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Marques, Elizabeth 2
RESUMO
Este estudo teve como objetivo compreender as atribuies e as atividades na rea da gesto escolar. A
pesquisa foi desenvolvida em uma escola pblica estadual, durante o perodo de estgio em gesto
escolar. Os sujeitos da pesquisa foram: Diretor, coordenador pedaggico. O instrumento utilizado para
coleta de dados constitui-se de questionrios com perguntas especficas para o diretor e a
coordenadora pedaggica, contendo questes individuais para maior conhecimento de ambos.
Realizamos tambm anlise de documentos, e observao dos gestores em atividades no espao
escolar. Os resultados apontaram que a escola pblica h que me refiro, tem o perfil de uma escola
democrtica e participativa conforme estudos realizados com diversos tericos. Os autores mais
utilizados foram: Ferreira (2006) e Libneo (2001).
INTRODUO
O presente artigo tem como objetivo demonstrar o caminho percorrido nessa etapa
de formao do curso de Pedagogia, e assim propiciar o contato do acadmico em seu futuro
ambiente de trabalho para que ele possa confrontar a pratica da gesto escolar com os estudos
tericos realizados na sala de aula. Este trabalho foi desenvolvido em uma escola estadual, na
idade de Campo Grande, Mato Grosso do Sul e teve durao de 100 horas, sendo 30 horas no
recinto da escola e 70 horas na instituio de ensino.
O estgio representa uma experincia riqussima para o educando. Mais do que
constituir uma atividade de pesquisa para fundamentar o estudo terico, o estgio proporciona
experincia, pois, nesse momento, que o futuro profissional em educao ira ter a
oportunidade de entrar em contato com os meios administrativos da instituio de ensino e,
verificar nos seus diferentes setores, se a escola realmente tem autonomia e liberdade de ao,
podendo as mesmas ser consideradas escolas democrticas e participativas.
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Artigo apresentado ao Curso de Licenciatura em Pedagogia, na disciplina Orientao e superviso
educacional da Faculdade Mato Grosso do Sul - FACSUL, como exigncia parcial para avaliao do estgio
supervisionado em Gesto Escolar
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Acadmica do curso de Pedagogia da Faculdade Mato Grosso do Sul.
3
Acadmica do curso de Pedagogia da Faculdade Mato Grosso do Sul.
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Professora Mestra e Orientadora do Estgio em Gesto escolar do curso de Pedagogia da
Faculdade Mato Grosso do Sul FACSUL.
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Uma concepo de prtica mais como componente curricular implica v-la como
uma dimenso do conhecimento que tanto est presente nos cursos de formao, nos
momentos em que se trabalha na reflexo sobre a atividade profissional, como
durante o estgio, nos momentos em que se exercita a atividade profissional.
(PARECER CNE/CP N. 9/2001, p.23).
A gesto escolar conta com uma formao de profissionais dentro das escolas tais
como; Diretor (a), Vice-diretor (a), coordenadores, supervisores e vrios outros colaboradores,
todos de suma importncia em qualquer ambiente de trabalho.
A gesto escolar a atividade pela qual so mobilizados meios e procedimentos
para se atingir os objetivos da organizao, (LIBNEO,2001, p.78), desse modo
organizao uma unidade social que rene pessoas que interagem entre si e que opera
atravs de estruturas e processos organizativos prprios, a fim de alcanar os objetivos da
instituio (LIBNEO,2001, p.77).
De acordo com a LDB 9.394/96: A gesto educacional perpassa pela
democratizao da escola e possui dois aspectos:
Ainda preciso que se tenha claro que educadores e gestores deveriam reeducar-
se numa viso mais ampla sobre tica e poltica para que possam criar novas formas de
participao humana na escola pblica, tendo mais dedicao ao que est ouvindo, anotando,
registrando e divulgando o que alunos e comunidade pensam, falam, escrevem sobre o
despotismo a falta de liberdade da escola pblica e as desigualdades num pais de tanta
miscigenao. preciso construir pontes que nos permitam chegar mais perto daquilo que
desejamos, tecendo redes de falas e de registros, aes que possam mediar a participao
dos cidados para movimentos e atividades dentro do espao escolar que vamos alcanar
esses objetivos.
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[...]muito antes de ganhar esse status, j povoava o imaginrio da escola sob as mais
estranhas caricaturas. s vezes, atuava como fiscal, algum que checava o que
ocorria em sala de aula e normatizava o que podia ou no ser feito. Pouco sabia de
ensino e no conhecia os reais problemas da sala de aula e da instituio.
Obviamente, no era bem aceito na sala dos professores como algum confivel para
compartilhar experincias. Outra imagem recorrente desse velho coordenador a de
atendente. Sem um campo especfico de atuao, responde s emergncias, apaga
focos de incndios e apazigua os nimos de professores, alunos e pais. Engolido
pelo cotidiano, no consegue construir uma experincia no campo pedaggico. Em
ocasies espordicas, ele explica as causas da agressividade de uma criana ou as
dificuldades de aprendizagem de uma turma. (AUGUSTO, 2006, p.1).
quem trabalha, a realidade sociocultural em que a escola se situa e os demais aspectos das
relaes pedaggicas e interpessoais que se desenvolvem na sala de aula e na escola.
Para Libneo (2004), o coordenador pedaggico aquele que responde pela
viabilizao, integrao e articulao do trabalho pedaggico, estando diretamente
relacionado com os professores, alunos e pais. Junto ao corpo docente o coordenador tem
como principal atribuio a assistncia didtica pedaggica, refletindo sobre as prticas de
ensino, auxiliando e construindo novas situaes de aprendizagem, capazes de auxiliar os
alunos ao longo da sua formao.
O coordenador pedaggico o elemento mediador entre currculo e professores,
esse profissional aquele que auxiliar o professor a fazer as devidas articulaes curriculares,
fundamentando as reas especficas de conhecimento, os alunos com quem trabalha, a
realidade cultural em que a escola est situada e os demais aspectos das relaes pedaggicas
e interpessoais que se desenvolvem na sala de aula e na escola. O coordenador precisa estar
sempre atento a tudo que acontece a sua volta, como transformador, espera-se sua
participao no coletivo da escola como aquele que permite e estimula pergunta, a dvida, a
criatividade, a inovao. Essas "[...] transformaes que vm ocorrendo no mundo
contemporneo, em consequncia dos processos de globalizao, afetam a sociedade [...]".
(FERREIRA, 1998).
Assim a escola vai se instituindo como espao de consumao do currculo, mas
tambm como espao de transformaes curriculares imprescindvel e almejados pelos
professores, para cumprir seus objetivos educacionais.
Sobre o papel desenvolvido por este profissional da educao Mary Rangel (2001,
2003) escreve o seguinte:
Como especialista, este supervisor estaria usando a tcnica, sem contexto, num
tipo de setorizao que divide, desagrega, enfraquece a escola no seu interior e na
relao com o seu entorno, com a conjuntura que a cerca, submetendo-a s regras
de interesse da poltica socioeconmica.
3 METODOLOGIA DA PESQUISA
Quanto aos procedimentos sistemticos para a descrio da pesquisa, o estudo se
desenvolveu num ambiente que preconizou a abordagem qualitativa. A pesquisa qualitativa,
segundo Richardson (1999),
O currculo do ensino fundamental e mdio devem ter uma base nacional comum, a
ser complementada, em cada sistema de ensino e estabelecimento escolar, por uma
parte diversificada, exigida pelas caractersticas regionais e locais da sociedade, da
cultura, da economia e da clientela.
voltadas exclusivamente aos alunos quanto as direcionadas ao corpo docente e todos os que
formam a gesto.
Porm, a que atentar-se para o perigo de no se fechar no conceito de que uma
gesto democrtica se resume somente em prticas de trabalho em grupo e participao nas
tomadas de deciso, pois a prtica de democratizao atravs da gesto escolar vai, alm
disso. Segundo Ferreira (2006) tratar da administrao da educao no mbito das polticas
que as norteiam e configuram a cidadania de seus atores nos leva a analisar, refletir e
questionar a formao de profissionais que dirigem a educao e formam os homens e
mulheres brasileiros.
No se deve deixar de lado a viso que o professor tem sobre a gesto
democrtica, pois tendo em vista seu papel fundamental na escola, ele poder vir a contribuir
e muito com o trabalho da gesto.
Quanto a parte administrativa oramentria da escola o diretor foi preciso,
discorreu sobre a forma de aplicao dos recursos de acordo como estabelece a lei de gasto, a
verba que vem do governo federal distribuda pelo Fundo Nacional de Desenvolvimento da
Educao (FNDE) por canais como o Programa Dinheiro Direto na Escola (PDDE) -
depositado na conta bancria da entidade executora da escola, geralmente a Associao de
Pais e Mestres (APM), para suprir necessidades bsicas de manuteno, aquisio de material
didtico e formao.
J os recursos dos estados e municpios so administrados pelas Secretarias de
Educao, que providenciam itens como estrutura fsica, carteiras e pagamento de
funcionrios. Existe ainda o montante arrecadado em eventos ou em parcerias com o setor
privado, assim o diretor poder fazer definio de prioridades, fazer clculo correto dos
gastos, para que a elaborao do oramento geral seja satisfatria. Em se tratando da
formao do diretor podemos dizer que ele est de acordo com o que se exige no quesito
formao para atuar como diretor de escola, o profissional precisa ser formado em Pedagogia.
Mas h uma concesso para os graduados em outras reas, com licenciatura em Educao.
Todos esto, teoricamente, aptos a gerir uma escola.
Analise: Neste raciocnio, Santana (2011), afirma que o coordenador deve buscar
estratgias que possibilitem uma relao de companheirismo, estmulo, desafios e parceria
com os docentes, proporcionando aos mesmos, condies desejveis para o bom desempenho
do trabalho, para que, dessa maneira, se desenvolva na escola um ambiente propcio
aprendizagem.
Anlise: Libneo (2005) alerta que o mundo atual atinge a escola de vrias
maneiras, fazendo com que esta mude suas prticas devido o avano tecnolgico e dos meios
de comunicao, assim como a insero da informtica. Alm disso, faz o professor mudar
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sua postura diante a sala de aula, visto que este precisa passar por um processo de adequao
aos novos recursos para poderem aplic-los com os alunos.
Anlise: Nas palavras de Moo (2011), Um bom projeto aquele que indica
intenes claras de ensino e permite novas aprendizagens relacionadas a todas as disciplinas
envolvidas.
CONSIDERAES FINAIS
notvel como toda a equipe escolar se esfora por alcanar seus objetivos, todos
trabalhando pelo bem comum, desenvolvendo projetos que fazem com que todos os
envolvidos com a educao escolar daquela instituio sejam participantes ativos, fomos em
buscar de acessrios que nos permitissem uma anlise geral de como fazer uma gesto
participativa e samos vitoriosas com o que vimos e aprendemos sobre coletividade. Diante do
momento de transformao que a escola est passando, no s por novas adaptaes e
mudanas do meio educacional, mas a evoluo global, tecnolgica, a escola precisa se
preparar para receber sua nova clientela, com a crescente mudana os educadores j se
preocupam com um novo processo de ensino-aprendizagem, desenvolvendo concepes
pedaggicas que contemple todas as classes sociais.
Com esta investigao, identificamos alguns aspectos importantes sobre a gesto
democrtica na escola, averiguamos a importncia de se acreditar em uma gesto democrtica
e participativa, onde todos da escola trabalhem para um bem comum, mesmo apesar de tantas
privaes que a escola pblica passa, no podemos permitir, negar acesso dos alunos e da
comunidade em geral a dependncia escolar.
Para isto, se faz necessrio pensar a gesto de forma diferente e buscar modificar
as prticas usualmente utilizadas, tendo em vista que a melhoria da qualidade da Educao
depende de todos os envolvidos, professores, pais e sociedade em geral.
Os desafios encontrados, principalmente nos dias atuais, devem ser enfrentados
sem pestanejar, tendo em vista a necessidade das inovaes para que se possa superar os
problemas encontrados no dia-a-dia escolar.
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REFERNCIAS
ALONSO, M. (Org.). Formar professores para uma nova escola. So Paulo: Pioneira,
1985.
Dirio Oficial da Repblica Federativa do Brasil. Braslia, DF, v.135, n. 24,20 dez. 1996.
LIBNEO, Jos Carlos; OLIVEIRA, Joo Ferreira de; TOSCHI, Mirza Seabra. Educao
escolar: polticas, estrutura e organizao. Coleo Docncia em Formao. 2 ed. So
Paulo: Cortez, 2005
MOO, Anderson. Tudo o que voc sempre quis saber sobre projetos. Revista Nova
Escola, Edio241, p.50-57, Abril/2011.
PARO, Vitor Henrique. Gesto democrtica da escola pblica. 3 edio, So Paulo, ed.
tica, 2006.
VEIGA, Ilma Passos Alencastro (org). Projeto Poltico Pedaggico da Escola: uma
construo possvel. Campinas: Papirus, 1995.
VIEIRA, Sofia, Lerche, Educao e Gesto: extraindo significados da base legal. In.
Novos Paradigmas de gesto escolar. SEDUC. Fortaleza-CE: edies SEDUC, 2005
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ANEXO A- Entrevista com o diretor (a)
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