GUIA DEL E S T U D I A N T E

L E E R P A R A A P R E N D E R es otro de
ios folletos de la serie Gua del
Estudiante, la cual se propone auxiliar
LEER PARA
a los alumnos en el desarrollo de las
habilidades bsicas implicadas en un
buen desempeo escolar.
APRENDER
El folleto ofrece una tcnica para
mejorar la comprensin de la lectura
y propiciar el aprendizaje
significativo al estudiar libros,
revistas, apuntes y dems material
escrito.

COORDINACION DE APOYO Y SERVICIOS EDUCATIVOS

C E N T R O DE INVESTIGACIONES Y SERVICIOS EDUCATIVOS
 MARGARITA CASTAEDA YAEZ

GUIA DEL ESTUDIANTE

LEER PARA
APRENDER
Direccin d e l a Serie: R O C I O Q U E S A D A C A S T I L L O

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE MEXICO

Dr. Jorge Carpizo
Rector
UNIVERSIDAD N A C I O N A L A U T O N O M A D E MEXICO
Coordinacin de Apoyo y Servicios Educativos COORDINACION DE A P O Y O Y SERVICIOS EDUCATIVOS
Lic. Jorge Snchez Azcona C E N T R O DE INVESTIGACIONES Y SERVICIOS EDUCATIVOS
Coordinador S E C R E T A R I A D E E D U C A C I O N PUBLICA
DIRECCION G E N E R A L DE INVESTIGACION CIENTIFICA
Centro de Investigaciones y Servicios Educativos Y SUPERACION ACADEMICA
Mtra. Graciela Prez Rivera
1986
Directora
 PRESENTACION

El aumento en la poblacin estudiantil experimentado de

manera constante por las instituciones educativas del pas, les
impone, por un lado, la demanda de un mayor nmero y ptimo
aprovechamiento de los recursos destinados a la prestacin del
servicio educativo y, por otro, la imperiosa necesidad de
incrementar la calidad de la educacin, particularmente por lo
que respecta al proceso enseanza-aprendizaje.
En este rengln se hace patente la necesidad de contar con
mejores tcnicas y procedimientos de estudio y autoenseanza,
que auxilien al estudiante en su paso por el Sistema Educativo
Nacional, y sean factor formativo de su carcter y personalidad.
La Universidad Nacional Autnoma de Mxico, a travs de
la Coordinacin de Apoyo y Servicios Educativos y del Centro
de Investigaciones y Servicios Educativos, en colaboracin con
la Secretara de Educacin Pblica mediante la Direccin General
de Investigacin Cientfica y Superacin Acadmica, se ha
abocado a la tarea de ofrecer a los estudiantes de Educacin
Media, tcnicas y procedimientos para el estudio eficiente,
tendientes a desarrollar las habilidades bsicas del aprendizaje.
La serie de folletos Gua del estudiante es resultado de
cuidadosas investigaciones acerca de la teora y de los principios
del aprendizaje derivados de la Psicologa Educativa. Con ella
Primera edicin: 1985 se busca dotar al estudiante de las herramientas tcnicas que le
Segunda edicin: 1986 permitan mejorar su rendimiento escolar.
Primera reimpresin: 1986
Los objetivos de la serie, su contenido y la forma como ste
D R . 1986. UNIVERSIDAD NACIONAL A U T O N O M A DE MEXICO est presentado, propician, desde las primeras pginas, el
Ciudad Universitaria 04510 Mxico. D.F. aprendizaje activo y participativo, condicin de una formacin
c
Coordinacin de Apoyo y Servicios Educativos educativa eficiente. El lector atento encontrar sin dificultad la
Impreso y Hecho en Mexico informacin y sugerencias que mayor provecho rediten a su
vida acadmica.

Lic. Jorge Snchez Azcona

 5

INTRODUCCION

Leer es indispensable en nuestra cultura. No slo basta para

obtener una buena calificacin, sino para conocer, apreciar o
cuestionar toda la palabra escrita, desde un sencillo reporte
deportivo en el peridico, que te informa quin gan y quin
perdi, hasta lecturas ms complejas, c o m o la declaracin de
principios de un partido p o l t i c o u opiniones acerca del porqu
de la existencia humana, que te permiten tomar una posicin
personal.
La lectura est, por lo tanto, estrechamente ligada a tu vida
cotidiana, independientemente de la escuela.
Puedes leer mecnicamente, c o n lo cual slo reconoces las
palabras y pronto se te olvida lo que leste, y puedes leer para
comprender y aprender lo que dice el autor. En este folleto
encontrars los pasos a seguir para leer cualquier escrito y c o m -
prender su significado, lo cual es bsico en tu estudio.
Dejamos de lado c o n toda intencin la lectura recreativa,
la que se hace para encontrar datos particulares, la lectura entre
lneas, mediante la cual se infiere el mensaje que el autor c o m u -
nica implcitamente y otras.
El folleto se centra en atender tus necesidades inmediatas
de la lectura en tu estudio personal.
6
7
Contesta las preguntas que estn a continuacin para que
COMO L E E R UN LIBRO O C U A L Q U I E R ESCRITO, PARA
tengas una idea acerca de si sabes leer para aprender.
C O M P R E N D E R SU SIGNIFICADO?
1. Leer para aprender significa:
a. ( ) Reconocer las palabras de un texto
Existen distintas maneras de leer, que van desde pasar la
b. ( ) Comprender el significado de un texto
vista por las pginas, sin que se nos quede nada de lo que leemos,
c. ( ) Repetir tal cual lo que dice el autor
hasta la lectura en ia cual nos proponemos comprender y encon-
d. ( ) Sacar buenas calificaciones
trar el significado de lo que se dice.
2. Para comprender lo que has ledo:
Entender el significado de un texto i m p l i c a 1

a. ( ) Lo repites de memoria
a) Traducirlo a tus propias palabras.
b. ( ) Lo traduces a tus palabras
b) Descubrir lo esencial del mensaje
c. ( ) Descubres las deas esenciales
3. Usas algn procedimiento para descubrir las deas esen-
ciales de lo que lees?:
a. ( ) S, uno que me ensearon
b. ( ) S, uno que yo invent
c. ( ) N o , porque los desconozco
d. ( )No, pero no me hace falta
4. Sabes usar algunas palabras c o m o claves que te ayudan a
comprender de qu se trata lo que lees?:
( )SI ( ) NO
5. Tienes dificultades para comprender lo que lees?:
a. ( ) Siempre
b. ( ) A veces
c. ( ) Nunca
Encontrars la verificacin de tus respuestas c o n f o r m e leas
el folleto.

Vuelve a leer la pregunta 1 de la pgina 6. Leer para

aprender significa comprender el significado de lo que estudias
y las dems opciones se refieren a requisitos, puntos intermedios
y consecuencias de tal actividad.

1 El folleto de "Resmenes y cuadros sinpticos" te ayuda tambin en esta actividad.

8 9
a) Traducir una idea a tus propias palabras o trminos.
Este es el nivel ms sencillo de la comprensin y se refiere
a la interpretacin que haces de lo que lees.
Al traducir a tus palabras lo que se expresa, reflejas tu nivel
de comprensin.
Por ejemplo, para comprender algunas formas literarias,
necesitas traducirlas:
" L a noche borda de lentejuelas el cielo a z u l "
Es una noche estrellada
" O j o s de esmeralda y o r o "
Ojos amarillo verdosos
" E n el corazn tena la espina de una pasin"
Estaba enamorada
En tocios los casos anteriores, el material mismo te obliga
a traducirlo, ya que no tiene sentido al pie de la letra; pero, la
traduccin que ms interesa es la que realizas cuando trasladas
las palabras del texto a tu propio lenguaje, a fin de comprender
lo que lees. La nica regla que debes de seguir es que el sentido
del autor no se desvirte. Puedes cambiar el orden de las palabras
o sustituir algunas c o n trminos equivalentes, eliminando infor-
macin innecesaria.
Ejemplo de traduccin:
" E n trminos generales podemos afirmar que una especie
est representada por millones de individuos m u y parecidos entre
s, sin llegar a ser idnticos".
El prrafo se puede traducir:
Cuando millones de individuos se parecen mucho entre s,
son muy semejantes sin ser iguales, tenemos una especie.
En biologa, los animales se clasifican como especies cuando
millones de ellos, sin ser idnticos, se parecen mucho.
Cualquier otra que cambie las palabras pero no la idea
esencial.
Ejercicio:
Traduce las siguientes ideas a tu propio lenguaje (trata de
abreviar lo ms posible, de mantener el significado y de que a ti
te queden claras):
La mayor parte de los escritores que cean el modernismo,
tienen la particularidad de haber vivido por mucho tiempo
en los pases europeos y, de manera particular, de tener un
profundo c o n o c i m i e n t o de la literatura francesa.
Respuestas posibles:
Muchos de los escritores que dieron lugar al modernismo
haban vivido en Europa y conocan muy a fondo la litera-
tura francesa.
El modernismo fue creado por escritores muy influidos por
la literatura francesa y por haber vivido una buena parte de
sus vidas en Europa.
Haber vivido mucho tiempo en Europa y conocer a concien-
cia las obras francesas dio lugar a que ios escritores crearan
el modernismo.
Cualquier otra que contenga los trminos: modernismo,
vida en Europa, literatura francesa.
10
b) Descubrir lo esencial del mensaje
Descubrir lo esencial del mensaje implica que te percates de
qu es lo importante, cules son las deas clave del texto, de un
captulo o un prrafo.
Las deas clave aparecen a lo largo de todos los niveles de
un texto.
Se pueden definir c o m o el pensamiento ms general del
cual se desprenden casos. Hechos histricos, definiciones, f r m u -
las matemticas, principios, reglas, hiptesis . . . , son todos
ellos pensamientos importantes porque:
A) Definen y describen un fenmeno o un concepto. Una idea
clave responde a las preguntas de Qu es? y Cmo es?
B) E x p l i c a n c m o se produce. Una idea clave puede decirnos
cul fue la causa y cul el efecto.
C) Comparan y contrastan ideas, objetos o sucesos. Las ideas
clave describen las diferencias y semejanzas entre las cosas.
D) Instruyen sobre cmo hacer algo. Las deas clave dicen paso
a paso las actividades que hay que realizar para lograr algo.
E) Jerarquizan los hechos. Una idea clave indica qu sucedi
antes y qu despus o qu es ms importante.
Muchas veces las palabras que utiliza el autor te ayudan a
encontrar las ideas clave. Desous te enseamos cmo.
Lee nuevamente la pregunta 2 de la pgina 6. Puedes
repetir de memoria sin haber comprendido, por ello, para c o m -
prender debes traducir o encontrar la idea esencial de lo que
estudias.
11
Ejercicio:
El texto de abajo corresponde a un prrafo de fsica. Descu-
bre y subraya la idea principal o clave.
" L a palabra cantidad generalmente sugiere un nmero, por
ejemplo, una suma de dinero. Sin embargo, este no es su
significado en el lenguaje de la ciencia. En este lenguaje,
cantidad es una propiedad de los cuerpos que puede ser
medida. Por ejemplo, la longitud de una mesa o de un edifi-
cio es una cantidad, porque es una propiedad que podemos
medir. Pero el c o l o r de los cuerpos no es una cantidad por-
que es una caracterstica que no podemos m e d i r " .
La idea principal o clave es: Cantidad es una propiedad de
los cuerpos que puede ser medida.
Encuentra la idea clave en el siguiente texto de biologa:
" E n 1912, F u n k introdujo en la terminologa biolgica el
nombre de vitamina. A partir de entonces y gracias a l,
se inici la era de las vitaminas y numerosos investigadores
continan su estudio. No obstante los avances logrados
existen todava puntos oscuros en cuanto a la funcin que a
algunas de ellas les corresponde.
Las vitaminas, sustancias de origen orgnico, intervienen
especficamente en la regulacin del metabolismo celular
y permiten la asimilacin de las sustancias alimenticias. La
carencia de ellas provoca enfermedades. Algunas de ellas
son la vitamina C, el complejo vitamnico B, las vitaminas
A, D, E, K, . . . Es importante decir que las vitaminas se
destruyen tanto por la oxidacin c o m o por la ebullicin
prolongada".
Respuesta:
Hay dos ideas clave, la primera ms general que la segunda:
1. Las vitaminas, sustancias de origen orgnico, intervienen en
la regulacin del metabolismo celular, permiten la asimila-
cin de sustancias alimenticias y su carencia produce enfer-
medades.
2. Las vitaminas se destruyen por oxidacin y por ebullicin
prolongada.
Puedes ver aqu que cada idea clave describe un fenmeno.
; La siguiente idea clave se extrajo de un texto de matemticas.
Si deseamos multiplicar un nmero por la diferencia de dos
nmeros, podemos multiplicar ese nmero por separado con
el minuendo y el sustraendo y restar despus los productos
obtenidos.
12 13
Segn t qu informacin importante nos transmite esta " L o s morfemas se clasifican en lexemas y gramemas. L o s
idea? lexemas nos indican el significado general de la palabra y
A) Describe un fenmeno los gramemas precisan ese significado. As, en la palabra
B) E x p l i c a c m o se produce naranjas, naranj es el lexema; a y s los gramemas"
C) C o m p a r a y contrasta una idea
H a y dos deas clave:
D) E x p l i c a c m o hacer algo
/. Los morfemas se clasifican en lexemas y gramemas.
E) Jerarquiza un conjunto de hechos
2. Los lexemas nos indican el significado general y los grame-
Respuesta:
mas precisan ese significado.
En efecto, nos dice paso a paso las actividades que hay que
realizar. Nos explica cmo hacer algo, por eso es una idea La primera es importante porque describe un concepto, y
importante. la segunda porque compara o contrasta dos cosas.
Di por qu las siguientes ideas clave obtenidas de un texto
de historia son importantes:
La segunda guerra mundial empieza el 1o. de septiembre
de 1939. De 1939 a 1941 A l e m a n i a conquista casi t o d o el
continente europeo. En junio de 1941 A l e m a n i a ataca a la
U n i n Sovitica. En diciembre de 1941, Japn ataca las
posiciones norteamericanas en el Pacfico. En 1942, en la
batalla de Stalingrado, A l e m a n i a pierde. En 1945, los
aliados vencen a A l e m a n i a . En 1945, la U n i n Sovitica
declara la guerra a Japn, los Estados Unidos lanzan dos
bombas atmicas, sobre Hiroshima y Nagasaki.
Este conjunto de ideas clave, entresacadas de un texto de
historia, es importante porque nos indica el orden en el que se
dieron los hechos.
C o m o te has dado cuenta, las ideas clave varan en las distin-
tas materias. Mientras que en historia giran alrededor de los
hechos, los personajes, las fechas; en geografa hablan de lugares,
procesos, elementos, extensiones, situaciones; en matemticas,
de reglas, axiomas. S i n embargo, sea cual fuere el tema, una idea
es clave porque:
A) Describe un fenmeno o concepto. Cmo es? Cules son
sus divisiones? Cules son sus propiedades?
B) E x p l i c a cmo se produce. Cul es su causa? Su origen?
Cul su efecto?
C) Compara y contrasta deas, objetos, sucesos. En qu se
parecen? En qu son diferentes?
Encuentra las deas clave del siguiente prrafo de un curso de D) Instruye c m o hacer o aprender algo. Cmo se lleva a
espaol y despus describe por qu son importantes, de acuerdo cabo una operacin? Una tcnica? Un proceso?
con los cinco puntos (A, B, C, D, E) que se mencionan al princi- E) Jerarquiza los hechos.. Qu fue o sucedi antes? Qu es
pio de este apartado. ms importante?
14 15
Al leer se puede comprender si se descubre lo esencial, esto P A L A B R A S D E INTRODUCCION
es, se identifican las ideas clave contenidas en el texto y se esta-
blece el porqu son importantes. Sealan que se va a empezar una dea. Palabras de este t i p o :
primero
en primer lugar
al inicio
1

inicial
originalmente
de primera instancia
para comenzar o iniciar
en principio
Ejemplo de un prrafo de qumica:
"Para iniciar nuestro estudio consideramos la propiedad
qumica fundamental de ios elementos, la actividad qu-
mica" . 2

Lee una vez ms la pregunta 3 de la pgina 6. Descubrir

la idea esencial es bsico para comprender lo que se lee, y para
ello se puede usar el procedimiento de determinar las deas clave.
Utilizarlo te facilitar tu estudio.

P A L A B R A S C L A V E P A R A L A COMPRENSION

En el apartado anterior aprendiste qu es una dea clave y

por qu son importantes en la comprensin del significado de lo
que lees. A h o r a sabrs cmo guiarte por algunas palabras que
usa el autor, las cuales te ayudan a ubicar tu lectura, porque te
anticipan y te preparan en lo que vas a leer despus de ellas. Te
sirven de seales que te. ayudan a adelantar o explicar cmo
transcurre el texto.
Esas palabras clave, si las sabes identificar y usar, te auxilian
para comprender lo que lees.. Se tienen palabras de:
Introduccin C u a n d o te encuentres con estas palabras te dars cuenta de
Preparacin que casi siempre se usan para introducir una nueva idea en el
Inclusin texto.
Contraste
Comparacin 2 Choppin, Gregory R., Jaffe, Berna rd. Qumica. Publicaciones Cultural, S. A . , Mxico.
Relacin causa-efecto 1969.
16 17

PALABRAS DE PREPARACION P A L A B R A S D E INCLUSION

A n u n c i a n que algo se va a enunciar o explicar. Palabras de Te indican que t o d o forma parte de la misma idea. Palabras
este tipo: de este t i p o :
en seguida y
a continuacin ms
abajo presentamos tambin
antes de adems
lo siguiente de la misma forma
Ejemplo de un prrafo en donde se usan palabras de prepa- incluso
racin: asimismo
junto c o n
" P a r a iniciar el planteamiento del problema, basta recordar Ejemplo de un prrafo que lleva palabras de inclusin:
las siguientes indicaciones tcnicas que permiten avanzar en " L a penuria que trajo consigo la crisis econmica del mismo
la metodologa de la investigacin .. . " 3
ao (1929), y que se prolong por varios ms, junto con
disensiones que surgieron en el seno de la sociedad, tambin
se reflej en la Universidad, en donde . . . " 4

4 Mensaje pronunciado por el Dr. Jorge Carpizo, al inaugurar los Festejos

3 Hernndez Michel, S., Len Brandi, L., Martnez Fraga, J. Lecciones sobre Conmemorativos del Septuagsimo Quinto Aniversario de la Apertura de la
Metodologa de las Ciencias Sociales. U N A M , Mxico, 1985. Universidad Nacional de Mxico, Marzo de 1985.
18
19
PALABRAS DE CONTRASTE P A L A B R A S DE COMPARACION

Te sealan que el autor presenta oposicin, diferencias o Te indican ideas que tienen similitud o cualidades comunes.
cambios entre las ideas. Palabras de este t i p o : Palabras de este tipo:
o al igual que
pero as c o m o
aunque tal
sin embargo
de manera semejante o similar
diferente a
parecido a
diferente de
mientras que
distintas
Ejemplo de palabras de comparacin en un prrafo de
por otra parte
biologa:
mientras que
" . . . puede transformarse y utilizarse c o m o energa mec-
Ejemplo de un enunciado en el cual se usa una palabra de nica, elctrica o cualquier otra forma dependiendo del
contraste: medio que se utilice para transformarla. De manera similar,
" . . . su obra es perfectible pero su valor es i n d i s c u t i b l e " . 5

en las clulas vivas la energa til puede aprovecharse por

medio de la respiracin . . . " 6

5 Mensaje pronunciado por el Dr. Jorge Carpizo, op. cit.

6 Nason, Alvin.Biologa. Limusa. Mxico, 1974.
20 21
PALABRAS DE RELACION CAUSA-EFECTO PROCEDIMIENTO G E N E R A L P A R A L E E R Y C O M P R E N D E R -
APRENDER.
Te refieren que algo se produce o es consecuencia de otra
situacin, elemento o fenmeno. Palabras de este tipo: El procedimiento general de leer para aprender que te pro-
se producen cuando ponemos es el siguiente:
se obtienen de 1. V i n c u l a lo que dice el t t u l o con tu informacin previa,
surgen de de manera que puedas determinar lo que ya sabes acerca
es la causa de del tema.
en consecuencia
debido a
c o m o resultado
Ejemplo de un prrafo que utiliza palabras de relacin
causa-efecto:
" L a mayora de las fibras sintticas contienen cadenas
unidas con enlaces cruzados, principalmente mediante
puentes de hidrgeno. Como resultado, las fibras son fuer-
tes, pero carecen de e l a s t i c i d a d " .
7

Regresa a la pg. 6 y vuelve a leer la pregunta 4. A h o r a

podrs echar mano de las palabras clave para comprender el
significado de lo que lees.

Averigua el significado de trminos desconocidos y deter-

mina el significado de las palabras segn el contexto en que
se encuentran.

Las ideas y las palabras clave te ayudan a comprender

el significado de lo que lees.

7 Choppin. G.R., Jaffa, B. op cit.

 23
22
5. Regula (controla) tu comprensin a medida que avanzas.
3. Traduce a tus propias palabras lo que dice el texto e identi-
fica las ideas clave de cada inciso, apartado, captulo. Para
ello, auxilate de las palabras clave.

6. Identifica las dificultades. La dificultad se ubica entre el

l t i m o punto que s comprendes y el primero en el cual ya
no logras entender. " H a s t a aqu entiendo y lo dems n o " .
A h se ubica una dificultad.
4. T o m a nota de las ideas clave.
24
25
7. Supera las dificultades. No tiene caso que leas sin compren-
CUADRO SINOPTICO DEL FOLLETO
der, pues no se te quedar nada de ello. Regresa al punto de
la dificultad y trata cuantas veces sea necesario, hasta que
encuentres la idea clave. Leer para aprender

Traducir Descubrir lo esencial Procedimiento-

General /

Ideas Palabras
Clave Clave

Describen Introduccin

Explican Preparacin

Comparan y Inclusin
contrastan

Contraste
f \ i ^ T e w T f t R HAiTfl a j e a d u j m e Instruyen
UPt OOEfi CLAVE

Comparacin
Jerarquizan

Revisa tu respuesta a ta pregunta 5 de la pgina 6. Identi-

ficar en dnde se ubican tus dificultades te sirve para superarlas.
Relacin
El cuadro sinptico del folleto te presenta en forma de
esquema las ideas clave del mismo. Revsalo y, si no puedes
explicar con tus palabras alguna de tales ideas clave, vuelve a
leer la seccin correspondiente, porque ah tienes una dificultad
de comprensin.