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COLEGIO FONTN
AREA DE DEPORTES
BOGOT D.C
MAYO DE 2013
43
TABLA DE CONTENIDO
Pg.
INTRODUCCIN 5
1. TITULO 7
3. OBJETIVOS 9
4. HIPTESIS 10
5. JUSTIFICACIN 11
6. MARCO TERICO 12
2
6.4 LA MOTIVACIN Y EL RENDIMIENTO ESCOLAR 17
8. METODOLOGA 21
9. RECOLECCION DE INFORMACION 23
CONCLUSIONES 35
RECOMENDACIONES 37
BIBLIOGRAFIA 38
CIBERGRAFIA 39
3
1. TITULO
4
2. FORMULACIN DEL PROBLEMA
Nosotros escogimos el tema del deporte, porque es algo que nos gusta y
diariamente lo practicamos.
5
3. OBJETIVOS
Recolectar informacin acerca del uso del tiempo curricular de las personas que
realizan deporte en el taller de Academia.
6
4. HIPTESIS
Se puede afirmar que los alumnos que practican con frecuencia prctica deportiva
mejoran su rendimiento acadmico, por tanto, habra un crecimiento del rendimiento
acadmico general si se incrementara el porcentaje de adolescentes que realizarn
prctica deportiva de manera asidua semanalmente.
Desde hace bastante tiempo se presuma que la actividad fsica podra tener
relacin con una mejora de los procesos cognitivos que tienen su origen en el
cerebro, pero gracias a una serie de estudios desarrollados por la Universidad de
Illinois, en los Estados Unidos, esta suposicin termin siendo una comprobacin
emprica que arroj como resultado que, efectivamente, a mayor actividad aerbica,
menor degeneracin neuronal.
7
demostraron que el ejercicio aerbico poda estimular algunos componentes
celulares y moleculares del
cerebro. As mismo, ciertos estudios ejecutados en seres humanos tambin haban
demostrado que algunos procesos y habilidades cognitivas cerebrales en las
personas mayores, eran mejores en las personas que practicaban una actividad
fsica que en aquellas que no lo hacan. Por ejemplo en 1999 los mismos cientficos
que realizaron el estudio de la Universidad de Illinois observaron que un grupo de
voluntarios -que durante 60 aos llevaron una vida muy sedentaria-, tras una
caminata rpida y sostenida de 45 minutos durante tres veces a la semana, lograron
mejorar sus habilidades mentales, las cuales suelen declinar con la edad.
Pero los beneficios cognitivos no se limitan solamente a los datos hallados en las
investigaciones realizadas con personas de edad avanzada. Existe evidencia de
que los procesos cognitivos en nios que practican una actividad fsica de manera
sistemtica, son mejores que los procesos de nios que son sedentarios.
8
5. JUSTIFICACIN
La prctica deportiva de talentos, tiene como misin la formacin del humano con
una concepcin holstica; y, esta orientada a proporcionar al educando en
formacin, elementos y satisfacciones motrices ajustadas al inters, a la capacidad
y necesidad de movimiento corporal que posee el educando, con la intencin
especifica de lograr el estimulo y desarrollo de habilidades, hbitos y actitudes que
se manifiestan en los diferentes mbitos de la vida familiar, social y productiva,
requerimiento de la sociedad actual y que son necesarios para el aprendizaje
permanente, y que adems, forman parte del desempeo escolar del alumno.
9
contribuirn a su conocimiento, surgiendo nuevos indicios que podran fortalecer los
ya existentes; tambin, la formulacin de conclusiones y recomendaciones tiles a
futuras investigaciones relacionadas con la prctica deportiva de talentos y el
desempeo escolar.
10
6. MARCO TERICO
Numerosos estudios han recolectado datos sobre la relacin que existe entre la
actividad fsica y el rendimiento acadmico; en el libro Handbook of Sports Studies
de Jay Coakley y Eric Dunning1, se muestran varios estudios en los que se evidencia
los efectos que tiene y la relacin que hay entre ellos:
Rehberg y Schafer and Armer, son estudios que sostienen que los deportistas
muestran un promedio de calificaciones similar o superior al que presentan los
no deportistas.
Roger and Miracle Education and Sports comenta tras varias investigaciones
que la prctica deportiva aumenta las aspiraciones acadmicas de los
estudiantes y tambin les proporciona oportunidades para continuar sus futuros
estudios.2
11
la conexin de neuronas.
Archives of Pediatrics and Adolescent Medicine, habla del aumento en los niveles
de endorfinas y norepiefrina generados por la actividad fsica que ayuda a reducir el
estrs y mejora el estado de humor, tambin facilita el aumento de los factores de
crecimiento que ayudan a mejorar la plasticidad sinptica, esto hace que los
estudiantes que a la vez son deportistas tengan una mayor concentracin en clase
y esto los ayude a obtener mejores notas.
En algunos casos el mal uso del deporte puede tener efectos negativos, por
ejemplo, el sobre-entrenamiento y la presin de las competencias deportivas
pueden producir un efecto totalmente contrario al que se espera, este puede generar
12
fatiga y agotamiento extremo, como consecuencia el joven se encontrara cansado,
con sueo entre clases y dificultad para realizar sus estudios.
Por esta razn el deporte debe de ser una actividad complementaria en la vida de
una persona y debe estar acompaada de un descanso adecuado, la nutricin
correcta, la buena crianza, mantener un buen nivel en sus estudios, no perder su
vida social y disfrutar su tiempo con su familia y amigos.
3 ARVALO. 2002
4 ARANA. 2003.
13
Educacin Bsica". El propsito de este estudio es determinar la influencia de la
prctica deportiva en el desempeo del alumno en las diversas disciplinas
deportivas que se realizan en las competencias escolares del Colegio Fontn.
5 BORGES. 2003.
6 BOLVAR. 2004.
14
Finamente, se puede concluir que los estudios de investigacin citados
anteriormente, estn estrechamente vinculados con este estudio, dado que en ellos
se estudian variables similares; por lo tanto, los mencionados trabajos pueden
contribuir al enriquecimiento terico referido a las prcticas deportivas de talentos y
el desempeo escolar del Colegio Fontn.
Dentro de este marco, Huerta8, refiere: Los contenidos juegan un papel primordial
en el desempeo escolar, pues deben seleccionarse en funcin del objetivo, dado
que no puedan organizarse los objetivos por un lado y los contenidos por otro.
Sucede pues, que en el momento de generar un objetivo dado es necesario
preguntarse por los contenidos en l involucrado.
7 IBARRA. 2002.
8 HUERTA. 2001.
15
profundidad en los contenidos. Es aqu, donde el docente previa planificacin debe
facilitar, tanto el dominio de un contenido dado como su aplicacin a situaciones
novedosas.
Por otra parte, se tiene el inters de los alumnos, pues este influye poderosamente
en el rendimiento acadmico. En este sentido, Tyler9, seala: "el inters del alumno
en realizar actividades y experiencias de aprendizajes surten un importante efecto
en la enseanza". Evidentemente, las experiencias de aprendizaje donde el alumno
participa con mucho inters se transforman en situaciones de aprendizajes
determinantes, pues el docente manipula directamente las actividades, pero no as
las experiencias. Por el contrario, los objetivos expresan experiencias deseables en
el educando y la evaluacin se refiere a dichas experiencias, a travs de criterios
para la seleccin de actividades de aprendizaje.
Debe sealarse, que cuando se refiere a este criterio, la planificacin debe incluir
situaciones en las que el educando produzca respuestas o soluciones a problemas
iguales o semejantes a los sealados en el objetivo planteado. En todo caso, al
educando se le debe hacer nfasis en la enseanza y con esto debe existir una
congruencia entre las actividades planteadas y los objetivos deseados.
9 TYLER. 2003.
10 CHADWINK. 2003.
16
Siguiendo esta direccin, se tiene el tercer criterio, el cual sera la adecuacin de
las actividades educativas al entorno sociocultural, cuyo objetivo es ofrecer
actividades en la enseanza que respondan a las necesidades y expectativas del
grupo social; en este criterio, el planificador debe optar si su accin esta orientada
hacia la ideologa de Estado o no.
Visto de esta forma, se tiene el cuarto criterio, el cual es: las actividades de
aprendizaje deben estar en correspondencia con el nivel de desarrollo y las
caractersticas psicolgicas del estudiante; en este criterio, segn Burgos 11 , "la
psicologa ha estudiado el proceso de aprendizaje y ha buscado establecer las
condiciones bajo las cuales este se facilita mejor y por ms tiempo". De ello, se
puede interpretar que las actividades de aprendizaje deben poseer fundamentos
psicolgicos porque orientan el aprendizaje, dentro de las cuales existen variables
significativas en el aprendizaje escolar.
17
ello, esta variable puede explicarse por una serie de factores, por ejemplo, la
recompensa al esfuerzo efectuado. De all, la importancia en poner nfasis en el
xito del educando ms que buscar situaciones difciles donde pueda fracasar. Es
ms, el autor citado anteriormente considera que la perseverancia incide mejor que
la motivacin o el inters. Esto no significa negar el valor de la motivacin ni dejar
de estimular.
18
que estas variables interactan con la calidad de la instruccin, y en consecuencia,
en el desempeo escolar, relacionndose a su vez con la motivacin.
Por otra parte, se tiene que no es fcil lograr que una misma experiencia de
aprendizaje sea igualmente interesante para un alumno de aprendizaje rpido, y
17
NERICE. 2001. Pg. 45.
19
resultan poco estimulantes, tanta exigencia demasiado elevada como demasiado
baja en relacin con el nivel de compresin.
Es por ello, que es importante destacar que el docente ofrezca diversas estrategias
de enseanza a fin de atender las diferencias individuales de los alumnos, pues esta
situacin de incomodidad, de insatisfaccin, de falta de inters y de motivacin
produce bajo desempeo escolar. En todo caso, una manera de evitar estos
fracasos es proporcionar una enseanza til que permita al educando la aplicacin
de los conocimientos que le permitan la resolucin de los problemas diarios.
20
7. HISTORIA DEL TALLER ACADEMIA
Naci porque Carlos Colmenares quera imitar las escuelas de tenis de Estados
Unidos, por lo que invit a Robinson Gamonal de la Escuela Keps de Chile y su
representante en Colombia Camilo Sabogal. Se inici el proyecto en el Club La
Hacienda de Cajic al hacer un convenio entre todos ellos y el Colegio Fontn, y all
transcurrieron los primeros aos.
Debido a algunas confrontaciones entre los socios del Club, a causa del malestar
del uso de las canchas, se decidi trasladar la sede al Club Britania y al poco tiempo,
el estudio pas al colegio por que las instalaciones eran poco idneas.
Julio Fontn, rector del Colegio Fontn, una institucin con ms de 56 aos de
trayectoria educativa considerada como la ms tecnolgica e innovadora en el pas
y en Latinoamrica, explica a La Nube por qu el centro educativo se gan este
reconocimiento.
21
Fontn explica que es una institucin donde los estudiantes no tienen salones sino
talleres; no hay maestros sino analistas y tutores, y los estudiantes no toman notas
en los cuadernos sino que construyen el conocimiento en sus computadores.
Durante los aos posteriores a su fundacin, el Colegio Fontn oper como centro
experimental o laboratorio de un nuevo sistema de educacin que ha logrado probar
ante el mundo la perfecta viabilidad de sistemas educativos radicalmente distintos
del tradicional, fundamentados en el aprendizaje autodidctico, flexible, y
privilegiando el lenguaje escrito sobre el tradicional medio de la clase oral,
empleando textos interactivos especialmente diseados para ello, y que pueden
22
alcanzar insospechados niveles de rendimiento y motivacin intelectual. El Dr.
Fontn, quien lamentablemente muri en 1993, saba que le estaba apuntado al
formato bsico de la educacin intelectual del prximo milenio. Y a Colombia le
haba tocado estar en la delantera de esa corriente renovadora. La idea era provocar
una autntica Revolucin Educativa que transformara desde sus mismos cimientos
tcnicos y humansticos toda la educacin del planeta.
23
8. METODOLOGA
Tambin habr que dejar claro que la evaluacin no se trata en ningn caso de
sancionar para clasificar a los alumnos, no se pretende medir objetivamente sus
valores y actitudes para una posible calificacin posterior. Lo que se trata
primeramente es de evaluar, es decir, juzgar en qu medida estn siendo
incorporados los valores y actitudes que se han tratado de promover a partir de
unos determinados objetivos, no para calificar, sino para planificar y decidir
qu nuevas acciones educativas deben adoptarse.
18 BOLVAR, 1995.
24
En una primera parte se recoger informacin para construir la historia de la
implementacin de las actividades deportivas, conocer con que intencin se
aadi esta materia en los planes de estudio, los considerandos de su
implementacin, quienes fueron sus iniciadores, cules eran las actividades y
manejadores en aquellos tiempos; todo ello, a travs de la tcnica entrevista,
recoleccin documental y revisin de archivos.
Otra tcnica aun ms especfica que utilizaremos ser la encuesta, dividida en tres
partes y dirigida a los alumnos que realizan continuamente actividad deportiva,
aplicando dentro de la misma encuesta un Cuestionario de Objetivos y
manifestaciones del Deporte, diseado y utilizado por investigadores espaoles
en sus indagaciones acerca de los beneficios que proporciona el deporte, la
actividad fsica y la educacin fsica; es imprescindible mencionar que adaptamos
y estructuramos el cuestionario para aplicarlo a nuestros estudiantes.
25
Para llevar a cabo el mencionado cuestionario, se tuvieron en cuenta
consideraciones como las siguientes: mientras pueda asumirse que cada persona
posee un sistema de valores sencillo, buscando su expresin en todas las
actividades, una asuncin alternativa para la investigacin propone que cada
actividad deportiva es un rea propicia para expresin de variedad de valores.
9. RECOLECCION DE INFORMACION
26
Esta encuesta ser realizada a los estudiantes de hacienda del Colegio Fontn, se
hace con el fin de saber la influencia que tiene el deporte en su rendimiento escolar.
Tenis 6
Golf 2
22%
TENIS
GOLF
78%
2. Qu edad tiene?
13 aos 1
14 aos 1
15 aos 4
17 aos 1
19 aos 1
13% 12%
1 0
2 0
3 2
4 6
5 0
7%
13%
33%
1
2
3
4
5
20%
27%
28
1 0
2 0
3 2
4 3
5 3
7%
13%
33%
1
2
3
4
5
20%
27%
SI 6
NO 1
NO SABE 1
29
Existe relacin entre el rendimiento acadmico y la practica deportiva?
13%
13%
SI
NO
NO SABE
74%
SI 6
NO 1
NO SABE 1
0%
25%
SI
NO
NO SABE
75%
30
SI 2
NO 5
29%
SI
NO
71%
31
Si a la pregunta anterior respondi afirmativamente explique la razn de por qu lo afecta?
25% 25%
25% 25%
0% 11%
11%
78%
32
10. Que tiempo dedica al estudio?
11%
22%
67%
33
11. Cmo distribuye su tiempo?
33%
67%
SI 7
NO 1
11%
SI
NO
89%
34
Si, ayuda al crecimiento cognitivo. 1
Ayuda al cuerpo y mente a estar mejor 1
No, porque el deporte es diferente a lo cognitivo 1
Si, Relaja la mente ibera el estrs 1
No, porque solo me dedico al estudio. 1
Si, porque me ayuda en mi trabajo. 1
Si, desarrolla mis habilidades. 1
Si, ayuda a pensar. 1
Si, tengo ms responsabilidad y disciplina. 1
Si, porque trabaja mi mente. 1
35
14. Piensa que la educacin semi-presencial o virtual facilita la actividad
deportiva? Por qu?
36
Piensa que la educacin semi-presencial o virtual facilita la actividad deportiva? Por qu?
11%
Si, porque acomodas el tiempo.
37
10. ANLISIS DE RESULTADOS
10.1 PARALELO:
2. Qu edad tiene?
A la pregunta de que edad tiene, el 49% de los encuestados contestaron que tienen
15 aos, el 13% dijeron que 13 aos, el 13% dijeron 14 aos, el 17% dijeron que 17
aos y el 13% contestaron que 19 aos.
38
El 27% de los encuestados contestaron que tienen un rendimiento deportivo de 4
de calificacin, el 33% un 5 de calificacin, el 20% un 3 de calificacin, un 13%
contestaron un 2 de calificacin y un 7% contestaron un 1 de calificacin.
El 25% de los encuestados contestan que llegan cansados y sin ganas de estudiar,
el 25% contestan que quita tiempo y no realiza trabajos, el 25% dicen que por hacer
deporte no le dedic tiempo al estudio y el 25% dicen que no tienen tiempo
suficiente.
39
9. Que tiempo dedica al deporte?
El 78% de los encuestados contestan que dedican al deporte de 6-8 horas diarias,
el 11% contestan que de 3-5 horas diarias, el 11% que de 1-3 horas diarias.
40
habilidades, el 10% dicen que si, porque ayuda a pensar, el 10% dicen que si,
porque tienen ms responsabilidad y disciplina, y el 10% dicen que si, porque
trabaja sus mentes.
El 45% de los encuestados contestan que si, porque es ms fcil salir a los torneos,
el 11% contestan que si, porque organizan ms el tiempo, el 11% contestan que si,
porque da mas tiempo, el 11% dicen que permiten entrenar ms, el 11% dicen que
si, porque acomodan el tiempo y el 11% dicen que si, porque tienen ms tiempo.
41
11. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
43
CONCLUSIONES
Para finalizar podemos deducir que los procesos cognitivos en nios, que practican
una actividad fsica de manera sistemtica son mejores que los procesos de nios
que son sedentarios.
43
que el aprendizaje resulte significativo debe enfatizarse a los alumnos habilidades
mentales como el dominio de resolver problemas y situaciones motrices, producir
conocimientos, comparar realidades y manejar situaciones dificultosas
adecuadamente, entre otras.
44
BIBLIOGRAFA
Libro Accin Fsica y Accin Mental. Vol. 30. Nm. 30. 2003. Pag. 55-70
45
CIBERGRAFA
http://www.andaluciainvestiga.com/revista/pdf/n17/17p58_59.pdf
http://becasamericanas.net
http://www.metodopilardominguez.com/correccion_postural_y_mecanica_corpo
ral/170/39/el_deporte_mejora_el_rendimiento_academico_en_clase.html
http://rugbyparatodos.org/?p=210
https://sites.google.com/site/deporteyrendimientoacademico/home/introduccin
http://www.20minutos.es/noticia/1429599/0/practicar-deporte-equipo/mejora-
rendimiento-academico/ninos/
http://www.menshealthlatam.com/mas-mens-health/474521/
Libro: Dios es redondo- Juan Villoro
Libro: Correr- Jean Echenoz
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