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UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN

Enrique Guzmn y Valle
La Cantuta
Alma Mter del Magisterio Nacional

FACULTAD DE PEDAGOGA Y CULTURA FSICA

DEPARTAMENTO ACADMICO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

TALLER DE INVESTIGACION INVESTIGACIN I

Dr. JORGE GERMN ROBLES ORU

2016
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CAPITULO I

1.1. El conocimiento

"El conocimiento constituye una interrelacin entre el sujeto y el objetivo (objeto), un

reflejo del mundo exterior en la mente del hombre" (Guardia, 1980, p.16)

"Proceso en virtud del cual la realidad se refleja y reproduce en el pensamiento

humano; dicho proceso est condicionado por las leyes del devenir social y se halla
indisolublemente unido a la actividad prctica. El fin del conocimiento estriba en alcanzar la
verdad objetiva." (Rosental Iudin, 1976, p.80)

"El conocimiento es el reflejo activo y orientado a un fin, del mundo objetivo y sus
leyes; es un proceso infinito de aproximacin del pensamiento al objeto que se quiere
conocer." (Afanasiev, 1976, p. 155)

El conocimiento se da a travs de la interrelacin del sujeto con el objeto, el sujeto

como un elemento activo y el objeto como un elemento pasivo, todo esto en la realidad
objetiva del mundo exterior.

El sujeto que conoce y el objeto que es conocido, y la relacin entre ambos hace que se
realice el proceso del conocimiento.

1.1.1. Tipos de Conocimientos

a) Conocimiento Sensorial.- Es aquel que se da a travs de los rganos

sensoriales (odo, vista, gusto, olfato y tacto) es la primera relacin que todo hombre tiene
para conocer las cosas del mundo exterior. Con el conocimiento sensorial el hombre puede
conocer las caractersticas externas de los seres y los fenmenos de la naturaleza, el
conocimiento sensorial se enriquece a travs de la prctica.

b) Conocimiento Racional.- Es un conocimiento mucho ms elevado que el

conocimiento sensorial dado que el conocimiento racional tiene relacin con los conceptos;
con las categoras, juicios, raciocinios, todo esto por las actividades de abstraccin y
generalizacin gracias a los cuales se puede pasar de lo concreto a lo abstracto, de lo singular
a lo particular para llegar a lo universal.

c) Conocimiento Vulgar.- es el conocimiento que se adquiere de la

experiencia cotidiana, se trata de un conocimiento superficial, se adquiere en el trato directo
con la naturaleza y la sociedad. Es el conocimiento que llena nuestra vida diaria y que se
posee sin haberlo buscado o estudiado, sin aplicar mtodos y sin haber reflexionado sobre
algo. El conocimiento vulgar se caracteriza: por ser superficial, no sistemtico, a metdico y
acrtico.

d) Conocimiento Cientfico.- El conocimiento cientfico se obtiene mediante

procedimientos metdicos con pretensin de validez, utilizando la reflexin sistemtica, los
razonamientos lgicos y respondiendo a una bsqueda intencional; podramos afirmar que el
conocimiento cientfico es producto de la investigacin cientfica. El conocimiento cientfico
se caracteriza por ser sistemtica, metdica, intencional y crtica.
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Las caractersticas generales del conocimiento cientfico son las siguientes:

- Tienen origen emprico, parten de la realidad objetiva.

- Se logran mediante la utilizacin del mtodo cientfico.
- No hay verdades absolutas. El conocimiento cientfico es probabilstico.
- El conocimiento cientfico es contrastable con la realidad.
- Es racional: trata de eliminar los juicios de valor, los perjuicios y las
ideologas.
- El conocimiento cientfico utiliza un lenguaje propio, claro, que tiene
referentes precisos y claramente identificados.

El conocimiento cientfico tiene que hacer uso de las siguientes categoras: las
hiptesis, los conceptos, los juicios, los raciocinios, las teoras y las leyes.

Hiptesis.- Es una suposicin de una cosa, sea posible o imposible. Es una

tentativa de explicacin mediante una suposicin o conjetura verosmil destinada a ser
probada por la comprobacin de los hechos.

Concepto.- Es una abstraccin, una generalizacin de las cualidades generales

y esenciales de los objetos y fenmenos del mundo exterior en la mente del hombre sin que
estos descarte la persistencia de lo singular en lo particular.

Juicio.- Constituye una relacin de conceptos a travs de los cuales se dice

algo de algo o de alguien, afirmando o negando con distintos grados de conocimiento.

Raciocinio.- Es un conocimiento generalizado, tiene un carcter ms complejo

que los juicios y que los conceptos utilizan la induccin y la deduccin como formas de
procedimientos. El razonamiento inductivo hace generalizaciones a partir de un cierto nmero
de caso estudiados y el razonamiento deductivo hace afirmaciones particulares a partir de
juicios generales.

Teora.- Sistema de un saber generalizado, explicacin sistemtica de

determinados aspectos de la realidad. El trmino "teora" posee diversas significaciones: como
contraposicin a la prctica o a la hiptesis. La teora es distinta a la prctica, pues constituye
un reflejo y una reproduccin mental, ideal de la verdadera realidad. Por otra parte, se halla
indisolublemente ligada a la prctica.

Ley.- Es el ms alto conocimiento que se da a travs del proceso de

investigacin. Es la conexin interna y esencial de los fenmenos que condicionan el
desarrollo de la naturaleza y la sociedad.

1.2. Ciencia.

1.2.1. Etimologa
El termino ciencia deriva etimolgicamente del latn "SCIRE" que significa
"SABER", "CONOCER". Pero, el verbo latino "SCIRE" mas que al saber alude a una
FORMA DE SABER y a la ACUMULACION DE CONOCIMIENTOS CIERTOS y
RACIONALES.
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1.2.2. Concepto.

La ciencia es uno de los modos de conocimiento que engendra el hombre, junto

con otros conocimientos como el artstico, el religioso, el mtico, etc. Es pues una de las
formas a travs de las cuales el hombre en forma individual y socialmente, conoce el mundo,
lo comprende y busca transformarlo.

Ander Egg, (1973, p. 33) define a la ciencia como "un conjunto de

conocimiento racionales, ciertos o probables, que obtenidos de manera metdica y verificados
en su contrastacin con la realidad se sistematizan orgnicamente haciendo referencia a
objetos de una misma naturaleza, cuyos contenidos son susceptibles de ser transmitidos".

Analizando la definicin del autor diramos:

- conocimiento racional: Es una de las caractersticas del conocimiento cientfico, la

ciencia utiliza la razn como va esencial para llegar a sus resultados. Esta caracterstica
permite la sistematizacin coherente de enunciados fundados o contrastables, y el logro de una
teora o un conjunto sistemtico o racional de ideas sobre una realidad.

- cierto y probable: esta idea nos indica que la ciencia no tiene la verdad absoluta,
sino una probabilidad inductiva; y los conocimientos cientficos pueden ir variando de acuerdo
al avance de la investigacin cientfica

- contrastacin: permite una mayor fiabilidad del conocimiento al ser comprobado por
distintas personas y circunstancias variadas.

- metdica: la ciencia es fruto de una metodologa rigurosa. Se obtiene mediante la

aplicacin de planes elaborados cuidadosamente para dar respuestas a preguntas o problemas.
Su condicin de cientfico se apoya en la fiabilidad de los procedimientos y estrategias
utilizadas para su obtencin.

- sistemtica: es un conocimiento ordenado consistente y coherente en sus elementos,

una totalidad interrelacionada e integrada en un sistema. Mediante la sistematizacin se
organizan, se estructura y armonizan diferentes conocimientos.

- objetos de una misma naturaleza: es que la ciencia estudia objetos de un

determinado aspecto de la realidad, que tienen caractersticas homogneas.

- susceptible de ser transmitidos: esto nos indica que la ciencia es comunicable debe
ser expresada en un lenguaje apropiado y preciso, en trminos de significacin inequvoca
reconocidos y aceptados por la comunidad cientfica.

Sierra (1994, p. 24) define a la ciencia "como un conjunto sistemtico de

conocimientos sobre la realidad observable, obtenidos mediante el mtodo cientfico. Segn
esta definicin, son tres los elementos que configuran su naturaleza: un contenido, un campo
de actuacin y un procedimiento o forma de actuar."
Con estas ideas podemos definir a la ciencia como un conjunto de conocimiento
racional, organizado sistemticamente, metdico, verificable, falible, que tiene un campo de
actuacin y un objeto de estudio.
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1.2.3. La ciencia como proceso social.

La ciencia es, como todo quehacer humano, un producto histrico y por lo tanto est
condicionada por el desarrollo social, y a su vez impulsa el progreso de la sociedad. La
historia de la ciencia revela que su origen, su evolucin, su crisis y sus grandes adelantos han
tenido causas sociales de diverso orden.

1.2.4. Objetivos de la ciencia.

La ciencia tiene cuatro objetivos bien marcados que son:

- Describir la realidad, para conocer como es realidad, que elementos la forman y

cuales son sus caractersticas.

- explicarla realidad, es llegar a comprender cmo se relaciona sus distintas partes o

elementos y por que es como es.

- Predecir y actuar. Si la ciencia logra saber cmo es un sector de la realidad y los

factores que la explican, entonces est en condiciones de prever los acontecimientos que
tendrn lugar en dicho sector de la realidad, esto faculta a la ciencia para poder actuar y
transformar la realidad.

1.2.5. Clasificacin de las ciencias

En cuanto la clasificacin de las ciencias es muy ampulosa y slo trataremos de

explicar la clasificacin de la ciencia segn Mario Bunge y Ladrire.

El profesor Mario Bunge sostiene que existen dos tipos de ciencia, la ciencia formal y
la ciencia factual

Lgica

FORMAL
Matemtica

CIENCIA

Ciencias Fsica
Natural Qumica
Biologa

FACTUAL
Economa
Ciencias Psicologa S.
Sociales Antropologa
Historia
Pedagoga
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La ciencia formal trata de ideas, que slo existen en la mente del hombre, no tienen
objeto de estudio, ellos jams entran en conflicto con la realidad dentro de las ciencias
formales se encuentra la Lgica y la Matemtica

Las ciencias factuales, son racionales, no emplean smbolos vacos, son verificables
por la experiencia, se refieren a hechos naturales o sociales, tambin se le conocen con el
nombre de ciencias empricas. Dentro de las ciencias naturales se encuentran la Fsica, la
Qumica y la Biologa; en cuanto a las ciencias sociales podemos mencionar a la Economa, la
Psicologa social, la Antropologa, la Historia, la Pedagoga, etc.
Ladrire sostiene que la ciencia tiene diversos grupos de disciplinas: las ciencias
formales, las ciencias emprico-formales y las ciencias hermenuticas.

CIENCIAS FORMALES
MATEMATICA LOGICA

CIENCIAS EMPIRICO FORMALES

SIGUEN EL MODELO DE LA FISICA

CIENCIAS HERMENEUTICAS

SON INTERPRETATIVAS

Las ciencias formales son la Matemtica y la Lgica. Esta ciencias esta comprendida
dentro del sistema formal. Entendiendo como el sistema formal a las teoras matemticas en
sentido tradicional y las teoras lgicas, as como todas las consideraciones meta tericas que
corresponden a esta disciplina.

Las ciencias emprico-formales son las ciencias que se construyen bajo el modelo de la
fsica. Hacen referencia a una realidad que es empricamente aprehensible, utilizando en el
anlisis de esta realidad los recursos proporcionados por las ciencias formales.

Las ciencias hermenuticas, se le considera como las ciencias que se ocupa de la

interpretacin de los signos en general y de los smbolos en particular. Las ciencias
hermenuticas hacen referencia a la realidad humana, en la medida en que sta es aprehensible
en los rasgos que deja en la naturaleza, es decir, en las acciones registrables y efectivamente
registradas y en las obras.

1.3. La investigacin cientfica

1.3.1. Etimologa.

"Investigacin deriva etimolgicamente de los trminos latinos in (en, hacia) y

vestigium (huella, pista). De ah que su significado original es "hacia la pista" o
"seguir la pista"; buscar o averiguar siguiendo algn rastro." ((Ander Egg, 1974, p.42)
De acuerdo con esta nocin etimolgica, investigacin es: en el sentido comn,
una actividad humana orientada a buscar, averiguar e indagar algo.
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1.3.2. Concepto.

La investigacin es una actividad humana que puede realizarse en forma

individual o en grupo, se caracteriza por su afn persistente de conocer el mundo en
que vivimos.
En cuanto al concepto de investigacin Ander Egg, (1974, p.43) nos dice: "La
investigacin es un procedimiento reflexivo, sistemtico, controlado y crtico que tiene
por finalidad descubrir o interpretar los hechos o fenmenos, relacin o leyes de un
determinado mbito de la realidad"
Con los datos mencionados en los prrafos anteriores podemos afirmar que la
investigacin cientfica es una actividad intelectual organizada, disciplinada y
rigurosa, que se basa en el mtodo cientfico. Para llegar al conocimiento cientfico,
dicha actividad debe ser sistemtica, controlada, intencional, y orientada hacia la
bsqueda de nuevos conocimientos con los que enriquece la ciencia, sin investigacin
no puede haber ciencia.

1.3.3. Funciones de la investigacin.

La investigacin cientfica tiene las siguientes funciones: describir,

comprender, explicar y transformar la realidad.

1.3.4. Caractersticas de la investigacin.

La investigacin tiene las siguientes caractersticas:

- ante todo, es una forma de plantear problemas y buscar soluciones mediante

una indagacin o bsqueda que tiene un inters teortico o una preocupacin prctica.

- de una manera muy general, se llama tambin investigacin a la adquisicin

de conocimientos acerca de un aspecto de la realidad (situacin problema) con el fin
de actuar sobre ella.

- es una exploracin sistemtica a partir de un marco terico en el que encajan

los problemas o las hiptesis como encuadre referencial.

- requiere de una formulacin precisa del problema que se quiere investigar y

de un diseo metodolgico en el que se expresen los procedimientos para buscar la o
las respuestas implicadas en la formulacin del problema.

- exige comprobacin y verificacin del hecho o fenmeno que se estudia

mediante la confrontacin emprica.

- transciende las situaciones o casos particulares para hacer inferencias de

validez general.

- utiliza una serie de instrumentos metodolgicos que son relevantes para

obtener y comprobar los datos considerados pertinentes a los objetivos de la
investigacin.
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- por ltimo, la investigacin se registra y expresa en un informe, documento o

estudio." (Ander Egg, 1974, pp.58 y 59)

1.3.5. Clasificacin de la investigacin.

La clasificacin de la investigacin se encuentra dividida en niveles y tipos:

Niveles de la investigacin, nos indican diversos grados de profundidad, cada

nivel tiene diferentes exigencias y dificultades metodolgicas.

Los tipos de investigacin se basan en la finalidad que tienen para buscar

nuevos conocimientos y como aplicar estos nuevos conocimientos. Los tipos de
investigacin son: investigacin bsica y investigacin aplicada.

NIVELES DE LA INVESTIGACION

EXPLORATORIO O PRE Tiene carcter provisional, es el nivel de inicio o

INVESTIGACION de sondeo de una investigacin, sirve para tener
una informacin sobre el tema que se va ha
investigar, formular el problema, plantear
hiptesis, reunir informacin sobre su tema a
investigar, es poner al investigador frente al
problema de estudios, este nivel realiza a travs
de los estudios documentarios sobre el problema
a estudiar.

DESCRIPTIVO Este nivel de la investigacin describe el hecho

o fenmeno de la realidad tal como ocurre en un
espacio y tiempo determinado, estudia el
fenmeno en el momento actual y responde a la
pregunta cmo es X?

CLASIFICATORIO Este tipo de investigacin se realiza despus de

haber descrito el hecho o fenmeno y requiere
un mayor esfuerzo de sistematizacin. Este
nivel tiene la propiedad de ordenar y agrupar en
clase los datos o fenmenos estudiados sobre la
base del descubrimiento de propiedades
comunes.

EXPLICATIVO Es el nivel ms profundo de la investigacin, en

este nivel se trata de responder a los porqus?
de los hechos o fenmenos. En el nivel
explicativo se intenta dar cuenta de la realidad o
de hacerla comprender a travs de leyes
cientficas o de teoras.
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TIPOS DE INVESTIGACION
INVESTIGACION PURA
INVESTIGACION APLICADA
A esta investigacin tambin se le conoce
con el nombre de investigacin bsica y es
aquella que busca nuevos conocimientos
cientficos es decir nuevas teoras cientficas,
no tiene objetivos prcticos o especficos.
Este tipo de investigacin depende de la
investigacin pura porque su fin es
eminentemente prctico, toma las nuevas
teoras cientficas que emite la investigacin
pura y las lleva a la prctica para verificarlas.

1.3.6. Etapas de la investigacin

La investigacin cientfica se caracteriza por ser sistemtica y organizada es

por eso que requiere de varias etapas, como son: el Planeamiento de la investigacin,
la Organizacin de la investigacin, la Implementacin de la investigacin, la
Ejecucin de la investigacin, la comunicacin y la evaluacin de la investigacin.
- Planeamiento de la investigacin.- Es la etapa de prevencin, que insiste en
la elaboracin del plan de investigacin: plantear el problema a investigar, determinara
los objetivos e hiptesis de la investigacin, sealar el universo y la metodologa a
emplear, indicar el cronograma y el costo de la investigacin.
Esta etapa permite la prevencin, la realizacin y el control de la investigacin.

- Organizacin de la investigacin.- es distribuir las tareas a realizar durante

el proceso de investigacin, si se trabaja en equipo, se definir el equipo de trabajo y
se delimitan las funciones y responsabilidades de cada uno de los miembros,
distribuyndose las tareas.

- Implementacin de la investigacin.- consiste en brindar los recursos

necesarios para la realizacin de la investigacin tanto en el aspecto de
financiamiento, como el aspecto de materiales e instrumentos que se utilizaran
(cuestionarios, tests, aparatos, instrumentos, etc,)

- Ejecucin de la investigacin.- Es la etapa del desarrollo de la investigacin

y se realizan tres pasos: recopilacin, clasificacin, anlisis y conclusiones.

En el primer paso se recopilan los datos bibliogrficos, se aplican los

instrumentos, etc.

En el segundo paso se clasifican y se analizan los datos bibliogrficos

recogidos, se tabulan las encuestas, cuestionarios, etc.

En el tercer paso se elaboran las conclusiones.

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- Evaluacin de la investigacin.- Esta etapa es la de control y evaluacin de

todo el proceso de investigacin, es decir evala la elaboracin del plan de
investigacin, la metodologa, la recopilacin de datos, la aplicacin de los
instrumentos y los resultados finales con la finalidad de ir corrigiendo los errores que
se pueden cometer en el proceso de investigacin.

- Comunicacin de la investigacin.- comprende las acciones de elaboracin

y redaccin del informe final de la investigacin.

1.4. La investigacin educativa.

La investigacin educativa equivale la investigacin cientfica aplicada a la

educacin y debe ceirse a las normas del mtodo cientfico.

La investigacin educativa es el procedimiento formal, sistemtico, intencional

e intensivo de llevar a cabo un anlisis cientfico. Es decir consiste en una actividad
encaminada hacia la creacin de un cuerpo organizado de conocimientos cientficos
sobre todo aquello que resulta de inters para los educadores, tambin se puede decir
que es la aplicacin del mtodo cientfico al estudio de los problemas educativos.

1.4.1. Modalidades de la investigacin educativa.

La investigacin educativa tiene una clasificacin muy amplia y suelen

vincularse a aspectos significativos como la finalidad, alcance temporal, profundidad,
carcter de medida, etc. en nuestro trabajo sealaremos los ms importantes:

a) Segn su finalidad.

Investigacin Bsica.- es aquella actividad orientada a la bsqueda de nuevos

conocimientos, sin un fin prctico. Tiene como fin crear un cuerpo de conocimientos
tericos sobre los fenmenos educativos.
Investigacin Aplicada.- Su fin es prctico, toma los conocimientos de la
investigacin bsica para aplicarlos, con la finalidad de mejorar la calidad educativa.

b) Segn su alcance temporal.

Investigacin Transversal.- Son investigaciones que estudian un aspecto de

desarrollo de los sujetos en un momento dado. Comparar diferentes grupos de edades,
mediante la observacin en un nico momento
Investigacin Longitudinal.- Son investigaciones que estudian un aspecto de
desarrollo de los sujetos en distintos momentos o niveles de edad, mediante
observaciones repetidas.

c) Segn su profundidad.

Investigacin Exploratoria.- tiene carcter provisional en cuanto se realiza

para obtener un primer conocimiento de la situacin donde se piensa realizar una
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investigacin posterior.
Investigacin Descriptiva.- Tiene como objetivo la descripcin de los hechos
o fenmenos. Se sita en el primer nivel del conocimiento cientfico. Utiliza mtodos
descriptivos.

Investigacin Clasificatoria.- Este tipo de investigacin tiene la propiedad de

ordenar y agrupar en clase los datos o fenmenos estudiados sobre la base del
descubrimiento de propiedades comunes.
Investigacin Experimental.- estudia las relaciones de causalidad utilizando
la metodologa experimental con la finalidad de control de los fenmenos. Se
fundamenta en la manipulacin activa y el control sistemtico. Se aplica a reas
temticas susceptibles de manipulacin y medicin.

d) Segn el carcter de la medida.

Investigacin Cuantitativa.- Se centra fundamentalmente en los aspectos

observables y susceptibles de cuantificacin de los fenmenos educativos, utiliza
metodologa emprico-analtica y se sirve de pruebas estadsticas para el anlisis de
datos.

Investigacin Cualitativa.- Se orienta al estudio de los significados de las

acciones humanas y de la vida social. Utiliza la metodologa interpretativa
(etnogrfica) su inters se centra en el descubrimiento de conocimientos, el
tratamiento de los datos es bsicamente cualitativo.

e) Segn la dimensin temporal.

Investigacin Histrica.- Estudia los fenmenos ocurridos en el pasado. La

investigacin histrica describe, analiza e interpreta los acontecimientos del pasado.
Investigacin Descriptiva.- Estudia los fenmenos tal como aparecen en el
presente, en el momento de realizar el estudio.
Investigacin Experimental.- Introduce cambios deliberados con el fin de
observar los efectos que producen. Tienen una orientacin hacia el futuro.

1.8. El Mtodo cientfico.

1.8.1. Etimologa.

La palabra mtodo deriva del griego Mtodos: Meta y odos. Meta: hacia algo
odos: camino, literalmente podemos decir que la palabra mtodo es "camino hacia
algo".

1.8.2. Concepto.

El mtodo es "el camino a seguir mediante una serie de operaciones, reglas y

procedimientos fijados de antemano de manera voluntaria y reflexiva, para alcanzar un
determinado fin que puede ser material o conceptual" (Ander Egg, 1974, p. 41)
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El mtodo cientfico es el camino ha seguir en forma organizada y sistemtica

para lograr un fin o una meta determinada.

1.8.3. Caracterstica del mtodo cientfico.

Ander Egg. (1971, p. 43), lleg a identificar las caractersticas ms importantes

del mtodo cientfico, entre los cuales podemos sealar:
a) Es fctico: ya que se cie a hechos o fenmenos de la realidad; o sea tiene
una referencia emprica.

b) Transciende los hechos: parte de hechos o fenmenos de la realidad, sin

embargo por sus propsitos va ms all de stos para transcenderlos, es decir no se
queda con ellos.

c) Es autocorrectivo: va rechazando y reajustando sus propias conclusiones,

con la intencin de lograr la meta trazada.

d) Es progresivo: se nutre de nuevos aportes y procedimientos, que le

permiten potenciar su desarrollo.

e) Sus formulaciones son de tipo general: parte de los hechos para llegar a
los conocimientos mas generales, sin quedarse en lo especfico o individual.

f) Es Objetivo: busca la verdad fctica al margen de cargas afectivas.

1.8.4. Los mtodos de la investigacin.

Entre los mtodos bsicos de la investigacin podemos identificar: al mtodo

descriptivo, el mtodo histrico y el mtodo experimental.

a) El mtodo descriptivo.- estudia los fenmenos de la realidad tal como

ocurren en un determinado tiempo y espacio, describiendo e interpretando el
fenmeno.

b) El mtodo histrico.- Estudia los fenmenos ocurridos en el pasado. el

mtodo histrico describe, analiza e interpreta los acontecimientos del pasado. El
mtodo histrico se basa en fuentes primarias (restos, monumentos, artefactos,
documentos originales, etc.) y fuentes secundarias (los libros, textos, revistas, etc.)
para realizar la investigacin.

c) El mtodo experimental.- tiene una amplia utilizacin en el campo de la

educacin, "consiste en organizar deliberadamente condiciones, de acuerdo con un
plan previo, con el fin de investigar las posibles relaciones causa-efecto exponiendo a
uno o ms grupos experimentales a la accin de una variable experimental y
contrastando sus resultados con grupos de control o de comparacin." (Snchez, &
Reyes, 1984 p. 30)
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1.8.5. Mtodos generales de la investigacin en la ciencia

Mtodo inductivo:
El mtodo inductivo es un proceso en el que, a partir del estudio de casos particulares,
se obtienen conclusiones o leyes universales que explican o relacionan los fenmenos
estudiados. Por ejemplo: mediante la observacin de la productividad de un grupo de
trabajadores ante determinados factores de motivacin, se obtiene una teora acerca de la
motivacin en la industria. El mtodo inductivo utiliza la observacin directa de los
fenmenos, la experimentacin y el estudio de las relaciones que existen entre ellos.
Inicialmente, se separan los actos ms elementales para examinarlo en forma
individual; se observan en relacin con fenmenos similares; se formulan hiptesis y a travs
de la experimentacin se contrastan.
b. Mtodo deductivo
Consta de las siguientes etapas:
a) Determina los hechos ms importantes en el fenmeno por analizar.
b) Deduce las relaciones constantes de naturaleza uniforme que dan lugar al fenmeno.
c) Teniendo como base las deducciones anteriores, se formula la hiptesis.
e) Del proceso anterior se deducen las leyes.

Mientras que en el mtodo inductivo se parte de los hechos particulares para

hacer inferencias de carcter general, el mtodo deductivo parte siempre de verdades generales
y llega a las particularidades.
c. Mtodo sinttico
Es un proceso mediante el cual se relacionan hechos aparentemente aislados y se
formula una teora que unifica los diversos elementos. El historiador que realiza investigacin
documental y de campo acerca de una comunidad, integrando los acontecimientos de
determinada poca, aplica el mtodo sinttico.
d. Mtodo analtico
En este mtodo se distinguen los elementos de un fenmeno y se procede a revisar
ordenadamente cada uno de ellos por separado. La fsica, la qumica y la biologa utilizan este
mtodo; a partir de la experimentacin y el anlisis de gran numero de casos, se establecen
leyes universales.
Por otra parte existe una ntima relacin entre el mtodo deductivo y sinttico y el
mtodo inductivo y el analtico, ya que la induccin puede considerarse como un caso de
anlisis, y la deduccin como una parte de la sntesis.
e. Mtodo dialctico
La caracterstica esencial del mtodo dialctico es que considera los fenmenos
histricos y sociales en continuo movimiento. Dio origen al materialismo histrico, el cual
explica las leyes que rigen las estructuras econmicas y sociales, sus corrientes,
superestructuras y desarrollo histrico de la humanidad.
El postulado bsico del mtodo dialctico es que la realidad no es algo inmutable, sino
que est sujeta a contradicciones y a una evolucin y desarrollo perpetuo. Por lo tanto,
propone que todos los fenmenos sean estudiados en sus relaciones con otro y en su estado de
continuos cambios, ya que nada existe como un objeto aislado.
El mtodo dialctico postula que la vida comunitaria cambia constantemente y de
manera decisiva en todos sus aspectos, ya que la sociedad pasa a travs de diferentes etapas,
formas de evolucin y decadencia de acuerdo con las siguientes proposiciones:
1. Cada forma social tiene sus caractersticas propias y peculiares.
2. Cada fenmeno social debe ser estudiado en su proceso de transformacin interno.
3. Cada forma social debe considerarse en su crecimiento y en sus relaciones con otras.
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Los procesos sociales son cambiantes, por lo que es necesario encontrar su origen en el
pasado, examinar su desarrollo, las tendencias de su evolucin y de su inevitable fin. As, la
ley del cambio y del movimiento es la base de todas las cosas. La aportacin del mtodo
dialctico al proceso de investigacin es el conceptualizar a los fenmenos como parte de un
sistema en constante evolucin, de tal manera que al aplicarlo se analizan distintos aspectos y
relaciones con una visin ms completa y exacta de la realidad social del mundo.

1.8.6. Mtodos bsicos de investigacin

Los mtodos, por otro lado, estn profundamente relacionados con los tipos de estudio
que se dan en la ciencia; segn las clasificaciones que hace Roberto Hernndez Sampieri
(2006): los estudios exploratorios, descriptivos, correlacinales, explicativos y experimentales.
Esto quiere decir que a cada tipo de estudio corresponder tambin uno o varios mtodos de
trabajo. El optar por uno o ms tipos de investigaciones depender del grado de informacin
que se tenga sobre el problema. En la mayora de los casos se utilizan los cuatros primeros
estudios para hacer investigaciones integrales y completas, ninguna de ellas es superior a las
dems, todas son iguales e importantes.
Este autor seala las caractersticas de cada uno de los estudios:
- Los estudios exploratorios tienen por objeto esencial familiarizarnos con un tpico
desconocido o poco estudiado o novedoso. Esta clase de investigacin sirve para desarrollar
estudios ms profundos.
- Los estudios descriptivos sirven para analizar cmo es y cmo se manifiesta en un
fenmeno y sus componentes.(ejemplo Cuntas personas ven o no ven televisin y por qu lo
hacen?).
- Los estudios correlacinales pretenden ver cmo se relacionan o vinculan diversos
fenmenos entre s (o si no se relacionan).
- Los estudios explicativos buscan encontrar las razones o causas que provocan ciertos
fenmenos. A nivel cotidiano y personal sera como investigar por qu a Juan le gusta
escuchar cierto tipo de msica.
- Una misma investigacin puede abarcar fines exploratorios en su inicio y terminar
siendo descriptiva, correlacional y hasta explicativa: todo segn los objetivos del investigador.
a. Mtodo descriptivo
El mtodo descriptivo tiene como objetivo describir y analizar sistemticamente lo
que existe con respecto a las variaciones de una situacin. En estos estudios se obtienen
informaciones acerca de las caractersticas y compartimiento actual o dentro de un periodo
corto de tiempo, de los fenmenos, hechos o sujetos. Como estudio situacional, trata de
precisar la naturaleza de una situacin tal como se presenta en un momento dado. No es un
estudio explicativo, ni interpretativo, tampoco se preocupa de probar la hiptesis, pero s
ayuda a construirlas.
Como ejemplo de investigacin descriptiva tenemos:
- Determinacin de la conducta de los nios con cncer en la zona de Imperial
- Estructura y composicin de la canasta familiar del docente peruano
- Estudio socio demogrfico de las nios (as) de Educacin Primaria de San Vicente de
Caete 2005-2006
b. Mtodo explicativo
Corresponde a los estudios explicativos y van ms all de las descripciones de
conceptos o fenmenos o del establecimiento de relaciones entre estos conceptos y estn
dirigidos a responder a las causa de los eventos fsicos o sociales. Como su mismo nombre lo
indica, su inters se centra en explicar por qu ocurre un fenmeno y en qu condiciones se da
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ste, o por qu dos o ms variables estn relacionadas (Hernndez, Fernndez y Baptista,

1997, p 187).
Pongamos para el caso un ejemplo que trae a colacin este mismo autor. Se trata de
investigar el porque los jvenes peruanos prefieren determinados programas de televisin:
Por qu prefieren los adolescentes peruanos ver videos musicales con los contenidos de sexo
respecto a otros tipos de programa y videos musicales? Un estudio descriptivo solamente
respondera a preguntas como: Cunto tiempo dedican dichos adolescentes a ver videos
musicales y especialmente de sexo? En qu medida les interesa ver este tipo de videos?
Hemos de terminar este acpite, recordando una vez ms que un estudio puede
empezar como exploratorio para pasar a ser descriptivo, explicativo y correlacional, de manera
que haya una relacin de continuidad entre ellos; todo depende de la intencin y los objetivos
del investigador.
c. Mtodo ex post facto
El propsito es investigar las posibles relaciones de causa efecto observando hechos
o manifestaciones que tuvieron lugar, de cosas o acontecimientos ya ocurridos. A partir de una
situacin actual, se indaga hacia atrs, para identificar datos disponibles, hechos y posibles
factores causales. Se trata de analizar la evolucin y tendencia de ciertos hechos en el pasado
y en el presente, lo que ayudara predecir su comportamiento en un futuro. Generalmente se
utiliza en las evaluaciones, en las investigaciones evaluativas, en los diagnsticos, etc. En este
mtodo no es posible ejercer un control directo de las variables independientes (VI), porque
sus manifestaciones ya tuvieron lugar o han ocurrido, limitndose a sealar las posibles
relaciones o efectos con las variables dependientes (VD).
Ejemplo:
- Evaluar la aplicacin del PLANCAD durante el ao 2002 2003.
- Identificar los factores o causa del maltrato infantil en los nios (as) de Educacin
Primaria del distrito de Lurigancho - Chosica en el ao escolar del 2005.
- Estudio diagnstico de la Educacin Primaria en el Per 2005 2006.
d. Mtodo de estudios correlacional.
Los estudios correlacinales son un tipo de investigacin descriptiva que se usa
comnmente y que trata de determinar el grado de la relacin existente entre dos o ms
variables, Permiten indagar hasta qu punto los cambios de una variable dependen de los
cambios de otras. La magnitud de la relacin se calcula mediante un Coeficiente de
Correlacin. Es relativamente fcil disearlo y poner en prctica, y consiste en reunir dos o
ms conjuntos de puntuacin de una muestra de sujetos y calcular el coeficiente de relacin
entre ellos.
Las tcnicas correlacionales pueden emplearse con frecuencia en estudios destinados a
producir hiptesis o comprobarlas. En los primeros, el investigador mide ciertos nmeros de
variables y calcula los coeficientes de correlacin entre ellas con el objeto de descubrir qu
variables parecen estar relacionadas. En tales estudios se busca ms la exploracin de pruebas
de tareas, as como la dependencia y explicacin de una variable o fenmeno en funcin de
otros.
En un estudio de comprobacin de hiptesis, los investigadores proponen un motivo a
priori que le hace esperar una correlacin entre las variables. La seleccin de las variables de
la investigacin se fundamenta en una teora elaborada con anterioridad, y puede plantear una
hiptesis acerca de la direccin de las relaciones que provee generalmente.
Ejemplo:
- Analizar relacin entre el nivel de autoestima y rendimiento escolar.
- Comprobar la relacin que existe entre maltrato infantil y conductas agresivas de los
nios.
 16

- Existe correlacin entre nivel educativo de los padres y rendimiento escolar de sus hijos.
e. El Mtodo histrico
El propsito es indagar sistemticamente y evaluar de modo objetivo los hechos del
pasado, desde una perspectiva que enfatiza el desarrollo social, econmico, cultural, educativo
o intelectual.
Describe e interpreta lo que era, proporciona informacin para comprender el presente a la luz
de los sucesos y progresos del pasado.
Ejemplo:
- Estudio sobre la poltica educativa durante el gobierno de Manuel A. Odra.
- Estudio sobre las corrientes pedaggicas en la educacin contempornea
- Las polticas administrativas en el Per Republicano
f. Mtodo experimental
El propsito del mtodo experimental es investigar las posibles relaciones causa
efecto, exponiendo a uno o ms grupos experimentales a accin de dos o ms condiciones de
tratamiento. Comparando los resultados con uno o ms grupos de control que no reciben el
tratamiento. La eleccin de los elementos del experimento debe obedecer a un criterio
estadstico riguroso.
El mtodo experimental consiste en someter a un sistema material ciertos estmulos y
en observar su reaccin a stos para resolver algn problema sobre la relacin estimulo
respuesta (Bunge 1973, p. 56).
La investigacin experimental es la descripcin y anlisis de lo que ser u ocurrir en
condiciones cuidadosamente controladas. Es el mtodo clsico de laboratorio y probablemente
el mtodo ms difcil y el ms exacto de investigacin (Best, 1972, p. 98).
F. Whitney, sostiene que en educacin, el mtodo experimental es el tipo de de
investigacin educacional en el que el investigador controla los factores educativos en los
cuales un nio o grupo de nios quedan sometidos durante el periodo de indagacin y observa
el rendimiento resultante.
El mtodo experimental es utilizado en los diseos de investigacin pre-experimental,
cuasi-experimental y experimental propiamente dicho.
Ejemplos:
- Estudiar la efectividad del mtodo silbico en la enseanza de la lectura para nios de
primer grado.
- Aplicacin de un programa de desarrollo psicomotor para mejorar la escritura en los
nios.
- Comprobar la efectividad de la estrategia del cuento para mejorar la comprensin
lectora en los nios.
g. Estudio de casos
Es una investigacin sobre un individuo o pequeas unidades sociales, como una
familia, una escuela, un grupo de nios (as) de Educacin Primaria. Se preocupa de estudiar
con profundidad pequeas poblaciones particulares o especficas; trata de examinar todas las
variables que sean importantes para la historia o desarrollo de los ejemplos de los elementos
estudiados. El investigador recoge datos sobre el estado actual del sujeto o unidades, sus
experiencias, el medio ambiente y la forma como estos factores se relacionan.
Ejemplo:
- Estudio de caso de alumnos que tienen hogares desintegrados y manifiestan
conductas agresivas.
- Estudio de caso de alumnos que, con un coeficiente intelectual CI superior, tienen
dificultades en el aprendizaje de la matemtica
 17

Captulo II

2. El proceso de la investigacin.

Para poder comprender el proceso de la investigacin desde un punto de vista general,

observemos el siguiente modelo que indica las fases o etapas de la investigacin cientfica.

TEORIA

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

REVISIN BIBLIOGRFICA

HIPTESIS Y VARIABLES

METODOLOGA

TCNICAS DE RECOLECCIN DE DATOS

TCNICAS DE ANLISIS DE DATOS

DESCRIPCIN

GENERALIZACIN

EXPLICACIN

CONCLUSIONES

2.1. Planteamiento del problema.

Esta etapa tiene tres pasos:

a) Identificacin y delimitacin del problema
b) Valoracin del problema
c) Formulacin del problema

El planteamiento del problema se inicia con la seleccin del rea problemtica, de

donde se va extraer un problema a investigar.
 18

Los problemas a investigar surgen de un contexto terico o prctico.

Los problemas a investigar es de ndole personal del investigador esto depende del
inters y la motivacin que este tenga.

Si quisiramos definir un problema a investigar diramos que es cualquier situacin sin

una solucin satisfactoria para el investigador.

Las fuentes u orgenes de los problemas pueden ser:

- El fruto de la observacin que realiza el investigador.

- La experiencia del investigador, esto indica las investigaciones ya realizadas.

- Las teoras cientficas en desarrollo.

- La revisin de otras investigaciones.

a) Identificacin del problema.

Este paso puede resultar el ms complejo del proceso de investigacin, porque no

existe ninguna regla o procedimiento para identificar el problema.

Los problemas se identifican cuando:

- Se renen hechos que pudieran relacionarse con el problema

- Los extraemos de la realidad en la que se hallan inmersos y conseguimos aislarlos,

los que nos permite su descripcin.

- Conocer sus caractersticas.

- Conocer sus antecedentes y como estn relacionados, cual es su contexto, etc.

- Proponer diversas explicaciones de la causa del problema.

- Examinar los supuestos en que se apoyan los elementos identificados.

b) Valoracin del problema.

Para valorar un problema este tiene que reunir las siguientes condiciones:

- Objetivo: Debe partir el problema de la realidad circundante.

- Factible: Qu rena las condiciones para ser estudiado, se considerar su dificultad,

recursos disponibles, acceso a la informacin, financiacin, etc,

- Relevante: Es importante el problema, que soluciones va aportar, en que aspecto

 19

terico o prctico, es actual, etc.

- Resoluble: Un problema es resoluble cuando: a) puede formularse una hiptesis con

tentativa de solucin, b) es posible comprobar dicha hiptesis determinando un grado de
probabilidad.

- Generador de conocimientos: El investigador debe reflexionar si la resolucin del

problema contribuir a crear conocimientos pedaggicos o cubrir alguna laguna en el
conocimiento actual.

- Generador de nuevos problemas: la solucin del problema debe conducir a nuevos

problemas e investigaciones.

c) Formulacin del problema.

Es una de las etapas ms importantes de la investigacin. Su estructura esta

constituida por limitantes e interrogantes que cuestionan la naturaleza del fenmeno y por las
implicancias que pueda dar como solucin.

Una vez identificado y valorado el problema se procede a su formulacin, pero se

tiene que tener en cuenta las siguientes condiciones:

- Debe enunciarse en forma clara y precisa.

- Especificar lo que ha de determinarse a resolver

- Debe expresar la relacin entre dos o ms variables

- Debe delimitar su campo de estudio

- debe ser susceptible de verificacin emprica.

La formulacin del problema se plantea por lo general en forma de pregunta.

2.1.1. Tipos de problemas.

Problemas abiertos.- se denominan problemas abiertos aquellos problemas

que surgen de la experiencia o prctica educativa, tienen su punto de partida en la
reflexin del investigador y utilizan un procedimiento inductivo.

Problemas cerrados.- son aquellos problemas que surgen de las teoras o de

problemas ya planteados anteriormente, y su solucin se encamina a comprobar teoras
mediante un procedimiento deductivo.

2.1.2. La Significatividad del problema.

Esta caracterstica nos da a conocer si nuestro problema de investigacin es

relevante, acorde con las teoras cientficas. Las caractersticas ms significativas son:
 20

- Todo problema a investigar debe tener solucin.

- Debe preveer el resultado de la investigacin.
- Las variables que estn implicadas en el problema, deben ser definidas
claramente.
- Los presupuestos tericos deben ser explicados en forma clara.
- Los presupuestos debe ser verdaderos.

2.1.3. Evaluacin del problema.

Para evaluar un problema y comprobar si ste es relevante, debemos tener en

cuenta lo siguiente:

- Debe ser investigable, es decir que el problema a investigar tenga solucin.

- Todo problema debe contribuir al campo cientfico.

- Debe ser el inicio que conlleve a plantear nuevas investigaciones.

- Debe dar respuesta a las hiptesis planteadas.

2.2. La hiptesis.

2.2.1. Etimologa

Hiptesis proviene del griego:

Thesis: lo que se pone

Hipo: por debajo

Significa literalmente "lo que se pone debajo" lo que se supone.

2.2.2. Concepto

La hiptesis es una suposicin o conjetura que anticipa a una posible solucin

del problema, que tiene la probabilidad de ser verdadera o falsa.

Toda hiptesis es de gran importancia en el trabajo cientfico, as mismo, las

hiptesis manifiestan una relacin entre dos o ms variables.

La hiptesis es una poderosa herramienta que orienta la investigacin y sirve

de nexo entre la teora y la realidad.

Hay autores que sostienen que la investigacin puede realizarse con y sin
hiptesis. A las investigaciones sin hiptesis las denominan exploratorias y/o
descriptivas y a las investigaciones con hiptesis las denominan explicativas o
causales.
 21

2.2.3. La formulacin de las hiptesis.

Para poder formular las hiptesis el investigador puede basarse: a) en los

resultados de otras investigaciones, b) puede surgir de la teora cientfica y c) la
intuicin o experiencia del investigador.

Los criterios que se tienen que tener en cuenta para formular las hiptesis son:

- Debe ser coherente con el problema que se ha planteado.

- Debe ser formulada en forma clara, comprensible y precisa.

- Que este bien fundamentada, es decir que se encuentre insertada en una teora
cientfica.

- No debe contradecir a las leyes naturales.

- Debe ser contrastable empricamente con la realidad.

- Debe ser un nexo entre la teora y la realidad.

- Debe establecer la relacin entre las variables de la investigacin.

Las hiptesis pueden formularse de dos formas:

- Implicacin Condicional.- Consiste en el enunciado lgico " Si..., entonces..."

Ejemplo: Si los alumnos ingresantes utilizan tcnicas de estudio entonces aumentara
su rendimiento acadmico.

- Enunciado proporcional.- En forma de enunciado declarativo o afirmativo

que expresa una relacin entre variables. Ejemplo: los alumnos que utilizan tcnicas de
estudio, rendirn ms acadmicamente que aquellos alumnos que no utilizan tcnicas
de estudio.

2.2.4. Funcin de las hiptesis.

Las funciones que cumplen las hiptesis en la investigacin son:

- Orientar y servir de gua al proceso de investigacin.

- Explicacin de los fenmenos.

- Sirve de instrumento para el progreso del conocimiento.

- Cumple la funcin de nexo entre la teora y la realidad.

- De valorar las tcnicas de investigacin.

 22

2.2.5. Clasificacin de las hiptesis.

Las hiptesis pueden clasificarse de diferente manera, pero en este acpite slo
clasificaremos a las hiptesis en base a cuatro criterios: a) de origen, b) al nivel de
concrecin, c) segn la importancia que cumplen en la investigacin y d) segn el
nmero de variables.

H. INDUCTIVA

SEGUN SU ORIGEN
H. DEDUCTIVA

H
I H. SUSTANTIVA
P SEGUN EL NIVEL H. OPERATIVA
O DE CONCRECION H. ESTADISTICA
T
E
S
I SEGUN LA IMPORT. H. GENERAL
S QUE CUMPLE EN LA
INVESTIGACION H. ESPECFICA

SEGUN EL NUMERO H. DE UNA VARIABLE

DE VARIABLES H. DE DOS O MS
VARIABLES

a) Segn su origen las hiptesis se pueden dividir en dos grupos: Inductivas y

Deductivas

- Hiptesis inductivas surgen de las observaciones o reflexiones de la

realidad. Se formula este tipo de hiptesis para hacer una generalizacin a partir de
ciertas relaciones observadas.

- Hiptesis deductivas surge del campo terico. Se formulan mediante el

razonamiento deductivo aplicado a teoras existentes. Por lo general se propone dar
respuestas a problemas tericos.

b) Segn el nivel de concrecin las hiptesis se dividen en tres grupos:

hiptesis sustantiva, hiptesis operativa e hiptesis estadstica.

- Hiptesis sustantiva.- Expresa una relacin conjetural entre dos o ms

variables definidas de manera abstracta, o bien con relacin a una teora. Este tipo de
hiptesis debe ser contrastada con la realidad y sometida a verificacin emprica.
 23

- Hiptesis operativa.- Es cuando las variables se definen operativamente, esta

variable tiene la cualidad de indicar las operaciones o actividades para observar, medir
o manipular la variable y se elaborar previo al momento del procesamiento y anlisis
de los datos y se desprenden de las hiptesis especficas.

- Hiptesis estadstica.- Es aquella que expresa la relacin en trminos

cuantitativos o estadsticos. Esta se puede expresar en hiptesis Nula e hiptesis
Alternativa.

La hiptesis nula es aquella que establece que no hay diferencias entre los
datos estadsticos de diferentes muestras extradas de una misma poblacin.

Hn : Xa = Xb

La hiptesis alternativa son aquellas que establecen diferencias entre los datos
estadsticos.

Hi : Xa Xb

c) Segn la importancia que cumplen en la investigacin. Las hiptesis se

agrupan en hiptesis General e hiptesis Especfica.

- Hiptesis general.- Son las hiptesis principales a partir de las cuales se

inicia el proceso de investigacin.

- Hiptesis especfica.- Es aquella que se desprende de la hiptesis general.

d) Segn el nmero de variables.- Las hiptesis se agrupan en hiptesis de

una sola variables y de dos o ms variables.

- Hiptesis de una sola variable.- Son aquellas cuyas proposiciones son de

tipo afirmativo y tienen una sola variable.

- Hiptesis de una dos o mas variables.- Se denominan as a las hiptesis que

tienen dos o mas variables que se relacionan, pueden se en forma asociativa o en forma
de dependencia

2.2.6. Evaluacin de las hiptesis

Para poder evaluar las hiptesis tenemos que tener en cuenta los siguientes
criterios:

- Que la hiptesis pueda contrastarse en la realidad.

- Debe dar respuesta al problema planteado en la investigacin.

 24

- Debe estar en concordancia con las otras hiptesis planteadas en la

investigacin.

2.3. Las variables.

2.3.1. Concepto.

Se define a la variable con una caracterstica que puede cambiar cuantitativa o

cualitativamente.

La variable es una caracterstica observable de algo que es susceptibles de

adoptar distintos valores o de ser expresadas en varias categoras. Ejemplos de
variables: el sexo (hombre - mujer), edad (5 - 15 aos), mtodo de enseanza
(tradicional - moderno) etc.

2.3.2. Clasificacin de las variables.

Las variables se clasifican de la siguiente manera: a) Segn su naturaleza, b)

Segn la importancia que ocupan en relacin con otras variables,

V. CUALITATIVA
DICOTOMIVA
V. CUALITATIVA
V. CUALITATIVA
POLITOMICA
SEGUN SU
NATURALEZA

V. CUANTITATIVA
V DISCRETA
A
R V. CUANTITATIVA
I V. CUANTITATIVA
A CONTINUA
B
L
E
S

V. INDEPENDIENTE
ACTIVA
V. INDEPENDIENTE
V. INDEPENDIENTE
ATRIBUTIVA

SEGUN SU V. DEPENDIENTE
IMPORTANCIA

V. INTERVIMIENTE
 25

a) Segn su naturaleza.- Las variables se dividen en variable Cualitativa y

variable cuantitativa.

- Variable cualitativa.- Son aquellas cuyas caractersticas se expresan en

categoras o modalidades.

Segn el nmero de categoras o modalidades se dividen en dicotmicas y

politmicas.

Las variables cualitativas dicotmicas.- Se expresan en dos categoras,

ejemplo: sexo (hombre - mujer), Instituciones Educativos (estatal o privado), etc.

Las variables cualitativas politmicas.- Que poseen ms de dos categoras,

ejemplo: niveles educativos (Inicial - Primaria - Secundaria y Superior)

- Variable cuantitativa.- Es aquella variable que se puede expresar en valores

numricos con referencia a una unidad de medida, a su vez la variable cuantitativa
puede dividirse en variable cuantitativa discreta y variable cuantitativa continua.

La variable cuantitativa discreta.- Es aquella que se expresa en valores

enteros, ejemplo: nmero de alumnos por aula (30 - 40 - etc).

La variable cuantitativa continua.- Se expresa en valor entero o faccin,

ejemplo: Talla (1.70 cm. - 1.35 cm.).

b) Segn la importancia que ocupa en relacin con otras variables.- Se

dividen en variable Independiente, variable Dependiente y variable Interviniente

- Variable independiente.- Es la variable que manipula el investigador

deliberadamente para conocer su relacin con la variable dependiente.

Es la variable que causa, afecta o condiciona en forma determinante a otra

variable, la variable que es afectada se denomina variable dependiente.

La variable independiente se divide en dos grupos las variables independientes

activas y las variables independientes atributivas.

La variable independiente activa.- Es aquella susceptible a manipulacin

directa por el investigador. Ejemplo la utilizacin de material didctico, el mtodo de
enseanza, etc.

La variable independiente atributiva.- Esta variable no se puede manipular

activamente. Ejemplo: la edad, el sexo, etc.

- Variable dependiente.- Es la variable que va ser afectada por la presencia de

la variable independiente.

- Variable interviniente.- Es aquella que coparticipan con la variable

 26

independiente para condicionar a la variable dependiente. Son caractersticas ajenas al

experimento que influyen en los resultados o pueden desvirtuarlos. En el campo
educativo las variable intervinientes se relacionan con los aspectos conductuales (la
personalidad, el carcter, etc.) y los aspectos ambientales (infraestructura, la
comunidad, etc.)

2.3.3. Indicadores.- Tenemos que sealar que un indicador es una sub-variable

que se desprende de una variable y sirve para medir la variable. Podemos decir
tambin que los indicadores son las caractersticas ms especficas del hecho
problemtico. Los indicadores constituyen elementos bsicos para la elaboracin de
las preguntas en los instrumentos que vamos aplicar.

Ejemplo:

VARIABLE INDICADORES
Aprobados
Desaprobados
Remitente
Rendimiento escolar Promedio de notas obtenidas
Niveles de participacin
Capacidad intelectual, etc.

2.4. Los objetivos de la investigacin.

2.4.1. Concepto.

Los objetivos son metas que se propone logra el investigador. Los objetivos son
los propsitos que guan el desarrollo de la investigacin.

2.4.2. Clasificacin de los objetivos

Los objetivos se clasifican en objetivos Generales y objetivos especficos.

- Objetivos Generales.- Son logros que se piensan alcanzar en la investigacin,

pero este tipo de objetivo se logran al final de la investigacin. Los objetivos generales son
amplios.

- Objetivos Especficos.- Son los que logran propsitos concretos. Estos

propsitos pueden ser de tipo cuantitativo o cualitativo.

2.5. El diseo de investigacin.

2.5.1. Concepto.

Un diseo es una estructura que organiza y da direccin a la investigacin con

la finalidad de relacionar y controlar las variables de estudio y lograr los objetivos
propuestos.
 27

2.5.2. Tipos de diseo.

- Diseo descriptivo.- En este diseo el investigador busca y recoge

informacin contempornea con respecto a una situacin previamente determinada
(objeto de estudio) no presentndose la administracin o control de un tratamiento.
En este tipo de diseo el investigador se limita a recoger la informacin que
nos proporciona la situacin a investigar y no hay influencia de variables.
- Diseo ex post facto.- En este tipo de diseo el investigador no introduce
ninguna variable experimental en la situacin que desea estudiar. Por el contrario,
examina los efectos que tiene una variable que ha actuado u ocurrido de manera
normal u ordinaria.

- Diseo experimental.- Es cuando el investigador manipula la variable

independiente, para observar las variaciones que se dan en las variables dependiente, y
comparar los resultados obtenidos en el grupo de experimentacin y el grupo de
control en la investigacin.

2.6. El universo de la investigacin

- Universo.
El universo es el colectivo hipottico de la investigacin y esta conformada por
todos los posibles sujetos o medidas de cierto tipo.

- Poblacin.
Es el conjunto de sujetos u objetos en los que se desea estudiar el fenmeno,
estos debe reunir las caractersticas del universo.

- Muestra.
Es cualquier parte o grupo de unidades de un universo, pero que tiene que ser
seleccionada por alguna tcnica de muestreo.

- Unidad Muestral.
Es cada uno de los elementos que componen la muestra, estos pueden ser
sujetos u objetos.

- Muestreo.
Se denomina as al procedimiento tcnico que permite seleccionar
adecuadamente una muestra de la poblacin de estudio.

2.6.1. Tipos de muestreo.

Las tcnicas de muestreo se clasifican en dos tipos muestreo probabilstico y

muestreo no probabilstico.
- Muestreo probabilstico.- Es aquel muestreo en que todas las unidades
 28

muestrales tienen la misma probabilidad de salir elegidos en la muestra.

El muestreo probabilstico tiene varias modalidades, sealaremos las ms
importantes:
Muestreo aleatorio simple.- Este tipo de muestreo garantiza la misma
probabilidad de ser elegido a cada una de las unidades muestrales de la poblacin: a)
se determina el tamao de la muestra y b) se selecciona al azar el nmero de sujetos u
objetos que conforman la muestra.
Muestreo sistemtico.- Es una variante del muestreo aleatorio simple, pero se
utiliza la siguiente frmula para seleccionar el intervalo:

P (poblacin)
I ---
M (muestra)

Poblacin: 4000
Muestra: 200

4000
I = -------------- = 20 I = 20
200

Se seleccionara la muestra del listado cada 20 sujetos u objetos al azar.

Muestreo Estratificado.- Es cuando la poblacin de estudio se divide en

estratos. Son caractersticas comunes que tiene la poblacin. Ejemplo: Nivel educativo
de una poblacin

Estratos: Nivel Primaria

Nivel Secundario
Nivel Superior

Muestreo estratificado proporcional.- Es cuando de una muestra estratificada

se saca proporcionalmente a los individuos que van a integrar la muestra.
Ejemplo: si una poblacin de estudios esta conformada por 600 y se encuentran
divididos en los siguientes estratos:

N. Primario 100
N. Secundario 200
N. Superior 300
TOTAL 600
1 Se halla el porcentaje mediante una regla de tres

600 --- 100%

100 --- x

NIVEL CANTIDAD PORCENTAJE

N. PRIMARIO 100 17 %
 29

N. SECUNDARIO 200 33 %

N. SUPERIOR 300 50 %

TOTAL 600 100 %

2 De acuerdo a los porcentajes le corresponder el tamao de la muestra. (t.m. = 150).

Mediante una regla de tres invertida.

100% --- 150

17% --- x

NIVEL CANTIDAD PORCENTAJE T. MUESTRA

N. PRIMARIO 100 17 % 26

N.SECUNDARIO 200 33 % 49

N. SUPERIOR 300 50 % 75

TOTAL 600 100 % 150

Como se puede observar en el cuadro el tamao de la muestra es proporcional

al nmero de individuos de la poblacin.
Muestra estratificada constante.- La muestra se obtiene seleccionando un
nmero igual de individuos de cada estrato. Ejemplo:
NIVEL CANTIDAD TAMAO
MUESTRA

N. PRIMARIO 100 50

N. SECUNDARIO 200 50

N. SUPERIOR 300 50

TOTAL 600 150

- Muestreo no probabilstico.- Esta tcnica no utiliza el criterio de equiprobabilidad,
sino que sigue otros criterios. El muestreo no probabilstico ms conocidos son:
- Muestreo por cuotas.- Consiste en fijar cuotas". Cada cuota esta conformada por
un nmero de individuos que rene unas determinadas condiciones.
- Muestreo accidental.- es el criterio de seleccionar individuos de acuerdo a la
posibilidad del investigador de acceder a ellos. Ejemplo: encuestar a las personas que
pasan por la calle.
- Muestreo intencional.- se eligen a los individuos que son representativos dentro de
la poblacin. Ejemplo: Se selecciona a los especialistas de la USE N 14 de Vitarte.

Criterios para seleccionar la muestra.

Muchos son los criterios de seleccin de la muestra, para lo cual se toma en
cuenta la poblacin y el margen de error ya que a mayor tamao de la muestra menor
porcentaje de error tendremos y contrariamente, a menor tamao de la muestra mayor
ser el porcentaje de error o margen de error. Para Este efecto transcribimos la Tabla
 30

de FISHER ARKIN COLTON. En esta tabla se toma en cuenta la poblacin total y

el porcentaje de error. A mayor tamao de la muestra corresponde menor porcentaje de
error, a menor tamao de la muestra corresponde mayor porcentaje de error, a esto se
llama margen de error

TABLA DE FISHER ARKIN. TABLA FOR STADSTICAS

% de error 1% 2% 3% 4% 5% 10%
Poblacin N1 N2 N3 N4 N5 N10
total
500 .......... .......... .......... .......... 222 83
1,000 .......... .......... .......... 385 286 91
1,500 .......... .......... 638 441 316 94
2,000 .......... .......... 714 476 333 95
2,500 .......... 1,250 769 500 345 96
3,000 .......... 1,364 811 520 353 97
3,500 .......... 1,458 843 530 359 98
4,000 .......... 1,538 870 541 364 98
4,500 .......... 1,607 891 546 367 98
5,000 .......... 1,667 909 556 370 98
6,000 .......... 1,765 938 565 375 99
7,000 .......... 1,842 959 574 378 99
8,000 .......... 1,905 976 580 381 99
9,000 .......... 1,957 989 584 383 99
10,000 5,000 2,000 1,000 588 385 99
15,000 6,000 2,143 1,034 600 390 100
20,000 6,667 2,222 1,050 606 392 100
25,000 7,143 2,273 1,064 610 394 100
50,000 8,333 2,381 1,087 617 397 100
100,000 9,091 2,439 1,099 621 398 100
100,000 10,000 2,500 1,111 625 400 100

Como se puede apreciar, si tenemos un universo de 500 personas, trabajando con el

5% de error, necesitaremos una muestra de 222 personas y si trabajamos con un margen de
10% de error necesitaremos una muestra de 83 personas, segn los autores, en ambos casos la
confiabilidad es ptima. Ahora, cuando no se precisa la cifra, significa que la muestra (N)
debe ser tomada muy alrededor de la mitad o, en el mejor de los casos, para garantizar mxima
confiabilidad, algo superior a la mitad de la poblacin.
 31

Captulo III

3. Instrumentos de investigacin.

3.1. La encuesta.

3.1.1. Etimologa.
El termino encuesta tiene su origen en la palabra inquistar (por inquisitar);
proviene del latn vulgar, cuya significacin es; averiguacin o pesquisa. (Arbail, et
al., 1982, p. 141)

3.1.2. Concepto.
Los conceptos de encuesta que a continuacin se detallan han sido
seleccionados de las diferentes opiniones de los autores:
"La encuesta es una tcnica que persigue indagar la opinin que tiene un sector
de la poblacin sobre determinado problema". (Uriarte, 1984, p. 34)
"La encuesta es una tcnica desarrollada especialmente para las investigaciones
sociales, entre las que se incluye los estudios de opinin y mercadeo". (Rodrguez,
1994, p. 154)
"Es la tcnica de investigacin ms comn y ampliamente utilizada en el
campo educacional, ya sea por su aparente facilidad para su elaboracin o por su
carcter directo al aplicarlo, o por la facilidad para obtener datos relevantes o
significativos". (Arbail, et al. 1982, p. 141)

Del anlisis nosotros podemos afirmar que la encuesta es una tcnica que
permite obtener informacin de una muestra representativa de una determinada
poblacin. Es un proceso a travs del cual conseguimos datos (econmicos,
educativos, polticos, ocupacionales, etc.) de primera mano y todos aquellos que
permitan explicar mejor el problema. Es una recopilacin sistemtica de datos con la
finalidad de analizarlos y plantear alternativas de solucin.

3.1.3. Procedimientos de una encuesta.

a) Planeamiento del objetivo general: Se establece el objetivo que hace necesaria la

encuesta. Se define el rea general y el alcance del proyecto.

b) Formulacin de los objetivos especficos: Se especifican todos los datos que

deben reunirse en concordancia con los objetivos y las hiptesis de la investigacin
que deben verificarse a travs de la encuesta.
Se formulan datos precisos y necesarios para lograr un buen resultado, al aplicar la
encuesta

c) Seleccin de la muestra: Se toman decisiones sobre el universo, el tamao de la

muestra y la forma de obtencin de la misma. Con este procedimiento podremos
seleccionar cual ser la muestra y cul ser el universo.

d) Elaboracin del cuestionario: Es la manera de tomar contacto con la muestra;

traducir en un lenguaje comprensible para los contestantes los objetivos especficos.
 32

Este procedimiento se tiene un contacto directo con los individuos que

conforman la muestra, formulando los primeros integrantes y adquiriendo los primeros
datos.

e) Trabajo de campo: Es la etapa en que se aplica la encuesta. Se somete a entrevistas

o cuestionarios a los integrantes de la muestra.

f) Anlisis de contenido: Los dato recogidos en la encuesta. Son sometidos a un

anlisis de contenidos en sus significados lo que se lograr mediante la lista numerada
de las categoras que abarquen todas las respuestas.

Se analizar los datos recogidos, (respuestas dados por la muestra), empleando cdigos
a listas numerada, se interpretar y seleccionar dicho datos.

g) Tabulacin: Los datos codificados son llevados a una tabla para establece sus
relaciones.

Se relacionarn los datos y se llegar a una conclusin.

h) Anlisis de los resultados: Es la interpretacin de los datos contenidos en las

tablas y de las relaciones estableadas entre ellos.

i) Informe: En esta parte se redacta por escrito los resultados del trabajo cumplido,
puntualizando en el informe: la seleccin de la muestra, los resultados y las
conclusiones. Es el ltimo procedimiento de la Encuesta donde se menciona
detalladamente los pasos y resultados obtenidos por la encuesta.

3.1.4. Importancia de la encuesta en la investigacin educacional:

La encuesta es una tcnica de investigacin ms comn y ms ampliamente

utilizada en el campo educacional. Porque tiene carcter directo y facilidad en el
recojo de informacin. La encuesta es el nico medio por el cual se puede obtener
opiniones, conocer actitudes, recibir sugerencias y lograr otros datos.

Dentro del campo educativo tenemos a la Encuesta como una tcnica muy
importante y necesaria para adquirir informacin sobre los diferentes problemas que
aquejan a este sector y plantear posibles soluciones a dichos problemas.

3.1.5. Tipos de encuesta.

Segn la forma como responde el contestante la encuesta esta se divide en dos

tipos:

La entrevista es cuando el contestante responde a la encuesta en forma verbal,

cara a cara, frente al encuestador.

El cuestionario es cuando el contestante responde a la encuesta utilizando lpiz

 33

y papel.

3.2. La entrevista.

3.2.1. Etimologa
Entrevista este: "Trmino que proviene de la palabra francesa ENTREVOIR
que significa "verse el uno al otro". (Terrones, 1989, p. 119)

3.2.2. Concepto.
Los autores ms representativos nos conceptualizan a la entrevista de como sigue:
"Es una situacin de interrelacin entre personas, en el cual el investigador de
acuerdo a objetivos pre - establecidos demanda al entrevistado le proporciona
informacin." (Lpez y otros, 1990, p. 37)
Es un contacto interpersonal, por medio de una pltica, que tiene por objeto
recoger informacin de un individuo o grupo."
"La entrevista consiste en una conversacin entre dos personas por lo menos,
en la cual uno es el entrevistador y otro u otros son los entrevistados." (Uriarte, 1984,
p. 32)

"Podemos definir como una conversacin entre dos personas en las que una
oficina de entrevistador y otra de entrevistado." (Crislogo, 1999 p. 80)

"La entrevista es un medios de recopilacin de informacin mediante

preguntas, a las que debe responder el interrogado". (Gomero, 1996, p. 220)

Podemos llegar a la conclusin de que la entrevista es una conversacin entre

dos o ms personas: el entrevistador (preguntante) y el entrevistado o entrevistados
(contestante (s), con el objeto de obtener la informacin necesaria sobre un problema
de estudio.

La entrevista es un instrumento que consiste en solicitar al entrevistado una

serie de datos que luego se ordena y analizan.

La entrevista es un instrumento de recopilacin de informacin mediante

preguntas.

3.2.3. Importancia de la entrevista

La entrevista es un instrumento importante en el campo de la investigacin

social, porque permite obtener informacin de primera mano, su costo es bajo, tiene
la facilidad de ampliar y flexibilizar los tipos de preguntas, se puede repreguntar, una
de las condiciones que debe tener el entrevistador es el dominio del tema.

3.2.4. Ventajas de la entrevista

A continuacin presentamos algunas de las ventajas que nos ofrece la

entrevista:
- Su costo es bajo.
 34

- Se puede aplicar a todo tipo de personas. (Inclusive a analfabetos).

- Permite obtener mayor informacin que el cuestionario porque el
entrevistador puede repreguntar.
- Permite que el entrevistador pueda aclarar las preguntas que no son
comprendidas por el entrevistado.

3.2.5. Desventaja de la entrevista

Las desventajas que nos presenta la entrevista son las siguientes:

- Por su modalidad de aplicacin que es en forma individual requiere de mucho

tiempo.
- Por el tiempo que utiliza la aplicacin de la entrevista solo puede aplicarse a
muestras muy pequeas.

3.2.6. Instrumentos utilizados en la entrevista.

Los instrumentos utilizados en la entrevista son: las listas y las guas de

entrevista.

Las Listas.- Es el nombre que generalmente se aplica a un conjunto de

preguntas que el entrevistador hace y l mismo llena en una situacin frente a frente
con otra persona. Las listas, generalmente, emplean preguntas cerradas.
Ejemplo: Es importante la educacin inicial? SI o NO

Las Guas de Entrevista.- es una lista de los puntos o temas que el investigador
(entrevistador) tiene que tocar. Como es de suponer en este caso se deja gran
flexibilidad respecto a la manera, el orden y el lenguaje con que el entrevistador hace
las preguntas. Se emplea, en mayor proporcin, preguntas abiertas.

Ejemplo: Que opina usted de la Educacin Inicial?

3.2.7. Caractersticas para aplicar una entrevista

- Establecer el Rapport, simpata, confianza entre el entrevistador y el entrevistado.

- Las preguntas deben implicar confiabilidad y validez.
Iniciar la entrevista con preguntas simples.
- El entrevistador no debe ser entrevistado.
- La entrevista debe realizarse ininterrumpidamente y en ambiente de amabilidad
tranquilidad y confianza.
- El entrevistador debe poseer habilidad para observar, escuchar, transcribir y
sintetizar la informacin.
- El entrevistador debe tener un gua de entrevista donde se especifique los objetivos y
un cuestionario para la entrevista dirigida.
- Durante la entrevista o al final el entrevistador deber anotar los resultados con
imparcialidad y objetividad. Los comentarios y opiniones del entrevistador debe
anotarse por separado.
 35

- Al final la entrevista se debe agradecer al entrevistado su colaboracin.

3.3. Cuestionario.

3.3.1. Concepto.

Son un conjunto de preguntas estructuradas y enfocadas que se contestan con

lpiz y papel. Los cuestionarios ahorran tiempo porqu permiten a los Individuos
llenar los cuestionarios sin ayuda ni intervencin directa del investigador

El cuestionario es un conjunto de interrogantes, fundado en los objetivos y las

variables que se quieren recogen en la investigacin diagnstica, de tal manera que
cada pregunta est estrechamente relacionada con las categoras de las variables.

3.3.2. Partes principales del cuestionario.

El cuestionario consta de tas siguientes partes:

- Datos generales.
- Nota de presentacin.
- Pedido de cooperacin.
- Instrucciones para contestar.
- Relacin de preguntas.

Las formalidades en cuanto a las partes del cuestionario, pueden estar de la

manera cmo el investigador crea conveniente que exista mayor facilidad para su
manejo. Fundamentalmente tendr los datos generales las instrucciones y la relacin
de preguntas.

3.3.3. Diseo del cuestionario:

El cuestionario empleado en la investigacin diagnostica tiene que ser diseado

tomando como base a los indicadores. De cada indicador se harn una o ms
preguntas.

3.3.4. Clases de preguntas para el cuestionario

A) Preguntas abiertas: Son las que permiten una respuesta libre del contestante; el sujeto
interrogado construye su propia respuesta.
Son interrogantes en las cuales al sujeto informante se le deja en libertad para que exprese sus
respuesta. Este tipo de preguntas no delimitan de antemano las alternativas por lo cual el
nmero de categoras de respuestas es muy elevado, en teora es infinito.
Ejemplo.
Qu opina Ud. sobre la enseanza de su hijo?
.............................................................................................................
.............................................................................................................

B) Preguntas cerradas: Ofrecen al informante determinadas alternativas de respuesta, en

categoras que han sido previamente delimitados.
 36

Tipos de preguntas cerradas:

a) Dicotmicas: Slo pueden ser contestadas por un si o por un no o en ltimo de los

casos por un no s.
Ejemplo:
La profesora le ha explicado a qu va su hijo al Centro de Educacin Inicial?
SI ( ) NO ( ) N/S ( )

b) Preguntas de eleccin mltiple: Son preguntas cerradas que dentro de los extremos de una
escala, permiten una serie de matices fijados de antemano.

b.1. Preguntas con respuesta de abanico: Permiten contestar indicando una o varias
respuestas presentadas con la pregunta.
Ejemplo:
Cules de los siguientes problemas requiere mayor atencin en su comunidad?
Seala dos, las que crees ms importantes.
( ) Servicio elctrico.
( ) Agua y desage.
( ) Posta mdica.
( ) Biblioteca.

b.2. Las preguntas con respuesta de estimacin: Las respuestas son de tipo cualitativo e
indican un grado de intensidad, creciente o decreciente.
Ejemplo:
Le interesa conocer el para qu se da la educacin inicial?
( ) Mucho.
( ) Algo
( ) Poco
( ) Nada.

C) Preguntas mixtos o semi estructurados: Cuando se combina una parte cerradas y otra
abierta.
Ejemplo:
Pide Ud. informacin sobre su nio a la profesora?
SI ( ) NO ( ) N/C ( )
Por que?
.......................................................................................................
......................................................................................................

4.3.5. Ventajas y desventajas del uso de preguntas cerradas y abiertas.

a) Desventajas de las preguntas cerradas: Se presentan cuando a veces no ofrece las

respuestas que se producen con frecuencia, pudindose perder gran cantidad de
informacin".
El mismo hecho que las alternativas de respuesta a las interrogantes ya estn elaboradas, limita
que los encuestados puedan aportar otros datos para enriquecer la informacin que se recoge.
 37

b) Ventajas de la pregunta cerrada. Es la facilidad con que puede tabular las respuestas.
Las preguntas cerradas, cuyas respuestas son precisas y uniformes, facilitan el manejo terico
estadstico para ordenar y procesa los datos; asimismo, su interpretacin tendr mayor
confiabilidad.

c) Desventajas de las preguntas abiertas. En este tipo de pregunta donde el contestante

construye su propia respuesta, tenemos gran cantidad de informacin que dificulta su
tabulacin.

d) Ventajas de la pregunta abiertas. Es tipo de preguntas son muy ricas en opiniones y en

informacin que nos dan los encuestados.

3.3.6. Caractersticas para formular preguntas.

Las caractersticas para formular preguntas en un cuestionario Son las siguientes:

- Deben ser claras y comprensibles.
- No deben incomodar al informarte.
- Deben referirse a un slo aspecto.
- No deben inducir a las respuestas.
- El lenguaje utilizado deben ser adaptado a las caractersticas del informarte.

a) Las preguntas del cuestionario:

Tienen como propsito establecer el contacto con el contestante (interlocutor) y

motivarlo para continuar; las primeras preguntas deben ser motivadoras para asegurar que el
contestante responda a todas las preguntas del cuestionario.

b) Secuencia de las preguntas:

La secuencia en que se formulan las preguntas tiene que ver con el marco de
referencia, ya que si se formulan preguntas demasiado especificas al comienzo, contribuirn a
formar un marco de referencia no apropiado, derivando los propsitos de la informacin
cerrada para la investigacin, derivando los propsitos de la informacin requerida

La secuencia de las preguntas son la continuidad de las interrogantes en forma

ordenada de acuerdo a la formulacin repreguntas de un marco de referencia para evitar los
errores que puedan dificultar un trabajo de investigacin.

3.3.7. Formas de administrar el cuestionario

Se pueden administrar a grupos de alumnos, docentes o padres de familia que se han

recurrido para tal fin. Resulta til para obtener informacin de grupos de cierta magnitud y
muy econmico cuando los miembros del grupo que se desea estudiar estn separados por
grandes distancias
 38

3.3.8. Proceso piloto del cuestionario.

Esta prueba nos permite observar las deficiencias existentes en tormo al diseo
metodolgico y realizar los ajustes necesarios e igualmente poner de manifiesto las ventajas y
desventajas en torno a la investigacin que se realizar posteriormente.
Mediante esta prueba nos facilitar al investigador detectar las deficiencias en algunas
preguntas del cuestionario y nos permitir de buscar las alternativas de solucin.

3.3.9. Ejemplos de cuestionarios.

CUESTIONARIO
Universidad Nacional de Educacin
Enrique Guzmn y Valle
LA CANTUTA
DATOS INFORMATIVOS:
USE: : N 05
Distrito : Rmac
Provincia : Lima
Departamento : Lima

Seor (a) (ita)

La graduando Carmen Morales Zevallos est llevando a cabo un estudio sobre la

determinacin del Perfil Profesional de los docentes de Educacin Primaria de la USE N 05
Rmac.
Agradecer a Ud. tenga a bien colaborar respondiendo con toda claridad a las siguientes
cuestiones que se le plantea.

I. LEA ATENTAMENTE Y MARQUE LAS RESPUESTAS CON UNA (X)

1. Ha estudiado la especialidad de educacin primaria?

SI ......... NO..........

2. En qu institucin realiz sus estudios profesionales?

Escuela Normal : .........
Instituto Pedaggico : .........
Universidad : ........

3. Bajo qu modalidad realiz sus estudios?

Rgimen Regular : .........
Rgimen Mixto : .........
Slo a Distancia : ..........

4. Conoce Ud. la realidad del entorno que rodea a su centro educativo?

SI ........... NO............

Por qu? .........................................................................................

 39

..........................................................................................................

5. Facilita informacin actualizada a sus alumnos?

Si: ........... No: ............

Por qu? .................................................................................................

6.Es preocupado y carioso con sus alumnos?

Si: ........... No: .............

Por qu? ...................................................................................

....................................................................................................

7. A su criterio que debe saber un profesor de Educacin Primaria?

.....................................................................................................
.....................................................................................................

8. Qu debe hacer Ud. para realizar su trabajo en forma eficiente?

......................................................................................................
......................................................................................................

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN

"Enrique Guzmn y Valle"
La Cantuta
FACULTAD DE PEDAGOGIA

JUSTIFICACIN: Los profesores de la Facultad de Pedagoga de la especialidad de

Educacin Primaria con el propsito de conocer la problemtica de los educandos de la
zona de Chaclacayo, estn realizando la investigacin titulada: "TRANSCENDENCIA
DE LA ENSEANZA DE LA LECTURA Y ESCRITURA EN LA EDUCACIN
PRIMARIA EN LA ZONA DE CHACLACAYO; para lo cual requerimos de la
informacin valiosa que nos puedan proporcionar los profesores de aulas del primer
grado, por lo que desde ya le agradecemos por su valiosa colaboracin.

CUESTIONARIO A PROFESORES DE AULA

I. DATOS INFORMATIVOS:
1-1. USE N : 14 DE VITARTE
1.2. Centro Educativo:...................
1.3. Turno: ................ Seccin:
o
1.4. N de Alumnos:.........
1.5. Lugar: ...............................

CUESTIONARIO
PRIMERA PARTE
1. Datos Referenciales del profesor
 40

- Ttulo Profesional: ...................................

- Especialidad: .........................................
- Tiempo de servicio:..................................
- Nmero de veces que a tenido a su cargo el Primer grado: .................

2. Cul fue el criterio que tuvo el Director del Centro Educativo para designarlo como
profesor de Primer grado:
a) A solicitud suya....
b) Decisin del Director: .
c) Experiencia en la enseanza de Primer Grado....
d) Otro: especifique: ...........................

3.- Fue Oportunamente designado

SI.... NO....

Por que? ......................................................................................................

........................................................................................................................

4. Recibi capacitacin para hacerse cargo del Primer Grado

SI.... NO....

Si su respuesta es afirmativa la capacitacin que recibi fue:

a) Por su cuenta en eventos particulares ....
b) Eventos Organizados por la USE ....

5. Mencione, en qu eventos particip por su cuenta.

a)...........................................
b)...........................................
c)...........................................

6. Mencione en qu eventos organizados por la USE particip.

a)...........................................
b)...........................................
c)...........................................

7. Qu entiende Ud. por Programas Articulados?

........................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................
..............................................

8. De Ud. una opinin acerca de los Programas Articulados

........................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................
..............................................

9. En la de; aplicacin de los programas articulados:

 41

a) No tiene problemas
b) Tiene, cierta dificultad
d) No los comprende
d) Otros: Especifique: .................................

10. Mencione qu tipo de problemas o dificultades tiene en la aplicacin de los Programas

articulados.
a)...........................................
b)...........................................
c)...........................................

SEGUNDA PARTE SOBRE EL APRESTAMIENTO

11. Nmero de nios a su cargo que:

- Asistieron a Educacin Inicial:
- No asistieron a Educacin Inicial:

12. Segn su apreciacin, los nios que asistieron a Educacin Inicial; vinieron aprestados:
- Muy bien _____
- Bien _____
- Regularmente _____
- No aprestados _____

13. Indique el nmero de alumnos que tienen dificultades en el aprestamiento.

.............................................

14. Qu aspectos ha considerado Ud. para el aprestamiento de la lecto- escritura?

a)....................................................
b)....................................................
c).....................................................
d)....................................................

15. Qu tiempo de duracin ha empleado Ud. para la etapa de aprestamiento?

a) 15 das ....
b) 01 mes ....
c) 02 meses....
d) Otro Indique: .....................

16. Uso los materiales adecuados para la realizacin de la etapa de aprestamiento:

SI.... NO....
Mencione Cules?
a)....................................................
b)....................................................
c)....................................................
d)....................................................

17. Qu apoyo recibi d. para ejecutar la fase de aprestamiento?

a) Apoyo de los padres de familia ____
 42

b) Apoyo de los especialistas ____

c) Apoyo del Director del Centro Educativo ____
d) Otro Indique: .................................

18. En qu situacin se encuentran sus alumnos para el inicio de la Lecto-Escritura. (Indique

en nmeros)
a) Bien " ____
b) Regular ____
c) Todava no estn aprestados ____

3.4. La observacin

3.4.1. Concepto.

La observacin es otras de las tcnicas empleadas en la investigacin social y dado a

su importancia es que la estudiamos en este capitulo, por lo que presentamos a continuacin
los conceptos de algunos autores:

"Es un procedimiento de recopilacin de datos a travs de un proceso de percepcin o

captacin, registro y recopilacin de datos de la realidad utilizando los sentidos" (Arnao, et al,
2000, p. 156)

"La observacin es contemplar atentamente, a simple vista o con el auxilio de

instrumentos; los objetos o fenmenos de la naturaleza, o los producidos artificialmente en el
laboratorio con el propsito de descubrir sus caractersticas, su desarrollo. Para ser til la
simple observacin debe convertirse en una tcnica y para ser tcnica debe reunir ciertos
requisitos" (Carrillo, 1998, p. 48)

"La observacin es el proceso ms fcil de la investigacin porque observa slo

comportamiento de las unidades de anlisis o propiedades de la misma, pero no ese as. Ese un
proceso sistemtico realizado con instrumentos y tcnicas especficas para cada caso (Torres,
1994, p. 48)
"La observacin consiste en mirar detenidamente un objeto, situacin o acontecimiento
con la finalidad de obtener informaciones. Es el registro sistemtico vlido y confiable de
comportamientos o conductas manifiestas, es el mtodo para recolectar datos" (Gomero, 1996,
p. 108)

La observacin es una tcnica que utiliza el sentido de la vista que consiste en ver
en observar principalmente conductas. Se convierte en tcnica de investigacin cuando es
planificada de acuerdo a un objetivo de la investigacin, cuando se elaboran y aplican
instrumentos, as como registro sistemtico de los datos recolectados.

3.4.2. Naturaleza de la observacin.

Es, a la vez, la ms antigua y la ms moderna de las tcnicas para la investigacin,

es el registro flmico ms exacto de la experiencia llevada a cabo en el laboratorio .
Es la tcnica que utilizamos en la vida diaria para adquirir el saber cotidiano que nos
permite desenvolvernos de inmediato frente a las cosas y frente a nuestros semejantes, con
 43

relativo xito; pero rara vez lo empleamos cientficamente.

Por otro lado, frente a un mismo hecho, todos nosotros notamos algunas cosas y
dejamos de ver otras. La amplitud y profundidad de nuestros conocimientos, nuestras
preferencias, intereses, motivaciones y nuestra atencin, y los propsitos que queremos
alcanzar, todo ello entra en juego para determinar nuestra pauta de observacin selectiva.

3.4.3. Caractersticas de la observacin.

- Debe Ser planificada de acuerdo a un objetivo.

- Requiere de instrumento para la recoleccin de la informacin.
- Los datos debes ser registrados sistemticamente.
- Los datos registrados en el proceso de observacin deben ser comprobados para
lograr la mayor objetividad y seguridad.
- Es intencional y deliberada.
- Se basa en la percepcin por los propios sentidos del investigador.
- Los resultados de la observacin deben analizarse y plasmarse por escrito.

3.4.4. Importancia de la observacin

La importancia de la observacin radica en los siguientes aspectos:

- Es una tcnica de la investigacin social, que se utiliza para observar conductas y

manifestaciones de las personas.
- Nos permite conocer con veracidad los hechos o fenmenos observados.
- Nos permite registrar datos de primera fuente.
- Que los datos obtenidos en la observacin estn sujeto a comprobacin de validez y
fiabilidad.

3.4.5. Tipos de observacin

a) Segn los medios utilizados para la sistematizacin de lo observado:

Estructurada o sistemtica.- Hace uso de instrumentos para la recopilacin de datos,
estableciendo de antemano que aspectos deben ser observados.
No estructurada, simple ordinaria o libre.- Consiste en observar hechos sin recurrir a
la ayuda de instrumentos y sin una planificacin previa. Este tipo de observacin puede
considerarse como el punto de partida para la elaboracin de una observacin estructurada.

b) Segn el modo de participacin del observador:

Participante.- cuando el observador se incluye en el grupo observado.
No participante.- cuando el observador observa desde afuera.

c) Segn el grado de participacin del observador:

Indirecta.- Es cuando el observador toma contacto con el hecho, fenmeno a travs
de diferentes medios (fotos, videos, etc.). Pero, sin que el observador est fsicamente
presente.
Directa o Activa.- Es la que se lleva a cabo con la presencia del observador, ya sea
tomando contacto directo con la realidad o integrndose a la actividad regular.
 44

d) Por el nmero de observadores.

Individual.- Es efectuada por una sola persona. En esta clase de observacin, la
personalidad del observador se proyecta sobre lo observado, y como es obvio se corre el
riesgo de provocar una distorsin haciendo prevalecer la subjetividad del observador.
Grupal o en equipo.- Es la que se realiza un grupo de observadores. La ventaja de
este tipo de observacin radica en que los riesgos de distorsin subjetivismo pueden ser
controlados.

e) Por el lugar donde se realiza la observacin

De campo, cuando se realiza en el lugar de los hechos.
De laboratorio, cuando la muestra es llevado a un laboratorio.

3.4.6. Los instrumentos de observacin

Qu es un instrumento de observacin?
Segn Ander Egg, (1974, p. 101) los instrumentos de observacin son los
elementos que facilitan, amplan o perfeccionan la tarea de observacin realizada por el
investigador. "Las tcnicas de observacin, se definen como el conjunto de procedimientos
que se sigue para recoger informacin, teniendo como medios a los instrumentos de
observacin".

El instrumento de observacin viene a ser una gua donde se van registrando cada una
de las apreciaciones segn los indicadores y categoras que tiene el objeto de observacin.
Debe ser riguroso y debe contar con la validez y confiabilidad del caso.

3.4.7. Pasos para elaborar un instrumento de observacin

Los pasos para construir una observacin son:

a) Definir con precisin el universo de aspectos, eventos o conductas a observar.

Por ejemplo, si nuestro inters es observar los recursos con que cuenta la escuela de un
distrito escolar, debemos definir lo que concebimos como "recurso escolar". Un universo
podra ser el comportamiento verbal y no verbal de un' grupo de alumnos.

b) Extraer una muestra representativa de los aspectos, eventos o conductas a observar

Un repertorio suficiente de conductas para observar. Este enfoque se orienta

fundamentalmente cuando se trata de la observacin humana. Con esta referencia se deja
entendido que el motivo de

c) Establecer y definir las unidades de observacin

Por ejemplo, cada vez que se presente una conducta agresiva cada minuto se analizar
si el alumno esta o no atento a la clase. En el caso de las observaciones de fenmenos
naturales o provocados, necesariamente se deben tener presente las variables e indicadores de
referencia, para que puedan apreciarse y registrarse cabalmente.
c) Establecer y definir las categoras y subcategoras de observacin
 45

Estas categoras son similares a las definidas para el anlisis de contenido. Y la

observacin tambin consiste en asignar unidades a categoras de observacin.

d) Estrategias de observacin:

1) Determinar en qu momento se observar

Es posible observar en distintos momentos de la investigacin, por tanto el
investigador decidir si observa durante el perodo exploratorio cuando planea la investigacin
al inicio, en el momento decisivo para chequear o hacer una visin general, o en todo caso el
observador debe tener una idea bien clara sobre el momento preciso en que debe aplicar el
instrumento.

2) Elaborar un sistema de reporte de observacin

Que incluir las variables que se piensa estudiar, as como las que puede afectar al
estudio y todo el proceso.

3.4.8. Instrumentos de observacin

a) Gua de observacin

La gua de observacin es un instrumento fcil de confeccionar, se presenta

grficamente con planillas, con casilleros formados por renglones y columnas. Al primer
rengln de la parte superior se denomina "rengln matriz y la primera columna "columna
matriz". En sta se escriben los criterios o categoras de observacin y en aqul la escala
de valoracin de las mismas.

GUA DE OBSERVACIN

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION

Enrique Guzmn y Valle
La Cantuta
Alumno: ...............................................................................................
Fecha: ............................................
CRITERIOS DE SOLIDARIDAD SI NO A VECES

1. Comparte sus tiles con cualquier

compaero.
2. Comparte sus tiles slo con alguno, o
algunos compaeros
3. Est presto a dar ayuda a quien lo pida.

4. Se ofrece a ayudar a los otros etc.

b) Lista de cotejo
 46

La Lista de Cotejo, es un instrumento que se emplea cuando se necesita ms y mayor

precisin sobre un nivel de observacin, bsicamente para apreciar los niveles de conducta.

La lista de cotejo es un instrumento que a ms de emplearse en la investigacin sobre

aspectos de un problema, tiene mucha aplicacin en el proceso evaluativo, que es parte de la
investigacin educacional.

LISTA DE COTEJOS
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION
Enrique Guzmn y Valle
La Cantuta
Centro Educativo: .................................
Seccin :................................................

CRITERIOS

APELLIDOS Y NOMBRES
ALVA CASTILLO , Juan.
BORJA RAMOS, Mara
CARVAJAL TICONA, Antonio
FAJARDO BUSTAMANTE, ana
GALLARDO ROBLES, Jos
HUAMAN QUISPE, Toms

c) La ficha de campo

La Ficha de Campo, constituye un instrumento que debe elaborar el observador y

presenta los siguientes elementos:
- Lugar
- Informacin, donde se registra el nombre del informante, o bien si la observacin es
directa.
- Clasificacin de informacin
- Fecha, indicando ao, mes, da, hora.
- Ttulo o encabezado de la Ficha.
- Texto, sobre el contenido de la observacin
- Nombre del investigador.

d) El diario.

Es el relato escrito cotidiano, elaborado por el investigador de las de los hechos

observados. Las reseas diarias varan de acuerdo con el carcter de las experiencias, la
modalidad del observador y los objetivos que se persiguen. En todos los casos se recomienda
que sea elaborado en forma ordenada, objetiva, sinttica y clara.
e) Los dispositivos mecnicos.
 47

Son instrumentos o maquinas que facilitan o proveen una informacin muy objetiva y
exacta del fenmeno o hecho educativo; de la realidad.
Maquinas fotogrficas, cristales transparentes, las grabaciones de videocintas, etc.

3.4.9. Componentes del proceso de observacin a considerarse en el

instrumento

En todo proceso de observacin, sea cual fuese la modalidad que se tenga que emplear,
necesariamente se tiene que tener en cuenta los siguientes componentes:

El objeto que se observa, que puede ser un fenmeno natural, social, econmico,
religioso, educativo, etc.
El sujeto quien observa, que puede ser una persona o un todo un equipo que se
encargue de buscar informacin en el objeto.
Condiciones en que se encuentra, se tiene en cuenta las caractersticas
climatolgicas, lugar y tiempo como variables importantes para dicha observacin.
Los medios con que se observa, se considera las mismas particularidades y
posibilidades de la captacin de datos y las condiciones tcnicas.
Los conocimientos a partir de los cuales se especifican los objetivos de la
observacin, que hace posible que la observacin en cualquiera de sus modalidades deben
estar orientados a lograr dichos objetivos.

3.4.10. Ventajas de las tcnicas de observacin

Permite obtener informacin independientemente del deseo de proporcionarla y de la

capacidad y veracidad de las personas que integran el grupo o comunidad a estudiar.

Los fenmenos se analizan con un carcter de totalidad y aunque no es posible

aprender todos los resultados de las interrelaciones y otros aspectos, se trata de un
procedimiento que aborda globalmente a una problemtica

Los hechos se estudian en lo posible sin intermediarios, con lo cual se evitan

posibilidades de distorsin de parte de los informantes.

Los fenmenos son estudiados en su estado natural y en el momento que ocurren, por
lo que lo caracteriza la espontaneidad
 48

Captulo IV

4. 1. Proyecto o plan de investigacin

Plan: Conjunto de disposiciones ordenados para la ejecucin de un proyecto., es decir
determinacin:
. De un fin u objetivo a alcanzar
. De los medios para alcanzarlo" (Foulquie, 1995, p.779)
Proyectos: "Primer esquema o plan de cualquier trabajo que se hace a veces corno
prueba antes de darle la forma, definitiva" (Diccionario de la Real Academia de la Lengua
Espaola., 2004: 1682.)
Es una estructura organizada sistemticamente para logra un determinado propsito
siguiendo un orden lgico. Es un documento de planeamiento en donde se precisa el problema
de investigacin, los objetivos del mismo y por lo general se plantea la hiptesis que se desea
probar; aqu se determina procedimientos que se utilizarn, el cronograma de trabajo y las
referencias bibliogrficas que servirn para reconocer los antecedentes del tema escogido y
poder efectuar una discusin analtica que nos permita arribar a conclusiones vlidas
cientficamente.

4.2. Caractersticas bsicas de un proyecto:

4.2.1. Pertinencia: Esta referida a la utilidad que los posibles resultados que se obtiene
sirvan a una comunidad determinada; ejemplo: a un centro educativo, a una poblacin
geogrfica.

4.2.2. Factibilidad: Referida a la posibilidad efectiva de poder realizar el proyecto y

estas pueden ser de tres tipos:
a) Bibliogrfica: Es tener el acceso a los recursos bibliogrficos, ejemplo: centro
de documentacin, Internet, biblioteca especializada, etc.
b) De acceso a la poblacin de estudio: Se refiere a la posibilidad efectiva de entrar en
contacto con la poblacin que pretendemos trabajar.
c) De servicios colaterales: Se refiere a la posibilidad que tenemos de acceder a
equipos que son imprescindibles para el trabajo, a los medios econmicos, o financieros y en
general a todos los materiales requeribles.

Cuando el proyecto de investigacin se sujeta a los factores de pertinencia y

factibilidad podemos decir que estamos en condiciones reales de ejecutar un proyecto.
4.3. Importancia del proyecto de investigacin:
Los proyectos de investigacin son importantes porque:
- Ordena la investigacin.
 49

- Sistematizan el trabajo del investigador.

- Preveen las actividades que debe realizar el investigador.
El proyecto de investigacin elaborado coherentemente y sistemticamente con los
rigores del mtodo cientfico permitir realizar investigaciones pertinentes, cuyos resultados
servirn de base para otras investigaciones y en el caso de las investigaciones educativas tales
conocimientos se expresan en resultados de investigacin. As, son resultados de la
investigacin realizada en el nivel de Educacin Bsica en Amrica Latina los siguientes
ejemplos:
Los maestros autoritarios fomentan el fracaso escolar de sus alumnos.
Los nios de alto y bajo rendimiento difieren en sus niveles de lectura.
Las actitudes favorables al cambio del docente como tambin sus actitudes crticas, de
autonoma, de democracia y de sentido humano estn asociadas positivamente con un mayor
rendimiento de sus alumnos en matemticas y lenguaje.
No existe suficiente evidencia para afirmar que exista una relacin entre perfeccionamiento
tradicional de los profesores y el rendimiento de sus alumnos.
Existe asociacin entre el nivel educacional y el estado nutricional de los alumnos de manera
que los niveles superiores de escolaridad corresponden a niveles mayores de nutricin.
(Los ejemplos anteriores fueron tomados del libro editado por Carlos Muoz Izquierdo con el
nombre de Calidad, equidad y eficiencia de la educacin primaria: Estado actual de las
investigaciones realizadas en Amrica Latina, Santiago: CEE - REDUC. 1988).
En la investigacin educativa se distinguen reas como las siguientes:
Calidad de la educacin.
Rendimiento escolar en asignaturas especficas: lenguaje, matemticas, etc.
El proceso de enseanza - aprendizaje.
El fracaso escolar: repitencia, desercin.
Eficiencia interna de la escuela.
Equidad de la educacin.
Distribucin social de la educacin (segn niveles socioeconmicos, tipos de ocupacin etc.)
Problemas de aprendizaje.
Relaciones entre educacin y trabajo.
Caractersticas sociales de la escuela.
Caractersticas sociales del profesor.
Estilos de aprendizaje.
 50

Estilos de enseanza.
Pensamiento del profesor sobre su conducta docente.
Pensamiento del alumno sobre su aprendizaje.
Demanda de los padres a la educacin que reciben sus hijos.
Efectos del uso del computador en el aprendizaje.
Participacin de los padres en la educacin de sus hijos.
Formas y uso de las innovaciones educativas.
Conexiones entre el hogar, la escuela y la comunidad en el aprendizaje y desarrollo de los
nios.
Disciplina y control en el aula.
Estilos de gestin de la escuela.
Prevencin de la drogadiccin.
Formas e instrumentos de evaluacin escolar.
Evaluacin de la unidad educativa. (Briones, 1995p. 28 y 29)

4.4. Preguntas claves en el proyecto de investigacin:

Las preguntas que se tiene que formularte antes de iniciar el proyecto de investigacin son:
Qu quiero investigar?
Para que quiero investigar?
Por qu voy a investigar?
Cundo voy a investigar?
Dnde voy a investigar?
Con qu voy a investigar?
A quienes voy a investigar?
Cuando se ha respondido a estas preguntas, se inicia la construccin del proyecto de
investigacin.
4.5. Esquema de proyecto de investigacin
Ttulo
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. Determinacin del problema
1.2. Formulacin del problema
1.2.1. Problema general.
1.2.2. Problema especfico.
 51

1.3. Objetivos de la investigacin.

1.3.1. Objetivos generales.
1.3.2. Objetivos especficos.
1.4. Importancia y alcances de la investigacin.
1.5. Limitaciones de la investigacin.
2. ASPECTOS TEORICOS.
2.1. Antecedentes.
2.2. Bases tericas.
2.3. Definicin de conceptos.
3. HIPOTESIS Y VARIABLES.
3.1. Hiptesis.
3.1.1. Hiptesis central
3.1.2. subhiptesis.
3.2. Variables.
3.2.1. Variable independiente
3.2.2. Variable dependiente.
3.2.3. Variable interviniente.
4. METODOLOGIA.
4.1. Tipo de investigacin.
4.2. Diseo de investigacin.
4.3. Poblacin y muestra.
4.4. Mtodos de la investigacin.
4.5. Tcnicas e instrumentos de investigacin.
4.6. Tratamiento estadstico.
5. ASPECTO ADMINISTRATIVO.
5.1. Recursos humanos
5.2- Recursos institucionales
5.3. Presupuesto
5.4. Cronograma de trabajo.
BIBLIOGRAFIA.
ANEXO

4.6. Estructura del plan de investigacin

Ttulo
"El ttulo del trabajo deber expresar de manera concreta la intencin de la
investigacin (UNE, 2002, p. 5)
El ttulo de la investigacin debe ser explcito o reflejar la idea con claridad, para
ejecutarse el estudio, de tal manera que no haya ambigedades al respecto (Solrzano, 1999,
p. 83)
El ttulo debe atraer al lector, pero, ms importante an debe dar una idea
comprensiva de lo que contiene si trabajo. (Carrillo, 1988 p. 289)
"Es la presentacin racional de lo que se investigar, precede al plan de la
investigacin y debe presentar una idea clara y precisa del problema (Namakforoosh, 1982,
p. 65)
 52

El ttulo del tema de investigacin debe tener una significacin clara y precisa; y su
mayor o menor amplitud depende de la naturaleza del tema. Sin embargo, no es recomendable
que el enunciado del ttulo sea extenso a tal extremo de ser explicativo.
En trminos generales, el tema de investigacin del proyecto, segn los tratadistas
sobre la materia, se caracteriza por su importancia, factibilidad, especialidad y disponibilidad
de recursos tcnicos y econmicos para su realizacin.

1. Planteamiento del Problema

1.1. Determinacin del problema

La determinacin del problema facilita explicitar el inters y reflexin por el rea
motivo de investigacin " (Solrzano, 1999, p. 83)
"Los problema, operativos si se plantearon deben estar orientados a resolver el
problema, de investigacin (UNE, 2002, p.5)
Consiste en trminos generales, en la delimitacin del tema de estudio o en el
planteamiento de los aspectos esenciales del problema. (Arbanil et. al., 1982, p. 245.)
La determinacin del Problema Consiste, en trminos generales, en la delimitacin del
tema de estudio en subtemas o en el planteamiento de los aspectos esenciales del problema.
Dentro de la estructura de la determinacin del problema se consideran generalmente las
variables del tema de investigacin. Por ejemplo, si el tema de investigacin se refiere a: Los
factores causantes de la desercin de los estudiantes no graduados de la especialidad de
Sicologa de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos.
El problema del tema planteado consiste en el conocimiento de los factores causante de
la desercin. Entre estos factores o variables podran considerarse los datos biogrficos,
psicolgicos, acadmicos y econmicos de los estudiantes que van a ser investigados. Los
autores de textos de investigacin clasifican a las variables en diversos tipos segn su
naturaleza y alcances.

1.2. Formulacin del problema.

"El problema puede enunciarse como una pregunta, es decir, utilizando la forma
interrogativa. Esta interrogante puede referirse a hechos y tambin a situaciones estimativas,
pero siempre en trminos que consideren procesos observables (Encinas 2001, p. 67)
"El problema debe ser formulado en trminos de pregunta. La pregunta debe ser
general, directa clara, concisa y concreta, de manera que exprese el problema que espera
resolver. Lo importante es que en esta parte debe percibirse con claridad las variables de
estudio las mismas que posibilitan la formulacin de objetivos e hiptesis". (Villegas, 2000, p.
161)
Para formular un problema debe seguir las siguientes recomendaciones:
- El problema de investigacin deber ser formulado en forma interrogativa y
adecuada.
- El problema debe expresar la poblacin de estudio y la variable o variables de
investigacin.
 53

- El problema formulado exhibir preferentemente el mbito geogrfico y temporal de

la investigacin.
- Los trminos que se utilizan para formular el problema deber ser preferentemente
unvocos.
- Los problemas operativos -si se plantearon - deben estar orientados a resolver el
problema de investigacin.

1.2.1. Problema General

El Problema general es la pregunta macro que engloba sub problemas.

1.2.2. Problemas especficos

Los problemas especficos son desagregados del problema general.

1.3. Objetivos de la investigacin.

"Los objetivos son metas que se propone lograr al investigar. Los objetivos son los
propsitos que guan el desarrollo de la investigacin (Jara & Robles, 1997, p. 88)
"El objetivo es una previsin de resultados de problemas en el curso de una accin
que desarrollar el investigador para responder a la interrogante seleccionada. Es decir, se
refiere a los sub problemas que se desea estudiar o a los resultados intermedios que se
espera obtener para una respuesta final al problema. (Solrzano, 1999, p. 88)
"Son los guas de estudio y durante todo el desarrollo del mismo deben tenerse
presentes" (Hernndez, Fernndez y Baptista, 2006, p. 77)
"Se reconocen dos tipos de objetivos: los generales y los especficos, la diferencia
entre ellos estn en el nivel de especificacin y no en la forma (vila, 1997, p. 57)
Los objetivos de la Investigacin: Comprende el planeamiento de los propsitos
esenciales de la investigacin.

1.3.1. Objetivo general.

El objetivo general abarca la dimensin total del tema de investigacin por eso,
ms de las veces, la formulacin de este objetivo se limita a la repeticin del
enunciado del ttulo de investigacin.

1.3.2. Objetivo especficos.

Los objetivos especficos son los planteamientos que abarcan las diversas reas
o aspectos esenciales en los que se ha subdividido el problema general de la
investigacin.

1.4. Importancia de la investigacin.

"Se precisa los criterios cientficos pedaggicos que le motiv a investigar el
problema y el impacto social que tendr el resultado. Adems establecer los fundamentos
 54

que sustentan la importancia y la utilidad de la investigacin y as como deber

establecer la pertenencia y factibi1idad de ejecucin del trabajo" (UNE, 2002, p. 5)
"Es mostrar por qu el trabajo es importante que institutos o instituciones requieren los
resultados y para qu (Carrillo, 1988, p. 123)
La mayora de los investigaciones se efectan con un propsito definido, no se hacen
simplemente por capricho de una persona y ese propsito debe ser lo suficiente fuerte para
que justifique la realizacin (Hernndez, Fernndez y Baptista, 2006, p. 14)
Consiste en la enumeracin de las razones que fundamenta la necesidad e importancia
del tema de investigacin. Dicha enumeracin debe referirse a los fundamentos esenciales del
proyecto, as como a sus posibles aportes de carcter terico o prctico de ndole local,
nacional y regional.
La clase, categora, profundidad e importancia de una investigacin se pone de
manifiesto a travs de las contribuciones o aportes que hace.
La Justificacin en un Proyecto de investigacin es de suma importancia, al respecto
Hernndez, Fernndez y Baptista (2006, p. 45) dice: Que toda justificacin debe contar con los
siguientes requisitos:
a.- Conveniencia: qu tan conveniente es la investigacin?, para qu sirve?
b.- Relevancia social: Cul es la trascendencia para la sociedad?; quines se
beneficiarn con los resultados de la investigacin?; de qu modo?; qu alcance social
tiene?
c." Implicancias prcticas: Ayudar a resolver algn problema real?; tiene
implicaciones trascendentales para una amplia gama de problemas prcticos?
d.- Valor terico: Con la investigacin Se llenar algn hueco del conocimiento?;
se podrn generalizar los resultados a principios ms amplios?; La informacin que se
obtenga puede servir para comentar, desarrollar o apoyar una teora?; se podr conocer en
mayor medida el comportamiento de una o de diversas variables o la relacin entre ellas?;
Ofrece la posibilidad de una exploracin fructfera de algn fenmeno o ambiente?; qu se
espera saber con los resultados que no se conociera antes?: puede sugerir ideas,
recomendaciones o hiptesis a futuros estudios?.

1.5. Limitaciones de la investigacin

Las limitaciones de la investigacin son las posibles dificultades que pueden ocurrir en
el desarrollo de la investigacin.
2. Aspectos tericos.
2.1. Antecedentes de la investigacin.
Se refiere a lo que se ha investigado en relacin al tema que se pretende estudiar. Los
antecedentes incluyen trabajos de investigacin, tesis, monografas, as como trabajos
presentados en encuentros cientficos.
Los antecedentes de la investigacin son importantes porque sirven para tener una
mayor comprensin del problema de investigacin o para evitar reiteraciones. Por lo general,
 55

los antecedentes del proyecto de investigacin son breves.

2.2. Bases tericas

Fundamentacin lgica epistemolgica de la investigacin en base al anlisis y
sntesis de estudios y de obras realizadas al respecto (Solrzano, 1999, p. 94)
"Elaborar el marco terico, implica analizar y exponer aquellas teoras, enfoques
tericos, investigaciones y antecedentes en general que se consideran vlidos para el
correcto encuadre del estudio" (Hernndez , Fernndez y Baptista, 2006, p. 22)
"Es el sistema de interpretacin que gua la solucin de un problema, los conceptos
de una teora estructurada que orienta el trabajo, las hiptesis generalmente aceptadas que
van dando un camino de solucin las afirmaciones o negaciones preestablecidas dentro
del sistema en que nos desarrollamos (Carrillo, 1988, p. 124)
Marco terico: Implica analizar teoras, investigaciones y antecedentes que se
consideren vlidos para el encuadre de estudio. El marco terico cumple diversas funciones
dentro de una investigacin, entre las cuales destacan las siguientes:
a.- Ayuda a prevenir errores que se han cometido en otros estudios.
b.- Orienta sobre como habr de realizarse el estudio. En efecto, al acudir a los
antecedentes, nos podemos dar cuenta de cmo ha sido tratado un problema especfico de
investigacin: que tipos de estudio se han efectuado, con qu tipo de sujetos, como se han
recolectado los datos, en qu lugares se han llevador a cabo, que diseo se ha utilizado. An
en el caso de que desechemos los estudios previos estos nos orientaran sobre lo que queremos
y lo que no queremos para nuestra investigacin.
c.- Amplia el horizonte del estudio o gua al investigador para que centre en su
problema, evitando desviaciones del planteamiento original.
d.- Conduce al establecimiento de hiptesis o afirmaciones que ms tarde habrn de
someterse a prueba de la realidad.
e.- Provee de un marco de referencia para interpretar los resultados de estudio. Para
todo esto se tiene que llevar a cabo dos acciones, la primera correspondiente a la revisin de la
literatura correspondiente y la segunda es la adopcin de una teora o desarrollo de una
perspectiva terica o de referencia. La revisin de la literatura consiste en detectar, obtener y
consultar la bibliografa y otros materiales que sean tiles para los propsitos de estudio, de,
donde se tiene que extraer y recopilar la informacin relevante y necesaria que atae a nuestro
problema de investigacin. En la construccin del marco terico debemos centramos en el
problema de investigacin que nos ocupa sin divagar en otros temas ajenos al estudio. Tratar
con profundidad nicamente los aspectos relacionados con el problema y vincula lgica y
coherentemente los conceptos y las proposiciones existentes en estudios anteriores. Se debe
integrar, enlazar "no brincar de una idea a otra idean.

2.3. Definicin de conceptos

En esta parte del marco terico se define con claridad y precisin el significado
que asumirn ciertos trminos claves en el contexto del estudio que se realizar.
El investigador puede construir sus definiciones o adoptar la de expertos en
 56

la disciplina.
Los trminos se disponen en orden alfabtico.

3. hiptesis y variables.

3.1. Hiptesis.
"Es una presuncin inferida de ciertos indicios, es una respuesta provisional que se
propone a. una pregunta o problema es una conjetura sujeta a comprobacin. (Carrillo,
1988, p. 53)
"La hiptesis es una suposicin o conjetura que anticipa a una posible solucin del
problema, que tiene la probabilidad de ser verdadera o falsa. (Jara, & Robles, 1997, p.58)
"Es una respuesta tentativa a priori a las interrogantes de problema, que se elaboran en
base al marco terico, Es decir, las hiptesis son conjeturas o proposiciones que afirman o
niegan, acerca de las relaciones entre variables del problema materia de investigacin
(Solrzano, 1999, p. 70)
Explicaciones tentativas del fenmeno investigado formuladas amanera de
proposiciones (Hernndez, Fernndez y Baptista, 2006, p. 76)
Las hiptesis: Son explicaciones tentativas al fenmeno investigado que se formulan
como proposiciones. Las hiptesis pueden ser ms o menos generales o precisas, e involucrar
dos o ms variables; pero en cualquier caso son solo proposiciones sujetas a comprobacin
emprica y a verificacin en la realidad en la investigacin cuantitativa y a observacin en el
campo para la investigacin cualitativa.
El planteamiento de las Hiptesis. Consiste en la presentacin de las hiptesis de
trabajo que son los supuestos o conjeturas que motivan la investigacin. Dicha formulacin
debera caracterizarse por una redaccin clara y precisa, por una slida contextura conceptual
y lgica, por estar apoyada en el conocimiento de la realidad circundante y con el estado
actual del acervo cientfico, cultural y tecnolgico.

3.1.1. Hiptesis general

Son las hiptesis principales a partir de las cuales se inicia el proceso de
investigacin.

3.1.2. Hiptesis especfica.- Es aquella que se desprende de la hiptesis general.

3.2. Variables.

"La variable es una caracterstica observable de algo que es susceptible de optar

distintos valores o de ser expresada en varias categoras (Jara & Robles, 1997, p. 63)
"Es una propiedad que puede variar (adquirir diversos valores) y cuya variacin es
susceptible de medirse (Hernndez Fernndez y Baptista, 2006, p. 77)
"Se denomina variable a cualquier aspecto, rasgo cualidad atributo propiedad o
dimensin de un objeto de investigacin cuyos valor es son susceptibles de aumento,
 57

disminucin o modificacin (Solrzano, 1999, p. 91)

Las variables son un conjunto de caractersticas o propiedades de los sujetos u objetos
de una investigacin que son susceptibles de ser observables y pueden medirse o asignarle un
valor.
Variables: deben ser definidas como concepto y operacionalmente:
Conceptual: es una propiedad que puede variar y cuya variacin es susceptible de
medirse ejemplo: sexo, aprendizaje de conceptos, agresividad verbal, niveles de autoestima
etc.
Operacional: Una definicin operacional constituye el conjunto de procedimientos que
describe las actividades que un observador debe realizar para recibir las impresiones
sensoriales, las cuales indican la existencia de un concepto terico en mayor o menor grado,
(que actividades u operaciones deben realizarse para medir una variable (enfoque cuantitativo)
o recolectar datos (enfoque cualitativo) por ejemplo: variable ingreso familiar: podra
operacionalizarse cuantitativamente haciendo una pregunta sobre el ingreso personal de cada
uno de los miembros de la familia y luego sumando las cantidades que cada uno indic. Otro
ejemplo puede ser personalidad, la definicin operacional podra ser cuantitativa y cualitativa:
pruebas psicomtricas, tcnicas de entrevista estructurada. "Briones " (1995) lo define como
"indicadores observables de la variable a ser medido de las personas, o grupos estudiados o en
sealar como se va medir la variable: por ejemplo: la inteligencia quedar limitada
operacionalmente cuando decimos que ser medida por tal prueba.

3.2.1. Variable independiente

Es la variable que manipula el investigador deliberadamente para conocer su

relacin con la variable dependiente.

Es la variable que causa, afecta o condiciona en forma determinante a otra

variable, la variable que es afectada se denomina variable dependiente.
La variable independiente se divide en dos grupos las variables independientes
activas y las variables independientes atributivas.

3.2.2. Variable dependiente.

Es la variable que va ser afectada por la presencia de la variable independiente.

3.2.3. Variable interviniente.

Es aquella que coparticipan con la variable independiente para condicionar a la
variable dependiente. Son caractersticas ajenas al experimento que influyen en los
resultados o pueden desvirtuarlos. En el campo educativo las variable intervinientes se
relacionan con los aspectos conductuales (la personalidad, el carcter, etc.) y los
aspectos ambientales (infraestructura, la comunidad, etc.)
 58

4. METODOLOGIA.

4.1. Tipo de investigacin.

Las investigaciones pueden ser cuantitativas o cualitativas, experimentales o no
experimentales; transversales o longitudinales.

4.2. Diseo
En esta parte del plan se diagramara y se explicara el tipo de diseo que va utilizar en
su investigacin

4.3. Poblacin y muestra

A) Poblacin
La poblacin constituye la totalidad integrada, que pueden ser individuos, hechos,
objetos o elementos de toda ndole que tienen relacin directa con el tratamiento del tema
(Solrzano, 1999, p. 97)
"Llamamos universo de la investigacin cuando en la totalidad de seres que van a ser
objetos de nuestra investigacin se comprende adems de personas, animales, cosas y seres
inanimados en general (Caballero, 1998, p.17)
Universo poblacin: es el conjunto de todos los casos que concuerdan con
determinadas especificaciones, de contenido, lugar y tiempo de las personas en estudio.
El universo o la poblacin de estudio deben precisarse y describirse.

B) Muestra
''La muestra es una parte representativa tanto cualitativa como cuantitativamente
de una poblacin o universo, con el propsito de describirlo y explicarlo dentro de un
cierto grado de precisin (Solrzano, 1999, p.97)
"Es cualquier parte o grupo de unidades de un universo, pero que tiene que ser
seleccionado por alguna tcnica de muestreo (Jara, & Robles, 1997, p. 68)
Muestra de investigacin: es un subgrupo de la poblacin, o es un subconjunto de
elementos que pertenecen al universo. Se habla de muestra representativa de la poblacin.
Debe determinarse las caractersticas generales de la muestra. Al tratar la muestra debe
establecerse si es probabilstica o no probabilstica. Debe describirse el diseo de la muestra,
calculando el tamao de la misma en funcin de la confiabilidad que se pretende tener y el
margen de error.

4.4 Mtodos.
"Entendemos como mtodo al camino o procedimiento que se sigue mediante un
conjunto sistemtico de operaciones y reglas prefijadas, para alcanzar un resultado propuesto"
(vila, 1997, p. 43)
 59

"El mtodo es un proceso sistemtico que orienta y ordena el razonamiento en base a

esquemas lgicos para descubrir la verdad de un conocimiento o cumplir con un
objetivo. (Solrzano, 1999, p. 96)
El mtodo es el camino a seguir mediante una serie de operaciones., reglas y
procedimientos fijados de antemano de manera voluntaria y reflexiva para alcanzar un
determinado fin que puede ser material o conceptual.

4.5. Tcnicas e instrumentos de investigacin

A) Tcnicas.
"Herramientas metodolgicas de la investigacin, permiten realizar las distintas etapas
de sta, dirigiendo los procesos mentales y las actividades prcticas hacia el logro de los
objetivos formulados (Torres, 1994, p. 80)
La tcnica es un conjunto de habilidades, destrezas, de las cuales se agencia el
investigador para recoger informacin necesaria y cristalizar una actividad determinada.
Debern explicar cmo se utilizarn las tcnicas y procedimientos durante la investigacin.

B) Instrumentos
Ayuda o elementos que el investigador construye para la recoleccin de datos a fin de
facilitar la medicin de los mismos (Tamayo, 1999, p. 128)
"Los instrumentos de observacin son los elementos que facilitan ampliar o
perfeccionan la tarea de observacin realizada por el investigador (Jara & Robles, 1997, p.
124)
Los instrumentos de investigacin (Cuestionarios, Guas de entrevista, guas de
observacin, etc.) debern ser considerados y seleccionados adecuadamente.
Los instrumentos deben estar elaborados adecuadamente para obtener la informacin
que permita dar respuesta al problema general y/o los problema operativos de la investigacin.

4.6. Tratamiento estadstico.

"Este paso consiste en la codificacin y tabulacin de los datos obtenidos mediante
los instrumentos utilizados permitiendo su observacin y tratamiento sistemtico
(Solrzano, 1999, p. 98)
"El procesamiento obedece a un plan de tabulacin definido y que constituye los
cuadros de salida del proceso de tabulacin (vila, 1997, p. 91)
Tratamiento de datos: etapa que consiste en el ordenamiento de la informacin que se
ha recogido y utilizacin de tcnicas estadsticas de acuerdo con los objetivos de
investigacin. Si se trata de describir, por ejemplo, la distribucin de ingresos en una
poblacin, se har una distribucin de frecuencia o se compararn los promedios de ingresos
en grupos diferenciados segn los objetivos de investigacin; si se trata de verificar si existe
relacin entre rendimiento escolar y niveles de nutricin, se har uso de algn coeficiente de
correlacin. Los resultados es la informacin obtenida en forma ordenada y contrastada con el
 60

marco terico, como tambin confrontada con la hiptesis.

5. Aspecto administrativo.

5.1. Recursos humanos

En este acpite se mencionan a todos los sujetos de la investigacin, los tesistas,
asesores, alumnos, profesores, etc.

5.2- Recursos institucionales

Los recursos institucionales, se refiere a todas aquellas instituciones que se encuentran
involucradas en la investigacin: universidad, Instituciones educativas, bibliotecas, etc.

5.3. Presupuesto
Es la estimacin formal de los gastos que puede ocasionar el desarrollo de la
investigacin.
En el presupuesto se debe precisar el gasto de adquisicin de bienes y el pago por
prestacin de servicios.

5.4. Cronograma de trabajo.

''Consiste en organizar las acciones a realizar en el desarrollo del trabajo en funcin al
tiempo disponible, desde la elaboracin del anteproyecto hasta la presentacin del informe
final y, si es posible se incluye la fecha de la exposicin sustentacin del trabajo
(Solrzano, 1999 p. 99)
En este aspecto deber considerarse un listado de etapas de trabajo en funcin de las
acciones secuenciales para el desarrollo de la investigacin. El cronograma deber
representarse en una tabla de doble entrada para ilustrar el tiempo en el que se desarrollar
cada etapa.
Referencias bibliogrficas.
Relacin o catlogo de libros o escritos referentes a materia determinada
(Diccionario de la Real Academia de la Lengua Espaola, 2004, p. 287)
"Lista de libros, revistas, artculos y boletines consultados, indicando el autor, ttulo,
editorial (vila, 1997, p. 92)
Las referencias bibliogrficas deben estar actualizadas y corresponder al tema de
investigacin. As mismo debern estar ordenadas alfabticamente y segn las normas
internacionales de investigacin.

Referencias bibliogrficas.

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 63

LECTURA N 01

1.El paradigma cientfico.

El paradigma cientfico est constituido por un cuerpo de teoras, mtodos y normas,

casi siempre en una mezcla inseparable dan forma a la vida cientfica. Es un vehculo para la
teora cientfica, su funcin es sealar que entidades contiene o no contiene la naturaleza o la
sociedad y cmo se comportan esas entidades, esa informacin proporciona un mapa cuyos
detalles son elucidados por medio de investigaciones cientficas avanzadas. Este mapa es tan
esencial como la observacin y el experimento para el desarrollo continuo de la ciencia, a
travs de las teoras que engloban un paradigma son esenciales para la actividad cientfica. Es
ms proporcionan no slo mapas sino indicaciones para el establecimiento de mapas (T. Kuhn,
1987) (Astete & Robles, 1998, p. 46)

(Thomas Kuhn, La estructura de las revoluciones cientficas, Mxico: Fondo de

Cultura Econmica, 1975), llamaremos paradigma de una ciencia a:

Una concepcin general del objeto de estudio de una ciencia, de los problemas que deben
estudiarse, del mtodo que debe emplearse en la investigacin y de las formas de
explicar, interpretar o comprender, segn el caso, los resultados obtenidos por la
investigacin.
El paradigma rene y relaciona ejemplos y teoras que se formulan dentro de l. Su
aceptacin por parte de un conjunto de investigadores diferencia a una comunidad
cientfica de otra y constituye el fundamento vlido de su prctica cientfica. (Briones,
1995, p. 34)
El trmino paradigma suele usarse para designar teoras especficas, como sucede con
la obra de Max Weber que suele denominarse como "paradigma weberiano", o con la obra de
Marx designada como "paradigma marxista", etc. En sentido estricto, sin embargo, el
paradigma corresponde a un concepto epistemolgico y, como tal, a una concepcin filosfica
de las caractersticas ms generales del conocimiento cientfico: a qu objeto se dirige ese
conocimiento, con qu mtodos lo estudia, etc. Desde este punto de vista repito,
epistemolgico, en las ciencias sociales se distinguen dos grandes paradigmas: el paradigma
explicativo y el paradigma interpretativo o comprensivo.

Guillermo Briones en su libro La Investigacin Social y educativa (1995) menciona

las siguientes caractersticas tanto del paradigma explicativo como del paradigma
interpretativo:

1.1. Caractersticas del paradigma explicativo y el paradigma interpretativo

1.1.1. Paradigma explicativo

1. Los fundamentos filosficos del paradigma explicativo se encuentran en el empirismo y en
el realismo, especialmente, en este ltimo caso, en el realismo cientfico y crtico. Ambas
escuelas afirman la existencia de cosas reales, independientes de la conciencia. Sin em-
 64

bargo, se reconoce que el objeto percibido no es una mera reproduccin de la realidad, pues
en el proceso de conocimiento se combinan la percepcin y el pensamiento.

2. Todo conocimiento emprico se relaciona de una forma u otra con alguna observacin
directa, pero las teoras y las hiptesis permiten observaciones indirectas que proporcionan
conocimientos ms amplios y profundos.

3. Slo es posible conocer entes materiales y objetos conceptuales, es decir, conceptos;

proposiciones y sistemas relacionados de proposiciones. El conocimiento puede referirse a
entes individuales o a relaciones que se dan entre los fenmenos.

4. La realidad se divide en varios niveles, cada uno de los cuales est caracterizado por un
conjunto de propiedades y leyes que son propias de cada uno de ellos. Por ejemplo, el nivel
socio-cultural se compone de los subniveles econmico, social y cultural. En cuanto los
niveles superiores han surgido de los inferiores; la explicacin de un fenmeno debe
recurrir, cuando no es posible hacerlo con las leyes de su propio nivel, a las leyes de los
niveles contiguos.

5. Las ciencias sociales buscan, en primer lugar, descripciones y relaciones entre

caractersticas de los fenmenos que estudian. A partir de las relaciones encontradas es
posible formular generalizaciones empricamente fundadas.

6. La funcin ltima de las ciencias sociales consiste en explicar los fenmenos que estudian.
La explicacin puede utilizar factores causales o bien pueden basarse en una teora. La
explicacin supone la tarea previa de describir el fenmeno a explicar.

7. La relacin investigador-objeto de estudio no reproduce el fenmeno estudiado tal cual

ste se da en la realidad externa, pues es mediado por las ideologas y valores del
investigador: factores que aparecen en la eleccin de determinado tema de investigacin,
en la eleccin del diseo de investigacin, en la evaluacin de los resultados obtenidos,
etc. Tal situacin, sin embargo, no es un problema terico sino metodolgico que exige el
desarrollo de procedimientos tcnicos y analticos que hagan posible la mxima reduccin
de la distorsin que se produce en el proceso de conocer el objeto.

8. Si bien el paradigma explicativo supone la posibilidad de reducir la subjetividad

individual; reconoce una objetividad cientfica basada en la intersubjetividad de los
diversos miembros de la comunidad cientfica que dan como vlidos (o no vlidos) los
resultados obtenidos por el anlisis realizado por un investigador individual o por un
equipo de investigadores.

9. Las principales teoras que se inscriben en el paradigma explicativo son: el modelo terico
de Durkheim, el marxismo, el estructural funcionalista, con sus diversas derivaciones.
 65

10. Los principales tipos de investigaciones que se apoyan en este paradigma son las
investigaciones cuantitativas y las investigaciones cualitativas que buscan explicar los
resultados obtenidos (por ejemplo, las investigaciones de la historia social).

1.1.2. Paradigma interpretativo

1. Las bases filosficas del paradigma estn constituidas por una o varias de las escuelas
idealistas en las cuales es posible adscribir a autores como Dilthey, Weber, Husseri,
Schutz, para nombrar a los ms importantes.
2. Segn este paradigma, existen mltiples realidades construidas por los actores en su
relacin con la realidad social en la cual viven. Por eso, no existe una sola verdad, sino
que surge como una configuracin de los diversos significados que las personas le dan a
las situaciones en las cuales se encuentra. La realidad social es, as, una realidad cons-
truida con base en los marcos de referencia dlos actores.
3. En el proceso de conocimiento se da una interaccin entre sujeto y objeto. En el hecho
ambos son inseparables. La observacin no slo perturba y moldea al objeto observado,
sino que el observador es moldeado por ste (por la persona individual o por el grupo
observado). Tal situacin no puede ser eliminada, aun cuando el investigador quisiera
eliminarla. La investigacin siempre est influenciada por los valores del investigador y
ste, en sus informes, debe dar cuenta de ellos.
4. A diferencia del paradigma explicativo, el paradigma interpretativo no pretende hacer
generalizaciones a partir de los resultados obtenidos. La investigacin que se apoya en l
termina en la elaboracin de una descripcin ideogrfica, en profundidad, es decir, en
forma tal que el objeto estudiado queda claramente individualizado.
5. No hay posibilidad de establecer conexiones de causa a efecto entre los sucesos debido a la
continua interaccin mutua que se da entre los hechos sociales y a la multiplicidad de
condiciones a las cuales estn sometidos.
6. La funcin final de las investigaciones fundadas en el paradigma interpretativo consiste en
comprender la conducta de las personas estudiadas lo cual se logra cuando se interpretan
los significados que ellas le dan a su propia conducta y a la conducta de los otros como
tambin a los objetos que se encuentran en sus mbitos de convivencia.
7. Toda persona est en permanente proceso de definicin y redefinicin de las situaciones en
las cuales vive y acta en consecuencia con esas definiciones.
8. Las principales teoras adscritas al paradigma interpretativo son: el interaccionismo
simblico, la etnometodologa, y el existencialismo, aplicados estos ltimos a la realidad
social a niveles micro.
9. Los principales tipos de investigacin amparadas en este paradigma son las
investigaciones cualitativas interpretativas (no buscan explicaciones sino
interpretaciones). (Briones, 1995, pp. 36-37)
 66

2. Investigaciones cuantitativas

Se centra fundamentalmente en los aspectos observables y susceptibles de

cuantificacin de los fenmenos educativos, utiliza metodologa emprico-analtica y se sirve
de pruebas estadsticas para el anlisis de datos.

En la investigacin cuantitativa tiene los siguientes tipos:

a) las investigaciones o diseos experimentales;
b) las investigaciones o diseos cuasi experimentales; y
c) la encuesta social.

2.1. Investigaciones o diseos experimentales

Las investigaciones experimentales tienen una amplia utilizacin en el campo de la

educacin, se utiliza para validar los mtodos didcticos, los materiales didcticos, materiales
instruccionales, etc.

Guillermo Briones afirma que la investigaciones experimentales permiten cumplir

estas tres funciones:

1. Establecer el efecto de una variable independiente (llamada tambin tratamiento) sobre

otra variable dependiente. Por ejemplo, el efecto de una alta motivacin de logro en el
rendimiento de los alumnos.

2. Determinar los efectos diferenciales de dos o ms modalidades o categoras de una misma

variable independiente sobre otra dependiente. Por ejemplo, los efectos comparados de dos
tipos de enseanza de la matemtica sobre el respectivo rendimiento de los alumnos. El
mtodo es la variable independiente general con dos modalidades especficas representadas
por las dos formas de enseanza.

3. El efecto conjunto de dos o ms variables independientes sobre otra variable dependiente.

Por ejemplo, el efecto combinado de dos tipos de enseanza y dos tipos de materiales de
instruccin sobre el rendimiento de los alumnos (matemticas, lenguaje, etc.). (Briones,
1995, p. 52)

Diseo con un grupo experimental, un grupo de control y mediciones "antes" y

"despus" en las variables independiente y dependiente

En este diseo clsico de la investigacin experimental se comienza por formar dos

grupos de personas por asignacin al azar de ellas a los grupos. La asignacin al azar tiene
como finalidad lograr una igualacin de las caractersticas de las personas que los conforman.
Uno de estos grupos constituye el grupo experimental, y, el otro, el grupo de control. La
asignacin al azar se puede hacer con el uso de una tabla de nmeros aleatorios o bien
colocando los nombres de todas las personas dentro de una caja y, luego, sin fijarse
premeditadamente en esos nombres, se los ubica, uno primero y otro despus, en el grupo
 67

experimental y en el grupo de control. Luego de constituidos los grupos se procede de la

siguiente manera:

1. Se hace en ambos grupos una medicin //antes// (o medicin pre-test). La variable

independiente podra ser un nuevo mtodo de enseanza; la dependiente, el rendimiento en
determinada asignatura.

2. Se aplica la variable independiente (o variable experimental denominada tambin

tratamiento) en el grupo experimental y no en el grupo de control.

3. Se hacen mediciones "despus" (post test) en ambos grupos.

4. Se comparan las diferencias "despus-antes" en ambos grupos. Si la diferencia "despus-

antes" del grupo de control es significativamente mayor que la diferencia '/despus-antes// en el
grupo de control quiere decir que el tratamiento experimental (el nuevo mtodo de enseanza
en nuestro ejemplo) tiene un efecto positivo en la variable dependiente (el rendimiento de los
alumnos).

Los pasos anteriores se resumen en el siguiente esquema:

Grupo Asignacin Pre test Tratamiento Post test Comparacin

Experimental Al azar 01 X 02 02 01 = d1

Control Al Azar 03 - 04 04 03 = d2

Las "O indican mediciones; la X, la aplicacin del tratamiento experimental.

El diseo experimental clsico se modifica con la introduccin de otro grupo

experimental para ver los efectos diferenciales de dos variables. Por ejemplo, el investigador
desea averiguar cul de las dos tcnicas de lectura tiene mayor efecto en la comprensin
lectora de sus alumnos. Los pasos que se siguen son similares a los anteriores, pero en todo
caso los graficamos a continuacin:

Grupo Asignacin Pre test Tratamiento Post test Comparacin

Experimental A Al azar 01 X 02 02 01 = d1

Experimental B Al azar 04 X 03 04 03 = d2

Control Al Azar 05 - 06 06 05 = d2

Diseo grupo experimental, grupo de control y mediciones solo "despus"

Es un diseo que se utiliza cuando, por alguna circunstancia, no ha sido posible hacer
las mediciones "antes" en los dos grupos. El procedimiento consiste en los siguientes pasos:
 68

1. Se asignan al azar las personas al grupo de control y al grupo experimental.

2. Se aplica el tratamiento al grupo experimental.
3. Se hacen mediciones "despus" (post test) en ambos grupos.
4. Se comparan al final la medicin "despus" del grupo experimental con la medicin
"despus" del grupo de control.

Estos pasos estn representados en el siguiente esquema:

Grupo Asignacin Tratamiento Post test Comparacin

Experimental Al azar X 01 Promedio del post test

Control 02 Promedio del post test

Si el tratamiento tuvo efecto en el grupo experimental, entonces la diferencia de los

puntajes del post test entre el grupo experimental y el grupo de control debe ser
estadsticamente significativa.
La principal desventaja de este diseo comparado tiene que ver con las posibles
diferencias que, a pesar de la asignacin al azar, puedan darse en las mediciones "antes". Si
tales diferencias existen, entonces es difcil sostener que el cambio que se pueda constatar en
el grupo experimental se debe al tratamiento usado, especialmente si este cambio es pequeo.

2.2. Diseos cuasi experimentales

Son diseos en los cuales no se ha utilizado la asignacin al azar en la constitucin de
los grupos. El ms utilizado de estos diseos es diseo con un grupo de control no
equivalente. Tal grupo se forma con sujetos que tengan caractersticas similares a las que
poseen las personas del grupo que servir de grupo experimental. Generalmente, las variables
de igualacin son: edad, sexo, escolaridad y nivel socioeconmico. El diseo se presenta de la
siguiente manera:

Grupo Pre test Tratamiento Post test Comparacin

Experimental 01 X 02 02 01 = d1

Control 03 04 04 03 = d2

La lnea punteada indica que el grupo de control es no equivalente. No ha sido

seleccionado al azar, sino que se le ha conformado por igualacin con el grupo experimental.
Como en el diseo experimental clsico, el tratamiento habr tenido un efecto si la diferencia
0 2 0 1 es significativamente mayor que la diferencia O4 O 3 encontrada en el grupo de
control.
 69

La mayor desventaja de este diseo consiste en la posible diferencia que pueda haber
en las personas de ambos grupos a pesar de la igualacin de las caractersticas. Como en casos
similares, el anlisis de los resultados debe hacerse tomando en cuenta esta circunstancia,
especialmente cuando la diferencia encontrada es pequea.

2.3. La encuesta social

La encuesta social es, tal vez, el tipo de investigacin cuantitativa ms conocido y de
mayor uso en las ciencias sociales y en la educacin. De manera general podemos definirla
como un conjunto de tcnicas especficas destinadas a recoger, procesar y analizar
caractersticas variables que se dan en personas de un colectivo elegido por el
investigador.

Son numerosas las informaciones que se pueden recoger con la encuesta social entre
las cuales se destacan caractersticas demogrficas (edad, sexo, estado civil, etc.); socio-
econmicas (ocupacin, ingreso, escolaridad, etc.); conductas y actividades (participacin
comunitaria, hbitos de lectura, etc.); opiniones y actitudes (juicios, motivaciones,
valoraciones, evaluaciones, etc.). En todos los casos de aplicacin de la encuesta, la
recoleccin de informaciones como las sealadas y otras se hace mediante el uso de un
cuestionario que las personas contestan directamente (cuestionario auto-administrado) o que
responden en entrevistas individuales.
Como otros tipos de investigacin, la encuesta puede estar al servicio de objetivos descriptivos
(encuestas descriptivas) o al servicio de objetivos explicativos (encuestas explicativas).
Tambin, con igual significado que le dimos a los trminos sincrnico y diacrnico al
presentar una de las clasificaciones de las investigaciones. Se distinguen aqu encuestas
seccionales y encuestas longitudinales, respectivamente.

2.4. Investigaciones cualitativas

Se orienta al estudio de los significados de las acciones humanas y de la vida social.

Utiliza la metodologa interpretativa (etnogrfica) su inters se centra en el descubrimiento de
conocimientos, el tratamiento de los datos es bsicamente cualitativo.

Segn Guillermo Briones las principales caractersticas de las investigaciones

cualitativas son:

1. El investigador modifica con sus valores toda la informacin que recoge, si bien trata de
controlar esa influencia mediante la auto-conciencia, el examen riguroso de la informacin, la
triangulacin de los datos y, en general, una actitud crtica. Pero, en ltima instancia, la
investigacin cualitativa no puede eliminar toda la subjetividad del investigador y ste debe
contar y dar cuenta de ella.
 70

2. La investigacin cualitativa estudia grupos pequeos en los cuales sea posible la

observacin directa por parte del investigador que los estudia. A veces considera solo unos
pocos casos de una categora social (como, por ejemplo, slo algunos profesores, slo algunos
egresados de un colegio) a los cuales explora en profundidad.

3. La investigacin cualitativa no parte de hiptesis y, por lo tanto, no pretende demostrar

teoras existentes. Ms bien pretende generar teora a partir de los resultados obtenidos.

4. A diferencia de la investigacin cuantitativa, aqu no se requiere especificar detalladamente

el diseo de investigacin. Utiliza un "diseo emergente", sencillo, que se va modificando o
ampliando segn las necesidades de la marcha del estudio.

5. La investigacin cualitativa es holstica. Esto quiere decir que el objeto de estudio es

considerado como totalidad y en su totalidad (por ejemplo, una escuela, como un todo
global/unitario, individualizado como tal). Su tipo frecuente de investigacin es el "estudio de
casos". A diferencia de la investigacin cuantitativa, no utiliza variables ni cuantificaciones.

6. En el anlisis de los datos no emplea tcnicas estadsticas, salvo el uso de frecuencias

simples.

7. En dicho anlisis, la investigacin cualitativa agrupa la informacin en categoras. Para ello

constantemente el investigador se pregunta, con relacin a un dato particular, a qu categora
pertenece?

8. Las principales tcnicas para la recoleccin de datos cualitativos son: la observacin no

estructurada, la observacin participante, documentos (por ejemplo, trabajos de los alumnos,
en la investigacin educativa), planos, grabaciones de video, etc. (Briones, 1995, p. 65)
Los principales tipos de investigacin cualitativa son:

2.4.1. La investigacin etnogrfica

Es una investigacin cualitativa de naturaleza eminentemente descriptiva. Su principal

tarea consiste en captar la cultura de un determinado grupo natural de personas y, por lo tanto,
se interesa por sus valores, creencias, motivaciones, anhelos, formas de conducta, formas de
interaccin social, etc. El investigador trata de recoger esa informacin con la perspectiva de
los actores, desde "dentro del grupo". Por ello busca interpretar y comprender las
significaciones que las personas le dan a las cosas, a las relaciones con otras personas y a las
situaciones en las cuales viven, como tambin los sentidos tcitos (ocultos) que emplean en el
diario vivir.

Desde el punto de vista metodolgico la investigacin etnogrfica tiene las siguientes

 71

caractersticas:

1. Se hacen descripciones en profundidad, pormenorizadas, de las situaciones observadas o de

las cuales los sujetos han dado cuenta con entrevistas en profundidad.

2. Durante el proceso de recoleccin de los datos el investigador no slo torna nota de ellos
sino que reflexiona sobre ellos con la finalidad principal de darse cuenta qu nuevos datos
necesita recoger. Hay as una relacin permanente entre dato recogido anlisis de ste
y nuevos datos a recoger.

3. La investigacin etnogrfica es inductiva. Inductiva porque parte de datos directamente

observados o recogidos. Con base en ellos trata de establecer regularidades y construye
categoras que en un momento siguiente puede reformular y retinar.

4. A medida que se van tolerando las situaciones se generan hiptesis tentativas que pueden
demandar nueva informacin.

5. El objetivo final de la investigacin etnogrfica consiste en llegar a una comprensin de las

situaciones sobre la base de los significados que los actores le dan a ellas y la
correspondiente interpretacin.

La etnometodologa es un enfoque de investigacin que estudia el proceso de

construccin del conocimiento social de una comunidad dada. Los mtodos mediante los
cuales sus miembros dan sentido a las circunstancias en que se encuentran, buscan el camino a
seguir en esas circunstancias y actan consecuentemente. En otras palabras, la
etnometodologa se ocupa de la organizacin de la vida cotidiana. La realidad social resulta de
nuestros pensamientos y de nuestras acciones.

La investigacin etnometodolgica presta especial importancia a las explicaciones que

dan las personas, en particular a la forma en la cual se dan, se aceptan o rechazan esas
explicaciones por parte de los otros (o "prcticas explicativas", como se dice en esta teora).
Por esta razn, la etnometodologa se interesa por el anlisis de las conversaciones.

Finalmente, digamos en este muy breve resumen que la etnometodologa afirma que en
la vida cotidiana las personas aplican el principio de "etctera", conforme al cual, en la vida
cotidiana, dejamos muchas situaciones sin la debida clarificacin. O sea, en la vida cotidiana
admitimos vacos y ambigedades sin cuestionarlos y que esperamos aclarar despus (Esto se
ve con claridad si recordamos que muchas veces estamos haciendo una exposicin sobre un
determinado tema que caracterizamos con algunos atributos explcitos y luego decimos,
redundantemente, etctera, etctera). Para los etnometodlogos, la vida social sera imposible
si pretendiramos una claridad completa en nuestras exposiciones. Las personas continan su
vida con la esperanza que las cosas ambiguas se aclararn posteriormente.
 72

El interaccionismo simblico
No se trata, en sentido estricto, como en la etnometodologa, de un tipo especfico de
investigacin, sino de un marco terico dentro del cual se pueden realizar estudios. El
desarrollo de este marco fue realizado por Mead, Blumer, Becker, Glaser, Strauss y otros. Sus
principales caractersticas son las que se dan a continuacin.

1. En la base del interaccionismo simblico est el concepto de "yo" (self). El "yo" es una
especie de lente en el cual se refleja el mundo social. A su vez, el "yo" se forma en la
interaccin social.
2. Las personas actan con respecto a las cosas y de otras personas sobre la base de los
significados que estos componentes de la realidad tienen para ellas. Para que haya una
actividad conjunta es necesario que las personas involucradas en una relacin social le
asignen los mismos significados a los objetos y situaciones a los cuales se dirigen. Es esta
participacin mutua en los significados la que est en la base de la verdadera conducta
social.

3. Los significados surgen en la interaccin. La interaccin incluye el consenso, la

confrontacin, la indiferencia y el conflicto. Para que una interaccin se d de manera
normal es necesario que todos interpreten las situaciones de la misma manera.
4. Las personas estn en proceso continuo de definicin, redefinicin e interpretacin de la
situacin en la cual actan. La internalizacin de smbolos y significados como tambin las
estimulaciones del pensamiento a travs del lenguaje aumentan el poder de reflexibilidad
que le permite a la persona mirarse como un objeto, hacerse indicaciones a s mismo y
actuar hacia otros.

5. Por lo dicho ms arriba, la interaccin social es un proceso de construccin constante. No es

una simple respuesta neutra, sino una actividad que tiene una forma dada por las distintas
interpretaciones que damos a la situacin, a los otros y a la propia conducta.

6. Durante la "etapa de los juegos" el nio se ve a s mismo desde la perspectiva de los otros.
Para actuar en ciertas situaciones debe tomar el papel, el rol, de los otros y a medida que
sigue el desarrollo no slo se ve desde esa perspectiva sino en trminos de normas, valores
y leyes aceptados en la sociedad. Mead llam a este "yo" el "otro generalizado". Representa
la relacin entre el individuo y la sociedad.

Con relacin directa a la investigacin basada en el interaccionismo simblico, se deben

considerar las siguientes orientaciones metodolgicas.

1. La investigacin debe estar anclada en la realidad emprica. Por tal se entiende la vida
social de las personas tal como ellas la viven y la desarrollan da a da. Hay que respetar esa
forma de darse la realidad. El diseo de la investigacin, los problemas formulados para su
estudio, la especificacin de las categoras, las relaciones entre los datos, los conceptos
explicativos o interpretativos deben someterse a la prueba de esa realidad, a su
 73

conformidad con ella.

2. Respetar la realidad social significa hacer sobre ellas el mnimo de supuestos al inicio del
estudio.

3. En la investigacin basada en el interaccionismo simblico debe tenerse muy en cuenta que

la vida social opera a distintos niveles. Por esto, el investigador debe estar atento a
descubrir qu hay detrs de las primeras y segundas apariencias. Esta observacin tiene
especial sentido para el investigador cuando se relaciona con las personas del estudio, en
particular para obtener informacin sobre niveles de significados que no aparecen en las
primeras entrevistas u observaciones. Se debe pensar que en toda conducta, en toda opi-
nin, hay "un detrs".

4. Si pretendemos comprender la vida social y lo que motiva la conducta y las creencias de las
personas debemos tomar el rol de ellas, colocarnos en su lugar. En general, debemos tomar
"el rol del otro". As podremos obtener un conocimiento "desde dentro" de la vida social
que estudiamos. En otras palabras, debemos tratar de ver el mundo desde su punto de vista.
Esto significa que debemos vivir con las personas que estudiamos, hacernos uno de ellas,
acompaarlas en las varias situaciones de su vida diaria, etc.

5. Finalmente digamos aqu que un papel central dentro de este tipo de investigacin lo ocupa
la captacin de la cultura del grupo, los significados que se dan en ella, segn como las
personas de ese grupo los entienden. Tal tarea impuesta al investigador, junta a otras que
sealamos antes, lo obligan a sumirse en la vida del grupo, pero tambin a mantener una
cierta "lejana" que le permita desempear su papel especfico.

2.4-2. El estudio de casos

El tipo de investigacin denominado estudio de casos est constituido por el anlisis

de sucesos que se dan en un caso nico o slo en algunos casos elegidos por el investigador.
No es un tipo que se distinga por otras caractersticas, ya que en la prctica el estudio de casos
puede estar al servicio de una investigacin etnogrfica, de una investigacin basada en el
interaccionismo simblico, etc. Por otro lado, estos estudios de casos pueden pertenecer al
paradigma explicativo, si se desea explicar el o los fenmenos estudiados o pueden pertenecer
al paradigma interpretativo, si se cumplen las funciones que ste tiene.

El gran problema del estudio de casos es la limitacin que tienen en la generalizacin

de los resultados que se obtengan en la investigacin: cmo generalizar a otros casos no
estudiados las conclusiones que se obtuvieron en slo uno, dos o tres casos? Los
investigadores cualitativistas dicen que si bien no pueden generalizarse los resultados si se
pueden hacer con las hiptesis de trabajo que se formulen dentro del estudio de casos.
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2.4.3. La investigacin accin-participativa

Es otro tipo de investigacin cualitativa que, por lo general, se realiza en grupos de
pequea o mediana magnitud con la participacin de sus miembros. En esta investigacin se
parte de un diagnstico de los problemas que pueden darse en una escuela, en una comunidad
para luego buscar sus causas y con base en ellas encontrar y aplicar las soluciones que
corresponda.