La influencia del TDAH en el aprendizaje infantil.

Juan David Rodrguez Morales. Cdigo: 1611024646

Johanna Alexandra Gamboa Gafaro. Cdigo: 1621024919

Diana Giseli Paez Sanchez. Cdigo: 1711024128

Anlly Adriana Rodrguez Toro. Cdigo: 0711097232

Aprendizaje 2017

Juanita Bejarano
CONTENIDO
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ............................................................................... 3
OBJETIVO GENERAL ......................................................................................................... 5
OBJETIVOS ESPECIFICOS ................................................................................................. 5
JUSTIFICACIN ................................................................................................................... 6
ANTECEDENTES ................................................................................................................. 7
BIBLIOGRAFA .................................................................................................................. 10
 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Despertar da a da, ir a la escuela, hablar, leer, escribir, pintar, jugar, suelen ser tareas
comunes en la niez, sin embargo aunque parezcan simples y sencillas, cada una de estas
acciones son posibles, gracias a la existencia de importantes procesos conductuales y del
desarrollo adecuado de funciones ejecutivas, habilidades implicadas en la generacin, la
regulacin, la ejecucin efectiva y el reajuste de conductas dirigidas a objetivos (Antonio Verdejo-
Garca y Antoine Bechara (2010) Neuropsicologa de las funciones ejecutivas Psicothema 2010 Vol. 22, No 3, pp. 227-235). Nuestra
compleja y perfecta funcin cerebral est diseada para que el ser humanos lleve una vida
normal, es as como desde temprana edad se esperan perfiles de nios que renan (si no todas)
algunas de las caractersticas propias del estndar, atencin, capacidad de decisin,
motivacin, organizacin, entre otros rasgos que varan segn el individuo y el contexto
social en el que ste se desenvuelva, pero que son indispensables para vivir en comunidad.

Tomando como punto de partida dicha normalidad comportamental en los infantes, resulta
oportuno evidenciar la otra cara de esta temtica, aquella en la que surgen necesidades
especiales dnde es necesario el diagnstico, la intervencin psicolgica, la bsqueda de
soluciones, entornos en los que ciertas disfunciones son el diario vivir (Quintero Gutirrez del lamo;
Javier Correas; Quintero Lumbreras (2008) Trastorno por dficit de atencin e hiperactividad (TDAH) a lo largo de la vida ) entre el
4% y el 8% de los nios en edad escolar, menores que padecen una de las alteraciones ms
comunes dentro de la psiquiatra infantil, como es el Trastorno por dficit de atencin e
Hiperactividad (TDAH), sndrome crnico, existente debido a cargas hereditarias, actos no
adecuados ejecutados por la madre durante la etapa de gestacin, daos cerebrales,
alimentacin inapropiada, etctera, a partir del cul, un sin nmero de familias y colegios
entran a jugar un papel trascendental como guas asistenciales de infantes diagnosticados con
este renombrado sndrome, que aunque es tildado como patologa menor, es el trastorno
neurobiolgico ms frecuente en la infancia, tal como lo cita el estudio (Fulgencio Madrid (2002) El
nio con trastorno por dficit de atencin y/o hiperactividad TDAH, Gua prctica para padres ) de la Federacin Espaola
de Asociaciones de Ayuda al Dficit de Atencin e Hiperactividad se estima que lo padece
uno o dos nios por aula a nivel mundial, comprobndose a su vez, que este ocasiona serios
problemas en el desarrollo del infante, generando desajustes emocionales, disminucin del
rendimiento acadmico y dificultades de adaptacin social.

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 Por lo anterior y teniendo en cuenta los alcances del TDAH en la poblacin infantil, es
oportuno profundizar el porqu de esta alteracin psiquitrica, determinando cmo influye
en el comportamiento de los nios y sus consecuencias en el aprendizaje, interrogante que
permitir adems de esclarecer las causas, los efectos del padecimiento y su repercusin en
la educacin, generar propuestas de intervencin psicolgica que posibiliten el abordaje de
esta patologa.

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 OBJETIVO GENERAL

Identificar las problemticas que tiene el TDAH en el proceso de aprendizaje de nios

entre 6 y 11 aos diagnosticados con TDAH, con el fin de presentar una intervencin
psicolgica oportuna desde su diagnstico hasta su tratamiento.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Investigar qu es el Trastorno por dficit de atencin con hiperactividad.

Establecer las causas del desarrollo del TDAH en la poblacin infantil.
Revelar las consecuencias del TDAH en nios y su repercusin en el proceso de
aprendizaje.
Plantear mtodos de intervencin psicolgica en torno al TDAH en la niez.

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 JUSTIFICACIN

El transtorno o deficit de atencion con hiperactividad, abreviado TDAH, en la actualidad

es una de las dificultades en el aprendizaje con gran implicacion en el comun de la sociedad,
esto se debe a que es una situacion que va creciendo dia a dia en las aulas de clase, sin
embargo, pese a su popularidad y a la gran cantidad de datos cientficos que soportan su
diagnstico, un enorme segmento de la poblacin sigue manifestando su escepticismo
suponiendo que el TDAH es una problemtica trivial que se prescribe y se trata con exceso.
La mayor parte del desinters se basa en el desconocimiento sobre este trastorno, el cual tiene
consecuencias devastadoras en los afectados y sus familias. La importancia de este trabajo
reside en develar que el inconveniente principal del TDAH no es la falta de voluntad sino un
deterioro crnico que dura toda la vida, afectando de manera permanente las funciones
cerebrales. Recientes investigaciones han demostrado que las personas con diagnstico de
TDAH tienen hasta seis veces ms probabilidades que los dems de sufrir uno o ms
trastornos psiquitricos o trastornos del aprendizaje de otro tipo en algn momento de su
vida (Thomas E. Brown (2006) Trastorno por dficit de atencin. Una mente desenfocada
en nios y adultos). Por lo anterior, es de vital importancia evidenciar los efectos favorables
que se obtendran en la inmensa mayora de los individuos si recibieran el tratamiento
apropiado y por dems adquirir conocimiento acerca del TDAH, tema de gran inters para la
construccin de conocimiento de la carrera de psicologa.

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 ANTECEDENTES

La definicin actual del Trastorno por Dficit de Atencin e Hiperactividad (TDAH) es

el resultado de la evolucin en los conceptos y descubrimientos que ha hecho la ciencia a lo
largo de la historia. En esta investigacin se har mencin de los momentos ms
representativos en el estudio del TDAH para evidenciar la importancia de su anlisis debido
al impacto negativo que tiene en la vida de quienes lo padecen.

Los primeros registros escritos datan de 1798, ao en el cual el mdico escoces Sir
Alexander Crichton afirma que in this disease of attention, if it can with propriety called so,
every impression seems to agitate the person and gives him or her an unnatural degree of
mental restlessness, describiendo al TDAH como un estado inquieto que genera la
incapacidad para atender con constancia.

En 1845, el mdico psiquiatra, escritor e ilustrador de cuentos Heinrich Hoffmann,

escribi la obra titulada Der Struwwelpeter (Pedro el Melenas), un conjunto de 10 cuentos
que entre lneas describe los problemas de atencin e hiperactividad de Felipe Nervioso.

Posteriormente, en el ao 1902, el pediatra britnico George Still public un artculo en

la revista The Lancet y all describi a un grupo de 20 nios con sntomas similares a lo
que hoy en da se diagnosticara como TDAH del tipo combinado nios que tenan un
carcter escandaloso y obstinado(Gonzlez, A. y Ramos, J. (2006). La atencin y sus alteraciones: del cerebro a la
conducta). A lo anteriormente descrito, Still se lo atribuy a un defecto de control moral
producto de una enfermedad neurolgica heredada o como resultado de una lesin en el
momento del nacimiento. Desde las investigaciones de George Still hasta los aos 50, el
TDAH se consider como el resultado de un dao cerebral. Pero este concepto fue
reemplazado por los DSM o manual diagnstico y estadstico de los trastornos mentales,
publicados por la American Psychiatric Association, en espaol Asociacin Americana de
Psiquiatra (APA), los cuales contienen una clasificacin de los trastornos mentales y sus
caractersticas. Fue entonces cuando la hiperactividad se convirti en el sntoma primario,
en detrimento del dficit de atencin y de la impulsividad (Hidalgo y Soutullo, 2011) y,

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desde 1950, el trastorno cambi su nombre por el de Sndrome Hipercintico. La afirmacin
anterior se encuentra contenida en el DSM-I publicado en 1952.

Fue en 1960 cuando se presenta la hiperactividad como un trastorno del comportamiento,

en consonancia con la visin conductista ms radical. Barkley (2015) en su libro Attention
Deficit Hyperactivity Disorder indica que Stella Chess separated the symptoms of
hyperactivity of the notion of brain injury and defended the hyperactive child syndrome.

Es en 1968, que siguiendo esta tendencia, el TDAH aparece por primera vez en el DSM-
II (1968) con el nombre de Reaccin Hiperkintica de la infancia.

En la dcada de los 70, las investigaciones de Virginia Douglas tuvieron influencia en el

cambio de denominacin segn el texto de Orjales (2002): TDAH en el DSM III y el
trastorno pas a denominarse Trastorno de Dficit de Atencin con o sin hiperactividad
(TDA+H y TDA-H). En este perodo el concepto se hace visible en los medios de
comunicacin cobrando importancia en el mbito social y escolar.

La revisin del manual diagnstico y estadstico de los trastornos mentales en su tercera

edicin en el ao 1987 (DSM III), cambi el trmino por el de Trastorno por Dficit de
Atencin con Hiperactividad, al ignorar el concepto de TDA sin hiperactividad, segn
Orjales (2002).

En 1992 la Clasificacin internacional de enfermedades en su dcima versin, publicada

por la Organizacin Mundial de la Salud (OMS), reconoce el TDAH como entidad clnica y
queda recogido en el grupo de trastornos del comportamiento y de las emociones, de
comienzo en la infancia y la adolescencia (Hidalgo, I. y Soutullo, C. (2011). Trastorno por dficit de atencin e
hiperactividad). Gracias a lo anteriormente mencionado en la revisin actual del DSM,
correspondiente a la edicin nmero IV, el trastorno pasa a denominarse TDAH y se incluye
en los trastornos de inicio en la infancia y la adolescencia, concretamente en el grupo de
Trastornos por Dficit de Atencin y Comportamiento Perturbador, junto con el trastorno
disocial y el trastorno negativista desafiante (Maci, D. (2014). TDAH en la infancia y la adolescencia: Concepto,
evaluacin y tratamiento. Espaa: Ediciones Pirmide.)

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 En el momento, los enfoques actuales defienden que el TDAH se trata de un diagnstico
que se refiere al funcionamiento y desarrollo inadecuado de las funciones ejecutivas. Segn
este enfoque, las personas con TDAH tienen una incapacidad para activar y sostener aquellas
funciones responsables de la autorregulacin de la conducta (Maci, D. (2014). TDAH en la infancia y la
adolescencia: Concepto, evaluacin y tratamiento. Espaa: Ediciones Pirmide. )

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 BIBLIOGRAFA
1. A, Barkley (1998), Attention- Deficit Hyperactivity Disorder. New York: The
Guilford Press.
2. Brown, T. (2006). Transtorno por dficit de atencin: una mente desenfocada en nios
y adultos. Espaa: Masson, S.A.

3. Thomas E. Brown (2010), Comorbilidades del TDAH, Manual de las complicaciones

del trastorno por dficit de atencin con hiperactividad en nios y adultos.

4. Crichton, A. (1798). An inquiry into the nature and origin of mental derangement:
comprehending a concise system of the physiology and pathology of the human mind,
and a history of the passions and their effect. London: Printed for T. Cadeli Junior
and W. Davies in the strand. Recuperado en
https://archive.org/stream/b21914886#page/n5/mode/2up. El da 15 de septiembre de
2016.
5. Gonzlez, A. y Ramos, J. (2006). La atencin y sus alteraciones: del cerebro a la
conducta. Mxico: El manual moderno S.A.

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