UNIDAD 1.

- CONCEPTOS BASICOS DE FUNDAMENTOS DE INVESTIGACION COMO PROCESO

DE CONSTRUCCION SOCIAL
FUNDAMENTOS DE INVESTIGACIN

1.1 RELACIN HOMBRE-CONOCIMIENTO-REALIDAD

-el hombre es un ser natural viviente superior, producto de la Naturaleza y reintegrable a lo

natural orgnico, sin residuo
- hombre es un ser natural, viviente superior, creado por Dios y dotado de un alma que
trasciende inmortalmente lo natural orgnico"

Realidad: Es todo lo que existe.

Conocimiento: Es entendimiento.

Trascendencia Humana: es la profunda necesidad del hombre como individuo y especie de

permanecer en el tiempo.

Concepto de realidad?
la realidad es aquello que acontece de manera verdadera o cierta, en oposicin a lo que
pertenece al terreno de la fantasa, la imaginacin o la ilusin. Lo real, por lo tanto, es lo
que existe efectivamente

Concepto de conocimientos?
Facultad del ser humano para comprender por medio de la razn la naturaleza, cualidades y
relaciones de las cosas.

Objeto: es la realidad ya procesada por el hombre objeto de conocimiento.

Hecho: es un enunciado (consecuencia del proceso cognoscitivo y que constituye el contenido

del conocimiento.

1.1.2 PROCESO DE ADQUISICION DEL CONOCIMIENTO

Existen diversas teoras que explican el proceso de adquisicin del conocimiento las cuales
mencionaremos ahora:

Teora psicolgica gentica

La teora psicolgica gentica, del francs Jean Piaget, seala que el conocimiento se adquiere
a travs de procesos de construccin y deconstruccin.

Se construye un conocimiento una vez que se ha aprendido y se destruye y reconstruye

cuando se aade nueva informacin a este.
As, el proceso de construccin-deconstruccin se repite una y otra vez a lo largo de la vida de
los seres humanos.

De acuerdo con Piaget, el desarrollo del conocimiento se da a travs de cuatro etapas, a las
que denomina perodos cognoscitivos. Estos cuatro perodos se suceden en el siguiente orden:

1- Perodo de los reflejos, en el que influye la inteligencia senso-motriz. La primera etapa va

desde el nacimiento hasta la adquisicin del lenguaje (de 0 a 2 aos de edad, ms o menos).

Uno de los principales ejemplos de esta etapa es el reflejo de succin: cuando se le acerca un
objeto a los labios de un beb, este succionar. Otro ejemplo es que cuando un nio se va a
caer, intenta disminuir el dao de la cada poniendo sus manos como proteccin.

2- Perodo de los hbitos, marcado por el simbolismo de las acciones y no por una reflexin en
torno a esta. En la mayora de los casos, las acciones se llevan a cabo gracias a la imitacin.
Esta etapa va desde los 2 aos hasta los 7 aos

Por ejemplo, el nio se cepilla los dientes porque sus padres le han dicho que haga tal cosa, no
porque sepa que es una medida de higiene. El nio slo imita.

3- Perodo de las operaciones intelectuales concretas, en el que el nio comienza a analizar la

informacin concienzudamente. Esta etapa se da entre los 7 y los 11 aos.

La lgica interviene en esta etapa y le permite al nio avanzar hacia un nivel de comprensin
casi adulto.

4- Perodo de las operaciones intelectuales formales, etapa final de la adquisicin de los

conocimientos, que se da entre los 12 y los 20 aos. En este perodo, el joven est en la
capacidad de hacer tanto inducciones como deducciones.

Teora de la adquisicin de conocimientos a partir de materiales impresos

De acuerdo con Ausubel, los materiales impresos son una de las mejores maneras de adquirir
conocimientos una vez que el proceso comienza a ser voluntario.
Es decir, cuando el ser humano toma la decisin de aprender (entre los 7 y los 11 aos), la
forma ms fcil es hacerlo a travs de la lectura de textos impresos.

En esta teora, Ausebel plantea que el aprendizaje a travs de los textos escritos se adapta a
las necesidades particulares de cada estudiante: se adaptan a su nivel de inteligencia y a su
nivel de conocimiento previo sobre la materia (porque se puede escoger qu libro escoger
para cada nivel de aprendizaje). De igual forma, se acopla a la velocidad lectora.

Teora de la macroestructura

La teora de la macroestructura se relaciona con la teora de Ausebel, puesto que plantea que
la lectura y comprensin de los textos escritos son procesos de adquisicin de conocimiento.
Esta teora fue planteada por Van Dijk y Kintsh.

1.1.3 tipos de conocimiento

1. Conocimiento filosfico

En este caso se parte de la introspeccin y la reflexin sobre la realidad y las circunstancias que
nos rodean a nosotros y al mundo, en ocasiones basndose en la experiencia. A pesar de ello
se parte de la observacin y la reflexin sin llegar a la experimentacin.

2. Conocimiento emprico

Basado en lo directamente observable. Se considera conocimiento emprico a todo aquel

que se aprende en el medio mediante la experiencia personal. Se basa en la observacin pura,
sin considerar emplear un mtodo para investigar los fenmenos ni su nivel de generalizacin.

3. Conocimiento cientfico

que parte de la observacin de la realidad y se basa en fenmenos demostrables, se realiza un

anlisis crtico de la realidad a partir de la comprobacin (experimental o no) para poder
originar conclusiones vlidas. El conocimiento cientfico permite la crtica y la modificacin de
sus conclusiones y premisas bsicas.

4. Conocimiento intuitivo

la relacin entre los fenmenos o informaciones se lleva a cabo a travs de un proceso

subconsciente, sin que exista informacin objetiva suficiente a un nivel observable como para
elaborar dicho conocimiento y sin que sea necesario una comprobacin directa de su
veracidad. Se vincula a la experiencia. Por ejemplo, podemos suponer que alguien est
enfadado debido a que tiene las cejas arqueadas y la musculatura facial tensa o a que su
comportamiento es ms fro de lo habitual.
5. Conocimiento religioso o revelado

Se trata de un tipo de conocimiento derivado de la fe y las creencias de las

personas. Los datos reflejados y considerados verdaderos por este tipo de
conocimiento no pueden ser demostrados ni falseados a partir de lo observable,
siendo inferido. Si bien puede ser crtico consigo mismo y desarrollarse de
diferentes formas, por lo general este tipo de conocimiento tiende a ser transmitido
sin que se realicen grandes esfuerzos por variarse sus axiomas.

6. Conocimiento declarativo

Por conocimiento declarativo entendemos aquel en que somos capaces de

conocer informacin terica sobre las cosas, siendo totalmente conscientes de
dichos conocimientos y establecindolos en forma de idea o proposicin.

7. Conocimiento procedimental

Hace referencia al tipo de conocimiento que nos permite ser capaces de saber cmo hacer
algo, a pesar de que a nivel conceptual podamos no poseer ningn tipo de conocimiento sobre
lo que estamos haciendo. Por ejemplo, podemos saber ir en bicicleta o conducir a pesar de no
conocer los principios que rigen dichas conductas.

8. Conocimiento directo

Se basa en la experimentacin directa con el objeto de conocimiento, obteniendo informacin

de primera mano respecto a dicho objeto.

9. Conocimiento indirecto o vicario

En el conocimiento indirecto aprendemos sobre algo a partir de otras informaciones sin por
ello experimentar con el objeto de estudio de forma directa. Por ejemplo, cuando estudiamos
un libro de texto estamos obteniendo conocimiento indirecto sobre el tema en cuestin.

1.2.- Proceso de construccin de la ciencia

la palabra ciencia viene del lat-n <scire> que significa saber.

1.2.2 Definicion y caractersticas de la ciencia.

LA CIENCIA

Es un conjunto de conocimientos adquiridos metdicamente" organizados"

sistematizados) en los que se han encontrado relaciones causales acerca de los
fenmenos. la gran diversidad de conocimiento adquirido sensorialmente se sistematiza
lgicamente" se generaliza. La ciencia ha sido caracterizada por el hombre como
objetiva" racional" sistemtica y metdica.
1.2.2 Proceso de construccin

1.3.- Clasificacin de ciencia

Ciencias tericas y prcticas; formales y factuales; puras y aplicadas; inductivas,

deductivas e inductivo-deductivas.
1.4 METODOS

1.4.1 DEFINICION DE METODOS Y TECNICA

1.4.2 TIPOS DE METODOS: NO CIENTIFICOS, LGICOS Y CIENTIFICOS

Los mtodos no cientficos son apreciaciones que le han permitido al hombre explicarse el
mundo en que vive. Los mtodos lgicos los empleamos constantemente y del correcto uso de
las premisas en que se basen depende la veracidad de las conclusiones a las que se llegue, es
decir, hay reglas en el razonamiento.

1.4.3 CARACTERISTICAS, ETAPAS Y REGLAS DEL MTODO CIENTIFICO

1.5 LA INVESTIGACIN Y EL INVESTIGADOR

INVESTIGACIN ES LA Actividad orientada a la obtencin de nuevos conocimientos y su

aplicacin para la solucin a problemas o interrogantes de carcter cientfico.

Un investigador es alguien que lleva a cabo o que participa en un proyecto orientado a la

bsqueda de conocimiento y al esclarecimiento de hechos y de relaciones.

1.5.1 DEFINICION Y CARACTERISTICAS DE LA INVESTIGACIN

Investigar viene del latn investigare que quiere decir desarrollar actividades con el objetivo de
registrar, indagar o descubrir la verdad. Se usan otros trminos sinnimos como: pesquisar,
explorar, seguir la huella de algo. El propsito de la investigacin, es dar respuesta a las
interrogantes utilizando procedimientos cientficos y de esta manera agregar o descubrir algo
nuevo a los conocimientos humanos.

CLASIFICACIN DE LA INVESTIGACIN

1.5.2 CARACTERISTICAS DEL INVESTIGADOR

1) Reflexivo: Poder realizar aportes personales y proponer diferentes enfoques a futuras
investigaciones.

2) Objetivo: Las observaciones debern estar basadas en un criterio realista y de autocrtica.

As como tambin de hechos observados y medidos que en su interpretacin se evita cualquier
prejuicio que los investigadores pudieran tener.

3) Curioso: Observar la realidad y cuestionarse de manera lgica respecto a ella.

4) Ordenado: un buen investigador se caracteriza por su habilidad para organizar las

actividades de su trabajo mediante planes a los que les da seguimiento.

5) Perseverante: es la constancia que se presenta para el logro de los objetivos del trabajo del
investigador. Se relaciona con el ejercicio de su voluntad a fin de conseguir los resultados
previstos.

6) Honesto: No debe alterar o modificar los datos, no debe recurrir al plagio y reconocer
mritos ajenos.

7) Competente: Un investigador debe saber seleccionar y aplicar los mtodos las tcnicas
adecuadas a las actividades del proceso de investigacin.

8) Disponibilidad horaria: Un investigador debe disponer de una gran cantidad de tiempo, que
le permita generar conocimiento. Los grandes descubrimientos no son cuestin de unos pocos
minutos.

1.5.3 OBSTACULOS DE LA INVESTIGACIN

DAR A CONOCER LA ESTRUCTURA DEL PROYECTO SEMESTRAL

TAREA

INVESTIGAR QUE ES UN ENSAYO, PARTES QUE LO INTEGRAN

INVESTIGAR OBSTACULOS DE LA INVESTIGACIN
REALIZAR UN TRABAJO DE INVESTIGACIN EN EL PARQUE AMANECER, DE
APATZINGN MICHOACAN (PORTADA, OBJETIVO DE LA INVESTIGACION,
INTRODUCCION, DESARROLLO, CONCLUSIN, ANEXOS Y REFERENCIAS
BIBLIOGRAFICAS (responder importancia del parque en la ciudad, Qu
actividades se pueden realizar? Qu animales hay? Cules son carnvoros,
herbvoros, mamferos, ovparos, etc.? Dnde se encuentran los animales que
se muestran? Cules das est disponible al pblico? Qu atractivos
presenta? Cundo entro en funcionamiento?)) Mandar al correo el da Martes
antes de las 15:00 con el nombre INV.PARQUE_APELLIDO1_NOMBRE (s).
REALIZAR ENSAYO DE LA UNIDAD EN EQUIPO CON EL NOMBRE
ENSAYO_U1_EQUIPO# enviarlo el da lunes antes de las 15:00 hrs
ENVIAR NOTAS DE LA UNIDAD CON PORTADA Y EN PDF CON EL NOMBRE
NOTAS_U1_APELLIDO1_NOMBRE (s) enviarlo antes del lunes 17:00 hrs