Intercambio

Mercedes Ruiz Pastrana

Uso de un organizador grfico Universidad de Valladolid

para el clculo con disoluciones Rafael Muoa Anabitarte

IES Araba. Zarauz (Guipzcoa)

El uso de organizadores grficos en los procesos de enseanza-aprendizaje relativos Palabras clave: organizador grfico,
al clculo de disoluciones acuosas reporta ventajas interesantes en muchos campos: disoluciones, clculo qumico, metodologa,
mejora la comprensin de ejercicios, mejora la planificacin y ejecucin de estrate- aprendizaje significativo.
gias de resolucin, as como la identificacin de dificultades de aprendizaje. Por
consiguiente, proponemos la introduccin de organizadores grficos como recursos
adicionales en las metodologas de aprendizaje de las disoluciones acuosas.

Use of graphic organisers for the calculus of solutions

The use of graphic organisers in teaching-learning processes for the calculus of Keywords: graphic organiser, solutions,
aqueous solutions offers several interesting advantages in many fields: greater chemistry calculus, methodology, meaningful
understanding of exercises, better planning and execution of resolution strategies, learning.
and better identification of learning difficulties are among the most relevant ones.
As a result, we suggest introducing graphic organisers as additional resources in
teaching methodologies for aqueous solutions.

La realizacin de clculos con disoluciones es un las magnitudes (aditivas o no aditivas) y el diseo

tema fundamental en la formacin cientfica de
los alumnos. Aunque dichos clculos presentan
intrnsecamente dificultades para los alumnos
(Jimnez y otros, 2003), existen aspectos metodo-
lgicos que facilitan su aprendizaje.
El mtodo que aqu se propone es el uso de
organizadores grficos situando los datos de las
disoluciones en lugares significativos dentro de
un grfico. Esta representacin da sentido a los
clculos que se realizan, debido a que la situacin
de los datos en el grfico explicita propiedades de
de un mtodo de resolucin. Es decir, la significa-
tividad est reflejada en la estructura del organi-
zador grfico.
Llevamos utilizando este mtodo varios cursos
con alumnos de 1. de bachillerato y los resultados
obtenidos han sido muy satisfactorios. La aplica-
cin de este organizador grfico se puede extender
a los alumnos del segundo ciclo de la ESO, cuando
se inician en el clculo de disoluciones.
Este mtodo, adems, facilita la evaluacin
formativa porque ayuda a localizar los problemas

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Intercambio
y errores ms comunes de los alumnos, lo que
permite adoptar medidas correctoras individuali-
zadas. Hay que tener en cuenta que la evaluacin
formativa es un aspecto muy importante porque
proporciona a los profesores la oportunidad de
detectar las dificultades del aprendizaje de los
alumnos y actuar en consecuencia (Keely, 2008).
Los organizadores grficos
Consideramos los organizadores grficos como
representaciones visuales que se aaden a los
materiales curriculares para ayudar a comunicar
la estructura lgica del material que tiene que ser
aprendido (Jonassen, Beissner y Yacci, 1993). En
este caso se trata de la estructura lgica de los pro-
blemas con disoluciones.
Sobre los organizadores grficos queremos
resaltar las siguientes ideas (Trowbridge y
Wandersee, 2005):
No se pretende que los alumnos los constru-
yan, sino que son elaborados por los profeso-
res, con el fin de ayudar a los alumnos a
aprender los contenidos.
Son utilizados por los alumnos hasta que son
internalizados y entonces ya no resultan
imprescindibles. Es decir, son de gran ayuda
al comienzo de la instruccin y posterior-
mente se puede prescindir de ellos, ya que,
mediante su uso, se han asimilado los con-
ceptos y las relaciones entre magnitudes.
Consideramos los organizadores
grficos como representaciones
visuales que se aaden a los materiales
curriculares para ayudar a comunicar la
estructura lgica del material que tiene
que ser aprendido
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Los organizadores grficos son de gran
ayuda al comienzo de la instruccin y
posteriormente se puede prescindir
explcitamente de ellos porque, mediante
su uso, se han asimilado los conceptos y
las relaciones entre magnitudes
Uso del organizador grfico
con disoluciones
Hemos optado por construir nuestro propio
organizador grfico y utilizarlo en la resolucin
de problemas por sus ventajas didcticas. Entre
ellas podemos destacar:
Comprensin del problema. Permite situar
los datos correspondientes a cada disolucin
en un lugar significativo que facilitar el tra-
bajo posterior con ellos. As se consigue des-
cargar la memoria de trabajo para su
utilizacin en la bsqueda del mtodo de
resolucin. Tambin se sitan en el grfico
las magnitudes que queremos calcular.
Diseo estratgico. Como consecuencia de lo
anterior, permite disear una estrategia para
la bsqueda de la solucin; una estrategia
que se puede sealar grficamente sobre el
dibujo como vectores cuyo origen son los
datos y terminan en la magnitud que se cal-
cula por medio del proceso elemental (paso
de la resolucin). Por otro lado, el organiza-
dor grfico es una herramienta visual que
permite que los alumnos negocien estrate-
gias de resolucin entre ellos. Tambin pro-
porciona un mtodo general y comprensible
para resolver los problemas de disoluciones.
Evaluacin formativa. Facilita la deteccin
de errores y su clasificacin. A partir de la
deteccin se pueden llevar a cabo acciones de
refuerzo con los alumnos.
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Uso de un organizador grfico para el clculo con disoluciones

Teniendo en cuenta todas estas ventajas, - La conversin entre masa de soluto (m) y
hemos implementado el organizador grfico que moles de soluto (n) de la disolucin.
muestra el cuadro 1 como parte de un mtodo de - La conversin entre la concentracin en
discusin estratgica y resolucin de los proble- gramos por litro (g/L) y molaridad (M).
mas sobre disoluciones. La densidad de la disolucin (d) que permite
la conversin entre la concentracin en gra-
Representacin de los datos mos por litro (g/L) y la concentracin en
de una disolucin tanto por ciento en peso (%).

De todos los datos posibles que reflejan aspectos stos van a ser los datos que figuren en el
de la disolucin hemos considerado que los ele- organizador grfico (cuadro 1).
mentos de informacin ms importantes y, por
lo tanto, los que se reflejan en la tabla para traba- La organizacin de los datos
jar en una disolucin son:
La masa de soluto (m). Como se puede ver en el cuadro 1, los datos del
El nmero de moles de soluto (n). soluto y el volumen de la disolucin se encuentran
El volumen de la disolucin (V). en la parte superior y separados de los datos de las
La concentracin de la disolucin: concentraciones. Esto es debido a que los tres
- En gramos por litro (g/L). datos superiores (la masa de soluto, el nmero de
- En moles por litro / molaridad (mol/L; M). moles de soluto y el volumen de la disolucin; es
- En tanto por ciento en peso. decir, las propiedades extensivas) son aditivos y las
La masa molar (Mm), que permite dos tipos concentraciones (las propiedades intensivas) no
de operaciones: son aditivas. El grfico, por lo tanto, explicita al
alumno los dos tipos de magnitudes.
En el organizador grfico se refleja que la
masa molar es el dato clave para dos tipos de
transformaciones: la conversin entre n y m
(a travs de Mm) y la conversin entre las con-
centraciones g/L y M. La densidad de la diso-
lucin (d), por otro lado, es necesaria para la
conversin entre las concentraciones g/L y %.
El alumno adquiere de forma grfica cierta visin
estratgica de las funciones de la masa molar y de
la densidad para la resolucin del problema.
El paso entre los datos superiores (magnitu-
des aditivas) y los inferiores de las concentracio-
nes (magnitudes no aditivas) se controla mediante
la frmula que relaciona la concentracin, el
volumen y la cantidad de soluto. En lugar de uti-
lizar la frmula se puede optar por el uso del
Cuadro 1. Estructura del organizador grfico mtodo de los factores de conversin.

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Intercambio

Resolucin de un problema un problema sencillo y de esta manera comienzan

sencillo de disoluciones mediante
el uso del organizador grfico
Como caso introductorio a los organizadores gr-
ficos de este tipo, solemos plantear a los alumnos
a asimilar los significados de las magnitudes que
se encuentran en ellos. Estos casos introductorios
pueden ser aplicados en los cursos del ciclo supe-
rior de la ESO. A continuacin presentamos un
problema tipo.

Enunciado problema 1
Se tienen 250 mL de una disolucin cuya concentracin es del 35 % en peso y su densidad es
1,15 g/mL. Sabiendo que la masa molar del soluto es 40 g/mol, calcular el nmero de moles de
soluto presentes en la disolucin.

Organizador grfico y estrategia de resolucin

Tras situar los datos e identificar el lugar que
corresponde a la solucin, se pasa a describir
mediante flechas una posible estrategia para
seguir. Cada flecha que supone un paso en la
resolucin del problema parte de unos datos
y termina en la variable que se debe calcular,
haciendo as grficamente explcita la estrate-
gia que se seguir. Adems, a cada flecha se
puede asignar una descripcin, de la forma
siguiente (leyendo el esquema del cuadro 2):
Paso 1 (flecha 1): conversin de tanto por
ciento en peso a concentracin en g/L.
Paso 2 (flecha 2): clculo de la masa de
soluto a partir de la concentracin (g/L) y
el volumen de la disolucin.
Paso 3 (flecha 3): clculo del nmero de Cuadro 2. Aplicacin del organizador grfico a
moles de soluto a partir de la masa de un problema sencillo
soluto y de su masa molar.

Solucin
Cada paso de la estrategia se corresponde con un procedimiento matemtico elemental, que
puede estar basado en los factores de conversin:
Convertir la concentracin de % a g/L, usando el dato de la densidad.

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Uso de un organizador grfico para el clculo con disoluciones

Calcular la masa de soluto, utilizando (multiplicacin) el dato del volumen de la disolucin.

Calcular el nmero de moles, utilizando la masa molar del soluto.

En la parte inferior de cada factor de conversin identificamos la magnitud de la que se trata,

como modo de aproximar los aspectos de clculos mediante los factores de conversin con las
frmulas correspondientes que se pueden aplicar.

Resolucin de un problema (aunque en el caso de esta ltima no sea del todo

de operaciones con disoluciones exacto, lo consideraremos as a este nivel de ense-
(dilucin, mezcla de dos anza).
disoluciones) mediante
organizadores grficos La organizacin de los datos

Para utilizar nuestro organizador grfico con ope- En el cuadro 3 se muestra que los tres primeros
raciones con disoluciones llevamos a cabo la datos (m, n y V) de todas las disoluciones se
construccin de un conjunto de tres tablas para encuentran encuadrados y relacionados con
reflejar los datos de tres sistemas materiales: signos (+ e =), queriendo indicar que son aditi-
La disolucin inicial, a la que se aadir vas. Por ejemplo, en el caso de un proceso de
materia. dilucin en el que nicamente se aade agua a
La materia aadida a la disolucin inicial,
que podr ser agua pura (caso de dilucin),
otra disolucin (caso de mezcla de disolucio-
nes) o ms soluto slido (caso de concentra-
cin de la solucin inicial). En este nivel de
bachillerato se supondr que el volumen
del soluto es despreciable en comparacin
con el de la disolucin inicial.
La disolucin final o resultante.

Tres de las magnitudes representadas se con-

siderarn aditivas: la masa de soluto, el nmero Cuadro 3. Organizador grfico para operaciones con
de moles de soluto y el volumen de la disolucin disoluciones

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una disolucin inicial concentrada, se pueden Resolucin de problemas

establecer las siguientes relaciones: y estrategias

donde los subndices representan: 1 disolucin Como caso prctico, plantearemos un pro-
inicial, 2 sistema aadido y 3 disolucin resul- blema y le daremos solucin mediante el uso
tante final. del organizador grfico.

Enunciado problema 2
Calcular qu volumen tenemos que extraer de una disolucin inicial 2 M de NaOH para
conseguir, por dilucin, 100 mL de una concentracin 12 g/L. La masa molar de NaOH es
40 g/mol.

Organizador grfico y estrategia de resolucin

Segn se muestra en el grfico del cua-
dro 4, una posible estrategia de solucin
sera:
1. Clculo de la masa de soluto de la
disolucin final m3.

2. Clculo del nmero de moles de solu-

to de la disolucin final, n3. Cuadro 4. Organizador grfico y estrategia de
resolucin del problema

3. Determinacin del nmero de moles de soluto de la solucin inicial, n1.

4. Clculo del volumen necesario de la disolucin inicial, V1.

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Uso de un organizador grfico para el clculo con disoluciones
Deteccin, anlisis y tratamiento
de dificultades de aprendizaje
a travs de los organizadores
grficos
Durante el curso escolar 2011-2012 se ha realiza-
do una prueba a 31 alumnos de 1. de bachillerato
en la que los alumnos deban efectuar los clculos
correspondientes a una operacin de dilucin de
una disolucin.
La construccin y empleo de organizadores
grficos en su resolucin no era obligatoria aun-
que se aconsejaba su uso. Del total de alumnos, 26
de ellos utilizaron organizadores grficos y 5 no lo
hicieron. Los alumnos que no utilizaron organi-
zadores grficos obtuvieron, como puntuacin
media, el 50% de la mxima valoracin posible. El
anlisis para mejorar los resultados de estos alum-
nos result complejo debido a que los errores en
la comprensin quedaban enmascarados dentro
de los procesos de clculo de los ejercicios.
De los 26 alumnos que utilizaron organiza-
dores grficos, 2 alumnos representaron incorrec-
tamente los datos y obtuvieron el 0% de la
mxima valoracin. El tratamiento de las dificul-
tades de estos alumnos se centr en la compren-
sin del texto del enunciado de los ejercicios. La
diagnosis de las dificultades de estos dos alumnos
result sencilla a partir de los organizadores gr-
ficos utilizados. Tales dificultades habran queda-
do enmascaradas en una resolucin incorrecta del
problema si no se hubieran utilizado tales organi-
zadores grficos.
El resto de los alumnos (24 alumnos) que
representaron correctamente los datos en el orga-
nizador grfico propuesto obtuvieron como valor
medio el 72,88% de la valoracin mxima del ejer-
cicio.
Se profundiz en el anlisis de los ejercicios
y un indicador que consideramos relevante fue la
representacin grfica completa de la estrategia
Alambique Didctica de las Ciencias Experimentales | nm. 77 | abril 2014
de resolucin en el organizador grfico. Quince
alumnos llevaron a cabo de forma correcta la des-
cripcin grfica completa y diecisis no realizaron
tal descripcin. Los alumnos que realizaron la
descripcin grfica de la estrategia de forma
correcta obtuvieron un resultado medio del
91,09% del valor mximo de la calificacin, mien-
tras que los que no reflejaron la estrategia de
forma grfica obtuvieron solamente el 40,44% del
valor mximo. Pensamos por ello que inducir a
los alumnos a que hagan una descripcin grfica
de la estrategia de resolucin es muy interesante
porque de esta forma se les sita en el proceso de
profundizacin y se puede hacer un seguimiento
en el diseo de resolucin.
Hemos comprobado que estos organizado-
res grficos son herramientas visuales que permi-
ten: negociar a los alumnos estrategias de
resolucin de problemas cuando estn trabajando
en grupos pequeos, y la identificacin ms pre-
cisa por parte de los profesores de los errores que
cometen los alumnos e incidir posteriormente en
su correccin. Queremos destacar los siguientes
tipos de dificultades, identificados mediante estos
organizadores grficos:
1. Capacidad de comprender e interpretar un
enunciado. Tanto en los ejercicios de clase
como en las pruebas de evaluacin formativa
y sumativa (exmenes, etc.) el profesor
puede evaluar la capacidad para interpretar
un enunciado analizando si los datos han
sido situados en los lugares adecuados. Por
ejemplo, es bastante frecuente que los alum-
nos siten datos de una disolucin final en
una dilucin como datos de la disolucin
inicial y viceversa, lo que indica que no han
comprendido la situacin del caso que se
est analizando.
2. Capacidad de anlisis estratgico de los pro-
blemas de disoluciones. A travs de su con-
crecin, mediante flechas que indican los
77
Intercambio
pasos que se darn en la resolucin del ejer-
cicio, el profesor puede evaluar si el alumno
sabe planificar el diseo de una estrategia.
Ello es importante porque su carencia revela
que el alumno podr tener dificultades a la
hora de resolver los ejercicios, problemas
que se derivan de una carencia en el momen-
to de la planificacin.
3. Capacidad de utilizacin de frmulas y del
mtodo de factores de conversin. Una vez
llevada a cabo la planificacin, el profesor
podr evaluar las capacidades operativas del
alumno; es decir, si es capaz de operar con
las variables necesarias para concretar aque-
llo que ha planificado.
Pensamos que la utilizacin del mtodo de
factores de conversin y la destreza en el manejo
de las frmulas son muy importantes para la for-
macin del alumno y el tema de las disoluciones,
junto con este organizador grfico, proporciona
una oportunidad excepcional para que el alumno
ejercite esas destrezas y para evaluar su prctica.
Es interesante tambin que los alumnos identifi-
quen cada factor de conversin con las magnitu-
des implicadas, y con las frmulas que se pueden
utilizar.
Conclusiones
Los organizadores grficos pueden ayudar al
alumno a construir un esquema mental sobre un
problema especfico, facilitando as el aprendiza-
je y el establecimiento de una metodologa para
la resolucin del problema y desarrollando el
conocimiento estructural que facilita la resolu-
cin de problemas (Jonassen, Beissner, Yacci,
1993).
Dichos organizadores grficos pueden, tam-
bin, facilitar la transferencia de ese aprendizaje a
otros contextos. Por ejemplo, se puede llevar a
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cabo con bastante facilidad una transferencia pr-
xima a otras reas en las que se trabaje conjunta-
mente con magnitudes extensivas e intensivas,
como es el caso de la transferencia de calor entre
dos bloques a distinta temperatura.
Durante el transcurso de las clases, los pro-
fesores hemos percibido una interesante comu-
nicacin entre alumnos al intentar negociar
entre ellos la estrategia de resolucin que se
aproximaba al discurso del profesor, lo que es un
indicador de que el aprendizaje a travs de
estos organizadores grficos se est producien-
do de forma significativa, ya que los alumnos
recuperan y aplican el conocimiento adquirido
de forma adecuada (National Research Council,
2005).
Al aplicar estos organizadores al caso de las
disoluciones, las ventajas que hemos comprobado
son las siguientes:
Ayudan al alumno a organizar los datos del
problema y liberan su memoria de trabajo.
Proporcionan un soporte que ayuda a que
los alumnos trabajen colaborativamente en
la resolucin de ejercicios.
Ayudan a establecer una metodologa de
resolucin de forma visual que facilita la
retencin de los conceptos y procesos.
Facilitan la deteccin por parte del profesor
de las dificultades de los alumnos, en caso de
que se usen estos organizadores de forma
explcita.
Desde nuestro punto de vista, la integracin
de los organizadores grficos en la metodologa
de la enseanza de las ciencias es un avance hacia
un aprendizaje significativo por parte de los
alumnos.
Referencias bibliogrficas
JIMENEZ, M.P. y otros (2003): Ensear ciencias.
Barcelona. Gra.
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Uso de un organizador grfico para el clculo con disoluciones

JONASSEN, D.H.; BEISSNER, K.; YACCI, M. Direcciones de contacto

(1993): Structural Knowledge: Techniques for Mercedes Ruiz Pastrana
representing, conveying, and acquiring structu- Universidad de Valladolid
ral knowledge. Hillsdale, Nueva Jersey. pastrana@dce.uva.es
Lawrence Earlbaum Associates.
KEELY, P. (2008): Science. Formative Assessment. Rafael Muoa Anabitarte
75 Practical Strategies for Linking Assessment, IES Araba. Zarauz (Guipzcoa)
Instruction, and Learning. Thousand Oaks rafamunoa2@gmail.com
(California). Corwin Press and NSTA Press.
TROWBRIDGE, J.E.; WANDERSEE, J.H. (2005):
Teaching Science for Understanding. A Human
Constructivistic View. San Diego, California.
Elsevier Academic Press.
NATIONAL RESEARCH COUNCIL (2005): How Este artculo fue recibido por ALAMBIQUE. DIDCTICA DE LAS CIENCIAS
Students Learn: Science in the Classroom. EXPERIMENTALES en junio de 2012 y aceptado en abril de 2013 para su
Washington DC. The National Academies Press. publicacin.

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