Voc sabe o que leitura protocolada?

uma prtica de ler em camadas que

estimula a curiosidade e anlise e pode contribuir na formao de jovens
leitores. O objetivo aqui tornar a leitura mais instigante e dinmica, por meio
de perguntas e provocaes, e ajudar voc a monitorar o que seus alunos esto
compreendendo do texto. Convidamos voc, professor, a experimentar essa
estratgia - usamos o texto Catstrofe, de Luiz Junqueira Vilela, como
exemplo pronto para usar em sala de aula.

papel da escola de acordo com a pesquisadora da

rea da linguagem Magda Soares democratizar o acesso e ampliar o convvio
com mltiplas situaes e intenes de leituras. O leitor diferente a cada
prtica leitora. So inmeros os gestos, os modos de ler, sempre atrelados ao
objetivo da leitura. Ler silenciosamente, em voz alta, rapidamente, sublinhar o
texto, anotar nas bordas das pginas, deter-se s imagens e apelos visuais, ler
nas entrelinhas, aprofundar, reler quando surgem dvidas.

O desafio materializar no cenrio da sala de aula a leitura como

construo ativa do aluno: interao do leitor com o que diz o autor sobre
determinado assunto, tendo o professor como mediador desse processo.

Nesse espao de dilogo sobre o ensino de lngua relembramos uma estratgia

de leitura que pode contribuir para o leitor pouco experiente monitorar sua
compreenso: a leitura protocolada, tambm chamada de pausa protocolada.
O professor, por meio de uma srie de perguntas, provoca o estudante a fazer
previses e chec-las; a articular o repertrio prvio aquilo que j sabe com
as informaes do texto; a compreender e refletir sobre o que foi lido. Assim, o
jovem leitor atento aos recursos empregados, aos modos de dizer prprios de
cada autor, aprende a ler as diversas camadas do texto, ampliando a
compreenso do sentido.

Os textos enigmticos, de suspense e os com finais surpreendentes so os mais

indicados para essa estratgia, pois aguam a curiosidade e fisgam o leitor logo
nas primeiras linhas da histria.

Convidamos voc, professor, a viver essa experincia.

Preparo da leitura

funo e obrigao da escola dar amplo e irrestrito acesso ao mundo da

leitura, e isto inclui a leitura informativa, mas tambm a leitura literria; a
leitura para fins pragmticos, mas tambm a leitura de fruio; a leitura que
situaes da vida real exigem, mas tambm a leitura que nos permita escapar
por alguns momentos da vida real.

Magda Soares

Planeje, com base no conhecimento do ritmo de aprendizagem e do interesse

de seus alunos, o nmero de aulas e os recursos necessrios para desenvolver
a leitura protocolada. Procure ensaiar o modo de ler com leitura em voz alta,
modulao da voz, gestos, expresso facial, interpretao e movimentos,
conjunto de aes decisivas na conquista do leitor.

Defina previamente onde sero feitas as pausas, de preferncia depois da

introduo de algum elemento novo no texto um lugar, uma personagem, um
problema , ou em trechos que antecedem alguma revelao. No decorrer da
leitura, um recurso valioso o professor ter em mos o prprio suporte neste
caso, o livro e o dicionrio. Exemplares que podero circular pela sala de aula
aps a leitura. Explique aos estudantes como ser o trabalho, ressaltando a
importncia dos turnos de fala e escuta para melhor aproveitamento da
leitura.

Vamos comear

Provoque o interesse apresentando o ttulo do texto. Voc pode escrev-lo na

lousa, em uma tira de papel ou na lmina de PowerPoint, caso sua escola
disponha de Datashow.
Pergunte aos alunos:

O que o ttulo do texto sugere?

Lembra alguma imagem?

Qual?

Convida leitura?

Anote as hipteses levantadas pela turma. Esquente um pouco mais a conversa

lendo a etimologia da palavra catstrofe no dicionrio.

Na opinio de vocs, Catstrofe um bom ttulo?

Para qual gnero de texto?

Onde foi publicado?

Espera-se que os alunos indiquem vrios gneros: crnica, conto, poema, artigo
de opinio, editorial, manchete... Boa oportunidade para saber se a turma tem
familiaridade com a leitura de diversos gneros textuais, a finalidade de cada
um deles e os suportes em que so veiculados.
Informe o nome do autor do conto: Luiz Junqueira Vilela. Pergunte aos alunos se
conhecem o escritor, se j leram algum livro dele?

Conhecer a histria de vida, a formao, o trabalho, a obra, o perodo em que o

texto foi escrito traduz a cultura de uma poca e ajuda o leitor a compreender o
modo de narrar do autor.

Envolva os estudantes no clima da histria; informe que o conto Catstrofe,

de Luiz Junqueira Vilela, foi publicado no livro A cabea (So Paulo: Cosac &
Naify, 2002, pp. 87-92). Aqui, o conto ser dividido em seis trechos para o
exerccio de leitura protocolada. O vdeo abaixo, produzido pela equipe da
Olimpada de Lngua Portuguesa Escrevendo o Futuro, pode ajudar para a
realizao dessa atividade, a partir da audio de uma leitura dramtica do
conto Catstrofe. Ao longo do exerccio, indicaremos os perodos de tempo do
vdeo correspondentes a cada um dos trechos do texto a serem trabalhados.

Esmiuar a leitura

Leia em voz alta ou oua o primeiro trecho do conto. No vdeo Catstrofe,

entre os perodos 0'00" e 0'37".
Pare a leitura e pergunte aos alunos:

Pelo incio do dilogo das personagens, como a conversa continuaria?

D para imaginar como so as personagens?

Oua com ateno as antecipaes dos alunos. Verifique se alguma previso se

aproximou do texto do autor. Valorize as respostas plausveis que evidenciem
que o ouvinte-leitor est acompanhando a trama.

Retome a leitura ou a audio. Na sequncia o segundo trecho do texto. No

vdeo Catstrofe, entre os perodos 0'37" e 1'03".
Outra parada na leitura e novas perguntas:

Quem so Mimi e Artur?

Como o autor caracteriza essas personagens?

Em que cenrio se d esse dilogo?

Qual o passeio que os meninos tanto precisam?

Quem se arrisca a dizer?

Registre as projees a respeito do que pode vir a acontecer. Pergunte aos

alunos que caminho foi feito para levantar as hipteses. Confira a
compatibilidade das previses e d oportunidade para reformulao das
previses apresentadas.

Continue a leitura ou a audio do texto, destacando o terceiro trecho do

conto. No vdeo Catstrofe, entre os perodos 1'03" e 2'14".
Mais uma pausa para perguntas:

Neste conto, o que chama a ateno do leitor?

Por que Artur est tenso?

Como o tom do dilogo entre Mimi e Artur?

O casal est brigando?

Qual o motivo de Mimi sentir d da Dininha?

Ser o nmero de filhos, os nomes estranhos dos moleques?

medida que a leitura avana, antes de fazer a suposio, fundamental

retomar as informaes contidas no texto para que se possa, neste caso,
desvendar o d que Mimi tem de Dininha.

Depois de acolher e organizar as ideias apresentadas pelos alunos, o professor

pode chamar a ateno para a simplicidade, preciso, ironia e humor presentes
no dilogo do escritor, antes de prosseguir a leitura ou a audio do que
chamamos quarto trecho do conto. No vdeo Catstrofe, entre os perodos
2'14" e 3'10".

Mais uma pausa e outras provocaes:

O que tanto preocupa Artur?

Por que Artur usa o substantivo horda quando se refere famlia de Dininha?

Ser que a equao est relacionada com a guarda dos valiosos bens do casal?
Que pistas o conto oferece para voc descobrir qual a equao?

Confira se as antecipaes apresentadas so compatveis com o sentido, a

progresso do texto, e se os estudantes buscam outros textos para justificar as
previses.

comum a disperso da turma em algumas situaes de leitura, como em

trechos longos, complexos, polmicos. Se isso ocorrer, retome a leitura
prestando ateno aos modos de ler: entonao, velocidade, expressividade,
evitando tom nico, montono.

Lembrete: o foco do trabalho a leitura;

portanto, explore bem a compreenso
leitora, evitando usar essa atividade como
pretexto para uma proposta de escrita.

D continuidade leitura ou audio, agora do nosso quinto trecho do

conto. No vdeo Catstrofe, entre os perodos 3'10" e 3'56".
Outra parada e mais perguntas:

D para imaginar o Artur menino?

Onde vivia?

O que fazia?

Como o texto se aproxima do final, aproveite as inferncias apresentadas para

rememorar os dilogos curiosos, buscar indcios que apontem como o autor vai
encerrar o conto. Desafie o grupo a prever como terminar o dilogo do casal
Artur e Mimi, no esquecendo que o ttulo do texto Catstrofe.

Recupere com os alunos o contedo dos dilogos. Pea-lhes que observem se

travam embates, se mostram a realidade, o cotidiano do convvio humano. Em
seguida, pergunte quais deles tm mais chance de se aproximar do que foi
escrito pelo autor.

Leia ou oua o trecho final do conto. No vdeo Catstrofe, entre os perodos

3'56" e 4'55".
 Ponto, quase final, da leitura

A leitura no se esgota, continua na voz dos estudantes: O que mais chamou a

ateno e surpreendeu voc na leitura do conto? Concordam ou discordam da
posio do autor? Gostaram do desenrolar da trama? Tudo o que devia ser dito
no dilogo foi dito? O que tm a dizer sobre o desfecho?

Impresses, crticas, informaes, tomada de posio, avaliao da narrativa

lida e da estratgia utilizada so bem-vindas.
1. Magda soares. introduo: ler, verbo transitivo, in: Aparecida paiva; Aracy
Martins; graa paulino, Zlia Versiani (orgs.). Leituras literrias, discursivos
transitivos. Belo Horizonte: Autntica, 2008.

Revista Na Ponta do Lpis

Ano IX
Nmero 22
Agosto