesionales en el marco del Modelo Acadmico de
Calidad para la Competitividad tenga, entre otras, las siguientes caractersticas:

El alumno: El prestador de servicios profesionales:

Mejora su capacidad para resolver
problemas.
Aprende a trabajar en grupo y comunica
sus ideas.
Aprende a buscar informacin y a
procesarla.
Construye su conocimiento.
Adopta una posicin crtica y autnoma.
Realiza los procesos de autoevaluacin y
coevaluacin.
Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.
Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por
competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e
innovadora a su contexto institucional.
Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.
Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los
estudiantes.
Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional.

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En esta etapa se requiere una mejor y mayor organizacin acadmica que apoye en forma relativa la actividad del alumno, que en este caso es mucho
mayor que la del PSP; lo que no quiere decir que su labor sea menos importante. El PSP en lugar de transmitir vertical y unidireccionalmente los
conocimientos, es un mediador del aprendizaje, ya que:
Planea y disea experiencias y actividades necesarias para la adquisicin de las competencias previstas. Asimismo, define los ambientes de
aprendizaje, espacios y recursos adecuados para su logro.
Proporciona oportunidades de aprendizaje a los estudiantes apoyndose en metodologas y estrategias didcticas pertinentes a los Resultados
de Aprendizaje.
Ayuda tambin al alumno a asumir un rol ms comprometido con su propio proceso, invitndole a tomar decisiones.
Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel ms profundo de conocimiento.
Ayuda en la creacin y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos.
Gua permanentemente a los alumnos.
Motiva al alumno a poner en prctica sus ideas, animndole en sus exploraciones y proyectos.
Considerando la importancia de que el PSP planee y despliegue con libertad su experiencia y creatividad para el desarrollo de las competencias
consideradas en los programas de estudio y especificadas en los Resultados de Aprendizaje, en las competencias de las Unidades de Aprendizaje, as
como en la competencia del mdulo; podr proponer y utilizar todas las estrategias didcticas que considere necesarias para el logro de estos
fines educativos, con la recomendacin de que fomente, preferentemente, las estrategias y tcnicas didcticas que se describen en este apartado.
Al respecto, entenderemos como estrategias didcticas los planes y actividades orientados a un desempeo exitoso de los resultados de aprendizaje,
que incluyen estrategias de enseanza, estrategias de aprendizaje, mtodos y tcnicas didcticas, as como, acciones paralelas o alternativas que el
PSP y los alumnos realizarn para obtener y verificar el logro de la competencia; bajo este tenor, la autoevaluacin debe ser considerada tambin
como una estrategia por excelencia para educar al alumno en la responsabilidad y para que aprenda a valorar, criticar y reflexionar sobre el
proceso de enseanza y su aprendizaje individual.
Es as como la seleccin de estas estrategias debe orientarse hacia un enfoque constructivista del conocimiento y estar dirigidas a que los alumnos
observen y estudien su entorno, con el fin de generar nuevos conocimientos en contextos reales y el desarrollo de las capacidades reflexivas y
crticas de los alumnos.
Desde esta perspectiva, a continuacin se describen brevemente los tipos de aprendizaje que guiarn el diseo de las estrategias y las tcnicas que
debern emplearse para el desarrollo de las mismas:

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TIPOS APRENDIZAJES.
Aprendizaje Significativo
Se fundamenta en una concepcin constructivista del aprendizaje, la cual se nutre de diversas concepciones asociadas al cognoscitivismo, como la
teora psicogentica de Jean Piaget, el enfoque sociocultural de Vygotsky y la teora del aprendizaje significativo de Ausubel.
Dicha concepcin sostiene que el ser humano tiene la disposicin de aprender verdaderamente slo aquello a lo que le encuentra sentido en virtud
de que est vinculado con su entorno o con sus conocimientos previos. Con respecto al comportamiento del alumno, se espera que sean capaces de
desarrollar aprendizajes significativos, en una amplia gama de situaciones y circunstancias, lo cual equivale a aprender a aprender, ya que de ello
depende la construccin del conocimiento.

Aprendizaje Colaborativo.
El aprendizaje colaborativo puede definirse como el conjunto de mtodos de instruccin o entrenamiento para uso en grupos, as como de estrategias
para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social). En el aprendizaje colaborativo cada miembro del grupo
es responsable de su propio aprendizaje, as como del de los restantes miembros del grupo (Johnson, 1993.)
Ms que una tcnica, el aprendizaje colaborativo es considerado una filosofa de interaccin y una forma personal de trabajo, que implica el manejo de
aspectos tales como el respeto a las contribuciones y capacidades individuales de los miembros del grupo (Maldonado Prez, 2007). Lo que lo
distingue de otro tipo de situaciones grupales, es el desarrollo de la interdependencia positiva entre los alumnos, es decir, de una toma de conciencia de
que slo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas.
El aprendizaje colaborativo surge a travs de transacciones entre los alumnos, o entre el docente y los alumnos, en un proceso en el cual cambia la
responsabilidad del aprendizaje, del docente como experto, al alumno, y asume que el docente es tambin un sujeto que aprende. Lo ms importante
en la formacin de grupos de trabajo colaborativo es vigilar que los elementos bsicos estn claramente estructurados en cada sesin de trabajo. Slo
de esta manera se puede lograr que se produzca, tanto el esfuerzo colaborativo en el grupo, como una estrecha relacin entre la colaboracin y los
resultados (Jonson & F. Jonson, 1997).
Los elementos bsicos que deben estar presentes en los grupos de trabajo colaborativo para que ste sea efectivo son:
la interdependencia positiva.
la responsabilidad individual.
la interaccin promotora.
el uso apropiado de destrezas sociales.
el procesamiento del grupo.
Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente:

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Se desarrolla mediante acciones de cooperacin, responsabilidad, respeto y comunicacin, en forma sistemtica, entre los integrantes del grupo
y subgrupos.
Va ms all que slo el simple trabajo en equipo por parte de los alumnos. Bsicamente se puede orientar a que los alumnos intercambien
informacin y trabajen en tareas hasta que todos sus miembros las han entendido y terminado, aprendiendo a travs de la colaboracin.
Se distingue por el desarrollo de una interdependencia positiva entre los alumnos, en donde se tome conciencia de que slo es posible lograr las
metas individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas.
Aunque en esencia esta estrategia promueve la actividad en pequeos grupos de trabajo, se debe cuidar en el planteamiento de las actividades
que cada integrante obtenga una evidencia personal para poder integrarla a su portafolio de evidencias.

Aprendizaje Basado en Problemas.

Consiste en la presentacin de situaciones reales o simuladas que requieren la aplicacin del conocimiento, en las cuales el alumno debe analizar la
situacin y elegir o construir una o varias alternativas para su solucin (Daz Barriga Arceo, 2003). Es importante aplicar esta estrategia ya que las
competencias se adquieren en el proceso de solucin de problemas y en este sentido, el alumno aprende a solucionarlos cuando se enfrenta a
problemas de su vida cotidiana, a problemas vinculados con sus vivencias dentro del Colegio o con la profesin. Asimismo, el alumno se apropia de los
conocimientos, habilidades y normas de comportamiento que le permiten la aplicacin creativa a nuevas situaciones sociales, profesionales o de
aprendizaje, por lo que:
Se puede trabajar en forma individual o de grupos pequeos de alumnos que se renen a analizar y a resolver un problema seleccionado o
diseado especialmente para el logro de ciertos resultados de aprendizaje.
Se debe presentar primero el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la informacin necesaria y finalmente se
regresa al problema con una solucin o se identifican problemas nuevos y se repite el ciclo.
Los problemas deben estar diseados para motivar la bsqueda independiente de la informacin a travs de todos los medios disponibles para
el alumno y adems generar discusin o controversia en el grupo.
El mismo diseo del problema debe estimular que los alumnos utilicen los aprendizajes previamente adquiridos.
El diseo del problema debe comprometer el inters de los alumnos para examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se
quieren aprender.
El problema debe estar en relacin con los objetivos del programa de estudio y con problemas o situaciones de la vida diaria para que los
alumnos encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan.
Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos, informacin lgica y fundamentada, y
obligarlos a justificar sus decisiones y razonamientos.
Se debe centrar en el alumno y no en el PSP.

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TCNICAS
Mtodo de proyectos.
Es una tcnica didctica que incluye actividades que pueden requerir que los alumnos investiguen, construyan y analicen informacin que coincida con
los objetivos especficos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde el alumno aprende a
travs de la prctica personal, activa y directa con el propsito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes (Intel Educacin).
Para definir proyectos efectivos se debe considerar principalmente que:
Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje.
Los proyectos se enfocan en resultados de aprendizaje acordes con los programas de estudio.
Las preguntas orientadoras conducen la ejecucin de los proyectos.
Los proyectos involucran mltiples tipos de evaluaciones continuas.
El proyecto tiene conexiones con el mundo real.
Los alumnos demuestran conocimiento a travs de un producto o desempeo.
La tecnologa apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos.
Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto.
Para el presente mdulo se hacen las siguientes recomendaciones:
Integrar varios mdulos mediante el mtodo de proyectos, lo cual es ideal para desarrollar un trabajo colaborativo.
En el planteamiento del proyecto, cuidar los siguientes aspectos:
9 Establecer el alcance y la complejidad.
9 Determinar las metas.
9 Definir la duracin.
9 Determinar los recursos y apoyos.
9 Establecer preguntas gua. Las preguntas gua conducen a los alumnos hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de preguntas gua es
proporcional a la complejidad del proyecto.
9 Calendarizar y organizar las actividades y productos preeliminares y definitivos necesarias para dar cumplimiento al proyecto.
Las actividades deben ayudar a responsabilizar a los alumnos de su propio aprendizaje y a aplicar competencias adquiridas en el saln de clase
en proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un problema real e involucra distintas reas.

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El proyecto debe implicar que los alumnos participen en un proceso de investigacin, en el que utilicen diferentes estrategias de estudio; puedan
participar en el proceso de planificacin del propio aprendizaje y les ayude a ser flexibles, reconocer al "otro" y comprender su propio entorno
personal y cultural. As entonces se debe favorecer el desarrollo de estrategias de indagacin, interpretacin y presentacin del proceso
seguido.
De acuerdo a algunos tericos, mediante el mtodo de proyectos los alumnos buscan soluciones a problemas no convencionales, cuando llevan
a la prctica el hacer y depurar preguntas, debatir ideas, hacer predicciones, disear planes y/o experimentos, recolectar y analizar datos,
establecer conclusiones, comunicar sus ideas y descubrimientos a otros, hacer nuevas preguntas, crear artefactos o propuestas muy concretas
de orden social, cientfico, ambiental, etc.
En la gran mayora de los casos los proyectos se llevan a cabo fuera del saln de clase y, dependiendo de la orientacin del proyecto, en
muchos de los casos pueden interactuar con sus comunidades o permitirle un contacto directo con las fuentes de informacin necesarias para el
planteamiento de su trabajo. Estas experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a manejar y usar los recursos de los que
disponen como el tiempo y los materiales.
Como medio de evaluacin se recomienda que todos los proyectos tengan una o ms presentaciones del avance para evaluar resultados
relacionados con el proyecto.
Para conocer acerca del progreso de un proyecto se puede:
9 Pedir reportes del progreso.
9 Presentaciones de avance,
9 Monitorear el trabajo individual o en grupos.
9 Solicitar una bitcora en relacin con cada proyecto.
9 Calendarizar sesiones semanales de reflexin sobre avances en funcin de la revisin del plan de proyecto.
Estudio de casos.
El estudio de casos es una tcnica de enseanza en la que los alumnos aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real, y se
permiten as, construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Esta tcnica se basa en la participacin activa y en procesos
colaborativos y democrticos de discusin de la situacin reflejada en el caso, por lo que:
Se deben representar situaciones problemticas diversas de la vida para que se estudien y analicen.

Se pretende que los alumnos generen soluciones validas para los posibles problemas de carcter complejo que se presenten en la realidad
futura.
Se deben proponer datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo y encontrar posibles alternativas para la solucin del problema
planteado. Guiar al alumno en la generacin de alternativas de solucin, le permite desarrollar la habilidad creativa, la capacidad de innovacin y
representa un recurso para conectar la teora a la prctica real.

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Debe permitir reflexionar y contrastar las propias conclusiones con las de otros, aceptarlas y expresar sugerencias.
El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende:
Analizar un problema.
Determinar un mtodo de anlisis.
Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de accin.
Tomar decisiones.
Algunos tericos plantean las siguientes fases para el estudio de un caso:
Fase preliminar: Presentacin del caso a los participantes
Fase de eclosin: "Explosin" de opiniones, impresiones, juicios, posibles alternativas, etc., por parte de los participantes.
Fase de anlisis: En esta fase es preciso llegar hasta la determinacin de aquellos hechos que son significativos. Se concluye esta fase cuando
se ha conseguido una sntesis aceptada por todos los miembros del grupo.
Fase de conceptualizacin: Es la formulacin de conceptos o de principios concretos de accin, aplicables en el caso actual y que permiten
ser utilizados o transferidos en una situacin parecida.
Interrogacin.
Consiste en llevar a los alumnos a la discusin y al anlisis de situaciones o informacin, con base en preguntas planteadas y formuladas por el
PSP o por los mismos alumnos, con el fin de explorar las capacidades del pensamiento al activar sus procesos cognitivos; se recomienda integrar esta
tcnica de manera sistemtica y continua a las anteriormente descritas y al abordar cualquier tema del programa de estudio.
Participativo-vivenciales.
Son un conjunto de elementos didcticos, sobre todo los que exigen un grado considerable de involucramiento y participacin de todos los
miembros del grupo y que slo tienen como lmite el grado de imaginacin y creatividad del facilitador.
Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseanza-aprendizaje, no slo porque facilitan la transmisin de
conocimientos, sino porque adems permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivacin, interaccin y comunicacin del grupo,
etc., los cuales son de vital importancia para la organizacin, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje.
Los ejercicios vivenciales resultan ser una situacin planeada y estructurada de tal manera que representan una experiencia muy atractiva, divertida y
hasta emocionante. El juego significa apartarse, salirse de lo rutinario y montono, para asumir un papel o personaje a travs del cual el individuo pueda
manifestar lo que verdaderamente es o quisiera ser sin temor a la crtica, al rechazo o al ridculo.
El desarrollo de estas experiencias se encuentra determinado por los conocimientos, habilidades y actitudes que el grupo requiera revisar o analizar y
por sus propias vivencias y necesidades personales.

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4. Enfoque del Mdulo

El mdulo de Organizacin industrial, se imparte en diferentes carreras de las reas de procesos de produccin y transformacin fsica y qumico
biolgicos, como son: Industria del vestido, Control de calidad, Minero metalurgista y Produccin de calzado; esta enfocado a desarrollar en el
Profesional Tcnico y Profesional Tcnico Bachiller los conceptos fundamentales de la administracin, su origen, desarrollo histrico, las principales
teoras y sus caractersticas; la importancia de esta en el desarrollo de las actividades empresariales, segn su giro y magnitud; as como la elaboracin
de diagramas de flujo y procedimentales de las reas funcionales de cualquier tipo de empresa, aplicando los conocimientos generales del proceso
administrativo.

El mdulo de Organizacin Industrial proporcionar a los Profesionales Tcnicos y Profesionales Tcnicos-Bachiller un panorama general de la carrera
donde esta inscrito y le permitir desarrollar la competencia para analizar el proceso administrativo de la empresa y su vinculacin con las reas
funcionales de la misma, as como la elaboracin del diseo organizacional del departamento de produccin.

Para lograr la competencia ya mencionada es necesario proporcionar los elementos tericos y prcticos relacionados con la organizacin industrial,
utilizando tcnicas que permitan analizar estructuras de la organizacin industrial y de servicios identificando las actividades que se realizan en estas, de
acuerdo a la importancia e interfaces de todas las reas de trabajo para el logro de los objetivos de la organizacin.

Durante el proceso de enseanza aprendizaje de este mdulo se debe buscar que el alumno construya su propio conocimiento fomentando la
participacin activa, tratando de que todo aquello que aprenda le sea significativo durante su desarrollo personal y profesional.

Educar con un enfoque en competencias significa crear experiencias de aprendizaje para que los estudiantes desarrollen habilidades que les permitan
movilizar, de forma integral recursos que se consideran indispensables para realizar satisfactoriamente las actividades demandadas. Se trata de activar
eficazmente distintos dominios del aprendizaje; en la categorizacin ms conocida, diramos que se involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y
psicomotora. En este sentido, la formacin del CONALEP se fundamenta en una propuesta de aprendizaje profesionalizador integral, el cual implica el
uso de estilos de aprendizaje y tcnicas que permiten un desarrollo integral de la formacin.

Dado la naturaleza de formacin integral, el mdulo tambin fomenta el desarrollo de las competencias genricas tales como el trabajo en equipo
estableciendo pautas de cooperacin social, y manteniendo relaciones interpersonales positivas con sus maestros y compaeros de grupo; participando
en el mejoramiento social y ambiental, mediante una actitud constructiva y propositiva, para contribuir en al desarrollo humano sustentable a travs de la
generacin de proyectos que le sean significativos y de utilidad durante su desarrollo personal y profesional.

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5. Orientaciones didcticas
y estrategias de
aprendizaje por unidad

Unidad I: Proceso administrativo, giro y magnitud de la organizacin.

Orientaciones Didcticas
Esta unidad aborda conceptos y definiciones de la administracin, sus antecedentes histricos la evolucin del pensamiento filosfico, los elementos
que forman una organizacin para ello se sugiere que continuamente se recurra a analogas con la administracin del hogar o de la escuela, con
esto partimos del anlisis de los conocimientos previos que posee el alumno hasta enriquecerlos mediante cuestionamientos y exposiciones
debidamente estructuradas por el PSP.

Al inicio de la unidad de aprendizaje se recomienda establecer un encuadre con la intencin de definir las reglas y compromisos que asumir el PSP
y los alumnos con el fin de crear un ambiente de confianza, respeto y cooperacin, que favorezca la libertad para expresar dudas, emitir opiniones y
aprender a escuchar.

Se recomienda aplicar un examen diagnstico para identificar el nivel de conocimientos del grupo con respecto a los contenidos de la unidad.

Se sugiere que para proporcionar los conceptos referentes a las fases del proceso administrativo, se lleve a cabo dinmicas que favorezcan la
discusin y el anlisis de conceptos en base a ejemplos, preguntas, ejercicios o conclusiones a partir de los contenidos y prcticas desarrolladas que
les permitan vincularlos con situaciones de la vida diaria.

Orientar y apoyar el desarrollo de las prcticas, tomando en cuenta la aplicacin de las medidas de seguridad e higiene, as como fomentar actitudes
de responsabilidad, orden, respeto, limpieza y trabajo colaborativo.

Llevar a cabo actividades que fomenten la habilidad de la expresin oral, a travs de preguntas, exposiciones, debates, etc., manteniendo una
actitud atenta, participativa y de respeto en el grupo en general, con el propsito de promover la participacin activa en su totalidad.

Fomentar el uso de las tecnologas de la informacin como una estrategia de aprendizaje resulta de inters para aquellos temas que requieren de
anlisis y comprensin, se recomienda emplearlo como una herramienta para las tareas encomendadas, dando la oportunidad de formular

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cuestionamientos, o planteamientos de problemas que podran ser empleados en el saln de clases, para asegurar la construccin de conocimiento
significativo.

Destinar una sesin al final de la unidad para recapitulacin, autoevaluacin, coevaluacin y recepcin de evidencias.

Estrategias de Aprendizaje Recursos Acadmicos

Rodrguez Valencia, Cmo elaborar y usar
Investigar utilizando tecnologa de informtica de la comunicacin (Tics) sobre todos
manuales administrativos, Mxico, Editorial
aquellos conceptos, teoras y procedimientos relacionados con el proceso administrativo,
Ediciones Contables, Administrativas y Fiscales,
compartir la informacin con los compaeros de clase, mediante pginas web utilizando
1997
correo electrnico.
Reyes Ponce Agustn, Administracin de
Participar en una lluvia de ideas que permita reflejar las semejanzas de la aplicacin del Empresas, .Vol. 1 y 2, Mxico, Editorial Limusa,
proceso administrativo en su vida cotidiana. 1997
Buffa E.S. Administracin y Direccin Tcnica de
Investigar y analizar, el concepto y definicin de la administracin, sus antecedentes
la Produccin, Mxico, Editorial Limusa, 1999.
histricos y la evolucin del pensamiento, para as poder intervenir respondiendo a
Romero Betancourt Samuel, Principios
preguntas intercaladas hechas por el PSP, la actividad concluye con la presentacin de un
Fundamentales de la Administracin de Empresas,
resumen individual.
Mxico, Editorial Limusa, 1992.
Realizar la actividad de evaluacin 1.1.1. Elabora un cuadro sinptico describiendo Edwin Scout Roscoe, Organizacin para la
proceso administrativo, considerando los elementos que lo conforman. Produccin, Mxico, Editorial Continental, 2001.
Koontz y Odonnell, Principios de Direccin de
Investigar en diversas fuentes los elementos que forman una organizacin, y participa en la
Empresas, Mxico, Editorial Mc Graw Hill, 1999.
dinmica dirigida por el PSP que permita establecer un puente cognitivo entre la
Terry George, Principios de Administracin,
informacin nueva y previa.
Buenos Aires, Editorial Ateneo, 1998.
Depurar y organizar informacin de las fases del proceso administrativo y su aplicacin en

las reas funcionales de la empresa, elabora un resumen.
Realizar el ejercicio no. 1 Aplicacin del Proceso administrativo en las reas funcionales de
la empresa.
Realizar el ejercicio no. 2. Magnitud y giro de la empresa
Realizar la actividad de evaluacin 1.2.1 Elabora un proyecto para establecer la
estructura organizacional de una empresa.

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Unidad II: Herramientas de organizacin de la empresa.

Orientaciones Didcticas

En esta unidad el alumno desarrolla la competencia profesional relativa al manejo de las herramientas de la organizacin de una empresa, debiendo
para ello elaborar diagramas de flujo, organigramas, diferentes tipos de manuales en especial los de procedimientos, especficamente del rea de
produccin. Permite que el alumno construya los conocimientos para realizar el anlisis sistemtico del proceso, aplicando las herramientas
estadsticas a fin de determinar su capacidad para elaborar productos dentro de especificaciones bajo condiciones normales de operacin
Iniciar la unidad dando una introduccin del tema definiendo los resultados de aprendizaje a alcanzar.
Utilizar estrategias de apertura y cierre con el fin de que los alumnos adopten una actitud reflexiva y crtica sobre lo que se les explique al inicio de cada
tema y lo que opinan al finalizar el mismo.
Proponer ejercicios mediante los cuales se representen situaciones similares o afines a los temas abordados para que se analicen.
Llevar a cabo actividades que fomenten la habilidad de la expresin oral, a travs de preguntas, exposiciones, debates, etc., manteniendo una actitud
atenta, participativa y de respeto en el grupo en general, con el propsito de promover la participacin activa en su totalidad.
Fomentar en los alumnos las competencias y actividades de comprensin para buscar, seleccionar, interpretar y analizar la informacin obtenida de
diversas fuentes referentes a los contenidos de la unidad.
Plantear casos y establecer un mtodo de preguntas aplicado al empleo de herramientas de formalizacin de la empresa, as como a los diversos tipos
de manuales, favorece el proceso de aprendizaje, ya que crea inters en el alumno, adems le permite al alumno desarrollar la habilidad para el
anlisis y sntesis, haciendo el conocimiento ms significativo; cabe hacer mencin que el empleo de esta tcnicas requiere de una previa elaboracin y
exposicin en la cual debe quedar clara la tarea.
Fomentar el uso de las tecnologas de la informacin como una estrategia de aprendizaje resulta de inters para aquellos temas que requieren de
anlisis y comprensin, se recomienda emplearlo como una herramienta para las tareas encomendadas, dando la oportunidad de formular
cuestionamientos, o planteamientos de problemas que podran ser empleados en el saln de clases, para asegurar la construccin de conocimiento
significativo.
Implementar investigaciones de campo para favorecer la adquisicin de criterios propios en situaciones reales en el campo laboral.
Destinar una sesin al final de la unidad para recapitulacin, autoevaluacin, coevaluacin y recepcin de evidencias.

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Estrategias de Aprendizaje Recursos Acadmicos

Rodrguez Valencia, Cmo elaborar y usar
Investigar y analizar los diferentes tipos de manuales utilizados comnmente en una
manuales administrativos, Mxico, Editorial
organizacin de acuerdo a su giro, los elementos y caractersticas que los componen, el
Ediciones Contables, Administrativas y Fiscales,
objetivo y empleo de cada manual.
1997
Identificar, comparar y analizar las estructuras organizacionales tradicionales en cuanto a Reyes Ponce Agustn, Administracin de
tipos de organigramas que se utilizan en diferentes empresas, presentadas por el PSP . Empresas, Vol. 1 y 2, Mxico, editorial Limusa,
1998.
Elaborar y comenta en clase un organigrama de la Gerencia de Produccin de una Buffa E.S. Administracin y Direccin Tcnica de
empresa de acuerdo al giro que establezca el PSP. la Produccin, Mxico, Editorial Limusa, 1999.
Organizar al grupo en equipos, para identificar los smbolos, formas y clasificacin de los Romero Betancourt Samuel, Principios
diagramas de flujo, Fundamentales de la Administracin de Empresas,
Mxico, Editorial Limusa, 1992.
Aplica la simbologa correspondiente a los diagramas de flujo en una actividad comn Edwin Scout Roscoe, Organizacin para la
determinada por el PSP. Produccin, Mxico, Editorial Continental, 2001.
Realizar la actividad de evaluacin 2.1.1 Desarrolla diagramas de flujo de las reas Koontz y Odonnell, Principios de Direccin de
funcionales. Empresas, Mxico, Editorial Mc Graw Hill, 1999.
Terry George, Principios de Administracin,
Investigar con sus compaeros las fases de elaboracin de un manual de procedimientos Buenos Aires, Editorial Ateneo, 1998..
del rea de produccin determinada por el PSP, y concluye con un resumen. Gmez Ceja, Guillermo, Planeacin y
Realizar el ejercicio no. 3 Elaboracin del manual de procedimientos del departamento de Organizacin de Empresas, Mxico, Ed.McGraw
produccin de acuerdo al giro que determine el PSP. Hill 1999.
http://html.rincondelvago.com/documentos-y-
Realizar la actividad de evaluacin 2.2.2 Desarrolla procedimientos de algunas de las manuales-administrativos.html
reas funcionales.
.

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Organizacin industrial

6. Prcticas/Ejercicios
/Problemas/Actividades

Nombre del Alumno: Grupo:

Unidad de Aprendizaje 1:
Proceso administrativo giro y magnitud de la organizacin.

Resultado de Aprendizaje:
Identifica los elementos del proceso administrativo, su aplicacin en las reas funcionales de la empresa

Ejercicio nm. 1
Aplicacin del Proceso administrativo en las reas funcionales de una empresa de Produccin del calzado

Organiza equipos de trabajo

Asigna por equipos de trabajo las fases del Proceso administrativo, (Planeacin, organizacin, direccin y control)

Selecciona un rea funcional de la empresa y aplicar la fase del proceso administrativo asignado (finanzas, mercadotecnia, produccin, recursos
humanos, abastecimientos)

Cada grupo debe desarrollar y exponer el tema establecido

Compara las presentaciones de los diferentes grupos de trabajo

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Organizacin industrial

Nombre del Alumno: Grupo:

Unidad de Aprendizaje 2:
Identifica las estructuras organizacionales, su magnitud y giro.

Resultado de Aprendizaje:
Representacin de los tipos de organizaciones por su giro y magnitud

Ejercicio nm. 2:
Desarrolla un manual de procedimientos del departamento de produccin de calzado.

Organiza equipos de trabajo.

Desarrolla hipotticamente una empresa, en la cual refleje la estructura organizacional y determine su magnitud y giro.

Cada grupo debe desarrollar y exponer el tema establecido.

Compara las presentaciones de los diferentes grupos de trabajo

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Organizacin industrial

Nombre del Alumno: Grupo:

Unidad de Aprendizaje 2
Herramientas de Organizacin de la empresa

Resultado de Aprendizaje:
Elabora diagramas de flujo y manual de procedimientos.

Ejercicio nm. 3: Desarrolla un manual de procedimientos del departamento de produccin de acuerdo al giro que determine el
PSP.

Organiza equipos de trabajo

Elabora el manual de procedimientos del rea de produccin de una empresa de acuerdo a su giro,

Presenta en forma escrita y expositiva los manuales obtenidos.

Compara las presentaciones de los diferentes grupos de trabajo.

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II. Gua de Evaluacin del Mdulo

Organizacin industrial

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7. Descripcin

La gua de evaluacin es un documento que define el proceso de recoleccin y valoracin de las evidencias requeridas por el mdulo desarrollado y
tiene el propsito de guiar en la evaluacin de las competencias adquiridas por los alumnos, asociadas a los Resultados de Aprendizaje; en donde
adems, describe las tcnicas y los instrumentos a utilizar y la ponderacin de cada actividad de evaluacin. Los Resultados de Aprendizaje se definen
tomando como referentes: las competencias genricas que va adquiriendo el alumno para desempearse en los mbitos personal y profesional que le
permitan convivir de manera armnica con el medio ambiente y la sociedad; las disciplinares, esenciales para que los alumnos puedan desempearse
eficazmente en diversos mbitos, desarrolladas en torno a reas del conocimiento y las profesionales que le permitan un desempeo eficiente,
autnomo, flexible y responsable de su ejercicio profesional y de actividades laborales especficas, en un entorno cambiante que exige la
multifuncionalidad.
La importancia de la evaluacin de competencias, bajo un enfoque de mejora continua, reside en que es un proceso por medio del cual se obtienen y
analizan las evidencias del desempeo de un alumno con base en la gua de evaluacin y rbrica, para emitir un juicio que conduzca a tomar
decisiones.
La evaluacin de competencias se centra en el desempeo real de los alumnos, soportado por evidencias vlidas y confiables frente al referente que es
la gua de evaluacin, la cual, en el caso de competencias profesionales, est asociada con una norma tcnica de competencia laboral (NTCL), de
institucin educativa o bien, una normalizacin especfica de un sector o rea y no en contenidos y/o potencialidades.
El Modelo de Evaluacin se caracteriza porque es Confiable (que aplica el mismo juicio para todos los alumnos), Integral (involucra las dimensiones
intelectual, social, afectiva, motriz y axiolgica), Participativa (incluye autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin), Transparente (congruente con
los aprendizajes requeridos por la competencia), Vlida (las evidencias deben corresponder a la gua de evaluacin).

Evaluacin de los Aprendizajes.

Durante el proceso de enseanza - aprendizaje es importante considerar tres categoras de evaluacin: diagnstica, formativa y sumativa.
La evaluacin diagnstica nos permite establecer un punto de partida fundamentado en la deteccin de la situacin en la que se encuentran nuestros
alumnos. Permite tambin establecer vnculos socio-afectivos entre el PSP y su grupo. El alumno a su vez podr obtener informacin sobre los aspectos
donde deber hacer nfasis en su dedicacin. El PSP podr identificar las caractersticas del grupo y orientar adecuadamente sus estrategias. En
esta etapa pueden utilizarse mecanismos informales de recopilacin de informacin.
La evaluacin formativa se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno, en forma constante, ya sea al finalizar cada actividad de
aprendizaje o en la integracin de varias de stas. Tiene como finalidad informar a los alumnos de sus avances con respecto a los aprendizajes que
deben alcanzar y advertirle sobre dnde y en qu aspectos tiene debilidades o dificultades para poder regular sus procesos. Aqu se admiten errores, se

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad ORGI-01 21/35

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identifican y se corrigen; es factible trabajar colaborativamente. Asimismo, el PSP puede asumir nuevas estrategias que contribuyan a mejorar los
resultados del grupo.
Finalmente, la evaluacin sumativa es adoptada bsicamente por una funcin social, ya que mediante ella se asume una acreditacin, una promocin,
un fracaso escolar, ndices de desercin, etc., a travs de criterios estandarizados y bien definidos. Las evidencias se elaboran en forma individual,
puesto que se est asignando, convencionalmente, un criterio o valor. Manifiesta la sntesis de los logros obtenidos por ciclo o perodo escolar.

Actividades de Evaluacin
Los programas de estudio estn conformados por Unidades de Aprendizaje (UA) que agrupan Resultados de Aprendizaje (RA) vinculados
estrechamente y que requieren irse desarrollando paulatinamente. Dado que se establece un resultado, es necesario comprobar que efectivamente ste
se ha alcanzado, de tal suerte que en la descripcin de cada unidad se han definido las actividades de evaluacin indispensables para evaluar los
aprendizajes de cada uno de los RA que conforman las unidades.
Esto no implica que no se puedan desarrollar y evaluar otras actividades planteadas por el PSP, pero es importante no confundir con las actividades de
aprendizaje que realiza constantemente el alumno para contribuir a que logre su aprendizaje y que, aunque se evalen con fines formativos, no se
registran formalmente en el Sistema de Administracin Escolar SAE. El registro formal procede slo para las actividades descritas en los programas
y planes de evaluacin.
De esta manera, los RA tienen asignada una actividad de evaluacin, considerando que puede haber casos en que se incluirn dos o ms RA en una
sola actividad de evaluacin, cuando sta sea integradora; misma a la que se le ha determinado una ponderacin con respecto a la Unidad a la cual
pertenece. sta a su vez, tiene una ponderacin que, sumada con el resto de Unidades, conforma el 100%. Es decir, para considerar que se ha
adquirido la competencia correspondiente al mdulo de que se trate, deber ir acumulando dichos porcentajes a lo largo del perodo para estar en
condiciones de acreditar el mismo. Cada una de estas ponderaciones depender de la relevancia que tenga la AE con respecto al RA y ste a su vez, con
respecto a la Unidad de Aprendizaje. Estas ponderaciones las asignar el especialista diseador del programa de estudios.
La ponderacin que se asigna en cada una de las actividades queda asimismo establecida en la Tabla de ponderacin, la cual est desarrollada en
una hoja de clculo que permite, tanto al alumno como al PSP, ir observando y calculando los avances en trminos de porcentaje, que se van
alcanzando (ver apartado 7 de esta gua).
Esta tabla de ponderacin contiene los Resultados de Aprendizaje y las Unidades a las cuales pertenecen. Asimismo indica, en la columna de
actividades de evaluacin, la codificacin asignada a sta desde el programa de estudios y que a su vez queda vinculada al Sistema de Evaluacin
Escolar SAE. Las columnas de aspectos a evaluar, corresponden al tipo de aprendizaje que se evala: C = conceptual; P = Procedimental y A =
Actitudinal. Las siguientes tres columnas indican, en trminos de porcentaje: la primera el peso especfico asignado desde el programa de estudios
para esa actividad; la segunda, peso logrado, es el nivel que el alumno alcanz con base en las evidencias o desempeos demostrados; la tercera,
peso acumulado, se refiere a la suma de los porcentajes alcanzados en las diversas actividades de evaluacin y que deber acumular a lo largo del
ciclo escolar.
Otro elemento que complementa a la matriz de ponderacin es la rbrica o matriz de valoracin, que establece los indicadores y criterios a
considerar para evaluar, ya sea un producto, un desempeo o una actitud y la cual se explicar a continuacin.

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad ORGI-01 22/35

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Una matriz de valoracin o rbrica es, como su nombre lo indica, una matriz de doble entrada en la cual se establecen, por un lado, los indicadores o
aspectos especficos que se deben tomar en cuenta como mnimo indispensable para evaluar si se ha logrado el resultado de aprendizaje esperado y,
por otro, los criterios o niveles de calidad o satisfaccin alcanzados. En las celdas centrales se describen los criterios que se van a utilizar para
evaluar esos indicadores, explicando cules son las caractersticas de cada uno.
Los criterios que se han establecido son: Excelente, en el cual, adems de cumplir con los estndares o requisitos establecidos como necesarios en el
logro del producto o desempeo, es propositivo, demuestra iniciativa y creatividad, o que va ms all de lo que se le solicita como mnimo, aportando
elementos adicionales en pro del indicador; Suficiente, si cumple con los estndares o requisitos establecidos como necesarios para demostrar que se
ha desempeado adecuadamente en la actividad o elaboracin del producto. Es en este nivel en el que podemos decir que se ha adquirido la
competencia. Insuficiente, para cuando no cumple con los estndares o requisitos mnimos establecidos para el desempeo o producto.

Evaluacin mediante la matriz de valoracin o rbrica

Un punto medular en esta metodologa es que al alumno se le proporcione el Plan de evaluacin, integrado por la Tabla de ponderacin y las
Rbricas, con el fin de que pueda conocer qu se le va a solicitar y cules sern las caractersticas y niveles de calidad que deber cumplir para
demostrar que ha logrado los resultados de aprendizaje esperados. Asimismo, l tiene la posibilidad de autorregular su tiempo y esfuerzo para recuperar
los aprendizajes no logrados.
Como se plantea en los programas de estudio, en una sesin de clase previa a finalizar la unidad, el PSP debe hacer una sesin de recapitulacin
con sus alumnos con el propsito de valorar si se lograron los resultados esperados; con esto se pretende que el alumno tenga la oportunidad, en caso de
no lograrlos, de rehacer su evidencia, realizar actividades adicionales o repetir su desempeo nuevamente, con el fin de recuperarse de inmediato y no esperar
hasta que finalice el ciclo escolar acumulando deficiencias que lo pudiesen llevar a no lograr finalmente la competencia del mdulo y, por ende, no aprobarlo.
La matriz de valoracin o rbrica tiene asignadas a su vez valoraciones para cada indicador a evaluar, con lo que el PSP tendr los elementos para
evaluar objetivamente los productos o desempeos de sus alumnos. Dichas valoraciones estn tambin vinculadas al SAE y a la matriz de ponderacin.
Cabe sealar que el PSP no tendr que realizar operaciones matemticas para el registro de los resultados de sus alumnos, simplemente
deber marcar en cada celda de la rbrica aqulla que ms se acerca a lo que realiz el alumno, ya sea en una hoja de clculo que emite el SAE o bien,
a travs de la Web.

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8. Matriz de
Ponderacin

ACTIVIDAD DE ASPECTOS A EVALUAR % Peso % Peso % Peso

UNIDAD RA Especfico Logrado Acumulado
EVALUACIN C P A

1.1 Identifica los elementos del proceso administrativo y las

1.1.1 20
reas funcionales de una empresa.
1.
1.2 Identifica la estructura organizacional de una empresa de
1.2.1 30
acuerdo a su giro y magnitud.
% PESO PARA LA UNIDAD 50
2.1 Elabora diagramas de flujo de acuerdo a los procedimientos
2.1.1 27
del rea funcional.
2.
2.2 Elabora procedimientos de las reas funcionales de la
2.2.1 23
empresa conforme a los lineamientos de diseo.
% PESO PARA LA UNIDAD 50
PESO TOTAL DEL MDULO 100

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9. Materiales para el
Desarrollo de Actividades
de Evaluacin

Unidad de Aprendizaje: Proceso administrativo, giro y magnitud de la organizacin.

Resultado de Aprendizaje: 1.1 Identifica los elementos del proceso administrativo y las reas funcionales de una empresa.

Actividad de Evaluacin: 1.1.1 Elabora un cuadro sinptico describiendo el proceso administrativo considerando los elementos que lo
conforman.

Instrucciones.
1. Integrarse a un equipo de trabajo
2. Preparar los materiales a emplear para la actividad:

Hojas de Rotafolio
Plumones de colores
Masking tape
Cuaderno
Lpiz.
Goma.

3. Elaborar el cuadro sinptico describiendo:

Los elementos del proceso administrativo

Planeacin
Organizacin
Direccin
Control
4. Presentar el cuadro sinptico al grupo por equipos

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Unidad de Aprendizaje: Proceso administrativo, giro y magnitud de la organizacin.

Resultado de Aprendizaje: 1.2 Identifica la estructura organizacional de una empresa de acuerdo a su giro y magnitud

Actividad de Evaluacin: 1.2.1 Elabora un proyecto para establecer la estructura organizacional de una empresa

Instrucciones.
1. Integrarse a un equipo de trabajo
2. Preparar los materiales y equipo a emplear para la actividad

3. Consultar bibliografa y pginas web relacionadas con el tema

4. Elaborar el proyecto describiendo:

Las estructuras organizacionales

Giro
Tipos
Caractersticas de tamao y estructurales
Formalizacin
Centralizacin
Complejidad
Nmero de personas

Presentar el proyecto impreso con:

Portada
ndice
Contenido que respete las reglas de redaccin y ortografa
Esquemas
Referencias documentales

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Organizacin industrial

Unidad de Aprendizaje: Herramientas de organizacin de la empresa.

Resultado de Aprendizaje: 2.1 Elabora diagramas de flujo de acuerdo a los procedimientos del rea funcional.

Actividad de Evaluacin: 2.1.1 Desarrolla diagramas de flujo de las reas funcionales

Instrucciones.
1. Integrarse a un equipo de trabajo
2. Preparar los materiales y equipo a emplear para la actividad

Hojas
Plumones de colores
Masking tape
Computadora
Cuaderno
Lpiz.
Goma.
3. Consultar bibliografa y pginas web relacionadas con el tema

4. Elaborar los diagramas de flujo considerando :

Smbolos y formas usados en los diagramas

Recomendaciones para el uso y aplicacin de smbolos
Clasificacin de diagramas de flujo
Procedimientos de elaboracin de diagramas de flujo

5. Presentar los diagramas impresos con:

Contenido que respete las reglas de redaccin y ortografa

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Unidad de Aprendizaje: Herramientas de organizacin de la empresa.

Resultado de Aprendizaje: 2.2 Elabora procedimientos de las reas funcionales de la empresa conforme a los lineamientos de diseo.

Actividad de Evaluacin: 2.2.2 Desarrolla procedimientos de algunas de las reas funcionales.

Instrucciones.
1. Integrarse a un equipo de trabajo
2. Preparar los materiales y equipo a emplear para la actividad

Hojas
Plumones de colores
Masking tape
Computadora
Cuaderno
Lpiz.
Goma.
3. Consultar bibliografa y pginas web relacionadas con el tema

4. Elaborar los procedimientos considerando :

Definicin de actividades
Orden de actividades
Integracin de actividades
5. Presentar los procedimientos impresos con:

Claridad, orden y secuencia

Contenido que respete las reglas de redaccin y ortografa
Esquemas

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Organizacin industrial

10. Matriz de Valoracin o

Rbrica

MATRIZ DE VALORACIN O RBRICA

Nombre del Nombre del

Siglema: ORGI Organizacin industrial
Mdulo: Alumno:

PSP evaluador: Grupo: Fecha:

1.1 Identifica los elementos del Proceso 1.1.1 Elabora un cuadro sinptico describiendo el
Resultado de Actividad de
administrativo y las reas funcionales de la proceso administrativo considerando los
Aprendizaje: empresa. evaluacin: elementos que lo conforman.

C R I T E R I O S
INDICADORES %
Excelente Suficiente Insuficiente

Puntualiza los elementos claves del
proceso administrativo.
Muestra profundidad y dominio
Contenidos en el desarrollo del tema.
50% Logra conectarlo en sus
diferentes aspectos.
Realiza aportaciones
fundamentadas tericamente o
con hechos.
Puntualiza los elementos claves del
proceso administrativo.
Muestra profundidad y dominio
en el desarrollo del tema.
Logra conectarlo en sus
diferentes aspectos.
Puntualiza slo algunos de los
elementos claves del proceso
administrativo, no muestra
profundidad ni dominio en el
desarrollo del tema, tampoco logra
conectarlo en sus diferentes
aspectos.

Presenta el cuadro en forma
ordenada y limpia, cumple con las
Presentacin 10% reglas sintcticas y ortogrficas,
adems emplea colores en la
elaboracin del cuadro.
Presenta el cuadro en forma Presenta el cuadro sin orden ni
ordenada y limpia, cumple con las limpieza, no cumple con las reglas
reglas sintcticas y ortogrficas. sintcticas ni ortogrficas.

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad ORGI-01 29/35


INDICADORES %
Excelente
Participa de manera entusiasta,
mostrando inters y esmero, cuida
los detalles para la presentacin del
trabajo, su motivacin es contagiosa
Exposicin del trabajo 40% y enriquecedora, respeta a sus
compaeros en todo momento, evita
interrumpir, levanta la mano cada
vez que quiere participar, invita a
todos a guardar el orden.
100%
Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad
Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:
C R I T E R I O S
Suficiente
Participa de manera entusiasta,
mostrando inters y esmero, cuida
los detalles para la presentacin del
trabajo, su motivacin es contagiosa
y enriquecedora, respeta a sus
compaeros en todo momento, evita
interrumpir, levanta la mano cada vez
que quiere participar.
Organizacin industrial
Insuficiente
Participa de manera poco entusiasta
y no muestra inters en cuidar los
detalles para la presentacin del
trabajo. Asume una actitud
irrespetuosa e interrumpe a sus
compaeros cuando estn hablando.
ORGI-01 30/35
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Organizacin industrial

MATRIZ DE VALORACIN O RBRICA

Nombre del Nombre del

Siglema: ORGI Organizacin industrial
Mdulo: Alumno:

PSP evaluador: Grupo: Fecha:

Resultado de 1.2 Identifica la estructura organizacional de una Actividad de 1.2.1 Elabora un proyecto para establecer la estructura
Aprendizaje: empresa de acuerdo a su giro y magnitud. evaluacin: organizacional de una empresa.

INDICADORES %
Excelente
Determina el giro y el tipo de
empresa que desarrollar
Destaca todas las reas que
conforman la organizacin
propuesta y puntualiza las
funciones de cada una de
ellas.
Describe en forma analtica
Contenido 60%
todos los elementos claves
que circundan la
organizacin
Define con toda precisin y
claramente los alcances y
limitantes.
Propone ms de una estructura
organizacional y la somete a
consideracin del grupo.
Enlista las fuentes bibliogrficas y
sitios de Internet consultados para la
elaboracin del proyecto de acuerdo
Referencias 20%
con criterios para referenciar.
Documentales
Enlista direcciones electrnicas y
bibliogrficas y lo pone a disposicin
de sus compaeros.
C R I T E R I O S
Suficiente
Determina el giro y el tipo de
empresa que desarrollar
Destaca algunas de las reas empresa que desarrollar
que conforman la
organizacin propuesta y
puntualiza las funciones de
cada una de ellas.
Describe en forma analtica
algunos de los elementos
claves que circundan la
organizacin
Define con precisin y Define
claramente los alcances y
limitantes.
Propone slo una estructura
organizacional y la somete a
consideracin del grupo.
Enlista las fuentes bibliogrficas y
sitios de Internet consultados para la
elaboracin del proyecto, de acuerdo
con criterios para referenciarlas.
Insuficiente
Determina el giro y el tipo de
Destaca slo una de las reas
que conforman la
organizacin propuesta y
puntualiza las funciones de
cada una de ellas.
Describe en forma analtica
pocos elementos claves que
circundan la organizacin
claramente los
alcances y limitantes.
No propone ninguna estructura
organizacional y la somete a
consideracin del grupo.
Omite enlistar las fuentes
bibliogrficas y sitios de Internet
consultados para la elaboracin del
proyecto.

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad ORGI-01 31/35

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Organizacin industrial

C R I T E R I O S
INDICADORES %
Excelente Suficiente Insuficiente
Presenta el trabajo en forma Presenta el trabajo en forma Presenta el trabajo en forma
impresa, con portada, ndice y el impresa, con portada, ndice y el impresa, con portada, sin ndice y el
Presentacin de 20%
contenido cumple con las reglas de contenido cumple con las reglas de contenido no cumple con las reglas
trabajo
redaccin y ortografa, fue redaccin y ortografa. de redaccin y ortografa.
enriquecido con esquemas.
100%

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad ORGI-01 32/35

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Organizacin industrial

MATRIZ DE VALORACIN O RBRICA

Nombre del Nombre del

Siglema: ORGI Organizacin industrial.
Mdulo: Alumno:

PSP evaluador: Grupo: Fecha:

Resultado de 2.1 Elabora diagramas de flujo de acuerdo a los Actividad de 2.1.1 Desarrolla diagramas de flujo de las reas
Aprendizaje: procedimientos del rea funcional. evaluacin: funcionales.

C R I T E R I O S
INDICADORES %
Excelente Suficiente Insuficiente
Expresa grficamente las distintas Expresa grficamente las distintas Expresa grficamente las distintas
50%
operaciones que componen el operaciones que componen el operaciones que componen el
Contenido procedimiento o parte de este, procedimiento o parte de este, procedimiento o parte de este,
establece una secuencia estableciendo una secuencia establece una secuencia cronolgica,
cronolgica, de acuerdo al rea cronolgica, de acuerdo al rea de acuerdo al rea funcional elegida.
funcional elegida. funcional elegida. No emplea los smbolos segn su
Emplea los smbolos segn su funcin.
Emplea los smbolos segn su
funcin.
funcin.
Proporciona una idea fsica de cmo
resultarn los datos a ltima
instancia, y cmo tienen un efecto
sobre la estructura de todo el
sistema

Propuesta 30% Proporciona informacin adicional,
sobre el mtodo de ejecucin de las
operaciones, cita el itinerario del
personal, adems se atreve a
estimar tiempos.
Proporciona informacin adicional, Proporciona vaga informacin sobre
sobre el mtodo de ejecucin de las el mtodo de ejecucin de las
operaciones, cita el itinerario del operaciones, olvida citar el itinerario
personal. del personal

Presenta el trabajo en forma Presenta el trabajo en forma Presenta los diagramas con mala
Presentacin de 20%
impresa, el contendido cumple con impresa, el contenido cumple con las calidad de impresin y faltas de

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Organizacin industrial

C R I T E R I O S
INDICADORES %
Excelente Suficiente Insuficiente
trabajo las reglas sintcticas y ortogrficas, reglas sintcticas y ortogrficas, ortografa.
entrega en el tiempo establecido por entrega en el tiempo establecido por
el PSP. Adems emplea colores en el PSP.
el diseo del diagrama.
100%

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MATRIZ DE VALORACIN O RBRICA

Nombre del Nombre del
Siglema: ORGI Organizacin industrial
Mdulo: Alumno:

PSP evaluador: Grupo: Fecha:

2.2 Elabora procedimientos de las reas funcionales
Resultado de Actividad de 2.2.1 Desarrolla procedimientos de algunas de las
de la empresa conforme a los lineamientos de
Aprendizaje: diseo. evaluacin: reas funcionales.

C R I T E R I O S
INDICADORES %
Excelente Suficiente Insuficiente
Explica los elementos claves en la
Contenidos 50% Explica en general los elementos Explica los elementos claves en la
elaboracin de procedimientos de un
claves en la elaboracin de elaboracin de procedimientos de un
rea funcional de una empresa,
procedimientos de un rea funcional rea funcional de una empresa, de
mostrando profundidad y dominio en
de una empresa, establece una manera superficial, no establece
el desarrollo del tema, logra
conexiones apropiadas en sus una conexin apropiada en sus
conectarlo en sus diferentes
diferentes aspectos, realiza diferentes aspectos, no realiza
aspectos, realiza aportaciones
aportaciones parciales ya sean aportaciones fundamentadas en la
fundamentadas tericamente o con
tericas o con hechos. teora o con hechos.
hechos.
Organiza los procedimientos con Organiza los procedimientos con Presenta los procedimientos sin
Presentacin 30%
claridad, orden y secuencia sin claridad, orden y secuencia sin errores claridad, orden, secuencia, y adems
errores ortogrficos y adems ortogrficos. con errores ortogrficos.
menciona algunas sugerencias

Esquemas y 20% Incluye en los procedimiento Incluye en los procedimiento Presenta los procedimientos sin
diagramas esquemas y diagramas que son esquemas y diagramas que son incluir esquemas ni diagramas.
legibles bien organizados, limpios de legibles bien organizados, limpios de
tal forma que se explican por s tal forma que se explican por s
mismos, incluye un glosario de mismos.
trminos y significado de la
simbologa utilizada.
100%

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