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DGCyE. DPES. Programa de Provincial de Formacin Continua. Programa de Profesionalizacin de Formadores. Sub-
proyecto: Nuevos desafos de la capacitacin. Alen, Cedrato, Laborde, Lombardi, Nielsen. Didctica de la
capacitacin. La Plata, Septiembre de 2000

La elaboracin de secuencias didcticas.

Introduccin
Afirmar que el conocimiento didctico debe ocupar un lugar central en la capacitacin de los maestros es correr el
riesgo de explicitar lo que no requiere ser explicitado, es quiz incurrir en una redundancia injustificada. La
necesidad de tomar como eje el conocimiento didctico no ha sido -y en muchos casos todava no lo es-
suficientemente contemplada en los procesos de capacitacin. (Lerner, Delia. 1995)
Las secuencias de actividades o secuencias didcticas constituyen una unidad clave para el anlisis de la prctica de
enseanza. De ah la importancia estratgica de abordar este tema en los espacios de capacitacin.
"Una secuencia didctica consiste en una serie de actividades con un progresivo nivel de complejidad en cuanto a las
aproximaciones que los alumnos debern realizar para la resolucin de un problema dado." (Castro 2000).
Segn Zabala "Son un conjunto de actividades ordenadas, estructuradas y articuladas para la consecucin de unos objetivos
educativos".
Tal como lo seala Zabala Vidiella (1995) la secuencia didctica constituye una potente unidad de anlisis para indagar, reflexionar y
mejorar la prctica docente. Esto es as porque la secuencia didctica expresa diferentes componentes de la prctica: las decisiones
de los docentes vinculadas con la seleccin y organizacin de los contenidos, de los recursos, del espacio, del tiempo; la incidencia
que tienen en dichas decisiones las definiciones curriculares y la oferta editorial; el grado de autonoma con que cuentan para tomar
tales decisiones y el sentido educativo que les otorgan; el papel asignado al alumno; la organizacin social de la clase y la trama
vincular que de ella deviene; el sentido y papel de la evaluacin en tanto componente de los procesos de enseanza y de
aprendizaje, y como dispositivo de control de resultados.
El anlisis de las secuencias didcticas:
Aporta pistas acerca de la funcin que tiene cada una de las actividades en la construccin del conocimiento
Permite valorar la pertinencia, la redundancia, las omisiones de las propuestas de enseanza en lo que respecta a la seleccin
y organizacin de los contenidos
Hace posible interpretar la incidencia de la propuesta de enseanza en la comunicacin y los vnculos afectivos del aula y
viceversa.
Brinda criterios para la conformacin de los grupos de aprendizaje y para evaluar las ventajas de los grupos fijos o variables de
acuerdo con las caractersticas de la tarea y del objeto de conocimiento.
Suministra criterios de uso y aprovechamiento de recursos, incluidos el espacio, el tiempo y los materiales curriculares.
Permite ajustar las evaluaciones segn criterios coherentes con las concepciones de enseanza y aprendizaje.
Antoni Zabala Vidiella presenta y analiza, a modo de ejemplo, cuatro tipos de unidades didcticas o secuencias de actividades
frecuentes y analiza la potencialidad de cada secuencia segn los tipos de contenidos (conceptuales, procedimentales o
actitudinales) que a travs de esas actividades se ensean.
El grfico siguiente representa el resumen de dicha clasificacin:
Secuencia didctica Contenidos (Tipos: C, P y A)
Ejemplo Nro. 1 Contenidos
1. Comunicacin de la leccin Conceptual (C)
2. Estudio individual C Procedimen-tal (P)
3. Repeticin del contenido aprendido C P
4. Prueba o examen C
5. Evaluacin C
Ejemplo Nro. 2 Contenidos
1. Presentacin de situacin problemtica C
2. Bsqueda de soluciones C P Actitudinal (A)
3. Exposicin del concepto y algoritmo C P
4. Generalizacin C P
5. Aplicacin C P
6. Ejercitacin P C
7. Prueba o examen C P
8. Evaluacin C
Ejemplo Nro. 3 Contenidos
1. Presentacin de situacin problemtica C
2. Dilogo profesores/alumnos C P A
3. Contraste puntos de vista C P A
4. Conclusiones C
5. Generalizacin C
6. Ejercicios de memorizacin C P
7. Prueba o examen C
8. Evaluacin C
Ejemplo Nro. 4 Contenidos
1. Presentacin situacin problemtica C
2. Problemas o cuestiones C P A
3. Respuestas intuitivas o suposiciones C P A
4. Fuentes de informacin C P A
5. Bsqueda de informacin P C A
6. Elaboracin de conclusiones P C A
7. Generalizacin C
8. Ejercicios de memorizacin P C
9. Prueba o examen C
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10. Evaluacin C P A

Del grfico podemos obtener algunas conclusiones:

Cada secuencia didctica est integrada por una serie de actividades diseadas por el docente.
En cada secuencia hay actividades que, predominantemente, favorecen la enseanza de contenidos conceptuales (C), o el
abordaje de procedimientos (P), o el tratamiento de actitudes (A).
Cada secuencia, segn las actividades que incluya, permite esperar que los alumnos aprendan, en diferente grado, los tres
tipos de contenidos.
Cada secuencia vara segn el monto de actividad realizada por el profesor y por los alumnos.
Ninguna secuencia puede ser valorada sin ligarla a las intenciones educativas que se persiguen. Por ejemplo, si la pretensin
educativa del profesor se limita a que los alumnos memoricen datos, hechos, episodios o informacin de carcter fctico, es posible
que la secuencia ms apropiada sea la ejemplificada en el caso 1, puesto que el eje est puesto en la exposicin por parte del
profesor (o texto que lo reemplace) y en la repeticin de la informacin organizada que hace el alumno. Si, por el contrario, la
pretensin del profesor est orientada a que los alumnos construyan conceptos partiendo de diferentes fuentes de informacin
(compaeros, textos, experimentos, etc.) y que lo hagan por sus propios medios, pero trabajando en dinmica grupal, ya que su
objetivo es fomentar y evaluar el nivel de cooperacin, participacin y solidaridad que se establece entre los pares, la secuencia ms
apropiada ser la expresada en el ejemplo 4.
Por ello, para decidir acerca de la secuencia ms adecuada se debe considerar:
el tipo de contenido que se ensea - y que por ende se evala -,
los objetivos que se persiguen;
la coherencia entre contenido y evaluacin;
la adecuacin de ambos a las intenciones educativas u objetivos.
Cualquier secuencia puede ser vlida, es decir, puede ser til. No obstante, cada una de esas secuencias de actividades brinda
algunas posibilidades y tiene algunas limitaciones; lo importante es elegir aqulla que no sea limitada para promover lo que se
busca.
La organizacin de la enseanza y la elaboracin de secuencias didcticas.
Dado que las secuencias didcticas constituyen un conjunto de actividades ordenadas, estructuradas y articuladas, con grados
crecientes de complejidad, para la consecucin de unos objetivos educativos, pueden desarrollarse en ms de una clase -
incluyendo instancias no presenciales -, y/o en cada encuentro y/o en cada tramo no presencial.
El docente ejerce un rol modelizador cuando disea y propone secuencias, y ms an si propone al anlisis las secuencias
didcticas que l mismo implementa.
Al respecto Miguel Fernndez Prez (1994) plantea que los profesores "de segundo grado", (formadores de formadores), deben
cuidar, casi exageradamente, la "leccin de didctica" que imparten apenas se presentan ante sus alumnos en las clases. La
peculiar situacin diferente en que se encuentran estos profesores de profesores, respecto a todo el resto de sus colegas,
profesionales de la docencia, est objetivamente bien perfilada, tanto desde la perspectiva conceptual, como desde la pragmtica.
En efecto, mientras que los profesores de historia, qumica, filologa o arquitectura estn hablando de una cosa (de historia, de
qumica, de filologa o de arquitectura), pero estn haciendo otra cosa distinta: ensear, en el caso de los profesores de profesores,
por el contrario, hablan de una cosa (de la didctica, de cmo ensear), y hacen lo mismo: ensear. Es esta identidad formal entre lo
que se dice y lo que se hace, entre lo que se habla y lo que se practica, lo que constituye el gran riesgo y la gran oportunidad de la
formacin de los profesores, habida cuenta de esa identidad objetiva entre la funcin y la locucin.
Cmo elaborar secuencias didcticas?
Para pensar en las secuencias didcticas adecuadas a los requerimientos del proceso de enseanza, debemos que tener en cuenta,
como punto de partida, los objetivos que se persiguen.
En relacin con los contenidos no deber perderse de vista el grado de complejidad creciente que una secuencia didctica requiere
para ser tal. As tambin se requiere tener en cuenta una seleccin adecuada de recursos (registros de clases, materiales
curriculares, producciones de los alumnos, bibliografa, etc.) la organizacin del tiempo y del espacio como variables dependientes
de las decisiones didcticas, el protagonismo del alumno/docente, la conformacin de equipos de trabajo, los dispositivos de
evaluacin.
A continuacin se enuncian algunos aspectos a tener en cuenta al disear secuencias didcticas
Cules sern los objetivos de la secuencia.
Cmo se plantean las actividades de inicio, en la que los alumnos ponen en juego sus conocimientos previos.
Cules son las situaciones problemticas que requieren de otros conocimientos para su resolucin.
Cmo se complejiza cada actividad para que el resultado sea una verdadera secuencia didctica.
Cules sern las consignas de trabajo.
Qu tareas individuales y grupales se prevn.
Qu nuevos obstculos debern enfrentar los alumnos.
Por qu va accedern los alumnos a esos nuevos conocimientos.
Qu recursos se necesitan.
Cmo se evaluarn los aprendizajes.
Qu se evaluar.
Una formulacin rigurosa de secuencias didcticas en las distintas reas del currculum requiere no slo conocimientos de didctica
en general sino un adecuado dominio de la disciplina a ensear; es condicin necesaria para ser coherentes con la perspectiva
didctica que se sustenta, recordar el carcter indisoluble del conocimiento disciplinar y didctico que requiere la tarea de ensear.