ACTIVIDAD FORMATIVA

PSICOLINGUISTICA

ENFOQUE PSICOLINGUISTICO Y
CONSTRUCTIVISMO

SEMESTRE ACADMICO 2017 II

Docente :
Psic. DE LA PIEDRA SENMACHE, Manuel

Estudiantes :

ALVAREZ VASQUEZ, JEAN PIERRE.

CAMPOS VASQUEZ, BRYAN.
CASTRO SALAZAR, ESTANY.
MORANTE MIO, ALEX.
PEA ARICOCHE, CINTHIA.

Ciclo Acadmico :
III Ciclo

CHICLAYO - 2017
 INDICE

INTRODUCCION3
MARCO TEORICO.4
I. ENFOQUE PSICOLINGISTA..4
1) DEFINICION PSICOLINGUISTICA..4
2) OBJETIVOS DE LA PSICOLINGUISTICA..4
3) ADQUISICIN DEL LENGUAJE......4
4) APRENDER A HABLAR: ADQUISICIN Y DESARROLLO..5
5) LA PRODUCCIN DE LOS PRIMEROS SONIDOS.5
6) DISCRIMINACIN TEMPRANA DEL HABLA...6
7) DESARROLLO DE LENGUAJE...6
II. ENFOQUE CONSTRUCTIVISMO.7
1) IMPORTANCIA DEL CONSTRUCTIVISMO...7
2) REPRESENTANTES DEL CONSTRUCTIVISMO.7
a) Avran Noam Chomsky...7
b) Lev Vygotsky8
c) David Aussubel9
d) Jean Piaget.10
3) ASPETOS QUE ABORDA EL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA....11
CONCLUSIONES.12
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS.13

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 INTRODUCCIN

Los estudios sobre adquisicin del lenguaje se han desarrollado notablemente

en los ltimos 25 aos. Este desarrollo ha compartido casi siempre los cambios
de la lingstica, de modo que sus avances y retrocesos han estado
directamente relacionados con los modelos lingsticos que de una u otra
manera eran predominantes en la conciencia de los investigadores. Ello no es
extrao porque la psicolingstica evolutiva tiene como objeto estudiar el
proceso de aparicin y desarrollo del lenguaje lo cual implica poseer un modelo
(que slo puede proveer la lingstica) sobre qu aparece y qu se desarrolla.

Se ha estudiado e investigado desde enfoques tericos muy diversos, enfoques

prcticos, y se ha descrito como ocurren los cambios en el desarrollo del
lenguaje.
Es un tema muy amplio y difcil de reducir, ya que el inters que ha despertado
en distintas disciplinas y terapias es enorme, tanto en los aspectos verbales,
gestuales como en el aprendizaje de la escritura y lectura.
En este apartado expondremos las diversas teoras que intentan explicar el
proceso de adquisicin del lenguaje: naturalistas, prosdicas, estructuralistas,
conductistas, etc. Como tema central hablaremos acerca de la Adquisicin del
lenguaje desde el enfoque constructivista, citado por Jean Piaget, con un
debate de dos autores que son Jean Piaget y Chomsky sobre la teora del
lenguaje.
De esta manera detallada podemos evaluar los distintos puntos crticos de
varias teoras y tener claro en qu se diferencia una de la otra, teniendo en
cuenta nuestro tema central.

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 MARCO TEORICO
I. ENFOQUE PSICOLINGUISTICO:
1) DEFINICION
La psicolingstica o psicologa del lenguaje es una disciplina hbrida dentro
de la psicologa y la lingstica interesada en el estudio de los factores
psicolgicos y neurolgicos que capacitan a los humanos para la
adquisicin, uso y comprensin del lenguaje. La psicolingstica analiza
cualquier proceso que tenga que ver con la comunicacin humana,
mediante el uso del lenguaje (sea este oral, escrito) (Vega, 2017).

2) OBJETIVOS DE LA PSICOLINGUISTICA:
Anlisis de las actividades de produccin y comprensin del lenguaje.
Estudio de aspectos evolutivos y patolgicos de la lengua.

El enfoque psicolingstico es un nuevo enfoque que toma en cuenta, el

verdadero uso que se le da al lenguaje, al percibirlo en forma integral al ser
humano. Los psicolingistas han abordado dos categoras importantes:
Codificacin (produccin del lenguaje) aqu se analiza los procesos que
hacen posible que seamos capaces de formar oraciones
gramaticalmente correctas partiendo del vocabulario y de las estructuras
gramaticales. Estos procesos se denominan codificacin.
Decodificacin (o comprensin del lenguaje), son las estructuras
psicolgicas que nos capacitan para entender expresiones, palabras,
oraciones, textos, etc. La comunicacin humana puede considerarse una
continua percepcin-comprensin-produccin. (RODRIGUEZ, 2010)
3) ADQUISICIN DEL LENGUAJE
Cuando nos referimos a adquisicin o desarrollo del lenguaje los tomamos
como sinnimos pero lo cierto es que cada uno de los trminos tiene un
matiz. As adquisicin se refiere a adquirir un instrumento mientras que
desarrollo se refiere al uso de una habilidad. Cuando el estudio del lenguaje
se centraba en la adquisicin se consideraba que el sujeto ya tena
adquirido el lenguaje a los 6 - 7 aos; hoy da ese nio aunque haya
adquirido en gran medida el sistema todava va a desarrollarlo
prcticamente durante toda su vida.

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 Los temas que se discutan y discuten sobre el lenguaje del nio son: Es el
lenguaje heredado o aprendido? El lenguaje es heredado en dos sentidos:
culturalmente puesto que es un instrumento de la cultura biolgicamente
no por heredar genes del lenguaje sino porque se hereda una estructura
cerebral capaz de usar ese instrumento heredado culturalmente. Y el
lenguaje es aprendido en todo lo dems ya que existir lenguaje siempre
que haya un grupo social y un cerebro (Alvarez, 2016).
4) APRENDER A HABLAR: ADQUISICIN Y DESARROLLO
El estudio del desarrollo del lenguaje debe de tener en cuenta que aprender
a hablar no es slo aprender a pronunciar y combinar sonidos y palabras
con significado; sino que tambin, y sobre todo, es aprender a usarlas y
entenderlas de acuerdo con las circunstancias fsicas, personales y sociales
en las que se producen. Por lo tanto, el estudio del desarrollo del lenguaje
no es slo es estudio de cmo se adquiere una estructura gramatical, no es
slo una lingstica evolutiva sino que tambin es el estudio de cmo se
desarrolla su uso comunicativo por parte del nio. Es por lo tanto tambin
una pragmtica evolutiva. Podemos decir que el aprender a hablar es una
adquisicin y un desarrollo, el nio adquiere el sistema del lenguaje
desarrollando su uso en un contexto cognitivo y social; es decir, en un
contexto pragmtico.
5) LA PRODUCCIN DE LOS PRIMEROS SONIDOS
Lo nios no slo discriminan desde que nacen sino que tambin hacen
ruidos y sonidos (el ms famoso el llanto). Estos evolucionan hacia
vocalizaciones y balbuceos.
Podemos entender por balbuceo todos los sonidos previos al lenguaje que
emite el nio o referirnos especficamente a los sonidos re duplicadores que
produce a partir de los seis meses. La evolucin del balbuceo se interpret
inicialmente como una aproximacin a la lengua del entorno, lo que se llam
babbling-shift. Pero ms tarde se descubri que era una evolucin hacia los
sonidos ms frecuentes en todas las lenguas, sobre todo sonidos oclusivos
y sonoros.
En algunos nios algunas semanas antes de emitir las primeras palabras se
da un perodo silencioso en el que no balbucea. Para algunos autores esto
indica que hay una discontinuidad entre la etapa de las vocalizaciones pre-

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 verbales del balbuceo en la que el nio ejercitara los fonemas y luego la
etapa en que esos fonemas aparecen con valor fonolgico (en las palabras)
(Suarez, 2013)
6) DISCRIMINACIN TEMPRANA DEL HABLA
Los nios para que aprendan a hablar es indispensable que sean capaces
de discriminar los sonidos que componen el habla, si por alguna razn no
son capaces de hacerlo no aprendern a hablar. Ejemplo: los nios sordos.
El nio cuando nace ya es capaz de distinguir los diferentes sonidos que
componen el habla. Por otra parte ya nacen acostumbrados al habla ya que
cuando se encuentran en el tero materno oyen el habla y otros sonidos (la
msica). Esto se sabe objetivamente gracias a algunos experimentos
basados en el llamado "paradigma de la deshabituacin". Este paradigma
se basa en las respuestas del beb (aumentar la succin, la tasa cardaca,
girar la cabeza) ante determinados estmulos. Para ver si el nio poda
distinguir entre 'pa' y 'ba' lo que se haca era acercar un altavoz en el que se
oa una voz humana que deca 'pa pa pa', el nio aumenta la tasa de
succin. Al habituarse al estmulo la tasa disminuye; pero en un
determinado momento se cambia a 'ba ba ba'. En el momento de la
transicin aumenta de nuevo la tasa de succin por lo que se observa que
el nio es capaz de discriminar ambos sonidos. Son tambin capaces de
diferenciar desde el punto de articulacin.
Se sabe que la percepcin auditiva es de tipo categorial; es decir, se basa
en contrastes binarios. El beb es inicialmente sensible a todas las
distinciones potenciales que se puedan emitir con el aparato fonador; pero
luego deja de discriminar todas aquellas distinciones que no le son tiles
para su lengua. Es decir, el beb se hace "sordo" ante distinciones que no
le valgan para discriminar en su lengua (perez, 2014).
7) DESARROLLO DE LENGUAJE

Se llama desarrollo del lenguaje (o adquisicin de la lengua materna) al

proceso cognitivo por el cual los seres humanos, haciendo uso de su
competencia lingstica innata, aprenden a comunicarse
verbalmente usando la lengua natural usada en su entorno social al
momento de su nacimiento y durante su infancia hasta la pubertad. En

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 efecto, este proceso est cronolgicamente limitado ya que sucede
principalmente dentro de lo que Jean Piaget describe como 'Perodo
Preoperatorio' o 'perodo crticosea durante los primeros 4 o 5 aos de vida
del nio.

En la mayora de seres humanos esto se da principalmente durante los

primeros cinco aos, especialmente en lo que se refiere a la adquisicin de
las formas lingsticas y de los contenidos. Durante estos primeros aos
tiene lugar a mayor velocidad de aprendizaje y se adquieren los elementos
bsicos y sus significados y hasta antes de adolescencia se consolida el
uso, la inferencia pragmtica y la capacidad para entender enunciados no-
literales (irnicos, sarcsticos, etc.). Los primeros aos constituyen el
perodo fundamental, aunque el desarrollo del lenguaje se prolonga mucho
ms all de los primeros aos (S., 2014).

II. ENFOQUE CONSTRUCTIVISMO:

Fuente de descubrimiento del conocimiento humano que implica tomar los
saberes anteriores como bases para generar procesos de abstraccin -
concrecin sistemtica.
El constructivismo es un enfoque del aprendizaje fundamentado en la
premisa que a travs de nuestras experiencias, se construye nuestro
entendimiento sobre el mundo en que se vive (Guevara, 2014)
1) IMPORTANCIA DEL CONSTRUCTIVISMO:

El Constructivismo es la Teora del Aprendizaje que destaca la importancia

de la, es decir, del proceder activo en el PROCESO DE APRENDIZAJE. Se
basa en que para que se produzca aprendizaje, el conocimiento debe ser
construido o reconstruido por el propio sujeto que aprende a travs de la
accin, esto significa que el aprendizaje no es aquello que simplemente se
pueda transmitir (Lopez, 2010).
2) REPRESENTES DEL CONSTRUCTIVISMO:
a) Avran Noam Chomsky:
Chomsky afirma que existe un dispositivo innato ubicado en el cerebro,
el Dispositivo para la Adquisicin del Lenguaje, que permite aprender y
utilizar el lenguaje de forma casi instintiva, comprobando adems que los
principios generales de la gramtica son universales para todos los seres

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 humanos, defendiendo as la existencia de una Gramtica Universal.
Para los seguidores de la Teora Innatista, el lenguaje es algo innato del
ser humano, y no algo aprendido, como defenda el conductismo. Es
decir, el lenguaje se adquiere porque los seres humanos estamos
biolgicamente programados para ello, sin importar el grado de dificultad
de la lengua.
Los principios que defiende esta teora con respecto al resto son que:
El aprendizaje del lenguaje es algo especfico del ser humano.
La imitacin tiene pocos efectos a la hora de aprender el lenguaje.
Las emisiones verbales de los nios no son repuestas aprendidas de
otras personas (More, 2011).
b) Lev Vygotsky:
Nos dice que el desarrollo humano se produce mediante procesos de
intercambio y transmisin del conocimiento en un medio comunicativo y
social (la cultura). Es decir, la transmisin de los conocimientos de la
cultura se realiza a travs del lenguaje. Por lo tanto, el lenguaje es el
principal vehculo de esos procesos y es lo que influye decisivamente en
el desarrollo de la mente.
Las funciones mentales se interpretan como normas sociales
interiorizadas como resultado de una cesin de conciencia. Por lo tanto,
lenguaje y pensamiento son dos cosas distintas con orgenes distintos y
que a lo largo del desarrollo se produce una interconexin funcional en
el que el pensamiento se va verbalizando y el habla se va haciendo
racional. De tal manera que se regula y planifica la accin. En definitiva,
el pensamiento no est subordinado al lenguaje, est influido.
Para Vygotsky el lenguaje infantil es inicialmente social (modo de
comunicacin con los adultos) y es exterior en forma y funcin.
Paulatinamente el lenguaje se interioriza y pasa por un periodo
egocntrico con una forma externa pero con una funcin interna.
Finalmente se convierte en pensamiento verbal que tiene una forma
interna.
La contribucin del aprendizaje consiste en que pone a disposicin del
individuo un poderoso instrumento: la lengua. En el proceso de
adquisicin, este instrumento se convierte en parte integrante de las

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 estructuras psquicas del individuo (la evolucin del lenguaje). Pero hay
algo ms: las nuevas adquisiciones (el lenguaje), de origen social,
operan en interaccin con otras funciones mentales, por ejemplo, el
pensamiento. De este encuentro nacen funciones nuevas, como el
pensamiento verbal. En este punto nos encontramos con una tesis de
Vygotsky que no ha sido todava suficientemente asimilada y utilizada en
la investigacin, ni siquiera en la psicologa actual. Lo fundamental en el
desarrollo no estriba en el progreso de cada funcin considerada por
separado sino en el cambio de las relaciones entre las distintas
funciones, tales como la memoria lgica, el pensamiento verbal, etc.,es
decir, el desarrollo consiste en la formacin de funciones compuestas,
de sistemas de funciones, de funciones sistemticas y de sistemas
funcionales.
El anlisis de Vygotsky sobre las relaciones entre desarrollo y
aprendizaje en lo relativo a la adquisicin del lenguaje nos lleva a definir
el primer modelo del desarrollo en estos trminos: en un proceso natural
de desarrollo, el aprendizaje se presenta como un medio que fortalece
este proceso natural, pone a su disposicin los instrumentos creados por
la cultura que amplan las posibilidades naturales del individuo y
reestructuran sus funciones mentales.
El papel de los adultos, en cuanto representante de la cultura en el
proceso de adquisicin del lenguaje por el nio y de apropiacin por
ste de una parte de la cultura (la lengua), nos lleva a describir un nuevo
tipo de interaccin que desempea un papel determinante en la teora
de Vygotsky. En efecto, adems de la interaccin social, hay en esta
teora una interaccin con los productos de la cultura. Huelga decir que
no se puede separar ni distinguir a las claras estos dos tipos de
interaccin que suelen manifestarse en forma de interaccin
sociocultural. (Garcia, 2015)
c) David Aussubel:
EL constructivismo es un modelo de enseanza por exposicin, para
promover al aprendizaje significativo en lugar del aprendizaje de
memoria.

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 De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se
incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del estudiante,
cuando este relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente
obtenidos.

Otro aporte al constructivismo son los organizadores anticipados, los

cuales sirven de apoyo al estudiante frente a la nueva informacin,
funcionan como un puente entre el nuevo material y el conocimiento
previo al alumno.

Para lograr el aprendizaje significativo adems de valorar las estructuras

cognitivas del alumno, se debe hacer uso de un adecuado material y
considerar la motivacin como un factor fundamental para que el alumno
se interese por aprender.

Aprendizaje de representaciones: Es cuando el nio adquiere el

vocabulario. Primero aprende palabras que representan objetos
reales que tienen significado para l. Sin embargo no los identifica
como categoras.
Aprendizaje de conceptos: El nio, a partir de experiencias
concretas, comprende que la palabra "mam" puede usarse tambin
por otras personas refirindose a sus madres. Tambin se presenta
cuando los nios en edad preescolar se someten a contextos de
aprendizaje por recepcin o por descubrimiento y comprenden
conceptos abstractos como "gobierno", "pas", "mamfero".
Aprendizaje de proposiciones: Cuando conoce el significado de los
conceptos, puede formar frases que contengan dos o ms conceptos
en donde afirme o niegue algo. As, un concepto nuevo es asimilado
al integrarlo en su estructura cognitiva con los conocimientos previos
(Delgado, 2015).
d) Jean Piaget:
Presupone que el lenguaje est condicionado por el desarrollo de la
inteligencia. Para Piaget el desarrollo de la inteligencia empieza desde el
nacimiento, antes de que el nio hable, por lo que el nio aprende a
hablar a medida que su desarrollo cognitivo alcanza el nivel concreto

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 deseado. Es el pensamiento el que posibilita al lenguaje, lo que significa
que el ser humano, al nacer no posee lenguaje, sino que lo va
adquiriendo poco a poco como parte del desarrollo cognitivo. l llama
habla egocntrica al primer habla del nio porque la usa para expresar
sus pensamientos ms que para comunicarse socialmente con otras
personas. Simplemente son reflexiones de sus propios pensamientos e
intenciones. Podra aseverarse entonces que el habla egocntrica
precede al habla socializada. Una de las perspectivas de Piaget es que
el aprendizaje empieza con las primeras experiencias sensorio motoras,
las cuales son fundacin del desarrollo cognitivo y el lenguaje, donde el
aprendizaje contina por la construccin de estructuras mentales,
basadas stas en la integracin de los procesos cognitivos propios
donde la persona construye el conocimiento mediante la interaccin
continua con el entorno. Para que el nio alcance su desarrollo mental,
es fundamental que atraviese desde su nacimiento diferentes y
progresivas etapas del desarrollo cognitivo, etapas que no puede
saltarse ni pueden forzarse en el nio a que las alcance con un ritmo
acelerado. Estas etapas se denominan:
Etapa sensorio-motriz: inicia con el nacimiento y concluye a los 2
aos.
Etapa preoperacional: de los 2 aos hasta los 6 aos.
Etapa de operaciones concretas: de los 7 aos a los 11 aos.
Etapa de operaciones formales: 12 aos en adelante.
Propuso, adems dos tipos de lenguaje que ubic en dos etapas bien
definidas: la prelingstica y la lingstica (Galarza, 2015).
3) ASPETOS QUE ABORDA EL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA:
MOTIVACION.
AUTOESTIMA.
CREACTIVIDAD.
ANSIEDAD.
COMUNICACIN.
FORMACION DE HABITOS, HABILIDADES Y DESTREZAS.

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 CONCLUSIONES
El enfoque psicolingstico es una nueva perspectiva que toma en cuenta,
el verdadero uso que se le da al lenguaje.
El lenguaje es considerado en forma integral al momento de describir al ser
humano adems de considerarlo como funcin psquica superior en
combinacin con el resto y dndole cierto tipo de prioridad al momento de
adaptarnos al medio social.
Cada tipo de enfoque nos da la pauta de combinarlos de manera correcta
para ver cul es el que ms se adapta a nuestra manera de trabajar para
sustentarlo en un futuro.
Actualmente se aplica el enfoque constructivista fundamentado en las
investigaciones sobre las teoras del aprendizaje de Bruner el cual da
prioridad a desarrollar las capacidades competitivas e intelectivas.
Para desarrollar adecuadamente el lenguaje es importante considerar el
ambiente social y su relacin especial que tiene con el pensamiento.

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 Bibliografa

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