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Vicerrectorado Acadmico
Facultad de Humanidades- Psicologa
Ctedra de Psicometra
Batera Luria - DNI
FICHA TECNICA
Nombre Original Batera Luria DNI: Diagnostico Neuropsicolgico Infantil
Ao 1991
Puntaje 2 puntos
Duracin 50 minutos.
DESCRIPCIN
Examen neuropsicolgico de los procesos corticales superiores (Lenguaje, Memoria, Atencin y Funciones
viso espaciales) y sus trastornos siguiendo el modelo de Luria, consta de 19 subtests, organizados en nueve
pruebas: Funciones Motoras y sensoriales, valoradas a travs de cuatro pruebas y siete sub-pruebas: Prueba de
Motricidad: Manual y Regulacin verbal. Prueba de Audicin: Estructuras rtmicas. Prueba tacto-cenestsica:
Tacto. Cinestesia y estereognosia. Prueba de Visin: Percepcin visual y Orientacin espacial. Funciones de
Lenguaje Hablado: Prueba de habla receptiva: Audicin fontica Comprensin simple Comprensin
gramatical. Prueba de habla expresiva: Articulacin y repeticin, Denominacin y narracin. Funciones de
Lenguaje Escrito y Aritmtica: Prueba de Lectoescritura: Anlisis fontico, Escritura y Lectura. Prueba de
Aritmtica: Comprensin del nmero, Operaciones aritmticas. Funciones de Memoria: Prueba de Memoria:
Memoria inmediata y Memoria lgica
PD1 T1 PD2 T2 PD3 T3 PD4 T4 PD5 T5 PD6 T6 PD7 T7 PD8 T8 PD9 T9 PD1 T1
0 0
42 67 32 63 16 16 69 16 63 16 24 26 62 20 61 20
41 66 31 57 15 68 15 64 15 58 15 23 25 58 19 50 19 68
40 64 30 50 14 64 14 58 14 53 14 62 22 24 55 18 38 18 64
39 62 29 46 13 60 13 52 13 49 13 58 21 23 51 17 26 17
38 61 28 41 12 56 12 47 12 44 12 53 20 22 48 16 56
37 27 11 52 11 41 11 40 11 48 19 21 45 15 53
36 58 26 10 48 10 35 10 10 44 18 66 20 14 49
35 25 9 44 9 30 9 31 9 49 17 62 19 38 13 45
34 54 24 18 8 30 8 26 8 34 16 59 18 12 41
33 7 36 7 15 56 17 31 11 37
32 51 6 32 6 25 14 53 16 28 10 34
31 50 13 50
30 48 12 46
29 46 11 43
28 45 10 40
27 43 9 37
26 42 8 34
25 40 7
24 6 27
23
22
21
20 32
19 30
25 61 23 63 7 60 23 71
24 58 22 61 6 55 22
23 21 59 5 50 21 63
22 50 20 56 4 46 20 60
21 47 19 54 3 41 19 56
20 43 18 51 2 37 18 53
19 40 17 49 17 49
18 36 16 47 16 46
17 33 15 44 15 42
14 42 14
13 39 13 35
12 37 12 32
11 33 11 28
10 32
9 30
17 60 11 58 11 23 10 62
16 56 10 52 10 69 22 63 9 57
15 53 9 45 9 65 21 60 8 53
14 49 8 39 8 62 20 57 7 49
13 45 7 32 7 19 54 6 45
12 42 6 55 18 52 5 41
11 5 51 17 49 4 37
10 34 4 47 16 46
3 44 15 43
2 40 14 40
13
12 33
42 63 32 64 16 73 16 60 16 63 16 67 24 26 57
41 61 31 57 15 15 55 15 57 15 62 23 25 53
40 59 30 51 14 61 14 50 14 50 14 57 22 24 48
39 57 29 44 13 55 13 45 13 43 13 52 21 64 23
38 55 28 38 12 49 12 41 12 36 12 47 20 59 22 40
37 53 27 31 11 43 11 11 11 42 19 54 21
36 51 26 25 10 37 10 10 22 10 37 18 50 20 31
35 50 9 31 9 26 9 32 17
34 48 8 22 8 27 16 40
33 46 15 35
32 14 31
31 42 13 26
30 40
29 38
28
27 34
26 32
25 28
24
20 55 20 64 26 63 24 62 8 65 24 60 18 63
19 42 19 60 25 61 23 58 7 57 23 57 17 57
18 29 18 56 24 57 22 53 6 48 22 54 16 52
17 16 17 51 23 52 21 48 5 40 21 50 15 46
16 47 22 48 20 44 4 31 20 47 14 41
15 43 21 44 19 39 19 43 13 35
14 38 20 18 34 18 40 12 30
13 34 19 35 17 30 17 36
12 30 18 31 16
11 26 15 29
7 41 19 50 9 50
6 18 46 8 46
5 17 43 7 41
4 29 16 40 6 37
15 36 5 33
PD: puntuacin Directa T: puntuacin T
Baremos D.N.I de nios de 10 aos de edad
MOTRIC A MOTRIC B AUDIC TACT A TACT B VISION A VISION B H.R. A
42 63 32 64 16 73 16 60 16 53 16 67 24 26 57
41 61 31 57 15 15 55 15 57 15 68 23 25 53
40 59 30 51 14 61 14 50 14 50 14 52 22 24 48
39 57 29 44 13 55 13 45 13 43 13 47 21 64 23
38 55 28 38 12 49 12 41 12 36 12 42 20 59 22 40
37 53 27 31 11 43 11 11 11 37 19 54 21
36 51 26 25 10 37 10 10 22 10 32 18 50 20 31
35 50 9 31 9 26 9 27 17
34 48 8 22 8 16 40
33 46 15 35
32 14 31
31 42 13 26
30 40
29 38
28
27 34
26 32
25 28
24
20 55 20 64 26 63 24 62 8 63 24 60 18 63
19 42 19 60 25 61 23 58 7 57 23 57 17 57
18 29 18 56 24 57 22 53 6 48 22 54 16 52
17 16 17 51 23 52 21 48 5 40 21 50 15 46
16 47 22 48 20 44 4 31 20 47 14 41
15 43 21 44 19 39 19 43 13 35
14 38 20 18 34 18 40 12 30
13 34 19 35 17 30 17 36
12 30 18 31 16
11 26 15 29
41 61 32 62 16 65 16 64 16 63 16 24 67 26 60
40 58 31 57 15 60 15 56 15 55 15 59 23 63 25 51
39 56 30 52 14 55 14 53 14 47 14 53 22 59 24 43
38 53 29 47 13 51 13 49 13 40 13 47 21 55 23 35
37 50 28 12 46 12 43 12 32 12 40 20 53 22 27
36 48 27 37 11 41 11 11 34 19 47
35 45 26 32 10 10 33 10 28 18 43
34 43 25 27 9 32 9 26 17 39
33 8 27 16 35
32 38 15 31
31
30
29
28 27
27
26 22
20 56 20 62 26 62 24 65 8 59 24 64 18 61
19 45 19 57 25 57 23 56 7 50 23 57 17 55
18 35 18 52 24 51 22 54 6 41 22 50 16 48
17 25 17 46 23 45 21 48 5 32 21 44 15 41
16 41 22 40 20 42 20 37 14 34
15 35 21 19 36 19 30 13 28
14 20 28 18 31 18 24
13 25 19 23
Historia:
El test de Luria, muy conocido en el mundo occidental, fue publicado por primera vez en ingls, en 1975, por
Christensen. Basado, aproximadamente, en 35 aos de investigacin realizada por Luria y sus colaboradores
de la Unin Sovitica, probablemente es la batera ms completa disponible, segn Kolb y Whishaw (1986);
caracterizndose como se ha apuntado anteriormente por su naturaleza no psicomtrica. Las principales
ventajas de la batera de Luria, resumidas por los anteriores autores, son las siguientes: (1) Est basada en
principios tericos del funcionamiento neuropsicolgico, haciendo la interpretacin una conclusin lgica de
la teora. (2) Es completa, econmica, fcil de administrarse, flexible y breve, se tarda cerca de una hora en
administrarse. (3) Mide el comportamiento real del sujeto ms que los procesos cognoscitivos deducidos,
haciendo; por lo tanto, una interpretacin ms sencilla. Sin embargo, tambin existen desventajas del
procedimiento de Luria: (a) El tanteo es subjetivo y est basado en la experiencia clnica. Por otro lado, las
neuropsicologas o los neurlogos experimentados deben encontrar la batera fcil de aprender. (b) Debido a
que el manual acompaante de la batera no ofrece ningn estudio de validacin, debe confiarse en la medida
de los test. Esta crtica es la ms seria, pues es probable que la mayora de neuropsiclogos occidentales
continen utilizando los instrumentos de valoracin psicomtrica dando cuenta de los estudios de validacin.
(1983) afirman que, en su empeo por estandarizar las pruebas de luria facilitadas en la publicacin
de A. L Christensen, pretenden retener lo ms posible de la naturaleza cualitativa concebida por
luria: la estandarizacin de sus tems no solo defender las teoras de lurias y demostrara la
efectividad de la batera como un todo, sino que tambin har que estos procedimientos resulten
mas asequibles y practicables a los psiclogos occidentales. Al idear la versin estandarizada de la
batera neuropsicolgica de luria para adultos, ha sido nuestra intensin retener en la medida de lo
posible la naturaleza cualitativa del examen de luria, afirma (golden et al, 1983, pp. 1-2).
La aproximacin a la evaluacin neuropsicolgica hasta aqu considerada, la cualitativa
cuantitativa, se ha centrado en el diagnostico de lesiones cerebrales locales en cerebros adultos, as
como de sus consecuencias rehabilitadoras. Una neuropsicologa del desarrollo pretende, no
obstante, abrirse paso en los ltimos aos al abrigo de una teora comprehensiva y de unos mtodos
que deben adaptarse a las exigencias del cerebro en desarrollo. As es como estn surgiendo intentos
de aplicar el modelo de Luria a los problemas que se plantean en el mbito escolar infantil (v.gr,
Obrzsut, 1982; Das y Varnhagen, 1986) de ms directo, los autores de la batera Luria-Nebraska de
adultos han preparado otra batera neuropsicolgica, extrada de aquellas para nios de 8-12 aos,
que requiere a juicio de los autores (Golden, 1981; Plaisted et al, 1983) mas investigacin para
poder apreciar de modo adecuado la utilidad de este nuevo instrumento psicolgico.
El modelo de luria es aprovechable para enfocar los problemas escolares de los nios
porque cuanta con el concepto fundamental de sistemas funcionales (Obrzsut y Obrzsut, 1982).
Dicho concepto ofrece muchas posibilidades de interpretar las dificultades de aprendizaje en un
equipo multidisciplinar. Tambin son de la mayor utilidad los dos tipos de procesamientos, el
simultaneado y el secuencial, postulados por Luria para su segundo bloque funcional del cerebro.
Sobe la idea del procesamiento de la informacin ha desarrollado Das y su grupo un modelo, al
llamado modelo Loria Das, que recoge el procesamiento secuencias y el procesamiento
simultaneo, asi como tambin una unidad de programacin, como elementos esenciales (Das, 1973;
Das et al, 1975; Das y Varnhagen, 1986). Con el propsito de encontrar tareas que evalen el
procesamiento cognitivo, tanto el simultaneo vinculado segn Luria a regiones corticales
parietooccipitales como el sucesivo vinculado a regiones frontemporales, Das y su grupo se han
propuesto investigar en esta direccin con el fin de descubrir tareas que tengan un peso significativo
e los factores de procesamiento simultaneo y sucesivo.
Tambin con la intencin de hallar un factor de procesamiento simultaneo y otro factor de
procesamiento sucesivo, junto al fundamental de logro escolar, ha sido construida la batera K-ABC
(kaufman y Kaufman, 1983). Los trabajos de Kaufman con esta batera pretenden su validacin de
constructo mediante el anlisis factorial, as como tambin estudian las correlaciones de las
puntuaciones en la K-ABC con las obtenidas por los nios en el WISC-R. Tambin se ha informado
de validez concurrente con las puntuaciones obtenidas por algunos grupos de nios con dificultades
de aprendizaje en la batera Luria Nebraska infantil. La batera K ABC, aplicable en nios de 2 y
12 aos de edad, podra tener en la evaluacin neuropsicolgica infantil un gran impacto, a juicio de
Hynd y Cohen (1987) el impacto que obtuvieron en su da los test de Weschler en psicologa, la
expensas todava de la obtencin de nuevos datos que aporten mayor evidencia de validez y
fiabilidad. Tambin es optimista la opinin de Raynolds y Kamphaus (1986) respecto a la
aplicacin de la K-ABC en el campo de la neuropsicologa del desarrollo.
En la atencin, Este proceso implica la focalizacin y mantenimiento de inputs, programas
motores, representaciones internas, etc. Su adquisicin es muy importante, ya que su
funcionamiento est implicado en el de otros procesos cognitivos, como la memoria, motivacin,
autocontrol, capacidad para adaptarse a las demandas internas y externas, etc., haciendo que un
inadecuado desarrollo de la atencin comprometa la base de futuros aprendizajes.
La memoria es la capacidad cognitiva que nos permite almacenar, procesar y recuperar
informacin; aspectos que se ven implicados en toda actividad que realizamos. Es una funcin
cognitiva compleja que se desarrolla y modifica con el tiempo14. A Grosso modo, los cambios en la
memoria podran suponer modificaciones permanentes en la actividad neuronal, lo que indica que
podran producirse modificaciones elctricas (cambios postsinpticos excitatorios), qumicas
(cambios en la cantidad de neurotransmisor liberado) y estructurales en las neuronas (cambios en el
nmero de receptores postsinpticos y/o aumento de conexiones).
En las primeras etapas de la niez, nuestro comportamiento est sujeto a las respuestas que
se dan por la interaccin con estmulos ambientales accidentales, reaccionando simplemente a ellos.
Ms tarde, el nio ya produce respuestas que sugieren que algunas capacidades cognitivas que
comprometen a las funciones ejecutivas comienzan su desarrollo. Pues bien, dicho cambio
comportamental parece estar ntimamente relacionado con los procesos madurativos que tienen
lugar en la corteza prefrontal, siendo los cinco primeros aos de vida cruciales para el desarrollo de
las funciones ejecutivas.19 Especficamente, a los 4 meses de vida, el nio tiene conocimiento de la
permanencia del objeto (Bai-Ilargeon et al, 1985)20. No obstante, a los 8-9 meses ya es capaz de
usar este conocimiento para dirigir su conducta a una meta (Spreen et al, 1995)16.
progresivo hasta los 11 aos, momento en el que el giro fusiforme alcanza el tamao del de un
adulto (Golarai et al., 2007)24. Al igual que en otros procesos, esto coincide con el incremento de la
mielinizacin, pero en esta ocasin dicho aumento tendr lugar en las conexiones que median la
identificacin de expresiones emocionales, lo que quiere decir que el reconocimiento de caras est
ligado al control emocional. Asimismo, las experiencias del individuo (respuestas condicionadas)
influyen muchsimo en el desarrollo de esta funcin.
Como se ha sealado, el nacimiento no indica la interrupcin del desarrollo cerebral. El
cerebro contina en crecimiento gracias a los procesos dendrticos y de mielinizacin descritos, lo
que hace que el crtex vaya madurando y complejizando ms para adquirir funciones superiores.
Todo este proceso dota al cerebro de una caracterstica muy valiosa: la plasticidad, importante para
que asuma funciones alteradas en caso de dao.
Antecedentes de investigaciones:
Antecedente Internacional
Este instrumento de evaluacin es una batera compuesta por una serie de test que evalan
las funciones corticales superiores, en este caso creado para el diagnstico neuropsicolgico
infantil. Inspirada en las teoras neuropsicolgicas de Luria. La batera Luria-DNI fue creada con el
objetivo de diagnosticar pacientes con dao cerebral, es decir, es especialmente sensible a las
disfunciones corticales. En nuestro estudio hemos aplicado dicha prueba a nios con Sndrome De
Down (SD) stos no deberamos compararlos con otro tipo de sujetos con lesiones cerebrales por
ejemplo por traumas. En el SD debemos hablar ms bien de dficit funcional o retrasos madurativos
neurobiolgicos y no de lesiones corticales. De cualquier manera, por las condiciones de la prueba
se consider la ms apropiada para nuestro estudio.
Al respecto, conviene sealar dos aspectos importantes a la hora de hacer una valoracin
neuropsicolgica de un paciente. Por un lado, podemos evaluar a sujetos con trastornos especficos
con el objetivo de localizar o confirmar la posible presencia de una determinada lesin a travs de
las manifestaciones conductuales funcionales cerebrales como complemento y apoyo de otras
pruebas (RMN, SPECT, etc.) para tener ms claro cmo y dnde est la lesin y sus repercusiones
cognitivas; por otro lado, la identificacin de las reas funcionales especialmente afectadas con
respecto a las no tan afectadas tambin es importante. Es decir, una exploracin neuropsicolgica
con el objetivo de detectar qu reas tiene el sujeto en mejor estado y cules peor de cara a la
rehabilitacin es sumamente importante.
Al mismo tiempo se precisaba de una prueba que analizase todas o gran parte de las
funciones corticales, estandarizada, baremada y que estuviese en castellano y un aspecto sumamente
importante dado el tipo de pacientes que se iban a analizar, el componente cultural deba ser el
menor posible. Pero tambin presentaba problemas una batera de este tipo, dado que se trataba de
una prueba difcil de pasar por su complejidad. Requiere de un entrenamiento por parte del
evaluador y tener un nivel de conocimientos neuropsicolgicos suficientes, pues la capacidad de
anlisis de la prueba a nivel cualitativo es manifiesta.
Otro problema que se presentaba era que es ciertamente una prueba larga de administrar,
teniendo en cuenta que los pacientes estudiados, SD, tienen tiempos cortos de activacin funcional
mental, se requera que el administrador fuese hbil con este colectivo y con amplia experiencia
para evitar un posible descenso en la capacidad de esfuerzo y prematuro cansancio, consiguiendo
as la activacin necesaria de los sujetos durante toda la exploracin. El reclutamiento de los sujetos
con SD se llev en parte a travs del censo que posee la Fundacin Sndrome de Down de Madrid y
del censo del Hospital Infantil Nio Jess de Madrid. La localizacin de los sujetos se llev a cabo
telefnicamente en algunos casos, y en otros de forma personal. A todos los participantes (padres o
tutores) de los sujetos SD se les remiti una nota informativa donde se detallaban las razones que
justificaban la investigacin: dnde se realizara, nmero de sesiones y duracin de cada sesin que
se necesitaba para la evaluacin y todos los pormenores de la investigacin.
En primer lugar se les citaba en el Servicio de Pediatra Social del Hospital Universitario
Infantil Nio Jess donde los padres o tutores tras la aceptacin de las condiciones firmaban un
consentimiento informado por el que autorizaban la participacin del hijo en la investigacin. En
este Servicio se llev a cabo la evaluacin neuropsicolgica del grupo infantil, donde se citaba a los
pacientes dos veces tratando que los intervalos entre sesin y sesin no fuesen muy espaciados,
aunque en muchas ocasiones esto dependa ms de las actividades del nio y la disponibilidad de su
tiempo que de las necesidades del estudio. La duracin de cada sesin oscilaba entre 45 y 60
minutos.
Los sujetos comparacin infantiles fueron evaluados en las dependencias del Instituto de
Educacin Secundaria Nuestra Seora de la Almudena, donde se les aplicaron las pruebas
neuropsicolgicas. Para la seleccin de dichos sujetos se solicit al equipo de Orientacin Escolar le
eleccin del mismo nmero de nios y de nias elegidos al azar y que tuvieran las edades que
requera el estudio (8-12 aos), de tal forma que por cada nio elegido se elega una nia. Los
sujetos adultos fueron evaluados en las dependencias de la Facultad de Psicologa de la Universidad
Complutense de Madrid.
En primer lugar se administraba el Test de Dominancia Lateral, sta es una prueba sencilla
y ldica para el sujeto, de tal forma que al mismo tiempo que responda a una parte necesaria del
estudio, serva de introduccin para la Batera Luria que ciertamente es ms complicada y pesada de
aplicar. La experiencia del investigador con personas con discapacidad hizo que estos factores no se
convirtieran en un problema a la hora de que los nios respondieran satisfactoriamente a las
pruebas. Todos los nios que cumplieron los requisitos de inclusin tuvieron un elevado nivel de
motivacin en las evaluaciones. Tras ser administrado el test de lateralidad se les aplicaba en dos
tandas la Batera Luria.
Los sujetos eran valorados con el fin de conocer los valores de velocidad media en dos situaciones
diferentes:
(1) en situacin basal
(2) en situacin de monitorizacin continua de ambas ACM, sometidos los sujetos a estimulacin
sencilla mientras realizaban actividades de tipo lingstico, registrando las variaciones de dichos
valores como medida de reactividad cerebral. Las dos situaciones fueron:
En reposo psicofsico. El sujeto est en posicin de decbito supino sin realizar ninguna
actividad lingstica, con los ojos abiertos.
Situacin de estimulacin. Una vez obtenido el registro basal de las arterias mencionadas, el sujeto
se sentaba en una silla para ser monitorizado con un casco especfico homologado para este tipo de
estudios.
PROPIEDADES PSICOMETRICAS:
Confiabilidad: existen diferentes tipos de fiabilidad en dependencia del mtodo empleado para
su evaluacin. As, se puede hablar de fiabilidad de formas paralelas, fiabilidad test-retest, o
fiabilidad de las dos mitades. En todos estos casos, la medida de la fiabilidad pretende estimar el
porcentaje de la varianza de error (anastasi)
Nosotros hemos adoptado el mtodo de las dos mitades, una vez que la batera ha sido
administrada a los 96 nios de la muestra. El mtodo de dividir por la mitad es aplicable a aquellos
test de los que se presume la unidimensionalidad del constructo que est siendo medido por el test.
Si el test es multidimensional, se aplica el mtodo a subescalas o pruebas componentes
unidimensionales. El mtodo de las dos mitades implica o requiere la divisin de la prueba por la
mitad y correlacionar las puntuaciones de una mitad con la puntuacin de la otra mitad. Este
mtodo no podra utilizarse para evaluar la fiabilidad de test de rapidez, puesto que la informacin
significativa se obtiene en aquellos test cuyos tems poseen una dificultad aproximadamente igual y,
como ya dijimos, pretenden probar un nico constructo.
Los dos mtodos ms comnmente utilizados para medir la fiabilidad mediante la divisin en
mitades consiste bien en dividir la prueba en cuestin por la mitad o bien en efectuar una divisin
pares-impares, es el que nosotros hemos efectuado para evaluar las 9 pruebas de que se compone la
batera Luria-DNI. Como dice Franzen (1989), los investigadores deben informar con el mayor
cuidado del mtodo utilizado para dividir los tems, ya que a diferentes valores en el coeficiente de
fiabilidad. Asimismo advierte Franzen que el mtodo de dividir por la mitad origina el problema de
reducir la longitud o extensin del test, sabiendo que la fiabilidad de un test aumenta con su
longitud cuando el resto de factores permanecen constantes.
Pruebas Fiabilidad
1- Motricidad 0.792
2- Audicin 0.521
4- Visin 0.755
7- Lectoescritura 0.801
8- Aritmtica 0.850
9- Memoria 0.660
Subtests Fiabilidad
1- Motricidad A 0.800
B. 0.421
4- Visin A 0.387
B
0.706
7- Lectoescritura A 0.534
B
0.693
C
0.564
8- Aritmtica A 0.491
B. 0.564
9- Memoria A. 0.494
B.
0.471
Validez:
Los cuatro factores que aparecen en el anlisis de la batera Luria-DNI son interpretables
dentro del marco terico de la concepcin neuropsicolgica de Luria, teniendo en cuenta que los
datos se han obtenido de cerebros sanos en desarrollo. Por otra parte, son bsicamente coincidentes
con los obtenidos por otros autores que hacen de los procesos cognitivos infantiles: as, por
ejemplo, Kaufman y Das.
Hemos puesto de manifiesto la capacidad discriminante de algunos subtes de la batera
Luria-DNI cuando hemos comparado nios con dificultades lectoescrituras con nios cuyo
desempeo acadmico en ese campo es normal. Varios subtest de la batera, sobre todo los del
grupo de lectoescritura y aritmtica, son sensibles y muy discriminativos cuando se aplican a
sujetos dislxicos.
La Validez discriminante se a constatado as mismo al comparar subtipos de nios
dislxicos, seleccionados por la discrepancia entre las escalas del WISC. En este caso, tres subtest
fuera del grupo de lectoescritura y aritmtica, audicin fonmica (8), denominacin y habla
narrativa (12) y memoria inmediata (18), han mostrado la inferioridad del subtipo neuropsicolgico
de dislexia que tenia 10 puntos o mas de discrepancia entre las Escalas del WISC a favor de la
manipulativa. A este subtipo que hemos llamado secuencial le podemos llamar tambin
auditivo-lingstico segn se viene denominado en la literatura.
Tambin fuera del grupo de pruebas de lectoescritura y aritmtica, en el que
sorprendentemente no existe diferencia estadsticamente significativa, hemos podido constatar
diferencias en subtest (cuatro de cinco) del lenguaje hablado cuando se comparan dislxicos de un
CI total igual o superior a 90 en el WISC con sujetos dislxicos de CI inferior a 90. El subtest de
orientacin espacial (7) ha resultado se tambin significativo, pero ningn otro subtest mas de la
batera alcanzo la significacin estadstica. Esto lleva a pensar que el resultado de fracaso en la
lectoescritura puede deberse a factores bien diferentes segn sea alto o bajo el nivel de
inteligencia de los sujetos.
Si comparamos dos subgrupos entre nios epilpticos, los que muestran discrepancia de
ms de 10 puntos a favor de la escala manipulativa en el WISC y los que no muestran tal
discrepancia (o la presentan a la inversa), los que tienen la discrepancia son inferiores en tacto (4) y
audicin fonmica (8), pero son muy superiores en percepcin visual (6) y en rompecabezas del
WISC. Finalizamos diciendo que los nios epilpticos, aunque tienen generalmente dificultades con
el clculo y/o escritura. Tal hallazgo permitir profundizar en el estudio de los problemas de
discalculia precisamente porque en esta poblacin de sujetos no van asociados a la dislexia ni a la
digrafa.
Los anlisis de diferencia de medias muestran que los dislxicos del grupo secuencial
obtienen puntuaciones signficativamente inferiores a las del grupo no-secuencial en la prueba de
lateralidad y en tres subtests de la Luria DNI: audicin fonmica (8), comprensin Gramatical
(10) y memoria de aprendizaje (18). El anlisis discriminante selecciono 8 de las 20 variables
analizadas para definir la funcin discriminante que diferenciaba a ambos subgrupos. Las variables
seleccionadas fueron adems de la de lateralidad, las siguientes de la batera Luria-DNI
Anlisis Estadstico:
Para realizacin de los anlisis estadsticos se utilizaron los programas de diferencia de
medias y anlisis discriminante paso a paso, del Statistical Package for the Social Scienses (SPSS,
Revisin de 1985)
Normas de aplicacin: las instrucciones para la aplicacin de la Luria DNI se hallan en el
cuadernillo del examinador. Recoge lo que en cada tem se dice al nio, mas las indicaciones sobre
el procedimiento de aplicacin. En algunos tems se especifican los lmites de tiempo
correspondientes y/o el modo de puntuacin para tales tems que se apartan de la norma general.
tems del cuadernillo del examinador. Todas las indicaciones sobre procedimiento, tiempo,
puntuacin y posible penalizacin, que acompaan a cada tem se encierran entre parntesis. Cada
tem se identifica por su nmero, del 1 al 195. El nmero del tem aparece en el cuadernillo del
examinador, esta situado a la izquierda y entre parntesis. Debajo del numero del tem se da la
referencia (tambin por su numero) de la tarjeta o tarjetas requeridas para dicho tem, en el caso de
que su aplicacin precise tarjetas. Las tarjetas se identifican por una combinacin letra-numero
subrayada. Esa combinacin letra- numero alude a la correspondiente en el material del
diagnostico neuropsicolgico de Luria, de A. L. Christensen, de la editorial Visor Libros (1987).
Cuando el nmero del tem se halla entre dos barras horizontales se entiende que se necesita utilizar
el cuadernillo del nio para su aplicacin.
Cada respuesta del sujeto tiene asignado, en el cuaderno del examinador, un espacio de
puntos que est en blanco //. En ese espacio anotara el examinador un signo menos (-) cuando
el sujeto no responde o lo hace incorrectamente, siendo conveniente anotar el tipo de respuesta
incorrecta para ayudar a la interpretacin de los resultados finales. Ocasionalmente se puede repetir
(solo una vez) las instrucciones del tem, a excepcin de los correspondientes a la prueba de
procesos mnesicos (9; MEMORIA), e incluso se pueden aclarar los tems si se advierte que el nio
no ha entendido lo que se ha dicho y si la aclaracin solo contribuye a la comprensin sin alterar el
sistema de puntuacin del tem. Si a pesar de la aclaracin y/o repeticin el sujeto todava no
contesta o lo hace siguiendo una mala interpretacin, no punta y se anota la penalizacin
especificando el motivo.
El examinador debe estar familiarizado con las instrucciones para poder presentar las
pruebas de un modo tranquilo y al mismo tiempo gil, evitando demoras innecesarias que
menguaran el inters del nio por las pruebas. En la presentacin de secuencias de palabras o
acciones debe cuidarse el examinador de no presentar los elementos aislados y obtener as
respuestas por separado; las secuencias deben presentarse como secuencias y responderse tambin
como secuencias
TABULACIN:
Correccin e interpretacin:
1988 -
Apellidos y nombre:
Colegio o centro:
Examinador:...
Indica con una x la mano con que normalmente usis en cada una de las diez actividades que vienen
a continuacin; elegid la casilla que mejor os parezca de la cinco. Haced lo mismo para el pie y el
ojo (i, ii). Izquierda Derecha
1. Escribir
muy Preferida Sin Preferida Muy
2. Dibujar
preferida preferencia Preferida
3. Tirar una pelota
4. Usar las tijeras
5. Usar el cepillo de dientes
6. Usas el cuchillo (sin tenedor)
7. Usar la cuchara
8. Usar una escoba (mano de arriba)
9. Encender un cerilla (mano de cogerla)
10. Abrir una caja(mano de coger tapa)
29. Copiar D 2, 2, 3.
30. Copiar D 3, 4.