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Planificacin de situaciones de aprendizaje

La planificacin es el proceso que organiza, dirige, coordina, controla y evala


las gestiones de una organizacin en la consecucin de su meta.
Constituye un espacio donde se articulan las metodologas pedaggicas del
docente y las condiciones particulares del currculo.
Anticipa las actividades y recursos para el logro de los objetivos especficos
que se desean alcanzar.
Incluye procedimientos y prcticas que tienen el objetivo de concretar las
intenciones pedaggicas determinadas en el currculo y adecuarlas a la
particularidad de cada institucin y situacin docente.
La planificacin facilita:
Documenta y organiza las experiencias que facilitan el aprendizaje.
Ayuda a determinar el tiempo y el nfasis que se le dar al contenido.
Permite evaluar el logro de los objetivos del aprendizaje.
Provee la documentacin necesaria para evaluar los programas acadmicos
y evidenciar el proceso de enseanza y aprendizaje ante las agencias
acreditadoras.
Para la planificacin de las situaciones de aprendizaje es necesario tomar en
cuenta las condiciones particulares de un grupo escolar y la necesidad de una
instrumentacin didctica, dado que las actividades aisladas no producen
cambios profundos ni duraderos por s mismas en el ser humano.
Por otra parte, creemos que es cierta la afirmacin de Hilda Taba acerca de la
necesidad de propiciar en las actividades de aprendizaje momentos de
asimilacin de la informacin, en donde el estudiante se enfrenta a nuevos
conceptos, nociones, etc., con la necesidad de momentos de acomodacin de la
misma que posibiliten el anlisis, la organizacin y reorganizacin de los
esquemas referenciales con los que el sujeto piensa y acta en la
construccin de nuevas sntesis.

El aprendizaje es as un proceso de apropiacin de la realidad, lo cual requiere


que el sujeto construya sus propios marcos referenciales.
En concreto, el momento de asimilacin est constituido por
prcticas educativas en las que se presenta al alumno una nueva
informacin, bien sea mediante la exposicin del docente, por exposicin que
hacen los mismos alumnos, o por medio de textos o
material audiovisual, mientras que el momento de acomodacin estara
representado por prcticas educativas que fomentan la discusin de un
contenido con relacin a otros contenidos; la discusin de ciertos problemas,
discusin que puede llevarse a efecto en pequeos grupos o con el grupo total,
y que posibilita, en una ltima etapa, la elaboracin de nuevas preguntas, el
sealamiento de algunas contradicciones en el contenido, la precisin sobre los
alcances y limitaciones del tema estudiado, y las nuevas hiptesis que se
formulan a partir de su estudio. De hecho, sabemos que la mayora de las
prcticas educativas, en el aula, tienden a reforzar el primer momento como un
momento de aproximacin a la informacin, en detrimento de la elaboracin y
reelaboracin del contenido que los estudiantes deben realizar.

Por tanto, una planificacin de actividades de aprendizaje que responde a


estos criterios debe propiciar un equilibrio entre los dos momentos bsicos del
conocimiento, asimilacin y acomodacin, dado que sabemos que es comn no
respetar el equilibrio fomentando un exceso de informacin a los estudiantes.
Este elemento debe ser estudiado como uno de los factores que propician
el fracaso escolar de aquellos, puesto que de hecho no trabajan con la
informacin obtenida.

Tambin resulta necesario que esta organizacin de actividades toma como


punto de partida la experiencia del estudiante, en un intento de retomar su propia
experiencia como fuente irremplazable para aprender. Esta experiencia del
sujeto conforma, por un
lado, su esquema referencial y, por otro, la historicidad con que se presente en
el acto de aprender. De esta manera, aprender no viene a ser algo ajeno al
sujeto, independiente de su vida, ni mucho menos, como pretenden algunas
corrientes mecanicistas, algo que se puede propiciar empleando nicamente
estimuladores externos al sujeto.

Es necesario elaborar secuencias de actividades de aprendizaje


que posibiliten de alguna manera estos procesos de anlisis y sntesis,
en la conformacin de la historicidad del sujeto. Consideramos as que la
propuesta de organizar actividades de aprendizajes como: APERTURA,
DESARROLLO Y CULMINACION, posibilita la solucin de este problema.

Estos tres momentos de organizacin de actividades de aprendizajes, los


retomamos fundamentalmente de Azucena Rodrguez, para quien son
concreciones metdicas que se relacionan con la manera de apropiarse del
conocimiento y que a grandes rasgos se pueden caracterizar como momentos
de iniciacin en los que se opera la revisin de las sntesis iniciales
de los estudiantes: como momentos de desarrollo, a partir de
fundamentaciones tericas y como momentos de cierre, en los cuales se
reorganizan los planteamientos, en nuevos intentos de sntesis, a partir de las
mismas contradicciones que ellas contienen.

Las actividades de APERTURA, implican una sntesis inicial, que promueve la


visin global del fenmeno a estudiar y retoma los aprendizajes anteriores del
sujeto. Si bien la experiencia del estudiante forma parte de estos aprendizajes,
dada la limitante con que se maneja el trmino aprender, al referirlo a lo intelec-
tual vale la pena recordar que es en estas actividades donde se
retrae su experiencia al campo de la conciencia. El individuo empieza a operar
de alguna manera con el esquema referencial previo que le permite actuar.

Las actividades de DESARROLLO, parten de la identificacin de un


problema central; que es analizado a travs de una serie de informaciones,
en un proceso continuo de anlisis y sntesis. En este tipo de actividades no slo
se promueve la adquisicin de la informacin, sino tambin el manejo de la
misma por parte del estudiante, en trminos de intentos de generalizacin, de
coordinacin de estas ideas con otras y de una reformulacin de las mismas por
el contraste con otras nociones. En este sentido, se puede hablar de la
necesidad de alternar momentos en que el sujeto recibe informacin-
asimilacin-, como la exposicin, lectura de textos, la TV, etc., con momentos
en que el individuo discute con sus compaeros el significado de la informacin
recibida, su valor, su utilidad en la resolucin de problemas, etc.,-
acomodacin.

Por ltimo, las actividades de CULMINACION, permiten "reconstruir


el problema, a partir de una nueva sntesis", en un intento de reorganizar el
esquema referencial en relacin a los problemas que se planteen, a fin de
posibilitar nuevas estructuraciones y reestructuraciones del mismo
que constituyen nuevas sntesis construidas por el sujeto en su proceso mismo
de aprender. Vale la pena insistir en que estas mismas sntesis reflejan una
mayor profundidad y complejidad en la comprensin de la realidad, a la vez que,
en s misma, posibilitan el desarrollo de nuevas hiptesis, planteamientos de
problemas y generalizacin de contradicciones. Son estos elementos
los que constituyen las posibilidades que tienen el sujeto para continuar en
su proceso de aprender.

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