Sesiones Sexto - Setiembre

Sesiones De Aprendizaje N 6 Sexto - Grado
DATOS PERSONALES
IE:
LUGAR:
GRADOS :
DOCENTE:
FECHA:
DENOMINACION:
- TTULO DE LA SESIN N 1
-
Leemos las estaciones del ao
- PROPOSITOS DE APRENDIZAJE:
COMPETENCIAS EVIDENCIAS DE
Y CAPACIDADES DESEMPEOS
AREA
APRENDIZAJE
Lee diversos Identifica informacin explcita, relevante y Elaboran

tipos de textos complementaria que se encuentra en distintas partes organizadores
escritos en su del texto. Selecciona datos especficos e integra visuales de un
lengua materna. informacin explcita cuando se encuentra en texto relacionado
Obtiene distintas partes del texto, o al realizar una lectura a la primavera.
informacin del intertextual de diversos tipos de textos con varios
texto escrito. elementos complejos en su estructura, as como con
COMUNICACIN
Infiere e vocabulario variado, de acuerdo a las temticas

interpreta abordadas.
informacin del Dice de qu tratar el texto, a partir de algunos
texto indicios como subttulos, colores y dimensiones de las
Imgenes, ndice, tipografa, negritas, subrayado,
fotografas, reseas (solapa, contratapa), notas del
autor, biografa del autor o ilustrador, etc.; asimismo,
contrasta la Informacin del texto que lee.
ENFOQUE ACTITUDES
TRANSVERSAL
Enfoque Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y
intercultural relaciones de pertenencia de los estudiantes
MATERIALES:
ANTES DE LA SESION
Qu necesitamos hacer - Fotocopia la lectura, para que le entregues a cada uno de los
antes de la sesin? estudiantes.
Materiales y recursos - Papelgrafo

- Cuaderno
- Regla
- Cinta masking
DESARROLLO METODOLGICO:
Procesos Estrategias/Actividades
pedaggicos ( procesos cognitivos)
ACTIVIDADES Actividades permanentemente. Saludo, oracin, asistencia
DE INICIO - Dialogamos:
Motivacin, Qu conocemos sobre el planeta Tierra?
recuperacin Cmo es la Tierra??
de saberes
Cuntos satlites tiene?
previos y
conflicto - Luego del dilogo presenta el propsito de la sesin: Las estaciones del ao y los
cognitivo movimientos de la Tierra.
Propsito del - Se acuerda con los nios y las nias algunas normas de convivencia que ayuden
aprendizaje a trabajar y aprender mejor entre todos.
Setiembre
15 MINUTOS
ACTIVIDADES DE Antes de la lectura
DESARROLLO - Entrega a los nios el texto Las estaciones del ao y los movimientos de la
Construccin de Tierra., pdeles que observen en silencio.
aprendizajes - Indica que lean solo el ttulo y los dems indicios del texto, alguna palabra
Sistematizacin conocida o en negrita, la forma del texto (estructura), con la finalidad de que
elaboren sus hiptesis a partir de las siguientes preguntas: qu tipo de texto
es?, de qu creen que va a tratar el texto?, qu nos dir sobre el tema?,
65 MINUTOS para qu lo habr escrito el autor?
Durante la lectura
En forma grupal
- Propn a los nios leer en cadena. Ponte de acuerdo con ellos sobre quin
iniciar la lectura y quienes la continuarn. Diles que lo hagan con entonacin
adecuada y en un tono de voz que puede ser escuchado por todos. Detn la
lectura en algunos momentos que consideras necesario para que sigan
elaborando sus hiptesis en relacin al contenido que sigue en el texto.
- En forma individual
- Solicita que hagan una lectura silenciosa del texto. Indcales que vayan
subrayando las partes del mismo que consideran importantes.
Despus de la lectura
- Individual
- Acertaste en tus predicciones sobre el texto ledo?
- Desarrollan actividades de comprensin del texto.
- Elaboran un organizador grfico sobre el tema.
ACTIVIDADES - Preguntamos:
DE CIERRE - Qu hemos aprendido?
Evaluacin - Cmo nos hemos sentido?
Meta - Para qu nos servir lo que hemos aprendido?
cognicin - Desarrollan actividades de extensin.
Aplicacin O
- Se evala mediante una ficha de autoevaluacin
Transferencia
Del Aprendizaje
10MINUTOS
REFLREFLEXIONES DE APRNDIZAJE
Qu avances tuvieron los estudiantes? Qu dificultades tuvieron los estudiantes?
Qu aprendizajes debo reforzar en la Qu actividades, estrategias y materiales

siguiente sesin? funcionaron y cules no?
Setiembre
Anexos
La rotacin de la Tierra
La Tierra se encuentra dando vueltas permanentemente, y tiene un eje de rotacin. Podemos

ver en el video siguiente cmo la Tierra da una vuelta en torno a su eje cada 24 horas. El eje
de rotacin de la Tierra se llama eje del mundo.
El eje de la Tierra siempre seala al mismo sitio, en su lado norte, a la Estrella Polar. Este eje,
adems, est inclinado 23 27', hecho que produce el fenmeno de las estaciones.
La traslacin de la Tierra
La Tierra, como todos los planetas, se desplaza en torno al Sol, tardando 365 das y casi 6
horas en hacerlo. Debido a este fenmeno sabemos que no se ven las mismas estrellas en
invierno que en verano, puesto que el lado nocturno de la Tierra seala en una direccin
diferente del espacio.
Las cuatro estaciones del ao
Debido a que el eje de rotacin de La Tierra est inclinado, como vimos antes, sealando muy
cerca de la Estrella Polar, el lado de la Tierra en el que vivimos no apunta siempre por igual
hacia el Sol. Las cuatro estaciones son la primavera, el verano, el otoo y el invierno.
Setiembre
De este modo en unas pocas los rayos del Sol inciden sobre nosotros con menos fuerza. Es
lo que ocurre en el invierno.
En invierno los rayos del Sol llegan

muy oblicuos a nosotros.
En verano, por el contrario, nuestro lado del mundo est sealando hacia el Sol, por lo que los
rayos llegan mucho ms directos y hace por ello ms calor.
En verano hace ms calor porque los rayos del Sol

inciden de una forma mucho ms directa
En primavera y otoo, que son dos estaciones intermedias, la luz del Sol llegara por igual a
ambos lados de la Tierra.
Setiembre
Las estaciones
Con que estaciones del ao se relacionan estas palabras?
Otoo Primavera
Verano Invierno
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Los pjaros
Las flores
Las hojas
El sol
La lluvia
El frio
El calor
El hielo
La nieve
El viento
La playa
La navidad
El verde
Las cosechas
El blanco
Las vacaciones
El marrn
Las mariposas
El amarillo
Setiembre
EVALUACIN
Lista de cotejo
Competencia Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
Capacidades Obtiene informacin del texto escrito.
Estudiantes Desempeo o criterios de evaluacin

Identifica informacin explcita, relevante y complementaria que
se encuentra en distintas partes del texto. Selecciona datos
especficos e integra informacin explcita cuando se encuentra
en distintas partes del texto, o al realizar una lectura intertextual
de diversos tipos de textos con varios elementos complejos en
su estructura, as como con vocabulario variado, de acuerdo a
las temticas abordadas.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Lo hace
No lo hace x
Setiembre
DATOS GENERALES:
IE:
LUGAR:
GRADOS :
DOCENTE:
FECHA:
DENOMINACION:
- TTULO DE LA SESIN N2
-
La primavera
AREA
APRENDIZAJE
Se comunica Recupera informacin explcita de textos orales que Elaboran

oralmente en su escucha seleccionando datos especficos. Integra organizadores
lengua materna esta informacin cuando es dicha en distintos visuales de un
Obtiene
COMUNICACIN
texto relacionado
momentos y por distintos interculores en textos que
informacin del a la primavera.
texto oral. incluyen expresiones con sentido figurado, y
vocabulario que incluye sinnimos y trminos propios
de los campos del saber.
ENFOQUE ACTITUDES
TRANSVERSAL
MATERIALES:
ANTES DE LA SESION
Materiales y recursos - Papelgrafo

- Cuaderno
- Regla
- Cinta masking
DE INICIO - Observan a un video de un nio exponiendo.
Motivacin, - Responden oralmente las siguientes preguntas:
recuperacin - Sobre qu tema ha expuesto el nio?
de saberes
- Qu ideas crees que van a desarrollar sobre el tema?
previos y
conflicto - Por qu habr preparado una lmina?
cognitivo - Cmo te preparas t para una exposicin?
Propsito del - Luego del dilogo presenta el propsito de la sesin: La Primavera
aprendizaje - Se acuerda con los nios y las nias algunas normas de convivencia que
ayuden a trabajar y aprender mejor entre todos.
15 MINUTOS
Setiembre
ACTIVIDADES DE - Se informan sobre la exposicin.
DESARROLLO - Antes de exponer
Construccin de - Planifican
aprendizajes
- La situacin comunicativa
Sistematizacin
- A quines estar dirigida la exposicin?
- Cul ser el propsito?
- Cunto tiempo disponible tendremos para exponer?
65 MINUTOS
- En qu recursos visuales podramos apoyar la exposicin?
- El contenido
- Qu sabemos acerca de la primavera?
- Dnde buscaremos informacin?
- Cmo lo seleccionaremos?
- Durante la exposicin
- Exponen el tema. La primavera y sus caractersticas.
- Como oyentes prestan atencin a sus compaeros.
- Cuando desempeen el rol de los hablantes, deben tener en cuenta los
siguientes.
- Expresen sus ideas con claridad y volumen adecuado.
- Adecen su exposicin al tiempo disponible y cntrense en lo principal.
- Deben apoyar la exposicin empleando algn medio visual o audiovisual que
facilite captar la comprensin.
- Despus de la exposicin
- Comenten los temas tratados en la exposicin.
ACTIVIDADES - Preguntamos: Qu hemos aprendido? Cmo nos hemos sentido? Para
DE CIERRE qu nos servir lo que hemos aprendido?
Evaluacin - Desarrollan actividades de extensin.
- Se evala mediante una ficha de autoevaluacin
Meta
cognicin
Aplicacin O
Transferencia
Del Aprendizaje
10MINUTOS

Setiembre
ANEXOS
LA PRIMAVERA
El nombre de la primera estacin del ao proviene de las palabras prime y vera que quieren
decir "el buen tiempo" porque llega el primer verdor. En nuestro hemisferio (sur o austral) la
primavera comienza el 21 de septiembre y dura hasta el 21 de diciembre. La primavera se
caracteriza por el florecimiento de las plantas y rboles, aparecen las cras de los animales,
mariposas e insectos salen de sus letargos, aumenta la temperatura promedio.
- Escribe palabras alusivas a la primavera en tarjetas y las ubican en la pizarra.
felicidad belleza flores verdor primavera pjaros
amistad alegra
- Leen las palabras explicando porque las nombraran.

- Expresan sus sentimientos que las causa las flores.
- El profesor motiva a los nios para conocer un cuento, sobre las flores.
EL PAS DE LAS FLORES
El pas de las flores reinaba la amistad, la felicidad y la alegra, y eso se reflejaba en las
flores que crecan por todas partes. Flores blancas, amarillas, rojas verdes, rosas, azules.
Si, tambin haba flores azules!. Haba flores de todos los tamaos, formas y colores.
Los pjaros cantaban de alegra ante tanta belleza. Al llegar el invierno Pichn, un pajarito
azul tena que emigrar con mucha tristeza y buscar otro pas ms clido, aunque nunca
encontraba un pas tan hermoso como el pas de las flores.
En este pas siempre haba flores, incluso en invierno, las flores crecan entre la nieve y
el hielo. El secreto de este misterio era la paz y el amor que practicaban sus habitantes.
Pero este invierno sera diferente
Andrs y Jaime eran dos hermanos gemelos que siempre haban compartido todo, eran
muy amigos y nunca haban discutido, al igual que el resto de habitantes del Pas de las
flores.
Por su cumpleaos, su mam les regal una bicicleta a cada uno, una era de color verde
y la otra era de color azul. Cuando los nios vieron las bicicletas se pusieron muy
contentos, pero ambos queran la bicicleta verde. A la mam de los nios le fue imposible
encontrar otra bicicleta verde, as que les dijo: Ninguno coger una bicicleta hasta que
no os pongis de acuerdo y hagis los paces Los nios se enfadaron muchsimo y
prefirieron no jugar con las bicicletas antes que ponerse de acuerdo.
Se enfadaron tanto que la paz y la alegra del Pas de las flores desapareci. Las flores
comenzaron a desaparecer poco a poco, hasta que los colores desaparecieron y todo
tena un triste color gris.
Al llegar la primavera, Pichn volva con alegra a su pas favorito, pero al llegar no poda
creer lo que estaba viendo. Los campos y jardines ya no existan, todo el mundo estaba
Setiembre
triste y enfadado, ya no haba flores y el color y la alegra se haban transformado en
tristeza. Pichn vio una florecilla que apenas tena fuerza para permanecer de pie, se
acerc a ella y le pregunt Qu ha pasado con las flores? por qu hay tanta tristeza?
La flor apenas poda hablar, pero le cont todo lo que haba pasado.
Entonces Pichn comenz a volar sobre el pas buscando a los hermanos pero la tristeza
haba invadido todas las casas los nios y nias, que al orle salan de sus casas
asombradas de que alguien estuviera tan contento como para cantar.
Poco a poco todos fueron recuperando la alegra y las flores comenzaron a crecer,
llegaron ms pajarillos que ayudaban a Pichn a devolver la alegra y la vida al Pas de
las flores. Y as poco a poco todo volvi a ser como antes, todo menos la casa y el jardn
de los hermanos que haban discutido.
Ahora lo fue ms fcil a Pichin encontrarlos, ya que en todas partes crecan las flores
menos alrededor de la casa de Andrs y Jaime. Entonces Pichn y sus amigos se
acercaron a la casa y todos juntos comenzaran a cantar con mucho alegra, tan fuerte
cantaron que Andrs que estaba en la planta de arriba se asom por la ventana para ver
qu pasaba, Jaime que estaba en el garaje tambin se asom muy curioso para ver qu
pasaba.
Los dos hermanos corrieron a la puerta de la casa y se quedaron boquiabiertos
contemplando con los pjaros cantaban frente a ellos y como los nios jugaban juntos
con alegra y las flores crecan por todas partes, les dio mucha tristeza ver como en su
casa no haba flores y toda su familia andaba triste y muy preocupada, entonces Andrs
y Jaime se miraron y con los ojos llenos de lgrimas se dieron un gran abrazo. Por fin
hicieron las paces!
Las flores comenzaron a crecer tambin en su jardn y su mam que vio como se
abrazaban se puso muy contenta y sali para abrazarles tambin.
Despus de todo el invierno sin jugar Andrs y Jaime aprendieron que discutir por un
juguete no es motivo para que la tristeza gane a la alegra, desde ese momento
compartan todo y no haba nada que no fuera de los dos.
- Dialogan sobre la actuacin de los personajes, eligiendo al que ms les impacto.
- Relacionan el texto con su actuar, identificndose como un personajes ms
- Desarrollan una prueba de comprensin de lectura.
- Marca la respuesta correcta.
1. Por qu Pichn deba emigrar a otro pas?
a. Por el cambio de estacin
b. Por el calor que haca
c. Para visitar a su familia.
2. En el pas de las flores exista la felicidad porque:
a. Amaban las flores
b. Practicaban leyes
c. Practicaban valores.
3. Que provoc la tristeza de Pichn
a. La enemistad de los gemelos
b. La desolacin del pas de las flores
c. La ausencia de las aves.
4. El personaje que inform lo acontecido al ave pertenece
a. Al reino mineral
b. Al reino animal
c. Al reino vegetal
5. Segn el texto la ria de los hermanos provoc
a. La ausencia de las flores
b. La sobre poblacin de las flores
c. La huida de las flores.
6. La intencin del autor es comunicar que:

a. La paz genera armona y felicidad
b. La paz propicia tristeza y armona
c. La paz es resquebrajada por las flores.
Setiembre
7. Encierra las informaciones verdaderas.
Los nios eran Pichn es de Las flores desaparecieron

Andrs y Jimi color azul rpido
Andrs se asom a Los parulos Jaime estaba en el garaje.

quedaron
la puerta boquiabiertos
Toda la familia de las nios

Las dos bicicletas son El padre sali a andaba triste y preocupaba
de colores diferentes abrazarlos.
8. Completa el cuadro
Explica en forma precisa la causa y efecto de la actuacin de los nios
Causa Conector Efecto
En consecuencia.
EVALUACIN
Lista de cotejo
Competencia Se comunica oralmente en su lengua materna
Capacidades Obtiene informacin del texto oral.

Recupera informacin explcita de textos orales que escucha
seleccionando datos especficos. Integra esta informacin
cuando es dicha en distintos momentos y por distintos
interculores en textos que incluyen expresiones con sentido
figurado, y vocabulario que incluye sinnimos y trminos propios
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2
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5
6
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9
10
Lo hace
No lo hace x
Setiembre
DATOS GENERALES:
IE:
LUGAR:
GRADOS :
DOCENTE:
FECHA:
DENOMINACION:
-
Figuras literarias
AREA
APRENDIZAJE
Escribe diversos Utiliza recursos gramaticales y ortogrficos que Resuelven

tipos de textos en contribuyen a dar sentido a su texto, e Incorpora prcticas
su lengua algunos recursos textuales para reforzar dicho sentido. calificadas sobre
materna Emplea algunas figuras retricas (anfora y figuras literarias
Utiliza
COMUNICACIN
onomatopeya) para caracterizar personas, personajes

convenciones y escenarios, o para elaborar patrones rtmicos y
del lenguaje versos libres, con el fin de producir efectos en el lector.
escrito de
forma
pertinente
ENFOQUE ACTITUDES
TRANSVERSAL
MATERIALES:
ANTES DE LA SESION
Materiales y recursos - Papelgrafo con cancin.

- Fotocopia de anexos.
- Hojas bond
- Plumones
- Cinta adhesiva.
- Libro Comunicacin 6.
- Cuadernos.
- Diccionario
DE INICIO - Observan y cantan la cancin: De colores.
Motivacin,
recuperacin
- Luego de leer el aviso responden: Qu palabras se repiten?, Qu animales
de saberes se mencionan? Qu sonidos hacen los animales?
previos y - Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: Qu son las figuras
conflicto literarias? Qu es una anfora? Qu son las onomatopeyas?
cognitivo
Propsito del - Para qu sirven las figuras literarias?
aprendizaje - Comunica el propsito de la sesin: hoy identifican anforas y onomatopeyas.
- Nombran normas de convivencia `para trabajar en armona en clase.
15 MINUTOS
Setiembre
ACTIVIDADES DE - Planificacin:
DESARROLLO - Presentamos el poema La nia y reconocen que tipo de figura literaria se est
Construccin de utilizando.
aprendizajes
Sistematizacin - Proporcionamos informacin sobre las figuras literarias como la anfora y la
onomatopeya
- Completamos el cuadro.
65 MINUTOS Para qu A quin Qu lugar Cmo
escribirs la escribirs? describirs? presentars tu
descripcin? texto?
- Textualizamos
- Elaboran su primer borrador de la descripcin considerando lo planificado,
siguiendo los pasos para escribir el texto descriptivo de un lugar.
Organizan el texto
- Responden a las preguntas.
- Qu ttulo le pondrs?
- Qu criterios de clasificacin emplears?
- Busco los recursos lingsticos y las imgenes
- Responden oralmente.
- Qu tipo de lenguaje utilizars: formal o informal?
- Qu hars para asegurarte de que los datos incluidos sean breves y claros?
- Qu conectores emplears?
- Cmo eliminars la redundancia en tu texto?
Textualizamos
- Forman parejas de trabajo
- Desarrollan actividades propuestas:
- Solicitamos voluntarios para que mencionen sus respuestas.
- A travs de lluvia de ideas mencionan las conclusiones a las que llegan
despus de realizada la actividad
- Elaboran su primer borrador de la ficha informativa sobre la localidad
considerando lo planificado.
- Revisan respondiendo a las siguientes preguntas y luego, corrigen el texto, lo
pasa a una hoja y dibujan.
- La ficha mantiene el tema a lo largo del texto?
- El lenguaje es adecuado al destinatario?
- La informacin se presenta organizada de acuerdo con criterios de
clasificacin?
- Se ha empleado convenientemente expresiones como por eso, por lo tanto,
porque, debido a?
- La ficha sintetiza el contenido del tema y destaca los aspectos ms
importantes?
- Los datos incluidos son muy claros y breves?
- La ficha est libre de repeticiones y redundancias?
- Se explica que las palabras resaltadas se refieren a la anfora.
ACTIVIDADES - Se preguntamos:
DE CIERRE Qu hemos aprendido?
Evaluacin Meta Cmo nos hemos sentido?
cognicin Para qu nos servir lo que hemos aprendido?
Aplicacin O
- Desarrollan actividades de extensin.
Transferencia
Del Aprendizaje
10MINUTOS
Setiembre

ANEXOS
Las figuras literarias se utilizan con la

intencin de conmover, emocionar
y despertar el inters del lector,
enriqueciendo y engalanando
la expresin.
1. Tu cuerpecito se retorca como un aro . . . (Valdelomar)
Estamos comparando caractersticas semejantes de dos seres.
Esta figura literaria que estamos

usando se llama SMIL.
Ahora crea una expresin usando el smil.

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
2. Los luceros de tus ojos (para referirse a los ojos)

encienden la vida de
cualquier hombre.
Setiembre
Designamos unas cosas con otro nombre basndonos en las semejanzas entre ambos
elementos.
Esta figura se llama METFORA.
Aplica tu creatividad, crea una expresin usando la metfora.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
3. Oh, ms dura que el mrmol a mis
quejas y al encendido fuego que me
quema. Ms helado que la nieve.
Galatea!
Observa lo que est resaltado en negrita, estamos exagerando lo que se enuncia.
Entonces estamos haciendo

uso de la HIPRBOLE.
Intenta crear una expresin con el uso de la hiprbole.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
4. "Querrn volarlo y no podrn volarlo.
Querrn romperlo y no podrn romperlo.
Querrn matarlo y no podrn matarlo".
(A. Romualdo)
Un suspiro muy dbil,
un suspiro muy ntimo.
Setiembre
Cuando repetimos una o ms

palabras al inicio de cada verso
estamos usando la ANFORA.
Creamos una expresin usando la anfora.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
5. "Del saln en el ngulo oscuro". (Bcquer)
Orden lgico: en el ngulo oscuro del saln.
"De amor beb dulcsimo veneno". (Gngora)

Orden lgico: beb dulcsimo veneno de amor.
Estamos alterando el orden

lgico de las palabras. Esta
figura se llama HIPRBATON.
Ahora t sers el creador de un verso usando el hiprbaton.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
6. "Por ti la verde yerba, el fresco viento,
el blanco lirio y colorada rosa
y dulce primavera deseaba.
(Garcilaso)
Usamos adjetivos que expresan cualidades

relacionadas a los seres que se califican.
Esta figura literaria es el EPTETO.
Vamos, t puedes! Crea una expresin usando el epteto.

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Setiembre
7. "Hoy te encuentras muy lejos
y yo te siento tan cerca".
"Vivo sin vivir en m".
"Demuestras toda tu alegra.

pero en tu alma hay tristeza".
Estamos expresando ideas

contradictorias, por eso, decimos
que esta figura se llama
PARADOJA.
Te sientes ya preparado? Escribe dos versos usando la paradoja.

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
8. La ciudad de la eterna primavera es hermosa.

(por Trujillo, departamento de La Libertad)
Los rascacielos lucen esplndidos. Designamos

o sealamos a los
(por los edificios en New York)
seres por medio
de atributos o
El Cristo moreno saldr en octubre. cualidades.
A esta figura se
(por el Seor de los Milagros)
le llama "Perfrasis".
Ahora s estamos listos! Escribe una expresin usando perfrasis.

_______________________________________________________________
____________________________________________________________________
9. Personificacin
Consiste en atribuir a seres inertes caractersticas de los seres vivos.
Ejemplo:
"La luna sonrea en el cielo estrellado cuando mi corazn lata emocionado".
Setiembre
PRACTICA Y APRENDE MS
I. Al lado derecho de cada prrafo, indica las figuras literarias que reconoces.
1. "Con el tiempo crecer su fama como
________________
crece la sombra cuando el sol declina".
(Choquehuanca)
2. "Podr nublarse el sol eternamente,
________________
podr secarse en un instante el mar,
podr romperse el eje de la tierra
como un dbil cristal".
(Bcquer)
3. "Todo est alegre
________________
menos mi alegra".
4. "A las seis de la maana, hora celeste y
________________
mgica, la ciudad se levantaba de puntillas
y comenzaba a dar sus primeros pasos".
(J. R. Ribeyro)
5. "Las perlas de tu boca
________________
contienen el dulce nctar

que yo adoro".
6. "Gozar quiero
________________
del bien que debo al cielo".
Setiembre
(Fray Luis de Len)
7. "La roja sangre
________________
envolva su cuerpo
y la oscura noche
ocultaba su ser".
8. "Ms alto que el humo
________________
y ms punzante que una espina".
II. Escribe al lado derecho el nombre del ser aludido por las siguientes perfrasis.
"El Brujo de los Andes". _________________
"El Solitario de Sayn". _________________
"La capital arqueolgica de Amrica". _________________
"El Santo de la espada". _________________
"El hroe de Angamos". _________________
"El ro hablador". _________________
"La ciudad blanca". _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
"El bibliotecario mendigo". _________________
"El mrtir de la medicina". _________________
Setiembre
EVALUACIN
Lista de cotejo
Competencia Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna
Capacidades Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente

Utiliza recursos gramaticales y ortogrficos que contribuyen a
dar sentido a su texto, e Incorpora algunos recursos textuales
para reforzar dicho sentido. Emplea algunas figuras retricas
(anfora y onomatopeya) para caracterizar personas,
personajes y escenarios, o para elaborar patrones rtmicos y
versos libres, con el fin de producir efectos en el lector.
1
2
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6
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Lo hace
No lo hace x
Setiembre
DATOS GENERALES:
IE:
LUGAR:
GRADOS :
DOCENTE:
FECHA:
DENOMINACION:
-
Hacemos mapas mentales
AREA
APRENDIZAJE
Escribe diversos Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Elaboran mapas

tipos de textos en Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en mentales de
su lengua subtemas e ideas principales de acuerdo a prrafos, y textos propuestos
materna las desarrolla para ampliar la informacin, sin
Organiza
COMUNICACIN
y digresiones o vacos en la elaboracin de mapas

desarrolla las mentales. Establece relaciones entre las ideas, como
ideas de forma causa-efecto, consecuencia y contraste, a travs de
coherente y algunos referentes y conectores. Incorpora de forma
cohesionada. pertinente vocabulario que incluye sinnimos y diversos
trminos propios de los campos del saber.
ENFOQUE ACTITUDES
TRANSVERSAL
MATERIALES:
ANTES DE LA SESION

- Hojas bond
- Plumones
- Cinta adhesiva.
- Cuadernos.
- Diccionario
DE INICIO - Pedimos a los nios que cierren los ojos y preguntamos si ven alguna imagen
Motivacin, mental cuando se nombran palabras que designa objetos conocidos, como
recuperacin "perro", "silla", "familia", "rbol", "barco", "gato", "agua", "araa".
de saberes
previos y - Escribimos cada una de las palabras en la pizarra a como los nios respondan
conflicto y pedimos ms ejemplos.
cognitivo - Seguimos despus con acontecimientos tales como "llover, "saltar,
Propsito del "explosin", "cambio de temperatura".
aprendizaje
- Preguntamos a los nios si ven algn tipo de imagen mental cuando pronuncia
unas cuantas palabras desconocidas para ellos. (En un diccionario se pueden
encontrar palabras cortas que probablemente sean desconocidas para los
15 MINUTOS
Setiembre
nios; por ejemplo, la palabra "nosocomio".)
- Ayudamos a los nios a darse cuenta de que las palabras les transmiten algn
significado solo cuando son capaces de representarse mentalmente como una
imagen.
- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: Qu es un mapa mental?
Qu pasos deben seguir para elaborar un mapa mental?
- Para qu nos sirve la elaboracin de mapas mentales?
- Comunica el propsito de la sesin: hoy elaboran mapas mentales
- Nombra normas de convivencia para trabajar en armona.
ACTIVIDADES DE - Planificacin:
DESARROLLO Responden: Para qu escribirs la descripcin? A quin escribirs? Qu
Construccin de lugar describirs? Cmo presentars tu texto?
aprendizajes
- Con ayuda del diccionario se da el concepto de Mapa Mental:
Sistematizacin
Un mapa mental es un diagrama usado para representar las palabras, ideas,
tareas y dibujos u otros conceptos ligados y dispuestos radialmente alrededor
de una palabra clave o de una idea central. Los mapas mentales son un
65 MINUTOS mtodo muy eficaz para extraer y memorizar informacin. ...
- Se presenta un esquema para la elaboracin de mapas.
- Textualizacion
- Se explica: COMO ELABORAR UN MAPA MENTAL
- Observan ejemplos de mapas mentales elaborados por otros nios:
- Se presenta a los estudiantes textos breves con el cual puedan elaborar mapas
mentales
- Revisin
- Socializan sus trabajos.
- Elaboran un mapa mental a partir del tema reutilizacin de material en desuso.
Luego explican los procesos que siguieron para elaborar.
- Presentan sus mapas al pleno.
- A travs de lluvia de ideas se dan conclusiones generales del tema.
ACTIVIDADES - Realizamos las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas
DE CIERRE durante la sesin: Qu aprendieron hoy?, Fue sencillo?, Qu dificultades
Evaluacin Meta tuvieron?, Pudieron superarlas de forma individual o de forma grupal?
cognicin - Finalmente, se resalta el trabajo realizado por los equipos y felicitamos por su
Aplicacin O orden y limpieza.
Transferencia - Como actividad de extensin elaboran un mapa mental de un tema de su
Del Aprendizaje inters
10MINUTOS
Setiembre

EL MAPA MENTAL
OBSERVA
Qu elementos se estn generando en la mente de la estudiante?

______________________________________________________________
Para qu har eso la estudiante?
______________________________________________________________
Aprende:
El ____________________ es una tcnica grfica de estudio, creada por Tony Buzn a
mediados de los aos 70, que utilizan dos recursos: la toma de notas y la lluvia de ideas.
Sirve para jerarquizar y relacionar ideas, favorecer la creatividad.
Caractersticas
1. Utiliza siempre una imagen central, pues ella abre la posibilidad de una mayor
asociacin.
2. Utiliza imgenes en todo el mapa mental, ya que estas mejoran la habilidad visual, las
imgenes secundarias pueden ser cdigos.
3. Emplea letras, lneas e imgenes de distintos tamaos, para enfatizar. Los conceptos
deben escribirse debajo o al costado de las imgenes.
4. El papel que se emplea debe estar en apaisado (posicin horizontal) .
5. Se lee en sentido horario.
6. El estilo debe ser personal y atractivo.
Setiembre
7. Cmo ensearlo?
a) Se pide a los alumnos que escriban una palabra importante para ellos.
b) Luego, que distintos alumnos escriban con qu relacionan esa palabra.
matrimonio
conversar juego
familia
RECREO AMOR
amigo
comida pelea
felicidad
c) Vamos a reemplazar la palabra central por un dibujo o smbolo

d) Asimismo, cada palabra de los costados ir acompaado de smbolos o grficos.
Practica
1. Lee el siguiente texto y completa el mapa mental.
El medioambiente es el espacio en el que vivimos. Nuestro medioambiente es la
naturaleza, y est conformado por la condiciones exteriores que influyen en el desarrollo de
actividades de los seres vivos como el aire, el clima o el agua.
Setiembre
2. Observa e interpreta el siguiente mapa mental. Luego, escribe en tu cuaderno. El

texto del cual parti el mapa.
EVALUACIN
Lista de cotejo
Capacidades Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y

cohesionada.
Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las
ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas
principales de acuerdo a prrafos, y las desarrolla para ampliar
la informacin, sin digresiones o vacos en la elaboracin de
mapas mentales. Establece relaciones entre las ideas, como
causa-efecto, consecuencia y contraste, a travs de algunos
referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente
vocabulario que incluye sinnimos y diversos trminos propios
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Lo hace
No lo hace x
Setiembre
DATOS GENERALES:
IE:
LUGAR:
GRADOS :
DOCENTE:
FECHA:
DENOMINACION:
-
Leemos infografas
COMPETENCIAS Y EVIDENCIAS DE
CAPACIDADES DESEMPEOS
AREA
APRENDIZAJE
Lee diversos tipos Explica el tema, el propsito, los puntos de vista y Resuelven fichas
de textos escritos en las motivaciones de personas y personajes, las de trabajo.
su lengua materna comparaciones e hiprboles, el problema central, las
COMUNICACIN
Infiere e interpreta enseanzas, los valores y la intencin del autor,

informacin del clasificando y sintetizando la informacin, y elabora
texto. conclusiones sobre el texto para interpretar su
sentido global.
ENFOQUE ACTITUDES
TRANSVERSAL
MATERIALES:
ANTES DE LA SESION

- Hojas bond
- Plumones
- Cinta adhesiva.
- Cuadernos.
- Diccionario
DE INICIO Recuerda junto con estudiantes que han estado comentando en sesiones
Motivacin,
anteriores sobre la electricidad. Pide que comenten lo que recuerdan a cerca
recuperacin
de saberes del tema.
previos y cmo y dnde se genera la electricidad?
conflicto cmo llega la electricidad a nuestras casas, a las fbricas, a los
cognitivo
Propsito del postes de alumbrado pblico?
aprendizaje Escucha sus ideas e inquietudes.
Comentales que estuviste indagando, como llega la electricidad a nuetras
casas y quieres compartirlos con ellos.
15 MINUTOS Comentan las ideas
Setiembre
Recuerda que una de las caractersticas de la infografa es que tiene imgenes

y que la lectura de la imagen es importante y que ayuda a comprender las ideas
escritas.
Recurdales que para mejor la lectura, debemos poner mucha atencin,
escuchar y participar con orden y respeto.
- Se acuerda con los nios y las nias algunas normas de convivencia que
ayuden a trabajar y aprender Se acuerda con los nios y las nias algunas
normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender mejor entre todos.
ACTIVIDADES DE Antes de la lectura
DESARROLLO - Coloca el ttulo de la infografa en la pizarra: circuito que recorre la electricidad,
Construccin de desde su generacin hasta su consumo
aprendizajes - Pregunta a los estudiantes: Qu se nos explicara en el texto?, donde iniciara
Sistematizacin
el circuito?, que otros espacios recorrer el circuito?, Cul ser el punto final
de este circuito?
- Escribe las ideas que manifiestan los nios tratando de recogerlas en forma de
65 MINUTOS circuito. Utilizando el siguiente esquema.
Qu otros espacios recorrer el

Cul ser el
Dnde se punto final de
circuito?
iniciara este este circuito?
circuito?
para qu leeremos este texto?

- Entrega el texto a cada uno de los estudiantes y pdeles que le observen.
Durante de la lectura
- Pdeles que lean los textos que estn marcados. Despus se leer, solicita que
coloquen nmeros para indicar en donde inician, por donde pasa y en donde
termina el circuito.
- Indica que relacionen textos e imgenes y enlacen las imgenes con lo escrito.
- Lanza las siguientes preguntas:
En cuntas partes se ha organizado la informacin grfica?
De qu se habla en la primera y tercera parte?
Por qu la segunda parte est separada de las dos?
De que se habla en la segunda parte?
Despus de la lectura
- Recurdales el tema: origen y descubrimiento de la electricidad y que
aprendieron a determinar el propsito del texto.
Para que escribi este texto?
Propsito del texto
En grupos pequeos
- Dialogan en grupo y reconocen a cada uno de los elementos de la infografia.
- Abren sus libros y leen con ellos cuales son los elementos principales de la
infografia.
- Asegurate que todos los grupos esten colocando al costado de cada elemento el
nombre que le corresponde(titulo, bajada, textos, graficos, fuente, et
Evaluacin Meta - Cmo nos hemos sentido?
cognicin
- Para qu nos servir lo que hemos aprendido?
Aplicacin O
Setiembre
Transferencia - Desarrollan actividades de extensin.
Del Aprendizaje - Se evala mediante una ficha de autoevaluacin
10MINUTOS

Circuito que recorre la electricidad, desde su generacin hasta su consumo.
Setiembre
EVALUACIN
Lista de cotejo
Competencia Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna
Capacidades Infiere e interpreta informacin del texto.

Explica el tema, el propsito, los puntos de vista y las
motivaciones de personas y personajes, las comparaciones e
hiprboles, el problema central, las enseanzas, los valores y la
intencin del autor, clasificando y sintetizando la informacin, y
elabora conclusiones sobre el texto para interpretar su sentido
global.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Lo hace
No lo hace x
Setiembre
DATOS GENERALES:
IE:
LUGAR:
GRADOS :
DOCENTE:
FECHA:
DENOMINACION:
-
Representamos un guion teatral.
CAPACIDADES DESEMPEOS APRENDIZAJE
AREA
Se comunica Expresa oralmente ideas y emociones de forma Resuelven fichas

oralmente en su coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las de trabajo.
lengua materna ideas en torno a un tema y las desarrolla para
ampliar la informacin o mantener el hilo temtico.
Utiliza recursos no
verbales y Establece relaciones lgicas entre ellas (en
paraverbales de especial, de causa-efecto, consecuencia y
forma estratgica. contraste), a travs de algunos referentes y
conectores. Incorpora un vocabulario que incluye
COMUNICACIN
sinnimos y algunos trminos propios de los

campos del saber.
Emplea gestos y movimientos corporales que
enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia fsica
con sus interlocutores, as como el volumen, la
entonacin y el ritmo de su voz para transmitir
emociones, caracterizar personajes o producir
efectos en el pblico, como el suspenso y el
entretenimiento.
ENFOQUE ACTITUDES
TRANSVERSAL
MATERIALES:
ANTES DE LA SESION
Materiales y recursos
- Papelgrafo con cancin.
- Hojas bond
- Plumones
- Cinta adhesiva.
- Cuadernos.
- Diccionario
Setiembre
DE INICIO - Responden oralmente las siguientes preguntas:
Motivacin,
recuperacin
Cmo representar un guion teatral?
de saberes Cmo realizars las representaciones?
previos y - Luego del dilogo presenta el propsito de la sesin: Representamos un guion
conflicto teatral sobre nuestras responsabilidades
cognitivo
Propsito del - Se acuerda con los nios y las nias algunas normas de convivencia que ayuden
aprendizaje a trabajar y aprender mejor entre todos.
15 MINUTOS
ACTIVIDADES DE - Se organizan en grupos para representar una obra teatral sobre los derechos del
DESARROLLO nio.
Construccin de Antes de representar
aprendizajes
- Planifican
Sistematizacin
- La situacin comunicativa
- Para qu vamos a representar un guion teatral?
- Ante quines lo haremos?
65 MINUTOS
- Dnde representaremos el guion teatral?
- De cunto tiempo disponemos?
- El contenido
- Qu guion teatral vamos a representar?
- Cuntos personajes intervienen?
- Cuntas escenas vamos a representar?
- Qu recursos de apoyo consideramos?
- Eligen el guion teatral y ensayan varias veces.
- Ambientan el lugar dnde van a representar el guion teatral.
- Durante la representacin
- Representan un guion teatral.
- Cuando desempean el rol de oyentes, escuchan con atencin y anotan el tema y
el mensaje de cada guion teatral escuchado.
- Cuando desempean el rol de hablantes deben tener en cuenta lo siguiente:
- Deben concentrarse en el texto y en lo que van a comunicar.
- Pronunciar con fluidez, correccin y volumen apropiado sin omitir slabas.
- Expresarse con gestos y movimientos corporales acordes con el contenido del
texto.
- Despus de la representacin
- Comentan sobre la participacin de sus compaeros.
Evaluacin Meta - Cmo nos hemos sentido?
cognicin
- Para qu nos servir lo que hemos aprendido?
Aplicacin O
Transferencia - Desarrollan actividades de extensin.
Del Aprendizaje - Se evala mediante una ficha de autoevaluacin
10MINUTOS

Setiembre
Anexos
Vuelven a exponer los dilogos anteriores.
Leen que es un dilogo teatral.

Determinan cuales son las partes de un dialogo teatral.
EL DILOGO EN LOS TEXTOS TEATRALES
El dilogo es el intercambio de informacin que tiene lugar entre dos o ms personas.
Aunque se trata de una forma de discurso tpicamente oral, tambin los dilogos se pueden
recoger por escrito, como ocurre en los textos teatrales. De hecho, el dilogo es una forma de
discurso esencial en el teatro.
Para planificar un texto dramtico se recomienda seguir los pasos siguientes:
Seleccionar el tema sobre el que va a versar la obra.
Identificar el lugar y tiempo en que va a transcurrir la accin.
Anotar en un borrador los hechos que pueden suceder.
Determinar cules son los ms interesantes y ordenarlos segn el esquema de la
estructura: introduccin, nudo y desenlace.
Identificar las partes de la estructura anterior con el nmero de actos.
Ejemplo:
Acto 1. Introduccin
Acto 2. Nudo
Acto 3. Desenlace
En el ejemplo presentado a continuacin observars que cada intervencin del personaje va

precedida por su nombre, un punto y una raya, lo que constituye una convencin a la hora de
escribir los textos teatrales. La raya solo se utiliza en el dilogo narrativo. Observa de nuevo el
fragmento de Adis Cordera!
A veces para aclarar actitudes, movimientos, ambientacin, vestuario, el dramaturgo* nos
presenta indicaciones entre parntesis, en cursiva. Son las acotaciones, cuya informacin es
imprescindible para la representacin de la obra.
Caractersticas de los textos dialogados
Aunque el dilogo es propio de la lengua oral, s aparece normalmente en los textos escritos,
cuando el autor se esconde detrs de sus personajes y deja que se expresen libremente, sin
mediacin del narrador. Esto puede ocurrir en fragmentos de una narracin, descripcin,
exposicin, o en otros textos en los que el dilogo sea la nica forma de escritura, como en las
obras teatrales, por ejemplo.
Sirvindose del dilogo los personajes reproducen la lengua oral dotando a lo escrito de la
espontaneidad y la expresividad de una conversacin hablada.
Las principales caractersticas de estilo que se pueden encontrar en un texto dialogado son:
Naturalidad: reproduce la forma del habla de cada persona. Por lo tanto, nos podemos
encontrar con dilogos en los que se utiliza un lenguaje coloquial, infantil o incluso vulgar,
dependiendo de los personajes que hablen y su caracterizacin.
Agilidad: construye un ritmo conversacional mediante expresiones cortas y dinmicas, igual
que sucedera en una conversacin entre personas.
Expresividad: selecciona intervenciones que revelen las particularidades de cada hablante.
Setiembre
El dilogo escrito intenta, por tanto, recrear la espontaneidad de las conversaciones orales a
travs de pausas y de una alternancia verosmil de la palabra que nos permita inferir la mayor
cantidad de informacin de los hablantes, con o sin la ayuda del narrador, como ocurre en el
siguiente ejemplo sacado de una novela de Max Aub:
Jos, que nunca andaba por las ramas, le pregunt:
Quieres ser mi novia?
No.
Por qu?
Me das miedo.
Te juro que no te tocar un pelo de la ropa.
Mi ropa no tiene pelos.
Hablo en serio. Soy capaz de hacer cualquier cosa por ti.
Hasta de pegarle a Guillermo? (Guillermo: un cadete.)
S. Y de llevarme por delante a quien sea.
Chico, qu fuerte te ha dado!
No lo sabes. No hago ms que pensar en ti, de da y de noche.
La calle de Valverde, Max Aub.
Hay varias formas de introducir un dilogo entre los personajes de un texto narrativo.
Podemos hablar de tres formas o estilos diferentes de dilogo que dependen del grado de
intervencin del narrador, segn se recogen a continuacin.
ESTILOS DE DILOGO EJEMPLOS

Directo: reproduce literalmente las -No te puedo creer! -exclam Luis. -As es, no
palabras de los personajes que le des ms vueltas -intent tranquilizarle su
intervienen. to.
Indirecto: los personajes hablan a travs En ese momento Ins le pregunt con rabia
del narrador. qu pensaba hacer con todo ese dinero.
Indirecto libre: el narrador expresa Una vez ms Roberto se hizo la eterna
sentimientos o pensamientos que fluyen promesa de no volver a regocijarse en la
por la mente de los personajes sin desgracia ajena, pues en el fondo tema que
mencionarlo explcitamente. algn da fuera l quien sufriera el castigo.
Ejemplo de texto teatral:

Un parque. Quiz el pequeo parquecillo que hay ante el Museo de Ciencias Naturales. O el
parque del Oeste.
(En uno de sus bancos estn sentados LUIS y CHARITO. CHARITO tiene en sus manos unas
cuartillas que LUIS acaba de entregarle.)
CHARITO.- Lo has escrito t?

LUIS.- Claro. Es una poesa. La he escrito para ti. Para que te la lleves al veraneo. Y si quieres,
la lees de vez en cuando.
CHARITO.- Bueno
LUIS.- Lela ahora
CHARITO.- No entiendo bien la letra. Por qu no la lees t primero?
LUIS.- Trae (coge el papel y empieza a leer, aunque en realidad se la sabe de memoria.)
Quiero estar siempre a tu lado, -quiero a tu lado estar siempre,-aunque se pasen las horas, -
aunque se vayan los trenes, -aunque se acaben los das, -aunque se mueran los meses
(deja de leer). Ya est.
(Fernando Fernn Gmez, Las bicicletas son para el verano)
Setiembre
Leen un guin teatral.
Escenifican el guin teatral en grupos
Buscan la utilera de cada personaje en forma creativa
El dilogo tambin puede aparecer intercalado en una narracin para proporcionar fluidez a la
accin, pues de esta forma, los personajes expresan directamente sus pensamientos e
intenciones y ocultan la figura del narrador. En este caso, los dilogos pueden transcribirse de
dos formas: en estilo directo, si el narrador reproduce literalmente las palabras de los
personajes, o en estilo indirecto, si las reproduce desde su punto de vista. Ejemplos:
Lo has escrito t? -pregunt Charito (estilo directo)
Charito le pregunt a Luis si lo haba escrito l (estilo indirecto)El dilogo teatral
Acto 1
Hijo- Pap, pap! No quiero ir ms a la escuela, todo el mundo dice que soy un despistado.
Pedro- Bueno nene, pero tu vives en la casa de al lado...
Hijo-Perdn vecino...
Acto 2
Hijo- Pap ,pap, no quiero ir ms a la escuela...
Dr. Pap- Pero hijo, no quiero orte decir eso...qu futuro te espera si no estudias?...
Hijo-Yo quiero ser msico, como el to ...
Dr. Pap- Pero el to es sepulturero...
Hijo- Aaah... Con razn el me deca que tocaba las tumbas...bueno igual quiero hacer un do
con una hermosa chica...imagine Papi, ella canta y yo toco la guitarra...
Dr. Pap- La viola?.
Hijo- No viejo, voy a tratarla con respeto...
Dr. Pap- No tonto, digo ...prefers tocar la viola en vez de ser profesional como tu Padre?.
Hijo- Bueno Papi...Vos... cmo elegiste tu profesin?...
Dr. Pap- Bueno en la escuela tena problemas...me coma las "eses"...
Hijo-Hablabas mal...
Dr. Pap.- No masticaba chicle en los recreos. No me gustaba la matemtica , ni la fsica, un
da le dije a un profesor que el agua herva a noventa grados.
Hijo- Pero viejo que bruto!... a noventa grados hierve el ngulo recto.
Dr. Pap- En fin..lo mo era la biologa...empec a pensar en la salud de las personas...y dije:
"Voy a ser Doctor".
Hijo- Mdico?.
Dr. Pap- No, diez aos estudiando, ni borracho...Odontlogo era ms corto...adems se gana
bien...yo era muy hbil con las manos, venda manualidades...
Hijo- Artesanas?.
Dr. Pap-No, crema para las manos, jabn para las manos... pero iba a tener lo ms
importante...
Hijo-Qu?.
Dr. Pap- Independencia...un dentista tiene independencia, su consultorio, con sus pacientes
,en sus horarios, con sus honorarios...
Hijo- No digas ms Padre, me has mostrado la luz.
Acto 3
Dr. Hijo-Mira viejo...Que lindo qued enmarcado mi titulo!.
Dr. Pap- Y mi chapa al lado de la tuya es... emocionante.
Dr. Hijo-Pensar que no quera estudiar.
Dr. Pap-Ibas a terminar como empleado por 30 soles la hora...
Dr. Hijo-Bueno Colega...manos a la obra...
............................................silencio................................................................................
Dr. Hijo-Papi, en el consultorio tengo menos gente que en el velorio de Lassie.
Dr. Pap- Ni me digas ... yo tuve que despedir a mi asistente y con el sueldo de grado 3 de la
Facultad me da justito para pagarme la Caja.
Dr. Hijo-Voy a ir a una entrevista de trabajo.
Dr.Pap- Y bueno... por lo menos vas a tener algo fijo todos los meses.
Acto 4
Dr .Hijo- Pero...30 soles la hora?!!!...
Setiembre
Dueo- Si... nuestra clnica tiene equipos de ltima generacin, urgencias las 24 horas del
da...
Dr. Hijo-Y de noche que hacen?...digo.. y si tienen tanta tecnologa por qu pagan tan
mal?...
Dueo-La cosa est dura...
Secretaria-Me llamaba Doctor...
Dueo- No mijita , pero ya que est mustrele la salida al colega.
Acto 5
Dr. Hijo- O sea que me paga el 30 % de lo que cobremos..
Dueo2- As es , yo manejo toda la clnica, la parte administrativa, etc..
Dr .Hijo- Y nunca atiende?.
Dueo2- No querido , si yo no soy dentista, puse est clnica con un dinero que cobr mi
esposa...casi pongo un kiosco pero me sala ms en cuenta armar esto ac en el barrio, y
adems ustedes la hacen toda...o no?.
Dr. Hijo- Y si ya me ve...me permite una pregunta?: Ud. sabe nadar?.
Dueo2- No .
Dr. Hijo-Que raro , con lo bien que flota en dinero.
Teln.
Analizan el tema del guin teatral.
Se les evala con lista de cotejos.
EVALUACIN
Lista de cotejo
Competencia Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna
Capacidades Infiere e interpreta informacin del texto.

Explica el tema, el propsito, los puntos de vista y las
motivaciones de personas y personajes, las comparaciones e
hiprboles, el problema central, las enseanzas, los valores y la
intencin del autor, clasificando y sintetizando la informacin, y
elabora conclusiones sobre el texto para interpretar su sentido
global.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Lo hace
No lo hace x
Setiembre
DATOS GENERALES:
IE:
LUGAR:
GRADOS :
DOCENTE:
FECHA:
DENOMINACION:
-
Reconocen las preposiciones en los textos presentados
AREA
Escribe diversos Utiliza recursos gramaticales (como las Resuelven

tipos de textos en su preposiciones) y ortogrficos que contribuyen a prcticas
lengua materna dar sentido a su texto, e Incorpora algunos calificadas sobre
Utiliza
COMUNICACIN
recursos textuales para reforzar dicho sentido. las preposiciones.

convenciones del Emplea algunas figuras retricas para caracterizar
lenguaje escrito de personas, personajes y escenarios, o para
forma pertinente. elaborar patrones rtmicos y versos libres, con el
fin de producir efectos en el lector.
ENFOQUE ACTITUDES
TRANSVERSAL
MATERIALES:
ANTES DE LA SESION

- Hojas bond
- Plumones
- Cinta adhesiva.
- Cuadernos.
- Diccionario
DE INICIO - Forman parejas de trabajo y observan la imagen de gatos en distintos lugares:
Motivacin,
recuperacin
- Segn lo observado, en parejas, mencionan las posiciones en las que se
de saberes encuentran los gatos. Comparten sus respuestas.
previos y - Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: Qu relacin existe entre
conflicto las posiciones de los gatos y las preposiciones? Qu es una preposicin? Qu
cognitivo relacin existe entre las preposiciones y las conjunciones?
Propsito del
aprendizaje - Qu relacin existe entre las preposiciones y la redaccin de textos?
- Comunica el propsito de la sesin: Hoy reconocen las preposiciones en los
textos presentados
15 MINUTOS - Nombran normas de convivencia para trabajar en armona.
Setiembre
ACTIVIDADES DE - En parejas forman frases utilizando los elementos de los cuadros presentadas
DESARROLLO - Dialogamos a partir de la siguiente pregunta: Qu funcin cumple la palabra
Construccin de para?
aprendizajes
Sistematizacin - Presentamos en papelgrafos informacin del tema de preposiciones.
- Se piden voluntarios para la resolucin de la ficha y se hacen las correcciones
necesarias.
65 MINUTOS - Forman parejas de trabajo y se les presenta una caja con imgenes de diversos
objetos. Se elige uno al azar.
- En el pupitre colocan las imgenes en la pizarra y forman oraciones utilizando
preposiciones y conjunciones.
- Comentan si les agrado la dinmica. Felicitamos por el trabajo realizado y el
respeto a las normas de convivencia
ACTIVIDADES - Realizamos las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas
DE CIERRE durante la sesin: Qu aprendieron hoy?, Fue sencillo?, Qu dificultades
Evaluacin Meta tuvieron?, Pudieron superarlas de forma individual o de forma grupal?
cognicin - Finalmente, se resalta el trabajo realizado por los equipos y felicitamos por su
Aplicacin O orden y limpieza.
Transferencia - Como actividad de extensin resuelven ejercicios.
Del Aprendizaje
10MINUTOS

Setiembre
Anexos
Las preposiciones y conjunciones son palabras muy

tiles en nuestro idioma. Sirven como ENLACES para
unir o relacionar palabras o grupos de palabras.
PREPOSICIN CONJUNCIN
Carece de significado. Tiene significado ocasional.
Palabra invariable, es decir, no presenta accidentes gramaticales de gnero

(masculino - femenino) y nmero (singular - plural).
Cumple la funcin de nexo o enlace Cumple la funcin de nexo, que puede

entre palabras. coordinar tanto palabras como
oraciones.
Las preposiciones son: Clases:

- a, ante 1. Copulativas: unen
- bajo y - e - ni
- con, contra
2. Adversativas: oposicin
- de, desde, durante
pero, mas, sino, aunque,
- en, entre sin embargo
- hacia, hasta
- mediante 3. Disyuntivas: elegir
- para, por o, u
- segn, sin, sobre
4. Ilativos: continuidad
- tras
luego, por tanto, por consiguiente,
en consecuencia
Setiembre
APLICAS LO APRENDIDO
1. Completa los espacios vacos con preposiciones.
________ aquella poca, los pobladores ________ esa cultura tenan fabulosos trabajos
________ la piedra.
Los pobladores de Chavn rendan culto ________ los muertos, ________ ellos construan
tumbas ________ forma de pozos.
Los sacerdotes eran indispensables, por que ________ sus conocimientos nada se poda
hacer; stos eran cambiados ________ maz, carne o trabajo.
2. Completa las oraciones usando conjunciones.
Es una pelcula en blanco ________ negro.
l va lento, ________ seguro.
Pagar con tarjeta ________ en efectivo?
No s si pedir de fresa ________ de chocolate?
Seguro que uno ________ otro lo sabr.
Estudi mucho, ________________ estoy seguro de aprobar.

Los delfines son animales amables ________ inteligentes.
3. Subraya los enlaces que aparecen en el siguiente texto:
Ayer mis padres y yo fuimos al super mercado. Llevbamos con nosotros un carrito para
cargar las cosas. Cuando fuimos a pagar nuestra compra, la cajera nos ofreci muchas
bolsas de plstico, pero mis padres no quisieron usarlas. Cuando les pregunt por qu
haban dejado esas bolsas, me contestaron:
-Mira, Pablito, el plstico no se puede eliminar fcilmente cuando se convierte en basura.

Por eso, es mejor utilizarlo lo menos posible.
Setiembre
Ahora clasifica las palabras que has subrayado.
Preposiciones Conjunciones
Acepta el reto!
Escribe un prrafo con la mayor cantidad de palabras

invariables. Luego subryalas e indica si es preposicin
o conjuncin. Compara con tus compaeros.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Setiembre
- PRUEBA ESCRITA
1. Completa usando preposiciones: (a, para, sin, con, de, por, hacia, hasta, desde)
Vivir ............... la casa ............................ campo.
Pronto viajare ...................... Lima.
Trae agua ................. los sedientos.
Iba ............... el parque .................. su perro.
.................. la costa .................... la sierra se escuch su voz.
Inclin su cabeza ......................... adelante.
Pasars ................ aqu ................ diario.
Habla ................. titubear; habla .................... soltura.
...................... aqu he venido ................... cantarte.
2. Construye nuevas frases. Remplaza la preposicin subrayada por expresar lo
contrario.
Mi lugar de trabajo est cerca de mi casa.
El coche de mi madre est a la izquierda del semforo.
El concierto empez antes de las 21:00 horas.
La chica estaba delante del perro.
La revista est encima de la mesa.
3. Escribe la preposicin correcta para cada oracin.
1. Mis padres estn ___________el teatro.
2. Para entrar al concierto tendris que esperar ____________ las 21 h.
3. Creo que el collar no es ______________ oro.
4. He quedado ____________ Raquel para ir a la playa.
5. ________________ las noticias, la semana que viene va a llover sin parar.
6. Llam _____________ telfono para preguntar por el puesto de trabajo.
7. El libro que compr es _____________ ti.
Setiembre
EVALUACIN
Lista de cotejo
Capacidades Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.

Utiliza recursos gramaticales (como las preposiciones) y
ortogrficos que contribuyen a dar sentido a su texto, e
Incorpora algunos recursos textuales para reforzar dicho
sentido. Emplea algunas figuras retricas para caracterizar
personas, personajes y escenarios, o para elaborar patrones
rtmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el
lector.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Lo hace
No lo hace x
Setiembre
DATOS GENERALES:
IE:
LUGAR:
GRADOS :
DOCENTE:
FECHA:
DENOMINACION:
Pginas web
AREA
Escribe diversos Evala el efecto de su texto en una pgina web en Realizan una lista
tipos de textos en su los lectores, a partir de los recursos textuales y de pginas web
lengua materna estilsticos utilizados, y considerando su propsito al relacionadas al
Reflexiona
COMUNICACIN
y momento de escribirlo. Compara y contrasta los uso responsable

evala la forma, el aspectos gramaticales y ortogrficos ms comunes, de la energa
contenido y as como las caractersticas de tipos textuales, elctrica.
contexto del texto cuando evala el texto.
escrito.
ENFOQUE ACTITUDES
TRANSVERSAL
MATERIALES:
ANTES DE LA SESION

- Hojas bond
- Plumones
- Cinta adhesiva.
- Cuadernos.
- Diccionario
DE INICIO - Iniciamos la sesin saludando a los estudiantes y presentando las portadas de pginas
Motivacin, web.
recuperacin
de saberes - Responden: Qu observas en las imgenes? A travs de qu medio puedes ingresar
previos y a esas pginas?
conflicto - Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: Qu es una pgina web? Quines
cognitivo crean las pginas web? Qu tipo de informacin se puede manejar en las pginas web?
Propsito del
aprendizaje - Qu informacin educativa pueden encontrar en las pginas web?
- Comunica el propsito de la sesin: identifican informacin sobre el ahorro de energa en
pginas web.
15 MINUTOS - Nombran normas de convivencia para trabajar en armona.
Setiembre
ACTIVIDADES Planificacin
DE - Para qu escribirs la descripcin? A quin escribirs? Qu lugar
DESARROLLO
Construccin
describirs? Cmo presentars tu texto?
de aprendizajes - Se proporciona informacin sobre la pgina web.
Sistematizacin Textualizamos
- Elaboran su primer borrador de la descripcin considerando lo planificado,
siguiendo los pasos para escribir el texto descriptivo de un lugar.
65 MINUTOS
- Se solicita que en las pginas web mostradas en la ficha identifiquen sus
elementos.
- Se organizan en parejas de trabajo y buscan pginas web que les ayuden a
entender mejor sobre el ahorro de energa y el consumo responsable de la
energa elctrica. Se propone que visiten las siguientes pginas web.
- http://www.consumer.es/web/es/medio_ambiente/energia_y_ciencia/2011/12/15/205482.ph
p
- https://twenergy.com/a/guia-de-ahorro-para-ninos-359
- https://erenovable.com/educar-a-los-ninos-en-el-buen-uso-de-la-energia/
- http://www.futurenergia.org/ww/es/pub/futurenergia/energy_world_/guide.htm
- http://www.cicloverde.org/ficha.php?id=178
- http://www.greenworld365.com/es/easy-ways-to-teach-kids-about-saving-energy-at-home/
- http://www.educando.edu.do/articulos/docente/ahorro-de-electricidad/
- http://www.bancomundial.org/es/news/feature/2014/10/14/obra-de-eficiencia-energetica
Revisin
- Despus de visitar las pginas recomendadas se solicita que respondan
individualmente las siguientes preguntasen sus cuadernos: Las pginas web
presentan los elementos mencionados durante la sesin? Qu tipo de
informacin encontraron? Fue til el uso de las pginas web? Qu ventajas
nos proporcionan las pginas web?
- Comparten sus respuestas y las justifican.
- Felicitamos por el trabajo realizado durante la sesin y por el respeto a las
normas de convivencia.
ACTIVIDADES - Propicia en los nios la reflexin sobre lo que han aprendido: Qu aprendimos hoy?
DE CIERRE Para qu nos sirve lo aprendido hoy? Espere mi turno para hablar, y mostr respeto y
Evaluacin consideracin?
Meta - Como actividad de extensin elaboran una relacin de cuatro pginas web que ms
cognicin visitas y las describen.
Aplicacin O
Transferencia
Del Aprendizaje
10MINUTOS

Setiembre
Anexos
Una pgina web, o pgina electrnica, pgina digital, o ciberpgina es un documento o

informacin electrnica capaz de contener texto, sonido, vdeo, programas, enlaces, imgenes,
y muchas otras cosas, adaptada para la llamada World Wide Web (WWW) y que puede ser
accedida mediante un navegador web.
con tus propias palabras indica que entiendes por pgina web?

EVALUACIN
Lista de cotejo
Capacidades Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.

Utiliza recursos gramaticales (como las preposiciones) y
ortogrficos que contribuyen a dar sentido a su texto, e
Incorpora algunos recursos textuales para reforzar dicho
sentido. Emplea algunas figuras retricas para caracterizar
personas, personajes y escenarios, o para elaborar patrones
rtmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el
lector.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Lo hace
No lo hace x
Setiembre
DATOS GENERALES:
IE:
LUGAR:
GRADOS :
DOCENTE:
FECHA:
DENOMINACION:
Resuelven ejercicios con cuerpos redondos (Repaso)
AREA
Resuelve problemas Establece relaciones entre las caractersticas de Hallan reas de

de forma, objetos reales o imaginarios, los asocia y representa los cuerpos
movimiento y con formas bidimensionales (tringulos, redondos.
localizacin cuadrilteros y crculos), sus elementos, permetros (PRUEBA
Modela objetos y superficies; y con formas tridimensionales ESCRITA)
MATEMATICA
con formas (cuerpos redondos), sus elementos y el volumen

geomtricas y sus de los prismas rectos con base rectangular.
transformaciones
ENFOQUE ACTITUDES
TRANSVERSAL
MATERIALES:
ANTES DE LA SESION
Qu necesitamos hacer - Fotocopia la ficha de trabajo que preparaste para cada estudiante.
antes de la sesin?
Materiales y recursos - Papelote.

- Lpiz y plumones.
- Fichas de trabajo.
- Libro de Matemtica 6.
DE INICIO - Observan imgenes e indican cuales son cuerpos redondos.
Motivacin,
recuperacin
de saberes
previos y
conflicto
cognitivo
Propsito del
aprendizaje
15 MINUTOS
- Recogemos los saberes previos:
- Qu es un cuerpo solido?
- Cules son las caractersticas de un cuerpo solido?
- Cules son los cuerpos redondos?
Setiembre
- Qu es el cilindro? Cmo son sus bases?
- Cmo hallamos el rea y volumen del cilindro?
- Qu diferencia hay entre un cilindro y en prisma?
- Comunica el propsito de la sesin: hoy resuelven problemas con cuerpos redondos.
- Nombran normas de convivencia para trabajar en armona.
ACTIVIDADES Planteamiento del problema
DE - Se presenta el siguiente problema en un papelote sobre Antonio y su escultura
DESARROLLO con elementos reciclados.
Construccin Comprensin del problema
de aprendizajes - Para ello formula las siguientes preguntas: Qu imgenes nos proporciona la
Sistematizacin situacin problemtica?, Qu datos nos proporciona el problema?, Han
resuelto problemas parecidos?, Qu nos pide el problema?
Bsqueda de estrategias
65 MINUTOS - Luego promover en los estudiantes responder cada interrogante. Planteando
estas preguntas: Cmo podras representar los datos que te indica en el
problema?, Crees que es necesario considerar todos los datos?, Podras decir
el problema de otra forma?, Has resuelto un problema parecido?, Cmo lo
hiciste?
- Permite que los estudiantes conversen en equipo, que se organicen y propongan
de qu forma solucionarn el problema, usando los materiales dados. Luego,
pdeles que ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado en equipo.
- Formalizar lo aprendido con la participacin de los estudiantes sobre la
resolucin de problemas
- Luego reflexionar sobre los procesos y estrategias que siguieron para resolver
cada problema. Pregunta: Fue til pensar en una estrategia para la resolucin
del problema?, Qu debemos tener en cuenta para la resolucin de
problemas?; En qu otros problemas nos es til lo aprendido?
- Resuelven los ejercicios propuestos.
- Mencionan sus conclusiones sobre la resolucin de problemas, y que las
justifican.
ACTIVIDADES - Formular las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas durante la sesin:
DE CIERRE Qu han aprendido hoy?, Fue sencillo?, Qu dificultades se presentaron?,
Evaluacin Pudieron superarlas en forma individual o grupal?
Meta - Finalmente, se resalta el trabajo realizado por los equipos y felicitamos por su orden y
cognicin limpieza.
Aplicacin O - Como actividad de extensin resuelven ejercicios.
Transferencia
Del Aprendizaje
10MINUTOS

Setiembre
ACTIVIDADES
1. Resuelven los siguientes ejercicios:
-
2. Halla el volumen de los siguientes cuerpos redondos.
Resuelven ficha de evaluacin.
PRUEBA ESCRITA
1. Calcula el rea total y el volumen de los siguientes cuerpos redondos:
EVALUACIN
Setiembre
Lista de cotejo
Competencia Resuelve problemas de forma, movimiento y localizacin
Capacidades Modela objetos con formas geomtricas y sus transformaciones

Establece relaciones entre las caractersticas de objetos reales o
imaginarios, los asocia y representa con formas bidimensionales
(tringulos, cuadrilteros y crculos), sus elementos, permetros
y superficies; y con formas tridimensionales (cuerpos
redondos), sus elementos y el volumen de los prismas rectos
con base rectangular.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Lo hace
No lo hace x
DATOS GENERALES:
Setiembre
IE:
LUGAR:
GRADOS :
DOCENTE:
FECHA:
DENOMINACION:
Identificamos los nmeros decimales
AREA
Resuelve problemas Establece relaciones entre datos y acciones de Resuelven una

de cantidad dividir una o ms unidades en partes iguales y las prctica calificada
Traduce transforma en expresiones numricas (modelo) de sobre nmeros
cantidades a fracciones y adicin, sustraccin y multiplicacin decimales.
MATEMATICA
expresiones con expresiones fraccionarias y decimales (hasta

numricas. el centsimo).
ENFOQUE ACTITUDES
TRANSVERSAL
MATERIALES:
ANTES DE LA SESION
antes de la sesin?

- Lpiz y plumones.
DE INICIO - Observan la imagen y mencionan quin es el personaje
Motivacin,
recuperacin
- Se menciona que el personaje de la imagen es la maratonista Ins Melchor, ejemplo a
de saberes seguir en el deporte peruano.
previos y - Explicamos que durante la prctica de un deporte se debe tener en cuenta la
conflicto hidratacin.
cognitivo
Propsito del
- Responden: Cmo se mide el tiempo en las competencias? Qu tipo de nmeros
aprendizaje utiliza?
- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes a travs de interrogantes: Qu es
un nmero decimal? Cmo podemos representar los nmeros decimales?
15 MINUTOS - En qu situaciones podemos utilizar los nmeros decimales?
- Comunica el propsito de la sesin: hoy van a representar nmeros decimales en el
tablero posicional.
Setiembre
ACTIVIDADES Situacin problemtica
DE - Presentar a continuacin el siguiente problema en un papelote: Hidratacin en las
DESARROLLO olimpiadas.
de aprendizajes
Sistematizacin - Para ello realiza las siguientes preguntas: De qu trata el problema? Qu
informacin nos brinda la tabla?, Qu tipo de nmeros representan las cantidades de
agua bebidas en cada hora?, Con qu materiales contamos para representar las
distintas cantidades de agua?
65 MINUTOS Bsqueda de estrategias
- Permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan de qu
forma usarn el material Base Diez y cmo descubrirn cuntos centsimos forman un
dcimo y cuntos milsimos forman un centsimo.
- Se orienta a los estudiantes en las representaciones que realizarn con el material Base
Diez e identificarn con qu pieza deben representar cada una de las cantidades de
agua consumida en cada hora. Para ello pregunta: Cul es la unidad en el problema?,
Cmo se est dividiendo esta unidad en el problema?, Con qu pieza del material
base diez podemos representar la unidad?, Qu representarn la dems piezas?
- Ayudamos a concluir que la unidad es 1 litro y que se divide hasta en 1000 partes, es
decir en milsimos, por lo cual se necesita que la unidad se represente con el cubo
amarillo
- Presentan las respuestas del problema inicialmente presentado
- Se solicita que un representante de cada equipo comunique qu pasos han seguido
para responder las interrogantes planteadas. Indicamos que deben pegar sus
papelgrafos en la pizarra.
- Luego de que los estudiantes hayan comunicado sus resultados, sistematizamos las
equivalencias que han usado y realiza las siguientes preguntas en plenaria: Teniendo
en consideracin los resultados obtenidos, Qu relacin encuentran entre las
equivalencias halladas?
- Se formaliza lo aprendido con la participacin de los estudiantes
- Se reflexiona con los nios y las nias respecto a los procesos y estrategias que
siguieron para resolver el problema propuesto. Formula las siguientes preguntas: Para
qu nos fue til el material Base Diez?, Y las cuadrculas?; Qu equivalencias hemos
descubierto?, Cmo lo hicimos?; Qu pasos siguieron para representar las fracciones
decimales utilizando las cuadrculas?; Qu debemos tener en cuenta para encontrar
fracciones decimales equivalentes?
- Plantear otros ejercicios:
cognicin limpieza.
Transferencia
Del Aprendizaje
10MINUTOS

Setiembre
Resuelven:
Observan una bandera del Per y determinan las franjas rojas que fraccin determina.
2
Luego lo convierten en decimal: = 0. 6666
3
Se presenta a los nios otro problema de la vida real, se relaciona las fracciones y nmeros
decimales.
Micaela, tengo que Amigos, a las fracciones

repartir 30 chocolates Les toca o tambin se les presenta
entre 8 amigos, por medio de nmeros de
Cunto nos toca a exactamente 3,75.
decimales.
cada una ?
Si dividimos el numerador por el denominador de una fraccin obtenemos un nmero

decimal.
Setiembre
Recuerda: Fraccin decimal y nmero decimal.
Las fracciones decimales son las que tienen una potencia de 10: 10, 100, 1000, 10 000...
Todas las fracciones decimales se pueden expresar como nmeros decimales y viceversa.
Todos los nmeros decimales tienen dos partes: una parte entera y una parte decimal, las
dos separadas por una coma. Ejemplo:
42
= 0,42
100
Nmero decimal
Fraccin decimal
Lectura y escritura de nmeros decimales.
Construyamos el tablero de valor posicional de nmeros decimales.
PARTE ENTERA PARTE DECIMAL
3 2 1 , 1 2 3 4 5 6
Diez Milsimos
Cien Milsimos
Millonsimos
Coma decimal
Centsimos
Milsimos
Unidades
Centenas
Dcimos
Decenas
Recuerda: primero leemos la parte entera seguida de la palabra unidades ponemos la coma
decimal y leemos la parte decimal nombrando el lugar que ocupa la ltima cifra.
Si el decimal tiene cero unidades, slo se lee la parte decimal nombrando el lugar que
ocupa la ltima cifra.
PRACTICO
Leo y escribo los nmeros decimales:

a) 12,836 = Se lee doce unidades ochocientos treinta y seis milsimos.
b) 4,524 243=
c) 38,149 432 =
d) 7,824 264=
e) 84,341 253 =
f) 0,943 =
g) 0, 586 276 =
h) ochocientos cuarenta y tres unidades, ocho milsimos =
i) doce mil trescientos cuarenta y cinco cien milsimos =
j) setenta y dos unidades, ocho mil dos diez milsimos =
Convierto una fraccin decimal a un nmero decimal

413
4, 13
100
2 ceros 2 cifras decimales
Setiembre
Para convertir se escribe solo el numerador de la fraccin y se separan, con una coma,
tantas cifras decimales como ceros tenga el denominador.
Ejemplos:
45 321
a) 1000 = 45,321
893
b) 1000 = 0,893
7936
c) 100000 = 0,07936
348
d) 10000 = 0,0348
98
e) 100000 = 0,00098
Convierto un nmero decimal a una fraccin decimal
8436
8,436 = 1000
3 cifras decimales 3 ceros
Para convertir se escribe como numerador de la fraccin el nmero decimal sin coma y
como denominador se pone la unidad seguida de tantos ceros, como cifras decimales
tenga.
Ejemplos:
1894
a) 1,894 =
1000
b) 26,3890 = 26 389
10000
c) 0,00124 = 124
100000
d) 2,9284 = 29284
10000
Setiembre
PRACTICO
1.Completo el tablero de valor posicional.
C D U d c m dm cm mll Escribo Leo

0 2 4 5 0, 245 Doscientos cuarenta y cinco milsimos.
240, 00003
Dos enteros trescientos cinco milsimos.
2 9 0 0 4 8
7, 3452
3 4 0 0 7 2 0 1
Cuarenta y seis entero, cien milsimos.
2.Une mediante una flecha la expresin decimal y la lectura correspondiente:
Cincuenta y seis enteros, setenta y cinco centsimos

12,05 73,25
Dos enteros, mil quinientos veintitrs diez milsimos
0,25 Cinco diez milsimos 6,72516
Doscientos veinticinco milsimos

0,225 0,0005
Seiscientos veintin enteros, cinco decimos
56,75 Seis enteros, setenta y dos mil quinientos diecisis 0,003

cien milsimos
Doce enteros, cinco centsimos

2,1523 621,5
Setenta y tres enteros, veinticinco centsimos
3. Escribo los nmeros decimales.

Tres enteros, cinco cienmilsimos
Cincuenta enteros, ciento treinta y dos millonsimos
Dos enteros, trescientos doce milsimos
Trece enteros, sesenta centsimos
Cuatrocientos enteros, cincuenta centsimos
Treinta centsimos
Ochenta y nueve soles, setenta y cinco centsimos
Veintiocho centsimos
Cincuenta y cuatro enteros, ocho milsimos
Noventa enteros, veinticinco centsimos
Setiembre
4. Escribo las siguientes fracciones en nmero decimales.
FRACCIONES NMEROS DECIMALES FRACCIONES NMEROS DECIMALES
5 43
2 90
2 1
5
9 5
8 243
11 500
2 6
2
5 160
1 91
4 33
5 145
12 333
7 5
15 18
NOS EJERCITAMOS
FRACCIN NMERO
DECIMAL SE LEE
DECIMAL
3
0,3 Tres dcimos
10
14
0,14
100
125
0,0125
10000
Veinticuatro milsimos
0,0078
27
1000
5 enteros 312 diez milsimos
7
10000
2,006
1,3472
Setiembre
EL TABLERO DE VALOR POSICIONAL DE LOS NMEROS DECIMALES
PARTE ENTERA , PARTE DECIMAL
Centenas de millar
Decenas de millar
COMA DECIMAL
Unidad de Millar
diez milsimos
cien milsimos
millonsimos
centsimos
milsimos
Centenas
Unidades
Decenas
dcimos
CM DM UM C D U d c m dm cm mll
AHORA TE TOCA A T
1. Leen los siguientes nmeros decimales:
a) 0,273 = ..
b) 87, 35 = ..
c) 0, 001 = ..
d) 6, 172 = ..
e) 92,92345= ..
f) 568,251487 = .
g) 0,0025 = .
h) 123,258 =
i) 0,21 = ..
2. Escribe los siguientes nmeros decimales:

a) Ocho enteros y cinco dcimos = ...
b) Veintids centsimos = ..........................
c) Tres enteros y veintinueve cien milsimos = .
d) Cinco diez milsimos = .
e) Ochocientos veinticuatro enteros cinco diez milsimos = ...
f) Treinta y cuatro enteros, trece milsimos = ..
g) Cuatro enteros, cinco millonsimos = .
h) Tres diez milsimos =
Setiembre
Escribe verdadero (V) o falso (F) segn corresponda
Plantear otros ejercicios:

ANEXOS
FICHA DE APLICACIN
- 1. Calculan mentalmente. Luego, coloca la coma decimal en la potencia, multiplicando
el nmero de cifras decimales de la base por el exponente.
3
a) (0,01.) =
3
b) (0,2) =
3
c) (0,03) =
2
d) (0,11) =
2
e) (1,2) =
2
f) (0,6) =
2
g) (0,04) =
3
h) (0,09) =
2. Escribe (V) si es verdadero o (F) si es falso.
2
a) (0,2) = 0,2 + 0,2. ( )
2
b) (0,004) lleva 16 cifras decimales en la potencia ( )
2 4
c) (0,4) es igual que (0,2) . ( )
2 2
d) (0,5) 5 =
10 ( )
3
e) (0,3) = 0,3 x 0,3 x 0,3. ( )
0
f) (1,4) = 1. ( ).
3. Escribe los factores y calcula la potencia.
4
a) (0,2) =
2
b) (1,3) =
4
c) (0,3) =
3
d) (0,02) =
4
e) (0,7) =
4
f) (0,05) =
Setiembre
4. Calcula el rea o volumen segn el caso
Como actividad de extensin se pide a los estudiantes resuelvan los siguientes ejercicios.
ANEXO
ACTIVIDADES
a) Efectuar las siguientes operaciones:
b) Resolver:
Setiembre
Se evala a travs de una ficha de evaluacin.
PRUEBA ESCRITA
1. Calcula las siguientes potencias:
EVALUACIN
Lista de cotejo
Competencia Resuelve problemas de cantidad
Capacidades Traduce cantidades a expresiones numricas.

Establece relaciones entre datos y acciones de dividir una o
ms unidades en partes iguales y las transforma en expresiones
numricas (modelo) de fracciones y adicin, sustraccin y
multiplicacin con expresiones fraccionarias y decimales (hasta
el centsimo).
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Lo hace
No lo hace x
Setiembre
DATOS GENERALES:
IE:
LUGAR:
GRADOS :
DOCENTE:
FECHA:
DENOMINACION:
Comparacin de decimales
COMPETENCIAS Y EVIDENCIAS
AREA
CAPACIDADES DESEMPEOS DE
APRENDIZAJE
Resuelve problemas Expresa con diversas representaciones y lenguaje Resuelven

de cantidad numrico (nmeros, signos y expresiones verbales) ejercicios sobre
Comunica su su comprensin de: comparacin de
comprensin El valor posicional de un dgito en nmeros de hasta fracciones y
sobre los nmeros seis cifras y decimales hasta el centsimo, as como decimales.
y las operaciones las unidades del sistema de numeracin decimal.
Los mltiplos y divisores de un nmero natural; las
caractersticas de los nmeros primos y
MATEMATICA
compuestos; as como las propiedades de las

operaciones y su relacin inversa.
La fraccin como operador y como cociente; las
equivalencias entre decimales, fracciones o
porcentajes usuales; las operaciones de adicin,
sustraccin y multiplicacin con fracciones y
decimales
ENFOQUE ACTITUDES
TRANSVERSAL
MATERIALES:
ANTES DE LA SESION
antes de la sesin?

- Lpiz y plumones.
DE INICIO - Saludamos amablemente a los estudiantes y pregntales: Alguna vez han participado
Motivacin, de una campaa de recoleccin de tapitas?, Saben que hay una organizacin que se
recuperacin encarga de recolectar tapitas de plstico y las canjea por sillas de ruedas para nios
de saberes
discapacitados?, Les gustara participar de esta actividad?, Consideran que apoyar
previos y
conflicto este tipo de campaas permite promover el derecho a la igualdad y a la salud?
cognitivo - Recoge los saberes previos mediante estas preguntas: Con qu podemos representar
Propsito del un nmero decimal?, Qu debemos tener en cuenta para representar un nmero
aprendizaje decimal con cuadrculas?, Nos sirve saber cuntas posiciones decimales tiene el
Setiembre
nmero? Si tuviramos que graficar el nmero 0,25, Qu tipo de cuadrculas
deberamos utilizar?
15 MINUTOS - Se espera que los estudiantes propongan que se debe elegir una cuadrcula de 10
10. Se podr establecer una equivalencia entre un nmero decimal y una fraccin?
- Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a establecer equivalencias entre
nmeros decimales y fracciones haciendo uso de cuadrculas.
DE - Se presenta el papelote con el siguiente problema: Recolectando tapitas para nios
DESARROLLO discapacitados
Construccin Comprensin el problema.
de aprendizajes - Se realiza las siguientes preguntas: De qu trata el problema?, En qu unidad de
Sistematizacin medida han trado los estudiantes sus tapitas de plstico?; En qu unidad de medida
debe empaquetar la profesora las tapitas?; entonces, Qu debemos tener en cuenta?
Se solicita que algunos expliquen el problema con sus propias palabras.
- Los ayudamos planteando estas preguntas: Qu equivalencias debemos hallar?;
Nos sern tiles las cuadrculas?, Cmo?, Por qu? Alguna vez han ledo y/o
resuelto un problema parecido?, Cul?, De qu trataba?, Cmo podra ayudarlos
esa experiencia en la solucin de este nuevo problema?
- Organizamos a los estudiantes en equipos de cinco integrantes y se entrega a cada
equipo una fotocopia del problema, cuadrculas de 10 10, un papelote y dos
plumones gruesos para que puedan registrar las respuestas a las preguntas
planteadas o realizar los grficos que consideren pertinentes.
- Se permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan de qu
forma resolvern el problema; asimismo, que ejecuten la estrategia o el procedimiento
acordado en equipo.
- Orienta a los estudiantes el trabajo y en el uso de las cuadrculas para representar los
pesos como fracciones, para encontrar equivalencias entre la cantidad de kilogramos,
los centsimos y la fraccin simplificada que representa la cantidad sombreada en las
cuadrculas
- Solicitamos que un representante de cada equipo comunique qu procesos han
seguido para responder las interrogantes planteadas.
- Luego de que los estudiantes hayan comunicado sus resultados, se realiza las
siguientes preguntas en plenario para formalizar los conocimientos: La unidad de
medida en que los estudiantes trajeron sus tapitas eran las mismas unidades en las
que deban ser empaquetadas?, Qu tuvieron que hacer para comparar?, Cmo
hicieron para hallar las equivalencias?
- Formaliza con la participacin de los estudiantes
- Reflexionar con los estudiantes respecto a los procesos y estrategias que siguieron
para encontrar equivalencias. Formula las siguientes preguntas: Qu relacin
encuentran entre los nmeros decimales y las fracciones?, Podemos evidenciar estas
equivalencias de forma grfica?; En qu medida nos ayudan las cuadrculas para
hallar equivalencias?; En qu pasos debemos poner nfasis para encontrar
equivalencias entre nmeros decimales y fracciones?, Qu debemos tener en
cuenta?
- Plantea otros ejercicios:
- Se induce a los nios y nias a que apliquen la estrategia ms adecuada para resolver
los ejercicios propuestos
cognicin limpieza.
Transferencia
Del Aprendizaje
10MINUTOS
Setiembre

FICHA DE APLICACIN
1. Escribe en forma de nmero decimal:
48 975
a) ......................................... b) ..............................................
10 10
396 123
c) .............................................. d) ...............................................
100 100
795 486
e) ............................................ f) .............................................
1000 1000
1968 78
g) ............................................ h) .............................................
100 1000
5
i) ............................................
1000
2. Escribe en forma de fraccin decimal:

a) 0,95 = ......................... b) 72,84 = .................................
c) 9,006= ........................ d) 0,00032= ..............................
e) 1,09= .......................... f) 3,8 = ...................................
g) 0,00008 = ................... h) 0,0152= ................................
i) 0,1= ............................ j) 0,925 = .................................
Setiembre
3. Traza una flecha del nmero decimal a la fraccin correspondiente:
8
0,06
10
4023
1,9
1000
6
2,05
100
205
4,023
100
19
0,386
10
386
0,8
1000
4. Escribe el decimal:
a) doce diezmilsimos ....................................................................
b) nueve unidades 5 milsimos ......................................................
c) doce unidades 9 millonsimos ...................................................
d) quince centsimos ......................................................................
e) diecisiete millonsimos ...............................................................
f) trescientos ocho cienmilsimos ..................................................
g) dos mil quinientos diecisis cienmilsimos ..............................
5. Escribe como se leen:
a) 0,072 ..................................................................................................................
b) 0,00048 ..............................................................................................................
c) 1,5 ......................................................................................................................
d) 9,000032 ...........................................................................................................
e) 0,072 ..................................................................................................................
f) 0,0008 ................................................................................................................
g) 1,002 ..................................................................................................................
h) 19,000038 ..........................................................................................................
i) 12,00045 ............................................................................................................
j) 45,9 ....................................................................................................................
k) 3,08 ....................................................................................................................
l) 12,072 ................................................................................................................
m) 9,0010 ................................................................................................................
n) 18,00012 ............................................................................................................
) 0,958 ..................................................................................................................
Como actividad de extensin se pide a los estudiantes resuelvan los siguientes ejercicios.
Anexo 2
Setiembre
ACTIVIDADES
1. Completa la tabla
Nmero Parte entera Parte
decimal
13,34
45 enteros 78 milsimos
123,0046
2. Relaciona
76 enteros 7,066
y 65 5
diezmilsi
76 enteros 76,06
y 65 5
milsimos
76 enteros 76,00
y 665 65
diezmilsi
3. Escribe en cifras estos nmeros:
37 enteros y 14 centsimos ____________________
84 enteros y .78 diezmilsimos ____________________
105 enteros y 7 dcimos ____________________
6 enteros y 2 391 diezmilsimos ____________________
53 enteros y 36 milsimos ____________________
71 enteros y 8 diezmilsimos ____________________
4. Cules de las siguientes descomposiciones son correctas?
75,138 = 7D + 5U + 1d + 3 c + 8m
140,027 = 100 + 40 + 0,2 + 0,0007
5,0281 = 5 + 0,02 + 0,008 + 0, 0001
20,4059 = 2D + 4d + 5m + 9 dm
345,0003 = 300 + 40 + 0,5 + 0,0003
5. Analiza y escribe en cifras los nmeros decimales
7C + 3D + 2d + 6c + 8m = _________
40 + 6 + 0,003 + 0,0001 = _________
8 centenas + 9 diezmilsimos = _________
5C + 6D + 3U +8c + 7m = _________
7 dcimos + 4 milsimos = _________
400 + 9 + 0,6 + 0,0002 = _________
Setiembre
Se evala a travs de una ficha de evaluacin.
PRUEBA ESCRITA
1. Pinta los nmeros que contengan los valores de las cifras resaltadas.
321,037 3C y 3 c 3D y3c
80, 1368 8d y 8m 8D y 8dm
56,0036 6D y 6dm 6U y 6dm
54,1271 1d y 1dm 1d y 1c
2. Completa el cuadro
Fraccin Fraccin Nmero
simplifica decimal decimal
da
2
5
45
100
125
1 000
281 2 248
1 250 10000
3. Completa el equivalente segn corresponda
3. Escribe V si es verdadero o F si es falso.

50 milsimos equivale a 5 dcimos. ( )
El valor de 7 en 2,0674 es 7 milsimos ( )
9 diezmilsimos es igual a 0,0009. ( )
Cualquier fraccin se puede convertir siempre a una fraccin decimal.( )
Setiembre
EVALUACIN
Lista de cotejo

Establece relaciones entre datos y acciones de dividir una o
ms unidades en partes iguales y las transforma en expresiones
el centsimo).
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Lo hace
No lo hace x
Setiembre
DATOS GENERALES:
IE:
LUGAR:
GRADOS :
DOCENTE:
FECHA:
DENOMINACION:
Fraccin generatriz
AREA
APRENDIZAJE
Resuelve problemas Establece relaciones entre datos y acciones de dividir Hallan la

de cantidad una o ms unidades en partes iguales y las transforma generatriz de
Traduce en expresiones numricas (modelo) de fracciones y nmeros
cantidades a adicin, sustraccin y multiplicacin con expresiones decimales en
MATEMATICA
expresiones fraccionarias y decimales (hasta el centsimo). prcticas.

numricas
ENFOQUE ACTITUDES
TRANSVERSAL
MATERIALES:
ANTES DE LA SESION
antes de la sesin?

- Lpiz y plumones.
DE INICIO - Se les presenta un desafo de relacin de nmeros con sus respectivas letras.
Motivacin,
recuperacin
- Preguntamos: Qu se pareci el desafo? Fue fcil resolverlo?
de saberes - Recoger los saberes previos mediante estas preguntas: Qu saben de los nmeros
previos y decimales? Cmo solucionarn la situacin problemtica? Cmo se clasifican los
conflicto nmeros decimales?
cognitivo
Propsito del
- Cmo se halla la generatriz de un nmero decimal?
aprendizaje - Comunica el propsito de la sesin: hoy hallan la fraccin generatriz de nmeros
decimales.
15 MINUTOS
Setiembre
ACTIVIDADES Problematizacin
DE - Presentar el papelgrafo con un problema sobre fracciones que sean equivalentes
DESARROLLO con nmeros decimales.
de aprendizajes - Responden las preguntas: De qu trata el problema?, Qu datos se brindan?,
Sistematizacin Qu nos piden?
- Organizamos a los estudiantes en grupos de tres integrantes y entrega a un papelote
y 2 plumones gruesos de diferente color.
- Se promueve la solucin formulando estas preguntas: Alguna vez han resuelto un
problema parecido?, Cul?, Cules fueron los procedimientos seguidos?, Cmo
podra ayudarte esa experiencia para resolver este nuevo problema? Se pide que
ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado en equipo.
- Formalizar a travs de la participacin de los estudiantes sobre las fracciones
generatrices de nmeros decimales.
- Reflexionar con los estudiantes realizando las siguientes preguntas: En otros
problemas podremos aplicar lo que hemos construido?
- Plantea otros ejercicios.
- Se indica que mencionen las conclusiones a las que llegan respecto a cmo resolver
los ejercicios propuestos
ACTIVIDADES - Conversar con los estudiantes sobre lo siguiente: Qu aprendieron hoy? Fue
DE CIERRE sencillo? Qu dificultades se presentaron? En qu situaciones de tu vida cotidiana
Evaluacin has resuelto problemas similares al de hoy? Escribe un ejemplo en tu cuaderno.
Meta Cmo se han sentido?, Les gust?, Qu debemos hacer para mejorar?, Cmo
cognicin complementaras este aprendizaje?
Aplicacin O - Felicitar a todos por el trabajo realizado y los logros obtenidos.
Transferencia - Como actividades de extensin resuelven ejercicios planteados.
Del Aprendizaje
10MINUTOS

Setiembre
Anexos
Concepto:
La fraccin generatriz de un nmero decimal es una fraccin cuyo resultado es ese nmero.
La fraccin generatriz de un decimal exacto es muy sencilla: su numerador es el nmero sin
decimales. Su denominador la unidad seguida de tantos ceros como cifras decimales tena el
nmero decimal.
Resuelven:
Plantea otros ejercicios.

FICHA DE APLICACIN
1. Halla la generatriz de cada nmero simplificado a su mnima expresin
a) 0,4 =
b) 2,41 =
c) 0,888...=
d) 5,444=
e) 4,222.=
f) 4,1535353=
g) 2,0111=
2. Convierte a decimal las siguientes fracciones:
a) 16 =
11
b) 11 =
18
c) 119 =
90
d) 25 =
20
3. Escribe la fraccin generatriz de los siguientes nmeros decimales y simplifica
caso de ser necesario:
28.709
7.53=
0.32
72.1 =
10.025=
12.2342 =
Setiembre
Como actividades de extensin resuelven los siguientes ejercicios planteados:
ACTIVIDADES
a) 10,17 =
b) 12,243 =
c) 15,021 =
d) 0,33333333=
e) 3,757575=
a) 4 =
33
b) 73 =
90
c) 37 =
200
d) 145 =
65
3. Halla la fraccin generatriz de:
a) 0,36 b) 0,524 c) 5,6 d)
4,16
e) 3,62 f) 36,6 g) 3,328 h)
14,360
Se evala a travs de una prueba escrita.
PRUEBA ESCRITA
a) 2,56444=
b) 0,6555=
c) 4,8999=
d) 1,9888=
a) 4 =
15
b) 71 =
495
c) 5 =
10
d) 171 =
79
3. Halla la fraccin generatriz de:
a) 0,6 b) 0,36 c) 0,426 d) 0,3321
e) 1,45 f) 3,98 g) 2,105 h) 4,36
Setiembre
EVALUACIN
Lista de cotejo

Establece relaciones entre datos y acciones de dividir una o ms
unidades en partes iguales y las transforma en expresiones
el centsimo).
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Lo hace
No lo hace x
Setiembre
DATOS GENERALES:
IE:
LUGAR:
GRADOS :
DOCENTE:
FECHA:
DENOMINACION:
Sumas y restas con decimales
AREA
APRENDIZAJE
Resuelve problemas Emplea estrategias y procedimientos como los Resuelven

de cantidad siguientes: prcticas
Usa estrategias y Estrategias heursticas. calificadas de
procedimientos de Estrategias de clculo, como el uso de la adiciones y
estimacin y reversibilidad de las operaciones con nmeros sustracciones
clculo. naturales, la amplificacin y simplificacin de con decimales.
MATEMATICA
fracciones, el redondeo de decimales y el uso de la

propiedad distributiva.
Procedimientos y recursos para realizar operaciones
con nmeros naturales, expresiones fraccionarias y
decimales exactos, y calcular porcentajes usuales.
ENFOQUE ACTITUDES
TRANSVERSAL
MATERIALES:
ANTES DE LA SESION
antes de la sesin?

- Lpiz y plumones.
DE INICIO - Saludamos amablemente a los estudiantes y preguntamos: Saben qu significa
Motivacin, reciclar?, Alguna vez han participado de una campaa de reciclaje?, Saben que
recuperacin promover campaas de reciclaje es valorar nuestro derecho a la vida y el de nuestro
de saberes
planeta?, Qu campaa de reciclaje podramos promover en nuestro colegio?
previos y
conflicto Escucha sus respuestas y comenta.
cognitivo - Recoge los saberes previos mediante esta pregunta: Cmo expresamos un cuarto
Propsito del de kilo de arroz en decimales y en gramos? Brindamos un tiempo oportuno para que
aprendizaje trabajen en equipo y luego pide a tres voluntarios que expliquen la respuesta a la que
llegaron.
- Qu tipo de operaciones matemticas se pueden realizar con nmeros decimales?
15 MINUTOS - Comunica el propsito de la sesin: Hoy aprendern a resolver adiciones y
sustracciones con nmeros decimales utilizando diversas estrategias y recursos
Setiembre
como las cuadrculas, y procedimientos de clculo.
DE - Presenta el papelote con el siguiente problema: Campaa de reciclaje:
DESARROLLO Ayudndonos, ayudamos al planeta
Construccin El ao pasado, los estudiantes de sexto grado se organizaron para promover una
de aprendizajes campaa de reciclaje, a fin de concientizar a las personas a cuidar el planeta, y
Sistematizacin utilizaron los fondos recaudados para mejorar el aula. La siguiente tabla muestra
las cantidades del material reciclable acopiado durante los dos primeros bimestres
del ao:
65 MINUTOS Grado y seccin Reciclaje de papel (kg) Reciclaje de
botellas de
plstico (kg)
Sexto A 85,1 65,5
Sexto B 102,46 50,09
Sexto C 94,02 70,25
Total
Responde:
1. Qu cantidad de kilogramos de papel reciclable juntaron en total las tres
secciones juntas?
2. Qu cantidad de kilogramos de botellas de plstico reciclables reunieron
las tres secciones juntas?
3. Cuntos kilogramos ms de papel debi juntar sexto grado A para que
tuviera tanto como tuvo sexto grado B?
4. Cuntos kilogramos ms de papel que de botellas de plstico reuni
sexto grado C?
Comprensin del problema

- Para ello, realiza las siguientes preguntas: De qu trata el problema?, Qu tipos de
materiales se juntaron?; Cuntas secciones participaron de la campaa de
reciclaje?, Todas las secciones reunieron las mismas cantidades?; Qu debemos
realizar para conocer la cantidad total de papel y de botellas de plstico juntos?, Y
para hallar la cantidad que le falta a una seccin para tener tanto como otra?
- Propicia situaciones a travs de estas preguntas: Qu debemos hallar para
responder cada pregunta?, Qu acciones o procedimientos podramos realizar?,
Ser importante tener en cuenta la cantidad de cifras decimales en cada caso?,
Alguna estrategia de clculo aprendida en las clases anteriores nos ser til?
- Orienta el desarrollo de las estrategias que los estudiantes puedan usar. Por ejemplo,
el algoritmo vertical.
- Otra estrategia podra ser la de convertir los nmeros decimales en fracciones.
- Se elige algunas de las estrategias ms interesantes y pide que los estudiantes las
socialicen. Luego de que los estudiantes hayan comunicado sus resultados, realiza
las siguientes preguntas en plenario: Qu estrategias de clculo utilizaron para
sumar la cantidad de kilogramos reunidos en cada caso?, Qu estrategias utilizaron
para responder a las preguntas?
- Formalizar el algoritmo vertical, con la participacin de los estudiantes, a travs de
esta pregunta: Qu operacin realizamos para hallar las respuestas?, Con qu
clase de nmeros operamos?, Cmo lo hicimos?
- Reflexiona con los estudiantes respecto a los procesos y estrategias que siguieron
para resolver problemas aditivos con nmeros decimales. Formula las siguientes
preguntas: Qu estrategias aprendimos para resolver problemas aditivos?, Qu
pasos debemos seguir para sumar o restar nmeros decimales?
- Presentan nuevos ejercicios y resuelven una ficha de aplicacin.
- Se solicita que un representante de cada equipo comunique sus resultados.
ACTIVIDADES - Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas durante la
DE CIERRE sesin: Qu aprendieron hoy?, Fue sencillo?, Qu dificultades tuvieron?,
Evaluacin Pudieron superarlas de forma individual o de forma grupal?; Qu debemos tener
Setiembre
Meta en cuenta para resolver problemas aditivos?, Qu estrategias de clculo podemos
cognicin utilizar para sumar o restar nmeros decimales?; Consideran que es importante
Aplicacin O reciclar en nuestros hogares?, Por qu?
Transferencia - Finalmente, resalta el trabajo realizado por los equipos y felictalos por su escucha
Del Aprendizaje activa.
10MINUTOS
- Como actividad de extensin resuelven ejercicios.

Como actividad de extensin resuelven los siguientes ejercicios:
ACTIVIDADES
1. Resuelve:
0,39 + 4,29 =
16,89 + 1, 27 =
9,32 + 7,63 =
95,815 44, 021 =
2. El colegio Mariano Melgar organiz un da de limpieza de las playas del litoral de su
comunidad con motivo del Da del Cuidado Ambiental. A cada grado se le asign una
extensin de playa. A los estudiantes de 6 grado les dieron 50,6 m; a los de 5, 30,8 m; y a
los de 4, 15,40 m. Finalmente, los estudiantes de 1, 2 y 3 limpiaron juntos 30,35 metros.
Cuntos metros de las playas del litoral se limpiaron?
Resuelven una ficha de evaluacin:
PRUEBA ESCRITA
1. Resuelve:
7,03 + 4,31 =
13,27 8,29 =
13,27 8,55 =
2,86 + 5,01 =
2. Ahora resuelva las adiciones y las sustracciones, ordenando los nmeros segn
corresponda.
34,56 + 123, 5 214, 7 + 23,98 123,56 + 23,8
345,5 12,78 123,4 23,98 35,9 3,6
23,56 + 12,45 7,6 456,8 (23,2+ 4,76) 14,8 + 367,97 23,57
Setiembre
EVALUACIN
Lista de cotejo
Capacidades Usa estrategias y procedimientos de estimacin y clculo.

Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes:

Estrategias heursticas.
Estrategias de clculo, como el uso de la reversibilidad de
las operaciones con nmeros naturales, la amplificacin y
simplificacin de fracciones, el redondeo de decimales y el
uso de la propiedad distributiva.
Procedimientos y recursos para realizar operaciones con
nmeros naturales, expresiones fraccionarias y decimales
exactos, y calcular porcentajes usuales.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Lo hace
No lo hace x
Setiembre
DATOS GENERALES:
IE:
LUGAR:
GRADOS :
DOCENTE:
FECHA:
DENOMINACION:
Ejercicios con nmeros decimales
AREA
APRENDIZAJE
Resuelve Emplea estrategias y procedimientos como los Resuelven una

problemas de siguientes: prctica
cantidad Estrategias heursticas. calificada de
usa estrategias y ejercicios con
procedimientos de Estrategias de clculo, como el uso de la nmeros
estimacin y reversibilidad de las operaciones con nmeros decimales.
clculo. naturales, la amplificacin y simplificacin de (prueba escrita)
MATEMATICA
Procedimientos y recursos para realizar
operaciones con nmeros naturales, expresiones
fraccionarias y decimales exactos, y calcular
porcentajes usuales.
ENFOQUE ACTITUDES
TRANSVERSAL
MATERIALES:
ANTES DE LA SESION
antes de la sesin?

- Lpiz y plumones.
DE INICIO - Saludamos amablemente a los estudiantes y preguntamos: Qu actividades de
Motivacin, recreacin podramos realizar para fin de ao?, Podra ser un viaje de promocin?,
recuperacin De qu dependera su realizacin?; Alguna vez han viajado a la ciudad de
de saberes
Trujillo?, Saban que en Trujillo se encuentran las ruinas arqueolgicas de Chan
previos y
conflicto
Chan?, Conocen qu cultura se desarroll en Chan Chan? Escucha sus respuestas
cognitivo y comenta.
Propsito del - Recoge los saberes previos mediante estas preguntas: Cunto estiman que debe
aprendizaje costar un pasaje hacia Trujillo?, cunto estiman que se pueda gastar por el pasaje
de ida para toda el aula? Si un pasaje de adulto costara 22,50 y el de un nio 12,50,
- Cunto se pagara si viajasen ustedes y su mam?
15 MINUTOS
Setiembre
- Comunica el propsito de la sesin: Hoy seguirn aprendiendo a resolver problemas
aditivos con nmeros decimales utilizando diversas estrategias o procedimientos de
clculo.
DE - Presenta el papelote con el siguiente problema: Visitando Trujillo.
DESARROLLO Comprensin del problema
Construccin - Para ello, realiza las siguientes preguntas: De qu trata el problema?, Cuntas
de aprendizajes secciones participan en el viaje de promocin?; cuando los buses se detienen,
Sistematizacin Todos se encuentran en el mismo kilmetro?; Sabemos en qu kilmetro se
encuentra el bus de la seccin B?, Pueden saber en qu kilmetro se ubica un bus
que se encuentra a mitad de camino?
- Propicia situaciones la, a travs de estas preguntas: Qu acciones o procedimientos
podramos realizar?, Cmo podemos representar el problema de forma grfica?,
Ser importante tener en cuenta la cantidad de cifras decimales en cada caso?
- Se orienta a los estudiantes en la elaboracin de un modelo grfico que le sirva para
poder formular las operaciones que resuelvan el problema.
- Una vez que los estudiantes han elaborado el esquema grfico, los estudiantes
pueden utilizar algunas de las estrategias que han construido las sesiones pasadas.
- Cuando se resuelve la pregunta dos, se les aclara las dudas sobre cmo realizar la
suma con nmeros decimales.
- Una vez que hagan sus clculos y obtengan los resultados, se les invita dar las
respuestas al problema.
- Invitamos a algunos voluntarios que socialicen los esquemas que elaboraron y las
estrategias que utilizaron para realizar los clculos. Se elige a estudiantes que
elaboraron esquemas distintos y usaron estrategias distintas.
- Luego de que los estudiantes hayan comunicado sus resultados, realiza las
siguientes preguntas en plenario: para qu nos sirven los esquemas?, hay una
sola forma de hacerlos?, qu estrategias podemos usar?
- Formalizar lo trabajado, realiza algunas preguntas como: Qu estrategias utilizaron
para restar nmeros decimales cuando el minuendo tena un nmero de cifras
decimales menor que el sustraendo? Para qu nos sirven los esquemas?, cmo
son?
- A partir de las respuestas de tus estudiantes concluye que los esquemas son
modelos que expresan cmo se relacionan los datos del problema y nos permiten
resolver los problemas.
- Reflexiona con los nios y las nias respecto a los procesos y estrategias que
siguieron para resolver problemas aditivos con nmeros decimales. Formula las
siguientes preguntas: qu pasos debemos seguir para sumar o restar con nmeros
decimales?, fue til pensar en una estrategia usando esquemas?
- Plantea otros ejercicios
- Se solicita que un representante de cada equipo comunique sus resultados
DE CIERRE sesin: Qu aprendieron hoy?, Fue sencillo?, Qu dificultades tuvieron?,
Evaluacin Pudieron superarlas de forma individual o de forma grupal?; Qu debemos tener
Meta en cuenta para resolver problemas aditivos?, Qu estrategias de clculo podemos
cognicin utilizar para sumar o restar nmeros decimales?; Consideran que es importante
Aplicacin O reciclar en nuestros hogares?, Por qu?
Transferencia - Finalmente, resalta el trabajo realizado por los equipos y felictalos por su escucha
Del Aprendizaje activa.
10MINUTOS - Como actividad de extensin resuelven ejercicios
Setiembre

ACTIVIDADES
1. Cinco amigos viajaron a paracas para conocer las islas ballestas. El bote que los llevara
a las islas podr transportar como mximo 250 kg. Sin contar al capitn del bote.
Primero subi Raque, cuya peso es 57.58 kg. Le siguieron Ernesto con 56.5 kg. Rosario
con 48.75 kg., y Rubn que pesa 45.63 kg. Cunto debe pesar cmo mximo Pedro.
que es el ltimo pasajero?
Comenten, qu deben hacer para conocer el peso mximo de Pedro?
Completen el esquema y resuelvan.
Capacidad del bote
Raquel Ernesto Rosario Rubn Pedro

Peso de los cinco amigos
Pedro debe pesar como mximo: ___________________________
2. Dora se inscribi en un curso de ensamblaje de PC. Ella pag S/. 24.50 por la
inscripcin y S/. 300.80 por la pensin y los materiales. Raquel tambin desea llevar este
curso, pero le faltan S/. 99.30 Cunto dinero tiene Raquel?
Costo del curso.
Inscripcin Pensin y materiales

Le falta
Dinero que tiene Costo del curso

Raquel tiene: _________________________________________
Resuelven una ficha de evaluacin:
Setiembre
PRUEBA ESCRITA
1. En una panadera se recibi 1500kg semanal de harina necesaria para la preparacin de
panes y pasteles. El lunes se usaron 148,8 kg, el martes, 98,6 kg el mircoles 560 kg de
harina. Cuntos kilogramos de harina quedan para el resto de la semana?
2. Paolo ahorr dinero para comprar una coleccin de libros sobre animales y plantas del Per,
pero decidi prestarle S/. 185,60 a su amigo Pablo, que necesitaba comprar materiales para
su taller. Ahora Paolo solo cuenta con S/. 24,30. Cunto dinero haba ahorrado?
3. Una jarra vaca pesa 0.64 kg, y llena de agua 1.728 kg. Cunto pesa el agua?
4. Un ciclista ha recorrido 145.8 km en una etapa, 136.65 km en otra etapa y 162.62 km en
una tercera etapa. Cuntos kilmetros le quedan por recorrer si la carrera es de 1000
km?
5. De un depsito con agua se sacan 184.5 l y despus 128.75 l, finalmente se sacan 84.5 l.
Al final quedan en el depsito 160 l. Qu cantidad de agua haba el depsito?
6. Se tienen 240 cajas con 25 bolsas de caf cada una. Si cada bolsa pesa 0.62 kg, cul es
el peso del caf?
EVALUACIN
Lista de cotejo

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Lo hace
No lo hace x
Setiembre
DATOS GENERALES:
IE:
LUGAR:
GRADOS :
DOCENTE:
FECHA:
DENOMINACION:
Multiplicaciones de nmeros decimales
AREA
APRENDIZAJE
Resuelve problemas Emplea estrategias y procedimientos como los Resuelven una

de cantidad siguientes: ficha de
Usa estrategias y Estrategias heursticas. aplicacin de
procedimientos de Estrategias de clculo, como el uso de la multiplicaciones
estimacin y reversibilidad de las operaciones con nmeros con decimales.
clculo naturales, la amplificacin y simplificacin de
MATEMATICA
ENFOQUE ACTITUDES
TRANSVERSAL
MATERIALES:
ANTES DE LA SESION

- Papelote.
- Lpiz y plumones.
DE INICIO - Saludamos amablemente a los estudiantes. Luego dialoga con los estudiantes sobre
Motivacin, las riquezas naturales de nuestro pas; acerca de la forma de preservarlas (por
recuperacin ejemplo, economizar el uso de papel para cuidar los rboles, disminuir el consumo de
de saberes
energa), cmo se generan ecosistemas en la naturaleza, qu relacin tienen estos
previos y
conflicto
con el cuidado de nuestro planeta y con el propio cuidado de la humanidad; qu es
cognitivo un ecosistema temporal, cmo se puede preservar, su importancia. Estimula a los
Propsito del estudiantes a expresar qu riquezas naturales de su entorno cercano conocen,
aprendizaje Cules desearan conocer? Cmo cuidar dichos ecosistemas?
- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes a travs de interrogantes: Qu
operaciones se estuvieron trabajando la sesin anterior? Cmo se resuelve la
15 MINUTOS multiplicacin de nmeros decimales? Se puede resolver una multiplicacin de un
Setiembre
nmero natural con un nmero decimal? De qu manera?
- En que se parecen y diferencian la multiplicacin de nmeros naturales con la
multiplicacin de nmeros decimales?
- Comunica el propsito de la sesin: Hoy van a resolver multiplicaciones de nmeros
decimales.
ACTIVIDADES Situacin problemtica
DE - Presentar a continuacin el problema: Las lomas de Lachay, en un papelote.
DESARROLLO Comprensin del problema
Construccin - Para ello realiza las siguientes preguntas: De qu trata el problema?, Qu datos
de aprendizajes nos brinda?, Qu nos pide?, A dnde irn los estudiantes de sexto grado?, Cmo
Sistematizacin se han organizado?, Qu llevar cada equipo?
- Organizamos a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y entrgales los
65 MINUTOS materiales.
- Responden las siguientes preguntas: Cmo podras representar los datos que se
indican en el problema?, Crees que es necesario considerar todos los datos?; Qu
entiendes por la expresin 0,25?, Qu fraccin representara para ti 0,25?; Es
posible expresar decimales utilizando fracciones?, Cmo?, Cmo puedes
reconocer la fraccin de un decimal?; Es posible obtener cantidades decimales de
otro decimal?, Cmo es eso posible?; Has resuelto un problema parecido?,
Cmo lo hiciste?
- Algunos estudiantes pueden realizar alguno(s) de los siguientes procedimientos:
Procedimiento 1. Utilizando regletas.
Procedimiento 2: Utilizando la recta numrica
Procedimiento 3. Mediante diagrama
Procedimiento 4: Simblicamente
- Se formaliza lo aprendido con la participacin de los estudiantes; Pregunta: qu
estrategias y procedimientos han empleado para multiplicar decimales?
- Luego se reflexiona con los estudiantes respecto a los procesos y las estrategias
que siguieron para resolver el problema, respondiendo: Fue til pensar en los
decimales como si fueran fracciones?, Te hizo falta material concreto?, Por qu?;
Qu conocimiento matemtico hemos aprendido con el uso del material?; Qu
procedimientos hemos aplicado para multiplicar decimales?, En qu otros
problemas ser til lo aprendido?; Crees que es posible resolver este problema con
algn otro procedimiento distinto a los que hemos aprendido?
- Plantear otros ejercicios
ACTIVIDADES - Para comprobar el aprendizaje de los estudiantes, formula las siguientes preguntas:
Evaluacin Pudieron superarlas en forma individual o grupal?, Qu significa multiplicar un
Meta decimal por otro decimal?, En qu situaciones de tu vida cotidiana usas la
cognicin multiplicacin de un decimal por otro decimal?, Crees que sea posible resolver
Aplicacin O problemas de multiplicacin de decimales con otro procedimiento distinto a los que
Transferencia hemos aprendido?
Del Aprendizaje - Felictalos por el trabajo realizado y los logros obtenidos.
10MINUTOS - Como actividad de extensin se pide a los estudiantes resuelvan ejercicios.

Setiembre
Plantear otros ejercicios:
FICHA DE APLICACIN
1. Resuelve las siguiente multiplicaciones:
a) 2 12,98 = c) 190,3 15 = e) 125 13,586 =
b) 7,809 4 = d) 13 1256,1 = f) 987 3,118 =
2. Escribe V si la afirmacin es verdadera o F, si es falsa. Justifica en cada

caso,
a) _______ El producto de 35 2,3 es 805.
___________________________________________________________
_______________________
b) ____________ Si 83,25 = 999, el factor que falta en la
multiplicacin es 12.
___________________________________________________________
_______________________
c) ____________ Si se duplican los dos factores de 45,2 2, el producto
es 90,4.
___________________________________________________________
_______________________
3. Calcula las siguientes multiplicaciones y explica qu estrategia utilizaste
para resolver este tipo de operaciones.
a. 0,39 10 = ___________ d. 45,7859 10.000 =
___________
b. 98,35 100= ___________ e. 986,689 1.000 =
___________
c. 56,23 1.000= ___________ f. 0,00001 10.000 =
___________
Explicacin:
_____________________________________________________________
_________________________
_____________________________________________________________
_________________________
4. Encierra la cifra errnea de cada producto y escribe el punto o la coma

decimal, cuando corresponda.
a. 13,56 12 = 15.272 d. 12,98 26 = 33,148
b. 0,36 25 = 19 e. 421,63 4 = 1.686,42

c. 6,98 47 = 32.809 f. 16,451 71 = 1.168,210
Setiembre
5. Resuelve las siguientes multiplicaciones.
c. 54,8
a. 6,53 4,12 = e. 54,62,47 =
728,50 =
b. 286,7 d. 76,38 f. 7,618

11,51 = 60,17 = 42.04 =
6. Resuelve cada multiplicacin, recordando que para multiplicar un nmero
decimal por 0,1; 0,01 o 0,001, se "mueve" la coma decimal a la izquierda
segn la cantidad de cifras decimales que estos factores tengan.
Ejemplo: 90,5 0,01 =0,905
a. 4.8 0,1= d. 9,8 0,01 =

b. 6,8 0,01 = e. 0,05 0,01 =
c. 63,2 0,001 = f. 0,0004 0,001 =
7. Inventa una pregunta que se pueda responder con la multiplicacin dada.
Luego, escribe la respuesta,
a) 7,5 16,2 =
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
b) 0,25 16,8 =
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
c) 1,75 105,2 =
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Setiembre
EVALUACIN
Lista de cotejo


1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Lo hace
No lo hace x
Setiembre
DATOS GENERALES:
IE:
LUGAR:
GRADOS :
DOCENTE:
FECHA:
DENOMINACION:
Resolvemos divisiones con nmeros decimales
AREA
APRENDIZAJE
Resuelve problemas Emplea estrategias y procedimientos como los Resuelven una

de cantidad siguientes: prctica
Usa estrategias y Estrategias heursticas. calificada con
procedimientos de Estrategias de clculo, como el uso de la divisiones con
estimacin y reversibilidad de las operaciones con nmeros decimales
clculo. naturales, la amplificacin y simplificacin de
MATEMATICA
ENFOQUE ACTITUDES
TRANSVERSAL
MATERIALES:
ANTES DE LA SESION
antes de la sesin?

- Lpiz y plumones.
DE INICIO - Se pide a los estudiantes observar la imagen de ahorro de energia: Anexo 1
Motivacin,
recuperacin
- Responden las interrogantes: Qu opciones se dan para ahorrar energa?
de saberes Podemos dividir el tiempo de uso de los artefactos? Cmo ayudara al medio
previos y ambiente dicha accin?
conflicto - Rescatamos los saberes previos de los estudiantes a travs preguntas: Qu
cognitivo operaciones se estuvieron trabajando la sesin anterior? Cmo se resuelve la
Propsito del divisin de nmeros decimales? Se puede resolver una divisin de un nmero
aprendizaje
natural con un nmero decimal? De qu manera?
- En que se parecen y diferencian la divisin de nmeros naturales con la
multiplicacin de nmeros decimales?
15 MINUTOS
- Comunica el propsito de la sesin: Hoy resolvern divisiones con nmeros
Setiembre
decimales.

DE - Se presenta el papelote con el problema de un festival folclrico.
DESARROLLO Comprensin el problema.
Construccin - Se realiza las siguientes preguntas: De qu trata el problema?, Qu datos nos
de aprendizajes brinda?, Qu nos pide el problema? Se solicita que algunos expliquen el problema
Sistematizacin con sus propias palabras.
- Organizamos a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y entregamos los
65 MINUTOS materiales: reglas, papelotes, plumones.
- Se permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan de
qu forma resolvern el problema; asimismo, que ejecuten la estrategia o el
procedimiento acordado en equipo.
- Formaliza con la participacin de los estudiantes
- Reflexionar con los estudiantes respecto a los procesos y estrategias que siguieron
para resolver el problema propuesto, a travs de las siguientes preguntas: Las
estrategias que utilizaron fueron tiles?, Cul les pareci mejor, Por qu?, Qu
estrategia les result mejor?, Por qu?, Qu conceptos hemos construido?, En
qu otros problemas podemos aplicar lo que hemos construido?
- Plantea otros ejercicios:
- Se induce a los nios y nias a que apliquen la estrategia ms adecuada para
resolver los ejercicios propuestos.
DE CIERRE sesin: Qu han aprendido hoy?, Les pareci fcil?, Dnde encontraron
Evaluacin dificultad?, Por qu?, Trabajar en equipo los ayud a superar las dificultades?,
Meta Por qu?, Cmo se han sentido?, Les gust?, Qu debemos hacer para
cognicin mejorar?, Cmo complementaran este aprendizaje?
Transferencia
Del Aprendizaje
10MINUTOS

Setiembre
ACTIVIDADES
1. Completa la siguiente frase:
Para dividir un nmero decimal entre un nmero natural, se realiza la divisin como si los
dos nmeros fueran _____________ , pero al bajar la cifra de las _____________
ponemos la coma en el __________________.
2. Realiza las siguientes divisiones, sacando en cada una el nmero de cifras decimales que
se indica:
a) 36,8 : 6 (con dos decimales)
b) 1,29 : 5 (con tres decimales)
c) 74,9 : 4 (con tres decimales)
d) 15,01 : 18 (con dos decimales)
3. Realiza las siguientes divisiones hasta que obtengas resto cero.
a) 18,24 : 24
b) 41,28 : 96
c) 54,08 : 8
d) 70,5 : 25
e) 177,92 : 16
f) 865,5 : 15
4. Nieves quiere repartir los 29,6 kilos de tomates que ha recogido de su huerto en 8 paquetes
iguales para sus 8 sobrinos. Cunto pesar cada paquete?
5. Calcula las siguientes divisiones:
a) 7,5 : 5
b) 19,65 : 5
c) 24,84 : 4
d) 46,05 : 15
e) 70,25 : 25
f) 99,28 : 17
6. Realiza los clculos que necesites para poder relacionar estas tres columnas:
Divisin Cociente Resto
10,96 : 7 0,342 5
3,087 : 2 1,56 7
2,743 : 8 25,5 1
408,5 : 16 1,543 4
7. Completa la siguiente tabla:
Divisin Lugares que hay que Resultado
correr la coma
35,6 : 10
120,97 : 100
45.612,3 : 10.000
57,1 : 1.000
195,4 : 10
25,8 : 100
Setiembre
Resuelven una ficha de evaluacin.
PRUEBA ESCRITA
1. Calcula:
84,164 : 7,97 53,9 : 0,275
261,8 : 9, 35 273: 18,2
134,42 : 26 74,26 : 0,94
2. Halla el factor que falta en cada caso.

8 X ___ = 191,232
7,3 X ___ = 4.277,8
6,37 X ___ = 96,824
___ X 492 = 260,76
___ X 2,9 = 537,08
___ X 0,085 = 0,3145
3. En cada divisin, calcula el cociente con el nmero de cifras decimales indicado.

Con 2 cifras decimales
83 : 76 51,2 : 9,74
104 : 3,5 237,6 : 28
Con 3 cifras decimales
69 : 87 94,8 : 7,6
25 : 4,3 109,52 : 39
Setiembre
EVALUACIN
Lista de cotejo

Procedimientos y recursos para realizar operaciones
con nmeros naturales, expresiones fraccionarias y
decimales exactos, y calcular porcentajes usuales.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Lo hace
No lo hace x
Setiembre
DATOS GENERALES:
IE:
LUGAR:
GRADOS :
DOCENTE:
FECHA:
DENOMINACION:
Consumos personales y familiares
AREA
APRENDIZAJE
Gestiona responsablemente Explica cmo el Estado promueve y garantiza Completan

PERSONAL SOCIAL
los recursos econmicos los intercambios econmicos en diferentes fichas sobre los
Comprende las relaciones sectores y cmo las empresas producen consumos
entre los elementos del bienes y servicios para contribuir al desarrollo individuales y
sistema econmico y sostenible de la sociedad. familiares
financiero
ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUDES
Enfoque intercultural Reconocimiento al valor de las diversas identidades
culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes
MATERIALES:
ANTES DE LA SESION
antes de la sesin?

- Lpiz y plumones.
- Libro de personal social 6.
DE INICIO - Observan la imagen del uso inadecuado de la energa (Anexo 1)
Motivacin,
recuperacin
- Responden: Es justificado el uso de tantas luces? Por qu debemos de ahorrar
de saberes energa?
previos y - Rescatamos los saberes previos de los estudiantes a travs de las siguientes
conflicto preguntas: Ahorrar energa es sinnimo de ahorro de dinero? Por qu debemos
cognitivo administrar adecuadamente el dinero?
Propsito del
aprendizaje - Podemos ahorrar desde pequeos o solo de adultos?
- Comunica el propsito de la sesin: Hoy elaboraremos una lista de nuestros
consumos personales y familiares para analizar el uso que hacemos del dinero y
15 MINUTOS
cmo nos afecta a nosotros y a nuestra familia.
DE - Preguntamos a los estudiantes que reflexionen a partir de la siguiente pregunta:
DESARROLLO Cuando compras para su consumo personal, Elaboras una lista?, Por qu?, Qu
Construccin priorizan en sus compras personales?, Qu hacen para priorizar determinados
de aprendizajes productos?, Cmo establecen el orden de las prioridades?
Sistematizacin - Se indica que la informacin de esta sesin provendr de la que recopilemos de
nuestra experiencia personal y familiar.
Setiembre
Anlisis de informacin
- Entrega a los estudiantes una ficha sobre su consumo individual
65 MINUTOS - Mi consumo, en la cual pide que anoten al ms mnimo detalle todas las cosas que
consumen.
- Precisa que en la medida en que ms puntual sea la lista ms interesante ser la
sesin, ya que permitir analizar al detalle los consumos y tomar decisiones
acertadas
- Indica que prioricen su consumo segn la importancia que tienen en la vida de cada
uno.
- Se solicita a los estudiantes que compartan con algn compaero su listado y
expliquen cmo lo han jerarquizado, y el criterio que utilizaron para determinar el
nivel de prioridad de cierto recurso.
- Pedimos que compartan cules fueron los consumos que ocuparon los dos ltimos
lugares y por qu fueron los ltimos.
- Despus de compartir escriben en la ficha sus conclusiones personales acerca de su
consumo.
- Entrega la: El consumo de mi familia e indica que de la misma forma que complet la
ficha 1 deber anotar al detalle el consumo de su familia.
- Luego de compartir en grupo sus fichas, realiza un plenario en el que los grupos
puedan compartir coincidencias y diferencias en torno a la ficha n. 2.
- Se indica que despus de compartir sus fichas escriben en la ficha sus conclusiones
personales acerca del consumo familiar, sobre todo en lo que respecta al consumo
de energa.
- Pide que revisen la ficha de su consumo personal, reflexionan en silencio acerca del
uso de los productos que consumen y tengan en cuenta si son necesarios o
innecesarios.
- Indica que escriban en la ficha del los productos innecesarios, por qu lo consideran
as y el costo del producto.
- Indicamos que calculen el gasto de los productos innecesarios y reflexionen acerca
de cmo utilizan el dinero a partir de las siguientes preguntas:
Qu productos o actividades necesarias dejamos de utilizar porque no nos
alcanza el dinero?
A cunto ascienden los gastos del dinero utilizado en estos productos
innecesarios?
El dinero invertido en productos o actividades innecesarios es un mal
uso de este?, Por qu?
Qu podemos hacer para evitar malgastar el dinero?, A quines afecta
malgastar el dinero en nuestros consumos personales?
- Solicita que escriban sus conclusiones en la ficha.
- Concluimos la reflexin dialogada en el grupo clase comentando que lo importante es
aprender a priorizar nuestros gastos, que el mal uso del dinero nos afecta a nosotros
mismos porque dejamos de acceder a actividades que nos permiten desarrollarnos
como personas (por ejemplo, educarnos) y a cuidar nuestra salud (cuando
consumimos alimentos que daan nuestra salud o cuando priorizamos gastos
innecesarios y dejamos de lado nuestra atencin de salud), lo que afecta a nuestros
familiares cuando exigimos productos sin razonar si son realmente necesarios.
Toma de decisiones
- Solicita que algunos estudiantes lean las conclusiones de las fichas y se seala que
la intencin de esta sesin es tomar conciencia de nuestros consumos tanto
personales como familiares.
- Cuestionamos: Si tuvieran que hacer algo para mejorar el uso de los recursos
y que tendr una mejora en nuestra economa, Qu sera?
- Plantean sus propuestas, y luego a nivel de toda el aula se definir alguna accin a
realizar
ACTIVIDADES - Responden: Qu hemos aprendido?, Cmo lo hemos aprendido?, Para qu lo
DE CIERRE hemos aprendido?, Lo podemos aplicar a nuestra vida diaria?, Cmo lo haramos?
Evaluacin
Meta - Se escuchan sus respuestas, y
Setiembre
cognicin los felicitamos por el trabajo realizado y por sus actitudes de respeto y tolerancia.
Aplicacin O
Transferencia
Del Aprendizaje
10MINUTOS

Leen el siguiente dilogo.
Pablito yo hago mis tareas en Cuando no estn mis

la tarde y no en la noche, sino padres me la paso todo el
gastaramos ms dinero en el da jugando en la
pago de la luz. computadora.
Qu nio genera ms gasto en la familia? Por qu?

Qu le recomendaras al nio que ocasiona gastos innecesarios?
Se presenta el tema Presupuesto Familiar.
INGRESO Y GASTO DE LA FAMILIA

Para satisfacer sus necesidades, la familia necesita consumir ciertos bienes y servicios. Los
recursos para afrontar estos gastos provienen del ingreso familiar, que es la cantidad de dinero
que rene una familia en un periodo determinado. Generalmente se obtienen como
remuneracin o pago por el trabajo que realizan los padres u otros miembros de la familia.
Adems de las remuneraciones, otras fuentes de ingreso familiar son las pensiones,
inversiones y ahorros.
Los trabajadores que han cumplido 65 aos reciben una jubilacin o pensin.
El docente propone la necesidad de aprender a hacer un presupuesto.

Aprendiendo a hacer un presupuesto:
Una manera eficaz de lograr que el ingreso de la familia alcance, es elaborar un
presupuesto. Un presupuesto es un clculo anticipado de todos los ingresos de las familias
en un periodo determinado (por ejemplo, un mes) y de los posibles gastos.
Los ingresos y los gastos deben ser iguales. Si hay ms ingresos que gastos, excelente!,
la familia puede ahorrar. Pero si los gastos son mayores a los ingresos, cuidado!, la familia
empezar a endeudarse.
Setiembre
Otras maneras de ayudar en casa:
Una familia de cuatro miembros gasta alrededor del 25% de sus ingresos en alimentacin.
Para hacer ms eficiente este gasto, las familias deben hacer lo siguiente:
- Planificar de manera semanal lo que se va a cocinar. As podran llevar un mejor
control de los gastos.
- Comprar siempre alimentos de temporada, que suelen ser ms econmicos.
Comprar productos de oferta es otra opcin, siempre que su fecha de caducidad no est
muy prxima. Adems, no debemos comprar slo por la apariencia de los envases o la
publicidad. Es necesario revisar si los productos contienen realmente lo que ofrecen.
RECUERDA:
El presupuesto es fundamental para organizar la economa de la familia.
Se presenta el tema:
Ahorro e inversin
El ahorro es parte del ingreso que no se destina al consumo inmediato, sino que se reserva
para un consumo futuro. Las familias tienen distintas actitudes y capacidades de ahorro.
Dependen de los ingresos, los hbitos, la educacin y el medio en el que se desenvuelven.
Si la familia consigue ahorrar, puede realizar inversiones para aumentar sus ingresos. Se
invierte cuando se deposita dinero en una Institucin Financiera que paga intereses. Tambin
se invierte cuando se adquiere un bien para que produzca ganancias.
ACTIVIDADES:
1. Piensa y responde.
- Si tu familia tuviera dinero ahorrado, en qu crees que podras invertirlo?
- Hazle la misma pregunta a tus padres y compara su respuesta con la tuya.
2. Investiga
Qu son las tarjetas de crdito? En tu familia se utilizan? En qu casos?
Sistematizan la informacin en un organizador grfico.
EL PRESUPUESTO FAMILIAR
genera
INGRESO GASTO AHORRO INVERSIN
Tarea: Averigua sobre los riesgos de gastos en tarjetas de crdito perjudicando la

economa de la familia.
Setiembre
EVALUACIN
Lista de cotejo
Competencia Gestiona responsablemente los recursos econmicos
Capacidades Comprende las relaciones entre los elementos del sistema

econmico y financiero
Explica cmo el Estado promueve y garantiza los intercambios
econmicos en diferentes sectores y cmo las empresas
producen bienes y servicios para contribuir al desarrollo
sostenible de la sociedad.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Lo hace
No lo hace x
Setiembre
DATOS GENERALES:
IE:
LUGAR:
GRADOS :
DOCENTE:
FECHA:
DENOMINACION:
Analizamos anuncios publicitarios.
DESEMPEOS
AREA
CAPACIDADES APRENDIZAJE
Gestiona responsablemente Explica cul es el rol de la Realizan un

PERSONAL SOCIAL
los recursos econmicos publicidad y cmo influye en sus organizador visual del
Comprende las relaciones decisiones de consumo y en las de anlisis de un anuncio
entre los elementos del su familia. publicitario
sistema econmico y
financiero
MATERIALES:
ANTES DE LA SESION
antes de la sesin? - Busca propagandas o avisos publicitarios de diarios, revistas, catlogos.
- Prepara preguntas de anlisis relacionadas con la publicidad que
entregars a los grupos de trabajo.
- Lpiz y plumones.
- Libro de personal social
DE INICIO - Observan las imgenes de electrodomsticos e identifican a las marcas de los
Motivacin, electrodomsticos.
recuperacin
de saberes - Preguntamos a los estudiantes: Qu marcas son las de los artefactos
previos y electrodomsticos?, cmo saben acerca de las marcas de estos productos?
conflicto - Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: Qu es la publicidad? Dnde
cognitivo observa dicha publicidad? Para qu sirve la publicidad?
Propsito del
aprendizaje - Qu papel juega la publicidad en el cuidado de la energa elctrica?
- Se comunica el propsito de la sesin: hoy analizaremos anuncios publicitarios.
15 MINUTOS
DE - Presentamos una propaganda o anuncio de publicidad y preguntamos lo siguiente:
DESARROLLO qu mensaje observamos en esta imagen?, cmo se llama a este tipo de imagen?,
Construccin cul es la publicidad o propaganda que ms nos agrada?, por qu?, en qu
de aprendizajes lugares encontramos anuncios publicitarios o propagandas?, por qu?, para qu
Sistematizacin se hacen propagandas o anuncios de publicidad?
- Escuchamos sus respuestas, y comentamos que estas y otras preguntas las
responderemos juntos durante el desarrollo de la sesin.
Setiembre
65 MINUTOS Anlisis de la informacin.
- Organiza grupos de cinco estudiantes e indicamos que observen con detenimiento la
publicidad presentada.
- con la participacin de todos los miembros del grupo, deben analizar la imagen sobre
la base de las preguntas: Qu producto se promueve en este anuncio publicitario?
Qu personaje participa en esta publicidad? Crees que si utilizaran los productos
que se promocionan (en el anuncio), ahorraran ms energa?, por qu? Utilizar
diversos productos nos garantizan disminuir nuestro consumo de energa?
- Pueden utilizar otros anuncios.
- Indica que, concluido el trabajo en los grupos, peguen la propaganda en la pizarra y
el anlisis de ella que trabajaron en su grupo.
- Se sientan en semicrculo y que dos miembros de cada grupo socialicen el anlisis
de la publicidad.
- Indica que, despus de cada exposicin, los dems estudiantes deben realizar
preguntas en relacin con el anlisis de la publicidad, las que debern escribir en
tarjetas y servirn para el momento del dilogo.
- Recoge sus preguntas, as como otras que podras formular para incentivar el
dilogo: Cul es la publicidad o propaganda que ms nos agrada?, por qu? En
qu lugares encontramos anuncios publicitarios o propagandas?, por qu? Para
qu se hacen propagandas o anuncios de publicidad? La propaganda o anuncio de
publicidad influye en nuestras decisiones de consumo?, por qu?
- Solicita que escriban en su cuaderno uno de los esquemas de anlisis de publicidad
presentado por los grupos.
- Guiamos la elaboracin de conclusiones a nivel de aula, se recoge los aportes de los
estudiantes e indicamos que los escriban en su cuaderno.
Toma de decisiones
- Orienta la reflexin de los estudiantes retomando una de las preguntas del dilogo:
La propaganda o anuncio de publicidad influye en nuestras decisiones de
consumo?, Por qu?
- A partir de la pregunta anterior, los estudiantes decidirn qu acuerdo tomarn a nivel
de aula o un compromiso a nivel personal.
ACTIVIDADES - Responden: Qu hemos aprendido hoy?, Cmo hemos aprendido?, Es
DE CIERRE importante analizar la publicidad del producto que nos venden?, Por qu?, Lo
Evaluacin aprendido nos resulta til para la vida?
Meta - Se escucha sus respuestas, y felicitamos por el trabajo realizado, y por sus actitudes
cognicin de respeto y tolerancia
Aplicacin O - Como actividad de extensin Se solicita a los estudiantes que observen propagandas
Transferencia televisivas y analicen a partir de la ficha propuesta.
Del Aprendizaje
10MINUTOS

Setiembre
Anexos
Ficha de anlisis de publicidad en televisin
Horarios en los que se anuncia: ____________________________________________

Personajes que presentan los productos publicitados: ___________________________
Cunto tiempo dura la publicidad en televisin?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Qu propagandas te gustan ms?, qu temas tratan?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Crees que la publicidad influye en tus decisiones de compra?, por qu?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Todo lo que se transmite en el producto publicitado es cierto?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Anexo 1 a
Qu producto se promueve en este anuncio publicitario?

_________________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Qu personaje participa en esta publicidad?
_________________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Crees que si comisemos natillas Danet como Ronaldinho (en el anuncio), jugaramos
ftbol como l?, por qu?
_________________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Qu piensas, que primero coma natillas y luego se volvi un buen jugador o cuando fue
buen jugador, lo contrataron para hacer este anuncio?, por qu?
_________________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Comer natilla nos convertir en tan buenos jugadores como Ronaldinho?

_________________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Setiembre
Anexo 1b
Qu producto se promueve en esta publicidad?, comer yogures Danone nos ayudar a

estar delgados?
_________________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Cuando comemos siempre se adquieren caloras y energa; es posible que si comemos

estos yogures, suceda todo lo contrario?, es un producto especial?
_________________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Las personas de esta publicidad tienen obesidad o estn delgadas?, por qu nos
presentan personas de esta contextura fsica?
_________________________________________________________________________
____________________________________________________________________
De qu nos quieren con vencer con esta publicidad?

_________________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Setiembre
EVALUACIN
Lista de cotejo

Explica cul es el rol de la publicidad y cmo influye en sus
decisiones de consumo y en las de su familia.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Lo hace
No lo hace x
Setiembre
DATOS GENERALES:
IE:
LUGAR:
GRADOS :
DOCENTE:
FECHA:
DENOMINACION:
La publicidad influye en nuestras decisiones de consumo?
DESEMPEOS
AREA
Gestiona responsablemente Explica cul es el rol de la Elaboran esquemas

PERSONAL SOCIAL
los recursos econmicos publicidad y cmo influye en sus despus de analizar

Comprende las relaciones decisiones de consumo y en las de anuncios publicitarios.
entre los elementos del su familia.
sistema econmico y
financiero
MATERIALES:
ANTES DE LA SESION
antes de la sesin? - Prepara la ficha de anlisis en un papelote.
- Coloca, en las paredes del aula, diversos anuncios publicitarios como el
que te proponemos en la sesin.
- Lpiz y plumones.
DE INICIO - Recuerda la sesin anterior con los estudiantes; para ello solicita a algunos
Motivacin,
voluntarios que presenten y comenten el comercial que analizaron con su familia.
recuperacin
de saberes - Dialoguen sobre la base del anlisis del comercial presentado por sus compaeras y
previos y compaeros.
conflicto - Pregntales: para qu se utilizan los anuncios publicitarios?, cules nos agradan
cognitivo ms?, por qu?
Propsito del
aprendizaje - Escucha sus respuestas y anota las ideas que se relacionan con la sesin. Comunica
el propsito de la sesin: hoy explican el rol de la publicidad en su consumo, y su
influencia en sus decisiones y en las de su familia.
15 MINUTOS
Escuchar atentos a los compaeros, las compaeras y a la docente o al docente.
Respetar las diferentes opiniones e ideas.
Esperar el turno de participacin.
DE - Coloca en la pizarra o las paredes del aula diversos anuncios de publicidad como el
DESARROLLO que te presentamos a continuacin.
Construccin
de aprendizajes
Setiembre
Sistematizacin
65 MINUTOS
- Solicita a los estudiantes que los observen con detenimiento, simulen que estn
comprando y elijan un producto.
- Pregunta a los estudiantes lo siguiente: qu producto compraron?, por qu
eligieron comprarlo?, qu tienen en cuenta cuando compran un producto?, cul es
la intencin de los anuncios publicitarios o propaganda?, la publicidad influye en
nuestras decisiones de compra?, por qu?
- Escucha sus respuestas, y comntales que estas y otras interrogantes las iremos
absolviendo durante el desarrollo de esta sesin y la siguiente.
Anlisis de la informacin.
- Organiza grupos de cinco integrantes e indcales que imaginen que son publicistas
contratados por una empresa internacional para elaborar el anuncio de un producto,
cuyo objetivo es convencer al consumidor a que lo compre.
- Indcales que para elaborar el anuncio deben tener en cuenta lo siguiente:
- Decidir en consenso el producto que anunciarn.
- El pblico al que ir dirigido.
- Las caractersticas del producto.
- Qu destacarn del producto.
- Uso de elementos persuasivos para convencer al consumidor (ofertas, premios).
- Explcales que elaborarn el anuncio publicitario en papelote, ya sea dibujando o
utilizando imgenes de diarios o revistas. Consideren que su anuncio debe
convencer a las personas a que consuman el producto.
- Solictales que coloquen el anuncio publicitario en las paredes del aula.
- Explcales que, utilizando la tcnica del museo, cada grupo observar los anuncios
publicitarios y en consenso decidirn cul los convenci para comprar el producto
anunciado.
- Indcales que luego de elegir el anuncio lo analicen en el siguiente cuadro que
elaborarn en un papelote:
Ficha de anlisis de la publicidad

tem
1. Producto anunciado y caractersticas.
2. Personajes que utiliza.
3. Pblico al que se dirige.
4. Elementos persuasivos (influye en tus
decisiones de consumo?).
5. Mensaje que brinda al consumidor.
- Solicita a los estudiantes que coloquen el papelote del anlisis al costado del anuncio
publicitario que le corresponde y que un miembro de cada grupo lo socialice.
- Despus de la socializacin, entrgales el Anexo 1 y solictales que lo lean en
silencio; a partir de ello promueve el dilogo sobre la base de las siguientes
preguntas:
- Cul fue el objetivo del anuncio que elaboraron en los grupos?, para qu?
Cul es el rol de la publicidad?, cules son sus caractersticas?
Cundo la publicidad aporta a la sociedad?
Cundo la publicidad no aporta a la sociedad?
- Qu mensajes nos transmiten en relacin con el cuidado de nuestra salud y del
medio ambiente?
- Recoge sus respuestas y considralas como un aporte para la siguiente sesin.
Setiembre
- Toma de decisiones
- Promueve la reflexin de los estudiantes retomando las siguientes preguntas: cmo
influye la publicidad en nuestras decisiones de consumo y las de nuestra familia?,
qu podemos hacer en casa para reflexionar al respecto?, con quines lo
haramos?, cmo?
- Escucha sus respuestas y orienta la toma de decisiones o compromiso.
ACTIVIDADES Fomenta la reflexin de los aprendizajes mediante las siguientes preguntas: qu les
DE CIERRE pareci la clase de hoy?, las actividades realizadas los ayudaron a aprender el
Evaluacin tema?, lo aprendido hoy nos resultar til para tomar decisiones de consumo?
Meta - Finaliza la clase felicitando a los estudiantes por los aprendizajes logrados.
cognicin - Como actividad para casa.
Aplicacin O - Solicita a los estudiantes que lean en casa nuevamente el Anexo 1, y, luego del
Transferencia anlisis de la publicidad y de la conversacin con sus padres, mejoren las
Del Aprendizaje conclusiones trabajadas en clase.
10MINUTOS

Anexo 1
La publicidad
Hoy la publicidad forma parte de nuestra vida cotidiana, ya que vemos anuncios publicitarios en
los peridicos, la televisin, internet, las revistas, las vallas publicitarias, los autobuses y los
centros comerciales.
A travs de la publicidad se busca persuadir o convencer al pblico para que adquiera, utilice,
compre, evite un producto o servicio, o bien para que acte en cierta forma.
Es importante destacar que la publicidad se organiza y dirige a un pblico objetivo (de acuerdo
al sexo, a los grupos de edad, nivel socioeconmico), y, dependiendo de este, sern las
caractersticas y particularidades del producto, servicio o mensaje que se divulgue. En este
sentido, la publicidad cumple con dos funciones:
Informar acerca de aquellas particularidades de los productos, servicios o mensajes.
Persuadir o convencer al lector del texto.
Tiene caractersticas argumentativas, ya que persigue convencer al receptor para que compre
el producto que promociona. Utiliza tanto el lenguaje formal como el coloquial, depende del
pblico al que se dirige.
La publicidad aporta a la sociedad cuando la ayuda a que crezca como persona, por ejemplo a
ser ms libre, ms justa, ms solidaria. Informa sin deformar, sin mentir, sin ocultar; de esta
manera ampla el campo de la libertad de eleccin y contribuye a mejorar algunas condiciones
de vida.
La publicidad no aporta a la sociedad cuando le niega la posibilidad de alcanzar ese
crecimiento o la usa como mero instrumento del propio enriquecimiento. Se dice que la
publicidad es perniciosa si engaa, si despierta instintos peligrosos (competencia, agresividad,
infidelidad), si rebaja a las personas a la condicin de cosas.
Como te habrs dado cuenta, la publicidad puede influir en nuestras decisiones de consumo si
no somos capaces de analizar lo que nos ofrece el producto y de reflexionar acerca de cmo
ellas pueden afectar tanto a nosotros como al medio ambiente. Por ello debemos saber que
tenemos derechos, que en la mayora de casos desconocemos cmo denunciar ante el
Indecopi la publicidad que atente contra nuestra persona, que tenga mensajes a favor de la
discriminacin, que promueva la violencia, la cosificacin de la mujer, que atente contra el
medio ambiente y los recursos energticos.
Setiembre
EVALUACIN
Lista de cotejo

Explica cul es el rol de la publicidad y cmo influye en sus
decisiones de consumo y en las de su familia.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Lo hace
No lo hace x
Setiembre
DATOS GENERALES:
IE:
LUGAR:
GRADOS :
DOCENTE:
FECHA:
DENOMINACION:
Derechos del consumidor
DESEMPEOS
AREA
Gestiona responsablemente Promueve actividades para Proponen alternativas

los recursos econmicos fomentar el respeto de los derechos de solucin ante casos
PERSONAL SOCIAL
Toma decisiones econmicas del consumidor, la responsabilidad hipotticos de

y financieras. socioambiental de las empresas, el vulneracin al derecho
ahorro personal y la cultura de pago al consumidor.
de impuestos.
MATERIALES:
ANTES DE LA SESION
antes de la sesin?

- Lpiz y plumones.
DE INICIO - Observan imgenes de consumidores que no recibieron los productos que ellos
Motivacin, compraron y comentan sus impresiones. Anexo 1
recuperacin
de saberes - Dialogan sobre las siguientes preguntas: Consideran que los consumidores de
previos y dichos productos obtuvieron lo que deseaban? Creen que los consumidores tienen
conflicto derechos?
cognitivo - Rescatamos los saberes previos de los estudiantes a travs de las siguientes
Propsito del preguntas: Cules son los derechos de los consumidores? Consideran importante
aprendizaje
que los consumidores sepan sus derechos para evitar que sean estafados? De qu
manera podemos reclamar nuestros derechos como consumidores?
- En qu tipo de productos podemos exigir nuestros derechos como consumidores?
15 MINUTOS
- Comunica el propsito de la sesin: hoy indagaremos cules son los derechos del
consumidor y demostraran por qu es importante ser un consumidor informado
DE - Plantea a los estudiantes el caso de Pablo. (Anexo 1)
DESARROLLO El caso de Pablo
Construccin En la tienda que est frente a mi casa compr un helado con promocin que deca:
de aprendizajes Un lpiz de regalo!
Sistematizacin
Realmente era una buena promocin!
Setiembre
Reclam la promocin a la tienda, pero el vendedor no quera darme el producto
de regalo, ya que sealaba que el premio dependa de cada tienda. Me quej y no
65 MINUTOS me hizo caso. Yo sent que l no respetaba mis derechos.
Despus de vuelta y vuelta durante el da, regres y le dije al vendedor que me
diera mi regalo o lo denunciara al Indecopi.
Y qu creen que pas? Me dio mi lpiz!
- Se realiza las siguientes preguntas: Qu le sucedi a Pablo?, Ante qu institucin

seal que se iba a quejar?, alguna vez te has sentido engaado cuando compraste
algn producto que no result como deca la publicidad?, Conoces tus derechos
como consumidor?, Ante qu institucin debes reclamar tus derechos de
consumidor?
- Comentamos a los estudiantes que el caso de Pablo es ms comn de lo que uno
cree. Indicamos que durante el desarrollo de la sesin resolveremos estas preguntas.
- Entregamos a cada estudiante el Anexo 2 Derechos del consumidor, luego se pide
que lean individualmente el texto e identifiquen aquellos derechos que no
comprenden plenamente.
- Indicamos que formulen preguntas a partir de la lectura del texto en relacin con
aquello que no han logrado comprender y que las escriban en tarjetas.
- Solicitamos que coloquen sus tarjetas en la pizarra, ordnalas y genera el dilogo de
los estudiantes para resolver las preguntas con su participacin.
- Se explcales brevemente sobre el INDECOPI
- Organizamos grupos de cuatro integrantes y a cada grupo se entrega uno de los
casos propuestos. Anexo 3
- Se entrega un papelgrafo y se indica que, segn el caso, identifiquen el derecho o
los derechos del consumidor que no se respetan y lo escriban en un papelgrafo en
un cuadro.
- Se pide la participacin a los estudiantes para que sustenten cules derechos no se
respetan en el caso analizado en su grupo y qu puede hacer el consumidor.
- Despus de la presentacin de cada grupo dialogan al respecto, propiciamos la
participacin de la mayora de los estudiantes para que no se concentre solo en
algunos.
- Se elaboran las conclusiones sobre la base de lo presentado y con la participacin de
los estudiantes.
- Se cierra esta parte de la sesin explicando la relacin entre consumidor responsable
y conocimiento de los derechos del consumidor.
Toma de decisiones
- Preguntamos: Ser importante que las personas conozcan sus derechos?, Por
qu? Qu podemos hacer para dar a conocer los derechos del consumidor?,
Cmo lo haramos?
- Se seala que lo compartan en grupo y planteen sus propuestas, luego a nivel de
toda el aula definirn alguna accin que realizarn.
ACTIVIDADES - Orientamos la meta cognicin con las siguientes preguntas: Qu hemos aprendido
DE CIERRE hoy?, Cmo aprendimos?, Para qu hemos aprendido?, Nos resulta til lo
Evaluacin aprendido hoy?, Con quines lo compartiremos?, Por qu?
Meta - Se felicita por los aprendizajes logrados.
cognicin - Como actividad de extensin los estudiantes debern elaborar una historieta de uno
Aplicacin O de los derechos del consumidor, de una vieta.
Transferencia
Del Aprendizaje
10MINUTOS
Setiembre

ANEXO 2
Derechos del consumidor

a. Derecho a una proteccin eficaz respecto de los productos y servicios que, en condiciones
normales o previsibles, representen riesgo o peligro para la vida, salud e integridad fsica.
b. Derecho a acceder a informacin oportuna, suficiente, veraz y fcilmente accesible,
relevante para decidir o elegir el consumo que se ajuste a sus intereses, as como para
efectuar un uso o consumo adecuado de los productos o servicios.
c. Derecho a la proteccin de sus intereses econmicos y, en particular, contra las clusulas
abusivas, los mtodos comerciales coercitivos, cualquier otra prctica anloga e
informacin interesadamente equvoca sobre los productos o servicios.
d. Derecho a un trato justo y equitativo en toda transaccin comercial, y a no ser discriminados
por motivo de origen, raza, sexo, idioma, religin, opinin, condicin econmica o de
cualquier otra ndole.
e. Derecho a la reparacin o reposicin del producto, a una nueva ejecucin del servicio, o, en
los casos previstos en el presente Cdigo, a la devolucin de la cantidad pagada, segn las
circunstancias.
f. Derecho a elegir libremente entre productos y servicios idneos y de calidad, conforme a la
normativa pertinente, que se ofrezcan en el mercado, y a ser informados por el proveedor
sobre los que cuenta.
g. A la proteccin de sus derechos mediante procedimientos eficaces, cleres o giles, con
formalidades mnimas, gratuitos o no costosos, segn sea el caso, para la atencin de sus
reclamos o denuncias ante las autoridades competentes.
h. Derecho a ser escuchados de manera individual o colectiva a fin de defender sus intereses
por intermedio de entidades pblicas o privadas de defensa del consumidor, empleando los
medios que el ordenamiento jurdico permita.
i. Derecho a la reparacin y a la indemnizacin por daos y perjuicios conforme a las
disposiciones del presente Cdigo y a la normativa civil sobre la materia.
j. Derecho a asociarse con el fin de proteger sus derechos e intereses de manera colectiva en
el marco de las relaciones de consumo.
k. Derecho al pago anticipado o prepago de los saldos en toda operacin de crdito, en forma
total o parcial, con la consiguiente reduccin de los intereses compensatorios generados al
da de pago, y liquidacin de comisiones y gastos derivados de las clusulas contractuales
pactadas entre las partes, sin que les sean aplicables penalidades de algn tipo o cobros
de naturaleza o efecto similar.
http://www.aspec.org.pe/
Glosario:
Clusulas: disposiciones o condiciones de un contrato, ley, tratado, etc.
Coercitivo: que refrena o reprime.
Normativa: conjunto de normas aplicables a una determinada materia o actividad.
Anexo 3
Setiembre
Caso 1
Pedro se ha comprado un moderno televisor; todos estn muy emocionados en su casa, pero
cuando lo encienden, no funciona. Su hermano le indica que tiene que ir a la tienda y solicitar
que le cambien el producto. Pedro llega a la tienda y nadie lo quiere atender, habla con el
vendedor, y este le dice que no es su problema. Pedro no sabe qu hacer.
El vendedor est preocupado, pero su compaero le dice que no le haga caso, porque el
cliente es de provincia y nadie le dar la razn.
Caso 2
Carol ha comprado algunos productos en la tienda de don Pepe, pero cuando lleg a su casa,
se dio cuenta de que algunos estaban vencidos. Ella decide regresar a la tienda, pues seguro
que el vecino no se ha percatado de lo que sucede con estos artculos; pero cuando lleg y
comunic lo sucedido a don Pepe, este le dice que no le cambiar ningn producto porque
debi haber verificado antes de retirarse.
Caso 3
La Municipalidad de San Alonso decidi multar al restaurante de comida rpida Rapid
Chicken, ubicado en la avenida La Tierra, tras comprobarse (luego de una verificacin de los
inspectores) que en ese establecimiento se empleaba aceite usado o reutilizado para sus
frituras.
Algunos clientes que se vieron afectados en su salud se han reunido para solicitar una
indemnizacin por daos a su salud.
EVALUACIN
Lista de cotejo
Capacidades Toma decisiones econmicas y financieras.

Promueve actividades para fomentar el respeto de los derechos
del consumidor, la responsabilidad socioambiental de las
empresas, el ahorro personal y la cultura de pago de impuestos.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Lo hace
No lo hace x
Setiembre
DATOS GENERALES:
IE:
LUGAR:
GRADOS :
DOCENTE:
FECHA:
DENOMINACION:
Descubrimos qu implica el consumo responsable y su relacin con el consumo sostenible
DESEMPEOS
AREA
Gestiona responsablemente el Explica el uso responsable de Elaboran

espacio el ambiente energa, y los patrones de consumo sugerencias de
Genera acciones para de su comunidad, y planifica y ejecuta consumo
conservar el ambiente local y acciones orientadas a mejorar las responsable a partir
global. prcticas para la conservacin del de la reflexin sobre
PERSONAL SOCIAL
ambiente, en su escuela y en su qu consumen

localidad relacionadas al manejo y uso
del agua, la energa, y residuos
slidos, conservacin de los
ecosistemas terrestres y marinos,
transporte, entre otros, teniendo en
cuenta el desarrollo sostenible.
MATERIALES:
ANTES DE LA SESION
antes de la sesin?

- Lpiz y plumones.
DE INICIO - Recuerda a tus estudiantes que en la sesin anterior aprendimos a leer los recibos
Motivacin, de luz y pregntales: qu nos llam la atencin de la lectura del recibo de luz de
recuperacin nuestra casa?, estamos de acuerdo con el consumo de luz y su facturacin?
de saberes
- Escucha sus intervenciones y anota palabras claves a partir de sus respuestas.
previos y
conflicto - Comuncales el propsito de la sesin: hoy descubriremos qu implica el consumo
cognitivo responsable y su relacin con el consumo sostenible.
Propsito del - Recurdales las normas de convivencia que se tendrn en cuenta durante esta
aprendizaje sesin.
Respetar el turno de participacin.
Escuchar cuando los compaeros participen o la docente comunique algo.
15 MINUTOS
Participar expresando conocimientos, preguntas, ideas y opiniones.
Respetar las diferentes ideas u opiniones.
Setiembre
DE - Retoma el dilogo en relacin con el recibo de luz de sus casas y pregunta: Por qu
DESARROLLO no estamos de acuerdo con lo facturado por el consumo de luz de nuestra casa?,
Construccin Por qu se ha facturado esa cantidad de dinero?, Quines somos responsables
de aprendizajes del consumo de energa elctrica en nuestra casa?, Podemos ahorrar en consumo
Sistematizacin de energa en nuestra casa? En el caso del consumo de agua, Qu sucede?,
Utilizamos el agua de manera responsable?, Qu significa consumo responsable?;
en el caso de nuestros consumos personales, Somos responsables?
65 MINUTOS - Escuchamos sus respuestas, y comentamos que reflexionaremos juntos estas
y otras interrogantes durante el desarrollo de esta sesin.
- Se organiza el aula y la disposicin de las carpetas en el orden planteado para el
organizador visual
- Preguntamos lo siguiente: Cundo se dice que un estudiante es responsable?,
Cundo se dice que una persona realiza sus compras de manera responsable?,
Cuando hablamos de consumo, A qu nos referimos?, Qu entienden por
consumo responsable?
- Anotamos sus respuestas en tarjetas y pegamos en la pizarra de la siguiente manera:
- Entregamos el Anexo 1 y solicitamos que lean en silencio, luego indicamos que

revisen lo escrito en sus tarjetas y las mejoren
- Acogemos los aportes de los estudiantes y seala que ser consciente de lo que
consumimos implica ser un consumidor responsable y consumir de manera
sostenible.
- Incoamos el dilogo sealando cul es la relacin que encuentran entre ambos
conceptos: consumo responsable y consumo sostenible.
- Se revisa el organizador de la pizarra y sealamos que ambos conceptos se vinculan
en la medida en que se tenga un consumo que sea sostenible, es decir que reduzca
el impacto en el ambiente y la sociedad; uno debe tener una actitud responsable y
crtica de lo que consume.
Setiembre
- Consolida lo que es consumo sostenible recogiendo los aportes de los estudiantes

- Indicamos que reflexionen sobre qu consumen y sobre esa base que elaboren
sugerencias de consumo responsable.
- Indicamos que en grupo revisen y reflexionen acerca de cuatro productos, y
sobre esa base realizarn sugerencias.
- Indicamos que despus de la socializacin de los trabajos grupales seleccionaremos
las sugerencias en caso de que se repitan.
- Pedimos que escojan cinco sugerencias de consumo responsable y las escriban en
su cuaderno
- Precisamos las siguientes ideas fuerza
Toma de decisiones
- Indicamos a los estudiantes que la comprensin de estos conceptos requiere
necesariamente cambiar algunos hbitos de consumo. Pregntales: En qu
podramos mejorar?, Cmo podramos ahorrar dinero y cuidar el planeta?, Qu
consumo podramos reducir?, Sobre qu producto me gustara averiguar su
procedencia?
- Proponles utilizar la ficha de autoevaluacin Anexo 5 para que reflexionen y evalen
su compromiso como consumidor responsable
ACTIVIDADES - Orienta la metacognicin con las siguientes preguntas: Qu aprendimos?, Fue
DE CIERRE interesante la sesin?, Qu acciones determinaron que fuera interesante?, Les
Evaluacin resulta til lo aprendido?, Lograron comprender qu implica el consumo
Meta responsable y sostenible?
cognicin - Como actividad de extensin los estudiantes elaboren de manera individual un afiche
Aplicacin O sobre el consumo responsable; para ello podrn utilizar las cinco sugerencias
Transferencia anotadas en el cuaderno. Diles que lo pueden hacer con materiales reciclables, como
Del Aprendizaje revistas, peridicos, envolturas de papel, cartn, y pueden redactar las sugerencias
10MINUTOS en un lenguaje coloquial y amigable.

Setiembre
ANEXO 1
Qu es consumo responsable?
Entendemos por consumo responsable a la eleccin de los productos
y servicios no solo sobre la base de su calidad y precio, sino tambin por su
impacto en el ambiente y en la sociedad, y por la conducta de las empresas que
los elaboran.
Consumo responsable tambin implica consumir menos y elegir consumir solo

lo necesario, por lo que debemos estar atentos a cmo influye en nosotros
la publicidad en la creacin de necesidades superfluas o poco necesarias. Por
ejemplo, cuando tienes sed, preferir tomar gaseosa en lugar de agua. Las modas
pueden ocasionar en nosotros un consumo irreflexivo.
Un consumo irreflexivo genera mayor uso de recursos y basura, de modo que

contamina ms el ambiente.
Como lo hicimos en sesiones anteriores, practicar un consumo responsable

empieza por algo tan sencillo: observar nuestro consumo de cada da. Muchas
veces el propio sentido comn nos sugerir cambios positivos. Por ello debemos
analizar nuestros hbitos de consumo para identificar qu tipo de consumidores
somos.
El gran cambio depende de todos nosotros; cada uno tendr que poner su
granito de arena para pasar de una sociedad que no cuida el planeta a otra que
se preocupe ms por no contaminar y que cuide ms el ambiente.
Adaptado de:
http://comerciojusto.org/wp-content/uploads/2014/06/guia-didactica-para-o-docente.pdf
Setiembre
EVALUACIN
Lista de cotejo
Competencia Gestiona responsablemente el espacio el ambiente
Capacidades Genera acciones para conservar el ambiente local y global.

Explica el uso responsable de energa, y los patrones de
consumo de su comunidad, y planifica y ejecuta acciones
orientadas a mejorar las prcticas para la conservacin del
ambiente, en su escuela y en su localidad relacionadas al
manejo y uso del agua, la energa, y residuos slidos,
conservacin de los ecosistemas terrestres y marinos,
transporte, entre otros, teniendo en cuenta el desarrollo
sostenible.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Lo hace
No lo hace x
Setiembre
DATOS GENERALES:
IE:
LUGAR:
GRADOS :
DOCENTE:
FECHA:
DENOMINACION:
Teoras del origen de la vida
DESEMPEOS
AREA
Explica el mundo fsico Relaciona los cambios que sufren los Redactan
basndose en conocimientos materiales con el reordenamiento de conclusiones a partir
CIENCIA Y TECNOLOGIA
sobre los seres vivos, materia y sus componentes constituyentes como de la informacin
PERSONAL SOCIAL
energa, biodiversidad, tierra y por ejemplo la Teora del origen de la proporcionada.

universo vida. (LISTA DE
Comprende y usa COTEJOS)
conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energa,
biodiversidad, Tierra y
universo.
MATERIALES:
ANTES DE LA SESION
antes de la sesin?

- Lpiz y plumones.
- Ciencia y tecnologa
DE INICIO - Observan las imgenes de la tierra primitiva y la tierra actual.
Motivacin,
recuperacin
- Comentan lo que observan y mencionan sus diferencias. Anotamos sus respuestas en
de saberes la pizarra.
previos y - Recoger los saberes previos de los nios y las nias a travs de las siguientes
conflicto interrogantes: Dnde se produce la vida?; Qu condiciones ambientales existan en
cognitivo la Tierra Primitiva? Qu tipos de organismos pudieron surgir ah?
Propsito del
aprendizaje - En qu se diferencia la Tierra primitiva de la Tierra actual?
- Comunica el propsito de la sesin: Hoy conocern los orgenes de la vida.
15 MINUTOS
ACTIVIDADES Planteamiento del problema:
DE - Se presenta un papelgrafo con el experimento de Francesco Redi
DESARROLLO - Se plantea las preguntas: Por qu se descompone la carne? De dnde proviene las
Construccin larvas de la mosca? Qu pueden concluir de este experimento?
de aprendizajes
Setiembre
Sistematizacin - Se invita a diferentes estudiantes a comentar sus respuestas, promoviendo el dialogo y
la participacin.
- Formular esta interrogante: Cul es el problema de indagacin? Escriben el problema
65 MINUTOS de indagacin en sus cuadernos.
- Se orientan las respuestas a que las larvas representan el ORIGEN DE LA VIDA.
Planteamiento de la hiptesis.
- Discuten y escriben una posible respuesta o hiptesis al problema de indagacin.
- Comparten sus hiptesis y se anotan en la pizarra
Elaboracin del plan de indagacin
- Recuerdales la hiptesis planteada. Luego, se pregunta: Qu hacer para
confirmarla?
- Organizan la informacin y anotan tres actividades que van a realizar.
- Se indica que anoten sus respuestas a las preguntas planteadas para el problema y as
poder confirmar la hiptesis planteada.
- Se presenta los experimentos de Pasteur y Miller.(ver anexo 1)
- Responde las siguientes preguntas: Por qu se malogro el caldo en el frasco al que
se cort el cuello? Qu representan el agua, el metano, el amoniaco y el hidrogeno?
Y las descargas elctricas en el experimento de Miller?
- Forman parejas, leen la informacin proporcionada y elaboran un organizador grafico
donde sistematicen la informacin sobre las teoras del origen de la vida y sus
principales postulados.
Anlisis de resultados y comparacin de hiptesis
- Responden: Cules fueron las respuestas planteadas (hiptesis) al inicio?
- Comparten sus respuestas iniciales (hiptesis) con las respuestas planteadas despus
de realizar las actividades.
- Responden: Si sus respuestas no fueron las correctas, Qu podran hacer para
corregirlas?
- Solicitamos voluntarios para que lean sus textos.
Evaluacin y comunicacin
- Escriben dos conclusiones a las que llegaron despus de realizar las actividades.
- Responden: Qu es los que saba antes de la indagacin? Qu es lo que saben
ahora? Cmo daran a conocer a otras personas lo que sabes sobre el tema?
- Se comenta que los cientficos dedicados a descifrar los misterios sobre el Origen de
la vida en la Tierra han descubierto, en rocas sumergidas en el fondo del ocano
procedentes de chimeneas marinas, bacterias con ms de 3200 millones de aos de
antigedad. Estas han permitido elaborar hiptesis sobre la presencia de organismos
similares antes de toda forma de vida sobre la Tierra.
ACTIVIDADES - Responden: Qu actividades les gust ms? Qu dificultades tuvieron? Qu
DE CIERRE pueden hacer para superar las dificultades en las actividades? Cul de las teoras del
Evaluacin origen de la vida les agrado ms? Por qu?
Meta - Como actividad de extensin investigan la biografa de Stanley Miller y Lazzaro
cognicin Spallanzani y los aportes de estos cientficos a las teoras sobre el origen de la vida.
Aplicacin O
Transferencia
Del Aprendizaje
10MINUTOS

Setiembre
Anexo 1
EXPERIMENTO DE PASTEUR
Demostr que todo proceso de fermentacin y descomposicin orgnica se debe a la accin

de organismos vivos y que el crecimiento de los microorganismos en caldos nutritivos no era
debido a la generacin espontnea. Para demostrarlo, expuso caldos hervidos en matraces
provistos de un filtro que evitaba el paso de partculas de polvo hasta el caldo de cultivo,
simultneamente expuso otros matraces que carecan de ese filtro, pero que posean un
cuello muy alargado y curvado que dificultaba el paso del aire, y por ello de las partculas de
polvo, hasta el caldo de cultivo. Al cabo de un tiempo observ que nada creca en los caldos
demostrando as que los organismos vivos que aparecan en los matraces sin filtro o sin
cuellos largos provenan del exterior, probablemente del polvo o en forma de esporas. De
esta manera Louis Pasteur mostr que los microorganismos no se formaban
espontneamente en el interior del caldo, refutando as la teora de la generacin espontnea
y demostrando que todo ser vivo procede de otro ser vivo anterior.
Experimento de Miller
EXPERIMENTO DE PASTEUR
Representa la primera demostracin de que se pueden formar espontneamente molculas

orgnicas a partir de sustancias inorgnicas simples en condiciones ambientales adecuadas.
El experimento consisti en someter una mezcla de metano, amonaco, hidrgeno y agua a
descargas elctricas de 60.000voltios.Como resultado, se observ la formacin de una serie
de molculas orgnicas. En el aparato se introdujo la mezcla gaseosa, el agua se mantena
en ebullicin y posteriormente se realizaba la condensacin; las sustancias se mantenan a
travs del aparato mientras dos electrodos producan descargas elctricas continuas en otro
recipiente. Despus que la mezcla haba circulado a travs del aparato, por medio de una
llaves e extraan muestras para analizarlas. En stas se encontraron compuestos
orgnicos.
Setiembre
Anexo 2
Concepto:
Desde los orgenes, los seres humanos han elevado su mirada al cielo, han visto las estrellas
y se han planteado preguntas como: Estamos solos? Qu hay en las estrellas? Esto llev
al desarrollo de dos campos de estudio. Por un lado, la astrologa trat de comprender la
influencia de los astros en el comportamiento de las personas. Por otro lado, la astronoma
estudia de manera cientfica los astros y el Universo.
La evolucin del universo
El conocimiento del universo es todava incompleto. Gracias al desarrollo de aparatos como

los telescopios, satlites y sondas especiales, se han podido conocer mejor algunas de sus
caractersticas.
Los oxgenos y el Big bang
Es la interpretacin ms aceptada. De acuerdo a ella, el universo surgi hace unos 15000

millones de aos, cuando toda la materia del universo estaba concentrada en un pequeo
punto muy caliente.
Debido a su tamao reducido y a una enorme temperatura, se produjo una gran explosin.
Aquella masa se fragmento y se ha ido expandiendo de manera casi homognea en todas
las direcciones. Evolucion con el paso del tiempo hasta constituir los cuerpos del universo
actual, que sigue en expansin.
Las galaxias
Las galaxias son enormes agrupaciones de estrellas. La mayora de ellas se formaron hace
unos 1200 millones de aos a partir de nubes de gas y polvo que giraban concentrados a
gran velocidad. En la actualidad, las galaxias continan en movimiento y en expansin.
La Tierra se encuentra en la galaxia denominada Va Lctea. Esta tiene forma de espiral y

contiene numerosos sistemas solares, uno de los cuales es el nuestro. Tiene tres brazos,
tambin espirales. Llamados brazos de Orin, Perseo y tambin Sagitario, encontrndose
nuestro sistema solar en el brazo de Orin.
Actividades.
- Utilizando un globo y un marcador negro, explica la expansin del universo. Para ello infla un
poco el globo y seala en l puntos grandes (en todo el globo). Luego, sigue inflndolo y
observa: qu sucede con los puntos? Qu representan los puntos marcados en el
globo? Qu significa que los puntos se alejen uno de otros?.
- Cules son las clases de galaxias? Cul es el ms cercano a la nuestra?
- Busca informacin, ilustra y expn tus trabajos en un exhibidor, acerca de: planetas,
nebulosas, la luna, cometas, asteroides, meteoritos y constelaciones.
Setiembre
TEORAS SOBRE EL ORIGEN DE LA VIDA
En 1952, el qumico Stanley Millar simul las posibles condiciones de la Tierra cuando se
origin la vida. En su experimento propuso la existencia de un ocano, una atmsfera y rayos
elctricos, de tal forma que pudo obtener aminocidos. Desde entonces son tres las teoras
ms aceptadas sobre el origen de la vida.
- La vida se origin en un estanque. Charles Darwin imagin que la vida surgi y

evolucion en una pequea reserva de agua. Esta es la idea ms aceptada de todas.
Segn esta teora, algunos compuestos complejos se acumularon sobre ciertos minerales
contenidos en pequeas porciones de agua. Estos compuestos reaccionaron con ciertas
molculas que produjeron fosfatos y estos al unirse formaron fosfatos de azcar,
considerados como posibles precursores del cido ribonucleico, elemento fundamental
para la existencia de la vida.
- La vida se origin en el hielo. Algunos cientficos creen que la Tierra se congel, lo que
permiti que algunos compuestos complejos provenientes de las fumarolas y las
reacciones atmosfricas se mantuvieran estables, se combinaran luego con el agua y
dieran como resultado aminocidos. Posteriormente, por algn fenmeno especfico como
el impacto de un meteorito- se liberaron estos aminocidos atrapados en el hielo y, en
consecuencia, surgi la vida primitiva tiempo despus.
- La vida se origin en una caldera. La Tierra era una esfera de magma ardiente; luego se
enfri un poco, lo que permiti que en sitios volcnicos los gases emanados hacia la
superficie transportaran compuestos como el monxido de carbono- que se combinaron
con otras sustancias derivadas del metano formando cido actico, una sustancia qumica
muy importante para la sntesis de los compuestos orgnicos.
ACTIVIDADES
- Busca informacin acerca de otras teoras sobre el origen de la vida en la Tierra.
- Si la vida apareci por primera vez en el agua, Cmo crees que lleg a tierra firme?
- Redacta conclusiones sobre las teoras que expliquen el origen de la vida.
CONCLUSIONES
- La vida se origin en un
estanque
- La vida se origin en el hielo.
- La vida se origin en una
caldera.
Setiembre
LA EVOLUCIN DE LAS ESPECIES
LA EVOLUCIN
Teora sobre la evolucin
Lamarck y la adaptacin de las especies: este investigador

propuso, en 1809, que las estructuras de los organismos sufren
cambios de acuerdo con el uso o desuso. As, por ejemplo, el
esfuerzo de un herbvoro para alcanzar las hojas de los arbustos
lo obligara a desarrollar gradualmente un cuello ms largo,
caracterstica que transmitira a sus descendientes. Actualmente
esta idea est descartada.
Darwin y la seleccin natural: este investigador plante que los

individuos de una misma especie no son idnticos, sino que
presentan variaciones en sus caracteres, capaces de transmitirlos
a las siguientes generaciones. Adems, sugera que de una poblacin
determinada, solo los individuos ms aptos para enfrentar las
variaciones del entorno eran capaces de sobrevivir. Con el tiempo, las
variaciones favorables se van acumulando en cada especie, y se
produce la transformacin gradual de una especie en otra.
La teora evolutiva actual: Actualmente existe otra teora evolutiva

basada en la gentica. Esta teora afirma que los individuos de una
poblacin pertenecientes a una misma especie poseen genes comunes
-compartidos por todos- y genes particulares- es decir, desarrollados y
transmitidos en pocas generaciones-. Estos ltimos pueden determinar
que frente a los cambios en el ambiente, el individuo se adapte mejor a
sus congneres, por lo que sobrevive y transmite a sus descendientes
estas caractersticas genticas, las mismas que con el tiempo forman
parte de los genes propios de la especie.
ACTIVIDADES
- Completa el cuadro
FUNDAMENTOS
- Adaptacin natural
- Solucin natural
- Teora evolutiva actual
Setiembre
EVALUACIN
Lista de cotejo
Competencia Explica el mundo fsico basndose en conocimientos
sobre los seres vivos, materia y energa, biodiversidad,
tierra y universo
Capacidades Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia
y energa, biodiversidad, Tierra y universo.
Estudiantes DESEMPEO O CRITERIOS DE EVALUACIN
Relaciona los cambios que sufren los materiales con el
reordenamiento de sus componentes constituyentes como por
ejemplo la Teora del origen de la vida.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Lo hace
No lo hace x
Setiembre
DATOS GENERALES:
IE:
LUGAR:
GRADOS :
DOCENTE:
FECHA:
DENOMINACION:
Teoras del origen de la vida
DESEMPEOS
AREA
Explica el mundo fsico Relaciona los cambios que sufren Realizan

basndose en conocimientos los materiales con el organizadores
sobre los seres vivos, materia y reordenamiento de sus visuales de las

PERSONAL SOCIAL
energa, biodiversidad, tierra y componentes constituyentes como teoras de evolucin.

universo por ejemplo la Teora de la
Comprende y usa evolucin.
conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energa,
biodiversidad, Tierra y
universo.
MATERIALES:
ANTES DE LA SESION
antes de la sesin?

- Lpiz y plumones.
DE INICIO - Observan la evolucin del material de las monedas peruanas.
Motivacin,
recuperacin
- Responden: Qu materiales se utilizaron para las monedas? Por qu creen que
de saberes cambiaron los materiales? Qu material utilizan ahora? Consideran que con el
previos y tiempo cambiaran nuevamente?
conflicto - Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: Qu es la evolucin?, Cules
cognitivo son las teoras de evolucin?
Propsito del
aprendizaje - Los seres humanos tambin han pasado por las teoras de evolucin? Anotan sus
respuestas en la pizarra.
- Comunica el propsito de la sesin: Hoy van a identificar las teoras de evolucin.
15 MINUTOS - Nombran normas de convivencia.
DE - Forman grupos y se entregan a cada uno un sobre que contengan ejemplos de
DESARROLLO organismos claramente adaptados a su medio ambiente.
Construccin - Adaptacin del camello (http://www.botanical-
de aprendizajes
Setiembre
Sistematizacin online.com/animales/adaptaciones_camello.htm)
- Adaptacin del caballo (http://www.botanical-
online.com/animales/adaptaciones_caballo.htm)
65 MINUTOS - Adaptacin de los primates (http://www.botanical-
online.com/animales/adaptaciones_primates.htm)
- Adaptacin de los gatos (http://www.botanical-
online.com/animales/adaptaciones_gato.htm)
- Adaptacin del lobo (http://www.botanical-online.com/animales/adaptaciones_lobo.htm)
- Dialogan y responden: Qu adaptacin tiene el organismo asignado al grupo? Qu
sucedera si pierde la ventaja? Qu ocurrira si el medioambiente cambia y la ventaja
ya no es til?
- Despus de responder las preguntas, Cul sera el problema?
- Se retoma la pregunta y hacemos que los estudiantes planteen sus posibles
respuestas.
- Anotar las respuestas en la pizarra y trata de consolidar las que se parecen.
- Responden las siguientes interrogantes: Qu actividades realizaran para responder al
problema de indagacin? Qu temas deberan indagar para responder al problema?
Menciona tres de ellos.
- Elaboran un cuadro en el registren las actividades que se realizaran, los responsables
de cada actividad y las fechas probables que emplearan para desarrollan la
indagacin.
- Leer informacin sobre las teoras de evolucin.
- Con la informacin obtenida, plantear la necesidad de armar un organizador
- Contrastar con ellos la informacin obtenida y destaca que las hiptesis pueden ser
desechadas si no coinciden con la informacin cientfica o confirmadas si coinciden con
ella.
- Responden las actividades propuestas:
Evaluacin y Comunicacin.
- Se pide que construyan sus conclusiones.
- Hacer que cada grupo realice una presentacin de sus investigaciones y de sus
conclusiones. Se induce a que los estudiantes hagan preguntas sobre lo expuesto y si
hay discrepancias, que se generen breves debates y nuevas conclusiones si fuera
necesario.
- Conducir una conversacin sobre la fidelidad de los resultados y las limitaciones de
las observaciones realizadas
ACTIVIDADES - Destacar la secuencia del proceso seguido: problematizacin con la pregunta de
DE CIERRE investigacin, formulacin de las hiptesis, plan de investigacin, recojo de datos,
Evaluacin anlisis de datos, comparacin de sus resultados con las hiptesis, estructuracin del
Meta saber construido, evaluacin de los resultados y la comunicacin.
cognicin - Se pregunta: Cuntas veces leyeron la informacin?, Se hicieron preguntas mientras
Aplicacin O lean?, Compararon el contenido del texto con informacin proveniente de otras
Transferencia fuentes?, El organizador les permiti comprender mejor el contenido?, Qu saban
Del Aprendizaje antes de su investigacin?, Qu saben ahora?
10MINUTOS - Como actividad de extensin investigan la biografa de Charles Darwin.
Setiembre

EVIDENCIAS PARA LA EVOLUCIN
1. LOS FSILES:
Son .................... de un .................... que vivi en pocas .................... pasadas.
Un .................... proviene de un organismo viviente que sobrevive hace mucho
.........................................
restos fsil organismo geolgicas tiempo
Dnde se encuentran los fsiles? Explica:

...............................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................
2. Las pruebas de la anatoma comparada:
La evolucin nos permite .................... que muchos seres vivos presentan ....................
que cumplen una ....................importante, en cambio, en otros seres los mismos rganos
se encuentran .................... y no realizan ninguna funcin, a estos rganos se les
denomina .........................................
Escribe 3 ejemplos de rganos vestigiales. Dibjalos.
Setiembre
3. PRUEBAS DE EMBRIOLOGA
La Embriologa:
Un estudio comparado de los ................... de un pez,

de un anfibio, de un reptil, de un ave y del
................... nos muestran que todos los ...................
poseen ................... durante las primeras ...................
de ...................
Pez Salamandra Tortuga Gallina Conejo

Hombre
4. LA DOMESTICACIN
Consiste en: ...................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................................
Setiembre
Practica calificada
1. Marca la alternativa correcta:
A. En la naturaleza existen fuerzas que obligan a los seres vivos a cambiar.
a. Teora de Lamark b. Teora de Darwin
B. Sostuvo una teora de evolucin basada en la seleccin natural.
a. Teora de Lamark b. Teora de Darwin
C. Los organismos de una misma especie que estn mejor adaptados la medioambiente
desplazan a los menos adaptados
a. Seleccin artificial b. Seleccin natural
D. Las razas tan diferentes se originan a partir de un animal silvestre.
a. Seleccin artificial b. Seleccin natural
2. Leen la informacin y responden;
Los pinzones de Darwin
Durante su expedicin a las islas Galpagos en 1835, Charles Darwin observ
que los pinzones eran muy diferentes de una isla a otra. Estas aves son
similares en tamao (10-20 cm) y en color (oscuro).Las especies de aves suelen
tener picos de formas diferentes entre s, lo cual se considera como reflejo de
los distintos retos evolutivos a los que se han enfrentado en su desarrollo. Para
identificar la especie a la que pertenecen, se deben observar el tamao y forma
de sus picos, los cuales estn adaptados a las diferentes fuentes de comida,
como las semillas, los insectos, las yemas y los frutos.
La evolucin de estas aves en Galpagos es increble, algunas de ellas han
desarrollado un pico muy fuerte, para romper duras semillas en busca de
comida. Otras especies tienen picos muy finos y largos, para alcanzar las larvas
de los insectos dentro de pequeos agujeros. Los pinzones tuvieron que adaptarse a su
nuevo hbitat y el tamao y forma de sus picos reflejan sus respectivas especializaciones.
Por ejemplo, el vegetariano y el terrestre tienen picos fuertes como para romper semillas; el
de cactus y el carpintero, picos alargados, y los pinzones de rbol, un pico de agarradera.
a. Escribe una V si la afirmacin es verdadera y una F si la afirmacin es falsa.
Las diferentes especies de aves pueden diferenciarse por la forma de sus picos.
Los pinzones pueden diferenciarse por su tamao, color o la forma de sus picos.
En la evolucin de los pinzones, intervino la accin del ser humano.
Los diferentes hbitats influenciaron en las variedades de pinzones que existen
actualmente.
La forma del pico de los pinzones se relaciona con el tipo de alimento que ingieren.
b. Analiza cmo se relaciona la forma de los picos de los pinzones con el alimento que
consumen.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
Setiembre
EVALUACIN
Lista de cotejo
tierra y universo
Capacidades Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia
y energa, biodiversidad, Tierra y universo.
Relaciona los cambios que sufren los materiales con el
reordenamiento de sus componentes constituyentes como por
ejemplo la Teora de la evolucin.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Lo hace
No lo hace x
Setiembre
DATOS GENERALES:
IE:
LUGAR:
GRADOS :
DOCENTE:
FECHA:
DENOMINACION:
Cuntas son la eras geolgicas?
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
DESEMPEOS
AREA
Explica el mundo fsico Interpreta la relacin Realizan organizadores visuales

basndose en conocimientos entre la temperatura y el sobre las eras geolgicas.
sobre los seres vivos, materia y movimiento molecular en (LISTA DE COTEJOS)

PERSONAL SOCIAL
energa, biodiversidad, tierra y los objetos a travs de

universo las eras geolgicas.
Comprende y usa conocimientos
sobre los seres vivos, materia y
energa, biodiversidad, Tierra y
universo.
culturales y relaciones de pertenencia de los
estudiantes
MATERIALES:
ANTES DE LA SESION
antes de la sesin?

- Lpiz y plumones.
DE INICIO - Dialogamos con los estudiantes en torno a las siguientes preguntas para rescatar sus
Motivacin, saberes previos: Qu son las eras geolgicas?, Cuntas son las eras geolgicas?,
recuperacin Es que era aparecen los primeros indicios de vida? Los dinosaurios y el hombre
de saberes
aparecieron en la misma era? Escucha las intervenciones de los estudiantes y anota
previos y
conflicto las ideas centrales en la pizarra.
cognitivo - Los dinosaurios y el hombre aparecieron en la misma era? Escucha las
Propsito del intervenciones de los estudiantes y anota las ideas centrales en la pizarra.
aprendizaje
- Comunica el propsito de la sesin: Hoy van a indagar y analizar en imgenes y
lecturas informacin cientfica sobre las eras geolgicas.
15 MINUTOS
DE - Se invita a los estudiantes a observar la imagen sobre la caricatura Los Picapiedra y
DESARROLLO se pide voluntarios para que puedan explicarlos.
Construccin - Se destaca que dicha serie nos da referencia a la existencia paralela de los hombres y
de aprendizajes los dinosaurios en una misma era.
Sistematizacin
Setiembre
- Responden la siguiente interrogante: Es correcta la informacin que nos proporciona
la imagen? Solicitamos que escriban sus posibles respuestas en sus cuadernos.
65 MINUTOS Planteamiento de la hiptesis.
- Invitar a que se organicen en cuatro grupos y que ensayen algunas posibles
respuestas a la pregunta formulada y que las registren en su cuaderno.
- Reflexionan y responden: Cmo pueden probar si su hiptesis son verdaderas?
- Forman cuatro grupos de trabajo y se les entrega informacin de las eras geolgicas
- Con ayuda de los estudiantes se organiza un esquema que sistematiza la informacin
sobre las eras geolgicas
- Contrastar con ellos la informacin obtenida y destaca que las hiptesis pueden ser
desechadas si no coinciden con la informacin cientfica o confirmadas si coinciden con
ella.
- Comparan sus hiptesis con las de tus compaeros: Cul fue la ms acertada?
Evaluacin y Comunicacin.
- Se pide que construyan sus conclusiones y que las ilustren con grficos cada una de
las eras geolgicas.
- Hacer que cada grupo realice una presentacin de sus investigaciones y de sus
conclusiones. Se induce a que los estudiantes hagan preguntas sobre lo expuesto y
si hay discrepancias, que se generen breves debates y nuevas conclusiones si fuera
necesario
ACTIVIDADES - Destacar la secuencia del proceso seguido: problematizacin con la pregunta de
DE CIERRE investigacin, formulacin de las hiptesis, plan de investigacin, recojo de datos,
Evaluacin anlisis de datos, comparacin de sus resultados con las hiptesis, estructuracin del
Meta saber construido, evaluacin de los resultados y la comunicacin. Todos estos
cognicin procesos se han implementado con la observacin de rasgos de personas, la
Aplicacin O organizacin de la informacin obtenida, la lectura del texto, el anlisis de imgenes
Transferencia del texto, la formulacin de conclusiones, la elaboracin de grficos, etc.
Del Aprendizaje - Como actividad de extensin: Averigua la importancia ecolgica que cumplen las
10MINUTOS bacterias.

Setiembre
Anexos
ERAS GEOLGICAS
En Era Periodo poca Caractersticas
Cuaternario Holoceno Condicin climtica adecuada.
(Reciente) Aparece el ser humano.
CENOZOICO
Pleistoceno
Terciario Plioceno Homnidos

Mioceno Vertebrados primates
Oligoceno Aparicin de mamferos
Eoceno Mamferos marinos
Paleoceno Ungulados
Fanerozoico
Cretcico Plantas con flores, placentarias

MESOZOICO
Secundario Jursico Aves

Trisico Dinosaurios
Primario Prmico Mamferos

PALEOZOICO
Carbonfero Reptiles, bosques de helechos

Devnico Anfibios, insectos.
Silrico Plantas terrestres vasculares
Ordovaciano Peces, cordados
Cmbrico Crustceros, trilobites.
Proterozoico Algas
PROTEROZOICO
Clulas eucariticas
ARCAICO
Arqueozoico Clulas procariticas
LA EXTINCIN BIOLGICA
El Dodo fue un ave no desarroll el vuelo porque tena una patas demasiado robustas y
grandes para un ave de su tamao, Vivi hasta el siglo XVII en la isla Mauricio, situado en el
ocano ndico al este de Madagascar. Este indefenso animal era torpe en su andar, no corra
con facilidad y no volaba, por lo que era fcil capturarlo y sucumbi ante la cacera del ser
humano.
Al desaparecer el dodo, un siglo despus de que el ser humano poblara la isla, qued como
smbolo de la extincin acelerada producida por la excesiva caza. Actualmente, el ser
humano est provocando el avance acelerado de la extincin biolgica natural, lo cual puede
dificultar la aparicin de nuevas especies.
Extincin y evolucin
A lo largo de la historia de nuestro planeta los fenmenos naturales como las glaciaciones han
sido frecuentes. Las especies incapaces de adaptare a estos fenmenos se extinguieron.
El registro de los fsiles demuestra que a lo largo del tiempo han sucedido cinco extinciones
masivas, como la ocurrida, hace 245 millones de aos, cuando desapareci el 50% de todas
las especies terrestres y el 96 % de la marinas. Sin embargo la vida en la tierra continu y
surgieron nuevas especies que la diversificaron an ms.
Setiembre
Por lo general, el surgimiento de una o dos especies es seguido por la extincin de la especie
de la cual se originaron, es un proceso que dura entre veinte y cien aos.
LA EXTINCIN DE LOS DINOSAURIOS.
En el trisico ocurri la aparicin de los dinosaurios y junto con ellos un tercio de las especies
de plantas y animales del mundo. El periodo de los dinosaurios que dur ms de 170 millones
aos termin de un momento a otro. Los cientficos han encontrado una alta concentracin de
iridio en los estratos geolgicos que coinciden con este periodo, lo cual supone que un
gigantesco asteroide choc con la Tierra o explot muy cerca de ella, lo que produjo una nube
de polvo que contena iridio, la cual bloque los rayos solares e impidi la fotosntesis, la base
de la cadena alimenticia. Con la brusca disminucin de los vegetales, se extinguieron los
grandes dinosaurios herbvoros y luego los carnvoros en periodos que pudieron ser muy
largos. Sin embargo un buen nmero de especies sobrevivi y permiti el posterior apogeo de
otros grupos de seres vivos que ocuparon los nichos ecolgicos dejados por los dinosaurios.
EVALUACIN
Lista de cotejo
tierra y universo
Capacidades Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos,
materia y energa, biodiversidad, Tierra y universo.
Interpreta la relacin entre la temperatura y el movimiento
molecular en los objetos a travs de las eras geolgicas.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Lo hace
No lo hace x
Setiembre
DATOS GENERALES:
IE:
LUGAR:
GRADOS :
DOCENTE:
FECHA:
DENOMINACION:
Conocemos las pruebas de

evolucin
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
DESEMPEOS
AREA
Explica el mundo fsico Interpreta la relacin Realizan organizadores visuales

basndose en conocimientos entre la temperatura y el sobre las eras geolgicas.
sobre los seres vivos, materia y (LISTA DE COTEJOS)

movimiento molecular en
PERSONAL SOCIAL
energa, biodiversidad, tierra y

universo los objetos a travs de
Comprende y usa conocimientos las pruebas de evolucin.
sobre los seres vivos, materia y
energa, biodiversidad, Tierra y
universo.
culturales y relaciones de pertenencia de los
estudiantes
MATERIALES:
ANTES DE LA SESION
antes de la sesin?

- Lpiz y plumones.
DE INICIO - Forman parejas y observan las imgenes de los ancestros de algunos animales.
Motivacin,
recuperacin
- Preguntamos: Qu grupo de animales estn ms cercanos evolutivamente? Qu
de saberes razones apoyan su eleccin?
previos y - Responde las siguientes preguntas: Cul es la finalidad de la presentacin de
conflicto pruebas? Qu ciencias apoyan las pruebas de evolucin?
cognitivo
Propsito del
- Qu papel juega el ADN en la evolucin?
aprendizaje - Comunica el propsito de la sesin: Hoy confirman las pruebas de la evolucin,
incluyendo la evolucin humana.
15 MINUTOS
DE - Invitamos a los estudiantes a observar las imgenes del mono araa de Amrica del
DESARROLLO Sur y el chimpanc de frica y pedimos que verbalicen sus similitudes y diferencias.
Construccin - Luego, preguntamos: Qu similitudes encontraron en ambas imgenes?, Las
de aprendizajes imgenes tienen relacin con los seres humanos? Escuchar los comentarios y
Sistematizacin
Setiembre
felicitamos por su participacin
- Formular esta interrogante: Cul es el problema de indagacin? Escriben el problema
65 MINUTOS de indagacin en sus cuadernos.
- Discuten y escriben una posible respuesta o hiptesis al problema de indagacin.
- Comparten sus hiptesis y se anotan en la pizarra.
- Recordar la hiptesis planteada. Luego, se pregunta: Qu hacer para confirmarla?
- Organizan la informacin y anotan tres actividades en un cuadro.
- Se indica que anoten sus respuestas a las preguntas planteadas para el problema y as
poder confirmar la hiptesis planteada.
- Proporcionamos informacin sobre las teoras de la evolucin. Leen la informacin.
- Se enfatiza en las relaciones evolutivas entre los diferentes reinos. Es importante
reconocer la evolucin como el hilo que conecta a la gran diversidad de seres vivos.
Explicamos que todos los organismos surgieron en el curso de la larga historia, a partir
de formas ancestrales, lo que significa que todos provienen de un ancestro comn
- Se comenta que los avances de la gentica han permitido realizar un estudio ms
profundo del ADN y efectuar pruebas ms confiables que corroboran o rechazan la
relacin de parentesco entre especies diferentes
- Comentamos que durante mucho tiempo se pens que el ser humano descenda del
mono por su similitud fsica, pero las pruebas de ADN muestran que no descendemos
directamente de l, sino que tenemos antepasado comn
- Se organizan en grupos para que lleven a cabo la siguiente ficha La evolucin.
- Comparten sus respuestas con sus compaeros.
- Responden: Cules fueron las respuestas planteadas (hiptesis) al inicio?
- Comparten sus respuestas iniciales (hiptesis) con las respuestas planteadas despus
de realizar las actividades. Luego, completen el cuadro
- Responden: Si sus respuestas no fueron las correctas, Qu podran hacer para
corregirlas?
- Redactan un texto explicando que pruebas de evolucin se aplican a la evolucin
humana.
- Solicitamos voluntarios para que lean sus textos.
Evaluacin y comunicacin
- Escriben dos conclusiones a las que llegaron despus de realizar las actividades.
- Responden: Qu es los que saba antes de la indagacin? Qu es lo que saben
ahora? Cmo daran a conocer a otras personas lo que sabes sobre el tema?
ACTIVIDADES - Realizar las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas durante la sesin:
DE CIERRE Creen que es importante comparar lo que hacemos o decimos con la informacin
Evaluacin proveniente de fuentes confiables? Lo que han trabajado hoy es til para tener
Meta informacin clara de ustedes mismos?
cognicin - Como actividades de extensin: Investigan sobre el Archaeopteryx, eslabn perdido
Aplicacin O entre las aves y los reptiles
Transferencia
Del Aprendizaje
10MINUTOS
Setiembre
EVOLUCIN HUMANA
La vida del ser humano durante el Paleoltico era difcil. Como todos los seres de la prehistoria,
los primeros hombres tuvieron que enfrentarse a peligros que los acechaban a cada momento
y cambios climticos que ponan en riesgo su supervivencia como especie.
Para colmo, el ser humano nunca se ha encontrado adecuadamente adaptado para vivir en
cualquier medio natural porque sus defensas corpreas son generalmente inferiores a las que
poseen la mayor parte de los animales.
El hombre no tiene un abrigo de piel semejante al del oso polar, para conservar el calor de su
cuerpo en un ambiente fro. Su cuerpo no est especialmente adaptado para la huida, la
defensa propia o la cacera. No tiene un color que lo proteja, como el tigre o el leopardo; ni una
armadura, como la tortuga o el cangrejo; ni garras o pico, o un odo o vista agudos; tampoco
posee alas para escapar o una gran fuerza muscular para atrapar presas de su tamao o
defenderse de ataques.
Sin embargo, la desventaja corporal del ser humano frente a la mayora de los animales se
compensa con un rgano invaluable: un cerebro grande y complejo. El cerebro constituye el
centro de un extenso y delicado sistema nervioso. Gracias a este "equipo", el ser humano
puede dar respuestas diferentes, apropiadas a una amplia variedad de objetos y condiciones
exteriores que lo afecten. Como la mayor parte de los mecanismos de adaptacin se
encuentran localizados en el cerebro, cuando las condiciones exteriores cambian el ser
humano puede adaptarse a ellas y garantizar as su supervivencia y multiplicacin.
Las distintas especies humanas contaron con cerebros de distintos tamaos que dotaron al ser
humano de la inteligencia necesaria para construir sustitutos para la carencia de defensas
corpreas, como abrigos para el fro, armas para la defensa y cacera o habitaciones para
refugiarse. Pero este proceso de aprendizaje y trasmisin del conocimiento no fue continuo ni
homogneo, por eso pasaron miles de aos antes de que la especie humana pudiera hacerse
de rasgos culturales complejos, como el lenguaje articulado, la escritura, el uso de metales o el
pensamiento religioso.
En el momento en que los seres humanos fueron capaces de evitar las catstrofes mediante la
prudencia, la previsin y la habilidad, empez a funcionar una nueva fuerza en el proceso de
seleccin, algo muy semejante a lo que se denomina inteligencia humana
Setiembre
El siguiente
es un rbol
genealgico
que
representa
la posible
evolucin
del hombre.
Hace algn
tiempo, el
diagrama
hubiera sido
una lnea
recta, pero
en la
actualidad
los
especialistas
piensan que
la situacin
fue ms
compleja.
Crneo
Evolucin del rostro y el volumen craneal
Evolucin de los Homnidos

Los Australopithecus
1.- Australopithecus Afarensis
Setiembre
Reconstruccin frontal del Afarensis,

por Jay Matternes
La cara es ancha, es muy prognato,
con el hocico muy pronunciado.
Capacidad craneana reducida,
alrededor de 300 cc. o 400 cc., lo cual
no es mucho ms que la de un
chimpanc, aunque la proporcin
estatura y volumen de cerebro no es
la misma.
2.- Australopithecus Africanus (forma dbil o grcil)
Australopithecus africanus y
robustus
Con una capacidad craneana de
400 cc. y 500 cc., su relacin de
peso-volumen es de una posicin
intermedia entre el chimpanc y
el hombre.
La denticin esta adaptada para
la alimentacin omnvora, ya que
solamente consume vegetales
como los anteriores.
Setiembre
3.- Australopithecus Robustus, forma fuerte
Aus. Robustus de Koobi

Fora
Ms de 1,50 m. de altura.
Musculatura fuerte, con una
gran cresta sagital,
adaptada para una fuerte
denticin debido a su
alimentacin y para
mantener la posicin
imperfecta de la cabeza,
con una fuerte musculatura
en la nuca. La posicin
imperfecta de la cabeza era
producto de una posicin
bpeda no perfeccionada.
El Gnero Homo
1.- Homo Habilis
Crneo de Homo habilis (KMM-

ER, Koobi-Fora)
La capacidad craneana est
entre 650 cc. y 750 cc., que es
claramente superior a la del
Australopithecus.
Talla superior comprendida
entre 1,20 m. y 1,50 m.
Prognatismo con mandbula
ms fina que la del
Australopithecus.
2.- Homo Erectus
Crneo de Mojokerto, de nio de

unos 4 aos
Frente pequea, retrotrada,
prcticamente no tena, los arcos
supraorbitales son muy
pronunciados, muy fuertes.
Denticin intermedia entre las
formas habilis y el hombre actual.
Su crneo aunque largo y bajo,
tiene tendencia a formas globulares
que permiten mayor capacidad y
distribucin de los hemisferios.
Suele tener un saliente que tiene la
Setiembre
misma funcin que la cresta sagital,
para el agarre de una fuerte
musculatura.
Capacidad craneana que oscila entre los 750 cc. y

los 1.250 cc., este rasgo, como los dems, no es
uniforme ya que evoluciona con el paso del
tiempo, no es igual en los primeros ejemplares que
en los ms prximos, 100.000 aos., para los
ms recientes.
Fmur de Erectus, donde se

aprecia la posicin
totalmente erguida
Comparacin del crneo actual con los del pasado

Vistas central y lateral del crneo humano
El crneo de los
primates tiene una
serie de
caractersticas seas
que van a ir
desapareciendo en
los diferentes pasos
de la evolucin.
CRISTA SAGITALIS.
Es una prominencia
sea en la unin de
los dosparietales. No
existe en el hombre
actual.
CRISTA
SUPRAMASTOIDEA.
Se forma en la unin
de las arcadas
superiores del
maxilar superior con
el crneo cerca de
las zonas
temporales.
MOO OCCIPITAL.
El hueso posterior
Setiembre
del crneo, es muy
abombado en los
simios y se va
perdiendo en la
evolucin humana
EL FORAMEN
MAGNUM es
el orificio
circular que
tenemos en la
base del
crneo, por
donde entra la
columna
vertebral.
La posicin
ms o menos
retrasada es
muy
importante
para saber si
nos
encontramos
ante un ser
bpedo o
cuadrpedo.
Si se camina
en posicin
erecta o no.
En los
cuadrpedos
la posicin es
muy
retrasada,
prcticamente
a la altura del
occipital,
segn
evolucionan
los homnidos
se va
adelantando
hasta situarse
en la base del
crneo.
As la posicin
ms o menos
adelantada del
foramen
magnum nos
dar la pista
de la mayor o
menor actitud
bpeda del
Setiembre
individuo que
estudiemos.
Laringe
En aquel entonces, cuando Wallace y Darwin disputaban sobre la naturaleza de la seleccin
natural y su papel en el origen de los seres humanos, no se conoca la base anatmica ni los
mecanismos fisiolgicos del habla. Hoy comprendemos que esta cualidad humana
est basada en la posicin baja de nuestra laringe, que a su vez es debida a una modificacin
del modelo de vas respiratorias superiores que es comn en el resto de los mamferos. De
este modo, en la anatoma de nuestro aparato fonador puede reconocerse la huella de la
seleccin natural y el rastro de la historia evolutiva de nuestra especie. Darwin puede
descansar tranquilo al lado de Newton; una vez ms, tena razn.
Fabricaba
Homnidos Existencia Cerebro Hablaba?
instrumentos?
4,2 - 3,8
400 -
Anamesis millones de No No
500 gr
aos
3,7 - 3
400 -
Afarensis millones de No No
500 gr
aos
3 - 2,5
375 -
Africanus millones de Quizs No
515 gr
aos
2,4 - 1
410 -
Bosei millones de Quizs No
530 gr
aos
2,5 - 1,8
Rudolfensis millones de 800 gr Posiblemente S
aos
2,3 - 1,5
580 -
Habilis millones de S S
670 gr
aos
1,8 -
750 - S, y dominaba
Erectus 300.000 S
1.250 gr el fuego
aos
127.000 -
Neanderthalis 30.000 1.750 gr S S
aos
300.000
Heidelbergensis 1.200 gr S S
aos
100.000
Sapiens 1.250 -
aos - S S
sapiens 1.380gr
actualidad
Setiembre
El habla no es posible sin unas estructuras anatmicas muy especficas de la boca y la
garganta. La laringe se encuentra en una posicin mucho ms baja en los humanos que en los
dems primates, lo que determina nuestra capacidad para producir sonidos no nasales mucho
ms claros. La distancia que media entre la laringe y las fosas nasales hace que podamos
emitir ciertos sonidos con fuerza y claridad, sobre todo los voclicos como la i y la u.
Al nacer, los bebs tienen la laringe en una posicin muy alta, as pueden mamar y respirar a la
vez. A los 18 meses la laringe del nio desciende y le permite realizar sonidos del lenguaje
pero ms peligro ya de asfixiarse. As es que, al adquirir el bipedismo para desplazarnos
ganamos el tener ms dolores de espalda y dificultades en los partos, y al adquirir el habla
ganamos tener un mayor riesgo de morir por atragantamiento, y esto no es ninguna tontera,
muchos nios y adultos han fallecido por esta causa. Si el hecho de hablar supone un riesgo
tan grande entonces la presin a favor de esa adaptacin debe haber sido muy alta.
A lo largo de la evolucin humana han ocurrido tantos cambios que a veces nos resultan
sorprendentes.
En el libro "La especie elegida", el profesor Arsuaga nos cuenta cmo nuestros antepasados
homnidos, as como el resto de los mamferos, podan respirar mientras beban y no se
atragantaban nunca.
La razn de esta ventaja se encuentra en que la laringe, que precede a las vas respiratorias,
estaba ms adelantada o elevada y conectaba con las fosas nasales, de manera que podan
tragar y respirar a la vez.
Esta capacidad de nuestros parientes lejanos sigue siendo posible en nuestros lactantes; stos
pueden mamar y respirar sin ningn problema. Pero ste inconveniente, que aparece en
nuestra especie adulta, nos ha proporcionado una riqueza fontica mayor, ya que con el
desplazamiento de la laringe, se ha ampliado la faringe que acta enriqueciendo la variedad de
sonidos, y esto ha hecho posible el desarrollo del lenguaje, que, como sabemos, es lo que nos
hace humanos.
Registro fsil
Desde mediados de la dcada dc los setenta el lingista Phillip Licberman y el anatomista
Jeffrey Laitman han encabezado una serie de investigaciones destinadas a reconstruir la
morfologa del tramo superior del conducto respiratorio en los homnidos fsiles. Como
resultado de sus estudios, concluyeron que una serie de rasgos de la base del crneo podan
usarse para averiguar la posicin de la laringe en el cuello y as establecer las habilidades
fonticas de los homnidos fsiles. Entre estas caractersticas, la que ha gozado de un mayor
crdito en la comunidad cientfica ha sido el grado de flexin de la base del crneo.
Si seccionsemos un crneo humano por su plano medio o de simetra (el que divide al crneo
en dos mitades equivalentes), encontraramos que el perfil de su borde inferior presenta una
marcada inflexin situada entre el foramen magnum y la parte posterior del paladar. Pues bien,
los humanos recin nacidos y los antropomorfos en general tienen una base del crneo poco
flexionada. En los humanos la flexin de la base del crneo se va acentuando durante la
infancia hasta alcanzar su mximo en el estado adulto.
Puesto que los recin nacidos humanos y los antropomorfos comparten una base del crneo
poco flexionada junto con una posicin elevada de la laringe, y debido a que en los humanos el
proceso de descenso de la laringe es acompaado por el incremento de la flexin basicraneal,
parece existir una clara relacin entre la posicin de la laringe y el grado de flexin basicraneal.
Esta relacin tambin se ha observado mediante la experiencia en ratas a las que se les
produjo quirrgicamente un aumento de la flexin basicraneal.
Con este argumento, Laitman y sus colaboradores han realizado diversos estudios en
diferentes homnidos fsiles, llegando a una serie de conclusiones sobre sus aparatos
fonadores. Segn estos investigadores, en los australopitecos, parntropos y Homo habilis la
laringe debi ocupar una posicin elevada y sus capacidades fonticas hubieron de ser
similares a las de los chimpancs. Por el contrario, hallaron que los crneos de Broken Hill y
Steinheim (del Pleistoceno Medio de frica y Europa, respectivamente) presentaban
Setiembre
basicrneos flexionados, lo que implicara laringes bajas y capacidades fonticas similares a
las nuestras. Respecto de los neandertales, llegaron a la conclusin de que su aparato fonador
slo les permitira articular un limitado repertorio de vocales (entre las que no se encontraran la
[a], la [i] ni la [u]), con lo que su lenguaje hablado sera rudimentario y lento.
Sin embargo, se ha estudiado la regin de la base del crneo en los nicos ejemplares de
Homo habilis y de Homo ergaster con el basicrneo bien conservado, obteniendo unos valores
de flexin basicraneal superiores a los de los australopitecos, chimpancs y gorilas. Estos
resultados sugieren que el aparato fonador del Homo habilis y del Homo ergaster ya era
parecido al nuestro (si bien en el Homo habilis el paladar era proporcionalmente tan largo como
el de los chimpancs, lo que indicara un repertorio de consonantes ms menguado), y
refuerzan la hiptesis que liga el origen de nuestro gnero con el de la palabra; puesto que si
estos primeros humanos no hablaban, es difcil de explicar, por seleccin natural, la posicin
baja de sus laringes.
Por otra parte, a muchos investigadores se les hace difcil aceptar que los neandertales
hubieran reducido su capacidad de hablar desde la condicin presente en sus antecesores
(caso de Steinheim).
En respuesta a estas crticas, Laitman ha propuesto que los neandertales vieron reducidas sus
capacidades fonticas como consecuencia de una adaptacin ms importante para su
supervivencia: la adecuacin de sus vas areas superiores a la necesidad de calentar y
humedecer el fro y seco aire de las pocas glaciales; respirar es ms importante que hablar.
Por otra parte, Cristopher Stringer y Clive Gamble, en su libro En busca de los neandertales
aducen que los antepasados de los neandertales (Steinheim y Petralona) carecan de un
lenguaje hablado como el nuestro, a pesar de tener las bases anatmicas para producirlo,
debido a limitaciones squicas derivadas de sus relativamente pequeos cerebros.
Sin embargo, la idea de que los neandertales no eran capaces de hablar como nosotros
comenz a tambalearse cuando, a mediados de los aos ochenta, el paleoantroplogo Jean-
Louis Heim anunci que el crneo del ejemplar neandertal conocido como el Viejo, de La
Chapelle-aux-Saints, estaba mal reconstruido por los primeros investigadores y que la nueva
reconstruccin realizada por l mostraba un mayor grado de flexin basicraneal. Extremo este
que fue confirmado por David Frayer, quien midi la flexin de la nueva reconstruccin del
ejemplar de La Chapelleaux-Saints y encontr que era similar a la de una serie de crneos
medievales. Puesto que este fsil era uno de los estudiados por Laitman, sus resultados fueron
puestos en entredicho.
Por otra parte, en 1989 se hall en el yacimiento israel de Kebara un hueso hioides
perteneciente a un ejemplar neandertal, que es el nico publicado de un homnido fsil. Como
ya hemos comentado, el hueso hioides presta insercin a la musculatura de la lengua y su
posicin en el cuello est muy relacionada con la propia de la laringe. El hioides de Kebara
presenta una morfologa y dimensiones comparables con las del hueso hioides de cualquiera
de nosotros, lo que llev al equipo de cientficos que lo estudiaron, encabezados por Baruch
Arensburg, a concluir que los neandertales eran anatmicamente tan capaces de hablar como
los humanos modernos. Esta afirmacin ha sido contestada por Lieberman y Laitman
aduciendo que la morfologa del hueso hioides no es un dato relevante para establecer las
capacidades fonticas de los homnidos. Desgraciadamente, en Kebara no se ha hallado
ningn crneo, por lo que no es posible comparar la morfologa del hueso hioides con el grado
de flexin basicraneal.
Lo cierto es que las investigaciones dedicadas a la reconstruccin del aparato fonador de los
neandertales se encuentran en un punto muerto. Para unos, los estudios realizados sobre la
flexin basicraneal carecen de validez porque se llevaron a cabo sobre ejemplares mal
reconstruidos y prefieren conceder crdito a los resultados del anlisis del hioides de Kebara.
Otros niegan el valor de estos estudios y siguen manteniendo las conclusiones alcanzadas por
los anlisis de la flexin basicraneal de los neandertales.
La nica manera de romper esta situacin es la de encontrar nuevo material fsil que incluya
tanto basicrneos intactos como huesos hioides. Podra parecer que un hallazgo de esta
naturaleza es prcticamente imposible, puesto que debe conjugar dos hechos muy improbables
Setiembre
como son el hallazgo de un crneo intacto y el de un hueso hioides (slo se conoce uno en
todo el registro fsil de los homnidos, el de Kebara). Sin embargo, tal descubrimiento ha tenido
lugar en fechas recientes en el yacimiento de la Sima de los Huesos de la Sierra de Atapuerca,
donde hemos encontrado un crneo con su base prcticamente completa, el Crneo 5, as
como la mayor parte de dos huesos hioides. Habr que esperar a que se culminen las
investigaciones en curso sobre este extraordinario material fsil para conocer ms datos sobre
el origen del habla humana.
Los neandertales podan articular sonidos, aunque eran ms limitados que los nuestros.
Muchos mamferos pueden emitir diferentes sonidos, como los monos verdes que emiten tres
sonidos diferentes para avisar al resto de la presencia de un determinado depredador, usan un
sonido diferente para las serpientes, depredadores terrestres y aves, el resto de monos al
escuchar el sonido reacciona de una manera determinada para protegerse del peligro, se ha
comprobado que si un mono emite una seal errnea el resto acta segn esa seal, siendo
alcanzados por el depredador. Estos monos verdes reaccionan a nivel de especie. Los
neandertales se alejan de reacciones parecidas y se acercan a nosotros, la articulacin del
sonido implica tambin una complejidad en el cerebro, acercndolos a nosotros, pero el
registro fsil nos indica que tenan una gama ms limitada de sonidos.
Capacidad prensil
Los primates
Tal es el modo de vida de las formas ancestrales eocnicas, el cual ha impuesto alguna
particularidad evidente a todo el grupo sistemtico: la locomocin es plantgrada; las manos y
los pies son prensibles para aumentar la seguridad en los rboles; las uas, total o
parcialmente planas, lo que ayuda a sujetar objetos diminutos
El Procnsul es un gnero del mioceno inferior, representando quiz por tres especies de las
cuales sabemos bastante. Los miembros y la cintura escapular corresponden a un animal que
practica la ubicacin prensil de las manos, pero que no se ha especializado de manera
destacada en este sentido.
En todo caso es cierto que los homnidos derivaron de formas que practicaban la utilizacin
prensil de las manos, como lo prueba la estructura de su cintura escapular, la forma del trax,
la propia orientacin de los fmures con respecto a la columna vertebral, y, segn una vieja
idea de Darwin, tambin los diversos flumina pilorum, es decir, la orientacin de los pelos a lo
largo de los miembros y del tronco.
Por otro lado, los antecesores de los homnidos no podan tener mano prensil muy
especializada, puesto que en los ltimos aos la relacin entre la masa de los brazos y la de
las piernas es inversa a la que se da en los pngidos e hilobticos, y la mano conserva una
estructura muy generalizada.
REFLREFLEXIONES DE APRENDIZAJE

Setiembre
EVALUACIN
Lista de cotejo
tierra y universo
Capacidades Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos,
materia y energa, biodiversidad, Tierra y universo.
Interpreta la relacin entre la temperatura y el movimiento

molecular en los objetos a travs de las pruebas de
evolucin.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Lo hace
No lo hace x
Setiembre
DATOS GENERALES:
IE:
LUGAR:
GRADOS :
DOCENTE:
FECHA:
DENOMINACION:
Realicemos la formacin de fsiles
DESEMPEOS
AREA
Indaga mediantes Obtiene datos cualitativos o cuantitativos Elaboran conclusiones

mtodos cientficos que evidencian la relacin entre las despus de elaborar sus
para construir variables que utiliza para responder la fsiles

PERSONAL SOCIAL
conocimientos pregunta de la Formacin de fsiles.

Genera y Organiza los datos, hace clculos de moda,
registra datos proporcionalidad directa y otros, y los
e informacin representa en diferentes organizadores
ENFOQUE ACTITUDES
TRANSVERSAL
MATERIALES:
ANTES DE LA SESION
antes de la sesin?

- Lpiz y plumones.
DE INICIO - Observan la imagen de un fsil.
Motivacin,
recuperacin
- Dialogamos a partir de las siguientes preguntas: Qu observan en la imagen? Qu
de saberes nombre reciben los restos presentados en la imagen? Cul es la ciencia que estudia a
previos y los fsiles?
conflicto - Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: Qu es un fsil? Qu
cognitivo caractersticas presentan los fsiles? Cmo podemos crear fsiles?
Propsito del
aprendizaje - Por qu es importante la experimentacin?
- Comunica el propsito de la sesin: Hoy participarn en la formacin de fsiles
15 MINUTOS
ACTIVIDADES - formaliza posea tejidos duros y un terreno hmedo que lo contenga
DE Elaboracin del plan de indagacin
DESARROLLO - Organiza a los estudiantes en grupos y comntales que para responder la pregunta de
Construccin investigacin, debern indagar e investigar en diversas fuentes de informacin
de aprendizajes
- Luego, asignamos un tiempo para que los miembros del grupo conversen, determinen
Setiembre
Sistematizacin y escriban la hiptesis o posibles respuestas al problema planteado
- En grupos de cuatro estudiantes desarrollan el siguiente procedimiento
- Comentamos que la mezcla del yeso y agua deben de tener la consistencia correcta,
65 MINUTOS de lo contrario, no se solidificar lo suficiente para generar los moldes.
- Dibujan los fsiles formados en cada muestra.
- Organizan los resultados en una tabla.
- Buscan informacin bibliogrfica sobre la formacin de fsiles y los y los tipos de
terrenos donde generalmente son encontrados. Comparndolos con su resultados
- Organizamos un espacio para que los estudiantes comuniquen la interpretacin de los
resultados obtenidos.
- Propiciamos el dialogo y la participacin de los estudiantes planteando la siguiente
pregunta: Cmo se forman los fsiles estas especies en la naturaleza?
- Analizan los resultados y responden: Qu molde representa la capa de sedimentos?
Qu diferencias encuentran entre los restos fsiles de la hoja y la conchita, y los
ejemplares originales? Describan los resultados que obtuvieron en cada muestra Es
posible reconocer las caractersticas de un ser vivo y de su ambiente a partir de esta
rplica?
Argumentacin y comunicacin
- Elaboran conclusiones respecto a los resultados obtenidos.
- Comparan los resultados con la hiptesis planteada al inicio del proyecto. A qu
conclusin llegaron?
De manera individual escriben en sus cuadernos la conclusin de la investigacin
realizada.
ACTIVIDADES - Realizar las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas durante la sesin:
DE CIERRE Qu aprendieron hoy?, Fue sencillo?, Qu dificultades tuvieron?, Pudieron
Evaluacin superarlas de forma individual o de forma grupal?
Meta - Como actividades de extensin, elaboran un informe del proyecto de investigacin.
cognicin
Aplicacin O
Transferencia
Del Aprendizaje
10MINUTOS

Setiembre
EVALUACIN
Lista de cotejo
Competencia Indaga mediantes mtodos cientficos para construir
conocimientos
Capacidades Genera y registra datos e informacin
Obtiene datos cualitativos o cuantitativos que evidencian la
relacin entre las variables que utiliza para responder la
pregunta de la Formacin de fsiles. Organiza los datos,
hace clculos de moda, proporcionalidad directa y otros, y los
representa en diferentes organizadores
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Lo hace
No lo hace x
Setiembre
DATOS GENERALES:
IE:
LUGAR:
GRADOS :
DOCENTE:
FECHA:
DENOMINACION:
Elaboramos animales y plantas primaverales aplicando origami
DESEMPEOS
AREA
Crea proyectos Realiza creaciones individuales y Animales y plantas

desde los colectivas, basadas en la observacin y en primaverales.
lenguajes el estudio del entorno natural, artstico y
artsticos cultural local y global. Combina y propone
PERSONAL SOCIAL
Aplica procesos
ARTE Y CULTURA
formas de utilizar los elementos,

creativos. materiales, tcnicas y recursos
tecnolgicos para resolver problemas
creativos planteados en su proyecto;
incluye propuestas de artes integradas.
ENFOQUE ACTITUDES
TRANSVERSAL
MATERIALES:
ANTES DE LA SESION
antes de la sesin?

- Lpiz y plumones.
DE INICIO - Dialogamos :
Motivacin, - Alguna vez elaboraste objetos, animales o plantas con la tcnica del origami?
recuperacin
de saberes - Te gustara realizarlo?
previos y - Luego del dilogo presenta el propsito de la sesin: Elaboramos animales, plantas
conflicto con la tcnica del origami.
cognitivo - Se acuerda con los nios y las nias algunas normas de convivencia que ayuden a
Propsito del
aprendizaje trabajar y aprender mejor entre todos.
15 MINUTOS
ACTIVIDADES - Se agrupan y alistan los materiales.
DE - Leen las indicaciones.
DESARROLLO CONSEJOS PARA HACER UN BUEN ORIGAMI
Setiembre
Construccin - Hacer los pliegues en una superficie lisa, plana, slida y bien iluminada.
de aprendizajes - Mantener las manos limpias para no ensuciar su origami.
Sistematizacin - Antes de empezar a doblar mire si usted conoce todos los smbolos de las
instrucciones.
- Siga los pasos correctamente.
- Elaboran animales y plantas con la tcnica del origami.
65 MINUTOS
ACTIVIDADES - Preguntamos: Qu hemos aprendido? Cmo nos hemos sentido? Para qu nos
DE CIERRE servir lo que hemos aprendido?
Meta - Se evala mediante una ficha de autoevaluacin
cognicin
Aplicacin O
Transferencia
Del Aprendizaje
10MINUTOS

ANEXOS
Setiembre
VACA
Setiembre
ABEJA
Setiembre
Setiembre
EVALUACIN
Lista de cotejo
Competencia Crea proyectos desde los lenguajes artsticos
Capacidades Aplica procesos creativos.

Realiza creaciones individuales y colectivas, basadas en la

observacin y en el estudio del entorno natural, artstico y
cultural local y global. Combina y propone formas de utilizar
los elementos, materiales, tcnicas y recursos tecnolgicos
para resolver problemas creativos planteados en su proyecto;
incluye propuestas de artes integradas.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Lo hace
No lo hace x
Setiembre
Anexos
SOMOS PERDONADOS EN EL SACRAMENTO DE LA PENITENCIA
Los seres humanos pecamos
Jess nos ha ensaado que es lo que tenemos que hacer para ser buenos hijos de Dios,
amigos suyos y llevarnos bien con los dems.
Pero muchas veces nos equivocamos y hacemos las cosas mal.
A veces lo hacemos sin darnos cuenta.
Otras veces, sin embargo, nos portamos mal por rabia o por mala idea, por dedsos de
fastidiar.
En ocasiones no tenemos ni ganas ni fuerzas para hacer las cosas bien.
Jess nos perdona.
Jess nos dice que, cuando nos damos cuenta de que hemos hecho mal, si nos arrepentimos y
pedimos perdn. El Padre siempre nos perdona. Por eso Jess les deca a los pecadores. Tus
pecados te son perdonados.
Jess dio a la Iglesia el poder de perdonar.
Para ello, el da de la Resurreccin, Jess dio a sus Apstoles y a sis sucesos el poder de
perdonar los pecados.
Laberinto:
Cules de estas vietas representan actividades propias de un cristiano en el domingo?
Colorea los caminos que conducen a ellas.
Cancin:
ES EL DA DEL SEOR
Setiembre
Es el da del Seor,
es la fiesta de la vida.
El Seor resucit,
llena el mundo de alegra (Bis).
Reunirnos y acoger
al Seor resucitado,
su palabra y su perdn
y sentirle en los hermanos.
Nos rodea de su amor,

se nos muestra en su palabra,
en el vino y en el pan,
en la iglesia congregada
Para Recordar:
- El domingo es el da del Seor, porque los cristianos recordamos la muerte y la
resurreccin de Jess y dedicamos esa jornada completamente a Dios.
- La Iglesia nos rene a todos los cristianos cada domingo para celebrar juntos el da del
Seor, participando en la Eucarista.
- Los cristianos estamos obligados a participar en la Eucarista cada domingo y los das
de fiesta que seala la iglesia.
- Los domingos; adems de participar en la Eucarista, hemos de descansar de nuestros
trabajos habituales, estar en familia, compartir nuestros bienes con los hermanos,
especialmente con los ms necesitados, y procura estar alegres y divertirnos.
PENITENCIA
Es un sacramento de curacin o reconciliacin donde Jess

nos perdona los pecados cometidos despus del Bautismo
Sus efectos Sus condiciones

- Reconcilia con Dios - Examen de conciencia
y con la Iglesia - Dolor de los pecados
- Perdona la pena - Propsito de enmienda
merecida. - Confesin de los pecados
- Devuelve la paz a la - Cumplir la penitencia
conciencia.
- Aumenta la gracia
Observa atentamente los dibujos, enumralos segn el orden de los ritos de la celebracin
y explica brevemente lo que representa cada uno de ellos.
Setiembre
1. .
1. .
2. .
3. .
4. .
5. .
6. .
Qu celebramos en el sacramento de la Penitencia?
- Que Dios, Padre misericordioso, que entreg por nosotros a su hijo Jesucristo y lo
resucit de entre los muertos, y que derram sobre nosotros el Espritu Santo, para el
perdn de los pecados, por el ministerio de la Iglesia.
- Perdona los pecados que cometemos despus del bautismo.
- Y nos reconcilia con l y con la Iglesia, dndonos su paz.
Oracin:
Yo confieso
Yo confieso ante Dios todopoderoso
y ante vosotros, hermanos,
que he pecado mucho
de pensamiento, palabra, obra y omisin:
por mi culpa, por mi culpa, por mi gran culpa.
Por eso ruego a Santa Mara, siempre virgen;
a los ngeles, a los santos
y a vosotros, hermanos,
que intercedis por m
ante Dios, nuestro Seor. Amn.
Dios, Padre Bueno
Dios, Padre bueno,

envanos tu Santo Espritu
para que nos ayude a vivir
como Jess, tu hijo nos ense.
Danos tu luz para que nos demos cuenta

de lo que no hacemos bien
y de lo que podemos hacer mejor.
Te lo pedimos por Jesucristo, nuestro Seor. Amn.
Setiembre
Cancin:
Perdn, Seor
Perdn. Seor,
hermano, perdn (Bis)
Jess, yo necesito olvidar

todo lo malo que hay en m.
Quiero saber perdonar.
Perdn, Seor,
hermano perdn (Bis).
Para recordar:
- Es Dios nico que puede perdonar nuestros pecados. Nosotros no podemos
autoperdonarnos.
- Al igual que Jess fue enviado por Dios para salvarnos y perdonarnos de nuestros
pecados, Jess envi a sus apstoles dndoles poder de perdonar los pecados en su
nombre.
- En el sacramento de la penitencia y de la reconciliacin, la iglesia perdona los pecados
de los bautizados y los reconcilia con Dios y con los hermanos, devolviendo la paz a
nuestros corazones.
- El sacramento de la penitencia y de la reconciliacin se puede celebrar individual o
comunitariamente.
Leen la Biblia Lucas 4,10 y Marcos 16, 18; Santiago 5, 14 15
Reflexionan acerca del mensaje y extrae las ideas principales.
EVALUACIN
Lista de cotejo
Competencia Asume la experiencia del encuentro personal y
comunitario con Dios en su proyecto de vida en
coherencia con su creencia religiosa
Capacidades Transforma su entorno desde el encuentro personal y

comunitario con Dios y desde la fe que profesa.
Expresa el amor de Dios desde sus vivencias, coherentes

con su fe, en su entorno familiar y comunitario.
Reconoce que las enseanzas de Jesucristo le permiten
desarrollar actitudes de cambio a nivel personal y
comunitario.
1
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4
5
6
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9
10
Lo hace
No lo hace x
Setiembre
DATOS GENERALES:
IE:
LUGAR:
GRADOS :
DOCENTE:
FECHA:
DENOMINACION:
El sacramento de la eucarista
DESEMPEOS
AREA
Asume la experiencia del Expresa el amor de Dios desde Aprenden a perdonar a

encuentro personal y sus vivencias, coherentes con su su prjimo.
comunitario con Dios en su fe, en su entorno familiar y
EDUCACION RELIGIOSA
proyecto de vida en comunitario.

PERSONAL SOCIAL
coherencia con su creencia Reconoce que las enseanzas de

religiosa Jesucristo le permiten desarrollar
Transforma su entorno desde actitudes de cambio a nivel
el encuentro personal y personal y comunitario.
comunitario con Dios y
desde la fe que profesa.
MATERIALES:
ANTES DE LA SESION
Qu necesitamos hacer - Fotocopia la ficha de trabajo preparaste para cada estudiante.
antes de la sesin?
Materiales y recursos - Papelote

- Plumones
- Cuaderno de Educacin Religiosa
- Catecismo
- Biblia
DE INICIO - Recordamos la sesin de los sacramentos.
Motivacin,
recuperacin - Dialogamos:
de saberes - Qu sacramentos ya recibiste?
previos y
conflicto - Qu sabes del sacramento de la Eucarista?
cognitivo - Quin la administra?
Propsito del
aprendizaje - Luego del dilogo presenta el propsito de la sesin: El sacramento de la
Eucarista
- Se acuerda con los nios y las nias algunas normas de convivencia que ayuden a
15 MINUTOS
trabajar y aprender mejor entre todos.
Setiembre
ACTIVIDADES - Se agrupan y buscan informacin en el Catecismo y responden las siguientes
DE
DESARROLLO
preguntas.
Construccin - Qu es el sacramento de la Eucarista?
de aprendizajes - Quin es el encargado de administrar el sacramento de la Eucarista?
- Qu efectos produce el sacramento de la Eucarista?
Sistematizacin
- Es necesario el sacramento de la Eucarista?

65 MINUTOS - Lo sistematizan en un organizador.
- Exponen con la ayuda de los organizadores.
- El docente refuerza los puntos que no estuvieron claros.
- Desarrollan una hoja de la aplicacin.
ACTIVIDADES - Se evala mediante una prueba objetiva.
DE CIERRE
- Realizan la Meta cognicin de sus aprendizajes:
Evaluacin
Meta - Qu aprend?
cognicin - Cmo me sent?
Aplicacin O - Para qu me sirve lo que aprend?
Transferencia
Del Aprendizaje - Actividades de extensin.
10MINUTOS

Setiembre
DATOS GENERALES:
IE:
LUGAR:
GRADOS :
DOCENTE:
FECHA:
DENOMINACION:
Consolidemos nuestra amistad en el juego
DESEMPEOS
AREA
Asume la experiencia del Expresa el amor de Dios desde Aprenden a perdonar a

encuentro personal y sus vivencias, coherentes con su su prjimo.
comunitario con Dios en su fe, en su entorno familiar y
EDUCACION RELIGIOSA
proyecto de vida en comunitario.

PERSONAL SOCIAL
coherencia con su creencia Reconoce que las enseanzas de

religiosa Jesucristo le permiten desarrollar
Transforma su entorno desde actitudes de cambio a nivel
el encuentro personal y personal y comunitario.
comunitario con Dios y
desde la fe que profesa.
MATERIALES:
ANTES DE LA SESION
antes de la sesin?

- Lpiz y plumones.
DE INICIO - Realizan calentamiento del esquema corporal, a la voz ejecutan movimientos simples
Motivacin, de brazos piernas, desplazamientos laterales, respiracin, etc.
recuperacin
de saberes - Luego se presenta el propsito de la sesin: Consolidemos nuestra amistad en el
previos y juego.
conflicto - Se acuerda con los nios y las nias algunas normas de convivencia que ayuden a
cognitivo trabajar y aprender mejor entre todos.
Propsito del
aprendizaje
15 MINUTOS
ACTIVIDADES - Se desplazarn a diferentes velocidades y direcciones.
DE - Juegan a La carrera de los chasquis
DESARROLLO - Se forman en cuatro columnas, los primeros tendrn atado a los brazos una cinta, al
Construccin frente de cada una, un alumno (a).
Setiembre
de aprendizajes - A la voz saldrn corriendo, llegan donde estn sus compaeros desatan la cinta y se
Sistematizacin atan al brazo, ocupan su lugar y los otros saldrn corriendo y harn lo mismo con el
siguiente compaero.
- Realizan juegos tradicionales y populares.
65 MINUTOS
ACTIVIDADES - Preguntamos: Qu hemos aprendido? Cmo nos hemos sentido? Para qu nos
DE CIERRE servir lo que hemos aprendido?
Meta - Se evala mediante una ficha de autoevaluacin
cognicin
Aplicacin O
Transferencia
Del Aprendizaje
10MINUTOS

Setiembre

Sesiones Sexto - Setiembre

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Sesiones De Aprendizaje N 6 Sexto - Grado

Lee diversos Identifica informacin explcita, relevante y Elaboran

Infiere e vocabulario variado, de acuerdo a las temticas

Materiales y recursos - Papelgrafo

Qu avances tuvieron los estudiantes? Qu dificultades tuvieron los estudiantes?

Qu aprendizajes debo reforzar en la Qu actividades, estrategias y materiales

La Tierra se encuentra dando vueltas permanentemente, y tiene un eje de rotacin. Podemos

Las cuatro estaciones del ao

En invierno los rayos del Sol llegan

En verano hace ms calor porque los rayos del Sol

Capacidades Obtiene informacin del texto escrito.

Estudiantes Desempeo o criterios de evaluacin

Se comunica Recupera informacin explcita de textos orales que Elaboran

Materiales y recursos - Papelgrafo

Qu avances tuvieron los estudiantes? Qu dificultades tuvieron los estudiantes?

Qu aprendizajes debo reforzar en la Qu actividades, estrategias y materiales

felicidad belleza flores verdor primavera pjaros

- Leen las palabras explicando porque las nombraran.

6. La intencin del autor es comunicar que:

Los nios eran Pichn es de Las flores desaparecieron

Andrs se asom a Los parulos Jaime estaba en el garaje.

Toda la familia de las nios

Capacidades Obtiene informacin del texto oral.

Escribe diversos Utiliza recursos gramaticales y ortogrficos que Resuelven

onomatopeya) para caracterizar personas, personajes

Materiales y recursos - Papelgrafo con cancin.

Qu avances tuvieron los estudiantes? Qu dificultades tuvieron los estudiantes?

Qu aprendizajes debo reforzar en la Qu actividades, estrategias y materiales

Las figuras literarias se utilizan con la

1. Tu cuerpecito se retorca como un aro . . . (Valdelomar)

Estamos comparando caractersticas semejantes de dos seres.

Esta figura literaria que estamos

Ahora crea una expresin usando el smil.

2. Los luceros de tus ojos (para referirse a los ojos)

Esta figura se llama METFORA.

Aplica tu creatividad, crea una expresin usando la metfora.

3. Oh, ms dura que el mrmol a mis

quejas y al encendido fuego que me

quema. Ms helado que la nieve.

Observa lo que est resaltado en negrita, estamos exagerando lo que se enuncia.

Entonces estamos haciendo

Intenta crear una expresin con el uso de la hiprbole.

4. "Querrn volarlo y no podrn volarlo.

Querrn romperlo y no podrn romperlo.

Querrn matarlo y no podrn matarlo".

Un suspiro muy dbil,

un suspiro muy ntimo.

Cuando repetimos una o ms

Creamos una expresin usando la anfora.

5. "Del saln en el ngulo oscuro". (Bcquer)

Orden lgico: en el ngulo oscuro del saln.

"De amor beb dulcsimo veneno". (Gngora)

Estamos alterando el orden

Ahora t sers el creador de un verso usando el hiprbaton.

6. "Por ti la verde yerba, el fresco viento,

el blanco lirio y colorada rosa

y dulce primavera deseaba.

Usamos adjetivos que expresan cualidades

Vamos, t puedes! Crea una expresin usando el epteto.

"Vivo sin vivir en m".

"Demuestras toda tu alegra.

Estamos expresando ideas

Te sientes ya preparado? Escribe dos versos usando la paradoja.

8. La ciudad de la eterna primavera es hermosa.