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RECINTO CIBAO ORIENTAL

ESCUELA DE PSICOLOGIA

TEMA:

Tarea 1
ASIGNATURA:

Psicologia General 2

PRESENTADO POR:
ERONEIDY CALCAO BUENO
MATRICULA: 17-3234

Nagua, R. D.

Repblica dominicana

9 de septiembre del 2017


Distinguidos participantes, para el logro de la competencia concreta de esta unidad, realiza las
siguientes actividades:

Lea el captulo del libro de texto acerca de la motivacin y emocin y redacte un


informe destacando los siguientes elementos:

a) La manera en que la motivacin dirige y activa el comportamiento.

La motivacin es la fuerza que activa el comportamiento, que lo dirige y que subyace a toda
tendencia por la supervivencia. Para alcanzar una meta las personas deben tener suficiente
activacin y energa, un objetivo claro y la capacidad y disposicin de emplear su energa durante
un periodo de tiempo lo suficientemente largo como para poder alcanzar esa meta.

Un elemento primordial en la motivacin es la manera de sentir nuestras emociones, reacciones


subjetivas al ambiente que van acompaadas de respuestas neuronales y hormonales,
generalmente experimentadas como agradable o desagradables y consideras reacciones
adaptativas que afectan nuestra manera de pensar.

Al menudo, es difcil distinguir entre motivacin y la emocin, porque las dos hallan ntimamente
relacionadas. En general, los tericos de la motivacin opinan que existe una estrecha relacin entre
los sentimientos y la accin.

En sus estudios sobre las razones que nos inducen a comportarnos de una determinada manera, los
psiclogos han formulado una seria de teoras y han seguidos diversos camino para confirmarlas o
refutarlas.

Teoras de la personalidad.

Las teoras de la motivacin se agrupan en tres categoras. Algunas subrayan la base biolgica de la
motivacin, otras acentan la importancia del aprendizaje y otras se concentran en el papel de los
factores cognitivos.

b) Factores biolgicos y sociales implicados en la conducta motivada del ser humano

Los instintos son pautas relativamente complejas de comportamiento que no han sido aprendidas.
Sin embargo, estos tericos consideraros instintos rasgos como la curiosidad, el gregarismo o la
adquisicin, pero no lograron determinar un nmero limitado de instintos para poder explicar la
conducta humana. Adems, la teora de los instintos no poda explicar las diferencias individuales.
La teora del impulso fue desarrollada por Hull (1943). El acentu la importancia de los impulsos
biolgicos (estados de tensin interna) que impelen a los animales y a las personas a la accin.
Los impulsos proveen slo de la energa que predispone la accin. Lo hacen produciendo un estado
de tensin que la persona o animal desea modificar. La reduccin de este impulso representa el
refuerzo suficiente para que se produzca el aprendizaje.

Otros psiclogos propugnaron la existencia de impulsos psicolgicos junto a los biolgicos para
explicar la conducta humana. Mientras Hull haba estudiado principalmente necesidades fisiolgicas
como el hambre, la sed o la sexualidad, el creciente nfasis puesto en las necesidades psicolgicas
y en la diferencia que se producen en estas entre una persona y otra, condujo finalmente al enfoque
humanista, representado por Abraham Maslow (1970). Maslow organizo las necesidades humanas
en forma de pirmide:

* Necesidades fisiolgicas: Son las necesidades bsicas de supervivencia y deben satisfacerse antes
de poder pensar en la satisfaccin de cualquier cosa.
* Necesidades de seguridad: Sentirse seguro y a salvo, fuera de peligro.
* Necesidades de posesin y amor: Relacionarse con otros, ser adaptado y tener sentimientos de
pertenencia.
* Necesidades de estima: Lograr algo ser competente y ganarse la aprobacin y reconocimiento.
* Necesidades cognitivas: Saber, entender y explorar.
* Necesidades estticas: Simetra, orden y belleza.
* Necesidades de autorrealizacin: Encontrar satisfaccin y realizar el propio potencial.

A medida que vamos consiguiendo cubrir con xito cada uno de estos escalones de necesidades,
nos sentimos motivados para considerar las del peldao siguiente, hasta llegar a la cumbre de la
autorrealizacin, la realizacin completa de nuestro verdadero potencial.

c) Variedades del comportamiento sexual.

Una variante sexual es un tipo de comportamiento sexual que es practicado por una persona, con
el fin de satisfacer su instinto sexual. Algunas veces estas variantes sexuales se practican dentro de
lo que es llamado normal, pero hay otro tipo de variantes que salen de esta norma y son llamadas
desviaciones sexuales o parafilias, ya que estas conductas son practicadas por un individuo con
un infantilismo sexual, al no poder materializar o canalizar su energa sexual (lvido) con una pareja.

d) Diferentes manifestaciones de la motivacin de logro, de afiliacin y de poder.

En la actualidad el aprendizaje puede desarrollar la motivacin en los estudiantes, tambin puede


producir otros motivos indefinidamente, tomando en cuenta que los motivos son nicos en
cada persona.

Se plantea que cada estudiante motivado busca una meta, lo que explica que se ha dirigido hacia
ste un comportamiento para su logro, se sensibiliza hacia algunos refuerzos para que desempeen
un papel, tambin, tiene que ver los estudiantes que son ambiciosos y los que quieren destacar,
ambos quieren el xito y evitar el fracaso, lo que generar en ellos situaciones ambiguas o neutrales
para su logro.

Todo lo antes mencionado no puede escapar de cuanto est motivado el docente que est a cargo
de canalizar el xito del estudiante, el educador tambin debe proponerse para s mismo planes
para mantener el inters de los estudiantes, tomando en cuenta la premisa de que conocer las
necesidades e intereses del estudiante, que le permita escoger sus metas, conocer sus lmites y que
las consiga de una manera adecuada. Esto est propuesto en los objetivos de la educacin, slo que
a veces se olvida el apoyo al fomentarla.
El docente debidamente motivado debe planear sus actividades dentro y fuera
del ambiente de clase, porque el estudiante aprende mejor cuando sus necesidades son tomadas
en cuenta. Cuando se les estimula formulan diferentes preguntas que le ayudan a mantener el
inters en las actividades escolares, y en muchas ocasiones transcienden a su entorno, afirmando
as que el docente debe conocer sus necesidades, y buscar soluciones en conjunto para lograr su
xito.

Tambin tomar en cuenta los aspectos afectivos y sociales como factores influyentes en
el aprendizaje, para garantizar que la motivacin sea realmente la que necesite y pueda ser aplicada
en su contexto.

La motivacin ha sido un tema bastante controversial en el campo educativo, ya que la formacin


y desarrollo escolar del individuo es sistemtica, Moon y Doyle en 1977 definieron la motivacin
acadmica como: ``aquellas fuerzas materiales psicolgicas y sociales que impulsan a los
estudiantes a esforzarse dentro de las actividades curriculares

d) La emocin y como la experimentamos.

La emocin es un estado afectivo que experimentamos, una reaccin subjetiva al ambiente que
viene acompaada de cambios orgnicos (fisiolgicos y endocrinos) de origen innato, influidos por
la experiencia. Las emociones tienen una funcin adaptativa de nuestro organismo a lo que nos
rodea. Es un estado que sobreviene sbita y bruscamente, en forma de crisis ms o menos violentas
y ms o menos pasajeras.

En el ser humano la experiencia de una emocin generalmente involucra un conjunto de


cogniciones, actitudes y creencias sobre el mundo, que utilizamos para valorar una situacin
concreta y, por tanto, influyen en el modo en el que se percibe dicha situacin.

Existen 6 categoras bsicas de emociones.

MIEDO: Anticipacin de una amenaza o peligro que produce ansiedad, incertidumbre, inseguridad.

SORPRESA: Sobresalto, asombro, desconcierto. Es muy transitoria. Puede dar una aproximacin
cognitiva para saber qu pasa.

AVERSIN: Disgusto, asco, solemos alejarnos del objeto que nos produce aversin.

IRA: Rabia, enojo, resentimiento, furia, irritabilidad.

ALEGRA: Diversin, euforia, gratificacin, contentos, da una sensacin de bienestar, de seguridad.

TRISTEZA: Pena, soledad, pesimismo.

Si tenemos en cuenta esta finalidad adaptativa de las emociones, podramos decir que tienen
diferentes funciones:

MIEDO: Tendemos hacia la proteccin.

SORPRESA: Ayuda a orientarnos frente a la nueva situacin.

AVERSIN: Nos produce rechazo hacia aquello que tenemos delante.


IRA: Nos induce hacia la destruccin.

ALEGRA: Nos induce hacia la reproduccin (deseamos reproducir aquel suceso que nos hace sentir
bien).

TRISTEZA: Nos motiva hacia una nueva reintegracin personal.

Los humanos tenemos 42 msculos diferentes en la cara. Dependiendo de cmo los movemos
expresamos unas determinadas emociones u otras. Hay sonrisas diferentes, que expresan
diferentes grados de alegras. Esto nos ayuda a expresar lo que sentimos, que en numerosas
ocasiones nos es difcil explicar con palabras. Es otra manera de comunicarnos socialmente y de
sentirnos integrados en un grupo social. Hemos de tener en cuenta que el hombre es el animal social
por excelencia.

e) Las funciones de las emociones

Todas las emociones tienen alguna funcin que les confiere utilidad y permite que el sujeto ejecute
con eficacia las reacciones conductuales apropiadas y ello con independencia de la cualidad
hednica que generen. Incluso las emociones ms desagradables tienen funciones importantes en
la adaptacin social y el ajuste personal.

Segn Reeve (1994), la emocin tiene tres funciones principales:

a. Funciones adaptativas

b. Funciones sociales

c. Funciones motivacionales

Funciones adaptativas.

Quiz una de las funciones ms importantes de la emocin sea la de preparar al organismo para que
ejecute eficazmente la conducta exigida por las condiciones ambientales, movilizando la energa
necesaria para ello, as como dirigiendo la conducta (acercando o alejando) hacia un objetivo
determinado. Plutchik (1980) destaca ocho funciones principales de las emociones y aboga por
establecer un lenguaje funcional que identifique cada una de dichas reacciones con la funcin
adaptativa que le corresponde. De esta manera ser ms fcil operatividad este proceso y poder
aplicar convenientemente el mtodo experimental para investigacin en la emocion.

f) Diferentes Teoras que explican las emociones

TEORAS PRINCIPALES SOBRE LA EMOCIN

Teora de James (1884) y Lange (1885).

Teora de Cannon (1927) y Bard (1938).

Teora de los dos factores (Schachter-Singer, 1962).


Teoras de James-Lange

Los sentimientos son un producto fsico.

Ambos autores sugieren que basamos nuestra experiencia de la emocin en la conciencia de las
respuestas fisiolgicas o sensaciones fsicas a los estmulos que provocan la emocin, tales como el
aumento de nuestro ritmo cardaco y los espasmos musculares.

Teoras de Cannon-Bard

Los sentimientos son un producto cognitivo.

Estos autores destacan que las emociones estn formadas tanto por nuestras respuestas fisiolgicas
como por la experiencia subjetiva de la emocin ante un estmulo.

Todas las reacciones fsicas son iguales para diferentes emociones, en base (nicamente) a las
seales fisiolgicas no podramos distinguir una emocin de otra.

Teoras de Schachter-Singer

Las emociones dependen de una doble apreciacin cognitiva: como evaluamos el suceso y como
identificamos lo que est pasando en nuestro cuerpo
Esta teora mantiene que las emociones son debidas a la evaluacin cognitiva de un acontecimiento,
pero tambin a las respuestas corporales. La persona nota los cambios fisiolgicos, advierte lo que
ocurre a su alrededor y denomina sus emociones de acuerdo a ambos tipos de observaciones.

g) Relacin que guarda el comportamiento no verbal con la expresin de las emociones

Durante millones de aos, nuestros antepasados deambulaban en este planeta, navegar con eficacia
un mundo muy peligroso. Lo hicieron mediante la comunicacin efectiva con los dems sus
necesidades, observaciones y deseos. Sorprendentemente, lo consiguieron mediante el uso de la
comunicacin no verbal; ms especficamente el lenguaje corporal. A travs de qumica aroma
(glndulas de almizcle que todava poseemos), cambios fisiolgicos (enrojecimiento de la cara),
gestos (mano apuntando), reacciones faciales (mirada interrogativa), smbolos (dibujos de
animales), marcadores personales (tatuajes), incluso los ruidos vocales (gritos y gruidos no son
la comunicacin verbal) tuvieron xito en un complejo entorno (Givens, 1998-2005). Gran parte de
esto permanece con nosotros como parte de nuestro ADN y paleo (antiguo) de circuitos dentro de
nuestros cerebros que todava nos comunicamos principalmente no verbal, no verbal (Knapp & Hall,
1997, 400-437).

Nuestros miembros, nuestras caras, nuestros ojos, aun nuestros corazones estn controlados, en
todo momento, por nuestro cerebro. No hacemos nada sin nuestro cerebro y cuando se trata de la
comunicacin no verbal, hay una interaccin entre la mente y el yo corporal. Debido a que el
lenguaje corporal est ntimamente entrelazada con nuestra psique (lo que est dentro del cerebro)
que podemos utilizar nuestro comportamiento corporal de descifrar lo que est sucediendo en
nuestras cabezas en la medida de como la comodidad y el malestar, pensamientos, sentimientos e
intenciones. Esto, en esencia, es lo que mi libro, Lo que todo cuerpo est diciendo est a punto
(Navarro 2008, 1-35; Ratey, 2001, 174).

Cuando exploramos las comunicaciones no verbales, debemos hacerlo desde la perspectiva de que
toda la comunicacin se rige por el cerebro. Y que el estudio del cerebro, literalmente, la
psicologa, hay que hacerlo con el contexto ms amplio. Es decir, a partir del estudio del cerebro
como una entidad orgnica compleja: fisiolgico, emocional, cognitiva, espiritual y intra-
psquicamente. Es desde esta perspectiva que comenzamos nuestro anlisis de la relacin entre la
psicologa y el comportamiento no verbal. Cuando miramos a la psicologa de la comunicacin no
verbal, es til para invocar imgenes de un recin nacido y sus necesidades inmediatas, con el fin
de darse cuenta de cmo la psicologa y el comportamiento no verbal (comunicacin) estn
entretejidos

2 Basado en los diferentes enfoques de la motivacin, investigue en un contexto laboral que tipo
de motivacin es ms comn.

Comida. dulces golosinas, etc. este tipo de recompensas son usadas con nios, animales y personas
con problemas mentales o que tratan de cambiar su conducta y se les premia con alimentos.

Caricias. besos, abrazos, aplausos y otras muestras de afecto, tambin son usadas con nios y
mascotas, pues requieren de muestras tangibles, que refuercen la conducta, se destaca que los
adultos tambin pueden ser premiados con este tipo de acciones.

Premios. Pueden ser tangibles como juguetes, dulces, dinero, viajes, o tambin psicolgicos como
reconocimientos, alabanzas y mayores responsabilidades y/o libertades.

Motivaciones Econmicas.- La motivacin extrnseca ms comn es el sueldo en el trabajo, pues es


la recompensa al esfuerzo aplicado, mientras ms grande sea la recompensa econmica mayor ser
el esfuerzo aplicado para obtenerla.

Motivaciones Sociales.- El ascenso, un reconocimiento pblico, un homenaje, los trofeos y premios


son una forma de motivacin extrnseca. Es motivacin extrnseca la que los padres y maestros
aplican a los nios para hacer la tarea e ir temprano a la escuela, pero en los casos como cuando el
nio encuentra cosas positivas o divertidas, la motivacin se vuelve intrnseca.

Motivaciones Individuales.- Las recompensas individuales son las que se dan a un solo empleado,
estudiante o elemento.

Motivacin Colectiva.- Son los que se dan a un grupo o clase si cumple con las misiones pedidas.
Como a empleados que cumplan con ciertas metas para la empresa o a los estudiantes que pasan
de curso aunque no hayan aprendido por gusto.