La planificacin es el proceso que organiza, dirige, coordina, controla y evala
las gestiones de una organizacin en la consecucin de su meta. Constituye un espacio donde se articulan las metodologas pedaggicas del docente y las condiciones particulares del currculo. Anticipa las actividades y recursos para el logro de los objetivos especficos que se desean alcanzar. Incluye procedimientos y prcticas que tienen el objetivo de concretar las intenciones pedaggicas determinadas en el currculo y adecuarlas a la particularidad de cada institucin y situacin docente. La planificacin facilita: Documenta y organiza las experiencias que facilitan el aprendizaje. Ayuda a determinar el tiempo y el nfasis que se le dar al contenido. Permite evaluar el logro de los objetivos del aprendizaje. Provee la documentacin necesaria para evaluar los programas acadmicos y evidenciar el proceso de enseanza y aprendizaje ante las agencias acreditadoras. Para la planificacin de las situaciones de aprendizaje es necesario tomar en cuenta las condiciones particulares de un grupo escolar y la necesidad de una instrumentacin didctica, dado que las actividades aisladas no producen cambios profundos ni duraderos por s mismas en el ser humano. Por otra parte, creemos que es cierta la afirmacin de Hilda Taba acerca de la necesidad de propiciar en las actividades de aprendizaje momentos de asimilacin de la informacin, en donde el estudiante se enfrenta a nuevos conceptos, nociones, etc., con la necesidad de momentos de acomodacin de la misma que posibiliten el anlisis, la organizacin y reorganizacin de los esquemas referenciales con los que el sujeto piensa y acta en la construccin de nuevas sntesis.
El aprendizaje es as un proceso de apropiacin de la realidad, lo cual requiere
que el sujeto construya sus propios marcos referenciales. En concreto, el momento de asimilacin est constituido por prcticas educativas en las que se presenta al alumno una nueva informacin, bien sea mediante la exposicin del docente, por exposicin que hacen los mismos alumnos, o por medio de textos o material audiovisual, mientras que el momento de acomodacin estara representado por prcticas educativas que fomentan la discusin de un contenido con relacin a otros contenidos; la discusin de ciertos problemas, discusin que puede llevarse a efecto en pequeos grupos o con el grupo total, y que posibilita, en una ltima etapa, la elaboracin de nuevas preguntas, el sealamiento de algunas contradicciones en el contenido, la precisin sobre los alcances y limitaciones del tema estudiado, y las nuevas hiptesis que se formulan a partir de su estudio. De hecho, sabemos que la mayora de las prcticas educativas, en el aula, tienden a reforzar el primer momento como un momento de aproximacin a la informacin, en detrimento de la elaboracin y reelaboracin del contenido que los estudiantes deben realizar.
Por tanto, una planificacin de actividades de aprendizaje que responde a
estos criterios debe propiciar un equilibrio entre los dos momentos bsicos del conocimiento, asimilacin y acomodacin, dado que sabemos que es comn no respetar el equilibrio fomentando un exceso de informacin a los estudiantes. Este elemento debe ser estudiado como uno de los factores que propician el fracaso escolar de aquellos, puesto que de hecho no trabajan con la informacin obtenida.
Tambin resulta necesario que esta organizacin de actividades toma como
punto de partida la experiencia del estudiante, en un intento de retomar su propia experiencia como fuente irremplazable para aprender. Esta experiencia del sujeto conforma, por un lado, su esquema referencial y, por otro, la historicidad con que se presente en el acto de aprender. De esta manera, aprender no viene a ser algo ajeno al sujeto, independiente de su vida, ni mucho menos, como pretenden algunas corrientes mecanicistas, algo que se puede propiciar empleando nicamente estimuladores externos al sujeto.
Es necesario elaborar secuencias de actividades de aprendizaje
que posibiliten de alguna manera estos procesos de anlisis y sntesis, en la conformacin de la historicidad del sujeto. Consideramos as que la propuesta de organizar actividades de aprendizajes como: APERTURA, DESARROLLO Y CULMINACION, posibilita la solucin de este problema.
Estos tres momentos de organizacin de actividades de aprendizajes, los
retomamos fundamentalmente de Azucena Rodrguez, para quien son concreciones metdicas que se relacionan con la manera de apropiarse del conocimiento y que a grandes rasgos se pueden caracterizar como momentos de iniciacin en los que se opera la revisin de las sntesis iniciales de los estudiantes: como momentos de desarrollo, a partir de fundamentaciones tericas y como momentos de cierre, en los cuales se reorganizan los planteamientos, en nuevos intentos de sntesis, a partir de las mismas contradicciones que ellas contienen.
Las actividades de APERTURA, implican una sntesis inicial, que promueve la
visin global del fenmeno a estudiar y retoma los aprendizajes anteriores del sujeto. Si bien la experiencia del estudiante forma parte de estos aprendizajes, dada la limitante con que se maneja el trmino aprender, al referirlo a lo intelec- tual vale la pena recordar que es en estas actividades donde se retrae su experiencia al campo de la conciencia. El individuo empieza a operar de alguna manera con el esquema referencial previo que le permite actuar.
Las actividades de DESARROLLO, parten de la identificacin de un
problema central; que es analizado a travs de una serie de informaciones, en un proceso continuo de anlisis y sntesis. En este tipo de actividades no slo se promueve la adquisicin de la informacin, sino tambin el manejo de la misma por parte del estudiante, en trminos de intentos de generalizacin, de coordinacin de estas ideas con otras y de una reformulacin de las mismas por el contraste con otras nociones. En este sentido, se puede hablar de la necesidad de alternar momentos en que el sujeto recibe informacin- asimilacin-, como la exposicin, lectura de textos, la TV, etc., con momentos en que el individuo discute con sus compaeros el significado de la informacin recibida, su valor, su utilidad en la resolucin de problemas, etc.,- acomodacin.
Por ltimo, las actividades de CULMINACION, permiten "reconstruir
el problema, a partir de una nueva sntesis", en un intento de reorganizar el esquema referencial en relacin a los problemas que se planteen, a fin de posibilitar nuevas estructuraciones y reestructuraciones del mismo que constituyen nuevas sntesis construidas por el sujeto en su proceso mismo de aprender. Vale la pena insistir en que estas mismas sntesis reflejan una mayor profundidad y complejidad en la comprensin de la realidad, a la vez que, en s misma, posibilitan el desarrollo de nuevas hiptesis, planteamientos de problemas y generalizacin de contradicciones. Son estos elementos los que constituyen las posibilidades que tienen el sujeto para continuar en su proceso de aprender.