Departamento de Primer Ciclo Bsico

PLANIFICACIN DE ORIENTACIN 4 BSICO 2016

ASIGNATURA: Orientacin Cursos : A y B

1 hora
Miriam Silva G N HORAS SEMANALES
Consuelo Isla
SEMANA

FECHA

CONTENIDO
HORA
MES

01 1h A modo de lluvia de ideas, los estudiantes definen y

al enumeran los objetivos del Consejo de Curso de acuerdo a
1 04 su experiencia y los anotan en la pizarra. Guiados por el
docente, identifican las actividades propias de su
organizacin (eleccin de directiva y comisiones de
trabajo) y de la participacin y el trabajo en torno a la
identificacin y el logro de metas y objetivos
07 1h A partir de la actividad anterior, el profesor pide que en
al conjunto definan qu es y qu hace una directiva de curso,
2 11
MARZO

especificando los diferentes roles y funciones de cada

participante. Anotan los acuerdos tomados.
1h Motivados por el profesor, se agrupan por afinidad y/o
14 intereses comunes y preparan un programa de trabajo que
3 al los represente para postular como directiva de curso. El
18 programa debe incluir nombre de la lista, divisin de los
cargos y propuestas a desarrollar durante el ao, entre
otros. Tambin pueden disear una
Eleccin de directiva de curso.
21 1h
4 al
25

Guiados por el docente, organizan una jornada de curso en

27 la cual reflexionan sobre los hechos, valores, amistades
5 al que los unen, lahistoria que han vivido, entre otras, y
31 concluyen con una puesta en comn, valorando la
ABRIL

pertenencia a ese curso, sus cualidades y los aspectos a

superar.
1h Los estudiantes se dividen en grupos de cuatro o cinco y
04 elaboran un esquema sobre los principales
6 al acontecimientos que han vivido como curso en su historia
1
 08 escolar (por ejemplo: nuevos compaeros, algn paseo
especial, los diferentes profesores que han tenido, entre
otros). Entregan estos esquemas al docente o a algn
compaero, quien los guardar hasta la prxima sesin.
11 1h A partir de la actividad anterior, seleccionan lo ms
7 al relevante de cada esquema y confeccionan uno solo,
15 incluyendo los aportes de todos. Se pega en la sala en un
lugar visible.
18 1h Los estudiantes plantean algn problema que se est
al dando en el curso, como problemas relacionados con la
8 24 convivencia, el trabajo escolar, el orden y la limpieza.
Proponen ideas para abordar estos problemas y toman
acuerdos y compromisos, respetando las ideas de todos.
27 1h Los estudiantes buscan en el diccionario la palabra
al empata y voluntariamente leen los significados
9 22 encontrados. Dramatizan situaciones en que quede claro
cmo pueden ponerse en el lugar de otro

25 1h Los alumnos confeccionan mensajes con propsitos que

al promuevan el buen trato. Los escriben en papeles de
10 29 colores y los reparten a todos los estudiantes en la entrada
del colegio en la maana al comenzar la jornada. Mientras
reparten, invitarn a todos a cumplir el propsito que les
toc. Los mensajes pueden ser, por ejemplo: Hoy saludar
amablemente a todos los que encuentre en mi camino,
Hoy escuchar en silencio y con respeto a quien se dirija a
m, evitar interrupciones, Hoy evitar las peleas con mis
compaeros y resolver mis problemas dialogando, Hoy
me acercar si veo a alguien solo en el recreo y lo invitar a
jugar o conversar.
11 1h Los estudiantes realizan un acrstico con las palabras
al Buen Trato, pudiendo ubicarlas al inicio o al centro del
MAYO

11 15 acrstico. El mensaje fundamental debe aludir a las normas

bsicas de convivencia.
12 18 1h Los estudiantes escriben en un papel de color un aviso
al ofreciendo ayuda a los dems en algo en que se consideren
22 buenos. Por ejemplo: Ofrezco mi ayuda para estudiar
matemtica, Ofrezco mi ayuda para trabajar en arte,
entre otras. Pegan sus avisos en el mural de curso para que
todos puedan verlos y acudir a ellos en caso necesario.
25 1h El curso elabora un declogo de la solidaridad. Para ello,
al los estudiantes realizan una lluvia de ideas, proponiendo
13 29 acciones solidarias y de buen trato que luego escribirn en
forma de declogo y guiarn el comportamiento de los
alumnos en relacin con la convivencia. Junto al profesor
jefe, irn evaluando peridicamente el cumplimiento del
declogo y sus repercusiones en el curso.

2
 01 1h Individualmente, los estudiantes reflexionan y responden
al en forma escrita preguntas como Qu es lo que ms me
14 03 gusta de mi curso? Qu hace que yo me sienta parte de
l? Qu intereses compartimos? Luego se renen en
parejas y socializan sus respuestas.
Se establecer las diferencias entre los tipos de violencia y
06 1h aclarar conceptos a los estudiantes: violencia psicolgica
15 al y/o emocional: amenazas, insultos, aislamiento, burlas
10 frecuentes, hostigamiento permanente violencia fsica:
golpes, patadas, tirones de pelo, entre otras.
Violencia fsica con uso de artefactos o armas: palos,
JUNIO

cadenas, arma blanca o de fuego.

Violencia a travs de medios tecnolgicos: insultos,
amenazas o burlas en mensajes de textos, internet,
messenger, telfonos celulares otros.
1h Los estudiantes escriben un listado, proponiendo distintas
13 formas de evitar o rechazar la violencia, y nombran
16 al personas dentro del establecimiento a las cuales acudir en
17 caso de ver o recibir agresiones.
1h Los alumnos realizan una campaa publicitaria en contra
19 de las distintas formas de violencia, creando afiches con
17 al mensajes apelativos.
23

1 Al trmino de cada mes, los estudiantes comentan con el

26 docente, el porcentaje de asistencia mensual y el nmero
18 al de atrasos del curso. Sealan y escriben las razones por las
01 cuales es importante ir todos los das a la escuela y llegar a
tiempo. Luego identifican los principales motivos que
condujeron a la inasistencia o atrasos y proponen medidas
para evitarlos en el futuro. Finalmente, en grupos
pequeos, identifican cules son las acciones a tomar en
caso de ausentarse a clases, como pedir los cuadernos para
copiar la materia, informase de lo que sucedi durante su
ausencia, preguntar qu tareas o pruebas se fijaron
JULIO

durante el tiempo de ausencia, entre otras. Adems,

identifican las causas de los atrasos y proponen medidas
para mejorarlas, como ordenar la mochila el da anterior,
acostarse a horas adecuadas para descansar lo suficiente,
calcular apropiadamente los tiempos, entre otras.
1 Al inicio de la jornada escolar, realizan acciones como:
04 seleccionan y ordenan los cuadernos y libros preparan sus
19 al lpices y elementos del estuche saludan a sus
08 compaeros y al docente ubican la mochila en un lugar
apropiado esperan atentos el inicio de la clase, entre
otras.
11
20 al VACACIONES DE INVIERNO

3
 15
18
VACACIONES DE INVIERNO
21 al
22
1h Elaboran un horario personal de estudio, diario y semanal,
25 considerando tiempos de descanso y recreacin. Lo ubican
22 al en un lugar de su pieza, en el lugar de estudio, en la
29 agenda o en algn lugar que visiten con frecuencia. Lo
revisan a diario para recordar las actividades y preparar el
da o la semana.

1h Por medio de una lluvia de ideas, elaboran una lista de

01 conductas que favorezcan el aprendizaje; por ejemplo:
23 al traer los materiales y libros necesarios hacer las tareas
05 diarias cumplir con los horarios de la jornada escolar
poner atencin en clases preguntar las dudas con tiempo
repasar las clases y estudiar con tiempo tener un lugar
tranquilo y luminoso para estudiar realizar y cumplir un
cronograma de trabajo diario y/o semanal, entre otras
Registran las ideas en su cuaderno. Luego, cada estudiante
elige tres responsabilidades que le cueste cumplir. Propone
estrategias para lograrlas o mejorarlas. Despus de un
tiempo, revisan sus logros y avances y los comparten con
AGOSTO

sus compaeros o su grupo de trabajo.

1h Los estudiantes conversan con el profesor sobre la
08 importancia de practicar hbitos de higiene, especialmente
24 al luego de hacer deportes. El docente los ayuda a reconocer
12 riesgos o inconvenientes que se pueden generar cuando
estos hbitos no se practican.
15 1h Identificar conductas de higiene diarias; por ejemplo:
al lavarse las manos despus de haber ido al bao o antes de
25 19 alimentarse, lavarse los dientes despus de cada comida,
ducharse diariamente, entre otros.
1h A partir de la actividad anterior, elaboran un mural con los
22 hbitos de higiene que deben realizar en el
26 al establecimiento para recordarlos.
26

29 1h Los estudiantes observan imgenes de objetos o traen

al objetos diferentes. Forman grupos y se ubican en crculos.
27 02 Reciben imgenes u objetos para que cada alumno elija
SEPTIEMBRE

con cul se identifica y explican por qu.

1h Los estudiantes escriben una autobiografa, describiendo

05 en ella sus principales caractersticas, habilidades y
28 al fortalezas y mencionando aquellos aspectos en que podra
09 mejorar. El profesor revisa los textos y ellos los rescriben y
luego confeccionan una revista.

4
 1h En parejas, los estudiantes se entrevistan mutuamente con
12 una pauta predeterminada por el profesor, para conocer
29 al de su vida, su familia, sus gustos e intereses. Luego, cada
16 estudiante redacta la entrevista y se la regala a su
compaero.
1h Se renen en grupos y mencionan caractersticas positivas
20 de cada integrante. Mientras las van exponiendo, cada
30 al alumno registra en su cuaderno lo mencionado por sus
23 compaeros.
1h A partir de sus caractersticas personales, cada alumno se
26 compromete con el curso a entregar alguna cualidad que le
31 al sea distintiva. Yo me comprometo a entregar mi alegra,
30 Mi compromiso es ser tolerante, En m encontrarn
generosidad. Escriben estos compromisos en su mural
para tenerlos siempre presentes. Posteriormente
reflexionan acerca de que el curso se fortalece ycrece si
todos aportan lo mejor de s.

1h En grupos de cuatro estudiantes, discuten sobre conflictos

03 o problemas reales que estn sucediendo en el curso y se
32 al ponen de acuerdo para seleccionar el que les parezca ms
07 relevante. Cada grupo debe entregar la situacin escogida
al profesor por escrito, sealando a quines afecta, y cmo
y por qu se gener.
10 1h A partir de la actividad anterior, en la siguiente sesin los
al alumnos observan las situaciones escritas por el profesor
33 14 en la pizarra que muestran algunos de los conflictos
sealados por los grupos de trabajo de la actividad
anterior. Votan por el que ms les afecte y luego, mediante
una conversacin guiada por el profesor, aplican los
siguientes pasos: Definir del problema Qu sucede?
Analizar el problema Por qu pasa esto? Generar
OCTUBRE

alternativas de solucin Qu puedo hacer para

resolverlo? Evaluar alternativas de solucin Cul de
estas soluciones es mejor.
Implementan la opcin elegida.
1h Cada estudiante piensa en algn conflicto que ocurra en su
17 familia, puede ser con un hermano o con alguno de sus
34 al padres. Lo escribe en su cuaderno y luego aplica los
21 siguientes pasos: Definir del problema Qu sucede?
Analizar el problema Por qu pasa esto? Generar
alternativas de solucin Qu puedo hacer para
resolverlo? Evaluar alternativas de solucin Cul de
estas soluciones es mejor? Elegir la alternativa ms
adecuada. Llevan de tarea a su casa: Implementar la
opcin elegida Cmo voy a aplicar la solucin que
escog? Evaluar la solucin Cmo result? A la sesin
siguiente, algunos voluntarios pueden comentar su trabajo

5
 con el curso y contar cmo result la solucin que
eligieron.
1h En grupos de cinco, preparan una dramatizacin que ilustre
24 un conflicto y la solucin propuesta. Se presentan frente al
35 al curso.
28
1h Elaboran una lista de formas de pedir ayuda en caso de
37 07 ver, recibir o ejercer violencia. Adems, identifican adultos
al de su confianza a quienes pedir ayuda dentro del
11 establecimiento. Lo registran en su cuaderno.
14 1h Los estudiantes escuchan una breve explicacin del
al docente sobre las emociones y la manera en que afectan a
38 18 todas las personas. Luego analizan un caso especfico
expuesto por el profesor (relato, video u otro), en el cual
los alumnos identifiquen la emocin presente, la causa de
esta y la forma en que la persona la expres, proponiendo
formas alternativas de hacerlo.
2 Los estudiantes completan una ficha, respondiendo
distintas preguntas, como:
Qu siento cuando?
Peleo con mis compaeros
Ayudo a mis hermanos
Estudio para las pruebas
Salgo con mis paps
Invito a jugar a un amigo
1h Los estudiantes elaboran una lista de situaciones que los
21 hacen sentir felices. La escriben en una cartulina que
39 al decoran y la comentan con sus padres o apoderados en su
25 casa.
1 Divididos en grupos, dramatizan situaciones en las cuales
28 los personajes experimenten diferentes emociones. Al
DICIEMBRE

40 al terminar la representacin, los dems compaeros deben

02 responder a preguntas como qu emociones
experimentaban los personajes? Cmo lo sabes? Cmo
lo expresaba? De qu otra forma lopodra haber
expresado?

6
 3
Los estudiantes reciben una ficha de trabajo en la que
deben identificar la emocin y luego marcar si la forma de
reaccionar es adecuada o no y justificar su eleccin. La
ficha debe tener varias situaciones como las siguientes:
Pamela recibi un pelotazo en el recreo y fue a pegarle al
compaero que lanz la pelota. Francisco recibi un
domin de regalo de e sus padres e invit a sus hermanos
a jugar con l. Luca obtuvo una mala nota en una prueba
y fue a conversar con el profesor para saber en qu se
equivoc. Juan encontr una moneda en la calle y se la
tir fuerte a un perro. Comentan las respuestas y las
escriben en su cuaderno.
1 Exmenes
05 2 Exmenes
41 al
09 3 Exmenes
12 1 TERMINO DE CLASES PRVULO A 2 AO BSICO
al 16
42 16