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Magnitudes
proporcionales
ESO
2
CONTENIDO
1 Programacin* . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
2 Sugerencias didcticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
3 Actividades de refuerzo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
4 Actividades de ampliacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
5 Propuesta de evaluacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
6 Solucionario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
*Esta programacin y la concrecin curricular de tu Comunidad Autnoma podrs encontrarlas en
el CD Programacin y en www.smconectados.com.
Programacin de aula
CRITERIOS COMPETENCIAS
OBJETIVOS
DE EVALUACIN BSICAS
1. Identificar relaciones de propor- 1.1 Identificar si cuatro nmeros for-
cionalidad numrica y utilizarlas man una proporcin y calcular
para resolver problemas en situa- sus trminos.
ciones de la vida cotidiana.
1.2 Reconocer y distinguir magnitu-
des directa e inversamente pro-
porcionales. Lingstica
Matemtica
1.3 Realizar repartos directa e inver- Social y ciudadana
samente proporcionales. Cultural y artstica
Tratamiento de la informacin y
1.4 Resolver y plantear problemas competencia digital
en los que intervenga la propor-
Aprender a aprender
cionalidad.
CONTENIDOS
Razn entre dos nmeros ndice de variacin porcentual
Proporcin Porcentajes encadenados
Trminos de una proporcin Magnitudes inversamente proporcionales
Propiedad fundamental de las proporciones Razn de proporcionalidad inversa
Magnitudes directamente proporcionales
Construccin de tablas de magnitudes inversamente pro-
Razn de proporcionalidad directa porcionales
Construccin de tablas de magnitudes directamente pro- Repartos inversamente proporcionales
porcionales
Valoracin positiva de la necesidad de utilizar los con-
Mtodo de reduccin a la unidad
ceptos relacionados con las magnitudes proporcionales
Repartos directamente proporcionales para resolver problemas de la vida cotidiana y de otras
Porcentajes ciencias
ORIENTACIONES METODOLGICAS
1. Conocimientos previos
Para que los alumnos realicen un aprendizaje significativo de los contenidos de la unidad es preciso que dominen el
concepto de fraccin equivalente y que tengan agilidad a la hora de simplificar y operar con fracciones.
2. Previsin de dificultades
Los alumnos tendrn dificultad a la hora de identificar la relacin entre magnitudes, ya que les cuesta distinguir entre
directa e inversa. Para solventarlo conviene que les planteemos siempre preguntas del estilo si se duplica la magnitud
A, qu pasa con la B?, y que vean por ellos mismos que en el caso de proporcionalidad directa, cuando una magnitud
se multiplica, la otra tambin lo hace en la misma proporcin, y que cuando manejamos magnitudes inversas pasa lo
contrario: al multiplicar una, la otra queda dividida en la misma proporcin.
Otra de las dificultades que encontraremos es la tendencia que tendrn los alumnos a sumar los porcentajes encade-
nados en vez de aplicarlos sucesivamente.
5. Temporalizacin
Se propone el desarrollo de los contenidos de la unidad en ocho sesiones:
1. Introduccin: desarrolla tus competencias
2. Razn y proporcin. Magnitudes directamente proporcionales
3. Repartos directamente proporcionales
4. Porcentajes. Variaciones
5. Magnitudes inversamente proporcionales
6. Repartos inversamente proporcionales
7. Actividades de consolidacin
8. Pon a prueba tus competencias
En todas las sesiones, la exposicin terica debera ir acompaada de la realizacin de ejemplos y de ejercicios de los
que se proponen tanto en los epgrafes como en las pginas finales de actividades.
Por supuesto que el contexto de la clase es tambin un factor determinante en cuanto al nmero de sesiones necesa-
rias para desarrollar la unidad.
Competencia matemtica
Esta competencia impregna todas las secciones y actividades del libro, por lo que prcticamente se trabajan todas las
subcompetencias y descriptores.
EDUCACIN EN VALORES
Tanto los contenidos de la unidad como las actividades para el trabajo especfico de las competencias que se citan en la
tabla de la pgina anterior nos permiten desarrollar algunos aspectos relacionados con la educacin en valores:
Educacin ciudadana: actividad 72
Educacin medioambiental: actividad 71
Educacin para el desarrollo: actividades 61 y 62
ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Hay que recordar que los ejercicios resueltos y propuestos en el libro de texto estn clasificados por un cdigo de colo-
res segn su dificultad: verde, nivel bsico; naranja, nivel medio, y rojo, de alguna dificultad.
De esta forma, el profesor podr adaptar el contenido de la unidad bien a las caractersticas particulares de la clase, bien
a las especficas de cada grupo de alumnos dentro de la misma.
Adems, en este proyecto se incluyen los siguientes materiales, que complementan los ofrecidos en el libro del alumno:
Actividades de refuerzo. Una pgina fotocopiable con ejercicios para consolidar lo aprendido.
Actividades de ampliacin. Una pgina fotocopiable con ejercicios para complementar y ampliar lo tratado en cada
unidad del libro.
Propuesta de evaluacin. Una prueba que cubre los contenidos de la unidad y sirve para comprobar el grado de asi-
milacin y comprensin de los conceptos y procedimientos tratados.
Cuaderno de evaluacin de competencias. En l se propone una prueba por bloque de contenidos que sirve para
evaluar la adquisicin por parte del alumno de la capacidad para aplicar los contenidos matemticos tratados a situa-
ciones en contextos reales, en conjuncin con el resto de competencias bsicas.
MATERIALES DIDCTICOS
Repaso de contenidos de cursos anteriores
Cuaderno de Matemticas. 1. de ESO. N. 4. Proporcionalidad, grficas y estadstica
Refuerzo y ampliacin de contenidos de este curso
Bibliogrficos
www.smconectados.com
SM
www.librosvivos.net
Internet
Calculadora
Otros
Hoja de clculo y programas como WIRIS que permiten calcular porcentajes de manera rpida y eficaz
Prensa diaria y revistas
ACTIVIDADES POR NIVEL 49 y 64. Estas actividades aplican las variaciones porcen-
tuales a problemas de la vida cotidiana. Al tenerlas que
Medio 11, 12, 43, 65 y 68 utilizar para determinar con rigor cul es la oferta ms
Alto 73 econmica trabajaremos por un lado la subcompeten-
cia Relacionar y aplicar el conocimiento matemtico a
12. En esta actividad se puede ver cmo aplicamos de for- la realidad, y por otro, la subcompetencia Desarrollo de
ma habitual en nuestra vida diaria las proporciones, en la autonoma personal, al tener que decidir con criterio
concreto en las recetas culinarias, trabajando de este la oferta que mejor les conviene.
modo la competencia Interaccin con el mundo fsico.
6. Magnitudes inversamente
4. Tanto por ciento o porcentaje proporcionales
Es importante que los alumnos comprendan la relacin A partir del ejemplo 10, los alumnos pueden comprobar
existente entre porcentaje y razones de proporcionalidad, fcilmente que cuando dos magnitudes son inversamente
asociando un porcentaje a una razn de denominador 100 proporcionales, el producto de los datos relacionados es
e indicando que el porcentaje no es ms que el trmino constante.
desconocido de una proporcin entre dos magnitudes direc-
tamente proporcionales: la parte y el total de una cantidad. Es conveniente, al igual que se sugiri con la proporcio-
Por ello podremos aplicar en la resolucin de problemas la nalidad directa, que los alumnos vean que dos magnitu-
regla de tres directa, comparando siempre parte y total de des son inversamente proporcionales cuando al aumen-
una cantidad, y situando en una de ellas el trmino 100. tar (o disminuir) una de ellas, la otra disminuye (o
aumenta) en la misma proporcin.
Sera interesante que los alumnos asociasen algunos
porcentajes conocidos con su fraccin: Una vez introducido el concepto de magnitudes inversa-
mente proporcionales, podemos elaborar una tabla en la
1 1 1
10% = 25% = 50% = pizarra para clasificar relaciones entre magnitudes rela-
10 4 2 cionadas o no, pidiendo a cada alumno que d dos ejem-
plos para que el resto de los compaeros los vayan colo-
ACTIVIDADES POR NIVEL
cando en su lugar correspondiente.
Bsico 14 a 16, 44 a 47, 58 y 61 Los alumnos deben acostumbrarse a resolver los pro-
Medio 17, 18 y 66 blemas de proporcionalidad inversa aplicando indistin-
tamente cada uno de los mtodos descritos en el ejem-
Alto 72 plo y el ejercicio resuelto.
72. En esta actividad se trabaja la competencia Social y ciu- ACTIVIDADES POR NIVEL
dadana, en concreto la subcompetencia Desarrollo per-
sonal y social, al hacer comprender a los alumnos la Bsico 51 a 53 y 59
necesidad y obligatoriedad de realizar la declaracin Medio 24 a 26, 56 y 57
de la renta. Podemos aprovechar la actividad para que
investiguen sobre lo que hay que declarar, cules son
los productos que desgravan y en qu medida; cul ha
sido la cantidad recaudada durante el ltimo ao Para 7. Repartos inversamente
ello les indicaremos que existe un organismo, la Agen- proporcionales
cia Tributaria, dependiente del Ministerio de Economa,
que regula todas estas cuestiones. Conviene insistir a los alumnos en que un problema de
reparto proporcional equivale a un problema de reparto
proporcional directo entre las cantidades inversas de las
5. Variaciones porcentuales que partimos.
En los ejemplos propuestos se utiliza el ndice de variacin. ACTIVIDADES POR NIVEL
Hay que hacer un esfuerzo para que los alumnos asuman
con confianza su utilizacin, ya que estn acostumbrados Bsico 29, 30 y 54
a hallar primero el tanto por ciento de aumento o dismi- Medio 31, 55, 62 y 69
nucin, y despus, a sumar o restar, respectivamente.
Alto 74
Conviene desarrollar detenidamente en la pizarra el ejem-
plo 9, para que los alumnos vean que todo se reduce a ir
multiplicando sucesivamente por cada uno de los ndi-
ces de variacin. Organiza tus ideas
ACTIVIDADES POR NIVEL Si bien se ha insistido a lo largo de la unidad en evitar que
los alumnos memoricen las frmulas, es cierto que hay
Bsico 19 unas cuantas. Ayudados por la informacin contenida en
Medio 20, 21, 48 a 50, 64 y 67 esta pgina, es el momento de que las recopilen todas
copindolas en su cuaderno en una pgina de modo que las
Alto 71, 76, 79 y 80 tengan juntas para que sepan dnde buscarlas en caso
necesario. Para evitar que este mismo proceso lleve a la de realizar un viaje no puede olvidarse entre los prepara-
memorizacin, hay que intentar que razonen de dnde sale tivos el cambio de moneda, y es preciso ser previsores con
cada una e incluso que las deduzcan ellos mismos; al fin el gasto que ello conlleva.
y al cabo, si han trabajado bien la unidad, deberan ser La actividad 4 indica una buena tctica para evitar que nos
capaces de hacerlo. den gato por liebre cuando viajemos a pases con moneda
diferente al euro.
En la pgina 16 presentamos una matriz de evaluacin que el profesor puede utilizar para evaluar
el grado de consecucin de las competencias bsicas trabajadas a lo largo de esta unidad. Adems,
en www.smconectados.com puede descargar una aplicacin informtica que le facilitar esta tarea.
ACTIVIDAD DE GRUPO
Investigando
Juguemos a ser antroplogos, arquelogos o mdicos
forenses. El caso es que uno de estos cientficos ha
encontrado un metacarpiano del pulgar que meda 4,5
centmetros. Podras ayudarle a determinar el resto
de medidas corporales? Cunto meda esa persona? Si
al lado de dicho hueso se encontr un fmur que meda
45 centmetros y un hmero de 38 centmetros, de
cuntas personas diferentes se encontraron restos?
Con este juego se pretende trabajar la idea de propor-
cionalidad en el cuerpo humano. Puede completarse si
se consiguen ilustraciones de esqueletos de animales
o de dinosaurios, para as poder comparar y adornar la
historia del hallazgo de los huesos.
3. 6,25 euros
4. a) Hay que marcar 50 cuadrados como hierba, 15 como rboles, 15 como zona de juegos y 20 como flores.
b) Hay que marcar 35 cuadrados como hierba, 21 como rboles, 18 como zona de juegos y 26 como flores.
c) Hay que marcar 50 cuadrados como hierba, 25 como rboles, 10 como zona de juegos y 15 como flores.
5. 5,40 euros
Ms recursos
en tu carpeta
En el CD Banco de actividades se pueden encontrar ms propuestas de actividades de refuerzo.
3. Si dos botes de cacao valen 2,50 euros, cunto pagars por 5 botes iguales?
4. a) Tienes una parcela dividida en 100 cuadrados, te encargan hacer un jardn en el que el 50% sea hier-
ba; el 15%, rboles; el 15%, zona de juegos, y el 20%, plantas con flores. Representa en la siguiente cua-
drcula cmo lo haras.
b) Ahora reptelo con nmeros decimales: 0,35, hierba; 0,21, rboles; 0,18, zona de juegos, y 0,26, flores.
1 1 1
c) Por ltimo, hazlo con fracciones: , hierba; , rboles; , zona de juegos, y el resto, flores.
2 4 10
5. A Juan le dan sus padres 5 euros semanales y ha negociado una subida del 8%. Cunto le darn ahora?
6. Mara, Rubn y Marta, de 2, 3 y 4 aos, respectivamente, se han quedado solos unos instantes que han
aprovechado para trocear en 72 partes la tarta de cumpleaos de Marta. Su madre quiere repartir los
trozos proporcionalmente a las edades de los nios. Puedes ayudarla? (Usa un color para los trozos que
corresponden a cada nio). Pgina fotocopiable
7. Tres obreros han cavado una zanja en varias jornadas, sumando en total 12 horas de trabajo. Al da
siguiente se necesita cavar una zanja igual con dos obreros ms que se han incorporado de las vacacio-
nes. Cunto tiempo tardarn en cavarla?
ACTIVIDAD DE GRUPO
Razn urea
Euclides de Alejandra (siglo III a. C.), en el libro II de su tratado Los Elementos, trata por primera vez de la media y
extrema razn, proporcin armnica, proporcin urea o regla de oro. Matemticamente nace de plantear la
siguiente proporcionalidad entre dos segmentos: Busca dos segmentos (A y B) tales que el cociente entre el segmen-
to mayor y el menor sea igual al cociente que resulta entre la suma de los dos segmentos y el mayor.
A A+B
= = 1,618034
B A
Los alumnos ya deberan conocer esta proporcin, que se encuentra en mltiples lugares a nuestro alrededor, y en eso
consiste la actividad. Se invita a los alumnos a encontrar la razn urea en los objetos que les rodean. Por ejemplo: cua-
dros, esculturas, tarjetas bancarias, DIN A4, construcciones humanas o, incluso, como se observa en el dibujo contiguo,
en el propio cuerpo humano.
Ms recursos
en tu carpeta
En el CD Banco de actividades se pueden encontrar ms propuestas de actividades de ampliacin.
2. Un corredor de maratn comienza a entrenar a las 8 de la maana a 8 km/h. A las 9 de la maana, otro
corredor sale a 9,5 km/h. A qu distancia alcanzar al primero?
3. En una granja, para alimentar a 30 cerdos durante 10 das se necesitan 450 kilos de pienso. Cunto
pienso ser necesario para alimentar a 50 durante un mes?
Nota: Aplica el mtodo de reduccin a la unidad.
4. Cinco mquinas trabajando 16 horas diarias fabrican 9600 tornillos. Cuntos tornillos fabricarn 4
mquinas trabajando 24 horas al da?
5. Ocho obreros realizan una obra en 5 das trabajando 8 horas diarias. Cunto tardarn 4 obreros traba-
jando 10 horas diarias?
Nota: Calcula las horas totales.
6. Dos pintores emplean 5 horas en pintar un muro de 6 metros de alto por 15 de largo. Para pintar un
muro de 5 metros de alto por 27 de largo se han contratado 3 pintores Cunto tardarn en pintarlo?
7. Un coche tarda 6 horas en recorrer la distancia entre Sevilla y Valencia. Cunto tardarn en recorrer dicho
trayecto 12 coches iguales?
8. Un obrero tarda en levantar una pared 12 horas. Cunto tardarn en levantar la pared 12 obreros?
Y 1440 obreros? Es lgico este ltimo resultado?
Pgina fotocopiable
1. Estudia si estos cuatro nmeros estn en proporcin numrica y, en caso afirmativo, halla la razn de
proporcionalidad.
a) 7, 9, 35 y 45
b) 50, 10, 10 y 5
3. Completa la siguiente tabla y halla la razn de proporcionalidad, sabiendo que x e y son directamente
proporcionales.
x 5 10 15
y 16 20
4. En un comercio ofertan tres unidades de un producto al precio de dos y pagamos 8,30 euros. En otro comer-
cio, pagando 11,20 euros, que es el precio de tres unidades del mismo producto, nos daran cuatro uni-
dades. En cul de los dos es ms barato dicho producto?
5. Germn, Rodrigo y Almudena compran un paquete de cuadernos por 50 euros. Germn se queda con 4,
Rodrigo con 6 y Almudena con 10. Cunto tiene que pagar cada uno?
6. Calcula:
a) El 25% de 1300
b) El 80% de 25 000
c) El 200% de 40
7. Un trabajador que gana 1800 euros al mes recibe un aumento del 4 % a primeros de ao, pero como
consecuencia le descuentan un 4 % ms para la Seguridad Social. Cunto cobrar ahora?
8. Completa la siguiente tabla y halla la razn de proporcionalidad, sabiendo que a y b son inversamente
proporcionales.
a 24 48 72
b 12 2
9. Un grifo que arroja 15 litros de agua por minuto tarda 2 horas y 10 minutos en llenar un depsito. Cul
debera ser el caudal para que el depsito se llenase en hora y media?
Pgina fotocopiable
2. a) a = 77
b) x = 2
3. x 5 10 15 20 25
y 4 8 12 16 20
5
k= = 1,25
4
6. a) 325
b) 20 000
c) 80
8. a 24 48 72 144
b 12 6 4 2
9. 21,66 L/min
10. k = 4800
A 4 le corresponden 1200.
A 6 le corresponden 800.
A 10 le corresponden 480.
LO NO CON NO LO
COMPETENCIA Y
DESCRIPTOR DESEMPEO CONSIGUE TOTALMENTE DIFICULTAD CONSIGUE
SUBCOMPETENCIA
(4 puntos) (3 puntos) (2 puntos) (1 punto)
Magnitudes proporcionales
Matemtica Conocer y utilizar los elementos matemticos Realiza operaciones con fracciones.
Uso de elementos y herramientas bsicos en situaciones reales o simuladas de Actividad 75
matemticos la vida cotidiana. Lee y contrasta, 4
Cultural y artstica Comprender y valorar crticamente diferentes Aprecia la aplicacin de las proporciones en el arte.
Sensibilidad artstica manifestaciones culturales y artsticas. En la red
ESO
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