13

As diferentes abordagens de ensino da Educao Fsica Escolar

O romper de paradigmas anteriores que ocorreram e ocorrem na

Educao Fsica Escolar, decorrente de tendncias que se vo constituindo e
construindo dentro do processo histrico desse componente curricular. A partir
dessas tendncias, que do explicaes tericas prtica, vo sendo estruturadas
as abordagens de ensino.
Ao nos referirmos s abordagens pedaggicas da Educao Fsica,
iremos estabelecer o contexto histrico pelo qual cada abordagem perpassa e sua
relao entre teoria e prtica.
De acordo com Azevedo e Shigunov (2000) as abordagens
pedaggicas da Educao Fsica podem ser definidas como movimentos engajados
na renovao terico-prtica com o objetivo de estruturao do campo de
conhecimentos que so especficos da Educao Fsica. Souza Jnior (1999) afirma
que estes movimentos surgem:
Na busca de uma nova dimenso, tais proposies sugerem desde o que
entendem como elemento especfico (objetivo de estudo) da Educao
Fsica, passando por operacionalizao de contedos do ponto de vista
pedaggico, indo at o entendimento de como avaliar em Educao Fsica
(p.20-21)

Abordagens de Ensino da Educao Fsica Escolar

Apresentaremos as abordagens de ensino concebidas na Educao

Fsica Escolar a partir da classificao elaborada por Darido (1998) e Souza Junior
(1999) e apresentadas no artigo intitulado Reflexes sobre as Abordagens
Pedaggicas em Educao Fsica dos professores do mestrado da UFSC
Universidade Federal de Santa Catarina, AZEVEDO e SHIGUNOV (2000), estes
apresentam dois quadros . Apresentam as abordagens divididas em Preditivas, ou
seja, concebem uma nova concepo de Educao Fsica, definem princpios
norteadores de uma nova proposta e No-Preditivas, em que abordam a Educao
Fsica, sem estabelecer parmetros, princpios norteadores ou metodologias para o
seu ensino:
QUADRO 1 - Caractersticas das Abordagens Pedaggicas Preditivas da Educao Fsica.
 14

Preditivas
Abordagens Aulas Construtivista Crtico Aptido Desenvolvimen- Educao
Abertas Superadora Fsica tista Fsica Plural
Principais Hildebrandt & Joo Batista Coletivo de Markus V. Go Tani Jocimar Daiolio
Autores Laging Freire autores Nahas;
(Soares et Dartagnam P.
al, 1992) Guedes

Obras e Concepes Educao Fsica Metodologia Fundamentos Educao Fsica: Educao

publicaes Aberta de de Corpo Inteiro do Ensino da Aptido uma Abordagem Fsica Escolar
Ensino da Fsica Desenvolvimentista uma
Educao relacionada Abordagem
Fsica Sade Cultural
rea Base
Sociologia Psicologia Sociologia Fisiologia Psicologia Antropologia
Poltica

Autores de Hessischer Jean Piaget; Saviani e Corbin; Gallahue Marcel Mauss

Base Kugturminis- Michael Foucault Libneo Bouchard
ter

Finalidades Construo Construo do Transforma- Promoo da Adaptao Historicidade da

coletiva Conhecimento o Social prtica e Cultura
Objetivos manuteno Corporal
da Aptido
Fsica

Temtica Histria de Cultura Popular Cultura Estilo de Vida Aprendizagem Diversidade

Principal vida na Ldica Corporal Ativo Motora Pluralidade
construo do
movimento
Contedos
Conhecimen- Brincadeiras Conhecimen Programas Habilidades Historia Cultural
to sobre as Populares, Jogo to sobre o de atividades Bsicas, Jogo, das formas de
diversas Simblico e de Jogo, fsicas: Esporte, Dana Ginstica, as
possibilidades Regras. esporte, escolares; Lutas, as
de dana, comunitrios. Danas, os
movimento, ginstica. Jogos, os
contextualizan Esportes.
do o sentido
dos mesmos

Estratgia Temas Resgatar o Reflexo e Motivao e Aprendizagem do, Valorizao das

Metodolgica geradores e conhecimento do Articulao incentivo para sobre e atravs do diversas formas
co-deciso Aluno com o adeso de Movimento de expresso
Projeto um estilo de da Cultura do
Poltico vida ativo Movimento
Pedaggico
Avaliao
No punitiva, No punitiva, Avaliao No punitiva Privilegia a Considera as
Auto- Auto-avaliao baseada no Auto- Habilidade, diferenas
avaliao fazer avaliao Observao individuais
coletivo Sistematizada como
essenciais

Fonte: Adaptado a partir de DARIDO (1998, p.64) e SOUZA JNIOR (1999, p.21)

QUADRO 2 - Caractersticas das Abordagens Pedaggicas No - Preditivas da Educao Fsica

 15

No-Preditivas
Abordagens Crtico Humanista Psicomotricista Sistmica Tecnicista
Emancipatria
Principais Elenor Kunz Vitor Marinho Airton Negrine & Mauro Betti Moacir B. Daiuto,
Autores de Oliveira Mauro Guiselini Jos Roberto
Borsari
Obras e Transformao Educao Aprendizagem & Educao Qualidades Fsicas
publicaes Didtico-pedaggica Fsica Desenvolvimento Fsica e na E.F. e nos
do Esporte Humanista Infantil: Sociedade Desportos,
Perspectivas Educao Fsica
Pedaggicas da Pr-escola
Universidade.
rea Base Sociologia Filosofia Sociologia e Psicopedagogia Sociologia e Pragmatismo
Filosofia Filosofia Norte-americano
Autores de Habermas Carl Rogers Jean Le Boulch, Bertalanfy James Cousilman
Base Flinchum, Pangrazi
et all
Finalidades Emancipao Crtica Promoo do Aprendizagem Transforma Eficincia Tcnica
Objetivos Pedaggica crescimento atravs do o Social
pessoal dos Movimento
alunos
Temtica Cultura do Aprendizagem Aprendizagem e Cultura Esportivizao
Principal Movimento Significativa e Desenvolvimento Corporal
Potencial Motor
Criativo
Contedos Conhecimento sobre O jogo, o Vivncias de Vivncia Atividade Fsica e
os Esportes atravs esporte,a Tarefas Motoras Corporal: do Iniciao Esportiva
do sentido de dana, a Jogo, do
movimentar-se ginstica Esporte, da
Dana, da
Ginstica
Estratgia Contextualizao do No diretiva, Estimulao das Tematizao Diretiva baseada
Metodolgica sentido do fazer o Aprendizagem Capacidades na Prtica
esporte Integral para a Perceptivo Motoras Sistemtica
Vida
Avaliao No punitiva No punitiva, Observao Observao Mensurao da
Auto-avaliao Auto-avaliao Sistematizada Sistematizad Performance
a Alcanada
Fonte: Adaptado a partir de DARIDO (1998, p.64) e SOUZA JNIOR (1999, p.21)

Os quadros descritos acima resumem as Abordagens Pedaggicas na

Educao Fsica e aqui entendidas por ns como Paradigmas na Educao Fsica,
j que muitas se assemelham em algumas partes, como, por exemplo, em suas
reas de base, autores, temtica principal, contedo e avaliao.
Iremos aqui relatar as abordagens apresentadas pelos PCNS, pelo
temrio, perfil e bibliografia apresentada para provimento de cargos de professores
de Educao Fsica do Estado de So Paulo em recente comunicao para abertura
de concurso pblico (2005). Tambm teremos o suporte terico de alguns autores
sobre estas abordagens aqui apresentadas e s quais daremos mais nfases:
 16 57

OUTRAS REFERNCIAS
A) Psicomotora;
Video 1 - Ttulo original: The business of paradigms. Baseado no livro: "Discovering
B) Construtivista Interacionista;
the future : the business of paradigms do mesmo autor. Acompanha 1 texto (16p.) : A
C) Desenvolvimentista; questo dos paradigmas : guia do instrutor - So Paulo - Siamar [Distribuidor] - ano
1989-[199-?]- 1 vdeo-cassete (38 min) : VHS-NTSC, son., color. : il. - (Srie
D) Criticas;
"descobrindo o futuro").
E) Cultura Corporal;
F) Promoo Sade; Vdeo 2 - Ttulo Original: Dead Poets Society - (EUA): 1989 - Roteiro: Tom Schulman
- Direo: Peter Weir - Estdio: Touchstone Pictures - Distribuio: Buena Vista
G) Jogos Cooperativos.
Pictures Gnero: Drama - Tempo de Durao: 129 minutos

Vdeo 3 - Titulo Original: Educating Rita - Inglaterra: 1983 - Roteiro: Willy Russell,
A) Abordagem de Ensino Psicomotora baseado em pea teatral de Willy Russell - Estdio: Columbia Pictures Corporation
Distribuio: Acorn Pictures - Gnero: Drama - Tempo de Durao: 106min

De acordo com os PCNs (1998) esta abordagem nos assim nos

apresentada:

A psicomotricidade o primeiro movimento mais articulado que

aparece a partir da dcada de 70 em contraposio aos modelos anteriores.
Nele, o envolvimento da Educao Fsica e com o desenvolvimento da
criana, com o ato de aprender, com os processos cognitivos, afetivos e
psicomotores, ou seja, buscando garantir a formao integral do aluno. A
Educao Fsica assim, apenas um meio para ensinar Matemtica, Lngua
Portuguesa, sociabilizao... Para este modelo, a Educao Fsica no tem
um contedo prprio, mas um conjunto de meios para a reabilitao,
readaptao e integrao, substituindo o contedo que at ento era
predominantemente esportivo, o qual valorizava a aquisio do esquema
motor, lateralidade, conscincia corporal e coordenao viso-motora.
Este discurso penetrou no contexto escolar, tendo sido aceito pelos
diferentes segmentos que o compem, como diretores, coordenadores e
professores. O discurso e a prtica da Educao Fsica sob a influncia da
psicomotricidade conduzem necessidade de o professor de Educao
Fsica sentir-se um professor com responsabilidades escolares e
pedaggicas. Buscam desatrelar sua atuao na escola dos pressupostos
da instituio desportiva, valorizando o processo de aprendizagem e no
mais a execuo de um gesto tcnico isolado.
A principal vantagem desta abordagem que ela possibilitou uma
maior integrao com a proposta pedaggica ampla e integrada da
Educao Fsica nos primeiros anos de educao formal. Porm,
representou o abandono do que era especfico da Educao Fsica, como
se o conhecimento do esporte, da dana, da ginstica e dos jogos fosse, em
si inadequado para os alunos. (PCN 1998, p., 22)

Darido (2001), entendendo que uma das marcas dessa abordagem

refere-se psicomotricidade, afirma:
[...] no espao da Educao Fsica tenha sido o aumento da popularidade
do termo psico no discurso da maioria dos professores. LE BOUCH
escreveu um dos seus trabalhos, em 1952, procurando alertar os
 56
_____________, III Orientao Tcnica sobre Educao Fsica Escolar. So
Paulo: SE/CENP, 2004 c. , - Diretoria de Ensino de Presidente Prudente
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_____________, Formao em Educao Fsica ou Educao Fsica em
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_____________, Formao em Educao Fsica ou Educao Fsica em
formao. IN: Anais...Encontro de Educadores: A Educao Fsica em destaque.
So Paulo: SE/CENP, 2005.
17
professores de Educao Fsica sobre as suas funes psicomotoras. E em
1960, na sua tese de doutorado o autor buscou verificar os valores do
trabalho corporal, e os fatores de execuo que dependem do sistema
muscular que influem no rendimento motor e o sistema nervoso central[...]
Nesta abordagem, percebe-se como Le Boulch (1982), uma
secundarizao do movimento em favor do desenvolvimento de outras
competncias, que so mais conceituadas pela sociedade. Essa secundarizao se
evidencia, quando os autores sugerem o movimento apenas como meio para auxiliar
o desenvolvimento dessas outras competncias, como, por exemplo, a leitura, a
escrita e a matemtica. Inclusive, justificam a presena do movimento e da
Educao Fsica no contexto educacional, argumentando que estes favorecem o
desenvolvimento da alfabetizao e da matemtica.
Outra crtica pertencente a essa abordagem o fato de ela discutir,
exclusivamente o desenvolvimento humano individual, no fazendo uma discusso e
uma anlise mais aprofundada da atual estrutura social.
B) Abordagem de Ensino Construtivista Interacionista
De acordo com os PCNs (1998) esta abordagem assim apresentada:
preciso lembrar que, no mbito da Educao Fsica, a
psicomotricidade influenciou a perspectiva construtivista-interacionista na
questo da busca da formao integral, com a incluso das dimenses
afetivas e cognitivas ao movimento humano. Na discusso do objeto da
Educao Fsica Escolar, ambas trazem uma proposta de ensino para rea
que abrange principalmente crianas na faixa etria at os 10-11 anos.
Na perspectiva construtivista, a inteno a construo do
conhecimento a partir da interao do sujeito com o mundo, e para cada
criana a construo desse conhecimento exige elaborao, ou seja, uma
ao sobre o mundo. Nesta concepo, a aquisio do conhecimento um
processo construdo pelo indivduo durante toda a sua vida, no estando
pronto ao nascer nem sendo adquirido passivamente de acordo com as
presses do meio. Conhecer sempre uma ao que implica esquemas de
assimilao e acomodao num processo de constante reorganizao.
A meta da construo do conhecimento evidente quando alguns
autores propem como objetivo da Educao Fsica respeitar o universo
cultural dos alunos, explorar a gama mltipla de possibilidades educativas
de sua atividade ldica e, gradativamente, propor tarefas cada vez mais
complexas e desafiadoras com vista construo do conhecimento. A
proposta teve o mrito de levantar a questo da importncia de se
considerar o conhecimento que a criana j possui na Educao Fsica
escolar, incluindo os conhecimentos prvios dos alunos no processo de

ensino e aprendizagem. Essa perspectiva tambm procurou alertar os
professores sobre a importncia da participao ativa dos alunos na soluo
de problemas. (PCN, 1998, p., 23-24).
No Estado de So Paulo, essa abordagem foi amplamente difundida
entre os professores da rede pblica, pois a Coordenadoria de Estudos e Normas
Pedaggicas (CENP) convidou Joo Batista Freire para a elaborao de uma
proposta curricular para o ensino da Educao Fsica no ano de 1991. O Professor
Joo Batista Freire baseadando-se, principalmente, nos de estudos Jean Piaget,
estruturou uma proposta construtivista para a Educao Fsica, divulgada pelo livro
"Educao de corpo inteiro: teoria e prtica da Educao Fsica", publicado em
1989.
Ao explicar essa abordagem de ensino Darido (1999, pp. 21-23), usa a
denominao de mtodo na seguinte citao: A proposta denominada
interacionista-construtivista apresentada como uma opo metodolgica, em
oposio s linhas anteriores.
Ao colocar a questo dessa forma, a autora entende essa abordagem
de ensino como uma condio de mtodo de ensino. Mtodo de ensino no
entendimento de Haydt (1997, p. 144), ... um procedimento didtico caracterizado
por certas fases e operaes para alcanar um objetivo previsto.
Becker (1984) afirma que o construtivismo significa a idia de que nada
est pronto, acabado e de que, especificamente, o conhecimento no dado como
algo terminado; este se constitui pela interao do indivduo com o meio fsico e
social, com o simbolismo humano, com o mundo das relaes sociais.
Na perspectiva do construtivismo, o aluno aprende porque ele interage
com os fenmenos que acontecem no meio em que est inserido,
independentemente do professor exigir essa manifestao. A figura do professor
ser importante porque existe uma srie de conhecimentos complexos construdos
pelo homem no seu processo histrico que precisam ser mobilizados para o
processo de ensinar.
Freire (1989) chama a ateno para trs elementos que devem estar
presentes nas aulas de Educao Fsica, tanto na primeira quanto na segunda
infncia: a atividade ldica, o jogo e a liberdade. Portanto, na abordagem
construtivista, o jogo e a brincadeira so os principais contedos da Educao
18 55
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54 19
Fsica, destacando-se os jogos e as brincadeiras da cultura popular, por serem ponto
de partida para a construo de novos conhecimentos.
Freire (1989), ao comentar sobre a avaliao em Educao Fsica, faz
uma crtica aos atuais mtodos avaliativos presentes nas escolas, por estes se
restringirem a avaliar apenas o aspecto motor e por serem baseados em mtodos
quantitativos. Dessa forma, o autor prope uma avaliao que considere no s o
aspecto motor, mas tambm os aspectos cognitivos, afetivos e sociais; alm disso,
prope uma avaliao qualitativa, que no fique presa apenas a dados objetivos e
mensurveis.
Darido (1999) levanta a questo da avaliao na abordagem
construtivista-interacionista, alegando que uma preocupao de Freire, no que diz
respeito questo da avaliao na Educao Fsica Escolar. uma preocupao
interessante, porque, na maioria dos estudos em Educao Fsica, est destacado
como forma de avaliar a quantificao de resultados. Se existe uma abordagem de
ensino que possibilita a construo do processo, conseqentemente, essa
abordagem requerer um enfoque especfico na forma de proceder avaliao
nesse processo.
Nessa abordagem, a formao integral do aluno nos aspectos:
cognitivo, motor, social e afetivo tambm foco central e, por conseguinte, uma
crtica dicotomia entre corpo e mente existente na escola tradicional. Numa
proposta de formao integral, todos os aspectos esto integrados e indissociveis,
ou seja, nenhum aspecto mais relevante que outro, portanto para que, realmente,
se garanta uma educao de qualidade, o professor deve investir, igualitariamente,
em todos os aspectos do desenvolvimento.
Um aparte para um Novo Olhar:
Atualmente, os estudos de Mattos e Neira (1999, 2000) e de Neira
(2003) discutem especificamente a abordagem scio-construtivista como sendo
abordagem extremamente adequada para se ensinar Educao Fsica Escolar. No
estudo de Mattos e Neira, prope-se um pensamento acadmico que se intitula:
Educao Fsica Infantil: construindo o movimento na escola. Esse pensamento
proposto pelos autores advm da idia que h uma:
 20 53

... Articulao teoria-prtica, onde cada nova idia, cada aula, era
prontamente posta em ao, novamente analisada e, finalmente adquiriram
o seu rosto final. A riqueza deste consiste na sua histria foi escrito na
quadra e no ptio, olhando para os alunos (Mattos e Neira 1999, p. 13),
FURLANI, L. M. T. Autoridade do professor: Meta, mito ou nada disso? 7 ed. So
Paulo: Cortez, 2001.
GALLAHUE, D. & OZMUN, J. Compreendendo o desenvolvimento motor: em
bebs, crianas e adolescentes. Guarulhos, SP: Phorte Editora, 2001.

No segundo trabalho dos autores Neira (2003) : Educao Fsica na

adolescncia: construindo o conhecimento na escola, os autores propem ensinar
Educao Fsica Escolar no Ensino Mdio de acordo com a abordagem scio-
construtivista. Para isso, elegem os PCNs como a fonte de informaes tericas que
iro subsidiar a prtica docente da Educao Fsica.
GIDDENS, A. As conseqncias da modernidade. So Paulo: Unesp, 1991.
GUEDES, D.P. & GUEDES, J.E.R.P. Associao entre variveis do aspecto
morfolgico e desempenho motor em crianas e adolescentes. Revista Paulista
de Educao Fsica, v. 2, n. 10, p. 99-112, 1996.

HAYDT, Regina Clia Cazaux. Curso de Didtica Geral. 4. ed. So Paulo: tica,
1997.
C) Abordagem Desenvolvimentista
KEIM, Ernesto Jacob. A complexidade do saber. In: BOHN, Hilrio I., SOUZA,
Osmar de (Orgs.). Faces do saber: desafios do futuro. Florianpolis: Insular, 2002. p.
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De acordo com PCN (1998) esta abordagem nos assim apresentada:
KHUN, Thomas S. A estrutura das revolues cientficas. So Paulo, Ed.
Perspectiva, 1994.
A abordagem desenvolvimentista dirigida especificamente para a
faixa etria at 14 anos e busca nos processos de aprendizagem e
desenvolvimento uma fundamentao para a Educao Fsica Escolar. KUPFER, M. C. Freud e a educao. O mestre do impossvel. So Paulo:
uma tentativa de caracterizar a progresso normal do crescimento fsico, do Scipione, 1997.
desenvolvimento motor e da aprendizagem motora em relao faixa etria
e, em funo dessas caractersticas, sugerir aspectos ou elementos
relevantes estruturao de um programa para a Educao Fsica na KUNZ, Elenor. O Esporte enquanto fator determinante da Educao Fsica. In:
escola. Revista Contexto & Educao. Iju: UNIJUI, ano 4, n 15, 1989, pp. 6373.
A abordagem defende a idia de que o movimento o principal
meio e fim da Educao Fsica, propugnando a especificidade do seu
objeto. Sua funo no desenvolver capacidades que auxiliem a LE BOULCH. O desenvolvimento psicomotor do nascimento at seis anos.
alfabetizao e o pensamento lgico-matemtico, embora tal possa ocorrer
como um subproduto da prtica motora. Em suma, uma aula de Educao
Porto Alegre: Artes Mdicas, 1982.
Fsica deve privilegiar a aprendizagem do movimento, conquanto possam
estar ocorrendo outras aprendizagens, de ordem afetivo-social e cognitiva,
em decorrncia da prtica das habilidades motoras.
LVY, P. A inteligncia coletiva. 3. edio. So Paulo: Edies Loyola, 2000.
Grande parte do modelo conceitual desta abordagem relaciona-se
com o conceito de habilidade motora, pois por meio dela que os seres
humanos se adaptam aos problemas do cotidiano. Como as habilidades MACHADO, Nilson Jos. Conhecimento e valor. So Paulo: Moderna, 2004.
mudam ao longo da vida do indivduo, desde a concepo at a morte,
constituram-se numa rea de conhecimento da Educao Fsica - o
Desenvolvimento Motor. Ao mesmo tempo, estruturou-se tambm uma outra MATOS, Mauro Gomes de, NEIRA, Marcos Garcia. Educao Fsica Infantil:
rea em torno da questo de como os seres humanos aprendem as construindo o movimento na escola. 3. ed. So Paulo: Phorte, 1999.
habilidades motoras - a Aprendizagem Motora.
Para a abordagem desenvolvimentista, a Educao Fsica deve
proporcionar ao aluno condies para que seu comportamento motor seja __________ Educao fsica na adolescncia: construindo o conhecimento na
desenvolvido pela interao entre o aumento da diversificao e a escola. So Paulo: Phorte, 2000.
complexidade dos movimentos. Assim, o principal objetivo da Educao
Fsica oferecer experincias de movimento adequadas ao seu nvel de
crescimento e desenvolvimento, a fim de que a aprendizagem das MELMAN, J. Famlia e doena mental Repensando a relao entre profissionais
habilidades motoras seja alcanada. A criana deve aprender a se de sade e familiares. So Paulo: Escrituras, 2001.
movimentar para adaptar-se s demandas e s exigncias do cotidiano, ou
seja, corresponder aos desafios motores.

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dificuldades e possibilidades. Perspectivas em Educao Fsica Escolar,
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52 21
A partir dessa perspectiva passou a ser extremamente difundida a
questo da adequao dos contedos ao longo das faixas etrias. A
exemplo do domnio cognitivo foi proposta uma taxionomia para o
desenvolvimento motor, ou seja, uma classificao hierrquica dos
movimentos dos seres humanos. (PCN, 1998, p., 24-25)
A abordagem de ensino desenvolvimentista, segundo Darido (1999, p.
18), est fundamentada no estudo de Tani et al. (1988), em que a autora expressa o
conceito dessa abordagem nos seguintes termos:
... a proposta desta abordagem tambm no buscar na Educao Fsica
soluo para todos os problemas sociais do Pas, com discursos genricos
que no do conta da realidade. Em suma, uma aula de Educao Fsica
deve privilegiar a aprendizagem do movimento, embora possam estar
ocorrendo outras aprendizagens em decorrncia da prtica das habilidades
motoras.
Entendemos como a autora, que no h possibilidade de ensinar um
componente curricular se professores e alunos estiverem totalmente alheios aos
acontecimentos sociais, polticos, de convivncia, que interfiram no processo de
ensino e aprendizagem. Pensando assim, lembramos Freire (1998, p. 110) que
afirma:
... Outro saber que no posso duvidar um momento sequer na minha prtica
educativo-crtica o de que, como experincia especificamente humana, a
educao uma forma de interveno no mundo. Interveno que alm do
conhecimento de contedos bem ou mal ensinados e/ou aprendidos implica
tanto o esforo de reproduo da ideologia dominante quanto o seu
desmascaramento.
De acordo com Campos (2004, p.40):
No podemos afirmar que esse tipo de abordagem no seja totalmente
inadequado prtica de ensino da Educao Fsica Escolar, pois, em
qualquer atividade de ensino esses conhecimentos sero adequados para
flexibilizar a atuao em funo do aluno, alm do respeito s habilidades
motoras possveis desse aluno dentro de sua faixa etria.
Darido (1999) (apud Campos 2004, p.40-41) faz crticas abordagem
de ensino desenvolvimentista e afirma que:

Uma das limitaes desta abordagem refere-se a pouca importncia ou, a
uma limitada discusso, sobre a influncia do contexto scio-cultural que
est por trs da aquisio das habilidades motora.
Baseando-se em Darido (1999) (apud Campos 2004, p. 41) que a
afirmao da autora se d ao explicar essa questo quando se apia nos estudos de
Vygotsky, citando:
Na abordagem scio-cultural da aprendizagem e do desenvolvimento
humano proposta por Vygotsky a importncia do meio cultural e das
relaes entre os indivduos na definio de um percurso de
desenvolvimento humano enfatizada.
Podemos observar, pelas obras dos autores dessa abordagem, que
pouco se discute sobre diferenas scio-culturais dos alunos; dessa forma se tem a
falsa a impresso que vivemos numa sociedade em harmonia social onde no h
diferenas. Fica evidenciada nesta concepo eminentemente biolgica do
movimento humano a desconsiderao dos aspectos sociais e culturais que a
sociedade tem ou possui.
D) Abordagens Crticas
De acordo com PCN (1998) esta abordagem nos assim apresentada:
Com apoio nas discusses que vinham ocorrendo nas reas
educacionais e na tentativa de romper com o modelo hegemnico do
esporte praticado nas aulas de Educao Fsica, a partir da dcada de 80
so elaborados os primeiros pressupostos tericos num referencial crtico,
com fundamento no materialismo histrico e dialtico.
As abordagens crticas passaram a questionar o carter alienante
da Educao Fsica na escola, propondo um modelo de superao das
contradies e injustias sociais. Assim, uma Educao Fsica crtica estaria
atrelada s transformaes sociais, econmicas e polticas, tendo em vista a
1
superao das desigualdades sociais .
Esta abordagem levanta questes de poder, interesse e
contestao. Acredita que qualquer considerao sobre a pedagogia mais
apropriada deve versar no somente sobre como se ensinam e como se
aprendem esses conhecimentos, mas tambm sobre as suas implicaes
valorativas e ideolgicas, valorizando a questo da contextualizao dos
fatos e do resgate histrico. Busca possibilitar a compreenso, por parte do
aluno, de que a produo cultural da humanidade expressa uma
1
Importante ressaltar que mesmo dentro da Educao Fsica surgiram alguns desdobramentos da abordagem crtica, com
posies nem sempre convergentes, mas que no sero discutidas neste texto.
22 51
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23
determinada fase e que houve mudanas ao longo do tempo. Essa reflexo
pedaggica compreendida como sendo um projeto poltico pedaggico.
Poltico porque encaminha propostas de interveno em determinada
direo, e pedaggico porque prope uma reflexo sobre a ao dos
homens na realidade, explicitando suas determinaes.
Quanto seleo de contedos para as aulas de Educao Fsica,
sugere que se considere a sua relevncia social, sua contemporaneidade e
sua adequao s caractersticas scio cognitivas dos alunos. Em relao
organizao do currculo, ressalta que preciso fazer o aluno confrontar os
conhecimentos do senso comum com o conhecimento cientfico, para
ampliar o seu acervo.
Alm disso, sugere que os contedos selecionados para as aulas de
Educao Fsica devem propiciar uma melhor leitura da realidade pelos
alunos e possibilitar, assim, sua insero transformadora nessa realidade.
A Educao Fsica entendida como uma rea que trata de um tipo
de conhecimento, denominado cultura corporal de movimento, que tem
como temas o jogo, a ginstica, o esporte, a dana, a capoeira e outras
temticas que apresentarem relaes com os principais problemas dessa
cultura corporal de movimento e o contexto histrico-social dos alunos.
Em resumo, a introduo das abordagens psicomotora,
construtivista, desenvolvimentista, e crticas no espao do debate da
Educao Fsica proporcionou uma ampliao da viso da rea, tanto no
que diz respeito natureza de seus contedos quanto no que refere aos
seus pressupostos pedaggicos de ensino e aprendizagem. Reavaliaram-se
e enfatizaram-se as dimenses psicolgicas, sociais, cognitivas, afetivas e
polticas, concebendo o aluno como ser humano integral. Alm disso, foram
englobados objetivos educacionais mais amplos, no apenas voltados para
a formao de fsico que pudesse sustentar a atividade intelectual, e
contedos mais diversificados, no s restritos a exerccios ginsticos e
esportes. . (PCN, 1998, p., 25-26)
Dentro das abordagens crticas ressalta-se a Abordagem de Ensino Crtico-
Superadora
Essa abordagem tem por base terica o livro: Metodologia de Ensino
de Educao Fsica - Coletivo de autores Soares et al, 1992. Ela utiliza o discurso
da justia social como ponto de apoio e baseada no marxismo e neomarxismo,
tendo recebido na Educao Fsica grande influncia dos educadores, como
Libneo (1985) relata em sua obra Pedagogia Crtica e Social dos Contedos e
Saviani (2001), na obra Pedagogia Histrico Crtica - Primeiras Aproximaes.
De acordo com Coletivo de Autores (Soares et al, 1992), a pedagogia
crtico-superadora tem caractersticas especficas. Ela diagnstica porque pretende
ler os dados da realidade, interpret-los e emitir juzo de valor. Essa obra foi e ainda
de extrema relevncia para a Educao Fsica Escolar brasileira. Embora os
autores tenham denominado de metodologia de ensino o trabalho, entendemos que
o seu contedo terico se estende alm de um reduzido estudo de mtodos de

ensino, pois, de fato, essa obra um referencial terico que fundamenta a
abordagem de ensino e o prprio Coletivo de Autores (Soares et al, 1992,p. 49), que
ao expressar o objetivo, afirma que, com o estudo, pretendia:
... oferecer aos professores de Educao Fsica um referencial terico
capaz de orientar uma prtica docente comprometida com o processo de
transformao social.
Tal objetivo se justifica quando se pensa na reflexo pedaggica que
compreendida como sendo resultante de um projeto poltico e pedaggico. Poltico,
porque encaminha propostas de interveno em determinada direo e pedaggico,
no sentido de que possibilita uma reflexo sobre a ao dos homens na realidade,
explicitando suas determinaes.
Com a inteno de formar cidados conscientes e crticos, os autores
dessa abordagem ressaltam dois pontos para a efetivao e a emancipao da
classe trabalhadora. O primeiro ponto que a construo do projeto poltico
pedaggico da escola seja realizada coletivamente, e o segundo ponto, que, na
construo desse projeto, os professores envolvidos devem estar extremamente
comprometidos com os interesses da classe trabalhadora. Dizem os autores:
Todo educador deve ter definido seu projeto poltico pedaggico. preciso
que tenha bem claro: qual o projeto de sociedade e homem que persegue?
Quais so os interesses de classe que defende? Quais os valores, a tica e
a moral que elege para consolidar atravs de sua prtica? Como articula
suas aulas com esse projeto maior de homem e sociedade? (Soares et al,
1992)
E) Abordagem da Cultura Corporal do Corpo
Educao Fsica e a cultura corporal de movimento assim tambm
denominada pelo PCNs (1998), como vemos, a seguir:
O ser humano, desde suas origens, produziu cultura. Sua histria
uma histria de cultura na medida em que tudo o que faz parte de um
contexto em que se produzem e reproduzem conhecimentos. O conceito de
cultura aqui entendido, simultaneamente, como produto da sociedade e
como processo dinmico que vai constituindo e transformando a
coletividade qual os indivduos pertencem, antecedendo-os e
transcendendo-os...
24 49
aulas, de todos participarem e fazerem as tarefas propostas tento observar se no
estou conduzindo demais as aulas.
Digo que preciso ter este momento de auto-avaliao para que haja o
conflito, a criticidade; acredito nisso, pois assim se despertar nos alunos e em mim
enquanto professor a curiosidade, autonomia, e outros elementos j mencionados.
Freire (1996) diz:
O de que se precisa possibilitar que, voltando-se sobre si mesma, atravs
da reflexo sobre a prtica, a curiosidade ingnua, percebendo-se como tal,
se v tornando crtica. Por isso que, na formao permanente dos
professores, o momento fundamental o da reflexo crtica sobre a prtica.
E pensando criticamente a prtica de hoje ou de ontem que se pode
melhorar a prxima prtica. (p.39).
Quando falo em uma prtica e uma abordagem pessoal, muitos
professores j o fazem, mas no se apercebem de sua prtica; outros, por receio de
no serem compreendidos, muitas vezes, no fazem de sua prtica algo que possa
ser trocado com seus pares. preciso termos estes elos, onde experincias
positivas e inovadoras no processo de ensino e de aprendizagem possam ser
disseminadas, dialogadas e possibilitem que outros possam estar vivenciando essas
prticas.
Trata-se de uma adequao das prticas pedaggicas diversidade
dos aprendizes, reconhecendo e respeitando-os em suas diferentes manifestaes
diante da construo do conhecimento.
De acordo com Freire (1996):
Testemunhar a abertura aos outros, a disponibilidade curiosa vida, a seus
desafios, so saberes necessrios prtica educativa. Viver a abertura
respeitosa aos outros e, de quando em vez, de acordo com o momento,
tomar prpria prtica de abertura ao outro como objeto da reflexo crtica
deveria fazer parte da aventura docente. A razo tica da abertura, seu
fundamento poltico sua referncia pedaggica; a boniteza que h nela
como viabilidade do dilogo (p.135)
Poderemos ver nos captulos posteriores algumas destas prticas e o
resultados que elas permitiram aos professores.
 48
aquela turma especificamente e dentro desta turma como trabalhar as singularidades
de cada aluno, de cada educando. Alm disso, preciso compor meu trabalho com o
Projeto Poltico Pedaggico da escola que tambm obedece s diretrizes da Diretoria
de Ensino local que, por sua vez, obedece s diretrizes da Secretaria de Educao e
a qual obedece s diretrizes gerias da Poltica Nacional de Educao.
Entre meus pares, observo que muitos se acometem, a meu ver, de
alguns equvocos, pois muitos alicerados nos pressupostos tericos, nos livros
didticos, onde s vezes apresentam os objetivos, a avaliao, os contedos a
apreender, criam para ele professor uma expectativa em dar aquela aula elaborada
em seu plano de aula, em seu plano de ensino bimestral, semestral ou anual.
Quando falo dessa forma, quero dizer que alguns professores acreditam que seus
alunos devam ter e se comportar tal qual se apregoa nos livros, ou naquele
determinado objetivo por ele imaginado.
Na verdade, corrijo-me, os livros indicam a possibilidade de que, no
futuro, aquelas expectativas elencadas tanto neles quanto nos planos de ensino
sejam atendidas. Mas alguns professores acreditam que de maneira uniforme e
quase que imediata pelos alunos essas expectativas vo ser atendidas. Todavia, os
professores que ministrarem as aulas nessa expectativa querem ver o resultado de
sua prpria expectativa em detrimento das dos alunos.
Nesse sentido, quero dizer que preciso sim ter em mos nossos
planos de ensino, de aula, os quais estejam embasados em pressupostos tericos,
que estejamos em busca do conhecimento de novas formas de educar, ou estar
revendo formas anteriores, observar o que cada uma tem de contribuio.
Corroborando com Freire (1996):
A grande tarefa do sujeito que pensa certo no transferir, depositar,
oferecer, doar ao outro, tomando como paciente de seu pensar, a
inteligibilidade das coisas, dos fatos, dos conceitos. A tarefa do educador
que pensa certo , exercendo como ser humano a irrecusvel prtica de
inteligir, desafiar o educando com quem se comunica e a quem comunica
produzir sua compreenso do que vem sendo comunicado. (p.38)
Procuro em minha prtica, avaliar-me enquanto gestor de meus planos
de ensino e de aula, pois mesmo quando as aulas seguem normalmente, quando
esto em uma zona de conforto, quero dizer com isso que, quando ocorrem as
25
[...]A cultura o conjunto de cdigos simblicos reconhecveis pelo
grupo, e por intermdio desses cdigos que o indivduo formado desde
o nascimento. Durante a infncia, por esses mesmos cdigos, aprende os
valores do grupo; por eles mais tarde introduzido nas obrigaes da vida
adulta, da maneira como cada grupo social as concebe...
[...] Dentro desse universo de produes da cultura corporal de
movimento, algumas foram incorporadas pela Educao Fsica como
objetos de ao e reflexo: os jogos e brincadeiras, os esportes, as danas,
as ginsticas e as lutas, que tm em comum a representao corporal de
diversos aspectos da cultura humana. So atividades que ressignificam a
cultura corporal humana e o fazem utilizando ora uma inteno mais
prxima do carter ldico, ora mais prximo do pragmatismo e da
objetividade.
A Educao Fsica tem uma histria de pelo menos um sculo e
meio no mundo ocidental moderno. Possui uma tradio e um saber-fazer
ligados ao jogo, ao esporte, luta, dana e ginstica, e, a partir deles,
tem buscado a formulao de um recorte epistemolgico prprio.
[...] Historicamente, suas origens militares e mdicas e seu
atrelamento quase servil aos mecanismos de manuteno do status quo
vigente na sociedade brasileira contriburam para que tanto a prtica como
as reflexes tericas no campo da Educao Fsica restringissem os
conceitos de corpo e movimento fundamentos de seu trabalho aos seus
aspectos fisiolgicos e tcnicos.
[...] fundamental tambm que se faa uma clara distino entre os
objetivos da Educao Fsica escolar e os objetivos do esporte, da dana,
da ginstica e da luta profissionais. Embora sejam uma fonte de
informaes, no podem transformar-se em meta a ser almejada pela
escola, como se fossem fins em si mesmos.
A Educao Fsica escolar deve dar oportunidades a todos os
alunos para que desenvolvam suas potencialidades, de forma democrtica
e no seletiva, visando seu aprimoramento como seres humanos. Cabe
assinalar que os alunos portadores de necessidades especiais no podem
ser privados das aulas de Educao Fsica
tarefa da Educao Fsica escolar, portanto, garantir o acesso dos
alunos s prticas da cultura corporal, contribuir para a construo de um
estilo pessoal de pratic-las, e oferecer instrumentos para que sejam
capazes de apreci-las criticamente.
Nesta abordagem de ensino cultural, Daolio (1995, p. 51), apoiado nos
estudos de Geertz, afirma que: Quando este homem tornou-se capaz de produzir
cultura, a sua resposta adaptativa passou a ser mais cultural do que gentica.
Sendo assim, para Daolio (1995, p. 54),
Uma primeira afirmao que soa como bvia, depois das consideraes
feitas, que a Educao Fsica escolar deve partir do acervo cultural dos
alunos. Porque os movimentos corporais que os alunos possuem
extrapolam a influncia da escola, so culturais e tm significados. O
professor no deve encar-los como movimentos errados, no tcnicos e
tentar elimin-los. O professor pode ampliar o acervo motor dos alunos
proporcionando assim uma aquisio cultural maior por parte deles.
 26
No texto de Daolio (1995, p. 55), percebemos tambm que o autor, ao
falar sobre esporte como um conhecimento que deve ser ensinado nas aulas de
Educao Fsica Escolar, destaca que:
... Trabalhar com uma prtica esportiva nas aulas de Educao Fsica
muito mais do que o ensinamento das regras, tcnicas e tticas prprias
daquele esporte. necessrio, acima de tudo, contextualizar esta prtica na
realidade sociocultural onde ela se encontra.
A partir dessa citao, podemos deduzir que a proposta de uma
abordagem de ensino cultural em Educao Fsica Escolar tem muita semelhana
com a proposta de uma abordagem scio-cultural defendida anteriormente. Entende-
se aqui a fundamentao terica da abordagem de ensino cultural sugerida por
Daolio (1995), que ela pode vir a justificar a abordagem scio-cultural que perpassa
pelo pensamento acadmico da educao para explicar uma prtica de ensino da
Educao Fsica Escolar recente.
F) Abordagem da Promoo Sade
Nesta proposta, o objetivo no se restringe em apenas condicionar
fisicamente as crianas e os adolescentes, mas supera a viso da proposta anterior
de promoo sade que acreditava que a simples prtica de atividades fsicas,
desde a infncia, levaria adoo de hbitos saudveis para o resto da vida. A
abordagem da promoo sade prope tambm a prtica de atividades fsicas
durante a fase escolar, entretanto defende que o professor de Educao Fsica
propicie uma fundamentao terico-prtica da atividade fsica relacionada sade
dos alunos, para que, com os conhecimentos aprendidos e apreendidos pelas
crianas e pelos adolescentes, possam eles, ao chegar a vida adulta, planejar,
organizar e executar atividades fsicas para a manuteno da sade, de forma
autnoma.
Guedes e Guedes (1996) ressaltam que uma das principais
preocupaes da comunidade cientfica nas reas de Educao Fsica e da sade
pblica levantar alternativas que possam auxiliar na tentativa de reverter a elevada
incidncia de distrbios orgnicos associados falta de atividade fsica. Os autores
baseados em diferentes trabalhos americanos entendem que as prticas de
47
da escola, serventes, cozinheira, auxiliares e principalmente os alunos que
encontrarei, neste ambiente escolar.
Corroborando assim com Freire (1991):
Mudar a cara da escola implica tambm ouvir meninos e meninas,
sociedades de bairro, pais, mes, diretoras de escolas, delegados de
ensino, professoras, supervisoras, comunidade cientfica, zeladores
merendeiras etc. (p. 35).
Hoje percebo a importncia de estarmos em constante aprimoramento
terico e prtico, pois quando falo prtico no sentido de se valer de toda essa teoria
aprendida e apreendida em diversas capacitaes, estudos em grupo, cursos, ps-
graduaes e coloc-las em prtica para vivenci-las. Ver onde e como esto se
dando os processos de ensino aprendizagem, onde e como a relao docente e
discente possa estabelecer dilogos, onde permeiam os conhecimentos prvios e
novos, empricos e cientficos.
Como Freire nos fala (1991):
A priorizao da relao dialgica no ensino que permite o respeito
cultura do alunos, valorizao do conhecimento que o educando traz,
enfim, um trabalho a partir da viso do mundo do educando sem dvida
um dos eixos fundamentais sobre os quais deve se apoiar a prtica
pedaggica de professoras e professores. (p. 82).
Quando me perguntam que Educao Fsica trabalho e me baseio para
ministrar aulas, sempre digo que a Educao Fsica uma s, no existe uma outra.
Ento me perguntam novamente quais as abordagens pedaggicas que sigo? Falo
que sigo uma prpria, uma abordagem pedaggica pessoal. No que eu esteja
propondo algo novo, pelo contrrio, digo somente que durante a elaborao do plano
de ensino anual ou do plano de aula e, durante as aulas, perpasso por todas as
abordagens j mencionadas anteriormente. Procuro tambm estar alicerado em uma
ou em vrias abordagens, que possibilite os alunos estarem vivenciando o que se
apregoa nos pressupostos tericos, reflexo, autonomia, crtica, aprendizado
significativo entre outros, mas eleger uma ou mais como bandeira no o caso.
Mas o cotidiano escolar que no me permite dizer que sou isso ou
aquilo, por isso digo da minha viso pessoal, pois, ao comear o ano, ao fazer, os
famosos contratos pedaggicos com os alunos que percebo como devo lidar com

Na verdade, a bandeira que levanto independente das Abordagens
Pedaggicas, das quais o professor se utiliza em sua prtica docente, talvez seja a de
que o grande paradigma da melhor forma ou maneira de fazer com que seus alunos
possam sair de um estado de desconhecimento sobre os conceitos e vivncias
corporais das aulas de Educao Fsica o despertar da curiosidade, o que os levar
ao conhecimento.
Como visto em todas as abordagens, umas mais, outras menos, o
conhecimento sobre o corpo e suas relaes com o mundo, ou seja, o transformar
esse aluno num cidado perpassa, principalmente pela ao e relao professor
aluno, ainda mais em se tratando do Ciclo I, as sries iniciais. Nesse Ciclo, o
professor um modelo para os alunos, segundo o qual as relaes interpessoais tm
um grande apelo no que diz respeito ao aluno sentir-se curioso em adquirir o
conhecimento e o gosto pela prtica das aulas e, no caso, as de Educao Fsica.
Isso claramente observado quando Cunha (1989) diz:
...Quando os alunos verbalizam o porqu da escolha do professor,
enfatizam os aspectos afetivos. Entre as expresses amigo,
compreensivo, gente como a gente, se preocupa conosco,
disponvel mesmo fora de aula, coloca-as na posio de aluno, honesto
nas observaes, justo etc. Essas expresses evidenciam que a idia
de BOM PROFESSOR presente hoje nos alunos de 2 e 3 graus passa,
sem dvida, pela capacidade que o professor tem de se mostrar prximo, do
ponto de vista afetivo. , (p. 69-70)
De acordo com esse entendimento, quero deixar explanado em que
abordagem da Educao Fsica Escolar acredito, pois muitas vezes, vemos
professores dizerem; eu sou construtivista; aquele professor l tecnicista, ou ele
crtico-superador e por a vai.
Em minha viso, e reforo aqui ela muito pessoal, pelo que j li,
observei, aprendi e apreendi nestes anos de estudos e de trabalho docente que, ao
entrar em uma escola, em uma sala de aula, tenho que primeiramente me achegar,
conhecer cada espao e cada ator daquela escola, daquelas salas de aula.
Digo isso porque, por mais coerente e bem elaborado que possa ser
meu plano de ensino anual, meus planos de aula, mesmo que estes atendam a todos
os pressupostos tericos em sua elaborao, que, em minha prtica, eu seja um
professor reflexivo. Preciso, antes de mais nada, saber com que, quem e onde vou
trabalhar, seja com meus pares da rea ou no, seja com gestores, pessoal de apoio
46 27
atividade fsica vivenciadas na infncia e adolescncia se caracterizam como
importantes atributos no desenvolvimento de atitudes, habilidades e hbitos que
podem auxiliar na adoo de um estilo de vida ativo fisicamente na idade adulta.
Como proposta, sugere a redefinio do papel dos programas de
Educao Fsica na escola, agora como meio de promoo da sade ou a indicao
para um estilo de vida ativa, como a proposta apresentada por Nahas (1997).
Darido (2003) denomina esta proposta de sade renovada porque ela
incorpora princpios e cuidados j consagrados em outras abordagens com enfoque
mais scio cultural. Nahas (1997), por exemplo, sugere que o objetivo da educao
fsica na escola ensinar os conceitos bsicos da relao entre atividades fsica,
aptido fsica e sade. O autor observa que essa perspectiva procura atender a
todos os alunos, principalmente os que mais necessitam: os sedentrios, os de baixa
aptido fsica, os obesos e os portadores de deficincia.
De acordo ainda com Darido (2003), tais consideraes se aproximam
daquelas explicitadas por Betti (1991), quando o autor faz referncias s
necessidades da no excluso das aulas de Educao Fsica.
Alm disso, Guedes e Guedes (1996) criticam os professores que
trabalham na escola apenas as modalidades esportivas tradicionais: voleibol,
basquetebol, handebol e futebol ..., impedindo, desse modo, que os escolares
tivessem acesso s atividades esportivas alternativas que, eventualmente, possam
apresentar uma maior aderncia a sua prtica fora do ambiente escola (Guedes e
Guedes, 1996, p.55).
Indo mais alm, os autores consideram que as atividades esportivas
so menos interessantes para a promoo da sade, devido dificuldade no
alcance das adaptaes fisiolgicas e, segundo, porque no condiz com sua prtica
ao longo de toda a vida.
Guedes e Guedes (1996), assim como Nahas (1997) ressaltam a
importncia das informaes e conceitos relacionados aptido fsica e sade. A
adoo dessas estratgias de ensino contempla no apenas os aspectos prticos,
mas tambm a abordagem de conceitos e princpios tericos que proporcionem
subsdios aos escolares, no sentido de tomarem decises quanto adoo de
hbitos saudveis de atividade fsica ao longo de toda vida.
 28 45

G) Abordagem dos Jogos Cooperativos movimento e cultura corporal. O professor deve criar situaes que
coloquem esses conhecimentos para a resoluo de problemas.

As crianas, ao iniciarem o Ensino Fundamental, trazem de sua experincia

Essa nova perspectiva para a Educao Fsica na escola est pautada
pessoal uma srie de conhecimentos relativos ao corpo, ao movimento e
na valorizao da cooperao em detrimento da competio. Brotto (1995), principal cultura corporal. Partindo disso, a escola deve promover a ampliao
desses conhecimentos, permitindo sua utilizao em situaes sociais. O
divulgador dessas idias no pas, baseado nos estudos antropolgicos de Margaret professor deve criar situaes que coloquem esses conhecimentos em
questo, ou seja, situaes que solicitem da criana a resoluo de um
Mead, afirma que a estrutura social que determina se os membros de problema, seja no plano motor, na organizao do espao e do tempo, na
utilizao de uma estratgia ou na elaborao de uma regra. (PCN, p. 87).
determinadas sociedades iro competir ou cooperar entre si. O autor entende que h
um condicionamento, um treinamento na escola, famlia, mdia, para fazer acreditar
Apreciao/crtica:
que as pessoas no tm escolhas e tm que aceitar a competio como opo
Instigar os alunos a apreciarem e valorizarem as diferentes
natural.
manifestaes da cultura corporal, assistindo a jogos, a apresentaes
Inspirado em Terry Orlick, Brotto (1995) sugere o uso dos jogos
de danas, leitura de cadernos esportivos e prestando ateno nos
cooperativos como uma fora transformadora, que so divertidos para todos e todos
colegas.
tm um sentimento de vitria, criando alto nvel de aceitao mtua, enquanto, nos
jogos competitivos, os jogos so divertidos apenas para alguns; a maioria tem Ao se apreciarem essas diferentes manifestaes da cultura corporal, o
aluno poder no s aprender mais sobre corpo e movimento de uma
sentimentos de derrota e so excludos por falta de habilidades. determinada cultura, como tambm a valorizar essas manifestaes. [...] A
Brown (1994), autor do livro traduzido para o portugus intitulado: crtica est bastante vinculada apreciao; entretanto, trata-se de uma
avaliao mais voltada questo da mdia. (PCN, p. 88-89).
"Jogos cooperativos: teoria e prtica", afirma que o ponto de partida desta
perspectiva o jogo, sua mensagem, suas possibilidades de ser uma prazerosa
oportunidade de comunicao e um espao importante para viver alternativas novas,
Ser ou No Ser... Eis a Questo, uma viso pessoal sobre as Abordagens
uma contribuio para a construo de uma nova sociedade baseada na
Pedaggicas na Educao Fsica.
solidariedade e na justia. Entende o autor que os jogos no so algo novo para
entreter os garotos, mas uma proposta coerente com valores pedaggicos que
A citao da pea Hamlet, do dramaturgo e poeta ingls, William
deseja transmitir espaos de criao simblica do povo, espaos, onde, a partir da
Shakespeare (1564-1616), leva-nos a pensar que a Educao Fsica como tudo ao
cooperao, se do os sentidos prtica que realizamos.
nosso redor, o mundo em geral, muda constantemente. Em se tratando de
Embora tal proposta seja bastante interessante na busca de valores
Educao, esta, de acordo com a poltica governamental da poca ou anseios da
mais humanitrios e seja possvel, vivel em termos de implementao na prtica, e
classe dominante, poder apresentar em seus pressupostos tericos um grande
concreta para os professores de Educao Fsica e considerando a importncia do
estreitamento no modo de pensar e agir que manifestar, ora para confirmar, ora para
jogo, a abordagem parece no se ter aprofundado como deveria nas anlises
se pr contra, ou ambas.
sociolgicas e filosficas subjacentes construo de um modelo educacional
Da nossa indagao, ao tratarmos das Abordagens da Educao Fsica
voltado para a cooperao, alm de no considerar os efeitos do sistema capitalista
como paradigmas, pois, como na teoria de Kuhn, os paradigmas mudam a ordem,
sobre a competio/cooperao na sociedade contempornea. possvel que essas
transformam algo antigo em novo, desmistificam, lanam novos olhares, novas
anlises estejam em curso, uma vez que suas publicaes so bastante recentes.
interpretaes ao mundo.
 44
Competio e Competncias:
Cabe ao professor organiz-las de modo a democratizar as
oportunidades de aprendizagem, constituindo-se uma situao
favorvel para o exerccio de diversos estilos pessoais.
Nas atividades competitivas as competncias individuais se evidenciam e
cabe ao professor organiz-las de modo a democratizar as oportunidades
de aprendizagem. [...] O professor deve intervir diretamente nessas
situaes, promovendo formas de rodzio desses papis, criando regras
nesse sentido. (PCN, p. 84).
Problematizao das regras:
Procurar fazer com que os alunos compreendam a natureza, o modo e
as razes das regras, podendo adapt-las para diferentes situaes.
No caso da Educao Fsica existe a possibilidade de se abordarem
diferentes jogos e atividades e se discutirem as regras em conjunto com os
alunos, tentando encontrar as razes que as originaram, propondo
modificaes, testando-as, repensando sobre elas e assim por diante. [...]
Alm disso, as regras dos jogos podem ser adaptadas para diferentes
situaes e contextos. Numa situao recreativa pode-se considerar vlida
uma srie de movimentos e procedimentos que, numa situao de
competio, no seriam adequados. (PCN, p. 86).
Uso do espao
Sabe-se que na realidade das escolas pblicas brasileiras os espaos
disponveis para a prtica de danas, lutas e ginsticas no
apresentam adequao e qualidade necessria. No entanto, possvel
adaptar espaos para as aulas de Educao Fsica.
Mesmo que no se tenha uma quadra convencional, possvel adaptar
espaos para as aulas de Educao Fsica. [...] Mesmo em se tratando de
quadras convencionais, o professor pode e deve, conforme a exigncia da
situao, dividi-las de diferentes formas, possibilitando a execuo de
atividades de natureza diferenciada, simultaneamente. (PCN, p. 87).
Conhecimentos prvios:
importante que, ao iniciarem o Ensino Fundamental, tragam como
experincia uma srie de, conhecimentos relativos ao corpo, ao
29
3. A EDUCAO FSICA ESCOLAR NOS PCNS UMA NOVA ABORDAGEM?
O Ministrio da Educao, atravs da Secretaria do Ensino
Fundamental, inspirado no modelo educacional espanhol, elaborou os PCNs para
subsidiar a verso curricular dos estados e municpios. Em 1997 documento
referente ao primeiro e segundo ciclos (primeira quarta srie do Ensino
Fundamental) foi publicado e amplamente distribudo nas escolas do pas. Tal
documento hoje usado como base para muitos professores, para elaborao de
seus planos de ensino anuais, por isso tentaremos aqui mostrar seu contedo.
Este PCN dividido da seguinte forma em uma apresentao e em 2
partes subdivididas assim:
1 PARTE
Caracterizao da rea de Educao Fsica ;
Histrico ;
Educao Fsica: concepo e importncia social;
A Educao Fsica como cultura corporal;
Cultura corporal e cidadania;
Aprender e ensinar Educao Fsica no ensino fundamental;
Automatismos e ateno;
Afetividade e estilo pessoal;
Portadores de deficincias fsicas ;
Objetivos gerais de Educao Fsica para o ensino fundamental:
Os contedos de Educao Fsica no ensino fundamental;
Critrios de seleo e organizao dos contedos;
Blocos de contedos;
Conhecimentos sobre o corpo;
Esportes, jogos, lutas e ginsticas;
Atividades rtmicas e expressivas;
Critrios de Avaliao;
2 PARTE
Primeiro ciclo;
Ensino e aprendizagem de Educao Fsica no primeiro ciclo ;
Objetivos de Educao Fsica para o primeiro ciclo;
Contedos de Educao Fsica para o primeiro ciclo;
Critrios de avaliao de Educao Fsica para o primeiro ciclo.
Segundo ciclo;
Ensino e aprendizagem de Educao Fsica no segundo ciclo;
Objetivos de Educao Fsica para o segundo ciclo;
Contedos de Educao Fsica para o segundo ciclo;
Critrios de avaliao de Educao Fsica para o segundo ciclo.
Orientaes didticas;
Introduo;
Orientaes gerais;
Organizao social das atividades e ateno diversidade;
Diferenas entre meninos e meninas:
Competio & competncia:

Problematizao das regras;
Uso do espao:
Conhecimentos prvios:
Apreciao/crtica
Por se um documento abrangente, tentaremos aqui abordar o
documento de uma forma onde se possa ter um fcil entendimento, seguindo a
organizao proposta pelo prprio PCN.
Caracterizao da rea de Educao Fsica
De forma geral podemos resumidamente falar do Histrico da
Educao Fsica:
- Sculo XIX: a Educao Fsica vinculada s instituies militares e classe
mdica, apresentando as seguintes caractersticas na poca:
a) Higienista: busca de hbitos de sade e higiene, utilizando a educao fsica
para a educao do corpo, tendo como meta a constituio de um fsico saudvel e
equilibrado.
b) Eugenista: utilizao da Educao Fsica para ao de melhoramento (pureza e
qualidade) gentico da raa branca.
c) Positivismo: pregava a educao do fsico, favorecia os militares que almejavam,
atravs da educao fsica, formar indivduos fortes para defenderem a ptria e seus
ideais.
- 1851: obrigatoriedade da Educao Fsica nas escolas do municpio da Corte.
- 1882: parecer de Rui Barbosa que inclua a ginstica nas escolas e a equiparao
dos professores de ginsticas aos das outras disciplinas.
Incio do sculo XX: a educao fsica sofria forte influencia do movimento
escolanovista, que evidencia a importncia no desenvolvimento integral do
educando. A Educao Fsica era baseada nos mtodos europeus (sueco, alemo,
ingls e francs) que se afirmavam em princpios biolgicos.
- Dcada de 30: volta s influncias militares com finalidades higinicas e objetivos
patriticos.
- 1937: com a elaborao da Constituio, a Educao Fsica foi includa como
prtica educativa obrigatria nos currculos escolares do ensino primrio e mdio.
30 43
Orientaes didticas
Ao revermos o ensino tradicional, percebemos que todas as reas do
conhecimento tratavam do intelecto e a aula de Educao Fsica tratava
exclusivamente das questes ligadas ao corpo e ao movimento. O PCN (1997),
entretanto, no que diz respeito concepo de aprendizagem, tanto a Educao
Fsica como as demais reas do currculo partiam dos mesmos princpios e
estruturavam sua metodologia de ensino na repetio, memorizao e reproduo
de conhecimentos e comportamentos.
Para que no ocorra este tipo de aprendizagem, convm, ento no
repetir exerccios mecnicos e padronizados com reproduo de gestos
estereotipados; no trabalhar com uma metodologia de ensino condicionante cujo
resultado ser de uma aprendizagem restrita e limitada; a pura e simples repetio
dos exerccios e jogos perde o sentido, torna-se enfadonha e no promove um
aprimoramento do desempenho da cultura corporal; necessrio incluir, alm das
questes relativas ao movimento, os contextos pessoais, culturais e sociais para dar
significado que extrapole a situao escolar.
No PCN (1997) temos como orientaes gerais:
Organizao social das atividades e ateno adversidade:
Proporcionar situaes de vivncias em grupo para provocar o
cooperativismo e a transferncia de experincias diante da diversidade.
...As experincias e competncias corporais so muito diversificadas, no
se pode querer que todo o grupo realize a mesma tarefa, ou que uma
atividade resulte numa mesma aprendizagem para todos.
Deve-se, Portanto, favorecer a troca de repertrios e os
procedimentos de resoluo de problemas de movimento, fazendo uso de
variadas formas de organizao das atividades. (PCN, p. 82).
Diferenas entre meninos e meninas:
As interferncias didticas devem propiciar experincias de respeito s
diferenas e de intercmbio.
Particularmente no que diz respeito s diferenas entre as competncias de
meninos e meninas deve-se ter um cuidado especial. Muitas dessas
diferenas so determinadas social e culturalmente e decorrem, para alm
das vivncias anteriores de cada aluno, de preconceitos e comportamentos
estereotipados. (PCN, p. 83).

Resoluo de problemas corporais individualmente e em grupos;
Participao na execuo e criao de coreografias simples;
Participao em danas pertencentes a manifestaes culturais da coletividade
ou de outras localidades, que estejam presentes no cotidiano;
Apreciao e valorizao de danas pertencentes localidade;
Valorizao das danas como expresses da cultura, sem discriminaes por
razes culturais, sociais ou de gnero;
Acompanhamento de uma dada estrutura rtmica com diferentes partes do corpo,
em coordenao;
Participao em atividades rtmicas e expressivas;
Anlise de alguns movimentos e posturas do cotidiano a partir de elementos
socioculturais e biomecnicos;
Percepo do prprio corpo e busca de posturas e movimentos no prejudiciais
nas situaes do cotidiano;
Utilizao de habilidades motoras nas lutas, jogos e danas;
Desenvolvimento de capacidades fsicas dentro de lutas, jogos e danas,
percebendo limites e possibilidades;
Diferenciao de situaes de esforo aerbico, anaerbico e repouso;
Reconhecimento de alteraes corporais, mediante a percepo do prprio
corpo, provocadas pelo esforo fsico, tais como excesso de excitao, cansao,
elevao de batimentos cardacos, efetuando um controle dessas sensaes de
forma autnoma e com o auxlio do professor. (PCN, p. 74-76).
Critrios de avaliao de Educao Fsica para o segundo ciclo
Enfrentar desafios colocados em situaes de jogos e competies, respeitando
as regras e adotando uma postura cooperativa;
Estabelecer algumas relaes entre a prtica de atividades corporais e a
melhora da sade individual e coletiva
Valorizar e apreciar diversas manifestaes da cultura corporal, identificando
suas possibilidades de lazer e aprendizagem. (PCN, p. 76-77).
42 31
- 1961: a Educao Fsica passou por um processo de esportivizao com a
introduo do Mtodo Desportivo Generalizado.
- Ps 1964: a Educao Fsica sofre influncias da tendncia tecnicista, tendo seu
carter instrumental de atividade prtica, voltada para o desempenho tcnico e fsico
do aluno.
- Dcada de 70: a Educao Fsica mantm vnculo entre esporte e nacionalismo.
Nesse perodo, o chamado modelo piramidal norteou as diretrizes na rea escolar,
na aptido fsica da populao, no desporto de massa e no desporto de elite.
- Dcada de 80: profunda crise de identidade, originando mudanas nas polticas
educacionais, sendo que o enfoque passou a ser o desenvolvimento psicomotor do
aluno. Surgiram as novas tendncias da educao fsica e produes cientficas
originrias da aberturas de curso de ps-graduao. Em decorrncia, ampliou a
viso biolgica, enfatizaram-se as dimenses psicolgicas, sociais, cognitivas e
afetivas, com contedos diversificados (no s exerccios e esportes). Com a
promulgao da LDB/96, a Educao Fsica integrada proposta pedaggica da
escola, como componente curricular obrigatrio na educao bsica.
Educao Fsica: concepo e importncia social.
De acordo com PCN (1997) a Educao Fsica, busca uma
compreenso que melhor contemple a complexidade da questo, a proposta dos
Parmetros Curriculares Nacionais adotou a distino entre organismo um
sistema estritamente fisiolgico e corpo que se relaciona dentro de um
contexto sociocultural e aborda os contedos da Educao Fsica como
expresso de produes culturais, como conhecimentos historicamente acumulados
e socialmente transmitidos. Portanto, a presente proposta entende a Educao
Fsica como cultura corporal. (pg. 25).
Educao Fsica como uma cultura corporal.
A Cultura um produto da sociedade e da coletividade qual os
indivduos pertencem com inmeros conhecimentos que se transformam ao longo do
tempo. Cultura corporal um conjunto de cdigos simblicos reconhecveis pelo
grupo com significados, intencionalidades, representaes e formas de expresso.

Dessa forma, as representaes e produes culturais da Educao Fsica so: o
jogo, o esporte, a dana, a ginstica e a luta.
Os Conhecimentos produzidos pela Educao Fsica: atividades
culturais de movimento com finalidades de lazer, expresso de sentimentos, afetos e
emoes, com possibilidades de promoo, recuperao e manuteno da sade.
na Educao Fsica Escolar onde se dar oportunidade para que os
alunos desenvolvam suas potencialidades de forma democrtica e no seletiva,
mudando a nfase da aptido fsica e do rendimento padronizado. tarefa da
Educao Fsica escolar garantir o acesso dos alunos s prticas da cultura
corporal.
Segundo o PCN (1997), independentemente de qual seja o contedo
escolhido, os processos de ensino e aprendizagem devem considerar as
caractersticas dos alunos em todas as suas dimenses (cognitiva, corporal, afetiva,
tica, esttica, de relao interpessoal e insero social).(pg. 28)
Cultura corporal e cidadania
A Educao Fsica escolar visa ao plano exerccio da cidadania para
contribuir nos seguintes benefcios:
Autonomia dos alunos (regulando esforos, traando metas).
Vivncias de situaes de socializaes (desfrutando atividades ldicas).
Conhecimento do corpo e seu processo de crescimento (prticas corporais).
Hbitos de autocuidado (alimentao, higiene).
Construo de relaes interpessoais (repudio a violncia, dimenso da
sexualidade).
Aprender e Ensinar Educao Fsica no Ensino Fundamental
Deve-se considerar o aluno como um todo, composto de aspectos
cognitivos, afetivos e corporais, interelacionados em todas as situaes. Sua
aprendizagem est vinculada s experincias prticas. O processo de ensino
importante para o exerccio de habilidades e destrezas quanto suas possibilidades
e capacidades
32 41
Conhecer os limites e as possibilidades do prprio corpo de forma a poder
controlar algumas de suas atividades corporais com autonomia e a valoriz-
las como recurso para manuteno de sua prpria sade;
Conhecer, valorizar, apreciar e desfrutar de algumas das diferentes
manifestaes da cultura corporal, adotando uma postura no-preconceituosa
ou discriminatria por razes sociais, sexuais ou culturais;
Organizar jogos, brincadeiras ou outras atividades corporais, valorizando-as
como recurso para usufruto do tempo disponvel;
Analisar alguns dos padres de esttica, beleza e sade presentes no
cotidiano, buscando compreender sua insero no contexto em que so
produzidos e criticando aqueles que incentivam o consumismo. (PCN, p. 71-
72)
Contedos de educao fsica para o segundo ciclo
Sero abordados contedos nas dimenses conceituais,
procedimentais e atitudinais, como no primeiro ciclo, os contedos esto integrados
e no separados por blocos. Mais uma vez o documento nos lista os contedos que
continuam a ser abordados alm dos que devero comear a ser desenvolvidos
nesse ciclo e podero ser aprofundados e/ou tornar-se mais complexos nos ciclos
posteriores:
Participao em atividades competitivas, respeitando as regras e no
discriminando os colegas, suportando pequenas frustraes, evitando atitudes
violentas;
Observao e anlise do desempenho dos colegas, de esportistas, de crianas
mais velhas ou mais novas;
Expresso de opinies pessoais quanto a atitudes e estratgias a serem
utilizadas em situaes de jogos, esportes e lutas;
Apreciao de esportes e lutas considerando alguns aspectos tcnicos, tticos e
estticos;
Reflexo e avaliao de seu prprio desempenho e dos demais, tendo como
referncia o esforo em si, prescindindo, em alguns casos, do auxlio do professor;

Critrios de avaliao de educao fsica para o primeiro ciclo
Enfrentar desafios corporais em diferentes contextos como circuitos, jogos e
brincadeiras;
Participar das atividades respeitando as regras e a organizao;
Interagir com seus colegas sem estigmatizar ou discriminar por razes fsicas,
sociais, culturais ou de gnero. (PCN, p. 67).
SEGUNDO CICLO
Ensino e aprendizagem de educao fsica no segundo ciclo
No segundo ciclo espera-se que o aluno incorporado rotina escolar,
tenha uma atuao com maior independncia e domnio de uma srie de
conhecimentos, compreenso das regras e autonomia para organizao de
atividades.
Nesse ciclo permitido que haja um aumento do grau de dificuldade e
complexidade dos movimentos que se faam atividades em pequenos grupos,
alternando-se com situaes coletivas e as diferenas entre as competncias e a
habilidades de meninos e meninas, no os expondo a situaes de constrangimento,
humilhao ou qualquer tipo de violncia.
Objetivos de educao fsica para o segundo ciclo
Espera-se que ao final do segundo ciclo os alunos sejam capazes de:
Participar de atividades corporais, reconhecendo e respeitando algumas de
suas caractersticas fsicas e de desempenho motor, bem como as de seus
colegas, sem discriminar por caractersticas pessoais, fsicas, sexuais ou
sociais;
Adotar atitudes de respeito mtuo, dignidade e solidariedade em situaes
ldicas e esportivas, buscando solucionar os conflitos de forma no violenta;
40 33
O processo de ensino e aprendizagem em Educao Fsica, portanto, no
se restringe ao simples exerccio de certas habilidades e destrezas, mas sim
de capacitar o indivduo a refletir sobre suas possibilidades corporais e, com
autonomia, exerc-las de maneira social e culturalmente significativa e
adequada.(PCN,p. 33)
Para um melhor aprendizado e no quesito apreenso de conhecimento
preciso ter instrumentos de registros, reflexo e discusso, pois estes so
fundamentais para as situaes de ensino e aprendizagem.
fundamental que as situaes de ensino e aprendizagem incluam
instrumentos de registro, reflexo e discusso sobre as experincias
corporais, estratgicas e grupais que as prticas da cultura corporal
oferecem ao aluno. (PCN, p.34)
Automatismo e Ateno
O Automatismo como funo dinmica mutvel e no como meta do
processo de aprendizagem. No se deve buscar a repetio pura e simples, pois
ser desagradvel ao aluno. O automatismo deve levar a exercer funes cognitivas
aliadas s questes motoras.
A Ateno o ajuste neuromuscular e equilbrio, regulao do tnus
muscular e interpretao de informaes perceptivas.
Ex: amarelinha em duplas, de olhos vendados, etc.
Afetividade e Estilo pessoal
As prticas da cultura corporal refletem os afetos, sentimentos e
sensaes. Porm trazem alguns aspectos importantes:
Riscos de segurana fsica (esportes e jogos).
Grau de excitao somtica (prazer, satisfao, comemorar em danas e lutas).
Caractersticas individuais e experincias ou vivncias anteriores (ponto de
partida para a aprendizagem)
Potencialidades e limitaes so partes integrantes no processo
ensino-aprendizagem, sendo que o xito gera sentimentos de satisfao e
competncias.
 34 39

Estilo pessoal, individualidade, o xito e o fracasso devem ter como
referncias os avanos realizados pelos prprios alunos.
Portadores de deficincias fsicas
A maioria dos portadores de deficincias fsicas so excludos das
aulas de educao fsica por desconhecimento, receio ou preconceito. Entretanto,
alguns cuidados so necessrios:
Analisar o tipo de necessidade especial de aluno.
Orientao mdica, ou superviso de especialistas (neurologista, fisioterapeutas,
psiclogo).
Garantia de condies de segurana atravs de adaptaes estruturais. Criao de brincadeiras cantadas;
Ateno nas atitudes dos alunos diante das diferenas nos traos dos portadores
de deficincias fsicas.
A aula de Educao Fsica pode favorecer a construo de uma atitude
digna e de respeito prprio por parte do deficiente e a convivncia com ele
pode possibilitar a construo de atitudes de solidariedade, de respeito, de
aceitao, sem preconceitos. (PCN, p.41)
Objetivos Gerais de Educao Fsica no Ensino Fundamental
Os PCN no tm a inteno de indicar um nico caminho a ser seguido
pelos profissionais, mas de propor, de maneira objetiva, formas de atuao que
proporcionaro desenvolvimento da totalidade dos alunos e no s dos mais
habilidosos.
Os Parmetros Curriculares Nacionais PCN apontam objetivos gerais
para a Educao Fsica nos quatro ciclos do Ensino Fundamental e do Ensino
Mdio. De acordo com os PCNs, ao final do Ensino Fundamental, o aluno dever
ser capaz de:
Explicao e demonstrao de brincadeiras aprendidas em contextos extra-
escolares;
Participao e apreciao de brincadeiras ensinadas pelos colegas;
Resoluo de situaes de conflito por meio do dilogo, com a ajuda do
professor;
Discusso das regras dos jogos;
Utilizao de habilidades em situaes de jogo e luta, tendo como referncia de
avaliao o esforo pessoal;
Resoluo de problemas corporais individualmente;
Avaliao do prprio desempenho e estabelecimento de metas com o auxlio do
professor;
Participao em brincadeiras cantadas;
Acompanhamento de uma dada estrutura rtmica com diferentes partes do
corpo;
Apreciao e valorizao de danas pertencentes localidade;
Participao em danas simples ou adaptadas, pertencentes a manifestaes
populares, folclricas ou de outro tipo que estejam presentes no cotidiano;
Participao em atividades rtmicas e expressivas;
Utilizao e recriao de circuitos;
Utilizao de habilidades (correr, saltar, arremessar, rolar, bater, rebater,
receber, amortecer, chutar, girar, etc.) durante os jogos, lutas, brincadeiras e
danas;
Desenvolvimento das capacidades fsicas durante os jogos, lutas, brincadeiras
e danas;
Diferenciao das situaes de esforo e repouso;
Reconhecimento de algumas das alteraes provocadas pelo esforo fsico,
tais como excesso de excitao, cansao, elevao de batimentos cardacos,
mediante a percepo do prprio corpo. (p. 65-66)

Participar de atividades corporais, estabelecendo relaes equilibradas e

construtivas com os outros, reconhecendo e respeitando caractersticas fsicas e de
 38 35

regras tm um carter coletivo, aqui surgem os conflitos e preciso conhecer os desempenho de si prprio e dos outros, sem discriminar por caractersticas
espaos onde se executam as tarefas, ter e se sentir acolhido para procurar a pessoais, fsicas, sexuais ou sociais;
integrao entre todos. Adotar atitudes de respeito mtuo, dignidade e solidariedade em situaes
ldicas e esportivas, repudiando qualquer espcie de violncia;

Objetivos de educao fsica para o primeiro ciclo Conhecer, valorizar, respeitar e desfrutar da pluralidade de manifestaes da
cultura corporal do Brasil e do mundo, percebendo-as com recurso valioso para a

Espera-se que ao final do primeiro ciclo os alunos sejam capazes de: integrao entre pessoas e entre diferentes grupos sociais;
Reconhecer-se com elemento integrante do ambiente, adotando hbitos

Participar de diferentes atividades corporais, procurando adotar uma atitude saudveis de higiene, alimentao e atividades corporais, relacionando-os com os

cooperativa e solidria, sem discriminar os colegas pelo desempenho ou por razes efeitos sobre a prpria sade e de recuperao, manuteno e melhoria da sade

sociais, fsicas, sexuais ou culturais; coletiva;

Conhecer algumas de suas possibilidades e limitaes corporais de forma a Solucionar problemas de ordem corporal em diferentes contextos, regulando e

poder estabelecer algumas metas pessoais (qualitativas e quantitativas); dosando o esforo em um nvel compatvel com as possibilidades, considerando que
o aperfeioamento e o desenvolvimento das competncias corporais decorrem de
Conhecer, valorizar, apreciar e desfrutar de algumas das diferentes
perseverana e regularidade e devem ocorrer de modo saudvel e equilibrado;
manifestaes de cultura corporal presentes no cotidiano;
Reconhecer condies dignas de trabalho que comprometam os processo de
Organizar autonomamente alguns jogos, brincadeiras ou outras atividades
crescimento e desenvolvimento, no as aceitando para si nem para os outros,
corporais simples. (PCN, p. 63)
reivindicando condies de vida dignas;

Contedos de educao fsica para o primeiro ciclo Conhecer a diversidade de padres de sade, beleza e esttica corporal que
existem nos diferentes grupos sociais, compreendendo sua insero dentro da

Baseado na transio entre brincadeiras simblicas e individuais para cultura em que so produzidos, analisando criticamente os padres divulgados pela

os jogos sociais regrados, a educao fsica neste ciclo caracterizada com mdia e evitando o consumismo e o preconceito;

contedos que vivenciem atividades ldicas e competitivas, com a promoo da Conhecer, organizar e interferir no espao de forma autnoma, bem como

participao entre meninos e meninas. reivindicar locais adequados para promover atividades corporais de lazer,

Tambm, destacam-se atividades de ocupao de espao e contedos reconhecendo-as como uma necessidade bsica do ser humano e um direito do

para o desenvolvimento motor com diversidade de possibilidades. cidado. (PCN, p. 43-44)

De acordo com o PCN (1997), a seguir a lista daqueles contedos a

serem trabalhados nesse ciclo que podero ser retomados e aprofundados e/ou Critrios de seleo e organizao dos contedos:

tornar-se mais complexos nos ciclos posteriores:

Os parmetros curriculares para o Ensino Fundamental ainda

Participao em diversos jogos e lutas, respeitando as regras e no estabelecem os critrios de seleo e organizao de contedos que devem basear-

discriminando os colegas; se na relevncia social, nas caractersticas dos alunos e nas caractersticas da
prpria rea.

Estes contedos podem ser trabalhados em trs blocos:
Esportes, lutas e ginstica;
Atividades rtmicas e expressivas;
Conhecimentos sobre o corpo.
Alm destes contedos, os PCNs recomendam a aplicao de temas
transversais que envolvero todas as disciplinas no Ensino Fundamental. Os temas
transversais so: tica, sade, meio ambiente, orientao sexual e pluralidade
cultural.
Os blocos articulam-se entre si, mas guardam especificidades tais como:
Conhecimento sobre o corpo
O corpo deve ser compreendido com um organismo integrado e vivo
que interage com o meio fsico e cultural. Para compreender o corpo so utilizados:
Os conhecimentos anatmicos, fisiolgicos, biomecnicos
bioqumicos;
As Habilidades motoras.
Os Hbitos posturais e atitudes corporais.
Esportes, jogos. Lutas e ginsticas
So prticas culturais que podem ser classificadas ou vividas de
acordo com o contexto em que ocorrem e de acordo com as intenes de seus
praticantes, com possibilidades de serem ampliadas em: jogos pr-desportivos,
jogos populares, esportes com raquetes, esportes sobre rodas e brincadeiras.
Atividades rtmicas e expressivas
So manifestaes culturais de expresso e comunicao mediante
gestos e a presena de estmulos sonoros como referencia para o movimento
corporal. No Brasil existe uma riqueza muito grande com relao s danas
brasileiras (samba, maracatu), danas urbanas (rap, funk), danas eruditas
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(clssicas), danas coreogrficas (oludum, escolas de samba) e brincadeiras
cantadas.
Critrios de Avaliao em Educao Fsica
O PCN considera que a avaliao deve ser algo til para o aluno e
professor por mostrar avanos e dificuldades de ensino e aprendizagem. Considera
que cada indivduo diferente e com motivaes e possibilidades pessoais. Dessa
forma, deve avaliar grau de independncia para cuidar de si mesmo ou para com os
outros.
E busca explicitar os contedos fundamentais para que os alunos
continuem aprendendo.
2 PARTE - PRIMEIRO CICLO
Ensino e aprendizagem de educao fsica no primeiro ciclo
e Podemos ter como caracterizao desta fase o seguinte detalhamento:
Experincias e vivncias anteriores;
Ressignificar movimentos;
Garantir acesso a novas experincias;
Com aumento de exigncias, a aula de Educao Fsica torna-se nica
oportunidade;
Aumento da excitao nas aulas, necessidade de o professor organizar.
(mediador)
Devemos lembrar que aqui tomar todas as decises pelos alunos ou
deix-los totalmente livres para resolver as situaes no contribui de para a
autonomia deles.
Podemos tambm aqui fazer uma analogia quanto situao atual
deste ciclo na aprendizagem dos alunos, pois j ocorrem modificaes, em que
antes os jogos tinham um carter simblico, utilizava-se de fantasias e os alunos
respondiam aos seus interesses pessoais. Nesta fase, os jogos e atividades com