Citas de Habilidades Sociales

1
Quintana, Y. (2015). Propiedades Psicomtricas de la Escala de Habilidades Sociales en

alumnos de nivel secundario de Cartavio (Tesis para Licenciatura). Universidad Cesar
Vallejo. Trujillo. Per.
Muoz, Cresp y Angrehs (citados por Quintana, 2015), donde refiere que El desarrollo
de las habilidades Sociales es un aspecto esencial en el progreso de todo ser humano, ya
que es un ser social por naturaleza y necesita vivir en sociedad, relacionarse con ella con
sus virtudes y sus defectos, porque en cuanto ms efectiva sea esta relacin con los dems
mayor armona y bienestar existir entre sus integrantes.
Caballo, V. (2007). Manual de evaluacin y entrenamiento de Habilidades sociales (7ma

ed.). Madrid: Editores Siglo XXI de Espaa, S.A.
Rich y Schroeder (1976, citados por Caballo, 2007), afirman que la habilidad social es
La habilidad de buscar, mantener o mejorar el reforzamiento en una situacin
interpersonal a travs de la expresin de sentimientos o deseos cuando esa expresin se
arriesga a la prdida de reforzamiento o incluso al castigo (p. 5).

Hargie, Saunders y Dickson (1981, citados por Caballo, 2007), definen a las habilidades
sociales como Un conjunto de conductas sociales dirigidas hacia un objetivo,
interrelacionadas, que pueden aprenderse y que estn bajo el control del individuo (p.
6).
4

Kelly (1982, citado por Caballo, 2007), expone que las habilidades sociales son Un
conjunto de conductas, identificables, aprendidas que emplean los individuos en las
situaciones interpersonales para obtener o mantener el reforzamiento de su ambiente (p.
6).

Caballo (1986, citado por Caballo 2007) puntualiza que las habilidades sociales son un
conjunto de conductas emitidas por un individuo en consecuencia de una interaccin
interpersonal con otros sujetos donde se expresa sus emociones, sentimientos o actitudes
y que resuelve conflictos cercanos a la vez que minimiza problemas futuros.
6
Crdenas, K. (2013). Asociacin entre Estilos de Socializacin parental y Habilidades
Sociales del adolescente en una Institucin Educativa Nacional-V.M.T. (Tesis para
Licenciatura). Universidad Ricardo Palma. Lima. Per.
La Organizacin Panamericana de Salud (2011, citado por Crdenas, 2013) define a las
habilidades sociales como la capacidad para tratar y congeniar con las dems personas;
es tener las aptitudes necesarias para comportarse de manera adecuada y enfrentar con
xito las exigencias y desafos de la vida diaria (p. 54).
7

La Organizacin Panamericana de Salud (2011, citado por Crdenas, 2013) explica que
estas capacidades que poseen las personas conllevan a comportamientos que son
beneficiosos para el individuo en sus mbitos social, psicolgica y fsica en que se
desenvuelve.

Goldstein (1987, citado por Crdenas, 2013) aclara que las habilidades sociales como la
forma en la cual nos comportamos, lo que decimos y sentimos cuando estamos con los
dems; basndose en la importancia del aprendizaje por imitacin para el desarrollo de
la personalidad y el nfasis en las variables sociales postulados por Bandura y Walders
(1963) (p. 59).
9
Valls (2000, citado por Crdenas, 2013); manifiesta que son aquellos comportamientos
que permiten actuar a las personas segn las normas deseables, donde sus derechos y el
de los dems no se vea vulnerado; ante las situaciones de manera adecuada () (p. 59).
10
Crespo (2006) y Prieto (2000), citados por Crdenas (2013); explican que las
habilidades sociales son un medio excepcional de proteccin y promocin de la salud ya
que los comportamientos sociales positivos favorecen la adaptacin, la aceptacin de los
otros, los refuerzos positivos y el bienestar del sujeto.
11
Cohen, S. y Coronel, C. (2009). Aportes de la teora de las Habilidades Sociales a la
comprensin del comportamiento violento en Nios y Adolescentes. I Congreso
Internacional de Investigacin y Prctica Profesional en Psicologa XVI Jornadas de
Investigacin Quinto Encuentro de Investigadores en Psicologa del MERCOSUR.
Facultad de Psicologa Universidad de Buenos Aires, Buenos Aires.
Furnham (1992, citado por Cohen y Coronel, 2009), determina que las habilidades
sociales hace referencias a las capacidades o aptitudes empleadas por un individuo
cuando interacta con otras personas en un nivel interpersonal.
12
Cohen y Coronel (2009, p. 493). Estas habilidades sociales cumplen las siguientes
funciones en las relaciones e interacciones entre iguales:
a) Permiten el conocimiento de s mismo y de los dems, contribuyendo a la formacin
del autoconcepto. Por lo tanto, las relaciones interpersonales proporcionan un contexto
que es crucial tanto para la individualizacin como para la socializacin.
b) Facilitan el desarrollo de determinados aspectos del conocimiento social y
determinadas conductas, habilidades y estrategias que se han de poner en prctica para
relacionarse con los dems, tales como la reciprocidad, empata y adopcin de roles y
perspectivas, intercambio en el control de la relacin, colaboracin y cooperacin,
estrategias sociales de negociacin y de acuerdo.
c) Proporcionan autocontrol y autorregulacin de la propia conducta en funcin del
feedback que se recibe de los otros. Los iguales actan como agentes de control
reforzando o castigando determinadas conductas.
d) Brindan apoyo emocional y fuente de disfrute. En la relacin con los iguales se
encuentra afecto, intimidad, alianza, ayuda, apoyo, compaa, aumento del valor, sentido
de inclusin, sentimientos de pertenencia y aceptacin.
e) Facilitan el aprendizaje del rol sexual, el desarrollo moral y el aprendizaje de valores.
13
Monjas (2004, citado por Cohen y Coronel, 2009), explica que El trmino habilidades
sociales se refiere a comportamientos, conductas o destrezas requeridas para ejecutar
competentemente una tarea de ndole interpersonal, que son adquiridos y aprendidos a
travs de la experiencia con el otro, y no a rasgos de personalidad (p. 493).
14
Cotrina, S. (2015). Habilidades sociales en nios de cuatro aos durante sus actividades
en el juego (Tesis para Licenciatura). Pontificia Universidad Catlica del Per. Lima.
Per.
Combs y Slaby (1977, citados por Cotrina, 2015), sostienen que las habilidades sociales
son las capacidades de interactuar con los dems en un contexto social que es aceptado y
valorado socialmente, y al mismo tiempo es beneficioso para los dems y s mismo (p.
12).
15
Muoz, C. (2011). Habilidades sociales. Madrid: Editorial Paraninfo.
Muoz (2011), define a la habilidad social como la capacidad de relacionarse

adecuadamente con los dems de modo que puedas ser aceptado y valorado; por lo tanto
no son rasgos de la personalidad sino que son comportamientos aprendidos, los cuales
pueden darse a travs de una conducta verbal y no verbal.
16
Torres, V. (2016). Estilos de socializacin parental y habilidades sociales en estudiantes
de nivel secundario de una institucin educativa particular de Lima metropolitana, 2015
(Tesis de pregrado). Universidad Peruana Unin. Lima. Per.
Peafiel y Serrano (2010, citado por Torres, 2016) afirman que la habilidad social es la
Capacidad relacionada directamente con conductas sociales en distintas situaciones,
necesarias para interactuar con todas las personas de manera efectiva y satisfactoria,
adems son respuestas causantes por estmulos que fueron adquiridos durante el proceso
de aprendizaje (p. 40).
17
Gismero (2000, citado por Torres, 2016), manifiesta que la conducta asertiva o habilidad
social como una habilidad aprendida que el individuo utiliza para interactuar, stas son
especficas y se manifiestan de acuerdo al ambiente, situacin y condicin de ambas
personas, donde implican tipos de conducta y situaciones dentro de un contexto cultural
(p. 41).
18
Garca, C. (2005). Habilidades sociales, clima social familiar y rendimiento acadmico
en estudiantes universitarios. LIBERABIT, 11, 63-74.
Garca (2005), define que a las habilidades sociales son capacidades que posee el
individuo para resolver sus propios problemas y los de su medio sin perjudicar a los
dems (p. 64).
19
Rodrguez, Machuca, Avils, Garca, Algarte y Carretero. (2008, citados por Torres,
2016) afirman que las habilidades sociales son importantes ya que los recursos que posee
el sujeto beneficiar en la convivencia y relacin interpersonal con los que le rodean, en
el ambiente donde se encuentre, lo cual permitir que la persona se sienta bien y satisfaga
algo deseado sin que los dems impidan el objetivo (p. 50).
20
Llanos, C. (2006). Efectos de un programa de enseanza en habilidades sociales (Tesis
para Doctorado). Universidad de Granada. Granada.
Llanos (2006), explica que es en el ncleo de la sociedad, la familia, donde se encuentran

los primeros sujetos con quien el nio se va a interactuar, los cuales son importantes en
el desarrollo social del menor, a la vez que los guiaran de forma directa o indirecta en la
adquisicin de sus primeras destrezas, capacidades o habilidades que le sern de utilidad
para poder relacionarse con los dems.
21
Llanos, C. (2006). Efectos de un programa de enseanza en habilidades sociales (Tesis
para Doctorado). Universidad de Granada. Granada.
Llanos (2006), determina que Las habilidades sociales constituyen una herramienta de
gran utilidad a lo largo de la vida, gracias a stas las personas mejoran su capacidad de
interrelacionar entre si y lograr cubrir sus necesidades (p. 59).
22
Peres, M. (2008). Habilidades sociales en adolescentes institucionalizadas para el
afrontamiento a su entorno inmediato (Tesis para Doctorado). Universidad de Granada.
Kelly (1987, citado por Peres, 2008), refiere que Las habilidades sociales se adquieren
normalmente como consecuencia de varios mecanismos bsicos de aprendizaje. Entre
estos mecanismos se incluyen: reforzamientos positivos directos de las habilidades,
experiencia de aprendizaje vicario u observacional, retroalimentacin personal, y
desarrollo de las expectativas cognitivas respecto a las situaciones interpersonales.
23
Carrillo, G. (2012). Validacin de un programa ldico para la mejora de habilidades
sociales en nios de 9 a 12 aos (Tesis para Doctorado). Universidad de Granada.
Granada.
Carrillo (2012), expresa en referencia a las habilidades sociales que Estas habilidades
no viene determinadas de forma innata sino, como muestra su significado, son
capacidades que se adquieren, principalmente, a travs del aprendizaje (normalmente por
imitacin, ensayo, instruccin, etc) (p. 7).
24
Carrillo, G. (2012). Validacin de un programa ldico para la mejora de habilidades
sociales en nios de 9 a 12 aos (Tesis para Doctorado). Universidad de Granada.
Granada.
Carillo (2012), manifiesta que Las habilidades sociales engloban una serie de conductas
verbales (lo que decimos mediante el habla) y no verbales (lo que hacemos, lo que
expresamos con el cuerpo) que ayudan a los nios a desenvolverse de forma adecuada
con los dems, repercutiendo en relaciones de calidad y estrategias adecuadas en la
solucin de problemas (p. 8).
25
Poveda, P. (2006). Implicaciones del aprendizaje de tipo cooperativo en las relaciones
interpersonales y en el rendimiento acadmico (Tesis para Doctorado). Universidad de
Alicante. Alicante.
Poveda (2006), refiere que Una persona que posee una habilidad es alguien que es capaz
de llevar a cabo una conducta. Si decimos que una persona posee habilidades sociales
entendemos que puede realizar una conducta de intercambio con otras personas con
resultados provechosos, dicha conducta al ser interpersonal produce retroalimentacin a
los individuos segn los resultados obtenidos (p. 141).
26
Poveda, P. (2006). Implicaciones del aprendizaje de tipo cooperativo en las relaciones
interpersonales y en el rendimiento acadmico (Tesis para Doctorado). Universidad de
Alicante. Alicante.
Elliott, Malecki y Demaray (2001, citados por Poveda, 2006), manifestaron en tu trabajo
de investigacin que las habilidades sociales son importantes para el mbito acadmico y
social de los estudiantes, adems de prevenir respuestas negativas en las relaciones
interpersonales con los dems; ayuda en el entendimiento de cada sujeto y en la formacin
de una atmosfera tranquila y motivadora para las actividades cotidianas.
24
Olivos, X. (2010). Entrenamiento de habilidades sociales para la integracin psicosocial
de inmigrantes (Tesis para Doctorado). Universidad Complutense de Madrid. Madrid.
Olivos (2010), precisa que Las habilidades sociales se aprenden a travs de experiencias
directas o vicarias, y son mantenidas y/o modificadas por las consecuencias sociales de
un determinado comportamiento (p. 97).
25
Olivos (2010), explica que la teora de Bandura hace referencia a los procesos cognitivos
que van a influenciar en la conducta de la persona ante alguna situacin que se presente;
siendo as que solo se explicaran dos factores que intervienen en el desarrollo de las
habilidades sociales: la autoeficacia y el aprendizaje por observacin de modelos.
26
Bandura (1987, citado por Olivos, 2010), define uno de los factores, Aprendizaje por
observacin de modelos: proceso que se llama modelado. El nio (y en muchas
situaciones tambin lo hace el adulto) aprende conductas sociales observando a
individuos que para el observador son significativos (los padres, amigos o conocidos,
etc.). Pero no se trata de una simple imitacin ya que, para que el aprendizaje se produzca,
el observador tiene que anticipar consecuencias positivas de la accin. A partir de sus
investigaciones con nios este autor demostr que el ser humano puede adquirir, a travs
de la observacin de modelos tales como rechazo, entusiasmo, temor, etc.
(condicionamiento vicario) () Auto-eficacia: se refiere al concepto que la persona tiene
de s misma con respecto a su propia capacidad o las posibilidades de tener xito en
situaciones especficas (p. 98).
27
Olivos (2010), refiere que En esta teora uno de los conceptos fundamentales es el de
auto-eficacia, que es un factor que incide directamente en que el individuo decida iniciar
una accin determinada y que persista en ella y as logre sus objetivos (p. 98).
28
Bandura (1987, citado por Olivos, 2010), manifiesta que En la teora de Bandura el
aprendizaje por modelado se efecta a travs de cuatro procesos: Procesos de atencin:
el individuo atiende slo a determinados modelos. La seleccin de modelos depende, en
primer lugar, del grupo social con el que se interacta; luego, del atractivo del modelo y,
por ltimo, dependiendo de la eficacia de la conducta del modelo. Dependiendo de las
caractersticas del observador la atencin se dirigir a modelos determinados. Procesos
de retencin: para que la conducta observada perdure en la memoria y pueda ser
reproducida en ausencia del modelo, los estmulos son procesados y transformados en
smbolos, ya sea en imgenes visuales o en cdigos verbales. En todo caso, los estmulos
del modelo deben darse repetidamente (p. 99).
29
Bandura (1987, citado por Olivos, 2010), explica de el Procesos de reproduccin

motora: las representaciones simblicas se pueden convertir en acciones motoras una vez
que las conductas que reproducirn las pautas del modelo observado se organizan en el
espacio y en el tiempo. Este punto es relevante para la hiptesis de este trabajo, puesto
que se postula que las habilidades sociales pueden desarrollarse a travs de la prctica en
el entorno y a partir de la observacin de modelos adecuados. Dice Bandura: En la
conducta se manifestar ms o menos el aprendizaje por observacin y ello depende en
parte de que el sujeto tenga, en mayor o menor grado, las habilidades que se requieren.
Los que poseen estos elementos constituyentes pueden integrarlos fcilmente para
producir nuevas pautas de conducta. Pero los que carecen de algunos de estos
componentes de la respuesta reproducirn esa conducta de forma defectuosa. Cuando
existen estas deficiencias hay que empezar por desarrollar, a travs del modelado y de la
prctica, las destrezas bsicas que se requieren para llevar a cabo la ejecucin compleja
(p. 99)
30
Bandura (1987, citado por Olivos, 2010), refiere que Proceso de reforzamiento: Para
que el aprendizaje a travs del modelado se incorpore en el comportamiento el sujeto debe
anticipar las consecuencias beneficiosas para l mismo; el individuo repetir las
conductas observadas en el tiempo si ha observado que esas conductas son efectivas para
los dems. El reforzamiento tiene un mayor efecto tanto para iniciar una conducta nueva
como mantenerla cuando este refuerzo es directo. Aunque tambin el refuerzo vicario
puede inducir el aprendizaje si las recompensas y castigos sociales son suficientemente
intensos. Depender tambin del contexto en que ocurran las conductas observadas (p.
100).
31
Olivos (2010), explica que Para Bandura la conducta es un proceso en el que intervienen
factores individuales y ambientales en una interaccin continua, de tal manera que el
ambiente puede modificar la conducta y las expectativas de las personas, y a su vez la
conducta puede influir en el entorno (p. 100).
32
Salas, M. (2017). Estilos de socializacin parental y habilidades sociales en adolescentes
de una institucin educativa de Lima sur (Tesis para Licenciatura). Universidad
Autnoma dl Per. Lima. Per.
Crespo (2006) y Prieto (2000), citados por Salas (2017), afirman que las habilidades
sociales son el pilar para un cuidado y promocin de la salud ya que las conductas pro
sociales permiten una ms adecuada adaptacin, la aceptacin de los dems, los refuerzos
positivos y el bienestar del sujeto (p. 28).
33
Eceiza (2011, citado por Salas, 2017), donde Para definir y explicar tanto la conducta
asertiva como las dems habilidades sociales, la literatura cientfica se apoya de la
identificacin de tres componentes: conductual, cognitiva y situacional (p.29).
34
Eceiza (2011, citado por Salas, 2017), define los siguientes componentes: Dimensin
conductual; tal vez Lazarus (1973) es quien ms se apoya de esta dimensin para
explicar la asertividad, esencial en las habilidades sociales, l divide el comportamiento
asertivo en cuatro patrones de respuestas especfico y separado: Capacidad para decir no,
Capacidad para pedir favores o hacer peticiones, Capacidad para expresar sentimientos
positivos y negativos, y Capacidad para iniciar, mantener y terminar conversaciones.
Dimensin Cognitiva; donde las expectativas, valores, auto verbalizaciones y otros
incluyen en la percepcin en cada situacin de cada individuo particular. En otras
palabras, el conjunto de variables cognitivas que adquiri el individuo en el transcurso de
sus experiencias personales. Dimensin Situacional; pone nfasis en las diferentes de
situaciones y/o circunstancias que influyen en el comportamiento asertivo de las
personas. Considerar todas las situaciones posibles, sera prcticamente imposible (p.
29).
35
Peafiel, E. y Serrano, C. (s.f.). Habilidades sociales: Editex.
Peafiel y Serrano (s.f.), Las habilidades sociales son importantes tambin para que el
nio asimile los papeles y normas sociales y le ayudan a la hora de relacionarse (p. 8).
36
Peafiel, E. y Serrano, C. (s.f.). Habilidades sociales: Editex.
Peafiel y Serrano (s.f.) explican que Generalmente, las habilidades sociales son
consideradas como un conjunto de comportamientos interpersonales complejos. Cuando
estas habilidades son apropiadas, el resultado es una mayor satisfaccin personal e
interpersonal, tanto a corto como a largo plazo. (p. 9).
37
Gismero, E. (2000). Escala de habilidades sociales. Madrid.
Gismero (2000), menciona seis reas de las habilidades sociales Autoexpresin de

situaciones sociales: Este factor refleja la capacidad de expresarse uno mismo de
forma espontnea y sin ansiedad en distintos tipos de situaciones sociales, entrevistas
laborales, tiendas, lugares oficiales, en grupos y reuniones sociales, etc. Obtener una alta
puntuacin indica facilidad para las interacciones en tales contextos. Para expresar las
propias opiniones y sentimientos, hacer preguntas. Defensa de los propios derechos
como consumidor: Una alta puntuacin refleja la expresin de conductas asertivas
frente a desconocidos en defensa de los propios derechos en situaciones de consumo
(no dejar colarse a alguien en una fija o en una tienda, pedir a alguien que habla en el
cine que se calle, pedir descuentos, devolver un objeto defectuoso, etc. Expresin de
enfado o disconformidad: Una Alta puntuacin en esta sub escala indica la capacidad
de expresar enfado o sentimientos negativos justificados y / desacuerdos con otras
personas. Una puntuacin baja indicia la dificultad para expresar discrepancias y el
preferir callarse lo que a uno le, molesta con tal de evitar posibles conflictos con los
dems (aunque se trate de amigos o familiares). Decir no y cortar interacciones:
Refleja la habilidad para cortar interacciones que no se quieren mantener (tanto con un
vendedor como con amigos que quieren seguir charlando en un momento en que
queremos interrumpir la conversacin, o con personas con las que no se desea seguir
saliendo o manteniendo la relacin) as como el negarse a prestar algo cuando nos
disgusta hacerlo. Se trata de un aspecto de la asercin en lo que lo crucial es poder decir
no a otras personas y cortar las interacciones - a corto o largo plazo - que no se desean
mantener por ms tiempo. Hacer peticiones: Esta dimensin refleja la expresin de
peticiones a otras personas de algo que deseamos, sea a un amigo (que nos devuelva
algo que le prestamos que nos haga un favor) o en situaciones de consumo (en un
restaurante no nos traen algo tal como lo pedimos y queremos cambiarlo, o en una
tienda nos dieron mal el cambio). Una puntuacin alta indicara que la persona que la
obtiene es capaz de hacer peticiones semejantes a estas sin excesiva dificultad mientras
que una baja puntuacin indicara la dificultad para expresar peticiones de lo que
queremos a otras personas. Iniciar interacciones positivas con el sexo opuesto: El
factor se define por la habilidad para iniciar interacciones con el sexo opuesto (una
conversacin, pedir una cita) y de poder hacer espontneamente un cumplido un
halago, hablar con alguien que te resulta atractivo. En esta ocasin se trata de
intercambios positivos. Una puntuacin alta indica facilidad para tales conductas , es
decir tener iniciativa para comenzar interacciones con el sexo opuesto y para expresar
espontneamente lo que nos gusta del mismo. Una baja puntuacin indicara dificultad
para llevar a cabo espontneamente y sin ansiedad tales conductas (p. 4).
38
Rosales, J., Alonso, S., Caparrs, B. y Molina, I. (2013). Habilidades sociales. Madrid:
Editorial McGraw-Hill Interamericana de Espaa, S.L.
39
Flores, O. (2015). Relacin entre estilos de crianza y habilidades sociales en adolescentes
de una institucin educativa nacional del distrito de S.J.L. (Proyecto de Investigacin).
Universidad San Martin de Porres. Lima. Per.
Quintana, Montgomery, Malaver, Ruiz, Garca y Moras (2013, citados por Flores, 2015),
manifiesta que los estilos de crianza se definen por la persistencia de los patrones de
conducta y las consecuencias que traen estas en la relacin paterno-filial y para los
miembros. Es importante implementar que las conductas concretas de los padres en la
relacin con sus vstagos pueden variar en sus formas pero que hay puntos de
coincidencias entre los miembros (p. 9).
40
Vielma (2002, citado por Flores, 2015), hace referencia que los estilos de crianza tienen
como expresin la manifestacin de las relaciones humanas y eventos psicolgicos que
se dan siempre en toda sociedad, adems actan como organizadores de los mapas
psicolgicos de los individuos que tienen como actividad orientar las acciones futuras del
individuo y el contacto futuro que tendr con otros individuos pertenecientes a la
sociedad (p. 9).
41
Laureano (2015, citado por Flores, 2015), menciona que los estilos de crianza no es un
proceso esttico si no por el contrario que es ajustable, es decir, que va a depender del
lugar o la sociedad en el que se encuentra ya que hay diferentes normas y cdigos
culturales, de estas diferencias socio-culturales siempre emergen nuevas pautas o estilos
alternativos de correccin que tienen una tendencia a los estilos no adecuados que son los
autoritarios o permisivos que crean defunciones o patologas que actualmente afectan la
calidad de vida familiar (p. 10).
42
Caballo (1987, 1993 y 2002, citado por Torres, 2015), quien identific las siguientes
caractersticas que se denota en los sujetos con habilidades sociales adecuadas: Hacer
cumplidos, aceptar cumplidos, Hacer peticiones, expresar amor, agrado y afecto, Iniciar
y mantener conversaciones, Defender los propios derechos, Rechazar peticiones, y
hacerlas para que se modifique la conducta del Otro, Expresar opiniones personales,
incluido el desacuerdo, expresin justificada de molestia, desagrado o enfado,
Disculparse o admitir ignorancia y afrontar las crticas, Solicitar trabajos y tener
capacidad de hablar en pblico (p. 43).
43
Rodrguez, Machuca, Avils, Garca, Algarte y Carretero (2008, citados por Torres,
2015), afirman que los recursos que posee el sujeto beneficiar en la convivencia y
relacin interpersonal con los que le rodean, en el ambiente donde se encuentre, lo cual
permitir que la persona se sienta bien y satisfaga algo deseado sin que los dems impidan
el objetivo (p. 50).
44
Lpez, L. y Huaman, M. (2017). Estilos de crianza parental y problemas de conducta
en adolescentes de una I.E. Pblica de Lima Este, 2016 (Tesis para Licenciatura).
Universidad Peruana Unin. Lima.
Lpez y Huaman (2017), enfatiza que En cuanto a los estudios realizados de los
modelos de estilos de crianza, fueron varios autores que trataron de establecer los estilos
de crianza. Siendo Baumrind, la primera en identificar tres estilos diferentes: padres
autoritarios, democrticos y permisivos, estos fundamentados en el tipo de control
ejercido por los padres hacia los hijos. Posteriormente, en base a este modelo Maccoby y
Martn establecieron un modelo ms elaborado, aadiendo otra dimensin asociada al
control de los padres (la contingencia del esfuerzo parental y el nivel de exigencia) al cual
denominaron paterno negligente o indiferente (p. 46).
45
Bardales, E. y La Serna, D. (2014). Estilos de crianza y desajuste del comportamiento
psicosocial en adolescentes de una institucin educativa estatal, Chiclayo-2014 (Tesis
para Licenciatura). Universidad Catlica Santo Toribio de Mogrovejo. Chiclayo. Per.
Bardales y La Serna (2014), demuestra diferentes modelos tericos acerca de los Estilos
de Crianza: El modelo de Baumrind; Berger (2006) recoge el trabajo que realiz
Baumrind hace aproximadamente 40 aos, quien estudi a 100 nios preescolares, todos
estadounidenses de clase media; para recolectar la informacin elabor un registro en el
cual plasmaba las conductas en relacin con cualidades como autocontrol, independencia
y autoestima; seguidamente entrevist a los padres y observ las interacciones padre-hijo
en el hogar y en su laboratorio. Encontr que los padres diferan en cuatro dimensiones
importantes, tales como: expresin de afecto, es decir, que mientras algunos padres se
mostraban muy afectuosos, otros eran muy fros y crticos; estrategias para la disciplina,
evidenciaban crtica, persuasin y castigo fsico; comunicacin, algunos padres
escuchaban a sus hijos, otros exigan silencio; y expectativas de madurez, hubo un cambio
en sus niveles de responsabilidad y autocontrol. El modelo de Maccoby y Martin;
Izzedin y Pachajoa (2009) muestran los estilos propuestos por Maccoby y Martin que
son una extensin del modelo elaborado por Baumrind, adems; sostienen que la
transformacin de las tipologas de Baumrind dio paso a las investigaciones que
pretendan generalizar dicho modelo a poblaciones muy diferentes con las cuales trabaj
en un inicio. De esta manera, en 1983 Maccoby y Martin reformularon el modelo anterior,
tomando en cuenta otras dimensiones asociadas al control de los padres: la contingencia
del esfuerzo parental y el nivel de exigencia, es decir, mientras Baumrind encontr el tipo
permisivo, Maccoby y Martin diferenciaron dos distintos subtipos en este estilo parental:
los padres permisivos, que son definidos como altos en afecto pero bajos en exigencia y
los padres negligentes, que son definidos mediante un bajo nivel en las dos dimensiones.
El modelo de Steinberg; Respecto a los modelos de estilos de crianza, fue Baumrind,
quien identific tres estilos diferentes: padres autoritarios, democrticos y permisivos,
afirmando que dichos estilos estaban basados en el tipo de control ejercido por los padres
hacia los hijos. Tomando como base a este modelo, Maccoby y Martn establecieron un
modelo ms elaborado, aadiendo otra dimensin asociada al control de los padres (la
contingencia del esfuerzo parental y el nivel de exigencia) al cual denominaron paterno
negligente o indiferente. Posteriormente, Steinberg ha logrado examinar los estilos de
crianza en relacin con el ajuste del comportamiento en adolescentes. De ah que, la
clasificacin final abarca los estilos de crianza autoritaria, autoritativa, permisiva
indulgente, negligente y mixto, que al parecer podran hallarse en familias con hijos
adolescentes, y la cual fue utilizada por Steinberg para el desarrollo de su Escala de
Estilos de Crianza (p. 13).
46
Bardales y La Serna (2014), definen que el estilo de crianza mixto Hace referencia a la
combinacin que utilizan los padres de los estilos de crianza antes mencionados, son
quienes no cuentan con un determinado estilo de crianza, sino que se desenvuelven en
diferentes maneras de relacionarse con los hijos. Es decir, ste tipo de padres son
inestables, ya que un da pueden manifestarse de modo autoritario, al rato o al otro da
permisivos y as mismo indiferentes (p. 16).
47
Estvez, Jimnez y Musitu (2007, citados por Bardarles y La Serna, 2014), manifiestan
que el estilo de crianza mixto trae consecuencias para los hijos como inseguridad,
rebeldes e inestables en su comportamiento.
48
Estvez, Jimnez y Musitu (2007, citado por Bardales y La Serna, 2014), refieren que el
estilo de crianza Negligente muestra consecuencias en la conducta del menor donde, el
producto del presente estilo conlleva a mostrar muchos impulsos destructivos y conductas
delictivas en los adolescentes, debido a la indiferencia evidenciada por los padres (p.
15).
49
Fernndez (como se cit en Torres, Garrido, Reyes y Ortega, 2008), citado por Bardarles
y La Serna (2014), explica que la crianza es el compromiso que asumen dos personas
adultas para cuidar, resguardar y educar a una o ms personas desde el inicio de su vida
(p. 11).
50
Per.
Marn (2008, citado por Cotrina, 2015), manifiesta que las habilidades sociales son
importantes para que el nio pueda desarrollarse dentro de la sociedad, ya sea con sus
pares o con otras personas que lo rodeen, las cuales lo ayudarn en su desarrollo personal,
en la interaccin con el medio y en la adquisicin de nuevos conocimientos (p. 19).
51
Per.
Goldstein (1999), citado por Muoz (2011), citado por Cotrina (2015), describa distintos
tipos de habilidades sociales, el cual divide las habilidades sociales en:
Habilidades sociales bsicas; estas son:
Escuchar: presta atencin a la persona que est hablando y hace un esfuerzo
para comprender lo que estn diciendo?
Iniciar una conversacin: habla con los dems de temas poco importantes
para pasar luego a los ms importantes?
Mantener una conversacin: cmo otras personas sobre cosas que interesan
a ambos?
Formular una pregunta: determinada informacin que necesita y se le pide
a la persona adecuada?
Dan las gracias: permite que los dems sepan agradecer los favores?
Presentarse: se da a conocer a los dems por su propia iniciativa?
Presentar a otras personas: ayuda a los dems, conocen entre s?
Hacer un cumplido: dice que le gusta algn aspecto de otra persona o
algunas actividades que realiza?
Habilidades avanzadas, como las siguientes:
Pedir ayuda: pide que le ayuden cuando tiene alguna dificultad?
Participar: elige la mejor forma para integrarse a un grupo o para participar
en una determinada actividad?
Dar instrucciones: explica con claridad a los dems como hacer una tarea
especfica?
Seguir instrucciones: presta atencin a las instrucciones, pide explicaciones,
lleva adelante las instrucciones correctamente?
Disculparse: pide disculpas a los dems por haber hecho algo malo?
Convencer a los dems: intentar persuadir a los dems de que sus ideas son
mejores y que sern de mayor utilidad para las de la otra persona?
Habilidades relacionadas con los sentimientos, segn Goldstein son las
siguientes:
Conocer los propios sentimientos: Intenta reconocer las emociones que
experimenta?
Expresar los sentimientos: Permite que los dems conozca lo que siente?
Comprender los sentimientos de los dems: Intenta comprender lo que
sienten los dems?
Enfrentarse con el enfado del otro: Intenta comprender el enfado del otra
persona?
Expresar afecto: Permite que los dems sepan que l se interesa se preocupa
por ellos?
Resolver el miedo: Piensa porque est asustado y hace algo para disminuir
miedo?
Auto premiarse: Se dice a s mismo o hace cosas agradables cuando se
merece una recompensa?
Habilidades alternativas a la agresin, son aquellas que le permiten al nio
mejorar el impulso a la agresin:
Pedir permiso: Reconoce cuando es necesario pedir permiso para hacer algo
y luego lo pida la persona indicada?
Compartir algo: Se ofrece para compartir algo que es apreciado por los
dems?
Ayudar a los dems: Ayuda a quien lo necesita?
Negociar: Llegar a establecer un sistema que satisfaga tanto a l mismo,
quienes sostienen posturas diferentes?
Emplear el autocontrol: controla su carcter de modo que no se le escapa las
cosas de las manos?
Defender los propios derechos: defiende sus derechos dando a conocer a los
dems cul es su postura?
Evitar los problemas con los dems: se refiere al margen de situaciones que
le pueden dar problemas?
No entrar en pelea: encuentra otras formas para resolver situaciones difciles
sin tener que pelearse?
Habilidades para hacer frente al estrs, las mismas que son habilidades que
permiten al nio manejar con calma situaciones problemticas o difciles.
Formular una queja: les dice a los de pruebas cuando han sido ellos los
responsables de dar un nuevo problema e intentar encontrar una solucin?
Responder a una queja: intenta llegar a una solucin justa ante la queja
justificada de alguien?
Demostrar deportividad despus de un juego: expresa un cumplido sincero
a los dems para la forma en que ha jugado?
Resolver la vergenza: hace algo que le ayude a sentir vergenza
guardafrenos cohibido?
Arreglrselas cuando le dejan de lado: determina si lo ha dejado de lado en
alguna actividad y, luego hace algo para sentirse mejor en esa situacin?
Defender a un amigo: manifiestan los dems que han tratado justamente a
un amigo?
Responder a la persuasin: considera cuidado la posicin del otra persona,
comparndola con la propia acta de decir lo que har?
Responder al fracaso: comprende la razn por la cual ha fracasado en una
determinada situacin y que puede hacer para tener ms xito en el futuro?
Enfrentarse a los mensajes contradictorios: reconoce y resuelve la confusin
que se produce cuando los dems le explican una cosa pero dicen o hacen
otras que se contradice?
Responder a una acusacin: comprende lo que significa la acusacin y por
qu se la han hecho y luego piensa en la mejor forma de relacionarse con la
persona que le ha hecho la acusacin?
Prepararse para una conversacin difcil: planificar la mejor forma para
exponer su punto de vista antes de una conversacin problemtica?
Hacer frente a las presiones del grupo: decide lo que quiere hacer cuando los
dems quieren que haga otra cosa distinta?
Habilidades de planificacin las mismas que son habilidades que permiten
tomar decisiones frente a situaciones para alcanzar un objetivo.
Tomar iniciativas: resuelve la sensacin de aburrimiento iniciando una
actividad interesa?
Discernir sobre la causa de un problema: reconoce si la causa de algn
acontecimiento es consecuencia de alguna situacin?
Establecer un objetivo: toma decisiones realistas sobre lo que es capaz de
realizar antes de comenzar una tarea?
Determinar las propias habilidades: es realista cuando debe decidir cmo
puede desenvolverse en una determinada tarea?
Recoger informacin: resuelve qu necesita saber cmo conseguir la
informacin?
Resolver los problemas segn su importancia: determina forma realista cul
de los muchos problemas que ya hay es el ms importante y el que debera
solucionar primero?
Tomar una decisin: conciliar las posibilidades y elige la que le har
sentirse mejor?
Concentrarse en una tarea: se organiza y se prepara para facilitar la ejecucin
de su trabajo? (p.18).
51
Per.
McClellan y Katz (1996, citados por Cotrina, 2015), proponen un listado que es el que
ms se puede relacionar a las interacciones que establecen los nios; segn estos autores
el nio usualmente:
1. Se acerca a otros en forma positiva.
2. Expresa deseos y preferencias claramente, dando razones por sus acciones y
posiciones.
3. Expresa sus derechos y necesidades en forma apropiada.
4. No es fcilmente intimidado por nios violentos o agresivos.
5. Expresa la frustracin y el enojo en forma efectiva, sin daar a otros ni la
propiedad ajena.
6. Se gana el acceso a los grupos de juego y trabajo que se dan en el aula.
7. Participa de temas de discusin, hace contribuciones relevantes a las actividades
que se dan en el aula.
8. Toma turnos fcilmente.
9. Muestra inters por otros, intercambia y acepta informacin de otros en forma
adecuada (p. 18).
52
Quintana, A., Montgomery, W., Malaver, C., Ruiz, G., Garca, N. y Moras, E. (2013).
Estilos de crianza y empata en adolescentes implicados en ciberbullying. Revista de
Investigacin en Psicologa, 16(2), 61-87.
Las pautas de comportamiento de los padres con los hijos en mltiples y diferentes
situaciones, permiten definir un estilo de actuacin de los padres que podramos
denominar estilo de socializacin (p. 64).
53
Lpez y Huaman (2017), explican que en la etapa de la adolescencia, Steinberg

determina tres dimensiones que de los Estilos de crianza que plantea: Compromiso:
viene a ser el grado en que el adolescente percibe conductas de acercamiento emocional,
sensibilidad e inters que provienen de sus padres. Autonoma psicolgica: es el grado
en que los padres manejan estrategias democrticas, no restrictivas y respaldan la
individualidad y autonoma en los hijos segn la etapa en que se encuentre el adolescente.
Control conductual: es el grado en que el padre es percibido como controlador o
supervisor del comportamiento del adolescente (p. 47).
54
MacCoby y Martin (1983, citados por Lpez y Huaman, 2017), reinterpretan las
dimensiones propuestas por Baumrind, redefiniendo los estilos de crianza en base a dos
aspectos: Control o exigencia (demandingness): presin, nmero de demandas, grado
de restriccin y supervisin que ejercen los padres hacia sus hijos para que alcancen los
objetivos y metas establecidas. Tambin son caracterizados por ser represivos,
controladores y crticos; como consecuencia, los hijos se muestran irritables, tristes y
poco amistosos. Apoyo o sensibilidad (responsiveness): se refiere a la expresin de
amabilidad y cario que se transmite a los hijos. Y a la capacidad de respuesta de los
padres ante las necesidades de los hijos, siendo capaces de establecer reglas y normas,
fortaleciendo el apego seguro y el adecuado autoconcepto (p. 42).

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1

Quintana, Y. (2015). Propiedades Psicomtricas de la Escala de Habilidades Sociales en

Caballo, V. (2007). Manual de evaluacin y entrenamiento de Habilidades sociales (7ma

Caballo, V. (2007). Manual de evaluacin y entrenamiento de Habilidades sociales (7ma

Caballo, V. (2007). Manual de evaluacin y entrenamiento de Habilidades sociales (7ma

Caballo, V. (2007). Manual de evaluacin y entrenamiento de Habilidades sociales (7ma

Crdenas, K. (2013). Asociacin entre Estilos de Socializacin parental y Habilidades

Crdenas, K. (2013). Asociacin entre Estilos de Socializacin parental y Habilidades

Muoz (2011), define a la habilidad social como la capacidad de relacionarse

Llanos (2006), explica que es en el ncleo de la sociedad, la familia, donde se encuentran

Bandura (1987, citado por Olivos, 2010), explica de el Procesos de reproduccin

Gismero (2000), menciona seis reas de las habilidades sociales Autoexpresin de

Lpez y Huaman (2017), explican que en la etapa de la adolescencia, Steinberg

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