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Stphanie Kerkmann
Ludo
Mthode de franais
Guide de classe
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Corinne Marchois
Ludo
Mthode de franais
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Guide de classe
Le photocopillage, cest lusage abusif et collectif de la photocopie sans autorisation des auteurs et des diteurs.
Largement rpandu dans les tablissements denseignement, le photocopillage menace lavenir du livre, car il met en
danger son quilibre conomique. Il prive les auteurs dune juste rmunration. En dehors de lusage priv du copiste,
toute reproduction totale ou partielle de cet ouvrage est interdite.
La loi du 11 mars 1957 nautorisant, au terme des alinas 2 et 3 de larticle 41, dune part, que les copies ou repro-
ductions strictement rserves lusage priv du copiste et non destines une utilisation collective et, dautre part,
que les analyses et les courtes citations dans un but dexemple et dillustration, toute reprsentation ou reproduction
intgrale, ou partielle, faite sans le consentement de lauteur ou de ses ayants droits ou ayants cause, est illicite.
(alina 1er de larticle 40) Cette reprsentation ou reproduction, par quelque procd que ce soit, constituerait donc
une contrefaon sanctionne par les articles 425 et suivants du Code pnal.
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Cest pourquoi le parcours dapprentissage que lon construit pour amener les lves la matrise de
comptences de communication doit tre riche, vari, motivant et sollicitant lintrt des enfants. Les activits
proposes doivent senchaner de manire articule sur un rythme dynamique pour maintenir lattention et
lintrt des lves.
Corinne Marchois
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Unit 5 (Je sais dire) valuation 93 Jeu culturel (Je dcouvre Paris) 187
Critres dobservation de la production orale 98 Sommaire des CD 205
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1.NOS OBJECTIFS
Placer les lves en situation de russite en favorisant les prises de parole et en valorisant les progrs.
Rendre les lves actifs et acteurs de leur apprentissage.
Dvelopper les stratgies dcoute active.
Entraner les lves trouver des indices dans un message oral et mettre des hypothses sur le contenu des
messages, en sappuyant sur toutes les catgories dindices, linguistiques et extra-linguistiques.
Ouvrir leur oreille aux particularits sonores du franais.
Entraner les lves la production des phonmes spcifiques du franais.
Amorcer une rflexion sur la relation phonie-graphie, en ciblant les traces crites proposes et en mettant en
valeur les phonmes grce un rangement dans des maisons de sons.
Centrer lapprentissage sur lenfant qui apprendra exprimer ses gots, ses besoins, ses projets, pour quil soit
capable trs rapidement de communiquer sur des sujets qui lintressent.
Rendre lenfant conscient des progrs accomplis grce des documents auto-valuatifs (les mini-portfolios).
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Cette phase de travail, pendant laquelle les lves sessaieront parler, rvlera les problmes ventuels de
prononciation, de reproduction dintonation, de rythme. Cest la raison pour laquelle nous proposons un moment
autour de la phontique bien entendu ludique. Dans chaque unit, un travail sur un phonme spcifique est propos,
tout dabord en discrimination (car un enfant qui nentend pas ne pourra pas reproduire), puis en reproduction.
c. La dmarche actionnelle
La rptition fait partie des stratgies dapprentissage mais ne peut en aucun cas constituer un aboutissement.
Lorsquon sest assur que les lves produisent correctement, que les difficults phontiques sont surmontes, la
phase suivante peut tre mise en place: la production orale autonome (POA).
partir du moment o tous les lves ont montr quils taient capables dutiliser le lexique et les structures
correctement, nous proposons des activits de groupes, dans lesquelles les lves ont une tche concrte de la vie
quotidienne. Ces tches impliquent les apprenants car elles ont un enjeu, et par l mme motivent nos lves
et les placent en situation de DEVOIR communiquer. Lenseignant circule parmi les lves pour vrifier leurs
productions, sans intervenir, sauf si la maladresse linguistique devient un obstacle la comprhension, donc
la communication.
d. Introduction de lcrit
Dans la collection Ludo, le franais est prioritairement travaill loral, ce qui ne signifie pas labsence dcrit. Lcrit
est important; ce sera pour certains enfants le moment de la mmorisation. Cest galement loutil qui permettra
de travailler la grammaire de la langue. Nanmoins, lcrit sera prsent et travaill de manire ludique, grce des
tiquettes qui pourront tre manipules, dplaces, remplaces
Comme pour loral, lcrit sera dabord travaill en comprhension (lecture), avant la reproduction puis la production,
conformment aux directives du CECRL. Les activits proposes autour de lcrit sont varies.
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f. Lauto-valuation
Des fiches dauto-valuation (mini-portfolios disponibles en ligne sur le site didierfle.com) compltent la mthode;
les lves peuvent faire le point sur ce quils savent faire lissue de chaque unit, et galement dans un moment
diffr. Ces autos-valuations dbouchent sur une prise de conscience par llve de ses russites et de ses erreurs,
gnrant une motivation plus grande. Llve est conscient et responsable; il rflchit sur le niveau atteint pour
chaque comptence:
Que sait-il?
Que sait-il faire?
Cette dmarche est valorisante et a un effet stimulant pour accder au plus vite aux autres apprentissages.
Le guide de classe
Le guide:
prsente la mthode et propose de nombreuses ressources complmentaires;
offre un droul trs dtaill des sances, avec de nombreuses activits dont certaines utilisent les supports du livre
et du cahier; il permet soit une mise en uvre bien encadre, facilite, soit un enrichissement des pratiques. Tous
les corrigs sont proposs. Des activits complmentaires permettent lenseignant dadapter son enseignement
la spcificit de son public;
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Le livre de llve
Une unit est travaille sur quatre pages du livre de llve. La premire page prsente une grande illustration qui
introduit quelques-uns des objectifs de communication traits dans lunit. Les deux pages suivantes sont rserves
aux apprentissages linguistiques, aux chansons et aux activits de phontique. Pour chaque activit les comptences
travailles sont signales par un petit logo (coute, production orale, comprhension de lcrit, production crite).
La quatrime page est une bande dessine, support de thtralisation.
La lecture des bandes dessines est une activit familire des enfants de cet ge. Lcoute active de la saynette
et sa thtralisation par la suite font partie de cette approche multi-sensorielle qui favorise le dveloppement de
limagination et aide construire la confiance en soi. Thtraliser, mettre en scne les BD, les jouer correctement avec
un dbit fluide et une prononciation satisfaisante permet datteindre les objectifs phonologiques et linguistiques
viss.
Le cahier dactivits
Chaque unit est travaille sur quatre pages. Le cahier propose des activits qui valident le parcours dapprentissage.
Pour chaque activit, les comptences travailles sont signales par un petit logo (coute, production orale,
comprhension de lcrit, production crite). Des encadrs bleus en quatrime page rcapitulent les
apprentissages de lunit.
Un plateau de jeu culturel sur Paris (pp. 46-47) servira de support un jeu de dcouverte. Il pourra tre mis en place
pendant les moments dvaluation de la production orale dans les units 5 et 10. Lenseignant pourra se consacrer
lcoute attentive dun petit groupe dlves pendant que les autres seront actifs avec le jeu culturel.
Nous esprons que vous aurez grand plaisir travailler avec Ludo, et que ce plaisir sera partag avec vos lves.
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A. LA PRATIQUE
Les principes
Les activits dentranement de nos lves sont varies, mais les principes pour la mise en place restent les mmes.
1.Proposer un modle de prononciation et se placer en face des lves (utiliser le CD au besoin).
2.Travailler rgulirement.
3.Mettre en place des sances courtes car il faut beaucoup de concentration.
4.Encourager les lves ragir rapidement avant que le son ne disparaisse de leur perception / mmorisation immdiate.
Pendant le moment phontique:
corriger immdiatement toute maladresse de restitution,
encourager les lves.
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C. CLASSIFICATION DU LEXIQUE
Sentraner rgulirement prononcer les sries de mots contenant un mme phonme permet une intgration progressive de
ce sonet ce travail dappropriation personnelle de la phonologie est un pralable indispensable une production orale correcte.
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[] , , , , e, lait, rpte, (je m)appelle, (c)est elle, jouet, (tu) aimes, (je) voudrais, anniver- vert clair
ai, ei, et, es, saire, crayon, fte, Nol, neige
est, ay
[e] , e, er, et, d, et, anne, cahier, tl, nez, pied vert fonc
ez, ed
[i] i lit, ami gris
[o] o, au, eau, oo Jojo, auto, beau, bravo, chocolat, escargot, zoo jaune
[] in, un, ain, train, chtain, chien, cinq, combien, faim, important, lundi brun, marron
aim, im, en
[] an, en, am, orange, comment, encore, blanc, jambe, novembre blanc
em
[] on, om bonbon, bonjour, nom rose bonbon
Les consonnes
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Unit 1 Savoir: Comment tu tappelles? coute Les sons [] Les pronoms Saluer
se prsenter et Je mappelle Et toi? Rpte / [] personnels un adulte ou un enfant
Cest la demander lidentit Moi cest toi masculin et
rentre ! quelquun Comment elle/il sappelle? Encore une fois! fminin Clbrits de langue
questionner Il/Elle sappelle comment? Cest trs bien, bravo (il et elle) franaise
quelquun sur son Elle/Il sappelle Bonjour / Salut
identit Qui cest? Au revoir
LE, pp. 6 9 Cest
CA, pp. 6 9 Lui cest
Comptences cls : Apprendre apprendre - Comptences sociales et civiques - Sensibilit et expression culturelles
Unit 2 Savoir: Cest noir, bleu, jaune, Le son [] Laccord Lartiste Claude
reconnatre et Ce nest pas rouge, blanc, orange de ladjectif Monet
Latelier de dcrire la couleur Cest + couleur? (rappel) qualificatif
peinture dun objet Est-ce que cest vert? beige, gris, rose, de couleur
exprimer ses Tu aimes + couleur? marron, violet, de (ex.: La robe
prfrences par Est-ce que tu aimes + toutes les couleurs est verte.)
rapport aux couleurs couleur? (nouvelles couleurs)
Jaime / Je naime pas +
le + couleur
Quelle est ta couleur
prfre?
Je prfre le
Je mlange et
Je voudrais le
LE, pp. 10 13 Jai besoin du
CA, pp. 10 13 De quelle couleur est?
Comptences cls : C omptence mathmatique et comptences de base en sciences et technologies - Apprendre apprendre -
Esprit dinitiative et dentreprise - Sensibilit et expression culturelles
Unit 3 Savoir: Combien font deux plus Les nombres le son [wa] Laccord La Foire du trne
compter jusqu deux? jusqu 20 de ladjectif
On samuse! 20 Deux plus deux gale Bonjour qualificatif Poser une addition et
dnombrer quatre. Salut (ex.: Elle est connatre le vocabulaire
saluer nimporte Combien il y a de ? Bonsoir petite.) associ
quel moment de la Il y a Bonne nuit
journe Cest le matin. Au revoir
caractriser Je suis / Tu es + adjectif de Cest le matin, le midi,
quelquun par son taille laprs-midi, le
apparence Est-ce que tu es ? soir, la nuit
Il/Elle est + adjectif
LE, pp. 14 17 de taille grand/e, petit/e,
CA, pp. 14 17 mince, gros/se
Comptences cls : C omptence mathmatique et comptences de base en sciences et technologies - Apprendre apprendre - Comptences sociales
et civiques - Sensibilit et expression culturelles
Unit 4 Savoir: Quel ge a Amlie? Le nom de quelques Intonation Laccord Situer quelques pays
dire et demander Quel ge elle a? pays montante ou de ladjectif sur la carte
Tu as lge Quel ge a Alex? Les nationalits descendante de nationalit du monde
une lettre! dire et demander Quel ge il a? correspondantes
o on habite Il/Elle a ans
O tu habites?
Jhabite au / en
O il/elle habite?
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Comptences cls : C omptence mathmatique et comptences de base en sciences et technologies - Apprendre apprendre -
Comptences sociales et civiques - Sensibilit et expression culturelles
Unit 7 Savoir: Ce sont mes animaux. Quelques noms Opposition Le pluriel La place des animaux
peler son nom Cest mon chien. danimaux: chien, [r] / [l] dans les familles
Neige, mon prsenter et parler Cest un chien? chat, hamster, (Ex.: souris franaises
chat blanc de ses animaux Est-ce que cest un chien? lapin, oiseau, / lapin)
Cest / Ce nest pas poisson, souris
Jai un chien. Il / Mon chien
sappelle Tintin. Lalphabet
Jai deux chats
et un hamster.
Je mappelle Antoine.
Comment a scrit?
ANTOINE
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Unit 8 Savoir: Je sais faire du vlo mais courir, nager, danser Opposition La ngation: Les jeux
dire et demander je ne sais pas jouer au [f] / [v] Je ne sais de fin danne scolaire
On fait ce que lon sait faire foot. jouer: au foot, (Ex.: faire pas les Olympiades
du sport! ou non Tu sais...? / Est-ce que au tennis, du vlo) Je ne veux
dire et demander tu sais? au basket pas
ce que lon veut Il/Elle sait
faire Tu veux? faire: du skate,
Est-ce que tu veux? du roller, du vlo
Non, je nai pas envie.
Non, je ne sais pas.
LE, pp. 34 37 Oui, avec plaisir.
CA, pp. 34 37 Je veux
Je ne veux pas
Comptences cls : A pprendre apprendre - Comptences sociales et civiques - Esprit dinitiative et dentreprise
Unit 9 Savoir demander Le lundi, je joue au tennis. Les jours Opposition Les liaisons: La journe dun colier
et donner Le vendredi, il/elle danse. de la semaine [t] / [d] une heure
Quel jour et des prcisions Aujourdhui, on est quel jour? Lheure deux heures
quelle heure? sur le moment Hier, on tait quel jour? Lemploi du temps
dune action Demain, on sera quel jour? Les activits
Quelle heure est-il? Les matires
Il est...
Cest trop tt.
Cest trop tard.
Quand joues-tu au foot?
Le lundi 2 heures.
quelle heure tu as maths?
5 heures.
Quest-ce que tu as
le mardi 9 heures?
Quest-ce quil a le jeudi
10 heures?
Quand tu joues au foot?
Tu joues au foot quand?
Quel jour tu as maths?
quelle heure?
Et toi, quest-ce que tu fais
LE, pp. 38 41 le?
CA, pp. 38 41 Je heures.
Comptences cls : A pprendre apprendre - Comptences sociales et civiques - Sensibilit et expression culturelles
Comptences cls : A pprendre apprendre - Esprit dinitiative et dentreprise - Sensibilit et expression culturelles
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Objectifs:
Se prsenter et demander
lidentit quelquun
Questionner quelquun
sur son identit
Lexique:
coute Comptences cls:
Rpte Apprendre apprendre : faire travailler sa
toi capacit dobservation et dcoute. Renforcer les
Encore une automatismes de dduction des mots transparents.
fois! Dvelopper des stratgies pour associer des
Cest trs bien, lments. Simpliquer dans lapprentissage.
bravo
Comptences sociales et civiques : simpliquer dans
Bonjour / Salut
la vie de classe. Participer et couter ses camarades.
Au revoir
Dcouvrir les pays o lon parle franais.
Sensibilit et expression culturelles : dcouvrir des
personnages clbres de la culture franaise.
Exploitation
En arts plastiques: faire le portrait de son copain de classe.
En histoire-gographie: localiser les principaux pays o lon parle franais; quelques personnages de langue franaise.
En ducation physique et sportive: jeu du colin-maillard, la balle au prisonnier.
Lecture dalbums:
24 petites souris vont lcole, Magdalna, Nadia Bouchama (Flammarion)
La rentre des mamans, Claude Millet (Bayard-Centurion)
Le cartable qui fait atchoum, Michel Gay (cole des loisirs)
Lcole de Lon, Serge Bloch (Albin Michel Jeunesse)
Unit 1 19
20 Unit 1
Transcription:
Bonjour, je mappelle Amlie. Et toi, comment tu tappelles?
Je mappelle Antoine!.
Unit 1 21
Le point sur ce reprage sera fait dans la langue maternelle des enfants.
1. On sinterpelle en disant bonjour ou salut. Il est important de signaler la diffrence dutilisation
de ces deux formules. On utilise bonjour entre adultes ou envers un adulte; on utilise salut entre
enfants. Salut (qui peut signifier soit bonjour, soit au revoir) est familier; il est dplac de
le dire un adulte, surtout si on ne le connat pas.
2. On demande et on donne une identit de diffrentes faons:
Comment tu tappelles?; Tu tappelles comment?
Je mappelle; Moi, cest.
3. Pour renvoyer la question quelquun, on dit Et toi?.
Remarques: le mot interrogatif comment est plac soit avant le verbe, soit aprs le verbe, mais la
structure sujet / verbe (tu tappelles) ne change pas.
La formule Moi, cest est du langage oral courant.
Transcription:
Je mappelle Amlie, et toi, comment tu tappelles?,
Moi cest Antoine, et toi, tu tappelles comment?.
22 Unit 1
COMPRHENSION DE L'ORAL
Deux groupes Dure: 4 min CO
COUTE ET IDENTIFIE LA VOIX: partager la classe en deux groupes (A et B) de telle faon quils se tournent
le dos (un groupe regarde vers le mur gauche de la classe, lautre regarde vers le mur droit, par exemple).
Le groupe B dit Comment tu tappelles ? , ou Tu tappelles comment ? , selon lindication de
lenseignant. Un lve du groupe A (dsign par lenseignant) annonce Je mappelle ou moi,
cest avec son prnom ou celui dun camarade de son groupe (pour une plus grande crdibilit).
Le groupeB doit, la voix, reconnatre sil dit la vrit ou pas. Si le groupe pense que laffirmation est
fausse, il dit non et lenfant doit faire une autre proposition, en modifiant le prnom propos. Si le
groupe reconnat la voix, il dit Salut + prnom de lenfant identifi.
Conseil 1: llve qui propose une identit fait au maximum trois propositions (sinon le jeu serait trop
long).
Conseil 2: afin dexpliquer lactivit sans long discours, la montrer avec un petit groupe dlves.
Ceci permet galement de rappeler les structures linguistiques utiliser.
Terminer la sance de franais par la reprise du chant Bonjour! Salut! (cf. CD 1, piste 10 et LIVRE, p 7, act.1).
Sance 2
Titre Structures Lexique Phontique
Moi, c'est Jojo! Je mappelle Bonjour Les sons [Z] et [S]
Et toi? Comment Salut
tu tappelles? Au revoir
Tu tappelles comment?
Moi, cest
Unit 1 23
PHONTIQUE / CO
Groupe classe Dure: 10 min
CD 1, piste 12 Proposer aux lves de jouer avec le son [Z] de Jojo.
LIVRE p. 8, act. 3
COUTE ET REPRE LE SON [Z]: les lves observent Jojo (page 8, activit 1 du livre de llve). Il est
entour de nuages dans lesquels on peut voir des objets. Faire couter le CD 1, piste 12, en donnant aux
lves la consigne suivante: des mots sont illustrs dans les nuages, certains sont en couleur, dautres
en dgrad de gris. coutez chacun des mots et essayez de trouver pourquoi.
Les aider en ajoutant: quel son entendez-vous toujours lorsque limage est en couleur?.
Faire formuler que certains mots contiennent le son [Z] comme dans Jojo, ou je mappelle ou
bonjour, ou nuage.
Transcription: fromage, jardin, chat, vache, jaune, chemine, cochon, cage (les mots en gras sont en
couleur dans le livre; ils contiennent le son [Z]).
Groupe classe COUTE ET REPRE: entraner les lves la discrimination de ce son. Proposer des mots; sils entendent
CD 1, piste 13 le son [Z], ils lvent la main (ou la marionnette de Jojo, ou un nuage dessin sur lardoise), sinon, ils
ne font rien.
Transcription : Jacques, Charles, chambre, jambe, chteau, journaux, cage, cache, chaud, jaune,
Charlotte, Josette, chat, Jeanne, chque, jette, plage, planche, joue, chou, manche, mange, triche,
tige, chic, juge.
24 Unit 1
Activit individuelle COUTE ET COLORIE SI TU ENTENDS LE SON [Z]: prendre le cahier dactivits, page 6, activit 2, rubrique
CD 1, piste 14; je joue avec les mots et les sons. Les lves vont entendre neuf mots. Chaque mot est crit et illustr
CAHIER, p. 6, act. 2 dans un nuage numrot. Colorier le nuage si le mot entendu contient le son [Z] comme dans nuage.
Correction en repassant lenregistrement, et en dessinant les nuages au tableau.
Transcription:
1. cloche 6. chien
2. cage 7. journal
3. girafe 8. jambe
4. chteau 9. nager
5. Julie
Unit 1 25
PRODUCTION DCRIT
Activit individuelle Dure: 4 min PE
CAHIER, p. 7, act. 4 Faire prendre les cahiers dactivits, page 7, activit 4. Il sagit de remettre les tiquettes dans lordre et
dcrire correctement la phrase correspondante. Correction individuelle.
Comment tu tappelles?
Je mappelle Antoine.
Tu tappelles comment?
Moi, cest Amlie.
Facultatif PRSENTE UN PERSONNAGE DE LANGUE FRANAISE: chaque lve choisit un personnage clbre, parmi
Activit individuelle ceux utiliss lors de lactivit du dbut de cours (voir p. 23), et prpare (soit chez lui, soit pendant
un moment de classe consacr cette recherche) un expos de deux trois minutes dans sa langue
maternelle (proposer un guide, par exemple: nom du personnage, lieu o il est n, la priode pendant
laquelle il a vcu, et pourquoi il est connu). Les exposs pourront tre affichs, regroups par
catgories: les hommes politiques, les musiciens, les scientifiques
Terminer le cours par un chant, au choix.
26 Unit 1
Bonjour monsieur!
Bonjour madame!
Salut Antoine!
Eh! tu tappelles comment?
Moi, cest Lo!
Et toi? Et toi?
Moi, cest Ludo!
Lui, cest Jojo!
Unit 1 27
28 Unit 1
Unit 1 29
Transcription:
Vignette 1:
Amlie parle, un enfant dguis en Zorro rpond.
AMLIE: Bonjour, je mappelle Amlie. Et toi, comment tu tappelles?
ZORRO: Moi, je mappelle Zorro.
Vignette 2:
AMLIE: Zorro! Cest un joli prnom!
ZORRO: Merci! Amlie aussi est un joli prnom!
Vignette 3:
ZORRO: Et ce garon l bas! Qui cest?
AMLIE: Cest mon frre, il sappelle Antoine.
Vignette 4:
ZORRO: Salut Antoine! Viens avec nous.
AMLIE: Oh, oui! Antoine, viens sil te plat!
Vignette 5:
ANTOINE: Salut Zorro!
ZORRO: Salut! On joue au foot?
Vignette 6:
ANTOINE: Oui! bonne ide!
AMLIE: Oh, non! pas au foot!
30 Unit 1
Unit 1 31
26/7/16 13:02
Photocopie autorise. 2016 by SANTILLANA EDUCACIN, S.L.
Unit 1
Marionnette dAmlie
705975 _ 0019-0034.indd 32
32
Fiches photocopiables
Photocopie autorise. 2016 by SANTILLANA EDUCACIN, S.L.
705975 _ 0019-0034.indd 33
Unit 1
Marionnette dAntoine
33
Fiches photocopiables
26/7/16 13:02
Sance 1 : Cartes-images des intonations
Sance 2 : tiquettes-mots
Sance 2 : tiquettes-phrases
Comment tu tappelles ?
Je mappelle Antoine .
Tu tappelles comment ?
Moi cest Amlie .
Sance 4 : tiquettes-phrases
Comment il sappelle ?
Il sappelle Antoine .
Comment elle sappelle ?
Elle sappelle Amlie .
qui c est ?
C est Lo .
34 Unit 1
Objectifs:
Savoir reconnatre
et dcrire la couleur
dun objet
Savoir exprimer ses
prfrences par rapport aux
Structures: couleurs Matrise de la langue:
Cest Laccord de ladjectif
Ce nest pas qualificatif de couleur
Cest + couleur?
Est-ce que cest + couleur?
Tu aimes + couleur?
Est-ce que tu aimes
+ couleur? Phontique:
Jaime / Je naime pas + le Le son [O] de bonbon
Connaissances culturelles:
+ couleur
Le peintre Claude Monet
Quelle est ta
couleur prfre?
Je prfre le Comptences cls:
Je mlange Lexique:
noir, bleu, jaune, Comptence mathmatique et comptences de
Je voudrais le
rouge, blanc, orange base en sciences et technologies : utiliser un
Jai besoin du
(rappel); raisonnement et la logique pour dduire.
De quelle couleur est?
beige, gris, rose, Apprendre apprendre : utiliser des stratgies
marron, violet, de de comprhension orale. Faire travailler la
toutes les couleurs capacit de mmoire. Reconnatre limportance
(nouvelles couleurs) du jeu de rle et du langage non verbal dans
Reprise du lexique lapprentissage. Soigner lintonation et la
dj vu prononciation.
Esprit dinitiative et dentreprise : simpliquer
dans son apprentissage.
Sensibilit et expression culturelles : dcouvrir
un peintre franais.
Exploitation
En arts plastiques: lartiste Claude Monet: peindre la manire de
En mathmatiques: jeu du tangram; suites logiques (placer une succession de couleurs, complter la suite)
En sciences exprimentales et technologiques: fabriquer une toupie des couleurs; exprience sur les couleurs
En ducation physique et sportive: chat couleur et forme.
Lecture dalbums:
Le jardin de Monet, Christiana Bjrk (Castermann)
Monet pour les enfants, Mila Boutan (Albin Michel)
La robe de Clara, Ccile Lavocat (Magnard Jeunesse)
Trois souris peintres, Ellen Sholl Walsh (Mijade)
Le muse des couleurs, Caroline Desnottes (RMN)
Petit bleu et petit jaune, Lo Lionni (Lcole des loisirs)
Unit 2 35
ORGANISATION
Nous prsentons ici le rituel de dbut de cours. Le point a dcrit lorganisation du cours mettre en place
ds le dbut de cette unit. Les points b et c ne seront plus dtaills dans les autres units.
Dure 10 min
Quatre groupes a.Organisation du cours de franais:
Les badges par Pour motiver les lves, pour mettre en place plus facilement des activits ludiques par quipe et pour
maison (p. 48) encourager lesprit de coopration et dentraide, la classe est partage en quatre groupes (ou quatre
maisons). Cette pratique est trs courante dans les coles maternelles franaises, et galement dans
les premires classes de lcole primaire.
Nous vous proposons pour le niveau 2 des noms danimaux : les Moutons, les Lapins, les Tigres, les
Poissons.
Lorsque les groupes sont constitus, chaque enfant reoit un badge reprsentant son animal (voir
annexes, p.48) et y inscrit son prnom (son vrai prnom ou franais, si un prnom franais a t choisi).
Remarque: si vous prfrez garder les groupes de couleur du niveau1 (les Verts, les Orange, les Rouges,
les Bleus, cf. Guide niveau 1, pp.35-36 et badges correspondants), cela na pas dincidence majeure pour
les activits proposes.
b.Mise en place du badge: placer sur la table son badge animal.
c.Rituel du jeu Mmoire, mmoire: toute sance commence par un concours entre les groupes
( maisons ) des animaux (ou des couleurs). Pour cela, on a mis dans une bote des questions,
auxquelles il faudra rpondre pour marquer un point pour son quipe. Mais le nombre de questions sera
dtermin par un lancer de d. Pour limiter le temps du rituel, les tirages possibles se limiteront 1, 2
ou 3.
Les questions Chaque groupe devra donc rpondre au nombre de questions dtermin par le lancer de d. Chaque bonne
prpares dans rponse apporte un point pour le groupe auquel appartient lenfant qui a rpondu. la fin du rituel, les
une bote; un d; scores sont nots sur les affiches des groupes des animaux, celles-ci sont alors ranges dans le coin langue.
une affiche des scores Demander un enfant dun groupe de bien vouloir lancer le d. Se tourner vers un lve du premier
par groupe groupe, et lui demander de tirer au sort une question qui sera lue par lenseignant. Si llve rpond
correctement, il donne un point son groupe et le papier est mis de ct; sinon, remettre le papier dans
la bote. Lorsque le nombre de questions a t pos, procder de mme pour le groupe suivant.
Ce rituel sera rpt chaque dbut de cours, enrichi de nouvelles questions (elles seront prcises
chaque dbut dunit). Il prsente lintrt de ractiver les connaissances sous forme de jeu.
Conseil 1: si lactivit prend trop de temps, ne faire passer quune maison par jour.
Conseil 2: on peut dterminer lenfant qui rpondra une question en le dsignant par une comptine de
dnombrement (un plouf), comme un petit cochon pendu au plafond, tirez lui la queue, il pondra
des ufs, tirez lui plus fort, il pondra de lor, ou encore Une oie, Deux oies, Trois oies, Quatre oies,
Cinq oies, Six oies, Cest toi!.
36 Unit 2
COMPRHENSION DE L'ORAL
Groupe classe Dure: 5 min
Crayons de couleur COUTE ET JOUE AU MAGICIEN : expliquer aux lves quils vont, leur tour, essayer de faire un
mlange de couleurs: Maintenant, cest vous, essayez-le!. Prenez un crayon rouge, sil vous
plat (prendre en mme temps un crayon de couleur rouge et le montrer). Encourager lorsque le
comportement est imit: Trs bien, excellent!. Poursuivre: Prenez un crayon bleu, sil vous
plat!. Attendre que les lves soient tous en possession dun crayon bleu. Poursuivre encore, tout
en montrant ce que vous faites: Prenez le crayon bleu et le crayon rouge; Abracadabra, je mlange
bleu et rouge et voil! (reprendre la formule choisie et secouer ou tourner la main comme lorsquon
mlange une potion). Demander: Et maintenant, vous obtenez quelle couleur?. Cest violet!
Passer au travers des rangs avec un grand sourire, constater que les lves ont toujours leurs deux
crayons rouge et bleu, et annoncer Non, vous devez vous entraner plus!, montrer le crayon violet et
annoncer: Cest violet! Je mlange rouge et bleu!.
Adopter la mme dmarche pour: bleu + jaune + rouge (un peu) + blanc = beige;
noir + blanc = gris; rouge + blanc =rose.
LIVRE p.10 Sur la grande illustration de la page10 du livre, on voit galement une grande tache de toutes les couleurs
sur le sol. La montrer sur limage et dire quon appelle cela de toutes les couleurs!
Conseil: encourager les lves faire de la magie et substituer, pendant quils secouent les crayons,
les deux couleurs contre la couleur obtenue par le mlange. Ils seront ainsi des professionnels de
cet art.
Unit 2 37
Facultatif ANNONCE LES COULEURS QUE TU VEUX PERMUTER : les lves se mettent, avec leur chaise, en cercle.
Idem Chacun a une carte de couleur. Annoncer tout dabord deux couleurs: quand ils entendent leur couleur, ils
doivent rapidement changer de place. Et quand vous annoncez de toutes les couleurs, tout le monde
change de place!
Le but est que le meneur de jeu, qui se tient au centre du cercle, vienne sasseoir sur une chaise qui se
libre pendant le dplacement des lves. Quand lactivit est comprise, prendre la place dun dentre
eux pendant le dplacement. Cet lve reste alors au centre du cercle et va proposer les couleurs qui
devront permuter, tout en essayant de reprendre place pendant les permutations
Deux groupes Dure: 5 min
Cartons de couleur LES DS MAGIQUES: des cartons de couleur sont accrochs au tableau sur trois lignes de trois colonnes
(les cartes de couleur forment ainsi un quadrillage 3 3).
38 Unit 2
Sance 2
Titre Structures Lexique Phontique
Est-ce que Cest + couleur? Les couleurs Le son O de bonbon
c'estmarron? Est-ce que cest?
Ce nest pas
Je voudrais le
Jai besoin du
Unit 2 39
40 Unit 2
Unit 2 41
COMPRHENSION DE LCRIT
Activit individuelle Dure: 4 min CE
CA, p.11, act. 3 LIS ET ENTOURE : demander aux lves dentourer les lettres qui forment le son [O] dans lactivit
prcdente. Conclure que les lettres on sont une des graphies du son [O]; cest la plus courante.
Sance 3
Titre Structures Lexique
J'aime le jaune, mais Tu aimes + couleur? Les couleurs
je prfre le violet Est-ce que tu aimes+ couleur?
Jaime / Je naime pas + le + couleur
Quelle est ta couleur prfre?
Je prfre le
Cest toi, cest ton tour
Tu as le + couleur?
42 Unit 2
COMPRHENSION DE LORAL
Activit individuelle Dure: 7 min CO
CD1, piste 19 COUTE, COLORIE ET COMPLTE / VALUATION: prendre le cahier, page11, activit 4. On voit les jumeaux,
CA, p.11, act. 4 ainsi que Ludo et Lo, avec des ballons en forme de cur: un grand et un petit. Les ballons ne sont pas
coloris. Amener les lves exprimer que le petit cur est pour la couleur que les personnages aiment,
le grand cur est pour leur couleur prfre. Faire couter lenregistrement.
Correction collective au tableau.
Conseil: faire le point sur ce que les lves ont compris avant de raliser lactivit.
Transcription :
Amlie aime le rouge mais elle prfre le rose, Antoine prfre le gris; mais il aime aussi le violet, Ludo
aime le vert mais prfre le marron et Lo aime toutes les couleurs mais il prfre le bleu.
COMPRHENSION DE LCRIT
Groupe classe Dure: 7 min CE
tiquettes-phrases PHRASE VIVANTE: montrer les tiquettes: / Je / prfre / le / rouge / . /
(p. 49) Les placer dans le dsordre, au tableau et demander un lve de venir les remettre dans lordre pour
reconstituer la phrase.
Faire de mme pour les tiquettes:
/ Quelle / est / ta / couleur / prfre / ? / / Tu / aimes / le / jaune /? /
/ J/ aime / le / vert / . / / Est-ce / que / tu / aimes / le / noir /? /
Laisser ragir les lves propos des intonations (montante pour la question).
PRODUCTION DCRIT
Activit individuelle Dure: 5 min PE
CA, p.11, act. 4 COMPLTE: sur le cahier dactivits, complter Et toi, quelle couleur tu aimes? Jaime le... et Quelle
est ta couleur prfre? Je prfre le.
Correction individuelle.
Unit 2 43
44 Unit 2
PRODUCTION DCRIT
Activit individuelle Dure: 5 min PE
CA, p.13, act. 6 COMPLTE : prendre le cahier dactivits, page 13, activit 6. Il sagit de rpondre aux questions
concernant lillustration (elle reprend celle du livre lve, page10).
De quelle couleur est le pantalon dAntoine? Le pantalon dAntoine / Il est gris.
Est-ce que le pull dAmlie est rose? Non, il nest pas rose, il est vert.
De quelle couleur est le pull du garon? Le pull du garon / Il est bleu.
Combien il y a denfants? Il y a quatre enfants.
Combien il y a de pinceaux dans le pot? Il y a six pinceaux.
Conseil : lire collectivement toutes les questions, y rpondre ventuellement loral avant de faire
travailler les lves seuls.
APPRENTISSAGE DU CHANT
Transcription :
Je suis un artiste
CD1, piste 20 Je suis un artiste et jaime les couleurs
Je mlange et je change, a ne me fait pas peur!
Ma robe est blanche, mon pull est vert,
Est-ce que a te plat? Est-ce que a te plat?
Je suis un artiste et jaime les couleurs
Je mlange et je change, a ne me fait pas peur!
Ma jupe est verte, mon tee-shirt est gris,
Est-ce que a te plat? Est-ce que a te plat?
Je suis un artiste et jaime les couleurs
Je mlange et je change, a ne me fait pas peur!
Ma veste est grise, mon jean est bleu,
Est-ce que a te plat? Est-ce que a te plat?
Selon le profil de la classe, le chant pourra tre enrichi par des crations.
Unit 2 45
46 Unit 2
Unit 2 47
Sance 2 : tiquettes-phrases
C est rouge .
48 Unit 2
Fiches photocopiables
Sance 3 : tiquettes-phrases
J aime le vert .
Tu aimes le jaune ?
Je prfre le rouge .
Unit 2 49
50 Unit 2
Objectifs:
Compter jusqu 20
Saluer nimporte
quel moment de la journe
Caractriser quelquun
par son apparence
Exploitation
En mathmatiques: les oprations arithmtiques poses comme en France, le langage associ aux oprations
En ducation musicale: mettre la comptine numrique en musique
En ducation physique et sportive: jeu du bret, couleurs et nombres; chaises musicales
Lecture dalbums:
Histoires danimaux petits et gros, Ren Gouichoux (Lito)
Tartoucha le gros chat, Patricia Berreby (Anabet)
la fte foraine, Anthony Browne (Kalidoscope)
Un chasseur, Pat Hutchins (Kalidoscope)
Dix petits cochons tout sales, dix petits cochons tout propres, Carol Roth (Nord-Sud)
Jamais deux sans trois, Kvta Pacovsk (Seuil Jeunesse)
Unit 3 51
COMPRHENSION DE LORAL
Groupe classe Dure: 3 min CO
Idem COUTE ET MIME: repasser lenregistrement; les lves font les gestes en mme temps que vous.
La chorgraphie est reproduite sur le livre, page 15, activit 1, mais ne pas le dire aux lves dans un
premier temps:
Chorgraphie:
1-2: allonger le bras droit devant soi, paume vers le bas;
3-4: mme chose pour le bras gauche;
5-6: les bras toujours tendus, tourner la paume de la main droite vers le haut;
7-8: mme chose pour la gauche;
9-10: placer la main droite sur lextrmit de lpaule gauche (le bras gauche, le long du corps, ne bouge
pas);
11-12: placer la main gauche sur lextrmit de lpaule droite;
13-14: placer la main droite sur le ct droit de la tte(le bras gauche ne bouge pas);
15-16: placer la main gauche sur le ct gauche de la tte;
17: placer la main droite sur larrire de la hanche droite (le bras gauche ne bouge pas);
18: placer la main gauche sur larrire de la hanche gauche;
52 Unit 3
Facultatif COUTE ET RAGIS (jeu du bret): si les locaux le permettent, placer les lves sur deux ranges parallles,
Deux groupes face face, et distantes de quelques mtres. Chaque lve reoit un nombre (annonc voix basse,
Un foulard loreille). Les mmes nombres sont distribus dans chaque quipe. Un objet (un foulard par exemple) sert
de bret et est plac au centre des deux ranges. Annoncer un nombre. Les enfants auxquels ce nombre a
t attribu doivent, au plus vite et sans se faire toucher par ladversaire, semparer de lobjet.
Facultatif COUTE ET RAGIS (jeu des chaises musicales) : les lves de deux maisons forment un cercle et
Demi-classe sassoient chacun sur une chaise, dispose dossier vers lintrieur du cercle, afin de vrifier ladquation
Des chaises entre nombre de chaises et nombre dlves. Puis ils se lvent et marchent calmement autour des
chaises, pendant que vous racontez une histoire. Lorsquun nombre compris entre 1 et 20 apparat dans la
narration, les lves doivent vite sasseoir. Puis ils se relvent et continuent marcher, mais une chaise
est enleve. La narration reprend, jusqu lapparition dun nouveau nombre. Un lve ne trouvera plus
de chaise et sera limin. Avant de reprendre la narration, enlever de nouveau une chaise. Le gagnant est
celui qui parvient sasseoir sur la dernire chaise restante.
CD 1, piste 23 Variante: sil nest pas possible dorganiser cette activit, le mme objectif peut tre atteint de la manire
suivante. Prvenir les lves quils vont entendre une histoire et quils doivent reprer les nombres cits.
Ils les notent au fur et mesure quils les reprent sur leur ardoise. Lhistoire sera rpte deux fois.
la fin, la reprendre et arrter chaque fois quun nombre est entendu. Les noter au tableau. Les lves
comptabilisent les nombres reprs (2, 10, 3, 5, 8, 12, 9, 4, 13, 6, 7, 9, 15, 8, 16, 20). Le gagnant (celui
qui en a repr le plus) marque cinq points pour sa maison.
Transcription:
Bonjour, je mappelle Antoine, ma sur sappelle Amlie. Nous avons deux amis. Ils sappellent Ludo et
Unit 3 53
Facultatif LIS ET ASSOCIE (mmory): les lves se placent par deux avec une srie dtiquettes-mots et une srie de
Par deux cartes-images des nombres. Elles sont, si possible, bien diffrencies (format ou photocopies dans des
tiquettes-mots; couleurs diffrentes). Tous les documents sont retourns, face contre la table. tour de rle, les lves
cartes-images doivent retourner une tiquette et une carte. Si elles correspondent, lenfant oralise le nombre, garde les
des nombres deux documents et continue sa recherche; si elles ne correspondent pas, il les repose, toujours lenvers,
et cest son camarade qui tente sa chance.
54 Unit 3
Transcription :
PROFESSEUR: Amlie, combien font huit plus huit?
AMLIE (rflchit): Euh huit plus huit, je rflchis, je rflchis
PROFESSEUR (on entend un bruit de craie, il crit au tableau en mme temps quil rpte): Huit plus huit
gal seize!
AMLIE: Ah, oui, huit plus huit gal seize!
PROFESSEUR: Et maintenant, combien font six plus douze?
AMLIE: Dix-huit! Six plus douze gal dix-huit!
PROFESSEUR: Bravo Amlie!
Unit 3 55
Par deux ANNONCE DE MMOIRE: les lves sont toujours par deux. Ils disposent dun jeu de cartes-nombres. Lun
Cartes-nombres des lves tire au sort quatre ou cinq cartes (selon le profil des lves). Il les montre une une son
camarade, sans rien dire, et les place dans lordre du tirage face retourne contre la table. Son camarade
doit annoncer, de mmoire, la srie des nombres. Vrification est faite en retournant chaque carte lune
aprs lautre, pendant lnumration.
Par deux ANNONCE LE NOMBRE RESSENTI: les lves se placent par deux; lun crit un nombre dans le dos de
son camarade. Ce dernier doit annoncer le nombre ressenti. Permuter les rles.
Par deux DICTE TON VOISIN (Bataille navale): chaque lve reoit un tableau quadrill (10 x 5) sur lequel il doit
Des quadrillages colorier au maximum dix cases, dans la/les couleur(s) de son choix (si ce coloriage reprsente quelque
10 5 (p. 67) chose de concret, ou dabstrait, le reprage des cases colories peut tre facilit) et un tableau vierge.
Lorsque chacun a colori ses cases, un lve les dicte son voisin, en prcisant la couleur, au besoin (par
exemple, B2: vert; C4: jaune) et celui-ci colorie les cases annonces sur sa grille vierge. Inverser.
Les ralisations sont compares la fin.
Conseil1: donner un exemple en dessinant une partie du quadrillage au tableau, et en invitant quelques
lves venir colorier les cases demandes.
Conseil 2: faire travailler loralisation des cinq lettres ncessaires: A, B, C, D, E.
Par deux INTERROGE TON VOISIN: les lves se placent par deux: lun reoit le document A, lautre le document B
Documents A et B (annexe). Les donnes prsentes sur les deux documents sont complmentaires. Les lves sinterrogent
(p. 68) tour de rle pour complter leur document. Exemple: B4, sil te plat; 11.
Conseil: insister pour obtenir le sil te plat dans chaque requte.
PHONTIQUE
Groupe classe Expliquer aux lves quils vont sexercer reconnatre et reproduire le son [wA] comme dans noir,
bonsoir (introduit dans la sance 4). Expliquer et montrer que le son est produit en ouvrant un peu la
bouche, et en arrondissant les lvres, puis en ouvrant la bouche.
56 Unit 3
Facultatif COUTE ET REPRE LE SON [wA]: crire les lettres a. b. c. en ligne, au tableau (ou faire trois taches de
Groupe classe couleur) et proposer des sries de trois mots. Annoncer ces sries en associant les mots aux lettres /
taches de couleur. Les lves doivent reprer le mot qui contient le son [wA] et dire la lettre / couleur
correspondante. Corriger en rptant chaque srie prcdemment annonce et en indiquant le mot
reprer.
Conseil 1 : utiliser une petite cloche ou autre instrument de musique (tambourin) pour attirer leur
attention avant de prononcer la srie.
Conseil 2: viter des signaux de dpart du type un, deux, trois.
Propositions de sries de mots:
Sries a b c
1 trois trs train
2 vux voir va
3 ma mou moi
4 fou fois phrase
5 rat rue roi
6 choix chat chaud
7 bois bas bout
Facultatif ANNONCE LES MOTS REPRS: faire prendre les livres, page 14, et reprendre la grande illustration (la Foire
Groupe classe du Trne). Demander aux lves de trouver des mots contenant le son tudi. On peut citer: la foire (nom
de la fte), le chiffre 3, une voiture noire, une balanoire, une toile, un poisson, un oiseau, un miroir,
un toit, une bote
Unit 3 57
PRODUCTION D'CRIT
Activit individuelle Dure: 2 min PE
CAHIER, p. 14, act. 3 LIS ET COMPLTE: faire prendre les cahiers dactivits, page 14, activit 3. Les lves doivent complter
les mots trous avec le son [wA].
Mots complter: une bote, une toile, une voiture.
Sance 3
Titre Structures Lexique
Combien il y a de ballons? Combien il y a de bonjour, salut, bonsoir, bonne nuit,
Il y a au revoir
Cest le matin, le midi, laprs-midi,
le soir, la nuit
RACTIVATION
Commencer la sance par la reprise de la comptine de dnombrement : Un petit cochon, pendu au
plafond, tirez lui la queue, il pondra des ufs, tirez lui plus fort, il pondra de lor, combien en voulez
vous? 1, 2, 3.
58 Unit 3
Unit 3 59
60 Unit 3
Unit 3 61
62 Unit 3
Unit 3 63
64 Unit 3
1 2 3
Fiches photocopiables
4 5 6
Photocopie autorise. 2016 by SANTILLANA EDUCACIN, S.L.
7 8 9
10 11 12
Unit 3 65
13 14 15
Fiches photocopiables
16 17 18
Photocopie autorise. 2016 by SANTILLANA EDUCACIN, S.L.
Fiches photocopiables
dix-sept dix-huit dix-neuf vingt
A B C D E
10
Unit 3 67
A B C D A B C D
1 5 6 15 16 1
2 2 4 7 14 17
Fiches photocopiables
3 3 13 18 3 8
4 9 4 2 12 19
5 11 20 5 1 10
Document A Document B
68 Unit 3
Fiches photocopiables
Cest le matin. Cest le midi. Cest laprs-midi.
Cest le soir. Cest la nuit.
Sance 3 : Le jeu du Morpion (un exemple de grille)
12
Photocopie autorise. 2016 by SANTILLANA EDUCACIN, S.L.
rouge
jaune
rose
Unit 3 69
70 Unit 3
Fiches photocopiables
Elle est mince. Il est mince.
4. Faire 8 taches de couleur sur les 5. Plier le carr en deux par le milieu, 6. Soulever les volets et crire un
petits volets. puis par lautre ligne de milieu pour adjectif de taille sous chaque couleur.
marquer les plis (en croix).
Unit 3 71
Objectifs:
Dire et demander lge
Dire et demander o
on habite
Structures: Matrise de la langue:
Quel ge a Amlie? / Laccord de ladjectif
Quel ge elle a? de nationalit
Quel ge a Alex? /
Phontique:
Quel ge il a? Connaissances culturelles:
Lintonation
Il/Elle a ans Situer quelques pays
montante ou
O tu habites? Jhabite au/ sur la carte du monde
descendante
en
O il/elle habite?
O habite Antoine? Lexique: Comptences cls:
O habite Victor? Les noms Comptence mathmatique et comptences
Il/Elle habite au / en de quelques pays de base en sciences et technologies : savoir
Je suis+ nationalit (Espagne, France, utiliser des outils technologiques pour faire des
Il/Elle est + nationalit Italie, Maroc, recherches.
Mexique, Pologne) Apprendre apprendre : utiliser des stratgies de
comprhension orale. Valoriser le jeu de rle et
Les noms des les chansons comme une aide lapprentissage.
nationalits Travailler la capacit de mmoire.
Comptences sociales et civiques : respecter les
camarades. Participer activement et de manire
discipline aux activits ludiques. Soigner
le matriel scolaire commun et personnel.
Reprer quelques pays sur la carte du monde et
reconnatre quelques drapeaux.
Sensibilit et expression culturelles :
sintresser la culture franaise. Dvelopper
sa crativit et son habilet manuelle.
Exploitation
En sciences exprimentales et technologiques: fabriquer un contactor (une carte gographique, sur le
principe du circuit ferm; lorsque une borne lectrique touche un pays, et que lautre touche le nom de ce pays
dans la liste, alors lampoule sallume!)
En histoire-gographie: quelques pays sur la carte du monde, quelques drapeaux
En ducation physique et sportive: jeu du colin maillard, la balle au prisonnier
Lecture dalbums:
La lettre du Pre Nol, Yukiko Tanno et Mako Taruishi (Lutin poche)
Lanniversaire de Spot, ric Carl (Nathan)
Nol chez Ernest et Clestine, Gabrielle Vincent (Casterman, 2006)
Merci petit pre nol, Anu Stohner (Seuil jeunesse, 2006)
La nuit magique de Nol, Clment Clarke Moore (Nord-Sud minedition, 2006)
Le plus beau de tous les Nols, Chih-Yuan Chen (Nathan, 2006)
Le bonhomme de neige, Raymond Briggs (Grasset jeunesse, 1998)
Olivia prpare Nol, Ian Falconer (Seuil jeunesse, 2008)
72 Unit 4
PRSENTATION
Groupe classe Dure: 5 min CO
CD 1, piste 29 COUTE ET REPRE : les lves prennent leur livre, page 18, et regardent lillustration. On y voit Ludo
LIVRE p. 18 devant la vitrine dun magasin de jouets, et, gauche de limage, le Pre Nol. Ludo porte son sac dos,
avec son adresse: il est trs impressionn de dcouvrir le Pre Nol qui fait ses courses
Faire couter la conversation entre Ludo et le Pre Nol. Prvenir les lves quils ne comprendront pas
tout: ce nest pas grave!
Leur demander ce quils ont reconnu: Quest-ce que le Pre Nol dit?. Puis attirer leur attention
sur les cadeaux demands par Ludo et ses amis (Ludo demande un grand vlo rouge, Antoine un CD et
de largent, Amlie une robe et un livre sur Paris); faire ensuite couter le dialogue une deuxime fois.
Transcription :
PRE NOL: Bonjour Ludo! Tu as quel ge maintenant? Tu as crit ta lettre au Pre Nol?
LUDO: Oh oui! Jai neuf ans. Jai demand un grand vlo rouge. Mon ami Antoine a demand un CDet
de largent, et sa sur Amlie a demand une robe bleue et un livre sur Paris.
PRE NOL: Hum hum et o tu habites?
LUDO: 5 rue du Stade, Nantes!
PRE NOL: Et tes amis Antoine et Amlie?
LUDO: Ils habitent aussi 5 rue du Stade, Nantes!
PRE NOL: Au revoir Ludo, bientt peut-tre?
LUDO: Oh oui! Au revoir Pre Nol.
Unit 4 73
Dure: 5 min PO
Groupe classe ANNONCE LGE DE TA CARTE ANNIVERSAIRE: distribuer quelques cartes-images danniversaire aux lves
Cartes-images et leur demander leur ge (ils annoncent lge qui figure sur la carte).
danniversaire (p. 86) Remarque: cette activit est connue depuis le niveau 1.
Organisation: les prvenir ds le dbut de lactivit quils doivent essayer de mmoriser lge annonc
par leurs camarades, en vue dune prochaine activit.
COMPRHENSION DE LORAL
Groupe classe Dure: 2 min CO
Cartes-images fille et RAGIS LORSQUE LAFFIRMATION EST EXACTE: tenir dans la main une carte-image avec soit un garon, soit
garon (p. 87); une fille et la montrer; montrer galement un gteau danniversaire. Annoncer des phrases du type Il/
cartes-images Elle a ans. Si laffirmation est exacte, les lves lvent la main, sinon, ils ne font rien.
danniversaire Conseil: on peut se tromper soit sur le pronom personnel, soit sur lge.
Remarque: on peut galement dessiner un gteau au tableau et y ajouter des bougies, de faon ce que
les lves les dnombrent facilement.
74 Unit 4
Transcription:
Carte 1: Aujourdhui cest lanniversaire de mon amie; elle a 8 ans.
Carte 2: Quel ge a Alex ?, Il a 15ans.
Carte 3: Regarde, cest Jo!, Quel ge il a?, Il a 19 ans!
Carte 4: Quel ge elle a?, Elle a 12 ans!
PRSENTATION DE LCRIT
Groupe classe Dure: 1 min
tiquettes-phrases Prsenter les tiquettes ncessaires la ralisation des phrases:
(p. 87) Quel ge elle a?, Quel ge ila?;
Il a 12 ans., Elle a 8 ans.
COMPRHENSION DE LCRIT
Groupes de 5 Dure: 3 min CE
tiquettes-phrases LIS ET ORDONNE: demander des groupes de cinq lves de prendre les tiquettes dune phrase (soit
un lve par lment de cette phrase), au hasard, et de se placer devant le tableau en reconstituant la
question et sa rponse. Fixer ces tiquettes remises dans lordre au tableau. Puis faire le parallle avec
la structure Quel ge a Amlie? / Quel ge elle a? et Quel ge a Alex? / Quel ge il a?.
Prciser que lorsquon ne connat pas le prnom, ou pour viter de le rpter, on utilise un pronom
personnel (il ou elle, selon les cas). Attirer galement lattention sur la place de ce pronom
personnel.
PRODUCTION CRITE
Activit individuelle Dure: 2 min PE
CAHIER, p. 18, act. 3 COMPLTE: passer lactivit 3 du cahier, page 18. Il sagit de complter les rponses aux questions en
regardant les gteaux danniversaire. La premire rponse est amorce.
Correction:
1. Quel ge a Lucie?, Elle a 12 ans.
2. Quel ge a Luc?, Il a 2 ans.
3. Quel ge a Paul?, Il a 14 ans.
4. Quel ge a Marie?, Elle a 20 ans.
Unit 4 75
COMPRHENSION ORALE
Groupe classe Dure: 2 min CO
LIVRE p. 19, act. 1 COUTE ET MONTRE: reprendre lillustration du livre, page 19 (ou un planisphre); annoncer un nom de
pays choisi parmi ceux qui ont t vus prcdemment, les lves doivent le montrer sur la carte.
PRODUCTION ORALE
Groupe classe Dure: 4 min PO
RPONDS LA QUESTION AVEC UNE RPONSE RELLE: sadresser un lve et lui poser la question O
tu habites?. Aider, au dbut, pour formuler la rponse: Jhabite en / au Je suis + nationalit
(donner le nom du pays dorigine des lves et leur nationalit). Continuer avec quelques lves.
Sassurer de la bonne comprhension de la structure.
Groupe classe Dure: 5 min POG
RPONDS LA QUESTION AVEC UNE RPONSE IMAGINAIRE: comme tous les lves habitent le mme pays,
leur proposer den habiter un autre (choisi par eux, ou attribu par un tirage au sort; le choix des pays
est laiss la discrtion de lenseignant qui peut se limiter aux pays introduits ou dautres, significatifs
pour les enfants). Continuer lactivit avec le nouveau pays et la nationalit correspondante. Interroger
les lves (O tu habites?) qui rpondent Jhabite en / au, je suis. Aprs quatre ou cinq
questions, leur proposer de se poser les questions entre eux. Mais ce stade, un seul lve la fois doit
interroger le camarade de son choix, qui rpond avant dinterroger son tour
Conseil 1 : aider les lves pour lutilisation du masculin ou du fminin. Au besoin, faire rcouter
lenregistrement (piste 31).
Conseil 2: faire reprer le pays choisi sur la carte.
Conseil 3: distribuer des enveloppes avec de vraies adresses rend lactivit plus relle.
76 Unit 4
Unit 4 77
OBSERVATION DE LA LANGUE
Groupe classe Dure: 3 min
tiquettes-pays; RANGE LE NOM DES PAYS SELON LA PRPOSITION QUI PRCDE ET LES NATIONALITS SELON LE GENRE: donner
tiquettes nationalits chaque lve soit une tiquette-pays, soit une tiquette-nationalit (au fminin ou au masculin).
Dessiner au tableau deux grands rectangles. Au-dessus du premier rectangle, crire au, au-dessus
du deuxime, crire en. Demander chaque enfant qui une tiquette-pays O tu habites?, et
en fonction de la rponse, de venir coller son tiquette au bon endroit. Faire ainsi pour tous les pays.
En dessous, dessiner deux autres grands rectangles identiques aux premiers, les sparer, dun trait
vertical, en deux. Dans chaque partie, dessiner une fille ou un garon.
Puis interroger les lves qui ont une tiquette-nationalit et demander Quelle est ta nationalit?.
En fonction de la rponse, les lves viendront coller leur tiquette sous le rectangle o se trouve leur
pays, et sous le bon personnage (masculin ou fminin). (Voir la prsentation en annexe.) Faire en sorte
que, lorsque les tiquettes sont colles, le fminin et le masculin dun mme mot soient mis cte cte.
On obtient un rcapitulatif des pays et des nationalits.
COMPLTE LE DOCUMENT (NOM DES PAYS SELON LA PRPOSITION QUI PRCDE ET NATIONALITS SELON LE
Facultatif
GENRE): prendre le document de synthse, les tableaux raliss en classe lors de lactivit prcdente y
Activit individuelle
sont reprsents mais certains renseignements ont t effacs. Les faire complter.
Document de synthse
Remarque: on pourra ajouter le pays et la nationalit des lves si ces donnes ne figurent pas dans le
(p. 89)
document propos.
78 Unit 4
Sance 3
Titre Structures Intonation
La ronde autour du monde Quel ge tu as? Lintonation montante ou descendante
Jai 15 ans.
O tu habites?
En France, je suis franaise.
(Ractivation)
O il/elle habite?
Elle/Il habite au Mexique
Comment tu vas?
a va.
Quelle est ta couleur prfre?
Ma couleur prfre est
PRSENTATION
Groupe classe Dure: 8 min CO / PO
CD 1, piste 33 COUTE ET RECONNAS LES NATIONALITS: faire couter le rap suivant puis faire un point de comprhension;
tiquettes- expliquer les expressions faire la ronde, autour du monde et prciser que la construction du
nationalits refrain est potique, elle permet de faire des rimes.
Proposer une nouvelle coute au cours de laquelle les lves placeront les tiquettes-nationalits dans
leur ordre dapparition dans le chant.
Faire chanter les enfants, puis proposer la cration dun autre couplet.
Transcription :
Le tour du monde
Refrain:
Venez, partons en voyage
Avec les enfants de notre ge
Nous serons trs sages
Face ces paysages
Couplet 1
Marocains et marocaines
Mexicains et mexicaines
Italiens et italiennes
Font la ronde, font la ronde
Marocains et marocaines
Mexicains et mexicaines
Italiens et italiennes
Font la ronde autour du monde
Couplet 2
Franais et franaises
Anglais et anglaises
Polonais et polonaises
Font la ronde, font la ronde
Unit 4 79
PRODUCTION ORALE
Un lve par maison Dure: 8 min PO
et groupe classe INTERROGE TES CAMARADES POUR LES IDENTIFIER: faire venir au tableau un enfant de chaque maison.
Cartes didentit Ils reoivent une carte didentit avec un nom, un ge, un pays, une nationalit, une humeur (va bien ou
et document non) et une couleur prfre. Les autres lves crivent sur leur ardoise le prnom des quatre enfants du
renseigner (p.90) tableau et les rubriques renseigner ou utilisent le document propos en annexe, puis ils les interrogent
pour connatre leur identit. Au fur mesure des renseignements donns, les lves du groupe classe
doivent les noter, sous le prnom de lenfant concern. la fin, les lves du tableau annoncent leur
identit, le groupe classe vrifie les renseignements reports. Reconduire lactivit deux fois, avec
dautres enfants et dautres cartes.
Conseil: rappeler les questions ncessaires avant le dbut de lactivit. Pour la nationalit, elle sera
donne en mme temps que o tu habites?, afin de ne pas complexifier avec la question quelle
est ta nationalit?
Par deux Dure: 8 min PO
LIVRE p. 20, act. 2 TROUVE TON PARTENAIRE: faire prendre les livres lve, page 20, activit 2. On y voit lillustration de
Deux jeux de cartes lactivit qui va tre organise: des lves interrogent leurs camarades pour trouver celui qui a la mme
didentit carte didentit qu'eux (prvoir les doubles des cartes du jeu prcdent photocopies sur du papier dune
autre couleur). Ceux qui sont sur lestrade se parlent (bulles de BD): lun pose des questions, lautre y
rpond: Quel ge tu as?, Jai 15 ans.; Tu habites o?, Jhabite Tours.; Comment tu
vas?, a va.; Quelle est ta couleur prfre?, Cest le jaune.
Lorsque lactivit est comprise, distribuer une carte didentit chaque lve, ils doivent sinterroger
calmement jusqu trouver leur partenaire. Il est interdit de demander le nom (il ne sera demand qu la
fin) si tous les renseignements concident, pour vrifier.
Conseil 1: rappeler quil nest pas ncessaire dinterroger un lve dont la carte est de la mme couleur
que la sienne.
Conseil 2: demander aux lves de se placer sur le ct ds quils ont trouv leur partenaire.
Conseil 3: lorsque tous les enfants se sont trouvs, chacun se prsente (ou quelques lves si le groupe
est trop important); cela permet de vrifier la prononciation et lintonation.
Conseil 4: rappeler les structures utiliser avant le dbut de lactivit, voire les crire au tableau.
TRAVAIL SUR LINTONATION
Par deux Dure: 4 min CO
CD 1, piste 35 COUTE ET MONTRE: dessiner sur la gauche du tableau une flche qui monte ( ), et sur la droite du tableau
une flche qui descend ( ). Dire aux lves quils vont couter des phrases. Pour chacune delles ils devront
dire si la voix monte (pointer la flche qui monte), ou si la voix descend (pointer la flche qui descend).
Transcription:
1.Jaime la pizza.
2.Il sappelle Victor.
3.Comment elle sappelle?
4.Quel ge il a?
5.Cest rouge?
6.Comment tu vas?
7.Je vais bien.
8.Cest mon pre.
9.Cest Adrien?
Groupe classe Dure: 3 min CO
CD 1, piste 36 COUTE ET MONTRE AVEC LES BRAS: proposer une activit semblable, mais les lves tendent un bras et
le lvent ou le baissent, selon lintonation.
80 Unit 4
Dure: 2 min CE
Groupe classe OBSERVE ET DONNE TON AVIS : demander aux lves de regarder la caractristique de chacune des
tiquettes-phrases collections de phrases classes. Un groupe se termine par un point (.), un autre groupe par un point
dinterrogation (?). En dduire quen franais, lintonation des questions est montante.
Transcription:
1.Quel ge il a?
2.Il a 15 ans.
3.Combien de billes tu as?
4.O tu habites?
5.Je vais bien.
Correction:
?: 1, 3 et 4 ( ).
Un point: 2, 5 ( ).
Unit 4 81
PRODUCTION ORALE
Groupe classe Dure: 5 min PO
LIVRE p. 19, act. 1 QUESTIONNE ET LOCALISE: chaque lve prend son livre, page 19, et reoit six personnages. Placer, sans
Cartes-personnages que les lves les voient, les personnages sur la mme carte au tableau. Ils vont devoir identifier les pays
(p. 91) sur lesquels sont placs les personnages en posant la question O habite + prnom?.
Poursuivre lactivit en faisant venir deux lves au tableau pour placer les personnages autrement et
poursuivre le questionnement.
COMPRHENSION DE LCRIT
Activit individuelle Dure: 4 min CE
CAHIER, p. 20, act. 7 LIS ET ASSOCIE, PUIS COLORIE (1): prendre les cahiers dactivits, page 20, activit 7. Sur la gauche on voit
des T-shirts colors associs des questions. Sur la droite, on voit des rponses associes des T-shirts
non colors (blancs). Il sagit dassocier chaque question et sa rponse en les reliant dun trait, puis de
colorier le T-shirt rponse de la mme couleur que le T-shirt question. Correction individuelle.
Correction:
Comment tu tappelles? (T-shirt orange) / Je mappelle Valentin.
O habite La? (T-shirt vert) / Elle habite Marseille.
O habite Antoine? (T-shirt jaune) / Il habite Nantes.
Quel ge tu as? (T-shirt noir) / Jai 10 ans.
Quel ge a Amlie? (T-shirt rose) / Elle a huit ans.
Modle:
Salut!
Je mappelle Antoine, jai 8 ans. Ma sur Amlie a aussi 8 ans. On habite en France. On aimerait un
correspondant au Mexique, en Espagne ou au Maroc.
Qui voudrait correspondre avec nous?
SVP, crivez-nous cette adresse:
82 Unit 4
Transcription :
Vignette 1:
FACTEUR: Bonjour! Jai une lettre pour Sophie. Je ne peux plus lire le nom de famille et ladresse.
AMLIE: Bonjour! Une lettre pour Sophie?
Vignette 2:
FACTEUR: Oui. Tu sais o elle habite?
AMLIE: Non, je ne sais pas.
Vignette 3:
AMLIE: Salut Marie, tu connais Sophie? Tu sais o elle habite?
MARIE: Non, je ne sais pas!
Vignette 4:
AMLIE: Bonjour madame Bertrand, vous connaissez Sophie?
MADAME BERTRAND: Oui, bien sr, cest ma voisine.
Vignette 5:
FACTEUR: Vous savez o elle habite?
Vignette 6:
MADAME BERTRAND: Elle habite au 9, boulevard Jules Csar, Nantes.
Vignette 7:
FACTEUR: Merci beaucoup Mme Bertrand, merci Amlie! Au revoir!
AMLIE et MADAME BERTRAND: Au revoir!
Unit 4 83
84 Unit 4
Fiches photocopiables
Photocopie autorise. 2016 by SANTILLANA EDUCACIN, S.L.
Unit 4 85
86 Unit 4
Fiches photocopiables
Sance 1: tiquettes-phrases (questions / rponses: les ges)
Photocopie autorise. 2016 by SANTILLANA EDUCACIN, S.L.
Quel ge elle a ?
Quel ge il a ?
Il a 12 ans .
Elle a 8 ans .
lve A lve B
Julien 8 Julien
Amin Amin 12
Aude 20 Aude
Marie Marie 16
Valentin 5 Valentin
Laura Laura 14
Albane Albane 19
Tom 15 Tom
Unit 4 87
. . .
La Quentin Pierre
. . .
88 Unit 4
O tu habites?
Jhabite en France. Jhabite en Espagne.
Jhabite en Pologne. Jhabite en Italie.
Fiches photocopiables
Jhabite au Mexique. Jhabite au Maroc.
Sance 2: tiquettes-nationalits
Jhabite en Jhabite au
France,
Italie, Mexique
Je suis Je suis
franais . marocain .
. polonaise . mexicaine
espagnol .
. Italienne
Unit 4 89
1 2 3
Nom: .................................... Nom: .................................... Nom: ....................................
rouge
bleu
blanc
Marc Tom Ben
11 ans 11 ans 15 ans
France Mexique Maroc
franais mexicain marocain
noir
rouge
bleu
Lili Carmen Cathy
11 ans 20 ans 9 ans
Mexique Espagne Pologne
mexicaine espagnole polonaise
blanc
orange
bleu
Mike Pedro Alex
15 ans 9 ans 20 ans
Italie Espagne Maroc
italien espagnol marocain
noir
rouge
bleu
90 Unit 4
Fiches photocopiables
Cest rouge? Je naime pas le fromage.
Comment tu vas? Je voudrais un vlo.
Je vais bien. O habite Emma?
Cest mon pre.
Photocopie autorise. 2016 by SANTILLANA EDUCACIN, S.L.
Cest Adrien?
Sance 4: Cartes-personnages
Quentin La Pierre
Unit 4 91
MODLE:
Salut!
Je mappelle Antoine, jai 8 ans. Ma sur Amlie a aussi 8 ans. On habite en France.
On aimerait un correspondant au Mexique, en Espagne ou au Maroc.
Qui voudrait correspondre avec nous?
Fiches photocopiables
DOCUMENT COMPLTER:
92 Unit 4
Objectifs:
valuation des comptences
de:
-discrimination de sons,
-comprhension de loral,
-production orale (en
continu et en interaction),
-comprhension de lcrit,
-production crite
Le livre de llve Jeu culturel (CA, pp. 46-47) Le cahier dactivits
servira de support servira de support
lvaluation de la production lvaluation de la rception
orale (en continu orale, de la comprhension
et en interaction) et de la production crites
Comptences cls:
Apprendre apprendre : mettre en pratique les stratgies acquises en classe
pour rentabiliser tous les savoirs et savoir-faire lors dune valuation. valuer
son travail.
Sensibilit et expression culturelles : sintresser la culture franaise.
LE CAHIER DACTIVITS SERVIRA DE SUPPORT A LVALUATION DES COMPTENCES ORALES ET CRITES SUIVANTES:
discrimination des phonmes,
comprhension de loral,
comprhension de lcrit,
production crite.
Lvaluation de ces comptences se fera de manire collective.
Unit 5 93
PHONTIQUE
COMPTENCE VALUE : tre capable dassocier un mot entendu la maison de son laquelle il
appartient.
CAHIER, p. 22, act. 1 COUTE ET COLORIE
CD 1, piste 38 Consigne: coute chaque mot et colorie-le:
en jaune sil contient le son [Z] de Jojo,
en rose bonbon sil contient le son [O] de bonbon,
en rouge sil contient le son [u] de rouge,
en noir sil contient le son [wa] de noir.
Transcription:
coute et cris: A: 11. B: 19. C: 16. D: 20. E: 8. F: 12. G: 17. H: 14.
94 Unit 5
Transcription:
coute et trouve qui est Nicolas.
Bonjour, je mappelle Nicolas, jai 9 ans. Je suis petit et mince. Ma couleur prfre est le orange.
Correction: 2.
COMPTENCE VALUE: tre capable de reprer des informations dans un texte de prsentation.
CAHIER, p. 23, act. 5 COUTE ET ENTOURE LES RENSEIGNEMENTS : lire avec les lves les catgories de renseignements
CD 1, piste 42 reprer: le prnom, lge, la nationalit et la couleur prfre (et non simplement aime) puis donner
la consigne.
Consigne : Tu vas entendre une description. Entoure, au fur et mesure, les renseignements que tu
repres.
Conseil: repasser lenregistrement deux fois.
Transcription:
coute et entoure!
Bonjour, je mappelle Acha, jai 12 ans. Je suis marocaine. Jaime le rose, mais ma couleur prfre est
le jaune.
COMPTENCE VALUE: tre capable de slectionner ladjectif, au masculin ou au fminin, qui dcrit un
dessin.
CAHIER, p. 24, act. 7 LIS ET ENTOURE LA BONNE PHRASE
Consigne: Lis les phrases et entoure celle qui dcrit le dessin.
Correction:
(la bonne rponse est en gras)
1. Elle est petit/ petite.
2. Il est gros / grosse.
3. La banane est vert / verte.
4. Le T-shirt est bleu / bleue.
Unit 5 95
Sance 5: valuation
Support dvaluation Comptences values tre capable
Livre lve La production orale tre capable:
de dcrire une image pour identifier les diffrences avec
une autre image (production orale en continu)
de chanter un chant connu (production orale en continu)
didentifier en posant des questions (production orale
en interaction)
de dire de plus en plus vite des virelangues (production orale en
continu)
dinventer une identit (production orale en continu)
PRODUCTION ORALE
COMPTENCE VALUE: production orale en continu; dcrire une image pour identifier les diffrences
avec une autre image.
LIVRE pp. 22-23 OBSERVE ET ANNONCE LES DIFFRENCES: les deux dessins se distinguent par treize diffrences. Les lves
doivent observer et les annoncer.
Correction:
Valentin est petit / grand.
Il y a 9 bonbons / 11 bonbons.
La fille a 8 ans / 10 ans (bougies).
Elle habite en Espagne / au Mexique (enveloppe).
Le chat est gros / petit
La poupe est rose / bleue
Le T-shirt du garon est vert / bleu.
Lours est marron / orange.
Loiseau est jaune et rouge / jaune et vert.
La guitare est orange / jaune.
Il y a un garon (qui joue au foot) / pas de garon.
Il y a 3 ballons / 4 ballons.
Le vlo est rouge / vert.
96 Unit 5
Unit 5 97
Mobilisation Llve est capable de poser une question simple son camarade.
des connaissances Le lexique employ est adquat.
La syntaxe (construction) de phrase est correcte.
Les erreurs de syntaxe ne perturbent pas la comprhension.
La morphologie est correcte (conjugaison, accords).
Llve sait produire un nonc dau moins trois informations, propos de lui-mme ou des autres.
98 Unit 5
Objectifs:
Demander et dire comment
on va, et en donner une
explication
Demander le matriel
scolaire dont on a besoin
Structures: Matrise de la langue:
a va mal. La ngation
a va comme ci comme a.
La marque du fminin
a va trs bien.
La marque du pluriel
Phontique:
Je suis... / Je ne suis pas
Les sons [k] et [g] Laccord de ladjectif
Jai... / Je nai pas...
pithte
Jai un stylo vert.
Jai deux crayons rouges.
Je nai pas de stylo bleu. Lexique: Connaissances culturelles:
Tu as une gomme? Fatigu(e), content(e) Lcole en France
Est-ce que tu as une tre en colre, triste,
gomme? malade, jai froid / chaud jai Comptences cls:
Tiens peur
Apprendre apprendre : faire travailler
Dsol(e), je nai pas de... sa capacit dobservation et dcoute.
Quest-ce que cest? le cartable,
Reconnatre limportance du jeu de
le stylo, le livre, le cahier,
rle dans lapprentissage. Soigner la
le crayon, le feutre,
prononciation. Chercher acqurir, obtenir
la gomme, la colle,
et assimiler de nouvelles connaissances.
les ciseaux, la rgle,
la trousse, le taille-crayon Comptences sociales et civiques :
dcouvrir le systme scolaire franais.
Sensibilit et expression culturelles :
dvelopper sa crativit.
Exploitation
En arts plastiques: fabriquer des masques, activit au cours de laquelle les expressions du visage seront
particulirement travailles: comment reprsente-t-on quelquun de triste, de content Ce travail donnera lieu
une observation de ses propres traits, des traits de camarades, de photos
En criture: (graphie de lcriture franaise) crire son nom, par exemple, la manire franaise et comparer
avec lcriture de son pays.
En connaissances culturelles: les lves franais crivent le plus souvent avec un stylo bille et non avec un stylo
plume.
En ducation musicale: chant des humeurs
Lecture dalbums:
Qui fait peur llphant?, J.-M. Coulon, V. Billioud (Hemma)
Moi, je me mets en colre, A. Serres, S. Bloch (Albin Michel)
Comment a va?, C. Bilinsky (Castermann)
Unit 6 99
Transcription:
MARIE: Salut Amlie, a va?
AMLIE: a va comme ci comme a. Je suis fatigue et je suis triste. Antoine est malade! Tiens, voil
Arthur!
ARTHUR: Salut, les filles, salut Antoine, comment tu vas aujourdhui?
ANTOINE: a va mal. Je suis malade, jai froid et je suis en colre.
ARTHUR: Pourquoitu es en colre?
ANTOINE: Jai oubli mon cartable la maison, je nai pas de stylo, pas de crayon, pas de gomme, pas
de rgle, pas de livre Oh! l l, jai peur! (Il pleure.)
ARTHUR : Pauvre Antoine ! Moi a va trs bien ce matin ! Je suis content, jai fait mon devoir de
mathmatiques!
La sonnerie retentit!
TOUS: C'est lheure.
100 Unit 6
Unit 6 101
VALUATION
Activit individuelle Dure: 4 min CO
CD 2, piste 2; COUTE ET RELIE: prendre le cahier dactivits, page 26, activit 1. On y voit Antoine, Amlie, Ludo, Lo et
CAHIER, p. 26, act. 1 Jojo. Sous ces personnages se trouvent les logos-expressions. Refaire un point sur leur signification.
De gauche droite, on a: jai chaud, je suis fatigu, je suis triste, je suis content, je
suis malade, je suis en colre, jai froid. Les lves doivent couter lenregistrement et relier
les personnages et les expressions.
Correction collective.
Transcription:
Antoine est fatigu, il est triste.
Amlie a chaud.
Ludo est content.
Lo est malade, il a froid.
Jojo est en colre.
Dure: 5 min CO
Groupe classe COUTE ET APPRENDS LE CHANT: les lves vont comprendre le chant sans difficult car le lexique est
CD 2, piste 3; connu. Expliquer bof, expression du langage parl qui signifie comme ci comme a.
cartes des humeurs et Distribuer les trois logos-humeur dune part (a va; a va mal / a ne va pas bien; a va
des expressions comme ci comme a / bof) et, dautre part, distribuer ceux des expressions entendues (fatigu,
triste, malade, content).
Faire rcouter; les lves doivent placer les vignettes dans lordre de leur apparition dans le chant.
Faire chanter les parties rptitives(Bonjour, Salut! Comment tu vas?). Le chant sera retravaill plus tard.
Transcription:
1. 2.
Bonjour, Salut! Bonjour, Salut!
Comment tu vas? Comment tu vas?
Merci, a va. Comme ci comme a.
Tu es content? Tu es triste?
Oui, cest a. Oui, cest a.
102 Unit 6
Sance 2
Titre Structures Lexique
lcole Je suis tre fatigu(e), content(e), en colre,
Je ne suis pas triste,malade; avoir chaud / froid
Unit 6 103
104 Unit 6
Dure: 4 min CO
Groupe classe COUTE ET TOUCHE AU PLUS VITE: les lves de deux maisons se placent sur deux colonnes, au moins
Cartes-images du deux mtres du tableau (et face lui) sur lequel sont affiches les cartes-images du matriel scolaire.
matriel scolaire Annoncer un nom dobjet; le premier de chaque colonne doit, au plus vite, aller le montrer au tableau.
(p.115) Celui qui a montr lobjet en premier donne un point sa maison ; les deux lves qui viennent
de participer se placent derrire la file. Poursuivre avec les suivants. Changer les quipes pour faire
participer la plupart des lves.
Terminer la sance par un chant, au choix.
Sance 3
Titre Structures Lexique Phontique
Tu as un stylo? Tu as? la gomme, la trousse, discrimination [k] / [g]
Est-ce que tu as? le cartable, la rgle,
Je nai pas de le cahier, le crayon,
le livre, les ciseaux, la colle,
Quest-ce que cest? le taille-crayon, le stylo
tiens!
COMPRHENSION ORALE
Groupe classe Dure: 3 min
Divers objets COUTE ET RAGIS SELON LA VRACIT DE LNONC(jeu du vrai faux): montrer des objets, en donnant
soit leur vrai nom, soit un autre nom. Exemples: Cest mon cartable; Cest ma rgle, Ce sont
tes ciseaux Lorsque vous annoncez le nom de lobjet, et quil correspond lobjet montr, les lves
doivent dire oui; dans le cas contraire ils doivent dire non.
Unit 6 105
106 Unit 6
Unit 6 107
COMPRHENSION DE L'ORAL
Activit individuelle Dure: 4 min CO
CD 2, piste 6 ; COUTE ET COLORIE: dans le cahier dactivits, page 28, activit 5, il faut colorier soit la guitare si le mot
CAHIER, p. 28, act. 5 contient le son [g], soit le chiffre 4 si le mot contient le son [k]. Correction collective.
Transcription:
1. cadeau, 2. cochon, 3. gteau, 4. gomme, 5. crayon, 6. fatigu, 7. content, 8. glace
Correction:
Le son [g] comme guitare: gteau, gomme, fatigu, glace.
Le son [k] comme quatre: cadeau, cochon, crayon, content.
108 Unit 6
Sance 4
Titre Structures Lexique
Tu as un stylo rouge? Tu as? la gomme, la trousse, le cartable,
Je nai pas de... la rgle, le cahier, le crayon, le livre,
Tiens les ciseaux, la colle
COMPRHENSION CRITE
Groupe classe Dure: 4 min CE
Matriel scolaire et OBSERVE ET DONNE LA RGLE: annoncer Prenez trois stylos!; laisser les lves obir linjonction, puis
tiquettes-phrases montrer ltiquette-phrase correspondante, et leur demander ce quils remarquent (il y a un s stylos).
ordres (p. 116) Faire de mme pour les phrases suivantes: (Prenez) deux crayons; un stylo vert; une gomme verte; un
stylo gris; une gomme grise; un stylo bleu; une gomme bleue; un stylo blanc; une gomme blanche
Afficher au fur et mesure les phrases au tableau.
Faire remarquer la marque du fminin dune part, la marque du pluriel dautre part.
Demander aux lves de ranger les phrases: gauche le masculin singulier, puis en allant vers la droite
le fminin singulier, puis le masculin pluriel et le fminin pluriel.
Remarque: selon le profil des lves, on traitera ou non la marque de ladjectif au pluriel (deux stylos
verts / deux gommes vertes).
Unit 6 109
Transcription:
Vignette 1:
Les jumeaux doivent se prparer pour lcole et cherchent leurs affaires scolaires.
MAMAN: Amlie! Antoine! Cest lheure! Dpchez-vous!
ANTOINE (il parle avec Amlie): Tu as mon cahier de maths?
AMLIE: Non, je nai pas ton cahier!
Vignette 2:
ANTOINE: Maman! Je nai pas mon cahier de maths!
MAMAN: Tiens! ton cahier! Et noublie pas ta trousse!
Vignette 3:
MAMAN: Et toi Amlie, tu as ton stylo vert?
AMLIE: Oui maman. Au revoir! (Elle sort.)
MAMAN: Passe une bonne journe.
110 Unit 6
Unit 6 111
112 Unit 6
Fiches photocopiables
Sance 1: Cartes-expressions
Photocopie autorise. 2016 by SANTILLANA EDUCACIN, S.L.
Sance 1: tiquettes-prnoms
Unit 6 113
Antoine Amlie
114 Unit 6
Fiches photocopiables
Photocopie autorise. 2016 by SANTILLANA EDUCACIN, S.L.
Unit 6 115
116 Unit 6
Fiches photocopiables
le crayon le taille-crayon la gomme les ciseaux
.......................... .......................... .......................... ..........................
le taille-crayon le crayon le crayon le crayon
la gomme la gomme le taille-crayon le taille-crayon
les ciseaux les ciseaux les ciseaux la gomme
VERT VERT VERT VERT
Photocopie autorise. 2016 by SANTILLANA EDUCACIN, S.L.
Unit 6 117
Objectifs:
peler son nom
Prsenter et parler de ses
animaux
Exploitation
En arts plastiques:
ralisation dune lettre laide de diffrents objets (cf. alphabet illustr)
ralisation dune illustration avec les lettres du mot reprsent caches dans le dessin
fabrication de marionnettes gaine (voir La grenouille grande bouche)
utilisation de la forme spcifique de certains fruits et lgumes pour reprsenter des animaux (voir Le carnaval des fruits et
lgumes, ditions Minerva)
En sciences exprimentales et technologiques: les animaux (mode de vie, alimentation)
En ducation physique et sportive: bouger comme un animal
En ducation musicale: le rap des animaux
Lecture dalbums
La grenouille grande bouche, Keith Faulkner et Jonathan Lambert (Didier jeunesse)
La petite araigne qui ne perd pas son temps, ric Carle (Myade)
Ours brun, dis-moi, Bill Martin et ric Carle (Myade)
Oh! Cest qui?, Grgoire Solotareff (Lutin poche)
118 Unit 7
Transcription:
Rap des animaux (Dans ma maison)
Je mappelle Antoine,
Ma sur sappelle Amlie
Mon chat gris sappelle Kiwi
Mon chat roux sappelle Minou
Mon chien sappelle Tintin
Et mon poisson Lon
Moi jai deux chats, un chien
Et aussi un poisson
Dans ma maison
Dessiner au tableau un plan de la maison et prparer les cartes-images des animaux. Prendre Antoine
et le faire parler. Annoncer: Regardez! Cest ma maison. Ce sont mes animaux. Cest mon chien.
(placer la carte-image du chien dans la maison) Jai un chien. Il sappelle Tintin. (puis continuer)
Cest mon chat, mon chat gris; il sappelle Kiwi. (afficher) Cest mon autre chat, mon chat roux;
il sappelle Minou. (afficher) Jai deux chats.; Jai un poisson; il sappelle Lon..
Unit 7 119
Transcription:
Il tait une fois, une petite souris. Elle sappelait Mimi; elle avait perdu son cri. Elle tait trs triste.
Elle demande au chien Tu as entendu mon cri?
Non, je suis dsol.
Elle demande au hamster Tu as entendu mon cri?
Non, je suis dsol.
Elle demande au poisson Tu as entendu mon cri?
Non, je suis dsol.
Elle demande au lapin Tu as entendu mon cri?
Non, je suis dsol.
Elle demande loiseau Tu as entendu mon cri?
Non, je suis dsol.
Elle demande au chat Tu as entendu mon cri?
Oh! eek eek eek et elle senfuie en courant
Facultatif COUTE ET CHANGE DE PLACE : les lves sont assis en cercle ; ils ont tous une carte-image fixe sur
Groupe classe leur vtement, de faon ce que chacun soit identifi par un animal. Un meneur de jeu est au centre
Cartes-images des (lenseignant, dans un premier temps). Il annonce, par exemple, Les chiens et les lapins changent de
animaux place (faire signe de se lever et de permuter les places). La personne du milieu va essayer de prendre
une place assise. Celui qui reste sans chaise se place au milieu et annonce des phrases du type Les
hamsters et les oiseaux changent de place
Conseil: lenseignant reste au centre deux ou trois fois, le temps de faire entendre les structures.
Groupe classe Dure: 5 min CO
Cartes-images des BINGO: chaque lve choisit trois cartes et les met, face visible sur la table, devant lui. Annoncer des
animaux noms danimaux. Au fur et mesure quil entend un nom qui correspond une de ses cartes, il la retourne.
Quand les trois cartes sont retournes, il dit Bingo. Vrifier la slection.
Facultatif POG
Groupe classe ANNONCE LA CARTE DEVOILE PROGRESSIVEMENT: placer une carte-image derrire un cache (une pochette
Cartes-images des cartonne, par exemple) et la dvoiler progressivement. Ds que les lves devinent quelle est la carte,
animaux; un cache ils lannoncent. Montrer la carte compltement pour attester.
Groupe classe Dure: 4 min POG
Cartes-images des REGARDE ET ANNONCE LA SUITE DES ANIMAUX DANS LORDRE: montrer, une une, quatre cartes, prises
animaux au hasard, sans rien dire. Les garder dans la main (elles ne sont alors plus visibles). Les lves doivent
120 Unit 7
Sance 2
Titre Structures Lexique
Mon poisson sappelle Lon Jai une souris, elle sappelle Mimi, Les noms danimaux
elle a deux ans. le chat, le chien, le poisson, le hamster,
Cest mon chien Tintin. loiseau, le lapin, la souris
Jai deux oiseaux et un hamster.
Cest un chien?
Est-ce que cest un chien?
Cest
Ce nest pas
COMPRHENSION ORALE
Unit 7 121
Transcription:
Je mappelle Pierre. Jaime les animaux. Jai 14 poissons!
Moi cest Jules. Cest mon chien Tintin.
Salut, je mappelle Margot. Jai un chat blanc, il sappelle Neige.
Bonjour, je mappelle Tho, jai 9 ans. Jai une souris, elle sappelle Mimi. Elle a 2 ans.
122 Unit 7
Unit 7 123
Facultatif CO
Groupe classe COUTE ET LVE LA LETTRE: proposer la mme activit une seconde fois au besoin, puis faire changer les
ardoises, ou distribuer les lettres dans un autre ordre. Ne pas oublier, en donnant une lettre chacun, de
loraliser pour que les lves entendent de nouveau sa prononciation.
124 Unit 7
Transcription:
A B C D /// E F G /// H I J /// K L M N //// O P Q R /// S T U V /// W X Y Z
Facultatif POG
Groupe classe COUTE ET TRIE : mettre les cartes-images symboles des sons (mots chef des maisons de sons) au
Cartes-Images tableau. Les oraliser plusieurs fois (pour chaque image, rpter le son et le mot: [a] de papa, [e] de
des lettres; d. Puis faire rcouter le chant de lalphabet.
cartes symboles
des sons (pp. 133-134) [a] papa [e] d [E] lait [i] lit [o] Jojo [y] Ludo [] deux
Distribuer les lettres de lalphabet reproduites sur des feuilles A5, en les oralisant au fur et mesure, de
faon ce que les lves connaissent coup sr la prononciation de la lettre quils reoivent. Appeler
celui qui possde la lettre A. Lui demander de prononcer cette lettre. Il doit ensuite fixer sa feuille
au tableau sous la bonne carte phontique (sous papa). (On pourra rpter les mots symboles des
sons et les sons symboliss correspondants, jusqu ce quil trouve le bon endroit.)
Puis appeler llve qui possde le B. Lui faire prononcer et lui demander Cest le mme sonque
[a] de papa, [e] de d? jusqu ce quil place sa lettre B sous la bonne image (d). Continuer
ainsi avec toutes les lettres de lalphabet. On obtient la classification suivante:
sous papa: A H K
sous d: B C D G P T V W
sous lait: F L M N R S Z
sous lit: I J X Y
sous Jojo: O
sous Ludo: Q U
sous deux: E
Cet affichage pourra tre maintenu dans la classe. Il facilite la mmorisation de loralisation des lettres de
lalphabet. On pourra galement y ajouter le code couleur, comme prcis dans le tableau des phonmes.
Unit 7 125
Transcription:
1. H A M S T E R.
2. S O U R I S
Facultatif CO / PE
tiquettes-phrases DICTE TON VOISIN UN MESSAGE SECRET TIR AU SORT: reprendre ce qui a t vu pour raliser de courtes
prparer phrases, qui seront recopies sur des papiers. Un lve tire au sort un papier; il dicte le message son
camarade. la fin, le message crit est compar loriginal.
126 Unit 7
Transcription:
Comment a scrit?
Je mappelle Amlie
Comment a scrit?
AMLIE
Refrain
Cest facile, cest facile
Jai tout compris
ABCDEFGHI
Refrain
Je mappelle Antoine
Comment a scrit?
ANTOINE
Refrain
Refrain
Unit 7 127
Facultatif CE
Cartes-mmory MEMORY SINGULIER / PLURIEL COLLECTIF
(p.136) Utiliser les cartes avec les structures Jai, Cest mon; Mon sappelle dune part, les
illustrations dautre part.
128 Unit 7
Transcription:
Vignette 1:
Ludo et Lo ont retrouv le coffre jouets avec toutes les peluches.
LUDO: Regarde, Lo tous ces animaux. On va leur dire bonjour?
LO: Bonne ide!
Vignette 2:
LUDO: Bonjour les amis! Vous dormez? (Les peluches animaux sont en tas dans le coffre jouet.)
LO: Allez! le chien, le chat, la souris, le lapin, et toi aussi le hamster! On se rveille!
Vignette 3:
UNE SOURIS (trs endormie): Quest-ce qui se passe?
LUDO: Cest nous, Ludo et Lo!
Vignette 4:
LO ( la souris): Comment tu tappelles?
LA SOURIS: Je mappelle Lola, et lui, cest mon ami Nicolas. (Elle montre le chat.)
LO: Comment a scrit?
LA SOURIS: N I C O L A S
Vignette 5:
LUDO: Tu as beaucoup damis?
LA SOURIS: Oui! Voici Pipo le poisson, lui cest Alain le lapin, et lui cest son frre Albert!
LO: On peut jouer avec vous?
Unit 7 129
130 Unit 7
Fiches photocopiables
Photocopie autorise. 2016 by SANTILLANA EDUCACIN, S.L.
le
un }
chat
le
un } chien }
le hamster le
un un } lapin
le
un }
poisson le
un } oiseau la
}
une
souris
Unit 7 131
J ai deux chats .
C est mon poisson .
Mon lapin sappelle Biscotte .
Ce nest pas une souris
.
132 Unit 7
A a
B b
C
c
D
d
E F G H
Fiches photocopiables
e f g h
I J K L
Photocopie autorise. 2016 by SANTILLANA EDUCACIN, S.L.
i j k l
Mm
N n
O
o
P
p
Q q
R r
S
s
T
t
U u
V v
W
w
X
x
Y y
Z z
Unit 7 133
[a] [e] [ ]
2[]
Sance 4: tiquettes-prnoms
134 Unit 7
Fiches photocopiables
Jai un oiseau. Jai trois oiseaux.
Sance 4: Dominos des animaux
Jai peur
Jai 2 chats. des
Photocopie autorise. 2016 by SANTILLANA EDUCACIN, S.L.
araignes.
Mon hamster Il y a des
sappelle Bobo. poissons rouges
dans un bocal.
Oh!
Jai 2 chiens. Cest
une souris.
Jai Cest
2 hamsters. mon chien.
Cest Jai
un poisson un chat blanc.
rouge.
Regarde Jai peur
loiseau! des hamsters.
Cest
Jai 3 oiseaux. une araigne
trs grande.
Jaime
mon lapin.
Unit 7 135
Regarde
Jai peur les
des souris. oiseaux.
Fiches photocopiables
Il y a des
Le chat dort. poissons dans
un bocal.
Il y a 2 chats. Le poisson
nage.
Le lapin
sappelle Lo.
136 Unit 7
Objectifs:
Interroger quelquun
propos de ce quil
sait faire, ou de ce
quil veut faire.
Rpondre par laffirmative
ou la ngative
Comptences cls:
Apprendre apprendre : rutiliser ses acquis dans un autre contexte. Valoriser le jeu comme
un mode dapprentissage. Faire travailler la capacit dobservation.
Comptences sociales et civiques : participer et respecter la parole dautrui. Dcouvrir des
jeux dorigine franaise, lorigine des sports et les premiers jeux Olympiques.
Esprit dinitiative et dentreprise : dvelopper sa capacit travailler en groupe.
Exploitation
En arts plastiques: raliser les dossards des maillots de sport, pour distinguer les quipes.
En histoire-gographie: les jeux dorigine franaise, plus largement lorigine des sports, les premiers Jeux
Olympiques, les principales quipes de football, les principaux stades
En ducation physique et sportive: organiser les jeux entre les maisons comme des mini-olympiades
Unit 8 137
INFORMATION
KERMESSES ET FTES DE FIN DANNE : la kermesse est une fte en plein air, dans la cour de lcole
et le prau, avec des jeux, des stands, une buvette. Elle est organise la fin de lanne scolaire (en
juin). la kermesse, beaucoup de jeux sont organiss, comme le chamboule tout (viser des botes
mtalliques empiles avec des balles en mousse), le parcours du miroir, la pche la ligne Les enfants,
et les parents aiment beaucoup y participer. Cest une faon de venir lcole en famille pour y faire des
activits sympathiques..
RACTIVATION
Groupe classe Dure: 5 min CO
Badges maison Rituel du Mmoire, mmoire, avec les questions suivantes ajouter dans la bote:
Comment il sappelle? Comment a scrit? Tu as des animaux? Tu as un crayon bleu?
COMPRHENSION DE LORAL
Groupe classe Dure: 3 min CO
CD 2, piste 18 COUTE ET TROUVE: Antoine est impatient de participer ces comptitions de fin danne; il sest entran
et est tellement content quil veut montrer ses performances Amlie. Faire couter le dialogue.
Transcription:
ANTOINE: Regarde! Je sais jouer au foot. (Bruit.)
AMLIE: Moi aussi, je sais jouer au foot!
ANTOINE: Je sais jouer au basket. (Bruit.)
138 Unit 8
Unit 8 139
140 Unit 8
Dialogue n3:
Salut! a va? Je joue au foot cet aprs-midi. Tu sais jouer au foot?
AMLIE: Dsole, je ne sais pas, mais je sais jouer au basket.
Ah, et au tennis?
AMLIE: Oui, bien sr que je sais jouer au tennis. Mais ne me demande pas si je sais faire du skate, a
je ne sais pas!
Dialogue n4:
Salut!
VICTOR: Salut, o tu vas?
Je vais faire du vlo. Et toi, tu sais faire du vlo?
VICTOR: Ah, ah, mais bien sr que je sais faire du vlo, mais je dois te le dire, je ne sais pas faire de
roller.
Ce nest pas grave, tu vas apprendre. Est-ce que tu sais jouer au basket?
VICTOR: Non, je ne sais pas. a aussi je dois apprendre!
Sance 2
Titre Structures Lexique
Tu sais nager? Je sais courir, nager, sauter, danser;
Je ne sais pas... jouer au foot, au tennis, au basket,
Tu sais? au tennis;
Est-ce que tu sais? faire du roller, du vlo, du skate
Il/Elle sait
...mais et
RACTIVATION
Groupe classe Dure: 3 min CO
Demander un lve de chaque maison de se lever. Annoncer des phrases du type Tu sais + verbe
linfinitif, le premier qui mime marque un point pour sa maison.
Unit 8 141
PRSENTATION DE LCRIT
Groupe classe Dure: 2 min CE
tiquettes-phrases Montrer les tiquettes-phrases du nouveau lexique: Je saiscourir., Je saisnager., Antoine
(p. 150) saitfaire du vlo., Je ne sais pasjouer au tennis., Je ne sais pasjouer au basket., Je ne sais
pasfaire du roller., Amlie ne sait pasfaire du skate., Est-ce que tu sais danser?, Tu sais
sauter? Tu saisjouer au foot?.
COMPRHENSION DE LCRIT
Groupe classe Dure: 5 min CE
tiquettes-phrases; LIS ET ASSOCIE: il sagit dassocier les phrases et les cartes-images puis, selon le cas, de placer:
cartes-images un point vert ct de la carte-image quand laction est prsente la forme affirmative,
un point rouge quand laction est prsente la forme ngative,
un point dinterrogation lorsquil sagit dune question.
Faire reprer les mots qui servent former la ngation (ne pas); la forme de la question (Est-ce
que ou le point dinterrogation). Puis faire reprer la terminaison du verbe (je sais, tu sais,
il sait).
Facultatif CE
Groupe classe LIS ET MIME: montrer une carte-expression (OK et OK pour je sais, je ne sais pas) sans rien dire.
Cartes-expressions Placer ct une carte activit. Les lves doivent la mimer. Les prvenir quune action prsente avec
(p. 150) la carte-expression Je ne sais pas devra tre mime en consquence. Par exemple, si on a choisi la
phrase Je ne sais pas jouer au basket, ils devront mimer le fait de jouer au basket avec difficult.
Proposer ainsi de mimer toutes les cartes montres.
142 Unit 8
Sance 3
Titre Structures Lexique Phontique
Tu veux jouer au foot avec Tu veux? courir, danser, nager, Discrimination [v]/[f]
moi? Est-ce que tu veux ? sauter,
Non, je nai pas envie jouer au foot, au tennis,
Non, je ne sais pas au basket
Oui, avec plaisir
Je veux
Je ne veux pas
PRSENTATION
Groupe classe Dure: 3 min CO
CD 2, piste 22 Faire couter la conversation entre Amlie et son frre. Puis demander aux lves ce quils ont compris
Cartes-images des (ils lexpriment dans leur langue maternelle). Faire exprimer toujours dans leur langue maternelle la
activits et cartes- diffrence entre ce qui a t vu auparavant (Tu sais?) et ici (Tu veux?).
expressions Prendre une carte-image et la carte sourire, les placer cte cte et dire Je veux + carte montre.
(page 150) Faire de mme avec la carte sourire lenvers et dire Je ne veux pas + carte montre.
Transcription:
ANTOINE: Amlie! Tu veux jouer au foot avec moi?
AMLIE: Non je ne sais pas jouer au foot.
ANTOINE: Alors tu veux jouer au basket?
AMLIE: Non, je ne veux pas. Je suis fatigue, je nai pas envie.
ANTOINE: Dommage!
Unit 8 143
INTRODUCTION DE LCRIT
Groupe classe Dure: 5 min CE
tiquettes-phrases Faire venir quatre lves au tableau. Leur donner chacun les tiquettes ncessaires pour former des
(p. 150) phrases (une question et trois rponses): au premier, Tu veux jouer au foot?; au deuxime, Non
je nai pas envie.; au troisime Non je ne sais pas.; au quatrime, Oui! Super!.
Lorsque les lves ont reconstruit les phrases et quelles sont valides, les faire lire lensemble de la
classe, puis quelques lves. Rappeler le sens des diffrentes rponses.
Demander ensuite lautre possibilit pour poser la question (Est-ce que?).
COMPRHENSION DE LCRIT
Groupe classe Dure: 5 min CE
LIVRE p. 36, act. 4 OBSERVE ET LIS: faire prendre les livres lves, page 36, activit 4. On y voit trois scnes avec Antoine
qui cherche jouer au foot...
Faire lire les bulles aux lves, puis poser la question plusieurs dentre eux Et toi, que rpondrais-tu
Antoine?
Leur demander quelle autre rponse on pourrait encore apporter (Je ne sais pas.).
Textes des trois scnes:
Antoine demande Victor Tu veux jouer au foot?; Victor rpond Non, je nai pas envie.
Antoine demande Arthur Tu veux jouer au foot?; Arthur rpond Oui! super!
Antoine demande Amlie Tu veux jouer au foot?; Amlie rpond Non, je naime pas le foot.
144 Unit 8
PRODUCTION CRITE
Activit individuelle Dure: 5 min PE
CAHIER, p. 36, act. 4 REGARDE ET COMPLTE: prendre les cahiers dactivits, page 36, activit 4.
(Consigne: Observe et complte!)
On y voit trois scnes. Les dialogues sont matrialiss par des dessins. Les lves doivent crire chaque
fois la question et la rponse.
Scne 1: un personnage interroge pour savoir si son camarade sait nager, lautre ne sait pas. Llve doit
crire Tu sais nager?, Non je ne sais pas nager!
Scne 2: un personnage interroge propos du vlo, le deuxime rpond positivement (sourire). Llve
doit crire: Tu veux faire du vlo?, Oui, super!
Scne 3 : un personnage interroge propos du skate, le deuxime rpond ngativement (sourire
invers). Llve doit crire: Tu veux faire du skate?, Non, je nai pas envie. ou Je naime pas.
Correction individuelle.
PRODUCTION ORALE
Facultatif DISDE PLUS EN PLUS VITE: prendre le livre, page 36, activit 5. On voit des onomatopes en contexte. Les
Groupe classe faire oraliser sur diffrentes intonations.
LIVRE p. 36, act. 5 Outre la fuse (f f) et la voiture de course (vroum) donnes en modles, on note une autre
voiture avec vroum qui sort de son pot dchappement; quelquun qui tombe leau (plouf);
quelquun qui marche, les chaussures pleines deau (flip! flop!) et une porte qui claque (vlan).
Facultatif PO
COUTE ET RPTE: faire rpter sur diffrentes intonations les petites phrases suivantes:
Victor a un vieux vlo vert.
Dans la voiture de Valrie il y a vingt valises violettes.
Que faites-vous vendredi?
Que voulez-vous pour votre anniversaire?
Unit 8 145
Transcription:
1. fromage 2. livre 3. lphant 4. girafe 5. vlo 6. uf 7. valise 8. froid.
Sance 4
Titre Structures Lexique
Tu veux danser? Tu veux? Les activits sportives
Je n'ai pas envie! Est-ce que tu veux?
Non, je nai pas envie
Non, je ne sais pas
Oui, avec plaisir !
Je veux
Je ne veux pas
COMPRHENSION DE LORAL
Dure: 10 min CO
Groupe classe COUTE ET RANGE: faire couter le chant et demander aux lves de reprer les actions et de les ranger
CD 2, piste 25 ensuite, dans lordre de leur apparition, au tableau.
Cartes-images, dont Faire placer les cartes-images dans lordre (ajouter les cartes-images de crire, lire, compter,
quelques nouvelles faire de la moto), puis faire apprendre le chant, tout dabord le refrain, puis le reste.
(p. 151)
Transcription:
Tu sais faire tout a?
Je sais nager et je sais sauter, mais jnsais pas faire du roller
Et toi, et toi, tu sais faire tout a?
Oui, mais jveux pas, jnai pas envie et jaime pas a
Je sais courir et je sais crire, mais jsais pas faire du roller
Et toi, et toi, tu sais faire tout a?
Oui, mais jveux pas, jnai pas envie et jaime pas a
Je sais faire du vlo et dla moto, mais jnsais pas faire du roller
Et toi, et toi, tu sais faire tout a?
Oui, mais jveux pas, jnai pas envie et jaime pas a
146 Unit 8
PRODUCTION CRITE
Groupe classe Dure: 5 min PE
CD 2, piste 25 COUTE ET COMPLTE : prendre le cahier dactivits, page 37, activit 6. Le chant est partiellement
CAHIER, p. 37, act. 6 retranscrit, avec des trous quil faut complter
Remarque: pour aider les lves, lactivit trouver est illustre en dbut de ligne, (comme dans lenqute).
PRODUCTION ORALE
Deux groupes Dure: 10 min PO
Cartes Retrouve RETROUVE TON PARTENAIRE: la classe est partage en deux groupes. Les lves reoivent chacun une carte
ton partenaire comprenant un nom, un ge, une ville et deux activits (chaque carte est distribue en deux exemplaires).
(pp. 151-152) Ils doivent retrouver qui a la mme carte queux en posant des questions, avec linterdiction de demander
le nom, sauf lorsque tous les autres renseignements obtenus sont identiques (structures utiliser pour
lactivit: Quel ge tu as?, O tu habites?, Tu sais + activit? ou Tu veux + activit?).
Ds que deux lves se sont trouvs, ils se placent sur le ct.
la fin de lactivit, proposer quelques lves de se prsenter.
Groupe classe Dure: 10 min CE / CO / POA
CD 2, piste 26 COUTE, LIS ET JOUE LA SCNE: faire ouvrir le livre (page 37) et faire couter la mise en situation (bande
LIVRE p. 37 dessine, Tu veux jouer avec moi?) aux lves en leur demandant de suivre sur les vignettes. Faire
le point sur ce quils ont compris. Expliquer et faire jouer la scne.
Transcription:
Vignette 1:
Antoine sennuie. Il va voir Amlie dans sa chambre.
ANTOINE: Amlie, tu veux jouer au tennis avec moi?
AMLIE: Je nai pas le temps, je dois apprendre mes leons. Tlphone Arthur!
Vignette 2:
Antoine est dans sa chambre, il prend son tlphone portable.
ANTOINE: Salut, Arthur! Cest Antoine. Tu veux jouer au tennis avec moi?
ARTHUR: Je ne sais pas jouer au tennis.
ANTOINE: Bon, je vais tlphoner Victor.
Vignette 3:
ANTOINE: Salut, Victor! cest Antoine. Tu veux jouer au tennis avec moi?
VICTOR: Au tennis? Je nai pas envie aujourdhui. Je suis fatigu.
Vignette 4:
Antoine crit un SMS, on voit le texte Qui veut jouer au tennis avec moi? et on entend les bip!
Vignette 5:
Le tlphone dAntoine sonne; Antoine est content!
ANTOINE: Qui est-ce?
Vignette 6:
Antoine dcroche
MARIE: Salut Antoine, si tu veux, je joue au tennis avec toi.
ANTOINE: Super! tout de suite! Je prends ma raquette, et je viens vlo!
Vignette 7:
Antoine,sur son vlo, avec une raquette de tennis dans son dos
Unit 8 147
148 Unit 8
Fiches photocopiables
Photocopie autorise. 2016 by SANTILLANA EDUCACIN, S.L.
Unit 8 149
Sance 3: tiquettes-phrases
150 Unit 8
Fiches photocopiables
[f] [v]
Sance 4: Cartes-images des activits
Photocopie autorise. 2016 by SANTILLANA EDUCACIN, S.L.
Unit 8 151
Marie Alice Jo
15 ans 15 ans 19 ans
Paris Paris Marseille
Jouer au tennis Faire du skate Faire de la moto
Faire du vlo Jouer au tennis Jouer au foot
Fiches photocopiables
152 Unit 8
Objectifs:
Demander des indications
sur le jour et lheure o lon
fait quelque chose
Donner ces informations
Exploitation
En arts plastiques: fabrication dune horloge.
En ducation musicale: le chant Lundi matin, lempereur, sa femme...; le rap des heures...
En littrature:
Des comptines: Bonjour Madame lundi; La semaine
Des albums:
Une semaine de Monsieur Monsieur et Mademoiselle Moiselle, Claude Ponti (cole des loisirs)
Le petit lphant et les jours, douard Manceau (Milan)
Quelle heure est-il, Monsieur le Loup?, Annie Kubler (Castermann)
Unit 9 153
RACTIVATION
Groupe classe Dure: 5 min CO
Badges maison Rituel du Mmoire, mmoire avec les phrases de type Tu sais...?; Tu veux...?; Mime: "Je
sais faire du vlo.", "Je veux", ajouter dans la bote.
COMPRHENSION DE LORAL
Groupe classe Dure: 5 min CO
CD 2, piste 27 Faire couter la comptine 1 (selon le profil de la classe, on pourra choisir une des comptines proposes en
variantes), puis demander aux lves ce quils ont compris. Faire rcouter la comptine et leur demander
de marquer le rythme en tapant dun doigt sur la table pour chaque syllabe orale.
Lun/di mar/di mer/cre/di
O O O O O O O
Jeu/di ven/dre/di sa/me/di di/manche
O O O O O O O O O O
Cest /la/ se/maine, cest /la/ se/maine
O O O O O O O O
Lun/di mar/di mer/cre/di
O O O O O O O
Jeu/di ven/dre/di sa/me/di di/manche
O O O O O O O O O O
Cest /la/ se/maine /des /pe/tits/ et/ des/ grands
O O O O O O O O O O
Transcription:
Comptine 1 (Du lundi au dimanche)
lundi - mardi - mercredi
jeudi - vendredi samedi - dimanche
Cest la semaine, cest la semaine
lundi - mardi - mercredi
jeudi - vendredi samedi - dimanche
Cest la semaine des petits et des grands
154 Unit 9
3
Bonjour Lundi,
Comment va Mardi?
Trs bien Mercredi.
Je viens de la part de Jeudi
Dire Vendredi
Quil se prpare Samedi
Pour le voyage de Dimanche
4
Le lundi, tout petit (joindre le pouce et lindex)
Le mardi, tout gentil (une main caresse le dos de lautre)
Le mercredi, bien labri (joindre les deux mains en forme de toit au-dessus de la tte)
Le jeudi, tout tourdi (secouer son corps)
Le vendredi, bien assis (sassoir)
Le samedi, tout endormi (joindre les deux mains pour mimer loreiller et les poser contre une oreille)
Et le dimanche, tout recommence (faire un rond en lair avec lindex)
5
Mon ours a sept habits:
un long pour le lundi, un marron pour le mardi,
un mignon pour le mercredi, un jaune pour le jeudi,
un vert pour le vendredi, un spcial pour le samedi
et le orange qui na pas de manche, cest pour le dimanche.
Unit 9 155
PRSENTATION DE LCRIT
Groupe classe Dure: 2 min CE
tiquettes-mots des LES JOURS DE LA SEMAINE: prsenter les tiquettes-mots des jours de la semaine; les placer dans lordre
jours de la semaine au tableau. Annoncer un nom de jour et montrer successivement les jours de la semaine, en commenant
(p. 167) par lundi, sans rien dire. Les lves doivent dire stop lorsque vous montrez le nom du jour annonc.
Faire ainsi pour trois ou quatre jours.
Du lundi au dimanche
156 Unit 9
COMPRHENSION DE LORAL
Groupe classe Dure: 3 min CO
LIVRE p. 38 COUTE ET DIS VRAI OU FAUX: reprendre le livre lve, page 38, et annoncer des propositions
propos de lemploi du temps dAntoine: par exemple: Antoine joue au foot le mardi, vrai ou faux?,
Antoine va la piscine le jeudi, vrai ou faux?
COMPRHENSION DE LCRIT
Activit individuelle Dure: 5 min CE
CAHIER, p. 38, act. 3 LIS ET BARRE LES PHRASES FAUSSES: prendre les cahiers dactivits, page 38, activit 3. Des phrases
numrotes sont notes ct de lemploi du temps dAntoine auquel elles se rapportent. Les lves
barrent les phrases fausses puis ils compltent Et toi, quest-ce que tu fais?.
Correction individuelle.
Correction:
1. Antoine joue au foot le samedi. (F)
2. Vendredi, Antoine va la piscine. (V)
3. Antoine fait du skate le dimanche. (F)
4. Le lundi, Antoine joue au tennis.(V)
Sance 2
Titre Structures Lexique Phontique
Quelle heure il est? Quelle heure est-il? Les jours de la semaine La liaison une heure,
Il est? Lheure ronde deux heures
Cest trop tt.
Cest trop tard.
RACTIVATION
Groupe classe Dure: 2 min CO
RAPPEL DES JOURS DE LA SEMAINE: faire oraliser de nouveau la comptine des jours de la semaine.
Unit 9 157
COMPRHENSION DE LORAL
Groupe classe Dure: 4 min CO
Une horloge aux Sadresser Amlie, lhorloge cartonne la main, et placer les aiguilles sur une heure ronde. Dire, par
aiguilles mobiles exemple, Regarde, Amlie, il est une heure!, puis placer les aiguilles sur une autre heure et lui
(p. 167) demander Quelle heure il est?. Amlie rpond (par exemple) Il est trois heures.
Poursuivre avec trois ou quatre autres exemples, si ncessaire, afin que les lves entendent bien les
rponses dAmlie et dAntoine (interroger tantt lun, tantt lautre).
158 Unit 9
COMPRHENSION CRITE
Groupe classe Dure: 3 min CE
tiquettes (p. 168) Prsentation des tiquettes ncessaires pour former les phrases:
/ quelle / heure / il / est /? /
/ Il / est / ....... / heure(s) / . /
Les lves doivent les placer dans lordre.
Remarque: expliquer que lon peut aussi bien dire Quelle heure il est? que Il est quelle heure?.
Unit 9 159
Transcription:
une heure; deux heures; quatre heures; cinq heures; sept heures; neuf heures; Il est midi.
Correction: une heure (n), deux heures (z), quatre heures (tr), cinq heures (q), sept heures (t), neuf
heures (v), Il est midi.
Facultatif CE
Groupes de 4 6 LIS ET ASSOCIE: proposer un domino des heures. Prvoir un jeu par groupes de 4 6 lves.
Domino des heures
(p. 168) Faire apprendre le rap du dbut, en saidant des cartes-images des actions laisses au tableau.
Sance 3
Titre Structures Lexique Phontique
quelle heure tu as quelle heure tu as maths? lheure, Discrimination [d] / [t]
maths? 5 heures. les jours de la semaine
les matires,
Quest-ce que tu as le mardi lemploi du temps
9 heures?
Quest-ce quil a le jeudi 10
heures?
COMPRHENSION DE LORAL
Groupe classe Dure: 2 min CO
CD 2, piste 30 COUTE ET MONTRE LE D OU LE 3: faire dessiner sur une petite feuille de papier un d, et sur une autre
un 3. Faire couter des mots. Si le mot contient le son [d], les lves lvent le d, sil contient le son
[t], ils lvent le 3.
Transcription:
castor, crocodile, chaton, mouton, tigre, cadeau, tortue, tulipe, tournesol, dessin domino, tennis, corde,
pendule, flte, pantin, lunette, manteau, pantalon, table, taille-crayon, danse, midi, tomate, yaourt.
160 Unit 9
Transcription:
1. domino; 2. porte; 3. train; 4. bateau; 5. cadeau; 6. drapeau; 7. carotte
Correction: [d]: domino; cadeau; drapeau. [t]: porte; train; bateau; carotte.
PRODUCTION ORALE
Groupe classe Dure: 4 min PO
LIVRE p. 39, act. 2; JETTE LES DS ET ANNONCE LA COMBINAISON: prendre les livres, page 39, activit 2. Proposer aux lves
des ds (voir schma, de faire en classe lactivit reprsente. Sur les faces dun d, noter les lettres T et D (chaque
p.170) lettre sera note trois fois), et sur les faces dun autre d, crire les lettres A, , I, O,
U, AN (ou utiliser les deux patrons de d donns en page 170).
Un lve vient jeter les deux ds, la classe annonce la combinaison (la syllabe) ainsi obtenue (par
exemple: ta, t, ti, to, tu, tan; da, d, di, do, du, dan). Selon le profil de la classe, faire trouver des
mots qui contiennent cette syllabe.
PRODUCTION CRITE
Activit individuelle Dure: 1 min PE
CD 2, piste 32 COUTE ET COMPLTE: prendre le cahier dactivits, page 40, activit 7. Les lvent remplissent la lacune.
CAHIER, p. 40, act. 7 Correction individuelle (lettres en gras dans le texte des transcriptions).
Transcription:
lundi, tulipe, tomate, tennis, pantalon, trente, douze, dimanche, danse, judo
PRODUCTION ORALE
Groupe classe Dure: 2 min PO
CD 2, piste 33 COUTE ET DIS DE PLUS EN PLUS VITE: prendre le livre, page 39, activit 3.
LIVRE p. 39, act. 3 Il sagit de dire les virelangues le plus rapidement possible.
Transcription:
1. Dimanche, Doudou le dromadaire dort sur le divan.
2. Tortue tordue, dors-tu? Dors-tu, tortue tordue?
Facultatif PO / CO
Faire trouver des mots qui commencent (ou qui contiennent) le son [d] ou le son [t].
Faire placer les mots au tableau soit sous le d, soit sous le trois.
COMPRHENSION DE LORAL
Groupe classe Dure: 2 min CO
CD 2, piste 34 COUTE ET REPRE: prendre le livre, page 40, activit 4, et observer la scne. Demander ce que peuvent
LIVRE p. 40, act. 4 bien se dire Antoine et son ami. Sappuyer sur les illustrations des bulles. couter le dialogue puis faire le
point sur ce que les lves ont compris! Puis rcouter le dialogue et faire prciser comment on demande
une prcision dheure ( quelle heure?) et comment on y rpond ( heures.).
Unit 9 161
162 Unit 9
Sance 4
Titre Structures Lexique
Je joue au foot le mercredi Quand tu joues au foot? lheure
14heures Tu joues au foot quand? les jours de la semaine
Quel jour tu as maths? les matires
quelle heure? les activits
Et toi, quest-ce que tu fais le?
Je heures.
PRODUCTION ORALE
Groupe classe Dure: 5 min PO
Reprendre lemploi du temps dAmlie (livre, page 40) et demander Quel jour Amlie a mathmatiques?
quelle heure?. Continuer ainsi pour quelques matires. Puis interroger les lves propos de leurs
activits: Quel jour tu joues au foot?, quelle heure?; Quel jour tu vas la piscine / tu fais
du roller?, quelle heure?
INTRODUCTION DE LCRIT
Groupe classe Dure: 2 min CE
tiquettes-noms Montrer le nom des matires, puis demander quelques lves de venir associer les mots aux dessins.
des matires (p. 170)
COMPRHENTION DE LCRIT
Groupe classe Dure: 2 min CE
tiquettes-noms OBSERVE ET DCOUVRE : cacher une tiquette-mot derrire un support compact, puis faire glisser
des matires ltiquette pour en montrer une partie, de plus en plus grande, jusqu ce que les lves dcouvrent le
nom de la matire.
PRODUCTION CRITE
Groupe classe Dure: 3 min PE
CAHIER, p. 40, act. 8 MOTS CROISS DES MATIRES: prendre les cahiers dactivits, page 40, activit 8. Faire les mots croiss
des matires scolaires laide des dfinitions dessines.
Correction: horizontalement: histoire, sport, franais, musique, mathmatiques.
Verticalement: informatique, gographie, sciences.
Unit 9 163
PRODUCTION ORALE
Par deux Dure: 8 min PO / PE
CAHIER, p. 41, act. 10 INTERROGE ET COMPLTE: prendre le cahier dactivits, page 41, activit 10. On dcouvre deux emplois
du temps incomplets, mais Victor et Antoine sont dans la mme classe... Ils ont donc le mme emploi
du temps!
Les lves se placent par deux. Un lve cache lemploi du temps de Victor, son camarade celui dAntoine.
Ils sinterrogent tour de rle pour complter les trous de leur document en notant les matires
manquantes, puis ils comparent.
Groupe classe Dure: 10 min CE / CO / POA
CD 2, piste 38 COUTE, LIS ET JOUE LA SCNE : faire ouvrir le livre (page 41) et faire couter et observer la mise en
LIVRE p. 41 situation. La thtraliser.
Transcription:
Vignette 1:
On voit Antoine et Amlie dans leur chambre. Il est 7 heures du matin. Les jumeaux dorment. La mre entre.
MAMAN: Antoine, Amlie, levez-vous!
AMLIE: Quelle heure il est?
MAMAN: Il est 7 heures!
Vignette 2:
Amlie se lve.
AMLIE: Antoine, lve-toi!
ANTOINE: Encore 5 minutes!
Vignette 3:
La mre et Amlie prennent leur petit djeuner.
MAMAN: O est Antoine?
AMLIE appelle Antoine: Antoine, lve-toi! Vite! Il est presque 8 heures!
Vignette 4:
Amlie est en train de partir (elle est la porte).
AMLIE: Antoine. Le bus arrive dans 5 minutes!
ANTOINE: Jarrive...
164 Unit 9
Unit 9 165
166 Unit 9
Fiches photocopiables
Sance 1: tiquettes du droulement du temps
11 12 1
10 2
9 3
8 4
7 6 5
Unit 9 167
Nager Danser
Il est
cinq heures Il est midi
Il est
onze heures Il est une heure
Il est
quatre heures Il est
huit heures
Il est
six heures Il est
deux heures
168 Unit 9
Il est
neuf heures Il est
trois heures
Il est
Il est minuit
Fiches photocopiables
sept heures
Il est
dix heures
Photocopie autorise. 2016 by SANTILLANA EDUCACIN, S.L.
Unit 9 169
T A
T D D E I O
Fiches photocopiables
T U
D AN
170 Unit 9
Fiches photocopiables
jeudi vendredi jeudi
14 h 15 h 16 h
franais gographie franais
17 h 14 h 19 h
musique gographie musique
Unit 9 171
Objectifs:
valuation des comptences
de:
-discrimination de sons,
-comprhension de loral,
-production orale (en
continu et en interaction),
-comprhension de lcrit,
-production crite
Le livre de llve Jeu culturel (CA, pp. 46-47) Le cahier dactivits
servira de support servira de support
lvaluation de la production lvaluation de la rception
orale (en continu orale, de la comprhension
et en interaction) et de la production crites
Comptences cls:
Apprendre apprendre : mettre en pratique les stratgies acquises en classe pour rentabiliser
tous les savoirs et savoir-faire lors dune valuation. valuer son travail. Accepter lvaluation.
Esprit dinitiative et dentreprise : dvelopper sa capacit travailler en groupe.
Sensibilit et expression culturelles : sintresser la culture franaise.
LE CAHIER DACTIVITS SERVIRA DE SUPPORT A LVALUATION DES COMPTENCES ORALES ET CRITES SUIVANTES:
discrimination des phonmes,
comprhension de loral,
comprhension de lcrit,
production crite.
Lvaluation de ces comptences se fera de manire collective.
172 Unit 10
PHONTIQUE
COMPTENCE VALUE: tre capable de distinguer un mot intrus la maison de son dans laquelle il est
propos.
CAHIER, p. 42, act. 1 COUTE ET BARRE LINTRUS
CD 2, piste 39 Les sries seront coutes deux fois.
Consignes:
Srie 1: Barre le mot qui ne contient pas le son [gu] de guitare.
Srie 2: Barre le mot qui ne contient pas le son [f] de fuse.
Srie 3: Barre le mot qui ne contient pas le son [v] de vlo.
Transcription:
Srie 1: colle, gomme, gourde.
Srie 2: vent, faon, flan.
Srie 3: verre, fer, veste.
Correction: 1. colle. 2. vent. 3. fer.
COMPTENCE VALUE: tre capable de reprer et de restituer des informations entendues dans un dialogue.
CAHIER, p. 43, act. 4 COUTE ET COMPLTE LES RENSEIGNEMENTS
CD 2, piste 42 Consignes: Tu vas entendre deux fois un dialogue entre Antoine et une amie.
Peux-tu reprer les informations suivantes:
Nom de lamie dAntoine? (Lola)
Son ge? (11 ans)
Comment elle va? (Pas bien - Malade)
Ses animaux? (Un petit chat)
Le(s) sport(s) pratiqu(s)? (Piscine)
Quand? (Tous les vendredis)
Transcription:
ANTOINE: Bonjour Lola, comment tu vas aujourdhui?
LOLA: Je ne vais pas bien, je suis malade.
ANTOINE: Oh! et ce soir cest ton anniversaire! Quel ge tu as?
LOLA: Jai 11 ans.
ANTOINE: Tu joues toujours au tennis?
LOLA: Non, je ne joue plus au tennis, mais je vais la piscine tous les vendredis. Je sais bien nager
maintenant.
ANTOINE: Comment va ton petit chat?
LOLA: Trs bien, cest mon ami! Il joue toujours avec moi!
COMPTENCE VALUE: tre capable de colorier un dessin selon les indications entendues.
CAHIER, p. 43, act. 5 COUTE ET COLORIE
CD 2, piste 43 Faire prparer les crayons de couleurs et prvenir les lves que certains lments du dessin ne seront
pas coloris.
Transcription:
Dans ma trousse il y a un crayon vert, un crayon rouge et deux crayons gris. Il y a un stylo noir et un bleu.
Mon taille crayon est marron, ma rgle est grise et mes ciseaux oranges. Jai aussi une gomme jaune.
174 Unit 10
COMPTENCE VALUE: tre capable dcrire deux phrases partir dun support illustr.
CAHIER, p. 45, act. 9 CRIS DEUX PHRASES PROPOS DU TABLEAU
Conseil: proposer aux lves des phrases sur le modle de lactivit prcdente, (exemple: A2: Jai
sport le lundi 16 heures.).
COMPTENCE VALUE: production orale en continu; dcrire une image pour identifier les diffrences avec
une autre image.
LIVRE pp. 42-43, act. 1 OBSERVE ET ANNONCE LES DIFFRENCES: les deux dessins se distinguent par douze diffrences que les
lves doivent annoncer.
Correction:
(Au premier plan,) le garon est triste (son cartable sest renvers, le contenu est sur le sol). / Il est
content.
Il y a une rgle. / Il ny a pas de rgle.
Un garon fait du vlo. / Il fait du roller.
Il est 10 heures. / Il est 5 heures.
Il fait beau. / Il y a des nuages.
Le chat est malade. / Le chat va bien.
Le nom du magasin est Chez Fernand. / Il sappelle Chez Fernande.
( droite de la vitrine,) il y a trois livres. / Il y en a cinq livres.
Un livre sappelle Bonjour madame Souris / Il sappelle Bonne nuit madame Souris.
(Dans la vitrine,) il y a une poupe (au-dessus des livres). / Il y a un ballon.
Il y a une guitare. Il ny a pas de guitare.
(Dans la rue,) une fille joue au basket. / Deux filles jouent au basket.
Transcription:
Je mappelle Amlie
Comment a scrit?
AMLIE
Refrain
Cest facile, cest facile
Jai tout compris!
ABCDEFGHI
176 Unit 10
COMPTENCE VALUE: production orale en interaction; jouer avec les familles de sons.
LIVRE p. 45, act. 4 LE JEU DES FAMILLES DE SONS
On voit les quatre cartes des familles de sons [] ~ (symbolise par bonbon) et [] (symbolise par
Jeu des familles de
sons (p. 179) riz). Sur chaque carte, sous le dessin symbole, un mot, crit en gras, est illustr. Les trois autres mots
de la mme famille sont crits la suite, en maigre. La (les) lettre(s) qui fait (font) le son est (sont)
souligne(s).
Les lves annoncent, par exemple: Dans la famille bonbon, je voudrais le lion et ainsi de suite...
Rappeler rapidement la rgle du jeu des familles, distribuer lensemble des cartes et demander aux
lves dy jouer par groupes de quatre.
Rappel de la rgle du jeu: mlanger les cartes et en distribuer quatre quatre enfants, les autres restent
en tas sur la table, face cache. Expliquer que pour chaque famille de sons, il faut runir quatre cartes
pour former une famille.
Le premier joueur demander son voisin une carte qui lui manque pour complter sa collection. Si le
voisin la, il dit tiens et la lui donne. Le premier enfant continue interroger (deux fois maximum
pour faire circuler la parole plus vite), sinon il dit non. Lenfant qui joue prend alors une carte du tas
qui se trouve sur la table. Si par hasard il tire au sort la carte quil recherche, il a le droit de rejouer une
fois. Puis le voisin devient questionneur et ainsi de suite
Ds quun lve a les quatre cartes de la collection, il les dpose sur la table. Le but est davoir le plus
de familles possible.
Jeu des contraires COMPTENCE VALUE: production orale en interaction; jouer avec les contraires
(pp. 184-185) LE JEU DES CONTRAIRES
Ce jeu nest pas illustr dans le livre; le prparer laide des documents fournis en annexes. Faire jouer
les lves par groupes de 4.
Conseil: afin de ne pas multiplier le matriel, une demi-classe peut jouer au jeu de la famille des sons
pendant que lautre joue avec le jeu des contraires. Permuter ensuite.
LIVRE p. 45, act. 5 COMPTENCE VALUE: production orale en continu; inventer une identit au personnage dun tableau.
INVENTE UNE IDENTIT
Un tableau dAntoine Watteau, Pierrot (Le Gilles ), reprsente un personnage masculin de
la commedia del arte.
Les lves doivent inventer une identit ce personnage: son nom, son ge, son humeur, son pays, sa
nationalit, sa couleur prfre
178 Unit 10
Fiches photocopiables
lion onze marron garon
.......................... .......................... .......................... ..........................
onze marron onze onze
marron garon garon marron
garon lion lion lion
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180 Unit 10
Fiches photocopiables
chocolat chaise vache niche
.......................... .......................... .......................... ..........................
chaise chocolat chocolat chocolat
vache vache chaise chaise
niche niche niche vache
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182 Unit 10
Fiches photocopiables
bote toile trois poisson
.......................... .......................... .......................... ..........................
toile bote bote bote
trois trois toile toile
poisson poisson poisson toile
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184 Unit 10
Franais, Franais,
10 heures 10 heures
Fiches photocopiables
Photocopie autorise. 2016 by SANTILLANA EDUCACIN, S.L.
08 : 30 19 : 00
MATRIEL
Le plateau jeu (cahier dactivits, pp. 46-47).
Des pions (un par joueur).
Une feuille de route individuelle.
Un d par quipe.
Les cartes-questions (4 par lieu visit).
Le livre (pour montrer des photos de monuments).
Des enveloppes pour ranger les cartes.
Conseil: les photocopies des cartes-questions peuvent tre colles sur du carton (pour durer plus longtemps) avant dtre
dcoupes.Photocopier les cartes questions dans des couleurs diffrentes permet galement de mieux identifier les cartes
(une couleur par monument / lieu).
ORGANISATION
Pour jouer, les lves se placent par groupes de 4 6 lves. Ils disposent du plateau de jeu et du matriel ncessaire (un
pion et une feuille de route par personne, un d et les cartes-questions classes par numros).
Chacun peut slectionner ce qui lui servira de pion (petit objet de son choix).
Pour commencer, chacun place son pion sur la case Dpart du plateau puis, tour de rle, lance le d.
Celui qui fait le plus grand score au lancer de d commence la partie.
DROULEMENT DU JEU
Les cartes-questions, classes par numros, sont disponibles, face cache.
tour de rle, les lves jettent le d, avancent leur pion du nombre de cases correspondant au lancer. Lorsquils tombent
sur un numro, leur voisin assis immdiatement leur droite tire au sort une carte-question correspondant ce numro, et
pose la question.
Si llve rpond correctement la question pose (la rponse est donne chaque fois directement sur la carte), il colorie
une des pastilles ct du nom du monument concern (cela signifie que sa visite est valide), puis il rejoue une fois.
Chaque enfant ne peut jouer que 2 fois de suite, mme sil gagne une seconde fois. Cest alors le tour du voisin
Si lenfant ne rpond pas la question, il ne colorie pas de pastille sur sa feuille de route, et il passe le d son voisin.
Le but ultime du jeu est de colorier toutes les pastilles de sa feuille de route. Au cours dune partie, les lves peuvent faire
plusieurs fois le parcours.
Remarque: ce jeu peut tre interrompu tout moment, puis repris, puisque les pastilles colores attestent dfinitivement
la validit de la visite.
187
JE VISITE PARIS
QUESTIONS VALIDES
1 La Tour Eiffel
2 Le Trocadro
3 LArc de Triomphe et Les Champs lyses
4 LOpra et le Muse Grvin
5 La Place de la Concorde et Le Louvre
6 Montmartre et le Sacr-Cur
7 Le Centre Georges Pompidou et les Halles
8 Le mtro et lle de la Cit
9 La Porte saint Martin
10 La Gare de lEst
11 La Gare du Nord
12 La Cit des Sciences et de lIndustrie
13 La Place de la Rpublique
14 Notre-Dame et lHtel de ville
15 La Place de la Bastille
16 Le Jardin des Plantes
17 Le Jardin du Luxembourg
18 La Seine
19 La tour Montparnasse
20 Joker. Je vais o je veux.
188
3
1 4
2
LARC
LOPRA
LA TOUR LE DE TRIOMPHE
ET LE
EIFFEL TROCADRO ET LES CHAMPS
MUSE GRVIN
LYSES
7
5 6
8
LE CENTRE
LA PLACE MONTMARTRE
GEORGES LE MTRO,
DE LA CONCORDE ET LE
POMPIDOU LLE DE LA CIT
ET LE LOUVRE SACR-CUR
ET LES HALLES
9 12
10 11
LA PORTE LA CIT
LA GARE LA GARE
SAINT MARTIN DES
DE LEST DU NORD
SCIENCES
13 14 15 16
LA PLACE NOTRE-DAME ET PLACE LE JARDIN
DE LA LHTEL DE LA DES
RPUBLIQUE DE VILLE BASTILLE PLANTES
17
19
18
LE JARDIN
LA TOUR
DU LA SEINE
MONTPARNASSE
LUXEMBOURG
189
- environ 32 m? - en 1500?
- environ 320 m? - en 1889?
- environ 3 000 m? - en 2000?
- marron? - 3 tages?
- rouge? - 4 tages?
- bleue? - 5 tages?
Marron. 3 tages.
2 LE TROCADRO 2 LE TROCADRO
2 LE TROCADRO 2 LE TROCADRO
- vrai? - du roller?
- faux? - du tennis?
- du golf?
Vrai. Du roller.
190
3 LARC DE TRIOMPHE ET LES CHAMPS LYSES 3 LARC DE TRIOMPHE ET LES CHAMPS LYSES
Le muse Grvin montre environ: Au muse Grvin on peut voir une rproduction en cire
de Zindine Zidane:
- 3 personnages en cire?
- 30 personnages en cire? - vrai?
- 300 personnages en cire? - faux?
191
Le tableau le plus clbre du Louvreest la Joconde Avant dtre un muse, le Louvre tait:
(Mona Lisa) de Lonardo de Vinci:
- un chteau du Moyen ge?
- vrai? - un restaurant?
- faux? - un magasin de jouets?
- gris? - 84 mtres?
- banc? - 84 kilomtres?
- marron? - 84 centimtres?
Blanc. 84 mtres.
192
193
La Porte saint Matin est un arc de triomphe avec: La Porte saint Matin est construite:
- un arche? - en verre?
- deux arches? - en mtal?
- trois arches? - en pierres?
En haut de la Gare de lEst, une statue reprsente la Chaque anne la Gare de lEst accueille environ:
ville franaise de:
- 340 voyageurs?
- Bruxelles? - 34 mille voyageurs?
- Strasbourg? - 34 millions voyageurs?
- Madrid?
- en 1400? - 29 voies?
- en 1849? - 3 voies?
- en 2009? - 300 voies?
En 1849. 29.
194
- le mtro? - vrai?
- lEurostar? - faux?
- le tramway?
LEurostar. Vrai.
195
Autrefois, la France tait gouverne par: Les Parisiens se runissent sur la Place de la
Rpublique pour:
- un roi?
- un gnral? - jouer au foot?
- un prsident de la Rpublique? - faire le march?
- faire de grandes manifestations?
Il a fallu environ 2 sicles pour construire Notre-Dame! LHtel de Ville de Paris est:
- Vrai? - un htel?
- Faux? - une chambre dhte?
- une mairie?
Vrai.
Une mairie.
196
Qui habitait la Bastille jusquau 17e sicle: Avec les pierres de la Bastille on a fait:
- on danse? - un chteau?
- on fait du roller? - une prison?
- on joue au foot? - un cinma?
Le Jardin des Plantes est sous la Tour Eiffel: Au Jardin des Plantes il y a:
197
18 LA SEINE 18 LA SEINE
- vrai? - la Reine?
- faux? - la Mienne?
- la Seine?
Vrai. La Seine.
18 LA SEINE 18 LA SEINE
Le Louvre est au bord de la Seine: Les bateaux qui circulent sur la Seine sappellent des:
198
La Tour Montparnasse a une hauteur de: Les ascenseurs permettent darriver au 56e tage de la Tour
Montparnasse en:
- 209 cm?
- 2 m? - 4 secondes?
- 209 m? - 40 secondes?
- 400 secondes?
209 m. 40 secondes.
Dans la Tour Montparnasse, il y a: Les ascenseurs de la Tour Montparnasse sont les plus
rapides:
- 2 ascenseurs?
- 25 ascenseurs? - de Paris?
- 250 ascenseurs? - France?
- dEurope?
25 ascenseurs. Europe.
199
201
202
203
204
Unit 1
8 Sance 1, cahier dactivits, pp. 4-5, Japprends le franais, coute et chante
9 Je me prsente, coute
10 Livre de llve, p. 7, act. 1, Bonjour ! Salut !, coute et chante
11 Comment tu tappelles ?, coute
12 Sance 2, livre de llve, p. 8, act. 3, coute et repre
13 Les sons [j] et [ch], coute et repre
14 Cahier dactivits, p. 6, act. 2, coute et colorie le nuage si tu entends le son [ ]
15 Sance 4, livre de llve, p. 9, Un nouvel ami, coute, lis et joue la scne
Unit 2
16 Sance 2, livre de llve, p. 11, act. 2, coute et dis de plus en plus vite
17 Pigeon vole, coute et repre
18 Cahier dactivits, p. 11, act. 3, coute et colorie
19 Sance 3, Cahier dactivits, p. 11, act. 4, coute, colorie et complte
20 Sance 4, Je suis un artiste, coute, chante
21 Livre de llve, p. 13, Comment on fait le rose ?, coute, lis et joue la scne
Unit 3
22 Sance 1, livre de llve, p. 15, act. 1, Le rap des nombres, coute, chante et
danse
23 Le jeu des chaises musicales, coute et ragis
24 Sance 2, La leon de maths, coute et repre
25 Livre de llve, p. 15, act. 2, coute, lis et trouve
26 Cahier dactivits, p. 14, act. 2, coute et barre lintrus
27 Sance 3, cahier dactivits, p. 15, act. 5, coute, dessine puis complte
28 Sance 4, livre de llve, p. 17, la fte foraine, coute, lis et joue la scne
Unit 4
29 Sance 1, livre de llve, p. 18, coute et repre
30 Cahier dactivits, p. 18, act. 1, coute et colorie
31 Sance 2, livre de llve, p. 19, act. 1, coute et trouve
32 Cahier dactivits, p. 19, act. 4, coute et relie
205
Unit 5
38 Cahier dactivits, p. 22, act. 1, coute et colorie
39 Cahier dactivits, p. 22, act. 2, coute et cris
40 Cahier dactivits, p. 22, act. 3, coute et colorie
41 Cahier dactivits, p. 23, act. 4, coute et trouve qui est Nicolas
42 Cahier dactivits, p. 23, act. 5, coute et entoure
CD 2
Unit 6
1 Sance 1, Livre de llve, p. 26, coute, lis et joue la scne
2 Cahier dactivits, p. 26, act. 1, coute et relie
3 Livre de llve, p. 27, act. 1, Comment tu vas ?, coute et chante
4 Sance 3, cahier dactivits, p. 27, act. 3, coute et cris les numros
5 [k] ou [g] ? coute et rpte
6 Cahier dactivits, p. 28, act. 5, coute et colorie
7 Livre de llve, p. 28, act. 3, coute et dis de plus en plus vite
8 Sance 4, livre de llve, p. 29, Cest lheure daller lcole, coute, lis et
joue la scne
Unit 7
9 Sance 1, livre de llve, p. 30, Dans ma maison, coute et chante
10 Quest-ce que cest? Quest-ce que cest?
11 Sance 2, livre de llve, p. 31, act. 1
12 Sance 3, Lalphabet, coute et chante
13 Lalphabet, coute et rpte
14 Cahier dactivits, p. 31, act. 4, coute et cris
15 Sance 4, Comment a scrit ?, coute et chante
16 Cahier dactivits, p. 32, act. 5, coute et barre les lettres
17 Livre de llve, p. 33, Mes amis les animaux, coute, lis et joue la scne
Unit 8
18 Sance 1, livre de llve, p. 34, coute et trouve
19 Les chaises musicales, coute et ragis
20 Cahier dactivits, p. 34, act. 1, coute et relie
21 Livre de llve, p. 35, act. 1, coute et trouve
22 Sance 3, Tu veux jouer, coute
23 [f] ou [v] ?, coute et trouve
206
Unit 9
27 Sance 1, Du lundi au dimanche, coute et chante
28 Sance 2, Quelle heure il est ?, coute et chante
29 Cahier dactivits, p. 39, act. 5, coute et entoure ce que tu entends
30 Sance 3, [d] ou [t] ?, coute et montre le d ou le trois
31 Cahier dactivits, p. 40, act. 6, coute et mets dans la bonne bote
32 Cahier dactivits, p. 40, act. 7, coute et complte
33 Livre de llve, p. 39, act. 3, coute et dis de plus en plus vite
34 Livre de llve, p. 40, act. 4, coute et dis
35 Livre de llve, p. 40, act. 5, coute et observe
36 Ma journe, coute et range
37 Sance 4, cahier dactivits, p. 41, act. 9, coute et complte
38 Livre de llve, p. 41, Vite ! Cest lheure !, coute, lis et joue la scne
Unit 10
39 Cahier dactivits, p. 42, act. 1, coute et barre lintrus
40 Cahier dactivits, p. 42, act. 2, coute et cris
41 Cahier dactivits, p. 42, act. 3, coute et trace le chemin
42 Cahier dactivits, p. 43, act. 4, coute et complte
43 Cahier dactivits, p. 43, act. 5, coute et colorie
207