INSTITUCION EDUCATIVA N 3056

"GRAN BRETAA"
MINISTERIO DE EDUCACION
TAHUANTINSUYO INDEPENDENCIA
UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL N 02 CM. CE. 1501120034 CM. PM. 0434023 CM. SM.0565267
INDEPENDENCIA LOS OLIVOS RIMAC SAN
MARTIN DE PORRES CM. PA. 0488536 CM. SA. 0704197

Ao de la Integracin
Tahuantinsuyo, 28 de diciembre del 2012

Oficio Nro. 0 - 2012-3056-DIE-GB

Seor:
GERMAN COAQUIRA MAMANI
DIRECTOR DE LA UGEL 02

Presente.-

ASUNTO: Remite PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2013-2017 DE LA I.E. N 3056

Gran Bretaa
___________________________________________
Me es grato dirigirme a Ud., para saludarle muy cordialmente en nombre de la Institucin Educativa Nro. 3056
GRAN BRETAA Tahuantinsuyo - Independencia y a la vez para remitirle el PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
correspondiente a 2013-2017 para su conocimiento y dems fines.
 Sin otro particular aprovecho la oportunidad para reiterar a Ud., las muestras de mi estima y especial consideracin.

Adjunto: PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (Un ejemplar)

Atentamente,

INSTITUCION EDUCATIVA N 3056

MINISTERIO DE EDUCACION
UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL N 02
INDEPENDENCIA LOS OLIVOS RIMAC SAN
MARTIN DE PORRES
"GRAN BRETAA"
TAHUANTINSUYO INDEPENDENCIA
CM. CE. 1501120034 CM. PM. 0434023 CM. SM.0565267
CM. PA. 0488536 CM. SA. 0704197

Ao de la

RESOLUCION DIRECTORAL N 0024-2012-DIE3056-GB-UGEL 02

 Independencia, 28 de diciembre del 2012

Visto el Proyecto de Trabajo del PEI de la I.E. N 3056 GRAN BRETAA estructurado por el equipo de trabajo de acuerdo a las pautas de las
normas vigentes:
CONSIDERANDO

Que, el Proyecto Educativo Institucional es un instrumento de gestin estratgico de la Institucin Educativa.

Que, la comisin conformada ha cumplido con actualizar el instrumento de gestin acorde a los lineamientos derivados del Proyecto Educativo
Nacional y del Informe de Gestin Anual de la Direccin.

De conformidad con lo dispuesto por la Ley N 28044 Ley General de Educacin y su modificatoria Ley N 28123; D.S N 009-2005-ED,
Reglamento de la Gestin del Sistema Educativo; D.S. N 013-2004-ED, Reglamento de Educacin Bsica Regular; R.M N 0431-2012-ED que
aprueba la Directiva para el desarrollo del Ao Escolar 2011 en las II.EE de Educacin Bsica y Tcnico Productiva;

SE RESUELVE:

Artculo. 1.- Aprobar el PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL que regir para la I.E. N 3056 GRAN BRETAA, de los niveles
de EBR-Primaria y Secundaria, de la Urb. Tahuantinsuyo, distrito de Independencia, regin Lima Metropolitana, correspondiente al perodo
2013-2017

Artculo. 2.- Disponer la ejecucin del citado documento bajo responsabilidad de la comunidad educativa de la Institucin Educativa N
3056GRAN BRETAA.

Artculo. 3.- Remitir una copia autenticada de la presente Resolucin y del Proyecto Educativo Institucional a la Direccin de la Unidad de
Gestin Educativa Local para los fines del caso.

Regstrese, comunquese y archvese

 INSTITUCION EDUCATIVA N 3056

MINISTERIO DE EDUCACION
UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL N 02
INDEPENDENCIA LOS OLIVOS RIMAC SAN
MARTIN DE PORRES
"GRAN BRETAA"
TAHUANTINSUYO INDEPENDENCIA
CM. CE. 1501120034 CM. PM. 0434023 CM. SM.0565267
CM. PA. 0488536 CM. SA. 0704197

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

Integrantes:
Huamanyauri Carmen, Fernando
Veliz Vicharra, Selene
Lazo Quispe, Carmen
Hidalgo Peralta, Mijail

La Educacin que queremos para la I.E. Gran Bretaa

2013-2017
 EBR-PRIMARIA Y SECUNDARIA
RED N 4

PRESENTACIN

La Institucin Educativa N 3056 GRAN BRETAA UGEL N 02 R-SMP-I-LO presenta su PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL, el cual se ha elaborado dentro del Marco Legal vigente del Sector Educacin y de acuerdo a las orientaciones y el
asesoramiento recibido de parte de la UGEL N 02 y el Ministerio de Educacin.

Nuestro Proyecto Educativo Institucional, se elabor con la participacin activa del Personal Directivo, docente, Auxiliar de Educacin,
Administrativos, alumnos y Padres de Familia, quienes han recibido los informes hasta lograr consolidar y culminar con la elaboracin de este
instrumento que orientar la gestin.
Nuestro Proyecto Educativo Institucional contiene las estrategias para mejorar la calidad de los servicios que presta nuestra Institucin Educativa.
Asimismo, describe claramente la identidad y en l se establecen los objetivos estratgicos que responden a las necesidades de aprendizaje de
nuestros educandos promoviendo la intervencin y el compromiso de los docentes en la retroalimentacin permanente del trabajo pedaggico.

El documento a su vez contiene los valores institucionales que constituyen las prcticas morales y ticas que actan como marcos referenciales
que orientan todo el accionar de nuestra comunidad educativa.

Nuestro reconocimiento a toda la comunidad educativa que contribuy y particip en la elaboracin, al Consejo Educativo Institucional que
revis y brind sugerencias para que este PEI sea una nueva propuesta que oriente en forma coherente, ordenada y dinmica los procesos
pedaggicos, institucionales y administrativos de nuestra Institucin Gran Bretaa.

Direccin

I.- DATOS GENERALES:

1.1. UGEL : 02

1.2. INSTITUCION EDUCATIVA : N 3056 GRAN BRETAA

1.3. PLANA JERRQUICA

DIRECTOR : Lic. Yeferzon Meza Chaupis

SUB DIRECTORA EBR-Primaria : Lic. Elizabeth Grados Zavala

SUBDIRECT. DE FORM.. GRAL : Lic. Freddy Espinoza Montesinos

1.4. UBICACIN :

Direccin : Av. Coricancha 465. 3ra Zona Urb. Tahuantinsuyo

Telfono : 5263950

Distrito : Independencia

Provincia : Lima

Regin : Lima Metropolitana

 RESEA HISTRICA
La Institucin Educativa 3056 "GRAN BRETAA" ha sido construida en un terreno que fue donado por el Arzobispado de Lima al
Ministerio de Educacin gracias a la gestin del Obispo Auxiliar Lus Bambarn Gastelumendi y el prroco de la localidad Miguel Shut
conjuntamente con los representantes de la urbanizacin popular de Tahuantinsuyo Sra. Catalina Canelo, Sr. Nataniel Grillo, Sr. Alfredo
Abarca, Sr. No Cceres entre otros.

Se cre un 29 de Abril de 1964 bajo R.M. Nro 1986 como Escuela Primaria de Mujeres Nro 822 debiendo funcionar con una plaza de
Directora y tres auxiliares; en un solo local funcionaba la Escuela de Mujeres Nro 822 y la Escuela de Varones Nro 821.

En 1967 se separan ambas escuelas, construyndose a travs de Cooperacin Popular el segundo pabelln para la Escuela Nro 822; ao en
el que se desdobla en dos turnos: Escuela Primaria de Mujeres Nro 822 en el turno maana y Escuela de Mujeres Nro 816 en el turno tarde.
En 1972 se integran y conforman la Escuela Primaria 3056 Integrada.
El 1ro de Marzo de 1973 el obispo auxiliar mediante oficio dirigido al presidente de EMADIPERU (Empresa de Administracin de
Inmuebles) Sr. Capitn Jos Careeten Basurto sugiri designar un terreno de 4700 m2 para fines educativos.

El 27 de Febrero de 1974 bajo R.S. 062 del Ministerio de Vivienda se resuelve la construccin del local del Centro Educativo y el uso de
4576 m2 en la Av. Coricancha Nro 465, 3ra zona de la Urbanizacin Tahuantinsuyo, distrito Independencia, provincia de Lima.

El 27 de Abril de 1983 segn RD.Z. Nro 0704-83 se ampla los servicios de Educacin Secundaria de Menores, y a la vez se crea los
servicios de Educacin Primaria de Adultos cumpliendo el anhelo de los pobladores.

El Centro Educativo inicialmente se denomin "VICTOR RAUL HAYA DE LA TORRE" pero formalmente mediante RD. Nro 1605 del 23
de Noviembre de 1992 adquiere el nombre de C.E. 3056 "TAHUANTINSUVO", para finalmente mediante RD. Nro 1462 del 03 de
Noviembre de 1994; cambiar de nombre por COLEGIO NACIONAL Nro. 3056 "GRAN BRETAA" en dicha fecha fue reinaugurado el
remodelado local por el Presidente de la Repblica e INFES.

El 08 de abril de 1996 segn RD. Nro 211-DUSE-R-I-SMP-LO, se crea el rea Tcnica con las especialidades de Industria del Vestido y
Computacin incluyendo la variante Educacin Secundaria de Adultos.
A la actualidad ha tenido como directores a los profesores Dora Marav, Julia Escudero, Sal Daz Izquierdo, Justiniano Benavides, Elena
Rodrguez Medina, Marco Antonio Rojas, Yeferzon Meza Chaupis, Juan Campos Guardamino, Jos Escobar Zamudio, Csar Ral
Alcntara Ricse.

Actualmente cuenta con 1569 alumnos distribuidos en las diferentes modalidades en tres turnos: 29 secciones de EBR-Primaria con una
poblacin de 857 alumnos, 23 secciones de Secundaria con una poblacin de 712 alumnos.
A travs de su corta pero fructfera existencia nuestra I.E. ha obtenido sendos lauros en los diferentes aspectos del quehacer educativo;
destacando entre ellos los siguientes premios obtenidos con su participacin en los diversos eventos cvicos patriticos y desfiles escolares
a nivel de Lima Metropolitana.

1.-Premios de Primer Puesto:

- Gallardete I.E.PARTICULAR HUSARES DE JUNIN" -1996.
'
- Gallardete Inauguracin Plaza Cvica de Tahuantinsuyo -1996.
- Gallardete C.P. "SAN FRANCISCO LOZANO" -1997.
- Gallardete I.E. "LIBERTADOR SAN MARTIN" -1997.
- Gallardete I.E.Particular. "MIGUEL ANGEL" -1998.
- Gallardete I.E. "JOS GALVEZ" -1998.
- Gallardete I.E.Particular. "SANTO DOMINGO DE CHORRILLOS" -1998.
- Gallardete I.E. "LA INMACULADA" -1998.
- Gallardete I.E.Particular. "JESUS EL EDUCADOR" -1998.
- Gallardete I.E.Particular. "HUSARES DE JUNIN" - (Primaria)-1998.
- Gallardete Municipalidad de Independencia - 1999.
- Gallardete Polica Escolar USE 02 - 1999.
- Gallardete 37 Aniversario del Ermitao - 1999.
- Gallardete I.E. "ANTONIO MORENO DE CACERES" -1999.
Gallardete 37 Aniversario I.E. Libertador San Martn - 2001.
- Gallardete Desfile Comisara de Tahuantinsuyo - 2003.
- Gallardete I.E. "SARITA COLONIA" - Callao 2003.
II.- Premios de Segundo Puesto:
- Medalla Honor al Mrito I.E.N 3091-1997.
- Medalla Honor al Mrito I.Particular. "HUSARES DE JUNIN" - 1997.
- Medalla Honor al Mrito I.E. "LEONCIO PRADO" -1997.
-Medalla Honor al Mrito I.Particular. "STO. DOMINGO DE
- Medalla Honor al Mrito I.E "LA INMACULADA" - 1998.
- Medalla Honor al Mrito I.E. N 3010-1998.
- Medalla Honor al Mrito I. E. Particular. "JESUS El EDUCADOR" - 1999.
- Medalla Honor al Mrito I.E. N "3080 PERU CANADA".
- Medalla Honor al Mrito I.E. Particular. "STO. DOMINGO DE LAS FLORES".
- Medalla Honor al Mrito I.E. Particular "SALESIANO DON BOSCO".
- Diploma de Honor I.E. "ESTHER FESTINI DE RAMOS OCAMPO".
- Diploma de Honor POLlCIA NACIONAL DEL PERU -1997.
- Diploma de Honor I.E. "ALFREDO REBAZA ACOSTA" -1999.
- Gallardete de Honor por el 2do. Puesto MUNICIPALIDAD DE INDEPENDENCIA - 2005.
-Gallardete de Honor por el 2do. Puesto MUNICIPALIDAD DE INDEPENDENCIA- 2006.
Nuestra Institucin Educativa organiz desde 1996 al 2000 las Olimpiadas de Matemtica con participacin de estudiantes de Lima, Callao
y provincias.
Asimismo, los alumnos de Educacin Secundaria participaron en el ao 2007 en:
-Proyecto Crianza de cuyes con la Universidad CAYETANO HEREDIA
-Proyecto Brigadas Ecolgicas con la ONG ECOTERRA
-Primer Puesto en Ftbol, categora Sub-16. Org. por la Municipalidad de Independencia.
-Tercer Puesto en Voley, categora Sub-16. Org. por la Municipalidad de Independencia.
-Campen distrital en Regatn. Org. por la Comisara de Tahuantinsuyo. -Primer Puesto en el PASACALLE
ECOLOGICO a nivel distrital organizado
-Primer Puesto. Alumna de 6to de Primaria, a nivel de Cono Norte en el CONCURSO DE LECTURA, organizado por la
MUNICIPALIDAD DE LIMA METROPOLITANA.
-Cuarto Puesto, finalista nuestra alumna de 6to grado de Primaria, a nivel de Lima en el Concurso de Lectura en parques y jardines
organizado por la MUNICIPALIDAD DE LIMA METROPOLITANA.

CONCURSO DE ESCOLTAS:
-Primer Puesto I.E. "MONITOR HUASCAR" -2008
-Primer Puesto I.E. "INDEPENDENCIA" -2008
-Primer Puesto I.E. "RAMIRO PRIALE" -2008
-Primer Puesto I.E. "SAGRADA FAMILIA" -2008
-Tercer Puesto I.E. "COLLEGE CAMBRIDGE" -2008
-Primer Puesto I.E. "SEOR DE LOS MILAGROS" -2008
-Cuarto Puesto I.E.Pr. "NUESTRA SEORA DEL ROSARIO " -2008
-Segundo Puesto I.E. "RICARDO PALMA" -2008

Los alumnos de EBR-Primaria participaron en el 2007 en:

-Segundo Puesto en Ftbol Sub-10. Municipalidad de Independencia.

-Segundo Puesto en Ftbol Sub-12. Municipalidad de Independencia.
-Campeones en Fulbito Sub-10. Municipalidad de Independencia.
-Campeones en Fulbito Sub-12. Municipalidad de Independencia.
-Campeones en Ftbol Sub-12, varones. Juegos Escolares 2007-UGEL N 02.
-Campeones en Voley Sub-12, damas. Juegos Escolares 2007-UGEL N 02.
-Campeones en Futsal Sub-12, damas. Juegos Escolares 2007-UGEL N 02.
-Campeones en Futsal Sub-12, varones. Juegos Escolares 2007-UGEL N 02.
-Campeones en Futsal Sub-12, damas. Campeones de UGEL. Etapa Regional.
-Campeones en Futsal Sub-12, varones. Campeones de UGEL. Etapa Regional.
-Primer Puesto en el PASACALLE ECOLOGICO a nivel distrital organizado por la UGEL N 02-2007

En el 2008, nuestros alumnos de Educacin Primaria lograron los siguientes lauros:

-Primer Puesto I.E. "SANTIAGO ANTUNEZ DE MAYOLO" -2008

-Primer Puesto en Ftbol, Categora sub.-12, Eje Zonal de Tahuantinsuyo, organizado por la Municipalidad de Independencia.-2008
-Primer Puesto a nivel de UGEL N 02 en el PASACALLE SOBRE EL AHORRO DE ENERGIA-2008.

En el Ao escolar 2009, nuestros alumnos EBR-Primaria lograron:

-Primer Puesto en Ftbol Sub-10. Municipalidad de Independencia.

-Segundo Puesto en Ftbol Sub-12. Municipalidad de Independencia.
-Campeones en Fulbito Sub-10. Municipalidad de Independencia.
-Campeones en Fulbito Sub-12. Municipalidad de Independencia.
-Participacin de los alumnos de Primaria en el Pasacalle:
Da del Medio Ambiente.
Por la Calidad Educativa.
Ahorro de la Energa.
 Da del Respeto
-Primer Puesto, en el Encuentro de Lderes escolares con nuestro Alcalde Escolar Javier Sutta Juarez a nivel de la Municipalidad de
Independencia.
-Primer Puesto, en el Encuentro de Lderes escolares con nuestro Alcalde Escolar Javier Sutta Juarez a nivel de CONO NORTE.

-Quinto Puesto, en el Encuentro de Lderes escolares con nuestro Alcalde Escolar Javier Sutta Juarez a nivel Lima Metropolitana.

En el Ao escolar 2010, nuestros alumnos EBR-Primaria obtuvieron:

- SEGUNDO PUESTO en el Pasacalle Ecolgico organizado por la Ugel 02 y la Municipalidad de Independencia.

-SEGUNDO PUESTO en Campeonato Fulbitol Sub-12, organizado por la Municipalidad de Independencia y la Federacin Nacional de
Ftbol.

-SUBCAMPEONES en Campeonato Fulbitol Sub-10, organizado por la Municipalidad de Independencia y la Federacin Nacional de
Ftbol.

-PRIMER PUESTO en la la Feria Nacional Escolar de Ciencia y Tecnologa organizado por la Ugel 02.

-Participacin de los alumnos en:

 Congreso Ambiental, organizado por la Ugel N 02.
Taller de Ajedrez a cargo de los docentes del rea de Ed. Fsica.
Encuentro de Lderes, organizado por la Municipalidad de Independencia.
Desfile de Policas Escolares, organizado por la DIVTER NORTE-PNP

Para el 2011 nos proponemos seguir y seguir fortaleciendo la participacin de la comunidad educativa y as brindar siempre una educacin
de calidad basada en valores.

En el presente Ao Lectivo 2012, la Institucin Educativa est siendo dirigida por el Director Lic. Yeferzon Meza Chaupis, la Subdirectora
EBR-Primaria Lic. Elizabeth Grados Zavala y el Subdirector de Formacin General Lic. Freddy Espinoza Montesinos; uniendo esfuerzos
junto a los docentes, personal administrativo, padres de familia y alumnos de fortalecer el clima institucional, coadyuvando al logro de los
fines y objetivos de nuestra Institucin; atendiendo a todos los nios, nias y adolescentes porque ellos son nuestra RAZN DE SER.
 I PARTE: IDENTIDAD INSTITUCIONAL
1. IDENTIDAD DE LA I.E. "GRAN BRETAA"

Nuestra Institucin Educativa se caracteriza por:

1.1 . LA IDENTIDAD CONSIGO MISMO

El ser humano es importante en el desarrollo de la educacin por ello se forma a la persona con capacidades y potencialidades de
autorrealizacin, que conozca y aprecie su entorno; tome conciencia de las malas condiciones de vida que asume y est dispuesto al cambio de
forma de pensar y de sus prcticas cotidianas.
 Identidad consigo mismo, significa el desarrollo y prctica de valores personales; donde fortalezca su autonoma, ejerza su libertad para
que las interrelaciones humanas sean favorables en su desenvolvimiento social.

La autoestima se manifiesta por la valoracin de s mismo reconociendo virtudes y defectos; aprendiendo a compartir reglas de cultura en
la sociedad en la cual participa.

Por ello, su importancia para el desarrollo bio-psico-social del ser humano, porque permite su integridad ambiental logrando cambios
conductuales que contribuyen a mejorar su estilo de vida.

1.2. IDENTIDAD CON LA COMUNIDAD

Es identificarnos con la realidad, con la problemtica existente, participando en el desarrollo de mejores condiciones de salud colectiva.

1.3. IDENTIDAD CON EL PAIS

Es identificar, reconocer, brindar conocimientos de nuestro Patrimonio Cultural, Seguridad Vial y valorar la diversidad biolgica, cultural
y tnica de las regiones participando en las diversas acciones para construir una sociedad con cultura ambiental, estilos de vida saludables y
forjadora de una cultura de paz.
1.4. IDENTIDAD CON EL MUNDO

Es reconocer el deterioro de las condiciones de vida de nuestro planeta y valorar las diversas manifestaciones culturales, promoviendo la
defensa de los derechos humanos, la solidaridad, el respeto a la naturaleza y la paz; velando por su conservacin, para convivir en forma
armnica y equilibrada con el medio social y natural.

2.- FINES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA

2.1 Lograr una calidad educativa con cultura de xito.

2.2. Modernizar la gestin educativa.

2.3 Capacitar y revalorar el status profesional del maestro.

2.4. Ser una Institucin Lder desarrollando capacidades cientficas, humanistas, tecnolgicas para lograr una mejor calidad de vida de la
comunidad.
2.5. Formar integralmente a los estudiantes con una educacin promotora de los valores de paz, solidaridad, justicia, libertad, honestidad,
tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de convivencia, que fortalece la conciencia moral individual y hace
posible una sociedad en el ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana.

2.6. Brindar un servicio ptimo en un ambiente saludable y seguro.

2.7. Formar alumnos emprendedores para ser gestores de su propio futuro sostenible.

2.8. Incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el mbito rural, sin
distincin de etnia, religin, sexo u otra causa de discriminacin, contribuyendo as a la eliminacin de la pobreza, la exclusin y las
desigualdades.

2.9 Promover la produccin de nuevos conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.

2.10. Promover un clima institucional positivo entre todos los miembros de la comunidad educativa.
 I.E N 3056
"GRAN BRETAA"
3.- MISIN Y VISIN DE LA INSTITUCION EDUCATIVA

MISIN
Somos una Institucin Educativa que alberga estudiantes con necesidades educativas y brinda una
formacin integral basada en la prctica de valores desarrollando las capacidades cientficas,
humansticas, tecnolgicas con aspiraciones profesionales y/o tcnicas orientados por maestros
capacitados que tienen vocacin de servicio con gran responsabilidad social; forjando estudiantes
creativos innovadores, lectores, emprendedores, con cultura de seguridad vial y de gestin de riesgos;
gestores de su propio futuro promoviendo el cuidado del medio ambiente y mejorando as su calidad de
vida y de su comunidad con padres de familia comprometidos con la Institucin Educativa.
 I.E N 3056
"GRAN BRETAA"
VISIN

Ser una institucin Educativa lder con un enfoque inclusivo y generador de una cultura ambiental y de
gestin de riesgos; con estilos de vida saludables, que incorpore tecnologas de informacin y
comunicacin; que brinde una educacin de calidad basada en valores, en donde se potencie el hbito
lector y las cualidades ticas y capacidades cientficas, humansticas, productivas y tecnolgicas de
nuestros educandos, guiados por maestros que ejercen profesionalmente la docencia, utilizando los
 recursos de manera racional y sostenida a fin de que participe en el desarrollo de su comunidad y
enfrente los retos de la sociedad actual con padres de familia comprometidos con la Institucin
Educativa.

IV.-OBJETIVOS ESTRATEGICOS

-Educar integralmente al nio, nia, adolescente y jvenes, reconocindolos como personas sujetos de derechos y responsabilidades; que
puedan responder a los desafos que enfrentamos hoy en da: adquirir estilos de vida saludables y promover la cultura ambiental, de
seguridad vial y de gestin de riesgos.

-Asegurar aprendizajes de calidad garantizando a todos los educandos iguales oportunidades de acceso, permanencia y de buen trato.

-Inculcar hbitos permanentes y amor por la lectura facilitando la optimizacin en la Comprensin Lectora.
 -Desarrollar espacios para que los educandos puedan participar, opinar y organizarse en Municipios Escolares, Consejo Educativo
Institucional, Comit Ambiental Escolar, Brigadas Ecolgicas, Brigadistas de Defensa Civil, Comit de Tutora y Orientacin Educativa y
otras formas organizacin.

-Formar estudiantes promotores de valores, proactivos que cuiden y valoren su cuerpo; y as construyan una sociedad democrtica y de
pleno respeto a los derechos de las personas.

-Fortalecer la participacin de los padres de familia en el proceso educativo.

V.- VALORES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA GRAN

BRETAA
 La educacin en valores es un aprendizaje continuo en la que influyen los agentes socializadores orientados principalmente a formar
individuos reflexivos crticos y comprometidos con el cambio. Por lo tanto los valores son principios que orientan la conducta humana y
queremos desarrollar los siguientes:

a) JUSTICIA: Orden de convivencia humana basada en la igualdad de todos los miembros de la comunidad.

b) LIBERTAD: Con este principio universal, somos capaces de pensar, decidir y actuar con autonoma en la sociedad, respetando el
derecho de los dems.

c) SOLIDARIDAD: Con este valor se lograr la identificacin y el compromiso democrtico de participar con acciones solidarias en la
comunidad educativa, adhirindose circunstancialmente a la causa de nuestros semejantes.

d) RESPETO: Capacidad de ver a una persona tal como es, tener conciencia de su individualidad y aceptarla.

e) TOLERANCIA: Debe respetar el derecho y la libertad de los dems. Es una actitud positiva hacia los dems, exenta de todo aire de
superioridad. Es aprender a escuchar a los dems y comunicarse con ellos entendindolos.

f) RESPONSABILIDAD: Valor educativo que indica la capacidad para reconocer y aceptar las consecuencias de un hecho realizado
libremente.
II PARTE: DIAGNOSTICO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA

2.1 ANALISIS INTERNO DE FORTALEZAS Y DEBILIDADES DEL ASPECTO TECNICO

PEDAGOGICO Y ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA.

ASPECTO FORTALEZA DEBILIDADES

I.-TECNICO
PEDAGOGICO
Los docentes del nivel -El 7% de docentes del nivel
1.1 Caracterstica del de Educacin Primaria de Educacin Primaria de
Trabajo docente. de Menores son Menores no cuentan con su
titulados en un 93 % y ttulo pedaggico.
cuentan con
experiencia en otros
campos del saber.

Los docentes del nivel

I de Educacin
Secundaria son
N titulados en un 100%

T
 Los docentes de -El 5% de docentes de
E Educacin Primaria en Primaria no han participado
un 95% han sido de la Evaluacin Censal por
R capacitados por ende tampoco del
PRONAFCAP. PRONAFCAP.
N
-Los docentes de -25% de los docentes de
O Educacin Secundaria, Educacin Secundaria faltan
en un 75 %, participar del Programa de
participaron del Capacitacin del Ministerio
PRONAFCAP. de Educacin.

-Existe la preocupacin - La programacin curricular

1.2 Programacin
ejecucin y de los docentes de no se basa en las
Evaluacin dosificar y adecuar la necesidades de los alumnos.
curricular programacin
curricular a las
caractersticas y
necesidades de los
educandos.
-Todava no se conocen
-Conocimiento de todos los aspectos sobre
algunos lineamientos evaluacin.
de evaluacin.

- Existe inters en la
- En algunos casos todava
bsqueda de nuevas
se utiliza la evaluacin
propuestas
tradicional donde prima lo
curriculares.
memorstico.
 -No existe una cultura
-Docentes evaluativa.
comprometidos -Existe bajo rendimiento
con la evaluacin escolar.
Cualitativa.

- No existe el presupuesto,
- Existe Cocina enseres e insumos
1.3 Funcionamiento de
los servicios de apoyo
necesarios para brindar
al educando. alimentacin a los alumnos

-Actualmente se encuentra
- Existe la plaza de un destacado.
docente -psiclogo - No existe un ambiente
para un servicio adecuado que sirva de
permanente Departamento de psicologa.

- Existen docentes
disconformes con la
supervisin educativa interna.
- El director y los
-Escaso acompaamiento a
1.4 Supervisin del subdirectores
Trabajo docente. los docentes.
planifican la
supervisin educativa
interna.
II.- ORGANIZACIN Y
FUNCIONAMIENTO DE
LA INSTITUCION
- Algunos docentes
EDUCATIVA. disconformes con la accin
administrativa.
- Plazas retiradas de la
2.1 Funcionalidad de la institucin: subdireccin
Estructura - El Director trata de
organizativa mejorar la administrativa y oficinista
administracin de la
institucin educativa.
- Algunos docentes con cierta
indiferencia.
-Algunos docentes cumplen
funciones en instituciones
- Existe preocupacin
educativas particulares.
en el personal docente
por cumplir con sus
funciones
eficientemente.
- Docentes que se
identifican con la
institucin educativa.
- Existen padres de familia
que por la crisis econmica
no pagan sus cuotas de
- Existe la voluntad de asociado.
2.2 Relaciones entre
los actores de coordinacin con - Padres que no asisten a las
la comunidad la Asociacin de faenas y asambleas
educativa Padres generales.
de Familia, para
 mejorar la
infraestructura, el
arreglo del mobiliario,
pintado del plantel, -Algunos padres que no
SSHH y otros. cumplen con los acuerdos de
los comits.
- Padres organizados
en comits de aulas.

- Existen interrupciones del

trabajo educativo por
diversas actividades.
-Los profesores - Existen algunos alumnos
2.3 Racionalizacin del
Trabajo docente y dosifican los que faltan a la institucin con
administrativo. contenidos de demasiada frecuencia.
aprendizaje para su
optimizacin

- Algunos docentes no son

partcipe del mejoramiento de
la gestin administrativa de la
IE. .
- El personal directivo - No existe personal
comprometido a nombrado ni plazas para
optimizar la gestin subdireccin administrativa y
administrativa secretara.

- Algunas inasistencias del

personal dificulta la
 planificacin.
- Existe voluntad entre - Incumplimiento del trabajo
2.4 Ejecucin de los el personal directivo de comisiones por falta de
procesos de docente, administrativo coordinacin.
planificacin , padres de familia para
evaluacin y - Falta de tiempo de los
abastecimiento de
materiales planificar padres para reunirse en la
anticipadamente el institucin educativa con el
trabajo educativo. personal docente.

- Despreocupacin de la Ugel
por atender a la institucin en
- El Director realiza la Infraestructura.
gestiones a fin de -Mucha burocracia en
implementar la rganos intermedios como
institucin educativa OINFES para la mejora de la
con material educativo infraestructura.
y otros.

2.2.- ANALISIS EXTERNO DE OPORTUNIDADES Y AMENAZAS.

 ASPECTO OPORTUNIDAES AMENAZAS
rea

1.-SOCIO - Mtodos pedaggicos - La poblacin no valora en

CULTURAL accesibles para el su real dimensin el proceso
desarrollo cultural educativo.

-Capacidad
organizativa de la - Influencia negativa de los
poblacin asumiendo medios de comunicacin
roles de desarrollo y social
transformacin. - Carencia de valores en la
convivencia social.

-Participacin del
Comit de Salud a
E nivel de la zona de -Escaso conocimiento sobre
Tahuantinsuyo. la ecoeficeincia en la
comunidad.
X

T - Parte de la poblacin con

problemas de adiccin al
alcohol, al pandillaje, a la
E drogadiccin, y la
prostitucin.

R
 -Indiferencia de la comunidad
por adoptar actitudes que
N contribuyan a mejorar su
medio ambiente
-La poblacin no adopta
O estilos de vida saludables.

- Instituciones privadas
- Limitadas condiciones
II.- ECONMICO identificadas con el
econmicas de la poblacin.
quehacer educativo.

- Creciente desempleo y
- Cooperacin diversa
subempleo dentro de la
de municipalidades con
sociedad peruana
el sector educacin.

- Privatizacin de la
-Condiciones
educacin pblica.
apropiadas para el
III. POLITICO - Algunas normas y
surgimiento de lderes
disposiciones educativas,
sociales.
limitan el surgimiento de
lderes sociales
 - Acceso a la -Escasos recursos para la
IV.- CIENTIFICO comunicacin va adquisicin de nuevos
TECNOLGICO Internet. equipos de Cmputo,
Ebanistera e Industria del
.Participacin de los vestido.
Padres de Familia a
travs del Comit de
Talleres.

III PARTE: PROPUESTA PEDAGGICA

3.1.- Concepciones de aprendizaje y enseanza

APRENDIZAJE: Es un proceso de construccin de conocimientos elaborado por los estudiantes en interaccin con su
realidad natural y social, haciendo uso de sus experiencias previas.

ENSEANZA: La enseanza es concebida como accin generadora de un proceso eminentemente activo, donde los
estudiantes construyen sus aprendizajes en interaccin con su contexto, con sus compaeros, con los materiales
educativos y con el maestro.
3.2.- PRINCIPIOS DE LA EDUCACION PERUANA
La educacin peruana tiene a la persona como centro y agente fundamental del proceso educativo. Se sustenta en los
siguientes principios:

a) La tica, que inspira una educacin promotora de los valores de paz, solidaridad, justicia, libertad, honestidad,
tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de convivencia; que fortalece la conciencia
moral individual y hace posible una sociedad basada en el ejercido permanente de la responsabilidad ciudadana.

b) La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia y trato de un sistema
educativo de calidad.

c) La inclusin, que incorpora a las personas con discapacidad grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables,
especialmente en el mbito rural , sin distincin de etnia, religin, sexo u otra causa de discriminacin, contribuyendo
as a la eliminacin de la pobreza la exclusin y las desigualdades.
d) La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educacin integral pertinente, abierta, flexible y
permanente.

a) La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad de conciencia, pensamiento
y opinin, el ejercicio pleno de la ciudadana y el reconocimiento de la voluntad popular; y que contribuye a la
tolerancia mutua en las relaciones entre las personas entre mayoras y minoras as como al fortalecimiento de estado de
derecho.

b) La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, tnica y lingstica del pas, y encuentra
en el reconocimiento y respeto a las diferencias, as como en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del otro
sustento, para la convivencia armnica y el intercambio entre las diversas culturas del mundo.

g) La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservacin del entorno natural, como garanta para
el desenvolvimiento de la vida.

a) La creatividad y la innovacin, que promueve la produccin de nuevos conocimientos en todos los campos del
saber, el arte y la cultura.
3.3.- PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS

En la Educacin Bsica Regular, las decisiones sobre currculo se han tomado sobre la base de los aportes tericos de las corrientes
cognitivas y sociales del aprendizaje, las cuales sustentan el enfoque pedaggico que se expresa a continuacin:

1.-Principio de la construccin de los propios aprendizajes.- El aprendizaje es un proceso de construccin: interno, activo, individual e
interactivo con el medio social y natural. Nuestros educandos para aprender utilizarn estructuras lgicas teniendo en cuenta sus aprendizajes
adquiridos anteriormente y sus expresiones vividas en el entorno.

2.- Principio de la necesidad del desarrollo de la comunicacin y el acompaamiento en los aprendizajes.- Nuestros docentes
propiciarn interacciones motivadoras y saludables en el aula, situaciones de aprendizaje adecuadas para facilitar la construccin de los
saberes, promover la reflexin, ayudar a nuestros educandos que elaboren sus propias conclusiones de modo que sean capaces de aprender a
aprender y aprender a vivir juntos. El hacer de nuestro docente supone que sea el animador, potenciador, orientador constante, paciente y
exigente facilitador del aprendizaje.
3.- Principio de significatividad de los aprendizajes.- Los aprendizajes deben estar interconectados con la vida real y las prcticas sociales
de cada cultura. En nuestra Institucin Educativa procuramos que los alumnos logren aprendizajes significativos y se sientan motivados para
aprender y construir nuevos aprendizajes. El docente har uso de diversas metodologas para establecer un nexo entre el aprendizaje anterior
y el nuevo aprendizaje.

4.- Principio de organizacin de los aprendizajes.- Los aprendizajes que se dan en los procesos pedaggicos reciben influencias y
condicionamiento de salud, de sus sentimientos, alegras, frustraciones, logros, debilidades, de la historia, del entorno escolar, sociocultural,
ecolgico y ambiental tanto del docente como del educando interviniendo as en los procesos e interfiriendo en los resultados del
aprendizaje.

5.- Principio de integralidad de los aprendizajes.- Se propicia la consolidacin de las capacidades adquiridas por los estudiantes en su vida
cotidiana y el desarrollo de nuevas capacidades a travs del desarrollo de las reas del currculo. Se respeta los ritmos individuales del
educando, sus estilos de aprendizaje y sus necesidades educativas.
 6.- Principio de evaluacin de los aprendizajes.- Promover la reflexin sobre los propios procesos de enseanza y aprendizaje a travs de
la metacognicin y evaluacin en sus diferentes formas. Los docentes desarrollarn diferentes actividades pedaggicas que permita que el
educando reconozca sus avances y dificultades, se acerquen al conocimiento de s mismos, se analicen y evalen sus ritmos y estilos de
aprendizaje para seguir aprendiendo de sus aciertos errores. Aprenden a ser y aprenden a hacer.

3.4.- Propsitos de la Educacin Bsica Regular al 2021

Con el fin de responder a las demandas actuales de esta sociedad todo estudiante debe lograr los siguientes propsitos para responder con
xito a las actuales y futuras circunstancias:

- Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el Marco de una sociedad democrtica, intercultural y tica en el Per.
- Dominio del castellano para promover la comunicacin entre todos los peruanos.
- Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y prctica.
- Conocimiento del ingls como lengua internacional.
- Desarrollo del pensamiento matemtico y de la cultura cientfica y tecnolgica para comprender y actuar en el mundo.
- Comprensin y valoracin del medio geogrfico, la historia, el presente y el futuro de la humanidad mediante el desarrollo del
pensamiento crtico.
- Comprensin del medio natural y su diversidad, as como el desarrollo de una conciencia ambiental orientada a la gestin de riesgos y el
uso racional de los recursos naturales, en el marco de una moderna ciudadana.
- Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora; como parte de la construccin del proyecto de vida de todo
ciudadano.
 - Desarrollo corporal y conservacin de la salud fsica y mental.
- Desarrollo de la creatividad, innovacin, apreciacin y expresin a travs de las artes, las humanidades y las ciencias.
- Dominio de las tecnologas de la Informacin y Comunicacin.

3.5 Lineamientos curriculares.-

3.5.1 Concepcin de la Educacin:

La educacin se concibe como un proceso sociocultural y personal permanente, orientado a la formacin integral de las
personas y al perfeccionamiento de la sociedad.

Como proceso social a la educacin se le reconoce su condicin histrica y compleja determinada por mltiples
factores; en ella tanto el estado como la sociedad civil tiene una gran responsabilidad.

Una educacin centrada en la persona implica reconocer la importancia de los aprendizajes. Y el aprendizaje se
concibe un como proceso de construccin de construccin de conocimientos elaborado por los estudiantes en
interaccin con su realidad.
3.5.2 Estrategias metodolgicas:

Son conjunto de acciones y tcnicas que van a posibilitar el logro de aprendizajes significativos en los educandos a partir de la forma
cmo el docente planifica, organiza, ejecuta y evala la conduccin del proceso de enseanza y aprendizaje.

Permite generar un clima propicio para el desarrollo de aprendizajes, donde la actividad fsica y mental se activa en el educando
sensibilizando y comprometindolo para trabajar organizadamente.

Las estrategias metodolgicas permiten que se activen procesos internos y externos en los que los estudiantes puedan observar,
relacionar, comparar hiptesis y hacer deducciones ejercitando habilidades como: preguntar, plantear situaciones problemticas, utilizar
organizadores visuales, etc., ya que ayudan al educando a construir relaciones relevantes entre lo que ya conoce y el nuevo saber que se
pretende construir.

3.5.3 Modelos de aprendizaje

El paradigma humanista en la educacin

La educacin humanista se define como de tipo indirecto, pues en ella el
docente permite que los alumnos aprendan mientras impulsa y promueve todas las
exploraciones, experiencias y proyectos que stos preferentemente inicien o decidan emprender a fin de conseguir aprendizajes vivenciales con
sentido.

De acuerdo con el paradigma humanista, los alumnos son entes individuales, nicos, diferentes de los dems; personas con iniciativa, con
necesidades personales de crecer, con potencialidad para desarrollar actividades y para solucionar problemas creativamente. En su concepcin,
los estudiantes no son seres que slo participan cognitivamente sino personas con afectos, intereses y valores particulares, a quienes debe
considerarse en su personalidad total.

Gobernar almas no es el propsito final del docente humanista, sino formar a los estudiantes en la toma de decisiones dentro de mbitos donde
prime el respeto a los derechos de la persona, y donde lo justo y lo injusto, como dogma, se cuestione.

Luego entonces, es posible sealar algunos de los rasgos que debe asumir el educador humanista:
a) Ha de ser un maestro interesado en el alumno como persona total.
b) Procura mantener una actitud receptiva hacia nuevas formas de enseanza.
c) Fomenta en su entorno el espritu cooperativo.
d) Es autntico y genuino como persona, y as se muestra ante sus alumnos.
e) Intenta comprender a sus estudiantes ponindose en el lugar de ellos
(empata) y actuando con mucha sensibilidad hacia sus percepciones y sentimientos.
f) Rechaza las posturas autoritarias y egocntricas.
g) Pone a disposicin de los alumnos sus conocimientos y experiencia, as como la certeza de que cuando ellos lo requieran podrn contar con l.

Carl Rogers afirma que el alumno promover su propio aprendizaje en cuanto ste llegue a ser significativo para l mismo. Esto sucede cuando
en la experiencia se involucra a la persona como totalidad, cuando se incluyen sus procesos afectivos y cognitivos, y cuando, adems, el
aprendizaje tiene lugar en forma experimental. En este sentido, reviste gran importancia que el alumno considere el tema a tratar como algo
relevante para sus objetivos personales y que el aprendizaje se promueva con tcnicas participativas, a travs de las cuales el alumno tome
decisiones, movilice sus propios recursos y se responsabilice de lo que va a aprender. Simultneamente, la creacin de un ambiente de respeto,
comprensin y apoyo para los alumnos es de igual manera sobresaliente. Por ltimo, Carl Rogers sugiere que el profesor abandone las recetas
estereotipadas, y se decida a actuar de manera innovadora, con base en su personalidad, en su autntico modo de ser.

3.6.- PROCESOS PEDAGGICOS

3.6.1 Diseo Curricular
 La institucin Educativa tiene como herramienta el DCN de EBR, con una perspectiva humanista y moderna, que toma en cuenta la
centralidad de la persona, considera la diversidad de nuestro pas, las tendencias pedaggicas y los incesantes avances del conocimiento, la
ciencia y la tecnologa.

Nuestra Institucin, como instancia principal de la descentralizacin educativa, tiene la responsabilidad de asegurar al estudiante como
centro del proceso educativo; para ello los docentes tomamos el Diseo Curricular Nacional porque es un documento normativo y orienta
nuestro quehacer educativo ; sintetiza las intenciones educativas y contiene los aprendizajes bsicos que el estudiante debe tener a fin de asegura
la calidad educativa y la equidad. Adems, responde a las exigencias de esta sociedad moderna y es coherente con el Proyecto Educativo
Nacional al 2021, con los principios y fines de la Educacin Peruana y con los objetivos de la Educacin Bsica Regular.

El DCN considera la diversidad humana, cultural, lingstica expresada en el enfoque intercultural que se manifiesta en las competencias
consideradas en el nivel de Primaria y Secundaria as como en las diferentes reas curriculares.

En tal sentido el currculo orienta la accin educativa, encamina la seleccin y desarrollo de las actividades, compromete la accin de
todos cuantos forman la escuela, regula la organizacin de tiempo y el empleo de los materiales y los ambientes, Finalmente, el currculo es
tambin el instrumento central para la evaluacin.

Para cumplir estas funciones el currculo debe de responder a ciertas exigencias ineludibles:
Debe de SER diversificable lo cual significa que debe de ser adecuado a las caractersticas del mbito donde se aplica, responder a las
demandas sociales y culturales de la comunidad y principalmente, atender a las necesidades concretas de los alumnos y alumnas.

Debe SER abierto, producto social construido con participacin de toda la comunidad educativa y otros actores de la sociedad.

Debe SER flexible porque se va modificando de acuerdo a las necesidades e intereses de los educandos y a los cambios que la sociedad plantea.

Dadas las caractersticas del DCN de EBR, nuestra Institucin Educativa Gran Bretaa construye su propuesta curricular.

El personal docente incorpora capacidades especficas que no estn contempladas pero que responden:
-A las caractersticas, necesidades e intereses de nuestros estudiantes y de la Comunidad de Tahuantinsuyo.
-A los lineamientos de Poltica Educativa Nacional, Regional y Local.

3.6.2 Implementacin curricular Capacitacin.-

La Institucin educativa propone:

1.-Supervisin y monitoreo a los docentes de Educacin Primaria y Secundaria en forma inopinada y/o segn
cronograma.
 2.-Capacitacin.

Estrategias metodolgicas para una atencin de calidad.

La atencin primaria de salud como eje integrador del currculo.
tica y valores en la Educacin.
Tutora y manejo de los problemas de conducta.
La educacin ambiental y el currculo escolar.
Leer para comprender y disfrutar en Educacin.
Sostenibilidad del acceso al agua en Lima Norte.

3.-Seminario-talleres-calidad total.

Comunicacin emptica.
Liderazgo.

4.- Reuniones.-
De interaprendizaje por grados de estudios.
De Crculos de Mejoramiento.
Coordinacin permanente por grados, ciclos, reas e Institucin Educativa.
 5.-Reuniones de informacin.

De logros y dificultades.
Buscar alternativas de solucin.
Programar actividades.

3.6.3. Ejecucin curricular.-

3.6.3.1 Organizacin del aula (ambientacin).

El aula de clases est orientada al aprendizaje significativo de los educandos; es un espacio para nios y adolescentes e incorpora a los
estudiantes con necesidades educativas especiales contando con materiales educativos y Tecnologa de Informacin y comunicacin.

Un espacio en el cual aprenden a travs de sus propias acciones en el que se puedan mover, construir, clasificar, crear, experimentar y trabajar
con sus compaeros en equipos.
La disposicin en el aula es importante porque afecta todo lo que hacen; es esencial para el aprendizaje significativo.

La organizacin de los alumnos, en el aula, est orientada hacia el autoaprendizaje, conversacin, trabajo en equipo donde los educandos
proponen sus normas y las ejecutan.

Cada aula tiene caractersticas particulares de organizacin de acuerdo a las facilidades fsicas existentes buscando siempre favorecer el trabajo
cooperativo.

Lo ms aconsejable es tener sillas y mesas para los nios de Educacin Primaria; sillas individuales para los alumnos de Educacin Secundaria
que les permita desplazarse fcilmente para facilitar las actividades individuales, grupales y/o generales.

3.6.3.2 Organizacin de sectores

El aula se divide en sectores de trabajo bien definidos que permita a los educandos actuar independientemente; teniendo en cuenta la mejor y
apropiada ubicacin, ambientndola de acuerdo a las actividades significativas con el apoyo de los padres de familia y orientada por el docente.

As, tenemos en el aula los siguientes sectores:

De lectura
 De comunicacin De Creatividad
De asistencia

Tambin se organizan los siguientes sectores:

 Biblioteca.
Personal Social (Cumpleaos)
Aseo y Salud.
Matemtica
Seguridad Vial

Los mismos alumnos organizados en equipos de trabajo, deben de responsabilizarse

de los sectores, del cuidado de los materiales o de su distribucin, etc.

Dentro de la organizacin del aula se establece el:

Autogobierno donde cada uno de los alumnos asumen responsabilidades

individuales y colectivas.

Cogobierno es la relacin entre las normas de la Institucin Educativa, es aprender

a vivir juntos.

Dentro del aula se puede realizar las siguientes actividades significativas:

Visitas de estudio:

-A Parques Recreacionales, INRENA y otras reas naturales para sensibilizar y crear

conciencia ambiental contribuyendo a un cambio de actitudes.

-A sitios, museos, ruinas arqueolgicas para promover la investigacin y promocin

del patrimonio cultural, creando conciencia de que la identidad de un pueblo est
siempre vinculada a su propia memoria histrica.

-A las diversas instituciones de la localidad.

 Las excursiones, permitiendo que el alumno goce de su derecho a la
recreacin.

Salidas por los alrededores de la IE.

La produccin de textos en diferentes situaciones comunicativas permitiendo

al alumno utilizar un lenguaje variado y apropiado.

Las diversas actividades recreativas plsticas, dramticas, musicales,

deportivas en relacin con su entorno familiar, escolar y comunal.

Cualquier ocasin para aprender que se le pueden presentar en cualquier

momento de su vida diaria.

3.6.4 Ejes del currculo

En el proceso de construccin curricular se hace necesario explicitar las lneas

directrices que, traduciendo la intencionalidad del proceso educativo, sirvan para
orientar la seleccin y organizacin de los objetivos, contenidos y para encaminar
despus la marcha de la accin educativa concreta.

Para tal efecto, y tomando cmo norte la finalidad de la educacin, que es la

formacin integral de las personas, es posible orientar la mirada hacia ciertos
aspectos o dimensiones de la persona y considerarlos como objeto de un cuidado
especial.
Nuestra Institucin educativa trabajar transversalmente los Ejes Curriculares
Nacionales en todos los procesos pedaggicos, para as garantizar una formacin
integral.

Tenemos:

1. Aprender a ser (trascendencia, identidad, autonoma).

 Se desarrollar en el alumno un pensamiento autnomo y crtico para que
tome decisiones en las diferentes circunstancias de la vida.
Aprender a ser para que mejore su personalidad y fortalezca su capacidad de
autonoma y de responsabilidad.

2. Aprender a vivir juntos (convivencia, ciudadana, conciencia ambiental).

Nuestra Institucin se propone hacer descubrir en el alumno quin es; slo as

se pondr realmente en el lugar del otro.
Todos nuestros alumnos debern participar en actividades deportivas,
culturales, sociales y de solidaridad que contribuyan a una convivencia armnica con
la naturaleza y sus vecinos.

3. Aprender a aprender (aprendizaje permanente y autnomo).

Proporcionaremos al alumno el dominio de los instrumentos del saber antes

que la adquisicin del conocimiento.

4. Aprender a hacer (Cultura. emprendedora y productiva).

Nuestros alumnos desarrollarn aprendizajes en los campos de las ciencias, la

tcnica y cultura que le permita trabajar en equipo; adquiriendo competencia para
hacer frente a diversas situaciones.

Los ejes asumidos constituyen una declaracin que resalta los aspectos donde la
educacin peruana debe poner el nfasis, en funcin de la realidad presente y las
perspectivas sociales prximas.

3.6.5 Temas transversales

Los temas transversales son previstos y desarrollados al interior de todas las reas
curriculares guiando la prctica educativa y estn presentes como lineamientos de
orientacin para la diversificacin y programacin curricular.
A.-Los que responden a los problemas nacionales que afectan a nuestra sociedad
son:

1. Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana.

2. Educacin en y para los derechos humanos.
3. Educacin en valores o formacin tica.
4. Educacin para la gestin de riesgos y conciencia ambiental.
5. Educacin para la equidad de gnero.

B. Los que responden a la problemtica de nuestra Institucin Educativa y

afecta a nuestra comunidad de Tahuantinsuyo y por ende a nuestro distrito de
Independencia

Nuestra Institucin Educativa prioriza los temas transversales que van a responder a
los problemas que afronta y, demandan una atencin prioritaria y permanente; con la
finalidad de promover el anlisis y reflexin de los problemas de nuestro entorno, la
crisis ambiental y de relacin personal con la realidad de nuestro distrito y as los
estudiantes identifiquen las causas as como los obstculos que impiden la solucin
inmediata de estos problemas planteamos los siguientes temas transversales:

1. Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana.

2. Educacin para los derechos humanos.
3. Educacin en valores.
4. Educacin para la gestin de riesgos y conciencia ambiental.
5. Educacin para la equidad de gnero.
6. Educacin para la salud.

Estos temas transversales se plasman fundamentalmente en valores y actitudes, sern

trabajados en las Unidades Didcticas hasta lograr que el estudiante de Gran
Bretaa se forme como persona autnoma, integrante de la comunidad de
Tahuantinsuyo, capaz de emitir un juicio crtico de su realidad local y participar en el
mejoramiento y transformacin de su distrito de Independencia.

3.7.-PERFILES IDEALES DE LOS

ACTORES EDUCATIVOS

Los perfiles ideales que hemos considerado son del alumno, del docente, del padre
de familia, del personal administrativo y del director.

En un perfil educativo deben de considerarse aspectos que impliquen el desarrollo

de conocimientos, capacidades intelectuales y valores ticos morales. Todo ello
constituye solo una parte de la formacin de la persona. Es importante considerar
que un perfil es el conjunto de cualidades que debe de distinguir a la persona.

3.7.1.-PERFIL DEL EDUCANDO:

- Es crtico, reflexivo y creativo frente a los problemas de su entorno.

- Es capaz de resolver problemas de la vida aplicando sus conocimientos

cientficos, humansticos y tecnolgicos.
- Contribuye al cuidado de la salud integral y la conservacin del medio
ambiente demostrando respeto y responsabilidad sobre los procesos naturales y
tecnolgicos que afectan al hombre y a los diversos ecosistemas existentes en el
pas.

- Asume actitudes positivas frente a su aprendizaje, posibilitando relaciones

interpersonales con sus pares que posibiliten la comprensin, intercambio de
informacin, amistad e interrelacin con otras culturas.
- Es capaz de aplicar estrategias de aprendizaje que le permitan seguir estudios
superiores.

-Demuestra elevada autoestima y sentido de pertenencia.

-Se expresa con libertad, acepta las opiniones de los dems propiciando el consenso
como base de la convivencia humana.

-Tiene alto sentido de solidaridad y responsabilidad en la escuela, en el hogar y la

comunidad.

- Desarrolla su capacidad de razonamiento lgico y toma decisiones asertivas en

beneficio de la comunidad.

- Participa organizada y creativamente en talleres culturales (Noche de talentos),

vocacionales, artsticas y recreativas y deportivas como personas que optan
autnoma y responsablemente por el buen uso de su tiempo libre.

- Crea y genera proyectos empresariales respondiendo a necesidades de su

realidad con materiales de fcil acceso tanto en la tecnologa como en gestin; con
criterios de eficacia, eficiencia y de acuerdo a expectativas personales y de su
comunidad.

- Demuestra actitudes de valoracin y de respeto por el trabajo propio y el de los

dems.

- Se identifica con su nacin y expresa un profundo respeto por su

nacionalidad y los smbolos que lo representan.

- Desarrolla actitudes de respeto y de admiracin por su medio social y por la

tradicin folklrica.

- Organiza y participa de eventos feriales.

3.7.1.-PERFIL DEL DOCENTE

1.-Ser responsable y respetuoso con los seres de su entorno.

2.-Ser autentico facilitador, orientador y gua del aprendizaje del educando.

3.-Tener equilibrio y madurez emocional en sus acciones.

4.-Demostrar una alta formacin cientfica, tcnica y humanstica.

5.-Demostrar un manejo eficiente de la tecnologa educativa.

6.-Tener capacidad para aplicar innovaciones pedaggicas.

7.-Ser investigador; capaz de proponer, analizar y aplicar proyectos de innovacin.

8.-Ser verdadero promotor del cambio social.

9.-Estar predispuesto para el trabajo en equipo con actitud democrtica.

10.-Ejercer el liderazgo.

11.-Debe de ser proactivo, asertivo y desarrollar una labor holstica.

12.-Dominar tcnicas participativas y grupales.

13.-Practicar los valores diariamente.

14.-Tener pensamiento crtico y creativo.

15.-Demostrar alta identificacin con nuestra cultura.

16.-Flexible, dinmico y tolerante.

17.-Identificarse con su institucin educativa.
3.7.2 PERFIL DEL PERSONAL ADMINISTRATIVO

1. Que demuestre una conducta basada en una educacin en valores.

2. Que estn comprometidos con el cambio social.

3. Que se identifiquen con la IE. y colaboren en cada uno de sus estamentos de

la familia escolar.

4. Que tenga conocimiento de sus funciones y ser responsable en el desempeo

de los mismos.

5. Que conozcan sus deberes y derechos.

6. Que tenga una formacin cristiana y una firme identidad nacional.

7. Que sea asertivo, proactivo y tenga una comunicacin de simpata y una

labor de servicio.

8. Que sea disciplinado, responsable, respetuoso con los seres de su entorno

9. Que tenga un alto sentido de autoestima y pertenencia.

3.7.3 PERFIL DEL DIRECTOR

1. Capacidad de convocatoria.
2. Capacidad de ejercer el liderazgo efectivo en aras de lograr los objetivos
institucionales.
3. Poseer una actitud de comunicacin y dilogo permanente.
4. Tener suficientes conocimientos pedaggicos y amplia cultura general.
5. Facilitador de espacios de interaccin: docente. Alumno, escuela, padres de
familia
6. Proactivo, asertivo y desarrollar una labor holstica.
7. Manejar diversas tcnicas dentro del campo pedaggico en todas las etapas
del proceso de aprendizaje.
8. Tener habilidad para seleccionar mtodos, materiales y dems ayudas
relacionadas con el quehacer educativo.
9. Conocer sobre Supervisin y Monitoreo.
10. Tener capacidad de innovacin y cambio permanente siendo capaz de
incentivar y dirigir la capacitacin docente.
11. Manejar la planificacin y control de los recursos financieros de la
Institucin Educativa.
12. Tomar decisiones oportunas y acertadas.
13. Promover y mantener un clima institucional favorable al proceso que
ofrezca proteccin y seguridad a todos los miembros de la comunidad educativa.
14. Ser optimista y perseverante.
15. Poseer un pensamiento analtico, crtico y creativo.
16. Conocedor del manejo eficiente de la tecnologa educativa.
17. Identificarse con su Institucin.

3.7.4 PERFIL DE LOS PADRES DE FAMILIA

1. Ser colaborador.

2. Ser comunicativo.

3. Ser responsable.

4. Dar a sus hijos una formacin en valores.

5. Que se identifique con los principios, valores. mtodos y cambios

6. Que est consciente de sus derechos y deberes.

7. Que tenga una formacin cristiana y una firme identidad nacional.

8. Que se comprometa con el cambio social.

3.8.- Enfoques de Evaluacin

3.8.1 Generalidades

La evaluacin es un proceso dinmico, integral, flexible y sistemtico. Evaluar

implica un proceso de interacciones comunicativas, entre profesor, alumnos y padres
de familia, para emitir un juicio pedaggico sobre los avances y dificultades de los
alumnos, fortalecer su autoestima, estimular sus aprendizajes y tomar las decisiones
ms pertinentes.

La evaluacin cumple dos funciones:

3.8.1.1 Pedaggica.- Inherente a la enseanza y aprendizaje, permite observar,

recoger, analizar e interpretar informacin relevante acerca de las necesidades,
posibilidades, dificultades y aprendizajes de los estudiantes, con la finalidad de
reflexionar, emitir un juicio de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para
organizar eficientemente las actividades de enseanza aprendizaje.

3.8.1.2 Social.- Permite la acreditacin de las necesidades de los estudiantes para el

desempeo de determinadas actividades y tareas dentro de su comunidad y/o
distrito.

La evaluacin de los aprendizajes tiene dos finalidades:

Evaluacin Formativa:
Entendemos la evaluacin como un proceso de recojo de informacin para adecuar
el proceso de enseanza, el proceso de aprendizaje de cada alumno.

As pues entendemos que:

-La evaluacin ha de ser continua y permanente.
-La evaluacin de los alumnos y del propio proceso de enseanza ha de
retroalimentar la actividad docente, su programacin y su puesta en prctica.
-Las calificaciones que se proporcionan a los alumnos, slo constituyen un aspecto
de la evaluacin que inexorablemente deben ir acompaadas de informacin sobre
las capacidades a lograr, hacindoles tomar conciencia de sus posibilidades y de las
dificultades que ha de superar y ayudarles a disear estrategias de aprendizaje ms
apropiadas. Slo as, la evaluacin formar parte del proceso de enseanza.

Evaluacin Informativa:

Permite que la familia del educando y la comunidad estn informados de los

resultados acadmicos y puedan involucrarse en las acciones educativas que
posibiliten el alcance de los logros previstos y el xito en su proyecto de vida.
Asimismo los estudiantes conocern mejor sus avances, logros y dificultades.

En nuestra Institucin Educativa se utilizan diversas estrategias que nos permiten dar
seguimiento a los avances y dificultades de nuestros estudiantes tomando acciones
inmediatas para atender las dificultades de un estudiante de manera oportuna,
respetando su ritmo, estilo y particularidades de aprendizaje.
La informacin que se brinda a los Padres de Familia en el Informe de mis
Progresos en Educacin Primaria es descriptiva y literal; en el caso de Secundaria es
descriptiva y numrica.

3.8.2 Tcnicas de Evaluacin:

Entendemos a la tcnica de evaluacin como un conjunto de acciones o

procedimientos que conducen a la obtencin de informacin relevante sobre el
aprendizaje de los estudiantes.
Las tcnicas de evaluacin pueden ser no formales o semiformales:

3.8.2.1 Tcnicas no formales.

Su prctica es muy comn en el aula y suelen confundirse con acciones didcticas,

pues no requieren mayor preparacin. Su aplicacin es muy breve y sencilla y se
realizan durante toda la clase sin que los alumnos sientan que estn siendo evaluados.
Se realiza mediante observaciones espontneas sobre las intervenciones de los
alumnos, cmo hablan, la seguridad con que expresan sus opiniones, sus
vacilaciones, los recursos no verbales (gestos, miradas) que emplean, los silencios,
etc.
Los dilogos y la exploracin a travs de preguntas tambin son de uso muy
frecuente. En este caso debemos cuidar que las interrogantes formuladas sean
pertinentes, significativas y coherentes con la intencin educativa.

3.8.2.2 Tcnicas semiformales.

Son aquellos ejercicios y prcticas que realizan los estudiantes como partes de las
actividades de aprendizaje. La aplicacin de estas tcnicas requiere mayor tiempo
para su preparacin unas respuestas ms duraderas de parte de los estudiantes.
La informacin que se recoge puede derivar en algunas calificaciones. Los ejercicios
y prcticas comprendidas en este tipo de tcnicas se pueden realizar durante la clase
o fuera de ella. En el primer caso, se: debe garantizar la participacin de todos o de la
mayora de los estudiantes.

Durante el desarrollo de las actividades se debe brindar realimentacin permanente,

sealando rutas claras para corregir las deficiencias antes que consignar nicamente
los errores.
En el caso de ejercicios realizados fuera de la clase se debe garantizar que hayan sido
los alumnos quienes realmente hicieron la tarea. En todo caso, hay la necesidad de
retomar la actividad en la siguiente clase para, que no sea apreciada en forma aislada
o descontextualizada. Esto permitir corroborar el esfuerzo que hizo el estudiante,
adems de corregir en forma conjunta los errores y superar los aciertos.
3.8.2.3 Tcnicas formales

Son aquellas que se realizan al finalizar una unidad o perodo determinado.

Su planificacin y elaboracin es mucho ms sofisticada, pues la. Informacin que se
recoge deriva en las valoraciones sobre el aprendizaje de los estudiantes.

La aplicacin de estas tcnicas demanda ms cuidado que en el caso de las dems.

Incluso se establecen determinadas reglas sobre la forma en que se ha de conducir el
estudiante.

Son propias de las tcnicas formales, la observacin sistemtica, las pruebas o

exmenes tipo test y las pruebas de ejecucin.

TECNICAS DE
EVALUACION

FORMALES

-Observaciones -Observacin -Pruebas de

espontneas sistemtica ejecucin.
-Conversaciones, - Pruebas o -Ejercicio y
prcticas
dilogos y preguntas de exmenes tipo test.
realizadas en clase.
exploracin.
-(Tareas realizadas
fuera de la clase)

3.8.3 INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Es el soporte fsico que se emplea para recoger informacin sobre los

aprendizajes esperados de los estudiantes. Todo instrumento provoca o
estimula la presencia o manifestacin de lo que se pretende evaluar.
Contiene un conjunto estructurado de tems los cuales posibilitan la
obtencin de la informacin deseada.

En el proceso de evaluacin utilizamos distintas tcnicas para obtener

informacin,
y stas necesitan de un instrumento que permita recoger los datos de
manera confiable. Por ejemplo, la observacin sistemtica es una tcnica
que necesita obligadamente de un instrumento que permita recoger los
datos deseados en forma organizada, dicho instrumento ser, por ejemplo,
una lista de cotejo.

Los instrumentos de evaluacin deben de ser validados y confiables cuando

el instrumento se refiere realmente a la variable que pretende medir en
nuestro caso, capacidades y actitudes. son confiables en la medida que la
aplicacin repetida del instrumento al mismo sujeto bajo situaciones
similares produce iguales resultados en diferentes situaciones .

En el cuadro siguiente se presenta algunas tcnicas con sus respectivos

instrumentos d e evaluacin.

Observacin sistemtica.-
o Lista de cotejo. Ejercicios prcticos.
o Registro anecdtico. o Mapa conceptual.
o Escala de actitudes. o Mapa mental
o Escala de diferencial o Red semntica
semntico. o Anlisis de casos.
o Proyectos.
Situaciones orales de evaluacion. o Diario.
o Exposicin. o Portafolio
o Dilogo. o Ensayo
o Debate
o Exmenes orales. Pruebas escritas
a).-Pruebas de desarrollo. o De respuesta alternativa
o Examen temtico. o De correspondencia.
o Ejercicio interpretativo. o De seleccin mltiple.
b).-Pruebas objetivas o De ordenamiento
IV.- PROPUESTA DE GESTIN

4.1.- MARCO CONCEPTUAL

PRINCIPIOS:

1. El Educando: Gestin centrada en, los aprendizajes de los alumnos, alrededor del
cual gira el proceso de mejoramiento de la calidad educativa y el logro de
mayores niveles de auto direccin pedaggica, administrativa y financiera dentro
de los lineamientos o marco bsico sealado por el Ministerio de Educacin.

2. Integracin: Las actividades pedaggicas y administrativas se procesan de

manera e integral en primaria como en secundaria, guardan secuencialidad as
como las reas en cada grado se interrelacionan alrededor de los ejes curriculares
y los contenidos transversales. La gestin educativa se desarrolla en funcin a lo
pedaggico.

3. Especialidad: Gestin te toma en cuenta las especialidades y potencialidades de

los sujetos de la escuela en un proceso de capacitacin continua estableciendo
estmulos y/o valoracin al papel que cumple para el logro de los objetivos de la
Institucin Educativa.

4. Delegacin: Gestin descentralizada basada en el trabajo en equipo y la

delegacin de funciones esclareciendo la responsabilidad de cada una. Delegar
funciones en personas que sepan tomar decisiones de acuerdo a sus atribuciones y
mbito que estn imbuidos en la visin y misin de la institucin educativa.

5. Flexibilidad: Se entiende principio de autoridad como atribucin orientada al

cumplimiento de funciones para mejora la calidad del servicio educativo dentro de
parmetros de respeto, horizontalidad, tolerancia y flexibilidad, promoviendo la
vivencia de valores fundamentales.
4.2.-PROCESO DE GESTIN:

Planificacin y organizacin escolar: Los instrumentos de planeamiento como Plan

Anual de Trabajo, Reglamento Interno, Proyecto de Innovacin guardan
coherencia con el nuevo enfoque educativo y los lineamientos del PEI. La
razn de la organizacin es viabilizar la propuesta pedaggica en provecho del
alumno.

Programacin y Desarrollo Curricular: En el proceso de construccin del

Proyecto Curricular Institucional, deber analizarse si el Diseo Curricular
responde a todas las necesidades de los alumnos.

Administracin del Personal: Las acciones del personal guardaran

coherencia con los nuevos criterios del nuevo enfoque educativo, esto es,
establecer las mejores situaciones de aprendizaje de los alumnos y dar nfasis
al nuevo rol profesional de los docentes facilitadores del aprendizaje.

Recursos y financiamiento: El presupuesto anual de la institucin educativa

se elabora a partir de objetivos y metas contenidos en el Plan Anual de
Trabajo, a travs del cual se operativiza el PEI. Se priorizar los gastos hacia
la gestin pedaggica y al desarrollo de los proyectos de innovacin.

Garanta de la calidad educativa: Se establecern acciones de supervisin y

acompaamiento orientada a mejorar la calidad tcnico pedaggica. Se
busca garantizar el logro de los objetivos planteados dentro del PEI, PAT,
R.I; a travs de reforzamiento y/o correcciones de las actividades realizadas.

La supervisin se sustentar en los siguientes principios:

 - Centrada en el mejoramiento de los aprendizajes.

- Planificacin horizontal, orientada al desarrollo de las potencialidades de los

agentes.

- Integral y permanente.

4.3. ESTRUCTURA ORGNICA

o Estilo de gestin

La Institucin Educativa Gran Bretaa adopta una gestin participativa

horizontal y flexible, busca involucrar a todos sus componentes en el logro de
las metas institucionales. Se establece un estilo de liderazgo, comunicacin y
dilogo alturado con libertad de opinin entre directivos, docente, trabajadores
administrativos, alumnos y padres de familia.

o Organizacin funcional

La Institucin Educativa Gran Bretaa adopta la estructura orgnica

caracterizada por su escasa complejidad y aceptable descentralizacin. Es
flexible y adaptable. La coordinacin se logra por medio de la comunicacin
emptica. La toma de decisiones se encuentra descentralizada lo que permite a
los docentes actuar con mayor nivel de autonoma y creatividad y con libertad
para efectuar cambios necesarios bajo el monitoreo y acompaamiento de
entes responsables

4.4.- CLIMA INSTITUCIONAL

Las relaciones interpersonales entre los estamentos y dentro de ellas son

saludables. Se va optimizando en funcin a desarrollar mejores situaciones de
aprendizaje y de trabajo para el cumplimiento de las metas programadas. Se consolida
en base a la confianza, la cordialidad, el buen trato, el reconocimiento al esfuerzo y el
respeto mutuo, girando alrededor del cumplimiento de funciones.

El clima institucional lo consolidaremos en base a las siguientes reglas:

- Contar con directivos que aporten como modelos positivos, con buenos
ejemplos para los dems.

- Crear smbolos consensuales a partir de los valores ms significativos para el

logro de los objetivos de la institucin educativa.

- Instaurar nuevas formas de estmulos y reconocimiento del desempeo laboral

para elevar la autoestima del personal de la institucin educativa.

- Dinamizar el trabajo en equipo, alentar la participacin y difundir un

ambiente de confianza generalizada.

CRCULOS DE INTERAPRENDIZAJE:

Se establecen como centros de coordinacin e intercambio de experiencia donde

se pone en cuestin lo que hacemos en cada uno de los componentes del quehacer
educativo; la meta es buscar el mejoramiento continuo de la calidad del servicio
educativo.

4.5.- FORMALIZACIN

Reglamento Interno: Especifica la propuesta de gestin en las organizaciones. Es un

instrumento de gobierno de la institucin educativa, da el marco normativo a los
comportamientos de directivos, docentes, administrativos, alumnos y padres de
familia. Las reglas aceptadas consensualmente que forman el conjunto del
Reglamento Interno tienen que acatarse y debe ser conocido por todos.

Centro de Asignacin de Personal: Debe responder a las necesidades de mejorar la

calidad del servicio educativo que proponemos. Por tanto, la UGEL, respecto al CAP
debe considerar:
- Especializacin de los docentes de acuerdo a los requerimientos, sobre todo en
las reasignaciones de profesores y personal administrativo.

- Dotacin de plazas y personal de acuerdo a la utilizacin del tercio curricular.

- Garantizar la estabilidad de los docentes contratados que desarrollen

eficientemente su labor pedaggica de acuerdo a la evaluacin de la
institucin educativa.

Manual de Procedimientos Administrativos Externos

. Definir el flujo de produccin de documentos solicitados por el pblico

interesado considerando: requisitos, tiempo, costo, responsable de la emisin, etc.

. Hacer de conocimiento pblico el flujograma de procedimientos con el fin de

ahorrar el mximo de tiempo y evitar situaciones de insatisfaccin del pblico
usuario.
PROYECTOS DE
INNOVACIN