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PROPUESTA DE ARTETERAPIA PARA NIOS CON

TRASTORNO POR DFICIT DE ATENCIN E


HIPERACTIVIDAD

Daniela Patricia Daz Pazmio

Trabajo de Fin de Mster

Mster Oficial en Intervencin Educativa y Psicolgica

Directora: Dra. Beln Ochoa-Linacero

Universidad de Navarra

Facultad de Educacin y Psicologa

2015
TABLA DE CONTENIDOS

TABLA DE CONTENIDOS ....................................................................................................... 2

INTRODUCCIN ........................................................................................................................ 3

OBJETIVOS DEL PROYECTO ............................................................................................... 5

ESTRUCTURA DEL TRABAJO Y DESARROLLO ............................................................. 6

1. Trastorno por Dficit de Atencin e Hiperactividad (TDAH) .................................... 6

1.1. Definicin o Concepto ............................................................................................ 6

2. ARTETERAPIA ............................................................................................................... 7

2.1. Qu es la Arteterapia? ........................................................................................ 7

3. ANLISIS DE CONTEXTO ........................................................................................... 9

4. ANLISIS DE NECESIDADES .................................................................................. 10

5. METODOLOGA: .......................................................................................................... 11

6. ACTIVIDADES: ............................................................................................................. 13

6.1. Actividades y objetivos de trabajo...................................................................... 13

6.2. Planteamiento y desarrollo de las actividades ................................................. 15

7. EVALUACIN ............................................................................................................... 30

7.1. Hoja de Registro ................................................................................................... 30

7.2. Cuestionario para Padres.................................................................................... 30

REFLEXIN CRTICA............................................................................................................. 31

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ..................................................................................... 33

ANEXOS .................................................................................................................................... 38

2
INTRODUCCIN

Resulta imprescindible el diagnstico e intervencin lo ms temprano posible del


TDAH Trastorno Dficit de Atencin e Hiperactividad; ya que, si no se hace, podra
tener consecuencias graves sobre el rendimiento tanto acadmico como emocional y
social del nio afectado. Por esto, el apoyo que pueda surgir por parte de padres,
maestros y profesionales varios puede resultar fundamental para su avance y
desarrollo integral, porque son ellos quienes da a da pueden encauzar tanto su
proceso de aprendizaje y comportamiento como ayudarle a fortalecer aquellas reas
donde tiene mayor complicacin.

El problema consiste en que, muchas veces, esos padres, maestros y profesionales no


cuentan con las herramientas necesarias para enfrentar una situacin tan dura; por lo
que, pueden llegar a sentirse frustrados, agravando an ms el problema tanto en la
escuela como en su hogar y el entorno social.

Tomando estas premisas, el aportar diferentes metodologas que puedan apoyar el


proceso de intervencin y evaluacin se considera imprescindible, y qu mejor si las
mismas resultan motivadoras, interesantes, divertidas y llaman la atencin de estos
nios y sus familias.

La arteterapia puede ser un gran apoyo para los nios con diferentes dificultades tanto
fsicas como emocionales, ya que, les aporta una oportunidad de ser escuchados,
porque a travs del arte pueden lograr expresar emociones que pueden ser difciles de
canalizar con palabras.

A travs del arte, el nio con TDAH puede ser ms capaz de autoconocerse,
profundizando en sus fortalezas y no solo en sus debilidades, para poder aprender
cmo canalizar aquellas emociones e ideas que hacen que, debido a sus continuas
vivencias de fracasos, pueda llegar a sentir que nada de lo que hace est bien y que
no vale la pena esforzarse. Adems, el hecho de entregarse a actividades donde
pueda tener experiencias de logro y de disfrute, en las que pueda medir hasta dnde
alcanza a llegar, puede resultar un gran aliciente para su autoestima y
autodeterminacin.

Alrededor de estos puntos gira esta propuesta que se presenta a continuacin, con
una serie de objetivos claros y actividades de tipo ldico/artstico que permitan a estos
3
nios vivenciar experiencias que les puedan ayudar a darse que cuenta que, a pesar
de su dificultad, ellos son capaces de llegar muy lejos si se lo proponen, porque
tienen muchas cosas valiosas que les hacen especiales y nicos.

Esta propuesta busca responder a las necesidades afectivas de estos nios que, por
una dificultad que no depende de ellos, suelen ser tachados de nios mal educados y
ociosos, sin llegar a descubrir que muchas de las conductas que tienen no dependen
de ellos.

Para conseguir elaborar esta propuesta, se realiz una revisin bibliogrfica acerca del
TDAH y la Arteterapia que permitieron sustentar tericamente los objetivos y
actividades presentadas. Sin embargo, por motivos de espacio no se han aadido en
el presente documento.

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OBJETIVOS DEL PROYECTO

A continuacin se detallan los objetivos que esta propuesta busca alcanzar en la


intervencin de nios con TDAH. Dichos objetivos estn elaborados para ser
alcanzados por parte del educador y estn relacionadas con cada una de las
necesidades de los nios con TDAH, con el fin de intervenir en cada una de ellas (ver
tabla 1).

NECESIDADES: OBJETIVOS: CONDUCTAS OBSERVABLES:


1. Apoyar en la concienciacin de las Culmina la actividad
fortalezas de cada nio Maneja con facilidad los materiales
A. Mejorar el Reconoce las cosas que hace bien
autoconocimiento de los 2. Fortalecer la identificacin de las Verbaliza sobre lo que piensa de lo que
nios propias emociones est trabajando
Logra identificar momentos donde ha
sentido: alegra, miedo, enfado
3. Proporcionar vivencias de xito a los Sigue las secuencias presentadas para la
grupos participantes actividad
Pone atencin en la actividad
Cuida el material entregado
B. Fortalecer autoestima de Se le nota satisfecho con el resultado.
estos nios 4. Aportar vivencias de aprendizaje en un Sonre al realizar la actividad
ambiente de disfrute y ocio Tiene expresiones como: Me encanta lo
que vamos a hacer
Expresa lo que ha aprendido con la
actividad realizada
5. Fortalecer la capacidad de Sigue las instrucciones dadas
organizacin y planificacin Cuida el material entregado
Guarda el material al finalizar la actividad
C. Promover el control de la 6. Ensear mtodos de autocontrol a Sigue reglas y normas establecidas
conducta de los nios travs de la relajacin Permanece en clase cuando algo no le
sale bien
Sigue (de alguna manera) el ritmo de la
msica
Al terminar se le nota tranquilo y relajado
7. Entregar al nio mtodos expresar sus Utiliza los materiales que facilitan la
emociones a travs del arte realizacin de la obra
D. Facilitar la canalizacin de
Cuando algo no le sale bien, pregunta
emociones de los nios con
cmo hacerlo
TDAH
No se muestra desafiante cuando el
educador se acerca a apoyar su trabajo
8. Fortalecer la identificacin de las Escucha al otro en puestas en comn
E. Favorecer las relaciones
emociones de los dems Expresa ideas que indican que sabe lo
sociales con sus pares.
que el otro est sintiendo

5
Respeta el trabajo del otro
9. Facilitar el trabajo en grupo Participa activamente
Comparte sus ideas con el grupo
No interrumpe a los dems
Tabla 1: Objetivos a conseguir a travs de la Arteterapia y las conductas donde se
puede observar su alcance

ESTRUCTURA DEL TRABAJO Y DESARROLLO

A lo largo del presente apartado se tratar de establecer una breve descripcin del
TDAH, que servir como base terica para la aplicacin de esta propuesta.

1. Trastorno por Dficit de Atencin e Hiperactividad (TDAH)

Cuando hablamos de TDAH nos referimos a uno de los trastornos del neurodesarrollo
con mayor prevalencia peditrica en la actualidad; por lo que, se considera primordial
delimitar con claridad los rasgos principales de este trastorno, ya que se va a convertir
en el motivo de nuestra propuesta.

1.1. Definicin o Concepto

A lo largo del presente trabajo, se partir de la siguiente definicin:

Se considera al TDAH como un Trastorno psiquitrico de origen biolgico,


probablemente a nivel cerebral y con trasmisin gentica, que afecta a la capacidad
del nio, adolescente o adulto de: regular su nivel de actividad (hiperactividad),
frenar sus pensamientos y comportamientos (impulsividad) y prestar atencin a lo
que realizan (atencin) (Soutullo, 2004: p. 3)

As, y concretando, el TDAH en la etapa de la infancia, se puede considerar como el


trastorno de origen neurobiolgico que se caracteriza por la presencia de tres
sntomas tpicos: dficit de atencin, impulsividad e hiperactividad motora y/o vocal. Se
identificar como trastorno cuando las conductas o sntomas presentes en el nio
lleguen a interferir en su vida cotidiana en casa, en la escuela y en su entorno en
general (Mena, Nicolau, Salat et al, 2007) y (Mardomingo, 2015)

6
2. ARTETERAPIA

El arte se convierte en un lenguaje universal que permite comprender al autor, sus


emociones a la hora de realizar una obra de arte y lo ste que desea comunicar con
ella; a pesar de diferencias culturales, idioma, distancia geogrfica y desigualdades
sociales (Expressive Media, 2011).

Existen momentos en la vida donde la persona no logra expresar de manera verbal


todo aquella que desea y siente, por miedo o porque no sabe cmo hacerlo porque
que no cuenta con los recursos necesarios para lograrlo. Es aqu donde el arte, que
nos ha acompaado desde el principio de la historia de la humanidad, se puede
convertir en el medio mediante el cual, una persona puede expresar de manera
tangible y creativa esos sentimientos y emociones que, muchas veces, es imposible
hacerlo a travs del lenguaje corriente.

Por lo tanto, el arte puede convertirse en la herramienta teraputica, a travs de la


cual, se busque ayudar a madurar a la persona, que permita canalizar emociones,
sentimientos y pensamientos, logrando un transformacin interna del sujeto, debido a
que aprender a educar su afectividad.

2.1. Qu es la Arteterapia?

Eva Marxen (2011), arteterapeuta y antroploga, define a esta disciplina como una
tcnica en la que el paciente puede comunicarse a travs de los materiales artsticos,
los cuales permiten la expresin y la reflexin (p. 13).

Esta disciplina puede aplicarse cuando el funcionamiento normal del individuo se ve


alterado, por razones biolgicas, psquicas o sociales. Es por eso que, se considera
que se debe aplicar en todas aquellas personas que, en virtud de su enfermedad u
otras razones, tienen dificultades para articular sus conflictos verbalmente (Ibd.: p.13)

Otra definicin, muy interesante, de Arteterapia subraya que:


Es una profesin de la salud mental en la cual el paciente, con el apoyo del
terapeuta, utiliza los medios del arte, el proceso creativo y la obra resultante
para explorar sus sentimientos, reconciliar los conflictos emocionales,
fomentar la autoconciencia, manejar su comportamiento, desarrollar
habilidades sociales, mejorar su orientacin hacia la realidad, reducir
7
ansiedad y aumentar su autoestima (American Art Therapy Association,
2008).

Entonces, la arteterapia nos permite examinar los sentimientos, actitudes, fantasas,


experiencias y recuerdos que puedan encontrarse en el subconsciente (Marxen,
2011: p. 13). Si se observa una inestabilidad en alguno de estos puntos en el paciente,
la arteterapia tendra como objetivo entonces mejorar su funcionamiento y desarrollar
su sentido de bienestar (American Art Therapy Association, 2008).

Una de las grandes ventajas de la arteterapia es que permite al paciente expresarse


de manera indirecta sin necesidad de verbalizar el conflicto que tiene, lo que le aporta
una mayor seguridad y confianza para abrirse promoviendo la contencin, expresin,
exploracin y resolucin de emociones conflictivas (Marxen, 2011: p. 14).

Uno de los grandes beneficios de este tipo terapia es que permite, restablecer la
capacidad natural del individuo para relacionarse consigo mismo y con el mundo que
le rodea de forma satisfactoria (Marxen, 2011: p. 14).

El uso de estas tcnicas no se preocupa por la esttica del trabajo realizado por el
paciente, sino el proceso de realizacin como entorno mediante el cual, el sujeto logra
proyectar sus sentimientos y pensamientos; aunque, ste no cuente con una
formacin artstica (Asociacin Chilena de Arteterapia, 2006).

El uso del arte como medio terapetico se diferencia de otras disciplinas ya que usa
los elementos como: educacin artstica, materiales, tcnicas, proceso artstico y la
obra en s, como apoyo e intervencin teraputica; rescatando el efecto sanador del
arte (Ibd.).

De acuerdo con la literatura, el arteterapeuta debe ser capaz de abrir el proceso


creativo de la persona, acompaarla en la creacin, acoger la produccin sin juzgarla y
ofrecer un marco confortable y seguro creando una relacin emptica triangular entre
terapeuta, obra y paciente (Marxen, 2011: p. 14).

Las sesiones de intervencin teraputica pueden ser llevadas de manera individual o


en grupos pequeos (American Art Therapy Association, 2008), los terapeutas deben
ser capaces de provocar el desarrollo de la capacidad inherente de sus pacientes
para que realice su obra artstica, para lograr as, su bienestar fsico, mental y
emocional (Ibd.). Por lo que, el beneficio de la relacin que se establezca entre
terapeuta y paciente, radica en el logro de la autoexpresin y reflexin de los
8
individuos que sufren un conflicto emocional y problemas de salud mental y que
buscan el crecimiento personal (Ibd.).

La prctica de la Arteterapia se ha introducido en entornos artsticos. Un ejemplo


pionero en esta lnea es Meet mi at the MOMA 1 en Estados Unidos. No se puede
dejar de mencionarlo por ser referente indudable para quien quiera introducirse en
este mundo. Cabe mencionar que este proyecto ha permitido el desarrollo de
iniciativas parecidas en algunos Museos como el de San Diego, Cincinnati,
Washington, Memphis, Amsterdam. Todas ellas en el contexto del Alzheimer.

3. ANLISIS DE CONTEXTO

La propuesta presentada, y que forma parte del desarrollo de estos programas, est
dirigida a nios con TDAH de edad escolar, de entre los 7 y los 12 aos, ya que son
las edades donde, en este momento, ms se est trabajando la arteterapia aplicada a
nios con TDAH y as se respeta los criterios diagnsticos del DSM V. Las sesiones se
realizaran en grupos pequeos de hasta 7 nios, considerando el perfil de cada uno
de ellos; pues, al tener esta dificultad, resulta complejo la organizacin y manejo de
grupos ms grandes; sin embargo, este nmero de nios participantes es
recomendable para favorecer su interaccin social.

Para la aplicacin de las actividades se requerir de una sala, con las siguientes
caractersticas: espacio grande con ventanas que permite la entrada de la luz natural y
una vista del campus universitario, con el fin de mantener el clima lo ms natural
posible durante las sesiones.

Cada sesin ser de una hora aproximadamente y constar de una o dos actividades
cada una, dependiendo de la motivacin de los nios a las actividades y la dinmica
que se vaya estableciendo.

1
El museo MOMA de Estados Unidos, desarroll un Programa con el fin de evaluar los efectos
beneficiosos que acudir a este Museo tena para los pacientes de Alzheimer, sus familiares y cuidadores.
En este, un gua especializado les instrua sobre 4 o 5 obras y luego se les peda que las describan,
interpreten o respondan preguntas. Los resultados fueron excepciones.
Su pgina web es: http://www.moma.org/meetme/index

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4. ANLISIS DE NECESIDADES

Las razones por las cuales se considera que la arteterapia podra responder a algunas
de las necesidades de los nios con TDAH, pueden enumerarse as:

A. El fracaso que pueden tener en su rendimiento acadmico, y sus conductas


disruptivas, pueden desarrollar una imagen errnea personal (Lpez, Lozano &
Gonzlez, 2014), anulando sus fortalezas y maximizando sus limitaciones. Esto,
puede provocar una gran inestabilidad emocional e inducir a una conducta
inmadura, inseguridad, dependencia, baja tolerancia a la frustracin, impaciencia
frente a la recompensa.

B. Esta experiencia de fracasos, debido a sus dificultades acadmicas, podra llevarlos


a sentirse que, por ms esfuerzo que pongan, no logran tener xito en lo que
realizan y que no vale la pena hacerlo porque siempre lo hacen mal o les cuesta
demasiado; provocando una gran falta de motivacin hacia el trabajo (Ripoll &
Yoldi, 2009). Es por eso que, uno de los principales objetivos planteados en las
actividades descritas a continuacin es que, a travs de la arteterapia, cada nio
tenga un acercamiento a lo que significa tener xito en lo que uno hace, y qu
mejor, si son actividades que llamen su atencin, los motiven y se diviertan con
ellas.

C. La falta de la regulacin y control sobre sus acciones (Departamento de


Educacion del Gobierno de Navarra, 2012), lo que les lleva a tener mayor dificultad
de adaptarse a situaciones que requieren de una secuencia organizada y jerrquica
en funcin de un objetivo. La arteterapia en este punto podra ser de gran ayuda ya
que, para realizar las actividades planteadas, el nio podr ser capaz de aprender
cmo secuenciar y dirigir su trabajo con el fin de alcanzar el objetivo de terminar su
obra de arte, pero, en un ambiente de disfrute y alegra.

D. Tambin, se les puede dificultar analizar sus emociones y las de los dems
(Lpez, Lozano & Gonzlez, 2014). Por lo que, pueden no tomar medidas que les
ayuden a salir de estados emocionales negativos, callando los mismos y sin saber
cmo expresarlos. En esto puede resultar de gran ayuda la arteterapia, pues les
entrega un medio a travs del cual pueden expresar aquello que sienten y piensan
y que no logran hacerlo por medio de las palabras.

E. Dificultad para relacionarse socialmente (Ripoll & Yoldi, 2009), debido a que, les
puede costar comprender e interpretar las seales que regulan la situacin social; lo
10
que provoca que no logren ponerse en el lugar del otro y tener en cuenta sus
emociones y deseos a la hora de actuar. Por esto, la arteterapia posibilitara no solo
que los nios con TDAH compartan experiencias y vivencias con otros nios de su
edad; sino tambin que, por medio de las actividades, logren conocer al otro, sus
pensamientos, deseos y emociones y, as, saber cmo actuar frente a las mismas.

Cabe recalcar que, la arteterapia es de utilidad, nicamente cuando forma parte de


todo el proceso de intervencin y tratamiento del nio con TDAH, a travs de un
trabajo multidisciplinario entre mdicos y educadores, tratando de buscar las mejores
estrategias que apoyen la buena adaptacin individual de cada nio con TDAH.

5. METODOLOGA:

Las tcnicas y materiales a utilizarse tienen en cuenta no solo la dificultad de los nios
participantes y la necesidad de un mayor control sobre las acciones; sino tambin
buscan brindar a estos nios experiencias donde pongan a prueba los lmites de su
imaginacin, el seguimiento de reglas y el control que pueden ejercer frente al
material. Es decir, es la oportunidad de proporcionarles vivencias donde midan todas
sus posibilidades.

Medio grfico (Marxen, 2011) ya que sus materiales permiten un mayor control
por parte del terapeuta y tienen un grado de dificultad baja (Landgarten, 1987). Los
materiales son slidos (Waldeson, 1980) y que les entrega mayor control sobre su
obra de arte. En este caso, es necesario siempre recalcar al grupo que no importa
el resultado de la obra sino cmo la elaboran y lo que quieren expresar con la
misma.

Pintura y Tinta que tienen un grado de control bajo, pero que permite experimentar
sensaciones poco comunes (Marxen, 2011) y cuyo uso tiene un grado de dificultad
medio (Landgarten, 1987) para el nio ya que, es imposible de borrar lo que haya
realizado. Al ser materiales blandos (Waldeson, 1980), los nios ejerceran un
menor control sobre su obra (promoviendo la mayor necesidad organizacin y
planificacin).

Trabajo Tridimensional, uso de barro y arcilla, con un grado de controlabilidad


muy bajo por parte del terapeuta (Marxen, 2011) ya que les da a los nios mayor
libertad a la hora de crear su obra, al ser materiales sin estructura, lo que causa

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mayor incertidumbre (Waldeson, 1980) y motiva a experimentar con ella, pudiendo
corregirse las veces que sea necesario (evitando la frustracin), lo que indica que
tiene para el nio un grado de dificultad bajo (Landgarten, 1987).

Por otro lado, es necesario contar con el uso de Msica durante la realizacin de
algunas de las actividades ya que, se considera un medio de relajacin para el nio,
permite trabajar todos los sentidos al mismo tiempo y favorecer tambin, a travs del
ritmo y el movimiento la expresin de emociones

Para empezar cada sesin, se iniciar con la revisin de las reglas dentro del saln.
Las reglas que se van a tomar en cuenta son:

1. Cuidado del material


2. Respeto de la sala en la que
se trabaja.
3. Seguir instrucciones dadas
para la realizacin de las
actividades
4. Todo recogido al terminar
5. Sonrer
6. Nunca decir NO PUEDO
Tabla 6: Reglas a seguir en las sesiones

Posteriormente, se realizar una pequea introduccin recordando lo realizado en la


sesin anterior y los puntos ms importantes rescatados de la misma.

Despus, se har una induccin al material y a las actividades durante la sesin que
se van a realizar y se pone en marcha cada una de ellas.

Para finalizar, se realizar siempre una puesta en comn con un anlisis en conjunto
de lo ejecutado y lo que se puede rescatar y aprender de la sesin

Se ha decidido hacer sesiones grupales ya que puede resultar ms significativo para


cada nio el compartir experiencias y emociones con otros nios que tienen la misma
dificultad y, as, puedan conocer que no estn solos y que existen personas que los
comprenden porque han pasado por las mismas o parecidas situaciones. As como,
podrn aprender a relacionarse con nios de su misma edad, creando amistades
profundas, ya que, podrn practicar habilidades sociales y el seguimiento de normas
que lleven al respeto hacia los dems y al autocontrol de sus emociones y conductas.

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6. ACTIVIDADES:

Las actividades posteriormente desarrolladas estn pensadas y escogidas para que


sea del agrado de los nios y llame su atencin, con el fin de motivarlos a dar todo de
s en la realizacin de cada tarea. Cabe recalcar que, algunas de ellas deben ser
dirigidas y seguir un proceso; por lo que, las instrucciones para su realizacin sern
claras y concretas, para no perder su atencin.

De igual manera, las actividades estn enfocadas, como medio de desfogue y canal
de expresin de emociones y vivencias con el fin de potenciar su participacin, la
tolerancia y el respeto tanto haca su propio trabajo, como haca el de los dems. As
como medio de disfrute y aprendizaje.

Es fundamental siempre contar con la aprobacin del nio para la realizacin de las
actividades, no vale la pena forzarle a cumplir.

6.1. Actividades y objetivos de trabajo

Relacin entre los objetivos que se pretende alcanzar y las actividades que van a
permitir alcanzar dichos objetivos (Ver tabla 2). Mi propuesta piloto es de 15
actividades que pueden ser utilizadas de acuerdo a las necesidades que encuentre el
educador en cada grupo de trabajo y el orden que ms crea conveniente para apoyar
dichas necesidades ya que, al recopilarlas, no se ha seguido un orden estricto sino
que se ha buscado que sean flexibles y abiertas.

OBJETIVOS ACTIVIDADES

Yo soy as!
Ese soy yo
Qu pasa cuando me
Yo puedo
enfado?
Qu animal soy?
Pintando mi miedo
1. Apoyar en la concienciacin de las Sorpresa, sorpresa!
Las mejores fotos de mis
fortalezas de cada nio. A garabatear!
emociones
Pintura invisible
Mi amigo, mi espejo
Garabateo con los pies
Conociendo a mis amigos
Yo soy feliz
Mis amigos y mi arte

Sorpresa, sorpresa! Pintando mi miedo


A garabatear! Las mejores fotos de mis
2. Fortalecer la identificacin de las propias Yo soy feliz emociones
emociones. Yo soy as! Mi amigo, mi espejo
Qu pasa cuando me Conociendo a mis amigos
enfado? Mis amigos y mi arte

13
Yo soy as!
Ese soy yo
Qu pasa cuando me
Yo puedo
enfado?
Qu animal soy?
Pintando mi miedo
3. Proporcionar vivencias de xito a los Sorpresa, sorpresa!
Las mejores fotos de mis
grupos participantes. A garabatear!
emociones
Pintura invisible
Mi amigo, mi espejo
Garabateo con los pies
Conociendo a mis amigos
Yo soy feliz
Mis amigos y mi arte

Yo soy as!
Ese soy yo
Qu pasa cuando me
Yo puedo
enfado?
Qu animal soy?
Pintando mi miedo
4. Aportar vivencias de aprendizaje en un Sorpresa, sorpresa!
Las mejores fotos de mis
ambiente de disfrute y ocio. A garabatear!
emociones
Pintura invisible
Mi amigo, mi espejo
Garabateo con los pies
Conociendo a mis amigos
Yo soy feliz
Mis amigos y mi arte

Ese soy yo Yo soy feliz


Yo puedo Qu pasa cuando me
5. Fortalecer la capacidad de organizacin y Sorpresa, sorpresa! enfado?
planificacin. A garabatear! Mi amigo, mi espejo
Pintura invisible Conociendo a mis amigos
Garabateo con los pies Mis amigos y mi arte

Yo puedo
A garabatear!
6. Ensear mtodos de autocontrol a travs
Pintura invisible
de la relajacin.
Garabateo con los pies
Mis amigos y mi arte

Qu pasa cuando me
A garabatear! enfado?
Pintura invisible Pintando mi miedo
7. Entregar al nio mtodos expresar sus
Garabateo con los pies Las mejores fotos de mis
emociones a travs del arte.
Yo soy feliz emociones
Yo soy as! Mi amigo, mi espejo
Mis amigos y mi arte

Yo soy as!
Ese soy yo Qu pasa cuando me
Qu animal soy? enfado?
Sorpresa, sorpresa! Pintando mi miedo
8. Fortalecer la identificacin de las
A garabatear! Las mejores fotos de mis
emociones de los dems.
Pintura invisible emociones
Garabateo con los pies Mi amigo, mi espejo
Yo soy feliz Conociendo a mis amigos
Mis amigos y mi arte

Qu animal soy?
A garabatear!
Garabateo con los pies
9. Facilitar el trabajo en grupo Yo soy as!
Mi amigo, mi espejo
Conociendo a mis amigos
Mis amigos y mi arte

Tabla 2: Objetivos con sus correspondientes actividades


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6.2. Planteamiento y desarrollo de las actividades

A continuacin se plantean una serie de actividades que pretenden llegar a alcanzar


cada uno de los objetivos antes presentados, con el fin de fortalecer la autoestima,
autoconocimiento, conducta, afectividad y relaciones sociales de los nios con TDAH.

Antes de cada una de las actividades, se les explicar cada una de las reglas del aula
donde se va a trabajar y se les indicar que no importa como realicen las actividades
sino que se sientan libres y que hagan su mayor esfuerzo.

ACTIVIDAD 1
Ttulo: Ese soy yo 2
Duracin: 40 minutos
Materiales: Cartulinas blanca o negro A4, colores, acuarelas, brillantina, lpices,
marcadores, lpices de cera.

Objetivos:

RELACIONES
AUTOCONOCIMIENTO AUTOESTIMA CONDUCTA EMOCIONES
SOCIALES
Entregar al nio Fortalecer la
Apoyar en la Fortalecer la
Proporcionar estrategias para identificacin de las
concienciacin de las capacidad de
vivencias de xito expresar sus emociones y
fortalezas de cada nio. organizacin y
emociones a travs fortalezas de los
planificacin.
del arte. dems.
Aportar vivencias
Ensear mtodos de
Fortalecer la identificacin de aprendizaje en Facilitar el trabajo en
autocontrol a travs
de las propias emociones un ambiente de grupo.
de la relajacin.
disfrute y ocio.

Desarrollo:

Se propone a los nios que para conocerse un poco ms, realicen un ejercicio
artstico. Para esto, se les pedir que dibujen su nombre en una cartulina utilizando
todos los materiales que quieran para decorarlo. Adems, alrededor de su nombre
debern dibujar sus tres fortalezas o habilidades

Por ltimo se pondr en comn los trabajos les pedir que nos explique cada uno
porque utiliz dichos materiales y colores y adems, contar alguna ocasin cuando se
pudieron destacar esas fortalezas o habilidades. As podrn conocerse ms entre
ellos.

2
Inspirada en: Loli Miguel Serrano. Pgina Web: http://arteterapiainfantil.blogspot.com.es/

15
ACTIVIDAD 2
Ttulo: Yo Puedo 3
Duracin: 40 minutos
Materiales: Cartulinas A3, rotuladores, lpices colores, lpices de cera, brillantina,
pegatinas, acuarelas, subrayadores, tizas.

Objetivos:

RELACIONES
AUTOCONOCIMIENTO AUTOESTIMA CONDUCTA EMOCIONES
SOCIALES
Entregar al nio Fortalecer la
Apoyar en la Fortalecer la
Proporcionar estrategias para identificacin de las
concienciacin de las capacidad de
vivencias de xito expresar sus emociones y
fortalezas de cada nio. organizacin y
emociones a travs fortalezas de los
planificacin.
del arte. dems.
Aportar vivencias
Ensear mtodos de
Fortalecer la identificacin de aprendizaje en Facilitar el trabajo en
autocontrol a travs
de las propias emociones un ambiente de grupo
de la relajacin.
disfrute y ocio.

Desarrollo:

Se escribir las palabras Yo Puedo en una cartulina grande y se les pedir a los
nios que dibujen las cosas que ellos consideran que pueden hacer o que tienen la
habilidad para hacer o alguna caracterstica positiva propia. Lo interesante es que,
debern pensar en habilidades o caractersticas que inicien con cada una de las letras
de las palabras Yo Puedo.

Posteriormente podrn decorar sus dibujos como ellos prefieran y utilizando los
materiales que ms llamen su atencin. Durante la realizacin de esta actividad, se les
pondr msica relajante que ayude a una mayor concentracin.

Al finalizar se har la puesta en comn donde cada uno deber presentar su obra al
grupo indicando Yo soy y yo puedo y explicarn ejemplos de situaciones donde se
demuestre que tiene esas habilidades.

3
Inspirada en: Safran, D. Art Therapy and AD/HD Diagnostic and Therapeutic Approaches, 2012

16
ACTIVIDAD 3
Ttulo: Qu animal soy? 4
Duracin: 35 minutos
Materiales: Cartulinas A3, celo, colores, acuarelas, brillantina, lpices, marcadores,
lpices de cera.

Objetivos:

RELACIONES
AUTOCONOCIMIENTO AUTOESTIMA CONDUCTA EMOCIONES
SOCIALES
Entregar al nio Fortalecer la
Apoyar en la Fortalecer la
Proporcionar estrategias para identificacin de las
concienciacin de las capacidad de
vivencias de xito expresar sus emociones y
fortalezas de cada nio. organizacin y
emociones a travs fortalezas de los
planificacin.
del arte. dems.
Aportar vivencias
Ensear mtodos de
Fortalecer la identificacin de aprendizaje en Facilitar el trabajo en
autocontrol a travs
de las propias emociones un ambiente de grupo
de la relajacin.
disfrute y ocio.

Desarrollo:

Cada uno deber elegir un animal que piense que lo representa, sea porque le gusta
mucho o porque se sienten as como es el animal.

Se les entregar una cartulina A3 y ellos la pegarn en una pared de la habitacin.


Posteriormente, podrn decorar sus dibujos como ellos prefieran y utilizando los
materiales que ms llamen su atencin.

Al finalizar se les pedir que lo presenten a sus compaeros, con el fin de saber que
tan profundamente puede hablar cada uno de s mismo y qu tanto pueden escuchar
al otro.

4
Tomada de: Loli Miguel Serrano. Pgina Web: http://arteterapiainfantil.blogspot.com.es/

17
ACTIVIDAD 4
Ttulo: Sorpresa, sorpresa! 5
Duracin: 25 minutos
Materiales: Folios blancos, tintas de diferentes colores, goteros, servilletas y utensilios
para limpiar.

Objetivos:

RELACIONES
AUTOCONOCIMIENTO AUTOESTIMA CONDUCTA EMOCIONES
SOCIALES
Entregar al nio Fortalecer la
Apoyar en la Fortalecer la
Proporcionar estrategias para identificacin de las
concienciacin de las capacidad de
vivencias de xito expresar sus emociones y
fortalezas de cada nio. organizacin y
emociones a travs fortalezas de los
planificacin.
del arte. dems.
Aportar vivencias
Fortalecer la identificacin Ensear mtodos de
de aprendizaje en Facilitar el trabajo en
de las propias emociones. autocontrol a travs
un ambiente de grupo
de la relajacin.
disfrute y ocio.

Desarrollo:

Utilizando un gotero lleno de tinta, echen gotas de diferentes colores sobre uno de los
folios entregados haciendo los garabatos que cada uno prefiera. Posteriormente,
cuando terminen, debern doblar la hoja por la mitad y esparcir la tinta con las manos
para ver que figura nos sale despus al abrirlo.

Luego se les pedir ponerle un nombre, ver que figura puede haberse formado y
finalmente se realizar la puesta en comn donde se les pedir que nos explique que
figura se form y el porqu del nombre.

5
Tomada de: Massaud, F. Taller de Arteterapia como modelo de intervencin en educacin especial con
un nio con hiperactividad, 2006.

18
ACTIVIDAD 5
Ttulo: A garabatear! 6
Duracin: 45 minutos
Materiales: Papelgrafos, celo, lpices de cera (blancos), tizas de colores, msica.

Objetivos:

RELACIONES
AUTOCONOCIMIENTO AUTOESTIMA CONDUCTA EMOCIONES
SOCIALES
Entregar al nio Fortalecer la
Apoyar en la Fortalecer la
Proporcionar estrategias para identificacin de las
concienciacin de las capacidad de
vivencias de xito expresar sus emociones y
fortalezas de cada nio. organizacin y
emociones a travs fortalezas de los
planificacin.
del arte. dems.
Aportar vivencias
Fortalecer la identificacin Ensear mtodos de
de aprendizaje en Facilitar el trabajo en
de las propias emociones. autocontrol a travs
un ambiente de grupo.
de la relajacin.
disfrute y ocio.

Desarrollo:

Se les propone que cierren y sus ojos y empiecen a moverse al ritmo de la msica sin
tener vergenza porque todos estn ah por una misma razn.

Despus se les entregar los lpices de colores empezarn a dibujar lneas en el


papelgrafo (pegado en la pared), al ritmo de la msica que vayan escuchando. Al
inicio lo harn con los ojos cerrados para que vayan sintiendo la msica y se
despreocupen de lo que realizan, hasta entregarse por completo con el movimiento de
todo su cuerpo.

Despus de finalizada se propone la puesta en comn de los dibujos, pidindoles que


nos cuenten que han dibujado y porqu. Adems, se les pedir que vean si entre las
lneas realizadas encuentran formas reales, repisndolas con lpices ms gruesos.

6
Tomada de: Loli Miguel Serrano. Pgina Web: http://arteterapiainfantil.blogspot.com.es/

19
ACTIVIDAD 6
Ttulo: Pintura Invisible 7
Duracin: 45 minutos
Materiales: Folios A4, acuarelas o tmperas, lpices de cera (blancos) y tizas de
colores, pinceles.

Objetivos:

RELACIONES
AUTOCONOCIMIENTO AUTOESTIMA CONDUCTA EMOCIONES
SOCIALES
Entregar al nio Fortalecer la
Apoyar en la Fortalecer la
Proporcionar estrategias para identificacin de las
concienciacin de las capacidad de
vivencias de xito expresar sus emociones y
fortalezas de cada nio. organizacin y
emociones a travs fortalezas de los
planificacin.
del arte. dems.
Aportar vivencias
Ensear mtodos de
Fortalecer la identificacin de aprendizaje en Facilitar el trabajo en
autocontrol a travs
de las propias emociones. un ambiente de grupo.
de la relajacin.
disfrute y ocio.

Desarrollo:

Se les propone cada uno tome un papel blanco y dibuje sobre l con el lpiz de cera
blanco o las tizas lo que ellos quieran (algo que les guste mucho y llame su atencin)
pero que nos indique lo que estn sintiendo en ese momento.

Despus se repartir a cada uno una tmpera de su color favorito y un pincel para
que, esparza un poco en el papel y vaya sobresaliendo el dibujo realizado. Es
necesario aqu, controlar ms que nunca la impulsividad y explicarles que si no siguen
los pasos que se les propone, su obra no saldr como ellos quieren.

Para finalizar se har la puesta en comn de las obras y cada uno nos deber indicar
que fue lo que hizo y porqu quiso dibujar eso para esta actividad.

7
Tomada de: Massaud, F. Taller de Arteterapia como modelo de intervencin en educacin especial con
un nio con hiperactividad, 2006.

20
ACTIVIDAD 7
Ttulo: Garabateo con los pies 8
Duracin: 60 minutos
Materiales: 2 Plsticos grandes, acuarelas, tintas, pinceles, goteros, msica.

Objetivos:

RELACIONES
AUTOCONOCIMIENTO AUTOESTIMA CONDUCTA EMOCIONES
SOCIALES
Entregar al nio Fortalecer la
Apoyar en la Fortalecer la
estrategias para identificacin de las
concienciacin de las Proporcionar capacidad de
expresar sus emociones y
fortalezas de cada nio. vivencias de xito. organizacin y
emociones a travs fortalezas de los
planificacin.
del arte. dems.
Aportar vivencias
Fortalecer la identificacin Ensear mtodos de
de aprendizaje en Facilitar el trabajo en
de las propias emociones. autocontrol a travs
un ambiente de grupo.
de la relajacin.
disfrute y ocio.

Desarrollo:

Se pide a los nios que extiendan un gran pedazo de plstico que ser el lienzo de la
obra y se les pedir que rieguen las tmperas y la tinta sobre l siguiendo el ritmo de
la msica (se utilizar msica rtmica y divertida).

Despus se tapar lo realizado con otro pedazo de plstico y ellos debern caminar
por el lienzo y moverse como quieran en l. La idea es que utilicen su cuerpo de
manera enrgica para esparcir la pintura sin parar de moverse mientras suena la
msica. Podrn acostarse en l, correr, dar volteretas, jugar, sentarse, etc., siempre y
cuando no se hagan dao el uno al otro.

Para finalizar se le dar un nombre a la obra de arte; para lo cual, se tomar en cuenta
las sensaciones y las emociones que hayan sentido durante la realizacin de las
mismas y lo pegaran en la sala de trabajo.

8
Tomada de: Loli Miguel Serrano. Pgina Web: http://arteterapiainfantil.blogspot.com.es/

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ACTIVIDAD 8
Ttulo: Yo soy feliz 9
Duracin: 60 minutos
Materiales: Imgenes en blanco y negro de cada uno, imgenes de gente alegre,
pinturas, pinceles, lpices de cera, marcadores, espejo.

Objetivos:

RELACIONES
AUTOCONOCIMIENTO AUTOESTIMA CONDUCTA EMOCIONES
SOCIALES
Entregar al nio Fortalecer la
Apoyar en la Fortalecer la
Proporcionar estrategias para identificacin de las
concienciacin de las capacidad de
vivencias de xito expresar sus emociones y
fortalezas de cada nio. organizacin y
emociones a travs fortalezas de los
planificacin.
del arte. dems.
Aportar vivencias
Fortalecer la identificacin Ensear mtodos de
de aprendizaje en Facilitar el trabajo en
de las propias emociones. autocontrol a travs
un ambiente de grupo.
de la relajacin.
disfrute y ocio.

Desarrollo:

En un primer momento se les ensear a los nios imgenes de personas que estn
alegres, se les pedir que comenten cmo ven que est ese personaje, cmo se pone
cada uno cuando est alegre y practicarn caras alegres con un compaero.

Posteriormente se les entregar una imagen de ellos en blanco y negro, lo que


debern hacer es dibujar en su imagen su rostro alegre (como se ponen sus ojos, su
boca, sus cejas, etc.), para eso se pondrn frente a un espejo que les ayude de base
para su dibujo.

Al finalizar se mostrar sus obras a los dems compartiendo momentos alegres que
hayan experimentado y cmo se pusieron al vivirlo.

9
Tomada de: Loli Miguel Serrano. Pgina Web: http://arteterapiainfantil.blogspot.com.es/

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ACTIVIDAD 9
Ttulo: Yo soy as! 10
Duracin: 50 minutos
Materiales: Papelgrafos, lpices de cera, tmperas, colores, celo.

Objetivos:

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AUTOCONOCIMIENTO AUTOESTIMA CONDUCTA EMOCIONES
SOCIALES
Entregar al nio Fortalecer la
Apoyar en la Fortalecer la
Proporcionar estrategias para identificacin de las
concienciacin de las capacidad de
vivencias de xito expresar sus emociones y
fortalezas de cada nio. organizacin y
emociones a travs fortalezas de los
planificacin.
del arte. dems.
Aportar vivencias
Fortalecer la identificacin Ensear mtodos de
de aprendizaje en Facilitar el trabajo en
de las propias emociones. autocontrol a travs
un ambiente de grupo.
de la relajacin.
disfrute y ocio.

Desarrollo:

En primer lugar se dividir a los nios en parejas y cada uno de ellos deber
recostarse sobre un papelgrafo que se ha pegado en el suelo y el otro deber dibujar
la silueta de su cuerpo con un lpiz de cera. Despus, ser el turno del otro de hacer
lo mismo. Al terminar ambas siluetas, cada uno deber decorar y pintar su figura como
desee.

Posteriormente se pegarn las figuras alrededor de sala y cada uno pasar a exponer
la figura de su compaero diciendo su nombre, su edad, su hobbie y su color favorito.
Para esto, se les dar tiempo al finalizar de hablar entre ellos y contarse las cosas ms
importantes de cada uno.

10
Tomada de: Loli Miguel Serrano. Pgina Web: http://arteterapiainfantil.blogspot.com.es/

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ACTIVIDAD 10
Ttulo: Qu pasa cuando me enfado? 11
Duracin: 45 minutos
Materiales: Imgenes de enfado, Arcilla, plstico, globos, marcadores

Objetivos:

RELACIONES
AUTOCONOCIMIENTO AUTOESTIMA CONDUCTA EMOCIONES
SOCIALES
Entregar al nio Fortalecer la
Apoyar en la Fortalecer la
Proporcionar estrategias para identificacin de las
concienciacin de las capacidad de
vivencias de xito expresar sus emociones y
fortalezas de cada nio. organizacin y
emociones a travs fortalezas de los
planificacin.
del arte. dems.
Aportar vivencias
Fortalecer la identificacin Ensear mtodos de
de aprendizaje en Facilitar el trabajo en
de las propias emociones. autocontrol a travs
un ambiente de grupo.
de la relajacin.
disfrute y ocio.

Desarrollo:

En primer lugar se les ensear imgenes de nios enfadados y se les preguntar por
qu podran estar as. Luego, se les pedir que piensen en algn momento en que
ellos han estado enfadados (se le dice que no lo cuenten), por qu lo estuvieron y
cmo reaccionaron.

Una vez que lo hayan pensado, se les entregar un trozo de arcilla para que creen una
figura acerca de esta situacin (deben tomar en cuenta ms su forma de reaccin que
por qu se enfadaron). Cuando hayan acabado, se les pedir que cada uno presente a
los dems su obra y nos explique la situacin de enfado, mientras que, el educador
escribe en los globos la situacin y la forma de reaccin.

Para finalizar se les entrega el globo y se les explicar que ese globo representa cun
enfadados se pueden poner y que deben pincharlo para que, la prxima que se
enfaden piensen en pinchar el enfado como sucedi con el globo.

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ACTIVIDAD 11
Ttulo: Pintando mi miedo 12
Duracin: 35 minutos
Materiales: Cartulinas DIN A3, acuarelas, tmperas, rotuladores, pinceles, recipientes
para agua, imgenes de personas tristes, celo

Objetivos:

RELACIONES
AUTOCONOCIMIENTO AUTOESTIMA CONDUCTA EMOCIONES
SOCIALES
Entregar al nio Fortalecer la
Apoyar en la Fortalecer la
Proporcionar estrategias para identificacin de las
concienciacin de las capacidad de
vivencias de xito expresar sus emociones y
fortalezas de cada nio. organizacin y
emociones a travs fortalezas de los
planificacin.
del arte. dems.
Aportar vivencias
Fortalecer la identificacin Ensear mtodos de
de aprendizaje en Facilitar el trabajo en
de las propias emociones. autocontrol a travs
un ambiente de grupo.
de la relajacin.
disfrute y ocio.

Desarrollo:

Despus se les ensear imgenes de personas asustadas y se les preguntar cmo


ellos reaccionan al tener miedo y qu suelen hacer.

Se les pedir que piensen en situaciones o cosas que les produzca miedo y la
representen en la cartulina dada. Cuando hayan acabado, a modo de exposicin se
las cuelga en pared con el nombre del miedo.

Para finalizar se les pedir que cada uno presente a los dems su obra y explique la
situacin y entre todos buscarn estrategias que podran ayudar a cada uno a afrontar
esos miedos y se les explica que el miedo es normal y que si buscamos ayuda, todo
se puede enfrentar, lo importante es nunca quedarse callados.

12
Tomada de: Loli Miguel Serrano. Pgina Web: http://arteterapiainfantil.blogspot.com.es/

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ACTIVIDAD 12
Ttulo: Las mejores fotos de mis emociones 13
Duracin: 60 minutos
Materiales: Dibujo en cartn de cmara fotogrfica, folios en blanco, lpices.

Objetivos:

RELACIONES
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SOCIALES
Entregar al nio Fortalecer la
Apoyar en la Fortalecer la
Proporcionar estrategias para identificacin de las
concienciacin de las capacidad de
vivencias de xito expresar sus emociones y
fortalezas de cada nio. organizacin y
emociones a travs fortalezas de los
planificacin.
del arte. dems.
Aportar vivencias
Fortalecer la identificacin Ensear mtodos de
de aprendizaje en Facilitar el trabajo en
de las propias emociones. autocontrol a travs
un ambiente de grupo.
de la relajacin.
disfrute y ocio.

Desarrollo:

Se indicar a los nios que con su cmara fotogrfica, y viendo a travs de las
ventanas del saln, fotografen imgenes al azar que ms llaman su atencin (deben
dibujarlas en los folios blancos despus) y que les produzca alguna emocin de
alegra, miedo, tristeza o enfado.

Al finalizar sus dibujos, compartirn entre todos las imgenes obtenidas y el por qu
nos ha causa esa sensacin (canalizacin de las emociones con otro medio). Para
finalizar, se har un ejercicio de relajacin y respiracin con msica tumbados en el
suelo y saldrn de este ejercicio hacindose cosquillas y caricias entre ellos para
fomentar la amistad.

13
Tomada de: Loli Miguel Serrano. Pgina Web: http://arteterapiainfantil.blogspot.com.es/

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ACTIVIDAD 13
Ttulo: Mi amigo, mi espejo 14
Duracin: 45 minutos
Materiales: Fotografas en blanco y negro de los nios, ceras, rotuladores, plastilina,
papel, celo, papelgrafos

Objetivos:

RELACIONES
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SOCIALES
Entregar al nio Fortalecer la
Apoyar en la Fortalecer la
Proporcionar estrategias para identificacin de las
concienciacin de las capacidad de
vivencias de xito expresar sus emociones y
fortalezas de cada nio. organizacin y
emociones a travs fortalezas de los
planificacin.
del arte. dems.
Aportar vivencias
Fortalecer la identificacin Ensear mtodos de
de aprendizaje en Facilitar el trabajo en
de las propias emociones. autocontrol a travs
un ambiente de grupo.
de la relajacin.
disfrute y ocio.

Desarrollo:

Se empieza esta actividad solicitando a los nios que caminen por el saln
observando y analizando aspectos de ellos mismos como por ejemplo: cmo es, como
camina, qu le gusta? y qu no le gusta?

Luego debern hacer lo mismo con sus compaeros, se debe fijar en uno de ellos y
observar cmo va vestido?, cmo es su rostro?, tamao, cabello, etc.

Al finalizar en el papelgrafo, uno de ellos deber dibujar al otro y colorear su dibujo


(Har su silueta, pintar la imagen de su rostro, la pegar) y entre los dos decorarn
sus dibujos.

Una vez acabados ambas siluetas, debern exponerlo a los dems y decir qu es lo
que ms les gusta de s mismo y del otro compaero (siempre rescatando lo positivo)

14
Tomada de: Loli Miguel Serrano. Pgina Web: http://arteterapiainfantil.blogspot.com.es/

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ACTIVIDAD 14
Ttulo: Conociendo a mis amigos 15
Duracin: 45 minutos
Materiales: Folios blancos, lpices, lpices de cera, rotuladores

Objetivos:

RELACIONES
AUTOCONOCIMIENTO AUTOESTIMA CONDUCTA EMOCIONES
SOCIALES
Entregar al nio Fortalecer la
Apoyar en la Fortalecer la
Proporcionar estrategias para identificacin de las
concienciacin de las capacidad de
vivencias de xito expresar sus emociones y
fortalezas de cada nio. organizacin y
emociones a travs fortalezas de los
planificacin.
del arte. dems.
Aportar vivencias
Fortalecer la identificacin Ensear mtodos de
de aprendizaje en Facilitar el trabajo en
de las propias emociones. autocontrol a travs
un ambiente de grupo.
de la relajacin.
disfrute y ocio.

Desarrollo:

En esta actividad se busca que los nios se centren especialmente en el otro. Se


empieza esta actividad solicitando que se pongan en pareja y observen todo de su
compaero (aspecto fsico, cualidades, etc.). Se les dar un folio y un lpiz para hacer
un boceto del rostro del otro, llegando a cada uno de los detalles.

Durante la actividad los nios irn conversando y reflexionando algunos puntos:


cmo veo al otro?, cmo siento al otro?, cmo los dems me ven? y cmo me
sienten? Luego, se les pedir que empiecen a imitarse mutuamente en los aspectos
ms caractersticos y a jugar al espejo.

Se realizar el mismo ejercicio con 2 compaeros ms y se finalizar con la puesta en


comn donde cada uno deber rescatar que fue lo que los dems dijeron de l y que
les gusto de la actividad.

15
Tomada de: Loli Miguel Serrano. Pgina Web: http://arteterapiainfantil.blogspot.com.es/

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ACTIVIDAD 15
Ttulo: Mis amigos y mi arte 16
Duracin: 60 minutos
Materiales: Pintura de cuerpo, msica variada

Objetivos:

RELACIONES
AUTOCONOCIMIENTO AUTOESTIMA CONDUCTA EMOCIONES
SOCIALES
Entregar al nio Fortalecer la
Apoyar en la Fortalecer la
Proporcionar estrategias para identificacin de las
concienciacin de las capacidad de
vivencias de xito expresar sus emociones y
fortalezas de cada nio. organizacin y
emociones a travs fortalezas de los
planificacin.
del arte. dems.
Aportar vivencias
Fortalecer la identificacin Ensear mtodos de
de aprendizaje en Facilitar el trabajo en
de las propias emociones. autocontrol a travs
un ambiente de grupo.
de la relajacin.
disfrute y ocio.

Desarrollo:

En esta actividad se busca que los nios experimenten emociones y sensaciones


diferentes a travs del cuerpo. Al poner la msica, los nios debern empezar a
moverse al ritmo de la misma e ir dibujando libremente en los brazos, manos, pies y
piernas de sus compaeros.

Cuando la msica pare, ellos debern cambiar de compaero y seguir con la misma
idea de decorar una parte del cuerpo del otro. El principal objetivo es que los nios
logren transmitir lo que sienten a travs de ese dibujo en su compaero.

Se finalizar la actividad con una puesta en comn acerca de lo que ms les gust de
la actividad y que sintieron al ser dibujados por sus compaeros.

16
Inspirada en: Massaud, F. Taller de Arteterapia como modelo de intervencin en educacin especial
con un nio con hiperactividad, 2006.

29
7. EVALUACIN

La evaluacin se llevar a cabo mediante la observacin sistemtica en cada una de


las actividades, la observacin estar guiada por una Hoja de Registro que ser
cumplimentada por el educador a cargo. Adems, tambin se utilizar un cuestionario
de evaluacin para los Padres. A continuacin se detallan y adjuntan ambos
instrumentos.

El objetivo de la evaluacin es observar si las actividades estn logrando cumplir con


los objetivos planteados al inicio. Adems, si dichas actividades estn siendo de
inters para el nio y en verdad lo motivan y le permiten disfrutar de ellas; as como,
brindarle experiencias de xito. Tambin, interesa conocer la opinin de los padres
acerca de los cambios que pueden observar en sus hijos.

7.1. Hoja de Registro

La Hoja de Registro (ver Anexo 1) que se utilizara despus de la realizacin de cada


una de las actividades antes mencionadas. Como ya se indic, ser cumplimentada
por el educador a cargo de la sesin.

El educador deber rellenar una hoja de registro por cada nio del grupo. Lo har al
finalizar cada una de las sesiones.

7.2. Cuestionario para Padres

El Cuestionario para Padres (ver anexo 2) tiene como objetivo conocer la opinin de
los padres sobre la intervencin que se ha llevado a cabo. Ser cumplimentada por los
padres de cada uno de los nios de los grupos de trabajo al finalizar todas las
sesiones de trabajo establecidas.

30
REFLEXIN CRTICA

El TDAH es una dificultad neurobiolgica que afecta al rendimiento normal de una


persona debido a falta de atencin, impulsividad, estilo cognitivo rgido e hiperactividad
motriz. Todas estas caractersticas hacen que los nios afectados sean ms
propensos a un bajo rendimiento academmico, emocional y social, que afecta
fuertemente a las personas que conviven con el nio

Al ser un trastorno complejo y muy diverso debido a la cantidad y nivel de intensidad


de los sntomas y el alcance de estos sobre los diferentes mbitos de la vida del nio,
se han establecido criterios diagnsticos definidos y que son utilizados por los
profesionales especializados para realizar el diagnstico diferencial. Cabe mencionar
que dicho diagnstico es nicamente clnico y depende de la presencia de los rasgos
caractersticos que lo componen. Es por eso que cuanto ms temprano se realice,
mayores posibilidades de que el tratamiento y la intervencin tengan mejores
resultados y haya un mejor pronstico para el paciente.

El hecho de contar con diferentes tipos de metodologas efectivas, no solo de


intervencin sino tambin de evaluacin, aporta muchas posibilidades de que el nio
con TDAH y su familia puedan afrontar su dificultad, logrando sobrellevarla de la mejor
manera y haciendo que afecte lo menos posible a su vida ordinaria en todos los
contextos en los que se desenvuelven.

La arteterapia puede resultar efectiva si va acompaada de todo un equipo


multidisciplinario que apoye tanto el tratamiento farmacolgico como psicopedaggico.
Esta disciplina proporciona un enfoque ms de tipo visual y kinestsico al aprendizaje
de nios con TDAH (Safran, 2010: p. 191) y adems, el hecho de que ayude al nio a
canalizar y expresar de mejor forma sus emociones, permite que alcance un mayor
conocimiento sobre s mismo, sus posibilidades y limitaciones y ayuda a quienes
rodean al nio a entenderle ms y darle mayores oportunidades de relacionarse
interpersonalmente y adaptarse al proceso de aprendizaje.

Es necesario proveer a estos nios de vivencias donde tengan xito en las actividades
que realizan y, con las cules, puedan disfrutar y aprender al mismo tiempo, con el fin
de que sean significativas y les entreguen mayor motivacin y reconocimiento de las
fortalezas que tienen.

31
El uso de la arteterapia durante la infancia est centrada en apoyar aquellos procesos
que se consideran fundamentales para lograr el desarrollo integral del nio como sus
relaciones interpersonales, bienestar emocional, autoestima, comunicacin,
autoconocimiento y, sobre todo, la creatividad del nio; todo a travs de actividades
motivadoras de expresin libre y experiencias que le ayuden a canalizar sus
emociones y potenciar sus habilidades.

El presente trabajo es un intento de aportar ideas sobre posibles objetivos y


actividades de arteterapia que puedan apoyar al plan de intervencin general del nio
con TDAH. Adems, tanto los objetivos como las actividades debern ser ajustados a
las necesidades particulares de cada nio o grupo de trabajo.

Dichos objetivos han sido elaborados por la autora de este TFM, apoyada por su
directora, y se ha buscado recopilar actividades de arteterapia, elaboradas por
profesionales especialistas en este campo, que han mostrado su efectividad y apoyo a
los programas de intervencin psicopedaggica individualizados, teniendo siempre en
cuenta la revisin terica realizada previamente.

32
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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Recuperado el 05 de Febrero de 2015, de American Art Therapy Association:
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37
ANEXOS

ANEXO 1

HOJA DE REGISTRO

Del 1 al 5 evale los siguientes aspectos, siendo 1 nunca 2 rara vez, 3 a menudo, 4
frecuentemente y 5 siempre; para cada uno de los nios que han participad.

Nombre: _____________________________
Fecha:________________________________
Sesin:________________________________
CONDUCTAS 1-5 OBSERVACIONES
Termina la actividad planteada?
Maneja con facilidad los materiales?
Reconoce las cosas que hace bien?
Verbaliza lo que piensa sobre la actividad
que est trabajando?
Logr identificar las emociones que se han
trabajado en las actividades hablando sobre
ellas?
Comunica sus ideas a sus compaeros?
Sigue las instrucciones dadas?
Pone atencin al realizar las actividades y al
seguir las instrucciones?
Sonre al realizar la actividad?
Tiene expresiones que indiquen que est
disfrutando de la actividad?
Expresa lo que ha aprendido con la
realizacin de la actividad?
Cuida el material entregado?
Sigue las reglas y normas de la sala?
Se le nota frustrado cuando algo no le sale
como esperaba?
Sigue (de alguna manera el ritmo de la
msica?
Se le nota relajado al terminar la sesin?
Si algo no entiende, pregunta?
Deja que el educar gue su trabajo?
Escucha con atencin y respeta a los
dems?
Expresa ideas que indiquen que sabe lo que
otro est sintiendo?
Participa activamente en las actividades?
Comparte sus ideas con el grupo en las
puestas en comn?

38
ANEXO 2

CUESTIONARIO A LOS PADRES

Responde las siguientes preguntas:

Observa que su ni@ se muestra ms motivado al realizar sus actividades diarias?

Cree que su mayor motivacin y disfrute se debe a las actividades de arteterapia?

Nota en el ni@ una mayor comunicacin de lo que piensa y siente?

Habla ms acerca de sus fortalezas y de lo que es capaz de realizar?

Cree usted que ha disfrutado el ni@ de las actividades?

39

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