I.

ESTRATEGIAS DIDACTICAS

Acciones planificadas por el docente con el objetivo de que el estudiante logre la construccin
del aprendizaje y se alcancen los objetivos planteados. Una estrategia didctica es, en un
sentido estricto, un procedimiento organizado, formalizado y orientado a la obtencin de una
meta claramente establecida. Su aplicacin en la prctica diaria requiere del
perfeccionamiento de procedimientos y de tcnicas cuya eleccin detallada y diseo son
responsabilidad del docente. Implica:
Una planificacin del proceso de enseanza aprendizaje,
Una gama de decisiones que el o la docente debe tomar, de manera consciente y reflexiva,
con relacin a las tcnicas y actividades que puede utilizar para alcanzar los objetivos de
aprendizaje.

https://www.uned.ac.cr/academica/images/ceced/docs/Estaticos/contenidos_curso_2013.pdf

II. METODO DIDACTICO

Grammar/ vocabulary
El conocimiento correcto de la gramtica y el dominio del vocabulario te permitir usar el
ingls acorde a los diferentes registros lingsticos segn los contextos en los que debas
expresarte.

Listening
La prctica de la escucha es un ejercicio de gran importancia para el dominio del ingls.
Escuchar y entender el ingls te ayudar a comunicarte de manera efectiva.
Reading
La lectura comprensiva en ingls incrementa el vocabulario, permite identificar estructuras
gramaticales correctas y ayuda a la redaccin correcta de textos.

Business context
El dominio de los diferentes registros del idioma te permitir adaptarlo a los diferentes
contextos. El conocimiento del ingls de negocios te permitir adaptarte a un entorno
comunicativo en contextos laborales.

Writting
Las actividades escritas pueden facilitar la expresin oral de forma indirecta y ayudan a poner
en prctica estructuras gramaticales, vocabulario, etc.

III. ENFOQUE COMUNICATIVO EN LA ENSEANZA DEL INGLES

El Mtodo Comunicativo es un enfoque en el cual se pone nfasis en ayudar a los alumnos a

usar el idioma en una gran variedad de contextos y da importancia al aprendizaje de las
funciones de la lengua.

Su principal objetivo es ayudar a los alumnos a crear frases con significado (en lugar de
ayudarles a construir estructuras gramaticales perfectamente correctas o a conseguir una
pronunciacin perfecta). Esto significa que el aprendizaje de la lengua extranjera se evala
teniendo en cuenta cmo el alumno desarrolla su competencia comunicativa, la cual se podra
definir como la capacidad que tiene el alumno para usar sus conocimientos y as comunicarse
de manera adecuada.
El mtodo comunicativo pone nfasis en ayudar a los alumnos a usar la lengua de aprendizaje
en una gran variedad de contextos y da importancia al aprendizaje de las funciones de la
lengua. Su principal objetivo es ayudar a los alumnos a crear frases con significado en lugar de
ayudarles a construir estructuras gramaticales perfectamente correctas o a conseguir una
pronunciacin perfecta.

Se caracteriza por ser un enfoque de enseanza general y no un mtodo de enseanza con

prcticas de clase claramente definidas. Como tal, a menudo se le define por medio de una
lista de principios o caractersticas generales. Una de las listas ms conocidas es la de las cinco
caractersticas del mtodo comunicativo, elaborada por David Nunan (1991):

Pone nfasis en la comunicacin en la lengua extranjera a travs de la interaccin.

Introduce textos reales en la situacin de aprendizaje.

Ofrece a los alumnos oportunidades para pensar en el proceso de aprendizaje y no slo en la

lengua.

Da importancia a las experiencias personales de los alumnos como elementos que contribuyen
al aprendizaje del aula.

Intenta relacionar la lengua aprendida en el aula con actividades realizadas fuera de ella.

Para ejemplificar ms claramente lo que es el enfoque comunicativo se incluye una lista de

caractersticas que Brown (2000, p. 43) describe:

Los objetivos de la clase se enfocan en todos los componentes (gramtica, discurso, funciones,
sociolingstica y estrategias) de la competencia comunicativa. Los objetivos deben entrelazar
los aspectos organizacionales del idioma con la pragmtica.

Las tcnicas del lenguaje son diseadas para captar la atencin en la pragmtica, autenticidad
y las funciones del idioma con un propsito significativo.

Fluidez y exactitud son vistas como principios complementarios subyacentes a las tcnicas
comunicativas. En ocasiones, la fluidez puede tener ms importancia que la exactitud, pues
mantiene a los alumnos significativamente enfrascados en el uso del lenguaje.

En una clase comunicativa los alumnos tienen que usar el idioma productiva y receptivamente
en contextos an no practicados fuera del saln de clase. Es por esto que las actividades en
clase deben equipar al alumno con las habilidades necesarias de comunicacin en esos
contextos.

Los alumnos pueden enfocarse en su proceso individual de aprendizaje, puesto que se les da
la oportunidad de entender sus propios estilos para lograrlo, adems, se desarrollan
estrategias adecuadas para un aprendizaje autnomo.

El papel del maestro es de facilitador y gua, no de aqul que todo lo sabe y es el nico
poseedor del conocimiento. Es por esto que los alumnos son motivados a construir significado
a travs de una genuina interaccin lingstica con los otros.

Por ltimo, es necesario mencionar que una clase comunicativa, adems de lo que menciona
Brown como elementos de apoyo, tales como la autonoma y las estrategias, tambin debe de
considerar importante a la motivacin, sta es imprescindible para crear un ambiente ideal de
aprendizaje en el que se incluyen elementos muy variados, como dibujos, pelculas, tareas
significativas para el alumno, variedad de actividades, actividades ldicas, la competencia,
etctera.

El enfoque comunicativo se conoce tambin como enseanza comunicativa de la lengua,

como enfoque nocional-funcional (en ingls, Notional-functional Approach) o como enfoque
funcional (en ingls, Functional Approach). De su apelativo se desprende que con este modelo
didctico se pretende capacitar al aprendiente para una comunicacin real -no slo en la
vertiente oral, sino tambin en la escrita- con otros hablantes de la LE; con este propsito, en
el proceso instructivo a menudo se emplean textos, grabaciones y materiales autnticos y se
realizan actividades que procuran imitar con fidelidad la realidad de fuera del aula.

El debilitamiento del enfoque oral y del mtodo audiolinge favorece el floreci-miento de

nuevas propuestas didcticas. A finales de los aos 60 del siglo XX algunos lingistas britnicos
-Candlin y Widdowson, entre otros- creyeron que el objetivo en el aprendizaje de la LE debera
ser el desarrollo de la competencia comunicativa y no slo de la competencia lingstica. Esta
nueva concepcin de la enseanza / aprendizaje de la LE recoge las aportaciones de varios
campos de investigacin, tales como la lingstica funcional britnica (por ejemplo, Firth y
Halliday), la sociolingstica estadounidense (por ejemplo, Hymes, Gumperz y Labov) y la
filosofa del lenguaje o pragmalingstica (por ejemplo, Austin y Searle). A instancias del
Consejo de Europa, los acadmicos europeos anan sus esfuerzos para desarrollar una
alternativa acorde con la realidad social, econmica, poltica y cultural de la Europa moderna;
el fruto recibe el nombre de enfoque comunicativo.
La comunicacin no es un mero producto, sino ms bien un proceso, que se lleva a cabo con
un propsito concreto, entre unos interlocutores concretos, en una situacin concreta. Por
consiguiente, no basta con que los aprendientes asimilen un cmulo de datos -vocabulario,
reglas, funciones...-; es imprescindible, adems, que aprendan a utilizar esos conocimientos
para negociar el significado. Para ello deben participan en tareas reales, en las que la lengua
sea un medio para alcanzar un fin, no un fin en s misma; p. ejemplo, consultar un horario de
aviones para saber si hay vuelo directo de Barcelona a Singapur, y no, p. ejemplo, para poder
responder a las preguntas del libro. La interaccin oral entre los alumnos es muy frecuente: en
parejas, en tros, en grupos mayores o entre toda la clase.

Para garantizar una comunicacin real, las tareas se rigen por estos tres principios:

Vaco de informacin. Entre los interlocutores existe una necesidad real de comunicacin,
puesto que cada uno tiene que averiguar algo que slo su compaero sabe, y si no lo averigua,
no podr realizar su propia tarea.

Libertad de expresin. El hablante decide el contenido (qu va a decir), la forma (cmo va a

decirlo), el tono, el momento, etc.

Retroalimentacin. Las reacciones verbales y no verbales de su interlocutor le indican al

alumno en qu medida est alcanzando su objetivo en la conversacin.

Los juegos teatrales o de rol (en ingls, role play) se acercan a la comunicacin real, en la que
los participantes reciben retroalimentacin (verbal o fsica) inmediata de los compaeros, y as
pueden calibrar el xito en el juego y en el uso de la lengua. Se estima que los juegos, adems
de desarrollar la competencia comunicativa, pueden incidir beneficiosamente en la
motivacin.

Los proyectos son tareas tpicas del enfoque comunicativo que pueden durar desde un rato
hasta un curso acadmico. En la realizacin de un proyecto tpico se comienza por decidir el
tema y los participantes; se elabora un esquema y un calendario de trabajo y se reparten los
papeles; se busca informacin y sta se procesa; se redacta un informe final y/o se expone
ante la clase.

El slabo se suele disear a partir de nociones y/o funciones, pero tambin se pueden
incorporar situaciones, temas, estructuras, etc. Se trabaja la lengua en el nivel del texto o del
discurso, ms all de las frases. La unidad bsica es el prrafo en el lenguaje escrito y el
enunciado en el oral. Ello implica que se deben cuidar componentes tan importantes en la
comunicacin como son la cohesin y la coherencia.
La LE es un vehculo para la comunicacin en clase, no slo el objeto de estudio. Por eso, se
usa tanto en la realizacin de las tareas como para las explicaciones, aclaraciones, etc.,
reservando la L1 para casos especiales.

La presentacin de la gramtica suele ser inductiva, aunque tambin se dan algunas breves
explicaciones gramaticales cuando se estima oportuno.

El libro de texto se considera un apoyo material valioso, pero no el eje de la instruccin.

Tambin se emplean otros tipos de materiales didcticos -p. ejemplo, cartulinas para tareas de
resolucin de problemas en grupo- y autnticos -revistas, folletos tursticos, billetes de
transporte pblico, etc.-, as como objetos de uso corriente: una cmara fotogrfica, un reloj-
despertador, etc. (si la ocasin lo requiere, con los manuales de instrucciones
correspondientes).

El repertorio de papeles que desempea el profesor es bastante amplio: analizar las

necesidades de los alumnos, crear situaciones de comunicacin, organizar actividades,
asesorar, participar como un compaero ms, observar el desarrollo de las tareas en el aula,
elaborar materiales, etc. En definitiva, la funcin del profesor es facilitar el aprendizaje,
fomentando, a la vez, la cooperacin entre los alumnos, quienes son los verdaderos
protagonistas; ste es, pues, un enfoque centrado en el alumno.

En la evaluacin de los alumnos se atiende tanto a la correccin como a la fluidez. La

evaluacin no se limita al producto, sino que abarca todo el proceso; se trata de determinar
en qu momento o en qu sentido conviene modificar algn aspecto del proceso instructivo.

El Enfoque comunicativo tiene una gran aceptacin durante las dcadas de los 80 y los 90 del
siglo XX, si bien a lo largo de los ltimos aos ha ido cediendo terreno ante el enfoque por
tareas, que bien puede considerarse su heredero. Con frecuencia se le toma como modelo
frente a los mtodos y enfoques tradicionales, centrados en la gramtica. En realidad,
constituye una superacin de los modelos anteriores, ya que no niega la importancia de la
competencia lingstica, sino que va ms all, en busca de una autntica competencia
comunicativa.

http://www.efdeportes.com/efd202/el-enfoque-comunicativo-en-la-ensenanza-del-
ingles.htm
 IV. HABILIDAD DE SPEAKING

La expresin oral adecuada es clave para la comunicacin efectiva. La acentuacin de las

palabras y la entonacin correcta de las frases es bsica para el dominio de la lengua.

La entonacin es un componente clave de la pronunciacin. Las deficiencias en la percepcin y

produccin de la entonacin entorpecen la comunicacin oral. No obstante, la entonacin ha
quedado tradicionalmente desatendida en los materiales didcticos, en la metodologa y en la
prctica diaria en el aula de lengua extranjera. Dado que no es posible alcanzar una buena
competencia comunicativa sin un dominio suficiente de la entonacin, entendemos que es
esencial incluir sta en el currculo de lengua extranjera. En los ltimos epgrafes aportamos
algunas sugerencias prcticas y actividades para la enseanza de este fenmeno
suprasegmental.

Las habilidades comunicativas en Idioma Ingls

Para propiciar el desarrollo de una habilidad es importante tomar en consideracin el camino

que hay que transitar para obtener ese resultado. Para ello es preciso garantizar las
condiciones que favorecen su asimilacin consciente y reflexiva.

Se le denomina formacin de habilidades a la etapa que comprende la adquisicin de los

modos de actuacin bajo la direccin del profesor. El desarrollo de las habilidades es la etapa
donde se ejercita la accin, una vez adquirida los modos de actuacin (forma material).

El uso de la habilidad recin formada, la experiencia, etc., hacen cada vez ms fcil su
instrumentacin.

Entre los requisitos para el desarrollo de las habilidades contemplados en la literatura

contempornea se encuentran:
-Claridad en el sistema operacional de la habilidad.
-Sistematicidad de las acciones y operaciones (frecuencia y periodicidad)
-Clara compresin del objetivo a alcanzar.
-Direccin del proceso de desarrollo de la habilidad de forma gradual y programada
(complejidad y flexibilidad).
-Un eficiente desarrollo de la habilidad establece los pasos a alcanzar.
-Un papel activo y consciente del estudiante de manera que seleccione los mtodos,
procedentes y medios ms adecuados para ponerlos en prctica en funcin de la comprensin
de los objetivos trazados.

Consideraciones tericas acerca del enfoque comunicativo en idioma ingls

El enfoque comunicativo no es un mtodo nuevo que se considera como una solucin

universal para los problemas de todas las situaciones que tiene lugar en la enseanza de las
lenguas pero es indudablemente un enfoque que encierra una gran gama de compromisos.

La enseanza del lenguaje comunicativo es flexible, eclctico, y se basa en el hecho de que su

objetivo es lograr la competencia comunicativa.

Como se conoce la competencia comunicativa no es solamente la habilidad de formar

oraciones gramaticalmente correctas, sino tambin saber cuando y donde usar las oraciones.
Adems, la competencia comunicativa es la capacidad de participar y controlar situaciones en
los aspectos comunicativos especficos.

Para llevar a cabo la competencia comunicativa es necesario hacer cumplir algunas normas de
la expresin oral por ejemplo:
Saber cmo comenzar y terminar una conversacin.
Saber cmo debe ser tratado el tema en cuestin.
Conocer el uso de los actos del habla (Funciones comunicativas) tales como pedir
disculpas, agradecer, invitar, preguntar, etc. que contribuyen favorablemente en la
produccin oral.
Usar la lengua lo ms correctamente posible.

Teniendo en cuenta lo planteado anteriormente por los autores James Yaldn y Rodolfo
Acosta con lo cual se coincide plenamente, adems debe plantearse que sin la base
orientadora de las funciones comunicativas, su uso y sistematizacin es imposible lograr una
competencia comunicativa, es necesario involucrar al estudiante no en pensar acerca de la
forma de la nueva lengua sino en el acto de comunicacin para evitar el mayor nmero de
interferencias que puedan producirse; esto es lo que motiva al estudiante a usar la lengua
para una variedad de propsitos comunicativos.
Es importante recordar aunque de manera muy breve, la esencia fundamental de los
principios del enfoque comunicativo. Segn Janice Yaldn y Rodolfo Acosta en su esencia los
principios son los siguientes:

Principio # 1: Conocer que estamos haciendo. El estudiante debe conocer que est haciendo
con el idioma que est aprendiendo y porque lo est aprendiendo, por ejemplo al final de la
clase el estudiante debe sentirse capaz de hacer algo comunicativamente til que no era capaz
de hacer al principio de la clase.

El enfoque de cada clase o parte de ella debe ser aprendiendo como hacer algo. El estudiante
debe preguntarse:
-Por qu estoy aprendiendo esto?
-Que estoy aprendiendo a hacer?

Principio # 2: Un todo es ms que la suma de las partes.

Hay que operar con el contexto no con elementos aislados. La comunicacin no pude ser
analizada dentro de sus caractersticas componentales sin destruir su naturaleza.

Principio # 3: Los procesos son tan importantes como las formas.

Encaminados mayormente hacia la reproduccin de los procesos de comunicacin real, la
prctica de las formas del objeto de la lengua debe tener lugar dentro del sistema
comunicativo, tomando en consideracin los procesos psicolgicos comprometidos en la
comunicacin.

Principio #4: Aprender a hacer:

En este principio el estudiante debe aprender y poner todo inmediatamente en prctica. El
profesor puede ensear, ayudar o aconsejar, pero solo el estudiante puede aprender, por
tanto el proceso de aprendizaje se transforma en responsabilidad del estudiante.

Principio # 5: Los errores no son siempre errores:

Si en el proceso quiere crear un ambiente donde los estudiantes puedan hablar libremente sin
interrupciones, el profesor no tiene que prestar la mayor atencin, todo el tiempo a los
errores que se cometen por los estudiantes, corregir cada error constantemente destruye la
confianza del estudiante en la habilidad del uso de la lengua que el posee, comienza el temor
en ellos y dejan de comunicarse. Teniendo en cuenta lo anterior, Janice Yaldn y Rodolfo
Acosta definen las actividades comunicativas en clases como aquellas actividades que
permitan al estudiante encontrar por si mismo las palabras y las estructuras que el necesita
usar. Se coincide con dicha definicin porque adems se considera que de esta manera surge
la creatividad espontnea e independiente del estudiante y puede ser que en algunos casos la
respuesta aunque inesperada sea a la vez acertada. El objetivo del enfoque comunicativo es
pues, contribuir al desarrollo de la competencia comunicativa del estudiante que se lograr en
la medida en que el mismo se convierte en un comunicador eficiente, es decir, que sea capaz
de comprender lo que otros tratan de significar, entendiendo la comprensin como un acto
individual, original y creativo. A su vez, adquiere una cultura lingstica literaria a travs del
proceso de anlisis de la funcionalidad de los recursos lingsticos empleados por el emisor en
la construccin del significado y por ltimo como parte de la competencia comunicativa
construye textos de diferentes estilos segn las exigencias de la situacin comunicativa en que
se encuentre y hace un uso efectivo de los medios lingsticos necesarios para establecer la
comunicacin de acuerdo con las caractersticas de las distintas normas.

Desde que se nace, nunca cesa la necesidad de aprender a comunicarse correctamente y al

mismo tiempo de cmo responder al proceso de comunicacin de otra persona. Algunas
personas son mejores que otras en el proceso de comunicacin con sus semejantes, pero
cualquier ser humano normal es capaz de comunicarse a travs de la lengua o de cualquier
otro sistema de seales y no se necesita mucho para efectuar el proceso de comunicacin en
la vida diaria, pero no se trata de eso, estamos hablando de futuros profesionales, capaces de
dominar los ms grandes avances de la Ciencia y Tcnica moderna.

En este sentido se han ido implementando tcnicas grupales con vistas a proporcionarle al
estudiante un ambiente de aprendizaje ms favorable en la que el grupo debe responder por
el producto final, en este caso la forma de trabajo en grupo debe estar apoyada por la
actividad independiente y consciente del estudiante a travs de los mtodos activos y
colaborativos que sern motivo de anlisis a continuacin.
 V. ESTRATEGIAS PARA LA ENSEANZA DEL SPEAKING

VI. ELEMENTOS DE LA COMUNICACIN

La Comunicacin es un proceso de intercambio de informacin, en el que un emisor transmite a

un receptor algo a travs de un canal esperando que, posteriormente, se produzca una respuesta
de dicho receptor, en un contexto determinado.

As, en el proceso de la comunicacin encontramos los siguientes elementos:

Emisor: es el que emite el mensaje. Ejemplos: un sujeto individual o un grupo de personas, pero
tambin un mecanismo que nos avisa de que algo falla o un elemento de la naturaleza que nos
alerta de que el tiempo va a cambiar.

Receptor: es el que recibe el mensaje y lo interpreta. Ejemplos: un sujeto concreto o un grupo,

as como, tambin, puede serlo un mecanismo que acta cuando otro le manda una seal.

Mensaje: es la informacin que se quiere transmitir. Ejemplos: puede encontrarse codificado en

uno de los diferentes tipos de cdigo: puede ser un mensaje hablado, escrito, dibujado, grabado
en cd, etc).

Canal: es el medio a travs del cual se transmite el mensaje. Ejemplos: puede ser un medio
artificial, como las cartas o un cd, o uno natural, como el aire.

Cdigo: Conjunto de signos y reglas que, formando un lenguaje, ayudan a codificar el mensaje.
Podemos encontrar lenguajes simples, como la luz roja sobre la puerta de un estudio de revelado,
o ms complejos como los distintos idiomas del mundo.

Contexto: Conjunto de circunstancias (lugar, hora, estado anmico de los interlocutores, etc) que
existen en el momento de la Comunicacin. Es importante a la hora
de interpretar correctamente el mensaje.
http://apuntesparaestudiar.com/lengua-y-literatura/%C2%BFque-es-la-comunicacion-
%C2%BFcuales-son-sus-elementos/

VII. FACTORES QUE OBSTACULIZAN EL DESARROLLO DEL SPEAKING EN INGLES.

Factores internos son:

Motivacin a hablar. Si el nio siente la necesidad de hablar lo intentara ms y ms hasta
lograrlo. Si el nio siente que puede comunicarse sin necesidad de pronunciar palabra deja
de ver el idioma como una herramienta necesaria.
Trastornos en el desarrollo del lenguaje. Existen deficiencias auditivas, trastornos del
lenguage de tipo fonolgico, alteraciones en el lenguaje receptivo y expresivo, problemas
como la disfemia (el tartamudeo), la dislexia, la Afasia y la Alexia que afectan
negativamente el desarrollo del lenguaje.

Factores externos son:

Nivel del idioma de los padres y maestros. Mientras mejor sea la calidad del idioma
hablado por los padres y maestros, mejor ser la calidad del idioma a aprender por los
nios.
Motivacin de los padres y maestros a ensear. Es importante que los padres y maestros
trasmitan la importancia de la comunicacin como factor de diversin, entendimiento y
herramienta de aprendizaje.

En la educacin bilinge o multilinge van a jugar factores internos y externos un papel muy
importante en el desarrollo de idiomas distintos al del entorno.

Factores que influyen en el desarrollo del lenguaje en nios bilinges o poliglotas son:
constancia de los padres en el seguimiento de las reglas acordadas
aceptacin o rechazo de la sociedad frente al idioma extranjero
la entrada al kinder, al colegio, al bachillerato
situaciones especiales como cambios en la estructura familiar (nacimientos, divorcios,
muertes), mudanzas o cambio de colegios.

La existencia de factores externos como una mudanza o la entrada a un colegio internacional

pueden hacer que el idioma dbil se desarrolle con ms intensidad que el fuerte y que el primero
tome el lugar del segundo.

http://educacion-bilingue.com/bilinguismo/info/factores/

VIII. HERRAMIENTAS PARA EL DESARROLLO DEL SPEAKING

PLANES
ESTRATEGIAS DEL PLAN DE CLASE
Las investigaciones relacionadas con las estrategias de aprendizaje de una lengua extranjera
tienen sus antecedentes desde los aos sesenta del pasado siglo como resultado de los avances
alcanzados por la Psicologa cognitiva, siendo el inters principal identificar lo que los buenos
aprendices de una lengua extranjera reportaban que hacan para aprenderla y, en algunos casos,
se recurra a su observacin durante el proceso de aprendizaje.

De esta forma podemos observar que en el 1966 se publica The Method of Inference in Foreign
Language Study de Aaron Carter, obra que constituy el primer intento relacionado con el tema de
estrategias de aprendizaje de una lengua extranjera (Hismanoglou 2000: 1 Estrategias de
aprendizaje y sus particularidades en lenguas modernas).

Ms adelante en los aos setenta, ochenta y noventa se realizaron las Revista Iberoamericana de
Educacin, M. & Garca-Mers, E.: Las estrategias de aprendizaje y sus particularidades en lenguas
extranjeras. Adems, de estos estudios otros especialistas han realizado sus aportes como son:
Tarone (1983), OMalley y Chamot (1990) y Rebecca Oxford (1990, 1992, 1993) (Lessard Clouston
1997).

Es bueno destacar que estos investigadores definen las estrategias de aprendizaje de una lengua
extranjera como un intento por desarrollar la competencia lingstica y sociolingstica en la
lengua de llegada para incorporar estas dentro de su competencia interlingual.

Para Rubin (1987, ctdo en Lessard-Clouston 1997), las estrategias de aprendizaje son estrategias
que contribuyen al desarrollo del sistema de la lengua que el aprendiz construye y afectan
directamente el aprendizaje. OMalley y Chamot (1990: 1) definen las estrategias como
pensamientos o comportamientos especiales que los individuos usan para ayudar a apropiarse,
aprender o retener nueva informacin.

De igual forma Rebecca Oxford presenta una definicin la cual hace su aporte a esta temtica, de
acuerdo con Rebeca las estrategias de aprendizaje de una lengua son

acciones especficas, comportamientos, pasos o tcnicas que los estudiantes (con frecuencia de
manera intencional) utilizan para mejorar su progreso en el desarrollo de sus habilidades en la
lengua extranjera. Y sigue planteando que: Estas estrategias pueden facilitar la internalizacin, el
almacenamiento, la recuperacin o el uso de la nueva lengua. Las estrategias son herramientas
necesarias para el desarrollo de habilidades comunicativas. (Oxford 1990, p. 18).
De acuerdo con Rubin Joan y Chamot U. Anna (1985), Las estrategias de aprendizaje en una lengua
extranjera se consideran un conjunto de pasos, rutinas, planes que utilizan los estudiantes con el
propsito de facilitar la obtencin, recuperacin, almacenamiento y uso de una lengua extranjera.
Estos autores consideran que las estrategias de aprendizaje de una lengua extranjera se dividen en
estrategias cognitivas, metacognitivas y socio-afectivas.
Las estrategias cognitivas son consideradas como procesos por medio de los cuales se obtiene el
conocimiento, por lo tanto estos relacionan las estrategias cognitivas con el proceso de aprender
una lengua extranjera.

Dentro de este grupo de estrategias se pueden mencionar las siguientes:

Clasificacin y verificacin: este tipo de estrategias son utilizadas para confirmar la
comprensin de la lengua.
Prediccin, inferencia inductiva: El estudiante hace uso de su lengua materna para inferir
significado, por lo tanto hace uso de conocimientos previos tanto lingsticos como
conceptuales en la lengua.
Razonamiento Deductivo: en este tipo de estrategias el estudiante usa un patrn general
para resolver su problema de aprendizaje, en esto caso hace uso de analogas, sntesis.
Prctica: en esta el punto principal en el estudiante es la exactitud en la lengua, a travs
de ensayo, error ,repeticin, imitacin.
Memorizacin: en este tipo de estrategia de aprendizaje lo principal en el estudiante es
retener la informacin.
Monitoreo: esta ocurre cuando el estudiante mismo es capaz de dar seguimiento e
identificar las partes fuerte y dbiles en su aprendizaje.
Contextualizacin: aqu el alumno busca por s mismo dar sentido a la frase que quiere
aprender en secuencia.
Toma de nota: con este tipo de estrategia el estudiante busca llevar a cabo un control de
las ideas principales o informaciones que el /ella considera necesario para aprender.
Las estrategias meta cognitivas: le permiten al alumno guiar o regular su propio proceso
de aprendizaje. Dentro de este grupo o sub-clasificacin podemos encontrar.
Organizadores previos: ocurre cuando se hace por anticipado una revisin del material por
aprender.
La atencin dirigida: cuando se decide atender a determinada tarea o material dentro de
un contenido general.
Atencin selectiva: ocurre cuando el alumno decide retener o atender a detalles
especficos sobre determinado material con el fin de retener un material especfico.
Autoadministracin: cuando el alumno determina identificar las condiciones de
aprendizaje que le permitan aprender.
Autoevaluacin; con ella el alumno busca identificar utilizando sus propios mtodos que
tanto avances a obtenido en determinado lapso de tiempo.
Las estrategias socio-afectivas; les permiten al individuo practicar la lengua e intercambiar
informacin. Esta se puede presentar en dos grupos.
Cooperacin; cuando trabaja junto a otros para obtener retroalimentacin.
Aclarar dudas; aqu el alumno ignora algn detalle, pero es claro en buscar la informacin
concreta sobre determinado contenido.

http://vinculando.org/educacion/estrategias-ensenanza-aprendizaje-del-ingles-lengua-
extranjera.html
 IX. IMPORTANCIA DEL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES DEL LENGUAJE DE MANERA
EQUILIBRADA.

IMPORTANCIA DE LOS TIC PARA DESARROLLAR EL SPEAKING

Las herramientas de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) han supuesto una
autntica revolucin en diversos mbitos de la vida cotidiana de las personas, de la que no se
puede excluir el aprendizaje de lenguas extranjeras.

Thorne y Payne (2005), al igual que Kern (2006), sealan que muchos alumnos acuden a una clase
de idiomas despus de llevar utilizando varios aos las nuevas tecnologas para, entre otros fines,
relacionarse a travs de ellas, de tal modo que estas forman una parte fundamental de sus vidas
cotidianas a la hora de comunicarse, motivo por el que tambin se deberan emplear en su
proceso de aprendizaje, pudiendo de esa forma sacarle partido a unas herramientas con las que ya
estn familiarizados.

1. El vdeo

Segn Krashen (1985) se debe aprender una lengua extranjera del mismo modo que se produce en
el caso de la lengua materna, lo que aconseja la utilizacin de vdeos autnticos en el aula de
idiomas, como muestra de una comunicacin autntica que incluye representaciones de la vida
cotidiana. Tal y como sealan Chapelle y Jamieson (2008), en la vida real la comprensin auditiva
no se limita a los aspectos orales. Tambin se debe prestar especial atencin a la informacin
paralingstica (el lenguaje corporal, los gestos, las expresiones faciales, las pausas, la entonacin)
y la informacin extralingstica (el escenario donde se desarrolla la conversacin, el nmero de
participantes, la relacin entre estos, etc.).

Todo este tipo de informacin se puede obtener mediante el vdeo en lugar de a travs de medios
que tan solo dependen del soporte auditivo, como puede ser un podcast. Los vdeos permiten una
mejor contextualizacin del proceso de aprendizaje en situaciones reales, algo fundamental para
que este resulte efectivo.

Adems, su utilizacin permite que aumente la motivacin y el nivel de atencin de los alumnos, a
la vez que sirve para activar el conocimiento previo que estos tengan respecto al tema sobre el
que trate el vdeo. Tampoco se puede olvidar que nuestra sociedad se caracteriza por su inmersin
en la cultura audiovisual, motivo por el cual los alumnos esperan y estn acostumbrados a recibir
la informacin tanto por el canal oral como por el visual. Asimismo, el uso del vdeo, que incluye
ambos modos de comunicacin, satisface las necesidades y expectativas de los alumnos
acostumbrados a un aprendizaje ms visual y a los familiarizados con un aprendizaje de tipo ms
auditivo.

2. El ordenador

El ordenador es una herramienta que puede tambin ayudar a perfeccionar las destrezas orales,
adems de las destrezas escritas, de dos formas fundamentales: como el medio en el que se
pueden realizar actividades de Enseanza de Lenguas Asistida por Ordenador (ELAO) o como el
soporte en el que se puede llevar a cabo distintos tipos de ejercicios. En cualquiera de las dos
modalidades es una herramienta que resulta motivadora para el alumno.

Como medio para la realizacin de actividades orales se considera ms til para el desarrollo de la
comprensin auditiva que de la expresin oral, y as tambin lo perciben los alumnos, tal y como lo
manifiesta AbuSeileek (2007). Segn sealan Chapelle y Jamieson (2008) a la hora de aprender una
lengua extranjera antes de saber escuchar, los alumnos tienen que aprender a hacerlo, y este tipo
de actividades son una gran ayuda para lograr este objetivo, puesto que ralentizan el proceso de
escucha, facilitndoselo de ese modo a los alumnos. Este proceso es bastante complicado y en el
mismo intervienen diferentes factores y fases, motivo por el que esa ralentizacin les ayuda a
desarrollarlo poco a poco, estableciendo cada alumno su ritmo de trabajo y obteniendo un
feedback por parte del ordenador sobre los errores que comete.

A pesar de asociarse ms con el desarrollo de la comprensin auditiva, este tipo de programas

tambin pueden ayudar a la expresin oral, por ejemplo, sirviendo de modelo de pronunciacin de
diferentes acentos y variedades de un idioma, y para la discriminacin de sonidos de esa lengua,
tal y como manifiestan Chapelle y Jamieson (ibid.). Tambin mediante animaciones o videoclips se
puede mostrar y describir cmo es la articulacin de cada sonido. Asimismo, tal y como sucede en
el caso del aprendizaje de la lengua materna, para hablar una lengua extranjera hay que adquirir la
capacidad de recordar y utilizar grupos de palabras de forma automtica. La realizacin de
actividades ELAO puede contribuir a conseguir dicha automaticidad, ayudando de ese modo al
desarrollo de la expresin oral.

3. El chat

Cuando se hace referencia al chat, en primer lugar conviene establecer la diferenciacin entre los
dos tipos de chat que existen: el de texto y el de voz (que suele ir acompaado de imagen). En la
actualidad muchos programas y aplicaciones incluyen ambos.

Asimismo hay que distinguir entre chats pblicos y privados. Dudeney y Hockly (2007: 72) detallan
lo que caracteriza a cada uno:

En un chat de texto la comunicacin entre los usuarios se produce a travs de un texto escrito.
Cada usuario escribe un mensaje en la aplicacin de chat, lo enva y este aparece inmediatamente
publicado en la pantalla del otro usuario.
 En un chat de voz la comunicacin es oral, similar a una conversacin usando un micrfono, pero
se realiza a travs de Internet. Normalmente estas aplicaciones son gratuitas y para poder utilizar
este tipo de chat se requiere un micrfono y altavoces o auriculares.

En un chat pblico los usuarios normalmente no se conocen. En este tipo de chat los usuarios
pueden escoger un alias o nick o bien utilizar su nombre. Muchos de estos chats estn divididos en
diversas categoras y cada usuario decide en qu categora(s) o grupo(s) quiere participar.

En un chat privado, o servicio de mensajera instantnea, se precisa la instalacin de un

programa denominado cliente (un tipo de aplicacin informtica) que conecta a unos usuarios
concretos a travs de Internet. Muchos de estos programas permiten realizar videoconferencias
que incorporan las caractersticas de la mensajera instantnea.

4. El podcast y el vodcast

El podcast se puede comparar a un programa de radio o televisin que se publica con una
determinada frecuencia y que versa sobre un tema concreto. Los vodcasts son similares a los
podcasts, con la nica diferencia de que incorporan vdeo. Tanto los podcasts como los vodcasts
pueden ser autnticos (por ejemplo los que se incluyen en las pginas web de algunas emisoras d
e radio, canales de televisin o en las ediciones digitales de los peridicos) o haber sido
elaborados especficamente para la enseanza de una lengua extranjera.

Habitualmente estas herramientas se asocian con el desarrollo de la comprensin auditiva, y en

este sentido resultan de gran utilidad, puesto que los alumnos los pueden descargar a sus
ordenadores o dispositivos mviles para escucharlos y/o verlos cuando y donde deseen, tantas
veces como quieran. En relacin con esto hay que destacar el papel cada vez ms relevante que
est adquiriendo el aprendizaje mvil, es decir, aquel en el que intervienen dispositivos como
iPads, PDAs, telfonos mviles, etc. Tantos los podcasts como los vodcasts parecen ser uno de los
mejores ejemplos de esta nueva modalidad de aprendizaje.

5. Juegos de simulacin como Second Life

Tal y como manifiestan Erben et al. (2008) las herramientas que permiten la colaboracin virtual
estn cada vez ms reemplazando las reuniones o encuentros cara a cara, y sobre todo en el caso
de la generacin Net que encuentra en herramientas como Second Life algo que se ajusta a lo que
ellos estn tan acostumbrados a hacer en sus vidas cotidianas. Segn indica Cooke-Plagwitz
(2009), varios profesores sealan que la comunicacin virtual entre los alumnos es ms dinmica y
estos se involucran ms en ella que en la que se realiza cara a cara. Asimismo los que ms se
benefician de las ventajas que ofrecen estas herramientas son los alumnos ms tmidos, al sentirse
ms seguros y protegidos en este entorno.
Por otro lado la comunicacin que se produce entre los alumnos resulta ms significativa puesto
que sirve para realizar actividades que persiguen la consecucin de un objetivo. Teniendo todo
esto en cuenta, y que Second Life incluye la posibilidad de utilizar el chat de voz, esta puede ser
una herramienta apropiada para realizar cualquier tipo de actividad oral en un contexto que
puede ayudar a disminuir la situacin de tensin y estrs que supone para algunos alumnos tener
que llevar a cabo este tipo de tareas frente al resto de los compaeros, y especialmente en el caso
de los ms tmidos, y todo ello a travs de una forma de comunicacin que cada vez es ms
habitual en la vida cotidiana de muchas personas, especialmente los ms jvenes, y que diversas
instituciones y universidades estn empezando a utilizar para favorecer el aprendizaje de los
alumnos, como indica Jordano de la Torre (2011).

http://www.ehu.eus/ikastorratza/12_alea/herramientas.pdf