Larealidadaumentada:unespacioparalacomprensindeconceptos

delclculoenvariasvariables

P.Esteban,J.Restrepo,H.Trefftz,J.E.Jaramillo,N.Alvarez
DepartamentodeIngenieradeSistemas
DepartamentodeCienciasBsicas
UniversidadEafit
AA3300
Medelln,Colombia

Resumen

Losdesarrollos tecnolgicospermitencrearnuevosespaciosdesdeloscualesesposible
mirarelmundoquenosrodeadesdeotrasperspectivas,ayudadoacambiarparadigmas
sobre los cuales se fundamentaron, por largos periodos de tiempo, los desarrollos
cientficosylaformaderelacionarnos.Laeducacin,entodossusniveles,esunadelas
reasmsbeneficiadasconestoscambios.Enpocotiempo,sehancreadonuevasformas
de acceder al conocimiento que al utilizarlas en el aula de clase con una adecuada
fundamentacin pedaggica potencian la comprensin de los conceptos estudiados,
permitiendo que los alumnos los utilicen creativamente en la solucin de nuevos
problemas.
EnelLaboratoriodeRealidadVirtualdelaUniversidadEafit,sedesarrollounprototipode
RealidadAumentadaparalaenseanzadelClculoenVariasVariables,quepermitela
visualizacindeconceptosmatemticosapartirdelacreacindeunobjetovirtual,quese
puedecompararconobjetosreales,potenciandolasposibilidadesdecomprensindelos
conceptosmatemticosestudiados.Lainstruccinimpartidasefundamentoenlapedagoga
de la Enseanza para la Comprensin, que propicia en los alumnos la integracin de
conceptospreviamenteadquiridosconlosnuevosquesonobjetodeestudioysuutilizacin
enformacreativaparasolucionardiversassituacionesdesuentorno.
En este artculo, se presentan los primeros resultados obtenidos en la investigacin
Realidad Aumentada en la enseanza de la Matemticaenlaqueintervinierondosgrupos
dealumnos,unoexperimental,alqueselediolainstruccinconapoyodelaherramienta
deRealidadAumentadayotrodecontrol,conelquenoseutilizlaherramienta.
Palabras y frases clave: Realidad Aumentada, Realidad Virtual, Enseanza de la
Matemtica,EnseanzaparalaComprensin.
Introduccin

Los procesos de enseanza y aprendizaje de las matemticas, poco a poco, se han visto
enfrentados a transformaciones significativas propiciados por los cambios tecnolgicos,
que imponen, tanto a profesores como a alumnos, el desarrollo de nuevas competencias
que les permiten nuevas experiencias para la comprensin de los conceptos objeto de
estudio. Debido a estos cambios, el rea de matemticas en todos los niveles escolares
ha comenzado a sufrir transformaciones, entre las cuales se pueden resaltar:
introduccin de nuevas materias, fusin entre distintos cursos, eliminacin de cursos
que eran considerados como indispensables para muchas carreras y reordenamiento de
cursos dentro de un plan de estudios.

Estos cambios estn motivados por la capacidad de los ordenadores, a travs de

software especializado, de realizar muchas operaciones en muy poco tiempo, pensando
que lo importante es obtener una respuesta que se requiere para continuar con un
proceso o simplemente para comprobar la solucin de un problema o ejercicio. No se
tiene en cuenta que la mente humana requiere de un periodo de adaptacin y
maduracin [vanHiele1986] de los nuevos conceptos estudiados. En este ltimo
aspecto, la tecnologa puede jugar un papel importante en la creacin de experiencias
significativas de aprendizaje para que los alumnos adquieran comprensiones ms
profundas de los conceptos matemticos, integrndolos y relacionndolos con objetos
del mundo real.

La nueva tecnologa le ha impuesto nuevos retos a la docencia de las ciencias en general

y de la matemtica en particular. En la actualidad, adems de las competencias propias
del rea en que un profesor se desempea, se requiere que integre en su hacer las
innovaciones tecnolgicas especficas y que para presentarlas a sus alumnos lo haga con
una pedagoga apropiada. La tecnologa puede ayudar a los alumnos a: promover la
comprensin, construir procesos en los cuales le den nuevos significados a los
conceptos involucrados, hacer apropiadas representaciones y modelos, usar
simulaciones, promover actividades de descubrimiento, contrastar y reformular
concepciones errneas, entre otras [Nickerson1995].

Hasta principios de la dcada de los ochenta se pensaba que la ciencia tena una
didctica general, pero a partir de ese momento se comenzaron a desarrollar didcticas
especficas para cada rama de la ciencia, es as como se comienza a construir una
didctica para la enseanza de la matemtica y a desarrollar modelos pedaggicos
propios, tales como el modelo educativo de van Hiele [vanHiele1986] para la enseanza
de la geometra que se ha extendido a otras ramas de la matemtica o adaptar otros,
como la pedagoga de la Enseanza para Comprensin [Blythe1999] desarrollado en la
dcada de los noventa en la Universidad de Harvard.

Es as, como se comienza a instituir una nueva profesin: la de Educador Matemtico,

avalada por el gran auge que tienen en la actualidad los congresos internacionales y
nacionales, en los que se tratan temas especficos de la enseanza y el aprendizaje de las
matemticas, los grupos de investigacin internacionales y nacionales dedicados a este
tema, las publicaciones especializadas que realiza cada ao la American Mathematical
Society, para la cual la Educacin Matemticas es una de las reas en las cuales divide
la matemtica.
Por ello, el profesor de matemticas en la actualidad, debe conocer sobre la didctica de
las matemticas, involucrar elementos pedaggicos que le permitan tener un
acercamiento ms real y efectivo con sus alumnos, conocer y aplicar las nuevas
tecnologas apropiadas para la enseanza y el aprendizaje de los conceptos a impartir.
Todo esto le impone un nuevo reto al profesor de matemticas: ser agente motivador del
cambio para ayudarle a sus alumnos a desarrollar las nuevas competencias que la
tecnologa impone.

La enseanza para la comprensin

Los aspectos concernientes a la enseanza, el aprendizaje y la comprensin de los

conceptos propios de una ciencia, una disciplina un arte o un oficio se han visto
influenciados en cada etapa histrica por las corrientes de pensamiento en boga y por
los adelantos tecnolgicos propios involucrados en su desarrollo. En la Escuela de
Graduados de la Universidad de Harvard, se desarroll una amplia investigacin que
involucr a docentes y alumnos de todos los niveles educativos. Su objetivo
fundamental era ``llegar a precisar las caractersticas de la comprensin -y la ausencia
de ella- con el fin de dilucidar el tipo de acciones pedaggicas que los profesores
deban llevar a cabo para promoverla. A partir de estos estudios, se desarroll un marco
terico y un modelo que representan los elementos de la comprensin y las relaciones
entre ellos, que deba ayudar a disear y organizar las experiencias en el aula de modo
tal que tuviera sentido para todos'' [Jaramillo1999].

Como resultado de sta investigacin surgi la propuesta pedaggica de la ``Enseanza

para la Comprensin'', que ayuda a dar respuesta a interrogantes del tipo: Qu
estrategias deben utilizar los docentes para que los estudiantes realmente comprendan?
Cmo saber lo que efectivamente han comprendido los alumnos? Cmo manifiestan
los alumnos su comprensin de los tpicos tratados en un curso o en una unidad de
trabajo? Cmo el profesor puede apoyar de un modo coherente el desarrollo de la
comprensin? Qu tipo de tareas son las ms adecuadas para que los alumnos
desarrollen la comprensin? Estos y otros interrogantes, que en muchas ocasiones,
pasan inadvertidos al disear un currculo, y que sirven para determinar los
conocimientos, las habilidades y la comprensin son las acciones que fundamentan el
proceso educativo [Stone1999].

La Enseanza para la Comprensin tiene cuatro dimensiones: (1) Los contenidos, que
estn directamente relacionados con el currculo, (2) los mtodos, que son las formas
con las que se construyen los nuevos conocimientos, (3) la praxis, que es la manera
como se lleva a cabo la prctica, y (4) las formas de comunicacin, que se relacionan
con el lenguaje especfico del rea de conocimiento. Con la ayuda de la tecnologa cada
da se desarrollan nuevas formas de comunicacin. Tambin, para llevar a la prctica la
enseanza para la comprensin, es necesario tener en cuenta cuatro componentes: (1)
Las metas de comprensin, qu nivel de comprensin de un concepto alcanzarn los
alumnos al final de un proceso de enseanza aprendizaje?, (2) los tpicos generadores,
qu motiva a los alumnos a aprender el nuevo concepto?, (3) los desempeos de
comprensin, qu actividades lleva a cabo el alumno para incrementar y demostrar su
nivel de comprensin?, (4) la valoracin continuada, cmo se evalan los avances en la
compresin del concepto? [Blythe1999].

La pedagoga de la Enseanza para la Comprensin permite que en el diseo del

currculo y en el trabajo con los alumnos, el profesor saque ventajas de su experiencia
docente al integrar nuevas tecnologas y recursos para que sus alumnos desarrollen
nuevas habilidades, destrezas y comprensiones que con una clase tradicional no son
posibles. Ayuda a determinar los temas o tpicos que son ms importantes en el
desarrollo de un curso, y en cules otros los alumnos pueden adquirir, en forma paralela,
sin prdida de tiempo, de esfuerzos o recursos comprensiones que apoyan el objetivo
general y ms abarcador. sta pedagoga le ayuda al alumno a sacar mejor provecho de
la inteligencia que tenga mejor desarrollada, a descubrir sus potencialidades latentes y a
desarrollarlas [Gardner2001].

La Enseanza para la Comprensin, es una pedagoga flexible, que los profesores de

matemticas pueden aplicar en la preparacin de sus cursos y obtener, ellos mismos y
sus alumnos, grandes beneficios, ayudndoles, a unos y a otros a tener nuevas y ms
profundas comprensiones del estudio de conceptos particulares o de todo un curso. Para
la aplicacin de sta pedagoga a la enseanza de la matemtica, el profesor puede
trazarse metas a corto, a mediano y largo plazo, permitiendo un escalamiento de los
objetivos personales y de su aplicacin en el aula de clase.

La Enseanza para la Comprensin, integra diversos enfoques metodolgicos para

propiciar en el alumno la comprensin de los temas estudiados, y que son
fundamentales para la construccin del conocimiento en el rea objeto de estudio
ligando a los intereses y necesidades propias de los estudiantes. Esta pedagoga, no
tiene una nica manera de ser aplicada y por lo tanto la invencin, la forma como se le
presenta al alumno y la propia comprensin del docente juegan un rol fundamental al
presentar el conocimiento que se quiere impartir a los alumnos.

La pedagoga de la Enseanza para la Comprensin fue aplicada en un curso de Clculo

en Varias Variables1 con mediacin de una herramienta de Realidad Aumentada, que le
permite a los alumnos visualizar superficies del tipo z = f(x, y) en un espacio 3D. Las
dimensiones y las componentes de la Enseanza para la Comprensin, desarrolladas
para ste curso, se encuentran ANDES, una herramienta virtual desarrollada en la
Universidad de Harvard para ayudarles a los profesores a aplicar esta pedagoga
[Esteban2004].

La Realidad Aumentada en la enseanza de la matemtica

En un futuro cercano, los investigadores en todo el mundo planean sacar las grficas
generadas por computadora por fuera de la pantalla e integrarlas a ambientes reales.
Esta nueva tecnologa, que se conoce como Realidad Aumentada, modifica lo que
vemos para poner en un mismo nivel lo real y lo sinttico.

La Realidad Aumentada ``es una variacin de los Ambientes Virtuales (AV), o Realidad
Virtual (RV) como se conoce ms comnmente. La Realidad Virtual sumerge al usuario
dentro de un ambiente sinttico (generado por la computadora). Mientras est inmerso,
el usuario no puede ver el mundo real alrededor de l. En contraste, la Realidad
1
Universidad Eafit, Medelln, Colombia.
Aumentada le permite al usuario ver el mundo real, con objetos virtuales sobrepuestos
sobre el mundo real, o compuestos con l.'' [Azuma1997].

La idea esencial de la Realidad Aumentada es sobreponer grficas, audio y otras

mejoras a los sentidos sobre un ambiente real en tiempo real, y modificar las grficas
para que se acomoden al movimiento de la cabeza del usuario, de modo que las grficas
siempre estn en la perspectiva correcta.

La Realidad Aumentada esta todava en un estado inicial de investigacin y desarrollo

en varias universidades y empresas de alta tecnologa. Uno de los motores ms
poderosos detrs de estos esfuerzos de investigacin son las aplicaciones potenciales de
la Realidad Aumentada. Por ejemplo, el Institut Graphische Datenverarbeitung (IGD)
investiga aplicaciones de Realidad Aumentada para entrenamiento industrial, diseo de
interiores, supervisin de plantas, visualizacin de datos, construccin exterior y
tcnicas de ensamble de mquinas.

El proyecto de investigacin Realidad Aumentada en la Enseanza de la Matemtica,

teniendo como base pedaggica la Enseanza para Comprensin, se diseo un software
especializado, que le permite al profesor y a un alumno interactuar y visualizar
[Alvarez2003] superficies en 3D generadas por el ordenador, a travs de una cmara de
video y de unas gafas de realidad aumentada sobre una superficie real, permitiendo la
comparacin del objeto virtual con objetos de la realidad, ver Figura 1.

Figura 1: Interaccin entre el profesor y un alumno mediada por la herramienta de

Realidad Aumentada, para el estudio de diversos conceptos del clculo en varias
variables aplicados a superficies de la forma z = f(x, y).

En el proyecto, la componente tecnolgica y la pedaggica trabajaron de manera

integrada en el desarrollo de las experiencias de aprendizaje presentadas a los alumnos.
Algunos de los conceptos para los cuales se disearon actividades para promover su
comprensin a partir de la interaccin con la herramienta de Realidad Aumentada
fueron los siguientes: reconocimiento de superficies a partir de sus ecuaciones,
intercepcin de superficies con planos paralelos a los ejes coordenados para visualizar
los conceptos de traza y curva de nivel, plano tangente y secante a una superficie,
gradiente, derivada direccional, volumen de slidos acotados por planos y superficies,
integrales dobles y de lnea, rea de una superficie acotada, coordenadas cilndricas y
esfricas; conceptos fsicos, como el de densidad y centro de masa.
En las siguientes Figuras 2 y 3, se pueden observar algunas de las grficas de las
superficies con las cuales los alumnos del grupo experimental interactuaban en el
proceso de comprensin de los conceptos propios de curso de clculo en varias
variables.

Figura 2: Interseccin de planos con superficies y visualizacin de las trazas que se

forman.

Figura 3: Superficies con las cuales se puede interactuar para comprender los
parmetros de las ecuaciones en coordenadas cilndricas y esfricas.

Evaluacin de la experiencia

Adems de la evaluacin exigida por la Universidad para la aprobacin del curso, tanto
los alumnos del grupo experimental como del grupo de control, realizaron diversos
proyectos en los cuales aplicaban los conceptos del clculo en varias variables para
mostrar sus desempeos de comprensin de acuerdo con la pedagoga de la Enseanza
para la comprensin. Se invit a profesores de la misma materia pertenecientes al
Departamento de Ciencias Bsicas de la Universidad Eafit y a expertos en los
contenidos de los proyectos realizados por los alumnos, con el fin de que hicieran una
valoracin objetiva sobre los mismos. Es importante anotar que las personas invitadas
no fueron informadas sobre que grupo, dentro de la experiencia de enseanza-
aprendizaje llevada a cabo, formaban parte del grupo experimental o del de control.

Cada evaluador deba asignar una calificacin cualitativa (Ingenuo, Novato, aprendiz o
experto) sobre: (1) Presentacin oral y uso de los medios, manejo del lenguaje tcnico,
manejo de las preguntas, interaccin con el pblico, y desempeos de comprensin o
habilidades. (2) Aplicacin de conceptos de la materia en la solucin del problema,
dominio de los conceptos utilizados, comprensin de la relacin entre los conceptos
aprendidos en la materia y sus posibles usos y dominio en la generalizacin de los
conceptos del clculo. (3) Comprensin del problema a resolver, comparacin entre el
problema propio y otros existentes, solucin del problema y proyeccin de la solucin
del problema al futuro o en otros tipos de problemas, creacin de nuevos problemas. Al
hacer el recuento de estas evaluaciones se observo que todos los alumnos del grupo
experimental, con los que se trabajaron los conceptos estudiados con ayuda de la
herramienta de Realidad Aumentada, fueron ubicados entre aprendices y expertos;
mientras que los alumnos de grupo de control, quedaron como novatos y aprendices.
El aspecto que ms resaltaron los evaluadores fue el lenguaje tcnico y preciso utilizado
por algunos de los estudiantes (pertenecientes al grupo experimental) para referirse a
los conceptos aplicados en la solucin de sus proyectos.

Conclusiones

La herramienta de Realidad Aumentada permiti el diseo de experiencias de

aprendizaje significativas para cada uno de los alumnos del grupo experimental y les
ayudo a potenciar la comprensin de los conceptos objeto de estudio. Esto trajo como
resultado que los alumnos estaban repasando, relacionando e integrando los conceptos
vistos en otras tutoras o eran capaces de intuir conceptos a desarrollar en tutoras
posteriores. Las siguientes apreciaciones son transcripciones de tests respondidos por
los alumnos que participaron en la experiencia:

Esta experiencia me ayud a desarrolla nuevas formas de pensamiento, en

formulacin de nuevos problemas, a trabajo en equipo, a construir nuevas cosas
que no pens que las pudiera lograr.
Explor cosas que pens que no pudiera hacer. Aprend a meterme en algo
grande creado por m mismo y de lo cual tuve una responsabilidad total.
Una experiencia agradable, pues con los conceptos aprendidos en clase fuimos
capaces de analizar, calcular y construir un proyecto final aplicado a la realidad.

Para muchos alumnos, en el aula de clase quedan solo ideas de los conceptos que se
estn estudiando, mientras que con la herramienta se clarifican y comprenden los
conceptos estudiados. Ayuda a aclarar los conceptos en forma dinmica, es decir, con
ejemplos en los cuales el estudiante participa moviendo las figuras, haciendo
observaciones, contestando preguntas al profesor, preguntado sobre las nuevas
situaciones creadas con objetos los reales, y de esta forma el estudiante no tiene que,
adems de imaginarse los objetos, pensar en los conceptos:
Quedaron los conceptos totalmente entendidos, pues en el aula de clase uno
quedaba con la idea.
La herramienta de Realidad Aumentada ayuda a asimilar con ms claridad los
conceptos, ya que no tenemos que imaginar los objetos y podemos interactuar
con ellos.
Se ven claramente cosas que sera muy difcil ver en 2D y se alcanza a entender
mucho mejor.
Con la ayuda de la herramienta de Realidad Aumentada adquirimos abstraccin
y comenzamos a relacionar todos los conceptos con el mundo de una manera
ms sencilla. Esta abstraccin, nos da la oportunidad de crear cosas nuevas a
partir de estos conceptos.
Un aspecto a resaltar es que la combinacin de la pedagoga de la Enseanza para la
Comprensin con la herramienta de Realidad Aumentada promueve el insight [van
Hiele1986] y mejora la autoestima de los alumnos frente a sus procesos de aprendizaje
de las matemticas.
El tema visto hoy me causo gran impacto, pues cmo en un punto de silla, el
plano tangente tiene la propiedad de estar por encima y por debajo de la funcin,
creo que viendo esto en clase, nunca lo hubiera entendido.
Sent que estaba aclarando muchas dudas, y que eso que estaba viendo no se me
olvidar nunca, porque no slo aclar la duda, lo comprend.
Es una experiencia diferente. Su metodologa hace que vayamos ms all de los
ejercicios y de los libros para interactuar con el clculo diariamente.

Uno de los aspectos importantes a resaltar en esta experiencia es la integracin obtenida

entre pedagoga y tecnologa para la enseanza de conceptos matemticos que son
abstractos y que los alumnos, por si mismos no relacionan con su entorno.

Bibliografa

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