Lo harn volar con dinamita.

En masa, lo cargarn, lo arrastrarn.

A golpes le llenarn de plvora la boca,
lo volarn: Y no podrn matarlo!

Le pondrn de cabeza.
Arrancarn sus deseos, sus dientes y sus gritos.
Lo patearn a toda furia.
Luego lo sangrarn.Y no podrn matarlo!

Coronarn con sangre su cabeza;

sus pmulos, con golpes.
Y con clavos, sus costillas.
Le harn morder el polvo.
Lo golpearn: Y no podrn matarlo!

Le sacarn los sueos y los ojos.

Querrn descuartizarlo grito a grito.
Lo escupirn.
Y a golpe de matanza lo clavarn:
y no podrn matarlo!

Lo pondrn en el centro de la plaza,

boca arriba, mirando al infinito.
Le amarrarn los miembros.
A la mala tirarn:Y no podrn matarlo!

Querrn volarlo y no podrn volarlo.

Querrn romperlo y no podrn romperlo.
Querrn matarlo y no podrn matarlo.

Querrn descuartizarlo, triturarlo,

mancharlo, pisotearlo, desalmarlo.
Querrn volarlo y no podrn volarlo.

Querrn romperlo y no podrn romperlo.

Querrn matarlo y no podrn matarlo.

Al tercer da de los sufrimientos

cuando se crea todo consumado,
gritando LIBERTAD! sobre la tierra,
ha de volver.Y no podrn matarlo!
PERU: LOS ENEMIGOS DE LA EDUCACION

La crisis de la enseanza.
26 de marzo de 2007

PRONUNCIAMIENTO

El Movimiento Pedaggico Popular (MPP), organizacin que agrupa a profesores,

padres de familia, estudiantes y personas comprometidas con la educacin de nuestro
pueblo, se dirige a las autoridades educativas, los maestros, los padres de familia,
estudiantes y ciudadanos en general, para manifestar su punto de vista acerca de la
coyuntura poltico educativa actual.

1. EL AGRAVAMIENTO DE LA CRISIS DEL SISTEMA EDUCATIVO PERUANO

ES RESPONSABILIDAD PRINCIPAL DEL ESTADO Y LOS GOBIERNOS DE
TODA LA HISTORIA REPUBLICANA

Ahora resulta que somos los maestros de los Jardines, de las escuelas, de los
colegios, los que hemos dirigido la educacin en el Per. Resulta que fuimos
nosotros los que nos opusimos hasta el ao 1979, e incluso hasta hoy mismo, a que
los analfabetos no voten. Resulta que somos los maestros los que hemos acuado la
famosa frase indio educado, diablo encarnado. Resulta que somos los maestros los
que hemos creado y autorizado crear el negocio de las Escuelas Normales, luego
Institutos Pedaggicos, privados y estatales. Resulta que somos nosotros los que
hemos aprobado las leyes de Educacin, del profesorado y las normas de cada ao se
emiten con carcter de obligatoriedad para todos los centros educativos (ahora
Instituciones Educativas, IE). Resulta que somos nosotros los que hemos aprobado
los programas escolares, los currculos de cada nivel y modalidad, y los contenidos
de los cursos de Matemtica y Comunicacin. Tambin resulta que somos los
maestros quienes decidimos cun poco se invierte en educacin.

Por eso, luego de un juicio sumario, expresado en una prueba que mide algunas
capacidades de la Educacin Bsica , pretenden condenarnos como los UNICOS
RESPONSABLES del agravamiento de la crisis del sistema. Nunca ha sido tan exacta
la famosa frase que el sentido comn de nuestro pueblo dice cuando un delincuente
est tratando de huir y grita: AL LADRON, AL LADRON!.

El agravamiento de la crisis del sistema educativo peruano es la expresin cultural

del agravamiento de la crisis del Estado criollo peruano, que se resiste a
transformarse en un Estado Nacional representativo de las grandes mayoras
nacionales. En el plano poltico esta crisis del Estado criollo se ha manifestado en las
ltimas elecciones en la polarizacin de las clases sociales y los pueblos , frente al
mundo criollo, limeo y urbano que representa este Estado; fenmeno que algunos
llaman problema de gobernabilidad .

A su vez, esta crisis del Estado criollo expresa la impotencia de las mayoras
nacionales de no poder construir una sociedad donde la riqueza producida
socialmente se distribuya de la misma manera. Hasta cundo regir la ley del
embudo? Hasta cundo slo las grandes empresas y los capitales extranjeros tendrn
derecho a distribuirse la riqueza producida por el trabajo de todos los peruanos?
Hasta cundo seguir creciendo la economa a la par que crece la pobreza y la
miseria?

2. LAS LLAMADAS FUERZAS VIVAS, DE LOS VIVOS, PRETENDEN

AZUZAR A LA OPINION PUBLICA CONTRA LOS MAESTROS Y NO CONTRA
LOS PRINCIPALES RESPONSABLES DEL DETERIORO DE LA EDUCACIN
PBLICA

Los dueos del capital, ante quienes todos los gobernantes de la repblica se han
sometido, vienen generando una campaa de desinformaci n salvaje con la finalidad
de enfrentar a los maestros con la ciudadana, con los padres de familia, los nios y
nias de nuestras escuelas y colegios. En el colmo de la desvergenza, el Ministerio
de Educacin est reclutando mercenarios entre los docentes desocupados, cesantes
y de otras profesiones, con la finalidad de destruir la capacidad del magisterio
organizado para defender sus derechos, sin reparo alguno de entregar la educacin de
nuestros nios y nias a cualquier desocupado sin escrpulos.

El APRA pretende presentarse ante el gran capital y el imperio como la nica fuerza
poltica capaz de administrar la crisis en el Per. Pretende destruir los sindicatos o
someterlos al gobierno, al mismo estilo del PRI mexicano y del nacional socialismo.
Ellos saben que la lucha contra el magisterio es una lucha contra el pueblo peruano.
Los ltimos 30 aos de historia han mostrado la importancia del movimiento social
magisterial para la defensa de las libertades y de la repblica; por eso quieren
destruirlo. Ellos saben que no es la direccin poltica de Patria Roja la
organizadora del movimiento social magisterial ni su direccin poltica, porque el
magisterio cuenta con una cultura organizacional que no necesariamente se identifica
con los objetivos de sus dirigentes formales.

La lucha contra el magisterio es la lucha por la hegemona poltica en el movimiento

social.

Por eso resulta importante que la ciudadana comprenda la maniobra del gran capital
con su nuevo socio poltico, el alanismo aprista.

3. QUIEN ATENTA CONTRA EL DERECHO A LA EDUCACIN PBLICA

CON CALIDAD?

El desarrollo cientfico y la experiencia de crianza de los hijos indica que un

periodo vital para el desarrollo del ser humano es el de los primeros aos de vida.
Est comprobado que la nutricin, alimentacin, riqueza de estmulos afectivos,
intelectuales, de accin corporal y comunicacin, determinan en gran parte el futuro
desempeo, particularmente escolar, de las personas. Qu han hecho los anteriores
gobiernos y el actual por la niez de 0 a 6 aos?.

Hay una gran falta de atencin a la necesidad de locales escolares en buen estado y
con los servicios de agua, desage y electricidad implementados. No se construyen
suficientes aulas para la demanda creciente, sobre todo en la periferia urbana y en las
zonas rurales. Por su parte, gran nmero de los locales existentes s e encuentra en
psima o mala condicin atentando contra la seguridad de nuestra niez y
adolescencia, y su derecho a contar con ambientes acogedores y estimulantes para el
estudio. Quines actan en forma indolente frente a esta necesidad de millones de
nios y adolescentes?

Se atenta contra un eficaz aprendizaje de las nias y nios cuya lengua materna es
una lengua originaria andina (quechua o aimara) o amaznica, al no actuar en forma
consistente con modelos, estrategias y recursos propios para contex tos bilinges y
culturales diversos. As, tiene algn fundamento evaluar con una prueba en espaol
a nios y nias del segundo grado de primaria que tienen una lengua materna distinta
y comparar sus resultados con quienes tienen como idioma materno el esp aol?

Se incumple con el acuerdo de incrementar el gasto pblico en educacin,

establecido en el Acuerdo Nacional. El Per es uno de los pases de la regin con
ms baja inversin por estudiante. El presupuesto del sector con respecto al Producto
Bruto Interno (PBI) ha disminuido este ao con respecto al anterior. En manos de
quien est cumplir con ese acuerdo?

Si bien se ha continuado con la entrega de textos escolares en forma

gratuita, no existen polticas que fomenten un uso regular y eficaz de lo s mismos. En
la secundaria se insiste en el libro nico para un pas multicultural y plurilinge.
Adems, el Per es un pas donde los textos escolares tienen precios altsimos, y no
hay polticas ni acciones consistentes para abaratarlos y mejorar su cali dad. A
quienes favorece esta situacin? En este aspecto tambin nos toca denunciar y llamar
al cambio a aquellos docentes y directivos que no aprovechan los libros entregados
por el ministerio de educacin por estar enganchados con el soborno encubierto q ue
la mayora de grandes editoriales les ofrecen mediante comisiones y agasajos.

Se trata a la educacin pblica como algo secundario. Aprovechando la campaa de

desprestigio y los bajos rendimientos en la evaluacin censal se propala la idea de
que cualquier profesional puede ser docente. Sern los profesionales exitosos en
otras carreras los que se dedicarn a la carrera docente?

Tenemos un ministerio de educacin burocratizado, ocupado en una accin

remedial y que no tiene como agenda prioritaria los grandes problemas educativos.
La agenda la pone el Sr. Alan Garca a partir de su lectura de las recomendaciones
del Banco Mundial. No olvidemos que la principal consultora internacional en
educacin desde la dcada pasada ha sido el Banco Mundial, y en qu pas ha
logrado xito sus polticas? No estamos cosechando hoy su prdica, polticas y
medidas implementadas especialmente en el gobierno corrupto de Fujimori?

4. LOS MAESTROS TENEMOS PARTE DE LA RESPONSABILIDAD POR

HABER

ACEPTADO ACRITICAMENTE UN SISTEMA EDUCATIVO COLONIAL

Pero, si bien es cierto que los gobiernos de la repblica criolla peruana son los
principales responsables del agravamiento de la crisis del sistema educativo peruano
y de la crisis del Estado, no debemos dejar de reconocer que hemos sido conducidos,
conciente o inconscientemente, hacia la destruccin de la profesin magisterial.
Hemos aceptado una direccin gremial formalmente economicista y revolucionaria
, pero realmente corrupta y mediocre, que se ha contentado con los arreglos debajo de
la mesa con los sucesivos gobiernos, desde el gobierno de Velasco.

Los maestros que trabajamos y luchamos por el desarrollo profesional hemos sido
avasallados por la mediocridad profesional y la grita revolucionaria . As, desde el
Congreso Sindical de Tacna dejamos de luchar por la Carrera Profesional y la
diferenciaci n salarial en funcin de las competencias profesionales. En ese
Congreso la direccin poltica de Patria Roja impuso la famosa consigna de
Promocin automtica de nivel, por aos de servicios, a pesar que muchos
maestros insistimos que sera el fin de la Carrera Magisterial y as fue,
lamentablemente.

Muchos maestros que hemos fomentado el debate pedaggico y el desarrollo

profesional hemos tenido que dejar el gremio por no existir los canales adecuados
para formular propuestas pedaggicas desde su seno. Los razonamientos simplistas y
dogmticos, expresados en consignas grandilocuentes pero inoperativas, se
impusieron en el gremio y dejaron al magisterio sin propuestas para oponerse a las
modas pedaggicas de los ltmos 30 aos.

5. MAESTROS, PADRES Y MADRES DE FAMILIA, Y TODAS LAS

ORGANIZACIONES INTERESADAS DEBEMOS TRABAJAR POR HACER DE
LA EDUCACION UN BIEN PUBLICO DE CALIDAD AL QUE TIENEN
DERECHO, EN CONDICIONES DE IGUALDAD, TODOS LOS NIOS, NIAS Y
CIUDADANOS DEL PER

Padres y maestros somos los ms interesados en cambiar esta situacin, en renovar la

educacin vigente. En este sentido debemos aunar esfuerzos en mejorar las
instituciones educativas y demandar a los gobiernos central, regional y local medidas
concretas para materializar el derecho a una educacin pblica con calidad y equidad.

Nos corresponde retomar la iniciativa y orientar nuestros esfuerzos, entre otros, en

aspectos fundamentales como los que comentamos a continuacin.
a. El destino de la educacin est estrechamente relacionado con los destinos de
nuestra sociedad multicultural y de construccin de un Estado Nacional pluricultural.
Esto quiere decir proponer una reforma educativa ligada indefectiblemente a una
propuesta de nuevo contrato social entre los ciudadanos, sustentado en un nuevo
orden econmico que garantice una mejor distribucin de la riqueza socialmente
producida. Debe acabar la perniciosa teora del chorreo econmico que atenta
contra la vida y la dignidad de millones de compatriotas nuestros en condicin de
pobreza y pobreza extrema. Parte de este esfuerzo debe canalizarse en desarrollar un
Proyecto Educativo Nacional que articule proyectos educativos regionales, locales e
institucionales en consonancia con la idea de la educacin como bien pblico de
carcter estratgico. En esta lnea una lucha fundamental es hacer cumplir el acuerdo
de incrementar cada ao el presupuesto en educacin por lo menos en 0,25 % del PBI
y en mejorar la calidad de la inversin tomando como centro de intervencin la
institucin educativa pblica.

b. Todo cambio educativo valioso no ignora, sino asimila lo mejor de las tradiciones
pedaggicas de nuestros antecesores y busca conexiones con las nuevas corrientes
pedaggicas del mundo, tomando como norte el modelo de sociedad al que
aspiramos.

Cada institucin educativa, cada localidad y regin han tenido buenas ideas y
prcticas que generaciones de educadores o personajes destacados han aportado. Es
necesario recuperar sus aportes, estudiarlos y adecuarlos a los nuevos contextos y
desafos. Debe terminar esa conducta perniciosa de que los docentes acepten modas
pedaggicas sin mediar una slida reflexin colectiva. Su profesionalismo debe
expresarse en separar la paja del grano, en distinguir lo valioso de lo superfluo, en
innovar con una lgica de mejora continua y sobre bases firmes.

c. La trascendencia de la labor educativa exige comprometer a la sociedad en su

conjunto y en particular a la comunidad educativa de las instituciones del sistema,
tanto en la gestin administrativa como en la gestin pedaggica. Debemos sumar
esfuerzos y saber valorar las demandas y opiniones de todos los actores involucrados
directa o indirectamente en la educacin bsica.

d. La profesin docente requiere ser revalorada. Que daino y paradjico sera que
en esta poca sealada como de la sociedad del conocimiento cale en la opinin
pblica la concepcin de que cualquier tcnico o profesional puede ser profesor!

En una perspectiva de educacin integral el docente debe concebirse como un

profesional que acompaa, estimula y potencia un armnico desarrollo corporal,
emocional, intelectual y moral de los nios o adolescentes; tarea tan compleja y
delicada que exige canalizar el firme apoyo de las familias, los medios de
comunicacin y toda la sociedad.

Pero, esta pretensin tendr flancos dbiles si los profesores no se esfuerzan por ser
coherentes en el decir y el hacer. De ah que deben dar un salto para involucrarse en
una lgica de formacin continua que combine la autoeducacin con la asistencia
peridica a programas de actualizacin, especializaci n y post-grado. Adems, todo
esto debe traducirse en un proceso de mejora sostenida y progresiva de su desempeo
docente. En esta misma lgica ha de estar alerta ante la presencia de actos de
corrupcin abiertos o encubiertos; por ejemplo, en este periodo de inicio del ao
escolar denunciando los cobros abusivos, la imposicin del uso de textos y otros
materiales de las editoriales para cobrar comisiones, la exigencia obligatoria de
uniformes incluso con exigencias adicionales a la del uniforme nico en cuanto a
diseo, color, ornamentas, etc.

En el objetivo de la revaloracin de la profesin docente ha de jugar un papel

fundamental la evaluacin. Los docentes deben ser los primeros en valorar y llevar
adelante procesos de evaluacin, modificando la imagen tergiversada de que se
oponen a ella. Pero ah hay que desmitificar la idea extendida en la sociedad de que
la evaluacin equivale a exmenes y notas. La evaluacin ha de tener como centro el
desempeo diario, y en esta labor debe intervenir el propio docente (autoevaluaci
n), el equipo docente (coevaluacin) , y los estudiantes y padres de familia
principalmente (heteroevaluaci n). Por cierto, lejos de humillar o lesionar la imagen
profesional, su rol ser mejorar la labor diaria de cada maestro, de cada equipo
docente y de cada institucin educativa.

Lima, marzo 2007

El Comit Ejecutivo Nacional

Presidente Alfredo Rodrguez Rodrguez Limaalrodri@amauta. rcp.net.pe 9925 4092

Vicepresidente Luis Tume Piuraelsechurano@ yahoo.com
Secretaria de Actas y Archivo Tania Anaya Limahutanafa@hotmail. com 472 7598 /
9989 1900
Secretaria de Prensa y Comunicaciones Tulio Ozejo Limatozejov@hotmail. com460
5392
Secretaria de Economa Jos Pacheco Limajosewil7@yahoo. es7994380 / 9974 5068
Secretaria de Relaciones Insterinstitucional es Francisco Vsquez Carrillo
Chimbotefranciscoeduca@ yahoo.com043-322056
Vocal 1 Felix Estela San Martn
Vocal 2 Hugo Rafael Galjuf Leo Pascodakksa@yahoo. es063 9616706
Vocal 3 Julio Gallo Garca Piuraleggzooo@hotmail. com073 351160.