Diseño de Un Material Educativo Computarizado para El Aprendizaje de Las Ecuaciones de 1er Grado Con Una Incógnita en El Primer Año de Educación Secundaria

DISEO DE UN MATERIAL EDUCATIVO COMPUTARIZADO PARA
EL APRENDIZAJE DE LAS ECUACIONES DE 1ER GRADO

CON UNA INCGNITA EN EL PRIMER AO DE
EDUCACIN SECUNDARIA

UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DIRECCIN DE POSTGRADO
MAESTRA EN EDUCACIN MATEMTICA

EL APRENDIZAJE DE LAS ECUACIONES DE 1ER GRADO CON UNA
INCGNITA EN EL PRIMER AO DE EDUCACIN SECUNDARIA
Tutora: Dra. Ed. Ana C. Rojas Torres Autora: Ana Lucena Martnez
Brbula, Marzo 2016
ii

INCGNITA EN EL PRIMER AO DE EDUCACIN SECUNDARIA
Tutora: Dra. Ed. Ana C. Rojas Torres Autora: Ana E. Lucena Martnez
Trabajo presentado como requisito
parcial para obtener el Ttulo de
Magister en Educacin
Matemtica.
Brbula, Marzo 2016
iii

VEREDICTO
Nosotros miembros del jurado designado para la evaluacin del Trabajo de Grado
titulado: DISEO DE UN MATERIAL EDUCATIVO COMPUTARIZADO
PARA EL APRENDIZAJE DE LAS ECUACIONES DE 1ER GRADO CON
UNA INCGNITA EN EL PRIMER AO DE EDUCACIN
SECUNDARIA. Presentado por la ciudadana ANA EMILIA LUCENA
MARTNEZ, Titular de la Cedula de Identidad N 13435353, para optar al
Ttulo de MAGISTER EN EDUCACIN MATEMTICA, estimados que el
mismo rene los requisitos por ser considerado como:
________________________
Nombres y Apellidos C. I. Firma del Jurado
____________________ __________________ ___________________
____________________ ___________________ ___________________
____________________ __________________ ___________________
Brbula, Marzo 2016
iv

DEDICATORIA
A Dios, quien estuvo a mi lado en todo momento y a su maravilloso Espritu

Santo que con su presencia me fortaleca y guiaba para alcanzar esta meta.
A mi madre Ana Martnez de Gmez y a mi padre Juan Gmez (+) quien no

me engendr pero si me ayudo a salir adelante en todo momento, quienes me han
guiado y han sido ejemplo de constancia, esfuerzo, y me ayudaron a continuar
adelante sin desmayar aun en los momentos ms difciles.
A mi padre Eduardo Lucena (+) quien me engendr, me guio e inculco valores

durante los primeros aos de mi vida.
A mi esposo maravilloso Bill Mota quien con su apoyo, paciencia y amor me

ayudaron a culminar con xito este sueo.
A mis hijos Alexander Mota y Arianna Mota por su paciencia, cario y ternura
lo cual me animaba a seguir adelante.
A mi suegra Mara de Mota por apoyarme en los momentos que la necesitaba.
Ana Emilia Lucena Martnez

AGRADECIMIENTO
Primeramente a Dios que siempre est presente en m vida e hizo posible que
culminara con xito esta meta.
A mis hermanos: Anais Lucena, Yuleidy Lucena, Juana Lucena, Charlys

Lucena, Milagros Lucena, Eduardo Lucena, Miguel Lucena, Felipe Gmez y
Gregoria Gmez por su apoyo y preocupacin en el momentos de ms presin.
A mi amiga y hermana de corazn Lismer Gimnez, por apoyarme y darme

consejos cuando los necesitaba.
A mis amigos y compaeros de la Maestra, especialmente a Marta Pernalete,

Honorio Arellano, Juan Jerez, Mara Quintero y Darling Parada por estar conmigo
durante la maestra, por su cario, sus palabras de nimo y compaa, gracias por
hacerme rer y por estar presente cuando los necesitaba.
A los estudiantes del Primer Ao de la Unidad Educativa Los Rastrojos, por

la colaboracin ofrecida durante el desarrollo de mi investigacin.
A mi tutora Dra. Ana Cecilia Rojas Torres por su apoyo y quien me aport sus
conocimientos.
A la Universidad de Carabobo, y muy especialmente a las profesoras Mariela

Gmez y Zoraida Villegas por permitirme dar pasos hacia mi crecimiento
personal y profesional.
A Todos Ellos Mil Gracias
vi

INDICE GENERAL
p.p.
VEREDICTO vi
AGRADECIMIENTO. v
DEDICATORIA vi
NDICE GENERAL.. vii
LISTA DE TABLAS. ix
LISTA DE GRFICOS.... x
RESUMEN.... xi
INTRODUCCIN 1
CAPITULO I EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del problema....... 4
1.2 Objetivo de la investigacin
1.2.1Objetivo general.. 10
1.2.2 Objetivos especficos.. 10
1.3 Justificacin de la investigacin..... 11
CAPITULO II MARCO TEORICO

2.1 Antecedentes de la investigacin........................ 14
2.2 Bases terica.. 17
2.2.1 Fundamentos tericos. 18
2.2.2 Base Psicopedaggica..... 37
2.2.3 Base Filosficas.. 42
2.3 Base Legal.. 44
2.4 Definicin de trminos.. 46
CAPITULO III MARCO METODOLOGICO

3.1 Naturaleza del estudio.. 48
3.2 Tipo y diseo de la investigacin. 48
3.3 Diseo de la investigacin... 49
Procedimiento de metodolgico... 50
Fase I 50
Fase II.. 51
Fase III. 51
3.4 Poblacin y muestra. 51
3.4.1 Poblacin 51
3.4.2 Muestra 52
3.5 Tcnica e instrumento de recoleccin de datos........................ 52
3.5.1 Validez. 53
3.4.2 Confiabilidad 54
3.5 Tcnica de anlisis de recoleccin de datos 57
CAPITULO IV DIAGNSTICO
4.1 Anlisis estadstico de los resultados. 60
vii

4.2 Conclusiones del diagnstico. 82
CAPITULO V LA PROPUESTA
Presentacin y fundamentacin.... 84
Objetivo de la propuesta.. 85
Objetivo general 85
Objetivos especficos 85
Estructura y desarrollo de la propuesta.... 86
Conclusin y recomendaciones119
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS.121
ANEXOS
A: Operacionalizacin de variable
B: Instrumento aplicado a los estudiantes
C: Validacin del instrumento por juicio experto
viii

LISTA DE TABLAS
N pp.
1 Distribucin de la matricula estudiantil de la U. E. Los Rastrojos 52
perodo escolar 2014-2015
2 Tabulacin de datos obtenidos en la prueba piloto 56
3 Distribucin de frecuencia y porcentaje del tem 1 de la dimensin 61
conceptual
conceptual
conceptual
conceptual
conceptual
conceptual
conceptual
procedimental
procedimental
procedimental
procedimental
procedimental
procedimental
procedimental
procedimental
procedimental
procedimental
procedimental
procedimental
procedimental
23 Resultados de la prueba diagnstica 81
ix

LISTA DE GRAFICOS
N pp.
1 Modelo sistemtico para seleccin o desarrollo de materiales 33
educativos computarizados propuesta por lvaro Galvis
2 Distribucin de frecuencia del tem 1 de la dimensin 61
conceptual
conceptual
conceptual
conceptual
conceptual
conceptual
conceptual
procedimental
procedimental
procedimental
procedimental
procedimental
procedimental
procedimental
procedimental
procedimental
procedimental
procedimental
procedimental
procedimental


INCGNITA EN EL PRIMER AO DE EDUCACIN SECUNDARIA.
Autora: Profa. Ana Lucena

Tutora: Dra. Ana Rojas
Fecha: Marzo 2016
RESUMEN
La presente investigacin tuvo como objetivo proponer el diseo de un Material

Educativo Computarizado para el aprendizaje de las ecuaciones de primer grado
con una incgnita, en el primer ao de Educacin Secundaria en la U. E. Los
Rastrojos ubicado en Cabudare, Estado Lara, el cual cumpli las especificaciones
planteadas por lvaro Galvis y la teora de Gagn, as como los objetivos y el
contenido de las ecuaciones de primer grado con una incgnita. La naturaleza del
estudio se ubic en el paradigma cuantitativo bajo la modalidad de proyecto
factible, con apoyo de una investigacin de campo, de carcter descriptivo, bajo
un diseo no experimental de tipo transeccional. El diseo de la investigacin se
desarroll en tres fases: La Fase I Estudio diagnstico, a partir del cual se
determin los conocimientos que poseen los estudiantes sobre las ecuaciones de
primer grado con una incgnita, asimismo se determin la necesidad que poseen
los estudiantes de contar con un recurso tecnolgico, para ello se aplic una
prueba de aprovechamiento conformado por (20) tems, dirigido a 58 estudiantes,
correspondiente al 30% de la poblacin estudiantil de Primer ao; dicho
instrumento se valid a travs de juicios de cinco (5) expertos y se determin la
confiabilidad por medio del Coeficiente de Correlacin de Pearson el cual arroj
un coeficiente de 0.63 que indic un nivel de confiabilidad Alto, en la Fase II se
determin la factibilidad del diseo del Material Educativo Computarizado y se
detect la disponibilidad de los recursos necesarios para llevar a cabo los
objetivos en los aspectos de mercado, tcnico y financiero, en la Fase III se dise
el material educativo computarizado, obtenindose de dicha propuesta un
prototipo llamado ECUA-X, se recomienda su evaluacin en futuras
investigaciones para que pueda ser utilizado como una herramienta instruccional
que permita mejorar el aprendizaje.
Descriptores: Material educativo computarizado, Aprendizaje, Ecuacin de

primer grado con una incgnita.
Lnea de investigacin: Tecnologa de Investigacin y Comunicacin (TIC) en la

Educacin Matemtica.
xi

DESIGN OF AN EDUCATIONAL MATERIAL COMPUTER LEARNING

EQUATIONS WITH ONE UNKNOWN GRADE 1 IN THE FIRST YEAR
OF SECONDARY EDUCATION
Author: Profa . Ana Lucena

Tutor: Dr. Ana Rojas.
Date: March 2016
SUMMARY
This research aimed to propose the design of a Computerized Educational

Material for learning of linear equations with one unknown, in the first year of
secondary education in the "U. E. Los Rastrojos "located in Cabudare, Lara State,
which meet the specifications raised by Alvaro Galvis and the theory of Gagn,
and the objectives and content of linear equations with one unknown. The nature
of the study was at the quantitative paradigm in the form of feasible project,
supported by field research, descriptive, under a non-experimental design
transectional. The research design was developed in three phases: Phase I
Diagnostic study, from which the knowledge possessed by students about linear
equations with one unknown was determined also the need to have determined
students have with a technological resource, for it an achievement test consisting
of (20) items, aimed at 58 students, corresponding to 30% of the student
population was applied first year; this instrument was validated through trials of
five (5) experts and reliability was determined by the Pearson product-moment
correlation coefficient which yielded a coefficient of 0.63 indicating a level of
reliability Alto, in Phase II feasibility was determined design of computerized
educational Material and the availability of necessary resources was detected to
carry out the objectives in the areas of market, technical and financial, in Phase III
computerized educational material was designed, whereby the proposal a
prototype called ECUA -X, in future research evaluation it is recommended so
that it can be used as an instructional tool to improve learning.
Descriptors: computerized educational material, Learning, linear equation with

one unknown.
Line of research: Research and Communication Technology (ICT) in

mathematics education.
xii

INTRODUCCION
El apoderamiento tecnolgico experimentado en los ltimos aos en la

sociedad en diversos mbitos de la vida ha generado grandes cambios, e
inevitablemente estos cambios tambin se ven reflejados dentro del mbito
educativo, especialmente hacia el uso de las tecnologas de informacin y
comunicacin (TIC), debido a que permiten adecuar las estrategias didcticas
hacia la inclusin de nuevos entornos de aprendizajes ms atractivos para los
estudiantes de tal manera que, se pueda incluir la tecnologa en las reas
curriculares.
Atendiendo a estas consideraciones, la sociedad le exige a la educacin que

est a la vanguardia de los grandes desarrollos, ya que sta es un pilar
fundamental en el progreso mundial, adems las TIC representan un gran apoyo
tanto para los docentes como para los estudiantes, por lo que al realizar la
integracin de la tecnologa en la educacin se pueden mejorar grandes
deficiencias presentes en algunas reas del saber, especficamente en el rea de
matemtica, debido a que es considerada por muchos estudiantes como una
materia difcil de comprender y en la cual se presentan mayormente los casos de
bajo rendimiento acadmico, dentro de este marco, se puede inferir que es un
desafo para los docentes impartir esta ctedra.
En ese mismo contexto, es prudente mencionar que una de las ramas de la

matemticas que ha presentado en los ltimos aos mayor dificultad para los
estudiantes es el lgebra, y dada su importancia debido a que constituye el
lenguaje fundamental de la matemtica, por ende de su correcto aprendizaje
depender el acceso y aplicabilidad a otras disciplinas, por lo tanto en la presente
investigacin se considera relevante abordarla desde el contenido de las

ecuaciones de primer grado con una incgnita en los estudiantes de Primer Ao de
la U. E. Los Rastrojos.
En este sentido, es necesario impulsar nuevos enfoques de aprendizajes que

proporcionen al estudiante una herramienta que le permita alcanzar el
conocimiento matemtico en una forma diferente, bajo esta perspectiva se
considera, que a travs del uso de un material educativo computarizado se puede
lograr mejorar esta problemtica.
Aunado a lo anteriormente expuesto, el presente estudio propone la

elaboracin de un material educativo computarizado como una estrategia didctica
para el aprendizaje de la Matemtica, particularmente del estudio de las
ecuaciones de primer grado con una incgnita, en los estudiantes del Primer Ao
de Educacin Secundaria de la Unidad Educativa Los Rastrojos, utilizando
como recurso la informtica. En este sentido la investigacin se estructuro en
cinco captulos de que se describen a continuacin:
El captulo I presenta algunas consideraciones respecto al planteamiento del

problema relacionado con el rendimiento acadmico de los estudiantes a nivel
mundial, nacional, regional y de forma especfica de la Unidad Educativa Los
Rastrojos, lo que permiti presentar el objetivo general y los objetivos
especficos, as como la justificacin que determinan el presente trabajo.
El captulo II hace referencia a la revisin bibliogrfica realizada a diferentes

investigaciones relacionada con la problemtica estudiada, las teoras que
sustentan el estudio, como son: teoras de aprendizaje, material educativo
computarizado, clasificacin de los materiales educativos computarizados, las
nuevas tecnologas y la transicin del aritmtica al algebra.
En el captulo III se presenta la metodologa que se utiliz, para cubrir las

diferentes fases por las que se desarroll la investigacin, de manera que, a partir

de la informacin all obtenida se pudo comprobar los planteamientos que la
orientaron.
Por otro lado el estudio por su intencin es de diseo descriptivo, no

experimental, en la modalidad de Proyecto Factible, apoyado en un diseo de
campo, desarrollado en tres fases: diagnstico, factibilidad y diseo de la
propuesta.
En el captulo IV corresponde a la realizacin del diagnstico, as como el

anlisis e interpretacin de los resultados obtenidos se incluye la valoracin
estadstica de cada tem, indicador, dimensin y variable, as como un anlisis de
las respuestas suministradas por los sujetos encuestados, para as extraer las
conclusiones de la investigacin.
En el captulo V se plante la propuesta que consisti en el diseo de material

educativo computarizado para el aprendizaje de las ecuaciones de primer grado
con una incgnita, el mismo se estructur de acuerdo al siguiente esquema:
Presentacin de la propuesta, justificacin, objetivos y guin didctico del
material educativo computarizado y finalmente, se incluyen las referencias
bibliogrficas consultadas, as como los anexos pertinentes a la investigacin.

CAPITULO I
1. EL PROBLEMA
En este captulo se presenta la situacin problemtica que conllev a establecer

las interrogantes del estudio, as como los objetivos y la justificacin de la
investigacin.
1.1. Planteamiento y Formulacin del Problema

La educacin a nivel mundial juega un papel muy importante en el progreso de
la sociedad, debido a que esta incide directamente en el nivel de desarrollo de
cada pas. En este sentido, la educacin se debe ir adecuando a las exigencias,
necesidades e intereses del mundo cambiante, y que cada da requiere de
ciudadanos con una formacin integral.
Por otro lado, la sociedad est experimentando crisis de diversas ndoles, en lo

poltico, lo cultural, lo social y lo econmico, por lo tanto, la educacin tambin
se ve afectada, esto queda demostrado en las marcadas deficiencias dentro de los
sistemas educativos, sobre todo los pases latinoamericanos, donde segn un
informe sobre el seguimiento a la educacin realizado por la Organizacin de las
Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 2007),
donde los estudiantes muestran resultados pocos alentadores en el rea de
matemtica y lectura, por lo cual los expertos consultados expresan su
preocupacin por el relativamente pobre desempeo de los pases
latinoamericanos. En este sentido, la educacin y la crisis mundial van de la
mano, esto hace evidente que las polticas educativas bajo el enfoque tradicional
que se ha implementado en la educacin hasta la actualidad, no han contribuido a
subsanar los problemas, por el contario tienden a agravarlos cada vez ms.
(Zambrano, 1997, p.4).
El alto ndice de desercin, la falta de inters por el estudio de las asignaturas,

falta de preparacin de los docentes, la presentacin de los contenidos
descontextualizados de la realidad, el bajo rendimiento acadmico, la desigualdad
en lo que se refiere al acceso y la continuidad de estudios son solo algunos de los
problemas que presenta la educacin actual. Dentro de esta perspectiva, el
problema del rendimiento acadmico es el ms percibido, y una de las reas ms
afectadas ante esta problemtica, es el rea de matemtica, siendo sta
considerada por los estudiantes como una asignatura compleja y muy difcil de
entender.

Al respecto, a travs de un informe presentado por la Organizacin de las
Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura segn la (UNESCO,
2012) se concluye que en la mayora de los pases participantes, el aprendizaje
bsico de la matemtica es insatisfactorio en casi la mitad de los estudiantes de
secundaria. Asimismo, los resultados del Programa Internacional para la
Evaluacin de Estudiantes (PISA), en un estudio internacional donde participaron
57 pases muestran el bajo rendimiento a nivel de la asignatura de matemtica,
adems a travs de un anlisis a las evaluaciones del Programa Internacional de
Evaluacin de Estudiantes (PISA) en el ao 2006, dio resultados muy negativos
con relacin a la capacidades intelectuales de los estudiantes de secundaria de 15
aos, en los pases como Argentina, Brasil, Mxico, Per y Chile; esta evaluacin
revel que la mayora de los estudiantes poseen una escasa capacidad para
resolver problemas matemticos.
Cabe agregar, que los resultados del Programa Internacional de Evaluacin de

Estudiantes PISA-2009, segn la Organizacin de las Naciones Unidas para la
Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 2012), en promedio en los nueve
pases latinoamericanos participantes, un 58% de los alumnos en matemticas, un
45% en lectura y un 48% en ciencias, no demostr haber alcanzado el nivel II de
desempeo, este nivel es un piso mnimo de logro en cada asignatura evaluada. En
Venezuela, esta realidad educativa no es diferente al resto de los pases de
Latinoamrica, debido a que en investigaciones realizadas por la Federacin de
Escuela de Gerencia Social (FEGS, 1997), en su informe final sobre una prueba
realizada a nivel nacional muestra que los niveles de logro de matemtica en
Educacin Bsica en el pas son muy bajos.
Debido a esto, el bajo rendimiento acadmico en esta rea a nivel de educacin

secundaria es preocupante, porque demuestra que se presentan deficiencias en el
sistema educativo, basado en instruccin memorstica y expositiva impartidas en
las aulas de clases, donde el estudiante aprende de memoria datos, ideas y
conceptos, pero en realidad no logra ningn nivel de comprensin y

razonamiento, al respecto Azcrate, (1997) refiere que a los alumnos se les
transmite una imagen inerte de las matemticas, se les somete a una mera
adquisicin de conceptos como entidades bien definidas y con gran nivel de
abstraccin, definiciones descontextualizadas y algoritmos memorizados (p. 30-
31).
De la misma manera, la autora considera que en las aulas de matemtica,

fundamentalmente en la Educacin Secundaria, el discurso habitual es un discurso
directo, unidimensional y expositivo y la actividad matemtica se desarrolla de
forma individual y en una secuencia repetitiva: explicacin-actividad-problemas
comprobacin (p. 35). Cabe sealar que todos los planes educativos destacan a la
matemtica, como asignatura prioritaria en todos los niveles de formacin; por lo
tanto es imprescindible una preparacin adecuada en la misma, pues sta es el
modelo y el lenguaje de las ciencias, e igualmente esta ciencia est inmersa en el
estudio de otras ramas del saber cmo la fsica, la qumica, la economa, entre
otros, pues segn Azcarte (1997) considera a la matemtica como:
La disciplina que ayuda al logro de las metas generales de la

educacin: desarrollo del razonamiento, valores estticos o como
un instrumento valioso para ayudar al nio a entender y expresar
matemticamente la realidad que lo rodea, hace de la matemtica
un medio indispensable para contribuir a la formacin de la
personalidad del individuo, as como el desarrollo de sus
habilidades y destrezas bsicas necesarias y a capacitarlo. (p. 24)
Especficamente una de las reas de matemtica que mayormente presenta

debilidad es el rea del lgebra, pues dado el nivel de abstraccin alcanzado por
los estudiantes y la introduccin de un nuevo lenguaje, la generalizacin de la
aritmtica y la incomprensin de las reglas para realizar las operaciones
algebraicas dificultan la comprensin de la misma y el desarrollo del pensamiento
lgico-algebraico, lo cual puede llevar a un grupo de estudiantes a sentir
frustracin y desinters ante el estudio de esta rea, segn Cockcroft, (1985),
citado por Esquines, (2009).

Por lo tanto, los estudiantes no perciben la aplicabilidad del lgebra en sus
estudios superiores, ni en el campo laboral, y en consecuencia, se refleja una
notoria acentuacin de la debilidad que poseen los estudiantes de Educacin
Media en cuanto a esta rama de la matemtica, tan indispensable en la educacin
de los nuevos tiempos, por lo cual se hace necesaria la bsqueda de estrategias
que permita despertar el inters en los estudiantes y lograr mejorar el desarrollo
del pensamiento algebraico. Dado que la problemtica expresada anteriormente
tambin se refleja en los estudiantes de la Unidad Educativa Los Rastrojos,
segn informacin obtenida por los docentes de Matemtica del Primer Ao de
esta institucin, se hace evidente que la educacin para prevalecer antes esta
problemtica, es necesario utilizar estrategias innovadoras.
Dentro de este orden, se hace necesario tomar acciones que permitan superar
estas dificultades, en relacin al estudio del algebra por lo cual es imperioso gestar
acciones que conlleven a mejorar la calidad de la educacin, a travs de la
creacin e implementacin de nuevas alternativas como la inclusin de las
herramientas que ofrece la tecnologa. Zambrano (1997, p. 4) para as responder a
las necesidades de cambio de la sociedad, por lo que el sistema educativo debe
tomar en cuenta la formacin de los nuevos ciudadanos, as como la incorporacin
de las nuevas tecnologas a fin de favorecer el aprendizaje y proporcionar los
medios que propicien conocimientos, al mismo tiempo permitir alcanzar las
competencias necesarias para la inclusin social y laboral, en este sentido Gil, D y
De Guzmn, M. (1993) expresan que:
Es un deber de los sistemas educativos que todos los alumnos

desarrollen unas mismas competencias que les permitan la
participacin y actuacin en la sociedad y el desarrollo del
proyecto de vida, pero tambin se ha de ofrecer la oportunidad de
incorporar otros aprendizajes que sean relevantes en funcin de los
diferentes contextos y culturas y de los mltiples talentos, intereses
y motivaciones de cada persona. Para que esto sea posible, es
necesario apoyar a las escuelas y a los docentes a travs de
formacin, orientacin, materiales educativos y recursos de apoyo.
(p. 38)

Ahora bien, para lograr mejorar la calidad de la educacin, el Subsistema
Educativo Bolivariano (SEB, 2007), plantea que se debe centrar la atencin en
lograr que los individuos adquieran una formacin integral, con capacidades,
potencialidades y habilidades para el pensamiento crtico, cooperador, reflexivo y
liberador, pero se hace necesario superar debilidades que presenta la educacin
hoy, pensar en la posibilidad de cambiar la prctica basada en la utilizacin de
mtodos de enseanza descontextualizados y activar prcticas educativas
innovadoras. Al respecto Cabero (2006) expone que, dadas las exigencias de la
sociedad es necesario reevaluar los curriculum tradicionales y las formas de
ensear en respuesta a los desafos educativos producidos por la sociedad del
conocimiento (p. 64).
Por su parte, Garca (2001) citado por Sarmiento y Manzanilla (2011), seala
que el aprendizaje usando exclusivamente mtodos tradicionales, no resulta
suficiente para desarrollar en los alumnos las capacidades cognitivas, creativas y
organizativas requeridas por la sociedad moderna. Es por ello que la enseanza y
el aprendizaje de las matemticas utilizan los grandes avances de la tecnologa
como la incorporacin de recursos computarizados para desarrollar entornos que
propicien un ambiente agradable para su estudio, y que permitan en los
estudiantes el desarrollo del pensamiento abstracto a travs del algebra, el cual es
el lenguaje fundamental de la matemtica.
Por consiguiente, el uso de la tecnologa en educacin, permitir al estudiante

ir familiarizndose con los recursos tecnolgicos que le proporciona no solo ser
autnomo en los conocimientos a adquirir sino, que le permitir al estudiante
aprender a manejar las nuevas herramientas tecnolgicas que sern necesarias
para su insercin en el campo laboral, Ministerio de Educacin (MED, 2006). En
este sentido, la tecnologa aplicada en la educacin aporta grandes beneficios,
entre ellos el permitir presentar de una nueva manera el conocimiento; con el

desarrollo de un material didctico mediante el uso del computador en este sentido
Coll y Monereo (2008) exponen que las nuevas tecnologas, multimedia e
internet se presentan como instrumentos poderosos para promover el aprendizaje,
tanto desde el punto de vista cuantitativo como cualitativo (p. 76). De manera
que habra que pensar en la manera de cmo utilizar las tecnologas que se ofrecen
dentro del proceso educativo de la matemtica.
Dentro de este marco situacional, los materiales educativos computarizados

podran constituirse una alternativa que ofrece entornos de aprendizajes atractivos,
que permitan potenciar el trabajo individualizado as como el cooperativo, y al
mismo tiempo modifique significativamente su actitud hacia los contenidos y
hacia las actividades que se desarrollan en el aula de clases.
Por este motivo, surge esta investigacin cuyo principal propsito es la

aplicacin de las nuevas tecnologas en la educacin, a travs de la propuesta
sobre el diseo de un Material Educativo Computarizado (MEC) que brinde a los
estudiantes del Primer Ao una nueva herramienta que le permita internalizar y
comprender las ecuaciones de primer grado con una incgnita.
De acuerdo a lo expresado anteriormente, se puede formular la siguiente

interrogante alrededor de la cual girar el desarrollo de la investigacin:
Cul es el nivel de conocimiento que poseen los estudiantes de la Unidad

Educativa Los Rastrojos, sobre las ecuaciones de primer grado con una
incgnita?.
10

Es factible la creacin de un material educativo computarizado para mejorar
el aprendizaje de las ecuaciones de primer grado con una incgnita en los
estudiantes del Primer Ao de la Unidad Educativa Los Rastrojos?.
Ser un material educativo computarizado un recurso tecnolgico que

mejorar el conocimiento de las ecuaciones de primer grado con una incgnita en
los estudiantes del Primer Ao de la Unidad Educativa Los Rastrojos?.
1.2. Objetivos de la investigacin
1.2.1. Objetivo General
Proponer un Material Educativo Computarizado para el aprendizaje de las

ecuaciones de primer grado con una incgnita en los Estudiantes del Primer Ao
de la Unidad Educativa Los Rastrojos, ubicado en Cabudare, Municipio
Palavecino.
1.2.2. Objetivos Especficos
-Diagnosticar el conocimiento que poseen los estudiantes del Primer Ao sobre

las ecuaciones de primer grado con una incgnita, para determinar la necesidad
del diseo de un Material Educativo Computarizado.
-Determinar la factibilidad tcnica, econmica y operativa para disear un

Material Educativo Computarizado como herramienta para el aprendizaje de las
ecuaciones de primer grado con una incgnita.
11

-Disear un material educativo computarizado que permita facilitar el
aprendizaje de las ecuaciones de primer grado con una incgnita.
1.3. Justificacin de la Investigacin
Dado el avance en el uso de las nuevas tecnologas, en esta era de la

informacin y la comunicacin surge la necesidad de que en todos los mbitos de
la sociedad cada da estn actualizados, para estar a la par de los procesos de
transformacin y los desafos que se presentan a nivel mundial, Santrock (2006)
considera que la revolucin tecnologa forma parte de la sociedad de informacin
en la que vivimos ahora (p. 399) pues, se ha convertido en una columna
fundamental de esta sociedad, debido a sus mltiples aplicaciones en la salud, la
educacin, el comercio, la industria y la economa. Adems de proporcionarle
vigor a la prctica educativa tradicional, as como de proveer recursos y
estrategias didcticas que puedan lograr en gran medida optimizar la calidad de la
educacin en el rea de matemtica, en este sentido Cabero (1999) citado por
Rosario (2000), plantea que la tecnologa abre espacios para que el estudiante
pueda vivir nuevas experiencias (difciles de lograr por medios tradicionales,
lpiz, papel, etc.) en las que puede manipular los objetos dentro de un ambiente de
exploracin (p.134).
En este sentido, desde los primeros niveles de educacin hasta los niveles de
educacin universitaria, las nuevas tecnologas pueden propiciar una educacin de
calidad a travs del uso de estrategias educativas innovadoras que sean atractivas
a los estudiantes y al mismo tiempo puedan servirle a los docentes de apoyo en los
contenidos para lograr un mayor aprovechamiento de las capacidades, habilidades
y destrezas que poseen los individuos y por ende optimizar el proceso educativo.
Estas estrategias educativas de enseanza/aprendizaje permiten crear una nueva
cultura en la cual Segn Cabero (2006) se promueve el auto aprendizaje y el
aprendizaje colaborativo y permite mejorar el rendimiento de los estudiantes, as
12

como tambin favorecer las relaciones interpersonales, modificar
significativamente actitudes hacia los contenidos y hacia las actividades que en
ella se desarrollan (p. 96).
Ahora bien, el principal inters de esta investigacin es lograr que los

estudiantes internalicen el contenido de las ecuaciones de primer grado con una
incgnita, para ello se espera proporcionar un recurso atractivo que facilite el
aprendizaje de dicho conocimiento a travs del uso de un material educativo
computarizado en este sentido Rosario (2000) plantea que:
A travs de estos materiales el estudiante/usuario es capaz de

navegar, interactuar, crear y comunicar conocimientos. El uso de la
computadora y materiales didcticos multimediales ofrece un
tremendo potencial de ayuda a los docentes ya que permite mejorar
la calidad de la enseanza y los estudiantes pueden hacer uso de
los materiales desarrollados con estos medios para revisar sus
conocimientos e incentivar a trabajar a su propia velocidad y ritmo
de aprendizaje y a su conveniencia de tiempo y espacio (p.134).
En atencin a lo anterior, esta propuesta se justifica debido a que promueve

una alternativa para fortalecer la calidad de la educacin matemtica, a travs del
mejoramiento de la enseanza de las ecuaciones de primer grado con una
incgnita, del diseo y uso de un material educativo computarizado, as como
tambin se busca promover la implementacin de las tecnologas en las aulas de
clases a travs del uso de estrategias novedosas en la prctica docente.
Asimismo, los materiales educativos computarizados, le proporcionan a los

docentes y a los estudiantes la oportunidad de lograr una mayor interactividad,
adems de realizar representaciones de fenmenos de la realidad y simular
procesos abstractos, igualmente permite a los estudiantes que realicen conjeturas y
13

se planteen hiptesis de una verdad, y en consecuencia lleguen a obtener
conclusiones, de igual manera los software educativos nos ayudan a desarrollar
habilidades, para mejorar la actitud de los estudiantes hacia los estudios de ciertos
contenidos.
Por lo tanto, el estudio se considera de gran importancia, pues se toma en

cuenta las nuevas tecnologas como una herramienta que ayuda a fortalecer el
aprendizaje del lgebra, adems de brindar la oportunidad de que los estudiantes
logren un aprendizaje significativo, donde le sea fcil relacionar los
conocimientos previos con la nueva informacin a travs de un recurso
entretenido, interactivo y participativo desde una perspectiva que permita
contextualizar su realidad, afn de lograr despertar el inters y la motivacin en los
estudiantes, y as estos se apropien del concepto y la aplicacin de la misma.
Dada las consideraciones anteriores, la presente investigacin propone la

implementacin de un Material Educativo Computarizado como una estrategia de
aprendizaje novedosa que permita fortalecer el proceso educativo en los
estudiantes y, especficamente en el rea de matemtica en el contenido de las
ecuaciones de primer grado con una incgnita dirigido a los estudiantes del Primer
Ao de Educacin Secundaria de la Unidad Educativa Los Rastrojos.
14

CAPTULO II
2. MARCO TERICO
Una vez planteado el problema, formulado los objetivos y la justificacin, es

necesario considerar los aportes tericos que respaldan el estudio, para orientar y
permitir comprender la investigacin. En este sentido la fundamentacin terica lo
conforman los antecedentes, las bases tericas, las bases legales y las definiciones
de trminos bsicos.
2.1. Antecedentes
El uso de la tecnologa en el proceso de enseanza y de aprendizaje ha sido

progresivo, por lo cual cada da las investigaciones a nivel nacional e
internacional en este campo han aumentado, dado que el inters de mejorar la
calidad de la educacin, a travs del uso de la tecnologa en la actualidad es de
15

gran importancia debido a los grandes beneficios que esta proporciona a la
sociedad, asimismo se puede usar en el aula como una estrategia didctica
innovadora, con el fin de minimizar los problemas relacionados con el aprendizaje
y muy especficamente en el rea de matemtica.
Dentro de esta perspectiva la tecnologa presenta la posibilidad de mostrar una

nueva manera de representar y manipular informacin, de ciertos contenidos y
problemas que pueden ser considerados por los estudiantes como difcil de
comprender, por tal motivo, a continuacin se citan algunas conclusiones de
investigaciones que poseen estrecha relacin con el estudio:
En el mbito internacional Zabala, (2013) realiz un estudio sobre las

Estrategia de enseanza en el planteamiento y solucin de problemas con
ecuaciones lineales mediada por un ambiente virtual en el octavo grado de la
Institucin Educativa San Jos de Itag-Antioquia, Colombia, el objetivo del
investigador es crear una estrategia de enseanza acerca del planteamiento y
solucin de problemas con ecuaciones lineales mediadas por un ambiente virtual,
el tipo de investigacin utilizada es la investigacin de aula, con seleccin de
casos, la muestra estuvo conformada por cuarenta (40) estudiantes distribuidos en
dos grupos compuestos cada uno de veinte (20) estudiantes, un grupo de control y
el otro experimental. El investigador concluye que hacer uso adecuado del
lenguaje algebraico al momento de plantear y resolver problemas cotidianos, se
pueden solucionar mediante ecuaciones lineales, haciendo del estudio del algebra
algo ameno, sistemtico, interactivo, ldico y divertido mediante el uso de las
TICs.
Igualmente el autor considera que se deben incluir actividades de

enseanza/aprendizaje en entornos virtuales en forma positiva, progresiva y
16

creativa para no quedar rezagados en el mundo cada vez ms cambiante y
globalizado sin descuidar la parte humana.
De igual manera Cardona, (2012) en su investigacin sobre aula virtual: una

propuesta didctica para Tercer Ao de Educacin Media General, empleando
como fundamentos tericos: los entornos virtuales de aprendizaje, la plataforma
de aprendizaje Moodle, la teora de las situaciones didcticas de Brousseau, y el
aprendizaje colaborativo, el autor emplea un enfoque cuantitativo. La recoleccin
se realiz mediante la aplicacin de preguntas dicotmicas, y el otro de preguntas
policotmicas, siendo los sujetos de investigacin ochenta y cuatro (84)
estudiantes de la Unidad Educativa Nacional Creacin Barrio 19 de Abril, del
Municipio Mario del Estado Aragua durante el ao escolar 2011- 2012. Con esta
propuesta el autor pretende mejorar el aprendizaje de la Matemtica,
particularmente, al contenido referido a las medidas de tendencia central y a
fomentar una actitud positiva hacia la enseanza y el aprendizaje de las mismas
haciendo uso de la tecnologa.
Asimismo Hernndez, (2010) en su estudio sobre un material educativo

computarizado para el aprendizaje del contenido de fracciones dirigido a los
estudiantes de cuarto, quinto y sexto grado de Educacin Primaria de la U.E.N.
El Viga, el objetivo del autor es desarrollar un Material Educativo
Computarizado para el aprendizaje del contenido de fracciones, el estudio se
realiz bajo la modalidad de proyecto especial, enmarcada en el paradigma
cuantitativo, con un diseo de investigacin cuasi-experimental, su muestra
estuvo conformada por ciento veinte (120) estudiantes, el investigador concluye
que con el uso del MEC los estudiantes mejoraron su capacidad de aprendizaje de
conceptos, uso de reglas y aplicacin de discriminaciones para efectuar
operaciones con fracciones.
17

Por su parte Lameda, (2010) en su propuesta sobre el diseo de un software
educativo dirigido a los docentes del Primer Ao del rea de matemtica del Liceo
Bolivariano Lisandro Alvarado de Barquisimeto, Estado Lara, cuyo objetivo es
disear un software educativo que responda a las necesidades de enseanza de los
docentes del rea de matemtica de la institucin educativa, el estudio se ubica
dentro del paradigma positivista, y est enmarcada en modalidad de proyecto
especial, se apoy en una investigacin de campo de naturaleza descriptiva, la
muestra estuvo conformada por (10) docentes del Primer Ao de la asignatura de
matemtica, a los cuales se les aplic un instrumento de tipo cuestionario con
escala de tipo Lickert, a travs de la cual se concluye que un software educativo es
una herramienta que permitir la integracin de las reas de informtica y
matemtica, la cual introduce el uso de las TIC como una estrategia didctica para
elevar la calidad del proceso educativo, ofreciendo imgenes en movimiento,
colores, sonidos y juegos que incentivan el gusto por aprender.
La autora considera que el material computacional puede ser utilizado como

apoyo didctico por los docentes del Primer Ao del rea de matemtica del Liceo
Bolivariano Lisandro Alvarado.
Finalmente Rojas, (2009) en su trabajo presentado sobre un material educativo

computarizado para el aprendizaje de las operaciones con nmeros racionales en
el Primer Ao de Educacin Secundaria del Liceo Bolivariano Fernando
Figueredo del Municipio Ricaurte, Estado Cojedes, su metodologa se enmarc
en una investigacin descriptiva, bajo la modalidad de proyecto factible, con un
diseo de campo no experimental, la muestra intencional estuvo conformada por
cuarenta (40) estudiantes, de una poblacin de ciento veinte (120), segn su
propuesta la autora considera que el diseo de un MEC permitir que los
estudiantes dispongan de un instrumento efectivo donde puedan indagar,
discernir, resignificar, transferir y evaluar su propio aprendizaje de los nmeros
racionales, y que los ayude finalmente en el desarrollo de un pensamiento
18

matemtico, capaz de operar matemticamente en un ambiente acorde a sus
intereses.
Asimismo la autora concluye que el material educativo computarizado

propicia la incorporacin de esta herramienta como alternativa didctica, lo cual
permite a los estudiantes una nueva posibilidad de aprendizaje con recursos
instruccionales no tradicionales que aumente su motivacin y rendimiento.
Adems, para la investigacin el material educativo computarizado es garanta de
un aprendizaje slido y sirve como configurador de las cualidades intelectuales
del estudiante; mientras que la figura del docente se presenta como facilitador del
aprendizaje y no como un instructor del mismo.
Las investigaciones citadas anteriormente guardan relacin con el objetivo

general de la investigacin, como lo es el diseo de un material educativo
computarizado para el aprendizaje de las ecuaciones de primer grado con una
incgnita, debido a que sus aportes destacan la importancia del uso de los
materiales educativos computarizados como un medio que facilita la mediacin en
la construccin del conocimiento matemtico adems, permite fomentar la
creatividad y la imaginacin, promueve mejorar el rendimiento escolar, asimismo
se demuestra la utilidad de las TIC como una herramienta didctica que
contribuye al mejoramiento del aprendizaje de la matemtica.
2.2. Bases Tericas
Para llevar a cabo la presente investigacin se tom en consideracin los

aportes tericos realizados por lvaro Galvis (1992) y sustentada con la teora de
la instruccin programada cuyo principal aporte lo realiz Robeth Gagn, as
19

como los aportes de Andonegui (2007), igualmente se tomaron en consideracin
los pilares fundamentales del aprendizaje.
2.2.1 Fundamentos tericos
A continuacin se presentan algunos fundamentos tericos que le dan sentido

al presente estudio.
Transicin de la Aritmtica al lgebra
Aritmtica y lgebra
La Aritmtica es una rama de las matemticas que se encarga de estudiar las

estructuras numricas elementales, as como las propiedades de las operaciones y
los nmeros en s mismos en su concepto ms profundo, construyendo lo que se
conoce como teora de nmeros.
Por otra parte segn MacLane y Garrett Birkhoff, (1967), citado por Del
Castillo(2006)define el lgebra como:
El arte de manipular sumas, productos, y potencias de nmeros.

Las reglas para estas manipulaciones son vlidas para todos los
nmeros, as que las manipulaciones pueden llevarse a cabo con
letras que representan a los nmeros. Entonces parece que las
mismas reglas son vlidas para diferentes tipos de nmeros y que
las reglas aplican a cosas que no son nmeros en absoluto. (p.1)
20

Entonces se puede decir que el lgebra, incluye el estudio de las operaciones
realizadas con los nmeros y sus propiedades en forma generalizada, de tal
manera que se pueda operar con ella.
Algunos investigadores creen necesaria una definicin ms amplia de qu es

lgebra o qu es o debe constituir el lgebra escolar, por lo que el lgebra tambin
se puede definir como un lenguaje, una manera de pensar, una herramienta, una
actividad, o la generalizacin de la aritmtica, que inicia cuando se eligen
smbolos para representar objetos. Molina, (2004).
Transicin de la Aritmtica al lgebra
Segn Kieran, (1992), citado por Andonegui, (2007) la forma tradicional de

introducir la aritmtica y el lgebra no ha sido eficaz en el desarrollo de las
habilidades de los alumnos para reconocer y usar la estructura matemtica, siendo
sta una de las principales dificultades en la introduccin al lgebra junto con el
significado de las letras y el cambio de convenciones con respecto a la aritmtica.
Las siguientes, son algunas de las dificultades en los procesos de transicin de

la aritmtica al lgebra, Kieran, (1992; 2007):
La interpretacin de los signos, incgnitas y variables; los estudiantes no le dan

al signo = su carcter transitivo y simtrico cuando utilizan ecuaciones, las
letras son utilizadas como etiquetas y no para representar incgnitas, variables o
parmetros.
21

Los trabajos con expresiones y ecuaciones con sus soluciones; a menudo el
alumno percibe las expresiones de la forma a + b como un proceso y no como un
objeto, lo que impide realizar la relacin cuando se usa el signo = para formar la
estructura algebraica (ecuacin), as mismo, se presentan distintos errores en la
resolucin de stas ecuaciones, en los procesos para reducir incgnitas y en los
procedimientos para verificar las soluciones obtenidas.
La resolucin de problemas verbales aritmticos; en este caso se puntualiza en

la estrategia que sigue el estudiante con respecto a las operaciones a realizar en las
representaciones de las relaciones que fueron expresadas de acuerdo al enunciado
del problema.
La percepcin de la estructura algebraica del objeto. Los estudiantes presentan

dificultades con respecto a su percepcin de las equivalencias de algunas
estructuras algebraicas (ecuaciones), en las cuales, se cambian las letras, el orden
de los trminos, la posicin de los miembros de la ecuacin y transformaciones
equivalentes. En este sentido, se necesita que el estudiante adquiera la abstraccin
algebraica para que aprenda a visualizar las equivalencias estructurales en los
procesos que conllevan a la transformacin entre expresiones y ecuaciones.
Cul es la edad conveniente para la transicin Aritmtica al lgebra?
En la primera versin de los estndares del Consejo Nacional de Profesores de

Matemtica (NCTM, 1989) se recomendaba la introduccin del lgebra como
generalizacin de la aritmtica de quinto grado a 2do ao, siendo posteriormente
22

en la ltima edicin de los estndares del NCTM 2000, cuando se recomienda que
el pensamiento algebraico sea desarrollado desde los primeros aos de
escolarizacin.
Conceptos y elementos asociados a una ecuacin
Andonegui, (2007) define una ecuacin como una igualdad aritmtica en la

que hay algn nmero desconocido. El smbolo (letra) que esconde ese nmero
se denomina incgnita (p.14). Asimismo expresa que resolver una ecuacin
significa hallar el valor numrico de la incgnita. Una ecuacin est bien resuelta
si al sustituir la incgnita por el valor numrico hallado se hace verificable la
igualdad aritmtica inicial. En este caso se ha hallado la solucin de la ecuacin.
Los miembros de la ecuacin son las expresiones que se ubican a cada lado del
signo =. As, en 2m + 3 = m + 8, el miembro de la izquierda es 2.m + 3, y el de la
derecha, m + 8. Y anlogamente, 2.n + n 7 y 3n + 1 en 2.n + n 7 = 3n + 1.
En cada miembro encontramos trminos, que son las expresiones separadas por
los signos + . Por ejemplo, en 2.n + n 7 hay tres trminos: 2.n, ny 7. Algunos
trminos tiene su coeficiente numrico y su parte literal; por ejemplo, en 3n,3 es el
coeficiente y n la parte literal; y en m, el coeficiente es 1 y mla parte literal. Otros
trminos se reducen a un nmero, como por ejemplo, 3, 8, 7, 1.
El grado de la ecuacin viene dado por el mayor exponente que presenta la

incgnita respectiva. As, la ecuacin n2 + n 7 = 3n + 1 es de grado 2 o de
segundo grado, mientras que 2m + 3 = m + 8 es una ecuacin de primer grado o
de grado 1. Asimismo el nmero de incgnitas de una ecuacin es otro elemento a
tomar en cuenta. As, 2m + 3 =m + 8 y 2.n + n 7 = 3n + 1 son dos ecuaciones
23

con una sola incgnita cada una. En cambio, 3p + 2r= 16 es una ecuacin con dos
incgnitas.
Ecuaciones equivalentes
Muchas ecuaciones pueden compartir la misma solucin. Estas se denominan

ecuaciones equivalentes. Por ejemplo y dentro del conjunto de las ecuaciones de
primer grado con una incgnita en N, 2m + 3 = m + 8 y 20 3x = x son
ecuaciones equivalentes, ya que para ambas la solucin es 5. Nos interesan, en
particular, las ecuaciones que se van derivando de una ecuacin dada a partir de
transformaciones que sean vlidas. Como una ecuacin es una igualdad
aritmtica, las transformaciones vlidas son aquellas que conservan la igualdad de
ambos miembros.
Resolucin de ecuaciones
Por su parte Andonegui (2007, p.17) considera que resolver una ecuacin es
encontrar su solucin, es decir, hallar el valor numrico de la incgnita; este valor,
al sustituirse en la ecuacin, restituye y hace verificable la igualdad aritmtica.
Mtodos de Resolucin de ecuaciones de primer grado
Segn Andonegui, (2007) clasifica los mtodos de resolucin de ecuaciones

en:
a) Los mtodos intuitivos
24

Corresponden a ecuaciones muy sencillas; por ejemplo, para resolver una
ecuacin como 5 + z = 11, basta recordar las tablas de la suma o, simplemente,
contar desde 5 hasta 11 y deducir que z debe ser igual a 6. O para el caso de 2x +
12 = 5x, es fcil percibir que, como 2x + 3x es igual a 5x, entonces 12 debe
corresponder a 3x, con lo que x debe valer 4.Igualmente, para ecuaciones como 2u
+ 15 = 23, podemos percibir que 2u equivale a 8 (para ajustar el resultado de la
suma 8 + 15 = 23), de donde se sigue que u es 4. En todos estos casos prevalece
una visin integral de la ecuacin como un todo, como una relacin de igualdad
que comprende todos los trminos de los dos miembros, y no slo una visin
aislada de la incgnita.
b) El mtodo de ensayo y ajuste
Se trata de asignar un valor inicial a la incgnita, sustituirlo en la ecuacin,

observar si los dos miembros de la ecuacin toman el mismo valor, y decidir en
consecuencia. Por ejemplo: Se intenta resolver la ecuacin 5x 7 = 3x + 5. Se da
a x el valor inicial 3; el miembro de la izquierda queda igual a 8 y el de la derecha,
a 14; evidentemente, 3 no es la solucin requerida ya que 8 14; se anota que la
diferencia entre estos valores 14 8 es 6. Se da ahora a x el valor de 4; el
miembro de la izquierda queda igual a 13 y el de la derecha, a 17; tampoco 4 es la
solucin requerida, pero se observa que la diferencia entre estos ltimos valores
17 14 es 4; es decir, la diferencia se ha acortado (ha pasado de 6 a 4). Esta
ltima observacin significa que el proceso de incrementar el posible valor de x, a
partir del valor inicial 3, es correcto: la incgnita vale ms que 3. En efecto, si en
lugar de 4 se hubiera dado a la incgnita el valor de 2, el miembro de la izquierda
hubiera quedado igual a 3 y el de la derecha a 11, y la diferencia entre estos
ltimos valores 11 3, sera 8; es decir, la diferencia se habra incrementado
(pasara de 6 a 8).
25

Por consiguiente, despus de dar estos dos pasos, es decir, de asignar dos
valores a la incgnita, se est en capacidad de decidir hacia dnde se tiene que
ensayar nuevos valores de la incgnita. En el ejemplo este valor es mayor que 4
resta, pues, probar con 5, con ecuacin alcance el mismo valor.
En nuestra ecuacin 5x 7 = 3x + 5 esto ocurre con x = 6; en efecto, los dos

miembros de la ecuacin toman el valor 23 (que es el valor de la igualdad
aritmtica inicial). Pudiera alegarse que este mtodo de ensayo y ajuste es muy
largo y, por consiguiente poco econmico.
Aparentemente es as, pero tiene la ventaja de que tambin toma en cuenta a

toda la ecuacin de una manera integral, y no slo a las incgnitas; y adems,
recuerda el origen de las ecuaciones, la igualdad aritmtica original, ya que en
cada ensayo obliga a considerar si se ha alcanzado o no dicha igualdad. Como en
el caso de los mtodos intuitivos, tampoco aqu se est obligado a escribir el
proceso de resolucin; el mtodo puede desarrollarse mentalmente.
c) Los mtodos de despeje
Este mtodo es un procedimiento, a travs del cual se encuentra el valor de una

incgnita o variable presente en una ecuacin, a travs del mtodo de
transposicin de trminos. La tarea de resolver una ecuacin termina cuando se
llega a obtener el valor de la incgnita; es decir, cuando se llega a una expresin
como x = 5. Esta ltima expresin tiene tambin la forma de una ecuacin: hay
dos miembros ligados por el signo de igualdad. La particularidad est en que en
uno de los miembros figura la incgnita con coeficiente 1 y en el otro, un nmero.
26

En lo que respecta a la incgnita, debe estar sola, despejada de cualquier otro
trmino y de cualquier otro coeficiente que no sea 1. Por consiguiente, es lgico
pensar en un mtodo que parta de la ecuacin original y que, mediante una cadena
de ecuaciones equivalentes obtenidas por la aplicacin de transformaciones
vlidas, nos lleve a una expresin en la que la incgnita aparezca despejada. Y
resulta natural identificar a este proceso como el mtodo de despeje.
c.1) La tcnica de la balanza
Se considera la ecuacin 2x + 9 = 5x + 3, en la que los trminos numricos y

los coeficientes de la incgnita son todos positivos. Se puede representar esta
situacin mediante una balanza en equilibrio (imagen de la igualdad), en la que
cada platillo simboliza un miembro de la ecuacin; y para representar los trminos
se utiliza , por ejemplo, un para cada x y un para cada unidad numrica. La

ecuacin podra, entonces, representarse as:
La ecuacin podra, entonces, representarse as:
Despejar la incgnita significar ir extrayendo de cada platillo, en cada paso, la

misma cantidad de cualquiera de los dos objetos dibujados. Esta condicin es
necesaria para que se mantenga el equilibrio de la balanza. Por ejemplo, se puede
extraer dos incgnitas, con lo que llegar a:
27
Ahora se puede extraer tres unidades numricas, operacin que llevar a:
El equilibrio final traduce la equivalencia en peso de los objetos contenidos
en cada platillo; es decir, un equivale a . Si se regresa ahora a las

representaciones iniciales, se dice que se ha llegado al resultado que x = 2. Esta es
la solucin de la ecuacin, como se puede verificar; el valor de la igualdad
aritmtica inicial es 13. Se observa que el procedimiento es til para manipular y
captar visualmente las transformaciones que afectan a cada miembro de la
ecuacin (platillo) y que van generando la cadena de ecuaciones equivalentes que
nos llevan a la solucin. Su limitacin consiste en que los trminos numricos y
los coeficientes de la incgnita deben ser todos positivos.
c.2) La tcnica del grfico transformacional
A partir de la ecuacin inicial, las transformaciones que se aplican en cada

paso y las ecuaciones equivalentes que se generan como resultado. As, para la
ecuacin 2x+9 = 5x + 3 se parte de su representacin inicial, en la que se colocan
los trminos de cada miembro encima y debajo de los lados horizontales de un
rectngulo:
28
y su resolucin se representar de la siguiente forma:
Evidentemente, el orden de la aplicacin de las transformaciones puede variar,

cada eslabn rectangular contiene los pares de miembros que forman las sucesivas
ecuaciones equivalentes hasta llegar a la solucin.
c.3) La tcnica simblica habitual
La tcnica de despeje que se utiliza habitualmente para la resolucin de una

ecuacin de primer grado es una simplificacin de la tcnica transformacional
anterior, en el sentido de que nicamente se presenta la cadena de ecuaciones
equivalentes, en su forma simblica, sin indicar explcitamente la transformacin
que se lleva a cabo en cada paso.
As, en nuestra ecuacin 2x + 9 = 5x + 3, la secuencia de resolucin es:
Esta tcnica tiene validez para el resolutor si ste entiende cual es la

transformacin que debe aplicar en cada paso. Con mucha frecuencia se suele
29
sustituir esta comprensin de las transformaciones por reglas mecnicas sin mayor
sentido. Por ejemplo: de (1) se pasa a (2) porque el 3 que est sumando pasa
restando; de (2) se pasa a (3) porque el 2x que est sumando pasa restando; de
(3) se pasa a (4) porque el 3 que est multiplicando pasa dividiendo. Las reglas
mecnicas que suelen aplicarse son, pues, stas: lo que est sumando, pasa
restando; lo que est restando, pasa sumando; lo que est multiplicando, pasa
dividiendo y lo que est dividiendo, pasa multiplicando.
A efecto de la investigacin se abordaran 2 mtodos para resolver ecuaciones

de primer grado con una incgnita, planteadas por Andonegui (2007), las cuales
son el mtodo de despeje, y el mtodo de ensayo y ajuste, tambin llamado
mtodo del tanteo.
Materiales Educativos Computarizados
Segn Galvis (1992), citado por Salcedo (2002) los materiales educativos
computarizados se refieren a los programas en computador con los cuales los
aprendices interactan cuando estn siendo enseados o evaluados a travs de un
computador, asimismo el autor define a los materiales educativos computarizados
como un medio informtico que permite que la clase de aprendiz para el que se
prepar, viva el tipo de experiencias educativas que se consideran deseables,
frente a una necesidad educativa dada.
Tipos de materiales educativos computarizados
30

Existen diferentes tipos de materiales educativos computarizados, Galvis
considera que la clasificacin ms pertinente es la que plantea Thomas Dwyer est
ligado al enfoque educativo, segn el autor estos son: Algortmicos o Heursticos.
Material Educativo Computarizado de tipo Algortmico:
Es aquel en que predomina el aprendizaje va transmisin de conocimiento

desde quien sabe hacia quien lo desea aprender y donde el diseador se encarga de
encapsular secuencias bien diseadas de actividades de aprendizaje que conducen
al aprendiz desde donde est hasta donde desea llegar.
Material educativo de tipo heurstico:
Es aquel en el que predomina el aprendizaje experiencial y por descubrimiento

donde el diseador crea ambientes ricos en situaciones que el alumno debe
explorar conjeturalmente. El alumno debe llegar al conocimiento a partir de la
experiencia creando sus propios modelos de pensamiento, sus propias
interpretaciones del mundo.
Galvis (1992) citado por Salcedo (2002) plantea otra forma de clasificar los
materiales educativos computarizados segn sus funciones educativas como son:
Sistemas tutoriales, sistemas de ejercitacin y prctica, simuladores, juegos
educativos, lenguaje sintnicos, micromundos explorativos, sistemas de expertos,
sistemas inteligentes de enseanza.
31

Cada uno de los materiales educativos computarizados posee cualidades y
limitaciones que son importantes destacar para permitir una seleccin apropiada a
la necesidad educativa.
Los sistemas tutoriales
Segn Rodrguez (2005) define los sistemas tutoriales como aquellos

programas que transmiten conocimiento al usuario a travs de estmulos visuales,
auditivos e incluso tctiles a travs de pantallas que le permiten aprender a su
propio ritmo, pudiendo volver sobre cada concepto cuantas veces desee (p. 12).
Por otra parte Salcedo (2002), concibe que un sistema tutorial debe incluir las
cuatro grandes fases que segn Gagn deben formar parte de todo proceso de
enseanza-aprendizaje: la fase introductoria, en la que se genera la motivacin, se
centra la atencin y se favorece la percepcin selectiva de lo que se desea que el
estudiante aprenda; la fase de orientacin inicial, en la que se da la codificacin,
almacenaje y retencin de lo aprendido; la fase de aplicacin, en la que hay
evocacin y transferencia de lo aprendido; y la fase de retroalimentacin en la que
se demuestra lo aprendido y se ofrece retroinformacin y refuerzo.
En este sentido la presente investigacin se concibe bajo esta perspectiva,

debido a que esta promueve que el estudiante aprenda a su propio ritmo, adems
se presentan los contenidos conceptuales de forma amena, lo cual permite que el
aprendiz se autoevale y siga su progreso.
Los sistemas de ejercitacin y prctica
32

Segn Rodrguez (2005), define los sistemas de ejercitacin y prctica como
aquellos sistemas que permiten al educando reforzar conocimientos adquiridos
con anterioridad, llevado el control de los errores y obteniendo una
retroalimentacin positiva para el dominio de la misma (p. 12).
Asimismo Salcedo (2002), considera que estos sistemas permiten reforzar las
dos fases finales del proceso de instruccin: aplicacin y retroinformacin
planteada por Gagn. Se parte de la base de que mediante el uso de algn otro
medio de enseanza, antes de interactuar con el programa, el aprendiz ya ha
adquirido los conceptos y destrezas que va a practicar. Dependiendo de la
cantidad de ejercicios que traiga un texto y del mayor o menor detalle que posea la
reorientacin en el mismo, el estudiante podr llevar a cabo, o no, suficiente
aplicacin de lo aprendido y obtener informacin de retorno.
Sin embargo, la retroinformacin esttica que provee un texto difcilmente

puede ayudar al usuario a determinar en qu parte del proceso cometi el error
que le impidi obtener el resultado correcto. En casos como este, es conveniente
complementar el trabajo del alumno usando un buen programa de ejercitacin y
prctica en el que pueda resolver variedad y cantidad de ejercicios y, segn el
proceso que sigui en su solucin, obtener informacin de retorno diferencial.
Estos sistemas desempean un papel muy importante en el logro de habilidades y
destrezas, tanto a niveles intelectuales o motoras, en las que la ejercitacin y
reorientacin son fundamentales.
Los simuladores y juegos educativos
33

Estos programas le proporcionan al estudiante entornos de aprendizajes basados
en modelos de la realidad, pues permiten manipular, modificar e interactuar
parmetros que permitan a los mismos a realizar conjeturas, hasta que el
estudiante logra adquirir conocimiento. Estos programas poseen la cualidad de
apoyar el aprendizaje de tipo experiencial, como base para lograr aprendizaje por
descubrimiento. En una simulacin aunque el micromundo suele ser una
simplificacin del mundo real, el estudiante resuelve problemas, aprende
procedimientos, llega a entender las caractersticas de los fenmenos y cmo
controlarlos, o aprende qu acciones tomar en diferentes circunstancias.
Los lenguajes sintnicos y micromundos exploratorio
Una forma particular de interactuar con micromundos, afirma Galvis es

hacindolo con ayuda de un lenguaje de computacin, en particular si es de tipo
sintnico. Como dice Papert, un lenguaje sintnico es aquel que no hay que
aprender, con el que uno est sintonizado con sus instrucciones y que se puede
usar naturalmente para interactuar con un micromundo en el que los comandos
sean aplicables.
La principal utilidad de los lenguajes sintnicos, al menos de los dos que

hemos mencionado, es servir para el desarrollo de estrategias de pensamiento
basadas en el uso de heursticas de solucin de problemas.
Los sistemas expertos
Se llaman as porque tienen estructurado el conocimiento de acuerdo a la

manera como procedera un experto en cierta materia. Estos son sistemas de
34

computacin capaces de representar y razonar acerca de algn dominio rico en
conocimientos, con el nimo de resolver problemas y dar consejo a quienes no son
expertos en la materia. Otra forma de llamar a los SE es sistemas basados en
conocimiento. Esto se debe a que son sistemas que usan conocimientos y
procedimientos de inferencia para resolver problemas suficientemente difciles
como para requerir experiencia y conocimiento humano para su correcta solucin.
Los sistemas inteligentes de enseanza
Segn la definicin de Galvis (1992), son programas que contienen el

conocimiento de un experto, pero que adems estn diseados para apoyar y
orientar el proceso de aprendizaje de los usuarios, tal y como lo hara un experto
dedicado a la enseanza. La idea bsica en un STI es la de ajustar la estrategia de
enseanza y de aprendizaje, el contenido y forma de lo que se aprende, a los
intereses, expectativas y caractersticas del aprendiz, dentro de las posibilidades
que brinda el rea y nivel de conocimiento y de las mltiples formas en que ste
se puede presentar u obtener.
A la luz de la clasificacin de los materiales educativos computarizados

planteada por Galvis (1992), y debido a la necesidad educativa de los estudiantes
del Primer Ao de Educacin Secundaria de la U. E. Los Rastrojos se considera
pertinente disear un material educativo computarizado que cumpla con la
funcin de un tutorial interactivo, segn Belandra (2007), plantea que este tipo de
material educativo computarizado proporcionan un ambiente que le permite tener
acceso a un material completo y diverso contando con diferentes elementos
multimedia como son: textos, grficos, videos y animaciones (p. 31).
35

Al respecto se puede decir que este material educativo computarizado de tipo
tutorial es de fcil diseo, adems ofrece una herramienta novedosa, que facilita
en los estudiantes la adquisicin del aprendizaje a travs de actividades llamativas
bien estructuradas que logran combinarse con la interactividad que ofrece la
tecnologa, as mismo a travs de esta herramienta se complementa la accin
pedaggica del docente, debido a que permite detectar errores y por ende lograr
mejorar las debilidades presentadas en el aula de clases, por medio de seguimiento
y evaluacin de los proceso educativos.
Metodologa para la elaboracin de un material educativo computarizado
En cuanto a metodologa de desarrollo de los materiales educativo

computarizado, Galvis (1992), citado por Salcedo (2002) propone varias etapas
para el desarrollo de los materiales educativos computarizados, estas etapas son
similares a un proceso sistemtico para el desarrollo de materiales las cuales son:
anlisis, diseo, desarrollo, prueba, ajuste e implementacin. Pero a su vez se
debe incluir los siguientes aspectos: la solidez del anlisis, como punto de partida;
el dominio de la teora de aprendizaje como fundamento para el diseo de los
ambientes educativos computarizados; la evaluacin permanente a lo largo de
todas las etapas del proceso, como medio de perfeccionamiento del material; la
documentacin adecuada de lo que se realiza en cada etapa, como base para el
mantenimiento que requerir el material a lo largo de su vida til.
Entre las etapas que permiten el diseo de un material educativo

computarizado se pueden mencionar:
1. Anlisis de Necesidades Educativas
36

Todo material educativo computarizado debe cumplir un papel relevante en el
contexto donde se utilice, adems cabe agregar que el computador es un bien
escaso y costoso, con lo cual conviene que su utilizacin genere mayores
beneficios a las instituciones, en este sentido se puede decir que esta etapa es
fundamental en el desarrollo de los material educativo computarizado, pues es el
punto de partida en el desarrollo de un recurso tecnolgico.
Para Galvis (1992) esta etapa se trata de indagar sobre qu situaciones o

problemtica existe, las causas y las posibles soluciones de dicha problemtica
para finalmente analizar cul de estas son aplicable y adems cul de ellas puede
generar las mejores soluciones.
En el mismo orden de idea, el autor considera que existen diversas fuentes de

informacin, las mismas sern apropiadas para indagar y priorizar aspectos
problemticos entre estas se mencionan: los docentes, los estudiantes, las teoras
de aprendizaje, los registros acadmicos, contenidos de los programas de las
asignaturas y las pruebas acadmicas.
3. Seleccin o planeacin del desarrollo de material educativo

computarizado
El proceso de anlisis de necesidades educativas que ameritan ser atendidas

con material educativo computarizado no termina an. Falta establecer si existe o
no una solucin computarizada que satisfaga la necesidad que se detecta, en cuyo
caso podra estar resuelta, o si es necesario desarrollar un material educativo
computarizado para esto, cuando se identifican uno o ms paquetes que parecen
37

satisfacer las necesidades, es imprescindible someterlos al ciclo de revisin y
prueba de material educativo computarizado.
4. Ciclos para la seleccin o el desarrollo de material educativo

computarizado
La anterior explicacin permite entender la razn de ser del doble ciclo, para
seleccin o desarrollo del Material Educativo Computarizado (MEC), que ha
propuesto Galvis como metodologa bsica de trabajo y que se ilustra en el
siguiente grfico:
Grafico 1. Modelo sistemtico para seleccin o desarrollo de materiales

educativos computarizados propuesta por Galvis
El punto de partida de ambos ciclos es la identificacin de necesidades

educativas reales que conviene atender con material educativo computarizado.
Dependiendo del resultado final de esta etapa, se proceder en el sentido contrario
al avance de las manecillas del reloj, cuando se trata de seleccionar un material
educativo computarizado; pero en el mismo sentido del avance del avance de las
manecillas, si conviene efectuar su desarrollo.
En cualquiera de los dos ciclos, una vez que se dispone de un material

educativo computarizado, se requiere evaluarlo con un grupo piloto de alumnos
que pertenezca a la poblacin objeto, bajo las condiciones para las cuales est
diseado. Esta es la base para decidir si el material educativo computarizado debe
llevarse a la prctica en gran escala, o para redisearlo, ajustarlo o desecharlo.
Durante su implementacin tambin es importante que se evale el material
38
educativo computarizado, de modo que se pueda establecer la efectividad real del
material, ste es el sentido de la prueba de campo.
5. Diseo de material educativo computarizado
El diseo de un material educativo computarizado, est en funcin directa de

los resultados de la etapa de anlisis. La orientacin y contenido del material
educativo computarizado se deriva de la necesidad educativa o problema que
justifica el material educativo computarizado, del contenido y habilidades que
subyacen en esto, as como de lo que se supone que un usuario del material
educativo computarizado ya sabe sobre el tema; el tipo de software establece, en
buena medida, una gua para el tratamiento y funciones educativas que es deseable
que el material educativo computarizado cumpla para satisfacer la necesidad.
6. Entorno para el diseo del material educativo computarizado
A partir de los resultados del anlisis, es conveniente hacer explcitos los datos
que caracterizan el entorno del material educativo computarizado que se va a
disear: destinatarios, rea del contenido, necesidad educativa, limitaciones y
recursos para los usuarios, equipo y soporte lgico que se van a utilizar.
6. Diseo de comunicacin
La zona de comunicacin en la que se maneja la interaccin entre usuario y

programa se denomina interfaz, para especificarla, es importante determinar cmo
se comunicar el usuario con el programa, estableciendo mediante qu
dispositivos y usando qu cdigos o mensajes (interfaz de entrada); tambin se
39

hace necesario establecer cmo el programa se comunicar con el usuario,
mediante qu dispositivos y valindose de que cdigos o mensajes (interfaz de
salida).
7. Diseo Computacional
Con base en las necesidades se establece que funciones es deseable que

cumpla el material educativo computarizado, la estructura lgica que comandar,
la interaccin entre usuario y programa en apoyo de sus usuarios, el profesor y los
estudiantes, por una parte el material educativo computarizado puede brindarle al
estudiante la posibilidad de controlar la secuencia, el ritmo, la cantidad de
ejercicios, adems puede abandonar o reiniciar cuando lo considere necesario, y
su vez tambin debe proporcionar al profesor la posibilidad de editar los ejercicios
o las explicaciones, llevar un registro de los estudiantes que utilizan el material y
del rendimiento que demuestran, as mismo debe permitir realizar diversos
anlisis estadsticos de inters.
Finalmente, es necesario determinar de cuales estructuras de datos es necesario

disponer en las memorias principales y cuales en memoria secundaria (archivos de
disco), de modo que el programa principal y los procedimientos de que se
compone el material educativo computarizado para que pueda cumplir con las
funciones definidas
8. Preparacin y revisin de un prototipo
Segn Galvis la fase final de un diseo consiste en la realizacin de un

prototipo de lo que se ha concebido y verificar a la luz de las necesidades y
poblacin para la cual se dirige el material educativo computarizado.
40

Asimismo considera que la forma ms elemental de realizar un prototipo es a
travs de bocetos en papel de cada uno de los ambientes que se van a utilizar,
definiendo los pantallazos que operacionalizan la estructura lgica y las acciones
de los eventos que pueden acontecer en ellos. Otra forma complementaria de crear
el Material Educativo Computarizado (MEC), es hacer lo equivalente pero en el
computador, como complemento del prototipo de papel y lpiz con el que se
define la red de pantallazos.
9. Desarrollo del material Educativo Computarizado (MEC)
Una vez realizado el anlisis, seleccionado los recursos humanos y

computacionales necesarios en todas las fases, es posible llevar a cabo el
desarrollo del Material Educativo Computarizado (MEC), el tipo de computador,
las herramientas que permitan al recurso humano para cumplir las metas en
trminos del tiempo y de la calidad del Material Educativo Computarizado.
10. Prueba piloto del Material Educativo Computarizado (MEC)
A travs de esta prueba se busca depurar al Material Educativo Computarizado

a partir de su utilizacin por una prueba representativa de los tipos de
destinatarios para los que se realiz. Para llevarla a cabo apropiadamente se
requiere preparacin, administracin y anlisis de los resultados en funcin de
buscar evidencia para saber si el MEC est o no funcionando.
11. Prueba de campo
Para poder determinar el aporte verdadero de un MEC a la solucin de un

problema educativo, hay que hacerle seguimiento al problema bajo las
41

condiciones reales en que se detect, para esto no basta con liberar al MEC,
dndolo para el uso de los estudiantes a los que se dirige, sino que se deben crear
las condiciones de uso que permitan que el efecto esperado se d.
Con relacin a las etapas descritas anteriormente en esta investigacin se

abord las dos primeras fases de la metodologa mencionada por el autor, debido
al factor tiempo de ejecucin de la propuesta, y estas etapas son:
En la primera fase se consider, el anlisis de las necesidades educativas, en

funcin a ella se plantean los siguientes pasos: a) consulta a fuentes de
informacin apropiadas e identificacin de problemas b) anlisis de posibles
causas de los problemas detectados c) anlisis de alternativas de solucin d)
establecimiento del papel del computador e) seleccin o planeacin del desarrollo
de un software educativo, lo cual a travs de un diagnstico, permiti la bsqueda
de informacin donde se revisan documentos, se entrevista a los docentes y a los
estudiantes para identificar las necesidades educativas, luego se requiere al
anlisis del problema con fin de descubrir las posibles causas y de esta manera
estudiar las posibles soluciones y finalmente la planificacin se desarrolla a partir
del papel del computador en la solucin del problema y en funcin de esto se
plantean los pasos a seguir para el desarrollo del mismo.
Luego la segunda etapa a considerar es la del diseo del material educativo

computarizado, para Galvis (ob. cit.) el diseo de un MEC est en funcin directa
de los resultados de la etapa de anlisis, el desarrollo de esta etapa comprende los
siguientes pasos: a) Entorno para el diseo del Material Educativo
Computarizado, b) Diseo educativo, c) Diseo de Comunicacin y finalmente el
d) Diseo Computacional.
2.2.2. Base Psicolgica

42

Teora del Aprendizaje
Las teoras de aprendizaje constituyen la plataforma fundamental que permite

desarrollar cualquier esfuerzo para mejorar el proceso de enseanza y de
aprendizaje; segn Gagn, (1987) citado por Daz, (2002) define la teora de
aprendizaje como aquella teora que se encarga de interpretar como ocurre el
proceso de aprendizaje desde una perspectiva interna del individuo que aprende en
trminos de lo que ocurre y como se promueve.
Segn la teora del aprendizaje de Gagn se fundamenta en el modelo del

procesamiento de datos por lo tanto se ha denominado teora del aprendizaje o
teora de la memoria. Cannico y Rondn (1991) plantea que la teora de la
instruccin de Gagn tiene por objeto proporcionar una organizacin de las
condiciones externas ptimas para conseguir un determinado resultado de
aprendizaje, e intenta adecuar la instruccin de cada proceso del aprendizaje y del
resultado que se pretende lograr. De acuerdo a lo anterior, el diseo instructivo
tendr por finalidad intentar que las condiciones externas sean lo ms favorable
posible a la situacin de aprendizaje.
Sobre la base de lo anterior, se plantea 3 dimensiones dentro de su enfoque

para el procesamiento de informacin:
1. Los procesos y condiciones internas inherentes al aprendiz involucrado en

el aprendizaje, la retencin y la transferencia (proceso de aprendizaje).
2. La secuencia de las transformaciones (condiciones internas)
desencadenadas por los procesos anteriores (proceso de aprendizaje).
3. Los resultados del proceso de aprendizaje derivados de la actuacin
humana (resultados de aprendizaje).
Esta teora intenta comprender como ocurre el aprendizaje en los estudiantes,

tomando en cuenta las condiciones internos que se originan en el individuo y
estn constituidas por los aprendizajes previos, la motivacin la confianza, etc. y
43

que intervienen en el aprendizaje as como las condiciones externas o estmulos
manejados por el docente segn el principio de contigidad, repeticin y
reforzamiento que ayudan alcanzar el aprendizaje. Asimismo el modelo de Gagn
considera que el aprendizaje es un proceso de acrecentamiento, estructuracin y
afinamiento de informacin, que se produce en las ocho fases siguientes:
Fase de Motivacin: es una fase preparatoria en la cual el sujeto debe estar

motivado para conseguir un cierto objetivo, y tiene que recibir una
recompensa cuando lo alcanza. En muchos casos, la motivacin necesaria se
encuentra en el deseo que tiene el sujeto por alcanzar una meta, y la
recompensa es el mismo resultado del aprendizaje.
Fase de comprensin: cuando ya existe una motivacin, el individuo debe

recibir algn estmulo que pueda ser codificado y guardado en su memoria.
Para iniciarse el aprendizaje, es preciso que se active la intencin mediante un
estmulo externo y que sta se mantenga durante cierto tiempo.
Fase de adquisicin: una vez percibido el estmulo se entra en la fase de

adquisicin, durante la cual el individuo reconstruye la informacin recibida
para almacenarla en la memoria.
Fase de retencin: en esta fase la informacin, anteriormente codificada,

llega al almacn de la memoria a largo plazo donde ser organizada para poder
ser recuperada.
Fase de recuerdo: cuando la informacin es retenida en la memoria a largo

plazo, hemos de comprobar que puede ser recuperada cuando la necesitemos.
44

Fase de generalizacin: Uno de los objetivos ms importantes del
aprendizaje son la transferencia y la generalizacin, consistentes en aplicar los
conocimientos aprendidos y recordados a nuevas situaciones.
Fase de ejecucin: En un proceso de aprendizaje, la nica fase que puede ser

observada es la actuacin, en la que el sujeto ejecuta una respuesta. El
generador de respuestas organiza la informacin y permite al alumno poner
prctico aquello que ha aprendido.
Fase de realimentacin: El hecho de que en la fase anterior la respuesta

confirme que el aprendizaje ha tenido xito nos conduce a la fase de
realimentacin. En aqulla, el profesor puede comprobar que el alumno ha
adquirido cierto conocimiento o habilidad.
Estas fases que plantea el autor realizan un importante aporte a la investigacin

puesto que guan al investigador en el proceso de aprendizaje que tiene lugar en el
estudiante desde el momento que recibe la informacin hasta que logra fijar el
conocimiento en su memoria. A su vez Gagn plantea las fases del aprendizaje
como una secuencia desencadenada por los procesos anteriores explicados los
cuales se mencionan a continuacin:
- Atencin: representa el paso inicial del aprendizaje y se considera una especie

de estado de alerta del aprendiz, hacia los estmulos que recibir durante el
proceso. Sus sentidos deben orientarse hacia la fuente de estimulacin y deben
estar preparados para captarlas.
- Percepcin: proceso que le permite al individuo diferenciar entre cierto

estmulo y los dems estmulos.
45

- Codificacin: se considera como el fenmeno central crtico del acto de
aprendizaje, ya que precede las fases preparatorias del aprendizaje y antecede a la
fase confirmatoria del mismo. Esta fase permite transformar la informacin
original en capacidades aprendidas y memorizadas, adems esta fase puede verse
afectada por los acontecimientos que suceden en el entorno del aprendiz y por los
eventos planificados como parte de la enseanza.
- Almacenamiento: en esta fase se permite almacenar la nueva capacidad, por

ser considerada como algo que ha sido aprendido, por un perodo que puede durar
desde unos cuantos minutos hasta toda la vida
- Bsqueda y recuperacin: sujeta a la influencia del medio externo y que a

travs de pistas o ndices de variados formas, permite al aprendiz recordar y
recuperar la informacin aprendida.
- Desempeo: forma de evidenciar el aprendizaje obtenido e influenciado por

acontecimientos externos que le indican al aprendiz cual es la forma general de la
respuesta esperada.
En base al anterior planteamiento el diseador de instruccin puede verificar

que su diseo atiende las condiciones esenciales en trminos de eventos de
instruccin y principios de aprendizaje aplicables a cada caso. A continuacin
presenta 5 variedades de capacidades que pueden ser aprendidas:
Informacin verbal. Activar la atencin mediante variaciones de los estmulos

(voz, letra). Presentar un contexto organizado y significativo para un cifrado
eficaz.
46

Habilidad intelectual. Estimular la recuperacin de habilidades requeridas. Fijar
ocasiones para repasos asociados. Utilizar variedad de contextos para ejercitacin,
retroinformacin y transferencia.
Estrategia cognoscitiva. Descripcin (verbal o escrita) de la estrategia.

Proporcionar variedad frecuente de ocasiones para ejercitar la estrategia.
Actitud. Recordar experiencias de triunfo que siguieron a la eleccin de una

accin particular. Ejecutar la accin elegida, u observar su ejecucin por parte de
un modelo humano. Proporcionar refuerzo en las ejecuciones exitosas y observar
esto en un modelo humano representativo.
Habilidad motriz. Presentar orientacin (verbal u otra) para guiar el aprendizaje

de los componentes de cada rutina de instruccin. Proporcionar prctica repetida.
Proporcionar retroinformacin con rapidez y precisin.
El modelo cognitivo de Gagn es muy importante en el diseo del material

educativo computarizado, puesto que esta provee las condiciones necesarias para
la seleccin, ordenacin de los contenidos y seleccin de las estrategias, que
permitirn proporcionar las mejores condiciones externas y por ende lograr
satisfacer las condiciones internas para que el estudiante logre apropiarse del
aprendizaje.
2.2.3. Base Filosfica y Social
Con relacin a la base filosfica y social, la educacin debe permitir a los

estudiantes desarrollar todo el potencial individual, que conlleve a una
transformacin de s mismo y de la sociedad, por lo cual todos los programas
educativos deben apoyarse sobre los cinco pilares fundamentales del aprendizaje,
47

as mismo el desarrollo de un material educativo computarizado debe tomar como
punto de partida estos pilares que son el ser, el conocer, el hacer y el convivir, por
lo cual esta investigacin se sustenta por la Organizacin de las Naciones Unidas
para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 1996) en el informe de
Delors.
Aprender a Conocer
Se enfatiza la necesidad de adquirir los instrumentos del pensamiento para

aprender a comprender el mundo que lo rodea, al menos suficientemente para
vivir con dignidad. Aprender a conocer hace referencia a los conocimientos,
valores, competencias cognitivas y razonamientos para respetar y alcanzar el
conocimiento y la sabidura a fin de: Aprender a aprender, adquirir el gusto por
aprender a lo largo de toda la vida, desarrollar un pensamiento crtico y adquirir
herramientas para entender el mundo.
Aprender a Hacer
Aprender a hacer se centra en la habilidad de aplicar en la prctica lo

aprendido, especialmente lo relativo a los medios de vida. Se trata del
conocimiento, los valores, las competencias prcticas y de saber cmo hacer para
participar de manera activa en un empleo y un ocio productivos.
Aprender a Vivir Juntos
48

Para participar y cooperar con los dems en todas las actividades humanas. Este
tipo de aprendizaje constituye uno de los pilares prioritarios de la educacin
contempornea, cuya labor en el proceso de formacin es estudiar la diversidad de
la especie humana, lo cual implica el descubrimiento gradual del otro y la
interdependencia entre todos los seres humanos. Aqu es necesario priorizar la
convivencia junto a otros respetando la diversidad cultural y personal. Ello
implica una educacin comunitaria, basada en el trabajo, la participacin, la
negociacin, la crtica y el respeto, donde los derechos y deberes de los
ciudadanos sean la gua permanente de las acciones colectivas, y alcanzar el
desarrollo sostenible se requiere responsabilidad colectiva y colaboracin
constructiva.
Aprender a Ser
Aprender a ser asume que cada individuo tiene la oportunidad de desarrollar

completamente su potencial. Esto parte de la premisa de que la educacin no slo
tiene como propsito cubrir las necesidades del desarrollo del estado o la nacin,
o de la globalizacin, o modular el pensamiento; la educacin busca capacitar a
los individuos para aprender, buscar, construir y utilizar el conocimiento para
abordar los problemas en una escala que va de lo mnimo a lo mundial y ms all,
lo que se vincula con el conocimiento, los valores, las capacidades personales y la
dignidad para el bienestar personal y familiar.
Aprender a Transformarse uno Mismo y la Sociedad
Aprender a transformarse uno mismo y la sociedad sostiene que los individuos

pueden cambiar el mundo con su accin aislada y conjunta, y que una educacin
49

de calidad aporta las herramientas para transformar las sociedades, dado que
equipa a los seres humanos con conocimientos, valores y competencias para
transformar las actitudes y los estilos de vida. Esto refleja una sinergia de
competencias cognitivas, prcticas, personales y sociales para hacer posible la
sostenibilidad.
Estos pilares fundamentales de la educacin, son elementos que promueven

experiencias que pretender formar al nuevo republicano, a travs del desarrollo
del potenciar individual con miras a lograr la transformacin del individuo y por
ende la transformacin de la sociedad.
2.3 Base Legal
La presente investigacin se apoya en diversos artculos legales de la

Constitucin Bolivariana de la Repblica Bolivariana de Venezuela (CBRBV) de
1999, La ley Orgnica de Educacin (LOE) de 2009, La ley Orgnica de Ciencia
y Tecnologa e Innovacin.
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999)
El articulado de la CRBV que se relaciona con el tema en estudio es el

siguiente:
Artculo 102: La educacin es un derecho humano y un deber social

fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. El estado la asumir
como funcin indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y
50

modalidades y como instrumento del conocimiento cientfico, humanstico y
tecnolgico al servicio de la sociedad.
Artculo 103: Toda la persona tiene derecho a una educacin integral de

calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms
limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiracin. La
educacin es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el
nivel medio diversificado en todos sus niveles, desde maternal hasta el nivel
medio diversificado. La impartida en las instituciones del Estado realizar
una inversin prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de la
Organizacin de las Naciones Unidas. El Estado crear y sostendr
instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso,
permanencia y culminacin en el sistema educativo.
Artculo 110: El Estado reconocer el inters pblico de la ciencia, la

tecnologa, el conocimiento, la innovacin y sus aplicaciones y los servicios
de informacin necesarios por ser instrumentos fundamentales para el
desarrollo econmico, social y poltico del pas, as como para la seguridad
y soberana nacional. Para el fomento y desarrollo de esas actividades, el
Estado destinar recursos suficientes y crear el sistema nacional de ciencia
y tecnologa de acuerdo con la ley. El sector privado deber aportar recursos
para los mismos. El Estado garantizar el cumplimiento de los principios
ticos y legales que deben regir las actividades de investigacin cientfica,
humanstica y tecnolgica. La ley determinar los modos y medios para dar
cumplimiento a esta garanta.
Ley Orgnica de Educacin (2009)
En el captulo I, articulo 6, de las competencias del Estado Docente, numeral

e, esgrime lo siguiente:
Artculo 6. El Estado, a travs de los rganos nacionales con competencia

en materia Educativa, ejercer la rectora en el Sistema Educativo. En
consecuencia manifiesta que: Para alcanzar un nuevo modelo de escuela,
concebida como espacio abierto para la produccin y el desarrollo
endgeno, el quehacer comunitario, la formacin integral, la creacin y la
creatividad, la promocin de la salud, la lactancia materna y el respeto por la
51

vida, la defensa de un ambiente sano, seguro y ecolgicamente equilibrado,
las innovaciones pedaggicas, las comunicaciones alternativas, el uso y
desarrollo de las tecnologas de la informacin y comunicacin, la
organizacin comunal, la consolidacin de la paz, la tolerancia, la
convivencia y el respeto a los derechos humanos.
Ley Orgnica de Ciencia, Tecnologa e Innovacin (2006)
En su artculo 4, numeral 1 y 3, y el artculo 5 especifican lo siguiente:

Artculo 4: De acuerdo con esta Ley, las acciones en materia de ciencia,
tecnologa, innovacin y sus aplicaciones, estarn dirigidas a: 1 Formular,
promover y evaluar planes nacionales que en materia de ciencia, tecnologa,
innovacin y sus aplicaciones, se diseen para el corto, mediano y largo
plazo. 2. Estimular y promover los programas de formacin necesarios para
el desarrollo cientfico y tecnolgico del pas.
Artculo 5: Las actividades de ciencia, tecnologa, innovacin y sus
aplicaciones, as como, la utilizacin de los resultados, deben estar
encaminadas a contribuir con el bienestar de la humanidad, la reduccin de
la pobreza, el respeto a la dignidad, a los derechos humanos y la
preservacin del ambiente.
En este sentido estos artculos analizados fundamentan el presente estudio y da

importancia a la incorporacin de las Tecnologa de Informacin y Comunicacin
(TIC) en el mbito educativo, para fomentar el desarrollo integral del individuo,
as como contribuir con el desarrollo y bienestar de la humanidad, adems de
promover la formacin cientfica y tecnolgica en el pas, el cual es indispensable
en el mundo globalizado.
2.4. Definicin de Trminos
Material Educativo Computarizado (MEC): Galvis (1992) define a los

materiales educativos computarizados como un medio informtico que permite
52

que la clase de aprendiz para el que se prepar, viva el tipo de experiencias
educativas que se consideran deseables, frente a una necesidad educativa dada.
Ecuacin: Andonegui (2007, p. 14) define una ecuacin como una igualdad
aritmtica en la que hay algn nmero desconocido. El smbolo (letra) que
esconde ese nmero se denomina incgnita.
Ecuaciones de primer grado con una sola incgnita: Andonegui (2007)

considera que son ecuaciones que slo tienen una incgnita. A esta incgnita la
denotaremos con la letra x. Dado que el grado es el exponente mayor de la
incgnita, en nuestro caso, ser de grado 1 quiere decir que la incgnita x tiene
como exponente el 1. Una ecuacin de primer grado con una sola incgnita
siempre se puede expresar de la forma a. x = b, siendo a y b dos nmeros reales.
Aprendizaje: Segn Gagn citado por Cannico y Rondn (1991) define el

aprendizaje como un cambio de las disposiciones o capacidades humanas, que
persiste durante cierto tiempo y que no es atribuible solamente a los procesos de
crecimiento.
53

CAPITULO III
3. MARCO METODOLGICO
A continuacin se presentan los aspectos metodolgicos que suministrar

informacin sobre la manera como se va a realizar la investigacin, cuyo objetivo
es proponer el diseo de un material educativo computarizado para el aprendizaje
de las ecuaciones de primer grado, en este captulo se detalla la naturaleza, el tipo
y el diseo de la investigacin, las tcnicas de anlisis de informacin as como
tambin, se abordan la validez y confiabilidad cumpliendo los objetivos de la
propuesta.
3.1 Naturaleza del estudio
El presente estudio se enmarca dentro del paradigma cuantitativo que

Hernndez, Fernndez y Baptista (2006) define como aquel enfoque que utiliza
la recoleccin y el anlisis de datos que permiten contestar preguntas de
investigacin para probar hiptesis establecidas previamente, asimismo en este
enfoque se utiliza la medicin numrica, el conteo y en el uso de la estadstica
para establecer con precisin patrones de comportamiento en una poblacin
especfica (p. 15).
3.2 Tipo de investigacin
Metodolgicamente esta investigacin se sustenta en un proyecto factible,

segn el Manual de Trabajos de Grado de Especializacin y Maestra y Tesis
Doctorales (UPEL, 2011) lo define de la siguiente manera:
54

Consiste en la investigacin, elaboracin y desarrollo de una
propuesta de un modelo operativo viable para solucionar problemas,
requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos sociales;
puede referirse a la formulacin de polticas programa, tecnologas,
mtodos o procesos. El proyecto debe tener apoyo en una
investigacin de tipo documental, de campo o un diseo que incluya
ambas modalidades (p. 21).
En este sentido, con la propuesta de este estudio se pretende dar solucin a la

problemtica educativa de los estudiantes del Primer Ao de la U.E Los
Rastrojos a travs de un material educativo computarizado, y se consider los
aportes terico de Galvis (1992) y la teora de Gagn, adems se desarroll sobre
el contenido de las ecuaciones de primer grado con una incgnita perteneciente al
programa de matemtica de Educacin Secundaria del Primer Ao, con el objeto
de propiciar el estudio independiente y facilitar la comprensin de este contenido
en los estudiantes.
3.3 Diseo de la investigacin
Para realizar el estudio y dada las caractersticas de la propuesta se apoy en

una investigacin de campo, de carcter descriptivo, segn el Manual de Trabajos
de Grado de Especializacin y Maestra y Tesis Doctorales (UPEL, 2011) lo
define como:
El anlisis sistemtico de problemas en la realidad, con el

propsito bien sea de describirlos, interpretarlos, entender su
naturaleza y factores constituyentes, explicar sus causas y efectos,
o predecir sus ocurrencias, haciendo uso de mtodos
caractersticos de cualquiera de los paradigmas o enfoques de
investigacin conocidos y en desarrollo. Los datos de inters son
recogidos en forma directa de la realidad. (p. 18)
Asimismo (Sierra, 1985) citado por Ramrez (1999) lo define como aquel
tipo de investigacin a travs de la cual se estudian los fenmenos sociales en su
ambiente natural (p. 76). Por consiguiente, los datos en la investigacin son
recolectados directamente de la muestra seleccionada, pues la informacin es
55

tomada de los propios sujetos de estudio, ya que las variables sern analizadas en
la realidad, por lo tanto estas variables no pueden ser manipuladas por el
investigador para influir sobre ellas o para modificarlas.
De igual manera, el diseo de este estudio est enmarcado en un diseo no

experimental, Hernndez y otros (2010) la definen como estudios que se realizan
sin la manipulacin deliberada de variables y en los que slo se observan los
fenmenos en su ambiente natural para despus analizarlos (p. 205), y de
acuerdo a su clasificacin es de tipo transaccional o transversal descriptivo, al
respecto Hernndez y otros (ob. cit) consideran que en este tipo de investigacin
se recolectan datos en un solo momento, en un tiempo nico. (p. 208).
Procedimiento metodolgico
De acuerdo a la modalidad de proyecto factible de la investigacin, el diseo

de la investigacin se desarroll en tres fases que permitieron dar cumplimiento a
los objetivos planteados atendiendo a este tipo de investigacin.
Fase I Diagnstico
Segn Rodrguez (2007) define diagnstico como un estudio previo a toda

planificacin o proyecto y que consiste en la recopilacin de informacin, su
ordenamiento, su interpretacin y la obtencin de conclusiones e hiptesis (p. 2).
Partiendo del diagnstico se determin la necesidad de la propuesta, en la cual

se detect las dificultades que presentan los estudiantes con relacin al
conocimiento del contenido de las ecuaciones de primer grado con una incgnita,
el propsito de esta fase es diagnosticar y obtener informacin especfica y
concreta acerca de la necesidad de la realizacin de la propuesta.
56

Fase II. Factibilidad de la Propuesta
La factibilidad de la propuesta permitir determinar si el proyecto es til para

alcanzar los objetivos de la investigacin, en esta fase del estudio se deber tener
en cuenta los recursos disponibles, as como aquellos recursos que la institucin
puede proporcionar.
Fase III. Diseo de la Propuesta:
Partiendo de la fase I, con el estudio diagnstico y el anlisis de los datos

obtenidos, as como la fase II sobre la factibilidad, se procedi a la fase III diseo
de la propuesta, tomando en consideracin el modelo para el diseo de un material
educativo computarizado propuesto por Galvis (1992).
Fase I. Diagnstico
3.4 Poblacin y muestra
3.4.1 Poblacin o universo de estudio
Hernndez y otros (2006) definen la poblacin o universo de estudio como la

totalidad de un conjunto de elementos, seres u objetos que se desea investigar y
de la cual se estudiar una fraccin (la muestra) que se pretende que rena las
mismas caractersticas y que a igual proporcin presentan caractersticas
comunes. En este sentido la poblacin a ser objeto de estudio en esta
investigacin, est conformada por ciento noventa y cuatro (194) estudiantes del
Primer Ao de la U. E. Los Rastrojos, distribuidos en (7) secciones de la
siguiente manera:
57

Tabla 1. Distribucin de la matricula estudiantil de la U. E, Los Rastrojos
perodo escolar 2014-2015.
Seccin 1er A 1er B 1er C 1er D 1er E 1er F 1er G
Matricula 27 27 27 29 28 29 27
3.4.2 Muestra de estudio
Segn Hernndez y otros (2006), definen la muestra como un subgrupo de la

poblacin de inters sobre el cual se recolectarn datos y que tienen que definirse
de antemano con precisin, ste deber ser representativa de dicha poblacin (p.
236).
En este sentido en el presente estudio la muestra estuvo conformada por el 30

% de la poblacin, ya que segn Ramrez (1999), considera que con tomar un
aproximado de 30% de la poblacin se tendra una muestra con un nivel elevado
de representatividad (p. 90). En base a lo anterior la muestra intencional qued
conformada aproximadamente por 58 estudiantes correspondientes a las secciones
(D y F) del 1er ao de la U. E. Los Rastrojos de un total de 194.
3.5 Tcnicas e instrumento para la recoleccin de datos
La tcnica de recoleccin de datos es una de las principales fases en una

investigacin, debido a que en esta se rene toda la informacin que
posteriormente analizada permitir arrojar resultados que interpretados por el
investigador se puedan establecer conclusiones. Segn, Arias (1999) considera
que las tcnicas de recoleccin de datos son las distintas formas o maneras de
obtener la informacin (p. 38). Asimismo el autor define un instrumento de
medicin como un recurso que utiliza el investigador para registrar informacin
o datos sobre las variables que tiene en mente. (p. 271)
58

De tal manera que, el instrumento que se utiliz para recoger la informacin
necesaria y llevar a cabo esta investigacin, es un test o prueba de
aprovechamiento conformada por veinte (20) tems con cuatro (4) opciones para
cada tem. Salkin (1999) considera que la prueba de aprovechamiento sirven para
evaluar los conocimientos en un rea de contenido (p. 127).
Es importante destacar, que para la elaboracin del instrumento se consider

la tabla de operacionalizacin de las variables (Anexo A). Adems el
instrumento, se realiz tomando en consideracin el contenido del programa de
matemtica de Primer Ao, sobre las ecuaciones de primer grado con una
incgnita, donde surgieron las 20 preguntas.
Esta prueba de aprovechamiento (Anexo B).se les aplico a los cincuenta y ocho
(58) estudiantes que conformaron la muestra, en un nico momento por ser esta
una investigacin de carcter transeccional.
3.5.1 Validez del instrumento
En toda investigacin se requiere que los instrumentos utilizados para la

recoleccin de datos, den respuesta a interrogantes que permitan lograr los
objetivos que se presentan en el estudio, por lo cual es fundamental determinar la
validez de estos instrumentos para establecer la confiablidad y objetividad de la
informacin obtenida en este estudio. Segn Hernndez y otros (2006) define la
validez de un instrumento como el grado en que un instrumento realmente mide
la variable que pretende medir (p 201).
59

Por lo tanto en la presente investigacin se valid el instrumento a travs del
juicio de (5) expertos especialistas en el rea de matemtica, quienes analizaron la
prueba dirigida a los estudiantes del Primer Ao de Educacin Secundaria. Segn
Bolvar (2001) define el juicio de experto como la exactitud con que pueden
hacersemediciones significativasyadecuadasconuninstrumento,enelsentido
dequemidarealmenteelrasgoquepretendemedir.
En este sentido, de la informacin obtenida se consider las observaciones de

los expertos, respecto a la coherencia, claridad, redaccin y relacin de los tems
con el estudio, a fin de que el instrumento mida lo que realmente se desea medir.
3.5.2 Confiabilidad del instrumento
De acuerdo a las respuestas de los estudiantes se calcula la confiabilidad del

instrumento segn Hernndez y otros (Ob. Cit.) considera que la confiabilidad se
refiere al grado en que su aplicacin repetida al mismo sujeto u objeto produce
resultados iguales (p. 200). En este sentido, la tcnica que se utiliz para estimar
la confiabilidad es el Coeficiente de Correlacin de Pearson, Ramrez (1999)
considera que el coeficiente de correlacin de Pearson sirve para establecer la
relacin entre dos variables, no supone establecimiento de causalidad entre ellas,
sino el comportamiento de las puntuaciones obtenidas en dos variables estudiadas
en una muestra determinada. (p. 145) el cual es aplicable en las pruebas con
opciones de respuestas mltiples, pero la seleccin es simple, de all que slo una
opcin es la correcta.
El coeficiente de correlacin de Pearson, se denota como "r", y este representa

un valor estadstico que mide la relacin lineal entre dos variables. Este valor se
60

. . .
=
obtiene tipificando el promedio del producto de las puntuaciones diferenciales de
cada caso (desviaciones de la media) en las dos variables correlacionadas a travs
de la siguiente formula:
Dnde:
Coeficiente de Correlacin de Pearson
Sumatoria de los valores del variable independiente
Sumatoria de los valores de la variable dependiente
Sumatoria de los valores al cuadrado de la variable independiente
Sumatoria de los valores al cuadrado de la variable dependiente
Sumatoria de los productos de ambas variables
n Tamao de la muestra
El coeficiente de correlacin de Pearson toma valores entre 1 y -1 lo que indica

una perfecta relacin lineal positiva y negativa respectivamente entre ambas
variables.Para interpretar el coeficiente de correlacin de Pearson se considera el
siguiente cuadro:
Escala de interpretacin de la magnitud del Coeficiente de Confiabilidad

Rangos Magnitud
0,81 a 1,00 Muy Alta
0,61 a 0,80 Alta
0,41 a 0,60 Moderada
0,21 a 0,40 Baja
0,01 a 0,20 Muy Baja
Fuente: Ruiz (2002) y Palella y Martins (2003) citado por Corral (2010)
61
Para comprobar la confiabilidad del instrumento se le aplic una prueba piloto
a un grupo de doce (12) estudiantes que no pertenecen a la muestra, y de acuerdo
a las respuestas se calcula la confiabilidad, utilizando el Coeficiente de
Correlacin de Pearson.
62

Tabla 2. Tabulacin de los datos obtenidos de la aplicacin de la prueba piloto.
Sujetos X X2 Y Y2 X.Y
1 03 09 06 36 18
2 09 81 08 64 72
3 06 36 06 36 36
4 05 25 06 36 30
5 04 16 06 36 24
6 07 49 10 100 70
7 08 64 07 49 56
8 16 256 12 144 192
9 11 121 10 100 110
10 13 169 15 225 195
11 09 81 04 16 36
12 10 100 04 16 40

= 101 = 1007 94 858 . = 879
Fuente: Lucena, (2014)

. . .
=
. . .
. .
=
.. . .
10548 9494
12084 10201 . 10296 8836
1054
1883.1460
1054
0,63
1658,06
63

Interpretacin:
Segn los resultados comparados con la escala de interpretacin de la

magnitud del Coeficiente de Confiabilidad tomada de Ruiz (2002) y Palella y
Martins (2003), se considera que existe una correlacin alta entre las variables.
Por lo cual se constat que los estudiantes que obtuvieron baja calificacin en la
primera prueba, igualmente se repite esta calificacin en el retest. Con relacin a
los estudiantes que aprobaron en el primer test, tambin tienden a aprobar en la
segunda prueba, lo que indica que el instrumento de recoleccin demuestra su
confiabilidad.
3.6 Tcnica de anlisis de informacin
Una vez aplicado los instrumentos a los estudiantes perteneciente a la muestra

se procedi a realizar el anlisis e interpretacin de los resultados, para ello se
utiliz la estadstica inferencial y se representaron en tablas de distribucin de
frecuencias y en grficos para facilitar su interpretacin utilizando el programa
estadstico SPSS Statistics 18, el cual permiti detectar aquellos aspectos
significativos, para finalmente extraer conclusiones.
Cabe agregar que para realizar el anlisis de los datos se organiz cada tem, de
acuerdo a la variable, dimensin e indicador correspondiente, indicado en la tabla
de operacionalizacin de la variable. Se tabul el nmero de respuestas
(frecuencias) as como el porcentaje que representan estas respuestas y los
64

resultados se organizaron en tablas, adems los resultados se pueden observar a
travs de los grficos de barras.
Fase II Estudio de la factibilidad
Segn Alegsa (s/f) define factibilidad como la disponibilidad de los recursos

necesarios para llevar a cabo los objetivos o metas sealados. Por lo tanto a
efecto de la investigacin, en esta etapa se determin la factibilidad operativa,
tcnica y econmica del diseo del Material Educativo Computarizado como
herramienta para el aprendizaje de las ecuaciones de primer grado con una
incgnita. En este sentido la factibilidad de la propuesta permiti determinar si el
proyecto es til para alcanzar los objetivos de la investigacin, en esta fase del
estudio se consideraron los recursos disponibles, as como aquellos recursos que
la institucin puede proporcionar.
A travs de la factibilidad detectan los recursos necesarios para llevar a cabo

los objetivos especificados en el presente estudio, la factibilidad se apoya en 3
aspectos bsicos:
a. Factibilidad Operativa:
Se refiere a todos aquellos recursos donde interviene algn tipo de actividad

(procesos), depende de los recursos humanos que participen durante la realizacin
del proyecto. En este sentido, se puede decir que la Unidad Educativa Los
Rastrojos, cuenta con un CBIT, el cual proporcionar el personal tcnico
especializado con conocimiento en el uso y elaboracin de recursos tecnolgicos.
b. Factibilidad Tcnica:
65

Se refiere a los recursos necesarios como herramientas, conocimientos,
habilidades, experiencia, etc., que son necesarios para efectuar las actividades o
procesos que requiere la propuesta, por lo cual la institucin proporcionar el
recurso tcnico necesario para la puesta en marcha de la propuesta.
Respecto al mbito tecnolgico el requerimiento mnimo para la

implementacin de la propuesta es de un computador, con procesador Pentium IV
o superior, 1 GB o ms de Memoria RAM y disco duro de 80 GB o superior,
considerando este requerimiento, la institucin no requiere realizar alguna
inversin para la adquisicin de equipos, pues la institucin cuenta con el CBITT.
c. Factibilidad Econmica:
Se refiere a los recursos econmicos y financieros necesarios para desarrollar

las actividades y/o para obtener los recursos bsicos que deben considerarse son el
costo del tiempo, el costo de la realizacin y el costo de adquirir nuevos recursos,
y para la realizacin de la propuesta considero que los costos generados por la
misma son accesibles y han sido asumidos por la investigadora, asimismo cabe
agregar que la institucin posee un CBIT el cual proporcionar la asesora
tecnolgica, sumada a la asesora pedaggica dada por la autora permitir la
puesta en marcha de la propuesta, adems debido al factor tiempo se realiza el
diseo de la propuesta utilizando las herramientas que nos proporciona Microsoft
PowerPoint, Microsoft Word, Paint, Imgenes de Gif, as como videos
descargados de la web, que requieren de una mnima inversin econmica y son
recursos tecnolgicos de fcil acceso
Fase III. Diseo de la Propuesta:
66

En esta fase se especific la estructura y presentacin del material educativo
computarizado de tipo tutorial para el aprendizaje de las ecuaciones de primer
grado con una incgnita, el mismo est dirigido a los estudiantes del Primer Ao
de Educacin Secundaria de la Unidad Educativa Los Rastrojos, dicho material
se fundament en la teora de aprendizaje de Gagn y la metodologa del diseo
de un material educativo computarizado de Galvis (1992).
Este recurso tecnolgico ofrece a los estudiantes una herramienta novedosa que
a travs de su implementacin permitir captar el inters y atencin de los
estudiantes al momento de utilizar el material educativo computarizado.
CAPITULO IV
4. ANALISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS
En este captulo se presenta el anlisis de los datos obtenidos del instrumento

aplicado a los cincuenta y ocho (58) estudiantes; seguidamente se realiza la
interpretacin de cada tem, con el fin de diagnosticar el conocimiento que poseen
67

los estudiantes del Primer Ao de Educacin Secundaria de la U. E. Los
Rastrojos sobre las ecuaciones de primer grado con una incgnita.
Para el anlisis e interpretacin de los resultados de la prueba diagnstica se

recurri a la estadstica descriptiva segn Garca y Matus (s/f) la definen como el
estudio que incluye la obtencin, organizacin y descripcin de la informacin
numrica (p. 28).
Las respuestas obtenidas de la prueba diagnstica se tabularon para realizar el

anlisis, se elabor tablas de distribucin de frecuencias con su respectivo anlisis
porcentual de respuesta por cada tem de la prueba diagnstica. Luego estos
resultados se presentaron en grficos de barras para realizar su respectiva
interpretacin.
4.1 Anlisis estadstico de los resultados de la aplicacin de la prueba
Previa aplicacin de la prueba diagnstica como se indica en la fase I

(diagnstico), se realiza el anlisis de los resultados con el propsito de
determinar la necesidad de disear un material educativo computarizado para el
aprendizaje de las ecuaciones de primer grado con una incgnita para los
estudiantes del Primer Ao de Educacin Secundaria de la U. E. Los Rastrojos.
A continuacin se presenta el anlisis e interpretacin de cada uno de los

veinte (20) tems que conforman la prueba diagnstica.
Anlisis e interpretacin de los resultados
68

tem 1
Dimensin: Conceptual
Indicador: Identifica una igualdad
1) Cules de las siguientes expresiones representan una igualdad?.
a) 3 + 5 = 10 ( ) b) 7 + 5 = 12 (X)
c) 8 + 6 = 16 ( ) d) 2 + 0 = 3 ( )
Tabla 3. Distribucin de frecuencias y porcentajes del tem 1 de la dimensin

conceptual.
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje vlido acumulado
Vlidos NC/NR 3 5,2 5,2 5,2
C 39 67,2 67,2 72,4
I 16 27,6 27,6 100,0
Total 58 100,0 100,0
Fuente: Lucena (2015)
Grfico 1.Distribucin de frecuencias del tem 1 de la dimensin conceptual.
69

Al analizar el tabla 3 y grfico 1, de la dimensin conceptual del diagnstico
realizado a los estudiantes del Primer Ao de Educacin Secundaria de la U. E.
Los Rastrojos, se observa que el 67,2% de los estudiantes encuestados contestan
correctamente, mientras que el 27,6% responde en forma incorrecta y el 5,2% no
responden, por lo cual se concluye que el 32,8% de los estudiantes encuestados
manifiestan que no saben o no responden cuando una expresin matemtica
representa una igualdad.
tem 2
2) Qu nmero es necesario sumar a 15 para que d el resultado 45?
a) 25 ( ) b) 35 ( )
c) 30 (X) c) 50 ( )
Tabla 4. Distribucin de frecuencia y porcentaje del tem 2 para la dimensin

conceptual.
Vlidos C 43 74,1 74,1 74,1
I 15 25,9 25,9 100,0
Total 58 100,0 100,0
70

Grafico 2. Distribucin de frecuencia del tem 2 de la dimensin conceptual.
Al analizar la tabla 4 y grfico 2 se observa que el 74,1 % de los estudiantes

encuestados responden correctamente, mientras que el 25,9 % responden en forma
incorrecta.
tem 3
3) Cul es el nmero natural que sumado a 284 da como resultado 520?
a) 259 ( ) b) 256 ( )
c) 236 (X) d) 263 ( )
Tabla 5. Distribucin de frecuencia y porcentaje del tem 3 para la dimensin

conceptual.
Vlidos NC/NR 2 3,4 3,4 3,4
C 33 56,9 56,9 60,3
I 23 39,7 39,7 100,0
71

Vlidos NC/NR 2 3,4 3,4 3,4
C 33 56,9 56,9 60,3
I 23 39,7 39,7 100,0
Total 58 100,0 100,0
Grfico 3. Distribucin de frecuencia del tem 3 de la dimensin conceptual.
Al analizar los resultados de la tabla 5 y grfico 3 se concluye que el 56,9% de

los encuestados responden de manera correcta, mientras que el 39,7% responde en
forma incorrecta y el 3,4% no responde, por lo cual se concluye que el 43,1% de
los encuestados no saben o no identifican una igualdad.
tem 4
Indicador: Define una ecuacin
72

4) Una ecuacin se caracteriza por ser:
a) Una desigualdad ( ) b) Una igualdad (X)
c) Una expresin numrica ( ) d) Cantidad numrica ( )
Tabla 6. Distribucin de frecuencia y porcentaje del tem 4 de la dimensin

conceptual
Vlidos NC/NR 1 1,7 1,7 1,7
C 22 37,9 37,9 39,7
I 35 60,3 60,3 100,0
Total 58 100,0 100,0
Grfico 4. Distribucin de frecuencia del tem 4 de la dimensin conceptual.
En la tabla 6, grfico 4 se observa que el 37,9% de los estudiantes respondi

correctamente, mientras que el 60,3% respondi en forma incorrecta y el 1,7% no
responde, por lo que se concluye que ms de la mitad de los estudiantes
encuestados desconocen cmo se define una ecuacin.
73

tem 5
Indicador: Identifica los elementos de una ecuacin
5) Los Elementos de una ecuacin son:
a) Miembros, trminos y grado ( ) b) Trminos y grado ( )
c) Miembros, trminos, grado e incgnita (X) d) Miembros y grado ( )

conceptual.
Vlidos NC/NR 3 5,2 5,2 5,2
C 8 13,8 13,8 19,0
I 47 81,0 81,0 100,0
Total 58 100,0 100,0
74

Grafico 5. Distribucin de frecuencia del tem 5 de la dimensin conceptual.
Se evidencia a travs de la tabla 7 y grfico 5, que el 13,8% de los

encuestados respondi en forma satisfactoria, mientras que el 81% responde
incorrectamente y el 5,2% de los encuestados no responde, por lo tanto el 86,2%
de los encuestados desconocen o no identificar los elementos de una ecuacin.
tem 6
Indicador: Identifica los elementos de una ecuacin.
6) Los trminos en la ecuacin 2.z 6 = 20 son:
a) 2.z, -6 y 20 (X) b) 2.z, -6 y -20 ( )
c) -2.z, 6 y 20 ( ) d) 2.z, 6 y -20 ( )
Tabla 8. Distribucin de frecuente y porcentaje de tem 6 de la dimensin

conceptual.
Frecuencia Porcentaje
vlido acumulado
Vlidos NC/NR 2 3,4 3,4 3,4
C 19 32,8 32,8 36,2
I 37 63,8 63,8 100,0
Total 58 100,0 100,0
75

Grfico 6. Distribucin de frecuencia y porcentaje del tem 6 de la dimensin
conceptual.
Se observa a travs de la tabla 8 y grafico 6 que el 32,8% de los estudiantes

encuestados responde correctamente, mientras que el 63,8% responde
incorrectamente y el 3,4% no responde, por lo tanto el 67,2% no identifica los
trminos de una ecuacin dada o no responde.
tem 7
Indicador: Reconoce el concepto de transposicin de trminos
7) Transponer trminos en una ecuacin significa:
a) Anular trminos de una ecuacin ( )
b) Pasar trminos de una ecuacin al otro lado del signo igual ( X)
c) Dejar los trminos iguales en una ecuacin ( )
d) Quitar los trminos de una ecuacin, para dejar sola la incgnita en el primer
miembro de la igualdad ( )

76

conceptual.
Vlidos NC/NR 5 8,6 8,6 8.6
C 18 31,0 31,0 39,7
I 35 60,3 60,3 100,0
Total 58 100,0 100,0
Grfico 7. Distribucin de frecuencia del tem 7 de la dimensin conceptual
Se observa en la tabla 9 y grfico 7 que el 31% de los encuestados responde

correctamente, pero el 60,3% responde en forma incorrecta y el 8,6% no
respondi, lo cual evidencia que el 68,9% no domina el proceso de transponer
trminos en una ecuacin o no lo sabe hacer.
tem 8
Dimensin: Procedimental
Indicador: Aplica transposicin de trminos
8) Al sumar, restar, multiplicar o dividir cantidades iguales en un miembro

de una ecuacin, la solucin:
a) No se alteran (X) b) Se alteran ( )
77

c) Se anulan ( ) d) Se cancelan ( )
Tabla 10 Distribucin de frecuencia y porcentaje tem 7 de la dimensin

procedimental
Vlidos NC/NR 4 6,9 6,9 6,9
C 25 43,1 43,1 50,0
I 29 50,0 50,0 100,0
Total 58 100,0 100,0
Grfico 8. Distribucin de frecuencia del tem 8 de la dimensin

procedimental.
De la tabla 10 y grfico 8 se observa que el 43,1% responde en forma correcta

y el 50,1% de los estudiantes encuestados responde incorrectamente, mientras que
el 6,9% no responde, lo que hace evidente que 57% de los encuestados no saben
que al sumar, restar, multiplicar o dividir cantidades iguales en un miembro de
una ecuacin, la solucin no se altera.
tem 9
Indicador: Interpreta situaciones donde se aplica ecuacin en N.
78

9) Si x = 4, la expresin 3.x + 10 tiene un valor de:
a) 10 ( ) b) 2 ( )
c) 12 ( ) d) 22 (X)
Tabla 11. Distribucin de frecuencias y porcentajes de tem 9 de la

dimensin procedimental.
Vlidos NC/NR 4 6,9 6,9 6,9
C 16 27,6 27,6 34,5
I 38 65,5 65,5 100,0
Total 58 100,0 100,0
Grfico 9. Distribucin de frecuencia de tem 9 de la dimensin

procedimental.
El tem 9, fue contestado correctamente por el 27,6% de los estudiantes, el

65,5% respondi en forma incorrecta y el 6,9% no respondi, lo cual constata que
el 72,4% de los encuestados no interpretan situaciones donde se aplica ecuacin
en N o no responden.
79

tem 10
Indicador: Interpreta situaciones donde se aplicando ecuaciones en N.
10) Carolina hace 9 aos tena 3 aos de edad. Una ecuacin que permite
determinar la edad de Carolina actualmente es:
a) x + 9 = 3 ( ) b) 9 x = 3 ( )
c) x 9 = 3 (X) d) 3 x = 9 ( )

procedimental
Vlidos NC/NR 2 3,4 3,4 3,4
C 20 34,5 34,5 37,9
I 36 62,1 62,1 100,0
Total 58 100,0 100,0
80

Tabla 10. Distribucin de frecuencia del tem 10 de la dimensin
procedimental
Se observa a travs de la tabla 12 y grfico 10 que el 34,5% de los encuestados

responde correctamente mientras que el 62,1% responde de manera incorrecta y el
3,4% no responde, por lo tanto el 65,5% no sabe interpretar situaciones donde se
aplica ecuacin en N o no responde.
tem 11
Indicador: Interpreta situaciones donde se aplica ecuaciones de 1er grado con

una incgnita en N.
11) Se tiene la ecuacin 4.y 5 = 7, entonces el valor de 2.y 1 es:
a) 7 ( ) b) 4 ( )
c) 9 ( ) d) 5 (X)

procedimental
Vlidos NC/NR 4 6,9 6,9 6,9
81

C 15 25,9 25,9 32,8
I 39 67,2 67,2 100,0
Total 58 100,0 100,0
Grafico 11. Distribucin de frecuencia del tem 11 de la dimensin

procedimental.

tem 12

una incgnita en N.
12) El valor de x en la siguiente ecuacin es 3.x 1 = 89 es:
a) 44 ( ) b) 10 (X)
c) 30 ( ) d) 90 ( )
82

procedimental
Vlidos NC/NR 4 6,9 6,9 6,9
C 17 29,3 36,2 36,2
I 37 63,8 63,8 100,0
Total 58 100,0 100,0

procedimental.

tem 13

una incgnita en N.
83

13) El valor de la incgnita en la ecuacin b + 14 = 32es:
a) 19 ( ) b) 18 (X)
c) 20 ( ) d) 17 ( )

procedimental
Vlidos NC/NR 5 8,6 8,6 8,6
C 18 31,0 31,0 39,7
I 35 60,3 60,3 100,0
Total 58 100,0 100,0

procedimental.
Se observa a travs de la tabla 15 y grfico 13 que el 31% de los encuestados

tem 14
84


una incgnita en N.
14) Cul es la expresin algebraica que corresponde al siguiente enunciado?

El triple de un nmero ms su doble es igual a veinticinco
a) 3.x - 2.x = 25 ( ) b) 3.y + 2.x = 25 ( )
c) 3.x + 2.x = 25 ( X ) d) 3.x + 2.y = 25 ( )

procedimental
Frecuenci Porcentaj Porcentaje Porcentaje
a e vlido acumulado
Vlidos NC/NR 4 6,9 6,9 6,9
C 25 43,1 43,1 53,4
I 29 50,0 50,0 100,0
Total 58 100,0 100,0

procedimental
Se observa a travs de la tabla 16 y grfico 14 que 43,1% de los encuestados

responde correctamente mientras que el 50% responde de manera incorrecta y el
85

tem 15
Indicador: Interpreta situaciones donde se aplica ecuaciones con una incgnita en

N.
15) La expresin algebraica: Un nmero aumentado en cinco se

representa por:
a) x + 5 (X) b) x 5 ( )
c) 5.x ( ) d) -5.x ( )

procedimental.
Vlidos NC/NR 3 5,2 5,2 5,2
C 23 39,7 39,7 44,8
I 32 55,2 55,2 100,0
Total 58 100,0 100,0
86

procedimental.
Al analizar la tabla 17 y grfico 15 se observa que 39,7% de los estudiantes

encuestados respondieron correctamente, sin embargo 55,2% de los estudiantes
encuestados respondi en forma incorrecta y el 5,2% no contesto, en este sentido
se puede decir que el 60,4% de los estudiantes no interpreta situaciones donde se
aplica ecuaciones de 1er grado con una incgnita en N o no sabe representar
situaciones donde se aplica ecuaciones de 1er grado con una incgnita.
tem 16
Indicador: Resuelve problemas aplicando ecuaciones con una incgnita en N.
16) La edad de Mary es 4 veces la edad de Laura y ambas edades suman 45

aos. Cuntos aos tienen cada una?.
a) 10 aos Laura y 35 aos Mary ( ) b) 9 aos Laura y 36 aos Mary ( X

)
c) 8 aos Laura y 37 aos Mary ( ) d) 7 aos Laura y 38 aos Mary ( )
87

procedimental
Vlidos NC/NR 2 3,4 3,4 3,4
C 22 37,9 37,9 41,4
I 34 58,6 58,6 100,0
Total 58 100,0 100,0

procedimental.
Al analizar el tabla 18 y grfico 16 se observa que 37,9% de los estudiantes

encuestados respondieron correctamente, sin embargo 58,6% responde
incorrectamente, mientras que el 3,4% de los encuestados no resuelve problemas
aplicando ecuaciones de 1er grado con una incgnita en N.
tem 17
Indicador: Resuelve problemas aplicando ecuaciones de 1er grado con una

incgnita en N.
88

17) Pedro tiene 24 aos ms que Juan. Determinar sus edades actuales,
sabiendo que dentro de 8 aos la edad de Pedro es el doble que la edad de
Juan.
a) Edad de Pedro 57 y edad de Juan 33 ( )
b) Edad de Pedro 58 y edad de Juan 34 ( )
c) Edad de Pedro 56 y edad de Juan 32 ( X)
d) Edad de Pedro 55 y edad de Juan 31 ( )

procedimental.
Vlidos NC/NR 2 3,4 3,4 3,4
C 24 41,4 41,4 44,8
I 32 55,2 55,2 100,0
Total 58 100,0 100,0

procedimental.
Al analizar el Tabla 19 y grfico 17 se observa que 41,4% de los estudiantes

encuestados respondi en forma incorrecta, y el 3,4% no responde, por lo cual el
89

58,6% de los estudiantes encuestados no resuelve problemas aplicando ecuaciones
de 1er grado con una incgnita en N o no responde.
tem 18

incgnita en N.
18)Si la longitud de un lado en un cuadrado se duplica, su permetro aumenta

40 m. Cul es la longitud del lado del cuadrado?.
a) 4 m ( ) b) 20 m ( )
c) 5 m ( ) d) 10 m (X)

procedimental.
Vlidos NC/NR 5 8,6 8,6 8,6
C 12 20,7 20,7 29,3
I 41 70,7 70,7 100,0
Total 58 100,0 100,0
90

procedimental.

encuestados respondieron correctamente, el 70,7% respondi en forma incorrecta,
y el 8,6% no responde, por lo cual el 79,3% de los estudiantes encuestados no
resuelve problemas aplicando ecuaciones de 1er grado con una incgnita en N o
no responde.
tem 19

incgnita en N.
19) La suma de tres nmeros consecutivos es 48. Cules son los nmeros?
a) 10, 11 y 12 ( ) b) 16, 17 y 18 ( )
c) 15, 16 y 17 (X) d) 13, 14 y 15 ( )

procedimental.
91

Vlidos NC/NR 3 5,2 5,2 5,2
C 24 41,4 41,4 46,6
I 31 53,4 53,4 100,0
Total 58 100,0 100,0

procedimental.
Al analizar el Tabla 21 y grfico 19 se observa que 41,4% de los estudiantes

encuestados respondieron correctamente, el 53,4% de los estudiantes encuestados
respondi en forma incorrecta, y el 5,2% no responde, por lo cual el 58,6% de los
estudiantes encuestados no resuelve problemas aplicando ecuaciones de 1er grado
con una incgnita en N o no responde.
tem 20

incgnita en N.
20) Un nmero multiplicado por 5 sumado con el mismo nmero

multiplicado por 6 da 55. Cul es el nmero?
92

a) 5 (X) b) 11 ( )
c) 6 ( ) d) 4 ( )

procedimental
Vlidos NC/NR 3 5,2 5,2 5,2
C 13 22,4 22,4 27,6
I 42 72,4 72,4 100,0
Total 58 100,0 100,0
Grafico 20. Distribucin de frecuencias del tem 20 de la dimensin

procedimental

encuestados respondi en forma incorrecta, y el 5,2% no responde, por lo cual el
77,6% de los estudiantes encuestados no resuelve problemas aplicando ecuaciones
de 1er grado con una incgnita en N o no responde.
Tabla 23. Resultado de la prueba diagnstica

Item Correcta (C) Incorrecta (I) No contest (NC)
93

1| 39 16 3
2 43 15 0
3 33 23 2
4 22 35 1
5 8 47 3
6 19 37 2
7 18 35 5
8 25 29 4
9 16 38 4
10 20 36 2
11 15 39 4
12 17 37 4
13 18 35 5
14 25 29 4
15 23 32 3
16 22 34 2
17 24 32 2
18 12 41 5
19 24 31 3
20 13 42 3
CONCLUSIONES DEL DIAGNSTICO
Las conclusiones que se presentan a continuacin son el resultado del anlisis

de la prueba diagnstica aplicada a los estudiantes del Primer Ao de la U. E.
Los Rastrojos, durante el periodo escolar 2014-2015, sobre el contenido de las
ecuaciones de primer grado con una incgnita.
94

1. De la dimensin conceptual, e indicador identifica una igualdad de los
tem 1, 2 y 3, a travs del anlisis de las pruebas se concluye que ms de la
mitad de los estudiantes respondieron correctamente, por lo tanto
demuestra que la mayora de la poblacin reconocen una igualdad, sin
embargo el resto de los estudiantes responden incorrectamente o no
responden.
2. De la dimensin conceptual e indicador define una ecuacin de los tem 4,

5 y 6, se evidencia que la mayora de los estudiantes responden
incorrectamente por lo tanto la mayora de los estudiantes de la muestra no
definen una ecuacin en forma satisfactoria, adems un gran porcentaje de
estudiantes de la muestra respondieron incorrectamente el indicador
identifica los elementos de una ecuacin, por lo que se concluye que los
estudiantes presentan dificultad para identificar los elementos de una
ecuacin de 1er grado con una incgnita en N.
3. En la dimensin conceptual del indicador reconoce el concepto de

transposicin de trminos del tem 7, se concluye que un porcentaje alto
de estudiantes responde en forma incorrecta, en consecuencia no saben
identificar las reglas de transposicin de trminos.
4. De la dimensin procedimental e indicador aplica transposicin de

trminos tem 8, de donde se constat que la mayora de los estudiantes
presentan dificultad para realizar el proceso de transposicin de trminos.
5. De la dimensin procedimental del indicador interpreta situaciones donde
se aplica ecuaciones de 1er grado con una incgnita en N, de los tem 9,
10, 11, 12, 13 y 14, un alto porcentaje de estudiante responde
incorrectamente por lo que se observa que el estudiante muestra que no
sabe interpretar situaciones donde se aplican ecuaciones de primer grado
con una incgnita.
95

6. Finalmente de la dimensin procedimental e indicador resuelve problemas
aplicando ecuaciones de 1er grado con una incgnita en N, de los tem 16,
17, 18, 19 y 20, en este contenido de las ecuaciones de 1er grado con una
incgnita los estudiante demostraron en un alto porcentaje que poseen
poco dominio para resolver problemas donde se utiliza las ecuaciones en
N, dado que muestran muy marcada dificultad al realizar la traduccin de
un lenguaje verbal a un lenguaje algebraico, por lo tanto no podrn
resolver los problemas que se les planteen.
Por lo anteriormente expuesto se concluye que los estudiantes no han

desarrollado las competencias indispensable para fortalecer el contenido de las
ecuaciones de primer grado con una incgnita, por lo tanto a travs del estudio
diagnstico, se evidenci la necesidad de disear estrategias diferentes para
lograr que los estudiantes se apropien del conocimiento, en esta oportunidad
en el presente estudio se plantea la necesidad de disear un material educativo
computarizado como un recurso tecnolgico novedoso para el aprendizaje de
las ecuaciones de primer grado con una incgnita en los estudiantes del Primer
Ao de Educacin Secundaria de la Unidad Educativo Los Rastrojos.
En este sentido con la inclusin de las TIC en el aprendizaje de la

matemtica se busca generar ambientes atractivos a los estudiantes, a fin de
despertar el inters y el gusto por el estudio de la matemtica especficamente
por el contenido de las ecuaciones de primer grado con una incgnita.
CAPITULO V
5. LA PROPUESTA
96

DISEO DE MATERIAL EDUCATIVO COMPUTARIZADO PARA
FORTALECER EL APRENDIZAJE DE LAS ECUACIONES DE PRIMER
GRADO CON UNA INCGNITA EN LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER
AO DE LA U. E. LOS RASTROJOS.
Presentacin y fundamentacin de la propuesta
En este captulo se presenta la propuesta, producto del diagnstico de las

necesidades que poseen los estudiantes del Primer Ao de la U. E. Los
Rastrojos de contar con un recurso didctico que permita fortalecer el
aprendizaje de las ecuaciones de primer grado con una incgnita, debido a la
marcada debilidad que presentaron los estudiantes durante la fase diagnstica del
estudio.
En este sentido, se propone el diseo de un material educativo computarizado,

que permita mostrar a los estudiantes situaciones motivadoras que promuevan el
inters y amor hacia el aprendizaje de la matemtica, a travs de la presentacin
del contenido programtico en una forma interactiva y amena que fomente el
cumplimiento de los objetivos para lo cual fue diseado el material educativo
computarizado.
Cabe agregar, que el material educativo computarizado es una herramienta

novedosa que permite interiorizar y perfeccionar los conocimientos tericos
impartidos en clase y por ende lograr un mejor desenvolvimiento en el proceso de
enseanzaaprendizaje.
97

Asimismo, la presente propuesta del diseo antes mencionado se justifica
debido a que, con su implementacin fomentar en los estudiantes del Primer Ao
de Educacin Secundaria de la U. E. Los Rastrojos un buen desempeo en el
rea de matemtica, afn de minimizar las debilidades mostradas por estos durante
el estudio diagnstico, dado que a travs del material educativo computarizado el
estudiante puede cometer errores y corregirlos, adems de revisar los conceptos
para indagar y practicar tantas veces como el estudiante lo requiera, hasta que se
fortalezca sus estructura interna y por ende el estudiante logre alcanzar el
aprendizaje esperado.
Objetivo de la propuesta
Disear un material educativo computarizado para fortalecer el aprendizaje de

las ecuaciones de primer con una incgnita en los estudiantes de Primer Ao de
Educacin Secundaria de la U. E. Los Rastrojos del Municipio Palavecino
Estado Lara.
Objetivos Especficos
- Fortalecer el aprendizaje de las ecuaciones de primer grado con una incgnita a

travs del uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC).
-Integrar el rea de matemtica con la tecnologa.
-Desarrollar una actitud positiva hacia el aprendizaje de la matemtica, por parte

de los estudiantes.
Desarrollo de la propuesta
98

Para el diseo de la propuesta se consider los aspectos que sustentan a la
teora del aprendizaje de Gagn, la cual permiti establecer las fases de
aprendizaje de los individuos y la metodologa de desarrollo de un material
educativo computarizado propuesto por Galvis (1992) cuyo aporte permiti
seleccionar y elaborar el diseo, el autor antes mencionado, plantea cinco etapas
para el desarrollo de un material educativo computarizado: anlisis, diseo,
desarrollo, prueba piloto y de campo, considera estas etapas como un ciclo que se
puede volver a inicial para realizar mejoras.
En esta investigacin solo se desarrollaron las dos primeras etapas, referidas al

anlisis de la necesidad educativa y al diseo, el cual a su vez contempla tres sub
etapas: diseo educativo, diseo de comunicacin y diseo computacional, debido al
tiempo de para la ejecucin de la propuesta.
Etapa I. Anlisis de necesidades educativas
A partir de la experiencia pedaggica, la entrevista realizadas a los docentes de

la institucin y la prueba diagnstica aplicada por la investigadora a los
estudiantes del Primer Ao de Educacin Secundaria de la U. E. Los Rastrojos
se evidencia:
a) Que los estudiantes presentan una debilidad muy marcada en cuanto al

aprendizaje de las ecuaciones de primer grado con una incgnita,
evidenciado por el 85% de los tems respondidos por los estudiantes se
inclin hacia las respuestas incorrectas.
b) Presentan dificultad en cuanto a las operaciones bsicas del rea de

matemtica, hecho manifest por el 80% de los profesores de la institucin.
99

c) El proceso de enseanza se desenvuelve en un ambiente tradicional, es un
aula desprovista de estmulos externos que no motivan al estudiante a
querer aprender, evidenciando en el 100% de los casos.
Por lo tanto el material computarizado brinda solucin a la problemtica

detectada en la fase diagnstica, ya que el diseo de propuesta ofrece la
posibilidad de integrar los aspectos tericos y prcticos de un contenido
especfico, tomado en cuenta las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
Necesidad educativa
En este sentido, con la implementacin de la tecnologa en la educacin los

estudiantes tienen la oportunidad de acceder a diversa informacin, adems de
contar con un recurso novedoso que permite al estudiante fortalecer y desarrollar
competencias indispensables en el aprendizaje de las matemticas, al mismo
tiempo se lograr mejorar el rendimiento escolar de una forma interactiva
haciendo uso de explicaciones a travs de textos, imgenes con movimientos,
videos, colores, autoevaluacin y ejemplificacin, entre otras actividades.
Posibles causas y solucin
La principal causa que se deriva del estudio de las ecuaciones de primer grado
es la dificultad que presentan los estudiantes al momento de realizar el cambio de
las operaciones numricas concretas a trabajar con proposiciones ms generales,
sobre nmeros y operaciones, las cuales en la mayora de los estudiantes resultan
complejas a la hora de estudiar. Aunado a esto la poco participacin de los
estudiantes en su proceso educativo y la presentacin de contenidos bajo una
educacin tradicional.
100

Ante esta situacin se propone como solucin disear un material educativo
computarizado para presentar el contenido de una forma ms atractiva e
interesante a la hora de estudiar las ecuaciones de primer grado con una incgnita,
de manera que el estudiante disponga de videos, imgenes, textos y animaciones
que faciliten la apropiacin del conocimiento de las ecuaciones de primer grado
con una incgnita
Etapa II. Diseo del material educativo computarizado.
El diseo del material educativo computarizado comprende: diseo educativo,

diseo comunicacional y diseo computacional.
Diseo educativo
A partir de los resultados del anlisis, es conveniente hacer explcito los datos
siguientes:
a) Destinatario
El material educativo computarizado est dirigido a los estudiantes de Primer

Ao de Educacin Secundaria, cuyas edades oscilan entre los 12 y 14 aos, o para
cualquier usuario que desee aprender sobre las ecuaciones de primer grado con
una incgnita.
b) rea del contenido:
El contenido corresponde al rea de matemtica de Primer Ao sobre las

ecuaciones de primer grado con una incgnita en el conjunto de los nmeros
101

naturales (N). Dentro de los contenidos se abordaron se encuentra: Ecuacin,
ecuacin equivalente, mtodos para resolver ecuaciones y problemas.
c) Necesidad educativa
En la fase de diagnstico se sustenta la necesidad educativa de disear un

material educativo computarizado para fortalecer el aprendizaje de las ecuaciones
de primer grado con una incgnita.
d) Soporte tecnolgico
Para la realizacin de la propuesta se utilizados varios programas como:

Microsoft PowerPoint para el diseo de las pantallas y Microsoft Word como
ayuda adems se utiliz varios videos e imgenes tanto fijas como animadas
tomadas de la web.
Diseo Comunicacional
En esta etapa se disearon los elementos comunicacionales que van a permitir

la integracin e interaccin entre el material educativo computarizado y el
estudiante o usuario.
La interfaz del material educativo computarizado es amigable, requiere

conocimientos bsicos de manejo de un computador para su uso, se organiz la
interfaz de tal forma que el estudiante pueda ubicar la informacin de una manera
fcil.
102

La interfaz amigable se distribuy por reas las cuales se describen a
continuacin:
rea 1: Se encuentra ubicada en la parte superior de la pantalla, all se identifican

los contenidos
rea 2: Se ubica en la parte lateral izquierda, en esta rea se encuentran (8)

botones principales que permiten acceder a las opciones: Presentacin, Historia,
Ecuacin, Ecuaciones equivalentes, Mtodos para resolver ecuaciones, Problemas,
Evaluacin y Salir.
rea 3: En esta rea se encuentra informacin importante para recodar o para dar
a conocer una informacin nueva, a travs de Sabias que. Est ubicada en la
parte lateral derecha.
rea 4: Esta rea est ubicada en la parte inferior de la pantalla y se encuentran

los botones para ir a las pantalla siguiente, inicio, video, evaluar y vamos a
practicar. Estos botones se encuentran en la mayora de las pantallas.
rea 5: En esta rea se desarrolla el contenido y se encuentra en la parte central.
El diseo de la interfaz se estructur de la siguiente manera:
Figura 2 Diseo del interfaz del Mec.
rea1
Zona5
103
Zona 5
Diseo Computacional del material educativo computarizado
En esta fase se realiza una descripcin de los aspectos tcnicos del material
educativo computarizado, se presentan las escenas de manera detallada del
material educativo computarizado ECUA-X.
A continuacin se presenta el esquema del material educativo computarizado

del contenido de las ecuaciones de primer grado con una incgnita.
Estructura de la propuesta
Se presenta a continuacin las especificaciones del diseo del material

educativo computarizado entre estas se encuentra: el guin de contenido donde se
muestran los aspectos desarrollados y temas abordados; el guin instruccional que
comprende los objetivos abordados, estrategias y recursos empleados; el guin
tcnico donde se muestran los elementos presentes en las pantallas; y el guin
104

didctico donde se esquematiza la organizacin de las pantallas de material
educativo computarizado ECUA-X.
Guin de Contenido
El material educativo computarizado ECUA-X es una herramienta diseada

para el aprendizaje de las ecuaciones de primer grado con una incgnita. A travs
del guin de contenido se puede observar el contenido abordado y los aspectos
considerados en el material educativo computarizado, este se estructura en el
siguiente diagrama.
Diseo instruccional
El guin instruccional, aporta los aspectos relacionados con los objetivos

planteados, su desarrollo, estrategias metodolgicas, recursos y estrategias de
evaluacin utilizadas para confirmar el aprendizaje.
Conducta de entrada
Segn Prado (2008) define la conducta de entrada como los comportamientos

que el usuario debe ser capaz de demostrar al iniciar el uso del software
educativo (p.144), en este sentido el estudiante antes de iniciar el uso del este
material educativo computarizado debe ser capaz de:
- Reconocer un nmero natural
- Definir una igualdad
105

- Realizar operaciones bsicas como sumar, restar, multiplicar y dividir nmeros
naturales.
- Realizar operaciones bsicas aplicando las leyes de los signos de la adicin y la

multiplicacin.
La conducta de entrada se lograr a travs de las clases presenciales

impartidas por la docente del rea de matemtica.
Objetivo terminal
Segn Prado (2008) Define objetivo terminal como un enunciado que indica
lo que ser capaz de hacer el usuario al finalizar de estudiar el software educativo
(p. 144).
Por lo tanto el objetivo terminal de la propuesta es fortalecer el conocimiento

de las ecuaciones de primer grado con una, as como tambin los estudiantes
deben ser capaces de aplicar el conocimiento de las ecuaciones de primer grado
con una incgnita para resolver situaciones de su entorno
Estructura de aprendizaje
Objetivo general
Fortalecer el aprendizaje de las ecuaciones de primer con una incgnita en los

estudiantes de Primer Ao de Educacin Secundaria de la U. E. Los Rastrojos
del Municipio Palavecino Estado Lara.
Objetivo especifico
106

- Distinguir el concepto de ecuacin e identificar sus elementos
- Identificar ecuaciones equivalentes
- Resolver ecuaciones de primer grado con una incgnita a travs del mtodo de
despeje y el mtodo del tanteo.
-Resolver problemas haciendo uso de las ecuaciones de primer grado con un

incgnita a travs del uso del computador.
107

Guin instruccional
Objetivo General: Disear un material educativo computarizado para fortalecer el
aprendizaje de las ecuaciones de primer con una incgnita en los estudiantes de Primer Ao
de Educacin Secundaria de la U. E. Los Rastrojos del Municipio Palavecino Estado Lara.
Objetivos Contenido Contenido Estrategia Estrategias de
Especficos conceptual procedimental metodolgica Evaluacin
1.Distiguir -Definicin de - Observacin de la Presentacin Realizacin de

el concepto
ecuacin definicin de ecuacin, motivante de los actividades formativa
de ecuacin
e identificar -Definicin ecuacin ecuacin en N, ecuacin contenidos durante el recorrido
sus
en N, de primer grado con una conceptuales a del Material Educativo
elementos
-Definicin de incgnita y elementos de travs del uso del Computarizado y
ecuacin de primer una ecuacin, a travs de computador por evaluacin sumativa al
grado con una texto, imgenes, ejemplos medio de: color finalizar
incgnita y video, al seleccionar la de la pantalla,
-Elementos de una opcin ecuacin. textos, imgenes, Con reforzamiento
ecuacin de primer animaciones y positivo para
grado. - Realizacin de videos. respuestas respondidas
ejercicios prcticos por correctamente y
medio de la opcin motivacin a continuar
ecuacin/vamos a cuando la respuesta no
practicar. es correcta.
-Presentacin de
informacin para evocar
el recuerdo de
conocimientos previos.
2.Identificar -Definicin de -Presentacin de la Presentacin de Realizacin de

ecuaciones
ecuacin equivalente. definicin de ecuaciones los contenidos actividades formativa
equivalentes
108

-Propiedades de la equivalentes a travs de conceptuales a durante el recorrido
igualdad. la opcin ecuacin travs del uso del del Material Educativo
equivalente, y ejemplos computador por Computarizado y
resueltos detalladamente, medio del: color evaluacin sumativa al
adems se observa de la pantalla, finalizar
informacin para evocar textos e imgenes.
el recuerdo de Con reforzamiento
conocimientos previos. positivo para
respuestas respondidas
-Realizacin de ejercicios correctamente y
prcticos por medio de la motivacin a continuar
opcin ecuacin/vamos a
cuando la respuesta no
practicar.
es correcta.
Guin instruccional
Objetivo General: Disear un material educativo computarizado para fortalecer el
aprendizaje de las ecuaciones de primer grado con una incgnita en los estudiantes de Primer
Ao de Educacin Secundaria de la U. E. Los Rastrojos del Municipio Palavecino Estado
Lara.
Objetivos Contenido Contenido procedimental Estrategia Estrategias de
Especficos conceptual metodolgica Evaluacin
3-Resolver -Resolucin de -Presentacin de la Presentacin Realizacin de

ecuaciones de definicin y ejemplos
ecuaciones de motivante de actividades formativa
primer grado resueltos detalladamente
con una primer grado con sobre los mtodos de los contenidos durante el recorrido
incgnita a resolucin de ecuaciones
una incgnita. conceptuales a del Material Educativo
travs del (despeje y tanteo).
mtodo de -Mtodos de travs del uso Computarizado y
despeje y el -Realizacin de ejercicios a
resolucin de del computador evaluacin sumativa al
mtodo del travs de la opcin mtodos
tanteo ecuacin de primer de resolver/vamos a por medio de: finalizar
grado con una practicar. -Presentacin de color de la
informacin para evocar el
incgnita. pantalla, textos, Con reforzamiento
recuerdo de conocimientos
-Mtodo del tanteo previos. imgenes y positivo para
-Mtodo de despeje. animaciones. respuestas respondidas
correctamente y
motivacin a continuar
cuando la respuesta no
es correcta.
4.Resolver -Traducir -Presentacin de ejemplos Presentacin Realizacin de

problemas de sobre expresiones del
expresiones del motivante de actividades formativa
la vida real lenguaje cotidiano al leguaje
haciendo uso lenguaje cotidiano al algebraico. los contenidos durante el recorrido
de las
109

ecuaciones de lenguaje algebraico. conceptuales a del Material Educativo
primer grado -Observacin de los pasos
-Pasos para resolver travs del uso Computarizado y
con un para resolver ecuaciones de
incgnita a primer grado con una del computador evaluacin sumativa al
problemas
travs del uso incgnita. por medio de: finalizar.
del
utilizando las
computaddor color de la
-Presentacin de definicin
ecuaciones de de resolucin de problemas pantalla, textos, Con reforzamiento
y los pasos para resolver imgenes y positivo para
primer grado con problemas, adems
muestran problemas animaciones. respuestas respondidas
una incgnita. resueltos detalladamente. correctamente y
motivacin a continuar
-Realizacin de ejercicios a
travs de la opcin cuando la respuesta no
problemas/vamos a es correcta.
practicar.
Descripcin del material educativo computarizado
Las estrategias de aprendizaje usadas en el desarrollo del material educativo

computarizado a travs la utilizacin de textos, imgenes, animaciones, colores,
videos, ejercicios para practicar, problemas para resolver, ejemplos y explicacin
del contenido de las ecuaciones de primer grado con una incgnita.
Descripcin computacional
La presentacin del material educativo computarizado se realiza a travs de la

activacin de pantallas fijas que llevan a una serie de acciones en el recorrido de
las diferentes actividades que permiten fortalecer el contenido de las ecuaciones
de primer grado con una incgnita. En el men principal el estudiante tiene la
posibilidad de escoger las opciones de presentacin, historia, ecuacin, ecuacin
equivalente, mtodos para resolver, problemas, evaluacin y salir.
110

Pantallas del diseo material educativo computarizado
El diseo de cada pantalla se presenta en un formato tomado de Prado (2008)

que contempla el nmero de la pantalla, la figura de la pantalla, la secuencia, la
accin requerida y la descripcin de la accin.
Pantalla N 1
TITULO DEL PROYECTO: Material Fecha: Versin:

17/07/15 1.0
Educativo Computarizado Ecua-X Secuencias de
pantalla: viene de 1
Acciones
requeridas:
Texto: Imagen:
Sonido:
Animacin:
Descripcin de la
accin:
111
Pantalla de inicio o
Texto Principal: Pantalla principal del material educativo pantalla principal
computarizado. del material
educativo
computarizado, se
observa el ttulo de
la propuesta, y una
imagen central
relacionada con el
rea.
Pantalla N 2

17/07/15 1.0
Acciones
requeridas:
Texto: Imagen:
Sonido:
Animacin:
Descripcin de la
accin:
Presentacin del
material educativo
computarizado
ECUA-X, se define
el MEC, se indica a
quien va dirigido y
se dan los
Texto Principal: Presentacin del material educativo requerimientos
computarizado mnimos.
Pantalla N 3

17/07/15 1.0
Educativo Computarizado Ecua-X Secuencias de pantalla:
viene de 3 y va a 5
Acciones requeridas:
Texto: Imagen:
Sonido:
Animacin:
Descripcin de la
accin:
112
Historia sobre el
Texto Principal: Historia surgimiento de las
ecuaciones de primer
grado.
Pantalla N 6

17/07/15 1.0
viene de 3 y va a 6
Texto: Imagen:
Sonido:
Animacin:
Descripcin de la
accin:
A travs de un video se
presenta la historia del
surgimiento de las
ecuaciones.
Texto Principal: Historia de las ecuaciones.
Pantalla N 7
TITULO DEL PROYECTO: Material Fecha: Versin

17/07/1 : 1.0
Educativo Computarizado Ecua-X 5
Secuencias de
pantalla: viene de
1
Acciones
requeridas:
113
Texto: Imagen:
Texto Principal: Ecuacin Sonido:
Animacin:
Descripcin de la
accin:
En esta pantalla se
presenta una breve
introduccin a las
ecuaciones de
primer grado con
una incgnita.
Pantalla N 8

17/07/15 1.0
Acciones
requeridas:
Texto: Imagen:
Sonido:
Animacin:
Descripcin de la
accin:
En esta pantalla se
definicin de
ecuacin y
ecuacin en N, as
como ejemplos.
Texto Principal: Ecuacin
Pantalla N 9

17/07/15 1.0
114
y va a 9
Acciones
requeridas:
Texto: Imagen:
Sonido:
Animacin:
Descripcin de la
accin:
Definicin de
ecuacin de primer
grado y se
presentan varios
ejemplos.
Pantalla N 10

17/07/15 1.0
viene de 8 y va a 10
Texto: Imagen:
Sonido:
Animacin:
Descripcin de la
accin:
Presentacin de video
sobre las ecuaciones de
primer grado.
Pantalla N 11
115
17/07/15 1.0
viene 9 y va a 11
Texto: Imagen:
Sonido:
Animacin:
Descripcin de la
accin:
Se presentan ejercicios
para practicar sobre
igualdad y ecuaciones
de primer grado con una
incgnita, los cuales
puede borrar y realizar
de nuevo cuantas veces
lo desee.
Texto Principal: Ejercicios
Pantalla N 12

17/07/15 1.0
viene 12 y va a 13
Texto: Imagen:
Sonido:
Animacin:
Descripcin de la
accin:
Se presentan ejemplos
resueltos sobre los
elementos de una
ecuacin. Adems en la
parte lateral derecha se
presenta informacin
para recordar
116
Pantalla N 13

17/07/15 1.0
viene de 12 y va 13
Texto: Imagen:
Sonido:
Animacin:
Descripcin de la
accin:
Presentacin ejercicios
resueltos sobre los
elementos de una
ecuacin. Adems en la
presenta informacin
para recordar
Pantalla N 14

17/07/15 1.0
viene de 13 y va a 14.
Texto: Imagen:
Sonido:
Animacin:
Descripcin de la
accin:
Presentacin de
actividad donde los
estudiantes completaran
el cuadro identificando
los elementos de 4
ecuaciones puede
comprobar y luego
limpiar la pantalla con
la opcin borrar.
117
Pantalla N 15

17/07/15 1.0
Texto: Imagen:
Sonido:
Animacin:
Descripcin de la
accin:
Definicin de ecuacin
equivalente y se
presenta las propiedades
de la igualdad y
ejemplos.
Texto Principal: Ecuacin equivalente
Pantalla N 16

17/07/15 1.0
Texto: Imagen:
Sonido:
Animacin:
Descripcin de la
accin:
En esta pantalla se
presenta las propiedades
de la igualdad y
ejemplos resueltos,
adems puede practicar
a travs de la opcin
vamos a practicar!!!
Texto Principal: Ecuaciones equivalentes

118
Pantalla N 17

17/07/15 : 1.0
viene 16 y va a 17
Texto: Imagen:
Sonido:
Animacin:
Descripcin de la
accin:
Presentacin de 3
ejercicios para
practicar. Adems en la
ubica una informacin
para recordar, adems
puede comprobar y
luego limpiar la pantalla
Texto Principal: Ejercicios. con la opcin borrar.
Pantalla N 18

17/07/15 1.0
Texto: Imagen:
Sonido:
Animacin:
Descripcin de la
accin:
119
Presentacin de
Texto Principal: Ejercicios actividad donde los
estudiantes completaran
el cuadro realizando las
operaciones que se
indica a un lado de las
ecuaciones, adems en
la parte lateral derecha
se ubica informacin
para recordar.
Pantalla N 19

17/07/15 1.0
Texto: Imagen:
Sonido:
Animacin:
Descripcin de la
accin:
Presentacin de
ejercicios sobre
ecuaciones equivalentes
resueltos
detalladamente.
Asimismo en la parte
lateral derecha se ubica
una informacin para
recordar.
Texto Principal: Ecuacin equivalente
Pantalla N21

17/07/1 : 1.0
Educativo Computarizado Ecua-X 5
Secuencias de
pantalla: viene de
20 y va a 21
Acciones
requeridas:
Texto:
Imagen:
120
Sonido:
Texto Principal: Informacin. Animacin:
Descripcin de la
accin:
Se presentan
conceptos
importantes como lo
son: trminos
semejantes y
monomios,
conocimiento
fundamental para
abordar los mtodos
Pantalla N 22

17/07/15 1.0
Texto: Imagen:
Sonido:
Animacin:
Descripcin de la
accin:
Se presenta el
procedimiento para
reducir trminos
semejantes. Y se
presenta un ejemplo
donde se aplica dicha
Texto Principal: Procedimiento para reducir trminos informacin.
semejantes.
Pantalla N 23

17/07/15 1.0
121
Texto: Imagen:
Texto Principal: Mtodo para resolver ecuaciones Sonido:
Animacin:
Descripcin de la
accin:
En esta pantalla se le
presenta al estudiante la
definicin de resolucin
de ecuaciones y del
mtodo del tanteo.
Pantalla N 24

17/07/15 1.0
Texto: Imagen:
Sonido:
Animacin:
Descripcin de la
accin:
Ejercicios resueltos
detalladamente sobre el
mtodo del tanteo.
Asimismo en la parte
lateral derecha se ubica
una informacin para
recordar.
Texto Principal: Mtodo para resolver ecuaciones
(Mtodo del tanteo)
Pantalla N 25

17/07/15 1.0
pantalla: viene de
122
24 y va a 25.
Acciones
requeridas:
Texto: Imagen:
Sonido:
Animacin:
Descripcin de la
accin:
Ejercicios resueltos
detalladamente
sobre el mtodo del
tanteo. Asimismo
en la parte lateral
derecha se ubica
una informacin
para recordar
(Mtodo del tanteo).
Pantalla N 26

17/07/15 1.0
Texto: Imagen:
Sonido:
Animacin:
Descripcin de la
accin:
Actividades para
resolver 4 ejercicios
sobre el mtodo del
tanteo, adems puede
comprobar y luego
la opcin borrar.
Pantalla N 27
123
17/07/15 1.0
pantalla: viene 26 y
va 27
Acciones
requeridas:
Texto: Imagen:
Sonido:
Animacin:
Descripcin de la
accin:
En esta pantalla se
presenta la
definicin del
mtodo de despeje y
de transposicin de
trminos. Y en la
parte lateral derecha
Texto Principal:Mtodo para resolver ecuaciones. se encuentra
informacin para
recordar.
Pantalla N 28

17/07/15 1.0
y va a 28
Acciones
requeridas:
Texto: Imagen:
Sonido:
Animacin:
Descripcin de la
accin:
124
Se presentan las
Texto Principal: Mtodo para resolver ecuaciones reglas bsicas para
(Mtodo de despeje). realizar despeje a
travs de la
transposicin de
trminos. Igualmente
en la parte lateral
derecha se presenta
una informacin para
recordar.
Pantalla N 29

17/07/15 1.0
Texto: Imagen:
Sonido:
Animacin:
Descripcin de la
accin:
Definicin de mtodo
de despeje, adems se
presentan ejercicios
resueltos
detalladamente.
Igualmente en la parte
lateral derecha se presenta
una informacin para
recordar.
(mtodo de despeje).
Pantalla N 30

17/07/15 1.0
y va a 30
Acciones
requeridas:
Texto: Imagen:
Sonido:
Animacin:
125
Descripcin de la
Texto Principal: Mtodo para resolver ecuaciones accin:
(mtodo de despeje). En esta pantalla se
presentan ejercicios
resueltos
detalladamente
sobre el mtodo de
despeje, aplicando
transposicin de
trminos. Igualmente
en la parte lateral
derecha se presenta
informacin para
recordar.
Pantalla N 31

17/07/15 1.0
Texto: Imagen:
Sonido:
Animacin:
Descripcin de la
accin:
Se presentan ejercicios
resueltos aplicando
transposicin de
trminos, adems la
presenta una informacin
para recordar.

(mtodo de despeje).
Pantalla N 32

17/07/15 1.0
y va a 32
Acciones
126
requeridas:
Texto Principal: Mtodo para resolver ecuaciones Texto: Imagen:
(mtodo de despeje). Sonido:
Animacin:
Descripcin de la
accin:
Presentacin de
ejercicios con
parntesis. Adems
en la parte lateral
derecha una ecuacin
con parntesis.
Pantalla N 33

17/07/15 1.0
viene de 32y va 33
Texto: Imagen:
Sonido:
Animacin:
Descripcin de la
accin:
Ejercicios de
ecuaciones con
parntesis. Resueltos
detalladamente. Adems
la parte lateral derecha
una ecuacin con
parntesis. Tambin se
ubica el botn vamos a
Texto Principal: Mtodo para resolver ecuaciones practicar!!!.
(mtodo de despeje).
Pantalla N 34

17/07/15 1.0
viene de 33y va 34
127
Texto: Imagen:
Texto Principal: Ejercicios Sonido:
Animacin:
Descripcin de la
accin:
Actividad para practicar
las de ecuaciones
sencillas y con
parntesis.
Seguidamente puede
comprobar y luego
la opcin borrar.
Pantalla N 35

17/07/15 1.0
Texto: Imagen:
Sonido:
Animacin:
Descripcin de la
accin:
En esta pantalla hace
breve introduccin a la
resolucin de problemas
y se define lenguaje
cotidiano y lenguaje
algebraico, los cuales
son importantes para la
resolucin de problemas
Texto Principal: Problema utilizando ecuaciones.
Pantalla N 36

17/07/15 1.0
128
Texto: Imagen:
Sonido:
Animacin:
Descripcin de la
accin:
Botones en la parte
lateral izquierdo para
acceder al contenido y se
ubican botones el parte
inferior para ir a las
pantallas anterior,
siguiente, inicio, ayuda y
el botn vamos a
Texto Principal: Se presenta informacin sobre enunciados practicar.
en el lenguaje verbal o cotidiano al lenguaje algebraico.
Pantalla N 37

17/07/15 1.0
viene de 36 y va al 37
Texto: Imagen:
Sonido:
Animacin:
Descripcin de la
accin:
Se presenta actividad
para ejercitarse en la
traduccin del lenguaje
verbal al lenguaje
algebraico. Seguidamente
puede comprobar y
luego limpiar la pantalla
con la opcin borrar.
Texto Principal:Traducir ecuaciones
Pantalla N 38
129
17/07/15 1.0
Texto: Imagen:
Sonido:
Animacin:
Descripcin de la
accin:
Se presenta la definicin
de resolucin de
ecuaciones, adems se
presentan los pasos para
resolver un problema
aplicando las ecuaciones.
Texto Principal: Problemas
Pantalla N 39

17/07/15 1.0
viene de 38 y va a39
Texto: Imagen:
Sonido:
Animacin:
Descripcin de la
accin:
Se presenta un ejemplo
siguiendo los pasos para
resolver problemas
utilizando ecuaciones.
130
Pantalla N40

17/07/15 1.0
Texto: Imagen:
Sonido:
Animacin:
Descripcin de la
accin:
Presentacin de ejemplo
siguiendo los pasos para
resolver problemas
utilizando ecuaciones.
Pantalla N 41

17/07/15 1.0
Texto: Imagen:
Sonido:
Animacin:
Descripcin de la
accin:
Se presentan
instrucciones para
realizar la evaluacin.
Texto Principal: Evaluacin
131
Pantalla N 42

17/07/15 1.0
Texto: Imagen:
Sonido:
Animacin:
Descripcin de la
accin:
Actividad evaluada de
seccin 1. Seleccin
simple.
Pantalla N 43

17/07/15 1.0
Texto: Imagen:
Sonido:
Animacin:
Descripcin de la
accin:
132
Actividad evaluada de
Texto Principal: Evaluacin. seccin 2. Verdadero o
falso.
Pantalla N 44

17/07/15 1.0
Texto: Imagen:
Sonido:
Animacin:
Descripcin de la
accin:
Actividad evaluada
seccin 3.
Completacin.
Texto Principal: Evaluacin.
Pantalla N45

17/07/15 1.0
Texto: Imagen:
Sonido:
Animacin:
Descripcin de la
133
accin:
Texto Principal: Evaluacin.
Actividad evaluada
continuacin de seccin
3. Completacin.
Pantalla N46

17/07/15 1.0
Texto: Imagen:
Sonido:
Animacin:
Descripcin de la
accin:
Actividad evaluada
3. Completacin.
Pantalla N 47

17/07/15 1.0
134
Texto: Imagen:
Texto Principal: Evaluacin. Sonido:
Animacin:
Descripcin de la
accin:
Actividad evaluada
3. Completacin.
Pantalla N 48

17/07/15 1.0
Texto: Imagen:
Sonido:
Animacin:
Descripcin de la
accin:
Se presenta esta
pantalla cuando las
respuestas de la
evaluacin son
correctas.
Texto Principal: Presentacin de incentivo.
Pantalla N 49
TITULO DEL PROYECTO: Material Educativo Fecha: Versin:
Computarizado Ecua-X 17/07/15 1.0
Secuencias de pantalla:
Texto: Imagen:
Sonido:
Animacin:
Descripcin de la
135
accin:
Texto Principal: Invita a intentarlo nuevamente para
realizar la evaluacin. Se presenta esta
pantalla cuando las
respuestas de la
evaluacin son
incorrectas.
CONCLUSIN
En la educacin actual, y especialmente en la educacin matemtica es importante

mantener el inters y la motivacin de nuestros estudiantes, por lo tanto al realizar
este trabajo de investigacin la finalidad de su realizacin es fortalecer el
aprendizaje de las ecuaciones de primer grado con una incgnita a travs del
diseo de un Material Educativo Computarizado, este material representa una
herramienta motivadora y novedosa que permite explicar de una manera
interactiva y amena conceptos y propiedades abstractas que a los estudiantes del
primer ao de la U. E. los Rastrojos se les hace difcil de comprender, y a la
vez que permite coadyuvar en el proceso de enseanza y aprendizaje en los
estudiantes. El objetivo de disear este Material Educativo Computarizado es que,
el estudiante utilice este recurso tecnolgico para mejorar su nivel acadmico y
logre la comprensin de la informacin dada, haciendo uso de los conocimientos
previos y la tecnologa, y a su vez permita adquirir habilidades y destrezas que
desarrollen en los estudiantes una actitud positiva hacia el estudio de la
matemtica.
136

RECOMENDACIONES
Como recomendaciones, se puede tomar en cuenta los siguientes aspectos:
1. Se recomienda para futuras investigaciones la realizacin y evaluacin del

material educativo computarizado ECUA-X.
2. Difundir la importancia de la implementacin en el aula de clases del uso

de los recursos tecnolgicos como una estrategia de enseanza y
aprendizaje.
3. Innovar los programas educativos, mtodos y materiales didcticos acorde

a la dinmica, interese e inquietudes de los estudiantes.
137

4. Implementar actividades que el docente pueda evaluar por medio del uso
de materiales educativos computarizados.
REFERENCIAS
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Introduccin al Algebra. Caracas: Fe y Alegra.
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138

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http://unesdoc.unesco.org/images/0019/001905/190555s.pdf, el impacto de
las tic en educacin, relatora de la conferencia internacional de Brasilia, 26-29
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Educacin para todos 2015. [Documento en lnea]. Disponible en:
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problemas con ecuaciones lineales mediada por un ambiente virtual en el grado
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Zambrano, M. (1997). Innovaciones educativas. 1era edicin. Caracas

Universidad Pedaggica Experimental Libertador.
142

Diseño de Un Material Educativo Computarizado para El Aprendizaje de Las Ecuaciones de 1er Grado Con Una Incógnita en El Primer Año de Educación Secundaria

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DISEO DE UN MATERIAL EDUCATIVO COMPUTARIZADO PARA

EL APRENDIZAJE DE LAS ECUACIONES DE 1ER GRADO

DISEO DE UN MATERIAL EDUCATIVO COMPUTARIZADO PARA

Brbula, Marzo 2016

DISEO DE UN MATERIAL EDUCATIVO COMPUTARIZADO PARA

Brbula, Marzo 2016

Nombres y Apellidos C. I. Firma del Jurado

____________________ __________________ ___________________

____________________ ___________________ ___________________

____________________ __________________ ___________________

Brbula, Marzo 2016

A Dios, quien estuvo a mi lado en todo momento y a su maravilloso Espritu

A mi madre Ana Martnez de Gmez y a mi padre Juan Gmez (+) quien no

A mi padre Eduardo Lucena (+) quien me engendr, me guio e inculco valores

A mi esposo maravilloso Bill Mota quien con su apoyo, paciencia y amor me

A mi suegra Mara de Mota por apoyarme en los momentos que la necesitaba.

Ana Emilia Lucena Martnez

A mis hermanos: Anais Lucena, Yuleidy Lucena, Juana Lucena, Charlys

A mi amiga y hermana de corazn Lismer Gimnez, por apoyarme y darme

A mis amigos y compaeros de la Maestra, especialmente a Marta Pernalete,

A los estudiantes del Primer Ao de la Unidad Educativa Los Rastrojos, por

A la Universidad de Carabobo, y muy especialmente a las profesoras Mariela

A Todos Ellos Mil Gracias

CAPITULO II MARCO TEORICO

CAPITULO III MARCO METODOLOGICO

DISEO DE UN MATERIAL EDUCATIVO COMPUTARIZADO PARA

Autora: Profa. Ana Lucena

La presente investigacin tuvo como objetivo proponer el diseo de un Material

Descriptores: Material educativo computarizado, Aprendizaje, Ecuacin de

Lnea de investigacin: Tecnologa de Investigacin y Comunicacin (TIC) en la

DESIGN OF AN EDUCATIONAL MATERIAL COMPUTER LEARNING

Author: Profa . Ana Lucena

This research aimed to propose the design of a Computerized Educational

Descriptors: computerized educational material, Learning, linear equation with

Line of research: Research and Communication Technology (ICT) in

El apoderamiento tecnolgico experimentado en los ltimos aos en la

Atendiendo a estas consideraciones, la sociedad le exige a la educacin que

En ese mismo contexto, es prudente mencionar que una de las ramas de la

En este sentido, es necesario impulsar nuevos enfoques de aprendizajes que

Aunado a lo anteriormente expuesto, el presente estudio propone la

El captulo I presenta algunas consideraciones respecto al planteamiento del

El captulo II hace referencia a la revisin bibliogrfica realizada a diferentes

En el captulo III se presenta la metodologa que se utiliz, para cubrir las

Por otro lado el estudio por su intencin es de diseo descriptivo, no

En el captulo IV corresponde a la realizacin del diagnstico, as como el

En el captulo V se plante la propuesta que consisti en el diseo de material

En este captulo se presenta la situacin problemtica que conllev a establecer

1.1. Planteamiento y Formulacin del Problema

Por otro lado, la sociedad est experimentando crisis de diversas ndoles, en lo

El alto ndice de desercin, la falta de inters por el estudio de las asignaturas,

Cabe agregar, que los resultados del Programa Internacional de Evaluacin de

Debido a esto, el bajo rendimiento acadmico en esta rea a nivel de educacin

De la misma manera, la autora considera que en las aulas de matemtica,

La disciplina que ayuda al logro de las metas generales de la

Especficamente una de las reas de matemtica que mayormente presenta

Es un deber de los sistemas educativos que todos los alumnos

Por consiguiente, el uso de la tecnologa en educacin, permitir al estudiante

Dentro de este marco situacional, los materiales educativos computarizados

Por este motivo, surge esta investigacin cuyo principal propsito es la

De acuerdo a lo expresado anteriormente, se puede formular la siguiente

Cul es el nivel de conocimiento que poseen los estudiantes de la Unidad

Ser un material educativo computarizado un recurso tecnolgico que

1.2. Objetivos de la investigacin

_

__________ _ ___________

_