APRENDIZAGEM MEDIADA POR SIGNOS E A CONSTRUO DE

CONCEITOS EM UMA PERSPECTIVA VIGOTSKIANA

Daniela Mendes Vieira da Silva

Doutoranda-PEMAT-UFRJ

O pensamento no simplesmente expresso

em palavras; por meio delas que ele passa a
existir.

Lev S. Vigotski

Resumo

O presente artigo subdividido em Introduo: onde a apresentao, justificativas e

objetivos e estrutura deste trabalho so feitas; desenvolvimento: onde as relaes entre ,
mediao, instrumentos, signos, importncia dos signos para comunicao e formao de
conceitos so estudadas e concluso: onde compreendemos que a aprendizagem acontece
atravs do uso de sistemas simblicos com o auxlio do outro.
Palavras Chave: Aprendizagem; Mediao; Construo de Conceitos; Signos.

1. Introduo

A aprendizagem est no centro das discusses atuais sobre educao, neste artigo
procuramos compreender a aprendizagem mediada por signos enquanto um processo
humano. Ao longo deste trabalho buscaremos justificar e embasar esta afirmao, pois o
nosso objetivo aqui o de discutir o papel dos signos na construo do conhecimento.

Este trabalho composto deste primeiro item dedicado introduo, seguido do

segundo tpico dedicado ao desenvolvimento do tema onde as relaes entre instrumentos,
signos, mediao, importncia dos signos para comunicao e formao de conceitos so
estudadas e concluso na qual buscamos reunir as discusses levantadas.

2. Mediao, Instrumentos e Signos

2.1 Mediao

Para compreender a aprendizagem por meio de signos, precisamos entender alguns

conceitos que iro ilustrar o nosso objetivo no presente trabalho. Portanto, entender o que
sejam mediao, instrumentos e signos de importncia central para o alcance do nosso
intuito.

A mediao se constitui em um processo que necessita de dois elementos para ser

realizada, so estes o instrumento e o signo (figura 1).

Figura 1: Mediao entre o Sujeito e objeto.

Fonte: (FERREIRA, 2016, p.1)

O instrumento responsvel pela regulao das aes sobre o meio enquanto o

signo responsvel pela regulao das aes sobre o psiquismo dos indivduos. Segundo
Rego (2004) o signo aquilo que representa algo diferente de si mesmo, o nmero dois
um bom exemplo: seu smbolo numrico no se parece em nada com uma coleo de dois
objetos assim como sua representao em forma de palavra tambm no.

No prximo tpico discutiremos o que so instrumentos, uma vez que para que a
mediao acontea, ela necessita de um meio para tal.

2.2 Instrumentos

Instrumentos mediam as nossas relaes com o outro seja este outro o mundo que
nos cerca ou outro indivduo. Esta mediao acontece de forma literal no simblica, ou
seja, o instrumento representa a si mesmo.

Algumas ideias de Vigotski trazem como discurso as relaes de trabalho;

evocando, portanto, uma atividade coletiva trazendo atividades coletivas reconhecidas
como mediadas e a criao e utilizao de instrumentos como elementos interpostos entre
o trabalhador e o seu objeto de trabalho como elementos ampliadores das possibilidades de
transformao da natureza. O instrumento elaborado para um objetivo especfico
carregando consigo a funo para a qual foi feito alm do modo de ser utilizado
desenvolvido durante a histria do trabalho sendo, portanto, um objeto social e mediador
da relao entre o indivduo e o mundo (OLIVEIRA, 2000).

Reelaborando este raciocnio Rego (2004) esclarece que o instrumento existe para
facilitar o alcance de determinado objetivo atuando como facilitador e, mais do que isso,
facilitador de mudanas externas uma vez que este amplia a possibilidade de interveno
na natureza (o uso de uma enxada um bom exemplo, uma vez que esta permite uma
maior facilidade no manuseio da terra do que as mos humanas). Para Vigotski, o papel do
instrumento o de condutor da influncia humana sobre o objeto da atividade; e como ele
orientado externamente; deve necessariamente levar a mudanas nos objetos
(VIGOTSKI, 2002).

Resumindo: o instrumento tem determinada funo, quando utilizado pode sofrer

modificaes, um facilitador, uma ferramenta quando no tem funo somente se
tornando instrumento se reconhecido por determinado grupo (por exemplo, um martelo
uma ferramenta para um grupo que desconhea o que ele seja, mas um instrumento para
um grupo o qual tenha significado). Sua funo a de ajudar a conduzir uma atividade.

importante salientar que o uso de instrumentos no se restringe raa humana

uma vez que a comunicao no privilgio desta espcie uma vez que: [...]sabe-se ainda
que a comunicao no mediatizada pela linguagem ou por outro sistema de signos ou de
meios de comunicao, como se verifica no reino animal, viabiliza apenas a comunicao
do tipo mais primitivo e nas dimenses mais limitadas (VIGOTSKI, 2000, p.11).

Abaixo discutiremos o outro meio para que a mediao acontea. O faremos dentro
de uma forma mais elaborada de comunicao, ou seja, trataremos dos sistemas
simblicos.

2.3 Signos
 O uso de sistemas simblicos separa os seres humanos dos animais, uma vez que
somente com o uso destes sistemas possvel compartilhar e acumular conhecimentos. Um
bom exemplo disso so as casas dos passarinhos denominados joo de barro 1 (figura 1),
passarinhos estes que fazem sempre a mesma casa recomeando o processo a cada
animal, ou seja, no h uma transmisso de informaes de gerao a gerao, portanto
no h reelaborao do processo utilizado.

J os seres humanos conseguem acumular e compartilhar conhecimentos graas

existncia de sistemas simblicos, dos quais a prpria escrita um exemplo, veja que neste
momento eu estou compartilhando com voc a minha viso acerca do tema em foco e isso
s acontece porque estamos transitando no mesmo sistema simblico que a lngua
portuguesa em que as palavras se referem ao nosso mundo culturalmente estabelecido e
compartilhado. Observe que a possibilidade de compartilhar um sistema simblico s
possvel para ns, pois somos humanos.

Figura 1: Joo de Barro e sua casa

Fonte desconhecida

Segundo Oliveira (2000, 1997) Vigotski trabalha com a funo mediadora dos
instrumentos e dos signos na atividade humana; fazendo, portanto, uma analogia entre o
papel dos instrumentos de trabalho na transformao e no controle da natureza e o papel
dos signos enquanto instrumentos psicolgicos, ferramentas auxiliares no controle da

1
O joo-de-barro ou forneiro um pssaro conhecido por seu caracterstico ninho de barro em
forma de forno (caracterstica compartilhada com muitas espcies dessa famlia).
atividade psicolgica. Ela esclarece que os signos so orientados para o prprio sujeito,
para dentro do indivduo; ou seja, dirigem-se ao controle de aes psicolgicas, seja do
prprio indivduo, seja de outras pessoas. Ela completa, mostrando que os signos se
constituem em ferramentas auxiliadoras dos processos psicolgicos do indivduo sendo
diferentes do instrumento por no trabalharem nas aes concretas.

Ao longo da histria da espcie humana-onde o surgimento do trabalho

propicia o desenvolvimento da atividade coletiva, das relaes sociais e
do uso de instrumentos- as representaes da realidade tem se articulado
em sistemas simblicos. Isto , os signos no se mantm como marcas
externas isoladas, referentes a objetos avulsos, nem como smbolos
usados por indivduos particulares. Passam a ser signos compartilhados
pelo conjunto dos membros do grupo social, permitindo a comunicao
entre os indivduos e o aprimoramento da interao social (OLIVEIRA,
1997, p.34).

J vimos neste texto que tal sistema exclusividade dos seres humanos uma vez
que sabido que a comunicao no mediatizada pela linguagem ou por outro sistema de
signos como se verifica no reino animal, que utiliza apenas a comunicao do tipo mais
primitivo e em dimenses mais limitadas, no sendo possvel, a transmisso e o acmulo
de informaes. Essa comunicao atravs de movimentos expressivos ocorrida entre os
animais no deveria ser chamada de comunicao em hiptese alguma, devendo antes ser
denominada contgio. importante observar que [...] a comunicao sem signos to
impossvel quanto sem significado (VIGOTSKI, 2000, p.11).

Abaixo iremos discutir a formao de conceitos dentro de um sistema simblico e a

sua relao com a aprendizagem.

3. Formao de conceitos e aprendizagem como formao de conceito

Um conceito pode ser entendido como espontneo e tambm como cientfico,

embora estes possam ser entendidos como diferentes um do outro ao mesmo tempo se
aproximam uma vez que o contexto cultural est em constante movimento e o que
cientfico em um contexto pode ser espontneo em outro contexto, ou seja, no possvel
diferenci-los uma vez que eles se interpenetram. A formao de conceitos uma operao
mental, operao mental esta que exige que o sujeito centre ativamente sua ateno sobre o
assunto, abstraindo deste os aspectos que so fundamentais, coibindo os secundrios para
que se chegue a generalizaes mais amplas mediante uma sntese (VIGOTSKI apud
MOYSES, 2014). A respeito da formao de conceitos Moyses acrescenta:

Nossa investigao mostrou que um conceito que se forma no pela

interao de associaes, mas mediante uma operao intelectual em que
todas as funes mentais elementares participam de uma combinao
especfica [...] Quando se examina o processo de formao em toda a sua
complexidade, este surge como um movimento do pensamento, dentro da
pirmide de conceitos, constantemente oscilando entre duas direes, do
particular para o geral e do geral para o particular (Vigotski apud Moyses,
2014, p.36)

O elo central do enfoque de Vigotski no processo de aprendizagem a formao de

conceitos da criana. Entendemos que a escola e o professor tem papel central neste
processo. Iremos discutir o seu papel na sequncia.

[..] a formao de conceitos o resultado de uma atividade complexa em

que todas as funes intelectuais bsicas tomam parte. No entanto, o
processo no pode ser reduzido associao, ateno, formao de
imagens, inferncia ou s tendncias determinantes. Todas so
indispensveis, porm insuficientes sem o uso do signo, ou a palavra,
como meio pelo qual conduzimos as nossas operaes mentais,
controlamos o seu curso e as canalizamos em direo soluo de um
problema (VIGOTSKI, 1999, p. 72-73).

Diante do fato de que um conceito no se forma por acaso, pois fruto de uma
operao mental a servio da atividade prtica, da resoluo de problemas, convm
ressaltar que um dos principais objetivos da resoluo de problemas matemticos
procurar fazer com que o aluno pense na busca de possveis caminhos para a sua resoluo
e, para que isso acontea, o ideal propor situaes-problema que o envolvam, o desafiem
e o motivem a resolv-las.

[...]o processo da formao de conceitos [...] um ato real e complexo do

pensamento que no pode ser ensinado por meio de treinamento [...], pois
pressupe o desenvolvimento de muitas funes intelectuais: ateno,
memria, lgica, abstrao, capacidade para comparar e diferenciar
(VIGOTSKI, 1999, p. 104)

Uma vez que discutimos a complexidade da formao de conceitos se mostrou

necessrio analisar o papel do professor neste processo, abaixo buscamos empreender essa
discusso.
 3.1 Papel do professor na formao de conceitos

O professor tem um papel privilegiado na aprendizagem uma vez que o seu espao
de atividade profissional est nas instituies dedicadas a este objetivo. Segundo Moyses
(2014) a formao de conceitos um processo dinmico, construdo passo a passo pelos
alunos em estreita interao com o professor. importante destacar que em termos
cognitivos a correo e o questionamento, partindo de quem ensina, tem um relevante
papel na aprendizagem. Tendo conhecimento da zona de desenvolvimento proximal2 do
aluno:

Essa possibilidade de alterao no desempenho de uma pessoa pela

interferncia de outra fundamental na teoria de Vigotski. Em primeiro
lugar porque representa de fato, um momento do desenvolvimento: no
qualquer indivduo que pode, a partir da ajuda de outro, realizar qualquer
tarefa. Isto , a capacidade de se beneficiar de uma colaborao de outra
pessoa vai ocorrer num certo nvel de desenvolvimento, mas no antes
(OLIVEIRA, 1997, p.59)

Portanto, o docente bem preparado saber fazer as perguntas que iro provocar
desequilbrio na estrutura cognitiva do aluno encaminhando-a a avanar em uma nova e
mais elaborada reestruturao. Abaixo temos um exemplo deste tipo de postura esperada
do professor. Vigotski utiliza apresenta um relato acerca do que observou em uma sala de
aula e destacou como exemplo de interveno bem sucedida, escreve ele: O professor
trabalhando com o aluno, explicou, deu informaes, questionou, corrigiu o aluno e o fez
explicar (Vigotski apud Moyses, 2014, p.36).

Se considerarmos a ao no simples apontamento do erro do aluno e entendermos o

questionar como uma face da moeda, consequentemente a outra face ser a de corrigir que
no se resume, em absoluto, na simples indicao do erro e na sua consequente
substituio pela resposta correta. esperado do professor que estimule em seus alunos a
capacidade de isolar e abstrair o que tem importncia central e inibir ideias secundrias

2
Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP) um conceito elaborado por Vigotsky, e define a
distncia entre o nvel de desenvolvimento atual, determinado pela capacidade de resolver um problema sem
ajuda, e a gama de possibilidades, determinado atravs de resoluo de um problema sob a orientao de um
adulto ou em colaborao com outro companheiro. Quer dizer, a srie de informaes que a pessoa tem a
potencialidade de aprender mas ainda no completou o processo, conhecimentos fora de seu alcance atual,
mas potencialmente atingveis, para maiores informaes remetemos leitura de Oliveira (1997).
mantendo a nfase no que essencial, neste sentido observamos que o fato do professor ter
pedido ao aluno que explicasse sua resposta se mostra como ponto alto do processo. Ao
explicar seu raciocnio o aluno pode transparecer as transformaes que ocorreram em seu
plano intrapsicolgico, assim como as relaes que ocorreram no mbito interpsicolgico.
Isso ser possvel caso o aluno consiga expor com suas prprias palavras o assunto tratado,
exemplificando dados tirados do seu cotidiano; que consiga fazer generalizaes etc
(MOYSS, 2014). Podemos entender este processo como desenvolvimento conceitual:

[...] desenvolvimento conceitual, distinguindo substancialmente 3 fases

(embora a questo seja muito mais complexa): fase dos acmulos
sincrticos, caracterizada pela ausncia de uma referncia objetiva
estvel; fase do pensamento por complexos, que tente para um modo
objetivo de pensar, o sujeito reconhece nexos concretos, mas no lgicos
ou abstratos; fase conceitual, que opera utilizando a capacidade de
abstrair (VIGOTSKI apud DAMORE, 2007, p. 198).

Observamos ento que o professor tem um destacado papel na aprendizagem,

entretanto, tambm importante analisar o papel dos grupos neste processo. Na sequncia
pretendemos analisar este papel.

3.2 A importncia dos grupos

O processo de formao de conceitos passa pela interao consigo com o outro e

com o mundo mediada por instrumentos e sistemas simblicos como j visto neste texto.
No item anterior discutimos o papel do professor na construo de conceitos em um
ambiente escolar ainda em relao a este contexto. interessante destacar que a interao
entre os alunos tambm provoca intervenes no desenvolvimento das crianas.

[...] Quando um membro de um grupo realiza sua atividade de trabalho

ele o faz para satisfazer uma de suas necessidades. Um batedor, por
exemplo, que toma parte de uma caada coletiva primitiva, foi estimulado
pela necessidade de alimento, ou talvez, pela necessidade de vestimenta,
que a pele do animal morto satisfaria para ele. Mas a que sua atividade
estava diretamente orientada? Poderia estar orientada, por exemplo , para
afugentar um bando de animais e encaminh-los na direo de outros
caadores tocaiados. Isso, na verdade, o resultado da atividade desse
homem. E a atividade desse membro individual da caada termina a. O
restante completado pelos outros membros. Por si s, esse resultado a
fuga da caa etc. no leva, e no pode levar, satisfao da necessidade
de comida ou de vestimenta. Consequentemente, os processos da
atividade do batedor estavam direcionados a algo que no coincidia com
o que os estimulou, isto , no coincidia com o motivo de sua atividade;
os dois estavam separados nesse exemplo. Aos processos cujo objeto e
motivo no coincidem chamaremos aes. Podemos dizer, por exemplo,
 que a atividade do batedor a caada, mas afugentar o animal, sua ao.
[...] (Oliveira, 1997, p.46)

Os grupos de crianas so sempre heterogneos quanto ao conhecimento j

adquirido nas diversas reas e uma criana mais avanada num determinado assunto pode
contribuir para o desenvolvimento das outras. Assim como o adulto, uma criana tambm
pode funcionar como mediadora entre uma outra criana e s aes e significados
estabelecidos como relevantes no interior da cultura e isso no pode ser perdido de vista
como o professor. Observamos ento que o processo de ensino aprendizagem se constitui
de seus diversos atores de forma heterognea onde no h primazia de papis no obstante
o papel do professor se destaque no processo.

Concluso

Compreendemos que a mediao ocorre atravs da interao com instrumentos e

signos, o primeiro no exclusivo do ser humano e o segundo sim, somente produzido,
compartilhado e acessado pelo homem, uma vez que a linguagem simblica exclusiva
deste. Dentro da linguagem simblica nasce a formao de conceitos, conceitos estes que
s podem estar culturalmente estabelecidos uma vez que a linguagem simblica
culturalmente estabelecida pertence a um grupo de indivduos e no a um indivduo em
particular. Na construo de conceitos o papel do professor e dos grupos de alunos se
mostrou decisivo uma vez que ambos podem trabalhar ativamente na construo de
conceitos do aprendente.
 BIBLIOGRAFIA

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