MUNICPIO DE BREVES

PREFEITURA MUNICIPAL DE BREVES

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO
DIRETORIA DE ENSINO
EQUIPE TCNICA E DE ARTICULAO PEDAGGICA/EDUCAO DO CAMPO

PROPOSTA CURRICULAR DO ENSINO FUNDAMENTAL DAS

ESCOLAS DO CAMPO
Municpio de Breves - Par

Breves - Par
2012
 6

1. APRESENTAO

A Proposta Curricular do Ensino Fundamental das Escolas do Campo do Municpio de

Breves se constitui como um marco histrico para o municpio e um compromisso da Secretaria
Municipal de Educao com a populao do campo que nunca teve uma proposta que buscasse
atender suas necessidades. a possibilidade de construo de uma nova realidade.
A implantao da Proposta Curricular tem o propsito de tornar o campo um espao em
que seus habitantes gozem da efetivao de seus direitos, suscitando, dessa forma uma nova
perspectiva de vida para homens, mulheres, jovens e crianas. No entanto, de fundamental
importncia destacar que somente essa proposta curricular no garante o acesso das populaes
dos campos, das guas e das florestas ao exerccio pleno da cidadania, embora sabendo que essa
populao traz em sua trajetria histrica a negao de seus direitos no mbito social, poltico,
econmico e cultural.
A Proposta Curricular do Ensino Fundamental das Escolas do Campo no tem o
objetivo de compensar o descaso com que esses sujeitos vm sendo tratados, mas sim de dar
subsdios para que o/a educador/a possa desempenhar sua atividade de forma mais condizente
com a realidade. Cabe ainda salientar que a Proposta Curricular vem acompanhada de vrios
elementos que permeiam a prtica docente como; proposta de formao continuada, indicativos
para a realizao da avaliao, indicativos para a realizao de atividades prticas e os eixos
vinculados a realidade dos discentes.
Assim, a Proposta Curricular constitui-se, acima de tudo, como um desafio para os
educadores e para a Secretaria Municipal de Educao que ter de garantir as condies
necessrias para sua efetivao. Porm esta proposta se concretizar nas aes de cada educador
e educadora e o alcance de seus objetivos ser possvel na medida em que percebermos que os
sujeitos do Campo esto se tornando cada vez mais sujeitos autnomos, capazes de refletir e
intervir na sua realidade.
 7

2. INTRODUO

As pesquisas indicam que estamos ainda distante de uma Proposta Curricular pautada
em princpios que visem os interesses dos menos favorecidos, a participao popular atravs da
produo histrica, poltica e sociocultural da comunidade. Por isso, no momento de elaborao
de planos e propostas respectivos Educao do Campo necessrio pensar em critrios de
escolha de contedos curriculares dentro de uma estratgia pedaggica que produza menos
desigualdade no conjunto das relaes sociais que o processo educacional local est ligado.
O campo tem uma dinmica de relao social muito peculiar que precisa ser levada
em considerao nos documentos oficiais projetados para o processo de ensino e aprendizagem.
Por essa razo, o currculo precisa ser pensado a partir das realidades e necessidades das
comunidades rurais, das escolas, do meio sociocultural, poltico e econmico que os educandos e
docentes esto inseridos. necessrio ainda, que esteja em consonncia com as peculiaridades
que a infncia demanda, capaz de corresponder ao direito e a singularidade da fase da vida da
criana e do jovem que hoje ingressa no ensino fundamental.
A Proposta Curricular do Ensino Fundamental das Escolas do Campo faz parte do
processo de implantao do ensino fundamental de nove anos no Municpio de Breves e da
complexidade do ensino de 6 ao 9 ano no meio rural , porm seu propsito no se esgota a.
Pretendemos, atravs de sua implantao nas escolas, dar uma resposta s reivindicaes
histricas como de inovao no mbito das prticas pedaggicas que ocorrem no cerne das
salas de aula das comunidades rurais. Inovao essa que combina com um currculo pensado a
partir do lugar, da historia, da cultura e dos saberes dos educandos. Tambm temos o propsito
de oferecer, alm das orientaes curriculares, oportunidades as escolas de elaborar/reelaborar
suas propostas curriculares, materiais didticos, redimensionar suas prticas pedaggicas com
destaque para avaliao da aprendizagem a partir dos enfoques aqui apresentados.
Esse documento a expresso do engajamento de um coletivo de educadores que
abrangeu tcnicos/as pedaggicos/as educacionais, coordenadores/as pedaggicos/as,
educadores/as desde seu planejamento, passando pela Jornada Pedaggica realizada de 17 a 21
de janeiro, at sua sistematizao no mbito da SEMED. Apresenta, alm de um referencial
terico elaborado e organizado por especialistas em Educao do Campo, um Desenho
Curricular, cuja origem demanda da prpria vivncia de educadores/as do campo.
O que agora proposto deve ser recebido como um referencial terico-metodolgico
que possibilitar pensar a Educao do Campo, das guas e das Florestas a partir do local, da
realidade concreta em que vive o campons brevense, o que significa rejeitar os modelos
idealizados que pensam que nosso princpio escolar tem de ser urbano, que v o campo como
 8

uma extenso da cidade. O carter de coletividade que assumiu a elaborao da Proposta

Curricular j se constitui num avano que precisa ser estendido para um movimento habitual da
escola e, consequentemente, do sistema de ensino como um todo.
Nesse sentido, este documento tem o propsito de oferecer subsdios que norteiem a
organizao do trabalho pedaggico que se realiza nas escolas, atravs de referenciais terico-
metodolgicos alusivos a Educao do Campo, combinados a contedos da Base Nacional
Comum e a componentes curriculares que contemplam as especificidades dos sujeitos do campo.
E especificamente, contribuir para o debate e aprofundamento do conhecimento sobre o processo
de construo da Educao do Campo; fornecer subsdios para elaborao de Projetos Polticos
Pedaggicos, Planos de Ensino e Planos de Aula com efetiva participao da comunidade escolar
e comunidade local, elevar a qualidade do ensino das escolas do campo atravs da construo do
conhecimento coletivo; promover um ensino que respeite os saberes, a diversidade, as prticas
sociais, a organizao do trabalho pedaggicos dos sujeitos do campo; garantir a permanncia do
educando na escola com sucesso ,a partir do uso de uma nova concepo de avaliao da
aprendizagem, e valorizar os profissionais da educao das escolas do campo.
Assim, no intuito de responder os objetivos acima descritos e as exigncias legais
que orientam para um ensino pautado nos contedos das disciplinas da Base Nacional Comum,
bem como outros componentes curriculares, que tomamos como referncia, alm dos
Parmetros Curriculares Nacionais PCN, as leis de nmeros 11.645/08, 11.525/07, 2.248/2012,
Art. 43 8 que hoje norteiam o ensino para uma educao que atenda os anseios da sociedade.
Por outro lado, significa que o currculo aqui proposto no se pautar somente em
assuntos j descritos nas disciplinas e nos componentes curriculares adicionais a elas que chegam
as escolas por meio de leis, resolues, pareceres e emendas, mas evidenciar os assuntos da
realidade apontados pelos educadores na ocasio da elaborao deste documento.
No decorrer da Jornada Pedaggica, em janeiro de 2012, a SEMED apresentou uma
estrutura curricular aos educadores e educadoras para que, a partir dela pudessem elencar os
contedos a serem socializados com os educandos nas escolas do campo. Essa estrutura
curricular apresenta as seguintes temticas geradoras para os anos iniciais do ensino
fundamental: Diversidade, Educao Ambiental e Sustentabilidade, Relao Escola -
Comunidade e Direitos Humanos.
Aqui queremos salientar que a opo por temticas geradoras foi proposital, e
embora sabendo que a condio necessria para acontecer um ensino pautado na concepo
freireana, seja o diagnstico da realidade vivida pelos educandos, para definir os contedos a
serem ensinados, no descartamos a possibilidade de faz-lo no decorrer do ano letivo.
 9

Essas temticas geradoras foram apresentadas e aprovadas pelos participantes da

Jornada Pedaggica para compor a Matriz Curricular. A partir da leitura da realidade local feita
por educadores e educadoras elencamos os contedos curriculares da Orientao Curricular do
Ensino Fundamental anos iniciais e finais das Escolas do Campo do Municpio de Breves, Par.
Quanto parte prtica esta se efetivar na realizao de atividades concretas ao final
de cada eixo temtico, isto , bimestral ou semestral e essas atividades podem ser: feira cultural,
feira de cincia, oficinas, palestras, dramatizao, pesquisa-ao, pesquisa de campo, entre
outros. O importante o envolvimento da comunidade na atividade prtica.
A parte prtica a sntese do trabalho desenvolvido no decorrer do bimestre e pode
ser mais um instrumento que possibilitar ao educador (a) informar a comunidade sobre suas
atividades, procurando sempre que possvel envolv-la. Para os alunos (as) a parte prtica pode
ser entendida como a sntese das atividades em que ele (a) poder desenvolver na ocasio de uma
feira, por exemplo, o saber que lhe foi mais significativo.
Dessa forma, a parte prtica se configura como a possibilidade de educadores,
educandos e comunidade desenvolverem uma atividade em que todos participem contribuindo
para o estreitamento da relao escola/comunidade, fortalecendo a escola enquanto espao
formador.
 10

3. Educao do Campo e o Ensino Fundamental de Nove Anos

3.1 Antecedentes histricos

A Educao do Campo um movimento que surge a partir das necessidades das

populaes que residem nas reas rurais. uma educao que se constitui principalmente como
um movimento de resistncia de pessoas que passam a se organizar para que seus interesses e
necessidades sejam notadas e atendidas e estejam presentes nas polticas pblicas. Polticas essas
que sempre foram pensadas e estendidas para o campo fazendo com que, historicamente, os
habitantes desses espaos no fossem reconhecidos como sujeitos de direitos.
O conceito de Educao do Campo ainda est em construo e isso importante por
entendermos que essa definio do que essa educao s vai ocorrer a partir das experincias
concretas dos sujeitos que a fazem. No entanto, cabe salientar que ao falarmos em Educao do
Campo no estamos nos limitando aos campesinos, inclui-se tambm os ribeirinhos, sem terras,
quilombolas, os povos das guas e florestas e todos aqueles que no se vem no processo de
incluso.
Pode-se ento dizer que em 1998, com a realizao da 1 Conferencia Nacional por
uma Educao Bsica do Campo, reafirmada a luta dos movimentos sociais pelo
reconhecimento dos sujeitos que vivem no e do campo, como produtores de cultura, de saberes, e
que tem sua prpria construo de identidade(s). Assim, como explica Caldart (2002),

[...] a educao do campo a luta do povo do campo por polticas pblicas que
garantam o seu direito a educao, e a uma educao que seja no e do campo. No: o
povo tem direito de ser educado no lugar onde vive; Do: o povo tem direito a uma
educao pensada desde o seu lugar com a sua participao, vinculada sua cultura e as
suas necessidades humanas e sociais.

A partir da realizao da 1 Conferencia Nacional por uma Educao Bsica do

Campo, o movimento teve vrias conquistas em que podemos destacar
Criao do PRONERA 1998;
Diretrizes Operacionais para a Educao Bsica nas Escolas do Campo 2002;
Criao da Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao, Diversidade e Incluso
SECADI e da Coordenao de Educao do Campo do MEC (2004)
II Conferncia Nacional de Educao do Campo 2004 Luzinia/ GO.
I Encontro Nacional de Pesquisa em Educao do Campo MEC/ MDA/ PRONERA -
Braslia (2005)
Criao do Programa Projovem Campo Saberes da Terra (EJA para agricultores familiares)
MEC/ MDA/ MTE 2005
II Encontro Nacional de Pesquisa em Educao do Campo Braslia (2008);
 11

III Encontro Nacional de Pesquisa em Educao do Campo Braslia (2010);

I Encontro Internacional de Educao do Campo Braslia (2010).
Dessa forma, a Educao do Campo vai alm da luta por escolas, perpassa sim por
essa luta, mas acima de tudo, pela permanncia dos educandos na escola, pelo acesso a
sade,esporte, lazer, renda e principalmente pela emancipao dos sujeitos para que os mesmos
possam ser os agentes transformadores de sua realidade.
O campo na Educao do Campo deixa de ser visto apenas como espao de produo
considerado obsoleto, atrasado viso essa que foi construda por um grupo de pessoas que
historicamente se beneficiaram desse imaginrio e assim puderam fazer uso das riquezas e da
mo de obra barata encontrada no Meio Rural.
Pensar o Campo demanda que o percebemos em toda sua amplitude no apenas
como espao geogrfico, e sim como espao produtor de cultura, saberes modos de vida de
relao entre os sujeitos e o espao em que vivem. Por essa razo confiamos pensar o campo
enquanto territrio, pois

[...] Falar de territrio significa falar de modos de vida. O territrio condio de

existncia, de sobrevivncia fsica para as populaes que compartilham da mesma
origem e elaboram uma unidade. espao de produo, de relao com a natureza
(matas e florestas, rios, animais), um lugar tambm de simbologia, incluindo o sentido
sagrado da terra para vrias populaes (PACHECO,Apud ESTECI E
SCHWEICKARDT, 2010, p. 60)

Discutir o Campo enquanto territrio indispensvel para pensar a educao em sua

totalidade e principalmente como um instrumento de empoderamento das populaes.
No que tange a educao, o campo sempre esteve relegado a polticas educacionais
assistencialistas, isto , a oferta de uma Educao Rural que traz em seu bojo as ideologias da
classe dominante e de um modelo econmico perverso que contribuiu e continua a contribuir
para uma relao desigual entre campo e cidade.
A escola foi durante muito tempo palco para a manuteno de um projeto em que as
populaes do campo atuaram como figurantes em seu espao, no entanto importante
salientarmos o papel paradoxal da escola, visto que como aparelho reprodutor do Estado ela
tambm se torna um espao de resistncia. Assim,

Mediante todo abandono e negao de direitos dos sujeitos, a Educao do Campo

surge como uma possibilidade de mudana, embora seu conceito ainda esteja em
processo de construo. Portanto, essa construo se d no anncio de experincias
concretas e principalmente na tomada de conscincia dos sujeitos que ocupam esse
espao, ou seja, como autores e atores de sua prpria histria. (REIS, 2009, p. 9)

O reconhecimento do campo como espao diferente, produtor de cultura, saberes e

identidades e de suma importncia para a economia nacional e fundamental para a afirmao dos
 12

sujeitos que vivem no e do campo. Refletir a Educao do Campo pensar o campo como
espao de conflito. assumir uma viso de totalidade dos processos sociais que nele habitam.
O ensino fundamental de nove anos um desafio em qualquer espao, j que o
mesmo no significa apenas um maior nmero de anos, mas acima de tudo, uma nova concepo
de educao, exigindo uma reflexo sobre as prticas pedaggicas, material pedaggico e
permanente adequado e transporte escolar para que a criana que ingressa no ensino fundamental
tenha um espao favorvel ao processo de ensino e aprendizagem.
Embora reconheamos os desafios do ensino fundamental de nove anos em todos os
espaos, no podemos deixar de salientar que esse desafio ainda maior no meio rural, pois l
que se concentram as maiores problemticas da educao do Municpio de Breves. O espao
inadequado, um grade nmero de professores sem formao ou com formao precria, a
ausncia de uma poltica de formao continuada todos esses elementos se coadunam para nos
desafiar a resolver essas e outras problemticas que surgem nesse espao to complexo que o
meio rural. No entanto, o ensino fundamental pode vir a ser o caminho para algumas mudanas
to ansiadas por aqueles que defendem a educao do campo dentre elas a insero da criana
mais cedo na escola, visto que a maioria das comunidades rurais no oferece creche, pr-escola e
educao infantil.
Assim, a proposta curricular de ensino fundamental compreende que a concretude da
educao do campo se d em polticas pblicas como a do ensino fundamental de nove anos que
promove o acesso das crianas a escola e mais que essas polticas possam se desdobrar para que
alm do acesso a escola estas crianas possam ter condies de permanncia e qualidade na
educao ofertada as populaes do Campo.

3.2 Base legal

A educao ofertada s comunidades rurais est a pouco tempo presente nas

legislaes Nacional, Estaduais e Municipais, porm atualmente faz parte da realidade
educacional brasileira garantido, assim, o direito dos povos do campo uma educao voltada para
suas necessidades levando em considerao as especificidades de vida, histria, cultura, trabalho,
e do espao em que vivem. Diante do extenso suporte legal no vamos aqui explorar todos, no
entanto, destacaremos aqueles que acreditamos ser de suma relevncia para o que aqui nos
propomos.
Nesse sentido, destacamos alguns dispositivos legais que podem subsidiar a
construo de um projeto para as Escolas do Campo: Constituio Federal de 1988, Lei de
Diretrizes e Bases da Educao Nacional n 9.394/96, Diretrizes para a Educao Bsica do
 13

Campo (Parecer CNE/CEB n 36/2001 e Resoluo CNE/CEB n 1/2002, Parecer CNE/CEB n

3/2008 e Resoluo CNE/CEB n 2/2008), Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino
Fundamental de 9 (nove) anos. No mbito Municipal destacamos a Lei de Criao do Sistema
Municipal de Ensino de Breves.
No Art. 208 da Constituio Federal que trata da educao reza que o dever do
Estado com a educao ser efetivado mediante a garantia de:

I - ensino fundamental obrigatrio e gratuito, assegurada, inclusive, sua oferta gratuita

para todos os que a ele no tiveram acesso na idade prpria;
II - progressiva universalizao do ensino mdio gratuito;
III - atendimento educacional especializado aos portadores de deficincia,
preferencialmente na rede regular de ensino;
IV - atendimento em creche e pr-escola s crianas de zero a seis anos de idade:
V - acesso aos nveis mais elevados de ensino, da pesquisa e da criao artstica,
segundo a capacidade de cada um;
Vl - oferta de ensino noturno regular adequado s condies do educando;
VII - atendimento ao educando no ensino fundamental atravs de programas
suplementares de material didtico-escolar, transporte, alimentao e assistncia
sade.
1 O acesso ao ensino obrigatrio e gratuito direito pblico subjetivo;
2 O no-oferecimento do ensino-obrigatrio pelo Poder Pblico, ou sua oferta
irregular importa responsabilidade da autoridade competente;
3 Compete ao Poder Pblico recensear os educandos no ensino fundamental, fazer-
lhes a chamada e zelar, junto aos pais ou responsveis, pela frequncia escola. (grifo
nosso)

A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional n 9394/96 apresenta grandes

avanos no que diz respeito a balizao para a organizao das Escolas do Campo. Conforme
estabelece Art. 5 da LDB, o acesso ao ensino fundamental direito pblico subjetivo, podendo
qualquer cidado, grupo de cidados, associao comunitria, organizao sindical, entidade de
classe ou outra legalmente constituda, e, ainda, o Ministrio Pblico, acionar o Poder Pblico
para exigi-lo. Cabe ao poder pblico criar formas alternativas de acesso aos diferentes nveis de
ensino, independentemente da escolarizao anterior.
A mesma Lei estabelece:

Art. 23 - A educao bsica poder organizar-se em sries anuais, perodos semestrais,

ciclos, alternncia regular de perodos de estudos, grupos no-seriados, com base na
idade, na competncia e em outros critrios, ou por forma diversa de organizao,
sempre que o interesse do processo de aprendizagem assim o recomendar.
Pargrafo 1- A escola poder reclassificar os alunos, inclusive quando se tratar de
transferncias entre estabelecimentos situados no Pas e no exterior, tendo como base as
normas curriculares gerais.
Pargrafo 2-O calendrio escolar dever adequar-se s peculiaridades locais, inclusive
climticas e econmicas, a critrio do respectivo sistema de ensino, sem com isso
reduzir o nmero de horas letivas previsto nesta lei.
Art. 28 Na oferta de educao bsica para populao rural, os sistemas de ensino
 14

promovero as adaptaes necessrias a sua adequao s peculiaridades da vida rural e

de cada regio, especialmente:
I contedos curriculares e metodologias apropriadas s peculiaridades da vida rural e
de cada regio, especialmente;
II organizao escolar prpria, incluindo adequao do calendrio escolar e as fases
do ciclo agrcola e s condies climticas;
III adequao natureza do trabalho na zona rural.

Cabe ainda, destacarmos as Diretrizes Operacionais da Educao Bsica das Escolas

do Campo, que se constituem como uma grande conquista do movimento por uma Educao do
Campo que tem grande relevncia no cenrio de polticas pblicas educacionais especifica para
as populaes do Campo.
De acordo com o Art. 2 as diretrizes constituem um conjunto de princpios e de
procedimentos que visam adequar o projeto institucional das escolas do campo s Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Educao Infantil, o Ensino Fundamental e Mdio, a Educao de
Jovens e Adultos, a Educao Especial, a Educao Indgena, a Educao Profissional de Nvel
Tcnico e a Formao de Professores em Nvel Mdio na modalidade Normal.

Pargrafo nico. A identidade da escola do campo definida pela sua vinculao s

questes inerentes sua realidade, ancorando-se na temporalidade e saberes prprios
dos estudantes, na memria coletiva que sinaliza futuros, na rede de cincia e tecnologia
disponvel na sociedade e nos movimentos sociais em defesa de projetos que associem
as solues exigidas por essas questes qualidade social da vida coletiva no pas.

O Art. 4 prev que o projeto institucional das escolas do campo, expresso do

trabalho compartilhado de todos os setores comprometidos com a universalizao da educao
escolar com qualidade social, constituir-se- num espao pblico de investigao e articulao de
experincias e estudos direcionados para o mundo do trabalho, bem como para o
desenvolvimento social, economicamente justo e ecologicamente sustentvel.
No que tange aos instrumentos legais destacamos a Lei de Criao do Sistema
Municipal de Ensino de Breves, n 2.248/2012, por se constituir um marco histrico no referido
municpio, ainda que tenhamos a conscincia que esses dispositivos legais por si s no
garantem a concretizao de um projeto voltado para a realidade do campo, pois necessrio que
as populaes desse espao cobrem sua efetivao. Por outro lado, esses dispositivos
possibilitam a construo de uma escola que reflita os anseios de homens e mulheres que vivem
no e do campo.

4. Base Conceitual da Proposta Curricular

4.1. Diversidade
 15

A iniciativa de introduzir a temtica diversidade na proposta curricular de primeiro ao

nono ano do ensino fundamental das escolas do campo um posicionamento critico frente aos
desafios posto com relao s diversas desigualdades e violaes de direitos ocorridas nas
escolas e fora delas, constituindo-se como um instrumento de enfrentamento dos preconceitos e
discriminaes principalmente no espao rural, que por si s, j trs entranhado nas suas razes
histricas o abandono e o descaso tanto pblico como da sociedade em geral.

Construir um currculo que discuta o tema diversidade no tarefa fcil porque exige de
todos os sujeitos envolvidos no processo educacional (professores, coordenadores, diretores,
alunos e comunidade) atitudes corajosas para tratar de assuntos delicados que muitas vezes
mechem com os sentimentos e valores de todos ns, porm necessrio discutir, refletir e
compreender a diversidade pois ela est inserida em todos os espaos da nossa vida.

A temtica diversidade ser discutida no presente texto a partir de trs perguntas

norteadoras: Que sociedade queremos formar? Que atitudes tomaremos para combater as
violaes de direitos na escola e fora dela? Que pessoas queremos formar no campo? Para
responder essas questes iremos primeiro conceituar diversidade, que segundo Gomes :

(...) diversidade pode ser entendida como a construo histrica, cultural e

social das diferenas. A construo da diferenas ultrapassa as caractersticas
biolgicas, observveis a olho nu. As diferenas so tambm construdas
pelos sujeitos sociais ao longo do processo histrico e cultural, nos processos
de adaptaes do homem e da mulher ao meio social e no contexto social das
relaes de poder. (GOMES, 2008, p.17)

O conceito acima demonstra que a diversidade possui diversos campo de debate e

que ela est dividida em duas vertentes principais, a primeira delas biolgica e a segunda
social, porm o texto se restringir apenas a discutir a diversidade cultural. De acordo com
Gomes (2008, p. 21) a diversidade algo inerente aos seres humanos, somos todos diferentes,
fisicamente, culturalmente, em gnero, raa/etnia, idades, experincias etc. Mas se somos
todos diferentes, porque h tantas discriminaes por causa das diferenas? Do ponto de vista
cultural h uma hierarquizao das culturas de alguns grupos humanos que se sobrepem a
outros, construindo assim, relaes de poder marcadas pela colonizao e dominao.

Mas se existem tantas diferenas, preconceitos, discriminaes e violaes de direito

na sociedade. Qual ser o papel da escola diante desse problema? Ser de reproduzir ou
 16

transformar a sociedade? Para responder essa pergunta, a escola que pretenda contribuir para
a transformao da sociedade, precisar construir propostas curriculares que pense e repensem
seus valores e posturas, representaes e preconceitos que permeiam as relaes estabelecidas
com os alunos, a comunidade, e demais profissionais da escola.

Mas apesar das lutas que se vem travando historicamente contra as violaes de
direitos, no podemos negar que ainda h muitas violaes na sociedade. Dessa forma, a
maneira de combat-las posicionando-se contra os processos de colonizao e dominao,
compreendendo que durante muito tempo algumas diferenas foram naturalizadas e
inferiorizadas (GOMES, 2008, p.23), pelos grupos que detinham o poder.

Ainda segundo Gomes (2008, 23) a escola atravs de seus currculos, livros
didticos, planos de aula, projetos polticos pedaggicos precisam inserir conhecimentos
produzidos pela humanidade que esto ausentes, como por exemplo, superao do racismo, o
processo de luta pela igualdade de gnero, conhecimento produzidos pela juventude, os
conhecimentos produzidos pelos povos do campo, das guas e das florestas, a superao da
discriminao contra os homossexuais etc. Dessa forma, imprescindvel incorporar os
conhecimentos que versam sobre a produo histrica das diferenas nos currculos oficiais
para tentar superar a viso ingnua da escola sobre a diversidade.

O debate sobre diversidade tambm perpassa sobre os povos do campo, guas e das
florestas, por ser um grupo social representados nos currculos oficiais de maneira
estereotipadas e distorcidas. Por isso, necessitamos fazer uma reflexo sobre o currculo que
est sendo pensado para esses sujeitos, pois se a proposta que estamos construindo para o
campo, logo devemos refletir que pessoas queremos formar a partir das idias e dos
conhecimentos inseridos nesse currculo, para no cairmos no mesmo erro de distorcer a
cultura e os valores desse grupo social.

Nesse contexto, opo de incluir a diversidade no currculo das escolas do campo

deve ser entendida tambm como um ato de posicionamento poltico contra os preconceitos e
violaes de direitos dos sujeitos do campo, bem como um ato pedaggico na mudana do
olhar sobre o outro e sobre ns mesmos a partir das diferenas existentes no espao da
escola.Conviver e refletir com as diferenas construir relaes pautadas no respeito, na
igualdade de oportunidades e no exerccio de uma postura tica e democrtica.

4.2. Educao ambiental e sustentabilidade

 17

A Educao do Campo tem como elemento de destaque em seu projeto a

sustentabilidade, desse modo, uma Educao incompatvel com o modelo de agricultura
capitalista.
No decorrer de sua histria, o Municpio de Breves teve sua economia sempre
atrelada extrao de suas riquezas naturais. A explorao dos recursos naturais de forma
desordenada acabou por gerar uma crise econmica em que as madeireiras presentes no
municpio tiverem de por fim as suas atividades o que ocasionou em um grande nmero de
pessoas desempregadas.Esses acontecimentos tiveram grande impacto na vida e na economia das
populaes do campo que vivia da extrao da madeira, palmito, etc.
As escolas que funcionam nas comunidades rurais reproduziam o currculo
utilizado pelas escolas do meio urbano o que no possibilitava a vislumbrao de outra realidade
e principalmente a construo de um projeto que esteja vinculado a uma poltica sustentvel. O
[...] desenvolvimento sustentvel considerado como o desenvolvimento que resolve as
necessidades atuais sem comprometer a capacidade das geraes futuras e de tambm
satisfazerem suas prprias necessidades (VEIGA, 2005).
pensando em uma sociedade melhor com melhor qualidade de vida para as
populaes do campo que a temtica educao ambiental e sustentabilidade incorporam esta
proposta, que se justifica principalmente pela relao que esta populao estabelece com o
espao em que vive. Para, alm disso, a lei de diretrizes e Bases da Educao Nacional em seu
pargrafo7 estabelece que os currculos do ensino fundamental e mdio devem incluir os
princpios da proteo e defesa civil e a educao ambiental de forma integrada aos contedos
obrigatrios. Isso enfatiza a importncia da temtica nos dias atuais e principalmente a
importncia da escola para a disseminao de posturas e prticas sustentveis.
A Educao ofertada populao do campo precisa pensar no apenas a escola, mais
tambm, a cultura, os saberes locais e a relao que estas populaes estabelecem com o meio
ambiente, e assim, a escola passar a contribuir com a formao de pessoas que possam intervir
de forma consciente em sua comunidade entendo que o Campo e a escola do campo como
espao privilegiado para o debate, como espaos conflitantes e que por isso refletem o anseio de
novas prticas educativas que estejam casadas a um projeto sustentvel em que escola e
comunidade possam contribui com prticas que reflita em melhores condies de vida para
homens, mulheres, jovens e crianas que vivem no Campo.

4.3 Relao escola - comunidade

 18

A Educao do Campo defende que a escola, enquanto espao formativo envolva os

elementos que fazem parte da realidade dos educandos. Segundo Benjamim e Caldart (2000)
construir o ambiente educativo de uma escola conseguir combinar num mesmo movimento
pedaggico as diversas prticas sociais que j sabemos ser educativas, exatamente porque
cultivam a vida como um todo: a luta, o trabalho, a organizao coletiva, o estudo, o cultivo da
terra, da memria dos afetos, etc.
A educao precisa ser pensada em seu sentido amplo, a particularizao dos saberes
pouco tem contribudo para a afirmao dos sujeitos do campo e, acima de tudo, necessrio
pensarmos sobre quais saberes so legitimados nos currculos oficiais exigindo uma reflexo de
porque esse e no aquele currculo trabalhado nas escolas.
A escola que pensa seu currculo sem antes entender o contexto familiar dos
educandos tem um documento oficial pensado para eles e no um currculo em que esses
mesmos sujeitos se enxerguem. Assim, a melhor maneira da escola dizer quem so os alunos,
compreendendo suas circunstncias sociais.
Dentro da sociedade mais ampla, famlia e escola so as duas agencias socializadoras
responsveis pela educao das crianas. E isso no apenas uma idia ou concepo, uma
determinao legal que est prevista no art. 205 da Constituio Federal de 1988 e na Lei de
Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDB. Dentro da sociedade a famlia encontra-se
inserida em uma comunidade, localizada especificamente dentro de um territrio produzindo
costumes, valores e historias, ou seja, vive num contexto social. Por isso necessrio aqui
optarmos por uma abordagem relacional entre Educao do Campo e contexto social.
O trabalho um elemento muito forte no contexto social dos camponeses. O trabalho
move a vida no campo, alis, a Educao do Campo nasceu entrelaada as relaes de trabalho
por compreend-las como um elemento cultural em que as populaes do campo lhe confere
valor, no s por serem elas que promovem a sobrevivncia das famlias, mas lhes atribui toda
uma simbologia e uma relao com a terra, gua e principalmente com os outros membros da
comunidade.
Para alm do trabalho as comunidades cresceram com as tradies religiosas,
sobretudo atravs das Comunidades Eclesiais de Base e do movimento carismtico. Os encontros
festivos combinados a bingos danantes, brincadeiras, festas unem e agregam as comunidades tal
como nos convidados para plantar e colher.
Portanto a luta, o trabalho, a organizao coletiva, o estudo, o cultivo da terra, da
memria dos afetos so elementos constantemente presentes na comunidade e que devem estar
entrelaados ao currculo escolar. Na realidade, ambas - escola e comunidade - devem entrelaar
suas aes para promover uma educao pautada nos ideais de solidariedade humana e na
 19

formao de sujeitos capazes de transformar o meio em que vivem, com responsabilidade e

conscincia de seu papel social.
Como aqui estamos a tratar dos anos iniciais do ensino fundamental a interao
famlia-escola imprescindvel para a busca do conhecimento mtuo.

preciso que as escolas conheam as famlias dos alunos para mapearem quantas e
quais famlias podem apenas cumprir seu dever legal, quantas e quais famlias tem
condies para um acompanhamento sistemtico da escolarizao dos filhos e quantas e
quais podem, alm de acompanhar os filhos, participar mais ativamente da gesto
escolar e mesmo do apoio a outras crianas e famlias. (CASTRO E REGATTIERI, P.
41, 2009).

Nesse sentido, os eixos temticos da proposta curricular devem servir de temas de

pesquisa-ao para envolver, com mais preciso, a comunidade na dinmica do processo
educacional e da desencadearem numa atividade prtica com resultados concretos no final do
bimestre escolar.

4.4. Educao em Direitos Humanos

Partindo do princpio de que todo ser humano dotado de Direitos e que, para
conseguirmos alcan-lo diversas lutas foram travadas ao longo da histria da humanidade.
fato que longe ainda estamos de sua plenitude, mas caminhamos na busca por assegur-los.
Para melhor compreenso dos Direitos Humanos como algo que deve ser discutido
de forma concreta no dia a dia de nossas escolas, tanto do meio urbano quanto nas escolas do
campo, precisamos responder algumas questes importantes: o que Direito? O que significa
ter um direito?
A palavra direito significa aquilo que reto, ntegro, justo. A partir deste conceito,
temos a idia de que uma pessoa honesta uma pessoa direita e, ainda, que o termo direito
se ope ao que incorreto e injusto. Assim, falar de direitos, nos remete a necessidade de
buscarmos viver numa sociedade justa, onde haja respeito e honestidade e que nossos direitos
sejam reconhecidos.
Mas o que significa ter um direito?
Um direito a possibilidade de agir ou o poder de exigir uma conduta dos outros,
tanto uma ao quanto uma omisso. A Declarao Universal dos Direitos Humanos, por
exemplo, em seu artigo 1 diz: Todos os seres humanos nascem livres e iguais em dignidade e
direitos. So dotados de razo e conscincia e devem agir em relao aos outros com esprito
de fraternidade.
 20

Dessa forma, percebe-se que ter um direito, tambm significa respeitar o outro e,
ainda que cada direito corresponde a um dever, seja ele cumprido ou no.

4.4.1 Os Direitos Humanos

Falar de Direitos Humanos falar da dignidade que todo ser humano deve possuir.
No por deciso poltica, atravs de leis ou qualquer outro motivo. pelo simples fato de existir,
de trocar experincias umas com as outras em seu convvio social e comunitrio.
Mas, importante salientar que nem todas as pessoas tm a percepo de que so
detentoras de tais direitos e tampouco reconhecem a violao dos mesmos.
Ter direitos fazer com que o indivduo desfrute de sua condio biolgica,
psicolgica, econmica, social, cultural e poltica. Assim, os direitos humanos servem para
assegurar a liberdade, preservar a dignidade, proteger a existncia da espcie humana.

4.4.2 O Estatuto da Criana e do Adolescente

Tudo o que considerado direito das crianas e adolescentes no Estatuto, por

exemplo, deve ser considerado dever das geraes adultas, representadas pela famlia, a
sociedade e o Estado.
As crianas e adolescentes so sujeitos de direitos exigveis com base na lei, sendo o
ECA (Estatuto da Criana e do Adolescente) a lei que cria as condies de exigibilidade desses
direitos em seus 267 artigos.
Alm de constituir um marco legal indito sobre a temtica, o ECA busca assegurar
s crianas e aos adolescentes o pleno desenvolvimento fsico, mental, moral, espiritual e social,
em condies de liberdade e dignidade. Permeia, ainda, o Estatuto, a concepo de que as
crianas e adolescentes devem ter resguardados a primazia na prestao de socorro, a
precedncia de atendimento nos servios pblicos, a preferncia na formulao e execuo de
polticas sociais e, por fim, o privilgio da destinao de recursos pblicos para a proteo
infanto-juvenil.
O atendimento aos direitos da criana e do adolescente deve ser encarado como
prioridade absoluta, devido ao fato delas no conhecerem suficientemente seus direitos, no
terem condies de suprir por si mesmos suas necessidades bsicas, serem pessoas em condio
peculiar de desenvolvimento, e, finalmente, possurem um valor intrnseco (so seres humanos
integrais em qualquer fase de seu desenvolvimento) e um valor projetivo (so portadores do
futuro de suas famlias, de seus povos e da espcie humana).
 21

Vale aqui mencionar o conjunto de direitos fundamentais a ser promovido pelas

geraes adultas:
O Direito Sobrevivncia (vida, sade, alimentao);
O Direito ao Desenvolvimento Pessoal e Social (educao, cultura, lazer e
profissionalizao);
O Direito Integridade Fsica, Psicolgica e Moral (dignidade, respeito,
liberdade e convivncia familiar e comunitria).
O conjunto de situaes de risco pessoal e social ou de circunstncias especialmente
difceis em relao aos quais as crianas e adolescentes devem ser protegidos (colocados a salvo)
so: a negligncia, a discriminao, a explorao, a violncia, a crueldade e a opresso.

4.4.3 Educao e Violao de Direitos das Populaes Rurais e Ribeirinhas

Nos dias atuais, as violaes de direitos fundamentais da pessoa humana tem sido
pauta de acalorados debates na tentativa de promover mecanismos que assegurem a garantia
desses direitos, principalmente das populaes rurais e ribeirinhas, uma vez que muitas delas
possuem pouca informao e residem em lugares de difcil acesso.
notrio o fato de que muitas parcerias tm sido feitas, principalmente entre as
secretarias de Assistncia Social, Educao e Sade, na tentativa de amenizar o quadro em que
se encontram esses povos. Mas existe a convico de que muito ainda se pode fazer por eles.
Vale mencionar aqui as principais violaes de direitos observados no meio rural do
municpio de Breves: abuso e explorao sexual de crianas e adolescentes, trabalho infanto-
juvenil, violncia domstica, maus-tratos com a pessoa idosa e deficientes.
Diante deste quadro apresentado pela equipe volante de um dos Centros de
Referncia de Assistncia Social do municpio, constatou-se que a maioria dos casos acontece
por falta de informao ou por negligncia da famlia, sendo esta encontrada bastante
desestruturada.
O trabalho popular nas comunidades envolve pais e filhos. Ajudar os pais no trabalho
se torna uma questo crucial para toda a famlia, pois visa o aumento do cultivo, das capturas e
das coletas dos alimentos. Quando participam do trabalho aprendem os processos de realizao
do trabalho com a natureza, at assumirem as funes que antes eram realizadas por seus pais.
Diante dessas situaes, percebe-se um nmero bastante elevado de analfabetismo no
meio rural, de evaso escolar provocada principalmente pelo fato de as famlias privilegiarem o
processo de produo e cultivo ao processo de escolarizao, levando ao trabalho precoce.
 22

Assim, trabalhar a temtica Direitos Humanos no contexto educacional tornou-se

indispensvel para uma mudana de postura na tentativa de sanar as dificuldades e trabalhar em
cima delas atravs de temas condizentes com essa realidade para melhorar a qualidade de vida
das populaes rurais e ribeirinhas, diminuindo os ndices de vulnerabilidade social apresentada
e o pouco acesso aos servios pblicos essenciais como sade e educao motivados na maioria
das vezes por falta de informao.
necessrio que tal temtica ganhe propores maiores, ou seja, que essas
informaes cheguem s famlias de maneira articulada, seja atravs de reunies com os pais,
atravs de palestras que promovam debates, sejam atravs do prprio aluno multiplicador, para
que, dessa forma possamos fortalecer os laos familiares e comunitrios, alm de esclarecer que
todos os seres humanos tm direitos previstos em lei e que estes (direitos) devem ser respeitados.

4.5. Organizao social e cidadania

Com as mudanas sociais produzidas pelo prprio ser humano, a sociedade foi se
organizando em decorrncia da prpria existncia humana e gerando a diviso de tarefas
produtivas, ou seja, uma organizao social. Na primeira sociedade, segundo Engels (2007), os
seres humanos viviam de forma comum, buscando proteo para garantir a sobrevivncia. L a
diviso de tarefas de acordo com as condies de cada um e orientados pelas tradies. Com o
desenvolvimento da propriedade privada, o crescimento habitacional e as invases de um cl
sobre os outros, surge a segunda sociedade denominada escravista.

Na segunda sociedade, as relaes sociais passam a ser patriarcais, o direito passou a

ser do gnero masculino, segundo Saviani (2000). Assim surgiram os direitos diferenciados entre
os que possuam propriedade e os que no possuam por sobreviverem nas lutas contra os cls e,
como sobreviventes, viravam escravos, os mesmos no tinham direito a nada, somente ao
trabalho, para manter-se vivos.

Com o passar do tempo nasceu a sociedade feudal, onde eram constatadas duas
classes sociais: nobres (rei, rainha, clero etc.) e servos(camponeses, artesos etc.). Nesse perodo
da histria, as relaes sociais continuavam nas mos dos homens, dependendo da situao
tambm no havia a possibilidade de mobilidade social de uma classe para outra.

A partir da ascenso do capitalismo como estrutura social, o trabalhador deixa de ser

dono de sua produo (terra) e passa a ser dono somente da sua fora de trabalho, com a
concepo de que livre para vender para quem desejar; a produo centrada na cidade e na
 23

indstria substituindo a comunidade por sociedade; as relaes sociais deixam de ser direitos
naturais, passando a ser estabelecidas formalmente por convenes contratuais dispostas em leis.

Para Chau (2001), a diviso social do trabalho, ao separar os homens em

proprietrios e no proprietrios do aos primeiros poder sobre os segundos. Estes so
explorados economicamente e dominados politicamente, assim, o processo de alienao social
no capitalismo comum, seja na cidade seja no campo; caso contrrio a burguesia no impetraria
nem se manteria no poder. So mltiplos os obstculos para impedir a realizao da organizao
social das classes populares e de suas possveis conquistas como classe. O capital estimula a
conquista de cunho individual para descaracterizar qualquer possibilidade de unio das camadas
populares e fortalece a competio e a rivalidade, para predominar a ideia de liberdade
individual.

No entanto, no bastou assumir a direo da sociedade. Pois devido as graves

contradies e exploraes provocadas pela prpria burguesia; essa classe teve que comear
enfrentar os descontentamentos dos trabalhadores pela explorao que sofriam. Surgem assim, os
primeiros movimentos operrios da histria.

No Brasil a organizao social como resultado das contradies capitalistas

burguesas, no gerou processos radicais de lutas como no continente Europeu, no entanto,
podemos citar revoltas como: Cabanagem, no Par; a Guerra de Canudos e a Revolta dos
Alfaiates, na Bahia; a Balaiada, no Maranho; a Guerra dos Farrapos, no Rio Grande do sul;
entre tantas outras lutas pela populao brasileira.

A organizao social no campo deu-se a partir das ligas camponesas que ganham
fora com o movimento dos posseiros em Pernambuco (1959). Em Santa F do Sul (SP), ocorreu
o movimento de arrendatrios (1955), que assim como as ligas camponesas foram desarticulados
em 1964 pelo governo militar.

A organizao sindical no campo teve incio no perodo da segunda guerra mundial

(1939-1945), pois com o crescimento da grilagem e a expulso dos moradores e colonos das
grandes plantaes, deflagrou-se a criao de associaes de Lavradores e Trabalhadores
Agrcolas, Ligas Camponesas e Movimento dos Agricultores Sem Terra (Master); Unio dos
Lavradores e Trabalhadores Agrcolas (Ultab).

Apesar das dificuldades das organizaes em 1962 e 1963, foram criados vrios
sindicatos e federaes estaduais, consolidando a Confederao Nacional dos Trabalhadores na
agricultura (Contag), para lutar pela reforma agrria. A luta pela reforma agrria que vinha
 24

ganhando algum espao foi sufocada pelo governo militar com a aprovao da Lei4.504/64, que
criou o Estatuto da Terra.

E assim, entre a dcada de 60 e 70 os sindicatos foram integrados ao projeto de

desenvolvimento do pas e aos interesses do capital estrangeiro.

Aps a dcada de 70, segundo Matos (2003), comeou o processo de reorganizao

dos movimentos sociais por intermdio da Igreja Catlica (Movimentos Eclesiais de Base),
Comisso Pastoral da Terra (CPT), do partido Movimento Democrtico Nacional (MDB), dos
partidos de esquerda, como: Partido Comunista do Brasil (PC do B), Partido Comunista
Brasileiro (PCB) e outros.

Nos anos 1980, surgiram outras lutas do movimento social, com a participao dos
movimentos das mulheres, dos sindicalistas, dos funcionrios pblicos, das universidades, das
associaes de bairros, das federaes dos movimentos dos negros, dos ndios, e de
confederaes. No campo, surgiu um movimento denominado de Movimento dos Trabalhadores
Rurais Sem Terra (MST), alm da luta de seringueiros, ndios e negros por seus direitos. Enfim,
quando falamos do campo, deparamo-nos com conflitos e lutas pela posse da terra, com a
violncia e at mesmo com o trabalho escravo, em pleno sculo XXI. necessrio registrar que
as lutas por reforma agrria resultam em mortes e massacres, como Corumbiara (1995) e de
Eldorado dos Carajs (1996), que tiveram repercusso no pas e no mundo. Conforme Oliveira,
(2001), no perodo de 1986 a 1990, houve mais de 3,1 mil conflitos; no perodo de 1991 a 1995,
foram 2,47 mil e de 1996 a 2000 eles chegaram a 2,4 mil, tendo, portanto, a mdia de trs
conflitos por dia no Brasil.

No ramo da educao, o campo foi tratado como secundrio, por isso os movimentos
sociais, particularmente o MST, passaram a discutir e cobrar do governo polticas especficas
para atender o seguimento do campo e sua realidade.

Todo esse processo histrico de lutas so formas de se garantir a concretizao de

polticas pblicas para a populao. No caso da educao do campo, que o direito universal seja
no e do campo. Pois, conforme Caldart (2004), o povo tem direito de ser educado no lugar onde
vive, de ter uma participao pensada desde o seu lugar e com a sua participao, vinculada a sua
cultura e s suas necessidades humanas e sociais.

nessa perspectiva, que Gadotti (2009), defende a ideia de economia solidria como
prxis pedaggica, para ele a alternncia entre estudo e trabalho, deveria se constituir como
fundamento de toda proposta pedaggica do campo, pois nas reas rurais, no basta promover a
 25

conscientizao e a organizao popular. preciso associar a conscincia crtica e organizativa

ao produtivo, ao trabalho e a renda.

Essa proposta de prtica pedaggica para o campo possui base em dois eixos:
Organizao popular comunitria; dentro desse campo deu-se especial destaque s relaes com
os movimentos sociais, s alternativas frente ao poder local e aos aspectos legais da organizao
popular comunitria. E economia popular de solidariedade; esta se manifesta em uma economia
de dimenso humana que integra os elementos produo, organizao e educao.

A economia solidaria respeita o meio ambiente, produz corretamente sem utilizar

mo de obra infantil, respeita a cultura local e luta pela cidadania e pela igualdade. Por isso a
economia solidria est estreitamente ligada educao transformadora e a democracia
econmica.

A economia solidaria regida pelos princpios da solidariedade, da incluso social e

da emancipao. As pedagogias clssicas no esto dando conta de concretizar esses princpios
para o campo, da a necessidade de se construir novos desenhos curriculares baseados na
autogesto, nas aes prticas e na valorizao da diversidade cultural.

...Uma educao para a cooperao, uma educao para a solidariedade, no

apenas uma opo tica. uma condio humana necessria para o
desenvolvimento social. Respeitar os talentos de cada um, de cada uma,
valoriz-los e promov-los, um dever educacional e uma responsabilidade
social e poltica de todos e de todas. (Gadotii, 2009, p. 45).

Diante dessas anlises percebe-se, portanto, que organizao social, cidadania,

economia solidria, diversidade cultural, desenvolvimento local so temas convergentes de uma
mesma poltica de incluso para o campo.

4.6.Educao para a sade no campo: aes essenciais de uma escola promotora de sade

Os jovens vivem uma etapa da vida marcada por transformaes cognitivas, emocionais
e sociais, caracterizada por intensos processos de aprendizagem. nessa fase que se desenvolve
valores e atitudes que se constitui em base do estilo de vida na idade adulta. Da ao conjunta
entre professores e familiares que depender o acesso e oportunidade de crianas e jovens para
transformar (ou no) as informaes em conhecimentos, atitudes e prticas que lhes permitam
cuidar e proteger sua sade, bem como se envolver com a melhoria da qualidade de vida da
coletividade. Nesse perodo, portanto, a promoo da sade e a educao para sade encontram
enormes possibilidades, e ao mesmo tempo grandes desafios.
 26

No campo da educao, a importncia da educao para a sade foi reconhecida e

fortalecida pela preocupao crescente com os estudos sobre as comunidades, especialmente no
tocante ao seu papel na formao da cidadania, e pela necessidade de construo de uma escola
mais articulada com seu contexto e mais flexvel quanto organizao de seu prprio currculo.

E na prtica escolar que se configura o quadro de convergncias de propsitos do setor

de sade e do setor educao. no cotidiano escolar que fica tambm fortalecida as formas de
atuao e execuo de planejamentos capazes de promover a autocapacitao dos indivduos e
dos vrios grupos de uma sociedade para lidarem com os problemas fundamentais da vida
cotidiana e determinantes da sade.

A promoo da sade no mbito escolar parte de uma viso integral do ser humano, que
considera as pessoas em seu contexto familiar, comunitrio, social e ambiental. Assim, a escola
promotora de sade oferece oportunidades e requer compromissos para criar um ambiente fsico
e entorno social positivo e seguro e, dessa forma, alunos, professores, funcionrios e direo
necessitam buscar, criar e manter espaos para projetos que levem essas pessoas a viver melhor e
resolver as questes que envolvem especialmente os alunos, no apenas na escola, mas tambm
em seu ambiente familiar e comunitrio.

A escola promotora de sade utiliza todas as oportunidades educativas em nvel formal

e informal para promover a sade, entendida como uma construo social. Dessa forma, aborda a
inter-relao dos problemas de sade com seus fatores determinantes, dentro de cada contexto,
respondendo s necessidades do aluno em cada etapa do seu desenvolvimento.Nesse contexto, a
educao em sade tem enfoque integral, sendo incorporada em nvel curricular e como parte do
projeto institucional.

Promover a reflexo e anlise crtica da informao; facilita o empoderamento dos

estudantes e da comunidade educativa como um todo. Buscar desenvolver novos conhecimentos
e habilidades que contribuam para a adoo e manuteno de estilos de vida saudvel, por meio
de tcnicas participativas e atividades significativas que possam transcender o mbito escolar.

O desenvolvimento de habilidades para a vida parte integrante desta estratgia,

promovendo a adoo e a manuteno de atitudes que permitam aos indivduos responder s
demandas e aos desafios da vida diria, incluindo o ensino de habilidades para fazer, pensar, se
comunicar e tomar decises.
 27

necessrio instrumentalizar os alunos com os conhecimentos e as habilidades

importantes para tomar decises saudveis acerca da sade pessoal, da conservao e da
melhoria da sade e da segurana fsica e ambiental.

Tambm importante desenvolver habilidades para a vida:

Propiciar estratgias que desenvolvam destreza e conhecimento, que estimulem crianas

e adolescentes a fazerem escolhas positivas e opes por atitudes saudveis perante necessidades
no cotidiano de suas vidas uma atividade importante da escola e certamente contribui para
preveno de fatores de risco e da violncia.

Uso de tabaco, lcool e outras drogas:

O uso dessas drogas compromete as condies de sade e da prpria qualidade de vida

de seus usurios. Portanto, a abordagem desses temas no espao da escola e nos servios de
sade articulados pode ser importante para que estimule a opo por atitudes mais saudveis, que
valorizem a vida.

Sexualidade e questes relacionadas sade reprodutiva.

As dvidas, incertezas e ansiedades do adolescente, relacionadas ao incio da atividade

sexual, gravidez no planejada, doenas sexualmente transmissveis e AIDS colocam essas
questes na pauta da anlise sobre sade na escola. A questo de abordar o tema e garantir
acesso a mtodos contraceptivos envolve a estratgia de instrumentalizao tcnica de
professores e alunos e a parceria e compromisso dos servios de sade.

.Preveno de acidentes e violncia:

As causas externas, representadas pelos acidentes e a violncia, tm hoje grande

participao no adoecimento e na morte de crianas e adolescentes. O cuidado com o espao
fsico pode evitar a ocorrncia de acidentes na comunidade escolar. Os investimentos na criao
de ambientes de respeito, de afeto e de convivncia harmnica na escola propiciam melhor
relacionamento entre seus membros, principalmente entre alunos, favorece a solidariedade, a
cultura de paz e facilitam o desenvolvimento de habilidades para a vida com atitudes de
preveno da violncia;

Outras demandas:

Diversos outros problemas podem surgir como questes relacionadas pele (piolho e
sarna); ou problemas oculares, auditivos, fonoaudiolgicos e de sade bucal que acometem os
 28

alunos e, por vezes, comprometem sua qualidade de vida, impedindo-os de brincar, sorrir, correr
ler aprender e at de se divertirem.

Em uma escola promotora de sade importante que as medidas prticas e os cuidados

necessrios tenham um encaminhamento coletivo de propostas e de compromisso para solues
participativas.

4.7 Relaes de Trabalho no Campo

Adilson Viana Lima1

As relaes de trabalho no campo como eixo temtico para a formao da matriz

curricular do ensino fundamental modular rural no municpio de Breves de suma importncia.
A necessidade se justifica pelo fato de sua rea rural ocupar a maior parte do territrio municipal,
fazendo com que a maioria de seus habitantes estabelea uma estreita relao com a natureza. A
constituio de uma identidade de campo, de uma cultura especfica, mas no desconectada, e
sim complementar, sincrnica com o espao urbano, exige que a relao de ensino aprendizagem
formal seja composta por temas e assuntos voltados realidade do campo. Entre essas relaes, a
de trabalho representa no somente as condies materiais resultante desta atividade como
tambm, um instrumento de construo de identidade com o local onde so estabelecidas as
relaes de trabalho.

Por tudo isso, podemos tanto justificar a necessidade da incluso da temtica: relaes
de trabalho no campo, como tambm afirmar que o objetivo da insero dessa temtica na
matriz curricular para o ensino fundamental modular rural, criar condies para que os alunos
possam ter acesso aos conhecimentos cientficos relacionados s realidades especficas de seus
meios de vida.

As relaes de trabalho no campo para serem confirmadas como temticas para a

modalidade de ensino fundamental, devem receber um tratamento conceitual para que a temtica
se justifique como categoria de anlise necessria formao de uma matriz curricular
relacionada ao campo. Deste modo, preciso que alguns conceitos vinculados temtica rural
sejam analisados a exemplo dos conceitos de trabalho, campo, desenvolvimento
sustentvel, reforma agrria entre outros. Para Marx, trabalho :

1
Adilson Viana lima Bacharelado e licenciado em Sociologia (UFPA), Especialista Polticas Pblicas (UFPA) e
Mestre em Sociologia (UFPA). Atualmente exerce as funes de Professor e Socilogo Educacional.
 29

Antes de tudo, (...) um processo em que participam o homem e a natureza, processo

em que o ser humano, com sua prpria ao, impulsiona, controla e regula seu
intercmbio material com a natureza. (...) No fim do processo

de trabalho, aparece um resultado que j existe antes idealmente na imaginao do

trabalhador. (MARX. 1998, p. 211-2).

No processo de trabalho, a atividade do homem opera uma transformao subordinada a

um determinado fim, no objeto sobre que atua por meio do instrumental de trabalho. O
processo extingue-se ao concluir-se o produto. O produto um valor de uso, um
material da natureza adaptado s necessidades humanas atravs da mudana de forma.
O trabalho est incorporado ao objeto sobre que atuou. Concretizou-se, e a matria est
trabalhada. O que se manifestava em movimento, do lado do trabalhador, se revela
agora qualidade fixa, na forma de ser, ao lado do produto. Ele teceu, e o produto um
tecida. (MARX.1998, p. 214-5).

Sobre o campo, Graziano da Silva (1999) e Abramovay (2003), tm preferncia em

compreender o campo como uma extenso da cidade e vice-versa, ou seja, qualquer anlise para
as questes do campo devem necessariamente levar em considerao as necessidades de
consumo dos centros urbanos. Graziano afirma que as demandas econmicas tanto do campo
como das cidades formam mltiplas determinaes, de tal modo, e sem embargo, ele define as
duas categorias como rururbana. Jos de Souza Martins (1996) sociologicamente analisa as
relaes de trabalho no campo como sendo um conjunto de atividades praticadas em espaos no
urbanos.

O Desenvolvimento Sustentvel um conceito resultante de fruns de discusses

mundiais promovidas pela Organizao das Naes Unidas ONU. De acordo com Viana
(2012):O desenvolvimento sustentvel se consolida conceitualmente a partir dos seguintes
encontros realizados para se discutir as questes de desenvolvimento e meio ambiente: Relatrio
Founex de 1971; Declarao de Estocolmo de 1972; Declarao de Cocoyco de 1974. Segue pela
sua primeira tentativa de aplicao em 1980 (Unio Internacional para a Conservao da
Natureza e dos Recursos UICN), depois pela Agenda 21 com a Conferncia Mundial sobre o
Meio Ambiente e Desenvolvimento, a Rio-92, organizada para avaliar o que houve de avano ou
retrocesso nas discusses e decises realizadas para o Relatrio Gro-Brundtrand de 1983 e
publicado em 1987, entre outras discusses de cunho nacional e regional no menos importantes.
No Gro-Brundtland h a afirmao de que:

(...) Todo desenvolvimento de atender as necessidades do presente sem comprometer a

capacidade de geraes futuras atenderem tambm as suas (NOSSO FUTURO
COMUM CMMD, 1991, p. 49). (...) [e que] Em essncia, o desenvolvimento
sustentvel um processo de transformao
 30

no qual a explorao dos recursos, a direo dos investimentos, a orientao do

desenvolvimento tecnolgico e mudana institucional se harmonizam e reforam o
potencial presente e futuro, a fim de atender s necessidades e aspiraes humanas
(CMMD, 1991, p. 49).

No podemos deixar de frisar que as relaes de trabalho no campo so desdobramentos

de relaes estabelecidas atualmente num contexto de produo e reproduo do Capital. Capital
como uma produo de mercadoria. Esta, por sua vez, composta por foras produtiva e
relaes de produo. Aquela composta por meios de trabalho (objeto do trabalho e meios
de trabalho) e fora de trabalho. As Relaes de Produo so formadas por Relaes de
trabalho e por Relaes de propriedade, ambas em ambiente de trabalho.

A produo de mercadoria, ou seja, o capitalismo composto por uma Estrutura e por

uma Superestrutura. Aquela formada pelos elementos acima, esta formada por um conjunto
de instituies ideolgicas que servem como sustentao para a permanncia do modo de
produo capitalista no seio de qualquer sociedade. A superestrutura um conjunto de idias
divulgadas a mundo para a manuteno de sua permanncia eterna.

No campo essas relaes so estabelecidas por meio dos canais e instrumentos de

transmisso ideolgica como o caso dos meios de comunicao e do sistema escolar. As
relaes humanas so afetadas quando entram em contato direto e indireto com as bases de
reproduo do capital como o caso das empresas de extrao e transformao dos recursos
naturais do meio ambiente.

Outra categoria de anlise indispensvel matriz curricular voltada para o campo a

reforma agrria. imprescindvel aos alunos terem acesso aos conhecimentos sobre reforma
agrria para que possam tomar conhecimentos das relaes de propriedade que se estabelecem
no campo. A Esse respeito o Instituto Nacional de Colonizao e Reforma Agrria INCRA diz
o seguinte:

Reforma agrria o conjunto de medidas para promover a melhor distribuio da terra,

mediante modificaes no regime de posse e uso, a fim de atender aos princpios de
justia social, desenvolvimento rural sustentvel e aumento de produo. A concepo
estabelecida pelo Estatuto da Terra (Lei n 4504/64). Na prtica, a reforma agrria
proporciona:

A desconcentrao e a democratizao da estrutura fundiria;

A produo de alimentos bsicos;
A gerao de ocupao e renda;
O combate fome e misria;
A diversificao do comrcio e dos servios no meio rural;
A interiorizao dos servios pblicos bsicos;
A reduo da migrao campo-cidade;
A democratizao das estruturas de poder;
A promoo da cidadania e da justia social.
 31

Desde 1850 quando o Brasil institui o regulamento jurdico sobre o as relaes de

propriedade no campo. Esse primeiro estatuto rural regulamenta os instrumentos de acesso a
terra. J se passaram 163 anos de ordenamentos jurdicos para as propriedades rurais, e ainda
hoje as tenses se fazem presentes quando se considera as relaes de propriedade atualmente
existentes. As tenses sociais que ocorrem no campo um conhecimento indispensvel aos
alunos que se residem no espao rural.

Por fim, podemos dizer que as relaes de trabalho no campo so constitudas de

mltiplas relaes de produo com vistas a atender as necessidades de reproduo social e de
acumulao de capital. Por tudo que foi exposto acima, podemos afirmar que uma matriz
curricular para os alunos que residem no campo precisa contemplar as categorias de anlises
registradas nesta defesa temtica, porque os alunos do campo precisam ter acesso a esses
conhecimentos para que tomem conscincias de suas realidades especficas, assim como os
conhecimentos se fazem necessrios para que os alunos faam deles um instrumento de
transformao social.

4.8. ECONOMIA SOLIDRIA: POLTICAS E ESTRATGIAS PEDAGGICAS NA

EDUCAO DO CAMPO

Nenhuma economia se torna solidria porque as

pessoas so boas ou generosas, mas quando o Trabalho
e a Comunidade se tornam fatores que determinam os
demais fatores de produo.
Razeto

A Economia Solidria constitui o fundamento de uma globalizao humanizadora, de um

desenvolvimento sustentvel, socialmente justo e voltado para a satisfao racional das
necessidades de cada um e de todos os cidados da Terra seguindo um caminho intergeracional
de desenvolvimento sustentvel e de qualidade de vida.
Segundo a Secretaria Nacional de Economia Solidria (SENAES, 2007) essa ideia tem
razes profundas na prtica de princpios como igualdade, cooperao, democracia. A Economia
Solidria no algo que aconteceu por decreto, nem fruto de uma cabea privilegiada. A
Economia Solidria um movimento amplo e profundo, cujas razes histricas se encontram nas
aes e nas lutas de organizaes de trabalhadores, de movimentos populares, de grupos
 32

engajados nas universidades e nas igrejas. Um movimento vivo, dinmico, que se fortalece e se
organiza cada vez mais e que comea a contar tambm com o apoio de governos.
Os trabalhadores e trabalhadoras unem-se para fazer Economia Solidria porque os frutos
da economia dominante so muito amargos: desemprego, falta de terra para trabalhar, destruio
do meio ambiente, ricos ficando cada vez mais ricos e pobres cada vez mais pobres. isso o que
acontece quando o lucro vem em primeiro lugar. Na Economia Solidria, o mais importante a
vida e as pessoas.
Nesse contexto destaca-se a importncia estratgica da incluso da Economia Solidria,
principalmente de seus princpios, no currculo escolar como disseminadora dessa nova forma de
viver, onde em vez de individualismo, h unio; em vez de competio, h cooperao; em vez
de indiferena, h solidariedade; onde, no lugar da devastao do ambiente, h o cuidado com a
natureza; e no lugar do autoritarismo de chefes ou patres, h democracia com todos decidindo
juntos e compartilhando igualmente o que se ganha ou se perde.
Para trabalhar este tema na educao formal deve-se considerar uma educao solidria
que possibilite a reflexo sobre prticas que estimulam a competio para a construo do
esprito de cooperao, alm do desenvolvimento de uma matriz cientfica e tecnolgica que
esteja comprometida com o desenvolvimento sustentvel e solidrio.
Alm disso, a educao para a Economia Solidria, seguindo os princpios da
solidariedade e autogesto, contribui para o desenvolvimento de uma comunidade, de um
municpio, de um estado e de um pas mais justo e solidrio. Ela dever valorizar as pedagogias
populares e suas metodologias participativas e os contedos apropriados organizao, na
perspectiva da autogesto, tendo como princpio a autonomia.
Este tema foi intensamente debatido na I Conferncia Temtica sobre Formao e
Assessoria Tcnica, realizada abril de 2010, como subsdio para a II Conferncia Nacional de
Economia Solidria. Destacou-se como proposies que a educao em economia solidria
definida como uma construo social, que envolve uma diversidade de sujeitos e aes
orientados para a promoo do desenvolvimento sustentvel que considera as dimenses
econmica, ambiental, cultural, social e poltica. E as aes poltico-pedaggicas inovadoras,
autogestionrias e solidrias so fundamentadas na perspectiva emancipatria de transformao
dos sujeitos e da sociedade. Portanto exige um processo metodolgico que:
Seja dinmico e em permanente construo;
Busque a construo coletiva considerando as demandas existentes;
Tenha organicidade e objetividade;
Seja avaliado e monitorado e que contribua para uma prtica educativa e formativa;
Respeite a realidade, a diversidade, a pluralidade, as potencialidades e as necessidades;
 33

Tenha fundamentos polticos e filosficos;

Estimule mudanas transformadoras, culturais e sociais em prol do desenvolvimento
sustentvel das populaes pela incluso, reflexo e reconstruo de valores;
Tenha aes transformadoras com intencionalidades bem definidas;
Tenha mtodo com enfoque poltico (que sociedade queremos?) pedaggico (educao
popular), e participativo (construda coletivamente com todos os atores envolvidos direta
e indiretamente).

Fala-se ento da Pedagogia da Autogesto que na dimenso educativa entende-se pelo

processo de trabalho autogestionrio traz para os alunos/as a possibilidade de articular os saberes
que a organizao capitalista do trabalho fragmentou. Assim, entendemos os processos
educativos como mediao e, ao mesmo tempo, como elemento da cultura do trabalho que vai se
plasmando no cotidiano da produo associada e no movimento maior de constituio de novas
relaes de convivncia no mbito da sociedade.
E na concepo terico-metodolgica enfatizam-se os aspectos ticos das relaes
sociais, em especial, a cooperao e solidariedade (educao humanista); busca-se no resgate da
cultura popular e nos pressupostos da educao popular a possibilidade de uma prxis libertadora
e emancipadora (educao emancipatria); considera-se o trabalho como instncia e princpio
educativo; nfase na necessidade de superao da sociedade capitalista (educao integral).
Realmente a Economia Solidria motivadora, inspiradora para aqueles que querem
fazer diferente, e fazer a diferena, mas h de se considerar que o maior desafio ao
desenvolvimento da Economia Solidria no mundo capitalista, tambm ser na rea educacional:
fazer com que as pessoas acreditem que pode ser diferente; que possvel viver e viver bem
agindo solidariamente. Chico Science da Nao Zumbi diz que com a barriga vazia no
consigo dormir. E, com o bucho mais cheio, comecei a pensar, que eu me organizando posso
desorganizar.
 34
5.Estrutura organizacional dos anos Iniciais

5.1. Bloco de Alfabetizao - 1 Ano

1 BIMESTRE

EIXO I APRENDIZAGEM REQUERIDA CONTEDOS

Reconhecer as caractersticas pessoais.
Identificar a diferenas de gneros atravs de
atividades que envolvem meninos e meninas.
DIVERSIDADE
Identificar caractersticas que compem a identidade
local.
Reconhecer caractersticas da cultura local.
Nome, idade, peso e altura;
Cor da pele, cabelos e olhos;
Higiene pessoal;
Personalidade;
Perto e longe, posio e lateralidade.
O respeito a meninas e meninos;
A amizade entre meninas e meninos;
Cores para meninos e meninas, por qu?
Os brinquedos de meninos e meninas;
Tamanho, espessura,
Jogos: sensoriais, simblicos, motores, populares,
interdisciplinares.
Minha Identidade: nome, local, data e hora de nascimento;
Comunidade: tipos de comunidade;
Respeito, solidariedade e partilha na comunidade;
Cores: nome das cores primrias;
Espao temporal.
Grupos culturais: indgena, afro-brasileira;
Preconceito e tolerncia;
Danas, Comidas, Lendas e Artesanatos;
Formas e traos;
Transporte e Comunicao;
Moradia: tipos, tamanhos.
 35
2 BIMESTRE

EIXO II APRENDIZAGEM REQUERIDA CONTEDOS

Solo;
Refletir sobre o uso racional dos recursos naturais. Ar;
gua;
Cuidado e preservao das guas, solo e ar.
Cuidado e preservao de plantas e animais;
Reconhecer a importncia dos seres vivos para o Os animais: semelhanas e diferenas;
meio ambiente. Habitat dos animais;
Animais ameaados;
As plantas: tipos, partes;
Cultivo de plantas;
EDUCAO AMBIENTAL Numero de 0 a 9.
E SUSTENTABILIDADE Incentivar a adoo de posturas e hbitos de A criana: parte do meio ambiente;
proteo ao meio ambiente. Partes do corpo;
Sade e preveno de acidentes.
Paisagem natural;
Cuidado e preservao do meio ambiente: casa, rua, rio, escola;
Formas geomtricas.
Sensibilizar sobre a transformao do meio Paisagem modificada;
ambiente de forma responsvel. Lixo no ambiente: causas e consequncias;
Reaproveitamento do lixo em casa e na escola;
Noes de reciclagem;
Trabalho e meio ambiente.
 36
3 BIMESTRE

EIXO III APRENDIZAGEM REQUERIDA CONTEDOS

O nome da criana;
Perceber as pessoas da comunidade como grupo A criana e as relaes comunitrias: famlia, escola e igreja;
que forma a sociedade Os valores no convvio social;
A religio, o lazer, o trabalho na comunidade.
Perceber a importncia da unio entre famlia e Diferentes composies familiares;
escola. Famlia, valores, condutas e costumes;
A importncia da famlia;
RELAO Nmeros de 0 a 9;
ESCOLA/COMUNIDADE Comparando quantidades.
Ver a escola como espao pblico a servio da Espao fsico escolar: real e ideal;
comunidade. O papel da escola, professor e aluno na comunidade;
Regras de convivncia na escola;
Direitos e deveres exercidos na escola.
Valorizar a comunidade em que vive. Lugar onde moro;
Histria da comunidade;
O papel da comunidade na vida das pessoas;
Preservao do meio em que vive;
 37
4 BIMESTRE

EIXO IV APRENDIZAGEM REQUERIDA CONTEDOS

Ter noes sobre os direitos fundamentais que cada
pessoa possui.
Perceber que toda criana j nasce dotada de direitos
fundamentais que lhe devem ser assegurados.
Noes de Direitos humanos;
Direitos da criana na sociedade;
O papel dos homens e das mulheres na defesa dos direitos da
criana;
Direitos da criana violados;

Ter noes dos direitos e deveres da pessoa. Noes de Deveres;

DIREITOS HUMANOS Deveres da criana na sociedade;
Diferena entre direitos e deveres.
Ter noo do que tica; Noes de tica;
Aplicar os primeiros atos de postura tica no Desenvolvendo atitudes ticas no dia a dia;
cotidiano;
Aprender o que ser cidado; Noes de cidadania;
Perceber-se enquanto cidado dotado de direitos; Os primeiros atos de responsabilidade em casa, na comunidade e
na escola.

5.2.Bloco de Alfabetizao - 2 Ano
1 BIMESTRE
EIXO I APRENDIZAGEM REQUERIDA
Reconhecer a diversidade dos povos e as relaes
que desenvolvem em suas vivencias dentro de
vrios contextos.
Identificar a diferenas de gneros, relacionando
diversas atividades que homens e mulheres realizam
em seu cotidiano, contribuindo para o respeito entre
ambos.
DIVERSIDADE
Identificar as vrias caractersticas que compem
nossa identidade cultural, reconhecendo outras
identidades presentes em nosso meio e fora dele.
Reconhecer caractersticas da cultura afro-brasileira
em nossa realidade, ampliando o reconhecimento de
sua importncia.
2 BIMESTRE
EIXO II APRENDIZAGEM REQUERIDA
38
CONTEDOS
Alfabeto (nomes das pessoas).
Ordem alfabtica dos nomes.
Vogais e consoantes dos nomes.
Silabas dos nomes dos alunos;
Histria de vida das pessoas;
A relao entre as pessoas: trabalho, respeito, lazer.
Numerais de 0 a 15. -Nome dos numerais.
Importncia de meninos e meninas;
Cores e brinquedos para meninos e meninas?
Meninos e meninas da classe: quantidade, altura, idade,
brincadeiras que gostam;
Trabalhos tpicos de homens e mulheres;
Maior e menor, ordem crescente e decrescente, organizao e
comparao de idades, adio de quantidades;
Partes do Corpo: Membros, movimento;
Quem somos? Como somos? De onde vimos? Onde moramos?
Nossos costumes;
Cores primrias; nome das cores;
Presena das cores na natureza e que representam Brasil, Par,
Breves;
Caractersticas fsicas, regionais, geogrficas, histricas do
municpio. - Dezena e dzia.
Alimentao: variedades de alimentos;
Comidas tipicamente africanas;
Os alimentos que gostamos;
Nome dos alimentos;
Subtrao: operao entre numerais de 0 a 30;
Higiene fsica, bucal, e mental;
Sistema Monetrio Brasileiro;
Moradia (tipos, tamanhos, cores, nomes).
CONTEDOS
 39
O solo;
Sensibilizar os alunos da importncia dos recursos Relevo;
naturais; gua;
Discutir e refletir sobre o uso racional dos recursos Gnero textual: cartazes
naturais.

Conhecer e diferenciar seres vivos e no vivos. Problemas de adio;

EDUCAO AMBIENTAL
E SUSTENTABILIDADE
Incentivar os alunos a adoo de posturas e hbitos
de proteo ao meio ambiente; Implantar aes de
reutilizao de lixo domiciliar e da escola.
Sensibilizar os alunos sobre a transformao do meio
ambiente de forma sustentvel.
Os animais;
As plantas;
Tipo textual: narrao;
Respeito
Problemas de subtrao;
Poluio: causas e conseqncias para o meio ambiente;
Reaproveitamento do lixo;
Desmatamento: causas e conseqncias para o meio ambiente;
Conjuntos e tipos de conjunto;
Mudanas ocorridas no espao local;
Diferenas entre cidade e o campo;
Relao de interdependncias entre campo e cidade;
 40
3 BIMESTRE

EIXO III APRENDIZAGEM REQUERIDA CONTEDOS

Funo da escola, seus espaos, lateralidade;
Ver a escola como espao de formao e valorizao Comunidade escolar: convvio escolar
humana. Tipo textual: descrio
Direitos e deveres;
Nome de seres e objetos.
Estabelecer um vnculo de compromisso famlia e A importncia da famlia;
escola. Diferenas das instituies familiares;
Tipo textual: narrao;
Nmeros de 0 a 30;
Comparando quantidades.
Identificar-se como parte integrante da sociedade A criana e as relaes comunitrias;
RELAO
Os valores no convvio social;
ESCOLA/COMUNIDADE
Tipo textual: narrao;
Hbitos de higiene;
O nome da criana;
Tipos de religio;
Problemas de adio e subtrao.
Trazer a comunidade para uma participao ativa. Lugar onde moro: origem, caractersticas; comunicao e
locomoo;
O papel da comunidade na vida das pessoas;
Preservao do meio em que vive;
Formas;
Medidas de tempo;

4 BIMESTRE
EIXO IV APRENDIZAGEM REQUERIDA
Direitos e deveres exercidos na sociedade;
Desenvolver atos de respeito e obedincia no seio
familiar;
Mostrar que toda criana tem o direito educao.
Reconhecer que a escola possui um papel
importante na garantia dos direitos da criana;
Cultivar o gosto pela aprendizagem escolar;
DIREITOS HUMANOS Compreender o que ter tica;
Perceber a importncia da tica em nosso cotidiano
e como pratic-la.
Como tornar-se um cidado.
Reconhecer que existe uma lei que defende os
direitos das crianas e dos adolescentes previstas no
ECA.
41
CONTEDOS
Onde termina meus direitos e comea o direito dos outros;
O papel da famlia na garantia dos direitos da criana;
Famlia, valores, condutas e costumes;
O papel dos homens e das mulheres na famlia;
Maior > menor < igual = diferente
Educao: um direito de todos;
Escola: direito adquirido e violado;
Significado das palavras envolvendo a temtica;
Problemas envolvendo adio e subtrao.
Aprendendo sobre a amizade, amor e respeito e solidariedade.
Aprendendo a ter responsabilidade dentro da escola e na
comunidade.
Respeito e preservao do ambiente escolar e de patrimnios
pblicos.
Documentos: Carteira de Identidade, Certido de Nascimento,
CPF, Ttulo, etc.
Conceitos de Lei;
Diferena entre criana e adolescente;
Por que as leis foram criadas;
Quem deve assegurar que as leis sejam cumpridas.
 42
5.3.Bloco de Alfabetizao - 3 Ano
1 BIMESTRE

EIXO I APRENDIZAGEM REQUERIDA CONTEDOS

Conhecer e valorizar as demais comunidades que Deus, Natureza, Homem

formam a sociedade
Reconhecer a importncia de cada grupo social
DIVERSIDADE
Oportunizar a ampliao do seu repertrio
lingstico, cultural e demogrfico
Perceber os avanos tecnolgicos e suas influncias
O lugar onde moro
Convvio Familiar
Bullying
Corpo Humano: as partes do corpo
Encontro consonantal, voclico;
Ortografia do h, til e cedilha
Festejos religiosos (urbano e rural)
Nmeros de 0 a 50
Operaes e problemas de adio e subtrao;
Quem sou eu?
Masculino e feminino
Slabas Nmero e Classificao
Substantivo comum e simples
Meu municpio: Smbolos, Hino;
Danas, comidas, msicas, lendas do municpio;
Ditados Populares/ Crendices
Meios de comunicao e transporte
Rio: minha rua;
Preveno de acidentes no transito e nos meios de transporte
Cores primrias e secundrias;
Ortografia M /N antes do B/P - Dgrafos
Unidade Dezena
 43
2 BIMESTRE

EIXO II APRENDIZAGEM REQUERIDA CONTEDOS

Reconhecer as modificaes das paisagens Singular e Plural;

naturais atravs da interveno humana;
Reconhecer a importncia da higienizao para a
manuteno da sade e do bem estar social.
EDUCAO AMBIENTAL
E SUSTENTABILIDADE
Reconhecer os elementos que caracterizam a
diversidade da natureza.
Mostrar a possibilidade de realizao do trabalho
de forma sustentvel.
Nmeros de 0 a 100;
Unidade, Dezena e Centena;
Adio e Subtrao e sem reserva;
Paisagens Naturais e Humanizadas;
Os Vegetais: Partes e importncia;
Animais: teis, nocivos, aquticos e terrestres;
Escrita e leitura dos nmeros ordinais: 1ao10;
Ordem crescente e decrescente;
Adio e Subtrao com reservas;
Alimentao;
Higiene Corporal;
Atividades Fsicas: Corpo em Movimento;
Preveno de doenas;
Saneamento bsico; cuidado com o lixo;
Tipos de Frases;
Substantivos: coletivos, prprios.
Clima, estaes de ano;
gua, Solo e Vegetao
Medidas de tempo;
Nmeros pares e mpares
O trabalho no campo: Extrativismo
Slaba Tnica; Ortografia nh, ch, lh;
Multiplicao: dobro e triplo
rgos do sentido: Preveno de acidentes;
 44
3 BIMESTRE

EIXO III APRENDIZAGEM REQUERIDA CONTEDOS

Compreender que o modo de vida das pessoas Gnero Textual: Biografia da Comunidade
emerge das relaes criadas por elas em razo de -Noes de Tempo: Dia, Ms e Ano
suas necessidades. Os Animais
Nmeros e tabela
Respeito ao Prximo
O trabalho em comunidade: agricultura
As estaes do Ano
Refletir sobre a formao para a cidadania. O ser criana
Higiene Mental
Diviso
RELAO
Dobro e triplo
ESCOLA/COMUNIDADE
Os Sinais de Pontuao ( _ : ? ! . ; , ...)

Ter noo da importncia que os recursos naturais Recursos naturais

representam para a sobrevivncia dos seres vivos. Alimentos e sua decomposio
Reciclagem
Nmeros fracionrios
Conhecer os problemas ambientais e as Poluio ambiental e poluio sonora
consequncias que os mesmos trazem para a sade. Contaminao dos rios
Higiene dos alimentos;
Problemas de multiplicao e Diviso;
Problemas envolvendo unidade e dezena
 45
4 BIMESTRE

EIXO IV APRENDIZAGEM REQUERIDA CONTEDOS

Conceito de Estatuto;
Compreender o conceito de estatuto; O que o ECA;
Entender quando, como e para qu o ECA foi criado. Respeito ao outro;
Desenvolver aes de valorizao e respeito ao outro; Direitos estabelecidos no ECA;
Entender quais os direitos fundamentais previstos no Adjetivos;
ECA. Acentuao ( ` ^ ~)
Slabas tonas e tnicas.

Entender que todo ser humano tem direito aos Sade: direito de todos;
servios bsicos de sade; Direito a gua de qualidade;
Compreender que hbitos saudveis de higiene Corpo humano e suas funes;
contribuem para a garantia do bem estar social. Higiene bucal na escola;
DIREITOS HUMANOS Reviso das quatro operaes;
Noes de Verbo;
Valorizar e respeitar todas as formas de expresso Ditados populares;
cultural presentes na sociedade; Festas religiosas;
Perceber a cultura, o esporte e o lazer como partes Artesanato local;
integrantes do processo de valorizao de direitos da Teatros de fantoches;
criana e do adolescente. Esportes: Jogos e brincadeiras;
Problemas envolvendo fraes;
Compreender o que so direitos violados; As principais formas de violao de Direitos Humanos;
Entender por quais motivos viola-se os direitos do ser O que leva o ser humano a violar os direitos do outro;
humano; As formas de violao de direitos no meio rural;
Refletir sobre os direitos violados em minha
localidade;

6. Estrutura organizacional para o 4 e o 5 ano
6.1.Matriz curricular para o 4 ano
6.1.1.Disciplina: Lngua Portuguesa
1 BIMESTRE
EIXO I APRENDIZAGEM REQUERIDA
Formular perguntas e responder a elas, em sala de
aula, considerando a situao pblica de interlocuo.
Relatar experincias vividas ou acontecimentos,
adequando a sequncia temporal e causal.
Opinar/comentar sobre temas/assuntos discutidos em
classe; textos lidos pelo professor; revistas ou livros.
Produzir recados ou instrues para a classe com
base em uma determinada proposta indicada pelo
professor.
Organizar roteiro para realizar uma entrevista.
Representar, adequadamente, em situaes
simuladas, os papis do entrevistador ou entrevistado.
Selecionar os recursos (tipo de vocabulrio,
pronncia, entonao, gestos, etc.) adequados ao
gnero oral produzido e ao seu pblico (planejar a
DIVERSIDADE fala pblica).
Ajustar a sua fala (recursos discursivos, semnticos,
gramaticais e gestuais), em situao de exposio
pblica, em funo da reao dos interlocutores.
Identificar a finalidade do texto, mobilizando
conhecimentos prvios sobre formato do gnero,
tema ou assunto principal.
Identificar o possvel portador de um texto,
considerando sua forma, assunto, tema, funo,
indcios grficos, notacionais, imagens, ttulos, etc.
Reconhecer os provveis interlocutores de um texto.
Inferir o tema ou assunto principal de um texto.
Inferir o sentido denotado de palavras ou expresses
a partir do contexto ou selecionar a acepo mais
adequada em verbete de dicionrio.
Localizar item de informao explcita no texto (que,
quem, quando, onde, como, por que).
46
CONTEDOS
Oralidade e expresso
Gneros indicados para leitura: regras de jogos, manchetes
-Modos de interao verbal: a fala e escuta de textos;
Recursos paralingusticos de sustentao da fala (gestos,
tonalidadeda voz, expresses faciais);
Relato de experincias vividas em casa, na comunidade ou fora
dela;
Gneros indicados para leitura: anncios, reportagens
Debate espontneo: escuta organizada e apresentao de
argumentos: opinio e comentrio
Gneros do discurso oral: caractersticas da lngua falada em
determinadas situaes; adequao planejada da fala
A escrita como apoio em situaes de fala planejada
Leitura
Gneros indicados para leitura: artigos de revistas
Finalidades e usos sociais de textos;
Produo e leitura de textos
Procedimentos de leitura: recuperao de informaes, de
sequncias,de assuntos, de temas, de vocabulrio estratgias de
decifrao, seleo, antecipao, inferncia e verificao;
Gneros indicados para leitura: verbetes de dicionrio, textos
informativos,
Processos de interpretao de textos: associao dos temas dos
textos ao seu conhecimento prvio ou de mundo
Efeitos de sentido produzidos no texto pelo uso intencional de
palavras, expresses, recursos grfico-visuais, pontuao
Atitudes de leitura

2 BIMESTRE
EIXO II APRENDIZAGEM REQUERIDA
Formular hipteses sobre autor da obra literria e
narrador/poeta; poca de publicao; local de
publicao; funes da literatura: esttica, fruio, Elementos constitutivos da organizao interna do poema
etc.
Reconhecer determinados gneros literrios pelos
temas especficos que os caracterizam e pelos
elementos constituintes que os caracterizam.
Identificar os efeitos de sentido produzidos em um
texto pelo uso de palavras e expresses (conotao),
pontuao e recursos grfico-visuais expressivos.
Associar temas de textos literrios ao seu
EDUCAO AMBIENTAL conhecimento prvio ou de mundo.
E SUSTENTABILIDADE Identificar os elementos constitutivos da organizao
interna de uma narrativa literria (personagens, foco
narrativo, local, tempo, descries, conflito gerador,
enunciador do discurso direto, etc.).
Identificar personagens em texto literrio narrativo.
Identificar o local em que se passa o enredo em texto
literrio narrativo.
Identificar o enunciador do discurso direto em uma
narrativa literria.
Identificar o conflito gerador de uma narrativa.
Identificar os elementos constitutivos da organizao
interna de um poema (versos, rimas, estrofao, etc.).
Identificar versos ou rimas em um poema.
47
CONTEDOS
Conhecimentos literrios
Gneros indicados para leitura: poemas, contos de suspense,
conto popular, lendas, mitos.
(versos, rimas, estrofao, etc.)
Gneros indicados para leitura: novelas infantis.
Intertextualidade: temas e gneros.
Elementos constitutivos da organizao interna da narrativa
literria (personagens, foco narrativo, local, tempo, descries,
conflito gerador, enunciador do discurso direto, etc.)
Gneros indicados para leitura: letras de msicas, crnicas.
Textos da literatura: leitura e manejo do suporte, escolhas,
discusso e comentrios sobre a autoria.
Gneros indicados para leitura: fbulas tradicionais e modernas
(maior nfase)
Textos literrios adaptados em outras mdias
Atitudes de leitura do texto literrio

3 BIMESTRE
EIXO III APRENDIZAGEM REQUERIDA
Reconhecer diferenas entre a lngua que se fala e a
lngua que se escreve.
Formular hipteses sobre regras de uso da lngua
escrita, a partir da anlise de regularidades e aplic-
las em produes escritas, revises e leituras.
Identificar padres ortogrficos na escrita de
palavras.
Acentuar as palavras.
Utilizar a letra maiscula em nome prprio.
Identificar o sentido de uso dos sinais de pontuao.
RELAO Pontuar corretamente o discurso direto.
ESCOLA/COMUNIDADE Identificar o sentido de uma palavra, consultando o
dicionrio.
Aplicar a regra geral de concordncia nominal e
verbal
Refletir sobre a funo das palavras em geral (para
que servem, quais papis exercem, como ocorrem
suas variaes semnticas, que agrupamentos podem
constituir quando se leva em conta alguma
semelhana).
Utilizar os conhecimentos sobre o processo de
formao de palavras para resolver problemas de
ortografia.
48
CONTEDOS
Conhecimentos lingsticos
Ortografia das palavras.
Acentuao de palavras conhecidas.
Usos da letra maiscula em nomes prprios.
Pontuao: importncia e uso contextual; pontuao do dilogo.
Concordncia nominal em situaes contextuais.
Concordncia verbal em situaes contextuais.
Processos de formao de palavras: sufixao, siglas e
abreviaturas.
Manuseio de dicionrio.
Vocabulrio: sinnimos e antnimos.
Marcadores textuais (artigo, preposio e conjuno).
Histria em quadrinhos.
Substantivos (apresentao do conceito, em situaes contextuais)
Adjetivos (apresentao do conceito, em situaes contextuais)
Verbo (apresentao do conceito, em situaes contextuais)
Verbo (pretrito perfeito) em texto lacunado (apenas
evidenciaro tempo passado, sem classificar o aspecto)
Pronomes pessoais (reto, oblquo) uso do pronome no
texto,realando seus efeitos na coeso
Classificao das palavras quanto tonicidade (oxtona,
paroxtonae proparoxtona), com foco na acentuao de palavras
conhecidas.
Novo acordo ortogrfico
 49
4 BIMESTRE

EIXO IV APRENDIZAGEM REQUERIDA CONTEDOS

Produo de textos escritos
Escrever ou reescrever um texto, a partir da leitura de Reproduo de narrativas
um texto estmulo, fazendo referncia ideia Produo de resumos, roteiros e sinopses
principal do texto lido, organizando o texto de acordo Produo de entrevistas
com o gnero solicitado e utilizando os recursos da Produo de narrativas com autoria
escrita. Padres da escrita
Produzir uma narrativa com autoria. Segmentao de palavras
Produzir roteiros, resumos e sinopses. Ortografia
Padres da escrita
Acentuao das palavras
Pontuar corretamente final de frases, usando inicial
Usos da letra maiscula
maiscula.
Concordncia verbal e nominal
Empregar letra maiscula em nomes prprios.
Pontuao
Segmentar o texto em palavras.
Segmentao do texto
Escrever corretamente as palavras.
DIREITOS HUMANOS Padres de textualidade
Utilizar o ponto final para terminar uma frase e outras
Coerncia e coeso (retomadas)
marcas de pontuao.
Pontuar corretamente passagens do texto em discurso
direto.
Segmentar o texto em pargrafos, perodos e oraes
em razo das restries impostas pelos gneros.
Utilizar as representaes das letras do alfabeto
cursivas para escrever.
Formatar graficamente o texto.
Retomar o texto produzido, lendo o que est escrito e
o que deveria ser escrito em casos de situaes de
produo de textos via memria.
Reescrever o prprio texto com o auxlio do
professor.
 50
6.1.2. DISCIPLINA: MATEMTICA

1 BIMESTRE

EIXO I APRENDIZAGEM REQUERIDA CONTEDOS

Conjuntos
Perceber-se como parte de um conjunto de pessoas, Representao e elementos
de uma comunidade, de uma sociedade; Conjunto finito e conjunto infinito
Representao de conjuntos de etnia presentes na Conjunto unitrio e conjunto vazio
sociedade brasileira;
Identificar os conjuntos presentes no meio em que Subconjuntos
vive, fazendo as distines entre os mesmos; Reunies de conjuntos
Utilizar nmeros para expressar quantidades de Interseco
elementos de uma coleo e para expressar a ordem Diferena entre conjuntos
numa seqncia;
Utilizar diferentes estratgias para quantificar Nmeros ordinais (at 50)
DIVERSIDADE
elementos de uma coleo: contagem, formar pares,
(nmeros) Par e mpar
estimativa e correspondncia de agrupamentos;
O Sistema de Numerao Decimal
Organizar agrupamentos para facilitar a contagem e a
A 1, 2 e a 3 ordens: unidade, dezenas e centenas
comparao entre colees;
Formando ordens e reservando os nmeros at 999
Contar em escalas ascendentes e descendentes de um
em um, de dois em dois, de cinco em cinco, de dez A 4 ordem: unidade de milhar
em dez etc.. A 5 ordem: dezena de milhar
Reconhecer grandezas numricas pela identificao A 6 ordem: centena de milhar
da quantidade de algarismos e da posio ocupada
por eles na escrita numrica;
Produzir escritas numricas identificando
regularidades e regras do sistema de numerao
decimal.
 51
2 BIMESTRE

EIXO II CONHECIMENTOS REQUERIDOS CONTEDOS

Interpretar e resolver situaes-problema envolvendo Adio de nmeros naturais:
adio e subtrao; Adio com e sem reserva.
Utilizar a decomposio das escritas numricas para a Propriedades da adio.
realizao do clculo mental e exato das adies; Problemas de adio.
Calcular a soma de nmeros naturais utilizando
tcnica convencional ou no; Subtrao de nmeros naturais:
Utilizar estimativas para avaliar a adequao do Subtrao com e sem reserva.
resultado de uma adio; Problemas de subtrao.
Utilizar a decomposio das escritas numricas para a Prova real da adio e subtrao.
realizao do clculo mental e exato das subtraes;
Calcular a subtrao entre dois nmeros naturais Multiplicao de nmeros naturais
EDUCAO AMBIENTAL utilizando tcnica convencional ou no; Propriedades da multiplicao.
E SUSTENTABILIDADE Utilizar estimativas para avaliar a adequao do Multiplicao por 10, 100, 1000.
(operaes) resultado de uma subtrao; Dobro, triplo e qudruplo.
Interpretar e resolver situaes-problema, Multiplicao com e sem agrupamento.
compreendendo os significados da multiplicao
Multiplicao com dois algarismos no multiplicador.
utilizando estratgias pessoais;
Problemas de multiplicao.
Calcular resultados de multiplicao por meio de
estratgias pessoais;
Diviso de nmeros naturais:
Construir fatos bsicos da multiplicao (por 2, por 3,
por 4, por 5) a partir de situaes-problema para a Quociente menor que 10.
constituio de um repertrio a ser utilizado no Quociente maior que 10.
clculo; Diviso por 10, 100, 1000.
Interpretar e resolver situaes-problema, Problemas de diviso.
compreendendo os significados da diviso e Expresses numricas simples.
utilizando estratgias pessoais.
 52
3 BIMESTRE

EIXO III APRENDIZAGEM REQUERIDA CONTEDOS

Nmeros racionais:
Explorar diferentes significados das fraes em Fraes.
situaes-problema: parte-todo, quociente e razo; Leitura de fraes.
Escrever e comparar nmeros racionais de uso Como se forma um inteiro.
freqente nas representaes fracionria e decimal; Comparando fraes com a unidade.
Identificar e produzir fraes equivalentes. Fraes de uma quantidade.
Reconhecer as unidades usuais de medida (metro, Adies de fraes.
centmetro, quilmetro, grama, miligrama, Subtraes de fraes.
quilograma, litro e mililitro); Problemas de fraes.
Utilizar em situaes-problema unidades usuais de Nmeros decimais:
medida (metro, centmetro, quilmetro, grama,
Dcimos, centsimos e milsimos.
RELAO miligrama, quilograma, litro e mililitro);
Adio de nmeros decimais.
ESCOLA/COMUNIDADE Utilizar unidades usuais de temperatura em situaes-
Subtrao de nmeros decimais.
(tratamento de informao; problema;
grandezas e medidas) Utilizar medidas de tempo (dias e semanas, horas e Medida de tempo
dias, semanas e meses); Medidas de massa
Utilizar o sistema monetrio brasileiro em situaes- Medidas de comprimento
problema; Medida de capacidade.
Estabelecer relaes entre unidades usuais de medida Sistema monetrio
de uma mesma grandeza (metro e centmetro, metro e Operaes envolvendo grandezas e medidas
quilmetro, litro e mililitro, grama e quilograma); Tabelas e grficos
Resolver situaes-problema com dados apresentados Algarismo romano
de maneira organizada por meio de tabelas simples e Reforo das quatro operaes fundamentais.
grficos de colunas;
Interpretar grficos e tabelas com base em
informaes contidas em textos jornalsticos,
cientficos ou outros.
 53
4 BIMESTRE

EIXO IV APRENDIZAGEM REQUERIDA CONTEDOS

Geometria
Interpretar e representar a posio ou a Slidos geomtricos.
movimentao de uma pessoa ou objeto no espao e Faces, arestas e vrtices.
construir itinerrios; Poliedros.
Reconhecer semelhanas e diferenas entre poliedros; Corpos redondos.
Identificar elementos como faces, vrtices e arestas Circunferncia e crculos
de poliedros; Curvas aberta e curva fechada.
Identificar semelhanas e diferenas entre polgonos, Segmento de reta e reta.
usando critrios como nmero de lados, nmero de Semi-reta.
DIREITOS HUMANOS
ngulos, eixos de simetria e rigidez;
(espao e forma) Posies de duas retas.
Compor e decompor figuras planas;
ngulos.
Ampliar e reduzir figuras planas.
ngulo agudo e ngulo obtuso.
Retas perpendiculares.
Polgonos
Tringulos
Quadrilteros
Tabelas e grficos
Reforo das quatro operaes fundamentais.

6.1.3 DISCIPLINA: GEOGRAFIA E HISTRIA
1 BIMESTRE
EIXO I APRENDIZAGEM REQUERIDA
Reconhecer-se enquanto parte da histria e da cultura
do Brasil;
Reconhecer a diversidade da populao brasileira e
entender o Brasil como um pas multicultural;
Reconhecer os primeiros habitantes do Brasil;
Entender os motivos das grandes navegaes e a
diviso do Brasil em capitanias;
Conhecer as origens dos grupos tnicos e da origem da
miscigenao;
Compreender a miscigenao do povo brasileiro.
DIVERSIDADE Localizar o municpio no Brasil, no Par e no Maraj;
Entender o processo de colonizao do Brasil;
Compreender como se deu o processo de escravido e
a abolio da escravatura;
Compreender o surgimento das comunidades;
Reconhecer elementos naturais, polticos e
administrativo e sua relao com a histria;
Reconhecer e valorizar seu prprio saber sobre o meio
natural e social, interessando-se por enriquec-lo e
compartilh-lo;
Conhecer aspectos bsicos da poltica do Brasil;
Identificar as diversas culturas presentes no Brasil;
54
CONTEDOS
A sociedade Brasileira (direitos e responsabilidades da
populao.)
Brasil e suas diversas culturas (afro-brasileiro);
Os primeiros povos da Amrica e do Brasil at a chegada dos
portugueses;
As grandes navegaes;
Capitanias Hereditrias;
Origem: Negros, Brancos, Indgenas;
Breves: localizao geogrfica;
O inicio da colonizao no Brasil: a cultura africana, afro-
indgena e afro-brasileira;
Abolio da escravatura.
A origem das comunidades;
Ditados populares no campo e na cidade;
Diferentes linguagens dos povos ribeirinhos;
O processo de migrao atravs dos tempos.
Cultura: tradies, costumes, eventos;
Catequizao e conflitos tnicos na regio marajoara.

2 BIMESTRE
EIXO II APRENDIZAGEM REQUERIDA
Compreender basicamente como as aes humanas
provocam mudanas no meio ambiente;
Conhecer o estado em que est inserido, percebendo
sua diviso poltica, administrativa, socioeconmica e
natural;
Diferenciar o espao urbano do Rural e suas
interrelaes.
Reconhecer a importncia do Par com sua vasta
riqueza;
Valorizar a histria e a cultura existentes no municpio;
Conhecer as atividades artesanais praticadas na regio.
EDUCAO AMBIENTAL
Aprender a cuidar e preservar a gua;
E SUSTENTABILIDADE
Refletir sobre a importncia de no poluir o ar para que
se possa viver com sade;
Entender o ciclo madeireiro na regio e que a
explorao ilegal e desordenada provoca o fim do
ciclo.
Estabelecer o conhecimento do espao geogrfico
atravs do funcionamento das relaes da natureza;
Compreender os diversos tipos de vegetao existente
na regio marajoara;
Compreender os malefcios para os seres vivos das
mudanas no espao geogrfico causados pela ao do
homem.
55
CONTEDOS
Diviso Poltica e Regional do Brasil;
Brasil: clima, relevo, hidrografia e vegetao;
O campo e a cidade;
Urbanizao brasileira e os problemas sociais e ambientais.
Par: Localizao e municpios;
Fundao de Belm;
Adeso do Par a independncia;
Aspectos Fsicos;
Atividades econmicas, sociais, culturais, polticas;
Riquezas naturais do Par: o manejo sustentvel;
Transformaes nos rios e florestas marajoaras;
O municpio de Breves: histria, smbolos, clima, vegetao,
limites, relevo, populao;
gua: cuidados e preservao;
O ar que respiramos;
Ciclo madeireiro na regio amaznica.
Preservao e cuidado com o meio ambiente;
Solo: tipos de solo, formas de relevo;
Vegetao: floresta, campo, cerrado, caatinga, mangue;
Mudanas no espao geogrfico: a natureza ameaada.
 56
3 BIMESTRE

EIXO III APRENDIZAGEM REQUERIDA CONTEDOS

Exercitar sua autonomia pessoal com responsabilidade, Identidade familiar

aperfeioando a convivncia em diferentes espaos Estrutura familiar;
sociais; Organizao do trabalho familiar;
Reconhecer e valorizar seu prprio saber sobre o meio
natural e social, interessando-se por enriquec-lo e
compartilh-lo; Como se d o convvio no seio familiar;
Aprender a dialogar sobre experincias vividas no seio A importncia da participao da famlia na vida escolar de seus
familiar e no meio social; filhos;
Compreender a importncia da famlia participar dos Trabalhos no campo e na cidade;
RELAO eventos promovidos na escola; Trabalho escravo;
ESCOLA/COMUNIDADE Compreender a dinmica do trabalho no campo e na A agricultura familiar.
cidade;
Perceber que ainda se pratica trabalho escravo mesmo O espao escolar como meio de integrao;
depois da abolio da escravatura;
Preservao do ambiente escolar;
Entender sobre a importncia da agricultura familiar
Pluralidade no grupo escolar;
para a prpria subsistncia.
Ver a escola como um espao de integrao;
Cuidar do ambiente escolar;
Refletir sobre as diferenas existentes em cada mbito
da sociedade.
 57
4 BIMESTRE

EIXO IV APRENDIZAGEM REQUERIDA CONTEDOS

Compreender os direitos fundamentais inerentes a Problemas sociais no campo;

pessoa humana; Sade, educao, assistncia social, transporte, comunicao;
Identificar os principais problemas sociais no campo; As violaes dos direitos das populaes rurais e ribeirinhas;
Perceber a dinmica das violaes no meio rural; Meios de transporte e segurana;
Identificar as formas de preveno de acidentes nas Educao e reforma agrria como direito do morador do campo;
embarcaes; Benefcios ao morador do campo: bolsa verde.
Compreender o conceito de reforma agrria; Trabalho Infanto-Juvenil
Apreender que o morador do campo tem direito a terra; Consequncias do trabalho precoce para o menor;
Entender o que a Bolsa Verde e quem tem direito a Explorao do trabalho infanto-juvenil ao longo da histria;
este benefcio. A violncia domstica e familiar
Compreender a importncia da proteo da famlia na Motivaes para agresses fsicas na famlia;
defesa da criana e do adolescente; Bebidas alcolicas;
Entender como se d o processo de explorao do Outras drogas;
trabalho infanto-juvenil ao longo dos tempos; Combate a violncia.
DIREITOS HUMANOS
Refletir sobre as consequncias do trabalho precoce Abuso e explorao sexual de crianas e adolescentes;
para o menor trabalhador.
Trfico humano;
Identificar as principais causas de agresses fsicas;
Medidas socio-educativas de preveno ao abuso sexual e
Perceber os males causados pelo alcoolismo; violncia contra menores;
Identificar outros tipos de drogas e os malefcios Conselho Tutelar: atribuies e objetivos.
parasade;
Reconhecer os tipos de violncia e mecanismos de
prevenir a violncia na famlia e fora dela.
Distinguir sexo e sexualidade;
Reconhecer os diferentes tipos de DST e identificar
formas de preveno;
Perceber os prejuzos de uma gravidez precoce para o
crescimento e desenvolvimento;
Identificar as principais causas da gravidez na
adolescncia.
 58
6.1.4 DISCIPLINA: CINCIAS
1 BIMESTRE

EIXO I APRENDIZAGEM REQUERIDA CONTEDOS

Identificar as fases da vida humana;
Perceber as diferenas existentes no meio social;
Reconhecer os rgos dos sentidos e perceber a
importncia de cada um deles para o ser humano;
Aprender a praticar bons hbitos de higiene, bem
como alimentar-se corretamente.
Perceber que os rios so suas estradas e que
importante cuidar do mesmo;
Reconhecer a diversidade de afluentes existentes nos
DIVERSIDADE rios da regio;
Conceituar clulas, sua estrutura e importncia para
os seres vivos;
Conceituar tecidos e perceber os diversos tipos
existentes no corpo humano;
Reconhecer os rgos vitais para o bom
funcionamento do corpo.
Reconhecer as partes das plantas, como vivem e sua
importncia para o meio ambiente;
Classificar os animais, identificar seu habitat e sua
importncia na cadeia alimentar.
As fases da vida Humana; (infncia, juventude; idade adulta e
velhice);
Os rgos dos Sentidos;
Higiene Fsica, Social e Mental;
Alimentao.
As relaes com os rios em cadalocalidade;
Clulas;
Tecidos e rgos;
Corpo humano (aparelhos e sistemas).
As plantas e o ambiente;
Plantas: reproduo, partes e funes;
Do que as plantas necessitam para viver;
Os animais e o ambiente (classificao, importncia, onde
vivem);
Como os animais se reproduzem;
Animais selvagens e domsticos.
Cadeia alimentar.
 59
2 BIMESTRE

EIXO II APRENDIZAGEM REQUERIDA CONTEDOS

Fenmenos naturais;
Perceber os fenmenos naturais e a ao do homem A ao do homem no meio ambiente;
na natureza; Desmatamento e reflorestamento;
Entender os prejuzos naturais causados pela ao do Extino de espcies;
homem; Aquecimento global;
Aprender sobre a importncia do saneamento bsico Poluio: causas e consequncias;
e perceber as causas e os prejuzos causados pela Saneamento bsico.
poluio no meio ambiente.
Aprender o que so recursos naturais;
Perceber a importncia dos cuidados no tratamento gua: captao, armazenamento, tratamento;
EDUCAO AMBIENTAL da gua para o consumo;
E SUSTENTABILIDADE Propriedades da gua;
Identificar as propriedades da gua;
Solo: funo e importncia para os seres vivos.
Identificar os tipos de solo, sua importncia para os
Tipos de solo, formao e eroso;
seres vivos e como forma-se a eroso;
Energia: luz, calor, eletricidade, som;
Identificar os tipos de energia existentes;
Ar: composio da atmosfera e relao com os seres vivos;
Reconhecer como composto o ar que respiramos.
Lixo: causas e malefcios;
Identificar os males causados pelo lixo;
Que destino dar ao lixo domstico;
Aprender a dar um destino correto ao lixo domstico;
Lixo industrial;
Perceber a diferena do lixo industrial para o lixo
domstico; Reciclagem.
Aprender a reciclar diversos tipos de materiais.

3 BIMESTRE
EIXO III APRENDIZAGEM REQUERIDA
Entender que escola e comunidade devem articular-se
em prol da educao;
Sentir-se motivado em participar ativamente das
atividades escolares;
Perceber os males causados pelo alcoolismo e
RELAO identificar outros tipos de drogas e os danos para
ESCOLA/COMUNIDADE sade;
Identificar os principais ciclos econmicos na regio
marajoara;
Reconhecer as principais atividades econmicas
desenvolvidas em cada localidade.
Aprender a conviver harmonicamente com o prximo
no ambiente escolar, com respeito s diferenas;
60
CONTEDOS
Relao de parceria escola-comunidade;
Higiene corporal, bucal e alimentar;
Direito a gua de qualidade;
Bebidas alcolicas;
Cigarro e outras drogas;
Principais ciclos econmicos na regio marajoara;
Caa, pesca;
Agricultura, pecuria, extrativismo.
Praticando hbitos de boa convivncia na escola;
Convivendo com as diferenas no ambiente escolar.
 61
4 BIMESTRE

EIXO IV APRENDIZAGEM REQUERIDA CONTEDOS

Sade como direito social;
Entender que todo ser humano tem direito aos Sade: direito de todos;
servios bsicos de sade; Higiene corporal, bucal e alimentar;
Aprender a praticar hbitos de higiene em suas Direito a gua de qualidade;
diversas formas; Qualidade dos alimentos;
Aprender formas de preveno de acidentes; Acidentes e Primeiros Socorros.
Identificar formas de resolver situaes provocadas
por acidentes atravs da aplicao dos primeiros A violncia domstica e familiar
socorros. Motivaes para agresses fsicas na famlia;
Identificar as principais causas de agresses fsicas; Bebidas alcolicas;
DIREITOS HUMANOS Perceber os males causados pelo alcoolismo; Outras drogas;
Identificar outros tipos de drogas e os danos Combate a violncia.
parasade;
Reconhecer os tipos de violncia e mecanismos de Diferena no desenvolvimento de meninos e meninas;
prevenir a violncia na famlia e fora dela.
Menstruao;
Distinguir sexo e sexualidade;
Sexualidade;
Reconhecer os diferentes tipos de DST e identificar
Fecundao e gravidez;
formas de preveno;
Gravidez na adolescncia;
Perceber os prejuzos de uma gravidez precoce para o
crescimento e desenvolvimento. DSTs e Sndrome da Imunodeficincia Adquirida
AIDS/SIDA
 62
6.1.5 DISCIPLINA: ENSINO RELIGIOSO
1 SEMESTRE
EIXO CONHECIMENTOS REQUERIDOS CONTEDOS
Eu, os outros, como me relaciono com o mundo
Valorizar a relao com o outro; Valores e Condutas de boa convivncia
DIVERSIDADE Reconhecer as regras para um bom relacionamento
pessoal e interpessoal;
Valorizar as tradies religiosas presentes nas Festas religiosas nas comunidades
comunidades Rezas tpicas da comunidade

2 SEMESTRE
EIXO II CONHECIMENTOS REQUERIDOS CONTEDOS
O que religio?
Conceituar religio a partir de suas vivencias; Os tipos de religio

EDUCAO AMBIENTAL Reconhecer as diversidades religiosas;

E SUSTENTABILIDADE As principais religies do cristianismo
Perceber a importncia da tolerncia e do respeito a Tolerncia religiosa
religio alheia como condio para a promoo da
paz mundial.

3 BIMESTRE
EIXO III APRENDIZAGEM REQUERIDA CONTEDOS
Convivncia familiar: amor, unio, respeito
Perceber o valor da unio, do respeito e do amor para Regras sociais de convvio comunitrio (igreja, bairro, centro
RELAO o convvio familiar e comunitrio. comunitrio...)
ESCOLA/COMUNIDADE Conhecer e discutir o papel da famlia na educao
escolar dos filhos.
Famlia na escola
Convivncia na escola

4 BIMESTRE
EIXO IV APRENDIZAGEM REQUERIDA CONTEDOS
Respeito aos diferentes grupos tnicos e culturais no Brasil
Conhecer os grupos tnicos do Brasil; Declarao universal dos direitos da pessoa humana
DIREITOS HUMANOS Conhecer a declarao universal dos direitos da
pessoa humana; Preconceito e discriminao social
Amor e respeitoao prximo
 63
6.1.6 DISCIPLINA: ARTES

1 BIMESTRE

EIXO I CONHECIMENTOS REQUERIDOS CONTEDOS

Arte indgena
Percepo e apreciao da arte indgena atravs das Arte Visual:
representaes das manifestaes culturais dessa Cores complementares
etnia. Utenslios e artesanatosindgenas
Teatro:
Percepo e apreciao das diversas linguagens Mmica e Mscaras
DIVERSIDADE presentes na cultua indgena: dana, msica,
artesanatos, etc. Arte indgena
Msica:
Apreciar e valorizar a dana e os ritmos indgenas, O som e seus elementos: intensidade, altura e durao
compreendendo que sentido tem o uso dessas Danas:
linguagens para os ndios. O significado da dana para os ndios
O preparo para a dana

2 BIMESTRE

EIXO II CONHECIMENTOS REQUERIDOS CONTEDOS

Arte Marajoara
Pesquisar a produo de grupos e artistas locais, Arte visual:
conhecendo sua histria, costumes, variedade de Formas geomtricas, riscos marajoara, cermica do Maraj
materiais, observando contrastes e diferenas. Teatro:
Compreender a arte como forma de manifestao da Expresso fisionmica
cultura e identidade de um povo, valorizando nossa Plano, espao, tamanho e proporo.
herana africana e indgena, na busca da eliminao de
EDUCAO AMBIENTAL preconceitos e criao de esteretipos.
E SUSTENTABILIDADE Reconhecer, apreciar e valorizar as formas Msica:
arquitetnicas e urbansticas de Breves e do Maraj Cantigas de roda
expressas atravs de diferentes formas de Dana:
representao (escultura, gravuras, fotografias), As danas marajoaras
reconhecendo elementosbsicos da linguagem visual.
Percepo e apreciao da arte marajoara atravs das
diversas manifestaes artstica: arte visual, teatro,
musica, dana.
 64
3 BIMESTRE

EIXO III APRENDIZAGEM REQUERIDA CONTEDOS

Reconhecer, analisar e criar formas artsticas, Folclore Regional
exercitando a imaginao criadora, cultivando a Arte visual:
curiosidade e autonomia no agir e no pensar arte. O desenho, artesanato, fotografia, pinturas.
Produzir formas artsticas bi e tridimensional, a partir Artistas do Par
de pesquisas de obras de artistas locais, nacionais e Msica:
internacionais, identificando elementos presentes em Hinos
diferentes realidades e culturas. Instrumentos musicais
RELAO Desenvolver a criatividade, as linguagens estticas e a
ESCOLA/COMUNIDADE Cantores do Par
imaginao criadora, atravs do desenho, da pintura e Dana
das construes, ampliando a sensibilidade e as formas
Danas e ritmos do Par
de interpretao e representao do mundo.
Teatro
Apreciar a msica e a dana paraense.
Os atores do Par
As produes teatrais
Grupos teatrais

4 BIMESTRE

EIXO IV APRENDIZAGEM REQUERIDA CONTEDOS

Arte Africana
Reconhecer e analisar as manifestaes culturais Arte visual:
tradicionais, sabendo identificar e preservar sua Modelagem
prpria cultura e de outros povos, em especial da Artistas negros
cultura e afro-brasileira. Teatro:
Perceber seu prprio percurso criador e do outro, Expresso corporal e voz
DIREITOS HUMANOS refletindosobre diversas produes artsticas, sem Artistas negros
discriminaes estticas,artsticas, ticas, de gnero e
a grupos tnico-raciais. Msica:
Apreciar msica a msica e a dana africana. Ritmos da frica
Cantores africanos
Danas:
A importncia das danas para os africanos
 65
7.1. Matriz Curricular para o 5 Ano

7.1.1. Disciplina: Lngua Portuguesa

1 BIMESTRE

EIXO I APRENDIZAGEM REQUERIDA CONTEDOS

Selecionar os recursos (tipo de vocabulrio, pronncia, Variantes lingusticas: contextos de produo e recepo da
entonao, gestos, etc.) adequados ao gnero oral fala; variaes lingusticas;gneros
produzido e ao seu pblico (planejar a fala pblica). Recursos paralingusticos de sustentao da fala (gestos,
Ajustar a sua fala (recursos discursivos, semnticos, tonalidade da voz, expresses faciais);
gramaticais e gestuais), em situao de exposio O dialeto dos ribeirinhos
pblica e em funo da reao dos interlocutores
(controlar a prpria a fala).
Utilizar-se do conhecimento dos constituintes internos Relato: de experincias vividas em casa, na comunidade
de diferentes gneros orais para construir sua fala Leitura em voz alta de textos com finalidade determinada
(estratgias de comunicao) em situaes pblicas que
requerem o uso desses gneros. Debate espontneo: escuta organizada e apresentao de
Relatar experincias vividas ou acontecimentos, argumentos, opinio e comentrio
adequando a sequncia temporal e causal e os recursos Gneros do discurso oral: caractersticas da lngua falada em
paralingusticos de acordo com a situao de determinadas situaes; adequao planejada da fala (situaes
comunicao. simuladas)
Ler textos em situaes pblicas, ajustando a sua fala
(recursos discursivos, semnticos, gramaticais e
gestuais) queles recursos apresentados de outras formas A escrita como apoio em situaes de fala planejada
DIVERSIDADE
no registro escrito do texto. A pesquisa para preparar exposies orais
Oralidade e expresso
Opinar / comentar sobre temas / assuntos discutidos em
classe; textos lidos pelo professor; revistas ou livros.
Apresentar concluses para a classe ou outros pblicos,
com base em dados ou informaes coletados em
pesquisas variadas indicadas pelo professor (apoio da
fala no texto anteriormente escrito).
Apoiar-se em registros escritos para direcionar a sua fala
pblica e registrar por escrito a fala dos demais
interlocutores.
Auto avaliar-se e corrigir-se no momento em que produz
a fala publicamente.
 66
2 BIMESTRE

EIXO II APRENDIZAGEM REQUERIDA CONTEDOS

Gneros literrios: novelas, romances, contos, crnicas,
Formular hipteses sobre autor da obra literria e lendas, mitos, poemas, letras de msicas
narrador/poeta; poca de publicao; local de A narrativa literria (personagens, foco narrativo, local,
publicao; funes da literatura: esttica, fruio, etc. tempo, descries, conflito gerador, enunciador do discurso
Reconhecer determinados gneros literrios pelos temas direto, etc.)
especficos que os caracterizam e pelos elementos
constituintes que os caracterizam.
Associar temas de textos literrios ao seu conhecimento
prvio ou de mundo. Elementos constitutivos da organizao interna do poema
(versos, rimas, estrofao, etc.);
Identificar uma interpretao adequada de fonte
autorizada para um determinado texto literrio. Intertextualidade: temas e gneros
Identificar os diferentes elementos que estruturam o
texto narrativo literrio: personagens, marcadores de Gneros: textos instrucionais, manchetes, reportagens,
tempo e de localizao, o conflito gerador do enredo, legendas, artigos de divulgao cientfica, verbetes de
EDUCAO AMBIENTAL sequncia lgica dos fatos, modos de narrar (1 e 3 dicionrio e enciclopdia, textos informativos, cartas de leitor,
E SUSTENTABILIDADE pessoa); adjetivao na caracterizao de personagens, tiras de jornal, relatos de experincia, entrevistas, tabelas,
Conhecimentos literrios e cenrios e objetos; modos de marcar o discurso alheio diagramas, textos no verbais, textos mistos (verbal e no
Leitura (discurso direto / indireto). verbal)
Formular hipteses, antes da leitura do texto sobre o seu
contedo e forma, considerando as caractersticas do
gnero, do suporte, do autor, da sua finalidade, da poca Finalidades e usos sociais de textos e seus portadores;
de produo, dos recursos lingusticos empregados, etc. Processos de interpretao de textos;
Reformular as hipteses iniciais sobre contedo e forma Relaes entre textos.
do texto, durante a sua leitura, considerando as
caractersticas do gnero, do suporte, do autor, da sua
finalidade, da poca de produo dos recursos
lingusticos empregados, etc.
Construir snteses parciais de partes do texto para
prosseguircom a sua leitura.
Identificar o sentido de vocbulo ou expresso
utilizadas emsegmento de um texto, selecionando
aquele que pode substitu-lo por sinonmia no contexto
em que se insere.

3 BIMESTRE
EIXO III APRENDIZAGEM REQUERIDA
Identificar padres ortogrficos na escrita de
palavras.
Acentuar as palavras.
Utilizar a letra maiscula em nome prprio.
Identificar o sentido de uso dos sinais de pontuao.
Identificar o sentido de uma palavra, consultando o
dicionrio.
Aplicar a regra geral de concordncia nominal e
verbal.
Consultar dicionrio e gramtica de acordo com as
necessidades previstas em sala de aula.
Refletir sobre a funo das palavras em geral (para
RELAO
que servem, quais papis exercem, como ocorrem
ESCOLA/COMUNIDADE
suas variaes semnticas, que agrupamentos podem
constituir quando se leva em conta alguma
semelhana).
Utilizar os conhecimentos sobre o processo de
formao de palavras para resolver problemas de
ortografia.
67
CONTEDOS
Letra maiscula: nomes prprios, incio de frases e pargrafos
Acentuao de palavras conhecidas
Acentuao grfica das proparoxtonas
Escrita de palavras de uso frequente: Nasalizao: m antes
de p e b; contraposio (fazendo/fazeno) uso popular do
gerndio; sibilantes: /s/, /z/representados pela letra s (sapo,
casa); sufixos: esa e eza; fonemas /ch/, /ksi/, /s/, /z/
representadas pela letra x (xarope, fixo, prximo, exato).
Verbos na terceira conjugao (partir, sorrir), nas formas
sorrisse, partisse, sendo contrapostos a outras palavras,
como tolice, meninice;
Por que, porque, por qu, porqu
Casos gerais de concordncia nominal e verbal
Pontuao (importncia e uso contextual): pontuao do
dilogo, travesso duplo, dois pontos, reticncias.
Manuseio de dicionrio, enciclopdias e gramticas
Classificao quanto tonicidade (oxtona, paroxtona e
proparoxtona), com foco na acentuao de palavras
conhecidas
Processos de formao de palavras
Verbos: pretrito, presente e futuro
Pronomes pessoais (reto, obliquo)
Uso do pronome no texto, realando seus efeitos na coeso
Marcadores textuais (artigo, preposio e conjuno)
 68
4 BIMESTRE

EIXO IV APRENDIZAGEM REQUERIDA CONTEDOS

Produo de textos escritos
Produzir um relato de experincia pessoal vivida com Produo de resumos, roteiros e sinopses
base emproposta que estabelece tema, gnero, Produo de entrevistas
linguagem, finalidade einterlocutor do texto.
Produzir texto a partir de modelo levando em conta o
gneroseu contexto de produo, estruturando-o de Produo de narrativas com autoria
maneira a garantira relevncia das partes em relao Produo de textos descritivos: de lugar, de pessoas, de
ao tema e a continuidadetemtica. objetos, etc.
Utilizar procedimentos iniciais para a elaborao do Padres da escrita
texto: estabelecero tema; pesquisar ideias e dados,
etc.; planejar a estrutura;formular rascunho. Ortografia
Utilizar os mecanismos discursivos e lingusticos e Acentuao das palavras
textuais decoeso e coerncia, conforme o gnero e Usos da letra maiscula
propsitos do texto. Concordncia verbal e nominal na produo de texto
Manter, na produo do texto, a continuidade do Pontuao no texto
DIREITOS HUMANOS tema e ordenaode suas partes.
Selecionar o lxico em funo do eixo temtico.
Revisar e editar o texto focalizando os aspectos Segmentao do texto
estudados noquarto tpico.Padres da escrita Diagramao do texto
Pontuar corretamente final de frases (ponto, ponto de Padres de textualidade
exclamao,ponto de interrogao, reticncias), Coerncia e coeso
usando inicial maiscula.
Utilizar marcas de segmentao em funo do projeto
textual:ttulo e subttulo, paragrafao, periodizao,
pontuao (ponto,vrgula, ponto e vrgula, dois
pontos, pontodeexclamao,ponto de interrogao,
reticncias).
Utilizar outros sinais grficos (aspas, travesso,
parnteses)
Pontuar corretamente as passagens de discurso
 69
7.1.2.Disciplina: Matemtica

1 BIMESTRE

EIXO I APRENDIZAGEM REQUERIDA CONTEDOS

Histria da Matemtica (hindus, romanos, maias, arbicos,
Identificar a histria da matemtica na construo do outras)Calculadoras para produzir e comparar
nmero e sua importncia para a sociedade atual, escritasnumricas
lendo e interpretando grandes nmeros em situaes Nmeros e representao na reta numrica
significativas e em contexto de outras reas do Contagem por agrupamento
conhecimento, tais como: Geografia, Cincias, Sistema de Numerao Decimal: leitura, escrita
Economia, Informtica e Esporte. Ordens e classes (1 2 e 3 classe).
Reconhecer o Sistema de Numerao Decimal e suas
propriedades realizando operaes por meio de
resoluo de problemas.
Operaes com Nmeros Naturais;
Compreender o significado de nmero racional e
Expresses Numricas envolvendo Adio e Subtrao;
decimal e suas representaes (fracionria e decimal)
Multiplicao e Diviso:
a partir de seus diferentes usos no contexto social.
Multiplicador e Divisor com um e dois algarismos;
Criar, interpretar e resolver situaes-problema
significativos em diferentes contextos scio- Mltiplos e divisores
histrico-culturais, com os nmeros naturais e/ou
racionais no negativos e as quatro operaes
DIVERSIDADE Problemas envolvendo as quatro operaes e o sistema
fundamentais.
(nmeros) monetrioBrasileiro
Resolver situaes-problema envolvendo valores
monetrios expressos por meio de nmeros decimais. Criao, interpretao e resoluo de situaes
Identificar nmeros primos e potenciao de um problemasenvolvendo a adio, subtrao, multiplicao e
diviso
numero.
Resolver problemas do cotidiano que envolvem Nmeros Primos;
adio, subtrao, multiplicao e diviso de Potenciao;
nmeros inteiros e adio, subtrao e multiplicao M.D.C. e M.M.C.
de decimais e nmeros mistos usando um mtodo
apropriado (por exemplo: clculo mental, lpis e
papel, calculadora).
 70
2 BIMESTRE

EIXO II CONHECIMENTOS REQUERIDOS CONTEDOS

Explorar diferentes significados das fraes em
situaes-problema: parte-todo, quociente e razo;
Escrever e comparar nmeros racionais de uso
freqente nas representaes fracionria e decimal;
Identificar e produzir fraes equivalentes.
EDUCAO AMBIENTAL Resolver problemas do cotidiano que envolvem
E SUSTENTABILIDADE adio, subtrao, multiplicao e diviso de
(operaes) nmeros inteiros e adio, subtrao e multiplicao Operaes com fraes (Adio e Subtrao);
de nmeros fracionrios e mistos usando um mtodo
apropriado (por exemplo: clculo mental, lpis e
papel, calculadora).
Representao fracionria;
Nmero fracionrio como: relao parte/ todo; relao
parte/parte
Fraes: leitura e escrita;
Tipos de fraes (prprias. imprprias e aparentes);
Frao de um nmero;
Nmeros mistos;
Problemas envolvendo Adio e Subtrao de fraes;

3 BIMESTRE

EIXO III APRENDIZAGEM REQUERIDA CONTEDOS

Porcentagem;
Ler, escrever e identificar porcentagens comuns Porcentagem em contextos significativos (10%; 25%;
incluindo 10%, 25%, 50%, 75% e 100%; 50%;75%; 100%) relacionados aos decimais
Calcular porcentagens (10%; 25%; 50%; 75%;
100%) e relacionar com a representao decimal;
Ponto e Reta;
Interpretar no plano a posio de uma pessoa ou
ngulo;
objeto;
RELAO Representar no plano a movimentao de uma pessoa
ESCOLA/COMUNIDADE ou objeto;
(tratamento de informao; Formas geomtricas planas: reta, segmento de reta, polgonos,
Reconhecer semelhanas e diferenas entre corpos tringulos, quadrilteros, circunferncia e ngulo reto;
grandezas e medidas)
redondos (esfera, cone e cilindro); Retas paralelas, concorrentes e perpendiculares;
Reconhecer semelhanas e diferenas entre poliedros Figuras tridimensionais;
(prismas e pirmides) e identificar elementos como Sistema Monetrio;
faces, vrtices e arestas;
Explorar planificaes de figuras tridimensionais;
Identificar figuras poligonais e circulares nas
superfcies planas das figuras tridimensionais.
Calcular o permetro e a rea de figuras planas.
 71
4 BIMESTRE

EIXO IV APRENDIZAGEM REQUERIDA CONTEDOS

Medidas de Comprimento (Metro, Decmetro, Quilmetro,
Reconhecer a evoluo das medidas e dos seus Hequitometro, etc.)
instrumentosna histria da civilizao em especial a Medidas de Massa (grama, quilograma, tonelada, etc.).
histria da cultura negrae indgena por meio da
matemtica e da arte.
Reconhecer unidades de medida apropriadas para Medidas de Capacidade (litro, decilitro, mililitro, etc.);
determinar a(s) dimenso(es) de um objeto Medidas de Tempo (segundo, minuto, hora, etc.);
apresentado: padronizada ou no; Medidas de Superfcie: rea e Permetro (M 2, KM2, etc.);
Reconhecer unidades de medida apropriadas Medida de Volume (M3, etc.);
(padronizada ou no) para medir comprimento, peso
e Capacidade;
Resolver problemas que envolvem estimativas de Situaes-problema significativos que requeiram
medidas: transformaesmais importantes: Km m; m dm; m - cm;
Reconhecer as unidades usuais de medida (metro, cm mm; m mm; m2 dm2 e dm2 cm2; Kg g; g mg; t
centmetro, quilmetro, grama, miligrama, kg; - m!; h min; min seg; dia hora; semana dia;
DIREITOS HUMANOS quilograma, litro e mililitro); ms dia; ano dia; ano ms
(espao e forma) Utilizar em situaes-problema unidades usuais de
medida (metro, centmetro, quilmetro, grama,
Noes de estatsticas;
miligrama, quilograma, litro e mililitro);
Construo de Tabelas e Grficos;
Utilizar unidades usuais de temperatura em situaes-
problema;
Utilizar medidas de tempo no dia-a-dia da sala de
aula (dias e semanas, horas e dias, semanas e meses);
Utilizar o sistema monetrio brasileiro em situaes-
problema;
Estabelecer relaes entre unidades usuais de medida
de uma mesma grandeza (metro e centmetro, metro e
quilmetro, litro e mililitro, grama e quilograma);
Reconhecer os tipos de grficos apropriados para
representar um conjunto de dados - grficos de
colunas,linhas ou setorial;
Interpretar e dados apresentados em diferentes tipos
de grficos e tabelas;
 72
7.1.3.Disciplina: Geografia e Histria
1 BIMESTRE

EIXO I APRENDIZAGEM REQUERIDA CONTEDOS

Identificar mudanas em uma da paisagem Mundo: continentes, oceanos;
apresentada emtempos distintos. Os primeiros povos do Brasil e a formao do povo brasileiro:
Identificar elementos construdos pelo Homem cultura africana, afro-indgena e afro-brasileira;
responsveispor mudanas na paisagem. Origem da comunidade;
Agrupar elementos construdos pelo Homem a partir Vida em comunidade: relaes, trabalho, servios pblicos;
da observaode uma gravura. Modo de vida da comunidade: comidas tpicas, dialetos,
Reconhecer a trajetria histrica do Brasil. artesanatos, plantas medicinais, lendas, mitos e histrias;
Portugueses, italianos e franceses no Brasil;
DIVERSIDADE Mudanas e transformaes no espao do estado atravs do
tempo: mudanas no espao cotidiano; a natureza do estado
relevo, clima, vegetao e hidrografia; as transformaes
ocasionadas na natureza pela prpria natureza e pelo homem;
Causas e consequncias destas modificaes.
*Evoluo tecnolgica dos meios de consumo e produo
(transporte, comunicao, alimento, vestirio, trabalho)
*Atividades econmicas no Brasil colnia e a escravido dos
negros;

2 BIMESTRE

EIXO II APRENDIZAGEM REQUERIDA CONTEDOS

EDUCAO AMBIENTAL
E SUSTENTABILIDADE
Identificar problemas sociais e ambientais em sua
localidade,discutindo atitudes para a preservao
ambiental e soluespara superar a degradao
ambiental.
Relacionar o desenvolvimento tecnolgico, seu
impacto e consequncias,tendo em vista o uso de
combustveis e o desenvolvimentode meios de
transporte.
Desmatamento e poluio
Conservao do meio ambiente;
O homem e a natureza: Paisagens naturais e artificiais.
Urbanizao brasileira e os problemas sociais e ambientais;
Meio ambiente: preservao e degradao.
Desenvolvimento sustentvel.
Transportes.
As grandes navegaes
Tipos de relevo
Hidrografia
O solo e a produo de alimentos
Agricultura familiar
Extrativismo: vegetal, animal e mineral;

3 BIMESTRE
EIXO III APRENDIZAGEM REQUERIDA
Inferir sobre o papel da famlia na educao das
crianas.
Entender emprego e as causas e consequncias do
desemprego.
Reconhecer a independncia do Brasil.
Inferir sobre o papel da escola.
Indicar, no mapa poltico da Amrica do Sul, o
Brasil.
Indicar, no mapa poltico do Brasil, o Estado onde
mora, a capital do pas, a capital do Estado onde
mora.
Identificar, no mapa, os principais domnios naturais
do Brasil.
Identificar em imagens caractersticas naturais das
RELAO regies brasileiras (Floresta Amaznica, caatinga,
ESCOLA/COMUNIDADE cerrado, floresta subtropical e de altitude).
Identificar as cinco regies poltico-administrativas
consideradas pelo do IBGE.
Descrever e reconhecer caractersticas peculiares das
diferentes paisagens regionais brasileiras.
Descrever e reconhecer caractersticas peculiares e
histrica do Estado do Par.
4 BIMESTRE
EIXO IV APRENDIZAGEM REQUERIDA
Classificar e agrupar por meio de texto e/ou
ilustraes, identidadese distines entre a vida nas
cidades e no campo, relativas economia, s formas
de moradia, aos hbitos cotidianose culturais e s
condies do meio natural nas diferentes regiesdo
DIREITOS HUMANOS
Brasil.
Descrever as atividades da indstria e dos servios.
Diferenciar atividades agrcolas e industriais.
Diferenciar as atividades industriais e do comrcio.
Conhecer a histria da cidade de Breves.
73
CONTEDOS
A famlia e a Escola;
Desemprego, subemprego e remunerao;
Problemas comunitrios
Escolas de ontem e escolas de hoje;
Escola: papel, dependncias, estrutura fsica, administrativa,
pedaggica;
Escola do campo e da cidade;
Direitos e deveres escolares;
Independncia do Brasil;
Diviso poltica e regional do Brasil;
Alfabetizao cartogrfica;
Posio dos objetos no espao: localizao, meios de
orientao;
O local e o global: diferentes tipos de paisagens e
organizaosocial.
Par: localizao e municpios, aspectos, fsicos, sociais,
culturais, econmicos e polticos;
Fundao de Belm;
Adeso do Par a independncia;
Cabanagem
Regies brasileiras: caractersticas, paisagens, modos de
produoe organizao social.
CONTEDOS
O Municpio de Breves: localizao e municpios, aspectos,
fsicos, sociais, culturais, econmicos e polticos;
A paisagem do campo e da cidade;
Espaos: urbano e rural e suas semelhanas e diferenas;
Indstria e comrcio: suas interferncias na organizao
dascidades e regies.
Fundao de Breves;
Smbolos municipais;
Problemas sociais no Municpio de Breves.
 74
7.1.4.Disciplina: Cincias

1 BIMESTRE
EIXO I APRENDIZAGEM REQUERIDA CONTEDOS
Localizar os pontos cardeais, com auxilio de uma Universo e Terra;
bssola. O magnetismo terrestre: magnetosfera, plos magnticos,
Fazer previses sobre o comportamento de atrao ou magnetita;
de repulsoentre imas, a partir de informaes sobre os Atmosfera terrestre: importncia da atmosfera e componentes;
seus plos. A camada de oznio e o efeito estufa;
Analisar criticamente situaes-problema sobre Formao e tipos de ventos.
impacto ambientale exemplos reais de poluio
DIVERSIDADE atmosfrica.
Identificar fatores que concorrem para provocar o Seres humanos: sistemas nervoso, excretor;
efeito estufa. Sistemas digestivo, circulatrio e respiratrio;
Reconhecer aplicaes do ar em movimento na Sistema locomotor: ossos e msculos.
produo deenergia, com base em ilustraes ou
textos.
Conhecer o corpo humano e o funcionamento dos
sistemas.

2 BIMESTRE
EIXO II APRENDIZAGEM REQUERIDA CONTEDOS
Reconhecer tipos de rochas conforme suas O solo: formao, composio e tipos;
caractersticas fsicas,podendo associ-las aos Os minerais na natureza;
ambientes de origem, aos seususos ou a resultados de Minrios metlicos, no metlicos;
experimentao. Recursos minerais no Brasil;
Associar vulcanismo, eroso e compactao aos A gua: ciclo da gua, estados fsicos e mudanas de estado.
processos deformao de rochas. Cadeia alimentar;
Reconhecer, em esquemas, textos ou ilustraes, Animais: reproduo, classificao;
mudanas de Animais ameaados de extino;
EDUCAO AMBIENTAL estado fsico da gua, associando-as variao de Trfico de animais e proteo dos animais;
E SUSTENTABILIDADE temperatura.
Sade do homem e da mulher: preveno de doenas,
Reconhecer diferenas entre granizo, neve, neblina e alimentao saudvel, as vacinas, prticas esportivas, higiene.
geada.
Conservao dos alimentos;
Reconhecer a importncia da preveno da sade.
Alimentao e nutrio
 75
3 BIMESTRE
EIXO III APRENDIZAGEM REQUERIDA CONTEDOS
Reconhecer grandezas e instrumentos que possibilitam Estao meteorolgica: instrumentos bsicos.
a investigaodo tempo atmosfrico e do clima. Poluio, desmatamento e aquecimento global.
Ler adequadamente informaes sobre o tempo Conservao, transformao e gerao de energia
atmosfricoapresentadas em grficos, fotos, mapas ou Conduo de energia eltrica e circuito eltrico
diagramas. Eletricidade e a vida dos seres humanos
Associar informaes e medidas meteorolgicas ao Energia elica
clima dediferentes regies.
Identificar medidas e procedimentos de consumo
RELAO responsvelem situaes cotidianas de uso de energia.
ESCOLA/COMUNIDADE Reconhecer, em situaes do cotidiano, condies ou
circunstnciasnas quais h materiais condutores ou
isolantes de calor ou eletricidade.
Interpretar resultados de experimentos envolvendo
condutores,isolantes e circuitos eltricos simples.
Identificar mquinas simples, reconhecendo suas
finalidades.
Reconhecer, em situao-problema, dispositivos
mecnicos quefacilitam a realizao de trabalho.

4 BIMESTRE
EIXO IV APRENDIZAGEM REQUERIDA CONTEDOS
Reconhecer caractersticas dos vertebrados, Sistema Urinrio e genital Sistema Genital
estabelecendocomparaes com o esqueleto humano. Diferena no desenvolvimento de meninos e meninas
Identificar a localizao dos principais rgos e Menstruao
aparelhos docorpo humano em representaes Sexualidade
figurativas. Fecundao e gravidez
Identificar etapas pelas quais o ser humano passa Sndrome da Imunodeficincia Adquirida AIDS/SIDA
DIREITOS HUMANOS durante suavida, destacando suas caractersticas Gravidez na adolescncia;
especficas. Doena Sexualmente Transmissveis.
Associar a realizao de movimentos ao de Prostituio
msculos,ossos e nervos. Preveno do assedio sexual;
Selecionar hbitos e aes que contribuem para a Primeiros Socorros
manutenoe melhoria da sade, em situaes
cotidianas.
 76
7.1.5.Disciplina: Ensino Religioso
1 BIMESTRE

EIXO CONHECIMENTOS REQUERIDOS CONTEDOS

Valorizar o prximo e a si prprio. Conhecimento de si e do outro: eu, os outros e como me
DIVERSIDADE Perceber a importncia das regras de convivncia relaciono com a comunidade;
para a harmonia no convvio social. Valores e conduta.

2 BIMESTRE

EIXO II CONHECIMENTOS REQUERIDOS CONTEDOS

Saber identificar situaes que caracterizam Bullyng: histrico, conceito, tipos e causas.
oBullyng. O papel da famlia na formao humana.
EDUCAO AMBIENTAL
Reconhecer o papel da famlia como primeira Trabalho cooperativo em casa, na escola e na comunidade.
E SUSTENTABILIDADE
instituio a formar a pessoas.
Valorizar o trabalho cooperativo nas comunidades.

3 BIMESTRE

EIXO III APRENDIZAGEM REQUERIDA CONTEDOS

Compreender regras de convvio escolar, bem como Trabalho em grupo;
RELAO limitaes e respeito mtuo. Regras de convvio social e escolar;
ESCOLA/COMUNIDADE Reconhecer erros e acertos, aprendendo a conviver Respeito ao gnero.
com os mesmos.

4 BIMESTRE

EIXO IV APRENDIZAGEM REQUERIDA CONTEDOS

Reconhecer as causas e as consequncias do aborto Aborto: causas e consequncias;
provocado.
Identificar os cuidados necessrios para com a pessoa Cuidado com o deficiente e o idoso.
DIREITOS HUMANOS
idosa e a pessoa deficiente.
Apresentar atitudes de solidariedade no convvio Organizao coletiva em casa, na escola e na comunidade.
social.
 77
7.1.6.Disciplina: Artes
1 BIMESTRE

EIXO I CONHECIMENTOS REQUERIDOS CONTEDOS

Reconhecer, analisar e criar formas artsticas,
exercitando aimaginao criadora, cultivando a
curiosidade e autonomia noagir e no pensar arte.
Produzir trabalhos artsticos, respeitando o processo de
criaopessoal, social e cultural de diferentes grupos
tnico-raciais.
DIVERSIDADE
Compreender e utilizar as linguagens artsticas,
produzindotrabalhos de forma cooperativa.
Desenvolver a criatividade, as linguagens estticas e a
imaginaocriadora, atravs do desenho, da pintura e
das construes,ampliando a sensibilidade e as formas
de interpretao erepresentao do mundo.
Introduo ao folclore nacional;
Construo de imagens com tcnica de mosaico;
Estudo das formas e sons da natureza
Conscincia corporal: jogos ldicos com diferentes
caractersticas,formas e possibilidades de movimentos;
Pesquisa de composies de movimentos corporais a partirdos
grupos de dana e das manifestaes culturais (hip hop,danas
folclricas, populares);
Movimentos expressivos: aes corporais.
Elaborao de temas coreogrficos;
Composio de movimentos corporais a partir deritmos locais;
Parmetro do som (durao, timbre, classificao dos
instrumentos,canto em conjunto);
Ritmo (andamento, conjuntos rtmicos, tipos, silncio);
Conjuntos musicais vocais e instrumentais;
Apreciao da evoluo da msica popular e erudita brasileira.

2 BIMESTRE

EIXO II CONHECIMENTOS REQUERIDOS CONTEDOS

Assistir a filmes, vdeos brasileiros. Conhecimento da diversidade de produes artsticas
como:desenhos, pinturas, esculturas, construes, fotografias,
Assistir a espetculos teatrais, filmes, manifestaes colagens,ilustraes, cinema
culturais. Apreciao dos trabalhos artsticos e imagens que tratam
sobrea cultura brasileira a partir da observao, descrio e
Assistir a concertos, ouvir trilhas sonoras dos filmes, interpretao
conheceros estilos musicais presentes nas Estudo do artesanato brasileiro
manifestaes culturais. Apreciao dos espetculos teatrais, cinema, grupos de
EDUCAO AMBIENTAL
E SUSTENTABILIDADE dana,manifestaes culturais presentes no cotidiano a partir
daobservao, descrio e interpretao
Apreciao dos grupos instrumentais populares e
regionais,bandas populares e eruditas;
 78
3 BIMESTRE

EIXO III APRENDIZAGEM REQUERIDA CONTEDOS

Conhecimento bsico das matrizes culturais Conhecimento bsico das matrizes culturais brasileiras, em
brasileiras, em especialda cultura afro-brasileira e especialda cultura afro-brasileira e indgena.
RELAO indgena.
Histria do artesanato e dos artistas brasileiros (como: Hlio
ESCOLA/COMUNIDADE Oiticica, Nelson Leiner, Regina Silveira, Tunga, Franz
Conhecer a Histria do artesanato e dos artistas
brasileiros. Krajcberg, J. Borges, Vick Muniz, Lvio Abramo, Volpi, entre
outros)

4 BIMESTRE

EIXO IV APRENDIZAGEM REQUERIDA CONTEDOS

Interpretao e representao de objetos artsticos: obras, teatroe
Compreender a arte como forma de manifestao msicas;
da cultura eidentidade de um povo, valorizando Jogo teatral;
nossa herana africana eindgena, na busca da Elementos teatrais iluminao, indumentria, objetos de cena;
eliminao de preconceitos e criao Catalogao dos grupos teatrais e de dana e das
deesteretipos. manifestaesculturais da cidade;
DIREITOS HUMANOS
Os principais grupos de teatro no Brasil.
Catalogao das tendncias e estilos da evoluo da msica popular
brasileira.
Histria dos principais estilos/movimentos da msica popular
brasileira;
Folclore regional: mosaico, arte abstrata, pontilismo.

8. Estrutura organizacional dos anos finais
8.1.1. Matrizes Curriculares do 6 ao 9 ano
8.1.2.Disciplina: Lngua Portuguesa
EIXO ICIDADANIA E ORGANIZAO SOCIAL NO CAMPO
CONTEDOS ESPECFICOS
I- UNIDADE- Gnero Textual: Bilhetes,
Cartas (do leitor, de cobrana, de
reclamao etc.) e e-mails;
1. Descritores: Identificar as marcas
lingusticas que evidenciam o locutor e o
interlocutor de um texto;
2. Anlise Lingustica: Variao Lingustica;
3. Produo Textual: Construo e Produode
Bilhetes e Cartas considerando diferentes
interlocutores;
4. Aspectos Ortogrficos: Fonemas e Letras;
5. Leitura sugerida: a critrio do professor.
II- UNIDADE- Gnero Textual: Histrias em
quadrinhos, Tiras e Cartuns;
1. Descritores: Identificar efeitos de ironia ou
humor em textos variados;
2. Interpretar textos com auxlio grfico diverso;
3. Anlise Lingustica: Morfologia (Substantivo
e Determinantes), Artigos e Onomatopeia;
4. Produo Textual: Produo de HQs:
5. Aspectos Ortogrficos: Emprego de palavras
(uso dos porqus);
6. Leitura sugerida: a critrio do professor.
III- UNIDADE- Gnero Textual: Fbulas e
Parbolas;
1. Descritores: Identificar o conflito gerador do
enredo e os elementos que constroem a
narrativa;
2. Anlise Lingustica: Adjetivos e Verbos;
3. Produo Textual: Produo de Fbulas e/ou
79
6 ANO LNGUA PORTUGUESA
APRENDIZAGEM REQUERIDA ESTRATGIAS DE ARTICULAO COM O EIXO
Articulao com o eixo cidadania e organizao
Produzir e interpretar bilhetes, cartas e e- social no campo, poder ser desenvolvida atravs da
mails; pesquisa local e posteriormente a produo de cartas
a diferentes interlocutores, relatando a realidade e
Desenvolver competncias e habilidades sugerindo e/ou expondo a melhoria;
do aluno na produo textual, utilizando a
linguagem verbal e no verbal; Promover palestras sobre alguns temas: Trabalho
infantil, Violncia contra mulher, Abuso e
Distinguir o som e representao grfica explorao sexual, Homofobia e Racismo
dos fonemas. (preconceitos) tnicos raciais a escolher;
Interpretar texto com auxlio grfico Produzir um debate sobre os temas da palestra
diverso (histrias em quadrinhos, tiras e relacionando com a realidade do local;
cartuns); Construir gibis a partir de temas como Identidade
cultural, Juventude organizada, Mulheres
Classificar a analisar a flexo de gnero e organizadas, relacionados realidade da
nmero dos substantivos; comunidade;
Reconhecer substantivo prprio, comum, Elaborar seminrio sobre Organizao social
coletivo, derivado, primitivo, abstrato, (sindicatos, pastorais, ONGs, fruns de debates,
concreto, simples e composto; partidos polticos, grupos de mulheres etc.), expondo
as organizaes locais se houver;
Identificar a figura de linguagem
onomatopeia. Produzir uma roda de conversa para expor fbulas e
parbolas criadas por alunos;
Interpretar e reconhecer os personagens
que compem uma fbula; Produzir um sarau para expor poemas elaborados
por alunos a partir de seu cotidiano e/ou a seu
Conceituar e fazer a demonstrao dos critrio;
modos verbais e tempos verbais.
Construo de livros artesanais orientando os alunos
com poemas de diversos autores brasileiros e
paraenses a critrio do professor;

Parbolas;
4. Aspectos Ortogrficos: Emprego de Palavras;
5. Leitura sugerida: A critrio do professor.
IV- UNIDADE- Gnero Textual: Poemas;
1. Descritores: Reconhecer o efeito de sentido
decorrente da explorao de recursos
ortogrficos e/ ou morfossintticos;
2. Identificar o tema de um texto;
3. Anlise Lingustica:Numeral; Comparao,
Metfora e Prosopopeia;
4. Produo Textual: Elaborao de Poemas
(Acrsticos) e interpretao de poemas;
5. Aspectos Ortogrficos: Encontros voclicos e
consonantais;
6. Leituras sugeridas: a critrio do professor.
OBSERVAO: Utilizar a produo e a interpretao de textos em todas as unidades, sries e anos.
Explorar a poesia como um convite
leitura atravs de um universo que
possibilite a escrita, favorecendo assim a
produo potica;
Proporcionar a identificao das figuras
de linguagens; comparao, metfora e
prosopopeia.
80
Utilizar a msica como um instrumento para as
discusses relacionadas ao eixo;
Utilizar o filme o auto da compadecida explorando
aspectos lingusticos, cultural e social que envolve
os personagens;
Apresentar ao aluno, diferentes literaturas, entre elas
a literatura de cordel e sua variao lingustica;
Promover a leitura de poemas (declamar), fbulas,
parbolas e outras literaturas.

8.1.3.Disciplina:Matemtica
EIXO ICIDADANIA E ORGANIZAO SOCIAL NO CAMPO
CONTEDOS ESPECFICOS
I - UNIDADE Sistema de numerao
1. Nmeros naturais;
2. Sistema de numerao romano;
3. Sistema de numerao indo-arbico.
II - UNIDADE Operaes com nmeros
naturais
1. Ideias associadas Adio;
2. Ideias associadas Subtrao;
3. Ideias associadas Multiplicao
4. Ideias associadas Diviso;
5. Potenciao;
6. Expresses numricas.
III - UNIDADE Divisibilidade: Divisores e
Mltiplos
1. Noes de divisibilidade;
2. Critrios de divisibilidade;
3. Divisores e mltiplos de um nmero
natural;
4. Decomposio em fatores primos;
5. Mximo divisor comum (m.d.c.);
6. Mnimo mltiplo comum (m.m.c.).
IV - UNIDADE - FRAES
1. O conceito de fraes;
2. Situaes que envolvem fraes;
3. Nmeros mistos;
4. Fraes equivalentes;
5. Operaes com fraes.
V - UNIDADE NMEROS DECIMAIS E
OPERAES
1. Representao decimal de uma frao;
2. Comparao de nmeros decimais;
3. Operaes com nmeros decimais;
81
6 ANO MATEMTICA
APRENDIZAGEM REQUERIDA ESTRATGIAS DE ARTICULAO COM O EIXO
Construir o significado do nmero natural Trabalhar o estudo do contedo especfico fazendo
a partir de seus diferentes usos no sempre ligao com o eixo envolvendo o tanto
contexto social, explorando situaes- no que tange as explanaes como nas resolues
problema que envolva contagens, de problema;
medidas e cdigos numricos buscando
sempre relacionar com o eixo temtico; Exibir filmes relacionados matemtica e ao eixo;
Reconhecer que diferentes situaes-
problema podem ser resolvidas por uma Promover olimpada de matemtica envolvendo
nica operao e que diferentes operaes escolas prximas (caso no seja escola plo) e
podem resolver um mesmo problema; fundamental menor;
Compreender a divisibilidade e os
critrios de divisibilidade por alguns Organizar oficinas de jogos matemticos
nmeros como estratgia para aumentar o envolvendo toda a escola;
repertrio de possibilidades de calculo
mental; Organizar feiras que envolvam jogos,filmes,
Compreender o conceito de mximo brincadeiras, atividades culturais, oficinas de
divisor comum e de mnimo mltiplo origami, incluindo confeco de materiais, jogos e
comum e saber aplica-los na resoluo de brinquedos voltados para matemtica.
problemas, quando necessrio;
Construir o significado do nmero
racional e de suas
representaes(fracionria e decimal), a
partir de seus diferentes usos no contexto
social;
Ampliar os procedimentos de clculo
mental, escrito, exato, aproximado
pelo conhecimento de regularidades dos
fatos fundamentais,de propriedades das
operaes e pela antecipao e
verificao de resultados;
Identificar caractersticas das figuras
geomtricas, percebendo semelhanas e
diferenas entre elas, por meio de
composio e decomposio, simetrias,
ampliaes e redues;

4. Potenciao de nmeros decimais;
5. Clculo de porcentagens.
VI - UNIDADE - INTRODUO
GEOMETRIA
1. Ponto, reta e plano;
2. Posies relativas de duas retas num plano;
3. Semirreta;
4. Segmento de reta: Medida de um segmento;
5. Segmentos congruentes;
6. Figuras geomtricas;
7. ngulos;
8. Polgonos;
9. Tringulos;
10. Quadrilteros;
11. Circunferncia e crculo.
VII - UNIDADE - SISTEMAS DE MEDIDAS
1. Medidas de comprimento;
2. Medidas de superfcie;
3. Medidas de volume;
4. Medidas de capacidade;
5. Medidas de massa;
6. Medidas de tempo.
82
Reconhecer grandezas mensurveis,
como comprimento, superfcie,tempo,
massa,volume, capacidade e elaborar
estratgias pessoais de medida;
Construir o significado das diferentes
formas de medidas, a partir de situaes-
problema que expressem seu uso no
contexto social e em outras reas do
conhecimento e possibilitem a
comparao de grandezas de mesma
natureza;
Compreender a cidadania como
participao social e poltica assim como,
exerccio de direitos e deveres polticos,
civis e sociais;
Conhecer e valorizar a pluralidade do
patrimnio sociocultural brasileiro, bem
como aspectos socioculturais de outros
povos, posicionando-se contra qualquer
discriminao baseada em diferenas
culturais, sociais, de crenas, de sexo, de
etnia e outras caractersticas individuais e
sociais;
Posicionar-se de maneira crtica,
utilizando o dilogo como formade
mediar conflitos e de tomar decises
coletivas;
Perceber-se integrante, dependente e
agente transformador do ambiente,
identificando seus elementos e as
interaes entre eles, contribuindo
ativamente para a melhoria do meio
ambiente.
 83
8.1.4.Disciplina: Histria

6 ANOHISTRIA
EIXO ICIDADANIA E ORGANIZAO SOCIAL NO CAMPO
CONTEDOS ESPECFICOS APRENDIZAGEM REQUERIDA ESTRATGIAS DE ARTICULAO COM O EIXO

I UNIDADE - A importncia do estudo da
histria
1- Conceito de Histria;
2- Trabalho do Historiador;
3- Fontes Histricas;
4-Tempo e Historia;
5- A periodizao da histria.
II UNIDADE- O Desenvolvimento do homem e a
complexificao das relaes humanas e a busca
de organizao social
1- A pr-histria;
2- O incio da histria;
3- O surgimento do homem.
III UNIDADE -Primeiras civilizaes do Oriente
e Africana
1- O Egito Antigo (condies geogrficas
organizao poltica, religiosa, cultural e
econmica);
2- Hebreus e Fencios (A palestina e o monotesmo
hebraico; a vocao dos fencios para o comrcio
martimo);
3- frica bero da humanidade e do Conhecimento.
Compreender a importncia da histria
para a organizao social;
Reconhecer a si mesmo como sujeito
histrico e sua importncia dentro de uma
sociedade;
Comparar o modo de vida do homem do
Paleoltico e Neoltico destacando as
mudanas e permanncias na atualidade; direitos e deveres;
Destacar a importncia do trabalho na
apropriao dos recursos naturais
necessrios para a sobrevivncia dos
grupos humanos e formao de cidados da
Pr-Histria e atualidade com um olhar
local;
Compreender a relao entre o surgimento
das primeiras cidades, a formao do
estado e o desenvolvimento da cidadania.
Desenvolver trabalho com os alunos, onde os mesmo
contem suas histrias de vida a partir de suas
memrias previas e em seguida exposio de fotos de
sua trajetria, documentos, destacando sua
importncia no seu tempo e espao, e fazendo uma
analogia com a formao da histria humana;
Fazer uma pesquisa histrica da comunidade ou vila,
destacando sua organizao social local enquanto seus
Realizar seminrio, abordando a estrutura da
sociedade Romana enquanto, sua diviso entre
patrcios e plebeus, baseado no critrio de nascimento;
Promover debate sobre a temtica: escravido, em
Roma antiga e Grcia Antiga. Enfatizando a
escravido durante o perodo colonizador na Amrica
quando os escravos eram em sua maioria negros
africanos, comparando seus direitos entre si.

IV UNIDADE -A complexidade das relaes

humanas e a busca de organizao possibilitando
a criao das primeiras sociedades. Civilizao
Grega e Romana
1- A herana cultural: teatro, artes, filosofia,
histria e religio;
2- A complexidade das relaes humanas e a busca
de organizao possibilitando a criao das
primeiras sociedades Antigas Roma Antiga;
3- A questo religiosa (a herana pag politesta, o
 84
culto ao imperador e a vitria do cristianismo);
4- Legado cultural; artes, literatura, filosofia,
direito;
5- Escravismo em Roma.

8.1.5.Disciplina: Geografia
6 ANO GEOGRAFIA
EIXO ICIDADANIA E ORGANIZAO SOCIAL NO CAMPO
CONTEDOS ESPECFICOS APRENDIZAGEM REQUERIDA ESTRATGIAS DE ARTICULAO COM O EIXO

I UNIDADE: A DINMICA DA NATUREZA
E A AO DO HOMEM
1 A dinmica da atmosfera e do clima;
2 A dinmica gua no planeta terra;
3 As transformaes na biosfera;
II UNIDADE: A LOCALIZAO, A
ORIENTAO, E OS MAPAS
1 Orientao no espao geogrfico (a orientao, a
orientao pelo sol, a orientao pela lua, a
orientao pela bssola e os modernos instrumentos
de orientao);
2 Localizao no espao geogrfico(os paralelos e
os meridianos, a latitude e a longitude);
III UNIDADE: NATUREZA E TRABALHO
1 Recursos naturais e atividadeseconmicas;
2 O extrativismo;
3 A agricultura;
4 A pecuria.
IV UNIDADE: INDSTRIA, SOCIEDADE E
ESPAO
1 Do artesanato a manufatura e a indstria
moderna;
2 Indstria: transformaes sociais e impactos
ambientais;
3 A atividade industrial no Brasil;
Compreender como ocorre a dinmica de
transformao da natureza e como a ao
do homem influncia nessa transformao;
Abordar os diferentes tipos de orientaes
geogrficas;
Compreender os sistemas de coordenadas
geogrficas; culturais, polticos, geogrficos, econmicos e
Abordar a diferena entre os extrativismos,
agricultura e pecuria e suas conseqncias
para natureza;
Investigar de que modo ocorreu o
desenvolvimento da atividade industrial ao
longo da histria;
Caracterizar as mudanas provocadas na
sociedade e na paisagem conseqentes na
revoluo industrial;
Promover pesquisa bibliogrfica sobre a dinmica
socioambiental do campo.
Realizar um debate como acontece o processo de
organizao das populaes do campo.
Construir um lbum seriado sobre a organizao
social da comunidade valorizando seus aspectos
ambientais.
Organizar um teatro sobre a temtica cidadania
abordando o descaso social e como ela pode resolver
a referida problemtica dos cidados.
Confeccionar uma maquete da estrutura arquitetnica
da comunidade referenciando os pontos de
localizao (Igreja, escola, posto de sade etc.)

8.1.6. Disciplina: Cincias fsicas e biolgicas CFB
EIXO ICIDADANIA E ORGANIZAO SOCIAL NO CAMPO
CONTEDOS ESPECFICOS
I UNIDADE- Universo e a Terra
1.1 Noes de Astronomia
1.2 Sistema Solar
2. A Terra: Constituio
2.1 Formao da Terra.
2.2 O interior da Terra.
2.3 A composio da crosta terrestre.
2.4 Tipos de rocha.
2.5 As placas da litosfera e sua movimentao
II UNIDADE Origem e Composio do Solo
1.1 A origem do Solo
1.2 A composio e tipos de Solo
1.3 Propriedades do Solo
1.4 Desgaste do Solo.
1.5 Manejo adequado do Solo.
1.6 O Solo e a Sade.
1.7 Recursos Naturais
1.8 O lixo e o Ambiente
2. A gua na Terra
2.1 Composio e Propriedades da gua.
2.2 Estados fsicos da gua.
2.3 A gua nos seres vivos e na Terra
2.4 A gua e a sade.
IV- UNIDADE- O Ar na Terra.
1.1 A atmosfera e suas camadas
1.2 Os fenmenos atmosfricos.
1.3 Propriedades do ar.
1.4 Modificaes na atmosfera.
1.5 Ar e Sade
2. A Vida e o Ambiente.
2.1 Componentes e organizao do ecossistema.
2.2 Relaes alimentares nos ecossistemas.
2.3 Estratgias de vida nos ecossistemas.
6 ANO CFB
APRENDIZAGEM REQUERIDA ESTRATGIAS DE ARTICULAO COM O EIXO
Caracterizar os movimentos visveis de
corpos celestes no horizonte e seu papel na
orientao-temporal hoje e no passado da
humanidade;
Compreender como as teorias geocntricas e
heliocntricas explicam os movimentos dos
corpos celestes, relacionando esses
movimentos aos dados de observao e
importncia histrica dessas diferentes vises;
Estabelecimento de relao entre os diferentes
perodos iluminados de um dia e as estaes
do ano, mediante observao direta local e
interpretao de informaes deste fato nas
diferentes regies terrestres, para
compreenso do modelo heliocntrico
Perceber a importncia das pesquisas
geolgicas para compreender a estrutura do
planeta;
Compreender a importncia de teorias como a
da deriva continental, que explica o
movimento das placas litosfricas.
Identificar os elementos do ambiente como
recursos naturais que tem um ritmo de
renovao, necessitando, portanto, de formas
adequadas e responsveis para seu uso;
Reconhecimento dos tipos de uso e ocupao
do solo na localidade;
Valorizar medidas de proteo ambiental
como promotoras da qualidade de vida;
Desenvolver posturas na escola, em casa e em
sua comunidade que levem os discentes a
interaes construtivas, justas
ambientalmente sustentveis;
Compreender que os problemas ambientais
interferem na qualidade de vida das pessoas,
85
Promover uma mostra cientfica com maquetes dos
astros que compem o sistema solar e representaes
do centro terrestre com simulao de vulces e
experimentos a respeito dos tipos de solo;
Criar uma cartilha abordando as implicaes da
degradao do solo e recomendaes sobre o
tratamento adequado do solo de acordo com as
caractersticas do solo local enfatizando a importncia
da conservao deste para o equilbrio ambiental;
Promover um debate sobre poluio ambiental e
desenvolvimento sustentvel;
Realizar uma pesquisa na comunidade a respeito das
formas de tratamento dispensadas a gua e expor os
dados na pesquisa propondo a construo de um filtro
caseiro;
Promover uma palestra e/ou oficina sobre as
implicaes da poluio do ar na sade dos seres
vivos;
Promover uma oficina que culmine com uma feira de
materiais reciclados de modo a enfatizar a conscincia
ambiental e o desenvolvimento de forma sustentvel.
e
 86
tanto local quanto globalmente;
Conhecimento e valorizao de prticas que
possibilitem a reduo de lixo, assim tambm
como a sua correta destinao no meio
ambiente.
Compreender a profunda interdependncia
entre os seres vivos e os demais elementos do
ambiente;
Avaliar impactos em ambientes naturais
decorrentes de atividades sociais ou
econmicas, considerando interesses
contraditrios;
Compreender a importncia dos ciclos
biogeoqumicos ou do fluxo energia para a
vida, ou da ao de agentes ou fenmenos que
podem causar alteraes nesses processos;
Compreender a importncia da preservao
dos mananciais para a conservao do
equilbrio ambiental.
Relacionar a capacidade de interao do
ambiente com a sobrevivncia das espcies;
Compreender a tecnologia como recurso para
resolver as necessidades humanas,
diferenciando os usos corretos e teis
daqueles prejudiciais ao equilbrio da natureza
e ao ser humano;
Conhecer e utilizar formas de interveno
sobre os fatores desfavorveis sade
presentes na realidade em que vive.
Analisar fatos e situaes do ponto de vista
ambiental, de modo crtico, reconhecendo a
necessidade e as oportunidades de atuar de
modo propositivo, para garantir um meio
ambiente saudvel e a boa qualidade de vida;
Conhecer e compreender, de modo integrado,
as noes bsicas relacionadas ao meio
ambiente;
Compreender a necessidade de dominar
alguns procedimentos de conservao e
manejo dos recursos naturais com os quais
interagem, aplicando-os no dia-a-dia;

8.1.7. Disciplina:Estudos amaznicos
EIXO ICIDADANIA E ORGANIZAO SOCIAL NO CAMPO
CONTEDOS ESPECFICOS
I UNIDADE: A INSERO DA AMAZNIA
NO CENRIO EUROPEU E SEUS IMPACTOS
AMBIENTAIS
1 A Amaznia antes dos europeus;
2 Os primeiros europeus na Amaznia;
3 A reconstruo do espao amaznico a partir da
chegada dos portugueses;
4 A populao da amaznica era totalmente rural;
5 O choque cultural entre sociedade europia e
indgena.
II UNIDADE: A CONSTRUO DO ESPAO
PARAENSE NO CONTEXTO AMAZNICO
1 Breve histrico do Par;
2 A Fundao de Belm e sua geopoltica;
3 A geografia paraense (mapa poltico e perfil
demogrfico);
4 Os principais municpios do estado do Par;
5 Ncleos de povoamento e a explorao
econmica;
6 Misses religiosas.
III UNIDADE: FORMAO HISTRICA DO
MARAJ
1 Povoamento do arquiplago (correntes
migratrias)
2 Municpio marajoara;
87
Identificar aes humanas que agridem o
ambiente, bem como aes alternativas, que
sejam menos prejudiciais;
Interpretar situaes de equilbrio e
desequilbrio ambiental relacionando
informaes sobre a interferncia do ser
humano e a dinmica das cadeias alimentares.
6 ANO ESTUDOS AMAZNICOS
APRENDIZAGEM REQUERIDA ESTRATGIAS DE ARTICULAO COM O EIXO
Perceber os impactos ambientas a partir da Realizar uma pesquisa de campo sobre as principais
chegada dos europeus e seus reflexos na vida formas organizao social existentes na s
dos nativos; comunidades rurais;
Compreender a imposio cultural europia Debater sobre os resultados obtidos na pesquisa de
como uma forma de dominao; campo, relacionando com os principais fatos
histricos ocorridos na Amaznia;
Compreender o processo histrico da
formao de Par desde os primrdios at os
dias atuais; Construir uma linha do tempo (com alguns materiais
da regio) sobre os principais fatos ocorridos no Par
Refletir sobre a fundao de Belm relacionado com a realidade das comunidades rurais;
destacando e os principais municpios de
estado;
Construir uma cartilha com os principais fatos e
curiosidades sobre o povo marajoara;
Compreender a formao histrica do
arquiplago do Maraj e as migraes;
Realizar um teatro sobre Formao histrica do
Refletir sobre a importncia econmica das municpio de Breves.
atividades desenvolvidas na regio marajoara
para o desenvolvimento social, cultural e
poltica;
Compreender as atividades econmicas e os
problemas ambientas que elas acarretam;
 88
3 O papel geopoltico do Maraj no contexto Compreender a formao Histrica do
amaznico; Municpio de Breves e o seu processo de
4 Economia do Maraj; colonizao a partir do sec. XVIII;
5 Cultura marajoara.
Identificar as atividades econmicas no
IV UNIDADE: FORMAO HISTRIA DO Municpio de Breves destacando a
MUNICPIO DE BREVES agricultura familiar, a madeireira, extrao
1 Histria do Municpio; do palmito, pecuria e pesca;
2 Geografia do municpio;
3 Economia Refletir sobre as manifestaes culturais
3.1 Borracha compreendendo-as como instrumento de
3.2 Arroz preservao dos valores artsticos, culturais e
3.3 Madeira e Palmito formadora da identidade do povo Marajoara.
4 Manifestaes culturais;
5 Movimentos sociais e polticos;
6 Infra-estrutura administrativa;
6.1 Prefeituras e secretarias;
6.2- Cmara;
6.3 rgos das esferas estadual e municipal no
municpio de Breves (UFPA, COSAMPA, 13 URE,
IBAMA, SESPA, SEFA, etc)
 89
8.1.8. Disciplina: Ingls

8.1.9. Disciplina: Educao fsica

6 ANO LNGUA ESTRANGEIRA (INGLS)

EIXO ICIDADANIA E ORGANIZAO SOCIAL NO CAMPO
CONTEDOS ESPECFICOS APRENDIZAGEM REQUERIDA ESTRATGIAS DE ARTICULAO COM O EIXO

Unit I Compreender a cidadania como Compreenso escrita e oral;

participao social e poltica, assim como,
1-Alphabet; exerccio de direitos e deveres polticos,
2- Greetings; civis e sociais, adotando no dia a dia,
3- Vocabulary (Week Month Seasons); atitudes de solidariedade, cooperao e
4- Personal Pronouns; repdio s injustias, respeitando o outro e
5- Vocabulary (Animals). exigindo para si o mesmo respeito;
Articulao com o eixo cidadania e organizao
social no campo, poder ser desenvolvida atravs de
filme, msica, abordando a cultura inglesa para que
haja reflexo sobre a lngua e, posteriormente uma
ligao com a cultura local;

Unit II Estimular na comunidade o interesse pelo Promover momentos de debates sobre a funo
desenvolvimento, a partir de textos em social da lngua inglesa em relao construo da
1- Verb to be (present); ingls que promovam o debate e a cidadania na comunidade;
1.2- Affirmative form; reflexo.
1.3- Interrogative form;
1.4- Negative form; Elaborar teatro com o tema voltado diferena da
2- Texts. cultura inglesa x cultura da comunidade local.

Unit III

1- Dates ( Ordinal and cardinal Numbers;

2- Articles;
3- Plural of Nouns;
4- Adjectives (Colors);
5- Time Adverbs.

Unit IV

1-Simple Present (Conjugate):

1.1-Affirmative Form.
2- Texts.

EIXO ICIDADANIA E ORGANIZAO SOCIAL NO CAMPO
CONTEDOS ESPECFICOS
I UNIDADE - CONTEXTUALIZANDO A
EDUCAO FSICA E NOES ANTOMO-
FISIOLOGICAS
1 Compreendendo a educao fsica escolar.
1.1 Formulao do conceito.
1.2 Importncia e objetivos.
2 Histria da Educao Fsica.
2.1 Os primrdios.
3 Avaliao Fsica
3.1 Forbmulao do conceito
3.2 Importncia e objetivos
3.3 Noes antomo - fisiolgicas
3.4 Aparelho locomotor
3.5 Noes de Primeiros Socorros: Fratura, entorse
e luxao.
II UNIDADE - QUALIDADE DE VIDA
1 Importncia do exerccio fsico;
1.1 Para a sade fsica e mental.
2 Nutrio;
2.1 Os alimentos e seus nutrientes
3 Sade e meio Ambiente
4 Temticas voltadas para a sexualidade
III UNIDADE GINSTICA E ATIVIDADES
RTMICAS E EXPRESSIVAS.
1 Ginstica Corretiva;
1.1 Avaliao postural
2 A importncia dos alongamentos;
2.1 Para manuteno da flexibilidade
3 Expresso corporal
IV UNIDADE ESPORTE
1 O Atletismo
1.1 Consideraes Gerais
1.2 Fundamentos
90
6 ANO ED. FSICA
APRENDIZAGEM REQUERIDA ESTRATGIAS DE ARTICULAO COM O EIXO
Observar, analisar e refletir sobre os Elaborar palestras informativas sobre a importncia da
conceitos e objetivos da Disciplina Ed. Fsica educao Fsica envolvendo cidadania e organizao
no contexto escolar. social (sindicato,pastorais, ONGs, partidos polticos
Compreender o processo revolucionrio da etc..) sempre com a participao da comunidade geral
Ed. Fsica em diferentes sociedades, bem no mbito escolar.
como respeitar os momentos histricos
vivenciados por diversos grupos. Organizar seminrio (com a participao dospais)
Conhecer, perceber e diferenciar as diversas falando sobre o conceito e a importncia da avaliao
noes antomo-fisolgicas, a fim de fsica dos alunos.
construir conhecimentos para aplic-los no
cotidiano. Promover mutires informativos dividindo a turma em
grupos, onde os mesmos visitaro as residncias da
Incentivar a realizao de exerccios fsicos,
comunidade informando sobre a importncia dos
de modo que tenham instrues adequadas
primeiros socorros e procedimentos bsicos.
durante a realizao dos mesmos.
Perceber a importncia de bons hbitos de
Trabalhar projetos direcionados para a sade da
alimentao, para uma boa sade. comunidade incluindo a prtica de exerccio fsico e a
Cuidar, preservar o meio ambiente, como importncia de bons hbitos alimentares.
sinnimo de bom viver.
Conhecer o termo sexualidade, analisar e
Organizar festival de dana da escola onde no mesmo
respeitar suas especificidades individuais. sero trabalhados os ritmos, e as mais diversas
Compreender a importncia da ginstica manifestaes folclricas, convidando a comunidade a
corretiva e seus efeitos benficos ao ser conhecer a diversidade cultural do Brasil.
humano, nos aspectos fsicos, cultural social,
entre outros. De modo flexvel. Promover a feira de esportes da escola, incluindo as
Adquirir informaes tcnicas de diversos mais diversas prticas esportivas, trazendo a
esportes, a fim de conhecer e assimilar as comunidade a participar e conhecer um pouco da
teorias, e saber como aplicar na prtica nas histria, regras e fundamentos de cada uma.
modalidades esportivas.
Sensibiliz-los, a respeitar as regras, bem
como permitir a aprender, a participar e
competir de forma responsvel e
compromissada com o prximo.
 91
1.3 Provas do Atletismo (corridas, Saltos e
arremessos)
1.4 Regras oficiais e adaptadas
2 Natao
2.1 Consideraes gerais
2.2 Fundamentos (estilo crawl)
3 O futebol
3.1 Consideraes Gerais
3.2 Fundamentos
3.3 Regras oficiais e adaptadas
4 Tnis de Mesa
4.1 Consideraes Gerais
4.2 Fundamentos
4.3 Regras oficiais e adaptadas
5 Xadrez
5.1 Consideraes Gerais
5.2 Fundamentos
5.3 Regras oficiais e adaptadas

8.2. Disciplina: Ensino religioso

6 ANO ENSINO RELIGIOSO
EIXO ICIDADANIA E ORGANIZAO SOCIAL NO CAMPO
CONTEDOS ESPECFICOS APRENDIZAGEM REQUERIDA ESTRATGIAS DE ARTICULAO COM O EIXO

UNIDADE-I A ACEITAO DO OUTRO
1 - A vida.
2- O outro gente como eu.
3- Respeito diversidade cultural, social e religiosa.
UNIDADE-II APRENDENDO E CRESCENDO
1- Refletindo sobre o valor da amizade.
2- A importncia da famlia para a construo da
sociedade.
3- Minha Escola
4- Quem so meus amigos?
5- Namoro
6- Gravidez na adolescncia (conseqncias)
7- Drogas. O que so? Suas conseqncias
UNIDADE-III NOSSA RELIGIOSIDADE
Conhecer as diferentes formas e expresses de Realizar uma pesquisa sobre festa, locais sagrados,
busca do transcendente que se revelam no smbolos, terreiros, casas de reza, cultos e liturgias do
desejo de felicidade, prprio de todo ser meio rural;
humano e se manifestam nas tradies
religiosas, nas pinturas e na vida cotidiana. Debater em classe o resultado da pesquisa sobre as
manifestaes religiosas e culturaisencontradas atravs
Compreender os smbolos que constituem boa da pesquisa e como elas podem influenciar na
parte da linguagem religiosa e representam o promoo da cidadania e da organizao das
esforo das tradies religiosas em comunidades rurais;
compreender o transcendente;
Reconhecer o significado das palavras Promover a leitura de textos sobre temas que a
transcendncia e transcendente; abordem a constituio das famlias, amizade, escola,
juventude, namoro, drogas, gravidez na adolescncia;
Compreender que a humanidade cr em
realidades que esto para alm do nosso Entrevistar pessoas adultas, jovens e crianas para

1- O Ensino Religioso
2. Transcendente
8.2. 1. Disciplina: Ensino da arte
EIXO ICIDADANIA E ORGANIZAO SOCIAL NO CAMPO
CONTEDOS ESPECFICOS
I UNIDADE ARTES VISUAIS
1 Recordando o conceito de Arte;
2 Crculo Cromtico, Cores Primrias,
Secundrias e Tercirias, Cores Complementares,
Cores anlogas, Cores Quentes, Cores Frias, Cores
Neutras, Policromia e Monocromia;
3 Desenhos e Suas Formas;
4 Construo de cartilhas, portflios, informativos
sobre lendas, contos, etc.(lngua portuguesa).
II UNIDADE MANIFESTAES NAS
ARTES VISUAIS
1 Desenhos (figurativo, abstrato, memria,
criao, geomtrico);
2 Ilustrao (poesia, msicas, contos etc.);
3 Histria em Quadrinhos (anlise e produo);
4 Recorte e colagem;
5 Pinturas (tipos e tcnicas) (Tarsila do Amaral,
Anita Malfatti, Candido Portinari, LazarSegal,
Oswald de Andrade...);
III UNIDADE PERCEPO VISUAL E
CONSTRUO DE IMAGENS
1 Pintura;
2 Elementos Visuais e Estruturais: fotografia,
Gravura, Televiso, Computador, Cinema,
mundo fsico e visual;
Conhecer as narrativas sagradas que tratam da
felicidade perdida pela falta de respeito e tica
aos valores essenciais da convivncia
humana.
6 ANO ARTES
APRENDIZAGEM REQUERIDA ESTRATGIAS DE ARTICULAO COM O EIXO
Compreender a cidadania como elemento de
participao social e poltica, assim como a
prtica do exerccio de direitos e deveres das
comunidades ribeirinhas adotando atitudes
de solidariedade, cooperao e respeito
mtuo;
Observar os sinais da arte na pr- histria
como forma de expresso da humanidade em
diferentes formas, em diferentes expresses e
pocas e conhecer as narrativas artsticas
com caractersticas diversas das mais
importantes civilizaes da antiguidade.
Estimular a imaginao criadora do aluno;
Compreender os elementos que estruturam e
organizam as artes e sua relao com o
movimento artstico no qual se originou.
92
saber se os mesmos possuem amizade com pessoas de
outras religies;
Propor aos alunos a construo de uma revista da
escola, onde a mesma ter como temtica a cidadania e
a organizao social no campo (sindicato,pastorais,
ONGs, etc..), a mesma ser confeccionada
artesanalmente pelos alunos, e distribuda na escola e
comunidade.
Promover oficina envolvendo as temticas da unidade
da disciplina com a participao comunitria.
Promover reflexes a partir da exibio de filmes que
discutam as temticas da unidade sobre cidadania e
organizao social no campo.
Organizar feira de arte da escola, dando oportunidade
para os alunos e comunidade mostrar seus trabalhos j
construdo no decorrer do processo de ensino
aprendizagem, incluindo a temtica histrica desta
unidade.
 93
Caricatura, Cartum e Charges.

IV UNIDADE HISTRIA DA ARTE

1 Idade Mdia: romnica e gtica;
2 Renascimento;
3 Barroco e rococ;
4 Neoclassicismo Romantismo e Realismo;
5 Impressionismo, Ps- impressionismo e
Expressionismo;
6 Arte contempornea.

8.2.2. Disciplina: Educao Cidad

6 ANO- EDUCAO CIDAD
EIXO I - CIDADANIA E ORGANIZAO SOCIAL NO CAMPO
CONTEDOS ESPECFICOS APRENDIZAGEM REQUERIDA ESTRATGIAS DE ARTICULAO COM O EIXO

Tema: A importncia da Educao para a
cidadania
I Unidade:Noes de Educao
1. Educao: noes preliminares (A educao como
natureza humana);
2.Educao Informal ( A educao como uma
condio social);
3.Educao Formal(A educao escolar)
II Unidade: Noes de cidadania
1. Cidadania: primeiros passos (Grcia)
2. Cidadania em Roma
3. Cidadania e Discriminao (Grcia e Roma)
III Unidade: Educao e cidadania
1. Educao e necessidade humana (A educao
como sociabilidade)
2. Educao: uma questo de direito (Noes
constitucionais);
3.A educao como uma conquistasocial(Educao e
participao social);
-Compreender a educao formal e informa -Realizar uma pesquisa com a comunidade sobre o
como processo de desenvolvimento da conceito de cidadania e os instrumentos de cidadania
natureza humana; existentes na comunidade;
-Reconhecer a cidadania como o processo Promover debate a partir do resultado da pesquisa
desenvolvimento da democracia individual realizada sobre cidadania;
e coletiva da uma sociedade;
Realizar um seminrio sobre a importncia da
educao na conquista da cidadania;
-Diferenciar os conceitos de educao e
cidadania;
- Realizar teatro sobre as diversas formas de cidadania e
Conquista da cidadania;
-Identificar as vrias conquistas sociais,
econmicas, polticas, culturais a partir da
participao nos movimentos sociaisao
longo da histria.

IV- Cidadania, Participao e Conquista

1.Cidadania como um direito participao nos

assuntos pblicos(Polticas pblicas);
2. Cidadania e poltica pblicas (Direito aos servios
pblicos).
3.Conquistas dos servios pblicos por meio da
participao poltica.
Matriz curricular do 7 ano
8.2. 3. Disciplina:Lngua Portuguesa
CONTEDOS ESPECFICOS
I- UNIDADE- Gnero Textual: Conto, Mito
e Lenda;
Descritores: Identificar o conflito gerador do
enredo e os elementos que constroem a
narrativa;
Estabelecer relao causa/consequncia
entre partes e elementos do texto;
Anlise Lingustica: Traos caractersticos de
textos narrativos (Enredo, Personagem,
Tempo, Espao e Foco Narrativo); Discurso
Direto e Indireto; A Pontuao no dilogo;
Preposio; Pronomes e a Coeso textual;
Produo Textual: Construo de Narrativas;
Aspectos Ortogrficos: Uso do X e CH;
Leitura sugerida: a critrio do professor.
II- UNIDADE- Gnero Textual: Entrevista e
Memrias(Relatos de experincias);
1. Descritores: Identificar a finalidade de textos
de diferentes gneros;
2. Anlise Lingustica: Advrbio; A Descrio
na narrativa e tipos de narrativas;
3. Produo Textual: Produo de Memria
local;
4. Aspectos Ortogrficos: Usos do S, Z e X;
5. Leitura sugerida: a critrio do professor.
III- UNIDADE- Gnero Textual: Artigo de
divulgao cientfica (uso de revistas);
7 ANO LNGUA PORTUGUESA
EIXO II EDUCAO PARA A SADE NO CAMPO
APRENDIZAGEM REQUERIDA
Compreender os elementos literrios e
construir textos a partir dos gneros conto,
mito e lendas;
Identificar textos narrativos e os elementos
da narrativa: espao, tempo, narrador e
personagens;
Assinalar graficamente as pausas e as
entonaes que se deve observar na leitura
e para a produo de um texto.
Desenvolver competncias e habilidades do
aluno para as tcnicas de entrevistas e na
produo textual de memrias ou relatos de
experincias;
Mostrar as caractersticas dos textos
narrativos descritivos e sua tcnica de
composio;
Classificar os advrbios e mostrar o
emprego dessa palavra que modifica o
verbo.
94
ESTRATGIAS DE ARTICULAO COM O EIXO
Promover palestra especificando temas relativos
sade das crianas, jovens e idosos, sade
ambiental (gua, resduos slidos), Alimentao
individual, coletiva e escolar, relacionando a
realidade na comunidade, se possvel solicitar o
agente de sade ou enfermeiro do local para
ministrar;
Produzir debate sobre doenas a partir das
informaes adquiridas na palestra incluindo a
Sexualidade (DST /AIDS) fazendo um
levantamento das doenas comuns na comunidade;
Utilizar a msica como um instrumento reflexes
para as discusses relacionadas ao eixo;
Elaborar livro artesanal com narrativas a partir de
relatos sobre contos, mitos e lendas do local;
Utilizar o filme: narradores de jav, explorando a
importncia, de registrar as histrias e memrias da
comunidade;
Convidar algum da comunidade local para realizar
a contao de histria;
Realizar pesquisa sobre relatos das memrias de
pessoas idosas, atravs de entrevistas feitas por

1. Descritores: Localizar informaes explcitas
em um texto;
2. Anlise Lingustica: Frase, Orao e Perodo; compem um artigo de divulgao
Os sintagmas principais da orao; Tipos de
Sujeitos;
3. Produo Textual: oral (Debate); Escrita
(Resumo);
4. Aspectos Ortogrficos: Mau ou Mal;
5. Leitura sugerida: a critrio do professor.
6.
IV- UNIDADE- Gnero Textual:Provrbios;
1. Descritores: Identificar o tema de um texto;
2. Anlise Lingustica: Transitividade Verbal;
Objeto Direto e Objeto Indireto; O Pronome
como objeto; Tipos de Predicado;
3. Produo Textual: Elaborar textos que
discutam a inteno no uso dos provrbios;
4. Aspectos Ortogrficos: Uso do SC, S e XC;
Emprego de palavras;
5. Leitura sugerida: a critrio do professor.
95
alunos e expor em sala de aula por meio de
Reconhecer os diversos elementos que seminrios ou roda de conversa;
cientfica; Fazer o levantamento sobre os provrbios utilizados
na comunidade;
Criar diversos tipos de frases, com suas
devidas entonaes; Utilizar filmes que aborde a questo da sade, em
seguida realizar debate e reflexes focando a
Fazer a diferena de frases e oraes; comunidade local;
Reconhecer perodo simples e perodo Elaborar teatro sobre mito, lenda a partir de relatos
composto; das pessoas da localidade ou a escolher;
Reconhecer os diversos tipos de sujeito e Produzir um mural com provrbios, comuns na
sua funo textual. localidade entre outros;
Desenvolver competncias e habilidades do Incentivar a leitura Conto, Mito e Lenda e outras
aluno na produo textual, utilizando a literaturas.
linguagem adequada;
Trabalhar as palavras, sabendo que essas
formam estruturas que compem ideias,
valorizando seus termos integrantes, para
uma melhor compreenso do texto.

8.2. 4. Disciplina:Matemtica
CONTEDOS ESPECFICOS
I - UNIDADE - NMEROS INTEIROS
1. A idia de Nmeros Inteiros;
2. Conjunto dos Nmeros Inteiros;
3. Mdulo ou Valor Absoluto;
4. Comparao;
5. Operaes com Nmeros Inteiros;
6. Potenciao;
7. Radiciao;
8. Expresses Numricas.
II - UNIDADE - NMEROS RACIONAIS
1. O conjunto dos Nmeros Racionais;
2. Operaes com Nmeros Racionais;
3. Potenciao;
4. Radiciao;
5. Expresses Numricas;
6. Estudo das Mdias.
III - UNIDADE - ESTUDOS DAS EQUAES
1. Igualdade;
2. Equaes;
3. Conjunto Universo e Conjunto Soluo de Uma
Equao;
4. Equaes Equivalentes;
5. Equaes do 1 Grau Com Uma Incgnita;
6. Aplicao das Equaes: As Frmulas
Matemticas;
7. Equaes do 1 Grau com Duas Incgnitas;
8. Sistemas de Duas Equaes do 1 Grau com
Duas Incgnitas.
IV - UNIDADE - ESTUDOS
INEQUAES
1. Desigualdade;
2. Inequao;
3. Inequao do Primeiro Grau Com
7 ANO MATEMTICA
EIXO II EDUCAO PARA A SADE NO CAMPO
APRENDIZAGEM REQUERIDA ESTRATGIAS DE ARTICULAO COM O EIXO
Relacionar o conceito de nmeros inteiros
com situaes cotidianas relacionando-os
com o eixo temtico;
Construir e interpretar grficos;
Construir o significado dos nmeros
racionais e de suas representaes, a partir de
seus diferentes usos no contexto social;
Utilizar a linguagem algbrica para descrever
sentenas e equaes assim como reconhecer
situaes que podem ser resolvidas por meio
de equaes do 1 grau com uma incgnita;
Compreender a ideia de inequao do 1 grau
assim como aplicar tcnicas adequadas para
resolv-las;
Ampliar o conceito de geometria plana e
fix-los por meio de sua aplicao em
construes geomtricas com rgua,
compasso e esquadro;
Determinar a razo entre duas grandezas de
mesma espcie e de espcies diferentes;
Resolver problemas envolvendo o conceito
de razo e/ou aplicando a propriedade
fundamental de propores;
DAS
Resolver problemas envolvendo grandezas
diretamente e inversamente proporcionais;
Uma Resolver problemas utilizando a regra de trs
96
Trabalhar o estudo do contedo especfico fazendo
sempre ligao com o eixo envolvendo o tanto no
que tange as explanaes como nas resolues de
problema;
Pesquisar as principais doenas encontradas na
comunidade e apresentar para a comunidade em
forma de grficos;
Promover palestras/debates sobre formas de
preveno de acidentes no trabalho (extrao,
roado), representar graficamente e confeccionar
cartilhas informativas sobre dados encontrados e os
meios de preveno;
Exibir filmes relacionados a matemtica e ao eixo;
Promover olimpada de matemtica envolvendo
escolas prximas (caso no seja escola polo) e
fundamental menor;
Organizar oficinas de jogos matemticos envolvendo
toda a escola;
Organizar feiras que envolvam jogos, filmes,
brincadeiras, atividades culturais, oficinas de origami,
incluindo confeco de materiais, jogos e brinquedos
voltados para matemtica.

Incgnita.
V - UNIDADE - ESTUDOS DOS NGULOS
1. O ngulo e seus Elementos;
2. Medida de um ngulo;
3. Operaes Com Medidas de ngulos;
4. ngulos Consecutivos e ngulos Adjacentes;
5. Bissetriz de Um ngulo;
6. ngulo: Reto, Agudo e Obtuso;
7. ngulos: Complementares e Suplementares;
8. ngulos Formados Por Duas Retas Paralelas
Com Uma Reta Transversal;
9. Propriedade dos ngulos.
VI - UNIDADE - RAZES E PROPORES
1. Razo;
2. Algumas Razes Especiais;
3. Proporo;
4. Propriedade Fundamental das Propores;
5. Grandezas Diretamente e Inversamente
Proporcionais;
6. Regra de Trs Simples;
7. Regra de Trs Compostas.
97
simples e a regra de trs composta, como
tambm problemas que envolvam o calculo
de porcentagem;
Estimular hbitos de higiene e alimentao
saudveis;
Compreender a importncia de como cuidar
da sade por meio de hbitos higinicos
compartilhados no meio familiar;
Estabelecer relaes entre homem e meio
ambiente para conscientizao do cuidado
com a gua e resduos slidos. Aprender
prticas ecologicamente corretas;
Compreender sexualidade no somente como
ato sexual. Conhecer o prprio corpo e dele
cuidar, valorizando e adotando hbitos
saudveis.

VII - UNIDADE - PORCENTAGEM E JURO

SIMPLES
1. Porcentagem;
2. Juro Simples;
3. Resolues de Problemas.

8.2. 5. Disciplina: Histria
CONTEDOS ESPECFICOS
I -UNIDADE- IDADE MEDIA
1- Os povos Brbaros e o cristianismo;
2- Feudalismo e crise, a gnese do capitalismo;
3- Igreja Catlica e sua influncia;
4- As Cruzadas;
5- A vida urbana e o esplendor da cultura medieval;
6- Renascimento, Reforma e Contra Reforma;
7- A Formao do Estado Moderno e o
Mercantilismo.
I I-UNIDADE- AS GRANDES NAVEGAES
E OS POVOS INDGENAS NO BRASIL
1 A expanso martima Ibrica;
2 Maias, astecas e incas;
3 O povo de Pindorama;
4 O encontro entre dois mundos;
5 Os indgenas brasileiros hoje;
I II-UNIDADE- BRASIL COLONIAL:
1 Os africanos na base econmica e social da
colnia e a marginalizao na sociedade
contempornea: o mito da democracia racial;
2 O trabalho escravo nativos e africanos. As elites
europeias, traficantes e latifundirios, Lutas e
latifundirios no territrio africano;
3- A vida nos engenhos;
4- Uma sociedade miscigenada;
5 - Sincretismo religioso;
6- Os Bandeirantes;
7 Ouro e Diamantes;
8 Uma sociedade Urbana.
IV-UNIDADE- FORMAO CRISE DO
ANTIGO REGIME
98
7 ANO HISTRIA
EIXO IIEDUCAO PARA SADE NO CAMPO
APRENDIZAGEM REQUERIDA ESTRATGIAS DE ARTICULAO COM O EIXO
Entender que a sociedade feudal resultou da Exibir Filme que contextualize a questo do
sntese de instituies Romanas e Saneamento Bsico da Idade Media e fazer uma
Germnicas; reflexo do perodo com atualidade e local;
Diferenciar as ordens sociais que Realizar uma pesquisa sobre a higiene na Idade Mdia
compunham a sociedade Feudal: Clero, e as doenas provocadas no referido perodo pela falta
Nobreza e os camponeses; de Saneamento Bsico e fazer uma reflexo sobre a
higiene local;
Entender a importncia das atividades
comerciais e agrcolas para a expanso da Promover uma pea teatral retratando a sade no
vida urbana na Europa a partir do sculo XI e Brasil colonial e atual;
identificar os grupos sociais que esto e se
desenvolveram; Construir um dirio de bordo sobre as condies de
higiene nas embarcaes das Grandes Navegaes;
Identificar as principais caractersticas do
processo de formao dos Estados nacionais Assistir o Filme, A conquista do Paraso;
europeus;
Exibir vdeo sobre as questes indgenas no Brasil
Analisar as cruzadas, destacando seus fatores hoje.
e resultados religiosos, econmicos e
polticos;
Relacionar as mudanas ocorridas na
sociedade europeia com o desenvolvimento
artstico e cultural da Baixa Idade Media;
Identificar as principais caracterstica do
Estado Absolutista e suas relaes com a
poltica mercantilista;
Reconhecer as principais caractersticas do
pensamento humano;

1- A Era das Revolues;
2 - A Era Napolenica;
3- Ideias, Tecnologia e Revoluo.
8.2.6. Disciplina:Geografia
CONTEDOS ESPECFICOS
I UNIDADE: EDUCAO E SADE NO
BRASIL
1 A questo da sade no territrio brasileiro.
2 Movimentos por melhores condies de sade
(revolta da vacina dos anos 20, sculo XX).
II UNIDADE: A DINMICA DA
POPULAO BRASILEIRA
1 Brasil: contagem da populao;
3 IDH (ndice de Desenvolvimento Humano);
4 Outros indicadores: Taxa de natalidade,
mortalidade, e fecundidade;
5 As pirmides etrias;
6 Os centros urbanos
7 Populao rural e urbana;
III UNIDADE: MIGRAES
1 As imigraes
2 As migraes internas
3 As condies de vida dos migrantes;
99
Reconhecer a importncia e predomnio do
trabalho escravo na extrao aurfera e suas
condies de trabalho no perodo;
Caracterizar o Antigo Regime sob os pontos
de vista poltico, econmico e social;
Identificar as principais critica dos
pensadores iluministas ao Antigo regime,
bem como as novas ideias que eles
defendiam.
7 ANO GEOGRAFIA
EIXO IIEDUCAO PARA SADE NO CAMPO
APRENDIZAGEM REQUERIDA ESTRATGIAS DE ARTICULAO COM O EIXO
Compreender como a educao para a Realizar uma pesquisa bibliogrfica sobre os tipos de
sade influncia no processo de doenas mais freqentes na comunidade;
desenvolvimento das populaes do
campo; Construir linha do tempo sobre os principais fatos
histricos ocorridos no sculo XX sobre as condies
Abordar os novos aspectos do Brasil em de sade no Brasil;
relao queda da taxa de natalidade, a
reduo da mortalidade, e o aumento da Construir uma cartilha sobre a preveno das
expectativa de vida da populao; principais doenas encontradas no meio rural e
apresentar para comunidade;
Abordar a distribuio da populao pelo
territrio brasileiro; Construir oficinas com alunos sobre o tratamento da
gua e apresentar para a comunidade;
Compreender os processos de migraes
internas e emigrao no Brasil;
Compreender o processo de regionalizao
do Brasil atravs das peculiaridades fsica,
social, econmicas, poltica e cultural
existentes em cada uma delas;
 100

IV UNIDADE: AS REGIES BRASILEIRAS Compreender a ao das guas correntes,

1 Amaznia dos rios, igaraps, e das guas ocenicas na
2 Nordeste transformao do relevo;
3 Centro-Sul
Compreender a importncia da hidrografia
V UNIDADE: MEIO AMBIENTE para o pas;
1 A gua;
1.1 Os rios;
1.2 Os Igaraps
1.3 Os oceanos
2 Problemas ambientais no campo (a degradao
dos solos, Produtividade, fertilizantes qumicos e
agrotxicos e impactos ambientais resultantes da
irrigao);
2.1 A poluio do ar
2.2 A poluio do solo;
2.3 Poluio da gua.

8.2.7. Disciplina:Cincias Fsicas e biolgicas- CFB

7 ANO CFB
EIXO IIEDUCAO PARA SADE NO CAMPO
CONTEDOS ESPECFICOS APRENDIZAGEM REQUERIDA ESTRATGIAS DE ARTICULAO COM O EIXO

I -UNIDADE- A VIDA NA TERRA
1 Origem dos primeiros seres vivos
2 Os fsseis
3 Escala do tempo geolgico
4 Lamarquismo
5 Darwinismo
6 Adaptao
7. Os Seres Vivos e o Ambiente
7.1 Classificao dos seres vivos
7.2 Caractersticas dos seres vivos
II- UNIDADE- REINO MONERA
1 As bactrias
2 Cianobactrias ou algas azuis
Perceber que a clula a unidade bsica de
todos os seres vivos;
Compreender que na cincia, as teorias so
construdas aps a observao de evidencias
e experimentos;
Compreender a organizao da classificao
dos seres vivos;
Reconhecer as caractersticas utilizadas para
a classificao dos seres vivos;
Entender as caractersticas do reino monera,
como os seus representantes se reproduzem e
Promover um debate confrontando as teorias da
evoluo e enfatizando a importncia do mtodo
cientfico enquanto instrumento de pesquisa e
construo do conhecimento bem como de promoo
de bem estar fsico, psquico e social;
Sade das crianas, jovens e adultos;
Promover uma pesquisa a respeito das principais
doenas com maior nmero de incidncia na regio e a
partir dos dados coletados produzir um material
informativo e/ou palestra a respeito das formas de
contaminao, sintomas e profilaxia das doenas;
Desenvolver uma mostra cientfica utilizando espcies

3 Diversidade e classificao das bactrias
4 Reproduo das bactrias
5 Importncia das bactrias
6 Doenas bacterianas
como a interao deles com o ambiente;
Entender a organizao e caractersticas do
reino protista;
101
vegetais nativas da regio para abordar a
biodiversidade regional bem como os aspectos da
fisiologia vegetal enfatizando seus benefcios para a
sade humana;

7. Reino Protista Reconhecer as caractersticas e a Culminar com a produo um dicionrio constando

7.1 Os protozorios classificao do reino fungi, como seus espcies nativas e seus benefcios para a sade;
7.2 As algas representantes se reproduzem e como a
7.3 Doenas causadas por protozorios relao deles com o ambiente; Alimentao individual, coletiva e escolar

III- -UNIDADE- REINO FUNGI
1 Fungo
2 Reproduo dos fungos
3 Os tipos de fungos
4 A importncia dos fungos
5 Doenas causadas por fungos
Compreender por que os vrus no esto Sade ambiental.
classificados em nenhum reino;
Identificar os diversos grupos de animais
vertebrados e invertebrados e suas
caractersticas;

6. Vrus Perceber a diversidade dos vertebrados;

6.1 Caractersticas dos vrus
6.2 Reproduo Identificar os quatros grupos do reino
6.3 Doenas virais plantea: brifitas, pteridofitas,
gminospermas e angiospermas.
7. Animais: Vertebrados e Invertebrados
7.1 Classificao
7.2 Caractersticas
7.3 Os sistemas: digestrio, respiratrio,
circulatrio, nervoso, reprodutor e excretor.

IV--UNIDADE- VEGETAIS
1 Classificao
2 Caractersticas
3 Funes das plantas
4 Parte das plantas
 102
8.2.7. Disciplina: Estudos Amaznicos
7 ANO ESTUDOS AMAZNICOS
EIXO IIEDUCAO PARA SADE NO CAMPO
CONTEDOS ESPECFICOS APRENDIZAGEM REQUERIDA ESTRATGIAS DE ARTICULAO COM O EIXO

I UNIDADE: A EXPLORAO DOS
RECURSOS NATURAIS DA AMAZNIA
1 As diferentes formas de regionalizar a
Amaznia;
2 Extraindo na Amaznia e Consumindo na
Europa (drogas do serto);
3 A contribuio da Mo-de-obra indgena e
africana na produo econmica Amaznica;
4 Amaznia no comrcio nacional e
internacional no perodo colonial.
II UNIDADE: MEIO AMBIENTE
1 Poltica nacional do meio ambiente: objetivos e
instrumentos
2 Programa estadual e municipal de educao
3 Amaznia e a questes ambientais
4 Relao com outras cincias e sua importncia
para a civilizao humana
5 Princpios e conceitos bsicos sobre ecologia
6 Desenvolvimento Sustentvel da Amaznia
Compreender os recursos naturais da
floresta amaznica foi transformado em
local de extrao das drogas do sero;
Explicar como apresentar o espao
indgena antes do processo de colonizao;
Compreender que no inicio da explorao
colonial da Amaznia ocorreram algumas
transformaes no espao geogrfico;
Compreender a necessidade de preservao
do meio ambiente para evitar a destruio
da fauna e flora alm da poluio dos rios;
Refletir sobre os movimentos sociais e
revolucionrios na Amaznia;
Realizar uma pesquisa de campo sobre as principais
doenas ocorridas nas comunidades;
Sistematizar os resultados obtidos na pesquisa de
campo, transformar em grfico juntos com os alunos
e apresentar para ascomunidades, fazendo uma
reflexo sobre as causas e principais formas de
contagio de preveno das mesmas;
Realizar um Seminrio sobre temas de meio
ambiente e relacionar com a sade das comunidades
rurais;
Realizar oficinas com alunos e comunidade sobre
tratamento de gua, prevenes de doenas, higiene
corporal.

III UNIDADE: AMAZNIA

1 Amaznia espao pouco povoado

1.1 O branco;
1.2 O ndio dono da terra;
1.3 O negro;
1.4 O caboclo resultante da miscigenao;
2 Participao social e poltica;
3 A produo cultural na Amaznia.
3.1 Contribuio da cultura indgena;
3.2 Contribuio da cultura africana; .
3.3 Contribuio da cultura europia;
3.4 Manifestaes religiosas;
 103
3.5 Artesanato, msica e lendas amaznicas.

IV UNIDADE: OS MOVIMENTOS SOCIAIS

NA AMAZNIA

1 As idias liberais na Amaznia;

2 A adeso do Par Independncia do Brasil;
3 A cabanagem: movimento revolucionrio e o
governo central;
3.1 Antecedentes histricos;
3.2 Confrontos entre os cabanos e as foras
legalistas;
3.3 Os cabanos do poder;
3.4 As lutas de resistncias;

8.2.8. Disciplina: Ingls

7 ANO LNGUA ESTRANGEIRA (INGLS)

EIXO II EDUCAO PARA A SADE NO CAMPO
CONTEDOS ESPECFICOS APRENDIZAGEM REQUERIDA ESTRATGIAS DE ARTICULAO COM O EIXO

Unit I Desenvolver o reconhecimento, a Promover palestra especificando temas relativos

1- Vocabulary (Foods and Drinks); compreenso e a produo de diferentes sade (bullying, drogas, gravidez na adolescncia),
2-Question Words; gneros textuais em Lngua Inglesa, expondo situaes ocorridas em pases estrangeiros,
3-Possessive Adjectives; incentivando a criatividade, bem como o relacionando realidade na comunidade, se possvel
4-Prepositions; trabalho com temas atuais pertencentes solicitar o agente de sade ou enfermeiro do local
5- Time (What time is it); realidade dos alunos. para ministrar;
6- Text.
Construir um debate a partir de temas transversais
Unit II e/ou informaes adquiridas na palestra;
1-Vocabulary (Transports );
2-Simple Present: (Auxiliar Do/Does) Promover reflexes a partir da exposio de filmes
2.1-Affirmative; que discutam temticas sobre a alimentao
2.2-Interrogative; saudvel x obesidade;
2.3-Negative;
Produzir seminrio ou uma roda de conversa para
Unit III falar de alimentos e bebidas que causam benefcios e
1-Vocabulary (Parts of the Body ); malefcios sade;
 104
2-Present Continuous:
2.1-Affirmative; Construir gibis a partir de temas relacionados
2.2-Interrogative; realidade da sade no local.
2.3-Negative;
.
Unit IV
1- Possessive Case
2- Simple Future:
2.1-Affirmative;
2.2-Interrogative;
2.3- Negative.

8.2.9. Disciplina: Educao Fsica

7 ANO ED. FSICA
EIXO IIEDUCAO PARA SADE NO CAMPO
CONTEDOS ESPECFICOS APRENDIZAGEM REQUERIDA ESTRATGIAS DE ARTICULAO COM O EIXO

I UNIDADE CONTEXTUALIZANDO A
EDUCAO FSICA ENOES ANTOMO-
FISIOLGICAS
1 Histria da Educao Fsica (Grcia e Roma)
2 Histria da educao fsica no Brasil
3 Noes antomo- fisiolgicas;
3.1 Sistema nervoso (central)
3.2 Noes de Primeiros Socorros: Trauma crnio
enceflico.
II UNIDADE QUALIDADE DE VIDA
1 Nutrio (sistemas envolvidos no processo).
2 Sade esporte e lazer
3 Orientao Sexual /Explorao Sexual contra
crianas e adolescentes
III UNIDADE GINSTICA E CULTURA
1 Ginstica Corretiva;
1.1 Formas de alongamento (Estiramento,
suspenso e soltura)
2 Manifestaes folclricas
Conhecer, diferenciar, compreender e Construir o jornal da escola, onde o mesmo ser
analisar os diferentes aspectos histricos confeccionado pelos prprios alunos, e distribudo na
evolutivos da educao fsica em diversas escola e comunidade, informando sobre a histria da
sociedades. educao fsica e a contribuio da mesma no
Conhecer e entender como se d as noes processo de ensino aprendizagem.
antomo-fisiolgicas, suas funes e suas
aplicabilidades no dia-dia
Identificar cuidados com o corpo (prticas Promover reflexes a partir exibio de filmes que
de exerccios), com os alimentos que discutam temticas sobre uma boa alimentao,
consome e com o ambiente em que vive sexualidade e as consequncias de uma vida
para obter uma vida saudvel. sedentria.
Compartilhar conhecimentos sobre a
orientao sexual, com o intuito de trocar
ideias e opinies nas situaes do dia-dia, Organizar festival de dana da escola onde no mesmo
com o propsito de defender seus direitos e sero trabalhados os ritmos, manifestaes folclricas
deveres enquanto cidado. e as contribuies destas atividades para uma melhor
Conhecer, valorizar, respeitar e desfrutar qualidade de vida no campo.
da pluralidade e manifestaes da cultura
corporal na regio, percebendo-as como
recurso valioso para a integrao entre Promover a feira de esportes da escola, incluindo as
pessoas e entre diferentes grupos sociais e mais diversas prticas esportivas, trazendo a
 105
3 Ginstica formativa; ticos. comunidade a participar e conhecer um pouco da
3.1 Qualidades e capacidades fsicas Ampliar e aperfeioar as habilidades histria, regras e fundamentos de cada uma.
psicomotoras desenvolvidas nos anos
4 Danas anteriores, desenvolvendo a capacidade de
4.1 Histria e simbologias organizao tcnica conhecendo e
diversificando as formas de realizao das
IV UNIDADE ESPORTE atividades esportivas e jogos que fazem
1 Natao parte da cultura corporal de sua regio.
2.1 Consideraes gerais
2.2 Fundamentos (estilo crawl e costa)
2 O futebol
2.1 Consideraes Gerais
2.2 Fundamentos
2.3 Regras oficiais e adaptadas
3 Handebol
3.1 Consideraes gerais
3.2 Fundamentos
3.3 Regras oficiais e adaptadas
4 Tnis de Mesa
4.1Consideraes Gerais
4.2 Fundamentos
4.3 Regras oficiais e adaptadas
5 Xadrez
5.1 Consideraes Gerais
5.2 Fundamentos
5.3 Regras oficiais e adaptadas

8.3. Disciplina: Ensino religioso
CONTEDOS ESPECFICOS
UNIDADE-I O AUTOCONHECIMENTO E A
COMPREENSO DO OUTRO PERMEADO
POR VALORES TICOS E MORAIS.
1.1. Sou pessoa! Sou cidado! Sou um ser religioso!
1.2. Somos seres diferentes e interdependentes.
1.3. Estatuto da Criana e do Adolescente - ECA.
UNIDADE-II IDENTIDADE SOCIAL
2.1. Minhas emoes;
2.2. Valorizao e conhecimento dos antepassados
2.3 Bullying
UNIDADE-III RITOS
3.1. As grandes religies no mundo;
3.2. Tipologia dos ritos: a msica e a dana fazem
parte dos ritos religiosos;
3.3. A origem sagrada de certos ritos;
3.4. Crenas, festas populares e sociais.
UNIDADE-IV RELIGIOSIDADE
AMAZNICA
4.1. O Imaginrio amaznico: mitos e lendas
7 ANO ENSINO RELIGIOSO
EIXO IEDUCAO PARA A SADE NO CAMPO
APRENDIZAGEM REQUERIDA ESTRATGIAS DE ARTICULAO COM O EIXO
Compreender que o papel das tradies
religiosas ajudar as pessoas a assumir a
dimenso sagrada da existncia;
Descobrir que a cultura como um poro
que guarda coisas cujo significado original
remonta s primeiras tradies religiosas da
humanidade;
Descobrir que a vida presente tem uma
relao de continuidade com a cultura e a
histria dos antepassados;
Compreender que por meio da herana
cultural da humanidade, cada pessoa
descobre o sagrado e procura nele um
significado maior para a prpria vida;
106
Construir um boneco em que os educandos possam
expressar suas caractersticas fsicas, emocionais,
religiosas positivas e negativas;
Construir um cartilha sobre os tipos de
comportamentos violentos suas causas e
conseqncias e como transform-los em
comportamentos positivos.
Montar pea teatral sobre os mitos, ritos e lendas
amaznicas e apresentar para a comunidade escolar;
Promover um debate sobre o ECA;
Realizar uma dinmica com perguntas e respostas
sobre ECA(caixinha da curiosidade);
 107
8.3.1. Disciplina: Ensino da Arte

7 ANO ARTES
EIXO IIEDUCAO PARA SADE NO CAMPO
CONTEDOS ESPECFICOS APRENDIZAGEM REQUERIDA ESTRATGIAS DE ARTICULAO COM O EIXO

I UNIDADE ORIGEM DO TEATRO
(PRIMEIRAS MANIFESTAES)
1 Elementos Cnicos (o ator - o texto - o pblico,
o espao);
2 Produo de pequenos Textos Teatrais;
3 Pesquisa /Encenao de Lendas, Contos e
Mitos;
4 Confeco de Mscaras p/ encenao.
II UNIDADE - LINGUAGEM TEATRAL
1 Gneros Teatrais;
2 Os Elementos Cnicos;
3 Teatro de Bonecos (Criao de textos e
confeco de bonecos).
III UNIDADE TEATRO COMO
COMUNICAO E PRODUO COLETIVA
1 Espao Cnico;
2 Corpo e Voz;
3 Cenas de improviso.
IV UNIDADE O TEATRO NO BRASIL
1 Anlise de obras da dramaturgia brasileira;
2 Construo de personagem, expresso corporal
e vocal;
3 Produo e encenao de peas teatrais;
Conhecer e cuidar do prprio corpo,
valorizando e adotando hbitos saudveis
que levem ao bem estar fsico e mental das
famlias do campo.
Estabelecer relaes entre homem e meio
ambiente para conscientizao do cuidado
com a gua e resduos slidos. Aprender como instrumento promocional de prticas relativas
prticas ecologicamente corretas.
Perceber-se enquanto SER capaz de produzir
arte;
Produzir trabalhos de artes com
caractersticas da cultura popular,
relacionando os contedos com o cotidiano
do aluno.
Compreender as diferentes formas artsticas
populares, suas origens e prticas
contemporneas.
Compreender a arte como desenvolvimento
artstico.
Organizar trabalho de pesquisa onde os alunos faro
coleta de informaes sobre Lendas, Contos, Mitos
regionais e fatos que ocorreram em sua prpria
comunidade.
Promover oficina para confeco de boneco e
construo de textos teatrais, utilizando o mesmo
sade da comunidade.
Promover trabalho de campo com objetivo de coletar
matria prima da natureza para construo do espao
cnico (palco).
Organizar o festival de teatro interno da escola
utilizando o mesmo como instrumento promocional de
prticas relativas sade da comunidade.
 108
8.3.2. Disciplina: Educao Cidad

7 ANO EDUCAO CIDAD

EIXO II- EDUCAO PARA A SADE NO CAMPO
CONTEDOS ESPECFICOS APRENDIZAGEM REQUERIDA ESTRATGIAS DE ARTICULAO COM O EIXO

Tema: A sociedade como instrumento -Conceituar sociedade e pontuar os vrios fatos -Promover um festival de cinema que trate da temtica a
epistemolgico da cultura cidad. de dominao ocorridos ao longo da histria; importncia da preveno da sade na vida das pessoas;
I Unidade: Noes de Sociedade
1. Sociedade: Concepes preliminares (As - Compreender a importncia da relao que -Construir uma linha do tempo sobre os fatos mais
formaes sociais primitivas); existe entre sociedade-cidade-cidadania para o importantes ocorridos na sociedade contemporneas ;
2. Indivduos e sociedade ( O processo de processo de construo do espao pblico;
socializao)
3. Sociedade e dominao ( O processo de -Realizar um jri simulado com os temas tica, moral e
civilizao) -Reconhecer a tica e moral como parte de um cidadania;
II Unidade: Sociedade, cidade e cidadania. processo de fortalecimento da democracia;
1. Sociedade e cidade (A cidade como construo _Realizar uma feira cultural com diversasmanifestaes
humana); - Relacionar a(s) cultura(s) com de formao culturais como teatro, poesias, dana, msica que tenha
2.Cidadania e cidade( O espao como conquista da identidade de um povo; como temtica a sade na sociedade.
pblica)
3.A cidade como local de experincia da cidadania -Reconhecer a diversidade cultural como uma
III-Unidade: tica, moral e cidadania manifestao legitima da sociedade e no
1. Princpios ticos;( Condutas voltadas s ordens como um processo folclrico de determinados
justas) grupos minoritrios.
2.Princpios morais; ( Valores acreditados pela
sociedade)
3. A tica e a moral como princpios de cidadania.
IV-Cultura, identidade e diversidade.
1. Noes de cultura;( A cidadania como hbito)
2. Cultura e identidade;( A cidadania como
marca/valor)
3.Cultura e diversidade.(A cidadania como modo de
vida)
 109
8.3.3. Disciplina: Lngua portuguesa

8 ANO LNGUA PORTUGUESA

EIXO III RELAES DE TRABALHO NO CAMPO
CONTEDOS ESPECFICOS APRENDIZAGEM REQUERIDA ESTRATGIAS DE ARTICULAO COM O EIXO
UNIDADE- Gnero Textual: Notcias;
1. Descritores: Identificar a finalidade de textos Compreender e desenvolver o processo de Elaborar um jornal falado sobre os acontecimentos
de diferentes gneros; construo da notcia; recentes ocorridos no local;
2. Anlise Lingustica: Pronome como objeto e Analisar e identificar os perodos na frase, os Promover discusses coletivas sobre as relaes de
tipos de predicado; tipos de predicados compreendendo a funo trabalho no campo, o papel da famlia e da
3. Produo Textual: elaborao de notcias e no de cada um no contexto. comunidade na transformao;
notcias, fatos; Realizar pesquisa sobre o trabalho produzido por
4. Aspectos Ortogrficos: Homnimos e Compreender e desenvolver o processo de moradores da localidade, por meio de entrevistas
Parnimos, Crase; construo da notcia e da propaganda; feitas por alunos e expor em sala de aula por meio de
5. Leitura sugerida: a critrio do professor. Interpretar texto com auxlio grfico diverso seminrios;
(propagandas, revistas, quadrinhos, fotos Construir um jornal escrito com notcias, anncios,
UNIDADE- Gnero Textual: Anncio, etc.); propagandas, charges focando a realidade das
Propaganda e Charge; Propiciar o entendimento das relaes das relaes de trabalho na localidade;
1. Descritores: Interpretar texto com auxlio palavras dentro de um enunciado e de uma Simular uma feira com rtulos de produtos em que
grfico diverso (propagandas, quadrinhos, fotos orao com outra, nomeando sintaticamente ser produzida uma propaganda do rtulo, trago pelo
etc.); cada situao abordada. aluno, em seguida promover a discusso sobre a
2. Anlise Lingustica: Funes da linguagem intencionalidade da propaganda;
(apelativa), slogan, logomarca e jingles; Utilizar documentrios que exponha as praticas na
3. Perodo composto (por subordinao e por Agricultura familiar, Agroecologia, Extrativismo,
coordenao); Relao de explorao, Monocultura, Agronegcio
Produo diversificada, Capitalismo,
UNIDADE- Produo Textual: Construo Neoliberalismo, Organizao social,
de Anncios e propagandas; Desenvolvimento sustentvel, Desequilbrio
1. Aspectos Ortogrficos: Estrangeirismo, ambiental a escolher;
neologismo e Pontuao; Utilizar jogos como instrumento no processo de
2. Leitura sugerida: a critrio do professor. ensino e aprendizagem da disciplina e do eixo no
Desenvolver competncias e habilidades do trabalho no campo;
UNIDADE- Gnero Textual:Biografia, aluno na produo textual, utilizando a Incentivar a pesquisa da biografia de lideres que
Autobiografia e Requerimento; linguagem adequada; contriburam para o desenvolvimento de uma
1. Descritores: Identificar a finalidade de textos Mostrar a aplicabilidade dos verbos e permitir sociedade mais justa no campo (Chico Mendes,
de diferentes gneros; ao aluno a identificao e o uso dos mesmos; Dorothy Stang, Margarida, Anita Garibaldi, Frida
2. Anlise Lingustica: Tempos verbais: presente e Reconhecer o efeito de sentido decorrente do Kahlo, Pagu, Maria da Penha etc.);
pretrito; perodo composto; uso da pontuao e de outras notaes. Produzir autobiografia de algum trabalhador ou lder
3. Produo Textual:Construir um compndio da especfico da comunidade, podendo tambm
turma; produzir a sua;
4. Aspectos Ortogrficos: Pontuao; emprego de Utilizar a msica como um instrumento de reflexes

palavras e algumas regras da nova ortografia;
Leitura sugerida: a critrio do professor.
8.3.3. Disciplina: Matemtica
EIXO III RELAES DE TRABALHO NO CAMPO
CONTEDOS ESPECFICOS
I - UNIDADE - NMEROS REAIS
1. Raiz Quadrada de um Nmero Racional;
2. Os Nmeros Racionais e Sua Representao
Decimal;
3. Os Nmeros Irracionais;
4. Os Nmeros Reais;
5. Operaes Com Nmeros Reais.
II - UNIDADE - INTRODUO AO CLCULO
ALGBRICO
1. O Uso de Letras Para Representar Nmeros;
2. Expresses Algbricas ou Literais;
3. Valor Numrico de Uma Expresso Algbrica.
III - UNIDADE - ESTUDOS DOS POLINMIOS
1. Monmio ou Termo Algbrico;
2. Operaes Com Monmios;
3. Polinmios;
4. Operaes Com Polinmios;
5. Os Produtos Notveis;
6. Fatorando Polinmios;
7. Clculo do M.M.C. de Polinmios.
IV - UNIDADE - ESTUDOS DAS FRAES
ALGBRICAS
1. Frao Algbrica;
2. Operaes Com Fraes Algbricas.
V- UNIDADE - ESTUDOS DOS POLGONOS E
DOS TRINGULOS
8 ANO MATEMTICA
APRENDIZAGEM REQUERIDA ESTRATGIAS DE ARTICULAO COM O EIXO
Reconhecer a ampliao dos conjuntos
numricos;
Distinguir incgnita de varivel;
Calcular o valor numrico de uma expresso
algbrica;
Resolver situaesproblema envolvendo
nmeros naturais, inteiros, racionais e
irracionais, ampliando e consolidando o
significado da adio, subtrao,
multiplicao, diviso, potenciao e
radiciao;
Reconhecer que as representaes algbricas
permitem expressar generalizaes sobre
propriedades das operaes aritmticas,
assim como utilizar o conhecimento sobre
operaes numricas e suas propriedades
para construir estratgias de calculo
algbrico;
Compreender e resolver situaes
problemas envolvendo fatorao;
Identificar, simplificar e operar com fraes
algbricas;
110
para as discusses relacionadas ao eixo;
Promover a leitura de literatura.
Trabalhar o estudo do contedo especfico fazendo
sempre ligao com o eixo envolvendo o tanto no
que tange as explanaes comonas resolues de
problema;
Exibir filmes relacionados a matemtica e / ao eixo;
Promover olimpada de matemtica envolvendo
escolas prximas (caso no seja escola polo) e
fundamental menor;
Organizar oficinas de jogos matemticos envolvendo
toda a escola;
Organizar feiras que envolvam jogos, filmes,
brincadeiras, atividades culturais, oficinas de origami,
incluindo confeco de materiais, jogos e brinquedos
voltados para matemtica.
-

1. Os Polgonos e Seus Elementos;
2. ngulos de um Polgono Convexo;
3. ngulos de um Polgono Regular;
4. Elementos de um Tringulo;
5. Os ngulos no Tringulo;
6. Classificao de Um Tringulo;
7. Altura, Mediana e Bissetriz de Um Tringulo;
8. Congruncia de Tringulo;
9. Propriedade dos Tringulos Issceles e Equiltero.
VI - UNIDADE - ESTUDOS
QUADRILTEROS, CIRCUNFERNCIA E
CIRCULO
1. O Quadriltero e Seus Elementos;
2. Os Paralelogramos;
3. Os Trapzios;
4. A Circunferncia
5. O Crculo;
6. Posies Relativas de Uma Reta e Uma
Circunferncia;
7. Posies Relativas de Duas Circunferncias;
8. ngulo Inscrito.
111
Definir polgonos, polgonos regulares e
identificar os elementos de um polgono;
Calcular a soma das medidas dos ngulos
internos e a dos ngulos externos de um
polgono;
Classificar tringulos e identificar seus
elementos;
DOS Reconhecer e aplicar as propriedades das
cevianas (mediana, altura e bissetriz) de um
tringulo e dos centros geomtricos
determinados por elas;
Classificar quadrilteros e identificar seus
elementos;
Reconhecer e aplicar as propriedades dos
paralelogramos, dos retngulos, dos
losangos, dos quadrados e dos trapzios;
Identificar circunferncia e circulo e seus
elementos;
Reconhecer e aplicar as propriedades dos
tringulos e dos quadrilteros circunscritos
em uma circunferncia;
Desenvolver novas formas de produo na
comunidade;
Conhecer maneiras de desenvolver o
extrativismo de forma sustentvel;
Estabelecer relaes entre homem e meio
ambiente para conscientizao do cuidado
com o mesmo;
Conhecer outros tipos de monocultura;
 112
Compreender a importncia da produo
diversificada, para ampliar a renda;

Desenvolver formas de organizao social,

para o desenvolvimento da comunidade;

Conscientizar sobre a importncia do

desenvolvimento sustentvel.

8.3.4. Disciplina: Histria

8 ANO HISTRIA
EIXO III RELAES DE TRABALHO NO CAMPO
CONTEDOS ESPECFICOS APRENDIZAGEM REQUERIDA ESTRATGIAS DE ARTICULAO COM O EIXO

I UNIDADE- O Processo de Independncia no Analisar os principais fatores que Realizar um debate em sala de aula sobre dependncia
Brasil e as tenses na Colnia desencadearam a independncia do Brasil e financeira e pessoal e ligar o significado com o
1- As Rebelies na Colnia: As Conjuraes; os conflitos que surgiram em diversas processo de independncia do Brasil;
2- A Corte no Brasil; provncias para a sua manuteno;
3- A Crise poltica e a independncia brasileira. Construir uma linha do tempo, abordando as
Reconhecer as principais caracterstica transformaes ocorridas na colnia devido presena
II UNIDADE-A Amrica Latina no Sc. XIX; polticas econmicas e sociais do Primeiro e permanncia da famlia real no Brasil, no mbito
1- A expanso Norte Americana; Reinado e identificar os acontecimentos que econmico;
2 O Brasil 1 Imprio; levaram crise do governo de D. Pedro I;
3 - Tenses no imprio; Realizar uma pesquisa sobre as atividades produtivas e
4- Perodo regencial e os conflitos. Comparar as principais caractersticas das as relaes de trabalho desenvolvidas pelas famlias
revoltas que ocorreram no perodo regencial; dentro e fora de suas propriedades;
III UNIDADE - A Europa e o Brasil no sculo
XIX Compreender os interesses do governo e das Construir um 1 calendrio histrico sobre as
1- Aspiraes nacionais; elites agrrias em incentivar a vinda dos condies de trabalho no perodo Imperial do Brasil e
2- Industrializao; imigrantes para o Brasil; um 2 referente atualidade e realidade local.
3.- As lutas operrias;
4- A Belle poque; Identificar as principais caractersticas do
5 - O Segundo Reinado. trabalho escravo e do trabalho livre nas
grandes fazendas de caf do sculo XIX.
IV UNIDADE - A Republica no Brasil
1- Os militares no poder;
2- Sertes e Canudos;
3- A repblica dos coronis;
 113
4 O Imperialismo no sculo XIX.

8.3.5. Disciplina: Geografia

8 ANO GEOGRAFIA
EIXO III RELAES DE TRABALHO NO CAMPO
CONTEDOS ESPECFICOS APRENDIZAGEM REQUERIDA ESTRATGIAS DE ARTICULAO COM O EIXO

I UNIDADE: A RELAO HOMEM Compreender as causas e conseqncias da Exibir filmes que trate das relaes de trabalho no
NATUREZA inter-relao entre homem e natureza. campo;

1 Colonizao brasileira. Conhecer a dinmica de trabalho no campo Promover um debate sobre as relaes de trabalho no
2 A organizao do espao brasileiro a partir dos sistemas de produo de cada campo relacionando a colonizao brasileira;
3 Os povos indgenas localidade;
4 A chegada dos europeus Realizar um Seminrio sobre abordando os temas
5 As rotas martimas Reconhecer a importncia dos modos de sobre (o mundo trabalho e as transformaes do
6 A poltica de ocupao produo (feudalista e capitalista) para as territrio americano);
transformaes ocorridas no mundo
II UNIDADE: SISTEMA DE PRODUO E O trabalho ao longo da histria. Construir uma feira agrcola para expor as atividades
PROCESSO DE TRABALHO NO CAMPO e os produtos produzidos na comunidade bem como
Conhecer as fases do capitalismo e as refletir sobre os diversos sistemas de produo
1 Sistema de produo de agricultura familiar. transformaes que vem ocorrendo na existentes no campo;
2 Sistema de produo do agronegcio economia mundial;
3 Empobrecimentos da agricultura de familiar
4 xodo rural
5 Violncia no campo
6 Produo de alimentos produzidos por produtos
txicos
7 Degradao ambiental
8 Concentrao fundiria
9 A fome.

III UNIDADE:O MUNDO DO TRABALHO:

TRANSFORMAO DO TERRITRIO
AMERICANO.

1 As transformaes na produo
2 A revoluo industrial
3 A segunda revoluo industrial

4 O declnio do feudalismo
5 O processo de industrializao no Brasil.
IV UNIDADE: PANORAMA DA ECONOMIA
E DA GEOPOLTICA MUNDIAL
1 O ser humano, as tcnicas e o trabalho
1.2 O aprimoramento das tcnicas
2 O sistema poltico capitalista
2.1 O capitalismo comercial
2.2 O capitalismo industrial
2.3 O capitalismo tcnico- cientfico
informacional
3 O sistema poltico econmico socialista
8.3.6. Disciplina: Cincias Fsicas e Biolgicas CFB
EIXO III RELAES DE TRABALHO NO CAMPO
CONTEDOS ESPECFICOS
1 BIMESTRE
1. O Ser Humano: Evoluo e Estrutura.
1.1 Evoluo do ser humano e estrutura
1.2 A clula: A unidade da vida
1.3 Tecidos, rgos e sistemas
2. Sexualidade e Reproduo Humana.
2.1 Crescimento e mudanas no corpo humano.
2.2 O Sistema genital masculino e feminino.
2.3 O ciclo menstrual.
2.4 A fecundao.
2.5 A gravidez, a gestao e o parto.
2.6 Os mtodos anticoncepcionais.
2.7 DSTs
2.8 Preveno a violncia e explorao sexual.
2 BIMESTRE
1. O Gene: Herana e Evoluo.
1.1 Os genes.
1.2 Genomas e genmica.
8 ANO CFB
APRENDIZAGEM REQUERIDA ESTRATGIAS DE ARTICULAO COMO EIXO
Reconhecer as caractersticas da espcie
humana;
Perceber o desenvolvimento do crebro ao
longo da evoluo;
Perceber a clula como unidade da vida;
Identificar as mudanas que ocorrem no
corpo humano desde o nascimento;
Perceber as mudanas fsicas e
comportamentais tpicas da adolescncia;
Conhecer os sistemas masculinos
femininos e identificar suas partes;
Reconhecer o ciclo menstrual e a
importncia de cada fase;
Identificar o processo de fecundao.
Perceber a importncia do DNA e RNA
como materiais hereditrios dos seres
vivos;
Conhecer a genmica e os interesses sobre
o genoma dos organismos;
114
Produzir um mural com recortes de revistas e/ou
jornais a respeito das concepes prvias dos alunos a
respeito da sexualidade como forma de promover uma
reflexo sobre a compreenso de sexualidade humana
e relacionar suas manifestaes a processos naturais
do ser humano saudvel;
Utilizar a rvore do conhecimento para trabalhar de
forma interativa a fisiologia dos sistemas reprodutores,
masculino e feminino, DSTs, mtodos contraceptivos
e gravidez na adolescncia.
Promover uma pea teatral retratando temas como
puberdade, drogas, violncias sexual, pedofilia e etc...
Promover uma feira de cincias abordando a
importncia da alimentao equilibrada e sua relao
com a sade humana; utilizar o clculo de I.M.C.
(ndice de massa corporal) para abordar a desnutrio,
obesidade e transtornos alimentares;
 115
1.3 Os cromossomos e o caritipo. Conhecer a histria de Mendel e sua
1.4 Mendel e a origem de cincia gentica. contribuio para a gentica e algumas Construir uma pirmide alimentar utilizando alimentos
1.5 Hereditariedade humana caractersticas hereditrias; regionais e enfatizar propriedades e funes
Conhecer os processos que integram a relacionando-as com a qualidade de vida e a sade
2.A Nutrio: Alimentos, Nutrientes e Digesto. nutrio; humana;
2.1 A nutrio e os alimentos. Perceber a importncia e a funo de cada
2.2 As vitaminas e os sais minerais. nutriente; Promover a construo de um mural retratando os
2.3 Os carboidratos. Conhecer as etapas da digesto; tipos de drogas e sua interferncia na sade humana.
2.4 Os lipdios e as protenas. Conhecer o sistema respiratrio e
2.5 A energia nos alimentos. identificar suas partes;
2.6 A dieta adequada. Conhecer o sistema cardiovascular;
2.7 A nutrio Conhecer o sistema urinrio e suas partes.
Conhecer o sistema esqueltico, suas
3.Os Sistemas
funes e suas partes;
3.1 O sistema digestrio
Conhecer o sistema muscular;
3.2 O sistema respiratrio
3.3 O sistema cardiovascular Perceber como acontece a movimentao
3.4 O sistema excretor humana e conhecer algumas doenas que
podem afetar os ossos e msculos bem
3 BIMESTRE como as medidas preventivas;
1. Coordenao do Corpo Reconhecer o neurnio como unidade
1.1 Ossos e Msculos estrutural e funcional do sistema nervoso,
1.2 O Sistema Esqueltico bem como ocorre a coordenao nervosa.
1.3 O Sistema Muscular Conhecer o sistema endcrino e identificar
1.4 Sistema Nervoso suas estruturas e modo de ao;
Conhecer alguns distrbios que podem
4 BIMESTRE afetar o sistema nervoso e endcrino, bem
4.1 Sistema Endcrino como a preveno e tratamento;
4.2 Drogas Conhecer algumas drogas que afetam o
sistema nervoso central.

8.3.7. Disciplina: Estudos Amaznicos
CONTEDOS ESPECFICOS
I UNIDADE: A PRESENA DO NEGRO NO
CONTEXTO HISTRICO AMAZNICO
1 A conquista do continente africano;
2 A importncia dos escravos africanos;
3 A situao do escravo africano na Amaznia;
4 A luta contra a escravido;
5 As comunidades negras;
6 O negro na cabanagem;
7 As campanhas abolicionistas (no Par);
8 A questo do negro na atualidade.
II UNIDADE: A ECONOMIA DA PRIMEIRA
METADE DO SCULO XX
1 Borracha;
2 A importncia da borracha para a populao
amaznida;
3 O extrativismo da borracha;
4 A questo do Acre;
5 A castanha-do-par;
6 Que lies tirar desse perodo e dessa
experincia.
III UNIDADE: A PRODUO EXTRATIVA,
AGRICULTURA E PECURIA NA
AMAZNIA
1 Borracha: da atividade extrativa avicultura;
2 Cacau: do extrativismo a cacaucultura;
3 Castanha do Par: uma espcie que tende a
desaparecer.
4 Outras espcies de vegetais nativas da
Amaznia que passaram a ser cultivadas;
5 Culturas asiticas introduzidas na Amaznia;
6 Gado bovino e bubalino e pecuria empresarial;
7 Atividade madeireira;
8 Atividade garimpeira;
9 As primeiras indstrias;
10 A indstria regional e os incentivos fiscais.
116
8 ANO ESTUDOS AMAZNICOS
EIXO III RELAES DE TRABALHO NO CAMPO
APRENDIZAGEM REQUERIDA ESTRATGIA DE ARTICULAO COM EIXO
Conhecer os principais fatores dos negros Realizar pesquisar de campo sobre as principais
no contexto histrico Amaznico, entre formas de trabalho realizados nas comunidades
eles a conquista do continente africano, a rurais;
importncia dos escravos, luta contra a
escravido, a situao do escravo ao
africano na Amaznia e as comunidades Sistematizar os dados obtidos na pesquisa de campo
negras. e transformar em seminrio para relacionar com as
principais atividades produtivas e econmicas da
Amaznia;
Compreender que a luta pela liberdade dos
negros no Par formalizou-se com Construir um texto sobre as condies regionais do
movimento pela Cabanagem. perodo republicano;
Construir uma feira cultural sobre a cultura indgena
Evidenciar que os povos africanos no e negra relacionando com a cultura ribeirinha;
foram responsveis somente pelo
povoamento pelo territrio brasileiro, eles
marcaram a nossa formao social e
cultural do pas.
Compreender a importncia da borracha
para a populao Amaznia.
Compreender por que a enorme riqueza do
perodo da borracha no trouxe o esperado
desenvolvimento para Amaznia.
Conhecer os principais formas de
extrativismo vegetais e quais contribuem
para a produo econmico naAmaznia;
 117
IV UNIDADE: AS CONDIES REGIONAIS
NO PERODO REPUBLICANO
1 As idias polticas na imprensa; Explicar as principais condies polticas
2 A oposio republicana; do perodo republicano;
3 O ideal federalista;
4 Os lideres da poltica no Par;
5 A situao Amaznica na poca republicana;
6 A Republica no Par;
7 A Revoluo de 1930;
8 O Estado novo e o baratismo;
9 As situaes scio-poltico-econmico no Par;;

8.3.8. Disciplina: Ingls

8 ANO LNGUA ESTRANGEIRA (INGLS)

EIXO III RELAES DE TRABALHO NO CAMPO
CONTEDOS ESPECFICOS APRENDIZAGEM REQUERIDA ESTRATGIAS DE ARTICULAO COM O EIXO

Unit I Localizar informaes especficas nos Promover palestra ou discusso sobre as relaes
1.- (Vocabulary) Occupations; textos escritos. (gneros textuais de trabalho no campo, o papel da famlia e da
2.-Simple Past (Regular Verbs): diferentes e produo textual); comunidade na transformao;
2.1-Affirmative;
2.2-Interrogative; Desenvolver, na classe discente, Realizar pesquisa sobre as atividades produzidas
2.3- Negative. atividades em Ingls, relacionadas com na comunidade (trabalho) por moradores locais,
3.- Text. os trabalhos praticados no meio rural. atravs de entrevistas feitas por alunos e expor em
sala de aula por meio de seminrios;
Unit II
1. -To Do / To Make; Produzir um mural com as principais ocupaes e
2- Simple Past (Irregular Verbs); profisses dos moradores da localidade
2.1-Affirmative; (portugus-ingls);
2.2-Interrogative;
2.3- Negative. Utilizar documentrios que exponha praticas de
relaes de trabalho no campo, em seguida propor
Unit III prticas de produo e as possibilidades do manejo
1-There to be ( Present ); do aa, plantio e cultivo da horta.
1.1-Affirmative;
1.2-Interrogative;
1.3- Negative;
2-Verb to be ( Past );
2.1-Affirmative;
 118
2.2-Interrogative;
2.3- Negative;
3-Present continuous;
3.1-Affirmative;
3.2-Interrogative;
3.3- Negative.

Unit IV
1- Past Continuous:
1.1-Affirmative form;
1.2- Interrogative form;
1.3- Negative form;
2- Modal Verbs (Can Must Should May
Could);
3 - More / Anymore;
4-Some / Any;
5-Many / Much.

8.3.9. Disciplina: Educao Fsica

8 ANO (7 SRIE) ED. FSICA

EIXO III RELAES DE TRABALHO NO CAMPO
CONTEDOS ESPECFICOS APRENDIZAGEM REQUERIDA ESTRATGIAS DE ARTICULAO COM O EIXO

I UNIDADE - NOES ANTOMO
FISIOLGICAS
1 Sistema funcional bsico
1.1 Sistema Cardiorrespiratrio
2 Noes de Primeiros Socorros: Ressuscitao
cardiopulmonar (R.C.P)
II UNIDADE QUALIDADE DE VIDA
1 Desnutrio (causas efeito fisiolgicos e
tratamento)
2 Obesidade/Sobrepeso
3 Alimentao saudvel (Pirmide alimentar e
IMC)
4 Anorexia e bulimia (conceito, preveno e
Entender como constitudo e em que Elaborar palestras informativas sobre primeiros
consiste a funo do sistema socorros no campo e a importncia do sistema
cardiorrespiratrio na vida do ser humano. cardiorrespiratrio.
Conhecer e desenvolver diversas prticas
de primeiros socorros. Promover aes prticas incluindo a construo de
Reconhecer-se como elemento integrante hortas e manejo de aa.
do ambiente, adotando hbitos saudveis de
higiene, alimentao e atividade corporais, Organizar seminrios sobre a importncia do
relacionando-os com os efeitos sobre a alongamento antes de qualquer atividade fsica,
prpria sade e de melhoria de sade incluindo a do manejo no campo.
coletiva.
Promover a feira de esportes da escola, incluindo as
Considerar a ginstica como um elemento
mais diversas prticas esportivas, trazendo a
importante no desenvolvimento corporal,
comunidade a participar e conhecer um pouco da
cognitivo, social e cultural do educando.

tratamento)
5 Avaliao e aptido fsica
III UNIDADE GINSTICA e CULTURA
3.1 Exerccios Aerbios e anaerbios
3.2 Exerccios de condicionamento fsico
3.3 Pluralidade cultural (danas folclricas e
comidas tpicas)
IV UNIDADE ESPORTE
1 Natao
1.1 Consideraes gerais
1.2 Fundamentos (estilo crawl, costa e peito)
119
Perceber os diferentes costumes (danas, histria, regras e fundamentos de cada uma.
vesturios, estrias, culinrias, vocbulos,
etc), respeit-los e valoriz-los no processo
de construo de cada sociedade.
Conhecer as modalidades mediante a
teoria.
Perceber na prtica as fundamentaes
tericas principalmente as regras, a fim de
respeit-las e aplic-las na realizao das
atividades.

2 O futebol
2.1 Consideraes Gerais
2.2 Fundamentos
2.3 Regras oficiais e adaptadas
3 O voleibol
3.1 Consideraes Gerais
3.2 Fundamentos
3.3 Regras oficiais e adaptadas
4 Tnis de Mesa
4.1 Consideraes Gerais
4.2 Fundamentos
4.3 Regras oficiais e adaptadas
5 Xadrez
5.1 Consideraes Gerais
5.2 Fundamentos
5.3 Regras oficiais e adaptadas
 120
8.4. Disciplina: Ensino religioso

8 ANO - ENSINO RELIGIOSO

EIXO I- RELAES DE TRABALHO NO CAMPO
CONTEDOS ESPECFICOS APRENDIZAGEM REQUERIDA ESTRATGIAS DE ARTICULAO COM O EIXO

I- UNIDADE- RELIGIO Compreender a atualidade das crenas, Realizar seminrio abordando os temas religies
1- O que religio? atitudes e valores das tradies religiosas, brasileiras e os smbolos religiosos.
2- Cincia X Religio tais como: patrimnio cultural, relaes de
3- O Sagrado e o Profano. trabalho no campo considerando os aspectos Exibir vdeos sobre os smbolos religiosos;
4- Sincretismo religioso religiosos da humanidade e refletir a
solidariedadecomo partilha do alimento e Produo de textos sobre os tipos de trabalho
II- UNIDADE- MITO E RELIGIO outros; realizados no meio rural a fim de valorizar a
1- Mitologias antigas: identidade desses sujeitos;
2-Grega Perceber o fenmeno religioso como
3-Egpcia expresso constante e ao mesmo tempo
diversificada em uma realidade nica que
III - UNIDADE- RELIGIES BRASILEIRAS abrange todos os povos e todos os tempos;
1-Catolicismo;
2- Protestantismo; Compreender o dilogo e a capacidade de
3- Cultos afro-brasileiros; escutar o outro como atitude indispensvel
4- Espiritismo; de convivncia na diversidade cultural e
5- Cultos e ritos da religio indgena. religiosa;

IV - UNIDADE- SMBOLOS RELIGIOSOS Compreender as tradies religiosas

1- O significado e a importncia dos smbolos para
as religies.
2- Smbolos de religies ocidentais.
3- Smbolos de religies orientais.
africanas e afro-brasileiras.
- Perceber as narrativas mticas e o aspecto
simblico dos ritos que celebram a esperana
em um futuro transcendente.

8.4.1. Disciplina: Ensino da Arte
CONTEDOS ESPECFICOS
I UNIDADE CONCEITO E ORIGEM DA
MSICA
1 Os elementos da msica: Melodia;
2 O Ritmo;
3 Harmonia.
II UNIDADE LINGUAGEM MUSICAL
1 Os Sons e a Msica;
2 Os elementos do Som;
3 Propriedades do Som.
III UNIDADE GNEROS MUSICAIS
1 Msicas Regionais;
2 Sons e Instrumentos musicais;
3 Compor e interpretar (pardias, cordel...).
IV - UNIDADE - MSICA E CANTO
1 O Sentido da Msica;
2 A Msica e a Relao com a Dana;
3 O canto como expresso musical;
IV Unidade Histria da Arte Brasileira
1 Arte Indgena no Brasil
2 O barroco brasileiro
3 O modernismo
4 Arte contempornea
121
8 ANO ARTES
EIXO III RELAES DE TRABALHO NO CAMPO
APRENDIZAGEM REQUERIDA ESTRATGIAS DE ARTICULAO COM O EIXO
Perceber a dinmica territorial presente na Trabalhar a temtica desta unidade utilizando o
regio, levando em considerao o trabalho seminrio como mediador de pesquisa e construo do
nas lavouras como mecanismo de conhecimento.
subsistncia das famlias rurais e
ribeirinhas, mostrando atravs da arte, Promover reflexo sobre a parte histrica desta unidade
diversas formas de cooperao para o a partir da exibio de filmes que contenham a temtica
desenvolvimento sustentvel de seus desta unidade e suas relaes com o trabalho no campo.
muncipes.
Organizar formao de Coral, concursos de canto e
concursos de composio de pardias direcionados ao
Perceber a arte como linguagem autntica e trabalho no campo.
autnoma, respeitando o contexto
sociocultural em que est inserido; Organizar o festival de musica interno da escola
utilizando o mesmo como instrumento promocional de
Perceber os modos de fazer trabalhos com prticas relativas ao trabalho no campo.
artes nas diferentes mdias com a utilizao
de equipamentos e recursos tecnolgicos,
relacionados produo, divulgao e
consumo;
Compreender a dimenso das Artes
enquanto processo histrico, fator de
transformao social.
A expresso musical se manifesta nos
processos de improvisar, compor e
interpretar, oferecendo uma dimenso
esttica e artstica, articulada com
apreciaes musicais.
 122
8.4.2. Disciplina: Educao cidad

8 ANO EDUCAO CIDAD

EIXO III- RELAES DE TRABALHO NO CAMPO
CONTEDOS ESPECFICOS APRENDIZAGEM REQUERIDA ESTRATGIAS DE ARTICULAO COM O EIXO

I UNIDADE- Governo democrtico: uma
necessidade ao exerccio da cidadania.
1- Democracia e poltica
2-Democracia classe (Grcia e Roma)
3- .Discriminao democrtica(Idade Mdia)
4- Democracia moderna (Sociedade x Estado)
II Unidade: Governo e sociedade
1- Definies de governo;
2- As funes de governo;
3- Governo e polticas pblicas.(Servios de
atendimento sociedade)
III Unidade: Desvios de cidadania
1- Ausncia polticas pblicas; (Descaso com as
necessidades sociais)
2- Cultura da Violncia; (Tipologia da violncia).
3-Preconceito e discriminao.(Desvalorizao da
diversidade)
Refletir sobre a importncia da poltica
para construo da democracia, da
equidadee segurana social.
Distinguir os conceitos de governo e
sociedade.
Identificar as vrias formas de violncia
existentes na sociedade;
Reconhecer as diversas formas de
preconceitos e discriminao que ocorrem
na sociedade;
-Realizar uma feira da cidadania compoesia, dana,
msica, teatro, gibis, filmes, para discutir diversas
formas de construo da cidadania;
-Construir um texto sobre as funes de um governo e
como esse governo pode contribuir para o
desenvolvimento da sua comunidade;
-Construir uma pea de teatro sobre as vrias formas
de violncia suas causas e conseqncias;
-Discutir a formao de um grmio estudantil;

IV Unidade: Cidadania e liberdade

1. Direito liberdade; (A liberdade como princpio
e fim da vida)
2. A educao como prtica de liberdade;(A
formao da conscincia democrtica)
3. Oslimites da liberdade (Cultura do respeito
altrusta).

8.4.3. Disciplina: Lngua portuguesa
CONTEDOS ESPECFICOS
I- UNIDADE- Gnero Textual: Crnica e
Relatrio;
Descritores: Reconhecer posies distintas
entre duas ou mais opinies relativas ao mesmo
fato ou ao mesmo tema;
Anlise Lingustica: Objetividade e palavras dentro de um enunciado e de uma
subjetividade; sentido denotao e conotao;
Homnimos e parnimos; sintaxe e algumas
relaes de concordncia e Morfossintaxe;
I- UNIDADE- Produo Textual: Crnica
argumentativa; notcias e no notcias; fato,
opinio e argumento;
1. Aspectos Ortogrficos: Algumas regras da
Nova ortografia;
2. Anlise Lingustica: Estrutura do texto
argumentativo; argumento e contra-argumento;
as vozes do verbo; ordem direta e inversa;
sintaxe (articuladores e marcadores) e
vocabulrios;
3. Leitura sugerida: a critrio do professor.
II- UNIDADE- Gnero Textual: Artigo de
opinio
1. Descritores: Estabelecer relao entre a tese e
os argumentos oferecidos para sustent-la;
2. Diferenciar as partes principais das
secundrias em um texto;
3. Produo Textual: oral: debate com mediao
e regras; escrito: artigo de opinio;
4. Aspectos Ortogrficos: acentuao; pontuao
e algumas regras da Nova ortografia;
Leitura sugerida: a critrio do professor.
9 ANO LNGUA PORTUGUESA
EIXO IV- ECONOMIA SOLIDRIA
APRENDIZAGEM REQUERIDA
Desenvolver competncias e habilidades do
aluno na produo textual, utilizando a
linguagem adequada;
Propiciar o entendimento das relaes das
orao com outra, conceituando
sintaticamente cada situao abordada.
Desenvolver competncias e habilidades do
aluno na produo textual, utilizando a
linguagem adequada;
Analisar e perceber as estruturas e os
termos recorrentes dos textos dissertativos e
oficiais, para que o educando possa
produzi-lo de forma autnoma;
Reconhecer o efeito de sentido decorrente
do uso da pontuao e de outras notaes.
123
ESTRATGIAS DE ARTICULAO COM OEIXO
Produzir um relatrio a partir da realizao de
pesquisa sobre as atividades econmicas da
comunidade local;
Promover a leitura e debate sobre o poema de
Juracir Siqueira O oleiro e o Barro, Joo Cabral
de Melo Tecendo as manhs;
Utilizar filme ou documentrio que abordem
diferentes formas de economia (Quanto vale ou
por quilo, vida Maria, lixo extraordinrio, ilha das
flores, trfico humano, anjos do sol);
Debate sobre a possibilidade de outras formas de
economia;
Produzir um jornal com fatos, notcias, opinio e
crnicas, focando para a realidade local;
Promover a criao de texto dissertativo-
argumentativo sobre a economia solidria.
 124
III- UNIDADE- Gnero Textual: Ofcio;
1. Descritores: Identificar a estrutura e os Desenvolver competncias e habilidades do
elementos que compe um texto dissertativo aluno na produo textual, utilizando a
(introduo, desenvolvimento e concluso); linguagem adequada;
2. Anlise Lingustica: Tempos verbais,
advrbios, estrutura de formao de palavras e Analisar e perceber as estruturas e os
denotaes e conotao; termos recorrentes dos textos dissertativos,
3. Aspectos Ortogrficos: Uso do onde e aonde, para que o educando possa produzir de
mas e mais; forma autnoma.
4. Leitura: a critrio do professor.

8.4.4. Disciplina: Matemtica

9 ANO MATEMTICA
EIXO IV - ECONOMIA SOLIDRIA
CONTEDOS ESPECFICOS APRENDIZAGEM REQUERIDA ESTRATGIAS DE ARTICULAO COM O EIXO

I - UNIDADE POTENCIAO
1. Potncia de nmero real com expoente natural e
Propriedades;
2. Potncia de nmero real com expoente inteiro e
Propriedades;
3. Notao cientfica;
4. Simplificao de expresses.
II - UNIDADE CALCULANDO COM
RADICAIS
1. Raiz ensima de um nmero real - definio;
2. Radical Aritmtico e Suas Propriedades;
3. Extrao de Fatores do Radicando;
4. Introduzindo um Fator Externo no Radicando;
5. Reduo de Radicais ao Mesmo ndice
6. Comparao de Radicais;
7. Operaes Com Radicais Semelhantes
8. Potenciao Com Radicais;
9. Racionalizao de denominadores;
10. Simplificando Expresses Com Radicais;
11. Potencia com expoente racional.
Resolver situaes problemas envolvendo
nmeros naturais, inteiros, racionais e
irracionais ampliando e consolidando o
significado de potenciao e radiciao e
aplicando a notao cientifica;
Selecionar e executar diferentes
procedimentos de clculos envolvendo
radicais;
Utilizar as propriedades da igualdade, na
construo de procedimentos para resolver
equaes do 2 grau por meio de fatorao,
pelo mtodo de completar quadrados e pelo
uso da formula resolutiva;
Reconhecer equaes que podem ser
resolvidas por uma equao do 2 grau;
Compreender a ideia de funo;
Trabalhar o estudo do contedo especfico fazendo
sempre ligao com o eixo envolvendo o tanto no
que tange as explanaes como nas resolues de
problema;
Exibir filmes relacionados a matemtica e ao eixo;
Promover olimpada de matemtica envolvendo
escolas prximas (caso no seja escola polo) e
fundamental menor;
Organizar oficinas de jogos matemticos envolvendo
toda a escola;
Organizar feiras que envolvam jogos, filmes,
brincadeiras, atividades culturais, oficinas de
origami, incluindo confeco de materiais, jogos e
brinquedos voltados para matemtica;
Simular uma feira: vendendo, comprando,
interagindo com as pessoas e seus objetos.

III - UNIDADE EQUAES DO 2 GRAU
1. Equao do 2 grau com uma incgnita;
2. Forma reduzida da equao do 2 grau
3. Resoluo de equaes incompletas do 2 grau;
4. Resoluo de equaes completas do 2 grau:
5. Discriminante: Estudo das Razes;
6. Relao Entre os Coeficientes e as Razes;
7. Composio de uma Equao do 2 Grau,
Conhecidas as Razes;
8. Resoluo de Equaes Biquadradas;
9. Resoluo de Equaes Irracionais;
10. Sistemas de Equaes do 2 Grau;
11. Resoluo de Sistemas de Equaes do 2
Grau.
IV - UNIDADE ESTUDO ELEMENTAR DE
FUNO
1. Sistema de Coordenadas Cartesianas;
2. Noo de funo;
3. A Funo Polinomial do 1 Grau;
4. Grfico da Funo Polinomial do 1 Grau no
Plano Cartesiano
5. Zero ou Raiz da Funo Polinomial do 1
Grau;
6. Analisando o Grfico de uma Funo
Polinomial do 1 Grau;
7. Funo Polinomial do 2 Grau ou Quadrtica;
8. Grfico da Funo Quadrtica;
9. Zeros da Funo polinomial do segundo grau.
10. Estudando a concavidade da parbola.
11. Coordenadas do vrtice.
12. Ponto de mnimo e ponto de mximo.
13. Estudo do sinal da funo quadrtica.
V - UNIDADE SEGMENTOS
PROPORCIONAIS
1. Segmentos proporcionais
2. Feixe de retas paralelas;
3. Teorema de Tales;
4. Aplicaes do Teorema de Tales.
125
Representar graficamente uma funo de 1
grau;
Resolver situaes problemas que
envolvam a ideia de funo de 1 e de 2
grau;
Resolver problemas envolvendo razes
entre segmentos assim como aplicando o
teorema de Tales;
Desenvolver a noo de semelhana de
figuras planas com base em ampliaes ou
redues identificando as medidas que no
alteram (ngulos) e as que se modificam
(medidas dos lados, da superfcie e
permetro);
Conhecer e utilizar em situaes
problema as relaes mtricas em
tringulos retngulos;
Compreender e utilizar as ideias de razes
trigonomtricas, a partir da semelhana de
tringulos;
Resolver problemas aplicando as razes
trigonomtricas;
Reconhecer e utilizar os elementos e as
relaes mtricas de um polgono regular;
Resolver problemas que envolvam rea de
um polgono regular;
Reconhecer e utilizar, em situaes
problema, as relaes mtricas de uma
circunferncia;
Conhecer e aplicar propriedades entre arcos
 126
VI - UNIDADE SEMELHANA e cordas de uma circunferncia;
1. Figuras semelhantes;
2. Polgonos semelhantes; Conhecer e identificar formas de obteno,
3. Tringulos semelhantes. organizao e apresentao de dados;

VII - UNIDADE ESTUDANDO AS Obter as medidas de tendncia central de

RELAES MTRICAS NO TRIANGULO uma pesquisa (mdia, moda e mediana),
RETNGULO compreendendo seus significados para
1. Teorema de Pitgoras; fazer inferncias;
2. Relaes mtricas no Tringulo retngulo.
Compreender o que economia solidria;
VIII - UNIDADE ESTUDANDO AS
RELAES TRIGONOMTRICAS NOS Incentivar a construo de novos conceitos
TRINGULOS e a criao de novas prticas na economia
1. Relaes trigonomtricas no tringulo solidria;
retngulo;
2. Estudando as relaes trigonomtricas em um Desenvolver e tomar decises de forma
tringulo qualquer. coletiva e participativa;
IX - UNIDADE - ESTUDANDO AS REAS Perceber-se em quanto ser de
DAS FIGURAS GEOMTRICAS PLANAS transformao das relaes econmicas,
1. Calculando as reas de algumas figuras democratizando-as visando o trabalho
geomtricas; comunitrio;
2. Usando a malha quadriculada para calcular a
rea de uma figura plana qualquer. Fortalecer as redes solidrias existentes e
X - UNIDADE ESTUDANDO A fomentar outras formas de organizao
CIRCUNFERNCIA E O CIRCULO fundadas nos princpios da economia
1. Calculando comprimento de uma
solidria;
circunferncia;
2. Relaes mtricas na circunferncia;
Desenvolver a comercializao e o
3. Polgonos regulares inscritos na
consumo visando promoo do bem estar
circunferncia;
e da coletividade e justa distribuio das
4. rea de regies circulares.
riquezas socialmente produzidas.
XI - UNIDADE NOES ELEMENTARES
DE ESTATSTICA
1. Organizando os dados;
2. Estudando grficos;
3. Estudo das mdias;

8.4.5. Disciplina: Histria
CONTEDOS ESPECFICOS
I UNIDADE -Conflito, revoluo, crise e
totalitarismo.
1- Primeira Guerra Mundial;
2- Revoluo Russa;
3- Crise capitalista e os regimes totalitrios
fascismo e nazismo;
4- Segunda Guerra Mundial;
5- O Ps-guerra.
II UNIDADE -A Era Vargas
1- O Primeiro Governo Vargas;
2- A Radicalizao Poltica;
3- O Estado Novo;
4- A vitria da democracia.
III UNIDADE
1- Descolonizao e conflitos regionais em pases
da frica, sia e Oceania;
2- O Populismo na Amrica Latina;
3- Brasil: Perodo Democrtico;
4- Regime militar Organizao popular e
resistncia: estudantes e trabalhadores como
sujeitos sociais e como sujeitos histricos Greves e
movimento operrio na Histria do Brasil.
IV UNIDADE
1- A crise do modelo socialista A Nova Ordem e a
Globalizao da Economia;
2- Eleio no Brasil: O processo de
redemocratizao, a Nova Repblica ao Governo
atual.
127
9 ANO HISTRIA
EIXO IV- ECONOMIA SOLIDRIA
APRENDIZAGEM REQUERIDA ESTRATGIAS DE ARTICULAO COM O EIXO
Analisar os fatores que levaram a Primeira e Realizar uma pesquisa sobre os meios de produo e
Segunda Guerra Mundial e os resultados atividades econmicas do local;
advindos desses acontecimentos;
Realizar seminrio sobre a economia solidaria e a
economia capitalista, destacando seus princpios da
Compreender as razes que levaram queda economia solidria;
do Czarismo e revoluo Russa;
Construir uma rvore comparativa do capitalismo
predominante com a economia solidaria;
Caracterizar o regime militar que se
implantou no Brasil em 1964 sob o ponto de Organizar um espao, com um grupo, simulando uma
vista poltico e econmico; feira: vendendo, comprando, interagindo com as
pessoas e seus objetos.
Caracterizar o processo de globalizao
compreendendo as suas contradies e o
debate que divide os defensores e os crticos
desse fenmeno;
Conceituar o desenvolvimento sustentvel,
destacando medidas que podem ser tomadas
para promover o novo modelo de
desenvolvimento.
 128
8.4.6. Disciplina: Geografia

9 ANO GEOGRAFIA
EIXO IV ECONOMIA SOLIDRIA
CONTEDOS ESPECFICOS APRENDIZAGEM REQUERIDA ESTRATGIAS DE ARTICULAO COM O EIXO

I UNIDADE: A EUROPA E A NOVA
ORDEM MUNDIAL
1- O fim da segunda guerra mundial e a ordem
bipolar
2 O fim da guerra fria
3 A nova ordem mundial
4 A organizao econmica Europa
II UNIDADE:DO BIPOLAR AO
MULTIPOLAR
1 A globalizao
2 A economia mundial atual(caractersticas da
economia global, a economia global e as
transformaes no espao geogrfico, a economia relaes estabelecidas pelos blocos
global e o aumento do desemprego);
3 As transnacionais (a importncia das
transnacionais na economia global, a economia
global, transnacionais; concorrncia e parcerias,
Petrobras: uma transnacional brasileira);
4 Os financiadores da economia mundial (o fundo
monetrio internacional (FMI) e o Banco mundial,
a organizao mundial do comrcio (OMC);
5 Os blocos econmicos (caractersticas dos
blocos econmicos, do mercado comum Unio
Europia, os blocos econmicos americanos, outras
associaes);
Conhecer as transformaes ocorridas na Realizar um jri simulado para fim de fazer a
Europa ps-segunda guerra mundial. diferenciao entre o modo de produo capitalista e o
modo de produo socialista.
Entender a reorganizao econmica do
espao europeu e suas conseqncias para o Construir um lbum seriado sobre a economia mundial
mundo globalizado; e seus desdobramentos na vida cotidiana das pessoas;
Compreender a economia mundial a partir Construir uma rvore para fazer a diferenciao entre
da globalizao do capitalismo e suas os princpios do capitalismo e os princpios da
conseqncias; economia solidria;
Compreender o funcionamento da Realizar uma oficina com os alunos sobre como
economia mundial atual atravs das formalizar as associaes e cooperativas e apresentar
para a comunidade;
econmicos;
Conhecer as conseqncias da globalizao
para vida em sociedade;
Compreender que melhorias a economia
solidria pode trazer para as comunidades
do campo;

III UNIDADE: GLOBALIZAONO

MUNDO ATUAL
1- A globalizao e as tecnologias do cotidiano
2 Os fluxos populacionais na globalizao
3 Migraes clandestinas
4 Os refugiados no mundo globalizado

IV ECONOMIA SOLIDRIA
 129
1 Origem da economia solidaria
2 Conceitos da economia solidria
3 Histrico da economia solidria no Brasil.
4 A poltica de economia solidaria
5 Os dez princpios da economia solidaria
6 Associaes e cooperativas
7 A organizao do empreendimento solidrio.
8 Tipo financias Solidrias

8.4.7. Disciplina: Cincias Fsicas e Biolgicas CFB

9 ANO CFB
EIXO IV ECONOMIA SOLIDRIA
CONTEDOS ESPECFICOS APRENDIZAGEM REQUERIDA ESTRATGIAS DE ARTICULAO COM O EIXO

I - UNIDADE- MATRIA Reconhecer a massa e o volume como Desenvolver uma oficina para trabalhar a reciclagem e
1 Definio propriedades gerais da matria; a sua relao com desenvolvimento sustentvel e
2 Propriedades Perceber que algumas propriedades equilbrio ecolgico;
3 Mudanas de Estados Fsicos especficas das substncias dependem de
4 Substncias seu estado fsico; Promover uma feira de cincias com atividades
5 Misturas Compreender que a variao da temperatura experimentais tais como: construo de um circuito
6 Fenmenos Fsicos e Qumicos e da presso provoca mudanas de estado eltrico, construo de um modelo atmico, densidade
fsico da matria; das substncias e etc...
II- UNIDADE- ESTRUTURA ATMICA DA Diferenciar substncias puras de misturas.
MATRIA Compreender de maneira genrica e Promover um debate sobre as diferentes formas de
1 Teoria Atmica utilizando-se de representaes (esquemas, energia utilizadas pela sociedade (radioativa, eltrica,
2 Definio fotos e modelos), a percepo do mundo elica, solar e outras), confrontando os pontos
3 Estrutura Atmica: tomos, Molculas e ons atmico e molecular de algumas positivos e negativos a respeito de seu uso para o
4 Tabela Peridica substncias; equilbrio scio- ambiental;
5 Notao dos elementos qumicos: istopos, Entender a organizao peridica dos
isbaros e istopos elementos;
6 Ligaes qumicas Perceber a grande diversidade de
7 Funes Qumicas substncias na natureza, enfatizando que as
8 Reaes Qumicas mesmas reagem originando novas
substncias;
III UNIDADE- ESTUDOS DA FSICA
Perceber que a quantidade de energia
1 Unidade de Medidas
qumica se altera durante uma reao
2 Mecnica (deslocamento, velocidade,
qumica;
acelerao e as leis de Newton)
Reconhecer os fatores que influem na
 130
3 Termologia velocidade das reaes qumicas.
4 Ondulatria Compreender que a condio de movimento
5 ptica ou de repouso de um corpo deve ser
aplicada sempre em relao a um
IV-UNIDADE- ENERGIA referencial;
1 Conceitos e propriedades Perceber que a energia, em suas diversas
2 Eletricidade manifestaes, necessria para
transformar a matria;
Reconhecer as diferentes formas de energia,
bem como suas fontes renovveis e no
renovveis;
Compreender que as ondas no transportam
matria, e sim, energia;
Conhecer as caractersticas e a forma de
propagao das ondas sonoras e
eletromagnticas;
Perceber que diversos instrumentos pticos
so construdos com base nas leis da
reflexo e da refrao da luz.
Perceber os efeitos e as consequncias do
fenmeno da eletricidade;
Distinguir as diversas formas de energia;
Compreender as relaes existentes entre os
fenmenos eltricos e magnticos;
Identificar diferentes aplicaes do
eletromagnetismo.

8.4.8. Disciplina: Estudos Amaznicos
CONTEDOS ESPECFICOS
I UNIDADE- A EXPANSO DO
CAPITALISMO NA AMAZNIA
1 Noes de Capitalismo: no contexto
regional
2 Amaznia na diviso nacional e
internacional do trabalho;
3 Interferncia do Estado no planejamento e
desenvolvimento econmico regional
amaznico;
4 A insero da Amaznia ao Capitalismo
monopolista internacional;
II UNIDADE - DESENVOLVIMENTO
ECONMICO E CRESCIMENTO
POPULACIONAL RECENTE APS 1960
1 Primeiro passo para a integrao da
Amaznia ao resto do Brasil: a abertura da
rodovia Belm Braslia;
2 A situao depois da ditadura;
3 Motivos para integrar a Amaznia do resto
do Brasil;
4 As grandes lendas da nova poltica de
integrao da Amaznia;
5 As medidas tomadas pelo governo federal
para implantar o novo modelo econmico;
6 Conseqncias da poltica de integrao e Amaznia bem como suas causas e
desenvolvimento econmico para a Amaznia;
7 Algumas reflexes necessrias sobre o
modelo de desenvolvimento econmico
proposto e colocado em prtica na Amaznia
pela ditadura militar.
III UNIDADE- OS GRANDES
131
9 ANO ESTUDOS AMAZNICOS
EIXO IV ECONOMIA SOLIDRIA
APRENDIZAGEM REQUERIDA ESTRATGIAS DE ARTICULAO COM O EIXO
Realizar uma pesquisa bibliogrfica sobre o
Compreender os diversos fatores que tema economia solidria e depois transformar
vem ocorrendo at hoje na Amaznia em (debate, texto, teatro, poemas ou msica).
como resultado da expanso do
capitalismo.
Exibir filmes que fale sobre o as conseqncias
do capitalismo na Amaznia;
Compreender como a Diviso
Internacional do Trabalho se
manifestou na Amaznia a partir da
revoluo industrial;
Construir uma rvore sobre as principais
diferenas entre o capitalismo e a economia
Conhecer a interferncia do Estado no solidria;
planejamento e desenvolvimento
econmico regional amaznico.
Realizar seminrio sobre o Desenvolvimento
econmico e crescimento populacional recente
Evidenciar como ocorreu a integrao ps 1960 ocorridos na Amaznia;
da Amaznia ao centro, ao sudeste e o
sul do pas.
Compreender os fatores que levaram a Construir um dicionrio ilustrado sobre a fauna
implantao dos grandes projetos na e flora existentes nas comunidades rurais e
relacionado com a biodiversidade amaznica;
conseqncias;
Estimular a conscincia ambiental a
partir dos debates sobre
desenvolvimento sustentvel bem suas
causas e conseqncias para a
 132
PROJETOS E A ECONOMIA REGIONAL biodiversidade na Amaznia;
1 Primeiros projetos: projetos mangans e
projeto Jar;
2 Programa Grande Carajs PGC:
3 Projeto Ferro Carajs;
4 Projeto Trombetas e sua articulao com os
projetos de alumnio: Albras, Alunorte e
Alumar;
5 Usina hidreltrica de Tucuru;
6 Impactos e conseqncias dos grandes
projetos.

IV UNIDADE-DESENVOLVIMENTO
SUSTENTVEL NA AMAZNIA
1 Riscos e devastao e possibilidade de um
desenvolvimento sustentvel para a Amaznia
2 A riqueza da floresta amaznica e dos rios
3 A humanidade preservando a natureza e o
planeta
4 A perda da biodiversidade no mundo e na
Amaznia
5 O resultado da diminuio da
biodiversidade na Amaznia.
 133
8.5. Disciplina: Ingls

9 ANO LNGUA ESTRANGEIRA (INGLS)

EIXO IV- ECONOMIA SOLIDRIA
CONTEDOS ESPECFICOS APRENDIZAGEM REQUERIDA ESTRATGIAS DE ARTICULAO COM O EIXO

Unit I: Oferecer ao discente diferentes nveis de Produzir uma pesquisa sobre a economia local e
1-Simple Present (Review); ensino nos aspectos referentes associar com a economia inglesa;
2-Simple Future (Review); comunicao em ingls, tanto oral quanto
3-Simple Past (Review); escrita, dando nfase aos contedos Construir um jornal com a economia da realidade
4-Present / Past Continuous (Review). gramaticais que se encontram no desenho local comparando com a economia inglesa;
curricular do ensino fundamental,
Unit II: fornecendo aos alunos subsdios terico- Utilizar documentrio, sobre economia solidria,
1-Comparison ( More....Than ); prticos, para que possam estar dando continuidade com a apresentao de seminrio
2-Comparison ( ERThan); interpretando e traduzindo os textos que ou teatro sobre o sentido de que a economia
3- comparison (asas). esto em ingls e trabalhar de acordo com a solidria refletindo a importncia da produo para o
realidade do aluno focando sempre a jovem da localidade.
Unit III: transdisciplinaridade.
1-Expressions;
2-Immediate Future;
2.1-Affirmative;
2.2-Interrogative;
2.3-Negative;
2.4-Objectives Pronouns.

Unit IV:
1 - Conditional;
2-Some/Any Something/Anything Somewhere/
Anywhere Somebody / Anybody ;
3- Still/Yet Also/Too/Either A lot/A lot of.
 134
8.5.1. Disciplina: Educao Fsica

9 ANO ED. FSICA

EIXO IV ECONOMIA SOLIDRIA
CONTEDOS ESPECFICOS APRENDIZAGEM REQUERIDA ESTRATGIAS DE ARTICULAO COM O EIXO

I UNIDADE - NOES ANTOMO Conhecer o sistema energtico: como ele Organizar pesquisa com o objetivo de conhecer a
FISIOLGICAS funciona e quais suas funes. realidade da economia local.
1 Sistema Energtico - ATP
2 Noes de Primeiros Socorros: Cimbra e Entender como se obtm noes de
insolao primeiros socorros relacionados a cimbra e Promover aes prticas de manejo cooperativo dentro
insolao, e relacionar no dia-dia. da comunidade escolar, com o objetivo de propor uma
II UNIDADE QUALIDADE DE VIDA Perceber a importncia da pratica de forma de lazer sustentvel e diminuir o nvel de
1 Atividade fsica na sociedade; atividades fsicas de forma adequada. sedentarismo e estresse dos alunos.
1.1 Espao fsico para o lazer
1.2 Estresse
Refletir sobre os malefcios que os usos de
1.3 Sedentarismo Promover atividade ldica, incluindo peas teatrais e
drogas interferem no bom funcionamento do
2 Uso e o Abuso de Drogas danas, para mostrar a importncia da economia
sistema fisiolgico.
2.1 Lcitas e ilcitas solidaria no desenvolvimento sustentvel.
Compreender os objetivos da prtica da
2.2 Doping no esporte
hidroginstica.
III UNIDADE GINSTICA e ATIVIDADES
RTMICAS E EXPRESSIVAS Conhecer, respeitar e valorizar as Promover a feira de esportes da escola, incluindo as
1 Benefcios da Hidroginstica diversidades culturais existentes, mais diversas prticas esportivas, trazendo a
2 Pluralidade cultural; percebendo a importncia de participar comunidade a participar e conhecer um pouco da
2.1 Artes como sujeitos histricos nas manifestaes histria, regras e fundamentos de cada uma.
2.2 Costumes culturais.
2.3 Jogos
Compreender as modalidades esportivas na
IV UNIDADE ESPORTE teoria e na prtica, como pea fundamental
1 Natao ao desenvolvimento do corpo e da mente, se
1.1 Consideraes gerais praticado com disciplina e responsabilidade
1.2 Fundamentos (estilo crawl, costa, peito e diante da sociedade.
golfinho)
2 O Basquetebol
2.1 Consideraes Gerais
2.2 Tcnicas e tticas
2.3 Regras oficiais
3 O futsal
3.1 Consideraes Gerais
3.2 Tcnicas e tticas
3.3 Regras oficiais
 135
4 Tnis de Mesa
4.1 Consideraes Gerais
4.2 Fundamentos
4.3 Regras oficiais e adaptadas
5 Xadrez
5.1 Consideraes Gerais
5.2 Fundamentos
5.3 Regras oficiais e adaptadas

Disciplina: Ensino religioso

9 ANO - ENSINO RELIGIOSO

EIXO I- ECONOMIA SOLIDRIA
CONTEDOS ESPECFICOS APRENDIZAGEM REQUERIDA ESTRATGIAS DE ARTICULAO COM O EIXO

I UNIDADE: O FENMENO RELIGIOSO Identificar as capacidades pessoais e v-las Exibir vdeos I, II e II sobre a histria das religies e
1- Tipos de religies: como potencialidades iluminadas pelo fazer debate enfocando os principais pontos;
2- Pantesmo; transcendente;
3- Politesmo; Construir em grupo um almanaque sobre as principais
4- Monotesmo; Optar entre um interesse pessoal e uma ao religies enfocando caractersticas culturais, os pontos
5- Atesmo solidria; positivos e negativos de cada uma delas;

II- UNIDADE: RELIGIES Conscientizar-se da prpria individualidade, Construir um lbum seriado sobre os dez princpios da
1- Religio Grega; como ser nico e social, situado na histria e Economia solidria e depois relacionar com alguns
2- Religio Egpcia; na sociedade nas quais se evidenciam sinais conceitos religiosos;
3- Zoroastrismo; das culturas religiosas;
4- Judasmo;
5- Cristianismo; Refletir sobre smbolos sagrados universais,
6- Islamismo; como a gua que retrata necessidades
7- Hindusmo; materiais e sonhos transcendentes;
8- Budismo;
9- Jainismo; Tomar conscincia da importncia de
10- Taosmo; aprender com as diversidades presentes no
11- Xintosmo; cotidiano;
12- Nova Era.
Sentir-se uma pessoa ligada s razes
III- UNIDADE: LIVROS SAGRADOS culturais da humanidade.
1- Livros Sagrados do Ocidente (Tor, Bblia e O
Livro dos Espritos).
 136
2- Livros sagrados do Oriente (Gathas, Vedas e
Alcoro).
IV- UNIDADE: RELIGIO E SOCIEDADE
4.1- Conflitos religiosos.

8.5.3. Disciplina: Ensino da Arte

9 ANO ARTES
EIXO IV ECONOMIA SOLIDRIA
CONTEDOS ESPECFICOS APRENDIZAGEM REQUERIDA ESTRATGIAS DE ARTICULAO COM O EIXO

I UNIDADE ORIGEM DA DANA Fortalecer as redes solidrias existentes e Promover oficina de artesanato (arte como meio de
1 O Corpo e o Movimento; fomentar outras formas de organizao renda)
2 Danas Populares / Regionais; fundadas nos princpios da economia
3 A Dana na Obra de Artes. solidria; Organizar o festival de dana interno da escola,
Promover o desenvolvimento de territrios utilizando o mesmo como instrumento promocional a
II UNIDADE DANA E SEUS de baixa renda, atravs do fomento. economia solidaria.
MOVIMENTOS Promover a criao de redes locais de
1 Espao (na dana, no tempo, no corpo); produo e consumo, baseado no apoio as Promover oficina de artesanato direcionada a
2 Movimento Corporal; iniciativas de economia solidria em seus agricultura solidaria para gerao de renda da
3 Coreografia; diversos mbitos como empreendimentos comunidade.
4 Danas Folclricas. scio-produtivos, de prestao de servios,
de apoio comercializao (bodegas,
III UNIDADE DANA COMO mercadinhos, lojas e feiras solidrias),
EXPRESSO CORPORAL organizaes de consumidores.
1 Expresso musical e corporal; Debater sobre os problemas produtivo-
2 Danas folclricas; ambientais e as principais polticas agrrias
3 O Corpo na Dana; e agrcolas no Brasil e seu alcance,
4 Msicas e danas do Brasil em diferentes efetividade e influncia sobre territrio
culturas e pocas. local em que vivem.
Conhecer as prticas alternativas por parte
IV UNIDADE A ECONOMIA das famlias locais proporcionando o
DOMINANTE crescimento da produo local.
1 As produes agrcolas no campo; Inserir os jovens nas discusses sobre o
2 A comercializao da produo agrcola agro extrativismo e cooperativismo.
marajoara; Aperfeioar a capacidade de discriminao
verbal, visual e sinestsica e de preparo
corporal adequado em relao s danas
criadas, interpretadas e assistidas;

8.5.4. Disciplina: Educao Cidad
CONTEDOS ESPECFICOS
I UNIDADE-A CIDADANIA COMO UM
CONJUNTO E DIREITOS AO
DESENVOLVIMENTO HUMANO
1- Os direitos universais;(DUDH/ONU:
educao, sade, alimentao, etc.)
2- A cidadania como um direito universal; (
Socializao das polticas pblicas).
3- Direitos humanos no Brasil(Leis, Decretos
e Estatutos em defesa da cidadnia)
II UNIDADE: DESENVOLVIMENTO
HUMANO
1- O que desenvolvimento humano? (o ser
humano o centro de crescimento econmico)
2- O que IDH?( Educao, sade e renda)
3- O que qualidade de vida? ( Direitos
adquiridos)
III UNIDADE: MEIO AMBIENTE E
DESENVOLVIMENTO SUSTENTVEL.
1- Cidadania e meio ambiente; (O direito ao
meio ambiente sadio)
2- Conceito de desenvolvimento
sustentvel;(Eficiente econmico, justia
social e equidade ecolgico).
3- Sustentabilidade( A resilincia como uma
questo de cidadania).
IV UNIDADE: DESENVOLVIMENTO E
CRESCIMENTO HUMANOS
137
Situar e compreender as relaes entre
corpo, dana e sociedade, principalmente
no que diz respeito ao dilogo entre a
tradio e a sociedade contempornea;
9 ANO EDUCAO CIDAD
EIXO IV- ECONOMIA SOLIDRIA
APRENDIZAGEM REQUERIDA ESTRATGIAS DE ARTICULAO COM O EIXO
-Realizar uma pesquisa sobre as principais violaes de
-Compreender a importncia do direitos ocorridas na comunidade;
conhecimento sobre os direitos humanos
contidos nos vrios documentos
existentes nas legislaes vigentes; -Construir um lbum seriado a partir dos dados obtidos na
pesquisa na comunidade e tambm outras fontes, sobre
-Debater os cenrios possveis de qualidade de vida, IDH, e desenvolvimento humano;
sustentabilidade e desenvolvimento
humano a partir da agricultura familiar; -Construir um gibi com sugestes de meio ambiente e
desenvolvimento da comunidade;
-Refletir sobre o papel das polticas
pblicas na promoo do
desenvolvimento rural e sustentvel com -Realizaruma feira agrcola com alunos e comunidade
enfoque territorial; para debater maneiras para desenvolvimento de maneira
sustentvel as comunidade;
-Reconhecer as possibilidades de
transformao da realidade econmica,
social, cultural e poltica a partir do
desenvolvimento sustentvel decorrentes
do contexto regional e local;
 138
1-O direito ao
crescimentoeconmico;(Distribuio de renda)
2- Crescimento econmico sem
desenvolvimento social(Concentrao de
renda)
3- A distribuio de renda como direito
fundamental cidadania( O direito ao
Capital).

8.5.5. Sugestes de filmes , leituras e msicas

RELAO DE SUGESTES DE FILMES QUE PODEM SER TRABALHADOS EM SALA DE AULA

EIXO I EIXO II EIXO III EIXO IV
CIDADANIA E ORGANIZAO EDUCAO PARA A SADE RELAES DE TRABALHO NO ECONOMIA SOLIDRIA
SOCIAL NO CAMPO NO CAMPO CAMPO
VIDA MARIA TRIA ANJOS DO SOL
MEU P ESQUERDO A FRIA DE TITS ILHA DAS FLORES
MEU NOME NO RDIO A ODISSIA TRFICO HUMANO
UM SONHO DE LIBERDADE PERSEU LIXO EXTRAORDINRIO
QUIRICU MARIA DAS CASTANHAS
QUANTO VALE OU POR QUILO

MSICA
O RAPA
CAETANO VELOSO
CHICO BUARQUE
GILBERTO GIL
JOO BOSCO
GABRIEL PENSADOR
CHARLES BROWN JR.
LEGIO URBANA
ENGENHEIROS DO HAVA
 139

9.AVALIAO DA APRENDIZAGEM

9.1. Concepo de Avaliao

Neste documento no pretendemos nos aprofundar sobre a trajetria histrica da

avaliao. Pretendemos sim nos centrar naquilo que consideramos essencial para que o educador
e a educadora do campo exeram a avaliao a servio da educao.
Para comear, entendemos que a definio de avaliao que melhor combina com o
propsito deste documento est em Hoffmann (S/D, p.17)

[...] a avaliao a reflexo transformada em ao. Ao, essa, que nos impulsiona a
novas reflexes. Reflexo permanente do educador sobre sua realidade, e
acompanhamento de todos os passos do educando na sua trajetria de construo do
conhecimento. Um processo interativo, atravs do qual educando e educadores
aprendem sobre si mesmos e sobre a realidade escolar no prprio ato da avaliao.

Tomamos esse conceito de avaliao por perceber que nas escolas do campo existem
muitas contradies a serem superadas no bojo de suas aes. Uma delas a dicotomia entre
ensino e avaliao. Os/as educadores/as concebem o ato de educar e avaliar separados um do
outro, ou seja, para cada ato existe um momento especifico, assim sendo, educar ocorre no dia-a-
dia e avaliar no final de cada bimestre. No entanto, a avaliao, de acordo com esta mesma
autora, [...] essencial a educao. Inerente e indissocivel enquanto concebida como
problematizao, questionamento, reflexo sobre a ao. (HOFFMANN, s/d p. 14).
Por esse motivo a Proposta Curricular orienta que a avaliao da aprendizagem seja
expressa atravs de pareceres descritivos, onde sero explicitados os avanos e limites de cada
educando, a partir de critrios propostos e dos objetivos a serem alcanados. Com base nos
pareceres, os educandos do 1 ao 3 anos podero ingressar na etapa seguinte, e do 4 ano em
diante,dependendo de seu desenvolvimento,entrar na prxima etapa ou permanecer na mesma.
Os educadores tero livre arbtrio para utilizar diferentes instrumentos de avaliao,
alm, obviamente, da Ficha de Acompanhamento Individual

9.1.2. Avaliao da Aprendizagem

Quanto a avaliao da aprendizagem,tambm se faz pertinente destacar o que

defendem os autores Fernandes e Freitas, (2008,p. 17):

1. fundamental transformar a prtica avaliativa em prtica de aprendizagem.

2. necessrio avaliar como condio para a mudana de prtica e para o
redimensionamento do processo de ensino/aprendizagem.
 140

3. Avaliar faz parte do processo de ensino e de aprendizagem: no ensinamos sem

avaliar. Dessa forma, rompe-se com a falsa dicotomia entre ensino e avaliao, como se
esta fosse apenas o final de um processo.

Assim, necessrio desenvolver uma nova cultural de avaliao nas escolas do

campo. Essa uma tarefa difcil, que requer empenho por parte de coordenadores e educadores,
porque ser necessrio pesquisar, estudar, planejar, realizar aes. uma tarefa que sugere
mudanas nas praticas pedaggicas j consideradas obsoletas. Por conseguinte,as escolas devem
desenvolver a prtica dos registros dirios, semanais ou quinzenais dos avanos e dificuldades
relativos aprendizagem do educando para que a ao pedaggica seja constantemente
redimensionada e a recuperao ocorra paralelamente ao ensino.

9.3. Critrios de Avaliao

O critrio em avaliao um princpio utilizado para julgar, apreciar, comparar

situaes de erros e acertos em situaes de ensino e aprendizagens. No possvel avaliar com
rigor e objetividade, nem to pouco valorizar a dimenso formadora, se os professores e os
rgos escolares no estabelecerem formas justas de julgar o que os alunos fazem no interior da
escola.
O critrio uma forma de reunir dados, julg-los e atribuir-lhes um juzo de valor e
comunic-los aos encarregados da educao. Se a escola esclarecer os critrios de avaliao, de
acordo com as modalidades e procedimentos determinados pela Proposta Curricular, alunos e
professores entendero a avaliao como um jogo, cujas regras conhecem e para as quais podem
ser chamados a intervir. Trata-se de um jogo que implica a apropriao de critrios, na medida
em que estes resultam da participao de todos.
Mais do que apresentar um receiturio de critrios, pretendemos esclarecer que a
partir dos objetivos aqui propostos que formularemos os princpios das aes em termos de
avaliao. Com isso queremos dizer que a aprendizagem exige critrios bem definidos,
competindo aos Conselhos de Escolares e aos coordenadores procurar princpios globais de ao
dos professores, e tornando possvel que eles e os alunos entendam a avaliao como um ato de
responsabilidade e de utilidade educativa e social.

8.4 Instrumentos de Avaliao

Portflio:Coleo de todos os trabalhos desenvolvidos num dado perodo

relacionados com o alcance de objetivos propostos.O uso de portflios pode ser til para que os
 141

estudantes (e suas famlias), sob orientao dos professores, possam analisar suas prprias
produes, refletindo sobre os contedos aprendidos e sobre o que falta aprender, ou seja,
possam visualizar seus prprios percursos e explicitar para os professores suas estratgias de
aprendizagens e suas concepes sobre o objeto de ensino.
Caderno de registro: texto descritivo das observaes realizadas pelo/a professor/a;
Dirios de campo: registro cotidiano das aes realizadas por alunos (as) e
professores (as) com dados conclusivos dos avanos e dificuldades constatados;
Provas: questionrio de questes abertas e/ou fechadas para diagnosticar o nvel de
aprendizagem dos (as) alunos (as).
Outros instrumentos:
Produo de textos; (individual e coletivo)
Relatrios;texto descritivo sobre as atividades realizadas com consideraes sobre os
avanos e dificuldades observadas;
Roteiros de observao de seminrios, aulas passeios, pesquisas de campo, etc.
As formas de registro qualitativo escritos permitem que:
1. Os professores comparem os saberes alcanados em diferentes momentos da trajetria
vivenciada;
2. Os professores acompanhem coletivamente, de forma compartilhada, os progressos dos
estudantes com quem trabalham;
3. Os professores realizem a auto-avaliao para que os alunos reflitam sobre os prprios
conhecimentos e suas estratgias de aprendizagem, redefinindo os modos de estudar e de
se apropriar dos saberes;
4. As famlias acompanhem sistematicamente os estudantes dando sugestes escola sobre
como ajudar os alunos e discutindo suas prprias estratgias para auxili-los;
5. Os coordenadores pedaggicos conheam o que vem sendo ensinado/aprendido pelos
alunos e possam planejar os processos formativos dos professores.
 142

10. AVALIAO DA PROPOSTA

A avaliao das aes desenvolvidas pela Secretaria Municipal de Educao assume

caractersticas de auto-avaliao organizada e realizada por seus membros (gestores, docentes,
funcionrios) e usurios (alunos/as, pais/mes) e pode variar em abrangncia, profundidade e
periodicidade e, de acordo com os objetivos propostos, envolver pessoas e utilizar os mais
variados instrumentos.
A avaliao realizada durante o processo permite que se revejam rumos e/ou se
alterem procedimentos ainda durante sua realizao, ao passo que a avaliao final se presta a
aferir resultados e ordenar novos processos. Um e outro procedimento avaliativo so de
fundamental importncia para a melhoria do desenvolvimento do que se pretende realizare
permitem que os envolvidos no processo educacional apontem os rumos que a educao deve
seguir. Somente assim se teremos uma avaliao com caractersticas emancipatrias.
Portanto, a avaliao da Proposta Curricular dos Anos Iniciais do Ensino
Fundamental das Escolas do Campo do Municpio de Breves/PA ser realizada a cada 6 (seis)
meses, tomando como referencias as informaes descritas pelos professores na folha final dos
Dirios de Classe e a auto-avaliao da equipe de tcnicos/as, coordenadores/as pedaggicos/as e
administrativos/as e professores/as que hoje se encontram envolvidos na promoo da Educao
do Campo deste municpio.
 143

11. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

ARROYO, Miguel Gonzalez. Polticas de Formao de Educadores (as) do Campo. Caderno

Cedes. Campinas, vol. 27, n. 72, p. 157-176, maio/ago. 2007. Disponvel em http:
www.cedes.unicamp.br.

BACKES, Lucas Henrique. Professor pesquisador. Disponvel

em:euler.mat.ufrgs.br/~vclotilde/disciplinas/pesquisa/texto.

BRASIL. Constituio Federal 1988. Braslia.

_____. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, n 9.394, de 20 de dezembro de 1996.

_____. Diretrizes Operacionais para a Educao Bsica nas Escolas do Campo. Resoluo
CNE/CEB N 1, de 3 de Abril de 2002.

______. Estatuto da Criana do Adolescente. Lei n. 8.069, de 13 de julho de 1990.

______. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Fundamental.Parmetros Curriculares

Nacionais: Lngua Portuguesa. 3 edio Braslia: 2001.

______. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Fundamental.Parmetros Curriculares

Nacionais: Matemtica. 3 edio Braslia: 2001.

______. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Fundamental.Parmetros Curriculares

Nacionais: Cincias Naturais. 3 edio Braslia: 2001.

______. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Fundamental.Parmetros Curriculares

Nacionais: Historia e Geografia. 3 edio Braslia: 2001.

______. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Fundamental.Parmetros Curriculares

Nacionais: Arte. 3 edio Braslia: 2001.

______. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Fundamental.Parmetros Curriculares

Nacionais: Educao Fsica. 3 edio Braslia: 2001.

______. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Fundamental.Parmetros Curriculares

Nacionais: Apresentao dos Temas Transversais e tica. 3 edio Braslia: 2001.

______. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Fundamental.Parmetros Curriculares

Nacionais: Meio Ambiente e Sade. 3 edio Braslia: 2001.

______. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Fundamental.Parmetros Curriculares

Nacionais: Pluralidade Cultural e Orientao Sexual. 3 edio Braslia: 2001.

______. MEC. Ensino Fundamental de Nove Anos: Orientaes para a Incluso da Criana de
seis anos de idade. Braslia: FNDE, Estao Grfica, 2006.

CALDART, Roseli Salete. Por uma Educao do Campo: traos de uma identidade
emconstruo. In: KOLLING, Jorge Edgar; CERIOLI, Paulo Ricardo; CALDART, RoseliSalete.
Educao do Campo: identidade e polticas pblicas. Braslia: DF, 2002.
 144

_____. A escola do campo em movimento. In: BENJAMIN, Csar;CALDART, RoseliSalete.

Projeto popular e escolas do campo. Braslia, DF, 2000, n 03.

FAZENDA, Ivani Catarina Arantes. (Org.).Prticas Interdisciplinares na Escola.10 ed. So

Paulo: Cortez, 2005.

FERNANDES, Bernardo Manano. Os Campos da Pesquisa em Educao do Campo:espao e

territrio como categorias essenciais. Disponvel em: www.gepec.ufscar.br.

FREIRE, Paulo. Conscientizao: teoria e prtica da libertao: uma introduo ao pensamento

de Paulo Freire. 3 ed. So Paulo: Moraes, 1980.

_____. Medo e Ousadia: cotidiano do professor. 17 ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1986.

_____. Pedagogia da Autonomia: saberes necessrios prtica educativa. 17 ed. So Paulo: Paz
e Terra, 1996.

MEC\SECAD. Programa saberes da Terra: Programa Nacional de Educao de Jovens e

Adultos integrada com qualificao social e profissional para agricultores (as) familiares.
Brasilia-DF, 2005.

MUNARIM, Antonio. Os campos da pesquisa em Educao do Campo: espao e territrio como

categorias essenciais. In: MOLINA, Mnica Castagna. Educao do Campo e pesquisa: questes
para reflexo. Braslia/MDA, 2006.

VEIGA, I. P. A. Projeto Poltico-Pedaggico da escola: uma construo possvel. 10ed.

Campinas, SP: Papirus, 2000.

VIEIRA, Claudete Bonfanti. A Dialogicidade na Proposta Curricular de Escolas

Organizadas em Ciclos de Formao. Universidade doExtremo Sul Catarinense UNESC
dissertao de mestrado, CRICIMA (SC), 2007

KOLLING, Edgar Jorge; NERY, Israel Jos; MOLINA, Mnica Castagna (Orgs.). A Educao
Bsica e o Movimento Social do Campo. Coleo Por Uma Educao Bsica do Campo, n 1.
Braslia: UnB, 1999.

GADOTTI, Moacir. Economia Solidria Como Prxis Pedaggicas. So Paulo: Ed,L,2009.

GHEDIN, EVANDRO. Educao do campo: epistemologia e prticas. So Paulo: cortez, 2012.

SILVA, Carlos dos Santos Escola Promotora de Sade.

Instituto Nacional de Colonizao e Reforma Agrria INCRA.

Nosso Futuro Comum -CMMD. Rio de Janeiro. Ed. Fundao Getlio Vargas 1991.

MARX, Karl, O capital. So Paulo Ed. Martins Fontes. 1998.

Economia solidria, outra economia acontece: Cartilha da Campanha Nacional de Mobilizao

Social Braslia: MTE, SENAES, FBES, 2007.
 145

Manual para formadores: descobrindo a outra economia que j acontece Braslia: MTE,
SENAES, 2007.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. So Paulo:

Paz e Terra, Coleo Leitura, 1996.

SOUZA, Andr R. de & outros. Uma outra economia possvel: Paul Singer e a Economia
Solidria. So Paulo: Contexto, 2003.