UNA APROXIMACIN AL MAPA DISCIPLINAR DE LA PEDAGOGA

Isabel Velzquez
Comprender y explicar la problemtica cientfica de la Pedagoga, es una Tarea
Compleja, por la diversidad de lneas conceptuales de distintos campos del saber y
Necesaria, por tres razones fundamentales:
a) abre la posibilidad de una mirada distinta sobre la cientificidad y por ende de
la pedagoga y de la educacin
b) El impacto de los actuales acontecimientos polticos-culturales-sociales-
econmicos de naturaleza global, ponen en evidencia la necesidad del
estudio del fenmeno educativo desde una postura epistemolgica
c) El avance significativo de las ciencias auxiliares de la Pedagoga y la
emergencia de nuevas reas de conocimiento, como la Informtica, que han
provocado transformaciones relevantes
La Pedagoga fue asumiendo diversas identidades a travs del tiempo. Y como los
diferentes paradigmas cientficos y sus distintas conceptualizaciones promovieron
cambios en las definiciones de lo que es la educacin y la pedagoga.
PEDAGOGA Y EDUCACIN
Se percibe, en algunos escritos, la confusin entre los trminos Pedagoga y
educacin.
Quienes se ocupan del tratamiento de la educacin en la etapa previa a la aparicin
de la Pedagoga fueron los filsofos griegos, siglo IV a. de C. Segn los filsofos
griegos, la educacin est ntimamente relacionada con la promocin de la libertad
humana mediante el desarrollo de las capacidades innatas de los individuos para
pensar por s mismos.
Surge la palabra pedagoga. Etimolgicamente deriva del griego, en su origen, el
significado de Pedagoga esta indirectamente relacionado con el de educacin y
distante del concepto actual del trmino.
Se asume que la Pedagoga es una disciplina y por eso le compete la teora,
mientras que el fenmeno educativo de naturaleza prctica, es el objeto de estudio
LA CONSTRUCCIN CIENTFICA DE LA PEDAGOGA
Las perspectivas epistemolgicas y metodolgicas, aportaron criterios que fueron
adoptados en la sistematizacin de la Pedagoga.
Los cambios en el pensamiento cientfico en relacin con las perspectivas
epistemolgicas, se organizan cronolgicamente en tres perodos de influencia: de
la tesis positivista, la interpretativa y la crtica.
 Evolucin de la concepcin de ciencia
Criterio de Concepcin Metodologa
Tesis Tiempo Lgica
cientificidad de ciencia cientfica
Mtodo
Criterios Conjunto de
experimental y
el mtodo precisos certezas, de
tcnicas de
Hipottico de verdades
observacin,
Perspectiva deductivo objetividad, acabadas e
S IX medicin
Positivista construye rigor, irrefutables.
y anlisis
leyes cuantificacin Modelo de las
provenientes
grales. y Ciencias
de la
coherencia Naturales
matemtica
Surge la
necesidad de
una
metodologa
cualitativa que
Conjunto de
capte la
conocimientos
complejidad de
provisorios,
las
Avance comunicables y
Perspectiva Mediados comprensin situaciones.
de la enseables.
interpretativa- Del Siglo e Mtodo
lgica Apertura hacia
fenomenolgica XX interpretacin cientfico como
ampliada el
un
modelo de las
procedimiento
Ciencias
de
Sociales
resolucin de
problemas
relativos al
conocimiento
del mundo
Afirma Esther
Daz
explicacin y Articulacin y
Los mrgenes
comprensin flexibilidad
epistemolgicos
en entre
principios Lgica de las distintas
Perspectiva orden a la los mtodos y
siglo formal e ciencias se
Crtica complejidad las
XXI informal flexibilizan y
de tcnicas
sus
los de
corpus se
fenmenos instrumentacin
hacen
ms complejos

La construccin cientfica del campo de la Pedagoga, histricamente puede y debe

rescatarse ya que su presente est atravesado por aspectos que han reforzado la
idea de su existencia y de su complejidad.
 Perspectiva Caractersticas de
Periodo
Epistemolgica la Pedagogia

-Perodo primitivo en la evolucin cientfica de la pedagoga.

- Se habla de educacin ms que de Pedagoga. -La educacin
es objeto de tratamiento de los grandes filsofos Platn,
Aristteles, se otorgan caractersticas humansticas al
fenmeno (valores, libertad y fin).
- La educacin se
estudia por medio de una metodologa especulativa.
la Pedagoga, como disciplina que considera el
problema total de la educacin
integrada la poltica y a la filosofa.
Pre-
Fuerte vinculo -Aristteles).
cientfica
con la Filosofa En 1803 se divulga el Tratado de Pedagoga de Manuel Kant.
1806, La pedagogia general intentos por lograr autonoma.
-En el siglo XVIII la Pedagoga adquiere un significativo
desarrollo por el
desenvolvimiento del saber psicolgico y el mundo social.
-Se vincul con la Teologa durante la Edad Media
Juan Ams
Comenio estructura y da fundamento cientfico a la Didctica
siglo XVII la Pedagoga por la didctica se convierte en una
metdica de la instruccin-

-
La Pedagoga pas a ser una tcnica de conduccin social, de
corte experimental despojada de su sentido humanista y
neutral
Cientificista positivista -Surge la idea de una nueva denominacin: Ciencias de la
educacin (CE) se sita en la mitad del siglo XXl.
- El hecho educativo es estudiado por
medio de la observacin, la experimentacin y la induccin

-Fines del siglo XX es la de Teora de la Educacin/Ciencia

Crtica de la educacin.
-Movimiento de reaccin en contra de las
concepciones positivistas.
Fenomenolgica.
Cientfica -Aparece con mucha fuerza en la tradicin europea relacionada
critica
a la perspectiva
crtica fundamentada en un nuevo concepto de racionalidad
vinculada a la
prctica y la emancipacin del hombre (Habermas
Esther Daz En otras pocas se sostena que la Pedagoga deba conducir a la
perfeccin del ser humano. En plena poca tecnolgica y digital, esos valores
evidentemente estn siendo descartados. Hoy el ideal del hombre ilustrado le est
dejando su lugar al ideal de la
MODELOS Y PRINCIPIOS DE DEMARCACIN CIENTFICA DE LA PEDAGOGA
La Pedagoga no ha generado pautas tericas, metodolgicas y tcnico-instrumentales
propias. Por eso, debido el carcter inter, multi y transdisciplinar de la Pedagoga resulta
interesante y enriquecedor una mirada a dichos antecedentes, porque ellos desde una
nueva conceptualizacin de ciencia e investigacin cientfica distinta a la emanada del
positivismo, nos aproxima al mapa disciplinar de la Pedagoga.
Se consideran dos propuestas:
El modelo relacional de la educacin segn la teora de Jean Piaget y la Ciencia Crtica de
la Educacin de Wilfred Carr; en ambas subyacen posturas que al complementarse definen
las dimensiones cientfica y tecnolgica de la Pedagoga.
Modelo relacional
Piaget, considera que existe una continuidad entre las CH y las Ciencias Naturales,
establece cuatro grupos de disciplinas que componen las CH: Ciencias Nomotticas,
Ciencias histricas, Ciencias jurdicas y Disciplinas filosficas.
Ciencias Nomotticas: Su objetivo, la elaboracin de leyes, de relaciones cuantitativas
entre los elementos de su conjunto, la elaboracin de hechos y conceptos generales. Se
utiliza en ellas una metodologa prioritariamente experimental. Psicologa, Sociologa,
Etnologa, Lingstica, Economa, Demografa, Epistemologa.
Ciencias histricas: Tienen como objeto reconstruir y comprender el desarrollo de las
manifestaciones de la vida social, a travs del tiempo. Su objetivo principal no ser elaborar
leyes generales, sino estudiar los desarrollos sociales. Sus mtodos son la crtica y la
reconstruccin.
Ciencias Jurdicas: conjunto de disciplinas que estudian la vinculacin entre las
atribuciones y obligaciones prescriptas y la categora ideal del deber ser a la cual intentan
servir.
Disciplinas filosficas: Aquellas disciplinas cuyo objetivo es la formulacin de una
concepcin del mundo, a travs de la reflexin totalizadora sobre lo real y los conocimientos
aportados por el resto de las disciplinas fcticas.

Ciencias. Ciencias
Nomotticas Histricas
CIENCIAS
DE LA
EDUCACION
Ciencias Ciencias
Jurdicas Filosficas
En las CE encontramos la participacin de las dimensiones nomotticas, histricas, jurdica,
normativa y reflexiva -filosfica.
Ubicacin de las CE en la estructura de las Ciencias Humanas.
Las CE seran subsidiarias y complementarias de las CH, Subsidiarias, porque las bases
tericas para comprender la complejidad y el sentido de los procesos y fenmenos
educativos se elaboran en aquellas disciplinas.
Complementaria, porque los fenmenos y procesos educativos, abren continuamente
nuevos espacios al conocimiento cientfico y a la investigacin en CH.
En cuanto a la dimensin histrica de las CE, la comprensin de los hechos educativos y
de las estructuras y sistemas, las caractersticas que presentan su constitucin y
funcionamiento actual son el resultado de la incidencia de factores psicolgicos, sociales,
culturales, econmicos, religiosos que, en diverso grado, han incidido en el transcurso del
desarrollo histrico de cualquier comunidad.
La dimensin normativa es una dimensin constitutiva de las CE, pues su objeto es el
proceso de la configuracin de la realidad humana individual. Toda prctica educativa,
implican la existencia de una normativa que hace referencia a un modelo ideal de hombre
y de educacin.
Dimensin filosfica de las CE: son varias las funciones que suelen asignarse a la filosofa
en las CE. Dimensin filosfica de las CE: son varias las funciones que suelen asignarse a
la filosofa en las
CE.
1) Aproximacin fenomenolgica a los hechos y procesos educativos, con la intencin
de abarcar sus peculiaridades en un intento de comprensin no de explicacin.
2) Funcin coordinadora, integradora y epistemolgica, la Filosofa puede ejercer una
funcin de
3) coordinacin e integracin de las diversas aportaciones procedentes de los distintos
campos cientficos que se ocupan de la educacin.
La funcin filosfica en este aspecto ser analizar la pertinencia de los objetivos que dirigen
toda prctica educativa.
Piaget presenta un modelo terico que incluye una perspectiva sincrnica, referida a la
estructura de las CE y un proceso diacrnico que explica el funcionamiento de dicha
estructura. Ambas perspectivas estn vinculadas dialcticamente
En la perspectiva sincrnica distingue los componentes bsicos y los componentes
especficos de las CE: los componentes bsicos son las ciencias y disciplinas humanas
que, desde sus respectivos campos de conocimiento, aportan conceptos, teoras, modelos
formales y modelos y tcnicas empricas. Estas ciencias bsicas son: las Nomotticas, las
Histricas, las Jurdicas y las Disciplinas Filosficas.
Los componentes especficos son: la dimensin terica, dimensin proyectiva y dimensin
prctica que constituiran el eje de la educacin como disciplina cientfica.
Dimensin Diacrnica de las CE
La dimensin terica, cuya funcin es elaborar teoras especficas sobre la estructura y
desarrollo de los fenmenos y procesos educativos a partir de la integracin, organizacin
y estructuracin sistemtica de las informaciones procedentes de las Ciencias Bsicas
La dimensin proyectiva, tiene por objeto la construccin de modelos formales y
programas complejos de investigacin y aplicacin, que intenten proponer a la prctica los
esquemas implcitos en las teoras.
La dimensin prctica, integra el conjunto de mtodos, instrumentos, tcnicas,
procedimientos concretos que, a travs de una aplicacin activa y creadora, lleven a la
prctica un proyecto o programa educativo
Ciencia de la Educacin desde la perspectiva de Wilfred Carr
Parte de la idea de una CE enraizada en una filosofa general de la educacin ms que en
una filosofa especfica de la ciencia
El fin sera mejorar la racionalidad de la educacin capacitando a los profesionales de la
educacin para perfeccionar por su cuenta la racionalidad de su prctica. As, desde esta
perspectiva, la educacin se interpretara como una prctica social histricamente
localizada y culturalmente enraizada que solo puede valorarse racionalmente situndola en
la forma de vida social de la que surgi.
PEDAGOGA DISCIPLINA CIENTFICA? DISCIPLINA TECNOLGICA?
Siguiendo el modelo relacional de Jean Piaget, la Pedagoga como disciplina cientfica est
compuesta por tres dimensiones: terica, prctica y proyectiva.
La Pedagoga como disciplina tecnolgica se destaca la produccin de servicios que se
incorporan al mundo real a travs de los modelos tericos que subyacen conscientes e
inconscientemente en las personas y les otorgan determinadas habilidades, capacidades y
actitudes
ESPECIFICIDAD IDENTIFICANTE DE LA PEDAGOGA
Se sostiene que la Pedagoga:
Es una disciplina cientfica y tecnolgica cuyo campo conceptual se modifica
permanentemente porque la educacin, su objeto de estudio, cambia por accin y efecto
de la influencia de las formaciones culturales.
Debe mantener la histrica denominacin Pedagoga para designar el mbito de reflexin
y teorizacin, y educacin para identificar el fenmeno de estudio cuya naturaleza es
transdisciplinar.
Se interpreta y entiende a partir del contexto histrico en el que se inscribe. La perspectiva
histrica ha aportado elementos para la construccin cientfica de la Pedagoga y esto nos
permite afirmar que la Pedagoga seguir en proceso de evolucin, expansin,
profundizacin e innovacin
Tendra que ofrecer transformaciones para no validar una forma singular de estudio
anacrnico de la educacin y esto se lograra mediante la vigilancia epistemolgica sobre
el proceso de investigacin.
 Demanda el compromiso de los profesionales, que tengan una relacin dialctica con la
realidad, en la conjuncin teora prctica. Por lo que es imposible, la reflexin disociada de
la prctica.
Tiene una variable a considerar en la problemtica del estudio cientfico y es su con-
formacin interdisciplinaria
Es un saber complejo, por la confluencia de teoras provenientes de distintas disciplinas.
Para ser abordada con una tcnica particular, como la metodologa experimental, requiere
de la utilizacin de un conjunto de tcnicas para resolver problemas especficos.
Precisa de una metodologa de investigacin cuali-cuantitativa. La aplicacin de la
metodologa cuali-cuantitativa otorgara a la Pedagoga la capacidad de comprender y no
solo explicar, de establecer argumentos y no solo leyes y de pronosticar ms que predecir.
Requiere apartarse de la concepcin excluyente de racionalidad tcnica.

las ideas de Jean Piaget y Wilfred Carr; como puntos de partida para la
elaboracin del mapa
disciplinar de la Pedagoga; en el quinto apartado, se plantea la posibilidad de
considerar la Pedagoga
como Disciplina cientfica? Disciplina tecnolgica?