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Ttulo del ensayo

Maryam Liliie Prez Castillo


15 de noviembre de 2014
Intervenciones Psicopedaggicas
Licda. Pilar Aldana
Profesorado Especializado en Problemas de Aprendizaje
Facultad de Educacin Universidad del Valle de Guatemala

Resumen

Segn Roth (2006), los estudiantes con discapacidades de aprendizaje

normalmente se encuentran con dificultades en la adquisicin de habilidades de

alfabetizacin y clculo, ya sea debido a la estructura de la educacin, los

factores sociales, culturales o factores ambientales. Ella seala que los

estudiantes normalmente desarrollan problemas de aprendizaje en funcin de

sus caractersticas personales, los estndares educativos y la naturaleza de su

entorno.

Agrega que la alfabetizacin es el concepto de intercambio de informacin de

manera adecuada a travs de diversos medios, como la lectura. Por otro lado, la

escritura implica la habilidad del estudiante para trabajar con informacin

cuantitativa. Ella seala que la evaluacin multidimensional de los problemas de

aprendizaje de los estudiantes no slo ayuda en la identificacin de la causa de

su problema de aprendizaje sino que tambin ayuda en la participacin en

actividades que coinciden con sus puntos fuertes y dbiles del aprendizaje. Esto

ayuda a mejorar tanto su crecimiento educativo y social.

1
Roth (2006) afirma que la evaluacin es un proceso de procedimiento de recogida

de datos a travs de mltiples medidas que ayuda en la identificacin de las

fortalezas y debilidades de los estudiantes. Por lo tanto, permite la elaboracin de

estrategias de aprendizaje decisivos que mejoran el crecimiento educativo y social

del estudiante. Ella seala que el suministro de la informacin bsica acerca de

los estudiantes con respecto a la evaluacin multidimensionales que tienen ciertas

formas de discapacidad en el aprendizaje es esencial en la concepcin de

intervencin educativa adecuada. El escribir direcciones de la relacin que existe

entre la evaluacin multidimensional de los estudiantes con discapacidad de

aprendizaje y las intervenciones educativas apropiadas. Se ocupa de los

fundamentos y las cuestiones relativas a la evaluacin y que demuestra una vez

ms las instrucciones pertinentes al alumno sobre cmo l / ella puede adaptar las

instrucciones para su / sus habilidades, dficit, as como los estilos utilizados en la

evaluacin.

Evaluacin e Intervencin Multidimensional Educacin

De acuerdo con el informe presentado por el Comit Nacional Conjunto de

Problemas de Aprendizaje, NJCLD (2010), se observa que la evaluacin

multidimensional de los estudiantes con problemas de aprendizaje es esencial en

la consideracin de intervencin de educacin apropiada. El informe seala que la

evaluacin multidimensional incorpora respuesta a la intervencin (RTI) modelo de

evaluacin que ayuda en la identificacin de los problemas de aprendizaje de los

estudiantes de ese modo permite la intervencin educacin apropiada. Segn

NCLD (2010), los datos de evaluacin obtenidos de RTI no slo son esenciales

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para determinar si un estudiante ha problemas de aprendizaje, pero tambin

mejorar las posibilidades de que el estudiante sea capaz de dar la informacin

necesaria con respecto a las habilidades de lectura, escritura y aritmtica.

Por ejemplo, Ruban y Reis (2006) sealan que la evaluacin de la discapacidad

de aprendizaje del estudiante pone de manifiesto su potencialidad en otros

campos de la acadmica que luego pueden ser utilizados para mejorar tanto sus

habilidades de lectura, escritura y aritmtica. A pesar de que los estudiantes

discapacidad de aprendizaje se ha caracterizado por la disparidad cociente de

inteligencia, la evaluacin multidimensional ha demostrado que hay otros varios

factores, tales como las normas culturales y educativas, y de los estudiantes

entorno circundante que tambin ha contribuido en gran medida a los problemas

de aprendizaje de los estudiantes (Ruban y Reis, 2006). Sealan que la

educacin de intervencin slo puede ser eficaz si se abordan estos factores

socavan.

Al dirigirse a la lgica utilizada en la evaluacin, as como las diversas cuestiones

relevantes en este proceso, es sobre todo importante para nosotros considerar los

principios y procedimientos que RTI incorporan en la evaluacin de la

discapacidad de aprendizaje de los estudiantes. Segn Roth (2006), la RTI como

el modelo de evaluacin es esencial en la identificacin precoz y el tratamiento de

las dificultades de aprendizaje. Ella seala que la RTI ha permitido a varias

instituciones educativas en la adquisicin de pautas de aprendizaje eficaces

mejorando as sus mtodos de enseanza. Seala, adems, que la eficacia de

RTI en la evaluacin de los alumnos problemas de aprendizaje se ha traducido en

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varios estados intervenciones en la mejora de este tipo de prcticas. Por ejemplo,

seala que la promulgacin de la ley que haba sido formulado especficamente

para mejorar la educacin entre los individuos con discapacidades (IDEA) ilustra

claramente la eficacia de la mejora de los procesos de aprendizaje mediante la

evaluacin de los problemas de aprendizaje de los estudiantes diversos. Ella

toma nota de la Ley IDEA permite que el estado para identificar problemas de

aprendizaje de los estudiantes mediante el uso de diversas intervenciones de

educacin cientfica y basadas en la investigacin.

Segn NCLD (2010), la IDEA permite al Estado a adoptar diferentes criterios para

determinar si los estudiantes tienen discapacidades de aprendizaje especficas o

no. Seala que al operar con los mismos criterios en la identificacin de reas

especficas en las que el estudiante es floreciente y aquellos aspectos en que se

requiere una mejora, las medidas de respuesta de RTI de los estudiantes para la

enseanza temprana y la intervencin educativa. El informe seala que los datos

recogidos en una ayuda tal evaluacin en la evaluacin de estilo y ritmo de

aprendizaje de los alumnos durante la enseanza. Por otra parte, Roth (2006)

seala que el modelo RTI implica la administracin de la prueba educativa

estandarizada para los estudiantes. Esto ayuda en la identificacin de reas

especficas de dificultad de aprendizaje, ya que siguen luchando. Ella seala que

los datos obtenidos a partir de la forma de evaluacin no slo se utilizan en la

evaluacin de la capacidad de los estudiantes en el dominio de las reas

especficas de aprendizaje, sino que tambin se utilizan en el anlisis de los

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requisitos del plan de estudios de esta manera proporcionar otra intervencin de

educacin alternativa que mejora los estudiantes la capacidad de aprendizaje.

Sin embargo, en la demostracin para el alumno como l / ella puede adaptarse

instrucciones a sus / sus propias debilidades, fortalezas, as como los estilos, es

importante para hacer frente a los logros educativos que estn asociados con el

uso del modelo de evaluacin de RTI en la evaluacin de problemas de

aprendizaje de los estudiantes. Segn Jimnez, J & Rodrguez (2010), la

adaptacin de la respuesta al modelo de evaluacin de la intervencin en la

evaluacin de problemas de aprendizaje de los estudiantes se ha traducido a

varios logros educativos. Se cuenta que los datos de RTI han permitido el

diagnstico de varias pruebas que no slo han ayudado en la medicin de la

respuesta de los estudiantes a la intervencin de educacin permanente, pero

tienen tambin la administracin de las evaluaciones educativas integrales y

eficaces que elevan los estndares de la educacin de los estudiantes que

continuar mostrando pobre progreso de la educacin.

Adems, Jimnez y Rodrguez (2010) sealan que el modelo de evaluacin RTI

ayuda en el desarrollo de planes educativos individualizados que no son slo tiles

en el diseo de la instruccin de educacin apropiada, sino tambin ayudar en el

seguimiento de estos estudiantes. Esto permite a los estudiantes a adaptarse al

ambiente de aprendizaje. Por ejemplo, sealan que la RTI despliega el modelo de

anlisis de la tarea en el aula que es til en la identificacin de los componentes

del plan de estudios que son totalmente entendidos por los estudiantes y otras

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personas que todava necesitan modificacin para que coincida con las

capacidades de los estudiantes.

Sin embargo, Roth (2006) seala que el modelo RTI no se puede evaluar de

manera efectiva problemas de aprendizaje de los alumnos, si no se constituye y se

implementa adecuadamente. Ella seala que el modelo RTI normalmente

presenta el marco conceptual de evaluacin que se pretende identificar los

problemas de aprendizaje de los estudiantes. Esto apunta al hecho de que si no

hay programas adecuados y servicios de evaluacin educativa se constituyen

entonces el proceso de evaluacin se vuelve ineficaz. Ella seala que el Estado

puede identificar a uno de los modelos de evaluacin de RTI que consideraba para

ser eficaz. Sin embargo, su eficacia en la evaluacin de la capacidad de

aprendizaje de los alumnos depende slo de la polica y la aplicacin efectiva.

Ella seala que la poltica de evaluacin apropiado normalmente debera capturar

la base de datos de las evaluaciones anteriores.

Conclusin

El reportaje ha puesto de relieve la relacin de evaluacin multidimensional entre

los estudiantes con problemas de aprendizaje e intervencin educativa. As, ha

sealado que la evaluacin de los alumnos la capacidad de aprendizaje es una

entidad esencial en la determinacin de los estudiantes fortalezas y debilidades.

Adems, el reportaje tambin ha observado que los estudiantes que normalmente

muestran dificultades de aprendizaje se encuentran con diversos retos que

emanan de factores socioculturales, los sistemas de educacin o medio ambiente

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que rodea a los alumnos. Estos factores, si no evaluado, como resultado de

continuo bajo rendimiento de los estudiantes. El documento tambin ha sealado

la necesidad de implementar procedimientos de evaluacin eficaces que sean

capaces de identificar y mejorar el nivel de educacin de los estudiantes con

problemas de aprendizaje. Sin embargo, la eficacia de los modelos de evaluacin

para mejorar el crecimiento educativo y psicolgico entre los estudiantes con

discapacidad de aprendizaje puede lograrse slo si los procedimientos de

evaluacin adecuados y mtodos estn comprometidos.

Fuentes de Consulta

Luque, D. & Rodrguez G. (2004) Dificultades en el Aprendizaje: Unificacin de

Criterios Diagnsticos Tomo III. Criterios de Intervencin Pedaggica.

TECNOGRAPHIC, S.L., Espaa.

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Intervencin Para Ensayo
dificultades especficas de
aprendizaje Dislexia Educacin
Mi enfoque elegido para la Asignacin de aprendizaje inclusivo fue la dislexia y las estrategias
de intervencin asociadas dentro del contexto de la enseanza de las matemticas. Eleg esta
parte porque las clases asignadas a m hicieron una eleccin obvia, pero tambin porque esta
rea de necesidades educativas especiales est bien apoyado en comparacin con, por ejemplo,
ms dificultades de aprendizaje en general GLD (Norwich, Ylonen y Gwernan-Jones, 2012) o
emocional, de comportamiento y dificultades sociales. GLD y EBSD eran dos reas tambin
he considerado e investigado, pero en ltima instancia no tienen la oportunidad de seguir.
Existen diversas estimaciones de la prevalencia de la dislexia dentro de la poblacin, por
ejemplo, el informe del Grupo de Trabajo Nacional de Dislexia (Singleton, C, 1999) da una
estimacin de alrededor del 4%, y he visto otras estimaciones van desde 2,5% a casi el 10
.Whatever% el nmero real, parece claro que la dislexia es una condicin que todos los
maestros se encontrarn con regularidad a lo largo de su carrera.
Se trata de ms de un centenar de aos transcurridos desde la publicacin del primer artculo
que describe un alumno dislxico (Pringle Morgan, 1896), por lo que era interesante seguir el
desarrollo en el progreso de nuestra comprensin de la enfermedad y las intervenciones que
pueden ayudar con xito los estudiantes dislxicos.

Qu es la dislexia
El Informe Rose (2009) describe la dislexia como una dificultad de aprendizaje que afecta
principalmente las habilidades implicadas en fluidez y precisa palabra lectura y la escritura, que
puede ocurrir en una serie de habilidades intelectuales. El informe enumera los principales
rasgos caractersticos como la mala conciencia fonolgica, mala memoria verbal y baja
velocidad de procesamiento verbal. Tambin explica que la dislexia no debe ser pensado como
una categora discreta, pero 'como existente en un continuo que va desde leve a grave'.
La descripcin de la dislexia como que afecta principalmente a las habilidades requeridas para
la fluidez y precisa palabra lectura y la escritura puede dejar a muchos a suponer que el impacto
de la dislexia a la comprensin y el aprendizaje de las matemticas debe ser de una gravedad
mucho menor que en la mayora de otros temas, como la la necesidad de la lectura de palabras
con fluidez y precisin o la escritura se reduce mucho. Sin embargo, existe un importante
cuerpo de investigacin y la escritura basada experiencial en libros y revistas, por ejemplo, la
dislexia y Matemticas (Miles y Miles, 2004), Matemticas y la dislexia - una conexin por alto
(Malmer, 2000) y Matemticas para los dislxicos: Una Enseanza Manual (Chinn y Ashcroft,
1998), que sugieren que tal suposicin sera un error y puede conducir a malos resultados para
los alumnos dislxicos en Matemticas.

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Cmo dislexia afecta el aprendizaje de
nios y jvenes
Generalmente los dislxicos tienden a ser lentos en ciertos aspectos bsicos de las matemticas
tales como el aprendizaje de las tablas de multiplicar o sumar columnas de cifras (T. Miles,
2004). Como ya se ha mencionado, el Informe Rose (2009) describe los principales rasgos
caractersticos de los dislxicos como la mala conciencia fonolgica, mala memoria verbal y
baja velocidad de procesamiento verbal.
La conciencia fonolgica es la capacidad de escuchar y procesar las estructuras de sonido de la
lengua, y tiene una relacin a lo bien que podemos recuperar la informacin fnica de la
memoria a largo plazo. Es difcil de entender directamente por qu esto debera tener una
implicacin para las matemticas, sin embargo, varios estudios de investigacin indican que los
sonidos del habla jugar un papel importante en las tareas de clculo (por ejemplo, Jordania,
Wylie y Mulhern, 2010), y que la mala conciencia fonolgica puede tener implicaciones para la
memoria de trabajo (Bull & Johnston, 1997).
Memoria verbal pobre causa problemas a una proporcin significativa de sufre dislexia. Un
ejemplo de cmo esto puede afectar a ellos sera su capacidad para recordar las tablas de
multiplicar con eficacia. Los no dislxicos suelen tener buena memoria verbal y, por tanto,
pueden recordar fcilmente, por asociacin verbal, la respuesta a, por ejemplo, seis veces siete
cuarenta y dos. La mayora de los dislxicos tienen dificultades de comparacin significativa
haciendo la asociacin verbal para recordar las palabras exactas que componen una lnea de la
tabla individual. Una de las consecuencias para los profesores de este fallo es que los mtodos
tradicionales de aprendizaje memorstico-no tendrn xito si se utiliza para ensear a los hechos
de mesa para dislxicos alumnos (Kay y Yeo, 2003).
Pobre velocidad de procesamiento verbal, el tiempo necesario para procesar la informacin
verbal familiarizado como letras y dgitos temas compuestos adicionales relacionados con la
mala memoria verbal, el aumento de las dificultades con la comprensin y el clculo mental.
Adems de las tres caractersticas principales mencionadas anteriormente, hay una cantidad
significativa de investigacin que sugiere una fuerte correlacin entre la dislexia y la mala
memoria de trabajo (Jeffries y Everatt, 2004; Jorm, 1983; Steeves, 1983; Kay y Yeo, 2003).
Cuando se tiene en cuenta esto en el contexto de la investigacin sobre la memoria de trabajo
pobre y el rendimiento matemtico (por ejemplo, Bull y Johnston, 1997; Hitch, 1978; Hitch y
Haliday, 1983; Hitch y McAuley, 1991; Logie et al, 1994), es posible sacar la conclusin de
que para muchos dislxicos esto tambin puede ser una caracterstica significativa. La mala
memoria de trabajo puede hacer el clculo mental un desafo para muchos dislxicos en su
lucha por mantener los valores o la secuencia de pasos que se deben realizar en su cabeza.
Estos problemas de memoria relacionados tambin producen dificultades de secuenciacin y
evitar la memorizacin exacta de los procedimientos paso a paso (Yeo, 2003). Esto produce
problemas en la evaluacin, que en las matemticas, al igual que muchas otras materias
fundamentales se basan en gran medida de la retencin y el recuerdo de los hechos (Steeves,
1983); lo cual sera claramente un problema para los dislxicos que presentan este tipo de
alteraciones de la memoria.
No debemos ignorar tambin que muchos de los problemas que enfrentan los dislxicos en
sern de una naturaleza lingstica matemtica y por lo tanto no debe ser inesperado (E. Miles,

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2004). Vctimas de la dislexia a menudo pueden confundir las representaciones simblicas
utilizadas en las matemticas al igual que lo haran en otras materias, por ejemplo, leer mal 'B'
y 'D', 'E' y '3' o y + (Chinn, S y Ashcroft, R, 1998 ). Las variaciones en la forma de escribir
los nmeros tambin pueden provocar problemas potenciales, por ejemplo, el uso de comas
para separar un gran nmero de bloques de of1000s puede presentar problemas, como los
dislxicos a menudo pueden confundir la coma por un punto decimal y por lo tanto
malinterpretar el valor, confuso para ejemplo 3500 de 3.500 (Henderson, 2004). Estos
problemas lingsticos pueden de hecho plantean problemas an mayores en las matemticas
que para otros temas. Intercambiando dos letras en una palabra, probablemente, dar lugar a
una palabra que todava es inteligible, pero el mismo no sera cierto para las matemticas.

Estrategias de intervencin para nios y


jvenes en Matemticas
Una estrategia de enseanza multisensorial fue por la estrategia recomendada ms frecuente
que me encontr durante mi revisin de la literatura para la enseanza de las matemticas a los
alumnos dislxicos (por ejemplo, Henderson, 1989; Johnson, 2001; Mattuvarkuzhali, 2012;
Steeves, 1979). En breve yo describira la estrategia como uno que trata de contratar a un
alumno en mltiples estilos de aprendizaje para un solo tema, la intencin es que esto dejar el
mayor impacto en la memoria para el aprendizaje a largo plazo.

Debate sobre los episodios de aprendizaje


Tres y evaluacin de estrategias de
intervencin utilizadas
Las tres lecciones para mi asignacin ILA se les ense como parte de una serie de lecciones
que cubren Forma, Espacio y Medidas 2 (DfES, 2001). Esto fue bastante conveniente ya que
este tema se presta a una variedad de enfoques, particularmente las manos en actividades
cinestsicos, que a menudo se recomiendan como un componente de un enfoque multisensorial
(Mattuvarkuzhali, 2012). Tambin es relativamente fcil desarrollar animaciones para apoyar
estilos de aprendizaje de audio visuales, y para relacionar el tema con ejemplos del mundo real.
La primera leccin de las tres lecciones que haba planeado era estar en el clculo del rea de
un paralelogramo. Ya habamos pasado una leccin de revisar el rea de un rectngulo y
compuestas rectngulos, en preparacin. Decid que iba a tener tanto un (kinestsica) aspecto
prctico y algunas animaciones para proporcionar un aspecto visual para mantener a mi
estrategia de intervencin multisensorial. Tambin me gustara incorporar el trabajo en grupo
en la leccin de fomentar algn alumno a alumno interaccin. Proporcion los alumnos con un
poco de papel de puntos de 1 cm. En los grupos que iban a usar esto para investigar diferentes
estrategias para trabajar fuera del rea de un paralelogramo (ver plan de leccin en el Apndice
A para ms detalles) con el fin de explicar al resto de la clase.
El compromiso con esta actividad era muy buena en general. Bob comprometida con ella muy
bien y pareca disfrutar el aspecto de investigacin y estrategias en discusiones con su grupo.

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La mayora de los grupos se le ocurri una solucin basada en las plazas simplemente
contando. Grupo de Bob sin embargo ha venido para arriba con algo parecido a la solucin que
estaba buscando dividiendo el paralelogramo hasta en 2 tringulos y un rectngulo. Un grupo
lleg con la idea de cortar un tringulo y movindolo para crear un rectngulo, pero luego por
alguna razn todava contaba cuadrados en lugar de pensar en multiplicar la base y la altura.
Cuando pasamos a la elaboracin de modelos y luego la hoja de trabajo, estos fueron muy bien
aceptados y la mayora de la clase, incluyendo Bob manejan el ejercicio muy bien.
La segunda leccin en mi serie de lecciones ILA fue el clculo del rea de un trapecio. Esto
sigui en bien de la leccin anterior como las habilidades aprendidas para calcular el rea de un
paralelogramo se utilizan en el clculo del rea de un trapecio. Debido al xito de la leccin
anterior me qued con el formato de la leccin de la misma, con una investigacin inicial,
seguido por el modelado de ejemplos y luego una hoja de clculo, (ver Apndice B para el plan
de leccin detallado).
Una vez ms el compromiso era muy bueno con el trabajo de investigacin del grupo, y como
estbamos familiarizados con esto desde ltima leccin, que se apresuraron a ponerse en
marcha. Grupo de Bob era en realidad el nico grupo para llegar a la idea de que podan poner
los dos trapecios juntos para hacer un paralelogramo, pero donde no est seguro cmo esto les
ayudara. No se dieron cuenta el son del trapecio tenido que ser la mitad que la del
paralelogramo, por lo que no estaban todava claramente algunos problemas con el concepto de
que la zona se conserva.
Cuando pasamos a la elaboracin de modelos y la revisin de las cosas de animacin parecan
estar bien, sin embargo a pocos minutos de dar la hoja de trabajo que estaba claro que una
buena parte de la clase estaba luchando. Fue el uso de la frmula (a + b) xh (no escrita de
esta manera en la leccin, ver las diapositivas en el Apndice B), que caus los problemas.
Estaba claro que muchos no se sentan cmodos con el uso de una frmula y pareca ser muy
confuso con la idea de sustituir los nmeros de las preguntas para las letras de la frmula. Bob
fue uno de los que estaban confundidos, pero fue capaz de entender y de acceder a la obra una
vez que fui a travs de l con l de forma individual. Ver copia de la obra Bobs en el Apndice
D.
Para la tercera leccin de la atencin se centr en el clculo del volumen de un paraleleppedo.
Con las dificultades de la ltima leccin con el uso de una frmula, que quera probar algo un
poco diferente y ampliar mi enfoque multisensorial. Por lo tanto, he decidido crear una
animacin narrada que demostrar claramente las relaciones de rea y el volumen y la
construccin de un paraleleppedo unidad mltiple de muchos cuboides sola unidad. Tambin
tena un fuerte componente de humor bastante. La animacin que he creado se jug en el inicio
de la leccin sin introduccin. A propsito me haba narrado en voz trailer de la pelcula
caricatura sobre el estilo para que sea divertida y agradable y para que todos participan. La
clase estaban en silencio a lo largo de la pequea animacin y pareca que realmente les
encanta. Creo que tambin me gust el hecho de que yo estaba dispuesto a hacer un poco de un
tonto de m mismo. Despus del video model unos pocos ejemplos de las preguntas de los
folletos que haba preparado para ellos el uso de una animacin ms que he creado y el tablero
blanco. He utilizado la analoga en mi modelado, comparando las formas cuboides a la torre
bloques, con habitaciones y plantas, tratando de dar a la obra un poco de conexin con el
mundo real y algo familiar. Esto pareci funcionar muy bien para todos, incluyendo a Bob, que
volaron a travs del libro y nadie pareca requerir mi ayuda o asistencia, con la excepcin de un
alumno que lucha con regularidad debido a una educacin primaria muy parchear y quienes por

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lo general paso algn tiempo individuo con al inicio de un ejercicio. (Ver Apndice C para
detallado plano leccin).

Conclusin
Es claro para m desde mi experiencia y la lectura de fondo que he hecho que no es muy
probable que un fuerte vnculo entre la dislexia y una dificultad en algunas reas de las
matemticas. Dificultades particulares son probable que sea en las zonas que dependen de la
memoria por ejemplo, las tablas de multiplicar verbales y la memoria de trabajo por ejemplo, el
clculo mental y de problemas del curso con smbolos y dgitos pedido.
Intervenciones multisensoriales definitivamente pueden ayudar, sin embargo, no son una
frmula genrica simple para la enseanza de las matemticas a las personas con dislexia. Los
maestros todava necesitan asnos nios cuyos dislexia puede ser la causa de los problemas en
las matemticas de forma individual para tratar de descubrir dnde se encuentran sus
dificultades particulares.
En mi opinin, es muy difcil de mirar a las tcnicas multisensoriales y verlos como algo ms
que en la mayora de los aspectos simplemente una buena prctica para la enseanza de las
matemticas nada. Habiendo dicho eso, puedo recordar la forma matemtica se ensea
normalmente hace varios aos con el nfasis mucho ms en el trabajo a travs de un libro de
texto prescrito con una descripcin breve por escrito con tiza en la pizarra. Si este enfoque fue
histricamente la norma, entonces es claro para ver cmo sufren dislexia estaban mal apoyadas
histricamente, y cmo tal enfoque habra presentado obstculos importantes para la mayora
de ellos.
Referencias
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