MOBILE LEARNING: PERSPETIVANDO O POTENCIAL

DOS CDIGOS QR NA EDUCAO

Liliana de Sousa Vieira

Clara Pereira Coutinho
Universidade do Minho, Portugal

Resumo: A evoluo da sociedade deu ao telemvel uma importncia que vai para alm da comunicao
tpica entre as pessoas. Como seria de esperar este disseminou-se e tambm chegou escola. Da que se
torna imperioso usar este meio de comunicao para fomentar/incrementar novas atividades que sejam
motivantes e desafiadoras para os alunos. Este artigo pretende contextualizar e demonstrar com casos
prticos como os professores podero tornar esta ferramenta um excelente recurso pedaggico, ou seja,
como se pode potencializar o telemvel no processo de ensino-aprendizagem. Nesse sentido, ser
apresentado o conceito e potencial educativo dos cdigos QR. Os cdigos QR aplicados educao
enquadram-se nos princpios do . A este esto associados a

cdigos QR podem promover a qualidade do processo de ensino-aprendizagem, seja democratizando os

espaos de aprendizagem, alargando os limites tradicionais da sala de aula ou mesmo promovendo a
interao dentro da prpria sala de aula. Este estudo visa pois consolidar a pertinncia do ,
nomeadamente com o uso dos cdigos QR, para ser usado nas atividades pedaggicas, sendo o professor
o seu principal difusor mas sendo os alunos os principais beneficirios desta nova ferramenta pedaggica.

Palavras-chave: Mobile Learning; Cdigos QR; Educao; Telemvel

Abstract: The evolution of society gave the mobile phone an importance that goes beyond typical
communication between people. As expected this has spread and also reached the school. It becomes
imperative to use this media to promote/increase new activities that are motivating and challenging for
students. This article aims to contextualize and demonstrate with practical examples how teachers can
make this tool an excellent teaching resource, in other words, how can we potentiate the mobile phone in
the teaching-learning process. In this sense, the concept and the educational potential of QR codes will be
presented. QR codes applied to education fall within the principles of Mobile Learning. This is associated

feature, QR codes can promote the quality of the teaching-learning process, for example democratizing
learning spaces, extending the traditional boundaries of the classroom or even encouraging interaction in
the classroom. This study aims to consolidate the relevance of Mobile Learning, especially with the use of
QR codes, to be used in educational activities, being the teacher its main diffuser but the students the main
beneficiaries of this new educational tool.

Keywords: Mobile Learning; QR codes; Education; Mobile phone

Introduo

Na sociedade atual, ter um telemvel deixou de ser um exclusivo de alguns para se tornar um
 Challenges 2013: Aprender a qualquer hora e em qualquer lugar, learning anytime anywhere

objeto de uso corrente, havendo mesmo quem possua mais do que um. Esta propagao veio influenciar no
s os hbitos quotidianos mas tambm o meio profissional. Como seria de esperar o telemvel chegou
escola e, apesar das medidas restritivas de muitos Regulamentos Internos das escolas, os alunos continuam a
transportar consigo estes dispositivos e a us-los.

Este artigo visa contextualizar e demonstrar com casos prticos como os professores podero tornar
esta ferramenta um excelente recurso pedaggico, ou seja, como se pode potencializar o telemvel no
processo de ensino-aprendizagem. Vamos centrar a ateno no caso especfico dos cdigos QR. Estes surgiram
em 1994, desenvolvidos por uma empresa japonesa (Denso-Wave) e rapidamente se disseminaram indstria
e ao meio comercial (Hospitais, Joalharias, Agricultura, Companhias de Telecomunicaes). Geograficamente,
a sia foi o meio embrionrio, porm o Ocidente j comeou a absorver esta inovao. A nvel educacional os
cdigos QR comeam a ser utilizados pontualmente por alguns professores mais ousados, que veem nestes

Este artigo est organizado em quatro partes. Na primeira, depois de uma breve contextualizao
histrica, definimos e caracterizamos o conceito de cdigo QR, exemplificando formas simples de criar este tipo
de cdigo. Na segunda, no contexto do sero elencadas as potencialidades educativas dos
cdigos QR. Antes das concluses sero descritos casos concretos de implementao em contexto de sala de
aula e apresentaremos ainda um estudo realizado na Universidade de Bath que pretendia aferir se os alunos
esto aptos para utilizar os cdigos QR.

O que um Cdigo QR?

-Wave
Corporation (uma diviso do Grupo Toyota), em 1994. A sua licena de uso abrange qualquer pessoa ou
organizao. Segundo Law e So (2010) e Aguila e Breen (2011), este pode agregar 7089 caracteres
numricos, 4296 caracteres alfanumricos, 2953 bytes binrios e 1817 caracteres ou uma mistura
destes. O seu tamanho varia entre 21x21 e 177x177 clulas. A sua leitura feita atravs da cmara fotogrfica
de dispositivos mveis que contenham um scanner de Cdigos QR.

O cdigo QR incorpora informao, sob a forma de URL, SMS, nmero de telefone, contactos e texto,
numa matriz bidimensional. A informao armazenada quer na vertical, quer na horizontal e pode ser lida a
partir de qualquer direo (figura 1), dado possuir padres de reconhecimento posicional trs cantos do cdigo,
como pode ser verificado na figura 2. Estes padres permitem ainda a sua leitura em superfcies curvas ou em

74
 MOBILE LEARNING: PERSPETIVANDO O POTENCIAL DOS CDIGOS QR NA EDUCAO

confidencialidade e pode ainda incluir vrias lnguas.

Figura 1 Diferena entre um cdigo de barras e um cdigo QR (Susono & Shimomura, 2006).

Figura 2 Exemplo de cdigo QR

Como criar um Cdigo QR

Os dados podem ser traduzidos num cdigo QR atravs das ferramentas de um gerador QR disponvel
gratuitamente na Internet. Existem vrios sites disponveis para o efeito, dos quais nomeamos os seguintes:
http://qrcode.kaywa.com/; http://zxing.appspot.com/generator/; http://delivr.com/qr-code-generator.

Seguidamente, vamos expor passo-a-passo o processo de criao de um cdigo QR num dos sites
acima mencionados.

Passo 1: Escolha um site que fornea as ferramentas de gerao de um cdigo QR. Neste caso, ser o
http://qrcode.kaywa.com/. (Figura 3)

75
 Challenges 2013: Aprender a qualquer hora e em qualquer lugar, learning anytime anywhere

Figura 3 Site Kayawa Passo 1

Passo 2: Insira a informao para ser traduzida e o gerador cria o cdigo QR automaticamente. Dever

Figura 4 Seleo de opo Passo 2

Passo 3: O cdigo pode ser guardado como uma simples imagem ou ser incorporado atravs do link
que aparece na pgina (Figura 5).

Figura 5 Incorporao do cdigo QR Passo 3

Passo 4: Para se poder fazer a leitura de um cdigo QR, para alm da cmara fotogrfica, mencionada
anteriormente, necessrio um software especfico. Este tambm se encontra disponvel na Internet de forma

76
 MOBILE LEARNING: PERSPETIVANDO O POTENCIAL DOS CDIGOS QR NA EDUCAO

gratuita. Sugerimos dois, um para iPhone (Figura 6) e outro para Android (Figura 7)

Figura 6 Site Itunes

Figura 7 Site Google Play

Passo 5: Aps o download da aplicao adequado ao seu dispositivo mvel, poder fazer as leituras que
quiser, apontando o telemvel para um cdigo QR.

Figura 8 Sequncia de leitura de um cdigo QR.

Cdigos QR e Educao

Os cdigos QR aplicados educao enquadram-se nos princpios do Mobile Learning. Quando falamos
em

77
 Challenges 2013: Aprender a qualquer hora e em qualquer lugar, learning anytime anywhere

aprendizagem.

-Learning en Espaa, Portugal e

Amrica Lati , a referir:

centra a aprendizagem no ambiente e contexto do estudante;

permite a publicao imediata de contedos;

favorece a interao e colaborao;

facilita a criao de comunidades de aprendizagem;

melhora a confiana e autoestima na aprendizagem;

permite uma aplicao imediata dos conhecimentos;

enfatiza a aprendizagem diferenciada;

favorece o trabalho colaborativo.

O uso de cdigos QR, enraizado e sustentado no Mobile Learning, poder dar um novo enfoque aos
processos de ensino e aprendizagem, introduzindo uma nova dinmica e, apelando ao fator de novidade,
poder ser uma motivao extra para os alunos. Segundo Ramsden (2008), uma forma til de pensar em
cdigos QR, que estes ligam o mundo fsico ao mundo virtual. Eles providenciam recursos/informao just in
time aos alunos, por exemplo, ao fotografarem um cdigo QR podem fazer imediatamente a sua leitura ou
guardar a informao nele contida. Isto torna-se eficaz, principalmente quando, tal como refere Ramsden
(2008), se tem de inserir um URL bastante longo.

Tambm o uso dos cdigos QR poder quebrar as barreiras fsicas associadas escola e extrapolar a
aquisio de conhecimentos para ambientes no formais. Cabe aos agentes educativos propiciar esta nova
oportunidade. Coutinho (2011, pp.186-187), fazendo referncia a Laurillard (2007), diz-
tecnologias do M-Learning oferecem uma nova e emocionante oportunidade para que os professores coloquem
os alunos em ambientes ativos de aprendizagem que so desafiadores, fazendo as suas prprias contribuies,
partilhando ideias, explorando, investigando, experimentando, discutindo, porm no pode ser deixado sem

Este desgnio de cruzar informao com espaos propiciado pelos cdigos QR, pode ser, como ser
comprovado pelos exemplos apresentados adiante, uma inovao no que concerne informao emanada por
locais e objetos. Como foi descrito, a sua produo de fcil acesso ao pblico em geral e pouco dispendiosa,

78
 MOBILE LEARNING: PERSPETIVANDO O POTENCIAL DOS CDIGOS QR NA EDUCAO

podendo ser inserida em contextos educativos.

So (2011) salienta os factores nos quais os cdigos QR podem fazer a diferena, estabelecendo
algumas premissas:

Possibilidade de alargar a aprendizagem a atividades ao ar livre: o que poder ser comprovado

pelo exemplo apresentado por Liu, Tan e Chu (2007);

Propiciar a interao entre professor-aluno: como a questo avaliativa de Susono e Shimomura

(2006);

Requer que os alunos tenham presentes determinadas competncias : no exemplo do

jogo de tabuleiro de geografia de Kegler (2012), os alunos tinham que responder
acertadamente para poderem seguir em frente, assim h uma mobilizao do conhecimento
terico;

Possibilidade de controlar o de acesso aos cdigos QR: isto poder ser vantajoso
para, por exemplo, testes formativos em que o professor sabe quem e quando acedem. H
uma imagem dinmica da aprendizagem, como diz So (2011).

Mobilidade, portabilidade e ubiquidade (Coutinho, 2011) so caratersticas do

que os cdigos QR bem representam e, nesse sentido, podem promover a qualidade do
processo de ensino e aprendizagem. Para sustentar os argumentos que vimos defendendo at
aqui, passamos em seguida, com base num estudo muito atual, apresentar alguns exemplos
concretos de utilizao destas tecnologias na educao.

QR na educao: o que nos diz a literatura

Universidade de Bath

A Universidade de Bath foi a percursora da introduo de cdigos QR na educao (Law & So, 2010).
Exemplo disso so os catlogos da biblioteca da Universidade que possuem um cdigo QR a que est
associado o nmero do livro, o ttulo, o autor e a sua localizao no edifcio (figura 9), tambm a ficha de
candidatura dos alunos contm um cdigo QR com informaes sobre a sua submisso (figura 10).

79
 Challenges 2013: Aprender a qualquer hora e em qualquer lugar, learning anytime anywhere

Figura 9 Exemplo do catlogo da Biblioteca da Universidade de Bath.

Figura 10 Exemplo da ficha de submisso de um aluno da Universidade de Bath (Law & So, 2010).

Susono e Shimomura (2006)

Uma prtica corre -

avaliao na ltima aula do ano. Dele constam elementos avaliativos das aulas mas tambm serve para o
aluno fazer comentrios aos seus professores. Aps anlise, os resultados so fornecidos ao professor e este
poder ajustar os seus procedimentos a partir do -
os alunos comearam a usar os seus telemveis para enviar comentrios aos professores sobre as aulas.

Susono e Shimomura (2006), mostram como esta avaliao pode ser elaborada com recurso aos
cdigos QR. Nesse sentido, o professor pode conduzir inquritos , ou seja, produzindo quatro cdigos QR
diferentes (figura 11) para responder a questes, e os alunos podem: 1) escolher o cdigo que se adequa
resposta pretendida; 2) fazer a leitura com o seu telemvel; 3) escrever um comentrio para o professor ou
para os colegas na ; 4) enviar esses mesmos comentrios para um servidor na , para assim serem
guardados e ser possvel a sua posterior visualizao quer no telemvel quer na computador.

avaliao formativa, dado que as respostas s questes esto imediatamente

80
 MOBILE LEARNING: PERSPETIVANDO O POTENCIAL DOS CDIGOS QR NA EDUCAO

Figura 11 Exemplo do uso dos cdigos QR em sala de aula (Susono & Shimomura, 2006)

Para estes autores, esta alternativa de introduo dos cdigos QR na sala de aula uma mais valia pois,
como as aulas no Japo duram 90 minutos, os alunos sentem-se desmotivados e acabam por achar as aulas
am matria e os alunos limitam-se a ouvir e a tirar
apontamentos, no havendo interao. Por estes motivos, a possibilidade dos alunos, poderem dar
aos professores antes da aula acabar poder ser importante para o professor ajuizar os seus mtodos e de que
forma estes esto a produzir os efeitos que pretende para o processo de ensino-aprendizagem. Na prtica,
passados 45-50 minutos de aula, os alunos responderam a uma questo contida num cdigo QR previamente
concebida pelo professor.

81
 Challenges 2013: Aprender a qualquer hora e em qualquer lugar, learning anytime anywhere

Figura 12 Aluno a realizar os exerccios (Susono & Shimomura, 2006).

Para testar a eficcia do mtodo, Susono e Shimomura (2006) recorreram a uma turma e puderam
verificar alguns problemas no uso de telemveis e cdigos QR. Na perspectiva dos autores: a) a taxa de
comunicao dos telemveis cobrada aos alunos; b) nem todos os alunos tm instalado o de leitura
de cdigos QR (segundo os autores, s 80% que possuem); c) os telemveis mais antigos tm problema na
leitura da imagem (foco, tamanho, brilho); d) a forma de visualizao varia conforme a operadora de
comunicao mvel.

Por fim, Susono e Shimomura (2006), questionaram os alunos no sentido de averiguar se o fato de
usarem telemveis na sala de aula, melhorava (ou no) o processo didtico: 43% responderam que sim. Estes
mencionaram que este mtodo de avaliao, usando os cdigos QR, era mais estimulante pois podiam ver os
comentrios dos outros colegas (o que no acontecia nos questionrios escritos) e que o fato de avaliarem as
aulas no final de cada uma delas faz com que sintam que a sua opinio vlida para o professor melhorar a
qualidade destas.

Liu, Tan e Chu (2007)

Estes autores fizeram uma proposta ao nvel do ensino da Lngua Inglesa, em Taiwan. Com base no
programa HELLO, que visava incrementar o ensino desta lngua, decidiram conjugar este programa com os
cdigos QR. Havia uma necessidade do sistema de ensino em Taiwan de armazenar materiais de apoio
aprendizagem em ambiente digital. Para este efeito, conjugou-se cdigos QR com Internet e redes wireless,

82
 MOBILE LEARNING: PERSPETIVANDO O POTENCIAL DOS CDIGOS QR NA EDUCAO

Figura 13 Esquema da construo da atividade (Liu, Tan & Chu, 2007).

Os objetivos deste foram: 1) promover as competncias de leitura e oralidade; 2) aumentar a motivao

para a aprendizagem e, por fim, 3) capacitar os alunos para aprenderem em ambientes reais, aliando isso aos
cdigos QR.

Esta experincia decorreu durante quatro semanas. A sua planificao foi a seguinte: nas duas
primeiras semanas (fase do auto-estudo), os professores apresentaram o programa HELLO e as suas
ferramentas. Foi ainda utilizado um para o processo de auto-aprendizagem em que os alunos
especfico. Paralelamente, foi criado um mapa do campus
com vrias zonas marcadas (figura 14). Os estudantes clicando nesses pontos abriam materiais pedaggicos
relacionados com essa rea. Por exemplo, clicando na biblioteca, podiam aceder a artigos, ler notcias ou, at
mesmo ver um filme na sala multimdia. O foco desta experincia era que os alunos pudessem aprender a
qualquer hora e em qualquer lugar, e, principalmente, sem se deslocar ao local assinalado.

Figura 14 Mapa do Campus (Liu, Tan & Chu, 2007).

- s alunos pem em prtica a

83
 Challenges 2013: Aprender a qualquer hora e em qualquer lugar, learning anytime anywhere

aproxima-se das vrias zonas identificadas no mapa e fotografa o cdigo QR para decifrar o que este contm
ssa leitura, era enviado para o servidor do HELLO uma informao de localizao e, de
seguida, era-lhe enviado contedos associados sua localizao. Um sistema de conversao tambm foi
introduzido, assim os alunos conseguiam manter uma interao com outros colegas. Os alunos iam-se
movimentando no campus, acedendo aos diferentes pontos e assimilando os vrios contedos que lhes
estavam associados.

Figura 15 Exemplo de atividade (Liu, Tan & Chu, 2007).

Figura 16 Exemplo do material de aprendizagem (Liu, Tan & Chu, 2007).

No final da experincia, os alunos preencheram um questionrio (sete pontos da escala de Likert). Este
pretendia aferir a utilidade da atividade desenvolvida, a facilidade do seu uso e as atitudes perante a utilizao
do programa HELLO. Aps anlise, verificou-se que a maioria dos estudantes consideram o programa HELLO
fcil de usar e que til para a aprendizagem de Lngua Inglesa. Confirmaram ainda que os cdigos QR e a

84
 MOBILE LEARNING: PERSPETIVANDO O POTENCIAL DOS CDIGOS QR NA EDUCAO

context-aware

Kegler (2012)

ou seja, precisa de um , um e um computador. Os alunos vo jogando e para avanar os

alunos tm que decifrar os cdigos QR que contm uma pergunta oculta.

Bonifcio (2012)

Este autor decidiu criar uma simbiose entre os cdigos QR e a tabela peridica dos elementos qumicos.
Bonifcio (2012) usou os disponveis no , criados pela Universidade de Nottingham para
cada um dos elementos qumicos e a cada um deles associou um cdigo QR que fazia ligao ao URL do
vdeo (Figura 17).

Figura 17 Poster da Tabela Peridica dos Elementos Qumicos com cdigos QR (Bonifcio, 2012).

Esta ferramenta constitui uma inovao dado que facilita o estudo deste contedo por alunos cegos ou

85
 Challenges 2013: Aprender a qualquer hora e em qualquer lugar, learning anytime anywhere

com limitaes visuais. Ou seja, o contm informao udio da histria e da aplicao de cada
elemento qumico. Isto facilitado pelo fato de o dispositivo do telemvel, ao focar o cdigo QR, dar um sinal
sonoro.

Figura 18 Leitura da Tabela Peridica dos Elementos Qumicos (Bonifcio, 2012).

Ramsden (2008)

Ramsden no seu artigo publicado em 2008, apresenta alguns cenrios educativos em que foram
introduzidos os cdigos QR. Porm, antes de apresentar esses cenrios o autor exemplifica a forma como
introduziu numa apresentao sua os cdigos QR.

O cdigo QR no seu primeiro slide (figura 19) permite aos espectadores acederem a um onde
podem descarregar a apresentao. Para alm deste, ainda tinham mais dois cdigos (figura 20) que permitia
aos espectadores responder a perguntas fechadas (sim/no). Para este efeito, escolhiam o cdigo apropriado
sua opinio e faziam a sua leitura, enviando uma mensagem SMS, com a sua resposta, para um servidor. Os
de mo no
ar, introduzindo o anonimato e eficcia na contagem.

Figura 19 Slide da apresentao de Ramdsen (2008)

86
 MOBILE LEARNING: PERSPETIVANDO O POTENCIAL DOS CDIGOS QR NA EDUCAO

Figura 20 Exemplo de interao da apresentao de Ramdsen (2008)

De seguida apresenta quatro cenrios de utilizao desta tecnologia

Cenrio 1) Subscrio, pelos alunos, de de notcias: que, por exemplo, as universidades e

departamentos publicam diariamente. O que Ramsden (2008) sugere que os alunos adiram ao seu RSS e
verifiquem as atualizaes pelo telemvel. O endereo poderia estar agregado a um cdigo QR, para assim
ser ativado com preciso e eficcia (os RSS costumam ter um endereo bastante longo).

Cenrio 2) Integrao dos cdigos QR nos materiais impressos: este cenrio alude integrao de
cdigos QR nos materiais
atividades dos materiais impressos com as atividades . Na Universidade de Bath j se est a disseminar
esta prtica. O aluno faz os exerccios e depois acede a um frum onde pode tirar as suas dvidas e
continuar a aplicar os conceitos estudados. Cada cdigo est associado a diferentes temticas.

Cenrio 3) Integrao em jogos de realidade alternativa: de uma forma mais apelativa os jogos so
grandes potenciadores do processo de ensino e aprendizagem. Com base no , foi criado
um novo jogo em que foram introduzidos cdigos QR. Estes tinham a funo de fornecer pistas, problemas,
informaes adicionais e conexes .

Cenrio 4) Acesso a informao : indo de encontro ao que Ramsden (2008) fez na sua
apresentao, este refere que os cdigos QR podero ligar uma apresentao fsica a materiais de apoio
. O professor poderia durante a discusso de um tema incluir um cdigo QR que iria permitir aos alunos
dar o seu . Para os alunos compensatrio ao nvel do tempo despendido na obteno dos materiais
de apoio.

87
 Challenges 2013: Aprender a qualquer hora e em qualquer lugar, learning anytime anywhere

Law e So (2010)

o educador australiano Dudley

alunos exploram determinada rea e vo resolvendo problemas matemticos relacionados com o lugar onde
esto situados. No estudo emprico levado a cabo com alunos de uma escola primria, os investigadores
comearam por explicar as funes bsicas de utilizao dos cdigos QR, seguindo-se a atividade com o jogo,
em que, para cada localizao assinalada, os alunos tinham que fotografar o cdigo, ler a pergunta agregada
(figura 21) e escrev-la numa folha (fornecida pelo professor).

88
 MOBILE LEARNING: PERSPETIVANDO O POTENCIAL DOS CDIGOS QR NA EDUCAO

Um outro exemplo de explorao pedaggica dos cdigos QR descrito por Law e So (2010) um
exerccio de Audio. Primeiro os professores preparam os materiais udio (originais ou de fontes j
existentes), depois associam um cdigo QR a esse link . Para dar uma certa autonomia aos alunos cria-se um
guia de instrues claras. Aps fazerem a leitura do cdigo, os alunos clicam no link e, de imediato, ouvem a
pea gravada. Com uma folha de exerccios acompanham a audio de forma individual. Esta atividade dar
uma maior flexibilidade para os alunos obterem os recursos de uma forma ubqua.

Figura 23 Exerccio de audio com recurso aos cdigos QR (Law & So, 2010).

Por fim, Law e So (2010) apresentam uma outra atividade em que os alunos avaliam o seu prprio
trabalho. Assi

professor cria uma ficha de exerccios e coloca um cdigo QR. Acedendo a este, os alunos encontram um link
que lhes d acesso s respostas dos exerccios realizados (figura 24).

Figura 24 Folha de exerccios e pgina na web com a correo (Law & So, 2010).

89
 Challenges 2013: Aprender a qualquer hora e em qualquer lugar, learning anytime anywhere

Os alunos e a sua interao com cdigos QR

Ramsden e Jordan (2009) realizaram um estudo na Universidade de Bath para aferir se os estudantes

as seguintes questes: (a) Ser que os alunos sabem o que um cdigo QR?; (b) Quantos alunos j acederem
a um cdigo QR no seu dispositivo mvel?; (c) Tendo em conta os dispositivos mveis que possuem, sero os
alunos capazes de ter acesso a cdigos QR? e, por fim, (d) que suporte os estudantes precisam para aceder
aos cdigos QR?

O universo foram 1790 alunos da Universidade de Bath. Analisando os resultados obtidos verificou-se
que apenas 13,8% dos alunos sabe o que um cdigo QR, sendo que os rapazes esto mais dentro do
assunto. Segundo os autores, isto indica que tem que se providenciar os mecanismos necessrios sua
divulgao/acesso.

No que concerne questo de saber se j acederam a algum cdigo QR, o panorama revela que s
2,2% que j usufruram da informao agregada num cdigo QR.

Para aferir se realmente os alunos so capazes de aceder a um cdigo QR, Ramsden e Jordan (2009)
implementaram um conjunto de questes sobre os dispositivos mveis que possuem, assim sendo, verificaram
que 92% dos dispositivos mveis dos estudantes dispem de cmara fotogrfica e que 79% no sabe se os
seus dispositivos possuem um leitor de cdigos QR (apenas 1,9% refere que o seu aparelho possui essa ).
Uma concluso interessante que as catorze marcas de telemveis mais comuns que os alunos referem
possuir esto referenciados para de leitura de cdigos QR grtis, como o ou o .

Apesar de, aparentemente desmoralizadores, estes resultados necessitam ser analisados a um outro
nvel. Sendo os cdigos QR um tecnologia embrionria,, a sua aplicao ter que ser feita recorrendo a um
grande apoio. Ramsden e Jordan (2009) sugerem que seja criado, , um centro de informao sobre
cdigos QR. Um exemplo o site http:// bath.ac.uk/barcode que disponibiliza informaes e onde podem ser
colocadas dvidas.

Ramsden e Jordan (2009) sumarizam referindo a existncia de alguns sinais encorajadores em termos
de potencial de acesso aos cdigos QR por parte dos alunos. A sua disseminao passar pela sua divulgao,
principalmente ao nvel do .

90
 MOBILE LEARNING: PERSPETIVANDO O POTENCIAL DOS CDIGOS QR NA EDUCAO

Concluso

Neste artigo apresentamos os resultados de um estudo referente ao uso de cdigos QR na educao.

Pudemos aferir que os cdigos QR fazem a ligao entre o mundo fsico e o mundo virtual proporcionando aos
alunos o acesso a informao e sem constrangimentos de localizao.

Os cdigos QR ultrapassam as barreiras das escolas e criam/potenciam novos espaos de

mas sim ser um complemento a este. Pretendem criar valor acrescentado contribuindo para a espacialidade da
aprendizagem.

As experincias aqui descritas abrem novos horizontes para o processo de ensino e aprendizagem, ou
seja, colocam o foco na descoberta, na aventura e na explorao.

O professor torna-se um guia nesta nova viagem em que os alunos criam uma relao intrnseca com o
conhecimento. E ser aqui que reside a grande inovao trazida pelos cdigos QR, a possibilidade de quebrar
fronteiras, criando links entre a sala de aula e o espao em que ele se move diariamente.

Esperamos com estes exemplos inspirar os professores portugueses para incorporar os cdigos QR nas
suas atividades. No se pretende que os mtodos sejam substitudos e que se d uma revoluo, pretende-se
sim que os professores usem os cdigos QR para incrementar os seus mtodos de uma forma simples e
despretensiosa. Os alunos de hoje esto preparados para assimilarem estas novas formas de acesso
informao e construo do conhecimento. Para tal, basta que os professores paulatinamente criem
experincias significativas ao nvel do a exemplo das propostas apresentadas no presente
artigo.

Referncias

Aguila, A., & Breen, D. (2011). Unlocking Perspective with Quick Response Codes. The Hunt for Media Literacy
in the city. , , 1-10.
Bonifcio, V. (2012). QR-Coded Audio Periodic Table of Elements: A Mobile-Learning Tool.
, 552-554.
Coutinho, C. (2011). Mobile Web 2.0: New spaces for learning. In Lee Chao (Edt),
(180-195). IGI Global: Estados Unidos da Amrica. DOI:
10.4018/978-1-60960-613-8.ch13.
Kegler, J. (2012).

91