Procesos de enseanza-aprendizaje

mediados por las TIC

 Tabla de contenido

Introduccin........................................................................................................... 1

Mapa conceptual ................................................................................................... 1

1. Necesidades de enseanza para la aplicacin de las TIC ............................. 2

Recomendaciones para la incorporacin de las TIC ........................................... 4

2. Las necesidades del estudiante y los estilos de aprendizaje ....................... 7

Algunos tipos de estilos de aprendizaje ............................................................... 8

3. Las TIC como recurso didctico .................................................................... 13

Clasificacin de los recursos TIC....................................................................... 14
TPCK: modelo tecnopedaggico para la integracin de las TIC en procesos
formativos .......................................................................................................... 16

Referencias .......................................................................................................... 19
 Introduccin

En este material de formacin se abordan temas asociados con las necesidades

de enseanza para la utilizacin de recursos TIC en actividades de enseanza-
aprendizaje y recomendaciones para su incorporacin. Tambin se tratan las
necesidades de formacin que demandan los estudiantes, los estilos de
aprendizaje y su incidencia en el desarrollo de proyectos educativos. Adems, se
mencionan aspectos relacionados con las TIC como recursos didcticos y las
caractersticas necesarias para su integracin.

Mapa conceptual

En el mapa conceptual que se comparte a continuacin, se evidencia la

interrelacin temtica del contenido que se plantea en este material de formacin:

1
 1. Necesidades de enseanza para la aplicacin de las TIC

Cuando se piensa en necesidades de tipo formativo es importante considerar que

stas no siempre se relacionan con la ausencia de libros, aulas o infraestructura
fsica. Aclarado este punto, es posible abordar desde otra perspectiva lo referente
a las necesidades que tiene la enseanza frente al uso de recursos tecnolgicos
como estrategia para el mejoramiento de la actividad formativa.

Fuente: SENA

Para entender ms acerca de las necesidades de enseanza, es preciso dar un

vistazo a las constantes transiciones sociales vinculadas con la informacin y el
conocimiento. Suarez (s.f.), las cuales ayudan a conceptualizar, dependiendo del
contexto, la relacin entre la educacin y las TIC. Tales cambios sociales
repercuten en el desarrollo de la cultura, en la manera como se ensea y se
aprende, adems de la forma como se vive en sociedad.

Esta situacin ha permitido reflexionar acerca de los mtodos de formacin

tradicionales, replanteando la manera de ensear a travs del uso de recursos
tecnolgicos que propician la innovacin y transforman los paradigmas de la
enseanza y el aprendizaje en una sociedad cada vez ms informada, o en
trminos de Mateo (2006), la denominada sociedad del conocimiento. (p. 145)

Segn Suarez, hoy en da, la educacin no puede desconocer el impacto de las

Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en las actividades del ser
humano, en especial las relacionadas con la educacin, ya que estas cuentan con
la posibilidad de ofrecer condiciones didcticamente apropiadas y tiles para

2
fortalecer los procesos de enseanza-aprendizaje y la construccin de
conocimiento, derivados de la interaccin y el acceso a nuevos canales de
informacin.

En este sentido, el uso innovador de tecnologas y redes de conocimiento en

actividades educativas propician la construccin social de nuevos aprendizajes,
lenguajes y herramientas que sirvan para mejorar la formacin de sujetos con
diversidad de necesidades de conocimiento a nivel acadmico y profesional.

Los cambios sociales alrededor a los avances tecnolgicos favorecen la constante

actualizacin de conocimientos, en ese sentido varan las necesidades de
aprendizaje en torno a la demanda del sector productivo y educativo. Tal situacin
origina la oferta del perfeccionamiento de competencias en temas tcnicos y
tecnolgicos que necesita la sociedad para su desarrollo y construccin, por ello
es fundamental que la presencia de las TIC en procesos de enseanza-
aprendizaje se realice teniendo en cuenta las necesidades de formacin en el nivel
formal, no formal e informal.

A continuacin se describe cada una de estas categoras en trminos de Vidal y

Nolla (2006):

Aprendizaje formal: el cual se desarrolla en centros de educacin y

formacin y conduce a la obtencin de diplomas y calificaciones
reconocidas durante la formacin y en la etapa posgraduada.

Aprendizaje no formal: que se realiza paralelamente a los principales

sistemas de educacin y formacin, y no suele proporcionar certificados
formales. Este tipo de aprendizaje puede adquirirse en el lugar de trabajo o
a travs de las actividades de organizaciones y grupos de la sociedad civil
(como organizaciones juveniles, sindicatos o partidos polticos). Tambin
puede ser adquirido a merced de organizaciones o servicios establecidos
para completar los sistemas formales (como cursos de arte, msica,
deportes u otras).

Aprendizaje informal: que es un complemento natural de la vida

cotidiana. A diferencia del aprendizaje formal y no formal, el aprendizaje
3
 informal no es necesariamente intencionado y, por ello, puede no ser
reconocido por los propios interesados como positivo para sus
conocimientos y aptitudes.

Para lograr lo anterior, es ineludible disear estrategias que permitan dar

respuesta directa a las necesidades de formacin que demanda la sociedad, en
torno al desarrollo profesional y acadmico. Permitiendo entonces la
resignificacin del uso de las TIC como estrategias pedaggicas de respuesta
inmediata a las necesidades actuales de la educacin para el trabajo y la vida.

Recomendaciones para la incorporacin de las TIC

Fuente: SENA

Frente a la innegable presencia de las Tecnologas de la Informacin y la

Comunicacin en actividades educativas, es necesario tomar medidas que
permitan una insercin e incorporacin exitosa de stas en los proyectos
formativos, asegurando as su viabilidad y pertinencia para alcanzar los objetivos
de aprendizaje esperados. Teniendo en cuenta dicha necesidad, es importante
adoptar medidas que faciliten la correcta apropiacin de las TIC por parte de los
actores educativos, con el fin de pensar en una adecuada intervencin, para esto
es imperativo tener cuenta:

4
Adems de lo anterior, y no menos importante, est lo concerniente a la formacin
y perfeccionamiento del profesorado, que de acuerdo a Cabero (2007), se debe
dar en metodologas que respondan a las necesidades de formacin y que
promuevan la transformacin de las instituciones, con el fin de motivar a los
docentes en la apropiacin y uso de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin, teniendo en cuenta los aportes que estas ofrecen en materia
educativa.

Segn este autor el uso de las TIC supone diversas ventajas, entre las que se
encuentran:

5
Lo anterior, permite entender la participacin de las TIC en la educacin desde sus
mltiples aportes, los cuales sin duda pueden llegar a generar mejoras
significativas entorno a las necesidades de la formacin en lo pertinente a las
nuevas maneras de interactuar y acceder a la informacin. Una manera de
dimensionar dichos aportes puede ser a travs del aumento de pginas web con
informacin acadmica, la creacin de comunidades virtuales de aprendizaje,
repositorios de objetos de aprendizaje o entornos para la construccin colaborativa
de saberes como es el caso de las wiki.

6
 2. Las necesidades del estudiante y los estilos de aprendizaje

Fuente: SENA

Los constantes cambios sociales, culturales y tecnolgicos asociados a la

globalizacin suponen la puesta en marcha de nuevas prcticas o maneras de
vivir en sociedad, incluso de educar a sus ciudadanos. Repraz (2001), dice que:
la globalizacin instrumentalizada por las TIC favorece el desarrollo de nuevas
prcticas escolares y con ello un nuevo modo de actuar en los procesos de
enseanza-aprendizaje. (p. 45).

Esta nueva forma de hacer las cosas va de la mano con la manera como los
sujetos de hoy perciben su entorno, aprenden y socializan entre s.

Gracias al fcil acceso a la informacin las personas pueden aprender de manera

distinta segn sus necesidades, esta diversidad hace parte de las estrategias
cognitivas que ayudan a significar la informacin que se manipula diariamente, a
partir de su forma de recopilacin, interpretacin y organizacin como aseveran
Rodrguez y Martnez (2003). De esta manera cuando una persona hace uso de
alguna tecnologa para adquirir un nuevo conocimiento puede centrarse en
aspectos detallados de la informacin, en otro contexto, el mismo individuo puede
centrarse nicamente en los aspectos lgicos, apropiar de mejor forma el
aprendizaje estando solo o en grupo. Todas estas caractersticas tan variadas, y a
la vez tan nicas, hacen parte de algo conocido como los estilos de aprendizaje.

7
Los estilos de aprendizaje derivan de la descripcin de las actitudes y
comportamientos que determinan la forma preferida de aprendizaje del individuo,
como dicen Honey y Mumford citados por Gallego y Martnez (2003): debido a
esto el docente pasa a jugar un papel mucho ms activo y didctico a la hora de
brindar las herramientas que permitan a los estudiantes satisfacer sus
necesidades de formacin, desde su particular manera de percibir todo lo que les
rodea.

De esta manera, los educandos pueden pensar en una manera ms cmoda de

administrar la informacin recibida, dejando de ser repositorios caminantes para
convertirse en sujetos que seleccionan, clasifican, administran y utilizan dicha
informacin, segn sean las necesidades de su aprendizaje como lo asevera
Salinas en el artculo de Ibez (2004).

Lo anterior permite dimensionar el grado de responsabilidad que tiene el docente

en el aprendizaje de sus estudiantes, ya que ste ha dejado de ser el epicentro y
nico administrador del conocimiento, para pasar a ser un administrador y
orientador frente a las necesidades de aprendizaje de otros. Por eso el docente al
asumir su rol como gua en el aula, debe tener siempre presente la necesidad de
estimular al estudiante para que se ubique en una posicin reflexiva frente a su
propio aprendizaje, permitindole identificar fortalezas y debilidades y sus
respectivas soluciones o mejoras, siempre de manera autnoma, de acuerdo a lo
expresado por Badia (2007).

Algunos tipos de estilos de aprendizaje

Dado a las mltiples maneras en que los estudiantes ven el mundo, es importante
que el proceso de formacin se centre en el estudiante, contemplando su manera
de percibir y procesar la informacin con la que a diario se enfrentan, para esto
Honey y Munford, anteriormente citados, presentan una visin particular,
reflejadas en cuatro estilos de aprendizaje, que a su parecer, el docente debe
contemplar en el diseo instruccional de sus procesos de enseanza-aprendizaje:

8
 Fuente: SENA

Activista: en este estilo de aprendizaje los estudiantes manifiestan un tipo de

relacionamiento o conducta siempre dinmica y activa, sin pensar en las
acciones derivadas de los aciertos o fallos en las actividades acadmicas.
Siempre estn abiertos a nuevas experiencias. Se caracterizan por ser muy
sociales, participan activamente de procesos de construccin colectiva de
conocimiento y estn siempre prestos a lo que ocurre a su alrededor.

Reflexivo: los estudiantes que presentan caractersticas reflexivas en sus

procesos de aprendizaje son personas que, a pesar de su condicin de
constante anlisis frente a los fenmenos que se presentan dentro y fuera del
ambiente educativo, aprenden de las experiencias del da a da.

Son observadoras, atentas y solo intervienen en una situacin cuando a partir

del anlisis y la reflexin se ha podido crear un modelo mental que les permite
apropiarse de las circunstancias.

Terico: este tipo de estudiante se apropia fcilmente de la informacin y el

conocimiento cuando se encuentra ligado a un sistema, modelo o teora. Estos
sujetos permanecen en constante anlisis de los fenmenos que ocurren a su
alrededor, son lgicos y sintetizan bien cada dato o informacin a la que tienen
acceso.

Pragmtico: hacen constante aplicacin prctica de sus constructos mentales,

perciben los aspectos positivos de una idea y estn siempre prestos a
experimentar sobre estas, para ponerlas en prctica. Al contrario de las
personas tericas, disertan frente a la excesiva teorizacin.

9
Orellana, Belloch y Aliaga (2010), presentan una descripcin mucho ms amplia
acerca de los 4 estilos de aprendizaje citados anteriormente, basados en la
aplicacin del cuestionario CHAEA, el cual permite valorar en una escala de 5
grados la preferencia por cada uno de los Estilos de Aprendizaje (EA).

Tabla 1. Caractersticas de los estilos de aprendizaje

Caractersticas
EA Descripcin
principales
Busca experiencias nuevas, son de mente
abierta, nada escpticos y acometen con
entusiasmo las tareas nuevas. Son muy
activos, piensan que hay que intentarlo
todo por lo menos una vez. En cuanto Animador.
Improvisador.
Activo

desciende la excitacin de una novedad

comienzan a buscar la prxima. Se crecen Descubridor.
ante los desafos que suponen nuevas Arriesgado.
experiencias, y se aburren con los largos Espontneo.
plazos. Son personas muy de grupo que se
involucran en los asuntos de los dems y
centran a su alrededor todas las
actividades.
Antepone la reflexin a la accin y observa
con detenimiento las distintas experiencias.
Les gusta considerar las experiencias y
observarlas desde diferentes perspectivas.
Recogen datos, analizndolos con Ponderado.
Reflexivo

detenimiento antes de llegar a alguna

Concienzudo.
conclusin. Son prudentes, les gusta
Receptivo.
considerar todas las alternativas posibles
antes de realizar un movimiento. Disfrutan Analtico.
observando la actuacin de los dems, Exhaustivo.
escuchan a los dems y no intervienen
hasta que no se han adueado de la
situacin. Crean a su alrededor un aire
ligeramente distante y condescendiente.

10
 Enfoque lgico de los problemas, necesitan
integrar la experiencia en un marco terico
de referencia. Enfocan los problemas de
forma vertical escalonada, por etapas Metdico.
lgicas. Tienden a ser perfeccionistas

Terico

Lgico.
Integran los hechos en teoras coherentes.
Objetivo.
Les gusta analizar y sintetizar. Son
profundos en su sistema de pensamiento, a Crtico.
la hora de establecer principios, teoras y Estructurado.
modelos. Para ellos si es lgico es bueno.
Buscan la racionalidad y la objetividad
huyendo de lo subjetivo y de lo ambiguo.
Su punto fuerte es la experimentacin y la
aplicacin de ideas. Descubren el aspecto
positivo de las nuevas ideas y aprovechan
la primera oportunidad para Experimentador.
Pragmtico

experimentarlas. Les gusta actuar

Prctico.
rpidamente y con seguridad con aquellas
Directo.
ideas y proyectos que les atraen. Tienden a
ser impacientes cuando hay personas que Eficaz.
teorizan. Pisan la tierra cuando hay que Realista.
tomar una decisin o resolver un problema.
Su filosofa es: "siempre se puede hacer
mejor; si funciona es bueno".

Fuente: Orellana, Belloch, y Aliaga (2010)

Lo anterior, supone una oportunidad para pensar ms acerca de las

particularidades del aprendizaje, las maneras como puede abordarse y suplirse la
necesidad de educarse, desde el uso de recursos didcticamente activos y
participativos, que contemplen y aporten de manera significativa con las
necesidades de aprendizaje y, en particular, con los estilos y manifestaciones que
esta pueda presentar en un contexto formativo.

Una manera de flexibilizar y aportar a dicho proceso puede ser a travs del uso y
la implementacin de tecnologas de la informacin y la comunicacin, desde una
perspectiva pedaggica y metodolgica que genere en el estudiante un ambiente
de control y reflexin sobre su propio aprendizaje.

Para otros autores como Marrero (2007), el trascender de los mtodos

tradicionales de enseanza para conocer ms acerca de las particularidades del
aprendizaje se convierte en una gran oportunidad de mejora que se refleja en el
11
xito de un proceso formativo. Para este autor al facilitar un proceso de
enseanza-aprendizaje es posible dar respuesta las necesidades puntuales de
formacin que presenta un estudiante, a partir de su forma peculiar de
aprendizaje.

Es as, como Marrero propone otro modelo de estilos de aprendizaje, el cual se

presenta a continuacin:

Tabla 2. Estilos de aprendizaje segn Marrero

Estilos Caractersticas
Combina la experiencia concreta y la observacin reflexiva:

Divergentes Habilidad imaginativa, son buenos generando ideas.

Pueden ver las situaciones desde diferentes perspectivas.
Emotivos, se interesan por la gente.
Combina la conceptualizacin abstracta y la observacin
reflexiva:

Asimiladores Habilidad para crear modelos tericos.

Razonamiento inductivo.
Les preocupa ms los conceptos que las personas, menos
interesados en el uso prctico de las teoras.
Combina la conceptualizacin abstracta y la experimentacin
activa:

Son buenos en la aplicacin prctica de las ideas.

Convergentes
Son buenos en situaciones donde hay ms de una
contestacin.
No son emotivos, prefieren las cosas a las personas.
Intereses tcnicos.
Combina la experiencia concreta y la experimentacin activa:

Habilidad para llevar a cabo planes, orientados a la accin.

Acomodadores
Les gustan nuevas experiencias, son arriesgados.
Se adaptan a las circunstancias inmediatas.
Intuitivos, aprenden por tanteo y error.
Fuente: Marrero (2007)

12
 3. Las TIC como recurso didctico

Fuente: SENA

El uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en procesos

educativos no debe pasar a ser una simple arandela que surge como alternativa
para complementar una determinada actividad de formacin, su inclusin debe
obedecer a una necesidad puntual, que determine si la calidad de su aporte es la
ms idnea para mejorar una labor de enseanza-aprendizaje. No son
desconocidos los aportes que ofrecen las TIC, en trminos de comunicacin,
colaboracin, socializacin o acceso a la informacin; lo que supone un verdadero
reto es la manera como dichas ventajas pueden ser empleadas de manera exitosa
para educar personas con diversidad de necesidades y estilos de aprendizaje.

Para Navs (2015), la prctica docente asociada con el uso de las TIC conduce a
una reflexin acerca de los estilos de aprendizaje y la implementacin de las TIC
como recurso didctico. Por una parte, estn los estudiantes de hoy en da o
nativos digitales, dado a su alto grado de apropiacin de las tecnologas sociales;
redes sociales, comunidades virtuales, video juegos, entre otras, las cuales le
brindan a los estudiantes la posibilidad de acceso a cualquier contenido formativo
a la distancia de un clic.

Por otro lado, la implementacin de las TIC como recurso formativo supone una
transicin para los docentes que en su mayora actan como inmigrantes digitales,
(en trminos generacionales) lo que les dificulta la apropiacin y la articulacin de
tecnologas en funcin de la educacin, por cuenta de la brecha que se crea por
no conocer el lenguaje con el que se comunican los nativos digitales.

13
Al entender la brecha existente entre las actividades tradicionales y el uso la TIC,
es posible comprender la necesidad presente por parte de los docentes en
trminos del fortalecimiento de competencias TIC de manera pedaggica, para su
posterior uso y aprovechamiento como elemento didctico. Tambin es importante
destacar que para generar un verdadero cambio es necesario que los docentes
adopten una posicin mucho ms subjetiva, en cuanto a reconocer la presencia de
las tecnologas, ms desde un punto de vista de mejora y no como un elemento
nocivo por causa del desconocimiento y temor que se genera en torno a su uso.

Lo anterior da cuenta, no solo de las necesidades de formacin del docente en el

uso y aplicacin de recursos TIC, tambin supone una oportunidad de reflexin
frente a los posibles cambios metodolgicos requeridos en el aula, con el fin de
que estos den respuesta a las nuevas formas de ensear y de aprender, que se
han generado por cuenta de la permeabilizacin de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin en la sociedad.

Clasificacin de los recursos TIC

Fuente: SENA

Cacheiro (2011), clasifica el uso de recursos TIC a partir de sus aportes al proceso
educativo, para lo cual establece una tipologa basada en la informacin, la
colaboracin y el aprendizaje.

14
A continuacin se describen particularidades de cada uno de los recursos TIC
mencionados anteriormente:

Recursos de informacin: este tipo de recursos facilita el acceso a datos e

informacin de soporte frente a una temtica especifica. Ofrecen flexibilidad y
disponibilidad de la informacin en tiempo real o asncrono, factores que
ayudan con la actualizacin de la informacin en cualquier momento. Algunos
ejemplos de este tipo de recursos son las enciclopedias virtuales, las bases de
datos online, herramientas web 2.0 (YouTube, redes sociales, entre otras).

Recursos colaborativos: estos recursos promueven la participacin e interaccin

a travs de redes creadas con diferentes fines (redes profesionales,
institucionales, de aprendizaje, entre otras). El trabajo colaborativo permite
reflexionar acerca del uso creativo que se le da a los recursos TIC de este tipo
en un ambiente formativo, facilitando el cierre de brechas sociales. Entre este
tipo de recursos colaborativos se pueden encontrar por ejemplo: los blogs,
foros, wikis o webinars.

Recursos de aprendizaje: este tipo de recursos facilitan la adquisicin de los

conocimientos previstos en el diseo curricular de una actividad formativa.
Dichos recursos buscan complementar o fortalecer los empleados de modo
tradicional (libros, guas didcticas, cuadernos de trabajo) a travs del uso de
recursos de aprendizaje de uso informativo y colaborativo, como es el caso de
los repositorios virtuales, tutoriales interactivos, cuestionarios online, e-books o
podcast.

Lo anterior supone una nueva ventana a un mundo de posibilidades que, como se

ha sealado a lo largo del material de formacin, requiere de una completa
15
reflexin y anlisis exhaustivo, por cuanto la proyeccin pedaggica que se brinde
a una herramienta basada en las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
determina su viabilidad dentro de un proceso educativo.

Es importante destacar que dependiendo de la finalidad planteada en una

actividad de aprendizaje (sea de tipo informativo, colaborativo o de aprendizaje) se
debe escoger el recurso que ms se ajuste a las necesidades de aprendizaje del
estudiante como de los objetivos de formacin trazados en el proyecto formativo.

TPCK: modelo tecnopedaggico para la integracin de las TIC en procesos

formativos

El TPCK centra la importancia del Conocimiento (K-Knowledge) sobre el

Contenido (C-Content), la Pedagoga (P-Pedagogy) y la Tecnologa (T-
Technology) Cacheiro (2001).

Este modelo incluye el uso de recursos TIC en funcin de los tipos de

conocimiento; contenido, pedagoga y tecnologa (CPT). El diseo de recursos se
realiza basado en cada uno de estos componentes, lo que facilita la reflexin
sobre el aprendizaje o profundiza acerca de un determinado conocimiento, desde
la posibilidad que ofrece cada uno.

Conocimiento del contenido

pedaggico
Conocimiento del Conocimiento del
contenido contenido
pedaggico

Conocimiento
Conocimiento
contenido
tecnopedaggico
tecnolgico

Conocimiento Conocimiento del

tecnolgico contenido
tecnopedaggico

Fuente: Cacheiro (2011)

Con base en lo anterior, y teniendo en cuenta los estilos de aprendizaje ya

descritos, es posible plantear el diseo de una estrategia que facilite el
16
reconocimiento de una herramienta tecnolgica como recurso didctico, a partir de
sus caractersticas y aportes al proceso educativo. Para esto es necesario tener
en cuenta la tipologa a la cual responde la herramienta seleccionada, el estilo de
aprendizaje involucrado y el tipo de conocimiento al cual responde.

Los diversos beneficios que suponen el uso de recursos TIC son una gran ayuda
para que el docente transforme sus prcticas de aula, dinamizando as su rol
como orientador, mientras que los estudiantes gozan de un entorno participativo y
creativamente activo en trminos de aprendizaje.

A continuacin se presenta un elemento significativo que puede ayudar al docente

con la seleccin, apropiacin, diseo y ejecucin de actividades formativas
basadas en el uso de herramientas TIC como recurso didctico:

Tabla 4 Herramienta de caracterizacin de recursos TIC didcticos

Tipos de: Caracterstica

Identificar el tipo de aporte que se espera realizar en
trminos de:
Recurso Informacin.
Aprendizaje.
Colaboracin.
Establecer el tipo de aprendizaje al que se espera aportar:
Activo.
Aprendizaje Reflexivo.
Terico.
Pragmtico.

Reconocer el tipo de conocimiento que se busca ofrecer:

Pedaggico.
Conocimiento
Contenido.
Tecnologa.

Seleccin de la herramienta que se ajusta ms al estilo de

Herramienta
aprendizaje y tipo de conocimiento a trabajar.

17
Ejemplo de implementacin:

Fuente: Cacheiro (2011)

Convenciones:

A: activo. P: pedaggico.
R: reflexivo. C: contenido.
T: terico. T: tecnolgico.
P: pragmatic.

18
 Referencias

Almenara, J. (2007). Las necesidades de las TIC en el mbito educativo:

oportunidades, riesgos y necesidades. Tecnologa y comunicacin educativas,
(45), 5-19.

Badia, T. (2007). Ayuda al aprendizaje con tecnologa en la educacin superior.

RUSC. Universities and Knowledge Society Journal, 3(2).

Cacheiro, M. (2011). Recursos educativos TIC de informacin, colaboracin y

aprendizaje. Pixel-Bit: Revista de medios y educacin, (39), 69-81.

Gallego, A., y Martnez, E. (2003). Estilos de aprendizaje y e-learning. Hacia un

mayor rendimiento acadmico. Consultado el 20 de noviembre de 2015, en
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Ibez, J. (2004). Innovacin docente y uso de las TIC en la enseanza

universitaria. RUSC. Universities and Knowledge Society Journal, 1(1), 3.

Marrero, M. (2007). Estilos de aprendizaje y su impacto en el proceso

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Mateo, J. (2006, marzo abril). Sociedad del conocimiento. Arbor, Ciencia,

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Orellana, N., Bo, R., Belloch, C. y Aliaga, F. (2010). Estilos de aprendizaje y

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19
 Suarez, F. (s.f.). Reflexiones sobre el uso y apropiacin pedaggica de TIC para
la transformacin e innovacin de prcticas educativas. vaco/News.
Consultado el 20 de noviembre de 2015, en
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Vidal, M. y Nolla, N. (2006). Necesidades de aprendizaje. Consultado el 20 de

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e008e2d31386/845/estilo/aHR0cDovL2FwcmVuZGVlbmxpbmVhLnVkZWEuZW
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Control del documento

Nombre Cargo Dependencia Fecha

Andrs Felipe Experto Centro Agroindustrial Noviembre
Autor
Vargas Correa temtico Regional Quindo de 2015
Guionista -
Luz Clarena Centro Agroindustrial Noviembre
Adaptacin Lnea de
Arias Gonzlez Regional Quindo de 2015
produccin

20