Formação Das Equipes CG

Formao das equipes
do PROGRAMA
ENSINO INTEGRAL
volume 1
Ca
de
rn
o
do
g
es
to
r
ensino integral
Distribuio gratuita,
venda proibida
GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO
SECRETARIA DA EDUCAO
MATERIAL DE APOIO
AO PROGRAMA ENSINO INTEGRAL
DO ESTADO DE SO PAULO
FORMAO DAS EQUIPES

DO PROGRAMA
ENSINO INTEGRAL
VOLUME 1
CADERNO DO GESTOR
Primeira edio
2014
So Paulo
Governo do Estado de So Paulo
Governador
Geraldo Alckmin
Vice-Governador
Guilherme Afif Domingos
Secretrio da Educao
Herman Jacobus Cornelis Voorwald
Secretria-Adjunta
Cleide Bauab Eid Bochixio
Chefe de Gabinete
Fernando Padula Novaes
Subsecretria de Articulao Regional
Raquel Volpato Serbi Serbino
Coordenadora da Escola de Formao e
Aperfeioamento dos Professores EFAP
Silvia Andrade da Cunha Galletta
Coordenadora de Gesto da
Educao Bsica
Maria Elizabete da Costa
Coordenadora de Gesto de
Recursos Humanos
Cleide Bauab Eid Bochixio
Coordenadora de Informao,
Monitoramento e Avaliao
Educacional
Ione Cristina Ribeiro de Assuno
Coordenadora de Infraestrutura e
Servios Escolares
Dione Whitehurst Di Pietro
Coordenadora de Oramento e
Finanas
Claudia Chiaroni Afuso
Presidente da Fundao para o
Desenvolvimento da Educao FDE
Barjas Negri
Prezadas equipes,
Em dezembro de 2011, a Secretaria da Educao do Estado de So Paulo instituiu o Programa Educao
Compromisso de So Paulo, que tem como um de seus pilares expandir e aperfeioar a poltica de Educao
Integral, como estratgia para a melhoria da qualidade do ensino e, portanto, para o avano na aprendiza-
gem dos alunos.
Nesse contexto, foi criado, em 2012, o Programa Ensino Integral, com o objetivo de assegurar a formao
de jovens autnomos, solidrios e competentes por meio de um novo modelo de escola. Esse novo modelo,
entre outras caractersticas, prev jornada integral de alunos, currculo integrado, matriz curricular diver-
sificada, Regime de Dedicao Plena e Integral dos educadores e infraestrutura que atenda s necessidades
pedaggicas do Programa. Essa estrutura visa proporcionar aos alunos as condies necessrias para que
planejem e desenvolvam o seu Projeto de Vida e se tornem protagonistas de sua formao.
O Programa Ensino Integral, inicialmente direcionado a escolas de Ensino Mdio, teve sua primeira
expanso em 2013, quando passou a atender tambm os anos finais do Ensino Fundamental. O Programa
dever continuar sua expanso nos segmentos que j atende e ampliar sua atuao na Educao Bsica,
compreendendo tambm escolas dos anos iniciais do Ensino Fundamental.
Esta srie de publicaes contempla contedos que se destinam formao continuada e ao apoio dos
profissionais que atuam no Programa Ensino Integral, nas escolas e nas Diretorias de Ensino. Esses docu-
mentos pretendem subsidiar o desenvolvimento e o acompanhamento das aes e atividades planejadas
pelas equipes escolares e pelas Diretorias de Ensino, destacando a articulao entre o Modelo Pedaggico
e o Modelo de Gesto, bem como as metodologias especficas do Programa, no contexto de seus valores,
princpios e premissas. Pretende-se, dessa maneira, contribuir para que o Programa Ensino Integral possa
atingir seus objetivos e metas, garantindo o desenvolvimento pleno dos alunos, em termos das competn-
cias, habilidades e valores necessrios ao convvio social, ao exerccio pleno da cidadania e insero no
mundo produtivo.
A srie composta pelos seguintes documentos:
Diretrizes do Programa Ensino Integral
Modelo de gesto do Programa Ensino Integral
Modelo de gesto de desempenho das equipes escolares
Avaliao da aprendizagem e nivelamento
Formao das equipes do Programa Ensino Integral Volume 1
Formao das equipes do Programa Ensino Integral Volume 2
Este documento apresenta subsdios para o desenvolvimento de aes de Formao Continuada, premissa
fundamental para que as inovaes dos Modelos Pedaggico e de Gesto, propostos pelo Programa Ensino
Integral, se concretizem no sucesso da aprendizagem dos alunos. Os temas aqui abordados tm por objetivo
possibilitar aos educadores o desenvolvimento de competncias necessrias ao bom desempenho de suas
funes, na perspectiva da construo efetiva de espaos privilegiados de formao escola e Diretoria de
Ensino que contribuem para o alcance das metas propostas pelo Programa.
Bom trabalho!
Equipe do Programa Ensino Integral
SUMRIO
Introduo..............................................................................................................5
1. Questes norteadoras da Formao Continuada.........................................................6
1.1. A formao como direito....................................................................................... 6
1.2. A formao como um processo de aperfeioamento profissional ................................... 7
1.3. A formao de sujeitos de aprendizagem.................................................................. 8
1.4. A formao mediada pela reflexo.......................................................................... 9
2. Tempos e espaos de formao.............................................................................. 12
2.1. Os espaos da formao na Rede estadual............................................................... 13
2.2. Os tempos da formao na Rede estadual............................................................... 14
2.3. A Formao Continuada das equipes no Programa Ensino Integral............................... 15
3. Formao Continuada: o compromisso e a atuao da Diretoria de Ensino....................18
3.1. A Formao Continuada na Rede estadual paulista................................................... 19
3.2. Ciclos de Acompanhamento Formativo................................................................... 20
3.2.1. As pautas de formao............................................................................... 21
3.2.2. A Sesso de Acompanhamento Formativo...................................................... 23
3.2.3. O alinhamento: as atribuies, os papis e
as responsabilidades da equipe da Diretoria de Ensino.............................................. 25
4. Formao Continuada: o compromisso e a atuao da equipe escolar.......................... 27
4.1. Formao Continuada e a aprendizagem dos estudantes............................................ 27
4.2. Plano Individual de Aprimoramento e Formao (PIAF)............................................. 28
4.3. Plano de Formao Continuada da escola............................................................... 29
4.4. PCA e PCG como formadores de professores no interior da escola................................ 31
4.5. Estratgias formativas........................................................................................ 32
4.6. A organizao dos espaos de Formao Continuada na escola................................... 34
Bibliografia........................................................................................................... 37
FORMAO DAS EQUIPES DO PROGRAMA ENSINO INTEGRAL VOLUME 1
INTRODUO
A Secretaria da Educao do Estado de So Paulo (SEE-SP) apresenta, neste documento, orga-
nizado em dois volumes, subsdios para apoiar a equipe da Diretoria de Ensino e das escolas no
desenvolvimento de aes de Formao Continuada. No Programa Ensino Integral, a Formao
Continuada uma premissa fundamental para que as inovaes do Modelo de Gesto, do Modelo
Pedaggico e em relao aos tempos e espaos se concretizem no sucesso da aprendizagem dos
estudantes.
O Programa Ensino Integral estrutura-se mediante a articulao entre o Modelo Pedaggico e

o de Gesto. O Modelo Pedaggico fundamenta-se nos seguintes princpios educativos: os Qua-
tro Pilares da Educao, a Educao Interdimensional, a Pedagogia da Presena e o Protagonismo
Juvenil. J o Modelo de Gesto baseia-se em cinco premissas de gesto: Protagonismo, Formao
Continuada, Excelncia em Gesto, Corresponsabilidade e Replicabilidade. Para que o novo for-
mato de escola possa garantir sua finalidade, a formao de jovens autnomos, solidrios e compe-
tentes, preciso que as equipes escolares se alinhem a esses princpios e a essas premissas.
Para tanto, a Formao Continuada responsvel pela promoo de novas concepes e rela-
es que se desenvolvem na escola, para a construo de um espao privilegiado que, ao garantir
aos profissionais momentos de aperfeioamento e aprendizagem, contribui para o exerccio demo-
crtico de participao.
O Volume 1 da Formao das Equipes do Programa Ensino Integral apresenta os conceitos que se
referem formao dos profissionais do Programa Ensino Integral: Diretor, Vice-diretor, Professor
Coordenador Geral (PCG), Professor Coordenador de rea (PCA), Professor e Professor de Sala de
Leitura1. J o Volume 2 discute a elaborao das pautas formativas, mostrando a construo de
pautas que se referem a dois espaos de formao distintos: a Diretoria de Ensino e a escola.
No item 1 deste documento, prope-se uma reflexo sobre as questes norteadoras da Forma
o Continuada, tendo em vista seu significado a partir da Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional de 1996. Discute-se, tambm, que a Formao Continuada deve ser oferecida como um
direito, assegurando aos profissionais (incluindo os prprios formadores) o desenvolvimento das
habilidades necessrias ao bom desempenho de suas funes.
O item 2 aborda os tempos e espaos de formao, considerando as especificidades das escolas

do Programa Ensino Integral. No ambiente escolar, os espaos formativos so variados e vo desde
as HTPC (Horas de Trabalho Pedaggico Coletivo) at as reunies de alinhamento entre os membros
das equipes escolares e entre o Diretor da escola e os Lderes dos Clubes Juvenis e Lderes de Turma.
No item 3, o compromisso e a atuao da Diretoria de Ensino com a Formao Continuada so

discutidos e analisados. Para isso, so retomadas, rapidamente, as tendncias da Formao Conti-
nuada no Estado de So Paulo e sua vinculao, desde 2008, ao Currculo do Estado de So Paulo.
1
As funes desses profissionais esto previstas na Lei Complementar no 1.164/2012, alterada pela Lei Complementar no 1.191/2012.
5
Por fim, o item 4 trata do mesmo tema que o anterior, s que com foco no compromisso e atua
o da equipe escolar com a Formao Continuada.
Ao longo do documento, h sees que permitem ampliar os debates e contedos propostos,

tais como: Convite reflexo, em que so propostas algumas questes para que o leitor reflita sobre
sua prpria atuao; #compartilharideias, que sugere ao leitor uma pesquisa de sites e artigos que
discutem as temticas apresentadas; Pense nisso!, um alerta para o leitor, destacando pontos rele-
vantes do Programa Ensino Integral.
Destaca-se que os dois volumes de Formao Continuada das Equipes do Programa Ensino Inte-
gral no podem ser vistos como substitutos de outros materiais de aporte legal e terico do Pro-
grama Ensino Integral, no substituindo, tambm, as formaes presenciais, cursos a distncia e
outras atividades de Formao Continuada dos profissionais. Este um material complementar,
com linguagem simples, que pode apoiar os diferentes membros que escolheram fazer parte do Pro-
grama Ensino Integral2, podendo tambm ser utilizado em diferentes momentos de suas trajetrias
profissionais.
1. QUESTES NORTEADORAS DA FORMAO CONTINUADA

Para iniciar essa conversa, oportuno centralizar a discusso na Formao Continuada por meio
de questes simples, mas intrigantes e pontuais. Questes que se reportem, basicamente, a qua-
tro pressupostos da formao dos profissionais do Programa Ensino Integral, que so: a formao
como direito; a formao como um processo de aperfeioamento profissional; a formao de sujei-
tos de aprendizagem e a formao mediada pela reflexo.
A seguir, apresentam-se cada um desses pressupostos e o modo como se articulam para a garan-
tia da premissa Formao Continuada.
1.1. A FORMAO COMO DIREITO

A Formao Continuada um direito dos profissionais da educao, incorporado cultura esco-
lar a partir do inciso II, do artigo 67, da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (BRASIL,
1996) que prev o aperfeioamento profissional continuado como uma das formas de valorizao
do magistrio.
Corroboram essa ideia as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de Professores da Edu-
cao Bsica, em nvel superior, cursos de licenciatura e de graduao plena, ao afirmar que o fato
de o conhecimento ter passado a ser um dos recursos fundamentais tende a criar novas dinmicas
sociais e econmicas, e tambm novas polticas, o que pressupe que a formao deva ser comple-
mentada ao longo da vida, o que exige formao continuada (BRASIL, 2002).
2
As funes destes profissionais esto previstas na Lei Complementar no 1.164/2012, alterada pela Lei Complementar no 1.191/2012.
6
Na SEE-SP, este direito tem sido assegurado a professores e gestores por via presencial, por meio
de cursos, orientaes tcnicas centralizadas e descentralizadas com o uso de metodologias diver-
sificadas, ou na modalidade a distncia, por meio de cursos, videoconferncias etc.
No Programa Ensino Integral, essa preocupao se traduz na premissa Formao Continuada,

que visa garantir aos profissionais envolvidos oportunidades de reflexo sobre as suas prticas
no sentido de ampli-las e aprimor-las, promovendo, assim, o autodesenvolvimento profissional.
Nesse Programa, em especial, a formao profissional uma das principais estratgias para a
conquista de uma educao que garanta o direito de crianas, adolescentes e jovens s aprendiza-
gens imprescindveis ao desenvolvimento de suas capacidades cognitivas, afetivas, fsicas, ticas,
estticas, de insero social e de relacionamento interpessoal.
1.2. A FORMAO COMO UM PROCESSO DE APERFEIOAMENTO

PROFISSIONAL
Entre os educadores, central o desafio de diagnosticar como os estudantes aprendem, auxi-
liando-os a aprender a conhecer e a se tornar jovens autnomos. Na Formao Continuada, o
desafio descobrir tambm como continuam a aprender os professores e os gestores. despertar
em toda a equipe escolar a busca contnua pela aprendizagem, a fim de que se desenvolvam profis-
sionalmente e como pessoas.
Para permitir esse aperfeioamento contnuo, fundamental que o educador esteja em pro-
cesso permanente de aprimoramento profissional e comprometido com o autodesenvolvimento na
carreira. Para apoiar esse processo, a Formao Continuada tem lugar no cotidiano das escolas
permanentemente, pretendendo que cada educador possa desenvolver competncias profissionais
especficas, tais como o domnio do conhecimento de sua rea de atuao na educao e sua ade-
quao realidade da escola, alm da disposio ao autodesenvolvimento contnuo e da disposi-
o para o trabalho reflexivo e colaborativo. Nesse sentido, necessrio singularizar os momentos
de formao.
Convite reflexo
So mltiplas as formas de constituio dos saberes: pela formao profissional, mediada pela teoria
e incorporada aos processos formativos da profisso; pelas disciplinas correspondentes aos diversos
campos do conhecimento; pelo Currculo, sob a forma de programas escolares; e pela experincia, pro-
duzidos na reflexo sobre a prtica mediada por outrem.
Saberes e competncias traduzem-se em comportamentos esperados dos profissionais, educa-

dores em processo permanente de aperfeioamento profissional e comprometidos com o autode-
senvolvimento, alm, claro, do compromisso com a aprendizagem de todos e de cada um dos
alunos. Por isso, essencial que todos os profissionais da educao sejam vistos tanto como forma-
dores quanto como aprendizes. O Supervisor de Ensino, por exemplo, um dos responsveis pela
7
formao das equipes do Programa em dado momento, porm, em outros, ele precisa ser formado
em temas especficos. O mesmo ocorre com o Professor Coordenador do Ncleo Pedaggico (PCNP).
Os profissionais que atuam nas escolas, Diretor, PCG, PCA e professores, devem estar conscientes
da sua funo e da sua importncia para o desenvolvimento profissional do coletivo da escola. neces-
srio, ainda, que compreendam que o trabalho de formao se d com vistas articulao dos diferen-
tes sujeitos para a socializao de conhecimentos e saberes em um espao de aprendizado coletivo.
Pense nisso!
Os princpios orientadores, as finalidades e os objetivos da formao dos profissionais nas
diferentes instncias da SEE-SP devem convergir para a melhoria da qualidade do ensino ofere-
cido nas escolas do Programa Ensino Integral, para o avano na formao de jovens protagonis-
tas, sujeitos de suas vidas e de suas histrias, jovens autnomos, solidrios e competentes.
1.3. A FORMAO DE SUJEITOS DE APRENDIZAGEM

A formao com vistas ao desenvolvimento profissional exige que todos os envolvidos sejam
sujeitos de sua aprendizagem, sendo esta mediada pela reflexo individual e coletiva. Para isso,
parte-se do pressuposto de que todas as pessoas iniciam suas aprendizagens com base em conhe-
cimentos prvios e em um conjunto de representaes que acabam por interferir na maneira
como essas informaes se relacionam com as novas. As novas aprendizagens so sempre resul-
tado de um processo de reviso, modificao e complexificao desses saberes prvios e dessas
representaes.
Segundo esse pressuposto, quanto mais possibilidades as pessoas tiverem para estabelecer rela-
es entre o que j conheciam e o que esto aprendendo, mais significativas sero as aprendizagens.
Dos educadores que compem a equipe da escola do Programa Ensino Integral, espera-se que
estejam sempre com disposio para rever suas experincias anteriores, interagindo com as novas
informaes e inovaes do Programa, agindo como sujeitos de sua prpria formao. Isso exige
que a formao seja compreendida como um processo e no como um episdio, um evento ou um
momento isolado; ela exige esforo individual e coletivo. Enfim, a formao entendida como uma
teia, com aes especficas, mas regularmente articuladas a fim de favorecer a relao entre os
saberes de cada um e sua construo e/ou reconstruo ao longo do processo.
Nesse contexto, e pela especificidade do Programa Ensino Integral, tambm a Formao

Continuada que possibilitar, para alm dos saberes j constitudos, rever e fortalecer o alinha-
mento entre os profissionais, os segmentos e os prprios documentos que, por sua vez, explicitam
a dinmica da escola no Programa e que, alinhados, se constituem como recursos para apoi-la,
tornando-se um meio para o desenvolvimento da qualidade do trabalho pedaggico.
8
Entendidas como uma teia, as vrias aes de formao ficam entrelaadas e imbricadas e,
para que alcancem o efeito desejado, precisam estar sistematizadas em um Plano de Formao
Continuada, assunto que ser tratado no item 4.
Daniel Beneventi
Figura 1.
1.4. A FORMAO MEDIADA PELA REFLEXO

Para que a Formao Continuada seja um meio para a consecuo de objetivos e metas do Pro-
grama Ensino Integral, necessrio encar-la como um direito, garantido e oferecido pelas dife-
rentes instncias da SEE-SP, favorecendo o desenvolvimento profissional dos participantes. Alm
disso, fundamental que os profissionais se identifiquem como sujeitos de sua aprendizagem, o
que significa que a reflexo individual e coletiva esteja sempre presente no processo de formao.
Educadores e gestores precisam saber como aprender a conhecer, como se apropriar de seus
conhecimentos para que possam contribuir efetivamente para a aprendizagem dos seus estudan-
tes. Essa aprendizagem est voltada para a formao de jovens protagonistas, para que saibam lidar
com os problemas na escola e na sociedade, de modo que sejam parte da soluo dos problemas que
enfrentam em seu cotidiano, procurando formas colaborativas para resolv-los.
Como se discutiu antes, embora o processo de aprendizagem implique uma construo indivi-
dual, ele no pode prescindir da contribuio e da colaborao de todos. Assim, a socializao da
reflexo sobre a prtica move o processo de Formao Continuada. O processo de investigao e de
compreenso da realidade educativa, a reflexo sobre a prtica individual e coletiva dos profissio-
nais, o estudo da realidade e do contexto econmico, social e poltico, luz dos conhecimentos
tericos existentes, complementam as possibilidades de uma melhor formao de educadores e
gestores, ganhando sentido quando realizadas colaborativa e coletivamente.
9
Grande parte das demandas das escolas, por exemplo, resolvida com a discusso e a colabora-
o entre os educadores, a partir das experincias que socializam e dos estudos que desenvolvem
em tempos especficos, como, por exemplo, na HTPC.
Nesse sentido, muito interessante pensar em uma formao profissional que trabalhe, sem-
pre que possvel, com situaes parecidas com as que o educador e/ou o gestor enfrenta ou ter
de enfrentar na prtica, de maneira a permitir que os educadores experimentem situaes anlo-
gas s que desempenham no sistema educacional. Isso vai exigir, por um lado, que se busquem,
nesses espaos, a mobilizao de conhecimentos j adquiridos e a construo de novos, com
vistas adeso a um discurso pedaggico mais adequado realidade escolar desejada; por outro,
que se construam e se implementem, no cotidiano escolar, prticas pedaggicas mais coeren-
tes com esse novo discurso, sempre com a finalidade de garantir a aprendizagem de todos os
estudantes.
Para tanto, necessrio que o formador, seja ele Supervisor de Ensino, PCNP, Diretor,
PCG ou PCA, considere o indivduo a quem se destina a formao como sujeito de sua prpria
aprendizagem, colocando-o, assim, em situaes em que possa refletir e agir sobre o objeto de
conhecimento.
do formador, tambm, o papel de mediar o saber, o saber fazer, o saber ser e o saber agir
dos profissionais envolvidos, segundo o princpio dos Quatro Pilares da Educao, que funda-
menta o Modelo Pedaggico do Programa Ensino Integral. Essa atividade mediadora se d no
sentido da transformao: o formador considera os saberes, as experincias, os interesses, o
modo de fazer dos participantes, cria condies para questionar as prticas e oferece recursos
para modific-las.
importante que essas e outras razes j apontadas faam da Formao Continuada um pro-
cesso reflexivo, que no pode se efetivar pela transmisso de conhecimentos, mas que deve, sim,
ser construdo por meio da reflexo de uma equipe que compartilha os desafios e prazeres da pro-
fisso, fazendo da formao um trabalho colaborativo. Esse trabalho resulta do compartilhamento
de saberes, da cooperao entre os sujeitos, da aproximao entre os mais experientes e os mais
novos e da reflexo sobre a teoria e a prtica. Esse movimento se d na prtica, no cho da escola,
como um processo interno instituio, em que se considera o contexto e se realiza o diagnstico
da situao, acompanhando e monitorando continuamente as aes.
Assim sendo, uma condio primeira necessria: o formador no aquele que detm um
conhecimento, possibilitando que o outro se aproprie dele, mas sim um propositor de discusso,
um mediador da reflexo, um aglutinador de ideias em torno de um tema comum. A mediao do
formador fundamental para o processo de reflexo coletiva. dele o papel de fazer emergir a
teoria subjacente prtica analisada e, ainda, para que os grupos possam questionar, sempre que
preciso, a teoria que a fundamenta.
Para que a formao produza os efeitos esperados e altere as prticas, importante que se levem
em conta os princpios, temas, contedos e estratgias previstos no Currculo do Estado de So Paulo.
10
certo que no se pode transpor, simples-

mente, uma estratgia pedaggica proposta no
Currculo do Estado de So Paulo, na abordagem Convite reflexo
dos contedos com os estudantes, para as situa
es de Formao Continuada. preciso que o Como possvel identificar:
formador adeque as estratgias de formao s
especificidades do contexto, ao tempo e aos espa- 1. As questes norteadoras e as fina-
os, considerando os saberes dos envolvidos e as lidades da Formao Continuada no Pro-
necessidades formativas da equipe. grama Ensino Integral?
2. Os objetivos e os sujeitos da for-
Para dar conta das particularidades inerentes mao nas diversas instncias da SEE-SP:
a cada formao, deve-se partir de uma demanda Equipe Central, Diretorias de Ensino e
oriunda do diagnstico feito pelo prprio f ormador escolas?
ou pelo grupo que est sendo formado. da que
nascem as possibilidades de tematizao da for-
mao, que deve ter estreita relao com o Programa Ensino Integral.
A formao no novo Modelo Pedaggico e de Gesto do Programa Ensino Integral est sendo fun-
damental para que os educadores conheam e se apropriem das diretrizes, princpios e premissas do
Programa e para que efetivamente possam coloc-los em prtica. E, a cada formao, o educador vai
se aprimorando, pois as informaes recebidas ganham um novo significado diante de seus conhe-
cimentos adquiridos e experimentados. Na E.E. Prof. Teotnio Alves Pereira, o Programa est sendo
implementado neste ano de 2014 e, apesar do pouco tempo, j se nota uma mudana de postura dos
professores e dos alunos. O clima da escola mudou, melhorou. O trabalho em equipe passou a fazer
parte da rotina da escola.
Depoimento da professora Jeanete Correia de Godoi da Silva.

Diretora da E.E. Prof. Teotnio Alves Pereira (So Paulo). Diretoria de Ensino Regio Centro Sul.
A Formao Continuada no Programa Ensino Integral, conforme abordado no depoimento da

professora, precisa ser vista como uma teia que possibilita, em um processo crescente, envolver
todos os segmentos da escola para fazer girar a engrenagem do Modelo Pedaggico e do Modelo de
Gesto, com vistas consecuo do sucesso das escolas do Programa.
No entanto, embora a formao seja til e renda muitos frutos, ela no pode ser vista como
a soluo de todos os problemas. Deve-se compreend-la como um meio para firmar o compro-
misso com a aprendizagem dos estudantes e, consequentemente, com a melhoria dos resultados
da escola, e no como um fim em si mesma.
Segundo os preceitos discutidos, a Formao Continuada deve ser garantida sob a forma de
direito, que assegura aos profissionais atuar de acordo com as necessidades por ora colocadas, e
requer que os seus formadores tambm tenham qualificao mais adequada, que lhes permita estar
preparados para atender os desafios emergentes.
11
Ser formador exige, portanto, ir alm dos
saberes necessrios para exercer a docncia:
torna-se indispensvel atuar em trnsito entre Convite reflexo
o papel de educador e o de formador, ter pos-
turas diferentes, redirecionar o olhar para Chegando ao final deste item, voc con-
analisar ou conduzir uma ao formativa. O vidado a refletir sobre as seguintes questes:
Programa Ensino Integral oferece essa possibi- O que ser formador? Qual o seu papel como
lidade de desenvolvimento profissional com a formador, pensando no seu cargo ou nas funes
perspectiva de novos tempos e espaos. que exerce na escola do Programa Ensino Inte-
gral? Que condies voc encontra na sua escola
Ser formador no tarefa fcil: pressupe para exercer seu papel de formador?
desejar aprender e no apenas ensinar, assumir
que preciso estudar e dialogar com o conheci-
mento disponvel sobre o assunto, investindo na prpria formao. Para isso, a Lei Complementar
no 1.164/2012, alterada pela Lei Complementar no 1.191/2012 (SO PAULO, 2012), favoreceu a
organizao das escolas do Programa Ensino Integral ao prever momentos tempos e espaos
especficos para a Formao Continuada, assunto a ser tratado no prximo item.
2. TEMPOS E ESPAOS DE FORMAO
Interessante perceber que as mudanas proporcionadas pelos novos Modelo Pedaggico e Modelo de
Gesto do Programa Ensino Integral potencializaram os tempos e espaos destinados Formao Conti-
nuada dos educadores que atuam na unidade escolar. A constituio de uma equipe profissional que se
dedica exclusivamente instituio de ensino e aos seus estudantes, e que utiliza seu tempo dedicando
se prpria formao, faz toda a diferena! Nesta escola, o tempo reservado ao trabalho pedaggico
coletivo ganha um novo aliado: o tempo do trabalho pedaggico coletivo por rea. E o tempo do tra-
balho pedaggico anteriormente desenvolvido em local de livre escolha passa, tambm, a ser cumprido
na escola. Nesse novo contexto, cada canto da escola vai se transformando num espao de formao dos
educadores e dos estudantes. Da sala de aula ao refeitrio, do ptio escolar sala da direo, da sala de
reunies pedaggicas s quadras esportivas, todos os ambientes se revestem da riqueza de aes conti-
nuadas de formao.
Depoimento de Eduardo Ferreira de Castro. Diretor da E.E. Oswaldo Cruz (Cruzeiro).

Diretoria de Ensino de Guaratinguet.
No depoimento, observa-se que os tempos e espaos de formao j existentes na escola ganham

novos contornos com a fixao de uma equipe de trabalho na prpria unidade escolar e a institui-
o de momentos de trabalho pedaggico coletivo e por rea. Mostra tambm que preciso saber
encarar de outra maneira esses tempos e espaos, explorando todas as possibilidades que o Modelo
Pedaggico e de Gesto oferecem.
12
No item 1, foram propostas reflexes sobre a importncia da formao e a centralidade que ela
ocupa no contexto educacional em que o encontro da teoria com a prtica permite a construo de
novas teorias, resultando em novas prticas educativas.
Ao contrrio da formao inicial, a Formao Continuada dos profissionais da educao pode se

realizar em tempos e espaos diferentes, desde os formalmente institudos pela SEE-SP aos estabe-
lecidos pela prpria escola.
Convite reflexo
Nos ltimos seis meses, de que aes de Formao Continuada voc participou? Certamente, voc
se lembrou de uma grande diversidade de aes, tendo em vista os interesses e a disponibilidade de
cada um dos educadores, alm das aes de Formao Continuada realizadas nas Horas de Trabalho
Pedaggico Coletivo (HTPC), que so desenvolvidas pelos professores de todas as unidades escolares.
Se voc Diretor, Vice-diretor, Supervisor de Ensino ou PCNP e no tem em sua carga horria de
trabalho as HTPC, mas participa de outras formas de capacitao, possvel que tenha se lembrado
de cursos na modalidade a distncia, dadas a grande oferta e a facilidade de acesso a esse tipo de
formao, um recurso prtico e eficiente muito utilizado pela SEE-SP.
Ao pensar sobre sua prpria Formao Continuada, pde lembrar-se tambm de alguns tempos e
espaos de que voc escolheu participar, como os cursos oferecidos pela Escola de Formao e Aperfei-
oamento dos Professores do Estado de So Paulo Paulo Renato de Souza (EFAP), nos quais voc se
inscreveu. O importante, na Formao Continuada, o leque de opes oferecido aos profissionais da
escola, o qual contribui efetivamente para a formao que se deseja.
Dadas as inovaes em contedo, mtodo e gesto do Programa Ensino Integral, a Formao

Continuada imperiosa, uma vez que ela ter a funo de qualificar o servio oferecido pelas esco-
las pblicas paulistas que fazem parte do Programa.
#compartilharideias
Como voc j deve saber, a EFAP responsvel pela Formao Continuada do quadro do magistrio paulista.
Acesse a pgina da EFAP para saber sobre os cursos que esto sendo oferecidos. Veja se voc se interessa por
algum deles! Disponvel em: <http://www.rededosaber.sp.gov.br/portais/>. Acesso em: 5 nov. 2014.
2.1. OS ESPAOS DA FORMAO NA REDE ESTADUAL

Na estrutura da SEE-SP, h vrios espaos de formao. A partir do diagnstico das demandas
de formao dos profissionais, cada unidade da estrutura da SEE-SP estabelece o formato mais
adequado de cada capacitao. O diagnstico considera tanto a necessidade de quem ingressa na
13
Rede quanto a de quem j est nela e precisa de formao para se atualizar. A implantao de novos
programas e projetos, bem como a avaliao da atuao desses educadores, cria a necessidade de
constante fortalecimento da teoria e da prtica. Seja por meio da infraestrutura tecnolgica ou
de encontros presenciais, a ideia apoiar os professores e demais profissionais para melhorar o
processo de aprendizagem de todos os estudantes.
Em nvel central, a Coordenadoria de Gesto da Educao Bsica (CGEB) orienta e articula, com
a Diretoria de Ensino e as escolas, aes de Formao Continuada para a implementao do Cur
rculo, para aperfeioar o processo de ensino e aprendizagem e garantir unidade a toda a Educao
Bsica. Em articulao com a EFAP, a CGEB promove cursos de Formao Continuada e de atualiza-
o que visam ao aperfeioamento profissional de professores e gestores das Diretorias de Ensino e
de suas respectivas escolas.
Em mbito regional, as Diretorias de Ensino desempenham papel fundamental para aprimorar

a atuao de professores e gestores. Cada Diretoria, por estar mais perto de seus profissionais, tem
condies mais adequadas para diagnosticar as demandas de Formao Continuada de sua Rede.
Com base nesse diagnstico, elabora o planejamento para a realizao de orientaes tcnicas e
cursos, entre outras possibilidades.
A escola constitui o espao em que a formao se realiza de maneira continuada, por contar com
as HTPC, inseridas na carga horria do professor. Sob a responsabilidade do PCNP e do Diretor, as
escolas da Rede estadual devem ser reconhecidas como espaos privilegiados para a Formao Con-
tinuada de toda a equipe escolar.
A partir do levantamento das necessidades de formao dos pro-

fissionais da escola, o PCNP, apoiado pelo Diretor, faz o planejamento
da Formao Continuada em servio, sempre tendo como objetivo o Equipe
Central da
aprendizado dos estudantes. No Programa Ensino Integral, a formao SEE-SP
no acontece somente nas HTPC ou nas reunies: todos os espaos e
tempos devem ser vistos como espaos de formao. Para pr em pr-
tica a Pedagogia da Presena, que um dos princpios do Modelo Peda-
ggico, todos os espaos devem ser habitados pela presena do outro, Diretoria
pelo cuidado com o outro. de Ensino
A Figura 2 fortalece a ideia de rede, segundo a qual as aes de For-

mao Continuada so articuladas nas diversas instncias da SEE-SP
Escola
e das escolas, com o objetivo de melhorar o desempenho e o aprendi-
zado dos estudantes da Rede estadual. Uma ideia de rede para que se
oferea apoio a todos os profissionais em torno desse mesmo objetivo.
Figura 2.
2.2. OS TEMPOS DA FORMAO NA REDE ESTADUAL
Como visto anteriormente, a formao pressupe a utilizao de mltiplos espaos. No entanto,
apenas garantir esses espaos no suficiente para que a formao acontea. necessrio
14
qualificar as aes que ocorrem no tempo dedicado formao, para que os objetivos sejam alcan-
ados, isto , para que os alunos aprendam.
Na Diretoria de Ensino, o espao institucionalizado da Formao Continuada , privilegiada-

mente, o Ncleo Pedaggico e os tempos so os momentos de Orientao Tcnica (OT), com durao
de quatro a oito horas ou cursos de, no mnimo, 30 horas. No Programa Ensino Integral, a Diretoria
de Ensino responsvel pela formao das equipes escolares, tendo como referncia, nas escolas, os
tempos privilegiados das aulas de trabalho pedaggico.
Nas escolas que fazem parte do Programa Ensino Integral, as HTPC podem ser gerais, por rea
ou ainda para atender a necessidade de reunir professores de determinado componente curricular.
No caso das HTPCA (Horas de Trabalho Pedaggico Coletivo por rea), as reunies so realizadas
semanalmente e coordenadas pelos PCA3, profissionais que desempenham dupla funo: docente e
coordenador de rea. H tambm as HTPC coordenadas pelo PCG, que visam ao aprimoramento das
habilidades e competncias dos educadores e articulao do trabalho realizado com o Currculo
do Estado de So Paulo (Base Nacional Comum) e a Parte Diversificada4 para a formao de jovens
e adolescentes autnomos, solidrios e competentes. H, ainda, previso de momentos formativos
em que o Vicediretor se rene com os professores que ministram aulas de Projeto de Vida e Prota-
gonismo Juvenil, alm de outros especficos em que ele se rene com os professores tutores.
No se podem apenas utilizar os espaos de formao como se, por si s, dessem conta das
necessidades de formao. O tempo dedicado, seja prpria formao ou formao do outro,
precisa ser rico o bastante para trazer conforto e segurana no desenvolvimento das atividades
do dia a dia e ao longo da trajetria profissional. Para isso, importante que os tempos sejam
planejados e sistematizados tendo em vista a necessidade de formao previamente diagnosti-
cada pela equipe central da SEE-SP, pela Diretoria de Ensino e pela prpria escola. Quando se
fala da Formao Continuada das escolas do Programa, espera-se que os tempos e espaos da
escola sejam potencializados para que as equipes, fortalecidas, possam alcanar os resultados
esperados, descritos no Plano de Ao.
2.3. A FORMAO CONTINUADA DAS EQUIPES NO PROGRAMA ENSINO

INTEGRAL
No Programa Ensino Integral, a Formao Continuada est presente no Plano de Ao da
escola e no Programa de Ao de cada um dos profissionais5 abrangidos pela Lei Complementar
no 1.164/2012.
3
As escolas do Programa Ensino Integral contam com PCA das seguintes reas: Linguagens e Cincias da Natureza e Matemtica e
Cincias Humanas.
4
Segundo a Resoluo SE 52, de 2 de outubro de 2014, a Parte Diversificada contempla, no Ensino Fundamental Anos Finais, Lngua
Estrangeira Moderna, Disciplinas Eletivas e Prticas Experimentais, incluindo as Atividades Complementares: Orientao de Estudo,
Protagonismo Juvenil e Projeto de Vida: valores para a vida cidad. J no Ensino Mdio, a Parte Diversificada contempla Lngua Estran-
geira Moderna, Disciplinas Eletivas e Prtica de Cincias, e as Atividades Complementares so: Orientao de Estudos, Projeto de Vida,
Preparao Acadmica e Mundo do Trabalho.
5
O Plano de Ao e Programa de Ao so tratados detalhadamente no documento Modelo de gesto do Programa Ensino Integral.
15
As equipes das escolas do Programa Ensino Integral, alm das mes- Plano de Ao
mas oportunidades de Formao Continuada da Rede, ainda tm espa-
os e tempos de formao especficos, que esto relacionados com o
Plano de Ao da escola, que define estratgias e aes para alcanar
resultados propostos. Por isso, a Formao Continuada dos profissio-
nais uma das prticas que contribui para que a escola alcance as metas
Programas
estabelecidas no Plano de Ao. de Ao
A Superviso de Ensino e o Ncleo Pedaggico das Diretorias de

Ensino incluem, entre as suas rotinas de trabalho, o acompanhamento
das escolas da Rede estadual. Tal acompanhamento se reveste de carter
formativo, pois todos os envolvidos diretamente com a escola sejam os Plano Individual de
educadores que tm Regime de Dedicao Plena e Integral ou aqueles Aprimoramento e
que ficam alocados em rgos regionais so responsveis por acompa- Formao
nhar o desenvolvimento e o aperfeioamento profissional de todos que Figura 3.
fazem parte do Programa.
Como a atuao desses profissionais se diferencia por outras atribuies alm das atividades
de docncia, a Corresponsabilidade de garantir a qualidade educacional ultrapassa a prpria
ao docente e chega responsabilidade pela atuao do outro.
Dessa forma, o fortalecimento das aes realizadas na escola depende tambm do desenvol-
vimento do acompanhamento formativo proposto pela equipe central da SEE-SP e, na instncia
regional, pela atuao das equipes de Superviso de Ensino e Ncleo Pedaggico.
Para que o Modelo Pedaggico funcione em

consonncia com o Modelo de Gesto, funda-
ed
lo P ag mental que a Formao Continuada sirva como
de
gi
azeite para que ambos os modelos trabalhem

o
M
co
como uma engrenagem a servio da aprendiza-

lo de Gest
de gem dos estudantes.
Mo
Dos instrumentos de gesto das escolas

do Programa Ensino Integral, o Plano de Ao
orienta a equipe em busca de resultados acor-
dados, por meio de aes bem delineadas. Entre
Figura 4.
as aes previstas no Plano de Ao, esto o pla-
nejamento, a implementao, o acompanhamento e a avaliao do desenvolvimento da aprendi-
zagem dos estudantes em todos os espaos pedaggicos da unidade. Para que isso tome forma na
escola e ela realmente seja espao de ensino integral, preciso que a Formao Continuada dos
profissionais lhes permita encarar todos esses momentos como oportunidade de aprender.
O Programa de Ao tem caractersticas operacionais, j que orienta a atuao dos profissionais

na escola. A Formao Continuada d suporte para a elaborao, a execuo, a avaliao e o redi-
recionamento desses Programas, quando for o caso.
16
A fim de que cada profissional elabore seu Programa de Ao, preciso que os alinhamentos6
previstos sejam observados no cotidiano das escolas. A Tabela 1 mostra o fluxo para garantir a arti-
culao entre as aes de orientar a elaborao, da elaborao em si e do acompanhamento desses
Programas de Ao, segundo o posicionamento de cada profissional na instituio.
Programa de Ao
Orientao Acompanhamento/
Elaborao
(para elaborao) Monitoramento
Diretor
PCG
PCA
Professores
Tabela 1 Fluxograma dos Programas de Ao.
Segundo a Tabela 1, os primeiros a elaborar o Programa de Ao so os professores, seguidos pelo

PCA, pelo PCG e pelo Diretor e Vice-diretor. Para que isso ocorra, fundamental que esses profissio-
nais possam ser apoiados por aes de Formao Continuada que concorram para que o Programa
de Ao de cada profissional realmente seja um instrumento de apoio e orientao sua prtica.
O Guia de Aprendizagem um instrumento adotado pelas escolas do Programa Ensino Integral e

deve ser elaborado luz do Currculo do Estado de So Paulo e da necessidade de desenvolvimento
das habilidades e competncias identificadas nos resultados das avaliaes internas e externas,
conforme proposto no Plano de Ao. O Guia de Aprendizagem no substitui os Planos de Ensino dos
professores, diferenciando-se destes por ser um documento escrito para ser compartilhado entre
professores, alunos e famlias. Para que o Guia de Aprendizagem cumpra seu papel de regulao,
preciso que a Formao Continuada dos profissionais que o elaboram d conta de ajustar a com-
preenso da equipe escolar sobre o instrumento e sua funo para a aprendizagem dos estudantes.
Alm dos Guias de Aprendizagem, os professores tambm elaboram seus respectivos Planos de Aula.
Convite reflexo
Pense em duas aes que podem ser desenvolvidas nas escolas do Programa Ensino Integral,
ocupando espaos ainda no utilizados como locais de aprendizagem dos alunos. Voc pode ter se lem-
brado do ptio, da Sala de Leitura ou da Sala do Acessa Escola. Se voc tiver se lembrado de um desses
ambientes, ou de outro, isso significa que ser preciso pensar em aes de formao para que esses luga-
res sejam realmente ocupados para melhorar a aprendizagem dos estudantes.
Lembre-se: para que a ao seja pedaggica, ela no pode se dar no vazio, na espontaneidade e no
improviso; talvez, inserir no planejamento o tema das aes de formao seja um bom comeo!
6
Para mais informaes sobre os alinhamentos, consulte o documento Modelo de gesto do Programa Ensino Integral.
17
Os Guias de Aprendizagem devem ser divulgados para a comunidade, como estratgia para facili-
tar a complexa articulao entre a famlia e a escola. O mesmo ocorre com a divulgao das habilida-
des e competncias previstas no Plano de Ao de Nivelamento7 e do rendimento dos estudantes nas
avaliaes internas e externas. A fim de implementarem essas aes, previstas no Plano de Ao, os
gestores so apoiados pelas atividades de Formao Continuada da Diretoria de Ensino e das escolas.
Outra demanda refere-se ao apoio necessrio para que as escolas coloquem em prtica as inova-
es previstas no Programa Ensino Integral: tanto em relao aos valores, princpios e premissas do
Programa quanto ao planejamento, implementao, ao acompanhamento e avaliao das aulas
de Projeto de Vida, Protagonismo Juvenil, Orientao de Estudos, Atividades Experimentais/Pr-
tica de Cincias, Preparao Acadmica, Introduo ao Mundo do Trabalho e Disciplinas Eletivas.
Acolhimento, Clube Juvenil, Lderes de Turma e Tutoria so exemplos de metodologias a ser

adotadas na escola para incentivar o Protagonismo dos estudantes e, por isso, esto previstas no
Plano de Ao. Como o Protagonismo um tema ainda pouco incorporado nas prticas da maioria
dos educadores, a Formao Continuada sobre o assunto precisa ocupar lugar no planejamento das
aes de formao na Diretoria de Ensino e na escola, oferecendo espaos para a anlise das condi-
es de que a escola dispe para fazer aflorar esse Protagonismo (escola protagonista) e das aes
em que os adolescentes e jovens possam ser realmente protagonistas.8
Ao final deste item, espera-se que voc tenha refletido sobre os diversos tempos disponveis
para a sua formao profissional, tanto na escola quanto fora dela, assim como em relao aos
espaos nos quais a Formao Continuada pode acontecer. s vezes, necessrio parar para pensar
em formas de potencializar esses tempos e espaos, para que o dia a dia no vende seus olhos e para
que voc possa estar sempre disposto a se aperfeioar continuamente.
3. FORMAO CONTINUADA: O COMPROMISSO E A ATUAO DA

DIRETORIA DE ENSINO
A Diretoria de Ensino, por ser rgo regional, tem lugar de destaque como espao de Formao
Continuada, pois a proximidade com as equipes escolares lhe permite identificar demandas forma-
tivas especficas que so, muitas vezes, percebidas pelos Supervisores de Ensino e pelos PCNP no
acompanhamento que fazem nas escolas. O atendimento imediato dessas necessidades compro-
misso da Diretoria de Ensino e pode ser feito por meio de Orientaes Tcnicas ou da participao em
HTPC, de acordo com as demandas das equipes. Dessa maneira, os Supervisores de Ensino e os PCNP
so os formadores em nvel regional e atuam como agentes articuladores das polticas de Formao
7
O Plano de Ao de Nivelamento detalhado no documento Avaliao da aprendizagem e nivelamento.
8
A publicao Programa tica e cidadania: construindo valores na escola e na sociedade: protagonismo juvenil destaca a possibi-
lidade de ampliao do papel dos jovens nos processos decisrios e na resoluo dos conflitos da escola. D boas ideias de como
promover assembleias entre os jovens na escola.
18
Continuada da Rede estadual de ensino nas Diretorias, desempenhando papis especficos nessas
aes, ora atuando como propositores, ora como implementadores dessas polticas de formao.
3.1. A FORMAO CONTINUADA NA REDE ESTADUAL PAULISTA

Ao longo do tempo, a ateno para com as demandas de formao da Rede impulsionou a procura
por formas diferenciadas de capacitao para possibilitar ao docente e aos demais profissionais o
aprimoramento de seu trabalho, sempre em busca da qualidade das aprendizagens dos alunos. A
necessidade de rever prticas e teorias sobre o ensino e o processo de aprendizagem de crianas
e adolescentes o que tem motivado tanto a oferta de Formao Continuada em servio quanto o
interesse dos profissionais em participar dela.
Com o Currculo do Estado de So Paulo, questiona-se a nfase exclusiva na Formao Conti-

nuada como estratgia para o desenvolvimento das aprendizagens dos alunos, partindo do princ-
pio de que a capacidade de aprender deve ser trabalhada no apenas nos alunos, mas na prpria
escola, como instituio educativa. Essa postura muda radicalmente a concepo da escola: de
instituio que ensina para instituio que tambm aprende a ensinar:
Essa concepo parte do princpio de que ningum detentor absoluto do conhecimento e [...] o
conhecimento coletivo maior que a soma dos conhecimentos individuais, alm de ser qualitativamente
diferente. Esse o ponto de partida para o trabalho colaborativo, para a formao de uma comunidade
aprendente, nova terminologia para um dos mais antigos ideais educativos. (SO PAULO, 2012, p. 11)
Dessa forma, o ambiente escolar deve se tornar um lugar onde todos aprendem: estudantes,
professores, Diretor, Vice-diretor, e, no caso do Programa Ensino Integral, PCG, PCA e Diretoria de
Ensino, por meio da Superviso de Ensino e do Ncleo Pedaggico, que precisam ser vistos pela
comunidade escolar como agentes formadores e de formao, pois a eles cabe a tarefa de garantir a
Formao Continuada de seus profissionais e do grupo-escola.
Essa uma estratgia da qual o Programa Ensino Integral lana mo, tanto em mbito regional,
nas Diretorias de Ensino, quanto no mbito da unidade escolar, para que as prticas pedaggicas
estejam alinhadas s necessidades de todos os estudantes, garantindo aos envolvidos no processo
o fortalecimento das aes formativas propostas na gesto de desempenho.
Segundo o documento Modelo de Gesto de Desempenho das Equipes Escolares, a gesto de desempe-
nho se estrutura fundamentalmente em aes de aprimoramento profissional e pessoal. Ao compreender
o escopo e a profundidade de atuao de cada profissional, so identificados pontos fortes e de dificul-
dade para apoiar a formao:
aa individual, com planejamento e aes especficas voltados para cada necessidade;
aa coletiva, quando identificados pontos comuns de desenvolvimento na escola, na Diretoria de
Ensino ou no Programa Ensino Integral.
Dessa forma, a Gesto de Desempenho estabelece as demandas de aes formativas: tanto as de
mbito local, nas unidades, quanto as de mbito regional ou central.
19
Planejar qualquer processo formativo sempre uma tarefa complexa, permeada por mltiplas
dimenses. Exige que se pense sobre muitas perspectivas para priorizar os objetivos, elencar os
contedos correspondentes, tomar decises sobre as estratgias de formao mais adequadas,
buscar materiais de apoio, planejar as intervenes necessrias, propor ajustes com base nos sabe-
res dos participantes, planejar as formas de registro das aprendizagens e realizar a avaliao. Na
Diretoria de Ensino, essa uma tarefa que precisa ser desenvolvida com o estabelecimento de par-
ceria entre os Supervisores de Ensino e PCNP.
O Supervisor de Ensino tem, entre suas competncias, perceber-se integrado e atuar como
articulador do processo de Formao Continuada nas diferentes instncias da SEE-SP: escola, Dire-
toria de Ensino e rgos centrais (de acordo com a Resoluo SE 52, de 14 de agosto de 2013).
O PCNP, assim como os demais Professores Coordenadores das unidades escolares, tem, entre
suas atribuies, assumir o trabalho de Formao Continuada, a partir do diagnstico dos sabe-
res dos professores para garantir situaes de estudo e de reflexo sobre a prtica pedaggica,
estimulando os professores a investir em seu desenvolvimento profissional e conhecer os recentes
referenciais tericos relativos aos processos de ensino e aprendizagem para orientar os professo-
res (Resoluo SE 88, de 19 de dezembro de 2007, alterada pela Resoluo SE 53, de 26 de junho
de 2010, pela Resoluo SE 8, de 15 de fevereiro de 2011, e pela Resoluo SE 42, de 10 de abril de
2012, retificada em 18 de abril de 2012).
Assim, em mbito regional, os PCNP e os Supervisores de Ensino so responsveis pelo diagns-

tico das necessidades formativas de gestores escolares e docentes, sendo fundamental atuar na
orientao e no acompanhamento de aes para a melhoria da prtica dos educadores e da apren-
dizagem dos estudantes (Decreto no 57.141, de 18 de julho de 2011).
No Programa Ensino Integral, outro recurso para realizar, em servio, a Formao Continuada
da equipe escolar o desenvolvimento dos Ciclos de Acompanhamento Formativo, sob responsabi-
lidade dos Supervisores de Ensino e PCNP.
3.2. CICLOS DE ACOMPANHAMENTO FORMATIVO

Com a ampliao do nmero de escolas que aderiram
ao Programa Ensino Integral, a SEE-SP d mais um passo A Sesso de Acompanhamento
para fortalecer a premissa da Formao Continuada, Formativo acontece nas escolas,
buscando a excelncia no acompanhamento formativo em um perodo de oito horas. Nessa
por meio dos Ciclos de Acompanhamento Formativo. ocasio, desenvolvida a pauta for-
mativa, com foco em determinada
Os Ciclos so momentos de Formao Continuada e premissa, que sinaliza para procedi-
no tm comeo e fim, no sentido clssico desses ter- mentos que sero objeto de anlise e
mos. Inicialmente, os Ciclos realizam-se nas Diretorias avaliao durante o dia da Sesso de
de Ensino a partir do desenvolvimento de uma pauta Acompanhamento Formativo. Esses
formativa elaborada pela equipe central da SEE-SP, temas sero tratados com detalhes
processo que se desdobra nas escolas, nas Sesses de nos prximos itens.
Acompanhamento Formativo.
20
O objetivo dos Ciclos garantir o fluxo de planejamento, execuo, avaliao e redireciona-

mento das aes de Formao Continuada propostas para o Programa Ensino Integral, pela equipe
central da SEE-SP, para que todas as premissas do Programa Ensino Integral ganhem vida nas esco-
las. Nesses Ciclos, usa-se a metodologia proposta pelo Programa, que a do Ciclo PDCA, que voc,
provavelmente, j conhece9. Essa forma de acompanhamento possibilita tanto Secretaria quanto
Diretoria de Ensino e s escolas que avancem nas reflexes, procurando identificar as contribui-
es que permitem aperfeioar o planejamento, a execuo, a avaliao e o monitoramento das
aes de Formao Continuada desenvolvidas na escola e Diretoria de Ensino.
3.2.1. AS PAUTAS DE FORMAO

O Ciclo de Acompanhamento Formativo tem periodicidade bimestral e inicia-se, como j foi
dito, com a definio, pela equipe da SEE-SP, da pauta formativa prevista para o perodo. Segundo
Arroio, Teixeira e Rana (2010), a pauta, mesmo que contenha sempre:
uma lista das atividades a serem realizadas, [...] muito mais do que isso. Quando bem feita, revela
a escolha cuidadosa do contedo (o que os coordenadores precisaram aprender para trabalhar com os
professores), mostra clareza quanto ao objeto de ensino em questo, antecipa as possveis dvidas e,
principalmente, elege as estratgias adequadas. H real inteno formativa e, por isso, os formadores
estudam o contedo e o foco a ser desenvolvido, pensam a respeito das situaes-problema que sero
apresentadas e planejam possveis intervenes.
Segundo as autoras, fundamental que a pauta seja transformada pelo formador em objeto de
estudo para sua prpria formao, alm da formao do outro. Por isso, a pauta formativa dos Ciclos
de Acompanhamento Formativo do Programa Ensino Integral apoia o processo de aperfeioamento
do Supervisor de Ensino, do PCNP, do Diretor, do Vice-diretor e do PCG.
Aps a definio da pauta, os Supervisores

de Ensino e PCNP renem-se nas Diretorias
para estudar a pauta de formao e vivenci
la, sob a orientao e com o apoio da equipe
central da SEE-SP. Em seguida, os Superviso-
res de Ensino e PCNP, responsveis pelo acom- SEE-SP
panhamento das escolas que fazem parte do
Programa Ensino Integral, tambm se re-
nem para se preparar para realizar a Sesso
de Acompanhamento Formativo, momento
de fortalecimento das equipes escolares. As
Figuras 5 e 6 indicam como as aes de For-
Figura 5 Fortalecimento dos espaos formativos regionais.
mao Continuada so articuladas nos Ciclos
de Acompanhamento Formativo, para o fortalecimento dos espaos formativos regionais.
9
O Ciclo PDCA prope que as aes sejam estruturadas nas seguintes fases: planejar (plan), fazer (do), monitorar (check) e agir (act)
e estrutura o Modelo de Gesto adotado no Programa Ensino Integral. Para mais informaes sobre o PDCA, consulte o documento
Modelo de gesto do Programa Ensino Integral.
21
Grupo de Trabalho Elabora pauta/prepara a orientao tcnica para
Central o grupo de trabalho na Diretoria de Ensino
Grupo de Trabalho Prepara os formadores e a orientao tcnica

Equipe da Diretoria de Ensino para as escolas da Diretoria de Ensino
Grupo de Trabalho Supervisor de Ensino + PCNP

Escola Acompanhamento
Relatrio Consolidado
do Ciclo Formativo
Figura 6.
A cada formao, h um tema considerado importante a ser desenvolvido nas escolas, tendo em
vista as demandas apresentadas durante a avaliao do Programa. Esses temas so sempre relacio-
nados a uma das premissas do Programa Ensino Integral. Alm desses momentos, em que so forma-
dos os Supervisores de Ensino e PCNP para as Sesses de Acompanhamento Formativo desenvolvidas
nas escolas, o Diretor, o Vice-diretor e o PCG tambm podem ser formados na Diretoria de Ensino, em
uma ao para atender as demandas identificadas na Sesso de Acompanhamento e que so espe-
cficas das escolas daquela regio. necessrio, na organizao dessa ao formativa, que sejam
garantidos os princpios didticos para o desenvolvimento de uma boa situao de aprendizagem.
Uma das funes inerentes s aes da coordenao pedaggica so as Sesses de Acompanhamento,

que tm por finalidade monitorar, avaliar e promover a gesto dos resultados indicados, e assim realizar
as intervenes necessrias para garantir a execuo de um plano de trabalho. No entanto, para que esse
acompanhamento seja eficaz, eu, como professora coordenadora, considero de extrema relevncia estar
em constante formao, pois, assim, tenho subsdios prticos e tericos para que meu trabalho esteja cor-
respondendo s expectativas de um programa ou projeto demandado pela SEE-SP. A Formao Continuada
imprescindvel para minha funo como coordenadora pedaggica, sendo uma das fontes principais
para o desenvolvimento de um acompanhamento pedaggico de qualidade.
Depoimento de Carla Simone Vanzela, PCNP de Histria da Diretoria de Ensino Jos Bonifcio.
Aps a orientao tcnica nas Diretorias de Ensino, Supervisores e PCNP realizam a Sesso de
Acompanhamento Formativo nas escolas pelas quais so responsveis, executando a proposta de
Formao Continuada da equipe escolar.
Dessa maneira, nos Ciclos de Acompanhamento Formativo, a implementao do Modelo de

Gesto e do Modelo Pedaggico e a construo dos instrumentos do Programa Ensino Inte-
gral Plano de Ao, Programa de Ao, Guia de Aprendizagem, entre outros pela equipe
escolar precisam garantir a aprendizagem de todos os estudantes para alcanar a finalidade
do Programa. Assim, possvel formar estudantes autnomos, porque sero capazes de ava-
liar e decidir com base em suas crenas, valores e interesses; solidrios, porque sero capazes
22
de se envolver como parte da soluo e no do problema; e competentes, porque sero capazes de

compreender as exigncias do novo mundo do trabalho e reconhecer a necessidade de aquisi-
o de habilidades especficas requeridas para o seu projeto de vida.
Educadores e professores aprendem essencialmente com a prtica, entretanto, para que esse
aprendizado seja consistente, preciso que haja um distanciamento entre o sujeito e sua reali-
dade, de modo que ele possa pensar sobre ela, colocar suas hipteses em xeque, avali-las, buscar
outras solues para seus dilemas. Esse processo se d por meio da Formao Continuada, em um
movimento de reflexo coletiva permitido pelos Ciclos. No Volume 2 , voc poder conhecer as pau-
tas de formao detalhadamente.
3.2.2. A SESSO DE ACOMPANHAMENTO FORMATIVO

Na tentativa de diminuir o hiato existente entre a teoria e a prtica, a Sesso de Acompanhamento
Formativo, a ser realizada pelo Supervisor de Ensino e PCNP, tem como objetivo possibilitar equipe
escolar a avaliao do Programa, tendo em vista suas Diretrizes e demais documentos. A Sesso de
Acompanhamento Formativo apresenta as seguintes caractersticas: acontece na escola, em um pero-
do de oito horas, em dia previamente acertado entre a equipe da Diretoria de Ensino e a equipe escolar.
Nesse perodo, desenvolvida a pauta formativa, com foco em determinada premissa, que, por
sua vez, sinaliza para procedimentos que sero objeto de anlise e avaliao durante o dia da Sesso
de Acompanhamento Formativo. So previstos momentos de interao entre as equipes escolares
Diretor, Vice-diretor, PCG e PCA. Um documento importante para a Sesso o Procedimento Passo
a Passo (PPP), um instrumento de gesto que define e monitora as aes da escola, do Diretor, do
Vice-Diretor, do PCG e do PCA, do professor e dos estudantes, no que se refere implantao e
evoluo da escola do Programa Ensino Integral. A anlise do PPP, com a equipe escolar, permite
identificar avanos e fragilidades das aes realizadas pela escola, auxiliando a equipe da Diretoria
de Ensino na formao realizada durante as Sesses de Acompanhamento. O PPP normalmente
estruturado em dez atividades a ser observadas pela equipe escolar para a implantao das aes
contidas no Plano de Ao da SEE-SP e da escola.
Na Sesso de Acompanhamento Formativo, h reunies especficas com funcionrios, professo-

res e estudantes para garantir que todas as vozes da escola sejam ouvidas. Ao final dos trabalhos do
dia, importante que a equipe escolar tenha uma devolutiva ou feedback por parte da equipe da Dire-
toria de Ensino. Desse dia, resulta um relatrio que pode ser utilizado como apoio na avaliao das
atividades desenvolvidas pela escola naquele perodo. Elaborado pelo Supervisor de Ensino e pelo
PCNP, em conjunto com a equipe de gesto da escola, tendo em vista o foco do Ciclo, esse relatrio
encaminhado SEE-SP. Depois do envio, a equipe escolar tambm recebe uma cpia para discusso
em reunies de alinhamento. Veja algumas sugestes que podem ser propostas pelo Supervisor de
Ensino e PCNP para realizao, nas escolas, das Sesses de Acompanhamento Formativo:
Antes
aa Agendar a Sesso de Acompanhamento Formativo previamente com a Direo da escola.
aa Informar sobre os objetivos da Sesso de Acompanhamento e a organizao dos trabalhos do
dia, com o envio de uma pauta com horrios e temas.
23
aa Alertar para a necessidade da presena do Diretor, Vice-diretor, PCG e PCA durante toda a Sesso
de Acompanhamento, com exceo, claro, dos impedimentos legais, como frias.
aa Solicitar que o Diretor tenha disponveis os registros, principalmente aqueles relativos ao foco
do Ciclo, para que a equipe da Diretoria de Ensino possa constatar e analisar os procedimentos
realizados pela escola.
Durante
aa Apresentar a pauta com os horrios e tra- Pense nisso!
balhos do dia.
A SEE-SP disponibiliza materiais que
aa Dar incio Sesso, esclarecendo o foco do podem orientar voc sobre como conduzir
Ciclo. reunies. Sugere-se o material utilizado
aa Ouvir muito mais do que falar. no curso Programa Melhor Gesto, Melhor
aa Fazer registros. Ensino, promovido pela EFAP.
aa Ver e ouvir com ateno tudo aquilo que a
equipe tem para mostrar.
aa Fazer perguntas que levem a equipe a refletir sobre a prtica.
aa Fazer o fechamento da Sesso com uma breve devolutiva do dia.
aa Elogiar, sempre que possvel, as iniciativas e aes da equipe.
Depois
aa Analisar os registros, tendo em vista o foco do Ciclo e os documentos que embasam o Programa
Ensino Integral.
aa Consolidar o Relatrio da Sesso de Acompanhamento Formativo e enviar SEE-SP e escola.
10
aa Programar-se para retornar escola posteriormente em visitas de rotina e retomar aspectos que
ficaram pendentes na Sesso de Acompanhamento.
O Supervisor de Ensino e o PCNP devem assegurar que a equipe escolar se sinta acolhida por
ambos durante a Sesso de Acompanhamento. fundamental que a equipe seja apoiada para enca-
rar os PPP como algo em favor da qualidade da educao, e no como um rol de atividades a ser
imposta equipe. Isto porque, embora o significado do PPP seja definido pela equipe central da
SEE-SP, seu sentido precisa ser construdo pela equipe escolar, a favor da aprendizagem dos estu-
dantes. E isso vai depender, essencialmente, da atuao do Supervisor de Ensino e do PCNP.
Outro aspecto a ser considerado refere-se necessidade de alinhar as funes de cada profissio-
nal da Diretoria de Ensino para apoiar a implementao do Programa Ensino Integral nas escolas.
Esse assunto ser tratado no item a seguir.
10
Os relatrios das Sesses de Acompanhamento das escolas so subsdios para a elaborao do Relatrio Consolidado do Ciclo Forma-
tivo, que a equipe escolar, Superviso de Ensino e PCNP elaboram. Nesse relatrio so apontadas as evidncias do nvel de maturidade
da escola, em termos do cumprimento das atividades e subatividades previstas no Procedimento Passo a Passo, encaminhamentos do
Supervisor de Ensino e PCNP, pontos de ateno para a formao, responsveis e prazos. Isso permite escola, Superviso de Ensino
e ao Ncleo Pedaggico estabelecer um mapa das necessidades formativas das equipes e apontamentos a ser tratados nos prximos
Ciclos. Os relatrios das escolas so consolidados para que a equipe central do Programa Ensino Integral possa analisar e tomar deci-
ses quanto ao fortalecimento das equipes escolares no prximo Ciclo Formativo. s informaes desses relatrios so acrescidas
informaes de sinalizadores de monitoramento dos indicadores acompanhados, para que ajustes e apoios especficos possam ser
encaminhados pelo Programa. Para saber mais sobre este tema, consulte o documento Modelo de gesto do Programa Ensino Integral.
24
3.2.3. O ALINHAMENTO: AS ATRIBUIES, OS PAPIS E AS

RESPONSABILIDADES DA EQUIPE DA DIRETORIA DE ENSINO
Ao longo deste documento, voc pode perceber que, no Programa Ensino Integral, o que est
em jogo no somente um modo de fazer, mas, tambm, de conceber a educao. A formao tor-
na-se ainda mais importante para ajudar os profissionais envolvidos a construir um novo papel para
si, para a escola e para a sociedade. Um ponto essencial a se considerar na definio desse novo
papel o alinhamento que precisa existir entre os membros da equipe escolar e os instrumentos
do Modelo de Gesto (Plano de Ao, Programas de Ao, Agendas11 e Guias de Aprendizagem). No
Modelo Pedaggico e de Gesto, os papis esto bem delineados, a fim de melhorar os processos e
resultados propostos no Programa, uma vez que essa definio organiza as aes a ser realizadas
diariamente na escola. O mesmo se d em relao equipe da Diretoria de Ensino: para garantir a
articulao entre o Modelo de Gesto e o Modelo Pedaggico, no se pode deixar de observar as
funes de cada profissional para que a engrenagem funcione.
Pense nisso!
Observe a Figura 7, que representa profissionais alinhados em suas funes com possibili-
dade de interao com os demais. Se os alinhamentos no forem pontos de ateno durante os
Ciclos e as Sesses de Acompanhamento Formativo, possvel que se encontrem dificuldades
para colaborar com a equipe escolar
no alcance de seus objetivos.
Processo contnuo
*
DE
A equipe da Diretoria de Ensino,
seja o Supervisor de Ensino ou o PCNP,
DE
* *
DE precisa garantir que as suas ativida-
Diretor Diretor Diretor des correspondam s suas funes,
segundo o alinhamento. Isso signi-
Vice
Diretor
fica reconhecer que, no Programa,
PCG PCG
diretor
a equipe da Diretoria de Ensino
PCG tambm responsvel pelas lacu-
PCA PCA nas de formao apresentadas pela
equipe da escola, tendo papel funda-
Fortalecimento do profissional mental no diagnstico dessa situao
na funo e na perspectiva do
trabalho do grupo
Professor e nos momentos de Formao Conti-
Diretoria de Ensino
nuada para auxiliar os profissionais
*
Figura 7. na superao das dificuldades.
Como se disse, fundamental que o Supervisor de Ensino e o PCNP estejam alinhados, o que
exige que cada um conhea seu papel, participe da vida da escola, faa registros que possam ajudar
na anlise das situaes vivenciadas e faa intervenes, propondo novos procedimentos. O envol-
vimento do Ncleo Pedaggico essencial para garantir a implementao do Currculo do Estado
de So Paulo e tambm para replicar as boas prticas desenvolvidas nas escolas do Programa Ensino
Integral.
11
As Agendas so tratadas detalhadamente no documento Modelo de gesto do Programa Ensino Integral.
25
Da mesma forma, preciso que a equipe da Diretoria de Ensino tenha clareza sobre os tipos
de alinhamento que devem ocorrer na escola: o vertical e o horizontal. Enquanto o alinhamento
vertical gera o encadeamento de Corresponsabilidade e define o compromisso entre os diversos
sujeitos, at mesmo articulando as etapas de formao, de acompanhamento formativo e de gesto
de desempenho das equipes escolares e da escola, o alinhamento horizontal fortalece a intera-
o entre aqueles que desempenham funes anlogas, garantindo uniformidade e coerncia nas
aes de ensino e aprendizagem, entre os estudantes, professores e PCA. Todo esse encadeamento
de aes precisa ser registrado para que as reflexes sobre as aes desenvolvidas aproximem a
prtica da teoria que a sustenta. importante que a equipe da Diretoria de Ensino faa a avaliao
do trabalho desenvolvido durante o Ciclo de Acompanhamento Formativo, considerando a dimen-
so do acompanhamento das aes da escola previstas no Plano de Ao e dos processos formati-
vos que aliceram estes movimentos, principalmente em relao aos seguintes pontos: relevncia
dos registros feitos em Ciclos anteriores, pertinncia das intervenes propostas, atendimento s
demandas da equipe escolar, apoio aos profissionais da escola, garantia de redirecionamento e
alinhamento entre instrumentos e membros da equipe escolar e devolutiva das observaes reali-
zadas para auxiliar no desenvolvimento das aes de acordo com as atribuies.
Convite reflexo
importante que os encaminhamentos para a equipe escolar sejam precisos para que haja segurana
em sua execuo. Um exemplo de proposta que poderia gerar dvidas sobre o que realmente precisa ser
feito: A escola precisa conscientizar-se sobre a importncia dos alinhamentos entre a equipe gestora.
As possveis dvidas podem ser: Quem a escola? Para que servem os alinhamentos? O que quer dizer
conscientizao no dia a dia da escola?
Para evitar dvidas em relao aos propsitos de uma ao formativa, os registros do Supervisor
de Ensino e do PCNP precisam ser claros quanto aos aspectos principais de qualquer ao a ser rea-
lizada, tais como: quando, onde, quem, como e por qu.
Quanto mais os registros forem precisos, mais evidncias o Supervisor de Ensino e o PCNP tero
de que cumpriram a proposta de formao das equipes do Programa Ensino Integral. Eles devem
acompanhar as intervenes propostas nas formaes para garantir seu carter formativo, que
visam apoiar a prtica de cada profissional. Se as intervenes propostas em um dado Ciclo forem
esquecidas, pode-se levar a equipe escolar a pensar que o objetivo da formao simplesmente
monitorar o trabalho dos educadores, quando, na verdade, a proposta acompanhar os profis-
sionais e, posteriormente, form-los nas lacunas identificadas, aproximando, assim, a prtica da
teoria. As urgncias aparecem e tanto o Supervisor de Ensino e o PCNP quanto a equipe escolar
precisam dar conta delas, mas no se pode permitir que, em funo das urgncias, sejam descon-
siderados os registros feitos durante os Ciclos. Ao priorizar o acompanhamento, garantem-se duas
premissas bsicas do Programa: Formao Continuada e Corresponsabilidade, as quais, por sua vez,
podem assegurar uma terceira premissa, que Excelncia em Gesto.
26
4. FORMAO CONTINUADA: O COMPROMISSO E A ATUAO DA

EQUIPE ESCOLAR
No item anterior, foi evidenciado o papel fundamental que as equipes das Diretorias de Ensino,
os Supervisores de Ensino e o PCNP tm na implementao do Programa Ensino Integral. Porm,
para qualificar as aes voltadas para o Programa, necessrio que no somente a equipe da Dire-
toria de Ensino tenha compromisso com a Formao Continuada dos profissionais da educao:
a prpria equipe escolar precisa comprometer-se com essa premissa do Modelo de Gesto e com a
possibilidade de aprimorar o servio oferecido a sua comunidade.
4.1. FORMAO CONTINUADA E A APRENDIZAGEM DOS ESTUDANTES

At este item, foram discutidos as questes norteadoras da Formao Continuada, os tempos e
espaos de formao na Rede e o compromisso e a atuao da Diretoria de Ensino no que tange a
essa formao.
A discusso que ser feita neste momento privilegia a

interface entre o trabalho realizado pela equipe da Dire- Convite reflexo
toria de Ensino e a equipe escolar, bem como o cotidiano
de Formao Continuada nas escolas do Programa Ensino O que se entende por Formao
Integral. A Formao Continuada, no Programa, uma Continuada na sua escola? Quais so
de suas premissas, o que demonstra a importncia atri- as representaes dos diversos seg-
buda a ela como um dos pilares para o desenvolvimento mentos da escola em que voc atua
profissional das equipes, com foco na melhoria do pro- a respeito deste assunto?
cesso de aprendizagem dos estudantes.
Para identificar alguns aspectos relacionados Formao Continuada, veja, a seguir, o depoi-
mento de uma PCG que atua no Programa Ensino Integral desde o incio do ano 2013.
A Formao Continuada em HTPC na E.E. Eduardo Velho Filho pode ser entendida como um movi-
mento para o aperfeioamento e autodesenvolvimento dos profissionais da escola. As aes formativas
so articuladas e mediadas pelo PCG, com o planejamento e desenvolvimento das aes sendo feitos
coletivamente e a partir de um movimento reflexivo sobre temas pertinentes ao contexto escolar e sobre
as Diretrizes do Programa Ensino Integral. Essa dinmica, alm de potencializar o processo de formao,
possibilita a Corresponsabilidade no sucesso das aes formativas e na melhoria das prticas pedaggi-
cas da escola.
Depoimento de Emily Querobim Ionta Baccach.

PCG na E.E. Eduardo Velho Filho (Bauru). Diretoria de Ensino Bauru.
O depoimento destaca, entre outros aspectos das aes formativas, a importncia da observao
do contexto escolar, da reflexo e discusso coletivas e da liderana e do planejamento de aes
27
por parte do PCG. No adiantam discursos sobre a importncia da Formao Continuada se ela no
fizer sentido para a equipe escolar, se essas aes no atenderem as necessidades dos educadores.
Nesse sentido, o papel dos gestores fundamental para problematizar a prtica pedaggica e o
cotidiano escolar a fim de mobilizar os professores na busca de respostas para os desafios que tm
de enfrentar.
As aes formativas do Plano de Ao da SEE-SP e da escola foram pensadas para garantir que
todos os educadores participem dos processos de Formao Continuada, a fim de que se qualifi-
quem para atuar de maneira efetiva em sua prtica pedaggica. Para que isso se concretize, pre-
ciso definir estratgias e aes com base no levantamento das demandas formativas e nas questes
apontadas na avaliao de desempenho das equipes escolares. Dessa forma, possvel estruturar
um Plano de Formao Continuada eficiente e adequado s suas necessidades.
No Plano de Ao das escolas, um dos objetivos formar continuamente todos os educadores12

a fim de que estejam qualificados para atuar de maneira efetiva na sua prtica pedaggica13. Para
colocar em prtica o que prope esse Plano de Ao, cada profissional faz seu Programa de Ao a
partir das necessidades e perspectivas levantadas pelos professores.
4.2. PLANO INDIVIDUAL DE APRIMORAMENTO E FORMAO (PIAF)

As escolas que esto no Programa h mais de um ano j conhecem o Plano Individual de Apri-
moramento e Formao (PIAF)14, um documento fundamental para o levantamento das demandas
formativas na escola.
Aqui ser discutido de que forma o PIAF pode contribuir para a elaborao de um Plano de For-
mao Continuada das escolas do Programa Ensino Integral.
Todos os profissionais que atuam no Programa elaboram um PIAF a fim de priorizar aes para
atender as suas necessidades de formao e, assim, potencializar a sua atuao no Programa. Esse
Plano tem como referncia a avaliao de desempenho realizada na escola, na qual o profissional
avaliado nas competncias do Programa Ensino Integral pelos diversos atores com os quais inte-
rage no processo educativo: professores, estudantes e gestores.
O PIAF, alm de ser um documento importantssimo para a formao do prprio profissional,

fundamental para a discusso e a elaborao do Plano de Formao Continuada da escola. Isso
porque a Formao Continuada no visa apenas ao desenvolvimento de cada profissional, mas
articulao dos diferentes sujeitos para a socializao de conhecimentos e saberes em um espao
de aprendizado coletivo.
12
Plano de Ao SEE-SP, 2014.
13
Idem.
14
O Plano Individual de Aprimoramento e Formao (PIAF) tratado com mais detalhes no documento Modelo de gesto de desempenho
das equipes escolares.
28
Pense nisso!
O PIAF constitui-se como um instrumento de planejamento da formao contnua, que busca
priorizar aes de aprimoramento coerentes com as necessidades de cada profissional , a fim de
potencializar sua atuao no Regime de Dedicao Plena e Integral , tendo em vista suas respon-
sabilidades no Programa Ensino Integral. O prprio educador desenha seu percurso formativo
com apoio de seus gestores, tendo como base o processo de avaliao de desempenho, por meio
do qual o profissional avaliado nas competncias do Programa Ensino Integral pelos diversos
atores do processo educativo com os quais interage: alunos, professores e gestores.
O processo de preparao e acompanhamento desse plano individual parte da premissa de
que todas as pessoas podem se desenvolver. [...] fundamental que o profissional e seu gestor
tenham uma conversa franca e aberta sobre os pontos positivos e de melhoria durante a devolu-
tiva, identificando possveis lacunas de desenvolvimento, e selecionem aes que podero ser
efetivamente realizadas e acompanhadas para garantir o aprimoramento de sua atuao.
Modelo de gesto de desempenho das equipes escolares, 2014, p. 31
4.3. PLANO DE FORMAO CONTINUADA DA ESCOLA

Como possvel construir um Plano de Formao Continuada da escola? Quatro etapas devem
ser consideradas para essa tarefa:
1. Diagnstico/levantamento das demandas formativas dos educadores.

2. Tabulao/sistematizao dos diagnsticos/dados levantados.
3. Elaborao e execuo do Plano de Formao Continuada.
4. Acompanhamento e Avaliao do Plano de Formao Continuada.
muito importante que o Plano de Formao Continuada da escola obedea a um primeiro cri-
trio: ser elaborado com base nas necessidades formativas dos professores. comum usar o termo
necessidade como sinnimo de desejo, vontade, aspirao; no entanto, nem sempre os desejos
tm a ver com aquilo de que se necessita. Por exemplo, pode-se elaborar uma lista de leituras que se
deseja fazer por prazer, mas que realmente no ajudariam a entender ou colaborar para qualificar
a prtica pedaggica. Necessidade uma palavra que provoca e inspira a busca daquilo que tem
de ser, que imprescindvel ou inevitvel. Portanto, o primeiro passo deve ser a identificao das
necessidades profissionais, atribuindo sentido ao fazer.
Em seguida, preciso pensar sobre as demandas formativas dos diversos segmentos na escola.
Como apresentado, o PIAF e o Programa de Ao dos educadores so documentos importantes para
essa reflexo, porque neles que os profissionais revelam suas prprias necessidades formativas
que, acrescidas das necessidades do Programa, permitem um diagnstico acertado e a construo
de um Plano que responda s necessidades da escola.
29
Para realizar o diagnstico das necessidades formativas dos diversos segmentos, necessrio:
1. colocar-se em primeiro plano no processo formativo em cadeia, identificando, inicialmente, as

prprias demandas formativas;
2. valorizar os saberes que os prprios professores constroem durante a sua prtica como docentes;
3. considerar que nenhuma proposio formativa ter xito se no atender necessidade daquele
a quem se destina.
essencial ter clareza de que, sem esse diagnstico, o processo formativo no ter direo, o
que pode comprometer a qualidade da formao. Para evitar essa tendncia, necessrio sistema-
tizar as demandas formativas levantadas pela equipe escolar, elaborando, colaborativamente, o
Plano de Formao Continuada para ser desenvolvido na escola com os educadores.
Pense nisso!
O Plano de Formao Continuada precisa ser objetivo e realizvel. necessrio que ele conte-
nha objetivos, temas, estratgias, durao e avaliao.
Para a elaborao do Plano de Formao Continuada, fundamental considerar a transformao

da prtica do professor e no apenas do seu discurso, ou seja, preciso pensar na melhoria da inter-
veno do professor e, dessa forma, contribuir para a melhoria da aprendizagem dos estudantes.
Outras questes devem ser consideradas para a elaborao do Plano de Formao, mesmo que
possam parecer bvias:
aa A formao um processo permanente de reflexo. No se trata de realizar um momento inicial

de formao, pois no enfrentamento cotidiano das dificuldades que as dvidas e necessidades
de estudo ampliam-se.
aa Trabalhar teoria e prtica articuladamente. As prticas sustentam-se em teorias e, por sua vez, as
teorias so ferramentas para conhecimento da realidade e das formas para nela intervir. Nesse
sentido, a tematizao da prtica escolar, luz das contribuies tericas, uma estratgia
formativa interessante da qual se falar mais adiante.
aa Refletir sobre como os educadores aprendem. Assim como o professor precisa investigar sobre
como os estudantes aprendem para que sua aula seja preparada de forma interessante, din-
mica e problematizadora, o Plano de Formao deve indicar estratgias formativas para o traba-
lho com os educadores, pensando em como o aprendizado acontece.
aa Pensar em formas de acompanhamento e avaliao da formao. Conforme j foi dito, a forma-
o s ter sentido se possibilitar a alterao da prtica do educador e, assim, o Plano precisa
prever formas de acompanhamento da ao educativa e tambm de avaliao do processo de
Formao Continuada.
30
Convite reflexo
a) H um Plano de Formao Continuada na escola em que voc atua como gestor?

b) Houve critrios para a elaborao desse Plano? Quais?
c) Quais so as estratgias e aes definidas no Plano de Ao da escola para o desenvolvimento da
premissa da Formao Continuada?
d) Como essas aes se revelam/desdobram no Programa de Ao dos professores? No Programa de Ao dos
PCA? No Programa de Ao dos PCG? No Programa de Ao do Vice-Diretor? No Programa de Ao do Diretor?
4.4. PCA E PCG COMO FORMADORES DE PROFESSORES NO INTERIOR DA ESCOLA

Em um processo formativo que qualifique a prtica pedaggica dos educadores, essencial que
o formador e, no caso da escola, principalmente, o PCG e o PCA saibam fazer boas perguntas. As
perguntas ajudam a equipe escolar a refletir, qualificando seu olhar, de maneira que, ao se debru-
ar sobre a busca das respostas, tenha-se mais clareza sobre o percurso, sobre as aes desenvol-
vidas e sobre a coerncia entre elas e os objetivos e metas que se quer alcanar. As perguntas tm
uma importncia fundamental para o processo de reflexo e para o trabalho pedaggico.
Que perguntas podem contribuir para que a equipe escolar reflita, de fato, sobre as aes desen-
volvidas em sala de aula? No desenvolvimento do Currculo do Estado de So Paulo? Na Formao
Continuada? A quem essas perguntas devem ser feitas?
Nem toda pergunta adequada. preciso refletir sobre elas e aprender a faz-las. Muitas vezes,
muito mais importante fazer boas perguntas do que ter boas respostas: boas perguntas levam
reflexo, permitindo constataes, descobertas, reformulaes e aprofundamentos.
Convite reflexo
Pensando em boas perguntas, que tal responder a estas e refletir sobre elas?
aa Como precisam acontecer os alinhamentos vertical e horizontal entre PCG e PCA para o sucesso da
Formao Continuada na escola e para a implementao do Currculo do Estado de So Paulo?
aa Quando se trata da Formao Continuada, o que precisam fazer os PCG e PCA?
aa Quais so as demandas formativas dos PCA? Quem responsvel por esse levantamento? Que aes
essas demandas formativas requerem? Quem responsvel por essas aes?
aa Quais so as demandas formativas dos professores? Quem responsvel por esse levantamento?
Que aes essas demandas formativas requerem?
Os documentos de Modelo de gesto do Programa Ensino Integral e de Modelo de gesto de desempe-

nho das equipes escolares tratam da questo dos alinhamentos e das demandas formativas e podem ser
revisitados para essas reflexes.
31
Antes de partir para a reflexo sobre a organizao do trabalho do PCG e do PCA, preciso iniciar
a anlise sobre a postura desses profissionais como formadores.
Provavelmente, voc se lembra dos Cadernos do Gestor, uma publicao da SEE-SP, poca da
implantao do Currculo do Estado de So Paulo. Ela ser retomada agora para afinar o olhar sobre
posturas esperadas dos formadores, como subsdio para que elas sejam verificadas, discutidas e, se
necessrio, posteriormente modificadas.
O professor coordenador deve15

evitar uma postura unilateral... assumir uma postura consensual...
... prescritiva. ... reflexiva, crtica e criativa.
... arbitrria, seletiva e classificatria. ... conceitual, investigativa e construtiva.
... imediatista, que demonstre atitudes discutveis. ... processual: avaliar os efeitos em longo prazo.
... que compartilhe com o grupo suas dvidas e seus

... que imponha as ideias e utilize linguagem pouco
questionamentos e apresente os resultados em dife-
compreensvel para a comunidade escolar.
rentes linguagens, adequadas aos diferentes pblicos.
... que considere as tenses como ponto de chegada e ... que considere as tenses como ponto de partida
geradoras de efeitos punitivos. para articular as novas aes.
... que facilite a construo das identidades e da

... de avaliador neutro que d a palavra final.
Proposta Pedaggica da escola.
Tabela 2.
Aps a leitura da Tabela 2, voc, Supervisor de Ensino, Diretor de Escola, PCNP, PCG e PCA,
convidado a refletir sobre a forma como est sendo conduzido o processo formativo nas escolas do
Programa Ensino Integral.
Como a premissa da Formao Continuada est sendo materializada nesse processo, por meio
dos tempos, espaos e estratgias formativas utilizadas? A postura do PCG e do PCA como for-
madores est sendo adequada? Que estratgias formativas esto sendo utilizadas na Formao
Continuada na escola em que voc atua? Quais delas mais contribuem para a construo de
conhecimentos didticos e para aprimorar a prtica pedaggica dos professores? Que posturas
os Supervisores de Ensino, PCNP, Diretores e Vice-diretores tm assumido quando esto no papel
de formadores?
4.5. ESTRATGIAS FORMATIVAS

Com o intuito de contribuir para o processo de Formao Continuada nas Diretorias de Ensino e
nas escolas, sero apresentadas a seguir algumas sugestes de Estratgias Formativas.
15
Fonte: SO PAULO, 2008, p. 8.
32
Tematizao da prtica
A tematizao da prtica pedaggica supe a anlise de situaes didtico-pedaggicas con-
cretas e a problematizao conjunta na busca por alternativas para a melhoria das prticas dos
participantes e da aprendizagem dos alunos.
Essa estratgia pode ser realizada por meio da discusso em pequenos ou grandes grupos,
mediados pelo formador, para a apreciao e a anlise de imagens em vdeo com modelos de prti-
cas bem-sucedidas ou de situaes diversas filmadas no cotidiano escolar.
Tambm possvel realizar a tematizao da prtica com a anlise de diferentes produes dos
professores (planos, fichas, projetos, sequncias didticas, atividades, materiais), assim como
dos estudantes, ou ainda de leitura crtica dos dirios e relatrios de vrios professores.
Estudo/pesquisa
Nesta estratgia, o ideal que os temas para
estudo/pesquisa sejam definidos por consenso entre #compartilharideias
os integrantes da equipe escolar a partir das neces-
sidades formativas j detectadas. O objetivo que Observao, registro e reflexo, de Madalena
os professores estabeleam uma relao dialgica Freire. Recomenda-se a leitura desse texto que
com os textos trabalhados para que os participantes trata, entre outras questes, da aprendizagem
possam se apropriar das ideias que eles discutem, do olhar, da observao e da escuta.
recriando-as com a marca de sua identidade.
Estudando, o professor torna-se um pesquisador da teoria e um crtico de sua prtica, medida

que questiona e busca superar prticas cristalizadas que no fazem mais sentido no contexto
da sua escola, dos seus alunos e das aprendizagens que se pretende construir.
Pesquisa/investigao
A pesquisa uma prtica cotidiana que precisa ser encarada no apenas como um procedimento
acadmico, mas como uma atitude que anime o trabalho, a vida e o compromisso dos professores
e formadores.
A pesquisa o ponto de partida para a reflexo sobre as questes do cotidiano, seus eventuais
problemas, as possveis reaes dos envolvidos, seus avanos na compreenso e na descoberta de
novas dificuldades e das possibilidades de mudana. Dessa maneira, cada profissional transforma
se em pesquisador no contexto da prtica.
Assim, essa estratgia deve ser permanente ao longo do processo da Formao Continuada: na
definio do problema; no planejamento das aes; na operacionalizao de estratgias e proce-
dimentos com vistas soluo do problema e na avaliao dessas aes diante das metas traadas.
33
Observao
Observar no invadir o espao do outro, sem pauta, sem planejamento, nem devoluo, e muito
menos sem encontro marcado. Segundo Freire (1996), a observao ferramenta bsica no aprendi-
zado de construo do olhar sensvel e pensante e envolve ateno e presena em um movimento de
generosidade com o outro. Para isso, o formador e o professor devem planejar o foco de observao,
considerando o que foi priorizado no plano de formao, de acordo com um consenso entre eles.
Registros
H muitos tipos de registro, mas, neste caso, abordam-se o registro e o armazenamento de
informaes sobre o objeto em estudo para poder refletir e pensar sobre ele e, assim, reaprend-lo,
transform-lo e construir o conhecimento. Escrever exige dedicao de quem registra para refletir
sobre sua prtica e sobre suas observaes a respeito da prtica do outro.
Os registros permitem ao formador observar a articulao entre o ensinar e o aprender, o que

possibilita o exerccio reflexivo sobre a prpria prtica e a do outro, tematizando-a e aprimoran-
do-a. Por meio da anlise dos registros, o formador tem melhores condies de orientar o professor
para que ele possa reinterpretar sua prtica com base em novos referenciais.
Alm disso, essa anlise proporciona condies para que se estabelea um espao de troca e de
intercmbio, de aproximao da equipe escolar, de estudo e aprendizado coletivos.
Avaliao da formao
A avaliao fundamental no processo formativo e tem natureza to complexa quanto o prprio
processo, devendo possibilitar a sua autorregulao e a Corresponsabilidade do avaliado e do formador.
Cabe ao formador dar devolutivas constantes ao professor sobre os resultados da avaliao,

analisando-os e, assim, contribuindo para a autorregulao da prtica, sempre respeitando as dife-
renas de percurso entre os envolvidos no processo formativo.
medida que o professor conhece os critrios, os instrumentos para a sua avaliao e autoava-
liao, ele se torna corresponsvel por seu processo de formao.
Agora, sero apresentadas algumas dicas sobre os espaos dedicados formao, bem como
modelizao que se deseja propiciar aos estudantes no trabalho didtico-pedaggico cotidiano.
4.6. A ORGANIZAO DOS ESPAOS DE FORMAO CONTINUADA NA ESCOLA

As Horas de Trabalho Pedaggico Coletivo Geral e por rea (HTPCG e HTPCA) no so os nicos
espaos para Formao Continuada, pois as escolas, como j apresentado, precisam ser espaos e
propiciar tempos de excelncia para o estudo e a reflexo.
34
Nesse sentido, existem pontos bsicos a ser observados para garantir melhor organizao do
trabalho pedaggico.
Planejamento e organizao da reunio

Ao preparar a reunio, necessrio:
aa elaborar a pauta formativa;

aa garantir a realizao em um espao organizado;
aa planejar tempo adequado para que as atividades ocorram;
aa elaborar materiais acessveis.
Antes das reunies, organize o local. importante que o local seja arejado, com boa iluminao
e cadeiras e mesas confortveis. Essas reunies so longas e preciso evitar que elas sejam cansati-
vas. Evite cadeiras em fila, tente organizar as cadeiras e as mesas em crculo, para que todos possam
se olhar e dialogar entre si de maneira uniforme. Caf e gua podem ficar disposio.
Previamente, elabore pautas de como sero as reunies, determinando, principalmente, hor-

rios de incio e trmino para bom controle do tempo, as sequncias de anlise, as regras de expo-
sio e interveno, o pessoal de apoio, entre outros aspectos que voc considerar importantes.
Registro da reunio
Durante a reunio, faa o maior nmero possvel de anotaes. As discusses e os encaminha-
mentos definidos nas reunies precisam ser objeto de registro para que possam ser retomados pos-
teriormente e se constituam em documentos de reflexo e orientao para os encaminhamentos e
as decises tomadas pela equipe escolar.
importante garantir que os tempos para intervenes sejam respeitados e que, nos momentos
de socializao, seja garantido a todos o direito de se expressar diretamente ou por meio de seus
interlocutores.
Relatrio da reunio
Depois da reunio, faa um relatrio. Ao elaborar o seu relatrio, observe as seguintes questes:
a) No desenvolvimento da reunio, que perguntas ou discusses foram relacionadas?

b) Que aspectos positivos foram apontados pelos professores? Que aspectos foram criticados?
c) Voc precisou fazer intervenes? Quais foram? Como os professores se posicionaram em rela-
o s suas intervenes?
Avaliao da reunio
Aplicar um instrumento de avaliao sobre as reunies de HTPCG e HTPCA pode ser um recurso
interessante. possvel propor aos participantes que respondam ao questionrio com o objetivo
de refletir sobre a organizao da reunio e para projetar aes que faam dessas reunies um
momento profcuo de reflexo e replanejamento.
35
A avaliao representa a oportunidade para que os professores expressem suas ideias e suges-
tes, a partir da reflexo sobre o processo de encaminhamento da reunio. Por outro lado, a avalia-
o permitir ao formador avaliar o percurso formativo, a fim de ajust-lo e atender as necessidades
da equipe escolar.
A seguir, so propostas algumas questes que podero ser utilizadas para a avaliao, mas voc,
formador, pode e deve formular outras para enriquecer o processo.
Assinale com um X em sim ou no, considerando os diferentes

momentos da reunio, e justifique.
A reunio de HTPCG/HTPCA Sim No Em termos Por qu?
Reconhece as necessidades formativas da
equipe escolar?
Favorece a participao de todos os
participantes?
Possibilita a reflexo aprofundada dos temas
propostos?
Prope formas de aprofundamento no estudo
dos temas discutidos?
Discute com base nos saberes do grupo?
Subsidia e fundamenta as discusses com
outras leituras?
Encaminha aes para superao dos proble-
mas encontrados?
Toma decises sobre o processo de Formao
Continuada dos professores na escola?
Tabela 3.
Enfim, tratados os assuntos inerentes formao na escola, cabe refletir sobre a ltima questo
deste item: quem se responsabiliza pela necessria formao do formador no espao da escola? E
no espao da Diretoria de Ensino e da SEE-SP?
fundamental que o formador seja, antes de tudo, um profissional reflexivo. Esse profissional
o que pensa cotidianamente a sua prtica, visando aprimor-la sempre. Comprometido com a sua
profisso, sente-se autnomo e capaz de assumir suas opinies e ideias e de tomar decises apro-
priadas a cada contexto em que interage e atua profissionalmente.
Portanto, cabe ao formador, no caso, o PCG, nessa postura reflexiva, rever sempre os alinhamen-
tos na escola para que no haja perda de foco e nem de tempo no Plano de Formao Continuada
da escola. Cabe a ele estar alinhado com os PCA e estes com os professores, para que o processo
formativo tenha xito. Ao Diretor, cabe a Corresponsabilidade sobre a formao de sua equipe,
mas a responsabilidade da Formao Continuada no somente dele. Diretoria de Ensino, repre-
sentada pelo Supervisor de Ensino e pelo PCNP, cabe o papel de articuladora dessa formao no
36
Programa Ensino Integral na SEE-SP. Conforme j foi dito no item 3, as Sesses de Acompanhamento
Formativo constituem um momento privilegiado para a reflexo conjunta de toda a equipe da Dire-
toria de Ensino e da escola, acerca do trabalho realizado e para a articulao e a coerncia com o
estabelecido nos instrumentos de gesto e o cumprimento das metas definidas pela escola.
O alinhamento, que est comprometido com uma educao de qualidade, no tarefa de um

nico profissional, mas, sim, de uma equipe, na escola, na Diretoria de Ensino e na SEE-SP.
Somente assim a Formao Continuada

alcanar seus objetivos, com vistas Repli- Pense nisso!
cabilidade e ao Protagonismo, premissas do O PDCA ferramenta importante no pro-
Programa. cesso de Formao Continuada. Ele pode ser
utilizado tanto em uma abordagem mais
Enfim, so muitos os tempos nas escolas ampla, como no desenvolvimento de um
participantes do Programa Ensino Integral planejamento estratgico, quanto em uma
que podem ser dedicados formao, seja da abordagem mais tpica, como no desenvol-
equipe ou do prprio estudante. O Programa vimento de um evento ou de uma atividade
Ensino Integral permite potencializ-los de simplesmente. Nesse sentido, ele pode ser
utilizado tanto para o Plano de Formao da
modo a garantir que esses tempos estendidos
Escola como um todo quanto para o PIAF.
sejam sinnimos de tempos de aprendizagem.
Neste sentido, espaos como os Conselhos de
Classe/Ano/Srie, o Conselho de Escola, as
reunies de Clubes Juvenis, de Lderes de Turmas, de Pais e do Grmio Estudantil precisam tambm
ser entendidos como espaos de Formao Continuada e, portanto, devem ser otimizados e poten-
cializados com vistas a atender a formao do jovem autnomo, solidrio e competente.
Educar na multidimensionalidade no tarefa fcil. , sim, uma tarefa para profissionais!
O Volume 1 encerrado aqui com a expectativa de ter contribudo para ampliar as suas refle-
xes acerca da importncia da Formao Continuada no contexto do Programa Ensino Integral. No
Volume 2, o tema tratado ser a construo de pautas formativas.
BIBLIOGRAFIA
DOCUMENTOS OFICIAIS
BRASIL. Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educao
nacional, conhecida como Lei de Diretrizes e Bases (LDB).
. Parecer CNE/CEB no 1, de 18 de fevereiro de 2002. Estabelece as Diretrizes Curriculares

Nacionais para a Formao de Professores da Educao Bsica em nvel superior, cursos de licen-
ciatura e de graduao plena.
37
. Programa tica e Cidadania: construindo valores na escola e na sociedade: protagonismo
juvenil. Disponvel em: <http://portaldoprofessor.mec.gov.br/storage/materiais/0000015516.
pdf>. Acesso em: 25 ago. 2014.
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taria da Educao e d providncias correlatas. O artigo 70 trata do papel da Diretoria de Ensino
na nova organizao da SEE-SP. Disponvel em: <http://www.al.sp.gov.br/repositorio/legislacao/
decreto/2011/decreto-57141-18.07.2011.html>. Acesso em: 25 ago. 2014.
. Lei Complementar no 1.164, de 4 de janeiro de 2012. Institui o Regime de Dedicao

Plena e Integral (RDPI) e a Gratificao de Dedicao Plena e Integral (GDPI) aos integrantes do
quadro do Magistrio em exerccio nas escolas estaduais de Ensino Mdio de perodo integral e d
providncias correlatas. Disponvel em: <http://www.al.sp.gov.br/norma/?id=165008>. Acesso
em: 25 ago. 2014.
. Lei Complementar no 1.191, de 28 de dezembro de 2012. Dispe sobre o Programa

Ensino Integral em escolas pblicas estaduais e altera a Lei Complementar no 1.164, de 2012, que
instituiu o Regime de Dedicao Plena e Integral (RDPI) e a Gratificao de Dedicao Plena e Inte-
gral (GDPI) aos integrantes do quadro do Magistrio em exerccio nas escolas estaduais de Ensino
Mdio de perodo integral, e d providncias correlatas. Disponvel em: <http://www.al.sp.gov.
br/norma/?id=169046>. Acesso em: 25 ago. 2014.
. Resoluo SE 52, de 14 de agosto de 2013. Essa resoluo dispe sobre os perfis, as com-
petncias e as habilidades requeridos dos profissionais da educao da Rede estadual de ensino; os
referenciais bibliogrficos e de legislao que fundamentam e orientam a organizao de exames,
concursos e processos seletivos; e d providncias correlatas. Disponvel em: <http://www.educa
cao.sp.gov.br/lise/sislegis/detresol.asp?strAto=201308140052>. Acesso em: 25 ago. 2014.
. Resoluo SE 88, de 19 de dezembro de 2007, alterada pela Resoluo SE 53, de 26 de

junho de 2010, pela Resoluo SE 8, de 15 de fevereiro de 2011, e pela Resoluo SE 42, de 10 de abril
de 2012, retificada em 18 de abril de 2012. Essa resoluo dispe sobre a funo gratificada de Profes-
sor Coordenador. Disponvel em: <http://siau.edunet.sp.gov.br/ItemLise/arquivos/88_07.HTM>.
Acesso em: 25 ago. 2014.
. Avaliao da aprendizagem e nivelamento. So Paulo: Secretaria da Educao, 2014.
. Caderno do gestor Volume 1. So Paulo: Secretaria da Educao, 2008.
. Currculo do Estado de So Paulo. So Paulo: Secretaria da Educao, 2012.
. Diretrizes do Programa Ensino Integral. So Paulo: Secretaria da Educao, 2014.
. Modelo de gesto de desempenho das equipes escolares. So Paulo: Secretaria da Edu-

cao, 2014.
38
. Modelo de gesto do Programa Ensino Integral. So Paulo: Secretaria da Educao, 2014.
. A nova estrutura administrativa da Secretaria da Educao do Estado de So Paulo: por

uma gesto de resultado com foco no desempenho do aluno. So Paulo: Secretaria da Educao,
2013. Essa leitura interessante para conhecer mais sobre a estrutura da SEE-SP e a constitui-
o de espaos de formao na Rede estadual. Disponvel em: <http://www.educacao.sp.gov.br/
a2sitebox/arquivos/documentos/572.pdf>. Acesso em: 25 ago. 2014.
OBRAS
ARROIO, A.; TEIXEIRA, S.; RANA, D. Pauta bem planejada. Revista Avisa L, So Paulo, n. 41, 8
fev. 2010. Disponvel em: < http://www.avisala.org.br/index.php/conteudo-por-edicoes/revista-
avisala-41/pauta-bem-planejada/>. Acesso em: 25 ago. 2014.
BARRETO, V.; BARRETO, J. C. A formao de alfabetizadores. Cadernos de Educao Popular. Petr-

polis: Vozes/Nova, 1990. p. 54-61.
CENDALES, L.; MARIO, G. Aprender a pesquisar pesquisando. So Paulo: Loyola, 2005. Nessa obra,
os autores proporcionam subsdios para que os professores se entusiasmem com a pesquisa, pois
acreditam que o seu envolvimento nessa prtica pode tornar a escola melhor.
FREIRE, M. et al. Observao, registro e reflexo: instrumentos metodolgicos II. So Paulo: Espao
Pedaggico, 1996. Srie Ideias no 3.
FUSARI, J. C. Tendncias histricas do treinamento em educao. So Paulo: FDE, 1992. p. 13-27.

Srie Ideias no 3.
GONALVES, A. S. Reflexes sobre educao integral e escola de tempo integral. Cadernos Cenpec,
no 2, 2006. Sugere-se a leitura desse texto para ampliar ainda mais seus conhecimentos sobre o
tema, analisando outras perspectivas do assunto.
PELISSARI, C. Os seis desafios do formador. Revista Avisa L, So Paulo, p. 29-35, abr. 2007. Dispo-
nvel em: <http://www.avisala.org/0213465799/avisala_30.pdf>. Acesso em: 25 ago. 2014.
ZURAWSKI, M. P. O coordenador pedaggico como formador: trs aspectos para considerar. Dis-
ponvel em: <http://www.fvc.org.br/educadornota10/pdf/2013/artigo-coord-pedagogico-2013.
pdf>. Acesso em: 25 ago. 2014.
39
CONCEPO E COORDENAO GERAL Letcia Maria Delamare Cardoso, Marina Murphy e Fsica: atividades experimentais e investigativas
PRIMEIRA EDIO 2014 Natlia Pereira Leal Eugnio Maria de Frana Ramos, Marcelo Eduardo Fonseca
COORDENADORIA DE GESTO DA EDUCAO BSICA Direitos autorais e iconografia: Denise Blanes Teixeira, Ricardo Rechi Aguiar e Yassuko Hosoume
(CGEB) (coordenao), Beatriz Fonseca Micsik, rica Marques,
Manejo e gesto de laboratrio: guia de laboratrio
Jos Carlos Augusto, Marcus Ecclissi e Vanessa Leite Rios
Coordenadora e de descarte
Maria Elizabete da Costa Produo editorial: Adesign (projeto grfico) e Casa Solange Wagner Locatelli
de Ideias (diagramao e ilustraes no creditadas)
Diretor do Departamento de Desenvolvimento Matemtica: atividades experimentais e
Curricular de Gesto da Educao Bsica ELABORAO DOS CONTEDOS ORIGINAIS investigativas Ensino Fundamental Anos Finais
Joo Freitas da Silva
Coordenao do desenvolvimento dos contedos dos Maria Silvia Brumatti Sentelhas
Diretora do Centro de Ensino Fundamental dos Anos volumes de apoio ao Programa Ensino Integral
Finais, Ensino Mdio e Educao Profissional CEFAF Matemtica: atividades experimentais e
Ghisleine Trigo Silveira
Valria Tarantello de Georgel investigativas Ensino Mdio
Cadernos do Gestor Ruy Csar Pietropaolo
Coordenao Tcnica
Roberto Canossa Avaliao da aprendizagem e nivelamento Pr-iniciao Cientfica: desenvolvimento de projeto
Roberto Liberato Zuleika de Felice Murrie
de pesquisa
Suely Cristina de Albuquerque Bomfim
Diretrizes do Programa Ensino Integral Dayse Pereira da Silva e Sandra M. Rudella Tonidandel
PROGRAMA ENSINO INTEGRAL Valria de Souza (coord.), Carlos Sidiomar Menoli,
Dayse Pereira da Silva, Elaine Aparecida Barbiero, Preparao Acadmica
Coordenao da elaborao dos materiais de apoio Helena Cludia Soares Achilles, Joo Torquato Junior, Marcelo Camargo Nonato
ao Programa Ensino Integral Ktia Vitorian Gellers, Maria Camila Mouro Mendona
Valria de Souza de Barros, Maria Ceclia Travain Camargo, Maria do Projeto de Vida Ensino Fundamental Anos Finais
Carmo Rodrigues Lurial Gomes, Maria Silvia Sanchez Isa Maria Ferreira da Rosa Guar e Maria Elizabeth Seidl
Apoio tcnico e pedaggico
Marilena Rissutto Malvezzi Bortolozzo, Mana Soares de Baldini Rocha, Pepita de Machado
Souza Figueredo, Sandra Maria Fodra, Toms Gustavo
Equipe Tcnica Pedro, Vera Lucia Martins Sette, Cleuza Silva Pulice Projeto de Vida Ensino Mdio
Maria Silvia Sanchez Bortolozzo (coordenao), Carlos (colabor.) e Wilma Delboni (colabor.) Isa Maria Ferreira da Rosa Guar e Maria Elizabeth Seidl
Sidiomar Menoli, Dayse Pereira da Silva, Elaine Aparecida Machado
Barbiero, Helena Cludia Soares Achilles, Joo Torquato Formao das equipes do Programa Ensino
Junior, Ktia Vitorian Gellers, Maria Camila Mouro Integral Vol. 1 Protagonismo Juvenil
Mendona de Barros, Maria Ceclia Travain Camargo, Beatriz Garcia Sanchez, Ceclia Dodorico Raposo Daniele Prspero e Rayssa Winnie da Silva Aguiar
Maria do Carmo Rodrigues Lurial Gomes, Mana Soares de Batista, Maristela Gallo Romanini e Thais Lanza
Baldini Rocha, Pepita de Souza Figueredo, Sandra Maria Brando Pinto Qumica: atividades experimentais e investigativas
Fodra, Toms Gustavo Pedro, Vera Lucia Martins Sette, Hebe Ribeiro da Cruz Peixoto e Maria Fernanda
Cleuza Silva Pulice (colabor.) e Wilma Delboni (colabor.) Formao das equipes do Programa Ensino
Integral Vol. 2 Penteado Lamas
GESTO DO PROCESSO DE PRODUO EDITORIAL 2014 Beatriz Garcia Sanchez, Ceclia Dodorico Raposo Robtica Ensino Fundamental Anos Finais
Batista, Maristela Gallo Romanini e Thais Lanza
FUNDAO CARLOS ALBERTO VANZOLINI Alex de Lima Barros
Brando Pinto
Presidente da Diretoria Executiva
Mauro de Mesquita Spnola Modelo de gesto do Programa Ensino Integral Robtica Ensino Mdio
Maria Camila Mouro Mendona de Barros Manoel Jos dos Santos Sena
Vice-Presidente da Diretoria Executiva
Jos Joaquim do Amaral Ferreira Modelo de gesto de desempenho das equipes Tutoria e Orientao de estudos
escolares Cristiane Cagnoto Mori, Jacqueline Peixoto Barbosa e
GESTO DE TECNOLOGIAS EM EDUCAO Ana Carolina Messias Shinoda e Mana Soares de Sandra Maria Fodra
Direo da rea Baldini Rocha
Guilherme Ary Plonski Cadernos do Aluno
Cadernos do Professor
Coordenao Executiva do Projeto Projeto de Vida Ensino Fundamental Anos Finais
Biologia: atividades experimentais e investigativas
Angela Sprenger e Beatriz Scavazza Pepita de Souza Figueredo e Toms Gustavo Pedro
Maria Augusta Querubim e Tatiana Nahas
Gesto da Produo Editorial Projeto de Vida Ensino Mdio
Cincias Fsicas e Biolgicas: atividades
Luis Marcio Barbosa e Renata Simes Pepita de Souza Figueredo e Toms Gustavo Pedro
experimentais e investigativas
Equipe de Produo Eugnio Maria de Frana Ramos, Joo Carlos Miguel
Tomaz Micheletti Neto, Mara Batistoni e Silva, Maria Apoio
Editorial: Guiomar Milan (coordenao), Bruno Reis, Augusta Querubim, Maria Fernanda Penteado Lamas e Fundao para o Desenvolvimento da Educao FDE
Carina Carvalho, Karina Kempter, Karinna A. C. Taddeo, Yassuko Hosoume
Catalogao na Fonte: Centro de Referncia em Educao Mario Covas
Nos cadernos de apoio ao Programa Ensino Integral

so indicados sites para o aprofundamento de S239f So Paulo (Estado) Secretaria da Educao.
conhecimentos, como fonte de consulta dos contedos v. 1 Formao das equipes escolares; Ensino Integral; Caderno do Gestor / Secretaria da Educao;
apresentados e como referncias bibliogrficas. coordenao, Valria de Souza; textos, Beatriz Garcia Sanchez, Ceclia Dodorico Raposo Batista,
Todos esses endereos eletrnicos foram checados. Maristela Gallo Romanini, Thais Lanza Brando Pinto. - So Paulo : SE, 2014.
No entanto, como a internet um meio dinmico 40 p., v.1.
e sujeito a mudanas, a Secretaria da Educao do
Estado de So Paulo no garante que os sites indicados Material de apoio ao Programa Ensino Integral do Estado de So Paulo.
permaneam acessveis ou inalterados. ISBN 978-85-7849-706-4
Os mapas reproduzidos no material so de autoria 1. Equipe escolar 2. Formao 3. Programa Ensino Integral 4. So Paulo I. Souza, Valria de. II.
de terceiros e mantm as caractersticas dos originais Sanchez, Beatriz Garcia. III. Batista, Ceclia Dodorico Raposo. IV. Romanini, Maristela Gallo. V. Pinto,
no que diz respeito grafia adotada e incluso e Thais Lanza Brando. VI. Ttulo.
composio dos elementos cartogrficos (escala, CDU: 371.314(815.6)
legenda e rosa dos ventos).
A Secretaria da Educao do Estado de So Paulo autoriza a reproduo do contedo do material de sua titularidade pelas demais secretarias de educao do pas, desde que mantida a integridade da obra e dos crditos, ressaltando
que direitos autorais protegidos* devero ser diretamente negociados com seus prprios titulares, sob pena de infrao aos artigos da Lei n 9.610/98.
* Constituem direitos autorais protegidos todas e quaisquer obras de terceiros reproduzidas no material da SEE-SP que no estejam em domnio pblico nos termos do artigo 41 da Lei de Direitos Autorais.

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Formao das equipes

FORMAO DAS EQUIPES

O Programa Ensino Integral estrutura-se mediante a articulao entre o Modelo Pedaggico e

O item 2 aborda os tempos e espaos de formao, considerando as especificidades das escolas

No item 3, o compromisso e a atuao da Diretoria de Ensino com a Formao Continuada so

Ao longo do documento, h sees que permitem ampliar os debates e contedos propostos,

1. QUESTES NORTEADORAS DA FORMAO CONTINUADA

1.1. A FORMAO COMO DIREITO

No Programa Ensino Integral, essa preocupao se traduz na premissa Formao Continuada,

1.2. A FORMAO COMO UM PROCESSO DE APERFEIOAMENTO

Saberes e competncias traduzem-se em comportamentos esperados dos profissionais, educa-

1.3. A FORMAO DE SUJEITOS DE APRENDIZAGEM

Nesse contexto, e pela especificidade do Programa Ensino Integral, tambm a Formao

1.4. A FORMAO MEDIADA PELA REFLEXO

certo que no se pode transpor, simples-

Depoimento da professora Jeanete Correia de Godoi da Silva.

A Formao Continuada no Programa Ensino Integral, conforme abordado no depoimento da

2. TEMPOS E ESPAOS DE FORMAO

Depoimento de Eduardo Ferreira de Castro. Diretor da E.E. Oswaldo Cruz (Cruzeiro).

No depoimento, observa-se que os tempos e espaos de formao j existentes na escola ganham

Ao contrrio da formao inicial, a Formao Continuada dos profissionais da educao pode se

Dadas as inovaes em contedo, mtodo e gesto do Programa Ensino Integral, a Formao

2.1. OS ESPAOS DA FORMAO NA REDE ESTADUAL

Em mbito regional, as Diretorias de Ensino desempenham papel fundamental para aprimorar

A partir do levantamento das necessidades de formao dos pro-

A Figura 2 fortalece a ideia de rede, segundo a qual as aes de For-

Na Diretoria de Ensino, o espao institucionalizado da Formao Continuada , privilegiada-

2.3. A FORMAO CONTINUADA DAS EQUIPES NO PROGRAMA ENSINO

A Superviso de Ensino e o Ncleo Pedaggico das Diretorias de

Para que o Modelo Pedaggico funcione em

azeite para que ambos os modelos trabalhem

como uma engrenagem a servio da aprendiza-

Dos instrumentos de gesto das escolas

O Programa de Ao tem caractersticas operacionais, j que orienta a atuao dos profissionais

Segundo a Tabela 1, os primeiros a elaborar o Programa de Ao so os professores, seguidos pelo

O Guia de Aprendizagem um instrumento adotado pelas escolas do Programa Ensino Integral e

Acolhimento, Clube Juvenil, Lderes de Turma e Tutoria so exemplos de metodologias a ser

3. FORMAO CONTINUADA: O COMPROMISSO E A ATUAO DA

3.1. A FORMAO CONTINUADA NA REDE ESTADUAL PAULISTA

Com o Currculo do Estado de So Paulo, questiona-se a nfase exclusiva na Formao Conti-

Assim, em mbito regional, os PCNP e os Supervisores de Ensino so responsveis pelo diagns-

3.2. CICLOS DE ACOMPANHAMENTO FORMATIVO

O objetivo dos Ciclos garantir o fluxo de planejamento, execuo, avaliao e redireciona-

3.2.1. AS PAUTAS DE FORMAO

Aps a definio da pauta, os Supervisores

Grupo de Trabalho Prepara os formadores e a orientao tcnica

Grupo de Trabalho Supervisor de Ensino + PCNP

Uma das funes inerentes s aes da coordenao pedaggica so as Sesses de Acompanhamento,

Dessa maneira, nos Ciclos de Acompanhamento Formativo, a implementao do Modelo de

de se envolver como parte da soluo e no do problema; e competentes, porque sero capazes de

3.2.2. A SESSO DE ACOMPANHAMENTO FORMATIVO

Na Sesso de Acompanhamento Formativo, h reunies especficas com funcionrios, professo-

3.2.3. O ALINHAMENTO: AS ATRIBUIES, OS PAPIS E AS

Figura 7. na superao das dificuldades.

4. FORMAO CONTINUADA: O COMPROMISSO E A ATUAO DA

4.1. FORMAO CONTINUADA E A APRENDIZAGEM DOS ESTUDANTES

A discusso que ser feita neste momento privilegia a

Depoimento de Emily Querobim Ionta Baccach.

No Plano de Ao das escolas, um dos objetivos formar continuamente todos os educadores12

4.2. PLANO INDIVIDUAL DE APRIMORAMENTO E FORMAO (PIAF)

O PIAF, alm de ser um documento importantssimo para a formao do prprio profissional,

4.3. PLANO DE FORMAO CONTINUADA DA ESCOLA

1. Diagnstico/levantamento das demandas formativas dos educadores.

1. colocar-se em primeiro plano no processo formativo em cadeia, identificando, inicialmente, as