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Universidad Abierta Para Adultos

(UAPA)

Escuela de educacin

Participante:

Yineth Daz Aracena

Matricula:

13-5204

Asignatura:

Didctica Especial En La Lectura Y La Escritura

Facilitadora:

Ana Silvia Paulino

Tema:

Tarea III

Fecha:

Domingo
29 Noviembre del 2015
Santiago
R.D
Tarea III

Presentacin escrita de reporte de lectura que incluya:

a) Un cuadro resumen con la propuesta curricular de la enseanza de


la lengua. Ver el esquema anexo de cmo hacer un hacer el
resumen.

El diseo de Lengua pretende enriquecer las capacidades comunicativas y


creativas de los sujetos. En ese sentido, reserva a la literatura, a las
actividades ldicas y artsticas un espacio importante. La renovacin de la
literatura se consigna ah de esta manera no se separa la enseanza de la
lengua de la enseanza de la literatura, que, como se puede apreciar, atraviesa
todos los contenidos del diseo en todos los grados y niveles.

Es bueno resaltar que el texto literario se coloca en el centro de la clase con


mtodos de apreciacin y anlisis apropiados, tendentes a estudiar, a apreciar,
a comprender y a producir los hechos literarios por sus valores poticos y la
relacin que guardan con el contexto sociocultural en que se producen y
reciben.

Podemos decir que este diseo introduce cambios notables en la enseanza el


aprendizaje del espaol como lengua materna en el pas. Para comprender el
alcance de esos cambios, conviene recordar cules son los enfoques
presentes en el currculo anterior a ste. En ese currculo coexisten el mtodo
tradicional y el mtodo estructural.

B. Una explicacin detallada de las etapas de la lectura (antes, durante y


despus de la lectura) y de los niveles de la comprensin de la lectura.

El Enfoque o Modelo Equilibrado en el que se basa esta propuesta, considera


la lectura como un proceso centrado en la construccin de significado por parte
del lector. En consecuencia, la principal preocupacin de los docentes debe ser
que los alumnos comprendan lo que leen y lograr que la actividad de leer
despierte su inters. Las destrezas de de codificacin estn al servicio de esta
comprensin, por lo que siempre se desarrollan a partir de la lectura de un
texto significativo para los nios (que se relacione con sus experiencias
previas, con su entorno, su repertorio infantil)

1. Primera etapa: prelectura

El propsito de esta etapa es que te formes una idea general sobre el


contenido del texto, previa a su lectura, y detectes que tantos conocimientos
posees sobre el tema y si necesitas alguna informacin para que su contenido
te resulte tema y si necesitas alguna informacin para que su contenido te
resulte significativo. Para ello tiene que revisar superficialmente el escrito

A) Antes de la lectura: Preparemos nuestra lectura. Se refiere a actividades


que favorecen la activacin de los conocimientos y experiencias previas de los
alumnos, y a la posibilidad de predecir y formular hiptesis sobre el contenido
de lo que van a leer.

2. Segunda etapa: lectura

Despus de la prelectura se pasa a la lectura. En esta etapa lo importante en la


comprensin y la significativita que el contenido tiene para el lector. Si en la
etapa anterior se trat de obtener el conocimiento superficial del contenido del
texto y conocer que informaciones previas al respecto se posean, en la etapa
de lectura cobran importancias las inferencias que constantemente se hace el
lector para que el contenido tenga sentido para l.

B). Durante la lectura: Leamos activamente. Se refiere a actividades que


favorecen la capacidad de enfocarse en los aspectos significativos del texto
para poder comprender lo que se lee. Es tambin el momento para desarrollar
diferentes destrezas de lectura, tales como el desarrollo del vocabulario visual,
anlisis fonolgico, asociacin fonema grafema, etc.

3. Tercera etapa de la poslectura


Si realizas la lectura considerando las etapas anteriores, al finalizar tendrs una
idea clara del contenido del escrito. Las actividades posteriores variarn segn
el tipo de texto con el que trabajaste y el objetivo que perseguas. Puede ser un
comentario escrito, como cuando analizas un anuncio de televisin, un artculo
del peridico o revista; un esquema o un resumen, como haces al estudiar un
temario para un examen

C) Despus de la lectura: Profundicemos nuestra comprensin. Son


actividades que apuntan a profundizar lo que los alumnos han comprendido, a
desarrollar su capacidad de lectura crtica y su creatividad.

C) Una lista con estrategias de comprensin de textos antes, durante y


despus de la lectura. Tomar en cuenta el texto: Estrategias de
Lectura. Isabel Sol. Captulo 5.

Para leer un texto, adems de los conocimientos previos necesarios para


comprender el lenguaje del autor, realizamos una serie de actividades
(estrategias) que generalmente las realizamos de manera inconsciente y nos
permiten interactuar con el texto y finalmente comprenderlo.

Isabel Sol diferencia las estrategias de lectura de acuerdo con el momento


que ocupan en el acto de lectura antes, durante y despus. Aun cuando
esta autora ubica las estrategias de lectura en tres momentos con el fin de
comprender el proceso de lectura y lo que ocurre en la mente del lector,
puntualiza que se trata de una clasificacin artificial, ya que algunas estrategias
se presentan en ms de un momento.

Sol caracteriza la lectura como un acto vinculado con el contexto social y hace
nfasis en la importancia de tener claros los propsitos de la lectura.

A continuacin les presentamos un resumen de las estrategias manejadas


por Sol; si quieren profundizar en el tema, le sugerimos leer su libro
Estrategias de lectura.
1. Las predicciones, hiptesis o anticipaciones

Las predicciones, hiptesis o anticipaciones consisten en frmulas o ideas


sobre lo que se encontrar en el texto. Generalmente no son exactas, pero de
algn modo se ajustan; se establecen a partir de elementos como tipo de texto,
ttulo, ilustraciones, etctera. En ellas intervienen la experiencia y el
conocimiento que se tienen en torno al contenido y los componentes textuales.

2. Interrogar al Texto

Las preguntas para interrogar al texto que se establecen antes de la lectura


estn relacionadas con las predicciones, hiptesis o anticipaciones. Ellas
permiten aplicar los conocimientos previos y reconocer lo que se sabe y se
desconoce en torno al contenido y elementos textuales.

3. Verificacin de las predicciones, hiptesis o anticipaciones

En el proceso de lectura las predicciones, hiptesis o anticipaciones deben ser


verificadas o sustituidas por otras. Al verificarlas o sustituirlas la informacin
que aporta el texto se integra a los conocimientos del lector al tiempo que se va
dando la comprensin.

4. Clarificar las dudas

Conforme se lee, se hace necesario comprobar, preguntndose a uno mismo si


se comprende el texto. Si surgen dudas es necesario regresar y releer hasta
resolver el problema.

5. Recapitular

Al leer se va construyendo el significado del texto. La recapitulacin permite


tener una idea global del contenido y tomar de l las partes que sirvan al
propsito de la lectura.

Como docentes y, por lo tanto, como formadores de lectores y escritores


competentes, resulta fundamental ser conscientes de los procesos personales
de lectura; es indispensable reflexionar en torno a lo que se hace, desde la
experiencia individual, paso a paso: as ser ms fcil compartir la experiencia
con los estudiantes, ayudarlos a resolver problemas y guiarlos de manera
efectiva para facilitarles el camino en la comprensin de textos. No hay que
olvidar que el lenguaje debe explorarse, tocarse y ser jugado para poder
digerirse.

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