UNIVERSIDAD PROVINCIAL DE CORDOBA FACULTAD DE EDUCACION Y SALUD

LICENCIATURA EN PSICOPEDAGOGIA

AREA CURRICULAR: Psicolingstica

PROFESORA: Silvana Valeria Serra

Curso: Tercer ao.

ALUMNA: IMBERTI , MARIA SOLEDAD

D.N.I.:20084738

Divisin: noche
IEFI:

INTEGRACION PSICOLINGUISTICA

AO: 2017
FUNDAMENTACION

La psicopedagoga estudia los comportamientos humanos en situaciones socioeducativas y de aprendizaje. En los aspectos psicopedaggicos se interrelacionan la psicologa evolutiva, la psicologa del aprendizaje,
la sociologa, la didctica, la epistemologa y la psicolingstica.
Son relevantes los aportes de la psicolingstica en el campo de las intervenciones psicopedaggicas ya que son una ayuda para los nios en su proceso de enseanza y aprendizaje, vislumbrando las potencialidades
lingsticas para un mejor desenvolvimiento en sus actividades.
Esta disciplina analiza cualquier proceso que tenga que ver con la comunicacin, mediante el uso del lenguaje oral o escrito y analiza los procesos psicolingsticos de codificacin (produccin del lenguaje) y de
decodificacin (comprensin del lenguaje) en los sujetos en situacin de aprendizaje.
La importancia de la psicopedagoga y de la psicolingstica en el aprendizaje permite afirmar que resulta una ayuda para resolver el problema que se presenta en las escuelas, ya que ao tras ao aumenta el nmero de
sujetos que presentan dificultades en el lenguaje.
El aprendizaje en general, es un proceso a travs del cual el nio se apropia activamente del mundo y de las experiencias humanas. Para que el nio aprenda, necesitar interactuar con otros seres humanos, especialmente
con los adultos y con otros nios.
La psicolingstica nos permitir conocer, comprender y explicar cmo los nios aprenden a hablar y entender nuestro lenguaje. Esta presuposicin implica la necesidad de posibilitar a la familia y a los nios con trastornos
en el lenguaje, la explicacin y la comprensin de la situacin, del motivo y de las diferentes intervenciones y brindar las estrategias y elementos para operar sobre las expresiones de la lengua en las que presenta dificultad, en
situaciones sociales especficas y concretas, para impedir una barrera en la comunicacin.
La integracin de la psicopedagoga y la psicolingstica es muy importante para que la comunicacin oral se desarrolle completamente, especialmente en nios con problemas de limitaciones psicomotoras u otros factores
externos. El desarrollo de un tema ldico que permite la comprensin de los significados lingsticos que constituyen el habla, es el punto esencial de este proceso.
 ANALISIS DE PELICULAS PROPUESTAS

Una mirada desde la psicopedagoga, en la pelcula llamada Nell, se puede inferir que se toma en consideracin el tema los nios que por diversas circunstancias han sido aislados o abandonados en los bosques
o selvas y luego entran a un proceso de socializacin y adquisicin del lenguaje.
Si se tiene en cuenta la mirada de la Psicolingstica, en Una mujer llamada Nell, la protagonista es una joven que ha vivido aislada en las montaas, donde habitaba con su madre, que al inicio de la pelcula
aparece muerta y una hermana gemela, la cual fallece mucho tiempo atrs. Cuando es encontrada, est sola y desorientada, presenta una alteracin del lenguaje y por tanto no puede comunicarse de manera
verbal con sus semejantes, pues habla una lengua que nadie entiende y tiene una escasa competencia social debido a su aislamiento. Se puede sealar como agentes socializadores de Nell, a su madre y su
hermana, y al ser su madre a la nica que escuchaba Nell adopta esta forma de hablar desde pequea. No pudo desarrollar otras formas de comunicacin con otros, ya que como seres sociales por naturaleza
necesitamos comunicarnos con los dems y expresar lo que pensamos y sentimos.
Cuando los especialistas se encargan de este caso, se enteran de que la madre de Nell fue violada y por este motivo se aisl para que a sus hijas gemelas no les sucediera lo mismo. En ese destierro, Nell
desarroll un lenguaje o cdigo que usaba con su hermana gemela que a pesar que no es comprensible para otras personas, que a simple vista es extrao, pero esto se debi a que su madre tena una parlisis
facial, y posiblemente disartria, que como ya hemos visto durante el curso de la materia es la dificultad para articular sonidos y palabras causada por una parlisis o una ataxia de los centros nerviosos que rigen
los rganos fonatorios. Esto ocasion que la madre no pudiera hablar normalmente y la nia aprendi hablar de la manera como ella lo haca. Adems haba desarrollado un lenguaje muy particular con su
hermana gemela, el cual segua utilizando.
Un mdico y una psicloga se dan a la tarea de ensearle a hablar normalmente y Nell empieza a avanzar en los procesos de produccin y comprensin del habla. Sin embargo, esta joven no puede adaptarse al
contexto social y sufre algunas crisis. Finalmente, se plantea una restauracin lenta de los problemas de socializacin y adquisicin del habla de Nell y comienza su proceso de inclusin al mundo actual.
Por todo lo anteriormente mencionado, se puede apreciar que en esta pelcula se muestra la importancia del contexto social para el desarrollo del lenguaje y los procesos cognitivos que son indispensables para
la adquisicin del mismo, ya que hay una disposicin innata de los individuos hacia el lenguaje y que se desarrolla gracias a las opciones que les ofrece el medio fsico y el entorno socio-cultural que los rodea. Si
ese entorno es suprimido o limitado, la adquisicin del lenguaje no es, por lo tanto, normal. Se puede caracterizar el desarrollo de la joven como con detencin del desarrollo social, escaso desarrollo de
lenguaje, afectividad condicionada y restringida al ncleo bsico familiar, alteracin en el desarrollo de la capacidad de aprendizaje.
NELL

El principal trastorno es la falta de socializacin, de reconocerse como perteneciente a un grupo social. Cuando Nell interacta con el espejo, se puede observar la divisin entre el yo-no yo. Esta joven tiene una
especial relacin con su entorno fsico, rodeado de la naturaleza, por lo que le representa muy extraa la cultura, la civilizacin y sus grandes edificios.
 En esta pelcula, Alice es investigadora en psicologa cognitiva, especialista en lingstica. Una mujer que ha sido definida por sus capacidades intelectuales, que es experta en los procesos de comunicacin y que
de pronto ya no puede encontrar las palabras, ni los conceptos, ni los recuerdos que necesita para trabajar, relacionarse con sus seres queridos o continuar con su vida ya que fue diagnosticada con Alzheimer
precoz. Desde una mirada de la Psicolingstica, lo que hace el Alzheimer es demoledor en muchos sentidos. Se habla no slo de la prdida de los recuerdos y del lenguaje, sino de uno mismo. Es una demencia
que afecta funciones intelectuales superiores como lo son el lenguaje, la atencin, las funciones ejecutivas, la percepcin, el clculo, las praxias, la orientacin, la visoespacialidad, adems de las implicancias en
el plano funcional y conductual. Afecta al sujeto de manera integral, con heterogeneidad sintomtica tanto en orden como intensidad. La memoria para hbitos motores no se halla afectadas sino hasta estadios
ms avanzados. Comienza aparecer dispraxia y agnosia asociados al trastorno del lenguaje, en Alice se caracterizan por trastornos de espontaneidad expresiva, restriccin del vocabulario, fallas anmicas,
perseveraciones, parafasias semnticas y fonolgicas. La protagonista sufri la creciente dificultad en la correlacin expresiva semntica y sintctica de sus ideas, teniendo que reemplazar su lenguaje habitual
por frases gramaticales estereotipadas como repetirse muchas veces, el da de su nacimiento, la direccin de su domicilio, etc. En los pacientes con Alzheimer tambin se ven afectados, el juicio, el pensamiento
abstracto y clculo matemtico, tienen dificultades en reconocer a la persona que lo asiste e incluso a su propia imagen en el espejo. En el estadio terminal de demencia severa todas las funciones intelectuales
estn afectadas, los trastornos del lenguaje se hacen ms severos, aparece la palilalia o ecolalia, emisin de sonidos guturales o mutismo. El lenguaje es entendido como el creador de conceptos, entendindose
intrnsecamente en relacin con la percepcin del mundo, mbito donde se manifiesta el Ser, lenguaje entendido como modelo de realidad y que en la pelcula, se presenta como una paradoja, ya que Alice es
especialista en asuntos del lenguaje, ve cmo se va derrumbando esa potente estructura de las palabras admirablemente recordadas y utilizadas para formar frases coherentes y brillantes, a medida que se
presentan huecos, grietas, fracturas. Dados sus conocimientos y su capacidad, Alice reacciona con esperanza y creatividad, desarrollando alternativas y medios para no perder el ahora, para no sentirse tan
insegura y perdida. Y sin embargo, bien sabe que la enfermedad va a avanzar inevitablemente. Comienza presentando deterioros del conocimiento y cambios en la conducta. Va perdiendo la memoria
POR SIEMPRE ALICE

inmediata y la capacidad de atencin a consecuencia de la muerte de clulas nerviosas, lo cual va ocurriendo progresivamente en una enfermedad lenta y desgastante que puede durar aos. Alice que es
conocedora de todas estas consecuencias recibe el apoyo de su familia para sobrellevar dicha enfermedad, todo a base de conversaciones y de contactos conscientes y amorosos, antes de que sea demasiado
tarde, antes de que se aleje de la realidad. En este sentido Siempre Alice ofrece varios dilogos profundos e impactantes que ayudan a visualizar el amplio rango de situaciones humanas. Uno de los temas que
se trata de manera novedosa es el papel de la comunicacin, de la memoria y del olvido en las relaciones humanas, de forma tal que se desmitifica esa sensacin de importancia que todos damos a lo que se ha
dicho como fuente irreversible de comportamientos. La enfermedad, con sus sntomas de inhabilidad para recordar, no solamente aspectos del pasado, sino para establecer nuevos recuerdos, inevitablemente
se va a asociar con actitudes seniles y de agotamiento. A medida que progresa el deterioro de la comunicacin, del lenguaje y de la memoria, van a aparecer la confusin, la irritabilidad y la agresin, los cambios
del humor. Se va a dar una tendencia del paciente a aislarse, perdiendo especialmente esa brillante capacidad verbal y de dilogo ingenioso, movindose hacia frases ms lentas y reflexivas, ms tranquilas y
sencillas, rematando en la escena final en la cual resume las cosas, con frases lentas y algo cortadas, que como lo importante es el amor.
 A travs de los lentes de la Psicolingstica, esta pelcula ilustra de forma ms entendible que la comunicacin es vital para el pleno desarrollo del ser humano no solo social si no individual. La necesidad de
comunicarse con otros se manifiesta desde el primer momento de llegado a la isla. El personaje de la pelcula llamado Chuck, desconcertado por lo que haba pasado durante el naufragio, comienza a pedir
ayuda, gritando y exclamando hola alguien me escucha?, al descubrir que se encontraba absolutamente solo en aquella isla decidi poner avisos escritos en la arena que decan ayuda. Las olas del mar
borraban las letras, por lo que opta por poner la palabra con maderas rescatadas de la playa para que as no se borrara su mensaje de auxilio. Chuck probablemente senta miedo, ya que el hombre es un alguien
que no vive solo, que no puede vivir solo pues el hombre aislado no existe, siempre est en la bsqueda de otro ser concreto para comunicarse con l. Chuck necesitaba tener interaccin comunicativa,
necesaria para el desarrollo social, cultural y humano.
Demuestra una vez ms la condicin del hombre como ser social por naturaleza. La historia deja ver un lado muy humano del personaje y es all donde entra a jugar el papel de Wilson que a pesar de ser una
pelota de Voley, acompa al protagonista de esta historia en los momentos ms difciles; aquellos en lo que la nica salida era dialogar con un otro imaginado. Por otra parte la relacin entre Chuck y Wilson,
aunque de forma imaginaria, es el personaje que mantiene a Chuck alejado de la locura, pues en l encuentra su escape, su desahogo y su compaa, comprobable en la tristeza enorme que siente Chuck al
haber perdido a Wilson durante el regreso, su nico amigo en el mar, su conexin con la realidad.
Se infiere que la idea central de la pelcula es demostrar que la comunicacin es parte inalienable del ser humano, pues pertenece a su naturaleza misma, es una necesidad tan importante como comer, dormir e
incluso respirar. Es precisamente esa soledad en la que se encuentra el personaje la que hace que a nivel social se observe como Chuck trata de remplazar la relacin con otro ser humano con su siempre
compaero Wilson compartiendo dilogos con el sobre sus xitos, planes, miedos, frustraciones. El hombre sin comunicacin est perdido, no se realiza socialmente ya que no interacta con ningn ser,
entonces el lenguaje nos humaniza.
EL NAUFRAGO

La pelota o Wilson es el elemento simblico que le permite no alienarse y seguir sosteniendo su identidad humana mediante la palabra. Habla con Wilson como si fuera un otro, y esto le permite seguir atado a
un discurso estructurado por el lenguaje. Otro elemento simblico que utiliza el protagonista para seguir conectado con el mundo y con su existencia humana anterior al accidente, es un reloj de bolsillo, el cual
dentro de su tapa, guarda como un tesoro una fotografa de su novia Kelly, con la cual habla algunas veces, sobre su ilusin de volver a verla. No es casualidad que ese reloj haya dejado de funcionar luego del
accidente, como un smbolo de su antigua obsesin por el tiempo y la puntualidad.
Luego de haber perdido a quien fuese su "compaero" en la isla, se enfrenta as a su mayor prdida luego del accidente, prdida que vuelve a poner en evidencia el valor simblico de Wilson en su permanencia
en la isla y lo que simboliza en ese momento tener que dejarlo ir, y disponerse ahora s en absoluta soledad a atravesar el ocano.
 En la pelcula, el co- protagonista es un nio llamado Simon, de 9 aos que padece de Autismo. Algunos de los sntomas que se pueden apreciar en las escenas de la misma condicen con las caractersticas de
dicha enfermedad y que tienen que ver con la adquisicin del lenguaje se pueden mencionar:
Alteracin cualitativa de la interaccin social con otros: Las escenas de la pelcula reflejan una alteracin cualitativa que presenta el nio en su interaccin con el entorno social, mostrando algunas de las
mayores dificultades que a este nivel presentan y que alteran la interaccin directa o indirectamente. Algunas de estas dificultades se representan en no dirigir su atencin ni mostrar inters alguno hacia la
comunicacin o compartir actividades que realizan sus iguales. Un ejemplo muy particular se observa cuando Simn llega del colegio en autobs, sin comunicarse con ninguno de los acompaantes del mismo y
se dirige a su casa sin prestar atencin a los sucesos que tienen lugar primero en el mismo autobs y luego en la calle, y ms cuando se trata de una actividad tan llamativa como es ver o participar en un partido
de ftbol al que un grupo de nios est jugando.
Otra caracterstica es la ausencia o limitacin del contacto visual: Cuando la madre de Simn, lo recibe a la llegada de la escuela, se nombra en tercera persona Simn ha llegado a casa, y luego la madre tiene
que redirigir su conducta para establecer un contacto ocular con ella en una situacin social concreta como es el caso del saludo. Mrame a los ojos
Adems se observa dificultad en la permanencia en el grupo: la conducta de Simn en un entorno social diferente como es la escuela, demuestra dificultades en permanecer en el aula realizando una actividad
con el grupo de clase, conducta que sustituye por la de alejarse del grupo para realizar a solas una actividad menos socializada y con cierto componente de perseveracin.
Presenta intereses restringidos: la actividad que Simn realiza consiste en observar un mapa y ubicar/nombrar en l las diferentes calles o puntos relacionados con lugares que va designando. A pesar de parecer
esta una habilidad potenciada de Simn, por su conocimiento en la materia, se trata nicamente de una actividad en la que presenta perseveracin. Al igual que otros nios se interesan por otro tipo de
actividades, el inters de Simn se dirige en este caso, hacia actividades solitarias, silenciosas, poco habituales en nios de su edad. Igualmente, se muestra tambin el inters potenciado en la realizacin de
actividades como mirar o realizar pasatiempos de las revistas.
Se observa rechazo al contacto fsico ya que en algunas escenas se muestra el rechazo hacia el protagonista u otras personas a mantener un contacto fsico con su cuidador y adems de una falta de
comprensin en la interaccin social.
RISING

Se percibe una afectacin en comportamientos no verbales mltiples que se traduce en una ausencia del contacto ocular o dificultad para mantener la mirada hacia su interlocutor en situaciones sociales como
seguir o establecer una conversacin, una expresin facial con poca variabilidad, soliendo ser bastante seria, sin denotar estados de nimo, como cuando juega con la rueda del autito en la casa del amigo del
MERCURY

polica. Lo ms importante de destacar es el lenguaje estereotipado repetitivo. Simn muestra conductas rutinarias en las que tanto sus acciones como sus verbalizaciones son repetidas y siempre las mismas.
Mientras toma su merienda Simn verbaliza bbetelo despacio posiblemente como parte de su rutina y como ecolalia retardada del aviso verbal que su madre sola presentarle siempre ante la misma
situacin. Tambin patrones rutinarios de comportamiento. Simn en situaciones concretas como es el caso de encadenamiento de conductas que va realizando minuciosamente a su regreso del colegio, en el
caso concreto la accin de llegar a la casa queda descripta como: tocar el timbre, entrar, avisar su llegada, dirigirse a la cocina, esperar que alguien le ofrezca su merienda y tomarla. Acompaa sus actos
AL ROJO VIVO

rutinarios con verbalizaciones que tambin lo son y que forman parte de la misma. Estas repeticiones las realiza con voz montona al hablar: Simn no hace un uso correcto de los elementos prosdicos de la
comunicacin, estando su habla caracterizada por cierto componente de monotona. Igualmente su tono de voz tiende a ser bajo por lo que en ocasiones si la otra persona no oye su respuesta la conversacin
puede darse por concluida.
Por ltimo el juego estereotipado y repetitivo. El inters de Simn por las actividades concretas que normalmente no se corresponderan con los intereses de un nio de su edad. Concretamente en la escena
donde no solo no demuestra inters en jugar con el hijo del amigo del polica, sino que demuestra una gran perseveracin en manipular el juguete que le presta y que le proporciona un componente de auto
estimulacin visual que refuerza su conducta. En este caso Simn insiste en seguir manipulando el juguete sin una funcionalidad clara ni apropiada y no acepta realizar actividades alternativas que le son
propuestas, como si estuviera solo y no registrara la realidad de la situacin.
 PSICOLINGUISTICA
CONCEPTO Estudio cientfico de los comportamientos verbales y procesos mentales en sus aspectos psicolgicos mientras se usa el lenguaje. Estudia la manera en que comprendemos, producimos, adquirimos y perdemos el
lenguaje. Se trata de una disciplina que se encuentra entre la psicologa y la lingstica. Es una Ciencia Experimental.
MARCO CIENTFICO Los pilares sobre los que se apoya son:
Biologa, Neurociencias, Psicologa, Ciencias Cognitivas, La Computacin
METODOLOGIA DE Observacional: basado en la Observacin. Examina la conducta lingstica tal y como ocurre en las actividades verbales de comprensin y produccin. Se recogen datos naturales sobre el funcionamiento del
ESTUDIO sistema lingstico en situaciones cotidianas, perfectamente contextualizadas y comunicativas
Experimental: o hipottico-deductivo. Primero se formula una hiptesis sobre un evento lingstico X, luego se deduce el tipo de consecuencias empricas que el modelo predice, posteriormente se realizan
experimentos que prueben o nieguen la realidad emprica del modelo o la validez explicativa de las hiptesis formuladas. En algunos caso ser requiere realizar estudios especficos diseados para contrastar el
valor emprico de las hiptesis
Simulacin cognitiva: Mtodo basado en las tcnicas de Inteligencia Artificial de elaboracin un programa informtico que ejecute una determinada tarea lingstica
RELACIONES La psicolingstica tiene sus races en dos ciencias: La psicologa y La lingstica. Suele tambin denominarse Psicologa del Lenguaje. No obstante, no es la suma de ambas de disciplinas La LINGSTICA Estudia
qu constituye el lenguaje, analizado como un elemento sistemtico por las partes que lo definen, por las relaciones de oposicin o sintagmticas, por sus relaciones de distribucin o paradigmticas. La
competencia es el conocimiento tcito que todo hablante posee de su propia lengua. Lo hace a travs de teoras generales que explican los principios de las lenguas generales. En cambio la PSICOLINGUISTICA
estudia cmo se utiliza el lenguaje, el uso de nuestros conocimientos, actividades mentales que se ponen en juego al usar las cuatro habilidades bsicas. La actuacin: el conjunto de procedimientos por los cuales
dicho conocimiento se aplica a la comprensin y produccin de expresiones lingsticas. Se centra en los procesos de actuacin explican los principios de las que ponen en marcha el instinto lingstico.
OBJETIVO 1. Anlisis de las actividades de produccin y comprensin del lenguaje.
2. Estudio de aspectos evolutivos y patolgicos de la lengua.
CONCEPTO Toda lengua posee convenciones o reglas que rigen el uso correcto de sus subsistemas.: Fonologa Sistema de sonidos. Morfologa Reglas para la formacin de palabras. Lxico Sistema de vocabulario. Semntica
LENGUA Sistema de significado. Sintaxis Normas para la formacin de las oraciones. Pragmtica Reglas sobre cmo utilizar el lenguaje adecuadamente en contextos sociales
OBJETO DE Es la adquisicin y uso de las lenguas naturales comprensin y produccin de enunciados orales y escritos desde la perspectiva de los procesos mentales subyacentes.
ESTUDIO
TAREAS DE LA Se plantea la comprensin y la produccin del lenguaje en dos planos: oral y escrito.: Sobre la comprensin:
PSICOLINGUISTICA 1. El lector/oyente debe entender lo que el escritor/hablante le quiere decir o le transmite. A travs de ondas acsticas ( lenguaje oral) o a travs de grafismo ( lenguaje escrito)
2. Para que exista comprensin es necesario que un sonido/ grafa especifica se identifique como perteneciente a un idioma particular y, adems es necesario conocer el significado de la grafa.
3. La comprensin implica una globalidad, pues una oracin gramatical es la muestra ms clara de globalidad en la transmisin de un mensaje. La oracin posee un significado ms completo que la suma de sus
partes.
4. Entran en juego una serie de reglas lingsticas. Sintagmticas: como el orden de palabras. Paradigmticas: Pragmticas
CONCEPTO DE Se trata de una actividad simblica especficamente humana, cuando se trata del lenguaje articulado. Funciones articular los sonidos que componen el lenguaje oral. El lenguaje va asociado a varios conceptos: La
LENGUAJE comunicacin La informacin El conocimiento El intercambio de respuestas (y de conductas) y la provocacin de respuestas. Lenguaje un sistema de cdigos con cuya ayuda se designan los objetos del mundo
exterior, sus acciones, cualidades y relaciones entre los mismos. Luria. Es un sistema compuesto por unidades (signos lingsticos) cuya estructura puede ser descrita internamente o interpretarlo tambin como
una modalidad o tipo de comportamiento. La lengua es un sistema de conducta gobernado por reglas. Las propiedades estructurales de cualquier lengua implican reglas para emplearlas correctamente. Las lenguas
poseen convenciones para saber qu palabras han de incluirse y para ordenar esas palabras en oraciones. Toda lengua posee convenciones o reglas que rigen el uso correcto de sus subsistemas.: Fonologa Sistema
de sonidos. Morfologa Reglas para la formacin de palabras. Lxico Sistema de vocabulario. Semntica Sistema de significado. Sintaxis Normas para la formacin de las oraciones. Pragmtica Reglas sobre cmo
utilizar el lenguaje adecuadamente en contextos sociales
FUNCIONES DEL Sus funciones son: 1. Ser un instrumento de comunicacin entre seres humanos. 2. Servir para representar mentalmente todos los pensamientos. 3. En el lenguaje escrito y en las grabaciones, permitir la transmisin
LENGUAJE de la cultura y de la civilizacin y del conocimiento en general. 4. articular los sonidos que componen el lenguaje oral. 5. El intercambio de respuestas (y de conductas) y la provocacin de respuestas
RASGOS DEL 1. Es arbitrario en la relacin entre los significados y los significantes. 2. Tiene un contenido semntico (significativo). 3. Tiene un carcter especial. 4. Tiene carcter vocal-articulatorio.5. Posee un carcter creativo,
LENGUAJE pues a partir de un nmero limitado de palabras se puede construir un nmero ilimitado de enunciados.
COMUNICACIN Y Es un proceso interpersonal que tiende a producir cambios fsicos y mentales entre los interlocutores. Se relaciona con el lenguaje ya que es un sistema estructurado, complejo, flexible y convencional de elementos
LENGUAJE que sirven para representar aspectos de la realidad distintos de los elementos mismos del sistema y para realizar actos de comunicacin. Las habilidades comunicativas preceden a las lingsticas, sobre todo en lo
que a la expresin oral, se desarrollan a travs de la interaccin social.
 LENGUAJE Y La funcin del lenguaje est ubicada en el hemisferio cerebral izquierdo, donde estn las distintas reas directamente relacionadas con la comprensin y la produccin del lenguaje: reas de Broca y de Wernicke.
PENSAMIENTO Las lesiones que se dan en estas causan problemas de lenguaje; en el rea de Broca se producen deterioros o trastornos del habla y produccin del lenguaje y en el rea de Wernicke, rea de comprensin, deterioros
en la comprensin del lenguaje oral.
PPOCESO DE LOS 1) Comunicacin no intencional: el nio pequeo tiene movimientos y variaciones de conducta fcilmente observables por los dems, no es consciente de ello, est influyendo y modelando la conducta del entorno.
RECURSOS 2) Comunicacin intencional preverbal: el nio manifestar conductas repetitivas con la intencin de reclamar atencin ante sus necesidades fisiolgicas y psicoafectivas.
COMUNICATIVOS 3) Comunicacin intencional verbal: hacia el final del primer ao de vida el nio ya usa el lenguaje con intencin de comunicar. Si ha sido estimulado sin ayuda ya intentar balbucear con sus manos imitando a los
DESARROLLADOS adultos cuando es expuesto a la lengua de signos, se notarn los progresos en el dominio de la lengua.
POR EL NIO 4) Comunicacin intencional oral: esta es la culminacin del desarrollo comunicativo, cuando el sujeto usa el habla para expresarse, tras adquirir las pautas de comunicacin y el lenguaje.
PROCESAMIENTO Es una actividad mental relativa a los procesos verbales en la que influyen: el estado mental, la representacin y el proceso.
LINGSTICO Estado mental es un FACTOR CAUSAL que explica la conducta humana. Alude a situaciones sucesivas que atraviesa el sistema lingstico entre dos instantes de reposo previo y posterior a la accin verbal.
Representacin: Tiene carcter representacional (representacin de lo que conocemos a travs de smbolos); con estructura: sintaxis, pero con contenido proposicional: significado (semntica) donde es el objeto
de los procesos cognitivos.
Procesos: Secuencias o series de operaciones computacionales
PROCESADORES Fonolgico, Morfosintctico, Semntico, Pragmtico, Discursivo
DEL LENGUAJE
ESTRUCTURA DEL Tiene una estructura interna que se manifiesta a distintos niveles, es posible gracias a la existencia de determinados factores biolgicos: 1. Un aparato vocal-fonador que posibilita una articulacin rpida. 2. Un
LENGUAJE hemisferio cerebral especialmente preparado para procesar el lenguaje. 3. Factores madurativos implicados en el desarrollo del lenguaje que interactan. Dichos niveles son: Fontico, Semntico, Sintctico,
Pragmtico
DIMENSIONES DEL 1. Formal o estructural: desde un punto de vista semiolgico, el lenguaje es: a. un sistema de elementos que resultan relevantes para un organismo; b. porque remiten a objetos o aspectos de la realidad distintos
LENGUAJE de ellos mismos. c. los signos lingsticos adquieren o poseen la capacidad de modificar o influir sobre aspectos del comportamiento de los organismos. El lenguaje presupone la existencia de signos. La existencia
de signos, sin embargo, no presupone la existencia de un lenguaje. Para que exista el lenguaje hay que referirse a conjuntos de signos preconcebidos, pero dichos signos individualmente no son lenguaje. En el
lenguaje se producen dos fenmenos distintos: seales fsicas de los signos y significados a que se refieren los signos.
2. Funcional: El lenguaje no es una mera suma de signos. Implica la comunicacin y la interaccin social, la expresin emocional, el conocimiento de la realidad, la conducta y el pensamiento racional. Todos los
elementos influyen en la adquisicin del lenguaje.
3. Comportamental: Desde un punto de vista cientfico, el lenguaje es un tipo de comportamiento ejecutado por cierto gnero de organismos. Tal conducta es el proceso de la comunicacin (vase en el captulo
siguiente el esquema de la comunicacin)
4 Representacional: La representacin en el lenguaje se hace a travs de palabras. Adems de ello, existen estos otros elementos: a. La frecuente ambigedad de los enunciados. b. La existencia de connotaciones
que modulan el significado literal. c. La posibilidad de usar el lenguaje para expresar algo que es falso. d. La posibilidad de construir mensajes que transmiten informacin contradictoria o incongruente en el plano
de la informacin lingstica.
MODALIDADES El lenguaje adopta dos modalidades bsicas: la comprensin y la produccin. Ambas se realizan simultneamente durante el acto del habla.
COMPRENSIN Cmo comprenden las personas el lenguaje hablado y escrito. Implica el anlisis del proceso de comprensin a muchos niveles, incluyendo:
Percepcin del habla Como interpretan los oyentes la seal del habla.
Acceso lxico Como se determinan los significados de las palabras.
Procesamiento de oraciones Como se analiza la estructura gramatical de las oraciones para obtener unidades semnticas mayores
Discurso Como se formulan y evalan de forma adecuada conversaciones o textos ms largos. Para que exista comprensin es necesario que un sonido/ grafa X se identifique como perteneciente a un idioma Y y,
adems, conocer el significado de X. La comprensin implica una globalidad. En el campo de la comprensin, la unidad mnima acstica para la lingstica, la unidad mnima es el fonema, pero la psicolingstica ha
demostrado que la unidad mnima que percibe el cerebro humano es la slaba. Comprensin es cmo se procesa el lenguaje y como se pueden utilizar estmulos lingsticos controlados y analizar los patrones de
acierto y error, tiempo de respuesta y otras conductas.
PRODUCCIN Cmo producen el lenguaje las personas. En la produccin, el sujeto es el hablante nativo ideal (una abstraccin), mientras que para la psicolingstica es el hablante real. Es algo ms fcil estudiar la comprensin
que la produccin del lenguaje. Produccin trata de conocer cmo se convierten los conceptos a su forma lingstica es ms difcil; el proceso es inobservable, se puede estudiar mediante los errores de los
hablantes (errores de habla o comienzos incorrectos) y las pausas en el ritmo continuo del habla (fenmenos de vacilacin y pausa o disfluencias del habla).
 ESTRUCTURA DE La palabra es la unidad mnima con significado semntico o gramatical que puede descomponerse en unidades menores: los monemas. Las palabras de una lengua son smbolos que sustituyen una cosa por otra
LA PALABRA .Tipos de monemas: Lexemas: son los monemas que aportan significado conceptual. Pueden aparecer solos (dulce) o combinados con los morfemas (mano-s). Morfemas: aportan otro tipo de significado que
puede ser: Gramatical: Morfemas que se unen a los lexemas para indicar las variaciones gramaticales: gnero, nmero, tiempo, modo, aspecto, persona. Derivativo: Matizan el significado del lexema indicando
procedencia, profesin, negacin, oposicin. Hay morfemas independientes cuya funcin consiste en relacionar palabras, sintagmas u oraciones.
ADQUISICION DEL El desarrollo del lenguaje no es aislado, est ligado al proceso fsico, psicolgico y social del nio. Las interrupciones o distorsiones en este proceso suelen tener repercusiones importantes en su maduracin
LENGUAJE intelectual y psicolgica. La adquisicin del vocabulario es un proceso lento y gradual. Adems el control de los movimientos finos y el desarrollo de habilidades simblicas son indispensables para una adecuada
EXPRESIVO/COMP adquisicin del sistema lingstico. Asimismo el primer sistema comunicativo que el nio utiliza est basado primordialmente, en procesos no verbales. En cierto momento, un sistema lingstico autnomo. El
RENSIVO EN EL desarrollo del lenguaje se ha relacionado con variables demogrficas, familiares y sociales, principalmente con caractersticas del menor, la edad, escolaridad y ocupacin de los padres, tipologa y dinmica
NIO familiar, y participacin ciudadana y en redes sociales de los padres. La adquisicin del lenguaje en los menores es en gran parte resultado del proceso de maduracin cerebral (competencia), no obstante, la
estimulacin ambiental (hogar, escuela, etc.) es decisiva para el adecuado desarrollo del lenguaje (potencialidad), existiendo hitos sobre su desarrollo lingstico.
TEORIAS SOBRE El objetivo es el de determinar la naturaleza y funcionamiento de las operaciones mentales implicadas en la utilizacin del saber lingstico; es llegar a construir un modelo psicolgico del modo como se codifica
ADQUISICIN DE (produce) y descodifica (comprende) la lengua. La hiptesis innatista, segn la cual el hombre posee una disposicin innata para aprender una lengua, hiptesis descansa sobre el reconocimiento de universales
LA LENGUA EN LOS lingsticos, que parecen apuntar hacia la existencia de una unidad subyacente a todas las lenguas naturales. Frente a esta hiptesis, algunos autores defienden la teora del interaccionismo social, que postula
NIOS que las estructuras del lenguaje que posee el nio no son innatas, sino que son fruto de las interacciones en las que el ser humano participa desde el momento en que nace.
AFASIA Es el trastorno del lenguaje que se produce como consecuencia de una patologa cerebral, prdida de capacidad de producir o comprender el lenguaje, debido a lesiones en reas cerebrales especializadas. Es
prdida adquirida en el lenguaje oral. Puede ser causada: Accidente cerebrovascular: es la causa ms frecuente de afasia, por isquemia trombtica o embolgena o Traumatismo craneoenceflico: provocado por
un accidente, o Infecciones localizadas o difusas del cerebro, como absceso cerebral o encefalitis, o Tumores del Sistema Nervioso Central, o Enfermedades degenerativas, como la enfermedad de Alzheimer o
la Enfermedad de Parkinson.
TIPOS DE AFASIA Afasia de Broca: lesin de la circunvolucin frontal inferior (rea de Broca) izquierda y reas adyacentes. Imposibilidad para lograr una produccin verbal fluida (apraxia del habla) y el empleo de frases cortas y
gramaticales (agramatismo), que son producidas con gran esfuerzo y aprosodia. Alteracin de la denominacin, la lectura (alexia) y la escritura (agrafa). La comprensin es mejor que la expresin, aunque sta
puede estar alterada en distintos grados. El paciente habla poco y tiene conciencia de sus errores. Tiene problemas para encontrar las palabras deseadas. Existen defectos verbales-articulatorios. Realiza grandes
esfuerzos para acompasar la lengua, la faringe y la laringe. Las palabras que emite estn deformadas, y se han eliminado de su discurso aquellas ms complicadas. La gramtica es de una enorme simplicidad,
sobre todo en lo referente a elementos de enlace (preposiciones, conjunciones. El estilo, es del tipo telegrfico. La comprensin del lenguaje es casi normal.
Afasia de Wernicke: lesin de reas temporo-parietales (rea de Wernicke). Deficiencia en la comprensin y un habla fluida incoherente. Pueden hablar con oraciones largas (logorrea), que no tienen ningn
significado; agregan palabras innecesarias y neologismos y cambian unas palabras por otras (parafasias) como si estuviese alterado. Esto hace que su habla una ensalada de palabras,hace el habla ininteligible
(jergafasia). Dificultades para comprender y entender el habla; incluyendo la propia y, no son conscientes de los errores que cometen al comunicarse (anosognosia) Las palabras que usa estn transformadas,
cambiadas de lugar y alteradas en su fontica.
Afasia de conduccin consecuencia de una lesin del fascculo arqueado, que conecta el rea de Broca y de Wernicke, es una incapacidad para la repeticin. La produccin verbal contiene un nmero importantes
de parafasias es ms fluida, que en la afasia de Broca, pero menos que en la de Wernicke, se realizan muchas pausas en un intento de encontrar las palabras adecuadas, emite frases de 3, 4 y 5 palabras, una
meloda ms o menos normal, con relativamente poco esfuerzo al hablar y buena articulacin. No suelen mostrar dficits sintcticos. La comprensin del lenguaje oral es variable aunque fundamentalmente
preservada. La lectura en voz alta y la escritura estn alteradas, pero la comprensin lectora suele estar conservada, suele acompaarse de apraxia.
Afasia transcortical (extrasilviana) motora o dinmica; Aparece por lesiones en prefrontales izquierdas. El paciente sufre una reduccin importante del habla espontnea: es dificultosa, escasa, disprosdica y
generalmente compuesta de frases cortas. Esto contrasta con su repeticin, ya que pueden llegar a repetir frases bastante largas. La comprensin est preservada y conservan la capacidad de denominacin,
aunque suelen necesitar ayudas articulatorias. Un sndrome disejecutivo que afecta los procesos verbales por lo cual se ha sugerido la denominacin de "afasia disejecutiva"
Afasia anmica Anomia es un defecto para hallar palabras. Lesiones en diversas localizaciones o ser el dficit residual de la evolucin de una afasia de otro tipo tras un proceso de rehabilitacin, dificultad en la
denominacin, expresin fluida, una comprensin relativamente preservada y una capacidad para la repeticin casi normal.
Afasia global tipo de afasia en el que tanto la comprensin como la expresin estn alteradas, compartindose por tanto rasgos de la afasia de Broca y de la afasia de Wernicke por accidentes cerebrovasculares
que compromete el territorio de la arteria cerebral media izquierda. Primero aparece un mutismo total, luego a cierta verbalizaciones o esterotipias verbales repetitivas y pueden presentarse como slabas sueltas
"ta ta ta ta" con entonacin e inflexin expresiva o palabras o frases sencillas completas. La comprensin deficitaria, puede recuperarse ms que la expresin, evolucionando tras la recuperacin a una afasia de
Broca grave.
EL TRASTORNO Es un trastorno en el lenguaje caracterizado por la incapacidad para codificarlo o decodificarlo, no resueltos producen trastornos dislxicos que afectan el aprendizaje: alalia, automudez, sordera verbal congnita
ESPECFICO DEL o afasia evolutiva. No se conoce la etiologa, pero sospechas de un factor gentico. Es todo inicio retrasado y todo desarrollo enlentecido del lenguaje que no pueda relacionarse con un dficit sensorial, un dficit
LENGUAJE motor, deficiencia mental, trastornos psicopatolgicos, privacin socio afectiva ni con lesiones cerebrales evidentes.
DISFASIA Trastorno o anomala en la adquisicin del lenguaje oral que consiste en una falta de coordinacin de las palabras y se produce a causa de una lesin cerebral. Pueden no ser capaces de hablar usando frases
coherentes, pueden tener dificultades para encontrar las palabras adecuadas, puede usar palabras que no tienen sentido en el momento o pueden tener dificultades para entender lo que otra persona dice.
Retraso en la aparicin del primer lenguaje. Anomalas en el desarrollo de las distintas etapas del lenguaje. Problemas de comprensin y expresin. Dificultades de atencin, retraso psicomotor.
DISLEXIA. La dislexia es un trastorno del aprendizaje de la lectoescritura, de carcter persistente y especfico, que se da en nios que no presentan ningn hndicap fsico, psquico ni sociocultural y cuyo origen parece
derivar de una alteracin del neurodesarrollo con base en el cerebro. Dificulta la lectura, la ortografa, la escritura y, algunas veces, el habla, les cuesta reconocer o procesar ciertos tipos de informacin, coincidir
el sonido de una letra y su smbolo, y luego mezclarlos para hacer una palabra. Se relaciona directamente con alteraciones en las funciones especficas de la lectura, pudiendo afectar la comprensin lectora, el
reconocimiento de las palabras ledas, la capacidad de leer en voz alta y el rendimiento en las actividades que requieran lectura. Se caracteriza por una adquisicin lenta de las habilidades que participan en el
proceso de la lectura. La dificultad mayor consiste en traducir las letras en palabras, perturbando el acto lector y la comprensin lectora. El aprendizaje lector normal necesita una base psicolinguistica, rica en
contenidos verbales, que provea al sujeto de una variedad de contextos semnticos que faciliten el procesamiento de la informacin recibida en la lectura. El lector deficiente sufrira una deficiencia bsica en el
desarrollo psicolingstico, que obstaculiza su aprendizaje lectoescrito al no proveerlo de base semntica, sintctica y fonolgica necesaria para elaborar la informacin grfica. LA COMPRENSION LECTORA es el
proceso a travs del cual el nio elabora un significado en su interaccin con el texto ledo, interpretar el mensaje del texto enriqueciendo sus conocimientos, relacionando informacin nueva del texto con la
almacenada en su memoria.
DISGRAFIA Es la dificultad que afecta a los nios para poner las palabras en un papel y deletrear cuando se escribe, podran tener problemas con la mecnica de la escritura. Por ejemplo, pueden tener dificultad para agarrar
un lpiz o podran cansarse fcilmente cuando estn escribiendo.
DISCALCULIA Es la dislexia de las matemticas, causa problemas cuando se trata de la lectura, la escritura y la comprensin de los nmeros. Leen los nmeros de manera incorrecta, Tienen problemas para copiar y escribir
los nmeros matemticos y sus smbolos, Tienen problemas para entender los conceptos matemticos, como contar, medir y calcular. Batallan para dominar los conceptos bsicos (como hacer una suma o resta
rpida mentalmente) que son la clave para trabajar en forma independiente y eficaz.
TRASTORNOS DE
LA
COMUNICACIN
TRASTORNO DEL Los sntomas son: vocabulario sumamente limitado, cometer errores en los tiempos verbales o experimentar dificultades en la memorizacin de palabras o en la produccin de frases de longitud o complejidad
LENGUAJE propias del nivel evolutivo del sujeto. Interfieren el rendimiento acadmico o laboral o la comunicacin social.
EXPRESIVO
TRASTORNO Los sntomas son: Incapacidad para utilizar los sonidos del habla esperables evolutivamente y propios de la edad e idioma del sujeto (p. ej., errores de la produccin, utilizacin, representacin u organizacin de
FONOLGICO los sonidos tales como sustituciones de un sonido por otro (utilizacin del sonido /t/ en lugar de /k/ u omisiones de sonidos tales como consonantes finales).
TARTAMUDEO Los sntomas son: Alteracin de la fluidez y la organizacin temporal normales del habla (adecuadas para la edad del sujeto), caracterizada por ocurrencias frecuentes d ms de los siguientes fenmenos:
repeticiones de sonidos y slabas, prolongaciones de sonidos, interjecciones, palabras fragmentadas (p. ej., pausas dentro de una palabra), bloqueos audibles o silenciosos (pausas en el habla), circunloquios
(sustituciones de palabras para evitar palabras problemticas, palabras producidas con un exceso de tensin fsica, repeticiones de palabras monosilbicas (p. ej., "Yo-yo-yo le veo")
AUTISMO En el trastorno autista, se manifiestan dificultades en el desarrollo del lenguaje y para entender lo que otros les dicen, problemas con la comunicacin no verbal, como los gestos con las manos, el contacto visual y
las expresiones faciales, el uso del lenguaje depende de su desarrollo intelectual y social. Algunos no pueden comunicarse usando el habla o lenguaje, y algunos podran tener habilidades muy limitadas de
lenguaje. Otros tienen un vocabulario amplio y pueden hablar sobre temas especficos con mucho detalle. Muchos tienen problemas con el significado y el ritmo de las palabras y frases, es posible que no puedan
entender el lenguaje corporal y el significado de los diferentes tonos de voz. Lenguaje repetitivo o rgido: hablan y dicen cosas sin sentido o que no se relaciona con la conversacin que estn teniendo, ecolalia,
hablan en un tono de voz ms alto o con una voz musical o una voz mecnica como de robot, usan frases hechas para iniciar una conversacin. Intereses especficos y habilidades excepcionales. Algunos nios
pueden iniciar un monlogo muy profundo sobre un tema que les interesa, aunque no puedan tener un dilogo sobre el mismo tema. Otros quizs tengan talento musical o una habilidad avanzada para contar y
hacer clculos matemticos. Desarrollo desigual del lenguaje. Desarrollan ciertas habilidades del habla y del lenguaje que no corresponden al nivel normal y su progreso generalmente es desigual, no contestan
cuando los dems les hablan ni tampoco cuando los llaman por su propio nombre. Poca habilidad para la comunicacin no verbal no puedan hacer gestos (como sealar un objeto, por ejemplo) para dar
significado a lo que dicen, evitan el contacto visual, lo que los hace parecer maleducados, desinteresados o distrados, se frustran al no poder expresar sus emociones, pensamientos y necesidades. Es posible que
demuestren esa frustracin con arrebatos verbales u otros comportamientos inapropiados.