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Ensayo: tica profesional de los profesores

Nombre de estudiante: Nazareth Flores Carranza

Cdula: 206860405

Curso: III EDU -18 Seminario sobre identidad y valoracin de la


profesin.

Diplomado en I y II Ciclo

II Cuatrimestre 2017
En el presente trabajo se busca hacer reflexin y anlisis sobre la prctica de una
buena tica profesional de cmo nos podemos desempear y algunos consejos
para ir mejorando algunos aspectos como futuros docentes. Hare un ensayo sobre
la tica profesional donde se tomarn temas de gran importancia para el desarrollo
de la tica como lo son: los profesionales, requisitos de los profesionales, actitud
profesional, la tica profesional y las consecuencias de la falta de tica.

1. Los profesionales: Se entiende por profesin a una persona que, de


acuerdo con ciertos parmetros establecidos jurdicamente por la sociedad,
y despus de recibir la debida instruccin y capacitacin superior tiene
encomendada, de manera habitual, una tarea especfica que debe cumplir
en beneficio de los dems.

Por lo tanto, un profesional debe no solo ejercer bien su labor como


profesional dentro del mbito laboral que se desempea sino en otros
mbitos a nivel social.

2. Requisitos profesionales: los requisitos esenciales que un profesional


debe tener en cuenta son los cuales ayudan a cumplir adecuadamente con
el ejercicio de su profesin entre los cuales destacan:
Aptitud natural para ejercerla debidamente.
Una adecuada preparacin terica.
Una suficiente capacitacin practica y sentido del deber y vocacin
de servicio.

3. Actitud profesional: Es el simple hecho conocido coma la prctica seria de


una actividad profesional, a la que depende la continua capacitacin como
futuros docentes y ciertas prcticas que es necesario practicarlas,
esforzarse para cumplir el horario, comenzar y terminar el trabajo a la hora
indicada, cumplir con los encargos, aunque estn difciles, ser ordenados
con los documentos, formar equipos de trabajo.
En resumen, sirvamos mejor a quienes nos rodean ayudando as, a que los
dems se hagan tambin mejores personas.

4. La tica profesional: La entendera mejor siendo un cdigo, una norma


que sea como el padre nuestro de cada da durante la practica profesional

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como docentes dentro de nuestro campo, del mismo modo convirtiendo
nuestra profesin en vocacin, podemos ejrcela de manera que no sea un
derecho, sino que ser nuestro propio amor por lo que hacemos. El
principio de que el fin justifica los medios se considera en la tica
individualista como la negacin de toda moral social. En la que tica
colectivista se convierte necesariamente en la norma suprema; no hay,
literalmente, nada que el colectivista consecuente no tenga que estar
dispuesto a hacer si sirve al bien del conjunto, porque el bien del
conjunto es el nico criterio, para l, de lo que debe hacerse.

5. Consecuencias de la falta de tica: Conlleva al fracaso y estaramos


dando la espalda a nuestra sociedad no sirviendo al prjimo como a uno
mismo.
Si quieres que te sirvan bien aprende a servir bien, es una ley de la siembre
y la cosecha, porque si uno siembra papas cosechara papas, pero si
siembra una buena prctica profesional estars cosechando al final de tu
vida aquella satisfaccin de ver que se logr exitosamente tu anhelo como
profesional, por ello no a una prctica profesional sin tica. el verdadero
maestro es aquel que da la vida por sus estudiantes por verlos llenos de
sabidura y conocimientos para que unos puntos de su vida no se pierdan
ms.

Ensear es una tarea que dignifica cada persona, el logro de una enseanza y la
proporcin que se le posibilita a un grupo de estudiantes de aprender a aprender
adquiere una gran importancia, este logro que aprende un individuo o alumno es
una tarea que cumple un docente la preparacin de un individuo que puede recibir
cualquier informacin y procesarla de manera consiente sin que afecte su
desarrollo.

Es por esta razn, que es de gran importancia la formacin de personas


con cualidades positivas en lo personal para enfrentar todos los fenmenos que
suceden a su alrededor.

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El concepto de una enseanza segn Russell L. (2008), plasma que es la
accin y efecto de ensear instruir, adoctrinar y amaestrar con reglas, es decir,
implica una interaccin de tres elementos:

Profesor, docente o maestro


Alumno o estudiante
Objeto de conocimiento

Esto quiere decir que el docente es la fuerza del conocimiento al alumno, es


un receptor ilimitado del estudiante. La enseanza es un proceso de transmisin
de conocimientos del docente al estudiante por medio de tcnicas.

Por otra parte, el concepto de un trmino que es de vital importancia en el


mundo docente es el instruir segn Michael (2009), lo define, como comunicar
sintomticamente ideas, conocimientos o doctrinas. Dar a conocer a uno, el
estado de una cosa, informarle de ella, o comunicarle avisos o reglas de conducta,
es decir, arrojar una idea o informacin a dicho individuo.

Por otra parte el docente es una determinada ciencia o arte, y de esta razn
debe poseer habilidades pedaggicas, para ser agente afectivo de proceso de
aprendizaje, dicho aprendizaje donde el docente se centra para actuar como
mediador o intermediario entre los contenidos del aprendizaje y las actividades
que desplieguen los alumnos para asimilarlo, sin olvidarnos o sin dejar de conocer
que la enseanza debe individualizarse y darle un sentido de originalidad donde
se permita a cada alumno trabajar con independencia y a su ritmo o conocimiento,
tambin es de gran importancia promover la colaboracin y el trabajo grupal, por lo
tanto el docente posee una base de que es la enseanza su dedicacin y
profesin fundamental y sus habilidades consisten en ensear su profesin y
conocimiento de estudio de la mejor manera posible para el alumno.

Segn Edgar (2009), define que educar no es ms que desarrollar o


perfeccionar las facultades y actitudes del estudiante nio o adolecente para una
perfecta formacin.

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Es decir, dar a los alumnos o estudiantes los conocimientos y actitudes
necesarias para que da a da sean personas integras, de provecho y con todo lo
necesario para sobrevivir en esta sociedad que vivimos. No se trata de moldear a
nuestra imagen y semejanza, sino de dar todas las posibilidades a nuestro
alcance. Estamos con ellos durante mucho tiempo al da y es necesario que
alguien les ensee todo eso que hay ah fuera y que vale la pena vivir, as como
todo lo nocivo.

El objetivo tico que rige el comportamiento del profesional docente. Son


los deberes profesionales, ya que no comienzan cuando recibimos el Diploma o el
Ttulo, comienzan desde el mismo momento en que se decide ejercer la actividad
profesional y de la misma manera dicho individuo adquiere una responsabilidad
moral muy especial. El estudiante de una determinada profesin no puede dejar
de adquirir a los deberes que corresponden a la misma, alegando que an no la
ejerce, ya que en el momento en que empieza a estudiar, se obliga a los deberes
que la misma profesin ha establecido.

El requisito ms difcil de detectar es la vocacin, o la inclinacin hacia una


actividad que produce en el individuo satisfaccin y gusto, pero generalmente
siempre no supone ser as. La vocacin lleva a la adquisicin del profesional. Es
por esta razn que la vocacin es tan importante como en la tarea educadora.

Difcilmente se puede estar enseando y educando por mucho tiempo si se


carece de vocacin; pero lo ms primordial e importante, es que la falta de
vocacin se refleja en casi todas las conductas habituales del docente.

Es de gran importancia destacar que la Educacin Inicial es importancia, ya


que, propone contribuir a la formacin integral del nio y la nia, enmarcada
dentro de una labor conjunta interactiva, cooperativa y coordinada por parte de los
distintos autores que ocurren en el hecho educativo. En tal sentido, concibe el rol
del educador como mediador de experiencias de aprendizaje, que asume su
funcin desde dos mbitos:

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El pedaggico, cuando interviene en los ambientes de aprendizaje
Socio cultural, cuando su accin se proyecta a la familia y a la comunidad

Este nivel de Educacin Inicial segn Peralta (1997), afirma que se refiere a
la educacin que tiene lugar antes de la enseanza formal de la Educacin
Bsica, con una gran diversidad de forma de organizarla como representacin de
las caractersticas de las diferentes comunidades. Las experiencias familiares y
comunitarias representan una gran oportunidad como espacios concretos, reales y
cercanos al nio que permiten atender a dos necesidades que se encuentran en el
pequeo como son:

La identidad cultural
La pertinencia a un grupo

Es decir, en este nivel de Educacin se plantea el aprendizaje como una


construccin de cada individuo, que le permite modificar su estructura mental y,
alcanzar un mayor nivel de complejidad e integracin, un aprendizaje que
contribuye al desarrollo de las personas es por esta razn que el Currculo de
Educacin Inicia se concibe como un sistema interactivo en el cual son elementos
importantes como lo son:

El ambiente de aprendizaje
La evaluacin del desarrollo y del aprendizaje del nio y nia
La planificacin
La mediacin del docente o adulto significativo

Ahora bien, como ya se explic, el docente o mediador dedica la mayor parte


de su tiempo a la actividad profesional, bien sea (preparacin, preocupacin),
tanto para obtener los satisfactores bsicos como los de nivel ms elevado
consistentes en deseos o ambiciones. El elemento compensatorio de toda esta

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actividad, representado por sueldo u honorarios, adems de otros beneficios que,
aunque no expresados obtiene satisfactores que pueden ser equivalentes.

El cumplir con las condiciones dentro de su trabajo profesional ha sido


contratado, y el percibir un sueldo por el mismo, se pone al servicio de otros el
"saber hacer", pero de ninguna manera la dignidad humana. El sueldo o salario no
compra al hombre, sino que compra las habilidades del individuo. La persona no
est obligada a desempear funciones que no estn de conformidad con la escala
de valores morales que respalden su condicin de profesional digno, es
decir, comprometer lo que antiguamente se conoca como el honor.

Segn Max Scheler, (1948), afirma que los valores son esencias, hechos
fenomenolgicos, distinguibles tanto de los hechos naturales como de los hechos
cientficos. Los primeros se dan en la visin natural del mundo, es decir, es la
actitud habitual y cotidiana, y se captan por medio del conocimiento sensible. Los
cientficos requieren en cambio una actitud cientfica: para captarlos se hace
necesario realizar una simbolizacin del mundo, que produce esos hechos como
abstracciones. Los fenomenolgicos son los ms concretos de todos, porque son
el contenido directo de la vivencia; se captan de forma inmediata y simblica.
Equivalen a datos puros, de carcter fundamentales respecto de todos los dems.
Estos hechos fenomenolgicos son los valores. Los valores son independientes,
tanto de los bienes que son sus portadores, como de los fines, a los que se dirige
la voluntad.

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Referencias Bibliogrficas

Gmez, F. G. (18 de Agosto de 2016). https://prezi.com/ijk7jkhb5lyi/etica-


profesional-docente/. Obtenido de Prezi.

Iraima, A. N. (2005). Etica del docente. Educacin en valores.

Verdera, V. V. (2010). Revista Electrnica de Investigacin Educativ. La


profesin docente y la tica.

Informacin obtenida del libro: tica Profesional de los profesores de Emilio


Martinez Navarro, correspondiente al curso EDU-18 seminario sobre
identidad y valoracin de la profesin impartido por la UISIL en la modalidad
virtual.

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