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Facultad de ciencias
Medelln, Colombia
2013
Diseo e implementacin de curso virtual como herramienta didctica para
la enseanza de las funciones cuadrticas para el grado noveno en la
institucin educativa Gabriel Garca Mrquez utilizando Moodle
Director:
Fsico, M.Sc, Ph.D ALCIDES MONTOYA CAOLA
Facultad de ciencias
Medelln, Colombia
2013
Dedicatoria
A Dios porque sin l nada es posible.
A m amado hijo Santiago por su amor
incondicional y por el tiempo sacrificado.
A mis hermanos Mara Elena y Rubn Daro y
mis sobrinos Juan Fernando, Natalia y Laura
por su constante apoyo.
A la memoria de mi madre a quien siempre
llevo en mi corazn.
Ana Patricia
Agradecimiento
Agradezco a la Universidad Nacional de Colombia Sede Medelln por darme una
vez mas la oportunidad para seguirme cualificando como persona y como
profesional, a los profesores quienes con su dedicacin, exigencia y
profesionalismo contribuyeron a mi formacin profesional, a mi asesor de trabajo
de grado y director de la Escuela de Fsica Alcides Montoya Caola por sus
valiosos aportes para la culminacin de este objetivo, a la institucin educativa
Gabriel Garca Mrquez por haberme permitido desarrollar mi propuesta
pedaggica, a todos los profesores compaeros de esta maestra quienes
enriquecieron mi quehacer docente, con sus vivencias y experiencias de clase y a
mis compaeros y amigos por su constante apoyo para mi formacin
profesional. A todos ellos gracias y que Dios los bendiga siempre.
3
Resumen
This final work report presents the results of the implementation of an online
course for the teaching and learning of quadratic functions using the Moodle
platform, based on the applications, conceptualization, and problem-solving
approach, designed for 9th graders 3 (experimental group) of School Gabriel
Garca Mrquez, after application, the comparative analysis is made with grade 9
2 (control group) where he worked the same topic traditionally, to confront
presented differences in academic performance.
The approach of the proposal seeks to implement the use of one of the most
widely used tools for the young, as is the computer, as a strategy that triggers
motivation and help facilitate the training process and to mobilize the learning of
students in he area of matemathics.
Finally and the conclusions drawn from the study were allowed to make some
specific recommendations that will serve both teachers and administration to be
considered, to overcome the weaknesses found and thus improve future
academic performance in the institution by using the information technology and
communications.
Contenido
Captulo 1 ....................................................................................................................... 11
Captulo 2 ....................................................................................................................... 19
Captulo 3 ....................................................................................................................... 32
Captulo 4 ....................................................................................................................... 43
Captulo 5 .......................................................................................................................57
Bibliografa .....................................................................................................................60
7
ndice de tablas
Tabla 1- Resultados Encuesta diagnstica ..................................................................... 28
Tabla 2 - Actividades resumidas .................................................................................... 36
Tabla 3 - Actividades del docente .................................................................................. 38
Tabla 4 - N de ingresos al curso.................................................................................... 43
Tabla 5 - Resultados obtenidos por los grupos 92 y 93 en la actividad N 1 ................ 46
Tabla 6 - Resultados obtenidos por los grupos 92 y 93 en la actividad N 2 ................ 47
Tabla 7 - Resultados obtenidos por los grupos 92 y 93 en la actividad N 3 ................ 48
Tabla 8 - Resultados obtenidos por los grupos 92 y 93 sin la implementacin de las TIC
....................................................................................................................................... 49
Tabla 9 - Resultados obtenidos por los grupos 92 y 93 con la implementacin de las TIC
....................................................................................................................................... 50
Tabla 10 - Resultados del aspecto y calificacin del curso virtual .................................. 53
Tabla 11 - Resultados obtenidos sobre la principal dificultad en la experiencia del curso
virtual ............................................................................................................................. 54
Tabla 12 - Resultados obtenidos sobre la aplicacin del curso virtual ........................... 55
8
ndice de grficas
Grfica 1 - Resultado encuesta diagnstica .................................................................... 29
Grfica 2 - Porcentaje de visitas ..................................................................................... 44
Grfica 3 - Total de visitas .............................................................................................. 44
Grfica 4 - Resultado del desempeo de los estudiantes en la actividad N1 ................. 46
Grfica 5 - Resultado del desempeo de los estudiantes en la actividad N2 ................. 47
Grfica 6 - Resultado del desempeo de los estudiantes en la actividad N3 ................. 48
Grfica 7 - Resultado obtenidos por los grupos 92 y 93 con la implementacin de las
TIC .................................................................................................................................. 50
Grfica 8 - Resultado obtenidos por los grupos 92 y 93 sin la implementacin de las
TIC .................................................................................................................................. 51
Grfica 9 - Aspecto y calificacin sobre el curso virtual ................................................... 53
Grfica 10 - Principal dificultad en la experiencia del curso virtual .................................. 54
Grfica 11 - Aplicacin del curso virtual .......................................................................... 55
9
ndice de imgenes
Imagen 1 - Mapa conceptual sobre la resolucin de ecuaciones de segundo grado ...... 26
Imagen 2 - Estudiantes 93 ............................................................................................ 35
Imagen 3 - Presentacin curso virtual ............................................................................ 38
10
Introduccin
Para lo cual se pretende crear una herramienta metodolgica sobre el uso de las
TIC en el aula y su incidencia en el proceso de enseanza-aprendizaje de las
funciones cuadrticas, cuyos resultados servirn como soporte para otras
investigaciones en dicho proceso.
11
Captulo 1
Aspectos iniciales de la prctica
pedaggica
1.1 Motivacin
Con el fin de despertar el inters de los estudiantes y hacer ms significativo el
estudio de la matemtica, se hizo el diseo del curso virtual y se implement
como prctica pedaggica acorde a los siguientes
1.2 Aportes
La presente propuesta est diseada para el aprendizaje dentro y fuera del aula y
su objetivo general, est relacionado con promover el aprendizaje significativo de
las funciones cuadrticas, partiendo del planteamiento y resolucin de situaciones
problema que permitan movilizar los aprendizajes de nuestros estudiantes.
12
1.4 Objetivos
1.5 Justificacin
La educacin actual requiere cambios definitivos que lleven al aprendizaje de
una manera ms amena y motivadora con el educando como elemento activo en
la construccin del conocimiento, siendo este la razn de ser de la escuela, para
esto se necesita la asistencia importantsima del docente para transformar
innovar y mejorar las prcticas educativas, utilizando estrategias que se adecuen
16
a las necesidades del momento, este se convierte en una pieza importante para
lograr mejores ciudadanos para el da de maana que acten en beneficio de la
sociedad.
La presente propuesta est diseada para el aprendizaje dentro y fuera del aula
y su objetivo general, est relacionado con promover el aprendizaje significativo
de las funciones cuadrticas, se puede afirmar que se enmarca y se justifica, con
la Teora del Aprendizaje Significativo de David Ausubel, en la cual el aprendizaje
del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con los
nuevos conceptos adquiridos.
1.6 Alcances
El continuo que hacer pedaggico, nos lleva a establecer nuevas estrategias
metodolgicas y didcticas que permitan mejorar las condiciones de aprendizaje
de las matemticas, motivando el uso de la tecnologa y de herramientas
apropiadas que sirvan como instrumento pedaggico y como el medio para
cualificar continuamente nuestra prctica docente, basados en las experiencias
de aula y las necesidades frente a la formacin de nuevas generaciones de
estudiantes. Podemos as aprovechar recursos como las TIC en el aula de clase,
y la motivacin de los jvenes por los medios informticos para implementar una
herramienta que ayude a facilitar la comprensin y la aplicacin de las funciones
17
Partiendo de este anlisis podemos realizar una serie de preguntas que nos
ayudaran a establecer la importancia que puede tener el uso de este tipo de
herramientas en la apropiacin del conocimiento por parte de nuestros
educandos. Cules son las ventajas y desventajas que tienen los medios
informticos como herramientas de aprendizaje? Cmo podemos implementar
el uso de las TIC para ensear las funciones cuadrticas a los estudiantes del
grado noveno?, Qu bondades puede tener el uso del computador en la
enseanza de las funciones cuadrticas? Este trabajo mostrar una estrategia
sobre el uso de las TIC en el proceso de enseanza-aprendizaje de las funciones
cuadrticas permitiendo lograr que el estudiante visualice los contenidos
temticos para el aprendizaje de Matemtica lo cual es de gran importancia; y la
utilizacin de las tecnologas es una alternativa que puede ayudar a lograrlo.
1.7 Metodologa
La prctica estar dirigida a los 31 estudiantes del grado 93 de la Institucin
Educativa Gabriel Garca Mrquez que sern los beneficiados de la
implementacin de esta herramienta pedaggica.
Captulo 2
Podemos decir entonces que en la educacin actual se debe fomentar este tipo
de ambientes de aprendizaje de una forma interactiva, donde el docente tiene un
papel como asesor y facilitador, comprometido realmente con el aprendizaje de
sus estudiantes propicindoles el desarrollo de habilidades y modos de trabajo
innovadores (competencias), en los cuales puedan utilizar tecnologas de
vanguardia, materiales didcticos, recursos de informacin y contenidos en un
ambiente de aprendizaje ameno y motivador en beneficio de la educacin.
2.1.3 Moodle
Segn la pgina virtual de moodle http://www.moodle.org Moodle es un Sistema
de Gestin de Cursos de Cdigo Abierto (Open Source Course Management
System, CMS), conocido tambin como Sistema de Gestin del Aprendizaje
(Learning Management System, LMS) o como Entorno de Aprendizaje Virtual
(Virtual Learning Environment, VLE). Es una aplicacin web gratuita que los
educadores pueden utilizar para crear sitios de aprendizaje efectivo en lnea.
Las bondades del moodle son numerosas y muy variadas porque van desde la
edicin de pginas de texto o pginas web, enlaces a archivos o pginas web,
mostrar un directorio, hasta aadir una etiqueta, video, enlaces a pginas
virtuales, archivos en formatos pdf, Word, Excel y otros, permite visualizar videos,
imgenes, permite realizar actividades y evaluaciones en la misma plataforma de
una forma ms gil tanto para docentes como para estudiantes, permite un
trabajo individual, de comunicacin, colaborativo y de contenido, permite los
chats, foros y consultas, y muy importante cabe decir que las lecciones de
contenidos ofrecen un soporte extra para las sesiones presenciales y para la
formacin virtual desarrollando ambientes de aprendizaje colaborativo y de
trabajo en equipo.
22
Ausubel concibe la teora del aprendizaje significativo con el fin de superar las
limitaciones de la enseanza tradicional memorstica y acumulativa. Este
aprendizaje se evidencia cuando nuevos conocimientos pasan a significar algo
para el estudiante, siendo capaz de integrar y explicitar dicho conocimiento, es
decir, si explica algunas situaciones con sus propias palabras y emplea este
conocimiento para la resolucin e interpretacin de nuevos problemas en distintos
contextos (Maya, Arnobio, Daz, Nohora, 2002)
Se dise una encuesta con el fin de realizar el diagnstico para conocer los
diferentes aspectos de carcter tecnolgico y de accesibilidad, fundamentando
las limitantes planteadas y las diferentes oportunidades que tienen los
estudiantes para la educacin virtual.
2.2.2 Encuesta
PREGUNTAS SI NO
1. Tienes computador 27 4
2. Usa el computador para realizar consultas y tareas. 30 1
3. Posees correo electrnico 31 0
4. Usa su correo electrnico con fines educativos. 25 6
5. El profesor deja trabajos en plataformas virtuales o en su correo
31 0
para que los resuelva.
6. Fuera de las clases de informtica, recibe clases de otras reas en
31 0
la sala de computadores.
7. Al dictar las clases los docentes utilizan ayudas tecnolgicas como
31 0
computador, video bean, televisor u otros.
8. Cree que con el uso de herramientas tecnolgicas se mejora el
26 5
aprendizaje.
9. Presenta actividades como evaluaciones y talleres mediante el uso
31 0
de herramientas virtuales.
10. Tiene acceso a herramientas tecnolgicas de forma permanente. 27 4
29
35
30
25
N de estudiantes
20
15
10
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
N de pregunta
Este trabajo parte de la solucin de problemas como una alternativa para que el
estudiante identifique la funcin cuadrtica y pueda enfrentar la posibilidad de
utilizar, adaptar y construir su propio conocimiento con el fin de que logre cierto
dominio de su propio saber.
32
Captulo 3
Imagen 2 - Estudiantes 93
En las siguientes tablas se recopilan los diversos aspectos relacionados con las
actividades planteadas durante el desarrollo de la prctica pedaggica, teniendo
en cuenta los responsables, objetivos, su descripcin, las evidencias y logros
correspondientes y el rol del docente como orientador y facilitador del proceso.
36
3.3.2 Temticas
Para desarrollar las actividades se crearon cuentas de correo con los
estudiantes que no las posean y se les asign un usuario con su respectiva
contrasea para entrar a la pgina, estableciendo las siguientes
herramientas para propiciar la interaccin entre los participantes:
Tarea: Consiste en un trabajo que deben hacer los alumnos con una fecha de
entrega y una calificacin mxima. Los estudiantes pueden subir un archivo para
cumplir con el requisito. La fecha en la que suben sus archivos queda registrada.
Disponindose de una pgina en la que se puede ver cada archivo, cun tarde o
temprano fue subido y luego grabar una calificacin y un comentario.
Foro: Este mdulo es muy importante, ya que es aqu donde la discusin tiene
lugar. Se estableci un foro, de opiniones sobre el curso y los diferentes temas y
se llevaron a un debate sencillo y abierto a la participacin de todos.
Cuando el estudiante tiene claro el tipo de conceptos que debe manejar, para que
sirven y como los puede aplicar, comienza a entender y apropiarse de los
conocimientos matemticos para utilizarlos en su vida diaria, aprende a pensar
con lgica, a crear argumentos y a procesar la informacin, ya que cuando las
40
Los datos generados por el aula virtual y las encuestas aplicadas al inicio y al final
del proceso fueron tabulados y graficados con ayuda del programa Excel,
de manera que permitiera visualizar y analizar con detalle los resultados
obtenidos.
Captulo 4
Porcentaje visitas
La funcin cuadrtica
Aplicaciones de la funcin
10% cuadrtica
17% 7% Vrtice y puntos de corte
con el eje x
10% Soluciones de la funcin
19%
11% cuadrtica
Problema de aplicacin 1
14% 12%
Problema de aplicacin 2
Problema de aplicacin de
la funcin cuadrtica
Frmula general
Total visitas
100
90
Nmero de visitas
80
70
60
50
40
30
20
10
0
visitas
Actividad
45
Al analizar los resultados obtenidos en las grficas podemos afirmar que a pesar
de los inconvenientes presentados al momento de acceder a la plataforma y la
falta de conectividad se muestra una buena aceptacin de los estudiantes para
trabajar con el curso virtual implementado para este trabajo con una gran
tendencia de ingresos a los problemas de aplicacin, ya que fue el tema
planteado como estrategia metodolgica para la aplicacin y desarrollo de las
diferentes actividades.
Escala de valoracin
Reglamentndose en el decreto 1290 la institucin educativa estableci la
siguiente tabla de valoracin para evaluar el desempeo de los estudiantes:
Desempeo bajo: 0,1 2,9
Desempeo bsico: 3 3,8
Desempeo alto: 3,9 4,5
Desempeo superior: 4,6 5
Nmero de 4 8 14 5
estudiantes
93 grupo
experimental
16
14
12
10
N de estudiantes grado
8 92
N de estudiantes grado
6
93
4
0
Bajo Bsico Alto Superior
47
Nmero de 5 7 13 6
estudiantes
93 grupo
experimental
14
12
10
8 N de estudiantes grado
92
6 N de estudiantes grado
93
4
0
Bajo Bsico Alto Superior
48
Nmero de 4 8 14 5
estudiantes
93 grupo
experimental
Desempeo actividad 3
16
14
Nmero de estudiantes
12
10
8 N de estudiantes grado
6 92
4 N de estudiantes grado
93
2
0
Nivel bajo Nivel bsico Nivel alto Nivel
superior
Desempeo
49
20
18
16
14
12
N de estudiantes grado
10 92
8 N de estudiantes grado
93
6
4
2
0
Bajo Bsico Alto Superior
20
18
16
14
12
N de estudiantes grado
10 92
8 N de estudiantes grado
92
6
0
Bajo Bsico Alto Superior
A partir de los diagramas de barras que muestran los resultados obtenidos por los
estudiantes en el segundo periodo (sin la implementacin de las TIC) y el tercer
periodo (con la implementacin las TIC), se puede concluir algunas situaciones
que influyeron en los resultados.
Otro aspecto a favor para el grupo en el que se implement el uso de las TIC es
que los estudiantes presentan mayor disposicin para la realizacin de las
actividades propuestas, mayor inters por los temas tratados y mejor
comportamiento para el desarrollo de las actividades.
Una de las ventajas que se tiene mediante la implementacin del curso virtual es
la facilidad que se presenta para acceder al mismo y la disponibilidad de tiempo
que tiene el estudiante para permanecer en l, mientras que en la clase
tradicional el estudiante solo dispone del tiempo del docente y la duracin de la
clase.
Aspecto Calificacin
Experiencia en 1 2 3 4 5
aula
Diseo de la pgina 4 9 20
Accesibilidad 9 16 8
Actividades 7 18 8
planteadas
Evaluaciones 8 20 5
planteadas
20
15
Diseo de la pgina
10 Accesibilidad
Actividades planteadas
5 Evaluaciones planteadas
0
1 2 3 4 5
54
14 Ninguna
0
CUL FUE LA PRINCIPAL
DIFICULTAD EN ESTA
55
PREGUNTAS: SI NO
APLICACIN
DEL CURSO VIRTUAL
Consideras que esta 29 4
pgina fue una
herramienta de apoyo en
tu proceso de
aprendizaje?
Desearas seguir 29 4
utilizando este tipo de
alternativa para estudiar?
30
0
SI NO
56
Captulo 5
Conclusiones, recomendaciones y
trabajo futuro
5.1 Conclusiones
La prctica pedaggica nos permiti analizar algunos aspectos importantes
que debemos tener en cuenta para mejorar el proceso de enseanza
aprendizaje de los estudiantes para su formacin para la vida en beneficio del
mejoramiento de la calidad educativa.
Los estudiantes del grupo 93 que trabajaron con las TIC a pesar de presentar
distractores como las redes sociales demostraron mejor disposicin y mayor
inters frente a los temas estudiados, tuvieron ms inters para las clases y
mejoraron de forma ascendente su aprovechamiento acadmico.
Los cambios en la educacin son lentos y difciles de lograr, por lo cual requieren
de estrategias bien concebidas, sostenidas durante suficientes aos para lograr
que se de una transformacin y se pueda consolidar.
5.2 Recomendaciones
Bibliografa
Ausubel, D. P., Novak, J. D. y Hanesian, H. (1978). Educational
Psychology, 2a. ed. Nueva York: Holt, Rinehart y Winston. Trad. de
Sandoval, M. (1983). Psicologa Educativa. Trillas: Mxico.